時間:2023-05-30 09:04:01
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于開學的日記,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
1開學的第一課周記
這一周是開學的第一周!上學才上了三天,我覺得這三天過得好快好快。
開學了!所有的都變了,主席臺變的又寬又大。一年級的小學生變成了二年級懂事的好孩子,幼兒園的小寶寶變成了一年級的小學生,最重要的是六年級的大哥哥大姐姐去哪了?學校里沒有了這些愛籃球的哥哥姐姐!而多了一些活潑亂跳的孩子。
這學期似乎嚴格了許多,科學老師變了,體育老師也換了。
這學期變了許多!
2開學的第一課周記
暖風習習,花香縷縷,春回大地。寒冷的冬季已經悄然離去,暖春的腳步也已向我們邁進。春風伴隨著我又回到了這熟悉的校園,讓我告別了舒適的寒假。我的手依然緊緊地握著那銀色的欄桿,我的腳依然踏在這不知走了多少遍的林蔭大道上。是的!開學了,新的一個學年開始了,新的挑戰也來了。
不知不覺,開學的三天過去了,開學的第一周也已經過去了。仔細回憶一下,還記得注冊那天,心情真是無法用言語形容。拿行李進學校時,一路上遇見了一張張熟悉而又陌生的面孔,卻不敢大膽地問好,想起來真有點可笑。只是匆匆走過,或是匆忙地打招呼,或是留下擦肩而過的瞬間。回到課室注冊時,面對熟悉又陌生的同學,一時之間不知道該說點什么,只好用笑容帶過,那時真是夠尷尬的。注冊的程序辦完后,我們便開始了大掃除。看著同學們積極地勞動著,我們班負責清潔的地方一點一點地變得整潔干凈,我看到了團結的力量。那一夜,我猜大家應該很快就入睡了,因為累了。
我也還記得,各個學科開課的那一天。那一天,一本本散發著墨香的書被翻閱著。那天的課,老師耐心地給我們講解,我們仔細地聽講,師生互相配合著,輕松的課堂也從中展現了。而且老師上課也好好地利用了多媒體授學,字體清晰,知識點詳述,讓我們的課堂更有趣。有趣味的學習,何嘗不好呢?
同學們,這只是開學的第一周,我相信更有趣的學習生活還在迎接我們。讓我們共同快樂,共同學習,共同進步吧!
3開學的第一課周記
9月3日正式開學了,新的學期新的氣象,不但課本是新的,就是班主任、科任老師、教室也是新的,而且大多數同學也是從其他班級調整過來的,大家見面都有幾分生疏的感覺。班主任梁老師,在開學的第一天語重心長的對我們說:“希望大家為新的班集體爭光,為自己的進步努力。”
同學們盼望已久的暑假又來臨了!在假期里可以自由自在的玩耍了!為了充分展現出一個有意義的假期,學校將在下學期開學的時候舉辦“快樂暑假”特色作業大賽,你一定會感興趣的!
一、角色互換
以“愛勞動”為主題,和父母對換角色。去了解勞動的光榮。比如嘗試做飯、洗衣、買菜、打掃衛生等日常工作。可以將感受用日記、插圖、相片、作文的形式記錄下來。
(可以記錄在稿紙上,也可以單獨用照片和文字制作傳入博客。)
二、環保小衛士
在空氣日益惡化的今天,我們更應該知道如何去保護我們共同的加油。以“我是環保小衛士”為題開展你的環保之旅吧!
1、我們可以收集一些環境污染對比的照片來了解環境污染的嚴重性。也可以在我們旅行中隨時攜帶垃圾袋來保護我們的大自然。用圖片、文字等形式記錄你的環保日程吧!
2、利用我們日常生活的一些廢舊材料(舊報紙、塑料盒、紙杯、飲料瓶等)做一些屬于你自己的小發明、小作品。
提示:學生在制作前閱讀有關書籍,查閱關于科技小制作方面的資料。查閱方式可以多種多樣:翻閱書籍、網上查詢、向家長或老師咨詢······
祝同學們暑期愉快!
xx小學 二年級組
【關鍵字】中職學生 數學教學 傳統 五模塊 評價
本人從事中職數學教學工作二十多年,頗多關注中職學生數學學習評價的問題。隨著中職數學教學改革的不斷深入,本人越來越認識到原有的學生評價體系已經不能適應現在中職學校數學教學改革的要求,迫切需要對傳統的學生評價體系進行改革。大家知道,現在的中職學生從中考中分流而來,整體上看文化水平較低,這在數學學科中表現尤為突出。大多數學生數學基礎知識沒學好,對學習缺乏自信心,厭學、怕學,不少學生一談到數學就覺得頭痛要上學校衛生室找頭痛藥。面對這些過去在數學學習“戰場”上常吃敗仗的中職生,要想搞好中職數學教學,讓他們學到一定的數學知識,順利完成其專業課程的學習,若數學教師還是以傳統的評價體系對現在的中職生的數學學習成績進行終結性評價的話,是不可能搞得好中職數學的教學工作的。而唯有改革傳統的中職數學教學的評價方法,將傳統的終結性評價體系與數學教學過程性評價體系相結合,才是當前中職學校數學教學評價的最好方法,才能搞好現階段的中職數學教學。
大家知道數學教學中傳統的評價體系一般是將學生的段考、期考這“兩考”的成績各按一定的比例進行計算,然后將所得相加,最后得到的結果就是所謂的期評成績,而這一成績也就是該學生本學期數學這門課程的最后成績。而數學教學中傳統的終結性評價與數學教學過程性評價相結合這一新型的評價體系,是對每一位學生在日常數學學習過程中的課堂表現、出現的各種想法、課堂、課外作業的狀況、學習態度、期中、期末“兩考”的情況等方面做出評價。換句話來說,這一評價體系主要是關注學生的學習過程,關注學生在學習中的體驗,關注師生交流,關注人與人之間的相互作用,關注多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較不難看出,對于同一個體的評價而言,后者較前者的評價要全面得多、客觀得多、合理得多。
傳統的終結性評價體系與數學教學過程性評價體系相結合這一新型的評價體系,具體可細分為五大模塊(所以也可將這一體系稱為“五模塊”評價體系),即學生課堂表現評價模塊、學生成長記錄評價模塊、學生平時作業評價模塊、學生數學日記評價模塊和學生考核性評價模塊等。
一、學生課堂表現評價模塊
本模塊的分值占本學科總分值的20%。本模塊是對學生整個學期的課堂表現進行評價,評價具體細分到數學課堂的每一節課,它的評價的方式包括學生自評、同學互評、教師評價等。評價的具體內容包括:學習數學的態度是否端正?上課是否認真聽課?學習是否有條理?學習中能否進行總結和反思?學習任務能否按時完成?能否積極參與討論?能否積極思考問題?能否主動發表個人意見?能否與同學討論問題?能否尊重和理解他人的觀點?能否尊重教師,樂意接受教師的指導等?具體操作時數學教師可將上述評價的具體內容放入設計好的《xx學校xx班數學課堂評價表》內,表中注明哪些項目是由學生個人自評的,哪些項目是由同學間互評的,哪些項目是由教師評價的。此評價表課前發下,課后收回,可以一周或一月一小計,累計到期未時將總分值平均,最后得到的這一平均數就是某一學生的學生課堂表現評價模塊的分數。
二、學生成長記錄評價模塊
本模塊的分值占本學科總分值的15%。數學教師開學后的第一堂數學課就要告誡學生自制成長記錄袋(有條件的學生可用電腦自制電子版的成長記錄袋),并且說明袋中所裝的內容,明確期未教師要回收記錄袋并且根據袋中內容打分等。袋中一般是裝學生個人在數學學習過程中的遇到一些具有代表性的疑難問題及這一問題解題的思路及方法;學生學習相關章節的一些心得體會;學生對一些典型題目增減部分條件后的研究;學生巧解某些題目的方法;學生自己最滿意的那些作業;平時遇到的某道習題出彩的解法;班上同學間爭論最激烈某一數學問題;生活中遇到的數學問題;學生本人給老師提出的教學建議等等,
三、學生平時作業評價模塊
本模塊的分值占本學科總分值的20%。開學之初,教師應自制“數學作業登記表”對學生的平時作業的情況進行登記,表中的主要內容應包括作業分數、典型錯誤、典型解法、綜合分析等,教師每次批改作業后,除將當次作業分數登記到表中外,還要有選擇地對作業中的典型錯誤,典型解法進行記錄,對于典型錯誤、典型解法要進行分析,并將情況填入表中的“綜合分析”欄內。當學期結束后,教師就可根據“數學作業登記表”中每位學生的作業情況做出恰當的評價。
四、學生數學日記評價模塊
本模塊的分值占本學科總分值的15%。唯物辯證法認為,事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果,內因是事物變化發展的根據,外因是事物變化發展的條件,外因通過內因才起作用。數學教學課堂中的外因指的是教師的“教”,內因則指的是學生的“學”。教師上幾節課下來,學生倒底學得怎么樣?學生對待數學學習的真實情感、態度如何呢?學生在數學學習過程中有什么困惑?學生對哪一章節特感興趣?對哪一章節的內容產生畏懼?。。。。所有這一切,都需要數學教師引導學生平日里記下數學日記。教育學生數學日記可以像和自己談心一樣寫出學生自己在數學學習過程中的成功與失敗,客觀地反映出學生自己學習數學的歷程。教師可一周收一次學生的數學日記,并且通過閱讀這些學生的數學日記,及時了解學生關于數學學習方面的思想動態,不斷修正教學方法,讓教師的“教”這個外因通過學生“學”這一內因起作用,達到理想的教學效果。如此反復,期末時教師就可以通過數學日記對學生數學學習的過程有一個全面的了解和評價。
五、學生考核性評價模塊
本模塊的分值占本學科總分值的30%。考核性評價采用紙質卷面考試的形式進行,每學期進行兩次,一次在第十周進行,即所謂的“段考”,分值占10%;另一次在期末進行,即所謂的“期考”, 分值占20%。兩考的形式可采用閉卷或開卷兩種方式,也可采用閉卷和開卷相結合的方式。一般情況下閉卷考試試題應按照開放性、探究性、闡述性、實際應用性等類型命題;開卷考試試題應按照調查報告、數學實驗、報告等類型命題。
總之,在實施中職數學“五模塊”評價體系的過程中,數學教師除了要關注學生知識與技能的理解和掌握外,還要關注他們情感與態度的形成和發展,關注學生的個性差異,充分發揮“五模塊”評價的激勵作用,培養學生良好的學習習慣,培養學生樂于合作、勤于探索、大膽創新的精神,同時還要注意呵護學生的自尊心和自信心,使每一位學生有自尊、有信心地進行學習,從而達到搞好中職學校數學教學、提高中職學校數學教學質量之目的。
【參考文獻】:
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關鍵詞:生活化教學;政治課堂;生成
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:要改變課程內容過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識技能。為了適應新課改的要求,筆者結合自己的教學實踐,闡述了在思想政治教學中演繹精彩課堂的幾種方法:
一、聯系生活,生成情趣課堂
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”樂之是學習的最高境界。作為教師的重要任務,就是要調動學生的學習興趣,使學生樂學。教師可根據教學內容結合學生的生活實際,將學生的生活情景以及學生喜聞樂見的歌曲、影視作品、故事、散文、詩歌、小品等教學資源引入課堂,調動學生的學習興趣,讓學生在趣味中求知,求知中得趣,使自己的教學進入“寓莊于諧,寓教于樂”的最高境界。
學習“預防違法犯罪,從杜絕不良行為做起”時,筆者模擬中央電視臺《今日說法》欄目,策劃了一次訪談。筆者展示了一則關于未成年人違法犯罪的案例,模擬《今日說法》欄目,將學生分成三個組:第一組推選一名代表做主持人;第二組推選兩名學生做嘉賓;第三組做觀眾。各組根據課前準備,參與活動。
主持人:今天,我們演播室請到的嘉賓是王某某和張某某。我們看到,材料中的這些未成年人最大的不過17歲,最小的不到14歲。未成年人涉及的犯罪主要有哪些方面?他們的行為將給社會帶來哪些危害?
嘉賓:未成年人涉及的犯罪當中,搶劫和故意殺人、故意傷害、尋釁滋事,這些涉及暴力類的犯罪大致占70%左右,他們的行為擾亂了社會秩序,危害了社會治安,侵犯了他人和集體的生命財產,對社會造成了相當大的危害。
主持人:這個犯罪團伙成員都是未滿18周歲的未成年人,最小的還不到14周歲,我想問觀眾朋友,他們要不要承擔刑事責任。
觀眾1:……(回答)
觀眾2:……(回答)
運用多媒體引導學生聽、看、讀、說,讓學生體驗生活,可以促進學生對知識的掌握,發展學生的思維,能夠提高學生的學習興趣。課堂始終以情趣為線索,以情境為載體,以體驗為目的,以參與為手段,通過開展模擬《今日說法》的活動,讓學生扮演某些角色的活動,不僅解開學生的疑惑,而且使學生學到有關的法律知識,而且還能從行為上指導學生,使他們養成良好的習慣,自覺遵紀守法,做一個遵紀守法的公民,豐富和提升學生的情趣。
二、設置疑問,生成創新課堂
學起于思,思源于疑。蘇格拉底說過“問題是接生婆,它能幫助新思維的誕生。”教師在課堂上要善于將生活中的事例創設問題情境,使學生心存疑惑,引起學生認識上的矛盾,引導學生步入“新求通而未得意,口欲言而未能之”的境界,從而使學生產生強烈的求知欲望。學生在強烈求知欲望的驅動下積極探究,獲得成功的,形成正確的價值觀。
教學“自我保護”時,學生提出了這樣一個疑問:父母偷看我的日記,我該怎么辦呢?于是,師生之間有了如下的對話:
師:這個問題很敏感,父母偷看日記的行為侵犯我們什么權利?
生:隱私權。
師:那我們該怎么辦呢?
生1:把日記藏起來。
生2:弄一本假日記,讓父母去偷看假日記。
師:你們的做法可以使自己的日記免遭父母偷看,但我認為這種做法不能從根本上解決問題。我想問一下同學們,為什么父母要偷看我們的日記呢?
生:為了我們健康成長。因為我們的某些行為引起了父母的懷疑,所以他們才偷看。
師:不錯。家長偷看日記的動機是好的,但是行為是錯誤的。那我們該怎么做才能讓父母放心,不再偷看我們的日記呢?
生1:可以選擇一個恰當的時機跟父母真誠溝通,陳述偷看日記行為的利弊。
生2:可以在日記里放一封信,在信里寫出自己的心聲。
生3:可以經常和父母溝通交流,并在談話中有意無意地透露日記里的內容,讓父母感覺到子女對自己無話不談,從而打消偷看日記的念頭。
生4:還可以把這件事告訴教師或者父母的朋友,讓他們幫助自己說服父母不要繼續采取錯誤的方式來關心兒女。
生5:最關鍵的是自己要行得正、做得直,讓父母真正放心。
從這個案例中我們可以發現,從學生熟悉的生活入手,可以很自然地過渡到政治課所要解決的問題上來。這樣既發揮了學生的主動性,又使學生的思維自然地跟著教師的思路走,把學生引到了課堂問題中,培養學生的理解能力和分析問題、解決問題的能力和激發學生的創新意識。 轉貼于
三、師生互動,生成動感課堂
這是課堂教學的中心環節。
在這個環節中,開展以思維為核心的各種活動,讓學生在活動中學習,在活動中發展。通過活動形成豐富多彩的課堂生活,使師生互動、生生互動、探究知識,形成能力,實現學生和教師的共同成長。這個環節包括五方面:
(1)確立學習小組。確立每個班級學習小組,小組成員由六位不同層次的學生構成。同時確立每個小組的競爭對手,小組之間競爭,如果該小組的一位成員回答問題不正確、不準確、不全面,其他成員會自告奮勇地幫他把問題補充、回答完整;如果小組的某位成員有不會做的作業題,其他組的成員會義不容辭地給他講解,并督促其按時交作業等,培養學生的競爭意識和強烈的集體主義精神。
(2)設計問題。在教學中應緊密結合課程標準和教材,通過各種教學活動形式來設計問題,引領學生合作探究。在問題的設計上要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則,且有梯度性、層次性、探究性,力求使教學內容活動化,課堂活動內容化。
例如,教學“競爭不忘合作”這一框題時,首先,設計的問題是:“我的競爭對手是_____________;我選擇他做競爭對手的原因是_____________;競爭對手給我帶來的影響是_____________;通過交流,我認識到競爭的積極作用是_____________。”學生們以劃分好的學習小組為單位,思考、討論后各抒己見。教師點撥:“競爭的積極作用是競爭使合作更有活力;競爭使人們不斷進取,奮力向前;競爭使人們更易找到差距、彌補不足,從而進步、發展更快。正是從這個意義上講,我們要感謝對手,真誠地說聲‘謝謝’!”其次,設計的問題是:“找11位同學做游戲——‘松鼠搬家’‘樵夫砍柴’‘森林失火’,通過游戲,我體驗到______________________。”學生們對做游戲非常感興趣,都積極報名參加,過后還爭先恐后地談自己做游戲的體驗;“通過做游戲,我體驗到合作中有競爭,競爭中有合作,二者互相滲透,相輔相成,既對立又統一,既競爭又合作,才能成功”等等,從而使他們在活動中明白競爭和合作的關系。
(3)合作探究。每個學習小組成員合作互動,學生能有比較充分的時間談論交流。在這個過程中,既有教師設計問題的研討交流平臺,又有學生課前預習中出現的疑難問題需要得到解決,從而保證了課堂探究時將真正用于學生的有效學習。
(4)成果交流。在學生小組自主探究的基礎上,每個小組選出中心發言人,對探究的成果作展示交流。
(5)評價點撥。師生對小組發言情況進行評價。在評價過程中,要鼓勵學生敢于發表不同的見解,肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥、解答學生的迷惑,及時捕捉、提煉新的教學資源。
四、內化情感,生成唯善課堂
情感、態度、價值觀是思想政治課的教學目標之一,而人的情感并非憑空產生,總是由一定的刺激情境所引起的,所謂“觸景生情”就是這個道理。在教學中,教師獨具匠心地創設教學情境,將理性的教學內容以感性的方式直觀地反映出來,再現生活現實,將學生、教師、教材的情感統一于情境中,并給學生提供一種能引起情緒感染和體驗的心理環境,誘導學生觀察和感受其中的情感與思想,從而形成正確的情感、態度和價值觀。
學習“面對生活中的是非善惡”時,筆者引入了17歲的高二學生豆豆從一位聽話懂事的好孩子變成違法犯罪分子的案例,在學生明確了明辨是非善惡的意義以及面對是非善惡如何做出正確選擇后,筆者引導學生走進生活,親身體驗,根據豆豆媽媽的哭訴,給豆豆寫一封信,分析他的行為,并告訴他今后應該怎樣做。
豆豆媽媽的哭訴:“雖然我的兒子已經受到了法律的懲罰,但是我對他真沒有多少信心。我覺得兒子和母親之間都失去了信任,他也不覺得對我們有什么傷害,總覺得是我們在影響他玩游戲,不給他錢,才造成他落魄到現在的境地。我們已經沒有母子之間的感情了,他好像現在特別恨我。我希望奇跡能夠發生,也希望求助于社會,看看有沒有更好的辦法,讓我的孩子能夠真正地反省他的行為。”
在學習有關“自強”的內容時,筆者布置了以下作業:她是不幸的,出生僅9個月就得了小兒麻痹癥。為了活下去,她接受了大大小小30多次手術,現在是靠著固定在體內脊柱上的三根鋼棍支撐著身軀,可以說,每時每刻她都忍受著肉體痛苦的煎熬。
因為身體的原因,她從來沒有進過學校的大門,17歲開始從糊在墻上的舊報紙學習認字,當她第一次讀懂墻上的一小段文字的時候,竟激動地流下了眼淚。為了提高自己,他強迫自己每天寫日記。為了握住那支分量小小的筆,她用臉貼在筆上,給寫字的手一些力量,硬是練得雙手都能握筆寫字了。就是憑著這種自強的精神,她走出家門自謀生路,開辦了一家心理咨詢所。有人問她:“你那么不幸,那么痛苦,卻躺在那里幫助那些實際上命運很好的人,你心里平衡嗎?”她的回答是:“因為我的生命中遺憾的東西太多了,所以我要用我的聰明才智使那些有條件享受生活的人生活得更幸福、更美好,最終成為社會中的良性細胞,這是我目前所做的工作,也是我終生為之奮斗的目標。”
閱讀以上文字,完成下列任務:
第一步,請運用網絡搜尋文中女主人公公開的通訊信息(如電子郵箱或其他通訊地址),并嘗試與她建立聯系。
第二步,請給你的新朋友(文中的女主人公)發一封電子郵件或寫一封信,說一說你想說的話,問一問你想要問的問題。
第三步,這個故事給我們什么啟示?
這樣,讓學生對生活片段進行思考,思考越深入,對學生的行為指導性越強,可以加深學生對知識的理解,獲得學習方法和學習過程中的體驗,充實和豐富學生的情感體驗,使學生對生活中的行為能進行準確的分析,對是非善惡,能做出正確的選擇,才能以此為基礎發展健全的人格。
一位教育家說得好:“每一個干練的教師,就是一個藝術家,他從事于教學,猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想情感上的琴弦,刺激之,安慰之,興奮之,鼓勵之。”作為一名合格的政治教師,要不斷學習和接受新的教學理念和方法,打開學生的心扉,努力使學生主動接受和探索科學知識,不斷提高學生素質,促進學生發展。
參考文獻:
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——題記
種子埋下了
我們的回憶從那時開始……
我帶著對原來的小學校園的懷念,來到了一個我完全陌生的學校。走進校門,我感到前所未有的壓抑。那里的同學都會投來鄙夷的目光。我知道,我沒有城里孩子漂亮的衣服,沒有城里女孩可愛的發夾,所以我盡量躲避所有人,把自己孤立起來。
到了新班級快一個星期了,我總是默默地做好我該做的事情,沒有任何朋友。
我還記得那時你是班上最受寵的,老師喜歡你,同學們也愿意和你玩。你漂亮的衣服讓我很羨慕,可愛的發夾讓我很眼紅,可我們倆總是能在班上形成鮮明的對比。我不止一次想跟你交朋友,可我認為那是不現實的。你就像光環照耀的公主,而我只是不起眼的灰姑娘。可是有一天我因為想家偷偷地哭了,你這個看起來高高在上的公主注意到了我這個灰姑娘。你走過來坐在我身邊,輕輕地問:“你怎么了?是不是不舒服?”我有些驚訝,公主能與灰姑娘坐在一起,還會和灰姑娘說話。我只是搖搖頭,還是忍不住流下眼淚。“那你一定是想家了吧?沒關系,才到這里都會有些不習慣,我以前也是這樣。不過沒什么,你有我們這些朋友陪伴,就不會覺得孤單了。”
“朋友?我沒有朋友。”我再一次流下眼淚。“誰說的,我們都是你的朋友,你們說對嗎?”你笑著對周圍的同學說。也許他們是不想得罪你,才都異口同聲的回答“是,是啊”。你接著對我說:“以后有什么問題直接找我,我都會幫你解決的。”你說你喜歡梨花,和我一樣,所以我們一起在空地上種下了梨樹種子,而我的日記里多了一個主角,那就是你。
種子發芽了
雖然有了你這個朋友,但在班上我依然是一個不起眼的灰姑娘。下課了,同學們不會找我聊天,每當這時,你會丟下手里的工作,來和我說話,甚至會為了我和其他同學鬧翻。我始終覺得很自責,我覺得我不值得你這樣。可每次你都會安慰我說:“沒什么,有了你這個朋友,勝過他們好幾個呢。“也許是上天被我們感動了,竟讓你坐在了我旁邊,下課了,我們會把自己喜歡的詩拿出來一起分享,偶爾也會因為一道數學題吵得不可開交,可我們彼此心里都很開心。我們會一起到食堂“搶飯“,體育課在一起瘋跳,晚上睡覺前坐在一起聊天。就這樣,我們的感情越來越好。種下的種子終于發芽了,我日記里出現得越來越多的是你的名字。
小樹開花了
每個暑假我們都會一起去看我們自己種下的梨樹,每次都盼望它快快張大,開出雪白的梨花。終于,在小學快畢業的那個暑假,我們的梨樹開花了。我們高興得不得了。我們坐在樹下,一起回憶我們的快樂。可想到馬上我們就會分開,去到不同的中學,我又忍不住哭了。你還是像以前那樣輕輕地對我說:“我們不會分開的,我們會一直在一起,直到我們工作。”說完,你也掉下淚。
梨花?離花?
"進去吧,問了才知道她是不是生氣了,才知道道她有沒有原諒自己,另外,看看那天有沒有把她的書搞壞."想到這兒,他決定還是見一見那個令他想了許久的洛海憶.
他托人把洛海憶叫了出來,她正在學習,對于這個不速之客,在她出去的那時起,她就決定對他"不客氣",當她滿臉不耐煩的站在楚丞面前時,她也被這個陽光的笑呵呵的男孩"震了一下".不過這種感覺不超過一秒就被滿腔的被打攪后的憤怒所淹沒了.她很不給面子的問道:"你是誰,來找什么?我們認識嗎?"語氣的冰冷程度足以使人窒息.楚丞被這意料之外的質問給弄得不知所措,他第一次在別人面前表現得呆頭呆腦.他愣了一下,但他馬上調整過來了,他把剛剛想了一路的話,小心翼翼地道給了洛海憶,洛海憶面無表情的聽罷,楚丞幾乎是落荒而逃.
回到家里,他靜靜地想,為什么見到她,竟變得如此愚笨不堪,為什么他受到洛海憶的無禮對待竟可以忍受而沒有當著她的面爆發。思來想去間已是午夜時分,他懷揣著滿腹的不解,安靜的睡去了。
在后來的日子里,楚丞一直都沒再怎么見到洛海憶,直到高二開學時。
開學了,各班的班干部都經過了從新的選舉,學校的學生會成員也有變動。在公告欄上出現了兩個新的名字:楚丞 學生會主席 洛海憶 團委書記
新學年的第一次開會,楚丞和洛海憶同時抵達會議室。他們來得太早了門還沒有開,樓道里很昏暗也很安靜,靜到兩人連彼此的呼吸聲都聽得見。楚丞和洛海憶打過招呼后,洛海憶便獨自走到樓梯口去看書了,留下楚丞一個人呆呆地站在那兒,他仿佛回到了一年前,他還是一見到她就泛傻氣,讓人感覺他一點也不成熟。而她,還是那么高高在上,從骨子里透出的寒冷和那與生具來的美麗和第一次見到她時沒有絲毫變化。他不禁有些失落,為什么洛海憶對他連看都懶得看一眼,無論在家里還是在外面,人人對他都是呵護有加,人人對他都是恭恭敬敬,從來沒有人這樣.對他無禮.根本不把他放在眼里。
終于有別的同學來了,門也打開了,那尷尬的氣氛被同學的吵鬧沖淡了。散會時,同學們幾乎都是三三兩兩的結伴而行,惟有洛海憶一個人捧著一大堆剛發的材料,最后一個把門鎖好,然后她那瘦弱的身影消失在樓道盡頭那仿佛沒有邊際的長長的樓梯......遠處,一個綽綽的影子一動不動的望著她,那是楚丞,他不明白,學生會那么多同學就沒有一個和她同路嗎?
“孤獨者,原來,她是一個孤獨者。真是令人想不到,那么漂亮,那么優秀的女孩,竟然一個朋友也沒有。”手里攥著一份同學整理出來的關于洛海憶的資料,他看著那上面的照片,心里百感交集,嘴里一直喃喃地念著那句話。“她對人太冷淡了,而且從來沒對任何一個人表示過關心,像她這樣的人,都不知道有沒有心,她的血是不是有溫度的。”這是洛海憶同班同學對她的唯一評價。看來洛海憶再人際交往方面失敗極了,手中的資料上寫著洛海憶這些年所得一切成就,她很優秀,應該說.是同齡人中的佼佼者。
“我好希望她能變得快樂一些,我好希望她能有朋友傾訴,那樣,她一定會活的更精彩更高興。”這是楚丞寫在日記本里的一句話。
關鍵詞:傾聽者;精神家園;靈性寫作
面對新一輪的高考,很多的高中語文教師都有這樣的疑問,該如何在平時的教學中正確引導學生重視寫作,教會學生技巧性的寫作方法呢?這樣的問題隨著越來越多家長的關注和高考滿分作文的一次次涌現而變得不容忽視,也成了語文教師思考的重點。要真正成為學生靈性寫作的守護者,我認為可以從以下幾個方面入手:
一、成為學生最忠實的朋友
教師只有從平時的生活中去關心學生,為學生的成長歡喜愉悅,為他們的煩惱憂愁擔心,學生才可能對教師打開心門,才可能和他們走得近。
那次我們班兩個女同學無故曠課,我著急壞了,作為班主任,我很擔心她們。放下了一切教學工作,我去尋找她們,找了幾節課都不知道她們的去向,最后我翻出了開學報到的登記冊找到了家長的電話,打過去一問,一個女同學在家里,一個已經跟著老鄉去西安打工了。我出了校門,打了出租車,直接去了那位女同學的家里,父母見到我泣不成聲。我們班的蕭洋(化名)把自己鎖在房間里不出來,也不和父母溝通,只是一個人躲在房里哭。我對她說了很多安慰的話,最后她打開了門,我才知道是剛剛結束的期中考試她考得太差了,怕拖班級的后腿,不想念書了。我對她講了很多,告訴她學習是自己的事情,不要去想對別人會怎么樣,每個人因為自己的天賦和個性及后天努力的不同,最終的結果也會不同,不必在意別人的想法,做事情只要對得起自己的良心就好了;我們要在年輕時要不怕挫折、不怕困難,要有越挫越勇的精神和毅力。回到學校后,我把這件事告訴了學生,大家紛紛給蕭洋發了勵志短信,讓她回到班級中來,同學們都愿意幫助她學習,最后的結果可想而知了。
做學生靈性寫作最忠實的守護者,我認為語文教師還得守護學生的天真,守護學生天性中的幼稚,同樣守護學生情感中最懵懂的“愛”。由于年齡和思想的差距,他們有時候會被時代的污濁所影響,為了趕時髦、學前衛而忘記自我,這時教師就要正確引導,讓他們有充分展示自己的機會和馳騁想象的機會,用一種潛移默化的方式讓學生樹立正確的成長態度,讓他們可以從容面對這個世界,面對異性,面對寫作中另一個“我”。
二、成為學生靈性寫作的參與者
中學生可以說是時代的弄潮兒,他們代表了新事物的產生,代表了新知識、新活力、新時代的一切,很多時候他們的“與眾不同”并沒有反映在作文本上,而是在日記本、隨筆中,在這里他們才可以找到那個最真實的自己,而在作文中則是板起面孔,裝“老夫子”。我們不能否認學生的力量,也不能一味用成人的眼光去衡量學生的一切;我們應該學會欣賞,學會學習,放下教師的架子成為一個帶頭參與師生互動的人。
我在平時教學中做了一個大膽嘗試。我準備了一個精裝筆記本,把它命名為“我們的秘密”,它又是一本流浪日記,到誰跟前誰寫,當然也會回到我手里,我也可以參與去寫。每隔一段時間,他都要回一次家,這就是我的另一個角色――媽媽,從家長的立場去和孩子們聊雞毛蒜皮的小事,聊生活中的大事,聊理想,聊感情,時時刻刻去引導大家。學生做得非常好,我把寫作中存在的問題以及呈現出的優點都分析得很到位,讓他們繼續去大膽寫自己的故事。
另外,我還讓學生不要放過生活中的小事,從作文的要求各方面讓他們學會“斤斤計較”,抓素材、抓立意審題、抓態度、抓感情,學會創新等,使學生具有一定的分析問題和解決問題的能力,從而為高考打下堅實的基礎。
三、成為學生靈性寫作的傾聽者
不管怎么樣的學生,他們在這個年齡都有很強的表現欲望,他們需要傾聽,需要認同,需要有人賞識,語文教師是再好不過的人選了。我們班上不乏對寫作感興趣的同學,我常常把優秀的習作集結成冊,起名為“青春進行曲”,并倡導同學們成立并參加學校文學社,舉辦校刊,這樣便使很多學生對寫作產生了濃厚興趣,還讓同學們在班里形成了良好的閱讀習慣和積累寫作素材的習慣。在學校,通過語文教研組舉辦同題作文征文比賽,不僅豐富了學生的課余生活,也使更多的學生參與到母語的學習中來,讓他們獲得更高的成就感和榮譽感。
學會做一個傾聽者,我們會聽到花季的絮語,會聽到學生心底的聲音。語文教師不僅僅是把學生教好,更多的是幫助學生健康快樂地成長。守護學生的靈性寫作也就是守護學生的精神家園,守護學生的成長,守護學生的陽光。
參考文獻:
一、感悟自然,觀察想象――積累生活。
社會生活是學生作文的源泉,只有留心觀察社會生活,才能獲取寫作素材。在學生課外觀察指導中,我注意引導學生觀察自然――注意日月星辰的變化、留心山川河流的形態、觀察風霜雨雪的景象、了解鳥獸蟲魚的習性、注意花草樹木的生長等;引導學生觀察社會生活――了解家鄉日新月異的變化;觀察學校生活――注意學校開展的活動,大到開學典禮、運動會,小到主題班會、同學的課堂發言;觀察家庭生活――留心家里今天來了什么客人、爸爸又買了什么牌子的新摩托、媽媽又燙了什么新發型、家里人的言談舉止……在學生觀察前,要提出觀察要求,學生觀察時要進行相應的指導,學生觀察后要寫觀察日記。要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣,觀察是一種復雜的多側面活動,不能只用眼睛,要耳、口、手、腦并用,要做生活中的有心人。觀察日記是把每天觀察到的事、人、景、物選取自己認為重要的、有價值的東西記錄下來,不拘長短,不拘內容形式。事要重點記下事情的起因、經過、結果;人要重點記下人物的動作、語言、神態;景要重點記下景物形狀、顏色、大小、動、靜特點;物要重點記下物件的外形和結構、用途與功能……每則觀察日記都要寫下觀察的時間、地點,盡可能的記下自己的感受。
二、指導閱讀,欣賞段篇――積累語言。
“夫人之立言,因字而生句,積句而成章,積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累,只有語言積累豐厚了,才有可能文思如泉、筆下生花。為豐富學生的語言積累,我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。向學生推薦課外書報目錄,激勵學生大量閱讀各種題材、體裁的課外作品,讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力,在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。教給學生閱讀的方法:要瀏覽、精讀相結合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞好句好段學寫讀后感。開展各種生動活潑的活動,引導學生積累語言、積淀文化。
三、促進積累轉化――讓萬事萬物匯入筆尖
1.積累觀察到的景與物,達到胸中有物、腦中有景。
有了積累,學生寫作文就不至于無物可寫、無言可發。在參加活動時,要讓學生帶著目的去參加。這樣,學生才會有目的的去觀察、去活動、去體驗,這樣才能獲得寫作的素材,提高寫作的能力。要提高小學生的寫作水平,要以“練”為主。讓學生多練寫生活筆記、日記、周記、大作文、小作文……并且將“練”的方式多樣化,使學生們在不斷地“練”中提高作文水平。訓練學生把觀察積累的景與物入腦入心,達到胸中有物、腦中有景。
2.積累觀察到的人與事,寫出真情實感。
寫人寫事是學生習作最基本的內容,可往往也成為三年級學生最厭倦的事,因為他們剛剛接觸作文。其實生活原本平淡,有時一舉手一投足就已在不經意間體現出人性的美與丑。寫一件事表現一個人的思想性格,指導學生習作應力求完成課標中“觀察社會”的要求,留心且積累身邊的人與事。教育學生堅持求真求實的寫作態度,“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”鼓勵學生說真話、訴真情、求真知、做真人。還對學生進行情感的審美指導,讓學生尊重自己內心的真實體驗,追求真善美,摒棄假丑惡。培養學生的健全人格,在文章中體現自尊和他尊、理解與信任、同情與人道、平等與博愛。這樣學生對生活、人生的情感態度就會自然而然地在文章中表現出來,有了健康積極向上的情感體驗,學生的作文才能真正做到求真求實,寫出真情實感。
3.積累經歷過的實踐活動,于過程中體驗情趣。
小學階段,孩子最熱衷的莫過于做游戲、動手實驗、參與實踐活動,擁有自己的愛好。正是這些點點滴滴組成了多姿多彩的童年。比如孩提時過家家、下河捉魚、藏貓貓;課堂上充滿樂趣的水果拼盤大賽、智慧猜謎大比拼,這些精彩的瞬間稍縱即逝,不及時記錄就將淡成模糊的記憶,當時的情趣就無法再次體驗,寫作技巧與能力更是無從提高。所以不但要鼓勵孩子積極參加學校、班級組織的班隊會,各種興趣小組、春游、采訪等有意義的活動,更要引導他們仔細觀察、及時記錄。
四、積累自信、積累興趣,使學生寫作樂在其中。
1.靈活的習作形式
習作要求只提出范圍和要求,由學生自選內容、自擬題目;如果學生不想寫習作提示的內容,可以另選;甚至有的習作不提供任何范圍要求,完全開放,學生想什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫。這樣作文題材靈活,形式不拘,讓學生自由表述。
2.適度的習作難度
可以給學生一個“跳一跳可以摘到蘋果”的習作目標,目標太高易使學生喪失興趣與信心,而目標太低易使學生求知欲下降,滋生上進的惰性。
3.廣泛的習作題材
習作練習可以結合學生感興趣的游戲、實驗、參觀游覽、調查采訪等特意安排的活動進行,讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材,激發對生活的熱愛和寫作的興趣。
關鍵詞:生活化教學;政治課堂;生成
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:要改變課程內容過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識技能。為了適應新課改的要求,筆者結合自己的教學實踐,闡述了在思想政治教學中演繹精彩課堂的幾種方法:
一、聯系生活,生成情趣課堂
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”樂之是學習的最高境界。作為教師的重要任務,就是要調動學生的學習興趣,使學生樂學。教師可根據教學內容結合學生的生活實際,將學生的生活情景以及學生喜聞樂見的歌曲、影視作品、故事、散文、詩歌、小品等教學資源引入課堂,調動學生的學習興趣,讓學生在趣味中求知,求知中得趣,使自己的教學進入“寓莊于諧,寓教于樂”的最高境界。
學習“預防違法犯罪,從杜絕不良行為做起”時,筆者模擬中央電視臺《今日說法》欄目,策劃了一次訪談。筆者展示了一則關于未成年人違法犯罪的案例,模擬《今日說法》欄目,將學生分成三個組:第一組推選一名代表做主持人;第二組推選兩名學生做嘉賓;第三組做觀眾。各組根據課前準備,參與活動。
主持人:今天,我們演播室請到的嘉賓是王某某和張某某。我們看到,材料中的這些未成年人最大的不過17歲,最小的不到14歲。未成年人涉及的犯罪主要有哪些方面?他們的行為將給社會帶來哪些危害?
嘉賓:未成年人涉及的犯罪當中,搶劫和故意殺人、故意傷害、尋釁滋事,這些涉及暴力類的犯罪大致占70%左右,他們的行為擾亂了社會秩序,危害了社會治安,侵犯了他人和集體的生命財產,對社會造成了相當大的危害。
主持人:這個犯罪團伙成員都是未滿18周歲的未成年人,最小的還不到14周歲,我想問觀眾朋友,他們要不要承擔刑事責任。
觀眾1:……(回答)
觀眾2:……(回答)
運用多媒體引導學生聽、看、讀、說,讓學生體驗生活,可以促進學生對知識的掌握,發展學生的思維,能夠提高學生的學習興趣。課堂始終以情趣為線索,以情境為載體,以體驗為目的,以參與為手段,通過開展模擬《今日說法》的活動,讓學生扮演某些角色的活動,不僅解開學生的疑惑,而且使學生學到有關的法律知識,而且還能從行為上指導學生,使他們養成良好的習慣,自覺遵紀守法,做一個遵紀守法的公民,豐富和提升學生的情趣。
二、設置疑問,生成創新課堂
學起于思,思源于疑。蘇格拉底說過“問題是接生婆,它能幫助新思維的誕生。”教師在課堂上要善于將生活中的事例創設問題情境,使學生心存疑惑,引起學生認識上的矛盾,引導學生步入“新求通而未得意,口欲言而未能之”的境界,從而使學生產生強烈的求知欲望。學生在強烈求知欲望的驅動下積極探究,獲得成功的,形成正確的價值觀。
教學“自我保護”時,學生提出了這樣一個疑問:父母偷看我的日記,我該怎么辦呢?于是,師生之間有了如下的對話:
師:這個問題很敏感,父母偷看日記的行為侵犯我們什么權利?
生:隱私權。
師:那我們該怎么辦呢?
生1:把日記藏起來。
生2:弄一本假日記,讓父母去偷看假日記。
師:你們的做法可以使自己的日記免遭父母偷看,但我認為這種做法不能從根本上解決問題。我想問一下同學們,為什么父母要偷看我們的日記呢?
生:為了我們健康成長。因為我們的某些行為引起了父母的懷疑,所以他們才偷看。
師:不錯。家長偷看日記的動機是好的,但是行為是錯誤的。那我們該怎么做才能讓父母放心,不再偷看我們的日記呢?
生1:可以選擇一個恰當的時機跟父母真誠溝通,陳述偷看日記行為的利弊。
生2:可以在日記里放一封信,在信里寫出自己的心聲。
生3:可以經常和父母溝通交流,并在談話中有意無意地透露日記里的內容,讓父母感覺到子女對自己無話不談,從而打消偷看日記的念頭。
生4:還可以把這件事告訴教師或者父母的朋友,讓他們幫助自己說服父母不要繼續采取錯誤的方式來關心兒女。
生5:最關鍵的是自己要行得正、做得直,讓父母真正放心。
從這個案例中我們可以發現,從學生熟悉的生活入手,可以很自然地過渡到政治課所要解決的問題上來。這樣既發揮了學生的主動性,又使學生的思維自然地跟著教師的思路走,把學生引到了課堂問題中,培養學生的理解能力和分析問題、解決問題的能力和激發學生的創新意識。 三、師生互動,生成動感課堂
這是課堂教學的中心環節。
在這個環節中,開展以思維為核心的各種活動,讓學生在活動中學習,在活動中發展。通過活動形成豐富多彩的課堂生活,使師生互動、生生互動、探究知識,形成能力,實現學生和教師的共同成長。這個環節包括五方面:
(1)確立學習小組。確立每個班級學習小組,小組成員由六位不同層次的學生構成。同時確立每個小組的競爭對手,小組之間競爭,如果該小組的一位成員回答問題不正確、不準確、不全面,其他成員會自告奮勇地幫他把問題補充、回答完整;如果小組的某位成員有不會做的作業題,其他組的成員會義不容辭地給他講解,并督促其按時交作業等,培養學生的競爭意識和強烈的集體主義精神。
(2)設計問題。在教學中應緊密結合課程標準和教材,通過各種教學活動形式來設計問題,引領學生合作探究。在問題的設計上要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則,且有梯度性、層次性、探究性,力求使教學內容活動化,課堂活動內容化。
例如,教學“競爭不忘合作”這一框題時,首先,設計的問題是:“我的競爭對手是_____________;我選擇他做競爭對手的原因是_____________;競爭對手給我帶來的影響是_____________;通過交流,我認識到競爭的積極作用是_____________。”學生們以劃分好的學習小組為單位,思考、討論后各抒己見。教師點撥:“競爭的積極作用是競爭使合作更有活力;競爭使人們不斷進取,奮力向前;競爭使人們更易找到差距、彌補不足,從而進步、發展更快。正是從這個意義上講,我們要感謝對手,真誠地說聲‘謝謝’!”其次,設計的問題是:“找11位同學做游戲——‘松鼠搬家’‘樵夫砍柴’‘森林失火’,通過游戲,我體驗到______________________。”學生們對做游戲非常感興趣,都積極報名參加,過后還爭先恐后地談自己做游戲的體驗;“通過做游戲,我體驗到合作中有競爭,競爭中有合作,二者互相滲透,相輔相成,既對立又統一,既競爭又合作,才能成功”等等,從而使他們在活動中明白競爭和合作的關系。
(3)合作探究。每個學習小組成員合作互動,學生能有比較充分的時間談論交流。在這個過程中,既有教師設計問題的研討交流平臺,又有學生課前預習中出現的疑難問題需要得到解決,從而保證了課堂探究時將真正用于學生的有效學習。
(4)成果交流。在學生小組自主探究的基礎上,每個小組選出中心發言人,對探究的成果作展示交流。
(5)評價點撥。師生對小組發言情況進行評價。在評價過程中,要鼓勵學生敢于發表不同的見解,肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥、解答學生的迷惑,及時捕捉、提煉新的教學資源。
四、內化情感,生成唯善課堂
情感、態度、價值觀是思想政治課的教學目標之一,而人的情感并非憑空產生,總是由一定的刺激情境所引起的,所謂“觸景生情”就是這個道理。
在教學中,教師獨具匠心地創設教學情境,將理性的教學內容以感性的方式直觀地反映出來,再現生活現實,將學生、教師、教材的情感統一于情境中,并給學生提供一種能引起情緒感染和體驗的心理環境,誘導學生觀察和感受其中的情感與思想,從而形成正確的情感、態度和價值觀。
學習“面對生活中的是非善惡”時,筆者引入了17歲的高二學生豆豆從一位聽話懂事的好孩子變成違法犯罪分子的案例,在學生明確了明辨是非善惡的意義以及面對是非善惡如何做出正確選擇后,筆者引導學生走進生活,親身體驗,根據豆豆媽媽的哭訴,給豆豆寫一封信,分析他的行為,并告訴他今后應該怎樣做。
現在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考,主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習,但“套路”容易淪為“宿構”,結果“宿構作文”成風。殊不知這種“宿構”之風,也滲透在小學的習作教學中――
地球永遠是“媽媽”,不會是“爺爺”,就像太陽永遠是“公公”;寫到小動物之類的文章,結尾總忘不了添一句“保護鳥類,人人有責”之類的套語……這一切仿佛都司空見慣了。殊不知,小學生作文中的“宿構”之風正在悄然無聲地蔓延著……
何謂“宿構”?南朝劉勰在《文心雕龍?神思》中說:“子建援牘如口誦,仲宣舉筆似宿構。”現多指學生因作文材料有限,未能拓寬視域。凡是作文,必定只用此種材料,對于其他,視而不見,缺少必要和足夠的儲備,未能跳出自我的小圈子,因而人云亦云。
“新課標”關于寫作的總目標的表述就是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要,運用常見的表達方式寫作。”“具體明確、文從字順”多么樸實的八個字,不需要堆砌華美的詞藻,也不需要布局精妙的構思,重點是要“表述自己的意思”。
因為作文教學很難“教”,不好把握,沒有適合所有學校與學生的習作教學教材,也沒有明確的習作教學指導方法,有很多東西“教”不出來。而寫作的技能、知識、套路,也就是一些“規矩”,是能摸得著的,仿佛可以“教”的,于是教師為了尋找到一條所謂的“寫作入門捷徑”,而無意識中,對學生的習作進行了“模式化”、“結構化”甚至“框架化”,讓學生往里面鉆。不重在引導學生盡情吐露自己的心聲,而是指導學生學會創作一種放之四海而皆準的“作文范式”,以不變應萬變。于是,在學校的習作指導課上掀起了轟轟烈烈的“寫作宿構風”;于是,從小學生到大學生,講到作文課無不“談文色變”。自然,連小學生的習作本上都消逝了那份原生態的“真”。
一、選材立意,尊重個性,擯棄“宿構風起”
我們可以教學生如何“做文章”,教一般的路數和技巧,但很難教“做好文章”。如何“教”才能尊重學生的個性,防止“宿構”之風起?首先在尊重兒童的視野,從兒童的角度出發,指導學生“個性化的選材立意”,不是盯著一些人云亦云的表象。一位教師在執教六年級的《成長的煩惱》這一題材的習作課時,剛上課便引入一個交流的話題:
師:我在生活中可能會有什么煩惱呢?
生:工作壓力大。
生:我們不聽話。
……
師:除了工作也談談我其他方面的煩惱。
學生遲疑了,不知從何談起。這位教師試圖引導學生站在“教師的高度”去談煩惱,殊不知孩子根本不熟悉,說來說去還是那幾句套話。教師沒有站在“兒童立場”去引導學生說說身邊的煩惱,所以兒童無限敞亮的視野就被束縛了。教師可以試著轉換“立意點”,從學生身邊的“小煩惱”說起:如:×××(品學兼優的學生),他有一個煩惱,都六年級了,還一個大男孩,不會跳雙搖,很是苦惱;×××也有一個煩惱,就是六年級快畢業了,想到這,就希望大家能永遠不分開,這是幸福的煩惱……,教師在立意選材上就要試著打開學生的“話匣子”,試著從不同角度去談“煩惱”。這樣兒童就發現自己身邊的不同的煩惱。
防止“宿構”之風起,教師首先要站在“兒童的立場”,去了解兒童,用“童化的視野”去引導學生留心身邊的小事,和與眾不同的觀察角度。
二、主題、構思,皆由內心出發,無須“跟風”
要真正培養學生“我手寫我口”的能力,日記無疑是一個較好的載體。教師首先鼓勵學生在日記本上自由吐露自己的心里話,激發學生的寫作興趣;再逐步引導做到“寫得實在而且富有想象力”。
弗洛伊德曾指出,人活著就是一種情感的宣泄。無論是司馬遷的“發憤著書”,還是李白的酒后佳作,都在自己的情感宣泄下寫下了不朽的篇章。教師要指導學生個性化寫作,首先要鼓勵學生善于把自己的情感宣泄在日記本上,培養學生善于把自己的心里話傾吐在日記本上。比如說:今天被老師批評了,今天被爸媽誤解了,今天又和誰鬧別扭了……這些都是學生平常生活中經常發生的事情,寫起來就會容易些。雖然是發生在學生自己身上瑣碎的小事,但小事中往往最能體現真情實感。教師可以采取“放―收―放”的形式。三年級是學生寫作的起步階段,教師要鼓勵學生自由地寫出心中的想法,不必拘泥于格式規范。到四年級學生有了一些寫作基礎,教師可以擬一些半開放式的題目引導學生,如:______,我想對你說;_________的感想(可以是讀一本書,可以是針對某件事情,也可以是其他)等等。這類“感想式的日記”,雖沒有驚天動地的大事,但都是發生在學生自己身上的事,也是一種情感的自然流露,真實性較強,能夠培養學生個性化寫作能力。
清代王筠在《教童子法》一文中曾說:“作詩文必須放,放之如野馬,踢跳咆嗥,不受羈絆,久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡,必俯首樂從。”要指導學生寫真實的作文,寫個性化的作文,首先就要培養學生敢想、會想,并把自己的真實想法記錄下來,不必拘泥于形式,只要是自己內心的想法就是最“真”的作文,無須“跟風”走。
三、“范文”不是“泛文”,需適時適度
(一)教材是“引子”,不是“模子”
習作教學,要“青”出于“藍”,而勝于“藍”。如果習作教材是“藍”,那教師指導則是“青”。由于每個學校的情況不一樣,每個班級的情況也是大相徑庭,教師在實施教材中的習作教學時必須要根據本校、本班的實際情況,因材施教,甚至要適當地調整教材,做到“青”勝于“藍”,才能達到更有效的個性化的習作教學指導。
蘇教版國標本五下習作6的寫作要求是:寫寫自己心中喜歡或者崇拜的人。習作教材中列舉了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿和孔繁森這四副人物畫像的范例。如果就讓學生按照教材中的范例,去寫革命前輩、英雄人物,估計孩子們十有八九只能去網上“宿構”,因為圖中的四個人物,除了”雷鋒”的事跡,孩子們聽說過一些,其他三位,根本不熟悉,還要學生去寫她們的神態、動作、語言表情,根本就是天方夜譚,孩子們要完成任務只能去“宿構”。與其助長學生的“宿構風”,不如適時寫寫孩子身邊的“小人物”,比較真實,學生也有興趣去關注。寫寫自己尊敬的老師,班里的“繪畫小能手”、“排球高手”等等。這些身邊的小能人,寫起來更加真實,更能成為學生學習的榜樣,教師指導起來也能夠有的放矢;因為都是大家熟悉的,學生也造不了假。
(二)“范文”只是“例子”,不能泛濫
習作教學的課堂中有時需要有一則范例去引導學生規范格式,明確中心。如,在引導學生學寫“報道”之類的應用文體,可以適當進行“范文引路”,教給學生一定的行文規范,但也要注意內容必須是發生在兒童身邊真實的感興趣的題材,這樣學生才不至于“跟范文”或“改范文”;有些范文適宜在學生完成習作后,進行“引入”,從而在欣賞完“佳作”后和自己的文章進行對比,對比中發現自己的不足,再進行修改。可有些“范文”在課前不適宜地引入,那樣只會牽著學生的鼻子,走進一條死胡同。
有效的習作教學必須要靈活地運用教材和“范例”,既要走進教材,更要能夠指導學生走出教材,進行成功的超越。讓習作教學更真實,更能激發學生的寫作激情。
四、實踐體驗:一座去“偽”存“真”的“防風林”
只有融入自身的體驗,寫出來的作文才是最真實的、最富生命力的。蘇霍姆林斯基主張一開始不讓學生寫記憶性的命題作文,而是寫觀察作文。他認為學生觀察實物,容易產生鮮明的表象,產生寫作激情,這有助于獨立思考事物之間的相互聯系,語言表達必然“帶有深刻的個性”。學生體驗了,才會有自己的發現,才會有真實的想法。
(一)體驗中流露真情
今年是雷鋒犧牲五十周年,祖國大地掀起了“學雷鋒”的倡議。筆者借著東風也布置學生寫一則體驗日記,主題是《紀念雷鋒》,要求:做一件好事,并寫下事情的經過和心里想法,和大家分享。
習作片段一:
……我從家里拿來一個掃把,先偷偷看看周圍有沒有人,在確定沒有人后,我迅速拿起掃把,跑到鄰居家門口。我先很輕手輕腳地走到水泥地的盡頭,再開始從里往外掃。我兩只手緊緊抓住掃把柄,輕聲而又認真掃著,連一個小小角落都不放過……
習作片段二:
今天去新華書店買書回來的路上,我坐上公共汽車,看見一個座位還沒有人坐,我連忙坐上去,生怕被別人坐去。然后一個阿姨帶了一個小女孩上車了,我看見了就給他們讓座。那女孩的媽媽趕忙道謝,還從包里拿出一個棒棒糖給我,說我是“樂于助人”的好孩子……
兩個學生的片段節選,一眼就能發現片段二顯然沒有自己的體驗,所以說的都是些套話。而片段一中的“偷偷”、“輕手輕腳”突出兒童在做好事時不希望被別人發現的真實心理,符合兒童的視角。
教師通過這樣的“體驗習作”的教學引導,可以輕而易舉地揪出“宿構習作”,從而引導學生去親身體驗,寫自己的心里話。能夠及時屏蔽掉兒童習作中的“宿構風”。
(二)“小體驗”卻能融入“真語言”
“體驗式作文”是極富情感性的習作指導方式。通過記錄自己的活動體驗來寫自己的感想。因為自己動手做了,切身體驗了,習作的語句也就更豐富,更生動。比如,“三八”婦女節,可以讓學生為媽媽做一件事,把媽媽的表情以及當時你的心情寫在日記本上;在上《蘋果里的五角星》之前,可以布置一個這樣的家庭作業:用兩種方法切蘋果,一種是豎切,一種是橫切,邊切邊注意觀察,寫下過程,并把自己當時的心情及想法寫下來;有的學生愛看漫畫書,可以適時引導學生給喜歡的漫畫配上解說詞等等。“習作教學”并不是濃縮于一周僅有的兩節習作課上,而是滲透在生活的點滴“小體驗”中。
有人說:“評語一般宜采用散文或詩歌,應適當借助一些修辭手法,引用些含蓄雋永的格言警句,這樣更易于引起學生的閱讀興趣,打動學生的心靈。”但是作為一個生物老師的我,確實達不到這種要求,寫不出漂亮的句子,但是我覺得評語最基本也是最核心的要求就是要做到實事求是,真正是對這一個學生獨特的評價,讓學生和家長在看到評語時都能感受到——這個評語只屬于他。南開學校《畢業同學錄》中,收錄有一則當年畢業時的評語:“君性溫和誠實,最富于感情,摯于友誼,凡朋友及公益事,無不盡力”;“君家貧,處境最艱,學費時不濟,而獨于萬苦千難中多才多藝”;“善演說,能文章,工行書”;“長于數學”。這則評語是誰寫的并不重要,重要的是這則近一個世紀之前的評語今天讀來很讓人有耳目一新之感。與今天通行于各大中小學的學生評語相比,其最大特點就在于:這是在給一個“人”的評價。將學生當作“人”而不是當一架“考試機器”看,這正是我們今天的教育要努力做到的。為了對每一個學生都有一份個性化、中肯的、切合實際的評語,我主要從以下幾個方面著手。
一、記錄學生的點滴,做到有話可說
評語是對一個學生整個學期的綜合評價,如果你對學生一個學期的表現,為班級做了哪些事情,有哪些感人的故事等都不是很了解,到學期結束的時候,各種事情都比較多,那么要寫出四五十個符合這個學生的評語是有困難的,所以我要說的是“功夫在詩外”。班主任應該從學期一開始就留心記錄他們的閃光點、缺點,讓評價貫穿于整個學期,才能避免學期末手忙腳亂、臨時抱佛腳,導致寫出的評語內容空洞、不切實際。從2005年開始,我嘗試寫一些“德育日記”,主要記錄班級中發生的一些小故事,甚至是一些雞毛蒜皮的事。2011年開始我按時間的順序記錄班級發生的事情,名字也改為“班級日記”,記錄在電腦里,就像一個流水賬,但就是這個流水賬在很多時候會給我一些具體的教育案例甚至靈感,這些記錄在我寫評語時就會用得上。
例如,有個學生從期中考試之后我注意到他每天中午別人休息的時候他卻在學習,于是我寫下了這樣的評語:一直以來你是一個挺優秀的男生,學習非常的認真刻苦。期中考試之后,每當中午我看到你的時候,你都在認真地看書、寫作業,很少休息,非常不簡單。我知道,你懂了,你是在為自己的將來積蓄力量,相信自己,付出一定會有回報。學習上,注意方法,多思考。加油!
班主任要做有心人,平時多積累素材,在日常教育教學以及生活中記下每位學生的閃光點、缺點和改正情況,到寫評語時就會有針對性,不至于閉門造車、沒話可說。中山市華僑中學的某老師曾說:“如果我們每一份評語只是針對‘這一個’孩子而寫的,那些與眾不同、充滿個性化的描述,那些豐富多彩、色彩斑斕的語言也就會自然而然地流淌出來。學生評語,歷來都應該是教師根據學生的表現而手寫的‘獨家版’”。
二、運用賞識教育,激勵學生進步
賞識教育能挖掘學生的潛能,使其能力得到充分的發揮。賞識教育能培養學生的獨立性、耐挫力。我認為一份好的評語對學生的發展和所取得的成績要表示認同,將學生的缺點通過語言的隱含信息折射出來,這樣學生就更易接受教師的教育,形成健康的自我認識,更好地把握自己未來的發展。例如,班干部在一學期中付出了辛勤的汗水,為班級作出了不少的貢獻,我在學期末的評語中就適當地做出了表揚,同時提出了對他的希望。下面是我給勞動委員的評語:
勞動委員:
我沒有看錯你,身為勞動委員,你這學期做得非常好,我要替2班感謝你!其實就像你說的:養成一個勞動的好習慣是很好的,這是一種責任感。
你的缺點也不少,愛看小說、貪玩。所以希望下學期你能夠改變自己,因為高中的時間真的非常有限,而你卻把大把的時間浪費掉了,從你的成績也可以看出來。
你給我提出的要求,我會考慮!加油。
三、引用任課老師的話,更具感召力和說服力
班主任不是時時刻刻都與學生在一起的,所以對學生了解不會非常全面。任課老師也經常與學生打交道,他們知道班主任所不知道的內容,他們會在辦公室里講起某個學生的事情,作為班主任也要經常與任課老師交流班里的情況,這樣掌握的資料就會越多,寫起評語就更加有針對性了。物理老師曾表揚他的課代表,有關做筆記的問題。于是我在評語中這樣寫道:
你在上課聽講時與其他同學不一樣,坐得非常端正,聽到自己不懂的知識會馬上記下來,物理老師曾說到你:“某某某不用專門的筆記本做筆記,但是當遇到不懂的知識點,她會馬上在書本的空白處記錄下來。”這是一個非常好的習慣,習慣的力量是驚人的,它能決定你的命運。加油!
青島市膠南市泊里鎮中心中學的任老師在他的文章《莫讓評語成“雞肋”》中這樣建議:寫評語要多元參照,忌“一家之言”。評語應該是學生的真實寫照,寫評語是為了教育學生,而學生彼此相處的時間比老師多,接觸的場面比老師廣,了解的內容比老師深,對學生的評語,他們最有“發言權”。僅從班主任一人的視角來看待,無法把學生每個成長的瞬間盡收眼底。因此,為使評語更具感召力和說服力,我們不妨變班主任往日的“一家之言”“話語霸權”為“學生自身+班級同學+任課老師+家長+班主任”多元主體參照的“大合唱”,讓多束“鎂光燈”一一聚焦到每個學生身上,定格學生的動人時刻,珍藏學生的美妙點滴,這不僅豐富了學生成長的內涵,也讓家長看到我們對待孩子的態度,從而生出幾分別樣的美麗。這是一個很好的建議,拓展了班主任寫評語的思路,使評語更加謹慎、客觀和充滿愛,更符合“這個評語只屬于你”的要求。
考拉小巫的真名叫王娟,身材高挑,笑起來挺陽光。從一個標準的差生到被美國名校圣路易斯華盛頓大學錄取,再到進入美國一家兒童基金會做臨床心理咨詢師,考拉小巫的經歷可謂跌宕起伏。
曾經的差生:打牌、逃課、泡吧
考拉小巫說:“有一些道理只有自己經歷沉重打擊或重大失敗后,才能切身體會到,光靠人在耳邊說,是聽不進去的。”考拉小巫用六年時間才明白了關于努力的道理。
初中,考拉小巫嚴重偏科,數學一直是她的死穴。“一次,滿分150分的數學卷子我考了29分,當時我最好的朋友考了16分,我們拿到卷子先是愣住了,后來倆人一起狂笑。”她的數學成績一直徘徊在20—50分之間。等到初二開設物理、化學課之后,在全班60個人中,她從第十名滑到了四十幾名,“之后再也沒學習過,初三那年已經開始厭學了”。
中考,她的成績連填報志愿時的保底學校分數線都不夠。家里人奔波了一個暑假,終于在臨近開學時幫她找了一所私立高中。看著父母為她到處找學校的艱辛,考拉小巫告訴自己從現在開始要改變。
但是,“就像女生一直說要減肥,再也不吃冰激凌了,但每次看到還是忍不住”,中考的打擊并沒有讓她真正改變,“高中沒上幾天,就又打回原形了”,和舍友聊天打牌,隔三差五逃課,包夜泡吧成了家常便飯。
高考,考拉小巫在補招錄取中進了內蒙古大學英語系,這意味著,她又要在已經生活了18年的呼和浩特再待四年。看著自己的同學奔向了全國各地的一流大學,她開始重新反思自己的人生:“為什么別人做得到的事情我做不到?”考拉小巫好像突然“開竅”了,她告訴自己必須從現在開始改變。
大學想打翻身仗改變命運
雖說這不是第一次暗下決心要重新開始,但是這次她真正付諸行動了。
英語泛讀課上,老師的一句話給她留下深刻印象:“不管在什么樣的環境下都應該為自己的人生奮斗,不是為了別人,是為了自己。”
考拉小巫進入了“披星戴月”的狀態,“每天早晨六點鐘爬起來,別人玩樂我學習,別人逛街我學習,別人睡覺我學習,別人過節我學習。生活單調又枯燥,但卻從沒心疼過自己。想著這是在為夢想奮斗,就非常起勁。”
單調的生活里,她并不孤單。在大學,考拉小巫遇到了她的好友“胖咸魚”(他們以咸魚自稱,表示要打翻身仗改變命運)。兩個人志同道合,吃飯的時候互相提問剛背過的單詞,在人群中你一句我一句地練習英語口語。這種“高調”經常遭遇周圍人的不屑。
考拉小巫大學四年一直保持全系第一名的成績,并在大四獲得了保研資格,進入北京第二外國語學院。研究生開學沒多久,出國的想法萌發了。研一上學期,沖擊GRE的計劃被提上了日程。她發下大愿,十天背完所有GRE詞匯。這十天里,她不止一次處于精神崩潰的邊緣。
“我總在崩潰的時候胡思亂想,為什么要折磨自己?為什么要出國?為什么要花錢找罪受?”發泄完了,擦擦眼淚,繼續背單詞。最后的GRE成績離當初設定的目標雖然差了一些,但卻比第一次考GRE的分數提高了許多。
精確到以小時為單位的計劃與執行,是她大學四年養成的良好習慣。她的生活一直是按計劃進行——每年有年目標,每月有月目標,每周有周目標,每天有天目標。
當然,考拉小巫也曾想放棄這種被塞得滿滿的生活。“每天完成任務后,我就會想辦法犒勞一下自己。”比如看一集美劇、逛一下街,考拉小巫說,“是這些小獎勵支持我走過一天又一天。”
幫助有夢想的咸魚
2008年10月,考拉小巫向七所美國大學發出了她的申請材料。“從那時起,刷郵箱以及痛苦的等待,便成了我生活的主旋律。”
等待期間,考拉小巫默默地念著:“雖然以前我是一個壞孩子,不懂得學習,不懂得上進,讓媽媽爸爸傷透了腦筋,但現在我真的改變了,現在的我是一個善良努力的孩子。這次我已經盡力了,如果世上真有運氣一說的話,請你分給我一點點吧。”
一個月后,考拉小巫收到了圣路易斯華盛頓大學的錄取通知書。