七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

單元教學(xué)是以單元為基本單位，組織教材和教學(xué)的一種整體教學(xué)。如洪宗禮先生主編的蘇教版教材，每?jī)?cè)六個(gè)單元（九年級(jí)下冊(cè)五個(gè)），每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題組織讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

那么，語(yǔ)文教師該如何實(shí)施單元教學(xué)呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可采用以下策略：

一、精心設(shè)計(jì)整體教學(xué)計(jì)劃，努力做到“四個(gè)一”。

語(yǔ)文教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要有整體思路，努力做到“四個(gè)一”：依托一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），了解一套教材，熟悉一冊(cè)課本，明確一個(gè)單元。也就是說(shuō)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照其理念和標(biāo)準(zhǔn)，了解整套語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)意圖和體系特點(diǎn)，熟悉當(dāng)前整本教材的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖，明確當(dāng)前一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)序、過(guò)程設(shè)計(jì)等。

教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際或綜合實(shí)踐活動(dòng)等的主要教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)安排建議和精、略讀課文安排建議。當(dāng)然，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整，合理有效地使用教科書(shū)。如筆者在設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“親近文學(xué)”單元的教學(xué)時(shí)，將開(kāi)篇第一課《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，放到了本單元閱讀教學(xué)的最后一課時(shí)教授，并作了略讀處理。因?yàn)椋P者任教的是一所農(nóng)村中學(xué)。大多學(xué)生課外閱讀面窄量小，對(duì)文學(xué)沒(méi)有太多直觀認(rèn)識(shí)。而《為你打開(kāi)一扇門(mén)》對(duì)文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，還會(huì)打擊學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動(dòng)曲折的《安恩和奶牛》，優(yōu)美流暢、富有哲理的《冰心詩(shī)四首》，再安排了簡(jiǎn)短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)文學(xué)作品的具體內(nèi)容來(lái)理解趙麗宏對(duì)文學(xué)的闡述。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。

二、有效開(kāi)展比較教學(xué)，多角度、多層面“求同求異”。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材大多按照主題來(lái)合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個(gè)性。因此，實(shí)施單元教學(xué)可以常用比較教學(xué)法。有效開(kāi)展比較教學(xué)的方法可概括為“求同求異”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學(xué)生聚合性和發(fā)散性思維。

例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節(jié)選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關(guān)，記述了途中的一些重大事件。其次，表達(dá)方式方面，都采用了敘事和描寫(xiě)，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現(xiàn)了指戰(zhàn)員的崇高精神境界，展現(xiàn)了深遠(yuǎn)的歷史意義。因?yàn)橛泄残裕承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調(diào)的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個(gè)性。首先，五篇文章體裁不同。律詩(shī)、歌詞、回憶錄、小說(shuō)、電視劇本，各不相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文體特點(diǎn)，把握不同樣式的作品表現(xiàn)同一題材的一般方法。其次，從描寫(xiě)角度來(lái)看，前三篇描寫(xiě)景物較多，后兩篇描寫(xiě)人物較多。教師可將各篇文章中的描寫(xiě)性語(yǔ)句找出，然后比較差異，并探尋產(chǎn)生差異的原因。最后，主題的側(cè)重點(diǎn)略有不同。《七律?》側(cè)重表現(xiàn)革命樂(lè)觀主義精神;《<組歌>兩首》側(cè)重表現(xiàn)用兵如神和戰(zhàn)士的革命理想;《老山界》側(cè)重表現(xiàn)優(yōu)良革命傳統(tǒng);《草》側(cè)重表現(xiàn)周副主席的高尚人格;《<>節(jié)選》側(cè)重表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。教師可指點(diǎn)學(xué)生通過(guò)體會(huì)細(xì)節(jié)，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)把握差異。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文單元教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不需要教師的指導(dǎo)，更不需要教師的干預(yù)。激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性才是教師唯一的使命。舉例來(lái)說(shuō)，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元――建筑藝術(shù)中的三篇現(xiàn)代文都是建筑類(lèi)說(shuō)明文。在介紹相關(guān)文體知識(shí)之后，教師可結(jié)合《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》對(duì)知識(shí)要點(diǎn)作詳盡講解，使學(xué)生掌握說(shuō)明文的一般方法。然后，教師可以將《凡爾賽宮》作為自讀課文，不作任何提示和引導(dǎo)，放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，自主分析，自發(fā)質(zhì)疑，自由暢談收獲。教師可在最后，只對(duì)學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。

讓我們努力優(yōu)化單元教學(xué)策略，讓語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)出更艷麗的花朵。

第2篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 多元智能 綜合性課堂

多元智能綜合性課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中以單方面的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的不足，它要求教師結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，教師合理安排教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生發(fā)展成為全方位的綜合素質(zhì)較高的人才奠定基礎(chǔ)。

1.教師課前做好備課工作

備課是教師上課前的工作，是教師上課的前提和基礎(chǔ)，教師備課的好壞決定教師的上課質(zhì)量的高低。教師要根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合課文內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都標(biāo)記出來(lái)。例如，在七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)五單元的教學(xué)時(shí)，由于這一單元要講述的是有關(guān)信息傳播的內(nèi)容，備課時(shí)，教師可以將語(yǔ)言能力和邏輯思考能力融入教學(xué)內(nèi)容與傳授，教學(xué)《錄音新聞》和《新聞兩篇》兩篇課文時(shí)，這兩篇課文都是與新聞相關(guān)的，教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞?wù)Z言的掌握能力，教師可以把這兩節(jié)課安排在一起上，結(jié)合兩篇課文的共性備好課，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性作為這兩節(jié)課的主要任務(wù)。

2.教師關(guān)注學(xué)生的接受情況，完善教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受情況。課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力和分析能力。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生以小組形式對(duì)課文主旨大意進(jìn)行解讀，體悟作者的中心思想。在學(xué)生理解之后，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課后，教師要對(duì)課堂學(xué)生的接受情況進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法不足的地方進(jìn)行思考，改善教學(xué)方式，把提高學(xué)生的綜合能力放在首位，確保多元智能綜合性課堂的構(gòu)建順利完成。

3.利用多媒體教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

完善的教學(xué)硬件和和諧輕松的教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂的重要因素。多媒體教學(xué)有利于從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度吸引學(xué)生的注意力，有利于將平面的圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視頻動(dòng)畫(huà)，方便學(xué)生的理解和記憶，有利于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合多媒體教學(xué)，利用多媒體的特性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)有利于提高教師的課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，課上，不同的課文大綱要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求就不一樣，有的課文要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)和了解，教師可以利用多媒體讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有全面認(rèn)識(shí)。在《人與自然》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體以圖片和視頻方式向?qū)W生展現(xiàn)自然風(fēng)光，讓學(xué)生充分感受自然之美，結(jié)合課文內(nèi)容和圖片內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

4.提高教師素養(yǎng)，增加師生互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)中，教師的素養(yǎng)是構(gòu)建多元智能綜合性課堂的關(guān)鍵性要素，教師具備專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是構(gòu)建多元智能綜合性課堂的重要因素。因此，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性。例如，學(xué)校可以定期組織教學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)座談會(huì)，讓教師在與其他教師交流過(guò)程中不斷提升自己。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)及學(xué)生之間能力的差異性，師生之間的交流很少。新課程要求下，教師和學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，才能有效快速地構(gòu)建多元智能綜合性課堂。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的在校和課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的反常表現(xiàn)給予及時(shí)關(guān)注與詢(xún)問(wèn)。例如，當(dāng)教師面臨學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，可以組織心理專(zhuān)題班會(huì)，讓學(xué)生傳播心理方面的知識(shí)，也可以找個(gè)別學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法和心理狀況，排解學(xué)生心中的困惑。同時(shí)，教師可以利用課后時(shí)間，讓學(xué)生了解課堂的接受情況和對(duì)課文教學(xué)方法的滿意度，接受學(xué)生的建議，從學(xué)生角度出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

5.多角度方式評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)模式中，教師都是以最終答卷的方式，以考卷中學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的能力，忽略了學(xué)生其他方面的能力。這種單一的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生自身水平的差異性，不利于構(gòu)建多元智能綜合性課堂。新課程下的教學(xué)方式，教師要建立完善的評(píng)定體系，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力。在期末評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，教師可以采用百分制方式，以筆試成績(jī)占總成績(jī)的百分之六十，平時(shí)的課堂表現(xiàn)占百分之二十，班級(jí)中其他學(xué)生的評(píng)價(jià)占百分之十，學(xué)生的自我評(píng)定占百分之十計(jì)算學(xué)生的最終總成績(jī)。不但考查學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握情況，而且關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和綜合能力。利用這種評(píng)定方式對(duì)學(xué)生而言比較公平合理，不只是站在教師角度觀察學(xué)生，也從其他學(xué)生角度和學(xué)生自身角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察，給予學(xué)生合理的綜合成績(jī)，有利于多元智能綜合性課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.結(jié)語(yǔ)

每一位學(xué)生都有個(gè)性和才智，構(gòu)建多元智能綜合性課堂充分發(fā)揮每一位學(xué)生的才能和潛力。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，將課程內(nèi)容和多元智能綜合教學(xué)課堂結(jié)合在一起，多方面、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：