時(shí)間：2023-05-30 08:53:44
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生寫人作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初中生能否寫好作文，是能否學(xué)好初中語(yǔ)文的關(guān)鍵。從個(gè)人理想的角度講，“言不能成文，行而不遠(yuǎn) ”。寫好文章對(duì)樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，有一定幫助。從現(xiàn)實(shí)的實(shí)用價(jià)值的角度講，寫作占中考語(yǔ)文總成績(jī)的40%。如果寫不好作文，談不上考出理想的語(yǔ)文成績(jī)。同時(shí)，從個(gè)人的興趣愛(ài)好角度看，寫作是一種創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，又是邏輯性極強(qiáng)的語(yǔ)言操作過(guò)程，能激發(fā)人們的思維，是開(kāi)啟智慧大門的鑰匙。誰(shuí)不希望自己變得聰明，在寫作時(shí)下筆如有神、文思如泉涌。
【關(guān)鍵詞】
初中生 觀察 作文教學(xué) 積累材料
初中生能否寫好作文，是中考語(yǔ)文能否取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。為此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生寫作上下一定工夫。如何寫好作文？是所有語(yǔ)文教師，談?wù)摰慕?jīng)久不衰的共同話題。但從初中生的寫作現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)生的寫作水平不容樂(lè)觀。在大多數(shù)初中生看來(lái)，作文是讓人感到苦惱的事情，提起筆來(lái)常是腦中一片空白，無(wú)從下手。東拼西湊，寫出的文章多數(shù)是記流水賬，一些空話、套話，讓人讀了空洞無(wú)趣、索然無(wú)味，就連自己讀來(lái)也覺(jué)得不知所云。那么，怎樣才能寫出好的文章呢？通過(guò)我的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)一些作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家共同分享。
一、注重觀察，抓住特征
觀察是為寫作奠定基礎(chǔ)的過(guò)程，是積累材料的重要途徑。沒(méi)有觀察，就沒(méi)有寫作的材料，寫不出有真情實(shí)感的文章。特別是作為正在學(xué)習(xí)寫作的初中生，應(yīng)當(dāng)通過(guò)觀察的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、感知、了解事物的狀態(tài)特征，并運(yùn)用自己的感情作出判斷，為寫作積累豐富的材料。這樣在寫作的時(shí)候，才能寫出真情實(shí)感的文章，在考試中獲取高分。譬如在寫人物的文章時(shí)，首先觀察人物的外貌特征：如相貌、穿著、打扮等，為下文描寫人物性格作鋪墊。其次，要觀察人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。選取具有有代表性的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫。觀察那些與眾不同的地方描寫，來(lái)展示人物個(gè)性，突出文章的中心。最后，在觀察人物的語(yǔ)言時(shí)，積累符合人物身份、展示人物個(gè)性的語(yǔ)言，避免大眾化、泛化的現(xiàn)象。又如在描寫事物的文章時(shí)，要善于觀察物體的外形、構(gòu)造特征、性質(zhì)、功效等。抓住事物的特點(diǎn)，展開(kāi)描寫。總之，要注意觀察角度，抓住中心，仔細(xì)觀摩，寫出的文章才能深動(dòng)細(xì)膩，吸引讀者，美觀新穎。
二、勤于積累，豐富材料
古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理。積累是寫作的關(guān)鍵因素之一，沒(méi)有豐富的閱歷，是寫不出好文章的。俗話說(shuō)“見(jiàn)多識(shí)廣”，只有見(jiàn)多了，知識(shí)閱歷才會(huì)豐富，寫作水平才會(huì)逐漸提高。所有在寫作方面有一番作為的人，都積累了大量的寫作素材。這樣，寫出來(lái)的文章才會(huì)吸引讀者，引起共鳴。如冰心在寫《憶讀書》一文時(shí)，積累了幾十個(gè)讀書的故事；吳承恩寫《西游記》，積累了許多神話故事，經(jīng)過(guò)刪減，最終選取了具有代表性的八十一個(gè)經(jīng)典故事。作為初中生，應(yīng)該注重材料的積累。學(xué)生在積累時(shí)，教師應(yīng)加以指導(dǎo)。譬如：用一個(gè)小筆記本，摘錄書報(bào)上喜歡的語(yǔ)句、名人名言、廣告詞等，若認(rèn)為有必要的話可以背誦下來(lái)。其次，我們還可以通過(guò)寫日記、記隨筆、聯(lián)想等方式來(lái)積累素材。積累越多，寫作和運(yùn)用時(shí)選擇的空間就越大，題材就越豐富。當(dāng)然，積累材料的目的在于運(yùn)用，積累了豐富材料后，一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用，否則再多的材料也是無(wú)用的。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力，注重興趣培養(yǎng)
新課標(biāo)要求課堂以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在作文課上，教師可先確定話題，為寫作奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生討論、研究。把他們對(duì)該話題的認(rèn)識(shí)、感受、見(jiàn)解等以書面的形式表達(dá)出來(lái)。這樣，既提高了學(xué)生的寫作興趣，又訓(xùn)練了寫作，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在作文教學(xué)中，教師可參照以下步驟操作，進(jìn)行作文教學(xué)：
第一步，教師確定話題，在課堂上限時(shí)讓學(xué)生完成作文。同時(shí)，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫例文。
第二步，修改作文。在學(xué)生寫完作文后，教師可從字詞、語(yǔ)言的組合、病句、內(nèi)容、過(guò)渡、書寫規(guī)范等方面，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。此時(shí)，教師應(yīng)教學(xué)生在修改作文時(shí)不能只把眼光盯在不足的地方，要盡量找出文章中的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，否則會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性，而且避免其他學(xué)生看到黑板上的例文從而產(chǎn)生消極寫作的心理。其次，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我修改，要求學(xué)生修改文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在學(xué)生自我修改的期間，教師通過(guò)巡視了解學(xué)生的寫作情況，并給予指導(dǎo)，同時(shí)教師也能盡快得到反饋信息。
第三步，小組合作修改：學(xué)生分組討論，合作修改。討論結(jié)束后，各組由一名學(xué)生總結(jié)該小組的修改意見(jiàn)。通過(guò)小組合作修改，讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生合作交流、互幫互助營(yíng)造了良好的寫作氛圍。
第四步，教師總結(jié)，教師可抓住典型，對(duì)寫得較好的文章，指出亮點(diǎn)，供大家學(xué)習(xí)，對(duì)寫作較差的學(xué)生，指出不足，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)。以免挫傷學(xué)生的寫作積極性。
總之，寫作水平是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，既能全面反映學(xué)生的文化素養(yǎng)，也能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。就如何寫好初中作文而言，提高學(xué)生寫作能力的方法是多種多樣的，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。只要教師正確指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重觀察、勤于積累、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。我相信，初中學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有大幅度的提高。
【參考文獻(xiàn)】
【1】趙紅芳.初中作文初探[N].學(xué)知報(bào)，2011
【2】張桂秋.初中作文系統(tǒng)訓(xùn)練綜論[J].廣西教育，2002（26）
關(guān)鍵詞： 生活教育 記敘文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略
一、陶行知的生活教育理論
近代學(xué)者陶行知是探討教育與生活關(guān)系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎(chǔ)。“生活即教育”這一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實(shí)踐中最核心的問(wèn)題，即生活與教育兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時(shí)，曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”[1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說(shuō)教育來(lái)源于生活，教育是在社會(huì)之中的，另一方面是說(shuō)教育和學(xué)校要為生活p社會(huì)服務(wù)，教育要滿足人民的需要。教育的過(guò)程要與生活過(guò)程和社會(huì)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，“生活教育”說(shuō)到底就是和實(shí)際生活相聯(lián)系。
在“生活教育”理論體系中有三點(diǎn)最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。“生活即教育”指的是教育不能脫離社會(huì)實(shí)際生活，教育要為了改造社會(huì)生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當(dāng)教育與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務(wù)是不斷提高現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展。“生活即教育”是生活教育理論中的核心思想。“社會(huì)即學(xué)校”指的是學(xué)校必須與社會(huì)進(jìn)行密切聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響。這個(gè)主張有兩個(gè)意思：首先，必須把社會(huì)與學(xué)校這兩者更緊密地聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域中解放出來(lái)，使學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的作用不再單一地局限在學(xué)校內(nèi)；其次，要把學(xué)校辦成更加貼近社會(huì)實(shí)際情況的，從而影響社會(huì)發(fā)展。“教學(xué)做合一”，實(shí)際上指的是知行合一，行，就是做，是實(shí)踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、社會(huì)和實(shí)際的弊端，把單純以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學(xué)以致用。
陶行知認(rèn)為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)該為這個(gè)社會(huì)生活服務(wù)，在改造社會(huì)生活中發(fā)揮最大作用。
二、社會(huì)生活與作文教學(xué)的關(guān)系
語(yǔ)文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強(qiáng)的社會(huì)生活性，決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該源自于生活，與生活同在。其中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”的寫作教學(xué)更是如此：命題、寫作、批改、講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了相關(guān)的規(guī)定，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關(guān)的途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。學(xué)生作文離不開(kāi)生活，生活越充實(shí)，作文內(nèi)容越豐富。現(xiàn)代著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)行出真實(shí)的深厚的情思”[2]。由此可，生活對(duì)于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關(guān)。學(xué)生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。
作文教學(xué)能幫助學(xué)生加深對(duì)生活的理解與感悟。學(xué)生在寫作文的時(shí)候，其實(shí)是用語(yǔ)音文字表達(dá)自己的真情實(shí)感和思想。在這一過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題p分析問(wèn)題然后解決問(wèn)題培養(yǎng)個(gè)性且完善對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。
三、初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
記敘文是對(duì)生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行考場(chǎng)作文的首選文體。初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)初中生寫作記敘文應(yīng)具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，無(wú)論是教師的寫作教學(xué)，還是學(xué)生的作文，都存在諸多方面的問(wèn)題。
寫作教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性，記敘文教學(xué)也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗(yàn)及感悟，從文章的構(gòu)思、選材、立意、布局謀篇等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這是需要多方面進(jìn)行訓(xùn)練和提升的，教學(xué)沒(méi)有可操作的、指導(dǎo)性強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象。寫作教學(xué)應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學(xué)篇目很多，需要花費(fèi)大量時(shí)間及作文教學(xué)難度大，對(duì)教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以教師為主體，忽視學(xué)生個(gè)體的情感表達(dá)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是作文的命題還是講評(píng)，都是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生往往把作文寫作視為任務(wù)，勉強(qiáng)應(yīng)付，很難喚起寫作激情，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。
就學(xué)生作文而言，其中存在許多問(wèn)題。按照常理，經(jīng)過(guò)小學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入初中階段，對(duì)記敘文寫作和訓(xùn)練應(yīng)該駕輕就熟，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平令人擔(dān)憂。
第一，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學(xué)生視寫作為任務(wù)，而不是出自內(nèi)心情感的表達(dá)。二是一些學(xué)生不知道寫什么內(nèi)容，或確實(shí)不會(huì)寫，也寫不好。
第二，作文題目相對(duì)比較平淡p老套，學(xué)生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)真話、寫真事、抒真情，老師往往會(huì)選擇那些貼近學(xué)生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學(xué)會(huì)了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學(xué)生都曾感受過(guò)童年的歡樂(lè)或成長(zhǎng)中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過(guò)一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動(dòng)或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學(xué)生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺(jué)得似曾相識(shí)。寫父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學(xué)，不是大雨天同學(xué)不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學(xué)發(fā)生一些矛盾，當(dāng)自己醒悟過(guò)來(lái)想重歸于好時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)已到異地求學(xué)……總之，學(xué)生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當(dāng)然就無(wú)法把生活素材靈活運(yùn)用到作文當(dāng)中。
第三，作文語(yǔ)言不夠生動(dòng)，描寫十分蒼白，缺少細(xì)致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語(yǔ)言和描寫型語(yǔ)言。記敘文語(yǔ)言既要求文字通順、表達(dá)流暢，又要求語(yǔ)言具備一定的生動(dòng)性和形象性。要求在敘述的基礎(chǔ)上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)，讓人如見(jiàn)其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生無(wú)法將一些細(xì)節(jié)描寫出來(lái)。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場(chǎng)景不夠生動(dòng)。
第四，學(xué)生作文審題立意能力不強(qiáng)，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過(guò)寫人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實(shí)際寫作過(guò)程中同學(xué)們往往缺乏審題意識(shí)，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對(duì)膚淺、幼稚，沒(méi)有深度。
由此看來(lái)，初中記敘文寫作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。
四、初中記敘文“生活化”寫作教學(xué)策略
生活教育理念主張教育與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，與兒童生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。用陶行知生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)生活是寫作的創(chuàng)作源泉，寫作教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活閱歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。其次倡導(dǎo)表達(dá)自己的真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話及套話。記敘文教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
第一，通過(guò)對(duì)初中記敘文寫作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對(duì)記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。首先，教師在命題時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把生活作為背景進(jìn)行作文命題。同時(shí)，教師應(yīng)該注意到不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對(duì)生活的感受是不同的，命題時(shí)應(yīng)該注意這一點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是賢明的國(guó)文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)。”[4]由此可見(jiàn)，教師所起的命題是要激發(fā)學(xué)生寫作欲望的。其次，積極評(píng)價(jià)，進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師在給學(xué)生作文寫批語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該遵循一個(gè)原則――以鼓勵(lì)為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對(duì)而言是寫得較好的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)辦班級(jí)刊物展現(xiàn)班級(jí)優(yōu)秀作品，甚至編寫班或個(gè)人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地向報(bào)紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第二，充實(shí)學(xué)生的生活。《新課標(biāo)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”充實(shí)的社會(huì)生活是記敘文寫作的源頭活水。在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們可以開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)。走出教室，走進(jìn)校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語(yǔ)文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學(xué)生融入其中，感受人物的喜怒哀樂(lè)，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分重，平時(shí)過(guò)著學(xué)校p家里兩點(diǎn)一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時(shí)則應(yīng)該多閱讀，通過(guò)閱讀等間接方式體驗(yàn)豐富多彩的社會(huì)生活。總之，開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生和體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，從而給寫作創(chuàng)造更多源泉，使學(xué)生在寫作的時(shí)候有東西寫，有所發(fā)揮。
第三，在課堂上開(kāi)展片段寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開(kāi)始，可能需要大量時(shí)間。因此可以根據(jù)具體所學(xué)課文，結(jié)合寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，從而提高學(xué)生寫作水平。例如，我們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典課文，可以當(dāng)堂模仿并訓(xùn)練，也可以根據(jù)作文各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行片段式訓(xùn)練。從作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、布局謀篇到行文等各個(gè)方面加以指導(dǎo)，完善記敘文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)。
生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關(guān)系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學(xué)中，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注社會(huì)生活，感悟社會(huì)生活。因此，同學(xué)們的記敘文寫作往往脫離生活實(shí)際。陶行知的生活教育理念倡導(dǎo)教育和社會(huì)生活緊密結(jié)合，與兒童生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程與生活過(guò)程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生記敘文寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.
[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.
關(guān)鍵詞：開(kāi)放式；作文教學(xué)；評(píng)價(jià)方法；
傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是教師給出作文題目或是提供相關(guān)材料，然后，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫作，完成后交由教師批閱，最后還要在下一次作文課進(jìn)行必要的講評(píng)。教師要做到“全批全改”“精批精改”，甚至要面批一些學(xué)生的作文，要在學(xué)生的錯(cuò)誤處留下必要的標(biāo)記，要求學(xué)生進(jìn)行訂正，并在文末寫下評(píng)語(yǔ)。可以說(shuō)，這樣的寫作教學(xué)一直是我們所沿襲的作文教學(xué)模式。面對(duì)新形勢(shì)，我們?cè)鯓硬拍芨淖冞@種封閉式的作文教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？
一、改革作文命題方式，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的開(kāi)放
命題作文往往存有弊端，因?yàn)橥粋€(gè)班級(jí)甚至是同一年級(jí)的幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生寫同一個(gè)題目，有時(shí)候還會(huì)因?yàn)樽魑念}目脫離學(xué)生實(shí)際生活，他們無(wú)話可寫，于是，為了完成任務(wù)而生編硬造，出現(xiàn)雷同甚至抄襲現(xiàn)象。曾經(jīng)，我們以《我的媽媽》為題要求學(xué)生習(xí)作，結(jié)果有一個(gè)班里有兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有及時(shí)上交作文。經(jīng)過(guò)多次詢問(wèn)之后才得知其中的緣由，原來(lái)這兩名學(xué)生一個(gè)在童年時(shí)父母離婚了，由爸爸撫養(yǎng)，媽媽遠(yuǎn)嫁他方，不久爸爸也不辭而別，只好隨年邁的奶奶生活。另一個(gè)去年母親因病去世，現(xiàn)在跟爸爸和姐姐一起生活，那個(gè)能叫“媽媽”的人早已不在，媽媽在他們的心里只是一個(gè)稱呼而已，母愛(ài)似乎早已與他們無(wú)緣，他們?cè)跄軐懗鲎约旱膵寢專勘M管這是個(gè)例，但是，它仍然很現(xiàn)實(shí)地告訴我們命題作文存在的弊端。
假如我們改革命題方式和內(nèi)容，把作文的命題權(quán)和習(xí)作內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生。讓他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)自主命題和把握寫作內(nèi)容，就會(huì)讓他們有充分的選擇余地，畢竟初中生有了小學(xué)階段的寫作基礎(chǔ)。我們確立一個(gè)寫人或敘事的文題，讓他們寫自己熟悉的人、事、物。因?yàn)槭煜ぃ麄儠?huì)得心應(yīng)手，一定能寫出內(nèi)容豐富、文辭優(yōu)美的文章。有一次作文課，我要求學(xué)生自己命題寫自己身邊的人或事，作文交上來(lái)以后，就發(fā)現(xiàn)了《那次我真的哭了》《我的初中生活》《我的煩惱》等習(xí)作，內(nèi)容豐富具體，能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，幾乎沒(méi)有了雷同現(xiàn)象。畢竟，命題作文是教師要我寫，而開(kāi)放作文則變?yōu)槲蚁雽懀乙獙憽W(xué)生的感覺(jué)不同，寫作意圖改變，作文的效果就大不一樣。
二、改革作文寫作形式，實(shí)現(xiàn)寫作形式的開(kāi)放
通常，學(xué)校會(huì)規(guī)定每學(xué)期寫幾篇大作文和小作文，語(yǔ)文教材也對(duì)學(xué)生的寫作數(shù)量有具體的要求。可要提高學(xué)生的寫作水平，明顯是不夠的。如果通過(guò)增加作文的數(shù)量強(qiáng)化訓(xùn)練，又會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也可能產(chǎn)生倦怠的心理。
改革作文形式則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們的寫作才能。果戈里說(shuō)過(guò)“寫作的人像畫家不應(yīng)該停止畫筆一樣，也是不應(yīng)該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學(xué)會(huì)完全服從思想。”因此，我們要讓學(xué)生堅(jiān)持寫，不間斷地寫。例如，寫日記、口頭作文等都是課堂作文的有效補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的有效手段和途徑。對(duì)于作文教學(xué)，我一直要求學(xué)生寫自己熟悉的人、事、物。而且，無(wú)論寫人、記事還是狀物，都要做到內(nèi)容具體豐富；無(wú)論記敘、議論、還是說(shuō)明、抒情，表達(dá)方式都要靈活多樣。當(dāng)然，教師必須指導(dǎo)，不要做任何損傷學(xué)生習(xí)作積極性的事。要持之以恒，讓日記成為學(xué)生自由寫作的天地，讓他們體會(huì)到寫作的快樂(lè)，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。
學(xué)生寫作，我們常常只關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手，即書面寫作訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的動(dòng)口，即口頭作文訓(xùn)練。這是很不科學(xué)的做法，因?yàn)榭陬^語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的先導(dǎo)，應(yīng)該先有口頭作文后有書面作文。因此，我們還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的準(zhǔn)確性、條理性與連貫性，促進(jìn)他們書面表達(dá)能力的提升。
只有改變作文的單一形式，做到開(kāi)放寫作，多形式并重，才能為學(xué)生拓寬寫作渠道，激發(fā)他們的寫作熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們的作文水平。
三、改革作文批改形式，實(shí)現(xiàn)批閱方式的開(kāi)放
傳統(tǒng)作文教學(xué)從命題作文到批閱講評(píng)，一直是教師在做。“全批全改”“精批精改”一直是作文批閱的手段和方式，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求。教師也感覺(jué)應(yīng)該這樣做，甚至家長(zhǎng)也認(rèn)為這樣的教師才是好教師。殊不知，優(yōu)秀的作文絕非教師“改”出來(lái)的，而是教師“導(dǎo)”出來(lái)的。“全批全改”消耗了教師大量的時(shí)間和精力，無(wú)暇進(jìn)行必要的教研和教改。而且，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于作文能力的提升。
改革作文的評(píng)改方式，要把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們自改自評(píng)、互改互評(píng)。要信任他們，相信他們有能力做好。因?yàn)槌踔猩闹R(shí)面在不斷擴(kuò)大，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力在不斷提高。學(xué)生在自改自評(píng)、互改互評(píng)的過(guò)程中能夠提高自己的作文意識(shí)，訓(xùn)練自己的寫作技巧。這不是在為難學(xué)生，而是在培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。學(xué)生對(duì)作文批改很有興趣，他們很想知道他人對(duì)自己作文的認(rèn)可度，他們的認(rèn)真程度不亞于教師。在一次作文互改活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生在他人作文中發(fā)現(xiàn)10多個(gè)錯(cuò)別字，給出的批語(yǔ)很恰當(dāng)，效果很好。
當(dāng)然，學(xué)生自批自改、互批互改不等于教師沒(méi)事可做，教師要嚴(yán)格把關(guān)指導(dǎo)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)有針對(duì)地加以指導(dǎo)。不可以每次作文都要學(xué)生互批互改，教師必須參與批改，做到全員批、部分批、當(dāng)面批相結(jié)合，以了解學(xué)生習(xí)作的第一手信息。
自批自改與互批互改打破了傳統(tǒng)的批閱方法，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生間的橫向聯(lián)系和相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，改變傳統(tǒng)做法，嘗試開(kāi)放性的寫作教學(xué)途徑，把寫作權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容、寫作形式、批閱方式的開(kāi)放，一定能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文作文寫作是每一個(gè)初中生都必須學(xué)習(xí)的重要的語(yǔ)文技能之一。無(wú)論是應(yīng)對(duì)考試還是為了以后的發(fā)展，寫作能力都是學(xué)生非常重要的一項(xiàng)技能。初中階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，在這段期間，教師要克服教學(xué)中的困難，幫助學(xué)生更好地提高寫作能力，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
寫作能力 初中 全面發(fā)展
寫作課堂對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)一直都是很枯燥很乏味的。因此學(xué)生的能力也自然很難提高，再加上寫作在考試中占的分值很大，學(xué)生容易拉開(kāi)差距，有一定的難度，學(xué)生掌握也有一定的難度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是難上加難。因此，改變初中語(yǔ)文課堂作文寫作技巧的教學(xué)方法對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。
一、提高學(xué)生的重視程度和興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)作文有興趣才會(huì)自主去學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生如果重視作文自然也會(huì)提高對(duì)作文的關(guān)注程度。在學(xué)習(xí)觀念上，教師應(yīng)進(jìn)行積極地引導(dǎo)，只有這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)得到切實(shí)有效的實(shí)施。課堂上，教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生看見(jiàn)教師自己對(duì)作文的重視，學(xué)生自然也就會(huì)潛移默化的重視作文。課下教師也要對(duì)學(xué)生的作業(yè)負(fù)責(zé)，認(rèn)真修改，讓學(xué)生知道教師很重視自己的作業(yè)，如此學(xué)生也就會(huì)重視作文，甚至?xí)又匾曌魑牡募记珊湍芰ΑＵn堂上，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)增加對(duì)作文的興趣，有了興趣，有了注重的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)作文，提高作文的能力。作文課堂教育要與語(yǔ)文其他方面教育的重視程度不相上下，甚至要更加重視，只有這樣教師的行為才能潛移默化地影響到學(xué)生的想法，才能有效地改善作文寫作的尷尬現(xiàn)狀。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加作文比賽，這樣可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文的熱愛(ài)和競(jìng)爭(zhēng)的欲望。而且教師也可以在班級(jí)自己組織作文比賽，縮短學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生看出同學(xué)之間的差距，刺激學(xué)生更好的進(jìn)步，也能更好地提高學(xué)生的重視程度和對(duì)作文的興趣。
二、強(qiáng)化作文基礎(chǔ)
無(wú)論想做什么，都要有一定的基礎(chǔ)，寫作文也是如此。因此，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須從基礎(chǔ)做起，夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，做到有的放矢。第一印象對(duì)于閱卷教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，因此寫字一定要規(guī)范。并不是要求學(xué)生的字多么好看，而是需要學(xué)生寫的字規(guī)整，這樣文章就會(huì)有一個(gè)印象分。同時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)別字多和詞不達(dá)意的現(xiàn)狀，也需要學(xué)生和老師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注意，要求他們鞏固并逐步擴(kuò)大識(shí)字量、努力消滅錯(cuò)別字，同時(shí)積累豐富詞匯，對(duì)常用的成語(yǔ)、詞語(yǔ)。名言警句必須爛熟于心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言使用的規(guī)范化。這樣對(duì)于學(xué)生作文和學(xué)生對(duì)中華文化的了解都是非常有必要的。與此同時(shí)，大量的閱讀量也是作文的基礎(chǔ)，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。一切都要從模仿開(kāi)始，而模仿則是建立在大量的閱讀量上。因此，讓學(xué)生多讀書，讀好書也是強(qiáng)化作文基礎(chǔ)的一個(gè)非常重要的手段。學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以提高作文能力，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生而言是百利而無(wú)一害的。平時(shí)學(xué)生也要進(jìn)行練筆，量變才能達(dá)到質(zhì)變，每天的練習(xí)可以讓學(xué)生在考試時(shí)不會(huì)緊張，也能強(qiáng)化學(xué)生的作文技巧；也是讓學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)非常好的習(xí)慣，也能讓學(xué)生更好地審視自己的成長(zhǎng)，無(wú)論是作文的技巧能力還是自己的身心健康的成長(zhǎng)。
三、多方面多角度訓(xùn)練
提高作文的能力，要從練習(xí)開(kāi)始。但是這個(gè)練習(xí)也是要有一定方法的，否則只是浪費(fèi)了學(xué)生的有效時(shí)間。寫人、寫物、寫事這些都需要練習(xí)，這樣學(xué)生在考試中面對(duì)考試題目時(shí)才會(huì)有的放矢。而且在練習(xí)時(shí)，教師每次也要從不同的角度進(jìn)行練習(xí)，如今天寫“我的爸爸”，明天寫“我的媽媽”，就沒(méi)有了任何練習(xí)的意義。可以第一次練習(xí)寫家人，第二次練習(xí)寫一位已故的偉人，第三次寫自己的同學(xué)，雖然三次寫的都是人，但每次都是從不同的角度進(jìn)行練習(xí)，這樣幾次練習(xí)之后，寫人的作文學(xué)生就都練全了。考試過(guò)程中無(wú)論再?gòu)哪膫€(gè)角度進(jìn)行人的作文考察，學(xué)生都不會(huì)再出現(xiàn)問(wèn)題。這種多方面多角度的練習(xí)可以讓學(xué)生將一種體裁的文章都練到，需要教師每次不同的設(shè)計(jì)，要緊貼教學(xué)大綱，確保考試中每個(gè)體裁都練習(xí)到。同時(shí)為了防止學(xué)生出現(xiàn)枯燥等現(xiàn)象，也要串換進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生有對(duì)作文練習(xí)有新意，不會(huì)枯燥。而且在練習(xí)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，但是學(xué)生的文章也不能過(guò)于新穎。很多時(shí)候，考場(chǎng)中的滿分文章和零分文章只是相差幾步，學(xué)生對(duì)于文章的創(chuàng)新要建立在一定的信心基礎(chǔ)之上，這樣才會(huì)有高分作文。在每一種體裁的練習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生一些模板，但這并不是禁錮學(xué)生的思想，而是拋磚引玉，給學(xué)生一個(gè)思維的方向。
【總 結(jié)】
教師應(yīng)該本著以學(xué)生為主，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擺脫寫作難的困境。要提高學(xué)生對(duì)作文的重視程度和興趣，保證學(xué)生的全面發(fā)展，從不同角度不同的體裁對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，跳出思維定式，真正提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，強(qiáng)化學(xué)生的作文能力。只有這樣才能使學(xué)生成功擺脫這種困境，真正得到突破完成蛻變，在考試中取得高分。
【參考文獻(xiàn)】
【1】李諶紅.初中語(yǔ)文作文教學(xué)探析【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)論，2009（27）
關(guān)鍵詞： 初中記敘文 寫作策略 讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下初中記敘文閱讀教學(xué)一般說(shuō)來(lái)擺脫不了識(shí)記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習(xí)這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)、材料的合理剪裁、語(yǔ)言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的駕馭，對(duì)人物的多角度描寫，環(huán)境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。本文試圖在對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的繼承和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學(xué)生記敘文的寫作能力。
一、讀寫結(jié)合和記敘文的基本理論
筆者從以下三點(diǎn)闡發(fā)：
第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實(shí)際上就是主體從書面語(yǔ)言中獲得信息并對(duì)這些信息進(jìn)行加工的過(guò)程。寫作是一種復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是客觀事物、社會(huì)生活，以及作者的主觀愿望經(jīng)過(guò)作者的頭腦加工并以文字的方式顯現(xiàn)出來(lái)的一種特殊行為過(guò)程，是作者具體反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和人的精神世界的思維活動(dòng)過(guò)程，也是一種綜合性很強(qiáng)的言語(yǔ)操作過(guò)程。
第二，閱讀與寫作的關(guān)系。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度。”[1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領(lǐng)應(yīng)該是從閱讀中來(lái)的。由此見(jiàn)，閱讀是寫作的前提，離開(kāi)閱讀，寫作就成了空中樓閣，無(wú)源之水，無(wú)本之木；沒(méi)有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，不可能寫出好的文章來(lái)，要真正提高學(xué)生的寫作能力，寫作就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力開(kāi)始。重視閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必將在潛移默化中提高寫作能力。
第三，記敘文的概念和特點(diǎn)。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態(tài)的文章，所以記敘文的特點(diǎn)是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當(dāng)。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把事物的面貌描述出來(lái)，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒(méi)有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語(yǔ)言描寫出來(lái)。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細(xì)膩的筆觸，描繪了繪畫無(wú)法表達(dá)的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢(mèng)”，“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動(dòng)”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態(tài)的發(fā)展變化。
二、初中生記敘文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
為了更好地了解初中生記敘文寫作現(xiàn)狀，本人在2010年9月對(duì)本校初三學(xué)生328名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式以期獲得客觀真實(shí)的研究材料，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。
第一，初中生記敘文的寫作現(xiàn)狀。筆者依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出如下調(diào)查結(jié)果：1.從寫作興趣、寫作目的來(lái)看，大部分的學(xué)生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務(wù)，遇到自己感興趣或驚奇的事時(shí)，只有少數(shù)的學(xué)生（31%）會(huì)記在日記本上，許多學(xué)生缺少寫作文的主動(dòng)性。2.從閱讀情況看，大部分學(xué)生喜歡讀書，也認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作文有幫助，但閱讀時(shí)存在很大問(wèn)題，讀書無(wú)計(jì)劃，不經(jīng)常讀課外書。很少一部分學(xué)生讀優(yōu)秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)摘抄的習(xí)慣。3.從學(xué)生作文寫作情況來(lái)看，大部分學(xué)生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來(lái)看，對(duì)自己家里或親人發(fā)生的事情較關(guān)心，但對(duì)我們國(guó)家或其他國(guó)家發(fā)生的事情和對(duì)我們周圍或?qū)W校發(fā)生的事情關(guān)心程度一般。
第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析。可分成兩點(diǎn)：1.寫作主體方面。要指導(dǎo)中學(xué)生寫出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞，可現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。如初中生閱讀量過(guò)少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴(yán)重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師沒(méi)有真正從學(xué)生個(gè)性表達(dá)的需要出發(fā)來(lái)組織作文教學(xué)過(guò)程和寫作過(guò)程，教學(xué)的模式化嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展，使作文教學(xué)成為令人生畏的“老大難”問(wèn)題。2.寫作教學(xué)方面。存在相關(guān)不足之處：首先，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。我們不否認(rèn)“讀寫結(jié)合”對(duì)提高寫作能力的積極作用，但是，對(duì)文本的體裁、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)、風(fēng)格等的分析，看起來(lái)是注重“讀寫結(jié)合”，其實(shí)，“讀”與“寫”并未真正結(jié)合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細(xì)致的指導(dǎo)。許多人對(duì)于寫作能力的形成和發(fā)展缺乏全面和正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教科書的研究和編撰，歷來(lái)注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當(dāng)作文教科書使用的實(shí)在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長(zhǎng)期以來(lái)一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數(shù)的教師在記敘文寫作教學(xué)當(dāng)中往往把記敘文的寫法作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容卻忽視了對(duì)生活現(xiàn)象的剖析認(rèn)識(shí)，使得許多初中生在寫記敘文的時(shí)候常常面臨同樣的問(wèn)題：明明知道該怎么寫，就是沒(méi)東西可寫。即使勉強(qiáng)寫出來(lái)，也是空話大話滿紙，毫無(wú)感染力。
三、讀寫結(jié)合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑
筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來(lái)談?wù)劇?/p>
第一，記敘文中讀寫結(jié)合的具體策略。可分為以下四點(diǎn)：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識(shí)，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習(xí)，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時(shí)閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機(jī)應(yīng)用。如記事一類的記敘文，要注意體現(xiàn)事情、情節(jié)的階段性和完整性，也就是要把事情、情節(jié)的過(guò)程具體地表現(xiàn)出來(lái)。這類文章，事情是重點(diǎn)，人物和環(huán)境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發(fā)記敘文寫作激情。作為一般的學(xué)生，對(duì)生活難以產(chǎn)生深刻的感悟，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗(yàn)間接的生活，使學(xué)生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實(shí)，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動(dòng)。3.熟讀成誦，發(fā)現(xiàn)記敘文寫作秘訣。對(duì)文章多看精思，熟讀成誦，才能進(jìn)入文章的美妙意境之中，產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進(jìn)而對(duì)作者的構(gòu)思、立意、觀點(diǎn)、感情，有逐層深入的理解和體會(huì)，溝通與作者的感情，引發(fā)大量的聯(lián)想，在不知不覺(jué)中受到感染和陶冶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦一定數(shù)量的范文，能夠增加語(yǔ)言、思想、情感等方面的積累，這些對(duì)于學(xué)習(xí)寫作都是必要的準(zhǔn)備。在博覽中應(yīng)注意記誦以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：名言（詩(shī)、文）、警句、諺語(yǔ)、格言、佳句（指含排比、夸張、對(duì)偶等多種修辭手法，內(nèi)容健康的句子）、鮮活生動(dòng)的口語(yǔ)、典型的人和事；精辟而獨(dú)到的見(jiàn)解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學(xué)生要寫出好的記敘文，從某種意義上說(shuō)，與能否掌握寫作技巧密切相關(guān)。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對(duì)于學(xué)寫文章的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經(jīng)驗(yàn)，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點(diǎn)，善于“化大為小”，還要善于“以小見(jiàn)大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點(diǎn)放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來(lái)安全，又給人帶來(lái)麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對(duì)立到溫情交住的變化。由此可見(jiàn)，只有做到了“化大為小”和“以小見(jiàn)大”，記敘文才容易出彩。
第二，記敘文的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練步驟和操作方法。先從訓(xùn)練步驟說(shuō)起：初一階段：1.指導(dǎo)學(xué)生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實(shí)而又典型、新穎而又生動(dòng)這三個(gè)原則來(lái)進(jìn)行。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點(diǎn)，寫出個(gè)性。C.正面描寫，側(cè)面烘托。D.小中見(jiàn)大，引申升華。以B為例，學(xué)習(xí)《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進(jìn)行勾勒，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言特征進(jìn)行描寫，從而表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。初二階段：1.要求學(xué)生講究感情真摯。感情的真實(shí)往往寄寓于一定的事情中，而真實(shí)的事情不僅僅是作者的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷，還包括作者所想，只要符合“四點(diǎn)”——此時(shí)、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會(huì)濃濃的父子之情。2.要求學(xué)生描寫具體形象。具體可引導(dǎo)學(xué)生做到：A.調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)，使描寫細(xì)致入微。對(duì)學(xué)生有必要進(jìn)行“五官訓(xùn)練”（眼（視覺(jué)）、耳（聽(tīng)覺(jué)）、鼻（嗅覺(jué)）、舌（味覺(jué)）和身（觸覺(jué)）），這樣才能把文章寫得生動(dòng)活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個(gè)重要原因，是他把“五覺(jué)”都寫進(jìn)去了。B.運(yùn)用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時(shí)，教師有必要教會(huì)學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動(dòng)、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息，用自己的審美的眼光來(lái)裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細(xì)節(jié)描寫，即對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。如朱自請(qǐng)的敘事散文《背影》中有一段有名的細(xì)節(jié)描寫：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個(gè)送行的過(guò)程中，作者抓住了這一感人的細(xì)節(jié)，不惜筆墨，進(jìn)行了細(xì)致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛(ài)意躍然紙上，父親對(duì)兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛(ài)意回旋在我們的胸間，使我們?yōu)橹袆?dòng)。2.正與變相對(duì)比，抑與揚(yáng)相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化。“正與變”相對(duì)比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說(shuō)的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無(wú)道理的事理中顯示事物的價(jià)值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來(lái)兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，作者沒(méi)有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅(jiān)持早出晚歸不請(qǐng)假、工作從不出錯(cuò)的生動(dòng)事跡，卻偏偏選取了違反常態(tài)的幾件事：為了工作平時(shí)從不喝水，今天卻喝水了；平時(shí)從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來(lái)不出差錯(cuò)，今天居然出錯(cuò)了。這是為什么？原來(lái)在這些反常現(xiàn)象的背后，隱藏著一個(gè)令人無(wú)比感動(dòng)的事實(shí)：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅(jiān)守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現(xiàn)老太太的敬業(yè)精神更有藝術(shù)效果。“抑與揚(yáng)”相映襯，就是欲揚(yáng)先抑，抑的目的是為了揚(yáng)，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛(ài)農(nóng)》采用的即是欲揚(yáng)先抑法。由于運(yùn)用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調(diào)乏味。“正與變”、“抑與揚(yáng)”在對(duì)比映襯中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產(chǎn)生鮮明的藝術(shù)效果。
再?gòu)挠洈⑽闹凶x寫結(jié)合的操作方法說(shuō)起。讀寫結(jié)合就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)，從總體上把握序列的“線”，明確每個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”在“線”上的位置。循序漸進(jìn)，以“讀寫結(jié)合點(diǎn)”為小目標(biāo)，以文章為例子，以讀寫訓(xùn)練為途徑，以提高寫作能力為目標(biāo)。具體操作方法有：1.借鑒創(chuàng)造，照貓畫虎。即學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。教師應(yīng)精選出那些文質(zhì)兼美，學(xué)生易于和樂(lè)于模仿的文章，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，充分體會(huì)和琢磨原文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，理出思路，并確立模仿的對(duì)象或框題，教給學(xué)生模仿的方法，進(jìn)行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創(chuàng)新的成分，寫出有個(gè)性特點(diǎn)和新意的文章來(lái)。2.具體補(bǔ)白，無(wú)中生有。補(bǔ)白拓展了一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生依托課文語(yǔ)言文字，無(wú)中生有，虛中生實(shí)，浮想聯(lián)翩；此過(guò)程又伴隨著學(xué)生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達(dá)上都有寫得簡(jiǎn)略或省略的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)或拓展文章的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)閱讀后的想象，給文章簡(jiǎn)略或空白處加以補(bǔ)充。點(diǎn)滴的補(bǔ)白，點(diǎn)滴的培養(yǎng)，點(diǎn)滴的訓(xùn)練，潛移默化，學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了提高。3.聯(lián)讀悟?qū)懀膿Q門庭。聯(lián)讀悟?qū)懀瑥?qiáng)調(diào)用讀來(lái)掌握知識(shí)，用寫來(lái)運(yùn)用知識(shí)，用聯(lián)來(lái)調(diào)動(dòng)知識(shí)，用悟來(lái)鞏固知識(shí)。“聯(lián)”的內(nèi)容有：聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)、聯(lián)系課外知識(shí)、聯(lián)系新舊知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際。此外，還可以按方法分為各種聯(lián)想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯(lián)想，由一事物想到和它相反事物的對(duì)比聯(lián)想，由一事物想到和它接近事物的接近聯(lián)想等，是聯(lián)讀悟?qū)懼小奥?lián)”的最為重要的內(nèi)容。改換門庭，是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。就改寫的類型有：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人稱、語(yǔ)言的改寫。以“語(yǔ)言的改寫”為例，常見(jiàn)的是把文言作品改用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現(xiàn)代文的記敘文。4.心有所動(dòng)，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經(jīng)歷，基本內(nèi)容是敘事寫人。隨感練筆，一因習(xí)作空間廣闊，隨意性大，無(wú)“規(guī)矩”束縛；二因“感”皆源自學(xué)生本人的所見(jiàn)所聞所讀所思，有材料可寫，所以學(xué)生寫起來(lái)不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力在隨感中同步提高。
綜上，本文從分析當(dāng)前的閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀入手，以前人在讀寫結(jié)合教學(xué)方面的研究為依據(jù)，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關(guān)系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師能進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生心靈的枷鎖，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環(huán)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就必將達(dá)到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
初中生記敘文寫作中，情感的形象化，可以通過(guò)以下幾種方法實(shí)現(xiàn)：
一、入木三分的細(xì)節(jié)刻畫
“細(xì)節(jié)最能打動(dòng)人”，好的細(xì)節(jié)描寫能把人物或事物最本質(zhì)的性狀鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。人的思想情感往往通過(guò)動(dòng)作、神情、言語(yǔ)、心理細(xì)節(jié)描寫顯露出來(lái)。
動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫如《幼時(shí)記趣》一文中，“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”，“鞭數(shù)十”“驅(qū)”兩個(gè)動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)出作者兒時(shí)出神地觀看二蟲(chóng)打斗的場(chǎng)景和受蛤蟆驚擾后心懷怨恨的真實(shí)內(nèi)心以及懲治、同情弱小的可貴童心。
神情細(xì)節(jié)描寫如《孔乙己》一文中，“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”，“漲紅了臉”這一神情細(xì)節(jié)表現(xiàn)出孔乙己被揭傷疤后的極度窘迫和羞愧的內(nèi)心狀態(tài)。
心理細(xì)節(jié)描寫如《社戲》一文中，“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”，“很重的心忽而輕松”這一心理細(xì)節(jié)描寫寫出了迅哥兒盼看社戲，白天未能如愿，而晚上終于成行時(shí)的無(wú)比興奮和喜悅的心情。
語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫如《鄭人買履》一文中，“寧信度，無(wú)自信也”，鄭人的話無(wú)不表現(xiàn)出他迷信教條、不知變通的迂腐本質(zhì)。
二、生動(dòng)貼切的修辭運(yùn)用
著名文學(xué)理論家喬納森·卡勒為比喻下定義：比喻是認(rèn)知的一種基本方式，通過(guò)把一種事物看成另一種事物而認(rèn)識(shí)了它。采用比喻這種修辭手段能夠幫助讀者感知描寫的對(duì)象，同時(shí)，也能從喻體中感受到作者的情感態(tài)度。
朱自清的《春》一文中，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”。將春天比成娃娃、小姑娘、青年，表現(xiàn)出春天新、美、力的特點(diǎn)，也分別表現(xiàn)出作者對(duì)春的喜愛(ài)、熱愛(ài)、贊美之情。
擬人是指把物（包括物體、動(dòng)物、思想或抽象概念）擬作人，使其具有人的外表、個(gè)性或情感的修辭手段。
賈平凹的《月跡》一文中，“果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)”，一個(gè)“溜”字，采用擬人化的寫法，寫出了月影突然出現(xiàn)在屋內(nèi)的穿衣鏡里的情形，孩子們心目中的月兒就是如他們般的小伙伴，調(diào)皮又愛(ài)玩耍，充分表現(xiàn)出孩子們的奇妙的想象和可愛(ài)童心。
夸張，既是句子的修辭手法，也是寫作手法。通過(guò)夸大或縮小事物的形象、特征、作用、程度、數(shù)量等，來(lái)表達(dá)作者對(duì)描寫對(duì)象的主觀感受，淋漓盡致地抒發(fā)作者的情感態(tài)度。
劉紹棠的《本命年的回想》一文中，有“炒完一鍋又一鍋，一捆捆柴禾捅進(jìn)灶膛里，土炕燙得能烙餅”這樣一句，而“土炕燙得能烙餅”正運(yùn)用夸張的修辭來(lái)反映人們?yōu)榇竽晁鞯某渥愕臏?zhǔn)備，表現(xiàn)出將近大年的火熱氣氛和人們對(duì)過(guò)年的熱切盼望。
三、心馳神往的聯(lián)想和想象展開(kāi)
聯(lián)想，指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物；想象，指想出不在眼前的具體形象或情景。作文中，由眼前事物而引發(fā)相關(guān)的聯(lián)想和奇妙的想象，既豐富了作文的內(nèi)容，又能表現(xiàn)作者的思想情感。
老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中有這樣的描寫：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”作者由濟(jì)南城的地理位置的特點(diǎn)——“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”，將周圍的山想象成安放嬰孩的小搖籃，又進(jìn)一步將其想象成呵護(hù)嬰孩的慈母。既說(shuō)明了濟(jì)南城暖和的成因，又表現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南城的喜愛(ài)甚至有一種對(duì)嬰孩的憐愛(ài)之情，這與下文“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護(hù)婦”所表現(xiàn)出對(duì)作“看護(hù)婦”的年輕少女的愛(ài)戀有所不同，從而又形成照應(yīng)。老舍先生將濟(jì)南城想象成嬰孩、少女、水墨畫、藍(lán)水晶，將濟(jì)南城進(jìn)行擬人化、擬物化，讀者能夠從嬰孩、少女、水墨畫、藍(lán)水晶的形象中去感受濟(jì)南城溫睛的氣候特點(diǎn)和獨(dú)特的美麗風(fēng)光。
四、如臨其境的疊詞、擬聲詞利用
賈平凹的《月跡》一文中，“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的”，此時(shí)的月光究竟是怎樣的，任何一個(gè)形容詞都不能準(zhǔn)確地寫出它的特點(diǎn)，“玉玉的”“銀銀的”，月光既有玉的白，又有銀的亮，卻又比玉更白，比銀更亮。兩個(gè)疊詞的運(yùn)用流露出作者對(duì)月亮發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。
杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)中“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，嬌鶯自由自在地“恰恰”鳴叫，引發(fā)人們對(duì)百花盛開(kāi)、蝶飛燕舞的美好春光的神往，進(jìn)而感受作者對(duì)大自然的無(wú)比喜愛(ài)之情。
隨著我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，初中教師原有的作文教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。為改變這種局面，我國(guó)許多中學(xué)都為教師配備了多媒體設(shè)備，然而受到各種因素的影響，初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用有很多問(wèn)題，使得學(xué)生寫作水平?jīng)]有得到有效提升，從而影響到其最終學(xué)習(xí)效果。教師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，制訂比較完善的教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)多媒體的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更好的寫作和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求，最終提高學(xué)生的寫作能力。
1、初中作文教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用的作用
培養(yǎng)學(xué)生寫作情感 情感是寫作的基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，這樣才能讓學(xué)生的作文更加真實(shí)，使其表達(dá)更具展現(xiàn)力[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的寫作材料比較有限，學(xué)生在課下搜集與寫作有關(guān)的資料也比較困難，長(zhǎng)久下來(lái)降低了寫作興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用則能夠大大改善上述狀況，可以轉(zhuǎn)變?cè)袉我弧⒔┗慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累和寫作興趣的培養(yǎng)，讓更多學(xué)生感受到寫作的魅力。教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下可以將音頻、視頻等元素充分結(jié)合，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)、靜的結(jié)合，增強(qiáng)課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
豐富學(xué)生寫作視野 多媒體技術(shù)能夠與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)良好連接，教師在作文課堂上運(yùn)用該技術(shù)可以拓展學(xué)生的文學(xué)視野，幫助其搜集更多寫作素材，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。初中生一般在寫作上還沒(méi)有形成科學(xué)的方法，甚至一些學(xué)生不能將可運(yùn)用的素材融入文章中，使得作文質(zhì)量較差，最終影響到他們的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以加強(qiáng)與教師的交流，并按照課堂要求進(jìn)行寫作。除此之外，教師也可以利用多媒體幫助學(xué)生找到寫作方法，提升他們的觀察能力和總結(jié)能力，借助經(jīng)典文章結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思自己文章的結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)文章的可讀性。
提升學(xué)生寫作能力 語(yǔ)文寫作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生要想增強(qiáng)自身表達(dá)能力，就要積累大量的寫作素材，掌握更多的寫作方法。多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，也可以讓學(xué)生搜集許多的精品文章進(jìn)行閱讀，從而拓寬自身的文學(xué)視野，感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，逐漸增強(qiáng)寫作能力。此外由于多媒體技術(shù)能夠集音頻、視頻、圖形等于一身，可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并在寫作中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，為今后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。
增強(qiáng)寫作交流 多媒體技術(shù)是一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)不僅能夠拓展學(xué)生的文學(xué)視野，還可以通過(guò)課堂與課下的交流平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而找到學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)初中作文課堂上教師采用“滿堂灌”的形式，使得學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，與教師之間的交流相對(duì)較少，進(jìn)而影響到作文課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多媒體，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)的實(shí)時(shí)交流，讓他們對(duì)寫作有著更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以找到自身與其他學(xué)生之間的差距，激發(fā)其寫作興趣，最終達(dá)到寫作課堂教學(xué)目標(biāo)。
2、初中作文教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用策略
提高教師多媒體應(yīng)用能力 初中作文教學(xué)是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，教師需要具備較高的素質(zhì)，利用多媒體來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的不足，并制訂科學(xué)的指導(dǎo)方案，這樣才能滿足不同學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求，提升他們的整體寫作能力。提高教師多媒體應(yīng)用能力，不僅要求他們熟悉計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備，還要具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力和高水平的課件制作能力。比如教師在為學(xué)生講解比擬和擬人兩種寫作方法時(shí)，如果只是單純進(jìn)行理論講解，會(huì)增加學(xué)生的理解難度，在運(yùn)用時(shí)也容易出現(xiàn)問(wèn)題。而通過(guò)利用多媒體課件，教師可以對(duì)其進(jìn)行區(qū)別與比較，讓學(xué)生對(duì)兩種方法有著更直觀的認(rèn)識(shí)，更好地掌握并將其運(yùn)用到以后的寫作中去，以提升文章寫作水平。教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行作文的批改，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到改前改后文章之間的差異，提升課堂視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。
培養(yǎng)教師的引導(dǎo)能力 要提升初中生的寫作能力，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。多媒體引導(dǎo)教學(xué)作為一項(xiàng)藝術(shù)，教師應(yīng)該制定有效的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生感受到寫作的魅力。中國(guó)語(yǔ)言博大精深，教師在課堂上可以充分利用語(yǔ)言特色來(lái)進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，用更加幽默、風(fēng)趣的話語(yǔ)來(lái)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到作文教學(xué)目的。除此之外，教師也要運(yùn)用多媒體媒介的藝術(shù)性來(lái)做好相關(guān)引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索寫作奧秘。比如教師在制作寫作課件時(shí)，就可以從學(xué)生心理角度出發(fā)，在設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行超級(jí)鏈接，將與課堂知識(shí)有關(guān)的視頻、圖片、音頻等融入其中，以增強(qiáng)課件的藝術(shù)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師也要設(shè)計(jì)好課件與課堂互動(dòng)之間的銜接，讓學(xué)生既能夠動(dòng)腦，又能夠動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性，提升課堂教學(xué)效率。
融入多元化的作文素材 多媒體技術(shù)的應(yīng)用相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以將互聯(lián)網(wǎng)上大量的素材集中在一起，以幫助學(xué)生更好地對(duì)比不同文章的寫作特點(diǎn)，并在比較中掌握相應(yīng)的寫作方法。在多元化的作文素材中，學(xué)生可以拓展自身的視野，感受到不同寫作方式的魅力，同時(shí)能夠不斷積累知識(shí)，為以后習(xí)作奠定基礎(chǔ)。比如在開(kāi)展有關(guān)母愛(ài)的寫作話題時(shí)，學(xué)生可以利用多媒體從不同角度搜集素材，文章既可以展現(xiàn)動(dòng)物的母愛(ài)，也可以描寫人類的母愛(ài)；既能夠從國(guó)家層面寫祖國(guó)母親的愛(ài)，也可以寫某一個(gè)小人物的愛(ài)。在手法上可以運(yùn)用以小見(jiàn)大、以大見(jiàn)小、擬人等方法，使得文章更具吸引力與可讀性，讓讀者與作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到初中作文課堂教學(xué)目標(biāo)。
增強(qiáng)教師基本素養(yǎng) 提升語(yǔ)文教師作文課堂多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平，需要增強(qiáng)教師的基本素養(yǎng)，使其理論水平與實(shí)踐能力都能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。增強(qiáng)教師的基本素養(yǎng)，首先應(yīng)該豐富其知識(shí)，由于語(yǔ)文寫作涉及的內(nèi)容非常廣泛，包含政治、地理、科技、哲學(xué)、人文等，教師只有涉獵這些知識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)；其次要增強(qiáng)教師語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用更豐富的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣；最后要提升多媒體設(shè)計(jì)能力，抓住學(xué)生好奇心理，引導(dǎo)他們逐漸掌握寫作方法，提升寫作水平。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作能力；運(yùn)用遷移
閱讀是吸取，寫作是傾吐。初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往過(guò)多重視閱讀教學(xué)，重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)和對(duì)句段篇章的分析和思考能力，較少在寫作中有效的運(yùn)用閱讀中所得到的語(yǔ)言、寫法和布局，甚至很少引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得作為寫作的素材。如此，我們一方面說(shuō)作文難教，另一方面卻不從或是不能很好地從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，讀寫分家，最終是會(huì)讀不會(huì)寫。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的寫作能力呢？
一、讓經(jīng)典范文成為寫作的不竭源泉
現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文閱讀的主體部分，學(xué)生在一些經(jīng)典篇目中獲得語(yǔ)言藝術(shù)、欣賞手法、感受思想、體會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并能在閱讀反思中獲得心靈和品質(zhì)的提升。其實(shí)，如果學(xué)生在觀察生活，體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，很好的運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言、章法進(jìn)行寫作。那么，學(xué)生所寫的作文就不會(huì)內(nèi)容蒼白，表達(dá)枯燥，情感膚淺了。例如，朱自清的《背影》這篇散文開(kāi)門見(jiàn)山的寫法就讓學(xué)生知道如何快速入題，扣住題目，點(diǎn)明主旨，也讓我們知道作者將要寫的是“最不能忘記的是他的背影”。這篇文章中的典型素材和細(xì)節(jié)描寫也可以是寫好記敘文的很好借鑒，父親穿過(guò)鐵路時(shí)的動(dòng)作，通過(guò)幾個(gè)生動(dòng)形象的重點(diǎn)關(guān)鍵動(dòng)詞，就讓父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)顯露無(wú)遺。我們寫人敘事的時(shí)候，通過(guò)人物的動(dòng)作刻畫來(lái)表現(xiàn)人物的性格，這是一種常用的寫法。那么，吸收借鑒朱自清寫父親的手法，學(xué)生寫作文至少描寫生活起來(lái)，內(nèi)容豐滿真實(shí)起來(lái)。當(dāng)然，其中優(yōu)美而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
可以說(shuō)，初中語(yǔ)文教材所選的文章要么是名家名篇，要么是貼近學(xué)生生活并富有生活氣息的作品。只要教師和學(xué)生都能重視教材中文章的突出手法并運(yùn)用到自己的寫作中，那么，學(xué)生的作文就可以寫得可圈可點(diǎn)。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練，讓閱讀融入作文
誠(chéng)然，我們每位教師都能意識(shí)到學(xué)生的寫作能力與閱讀教學(xué)密切相關(guān)，也會(huì)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行一些必要的寫作訓(xùn)練，但是，我們讓閱讀更好地促進(jìn)和提升寫作還需要一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
1.加強(qiáng)指導(dǎo)，有效吸納獲得的方法
教師在閱讀教學(xué)中會(huì)對(duì)教材有所取舍，認(rèn)為好的課文會(huì)詳細(xì)講解，那么，我們?cè)谶@一文章教學(xué)之后，往往練習(xí)是側(cè)重于閱讀分析和鑒賞能力。所以，就某些篇章可以讓學(xué)生寫寫閱讀感受，或同題作文。如“至愛(ài)親情”專題學(xué)習(xí)之后，就讓學(xué)生寫寫“我的母親”，寫一寫生活中母親關(guān)愛(ài)自己的細(xì)節(jié)，并運(yùn)用課文中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)方法，細(xì)節(jié)描寫方法，學(xué)會(huì)用平實(shí)而富含情感的語(yǔ)言和開(kāi)門見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)，過(guò)渡自然的技法。如此，學(xué)生能在更好理解教材對(duì)應(yīng)的課文，也能更好地吸收經(jīng)典篇章的寫作技法，獲得閱讀和寫作能力的雙提升。當(dāng)然，這是離不開(kāi)教師在閱讀教學(xué)中的一些指導(dǎo)，如何透徹理解文章的主題思想，如何透過(guò)文字感受作者是如何傳遞情感，進(jìn)而在理解課文所寫內(nèi)容、寫作目的中掌握文章的情感表達(dá)方法、謀篇布局特點(diǎn)、寫作技巧靈活運(yùn)用、語(yǔ)言文字精妙組織方式，等等。從而在閱讀中就有思考其如何寫、怎么寫的寫作技藝。例如，《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)中，體會(huì)濟(jì)南冬天的迷人景象描寫中修辭手法的運(yùn)用和能夠傳遞情感語(yǔ)言的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和借鑒文章的結(jié)構(gòu)布局和方法。
2.重視運(yùn)用，形成借鑒寫作的習(xí)慣
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中獲得寫作方法并有效運(yùn)用到寫作中也需要學(xué)生有興趣，有渴望。我們?cè)陂喿x教學(xué)中都會(huì)指出一些現(xiàn)代文的寫作妙處，那么，學(xué)生如何運(yùn)用就需要通過(guò)有效的訓(xùn)練才行。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)學(xué)生不會(huì)寫作文，這是因?yàn)槲覀儾荒芗て鹚麄儗懽鞯呐d趣，不能促成他們有效地獲得的寫作方法。例如，在“童年趣事”專題學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生寫寫自己的童年趣事，在美好的回憶中找到快樂(lè)，找到興趣；在“動(dòng)物世界”專題之后就讓其寫寫自己喜愛(ài)的動(dòng)物，形成一些很好的寫作和借鑒的習(xí)慣，知道如何寫，怎樣寫。當(dāng)然，我們的閱讀也不僅局限于教材，當(dāng)學(xué)生在看一些優(yōu)秀作文或者其他的一些比較好的文章后，可以讓他們寫寫讀后感，對(duì)一些精彩的詞語(yǔ)和語(yǔ)段運(yùn)用到自己的作文中去。教師在批閱和評(píng)講作文中要注意對(duì)學(xué)生的一些借鑒甚至引用做出肯定，激起他們將較好的字詞、句子以及構(gòu)思運(yùn)用出來(lái)。鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的加工和改造，將所學(xué)內(nèi)容化為寫作素材，為己所用。教師則要做有心人，要適時(shí)將閱讀中的一些好的寫作技法讓學(xué)生們?nèi)シ聦懞娃D(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。如此，學(xué)生不斷運(yùn)用，養(yǎng)成運(yùn)用的習(xí)慣，作文自然而然就有可取之處，不斷訓(xùn)練、積累就會(huì)得到提升。
另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)一些寫法進(jìn)行逆向運(yùn)用，如在從不同角度分析和批判中獲得自己的創(chuàng)意寫作，從而寫出新穎、富有新意的作文。
總之，讀寫能力是初中生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)提升的重要方面，在閱讀教學(xué)中多讓學(xué)生留意和感受經(jīng)典文章的寫作技巧和藝術(shù)性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)活用，那么，學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)就會(huì)得到顯著提升。
參考文獻(xiàn)：
1.蘇素芬.關(guān)于學(xué)生作文心態(tài)調(diào)查及以讀促寫的策略思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014（08）.
一、征文題目
請(qǐng)以“成長(zhǎng)的季節(jié)”為話題作文，具體題目自擬，文體不限。
二、征文對(duì)象
征文對(duì)象為全國(guó)初中語(yǔ)文教師和學(xué)生，歡迎各地學(xué)校及教育部門集體組織師生參賽。
三、寫作提示
成長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。植物會(huì)成長(zhǎng)。動(dòng)物會(huì)成長(zhǎng)，人會(huì)成長(zhǎng)；身體會(huì)成長(zhǎng)。精神會(huì)成長(zhǎng)，國(guó)家、民族、宇宙也會(huì)成長(zhǎng)……成長(zhǎng)需要環(huán)境，成長(zhǎng)引發(fā)故事，成長(zhǎng)造就風(fēng)景；成長(zhǎng)中有適應(yīng)。有抗?fàn)帯Ｓ锌嗬彼崽穑邢才?lè)。生命不息，成長(zhǎng)不止。既可寫人的成長(zhǎng)。也可寫物的成長(zhǎng)。可寫自己，也可寫別人，可講成長(zhǎng)故事。可記成長(zhǎng)體驗(yàn)，可抒成長(zhǎng)感受，可發(fā)成長(zhǎng)感悟。可議成長(zhǎng)觀點(diǎn)……凡與成長(zhǎng)有關(guān)的內(nèi)容，皆可入文。
四、稿件要求
要求應(yīng)征作品內(nèi)容集中，記敘有具體的事件，說(shuō)明有鮮明的特點(diǎn)，議論有扎實(shí)的論證，貼近生活和心靈，有真情實(shí)感。禁止抄襲。忌虛，忌散，忌大而空。教師文章不超過(guò)2000字，學(xué)生文章不超過(guò)1200字。學(xué)生來(lái)稿請(qǐng)務(wù)必注明指導(dǎo)老師姓名和自己的家庭地址、聯(lián)系電話。本次征文大賽不收任何費(fèi)用。
五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
此項(xiàng)征文活動(dòng)由學(xué)習(xí)出版社提供支持，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)與《中學(xué)生閱讀》初中版編輯部聯(lián)合舉辦，評(píng)獎(jiǎng)分教師組和學(xué)生組，分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干，向獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)價(jià)值500元、200元、100元的圖書，并頒發(fā)加蓋中語(yǔ)會(huì)和本刊編輯部印章的證書，向獲獎(jiǎng)學(xué)生的指導(dǎo)老師頒發(fā)指導(dǎo)證書。本刊開(kāi)辟專欄擇優(yōu)發(fā)表應(yīng)征作品。本部讀者俱樂(lè)部紅衫級(jí)、紫袍級(jí)、金甲級(jí)會(huì)員及小記者團(tuán)成員。請(qǐng)?jiān)趥€(gè)人姓名后面注明相應(yīng)級(jí)別及編號(hào)。
六、征文時(shí)間
2009年12月開(kāi)始收稿，2010年8月底截稿，2010年9月公布獲獎(jiǎng)名單。
七、聯(lián)系方式
郵寄稿件請(qǐng)?jiān)谛欧馍献⒚鳌俺晌摹弊謽印＝處焷?lái)稿請(qǐng)?jiān)谖念}后標(biāo)注“教師組”字樣。學(xué)生來(lái)稿請(qǐng)?jiān)谖念}后標(biāo)注“學(xué)生組”字樣。
在每周的作文課上，學(xué)生們常常是唉聲嘆氣，怨氣不斷。學(xué)生絞盡腦汁，拼命往外"擠"作文、"湊"作文。可想而知，在這種狀況下，怎能寫出聲情并茂、文質(zhì)兼美的文章？在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真心實(shí)感。"那么，如何做才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而提高其寫作能力呢？下面我就談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中獲得的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：
1.初中生在寫作中存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)生普遍不重視作文。寫作是社會(huì)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本能力。它能充分體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達(dá)能力，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具，同時(shí)也是一個(gè)人綜合能力最真、最好、最全面的體現(xiàn)。它能夠最大程度地反映學(xué)生的真實(shí)水平，也能為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。有些學(xué)生從不重視作文，不寫作文，即使寫作文也是應(yīng)付差事。
1.2 學(xué)生普遍存在畏懼作文。提起寫作文學(xué)生就害怕，感覺(jué)無(wú)事可寫，無(wú)從下筆，作文層次不清晰，思路混亂。寫出來(lái)的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句，文章整體內(nèi)容缺乏一致性、連貫性，內(nèi)容安排上也無(wú)主次之分，所以讀完之后有時(shí)甚至全然不知所云。
1.3 學(xué)生缺乏寫作方法、技巧、寫作素材。學(xué)生可能明白作文題目的寓意，但就是心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，下筆卻只言片語(yǔ)，無(wú)法表達(dá)出來(lái)。本來(lái)豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫完后如白開(kāi)水一樣，平淡無(wú)味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無(wú)垠的碧綠蒼茫的草原，經(jīng)自己筆下描寫后變成了枯萎、毫無(wú)生氣的戈壁灘。
2.培養(yǎng)初中學(xué)生寫作能力的技巧與方法
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。孔子說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"。在作文教學(xué)中，教師首先使學(xué)生對(duì)作文"好之"，進(jìn)而"樂(lè)之"，方是上上策。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣可以從以下四個(gè)方面入手：名著、佳作欣賞， 培養(yǎng)寫作興趣；結(jié)合課外活動(dòng)，誘發(fā)寫作興趣；聯(lián)系生活，觸發(fā)寫作興趣；多肯定，少批評(píng)，激發(fā)寫作興趣。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察感受生活。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。茅盾在《創(chuàng)作的準(zhǔn)備》中指出："應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵似的警覺(jué)，把你所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)……"實(shí)踐證明，無(wú)論寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其內(nèi)容材料都來(lái)自觀察。而中學(xué)生作文素材的來(lái)源不外乎個(gè)人生活、校園生活、家庭生活、社會(huì)生活等。
2.3 以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，加大課外閱讀力度。著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。"可見(jiàn)閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來(lái)促進(jìn)課外閱讀。首先，擴(kuò)大課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累。可以閱讀中外名著，優(yōu)秀作文，雜志等等。
2.4 引導(dǎo)學(xué)生不斷的積累寫作素材，厚積薄發(fā)。部分學(xué)生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)是心中沒(méi)有寫作素材，"巧妙難為無(wú)米之炊"，自然寫不出。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。積累名句就是個(gè)好方法。"積學(xué)以儲(chǔ)寶"，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。積累名句對(duì)于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價(jià)值的材料白白遺漏。積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法，剪貼法。例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元是描寫自然景物的單元，就指導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫自然景物的片段。八年級(jí)上冊(cè)第一單元是寫人記事的單元，那就指導(dǎo)學(xué)生摘抄寫人記事類的片段。摘抄不能只停留在"抄"的階段，還要"賞"。針對(duì)摘抄到的文章的語(yǔ)句，要求學(xué)生從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析。此外學(xué)生還要結(jié)成摘抄小組，互通有無(wú)。總之利用摘抄本進(jìn)行積累時(shí)，對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、賞析，不僅可以鍛煉學(xué)生提煉和加工信息的能力，也豐富了學(xué)生在作文時(shí)所應(yīng)用的語(yǔ)言。這樣常年累月下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有一本厚厚的摘抄資料，在每周的寫作課時(shí)，總有同學(xué)可以從中找到自己需要的資料。為自己的文章增磚添瓦。
2.5 培養(yǎng)口頭作文能力，以說(shuō)促寫。作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想。在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)檎f(shuō)在實(shí)際生活中實(shí)踐較多而寫卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫。通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到條理清楚。
2.6 鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，書寫真情。剛剛步入少年旅途的中學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，青春意識(shí)的萌發(fā)，高興、興奮、憂郁、感傷會(huì)時(shí)時(shí)涌在心頭。這也是一筆精神財(cái)富。寫作時(shí)不要給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的條條框框，可以引導(dǎo)學(xué)生采用日記體、訪談錄、書信體、也可以寫小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，要以自己最擅長(zhǎng)的文體，傾訴心中的感受。在文中一定要使用議論和抒情的表達(dá)方式，要把成長(zhǎng)的感悟深刻地揭示出來(lái)。平時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生從日記、短評(píng)、隨筆這些較為隨意性的文體入手，隨時(shí)寫出個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)感受，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，盡量少作硬性、統(tǒng)一性要求，由此慢慢引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
2.7 寫作前精構(gòu)框架，理清文章脈絡(luò)。相對(duì)于上面的語(yǔ)言要求來(lái)說(shuō)，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題上。所謂寫作之前要"胸有成竹"，對(duì)文章篇章框架進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這就要求教師在作文課上必須講授寫作技巧和方法。
小名片
苗文娟，任教于浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中學(xué)，是紹興市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，紹興市第三輪名師班學(xué)員，紹興市中小學(xué)課程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員。
學(xué)會(huì)寫記敘文是初中生寫作的基本目標(biāo)。在記敘文寫作中，把事情敘述完整，是一項(xiàng)基本功。練好這個(gè)基本功，就為寫復(fù)雜的記敘文打下了基礎(chǔ)。德國(guó)大作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要能把一件事說(shuō)得很清楚，他也就能把許多事都說(shuō)得清楚了。”要做到敘事完整，具體來(lái)說(shuō)要考慮以下三個(gè)方面。
一是敘述前要做到有選擇、有體驗(yàn)。生活中，每天都有事情發(fā)生，有些平常的，有些特殊的，只要你稍加留意，就不缺乏寫作素材，只是一些同學(xué)沒(méi)有這個(gè)選材的眼光。要選擇自己親身經(jīng)歷、感受深刻的事寫，不能胡編亂造。只有那些耳聞目睹的事，印象才會(huì)深刻，感受才會(huì)真切。這樣不但可以寫得完整，而且可以交代清楚人物、地點(diǎn)、時(shí)間，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這就是記事作文必備的要素。如果不把這些要素交代清楚，文章的內(nèi)容就會(huì)不完整，就難以表達(dá)出具體的寫作意圖。這是敘事寫完整的前提。
二是敘述時(shí)應(yīng)做到有順序、有條理。在寫作順序上最常見(jiàn)的是按事情發(fā)生、發(fā)展的順序?qū)憽Ｈ缙呱系摹锻鯉缀巍芬晃木褪前磿r(shí)間順序?qū)懙模洈⒘藥缀卫蠋熗跤窳盏牡谝惶谜n，通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等方面的描寫，刻畫了一位深受學(xué)生喜歡的老師形象。此外，還可以采用倒敘、插敘、補(bǔ)敘的寫法，如《王幾何》結(jié)尾就用了補(bǔ)敘，補(bǔ)充了老師的身份。如《羚羊木雕》寫了一件由羚羊木雕引發(fā)的矛盾沖突的事，寫了“我”和萬(wàn)芳之間深厚友誼的事，交代了“我”送木雕的原因，從側(cè)面刻畫了雙方家長(zhǎng)及萬(wàn)芳的形象，為下文萬(wàn)芳追送小藏刀作鋪墊。這樣就使行文跌宕起伏，波瀾有致，也豐富了人物形象。在整體構(gòu)思的同時(shí)，也可考慮到文章的首尾呼應(yīng)、多次點(diǎn)題等寫法。這就要認(rèn)真構(gòu)思，分清主次，做到結(jié)構(gòu)完整，合理巧妙。可以借用教材，及時(shí)總結(jié)，善于借鑒，精心構(gòu)思，這樣就有了作文的大致輪廓。
三是敘述時(shí)應(yīng)做到有描寫、有細(xì)節(jié)。寫事離不開(kāi)寫人，對(duì)于主要人物要進(jìn)行細(xì)致的描寫和詳盡的記敘，寫出人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、衣飾，以及事件的環(huán)境等，對(duì)人物進(jìn)行全方位、多角度的細(xì)致刻畫，有利于彰顯人物的性格，給讀者留下鮮明、深刻的印象。如《爸爸的花兒落了》對(duì)于“我”的心理活動(dòng)就進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，對(duì)于院子里的花也進(jìn)行了描寫，使敘事更加完整。
[關(guān)鍵詞]：初中 語(yǔ)文教學(xué) 作文 有效性
一、前言
隨著我國(guó)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)初中作文的教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作文是人們的一種表達(dá)活動(dòng)，是人們思維的過(guò)程，是人們的心理活動(dòng)和感情表露，是一種交流的需要。一個(gè)人的綜合素養(yǎng)是能夠從作文能力上表現(xiàn)出來(lái)，因此，提高初中作文的教學(xué)有效性，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力具有積極的意義。初中作文教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在指導(dǎo)策略有效、教師備課有效、課堂教學(xué)有效等多個(gè)方面，目的在于提升學(xué)生的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生的作文水平全面提高。
二、有效教學(xué)的概念
有效教學(xué)源于20世紀(jì)初期，其主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1、投入與產(chǎn)出對(duì)比
這種觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)需要教師遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，盡可能減少投入并獲得最多的教學(xué)成果，以滿足個(gè)人和社會(huì)的教育需求；
2、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求
這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是教會(huì)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3、有效的作文教學(xué)
低效或無(wú)效教學(xué)在現(xiàn)實(shí)課程活動(dòng)中常常發(fā)生，尤其在作文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槎喾N因素的影響，學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)較低；而另一方面，在教學(xué)中教師也十分辛苦，造成教學(xué)效果不佳。因此，提高初中作文的教學(xué)有效性，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力具有積極的意義。
三、目前我國(guó)初中語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)初中語(yǔ)文作文的教學(xué)目前主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先是功利性濃重。課堂教學(xué)的優(yōu)劣主要以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，并且受到大多數(shù)家長(zhǎng)和老師的關(guān)注，造成作文學(xué)習(xí)格式化、功利化氛圍濃重。初中作文的教學(xué)存在其特殊性，無(wú)法像其他學(xué)科一樣產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的成果。因此，很多學(xué)生從別人的作文或作文大全中找素材，文章尋章摘句、拼拼湊湊，導(dǎo)致作文脫離生活，沒(méi)有真實(shí)的感情。
其次是無(wú)序性。作文要從興趣、習(xí)慣和思維形式上進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練，寫作內(nèi)容也應(yīng)該是學(xué)生思維活動(dòng)的隨意發(fā)揮。當(dāng)認(rèn)識(shí)水平逐漸上升后再進(jìn)行其他層級(jí)的訓(xùn)練。但是，實(shí)際中作文訓(xùn)練通常圍繞考試進(jìn)行，根據(jù)往年考試題目訓(xùn)練，這樣造成作文訓(xùn)練缺乏重點(diǎn)和層次感。
最后，我國(guó)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率較低。尤其是在作文批改中，經(jīng)常會(huì)看到“思維清晰”、“語(yǔ)言流程”等陳詞濫調(diào)。這種評(píng)語(yǔ)缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)能力的總結(jié)，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，久而久之就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。
四、提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略分析
（一）重視系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練
培養(yǎng)寫作能力要遵循教學(xué)的規(guī)律：由淺入深、由易到難、由點(diǎn)及面。新課標(biāo)對(duì)不同的文體提出了不同的要求，教師要根據(jù)系統(tǒng)性和層次性要求制定訓(xùn)練計(jì)劃。初中階段要注重系統(tǒng)寫作能力的培養(yǎng)，然后根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)期和學(xué)年寫作教學(xué)計(jì)劃，細(xì)化目標(biāo)，提高訓(xùn)練的效果，培養(yǎng)學(xué)生作文的實(shí)際寫作能力。
（二）作文寫作時(shí)間靈活性
以往寫作時(shí)老師都會(huì)布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，然后要求規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，這樣的目的是為了滿足考場(chǎng)作文的要求。但是這種做法會(huì)在很大程度上束縛學(xué)生的作文水平。實(shí)際教學(xué)中，可以使用靈活的方法，開(kāi)放學(xué)生的作文寫作時(shí)間，結(jié)合定時(shí)作文和不定時(shí)作文的訓(xùn)練，全面而具體的完成作文寫作的訓(xùn)練。
（三）專題寫作訓(xùn)練拓展
作文教學(xué)要求以原有教學(xué)為基礎(chǔ)，從課內(nèi)到課外進(jìn)行針對(duì)性的專題寫作訓(xùn)練，例如，記敘文分為記事、寫人、狀物和寫景等。確定專題以后，具體的訓(xùn)練計(jì)劃可以分成三步完成：首先是講解示范。教師要按照教學(xué)專題進(jìn)行精心備課，并根據(jù)課時(shí)的安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范講解，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和基本要求能夠清楚的運(yùn)用；其次，仿寫訓(xùn)練。學(xué)生的寫作實(shí)際就是對(duì)別人文章的仿寫，所以知識(shí)示范非常重要，能夠有效避免寫作的盲目性，但是，學(xué)生要學(xué)會(huì)從仿寫到創(chuàng)新。仿寫最基本的就是模仿教材，教師要深刻理解文章，抓住具有模仿價(jià)值的課本，這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，還能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力；最后，加強(qiáng)講評(píng)練習(xí)。作文講評(píng)可以比較優(yōu)秀學(xué)生文章與個(gè)別不足文章的差別，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)秀范文進(jìn)行講評(píng)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性
學(xué)生自主訓(xùn)練是作文學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，不僅能夠客觀反映學(xué)生的作文水平，還能表現(xiàn)出寫作的個(gè)性。教師指導(dǎo)完成文章，要指導(dǎo)學(xué)生挑選自己最動(dòng)情和最熟悉的內(nèi)容，這樣才能容易獲得最后的成功，讓學(xué)生回憶學(xué)校、家庭以及社會(huì)中的各種人與物，引發(fā)回憶，這種作文才能具有更豐富的真實(shí)感情流露，才能更加展示真實(shí)的學(xué)生自我。
（五）創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的作文發(fā)展，評(píng)語(yǔ)可以使用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)等多種形勢(shì)，從真實(shí)情感、個(gè)性創(chuàng)意和語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。
1、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)
學(xué)生對(duì)作文的批改要比老師更加仔細(xì)認(rèn)真，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己同學(xué)的批語(yǔ)也更加關(guān)注，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生群體的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生間的互相借鑒，并間接增加學(xué)生的作文寫作能力。當(dāng)然，學(xué)生在自批和互批之前，教師要做好示范工作，并教導(dǎo)學(xué)生合適的評(píng)改方法。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)以后，還可進(jìn)行自評(píng)，這樣學(xué)生能夠?qū)Ρ绕渌瑢W(xué)的對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)和自我評(píng)價(jià)間的區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)作文要求的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。
2、教師再評(píng)
教師通過(guò)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，然后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，包括作文格式、語(yǔ)言、中心、結(jié)構(gòu)、書寫、選材等內(nèi)容的優(yōu)劣等內(nèi)容。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)進(jìn)行閱讀，對(duì)于評(píng)價(jià)不合理的地方，還進(jìn)行再評(píng)語(yǔ)。教師只有將作文關(guān)把握好，才能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)寫、敢寫、會(huì)寫，才能有效提高初中學(xué)生的作文水平。
五、結(jié)論
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極的意義。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐新的教學(xué)方式，探索更有效的作文教學(xué)途徑，提高學(xué)生的作文寫作水平，全面提升初中生的語(yǔ)文能力和寫作素養(yǎng)。這樣才能夠顯著提高初中作文教學(xué)的有效性，創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉仁才.設(shè)計(jì)合理的寫作途徑，提高學(xué)生的作文興趣[J].新課程（教研），2011年.
