時(shí)間：2023-05-29 18:03:00
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本培訓(xùn)內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師 校本培訓(xùn) 研究 反思
教師是教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，教師培訓(xùn)是提升教師隊(duì)伍專業(yè)水平的有效手段。近年來(lái)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)成為國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理有助于我們準(zhǔn)確把握相關(guān)研究現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及未來(lái)研究的方向，為我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)提供有益參考。
一、我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的歷程回顧
我們以“農(nóng)村教師”并含“校本培訓(xùn)”為檢索主題，在中國(guó)知網(wǎng)共檢索到212篇相關(guān)學(xué)術(shù)文章。以研究內(nèi)容、發(fā)表時(shí)間和研究對(duì)象等為依據(jù)，對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將“農(nóng)村教師校本培訓(xùn)”的研究歷程大致分為萌芽發(fā)展期、反思建構(gòu)期和深入探討期三個(gè)階段。
1.萌芽發(fā)展期（1999-2004）
1999年，國(guó)家《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》首提校本培訓(xùn)的概念，并提出各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，校本培訓(xùn)開(kāi)始成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)研究也逐漸增多，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的可能性進(jìn)行初步探討。如肖成全分析了農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實(shí)施可行性[1]；侯正安則研究了在以縣為主背景下，如何保障、評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)[2]。這一時(shí)期，學(xué)者們?cè)诮梃b國(guó)外及國(guó)內(nèi)城區(qū)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的可能性進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)研究創(chuàng)設(shè)了良好的理論基礎(chǔ)。
2.反思建構(gòu)期（2005-2010）
自2005年開(kāi)始，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行專題研究。這期間的研究?jī)?nèi)容一方面是對(duì)早期的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)試驗(yàn)進(jìn)行初步總結(jié)和反思，開(kāi)始逐漸由最初的可行性探究，轉(zhuǎn)入對(duì)培訓(xùn)方式、方法的深入研究。另一方面學(xué)者們也開(kāi)始為構(gòu)建農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系尋找理論基礎(chǔ)。如有的學(xué)者開(kāi)始從“遠(yuǎn)程教育”或“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”的視角探索構(gòu)建新的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系。這一時(shí)期，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，著力從反思和建構(gòu)兩個(gè)方面探索農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的新策略。
3.深入探討期（2011至今）
2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)界對(duì)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的熱情。學(xué)者們開(kāi)始深入探討農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及發(fā)展方向。如有學(xué)者以“從關(guān)照群體到關(guān)照全體”為主題探索了校本培訓(xùn)的八個(gè)發(fā)展方向[3]；有學(xué)者深入研究了國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)模式，提出了5種農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式。當(dāng)前農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的相關(guān)研究已經(jīng)進(jìn)入到了模式建構(gòu)階段，相關(guān)研究日益深入。
二、我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的內(nèi)容分析
1.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的研究
曾誠(chéng)將農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容分為專業(yè)知識(shí)類、政治思想類、教育理念類、實(shí)踐技能類、教研科研類和現(xiàn)代教育技術(shù)類等六大板塊，認(rèn)為政治思想類課程是校本培訓(xùn)的靈魂課程、教育理論類課程是校本培訓(xùn)的背景課程、專業(yè)知識(shí)類課程是校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能類課程是校本培訓(xùn)的支柱課程、教研科研類課程是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵課程、現(xiàn)代教育技術(shù)類課程是校本培訓(xùn)的重點(diǎn)課程[4]。有學(xué)者對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)式分類，強(qiáng)調(diào)根據(jù)全體教師的共性和個(gè)性，設(shè)置“新課程教學(xué)基本理論、示范教學(xué)觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練、自我研究教學(xué)、教學(xué)評(píng)議、教學(xué)研究等幾個(gè)層級(jí)“菜單”[5]，教師根據(jù)自己所在的層次，選擇適合自己的“菜單”。
2.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)目的和作用的研究
（1）我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的目的
學(xué)界普遍認(rèn)為農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的目的主要有兩點(diǎn)，一是通過(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的校本培訓(xùn)，以農(nóng)村教師為主要培訓(xùn)對(duì)象。研究者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、理論水平和道德素養(yǎng)的全面提升，通過(guò)校本培訓(xùn)，可以從知識(shí)、技能、理論、道德素養(yǎng)等幾個(gè)方面提升農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展。二是通過(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。校本培訓(xùn)立足于農(nóng)村教育實(shí)際，以解決學(xué)校發(fā)展中產(chǎn)生的問(wèn)題為核心，通過(guò)問(wèn)題的研討，促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展。校本培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)方式等都立足于客觀實(shí)際，著力優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)校教師人力資源，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。
（2）我農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的作用
對(duì)于我國(guó)農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的作用，有學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)會(huì)提高教師對(duì)新教材的駕馭能力，并且?guī)椭處煾玫睾蛯W(xué)生交流。教師教學(xué)歸根結(jié)底是要與學(xué)生建立起良好的溝通和交流渠道，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使教師更好地將知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思考創(chuàng)新的能力。通過(guò)農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)可以有效提升農(nóng)村教師的理論和知識(shí)水平，提升教學(xué)和溝通技巧，真正將教學(xué)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升。農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)，使教師立足于學(xué)校實(shí)際，真正全身心地投入到對(duì)學(xué)校本身的研究和再認(rèn)識(shí)過(guò)程當(dāng)中，有助于教師更好地理解和認(rèn)識(shí)學(xué)校相關(guān)管理決策，提升對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，共同應(yīng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
3.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)模式的研究
有的學(xué)者從教師發(fā)展的不同內(nèi)容進(jìn)行分類，將校本培訓(xùn)分為“三維一體”的互助合作式培訓(xùn)、教師反思診斷式培訓(xùn)、教師的開(kāi)發(fā)研制式培訓(xùn)、針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的教研網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)、教師的自我發(fā)展式培訓(xùn)等[6]；有的學(xué)者從教師的需要層級(jí)進(jìn)行分類，將校本培訓(xùn)分為“達(dá)標(biāo)式”“提高式”“研修式”[7]；有的學(xué)者從教師培訓(xùn)的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行分類將校本培訓(xùn)分為“案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式、問(wèn)題探究式、自修一反思式”等[8]；有的學(xué)者從教師培訓(xùn)采取的媒介進(jìn)行分類將農(nóng)村教師校本培訓(xùn)分為“媒體資料培訓(xùn)模式、空中課堂培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式”等[5]。
4.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在問(wèn)題的研究
學(xué)者們通過(guò)調(diào)查研究和理論分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在管理、理念、內(nèi)容和教師等方面的問(wèn)題。有的學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村教師校本培訓(xùn)在管理方面缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，“管理部門職責(zé)不清，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，這在很大程度上導(dǎo)致校本培訓(xùn)未能形成培訓(xùn)合力，效率低下，沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目的[9]。有的學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代教育理論難以深入到農(nóng)村教師校本培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)的教育理念一直存在表面的適應(yīng)教師需要，“基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊”[10]，農(nóng)村校本培訓(xùn)仍舊停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的初級(jí)層面，把精力都放在了做表面文章，并沒(méi)有深挖校本培訓(xùn)的核心內(nèi)涵，嚴(yán)重限制了校本培訓(xùn)功用的有效發(fā)揮。有的學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，“并沒(méi)有契合教師實(shí)際需要和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題”[11]。農(nóng)村教師真正需要的是涵蓋著專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、理論知識(shí)、思想信念等多方面內(nèi)容的有針對(duì)性的校本培訓(xùn)內(nèi)容，以此提升自我的專業(yè)水平，但現(xiàn)有的校本培訓(xùn)并沒(méi)有“急教師之所需“，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，在實(shí)踐中未能起到好的效果。還有的學(xué)者從教師自身存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，認(rèn)為作為校本培訓(xùn)主體的廣大農(nóng)村教師參與校本培訓(xùn)的熱情不高。由于農(nóng)村教師考核評(píng)價(jià)方式、個(gè)人工作精力、個(gè)人意愿等方面的問(wèn)題，農(nóng)村教師往往不愿意將很多的精力投入到校本培訓(xùn)中，這也在很大程度上造成了農(nóng)村教師校本培訓(xùn)參與度不高，影響了農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)際效果。
5.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)保障措施的研究
有的學(xué)者從制度保障方面研究，認(rèn)為應(yīng)將“校本培訓(xùn)工作納入市縣黨政領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)考核指標(biāo)”[1]，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，明確目標(biāo)、任務(wù)、形式、職責(zé)，并有相應(yīng)的考核、評(píng)估等。有的學(xué)者從文化保障方面研究，認(rèn)為學(xué)校內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造一種校園文化，促進(jìn)教師自主自動(dòng)地參與校本培訓(xùn)，改變校本培訓(xùn)的外在強(qiáng)迫性。有的學(xué)者從服務(wù)保障方面入手，認(rèn)為應(yīng)為教師培訓(xùn)提供一個(gè)舒適的良好環(huán)境，并提供培訓(xùn)所需的相關(guān)器材。還有學(xué)者提出因校制宜和校際互補(bǔ)保障，建立獨(dú)具特色適合本校的培訓(xùn)內(nèi)容和方式等，并且應(yīng)追求校與校之間結(jié)對(duì)，學(xué)科互補(bǔ)、資源共享等。
6.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的研究
有學(xué)者專門就評(píng)價(jià)機(jī)制提出了“三級(jí)評(píng)估制度”，即每年末，先由學(xué)校對(duì)教師的年度學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行逐一檢查評(píng)估，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室對(duì)各學(xué)校的校本培訓(xùn)情況作專項(xiàng)評(píng)估檢查，最后市教育局組織專人對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本培訓(xùn)年度情況進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估[9]。有的學(xué)者提出培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人組織統(tǒng)一考核。還有學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)大規(guī)模的展開(kāi)，其評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)術(shù)研究的鑒定轉(zhuǎn)入行政督導(dǎo)評(píng)估，主要包含自我模糊評(píng)估、定性定量評(píng)估、遠(yuǎn)期高層評(píng)估等三種形式。有的學(xué)者認(rèn)為，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采取客觀公正、積極有效的多元化評(píng)價(jià)模式，如教師自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、學(xué)校與教師互評(píng)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)教師、上級(jí)教育行政部門評(píng)學(xué)校等。
三、對(duì)我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的反思
1.重視實(shí)踐探索，忽視理論建構(gòu)
現(xiàn)有的關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，大多從實(shí)證的角度出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談等多種形式，對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行分析，取得了一定成果，但卻忽視了對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系構(gòu)建的探索。實(shí)證研究是了解農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的有效途徑，但這種調(diào)查需要基于一定的理論體系進(jìn)行，沒(méi)有理論基礎(chǔ)的探索只能是限于表面的分析，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題更深層次的探索。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方式，在相關(guān)研究中，應(yīng)著力探求其理論基礎(chǔ)，構(gòu)建起農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的理論體系，以保障農(nóng)村教師校本培訓(xùn)有“理”可依。
2.重視國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏國(guó)際視野分析
現(xiàn)有的對(duì)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，大多借鑒國(guó)內(nèi)城區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究相對(duì)較少。而國(guó)外農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐已具有比較完整的體系，對(duì)我國(guó)有一定的借鑒和參考意義。但國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究?jī)H有個(gè)別學(xué)者對(duì)國(guó)外農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行了初步探索，尚缺乏深入、細(xì)致和全面的分析。關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究在做好國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等相關(guān)研究的同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情著力國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的“移植性”研究。
3.重視共性研究，忽視特色探索
現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究大多從一個(gè)整體進(jìn)行分析，提出某一種農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的模式、方法、內(nèi)容，很少有專對(duì)于某一區(qū)域或?qū)W校的教師校本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法、路?、重汏o鵲難芯俊O鐘械難芯浚大多集中于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的共性探索，缺乏地方和學(xué)校特性研究。我國(guó)幅員遼闊，各地風(fēng)土人情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著較大差別，區(qū)域間教育發(fā)展水平和學(xué)校間教師教學(xué)、管理水平存在差別，各區(qū)域和學(xué)校的教師校本培訓(xùn)自然有不同需求，理應(yīng)各具特色。相關(guān)研究在關(guān)注我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的共性、探索一般規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注區(qū)域和學(xué)校間差異性，強(qiáng)化農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的特色研究。
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小學(xué)教師的校本培訓(xùn)工作關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展，尤其是新課改制度實(shí)施后，教師的自我學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，校本培訓(xùn)工作的作用日益凸顯，不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。然而，目前小學(xué)的校本培訓(xùn)盡管開(kāi)展得非常熱烈，可效果卻并不理想.雖然校本培訓(xùn)工作在區(qū)域之間、校際之間存在不平衡性，但進(jìn)一步提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量仍然是個(gè)較為突出的問(wèn)題。所以，抓好校本培訓(xùn)工作的質(zhì)量管理可以在一定程度上促進(jìn)校本培訓(xùn)工作的落實(shí)，還關(guān)系著學(xué)校計(jì)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、當(dāng)前小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理存在的問(wèn)題
綜觀當(dāng)前小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理上存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.校本培訓(xùn)的價(jià)值觀不明確，目的性較模糊。
校本培訓(xùn)是一種在學(xué)校中舉行的培訓(xùn)，且有較為深遠(yuǎn)的影響意義，這種培訓(xùn)方式比較普遍，利于接受，投資較少，效果良好。其價(jià)值在于尊重學(xué)校和教師的個(gè)體差異，突出培訓(xùn)對(duì)個(gè)體差異的適應(yīng)性，從而更有效地吸引教師主動(dòng)參與，針對(duì)性地解決學(xué)校教育教學(xué)管理中遇到的各種突出問(wèn)題，科學(xué)兼顧學(xué)校與教師個(gè)人兩者發(fā)展需求的滿足。然而，一些學(xué)校片面地把校本培訓(xùn)理解為教師全員培訓(xùn)在學(xué)校中的延續(xù)，更有甚者認(rèn)為這是學(xué)校額外承擔(dān)的工作，加重了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，由于思想認(rèn)識(shí)上的誤解，從而使之對(duì)校本培訓(xùn)的終極價(jià)值無(wú)法得以正確把握，培訓(xùn)目的不夠明確，具體的培訓(xùn)工作不符合該校的現(xiàn)狀，急于追求培訓(xùn)速度，培訓(xùn)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有重點(diǎn)進(jìn)行責(zé)任制的培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程流于形式，沒(méi)有深入培訓(xùn)工作中去。
2.培訓(xùn)工作沒(méi)有科學(xué)的計(jì)劃。
任何事情的成功都離不開(kāi)周詳?shù)挠?jì)劃，培訓(xùn)工作也不例外，只有建立好科學(xué)合理的計(jì)劃，然后按照相應(yīng)的計(jì)劃一步步落實(shí)才能真正推動(dòng)培訓(xùn)工作的發(fā)展，千萬(wàn)不能漫無(wú)目的的進(jìn)行培訓(xùn)，抓到了哪個(gè)培訓(xùn)者或培訓(xùn)內(nèi)容就培訓(xùn)什么，至于這個(gè)培訓(xùn)究竟為了什么，能有什么效果缺少考慮，以至于培訓(xùn)主題不突出、培訓(xùn)內(nèi)容“支離破碎”，培訓(xùn)方式單一，或者以單一的教研活動(dòng)替代校本培訓(xùn)，表面看來(lái)校本培訓(xùn)進(jìn)行的活動(dòng)次數(shù)有一定數(shù)量，但沒(méi)有積極、濃厚的培訓(xùn)氛圍，培訓(xùn)工作流于形式，沒(méi)有得到真正的落實(shí)，導(dǎo)致教師們培訓(xùn)后沒(méi)有多大的效果，學(xué)校本身也沒(méi)有多大收益，培訓(xùn)質(zhì)量得不到提升。
3.校本培訓(xùn)的管理工作有待于進(jìn)一步完善。
要想做好校本培訓(xùn)工作的落實(shí)，就要制定科學(xué)的制度以確保培訓(xùn)工作的落實(shí)。不管是領(lǐng)導(dǎo)的管理、培訓(xùn)資金還是培訓(xùn)考勤都關(guān)系著校本培訓(xùn)工作的落實(shí)。然而，一些學(xué)校存在著領(lǐng)導(dǎo)重視不足、經(jīng)費(fèi)安排隨意性大、培訓(xùn)考勤有名無(wú)實(shí)、培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)評(píng)估的現(xiàn)象，不論教師在培訓(xùn)時(shí)有無(wú)積極參與、態(tài)度是否認(rèn)真，不分好壞地都給一樣的培訓(xùn)學(xué)分或成績(jī)。從我們多年來(lái)對(duì)一些地區(qū)的校本培訓(xùn)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)校本培訓(xùn)活動(dòng)的記錄，學(xué)校方面與教師方面的記錄內(nèi)容都有很大的不同，甚至?xí)r間都對(duì)不上，并且學(xué)校方面沒(méi)有制定合理的培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度。
二、小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理的基本策略
在管理層面上來(lái)講，質(zhì)量管理就是根據(jù)科學(xué)合理的制度，運(yùn)用質(zhì)量管理體系督促質(zhì)量管理工作的完成的過(guò)程。雖然質(zhì)量是一種主觀的感受，進(jìn)行客觀的檢測(cè)難度很大，尤其是對(duì)教師培訓(xùn)工作質(zhì)量的考量更是如此，因此，研究校本培訓(xùn)的質(zhì)量管理，必須從教師培訓(xùn)的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，采取針對(duì)性的管理策略。
1.專業(yè)培訓(xùn)與自身情況相結(jié)合。
專業(yè)培訓(xùn)就是主題指導(dǎo)，也就是根據(jù)教師的專業(yè)選擇對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)部門，培訓(xùn)部門需要結(jié)合教師自身的教學(xué)水平有針對(duì)性的落實(shí)培訓(xùn)，統(tǒng)籌規(guī)劃一定時(shí)期的教師校本培訓(xùn)工作，分年度提出引導(dǎo)性的校本培訓(xùn)主題，其作用在于便于培訓(xùn)質(zhì)量的指揮與控制，如“教師語(yǔ)言”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“命題技術(shù)”、“作業(yè)的有效性”、“國(guó)學(xué)經(jīng)典”、“有效教學(xué)”、“生命救護(hù)技術(shù)”等，并配合培訓(xùn)主題精編學(xué)習(xí)資料，作為主要的培訓(xùn)材料和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估依據(jù)。各學(xué)校圍繞引導(dǎo)性的培訓(xùn)主題，結(jié)合本校實(shí)際情況，在具體的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式選擇、培訓(xùn)組織實(shí)施等，可以按照實(shí)際需要自主選擇，突出“校本化”。教師在校本培訓(xùn)過(guò)程中可以根據(jù)自身的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，從根本上落實(shí)培訓(xùn)工作，真正意義上推動(dòng)校本培訓(xùn)的發(fā)展，提升學(xué)校的師資力量，讓教師學(xué)有所依，學(xué)有所用。
2.把培訓(xùn)管理工作與指導(dǎo)工作有效結(jié)合起來(lái)。
校本培訓(xùn)不同于普通的培訓(xùn)，它的落實(shí)需要科學(xué)的管理制度做依據(jù)，不能漫無(wú)目的，所以，校本培訓(xùn)管理部門一定要擔(dān)負(fù)起管理責(zé)任，利用科學(xué)的管理制度，對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)施的目標(biāo)要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過(guò)程管理、檔案資料積累、參訓(xùn)人員效果評(píng)估、獎(jiǎng)懲措施等作出規(guī)定，雖然各校在實(shí)施過(guò)程中有一定的自由度，但這些管理制度對(duì)保障校本培訓(xùn)走向科學(xué)化、規(guī)范化、有效化，具有不可或缺的意義。但由于校本培訓(xùn)的靈活性，其實(shí)施要求更高，這就需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在強(qiáng)化管理工作的同時(shí)，承擔(dān)起相應(yīng)的指導(dǎo)服務(wù)的責(zé)任。
3.把“任本”與“人本”有效的聯(lián)合起來(lái)。
“任本”指的是，校本培訓(xùn)是隸屬于學(xué)校日常工作的，學(xué)校有關(guān)人員一定要認(rèn)真對(duì)待校本培訓(xùn)，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。所以，我們需要依據(jù)合理的培訓(xùn)規(guī)則來(lái)落實(shí)相應(yīng)的培訓(xùn)工作。然而，校本培訓(xùn)不能僅僅以完成有關(guān)任務(wù)作為最終目的，它必須體現(xiàn)“校本”、“人本”的宗旨。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)在本質(zhì)上是富有人道精神的，無(wú)論是學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，其最終目標(biāo)是促進(jìn)人(包括教師和學(xué)生)的發(fā)展，校本培訓(xùn)的質(zhì)量和生命力也就體現(xiàn)在這里，除此之外別無(wú)其它。綜上所述，小學(xué)校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展一定要“以人為本”，這樣才能讓校本培訓(xùn)質(zhì)量管理工作有統(tǒng)一的思想目標(biāo)，還能兼顧不同學(xué)校教師的需求，在完成培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上滿足學(xué)校與教師的進(jìn)步與發(fā)展，注重學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)工作的落實(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的共同進(jìn)步與發(fā)展。
綜上所述，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)校本培訓(xùn)工作的質(zhì)量管理是一個(gè)值得探討的話題。但是，在人們的實(shí)際工作中，校本培訓(xùn)往往會(huì)事與愿違，這主要是因?yàn)椋m然教師們都寄希望于通過(guò)培訓(xùn)提升自己的綜合能力，但是真正落實(shí)工作時(shí)卻沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，多流于形式。校本培訓(xùn)中這一問(wèn)題一定要及時(shí)解決。培訓(xùn)工作的質(zhì)量能夠反映出培訓(xùn)工作完成的情況，只有不斷改革校本培訓(xùn)才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。質(zhì)量管理的最終目的是推動(dòng)學(xué)校、學(xué)生、教師的全面發(fā)展，質(zhì)量管理工作一定要抓好落實(shí)，這樣才能切實(shí)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)；校本教研
一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇
1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)
20世紀(jì)七八十年代，西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。
2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的要求
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩?lái)說(shuō)，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。
3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本
院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來(lái)看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題
自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi)，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。
1．現(xiàn)代教育理論難以深入
適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效
校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無(wú)其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。
3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來(lái)讀讀報(bào)紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。
4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對(duì)性。
5．農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失
確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了，竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善
1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性
首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。
其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來(lái)[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。
第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專家的專利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。
2．結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教育研究很陌生，針對(duì)教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)，從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展，提高教師的科研能力。
3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對(duì)性
第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái)，加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。
第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)
一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。
二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。
5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性
一、討論的出發(fā)點(diǎn)：當(dāng)前校本培訓(xùn)中存在的一些問(wèn)題
1.急功近利，培訓(xùn)的本質(zhì)被扭曲
校本培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要途徑，各級(jí)教育主管部門非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學(xué)校。但是，實(shí)施校本培訓(xùn)的學(xué)校往往缺乏總體規(guī)劃，忽略了教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；蛘唠m有方案計(jì)劃，但實(shí)施過(guò)程中有隨意性、隨機(jī)性的傾向，難以使培訓(xùn)扎實(shí)推進(jìn)，有序深入，無(wú)法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。有些學(xué)校甚至僅僅為滿足部分教師的功利性需求而開(kāi)展校本培訓(xùn)，教師參加校本培訓(xùn)不是為了提升自己的專業(yè)水平，而是為了獲得晉級(jí)資格，這就扭曲了校本培訓(xùn)的本質(zhì)。
2.紙上談兵，培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相脫離
校本培訓(xùn)興起以來(lái)，人們更多地關(guān)注了對(duì)校本培訓(xùn)含義的闡釋，但對(duì)基層學(xué)校校本培訓(xùn)制度的建立關(guān)注不夠，這種為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的培訓(xùn)要建立起長(zhǎng)效機(jī)制，就需要與現(xiàn)行的教師管理、教學(xué)管理、各種制度協(xié)調(diào)一致。校本培訓(xùn)如何進(jìn)行，還要靠校長(zhǎng)的宏觀指導(dǎo)。然而有的校長(zhǎng)不深入到教學(xué)第一線，在不了解本校教育教學(xué)存在的問(wèn)題和教師基本情況的前提下，只憑個(gè)人意愿設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，閉門造車，根本不能發(fā)揮校本培訓(xùn)的功用。
3.簡(jiǎn)單狹隘，校本培訓(xùn)淺嘗輒止
校本培訓(xùn)的方式多種多樣，既要繼承以往傳統(tǒng)教研中有效的做法，也要針對(duì)新情況、新問(wèn)題，采用新的培訓(xùn)方式。有的學(xué)校簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，諸如集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等同于校本培訓(xùn)的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請(qǐng)專家來(lái)校做報(bào)告看成是校本培訓(xùn)的主要形式。有的學(xué)校注重培訓(xùn)，但卻沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，只關(guān)注教師參加培訓(xùn)的人數(shù)、完成作業(yè)的情況，而缺乏對(duì)培訓(xùn)組織、培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致校本培訓(xùn)形式松散。
4.職業(yè)倦怠，教師參培的積極性不高
教師職業(yè)倦怠是指教師在經(jīng)受持久壓力體驗(yàn)時(shí)情感、態(tài)度和行為的某種情緒衰竭狀態(tài)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師通常就無(wú)意提高專業(yè)發(fā)展水平。有的學(xué)校舍得投入，聘請(qǐng)高層次的專家學(xué)者來(lái)校開(kāi)講座、聽(tīng)評(píng)課、指導(dǎo)教研活動(dòng)。專家們認(rèn)真準(zhǔn)備、細(xì)致講解，內(nèi)容也有針對(duì)性。然而參訓(xùn)教師反應(yīng)卻并不積極，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)氣氛沉悶，交流不暢，甚至對(duì)培訓(xùn)有心理上的排斥厭倦。因此，如何強(qiáng)化主體意識(shí)，為培訓(xùn)的主動(dòng)與自主提供精神支撐，是校本培訓(xùn)中應(yīng)該研究的一個(gè)課題。
二、有效培訓(xùn)的前提：對(duì)校本培訓(xùn)的準(zhǔn)確定位
要想把校本培訓(xùn)工作長(zhǎng)期有效地開(kāi)展下去，使之真正成為教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的廣闊平臺(tái)，就必須對(duì)校本培訓(xùn)有個(gè)準(zhǔn)確的定位。
校本培訓(xùn)包含三層含義：第一層含義是“必須以學(xué)校發(fā)展為本”，要從學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)工作，為學(xué)校的生存發(fā)展服務(wù)。第二層含義是“必須以教師發(fā)展為本”，要把教師作為校本培訓(xùn)的主體，讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)提高教師素質(zhì)，特別是提高青年教師的素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是“必須以學(xué)生發(fā)展為本”，校本培訓(xùn)要研究和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
具體地說(shuō)：
1.要充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)的既得利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。在校本培訓(xùn)中，面對(duì)既得利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，要更側(cè)重后者，要認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)能為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)、導(dǎo)向和支撐作用。學(xué)校要成為“名”學(xué)校，就必須樹(shù)“名”思想，塑“名”教師。只有站在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度來(lái)規(guī)劃校本培訓(xùn)，才能真正發(fā)揮其內(nèi)在的作用。2.要提高對(duì)校本培訓(xùn)個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。校本培訓(xùn)如果沒(méi)有了個(gè)性也就沒(méi)有了“校本”。每個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展中，積累了各自不相同的教育經(jīng)驗(yàn)和人文底蘊(yùn)，學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有特色的校本培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育風(fēng)格的形成，促進(jìn)學(xué)校向名、優(yōu)、特邁進(jìn)。3.要明確認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)、教師在校本培訓(xùn)中的責(zé)任。校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的主要設(shè)計(jì)者，要對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有明確的定位，并把兩者結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌考慮，確保校本培訓(xùn)有目的、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。教師也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)全責(zé)，教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，教師要把個(gè)人發(fā)展和教師群體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，找準(zhǔn)發(fā)展個(gè)人特色和學(xué)校辦學(xué)特色的結(jié)合點(diǎn)，主動(dòng)參與校本培訓(xùn)計(jì)劃的制定和實(shí)施，加速自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。4.校本培訓(xùn)要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，如果把校本培訓(xùn)單列出來(lái)，勢(shì)必增加學(xué)校工作的負(fù)擔(dān)，而且，校本培訓(xùn)離開(kāi)了學(xué)校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓(xùn)走向工作，工作貫穿培訓(xùn)，把培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研以及其他各項(xiàng)主體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，逐步使教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，以達(dá)到校本培訓(xùn)的最終目的。
三、有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)：建構(gòu)起切合學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容序列
要使培訓(xùn)收到實(shí)效，就要有切實(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。大致說(shuō)來(lái)，校本培訓(xùn)可以構(gòu)建這樣幾個(gè)內(nèi)容序列：
1.開(kāi)列書單，構(gòu)建讀書序列
吳非在他的《課改需要愛(ài)讀書的教師》一文中寫道：“中國(guó)不缺想做官的教師，缺的是愛(ài)讀書的教師；中國(guó)不缺搞應(yīng)試的教師，缺的是有思想的教師。”
讀書是校本培訓(xùn)中最重要的內(nèi)容。當(dāng)一個(gè)教師掌握了一定的教學(xué)技巧，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，他能成為一個(gè)優(yōu)秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學(xué)生身心幸福，因?yàn)樗恼n堂教學(xué)可能缺失精神生命的涌動(dòng)。所以，校本培訓(xùn)要引導(dǎo)教師有計(jì)劃地讀書，通過(guò)閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達(dá)美的能力，去培養(yǎng)悲天憫人的情懷。通過(guò)閱讀，教師自然由單一的現(xiàn)實(shí)中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質(zhì)涵養(yǎng)。再通過(guò)課堂這一中介，將這種現(xiàn)實(shí)與理想合二為一的氣質(zhì)、修養(yǎng)傳輸給學(xué)生。所以說(shuō)，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學(xué)生命產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。
要開(kāi)展好讀書活動(dòng)，要對(duì)教師的讀書進(jìn)行指導(dǎo)，要做好書籍資料的推介工作。如，教育教學(xué)理論書籍―――《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛(ài)心與教育》等；與新課程改革相適應(yīng)的通識(shí)類教育書籍―――《新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程與學(xué)生的發(fā)展》《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》等，推薦學(xué)科教學(xué)類書籍，推薦教育期刊。
2.整理出學(xué)校的“問(wèn)題序列”
校本培訓(xùn)是通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。學(xué)校要按計(jì)劃、有步驟、分階段在全體教師中開(kāi)展教育教學(xué)問(wèn)題的征集活動(dòng)，并把這些問(wèn)題歸類整理。
關(guān)于學(xué)校教育的問(wèn)題―――“教育智慧如何成就學(xué)生優(yōu)秀人格”“教師素質(zhì)與教育公平”“潛能生的關(guān)注與培養(yǎng)”“對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的期望激勵(lì)”“學(xué)習(xí)速度研究”等。
關(guān)于個(gè)人教學(xué)的問(wèn)題―――“合作探究式學(xué)習(xí)的空間在哪里”“課堂教學(xué)中學(xué)生倦怠情緒分析”“學(xué)生遷移能力差的原因歸類”等。
3.不同層次教師發(fā)展的“需求序列”
校長(zhǎng)的使命就是搭臺(tái)，讓每位教師有發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)的目標(biāo)，學(xué)?？梢灾贫ā叭珕T培訓(xùn)，分類要求，分層推進(jìn)”的原則和策略，按照專業(yè)化的要求，采用“合格優(yōu)秀名師專家”不同的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，擬定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。
只有在認(rèn)清了教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律后，針對(duì)不同層次教師的具體狀況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)途徑等方面正確定位，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)施培，才能加速不同層次的教師的成長(zhǎng)。
四、有效培訓(xùn)的載體：建立起培訓(xùn)的活動(dòng)序列
校本培訓(xùn)不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實(shí)踐的引領(lǐng)上下工夫。實(shí)踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個(gè)典型案例包含了教育教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的許多要素。為了激發(fā)教師案例研究的主動(dòng)性和積極性，我們建立起了校本培訓(xùn)的活動(dòng)序列。
集體備課的操作序列：個(gè)體初備―――集體研討―――個(gè)體修正―――課堂實(shí)施―――課后反思。
個(gè)人初備：首先由教師個(gè)人根據(jù)自己的理解自行備課，設(shè)計(jì)和編寫教案。集體研討：在組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補(bǔ)充，使教案內(nèi)容更加合理、充實(shí)和完善。個(gè)人修正：再由教師個(gè)體結(jié)合所在班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化與創(chuàng)新處理，形成優(yōu)質(zhì)的個(gè)人教學(xué)方案。課堂實(shí)施：備課組成員進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩驗(yàn)證。課后反思：課后再次進(jìn)行反思與交流，對(duì)備課與課堂教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)教師的備課和教學(xué)水平逐步提高。
建立起教學(xué)公開(kāi)課序列：匯報(bào)課―――展示課―――示范課―――精品課。
匯報(bào)課：由初入門的年輕教師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下上課。展示課：根據(jù)確定的主題，由比較成熟的教師執(zhí)教，為全體教師的教學(xué)研討提供素材。示范課：由學(xué)校的名師執(zhí)教，為全體教師作專業(yè)引領(lǐng)。精品課：由學(xué)校的特級(jí)教師、省級(jí)教壇新星、獲得過(guò)省級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課大賽的教師執(zhí)教，重點(diǎn)在展示風(fēng)格。
建立起教師聽(tīng)課序列：學(xué)習(xí)性聽(tīng)課―――指導(dǎo)性聽(tīng)課―――研討性聽(tīng)課―――交流性聽(tīng)課―――檢查性聽(tīng)課。
學(xué)習(xí)性聽(tīng)課：青年教師積極主動(dòng)地向中老年教師學(xué)習(xí)，聽(tīng)取本學(xué)科或相近學(xué)科中老年教師的課。指導(dǎo)性聽(tīng)課：有高級(jí)教師職稱的教師要主動(dòng)聽(tīng)取年輕教師的課，以結(jié)對(duì)幫扶等形式給青年教師以切實(shí)的指導(dǎo)。研討性聽(tīng)課：教研組或備課組進(jìn)行集體備課，安排教師進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)；同學(xué)科組教師集體聽(tīng)課，并進(jìn)行研討。交流性聽(tīng)課：同學(xué)科教師或不同學(xué)科教師之間相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒提高。檢查性聽(tīng)課（推門聽(tīng)課）：學(xué)校的教學(xué)管理人員適時(shí)了解教師教學(xué)情況，有重點(diǎn)地聽(tīng)取相關(guān)年級(jí)教師的課。
建立起靈活的培訓(xùn)形式序列：診斷反思式―――互動(dòng)生成式―――課題引領(lǐng)式―――師徒結(jié)對(duì)式。
診斷反思式：基于“每一名教師既是培訓(xùn)者，又是被培訓(xùn)者”這一理念建構(gòu)起來(lái)的，引導(dǎo)教師從以下幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思：教學(xué)前反思，有效地提高教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；教學(xué)中反思，提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)后反思，提高教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力?；?dòng)生成式：一般由教學(xué)骨干主講一個(gè)案例，教師根據(jù)案例可以隨時(shí)提問(wèn)，隨時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，相互交流切磋，進(jìn)行思維碰撞。課題引領(lǐng)式：以各課題組活動(dòng)為主線進(jìn)行專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)，帶動(dòng)教學(xué)、教研與管理工作的開(kāi)展。師徒結(jié)對(duì)式培訓(xùn)：學(xué)校要充分利用優(yōu)質(zhì)師資將“新教師”與“專家型教師”結(jié)成對(duì)子，可以讓新教師從感知老教師解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)老教師的思維方法，從模仿老教師表層行為技能中領(lǐng)悟其深層理念，取法乎上，最終形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：高職院校；校本培訓(xùn)；教育理論
Abstract: This investigation is 2011-2012 years of Hubei province education science research project of "Xiangyang city occupation college school-based training theory and practice of" one of the results of. This paper based on the analysis of the questionnaire, to understand the problems of school-based training to the higher vocational institutions in the implementation, and analyses give advice, in order to promote the occupation college school-based training better, more comprehensive development.
Keywords: higher vocational school; school-based training; educational theory.
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
作為一種教師在職培訓(xùn)模式，高職院校的校本培訓(xùn)對(duì)有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平起著重要作用。為了掌握當(dāng)前高職院校校本培訓(xùn)的情況，《襄陽(yáng)市職業(yè)院校校本培訓(xùn)理論與實(shí)踐研究》課題組編制了《高職院校校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（教師卷），對(duì)襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院、景德鎮(zhèn)高等?？茖W(xué)校、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回問(wèn)卷450份，回收率為90％?，F(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果作進(jìn)一步分析。
一、調(diào)查結(jié)果及問(wèn)卷分析
（一）校本培訓(xùn)得到教師的高度認(rèn)同
教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的階段性發(fā)展過(guò)程。從調(diào)查結(jié)果顯示，各院校的教師都認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)的重要性，認(rèn)為校本培訓(xùn)對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量非常重要，是教師繼續(xù)教育的重要途徑之一。
（二）教師對(duì)校本培訓(xùn)概念的了解和態(tài)度
調(diào)查反映出，大部分教師通過(guò)各種渠道對(duì)校本培訓(xùn)有所了解，對(duì)校本培訓(xùn)這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不陌生。但是這種了解還限于較為初級(jí)的層次，對(duì)校本培訓(xùn)的了解還停留在“能簡(jiǎn)單說(shuō)出”、“知道但是說(shuō)不出”的較為初級(jí)的層次和階段，缺乏對(duì)校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的理論思想基礎(chǔ)。
（三）教師的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)上存在的問(wèn)題
調(diào)查顯示上崗前培訓(xùn)是當(dāng)前高職院校教師校本培訓(xùn)的主要方法之一，教師通過(guò)自學(xué)獲得教育理論和教學(xué)技能的方式在實(shí)際應(yīng)用比例僅為28％，這在一定程度上說(shuō)明教師培訓(xùn)方式單一，自我發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，教師專業(yè)發(fā)展的自主性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，培訓(xùn)預(yù)期的目標(biāo)也很難達(dá)到；教師本人在學(xué)校獲得教育理論和教學(xué)技能的主要途徑首選老教師的傳幫帶一項(xiàng)的教師占54％；58％的教師與42％的教師分別認(rèn)為學(xué)校組織的專項(xiàng)培訓(xùn)、老教師的傳幫帶這二種培訓(xùn)途徑對(duì)教育理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)效果最好。
從調(diào)查問(wèn)卷顯示，只有12％的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)很重視；只有18％的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師實(shí)施校本培訓(xùn)有系統(tǒng)、效果很好，能很好地滿足教師發(fā)展需求。
（五）校本培訓(xùn)的滿意度和效果
作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，校本培訓(xùn)需要完善的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)的時(shí)間、培訓(xùn)的內(nèi)容和一套完備的組織管理體系來(lái)作為支撐。但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析顯示，教師對(duì)校本培訓(xùn)的滿意度和培訓(xùn)的效果并不高。這說(shuō)明各高職院校在校本培訓(xùn)形式、時(shí)間、內(nèi)容、組織管理工作上存在一定的缺陷，在很大程度上影響了校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)效果得不到保證。
（六）教師的培訓(xùn)政策
但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，43%的教師認(rèn)為學(xué)校針對(duì)教師校本培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)制和方案，有零散的培訓(xùn)，但尚未形成完整的培訓(xùn)機(jī)制和方案；43%的教師認(rèn)為學(xué)校引導(dǎo)教師開(kāi)展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、教材等資料，只有零散的資料，30%的教師認(rèn)為沒(méi)有專門的指導(dǎo)手冊(cè)。這說(shuō)明各個(gè)學(xué)院雖有一些培訓(xùn)政策和培訓(xùn)機(jī)制、方案，但是還需形成一定的體系，有待完善。
（七）教師對(duì)校本培訓(xùn)的需求
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對(duì)校本培訓(xùn)有著較大的需求，認(rèn)為對(duì)在職教師進(jìn)行有計(jì)劃地開(kāi)展各種繼續(xù)教育培訓(xùn)很重要，而且大多數(shù)教師認(rèn)為不同職稱級(jí)別的教師在其不同的發(fā)展階段，培訓(xùn)內(nèi)容和形式很有必要進(jìn)行區(qū)別。
（八）考評(píng)與激勵(lì)措施
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)59%的教師認(rèn)為影響學(xué)校教師發(fā)展教育理論和教學(xué)技能的主要因素是缺乏必要的考評(píng)機(jī)制，58%的教師認(rèn)為本校對(duì)教師參加校本培沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，55%的教師認(rèn)為學(xué)校要切實(shí)做的事情是建立相應(yīng)的激勵(lì)措施。說(shuō)明缺乏客觀有效的考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制是當(dāng)前教師培訓(xùn)的困惑與難題。
（九）校本培訓(xùn)面臨的不足
各院校的校本培訓(xùn)還面臨著一些不足的現(xiàn)象，例如：教師自身不積極，存在應(yīng)付心理、培訓(xùn)者培訓(xùn)技能不合格、教育部門資金有限、培訓(xùn)實(shí)施缺乏保障等。
二、結(jié)論與建議
（一）加強(qiáng)校本培訓(xùn)觀念
針對(duì)廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，自主參與意識(shí)不強(qiáng)的實(shí)際。為加強(qiáng)他們對(duì)校本培訓(xùn)的重視，學(xué)?？刹扇《喾N措施加強(qiáng)宣傳教育，讓教師了解校本培訓(xùn)相關(guān)理論，提高他們對(duì)校本培訓(xùn)重要意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重校本培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，使教師認(rèn)識(shí)到提高自身專業(yè)素質(zhì)的重要性，營(yíng)造人人參與校本培訓(xùn)、人人重視校本培訓(xùn)的良好氛圍。
（二）制定科學(xué)的校本培訓(xùn)內(nèi)容
為保證培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)、可行、符合實(shí)際，一是制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行評(píng)估；二是設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)體現(xiàn)有梯度的校本培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同發(fā)展階段的教師需要；三是讓教師參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性；四是讓教師參與培訓(xùn)內(nèi)容的修改完善，不但可以提高他們自我診斷和反思能力，還可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。
（三）培訓(xùn)方式多樣化
高職院校若能夠充分利用各種資源，采取多種培訓(xùn)方式，讓教師可以選擇最適合自己的培訓(xùn)方式，體現(xiàn)教師的主體化和個(gè)性化，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)主動(dòng)性，可避免培訓(xùn)流于形式，造成人力、物力的浪費(fèi)。
（四）保證充足的培訓(xùn)時(shí)間
教師“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”式的培訓(xùn)將無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，因而學(xué)校要保證教師培訓(xùn)在時(shí)間上的充足性與連續(xù)性。每學(xué)期根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃及教師個(gè)人的基礎(chǔ)情況確定最低培訓(xùn)時(shí)間，采取相應(yīng)的措施保證落實(shí)情況，并以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一。
（五）建立和完善校本培訓(xùn)的保障體制
要大幅度全面提高教師的素質(zhì)，必須建立和完善教師校本培訓(xùn)保障體制。首先是學(xué)校要建立和完善校本培訓(xùn)制度要求，為校本培訓(xùn)提供政策保障。其次學(xué)校要建立和完善評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高教師培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（六）培訓(xùn)師資的要求
高職教師在職培訓(xùn)需要一支既懂理論又懂實(shí)踐的優(yōu)秀復(fù)合型培訓(xùn)師資作為其培訓(xùn)質(zhì)量的保證，只有高水平的師資作為保證，高職教師的在職培訓(xùn)工作才能取得相應(yīng)的效果。
（七）多渠道籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺是影響校本培訓(xùn)實(shí)施的一大難題，在很大程度上制約著校本培訓(xùn)的發(fā)展。英國(guó)在保證校本培訓(xùn)的資金支持方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中很多經(jīng)驗(yàn)都值得我國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)。根據(jù)我國(guó)的具體情況，多渠道籌措在職培訓(xùn)的資金是盡快解決高職教師培訓(xùn)資金短缺問(wèn)題的必然選擇。此外，有了資金的保障，還要加快完善校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，加強(qiáng)教師圖書室、電子閱覽室等建設(shè)，保證教師培訓(xùn)所需的圖書資料，使其充分發(fā)揮作用，努力為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和環(huán)境條件，確保教師校本培訓(xùn)能夠順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：校本 培訓(xùn) 原因問(wèn)題 意義
如今，校本教師培訓(xùn)已成為中小學(xué)教師培訓(xùn)理論研究和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，校本培訓(xùn)的興起有著特定的背景和多方面的原因。本文擬從校本培訓(xùn)興起的原因出發(fā)，分析校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題。并由此重新審視校本培訓(xùn)對(duì)于當(dāng)代我國(guó)學(xué)校教育改革的意義。
一、校本培訓(xùn)含義解讀
校本培訓(xùn)研究的熱首先反映于定義的眾說(shuō)紛紜，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者表述了對(duì)校本培訓(xùn)不同側(cè)面的理解?！靶１九嘤?xùn)是在校外人士和機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和配合下，由學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外各種培訓(xùn)資源，在教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)研究中自主開(kāi)展，以形成學(xué)校特色和促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種繼續(xù)教育活動(dòng)”(施莉，2 004)?！耙灾行W(xué)教師任教學(xué)校為主要基地，以教師和學(xué)校的發(fā)展為旨?xì)w。以實(shí)踐和合作為本線的教師在職培訓(xùn)”(劉要悟，2004)?！靶１九嘤?xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式”(鄭金洲，2001)。等等。不勝列舉。
這些定義力圖是從目標(biāo)、對(duì)象、地點(diǎn)、形式等方面對(duì)校本培訓(xùn)作一概括。然而，校本培訓(xùn)本身似乎并不是一個(gè)科學(xué)的專業(yè)名詞，在港臺(tái)文獻(xiàn)中并沒(méi)有出現(xiàn)太多關(guān)于校本培訓(xùn)的研究，校本培訓(xùn)是我國(guó)學(xué)者對(duì)“school-basedinserviCetraining”的一種切合我國(guó)實(shí)際的翻譯。所以對(duì)校本培訓(xùn)的定義大多也是描述其特點(diǎn)，而難以抽象出本質(zhì)。概括而言。我國(guó)研究和實(shí)踐的校本培訓(xùn)主要有這樣幾個(gè)方面：1、目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。提高教師教學(xué)科研能力，適應(yīng)新課程改革的需要，2、系統(tǒng)構(gòu)成。校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，由學(xué)校發(fā)起組織，面向?qū)W校全體教師，地點(diǎn)主要在教師任職學(xué)校內(nèi)，學(xué)校資深教師或院校專家是培訓(xùn)者，教育行政部門協(xié)助規(guī)劃，3、內(nèi)容。立足學(xué)校實(shí)際，針對(duì)教師具體教育教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，靈活多變，在系統(tǒng)理論知識(shí)之外，注重隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨時(shí)總結(jié)培訓(xùn)中的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，4、模式。班主任培訓(xùn)、開(kāi)展示范課、聽(tīng)評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)、課題、案例研究、專家輔導(dǎo)、自我反思等是校本培訓(xùn)的主要模式。
校本培訓(xùn)注重身教師的實(shí)踐需求，通過(guò)對(duì)發(fā)生在教師身邊的教育教學(xué)問(wèn)題、案例的分析與解決。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，簡(jiǎn)便易行，學(xué)校擁有決定權(quán)，不同學(xué)?？梢杂懈髯圆煌S富的校本培訓(xùn)形式。在我國(guó)新課程改革的催化下，校本培訓(xùn)變成了我國(guó)教師培訓(xùn)的熱潮。
二、校本培訓(xùn)興起的原因分析
1、教育發(fā)展的時(shí)代要求
由于教師在教育改革中的關(guān)鍵作用，教師在職培訓(xùn)受到了越來(lái)越多的重視。從1999年的園丁工程到2001年始于實(shí)驗(yàn)區(qū)的新課程改革，中小學(xué)教師培訓(xùn)是一直是重要的主題。教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》提出近期的教師培訓(xùn)計(jì)劃，“對(duì)現(xiàn)有約1000萬(wàn)名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍，全國(guó)選培100萬(wàn)名中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校骨干教師，省級(jí)從中選培10萬(wàn)名，其中教育部組織培訓(xùn)1萬(wàn)名，使骨干教師梯隊(duì)基本形成”。同時(shí)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策的重點(diǎn)也從學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)向教師素質(zhì)能力提高轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展成為教師的普遍需要，這在數(shù)量和質(zhì)量上都對(duì)教師培訓(xùn)提出了更高的要求，也提出了重要的任務(wù)。
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)顯然無(wú)法應(yīng)對(duì)這一變化的形勢(shì)，國(guó)家沒(méi)有足夠的資源來(lái)培訓(xùn)這么多的教師，迫切需要建立一種更為有效的教師培訓(xùn)新體制。在這一時(shí)候，校本教師培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，契合了發(fā)展的要求，這也在宏觀上使得教師校本培訓(xùn)成為熱點(diǎn)。
2、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端日漸凸現(xiàn)
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以院校培訓(xùn)為主。這種培訓(xùn)在基礎(chǔ)教育改革的背景下呈現(xiàn)出越來(lái)越多的弊端，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的低效。主要表現(xiàn)為：(1)偏重理論知識(shí)的傳授。與教師日常實(shí)踐存在脫節(jié)?！皞鹘y(tǒng)院校培訓(xùn)的迄今為止的教學(xué)理論一直沉迷于本質(zhì)主義的觀念世界，其研究對(duì)象大都停留在理論世界，而忽視學(xué)生生活世界”，由實(shí)踐提升而成的理論在課堂上講授給教師時(shí)。教師還需要一個(gè)領(lǐng)會(huì)并付諸實(shí)踐的過(guò)程，而能在這個(gè)環(huán)節(jié)做好的教師并不多。(2)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，忽視教師主體性。沒(méi)有針對(duì)教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求，忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的滿堂灌手段單調(diào)乏味，(3)缺乏有效評(píng)價(jià)，教師參與積極性不高。中小學(xué)教師參加培訓(xùn)一般不是出于自身的積極要求，而是出于學(xué)歷的補(bǔ)償需要，或是行政指令的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)缺少評(píng)價(jià)，參加即可獲得證書，培訓(xùn)效果缺少評(píng)定。(4)專家理論更新慢，講座終有盡頭。教育理論研究的進(jìn)步需要一定的周期。經(jīng)常參加培訓(xùn)的教師會(huì)感到培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有變化，有時(shí)甚至是兩三年在講同樣的理論。講座對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，終究會(huì)要聽(tīng)到頭。(5)教師工學(xué)矛盾突出。院校培訓(xùn)成本較大，耗時(shí)較長(zhǎng)，一般學(xué)校經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)沉重，同時(shí)影響學(xué)校正常教學(xué)秩序，使得接受培訓(xùn)教師的范圍受到很大的限制，傳統(tǒng)培訓(xùn)的低效是校本培訓(xùn)興起的重要因素。
3、校本教師培訓(xùn)的“邂逅之美”
校本培訓(xùn)是相對(duì)于院校培訓(xùn)的，校本培訓(xùn)的興起也體現(xiàn)為切中了院校培訓(xùn)的弊端。校本培訓(xùn)表現(xiàn)出“切合需求的針對(duì)性，時(shí)間內(nèi)容的靈活性，方法模式的多樣性”，非常容易被廣大中小學(xué)接受。同時(shí)，很多學(xué)校在校本培訓(xùn)理論興起之前，已經(jīng)有各種各樣的教師學(xué)習(xí)形式，其中很多就是校本培訓(xùn)所提倡的方法。因此廣大中小學(xué)就容易對(duì)校本培訓(xùn)產(chǎn)生一種“邂逅之美”，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己一直就是在進(jìn)行校本培訓(xùn)。這種情況下校本培訓(xùn)也理所當(dāng)然會(huì)得到廣泛的響應(yīng)。
4、對(duì)校本培訓(xùn)的誤讀
校本培訓(xùn)的熱潮除了其本身的特點(diǎn)之外，有些人對(duì)校本培訓(xùn)的盲從和誤讀也是興起的反面原因。有研究者在反思后指出，校本培訓(xùn)興起也有這樣的原因：“一是對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的失望心態(tài)的折射，而后選擇的一種彌補(bǔ)或變更措施；二是對(duì)校本培訓(xùn)的缺陷和困難考慮太小，特別對(duì)其可操作性和培訓(xùn)效益問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠，三是片面地理解了教師教育教學(xué)能力成長(zhǎng)依據(jù)，也簡(jiǎn)單地看待了教師教育教學(xué)能力提高的途徑”。許多學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)不求甚解，開(kāi)了幾次研討會(huì)，辦了幾次示范，就以為是在校本培訓(xùn)了。這也促成了校校都在搞培訓(xùn)的繁忙現(xiàn)象。
校本培訓(xùn)興起適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，切中了傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，為中小學(xué)校熱烈歡迎。校本培訓(xùn)熱起一方面是由于其自身的特點(diǎn)適合中小學(xué)校。但我們可以看到，還有很多外在的原因。校本培訓(xùn)自身的優(yōu)越性并不
是完全決定性的因素，這也給校本培訓(xùn)的廣泛實(shí)踐帶來(lái)了很多的問(wèn)題。
三、校本培訓(xùn)的問(wèn)題分析
1、開(kāi)展校本培訓(xùn)的條件并未普及
相對(duì)于院校培訓(xùn)，校本培訓(xùn)雖然簡(jiǎn)便易行，但也需要一定的條件。對(duì)師資、硬件、制度建設(shè)都有相應(yīng)的要求。而我國(guó)教育資源總體短缺，許多中小學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)展校本培訓(xùn)的條件。
在師資、教材、設(shè)施方面都存在很多缺陷。一所學(xué)校有多少資深教師可以擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者，而這些教師又有多少時(shí)間和精力分心于校本培訓(xùn)，師資是一個(gè)普遍的不足。一般學(xué)校都面對(duì)許多校本困難?！皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍覺(jué)得教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，缺少經(jīng)費(fèi)和設(shè)施，教師的參與意識(shí)不強(qiáng)等，這些因素阻礙了校本培訓(xùn)的推進(jìn)”。
2、校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚在探索
什么樣的培訓(xùn)是校本培訓(xùn)，至今沒(méi)有形成可供評(píng)判的指標(biāo)體系，校本培訓(xùn)的方案是各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，校本培訓(xùn)模式多樣。方法簡(jiǎn)單易行，而個(gè)體學(xué)校由于自身的局限，培訓(xùn)內(nèi)容隨意性大，科學(xué)性不足。“訪談的實(shí)際情況表明，各校的校本培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)集中和單一化。教師們疲于應(yīng)付?！绷硗?，對(duì)校本培訓(xùn)的效果也缺乏評(píng)價(jià)措施。由誰(shuí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)什么，如何評(píng)價(jià)，培訓(xùn)之后的效果是否在教師的工作中體現(xiàn)出來(lái)，這些仍是在探索中的問(wèn)題。缺乏評(píng)價(jià)，容易消弱教師的積極性，并使得校本培訓(xùn)流于形式。
3、校本培訓(xùn)的有效性依然沒(méi)有得到保障
前面兩點(diǎn)問(wèn)題也影響著校本培訓(xùn)的效果。教師培訓(xùn)的目標(biāo)是促進(jìn)教師在知識(shí)、技能、態(tài)度方面的變化，教師參與教師培訓(xùn)的直接目的是為了提高教學(xué)績(jī)效，完善自身的教育素質(zhì)。教師培訓(xùn)的有效性也體現(xiàn)于參訓(xùn)教師在知識(shí)、技能和態(tài)度方面的變化。校本培訓(xùn)在教師需求上具有針對(duì)性，然而這僅是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。如果是完全針對(duì)教師的需求，那么應(yīng)當(dāng)是教師出于自發(fā)而非常積極的參與培訓(xùn)，但事實(shí)上在校本培訓(xùn)中，教師培訓(xùn)仍是群體性的、社會(huì)性的，教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)大多數(shù)時(shí)候是外鑠的。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，這也可能會(huì)產(chǎn)生校長(zhǎng)要教師培訓(xùn)、而教師并不愿意培訓(xùn)的情況。如果說(shuō)傳統(tǒng)院校培訓(xùn)由于種種不足而導(dǎo)致效果不佳，那么校本培訓(xùn)在培訓(xùn)的有效性方面的優(yōu)勢(shì)仍然沒(méi)有得到很明顯的體現(xiàn)。
四、校本培訓(xùn)的意義重構(gòu)
雖然校本培訓(xùn)存在諸多問(wèn)題，但任何事物在發(fā)展過(guò)程中總不會(huì)是完美的。校本培訓(xùn)的興起是具有非常重要的積極意義，這個(gè)意義并不在于已經(jīng)尋找到了教師培訓(xùn)最有效的培訓(xùn)方法，不在于是教師培訓(xùn)的創(chuàng)新，已能夠從最大范圍內(nèi)提高了教師的教學(xué)素質(zhì)，滿足了新課程改革的需求。校本培訓(xùn)到目前為止，仍沒(méi)有達(dá)到這一境界。校本培訓(xùn)的價(jià)值不在于創(chuàng)新，“校本教師培訓(xùn)模式不僅沒(méi)有跳出這些我們過(guò)去一直在施行的提高教師素質(zhì)措施的基本框架，它們甚至驚人的如出一轍。如果說(shuō)有什么創(chuàng)新，那就是把過(guò)去一個(gè)個(gè)孤立的具體做法按照現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念進(jìn)行統(tǒng)整提煉，形成一個(gè)上位的“校本”概念，對(duì)我們過(guò)去的做法進(jìn)行重新梳理進(jìn)而形成一個(gè)新的概念結(jié)構(gòu)?！?/p>
校本教師培訓(xùn)的意義首先在于促進(jìn)了教師培訓(xùn)理念的變革，體現(xiàn)了教師個(gè)體和群體專業(yè)發(fā)展思想由過(guò)去合格學(xué)歷培訓(xùn)向?qū)I(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提高的轉(zhuǎn)變。推動(dòng)了基層學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用，促使學(xué)校充分利用身邊資源，因地制宜，就地取材，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)掘?qū)W校的潛能。同時(shí)，教師素質(zhì)的提高最終都要經(jīng)過(guò)教師自己的反思、體驗(yàn)才會(huì)獲得，而學(xué)校以前的工學(xué)矛盾和教師發(fā)展意識(shí)的缺乏，使得教師缺乏這樣的環(huán)境。校本培訓(xùn)落實(shí)了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視，也給教師贏得了反思成長(zhǎng)的寶貴時(shí)空。
一、“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)
校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基地的與教學(xué)研究、教育科研融合在一起的一種教師培訓(xùn)模式.由于校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐及課堂;更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展,因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情,也就更具活力與效率。
校本培訓(xùn)是在教育專家指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo),通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全校教師的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是:具有現(xiàn)代教育觀念、積極進(jìn)行研究探索、確立終身學(xué)習(xí)觀念、主體意識(shí)強(qiáng)。開(kāi)展校本培訓(xùn)的策略:學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和管理者;校本培訓(xùn)要得到校外教育專家的指導(dǎo);校本培訓(xùn)要與課題研究緊密結(jié)合;建立教師校本培訓(xùn)的相關(guān)組織和制度,使中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)逐步走上制度化的軌道。
二、“校本培訓(xùn)”對(duì)教師工作的作用
我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．
以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過(guò)這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛(ài)心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說(shuō)法已經(jīng)有些過(guò)時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。
教師教育專業(yè)發(fā)展的新理念,是“教師即研究者”,教師要由消極被動(dòng)的“教書匠”形象轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)的研究者形象。教師除了具備專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力外,還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)、敏感的教育問(wèn)題意識(shí)和過(guò)硬的教育科研能力。
三、校本培訓(xùn)的實(shí)踐
1、以學(xué)習(xí)理論為主，提高自己的理論水平，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實(shí)際結(jié)合。在開(kāi)展課改的實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊開(kāi)發(fā)。教師既是學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐者和研究者。為了更好地落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期開(kāi)展各種培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容有上級(jí)文件精神、師德師風(fēng)建設(shè)、新課程培訓(xùn)、教育教學(xué)方面的知識(shí)、學(xué)安全方面的知識(shí)。要求教師在學(xué)習(xí)中要做到：耳到、手到、眼到、心到。
2、反思自己的課堂教學(xué)。主要是以聽(tīng)課為主，聽(tīng)課教師與上課教師一同研究?jī)?nèi)容，分析尋找本節(jié)課的成功與得失。反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)的教學(xué)理念的差距，有效的解決了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫的教學(xué)案例、實(shí)踐后要進(jìn)行反思教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為及教學(xué)效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
3、每學(xué)期學(xué)校都要制定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)計(jì)劃，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要及學(xué)校課題研究來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、學(xué)困生的輔導(dǎo)等等。
【關(guān)鍵詞】中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校 青年教師 校本培訓(xùn)
近年來(lái)，隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都在逐步想方設(shè)法引進(jìn)教師，由此也造成了教師隊(duì)伍的迅速年輕化，專任教師中年輕教師居多，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師比例過(guò)低，從而導(dǎo)致中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校缺少骨干教師和專業(yè)帶頭人。如何使青年教師盡快成長(zhǎng)，是每一所中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都必須面對(duì)的一個(gè)重要課題，各個(gè)學(xué)校都采取了多種方法來(lái)促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，其中，校本培訓(xùn)不失為一種適合中職衛(wèi)校實(shí)際情況的有效、可行的方法。
1 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵
校本培訓(xùn)起源于英美，是從英文school-based teacher training翻譯而來(lái)，又有人將其譯為“以學(xué)校為基礎(chǔ)”或“以學(xué)校為本”的師資培訓(xùn)，是相對(duì)于高等教育為本的教師培訓(xùn)而言的。
歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年將校本培訓(xùn)界定為：源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。
2 校本培訓(xùn)的特點(diǎn)
2.1密切聯(lián)系教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題
校本培訓(xùn)中學(xué)校和教師有充分的自，學(xué)校圍繞教育教學(xué)工作及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，自主選擇培訓(xùn)方式、自主制訂培訓(xùn)制度及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，充分調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。而教師可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)。培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，填補(bǔ)了培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。
2.2可以面向全體教師
學(xué)校教師全員都能參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，沒(méi)有條件限制，有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。
2.3最大限度解決工學(xué)矛盾
校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一部分，可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，并不苛求按部就班，因此，校本培訓(xùn)和正常教學(xué)工作可以很好地融合，最大限度解決了長(zhǎng)期以來(lái)教師職后教育中普遍存在的工學(xué)矛盾問(wèn)題。
2.4適合中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的實(shí)際情況
校本培訓(xùn)主要以學(xué)校為培訓(xùn)基地，減少教師外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，客觀上減輕了學(xué)校及教師個(gè)人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校具有很重要的實(shí)際意義。
3 青年教師校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容
3.1教師職業(yè)道德培訓(xùn)
教師職業(yè)道德培訓(xùn)的核心內(nèi)容應(yīng)該是敬業(yè)精神的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)年輕教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。職業(yè)道德培訓(xùn)不應(yīng)該是單純的說(shuō)教，可以請(qǐng)德高望重的老教師通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明：教師的敬業(yè)精神其實(shí)就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上、體現(xiàn)在小事上。通過(guò)老教師的榜樣和示范作用，才能使職業(yè)道德教育深入年輕教師的心中，體現(xiàn)在他們的行動(dòng)中。
3.2教學(xué)基本功培訓(xùn)
教學(xué)基本功的培訓(xùn)主要包括：（1）普通話訓(xùn)練；（2）板書書寫訓(xùn)練；（3）分析、組織、處理教材能力的培訓(xùn)；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如何突出重難點(diǎn)，如何進(jìn)行小結(jié)三個(gè)方面；（5）課堂組織教學(xué)能力培訓(xùn)：缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往只注意知識(shí)的講授，課堂管理手段比較單一，影響了教學(xué)效果。對(duì)于中職學(xué)生而言，他們大多行為習(xí)慣較差，課堂管理難度較大，組織教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，所以培訓(xùn)青年教師的課堂組織教學(xué)能力成為校本培訓(xùn)中的重中之重。課堂組織教學(xué)被具體細(xì)分為課堂氣氛的營(yíng)造、課堂機(jī)智（課堂突發(fā)事件的處理）、守紀(jì)律學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)，不守紀(jì)律學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管、課堂知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)學(xué)習(xí)的先后順序以及方式的安排等等。
3.3班主任工作培訓(xùn)
隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)班級(jí)的不斷增多，班主任成了每一位中職學(xué)校年輕教師必須面對(duì)的工作。良好的班風(fēng)，是形成良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的基礎(chǔ)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，而這一切都離不開(kāi)班主任對(duì)班級(jí)的有效管理。因此，有必要對(duì)年輕教師進(jìn)行班主任工作的相關(guān)培訓(xùn)，這樣可以讓年輕教師盡快積累經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理中少走彎路，增強(qiáng)職業(yè)信心。班主任培訓(xùn)可以采取多種形式：請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的班主任主講，進(jìn)行短期培訓(xùn)；也可以就一些學(xué)生管理中遇見(jiàn)的具體例子由年輕教師和有經(jīng)驗(yàn)的班主任共同展開(kāi)討論；還可以讓年輕教師拜有經(jīng)驗(yàn)的班主任為師，并擔(dān)任其所帶班級(jí)的副班主任，使年輕教師在具體工作中盡快成長(zhǎng)。
3.4教育學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)
中職衛(wèi)校的大多數(shù)專業(yè)教師都是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，直接走上講臺(tái)，缺少教師應(yīng)有的專業(yè)訓(xùn)練，很多年輕教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，有些教師出現(xiàn)“茶壺里煮餃子”的現(xiàn)象，在教學(xué)中不得不走很多彎路。在校本培訓(xùn)中，可以結(jié)合教師資格證考試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，既讓年輕教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本常識(shí)，又有利于他們通過(guò)教師資格證考試。
3.5實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的培訓(xùn)
校本培訓(xùn)，就是以學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)和進(jìn)修模式。具體講，校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校、教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，在上級(jí)主管部門的統(tǒng)籌和教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)下，由教師任職學(xué)校組織和管理，以學(xué)校為基地，以解決教育實(shí)際問(wèn)題、提高教師教育教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展為目的的一種教師培訓(xùn)模式。這種新理念是上個(gè)世紀(jì)70年代由發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)數(shù)十年的教師進(jìn)行集中培養(yǎng)、培訓(xùn)的許多局限和問(wèn)題而提出的。將教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)重心下移，回到學(xué)校和教師的教育、教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，校本培訓(xùn)正是這種重心下移的產(chǎn)物及代表形式。
校本培訓(xùn)的重要性有三點(diǎn)：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。
為了學(xué)校。校本培訓(xùn)往往是根據(jù)學(xué)校和教師自身實(shí)際問(wèn)題和需要，針對(duì)性地提出本校教師培訓(xùn)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和要求。比如學(xué)校教學(xué)改革的某項(xiàng)需要，學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的某個(gè)項(xiàng)目，學(xué)校校本開(kāi)發(fā)的某項(xiàng)課題，學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)的需要，學(xué)校為形成某方面的辦學(xué)特色的需要等。這些實(shí)際的問(wèn)題和需要，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析和論證，被確定為該校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)和目的。這樣，改進(jìn)和推進(jìn)學(xué)校工作的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
在學(xué)校中。校本培訓(xùn)的突出特點(diǎn)是教師本人在本校、本職和本崗，它使培訓(xùn)與教師所從事的工作、所面臨的問(wèn)題緊密地聯(lián)系和結(jié)合在一起，可謂學(xué)、做、研、訓(xùn)統(tǒng)一在同一過(guò)程中。教師自學(xué)，學(xué)校組學(xué)，同事共學(xué)，這樣，學(xué)校不僅是教師的工作場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體。
基于學(xué)校。無(wú)論是培訓(xùn)的課程開(kāi)設(shè)，還是指導(dǎo)教師的確立，學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容的選擇，以及培訓(xùn)的管理和評(píng)價(jià)，都是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)校的各種能量得到最大的利用和釋放。此時(shí)，學(xué)校的功能發(fā)生了深刻的變化，學(xué)校不僅要布置和分配教育教學(xué)工作方面的任務(wù)，也要擔(dān)負(fù)起教師進(jìn)修和提高方面的責(zé)任。學(xué)校有權(quán)利也有責(zé)任開(kāi)展對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，制訂教師培訓(xùn)的任務(wù)、方案，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的指導(dǎo)、管理和考核評(píng)價(jià)。在校本培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的主要設(shè)計(jì)者和第一責(zé)任人。
那么，校本培訓(xùn)同院校培訓(xùn)相比，有哪些優(yōu)勢(shì)呢?
我國(guó)自1999年以來(lái)實(shí)施的“園丁工程”，就是通過(guò)院校培訓(xùn)的模式進(jìn)行的。雖然它有助于更新教師的教育觀念、提高教師的教育理論素養(yǎng)、發(fā)揮教師教育機(jī)構(gòu)師資設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，尤其是高等學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和研究風(fēng)氣，對(duì)提高教師的教學(xué)和研究的能力具有很強(qiáng)的帶動(dòng)作用。但是這種由專門的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中地培養(yǎng)和培訓(xùn)，隨著教師專業(yè)化的推進(jìn)，局限和問(wèn)題普遍而強(qiáng)烈地顯現(xiàn)了出來(lái)。比如課程統(tǒng)一化和理想化，往往偏離教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，造成學(xué)用脫節(jié)，自上而下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)校和教師缺乏培訓(xùn)的熱情和積極性，往往是走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象較為嚴(yán)重；工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不易落實(shí)；脫離學(xué)校實(shí)際和教師的工作實(shí)際，理論學(xué)習(xí)難以轉(zhuǎn)化成教師的教育實(shí)踐行為。
校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)一：提高了繼續(xù)教育的效益。校本培訓(xùn)由于是在學(xué)校中、由學(xué)校來(lái)開(kāi)展的教師培訓(xùn)，在時(shí)間上可以與日常工作結(jié)合在一起，具有經(jīng)常性，靈活機(jī)動(dòng)，易于落實(shí)，避免了工學(xué)矛盾，節(jié)約了一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，減輕了教師經(jīng)濟(jì)和精力上負(fù)擔(dān)；在內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)校和教師中存在的問(wèn)題和實(shí)際需要而定，切實(shí)可行，富有時(shí)效，避免了走過(guò)場(chǎng)；在組織上，是自己任職學(xué)校開(kāi)展的，容易管理，避免了自上而下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“為我學(xué)”。因此，這種培訓(xùn)比較務(wù)實(shí)，有利于繼續(xù)教育的持續(xù)有效開(kāi)展。
校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)二：有利于學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)是在實(shí)際的教育工作過(guò)程中、在學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行的，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施都立足于學(xué)校的實(shí)際工作，圍繞著學(xué)校的改革和發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，能夠?qū)W(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力、信息資源整合起來(lái)，有效地開(kāi)發(fā)、激活和充分利用。這不僅節(jié)約了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而且有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)和提高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于形成學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，深化學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究風(fēng)氣，促進(jìn)教師的交流和合作，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)三：有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)對(duì)于參訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的針對(duì)性，能滿足教師多樣化需求，避免了院校集中培訓(xùn)“一刀切”、“齊步走”現(xiàn)象。教師可以自主地確立自學(xué)的內(nèi)容、研究的課題。校本培訓(xùn)還有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它不同于那種脫產(chǎn)、離崗的集中式培訓(xùn)，往往偏重于理論，聽(tīng)的時(shí)候挺受啟發(fā)，回到實(shí)際工作中卻無(wú)處下手，學(xué)用脫節(jié)。
在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，教師大量經(jīng)歷的是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)以及相互之間的合作交流性學(xué)習(xí)，這不僅切合實(shí)際，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，而且使教師們能夠獲得那種在書本和理論學(xué)習(xí)中無(wú)法得到的實(shí)踐性知識(shí)。這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種十分寶貴的財(cái)富。
下面談一談新課程與校本培訓(xùn)的關(guān)系。
新課程的實(shí)施給廣大中小學(xué)和中小學(xué)教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，各類中小學(xué)需要重新審視自身的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特點(diǎn)，特別是學(xué)校今后發(fā)展的方向；對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，學(xué)校的發(fā)展是個(gè)人發(fā)展的前提，學(xué)校的發(fā)展又必須借助全體教師個(gè)人發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。此次校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容就是新課程，因此，每一位教師要自覺(jué)接受校本培訓(xùn)，主動(dòng)參與校本培訓(xùn)，在校本培訓(xùn)中適應(yīng)新課程的教學(xué)。
新課程激發(fā)了廣大教師參加校本培訓(xùn)的熱情。對(duì)廣大中小學(xué)教師而言，實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)成果顯著的專家型教師，還是初出校門、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，都是一項(xiàng)全新的、極具挑戰(zhàn)性的事業(yè)，必需要廣大教師在原有的觀念和實(shí)踐上來(lái)一次脫胎換骨，才能適應(yīng)新課程。校本培訓(xùn)正好為新課程的改革提供了最適當(dāng)?shù)幕亍Ｒ虼?，新課程的實(shí)施改變了教師們被動(dòng)受訓(xùn)的思想觀念，領(lǐng)悟到校本培訓(xùn)的重要性和迫切性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。從而增強(qiáng)了參加校本培訓(xùn)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中小學(xué)教師 校本培訓(xùn)
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，整個(gè)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和管理等都發(fā)生了新的變化。這一變化對(duì)教師提出了更高的要求，為了給教師充電，校本培訓(xùn)顯得尤為重要。這是因?yàn)槌Ｒ?guī)校本培訓(xùn)的周期長(zhǎng)、形式相對(duì)集中，使得教師的培訓(xùn)工作和個(gè)人生活難以合理安排，并且校內(nèi)有限的培訓(xùn)資源無(wú)法滿足教師的需求。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是指學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的實(shí)際問(wèn)題，依托開(kāi)放、動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的在職培訓(xùn)活動(dòng)。其中，學(xué)校是進(jìn)行校本培訓(xùn)的主陣地，教師是校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，而網(wǎng)絡(luò)則是校本培訓(xùn)的載體。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)效?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)主要有以下優(yōu)勢(shì)。
（一）網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于教師的自主學(xué)習(xí)
大部分農(nóng)村地區(qū)的教師寒暑假還要承擔(dān)一部分農(nóng)活，長(zhǎng)期的面授式培訓(xùn)會(huì)耽誤很多時(shí)間，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)則給教師提供了更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以白天干活，晚上在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而工作生活兩不誤。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)不受時(shí)空限制，只要能夠連接到網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人就可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)站根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再受面授式培訓(xùn)所帶來(lái)的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的種種限制。
（二）網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式
在傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)程中，教師一直處于被動(dòng)接受的地位，很少有參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不僅可以接受培訓(xùn)，而且可以隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與其他教師進(jìn)行交流，更可以向培訓(xùn)教師請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問(wèn)題，發(fā)表看法。
（三）網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的管理水平
傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)管理者無(wú)從獲知教師是否真正參與了學(xué)習(xí)，效果到底如何，培訓(xùn)容易流于形式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，可以準(zhǔn)確記錄每位教師的學(xué)習(xí)情況，如登錄時(shí)間、次數(shù)、發(fā)表文章篇數(shù)等，有利于學(xué)校管理者對(duì)教師的整體培訓(xùn)情況進(jìn)行深入的研究，增強(qiáng)針對(duì)性，從而提高培訓(xùn)實(shí)效。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)策略
（一）支架式教學(xué)策略
支架式教學(xué)策略主要圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)要求在自主性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞需要自主學(xué)習(xí)的主題，建立相應(yīng)的概念框架。這種概念框架有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐步引向深入。
（二）優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享策略
1.創(chuàng)建校本培訓(xùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指那些針對(duì)特定的人群，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站。它是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì)，不同于針對(duì)某一知識(shí)（內(nèi)容）的課件，或某一門課程（章節(jié)）的網(wǎng)上教材，也不同于一個(gè)學(xué)科的專業(yè)網(wǎng)站。即學(xué)校建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師根據(jù)自己的需要登錄專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的子模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.專家引領(lǐng)，教師聯(lián)合備課，集體教學(xué)研討。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專業(yè)的知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)知識(shí)教育，他可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。”教師不僅承擔(dān)教學(xué)重任，還要積極參加科研，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，提出以專家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討、動(dòng)態(tài)跟蹤為依托的教學(xué)質(zhì)量保證和教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成了有效的以教帶研、以研促教，促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的良性協(xié)同發(fā)展。
教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討可以發(fā)揮教師的合作精神、集體智慧，使一種思想與另一種思想交流，形成更新的多元化思想，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面發(fā)揮教材的教育功能，互相交流教育教學(xué)信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，借鑒教學(xué)思想。在教師個(gè)人備完教案后，通過(guò)集體討論，能夠形成有質(zhì)量的修改意見(jiàn)，克服個(gè)人備課的片面性、隨意性和主觀性，在集體討論的過(guò)程中暢所欲言，彌補(bǔ)主備教師的不足。通過(guò)討論、交流，每個(gè)教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里學(xué)到許多優(yōu)點(diǎn)，形成一個(gè)交流合作的共同體，實(shí)現(xiàn)教師群體的資源共享和互補(bǔ)。
教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討，從提高教師參與校本教研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，解決部分教研組活動(dòng)中存在的空洞化問(wèn)題，以合作為途徑，提高教研組的教研質(zhì)量，從而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)改變單一的教師分散教研方式，探索教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的教研機(jī)制。實(shí)踐證明，專家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討是提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、全面提高教師素養(yǎng)、開(kāi)闊教師教學(xué)思路的有效途徑。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著國(guó)家對(duì)信息技術(shù)教育的重視，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為學(xué)校選擇校本培訓(xùn)的最佳平臺(tái)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)已經(jīng)成為教師培訓(xùn)發(fā)展的一個(gè)方向。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的思維方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，讓其為學(xué)校教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴建浜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化—基礎(chǔ)教育，2008（11）.
通過(guò)案例的三個(gè)鏡頭至少可以引發(fā)我們對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考：一是有沒(méi)有比怎樣進(jìn)行校本培訓(xùn)更有價(jià)值的問(wèn)題需要探討?二是教師到底需要怎樣的培訓(xùn)或者我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行校本培訓(xùn)?
一般學(xué)校校本培訓(xùn)研究的重點(diǎn)是培訓(xùn)的內(nèi)容和實(shí)施方式、方法，但實(shí)際上比這種研究更有價(jià)值的是如何提高教師參加校本培訓(xùn)的動(dòng)力和如何增強(qiáng)教師參加校本培訓(xùn)的積極性。因?yàn)槿绻處煱褏⒓有１九嘤?xùn)作為一種外在的要求、作為一種額外的負(fù)擔(dān)，那么即使學(xué)校精心組織的校本培訓(xùn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)很有可能只是學(xué)校的單相思和自作多情，教師甚至對(duì)校本培訓(xùn)“刀槍不入”。相反，如果教師能把校本培訓(xùn)作為自身成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在需求，那么參加校本培訓(xùn)就能成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，而不是學(xué)校外加的一種任務(wù)和約束。這也就能很好地解釋現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校為校本培訓(xùn)投入大量的人力、物力和財(cái)力而教師卻不領(lǐng)情的尷尬局面。為達(dá)此目的，一方面需要學(xué)校提高教師對(duì)參加校本培訓(xùn)和教師教育教學(xué)水平提高、自身生命成長(zhǎng)的內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到參加培訓(xùn)“有利可圖”。另一方面學(xué)校需要對(duì)自覺(jué)參加校本培訓(xùn)的教師表示足夠的尊重和充分的獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造良好的校本培訓(xùn)氛圍。
由于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展其他人根本無(wú)法控制更無(wú)法代替，因此在上述前提下，學(xué)校要做的中心工作不是探求標(biāo)準(zhǔn)化、批量生產(chǎn)的校本培訓(xùn)模式(這樣的模式根本不存在)，而是要為教師的發(fā)展提供個(gè)性化服務(wù)。這樣的個(gè)性化服務(wù)既表現(xiàn)為對(duì)不同教師發(fā)展內(nèi)在需求的了解，也表現(xiàn)為為不同文化背景和不同發(fā)展基礎(chǔ)的教師的發(fā)展提供不同的幫助和支持；既表現(xiàn)為對(duì)教師自主發(fā)展選擇性和自由度的肯定，也表現(xiàn)為對(duì)教師自主發(fā)展的引領(lǐng)和引導(dǎo)；同時(shí)這樣的個(gè)性化服務(wù)不能也不應(yīng)該排斥對(duì)教師參加校本培訓(xùn)的統(tǒng)一要求和強(qiáng)制性，但即使這樣也應(yīng)該突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位(例如像鏡頭二中的培訓(xùn)主題可以根據(jù)教師需要確定，可以增加教師和專家的互動(dòng)環(huán)節(jié)等)。
需要特別說(shuō)明的是，在此理念下進(jìn)行的校本培訓(xùn)需要學(xué)校對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展充滿期待，防止急功近利。不但能讓教師自由生長(zhǎng)，而且能讓教師有足夠的時(shí)間慢慢生長(zhǎng)，畢竟速生樹(shù)沒(méi)有好木材。
進(jìn)入20世紀(jì)下半葉，隨著全球政治急劇變革，科技迅速發(fā)展，社會(huì)多元融合，以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，且達(dá)到白熱化。世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷對(duì)教育提出新要求，而在職教師不適應(yīng)課程改革的矛盾漸漸凸顯。在這種情況下，基于在職教師專業(yè)培訓(xùn)的模式應(yīng)運(yùn)而生。
一、校本培訓(xùn)的概念及內(nèi)涵
校本培訓(xùn)（school-basedteachereducation）是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校決策部門發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的在職教師培訓(xùn)。教育界至今沒(méi)能對(duì)校本培訓(xùn)的概念做出一個(gè)明確的解釋，但有一點(diǎn)可以形成共識(shí)：之所以大張旗鼓地進(jìn)行校本培訓(xùn)，出發(fā)點(diǎn)就是教師現(xiàn)有的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力已經(jīng)不能滿足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，有以下幾點(diǎn)。首先，校本培訓(xùn)以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，針對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，促使培訓(xùn)教師緊密結(jié)合本校、自身的教育教學(xué)工作，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好反思，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力的提高。其次，校本培訓(xùn)是教育專家進(jìn)校考察和調(diào)研，以具體學(xué)校為培訓(xùn)基地，立足于本校、本職、本崗的培訓(xùn)定位。專家與教師直接在校園里互動(dòng)，在學(xué)?，F(xiàn)狀中討論，在實(shí)際問(wèn)題中對(duì)話，大大超越了傳統(tǒng)意義上的單向說(shuō)教，所以能引起所有教師的共鳴，使校本培訓(xùn)真正為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。最后，校本培訓(xùn)要充分利用校內(nèi)外的各種資源，就是打破以往那種“關(guān)起門來(lái)”教師相互學(xué)習(xí)或赴外“取經(jīng)”式的在職學(xué)習(xí)，利用本校資源與校外資源來(lái)解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的顯在問(wèn)題與突出矛盾，是一種資源的高度整合，所以校本培訓(xùn)能起到化整為零、各個(gè)突破的作用。
二、校本培訓(xùn)的背景及現(xiàn)狀
校本培訓(xùn)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞這幾個(gè)國(guó)家首先興起，其后法國(guó)、德國(guó)、荷蘭等歐洲國(guó)家和日本相繼引入，從而使校本培訓(xùn)成為在職師范教育的新概念與新戰(zhàn)略。總體來(lái)說(shuō)，國(guó)際上關(guān)于校本培訓(xùn)的模式主要有英國(guó)以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式，美國(guó)的學(xué)校本位師資模式和專業(yè)發(fā)展學(xué)校師資培訓(xùn)模式，德國(guó)的校內(nèi)在職教育模式，以及日本的校內(nèi)研修與校外研修相結(jié)合的教師研修模式。由于這些國(guó)家教育改革的具體歷史條件不同，校本培訓(xùn)模式當(dāng)然也存在種種差別。但同時(shí)也有一些共性的特點(diǎn)，即在教師培訓(xùn)的主要理念上都強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)的重要性，滿足不同階層的教師具體的發(fā)展要求；在校本培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)上，都強(qiáng)調(diào)幫助教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更新現(xiàn)有的知識(shí)與技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力；在校本培訓(xùn)的組織和管理上，都強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的影響力，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的指導(dǎo)，促進(jìn)受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，共同研討；在校本培訓(xùn)的資源的利用開(kāi)發(fā)上，都強(qiáng)調(diào)要充分利用校內(nèi)資源，加強(qiáng)與高等院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我國(guó)的校本培訓(xùn)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。在世紀(jì)之交，為了配合和適應(yīng)基礎(chǔ)教育的全面改革的新形勢(shì)，校本培訓(xùn)在東部一些發(fā)達(dá)地區(qū)陸續(xù)展開(kāi)。這既滿足了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的客觀要求，同時(shí)也在一定程度上借鑒了國(guó)外校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的校本培訓(xùn)與中小學(xué)教師的繼續(xù)教育相輔相成，是我國(guó)正在建立的全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是我國(guó)在職教育多元培訓(xùn)模式中的一個(gè)亮點(diǎn)，必將對(duì)深化教育體制改革、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、走中國(guó)特色的社會(huì)主義教育發(fā)展之路起到探路先鋒的作用。因此，校本培訓(xùn)要走中國(guó)特色的發(fā)展之路，搞好宣傳教育，扭轉(zhuǎn)教師的曲解，要從我國(guó)教育發(fā)展的需要實(shí)際出發(fā)，著眼于建設(shè)一支高素質(zhì)、有特色的師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)上的發(fā)展，把加強(qiáng)師德修養(yǎng)放在首位，尊重教師個(gè)性和人格。以學(xué)校的教師為本體，以實(shí)踐性與持續(xù)性為原則，把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為重點(diǎn)，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練作為突破口，把提高教師的綜合素質(zhì)、使其形成個(gè)性特長(zhǎng)作為歸宿。
三、校本培訓(xùn)的具體措施
校本培訓(xùn)的有效實(shí)施，受到教育界專家學(xué)者、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)師生的一致歡迎，也在社會(huì)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。但是筆者認(rèn)為，對(duì)校本培訓(xùn)不能一味言好，既要重視它的實(shí)際效果而在更大范圍里進(jìn)行推廣，又要化解它的不足之處而做好下一步的整改工作。筆者曾參加過(guò)許多類似或相同的校本培訓(xùn)，對(duì)此進(jìn)行了深入的探究，現(xiàn)結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)過(guò)程校本培訓(xùn)在本校校園里舉行，一些教師往往掉以輕心。一些教師要么以上課作為理由，要么尋找各種借口來(lái)企圖逃避培訓(xùn)，更多的是在培訓(xùn)中以敷衍了事的態(tài)度對(duì)待培訓(xùn)。因?yàn)樵诒拘⒓优嘤?xùn)沒(méi)有新鮮感，彼此之間非常熟悉。雖然為了充分利用校內(nèi)外兩種資源，也有其他外校領(lǐng)導(dǎo)與教師前來(lái)參加，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策和解決實(shí)際問(wèn)題，但是在具體交流、討論環(huán)節(jié)，大家僅限于自己的圈內(nèi)進(jìn)行，忽視與其他人員的經(jīng)驗(yàn)分享。因此，在校本培訓(xùn)過(guò)程中，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是必然的。沒(méi)有一個(gè)健全的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要想在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。首先，要破除教師的麻痹心理，通過(guò)各種形式，使他們安心接受培訓(xùn)、樂(lè)于接受培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)賦予教師更多的角色，搭建更廣的夢(mèng)想舞臺(tái)。其次，本校領(lǐng)導(dǎo)要全程跟蹤校本培訓(xùn)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，化解實(shí)際問(wèn)題。最后，受訓(xùn)教師要重視培訓(xùn)過(guò)程，認(rèn)真總結(jié)及反思，在校本培訓(xùn)中真正受益無(wú)窮。
（二）認(rèn)真制定培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)踐校本培訓(xùn)反思在長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)條件下，大部分教師在各種培訓(xùn)中重視借鑒經(jīng)驗(yàn)，忽視教育反思。而在素質(zhì)教育條件下，校本培訓(xùn)是以提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平為終極目標(biāo)。如果在制定校本培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，忽視教師個(gè)人的培訓(xùn)反思，將會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果帶來(lái)不利，也將不利于學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。所以，實(shí)踐性的反思無(wú)疑是教師提高培訓(xùn)效率，是教師隊(duì)伍有效地朝著專業(yè)方向發(fā)展的一個(gè)重要途徑。因此，在制定校本培訓(xùn)計(jì)劃前，要摸清教師的反思的實(shí)際能力及突出實(shí)踐問(wèn)題，篩選排查受訓(xùn)教師的個(gè)人缺點(diǎn)和不足，制定出全員培訓(xùn)計(jì)劃和小班強(qiáng)化計(jì)劃，要真正做到區(qū)別對(duì)待，有的放矢。促使教師在校本培訓(xùn)中學(xué)會(huì)反思，在教育教學(xué)中運(yùn)用反思，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
綜上所述，校本培訓(xùn)是一項(xiàng)惠及教師專業(yè)發(fā)展的新型培訓(xùn)模式，也是我國(guó)大力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必由之路。雖然這一模式在推進(jìn)中還有些困難和不足，但只要各級(jí)學(xué)校能真正把握校本培訓(xùn)的價(jià)值精神及規(guī)律，在顧及本校師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上總結(jié)出行之有效的培訓(xùn)方法，必將助力學(xué)校教師隊(duì)伍數(shù)量的不斷壯大和質(zhì)量的顯著提升，為優(yōu)化教育教學(xué)提供智力保證和人才支持。
作者：馬濤 單位：自治區(qū)拉薩中學(xué)
