時間：2023-05-30 10:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
幼兒園的所有物質(zhì)、精神條件對幼兒身心健康發(fā)展起著決定性作用，幼兒園教育環(huán)境則是由幼兒園各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、制度環(huán)境、精神氛圍等綜合的、動態(tài)的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質(zhì)的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環(huán)境應(yīng)具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實踐性教學(xué)的必要性
在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。””幼兒踏入社會的第一步，缺乏認(rèn)知和生活經(jīng)驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創(chuàng)設(shè)布置良好的環(huán)境能實現(xiàn)環(huán)境與幼兒相互作用，對幼兒進(jìn)行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標(biāo)準(zhǔn) （試行）》在“專業(yè)能力”指標(biāo)中將“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”放在首位。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，成為課程設(shè)計與實施的重要因素。同時，幼兒園環(huán)境布置促進(jìn)了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
1.高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。目標(biāo)是為工作第一線工作培養(yǎng)合格的教育工作者，高職教育重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我們要把突出動手能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的突破口，以市場需求為導(dǎo)向，以教學(xué)改革為手段，以社會實踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
2.《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計能布置幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境，并能根據(jù)幼兒園教育場景因地制宜設(shè)計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的從幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境設(shè)計布置的過程出發(fā)，從而在整體教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能充分體現(xiàn)幼兒園的文化特色，設(shè)計制定全程實踐的教學(xué)體系。
課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為能設(shè)計、能制作、能創(chuàng)新;明確環(huán)境教育作用對幼兒發(fā)展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設(shè)計布置環(huán)境的的設(shè)計要點和制作重點;調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個體差異，重視教學(xué)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造意識為教學(xué)的目標(biāo)。
幼兒園教育環(huán)境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯(lián)系實際，實踐學(xué)習(xí)觀摩。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程不只是學(xué)習(xí)對兒園的環(huán)境進(jìn)行裝飾繪畫，更注重幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用。真正實現(xiàn)設(shè)計良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。課程設(shè)置包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)精神環(huán)境。實際布置班級文化環(huán)境，體現(xiàn)園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
二、實施全程實踐性教學(xué)體系建設(shè)
現(xiàn)今，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節(jié)，課程設(shè)置重復(fù)交叉，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設(shè)計和實施都具備可操作性和實踐性。
1.實踐性教學(xué)設(shè)計理念
在我國的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)時間，講授幼兒園創(chuàng)設(shè)原則和創(chuàng)設(shè)理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作本身的實踐性、技術(shù)性出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和操作能力。使學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和動手實踐操作的能力。
我們的實踐性教學(xué)設(shè)計理念為課程的內(nèi)容基于幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內(nèi)容與任務(wù)，是幼兒教師必備的素質(zhì)，結(jié)合真實教學(xué)環(huán)境和實際操作過程以及行業(yè)的認(rèn)可，選取教學(xué)內(nèi)容從點到面、從室內(nèi)到室外、從平面到空間的設(shè)計制作方法，引入實踐技能培養(yǎng)。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結(jié)合著眼于應(yīng)用，側(cè)重可持續(xù)性的人才發(fā)展方向，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依據(jù)幼兒教師的工作流程和工作實際環(huán)境設(shè)計。認(rèn)識幼兒園環(huán)境育人的基本知識，幼兒園環(huán)境布置的基本原則。全面而系統(tǒng)的認(rèn)識幼兒園環(huán)境、了解幼兒園創(chuàng)設(shè)的要求和原則、掌握具體實施環(huán)境的技能。
2.幼兒園真實環(huán)境中建立實踐性教學(xué)場景
（1）幼兒園中進(jìn)行真實場景實踐教學(xué)
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程必須與幼兒園場地相結(jié)合，真正做到實效可行的人才培養(yǎng)。幼兒園環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展和幼兒園的辦學(xué)理念的需要。不僅是硬件設(shè)備的表現(xiàn)，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
實踐性教學(xué)指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學(xué)中我們聯(lián)系校企合作單位，作為真實場景的教學(xué)實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認(rèn)可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據(jù)課程的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理和要求，在真實環(huán)境中得到的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和證實，更能加深對理論內(nèi)容的理解。同時對于設(shè)計布置的環(huán)境進(jìn)行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結(jié)合，學(xué)生在實踐中理解了園本文化的體現(xiàn)。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術(shù)幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環(huán)境設(shè)計布置中，學(xué)生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園，將課程案例建立在真實的環(huán)境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學(xué)特色和藝術(shù)理念。解析幼兒園所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求和地理特點，依據(jù)這些帶領(lǐng)學(xué)生全程參與制定創(chuàng)設(shè)方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計實施中所要面對的各種問題設(shè)計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創(chuàng)設(shè)需突出體現(xiàn)出幼兒園的辦學(xué)歷史和教學(xué)的規(guī)范性，反映幼兒園的一日常規(guī)，我們確定為傳統(tǒng)的寫實手法描繪幼兒園日常室內(nèi)外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學(xué)團(tuán)隊和新型的教學(xué)理念我們設(shè)計為活潑動感的兒童之家風(fēng)格;幸福童年幼兒園擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)管理我們最終定稿前衛(wèi)時尚的運(yùn)動風(fēng)格;蔚蔚藝術(shù)幼兒園的藝術(shù)創(chuàng)意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調(diào)為主。
一個優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現(xiàn)幼兒園的特色體現(xiàn)――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進(jìn)行精細(xì)創(chuàng)設(shè)制作（精湛的藝術(shù)創(chuàng)作手法）―― 體現(xiàn)出良好的、幼兒喜歡的環(huán)境。整個環(huán)節(jié)使學(xué)生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環(huán)境不是死的環(huán)境，要做成具有生成性和互動性的環(huán)境。從不知如何下手到能進(jìn)行反思修改，從被動接受任務(wù)到主動積極的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環(huán)境與幼兒之間聯(lián)系，體會幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。
（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學(xué)
除了經(jīng)常組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實踐場地觀摩實訓(xùn)學(xué)習(xí)，也分享實習(xí)幼兒園教師的學(xué)期創(chuàng)設(shè)方案和創(chuàng)設(shè)過程。組織學(xué)生進(jìn)行旁聽，進(jìn)行點評，有助于提高同學(xué)們理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義，同時能使同學(xué)們對于各類幼兒園的環(huán)境有一個直觀的、感性的認(rèn)識。通過幼兒園的要求制定相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設(shè)計不同組別不同的教育環(huán)境，依據(jù)教學(xué)需求，模擬制定以小組為單位的設(shè)計團(tuán)隊，指定不同的環(huán)境任務(wù)既有宏觀的環(huán)境也有微觀的環(huán)境、既有物質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè);進(jìn)行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內(nèi)保質(zhì)保量完成;編寫設(shè)計方案，設(shè)計方案明細(xì)主要制定以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、環(huán)境分析、創(chuàng)設(shè)理念、以及創(chuàng)設(shè)步驟、和創(chuàng)設(shè)總結(jié)。并結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案的演示，演講全面展示每一組的設(shè)計理念闡述設(shè)計過程，這一舉措不僅讓學(xué)生能更多地了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境不僅僅是物質(zhì)的堆砌從而反映出精神家園的建設(shè)。方案的編寫突出創(chuàng)設(shè)目標(biāo)以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的解析，又要有鮮明的個性體現(xiàn)，我們通過這樣的實踐教學(xué)取得良好的實效，從而在對理論的學(xué)習(xí)有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學(xué)資料建立實踐教學(xué)的基礎(chǔ)
使用案例教學(xué)建立幼兒園實景進(jìn)行講評。極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環(huán)境各種案例分析，掌握實際運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、從而培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例的選擇具有較強(qiáng)的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環(huán)境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的PPT以及各類幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的演講視頻，以及幼兒園教育環(huán)境的教學(xué)演示，組合成多方位、多手段全面的教學(xué)資料。通過對這些幼兒園區(qū)各個環(huán)境的學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的討論時間，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的得與失給予設(shè)問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學(xué)生充分研討，不斷探索與總結(jié)，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)方面取得了不錯的成績。
三、實踐性教學(xué)效果
通過學(xué)生對于幼兒園教育環(huán)境課程課堂內(nèi)外的實訓(xùn)，綜合技能技巧創(chuàng)新，課程教學(xué)取得了可喜的成績。這些年以來以專業(yè)技能服務(wù)幼兒園，為不同的幼兒園進(jìn)行了外墻、創(chuàng)意室、區(qū)角等不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲得企業(yè)一致的好評，認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和社會實踐能力，適合市場的發(fā)展需求，能夠依據(jù)幼兒園的特色和教學(xué)需求進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計和布置，這都基于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程緊密結(jié)合實踐教學(xué)，真正培養(yǎng)出社會需求，學(xué)生需要的符合職業(yè)發(fā)展的高職課程。學(xué)生在實踐性的學(xué)習(xí)中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內(nèi)容在具體的實踐場所學(xué)習(xí)中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學(xué)、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業(yè)為合作校園建立和創(chuàng)設(shè)了不同的優(yōu)秀案例，不僅使行業(yè)了解了幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，更重要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合才是技能學(xué)習(xí)的反饋。課程全面實踐性體現(xiàn)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的與實際環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)不再照本宣科，學(xué)生的技能與實際環(huán)境融合。
課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學(xué)生一個大的平臺，自由的發(fā)展。教師加強(qiáng)對課程實踐的監(jiān)管教學(xué)需要切實做到引導(dǎo)正確、指導(dǎo)到位。更需要一支專業(yè)素質(zhì)高、實踐操作能力強(qiáng)優(yōu)秀師資隊伍，授課教師具有很強(qiáng)實踐能力在實施實踐教學(xué)中給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)。實踐出真知，讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，在實踐中發(fā)展，培養(yǎng)成實踐型符合社會需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、案例教學(xué)
“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學(xué)活動視屏作為基本的教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識分析和解決教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的亮點和存在的問題，幫助學(xué)生形象的理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)和設(shè)計要求，解決以往教學(xué)中理論與實踐、學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力[1]。
二、觀摩學(xué)習(xí)
學(xué)校出面與有關(guān)幼兒園建立長期合作的關(guān)系，例如，建立見習(xí)與實習(xí)基地，根據(jù)課程計劃和教學(xué)進(jìn)度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動。當(dāng)前幼兒園可用來觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來越多樣化，學(xué)生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學(xué)習(xí)一線教師教育教學(xué)方法，例如幼兒園教學(xué)名師評選、教學(xué)技能大賽以及各個幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動都可作為學(xué)生觀摩的機(jī)會，爭取到現(xiàn)場觀摩[2]。
三、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)
根據(jù)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定本課程教學(xué)的任務(wù)，以配合運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”方法進(jìn)行教學(xué)。可設(shè)置三大典型任務(wù)：
一是設(shè)計任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會設(shè)計五大領(lǐng)域教育活動方案 （包含自選內(nèi)容設(shè)計和教師指定內(nèi)容設(shè)計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領(lǐng)域的教育活動的設(shè)計先由教師講解設(shè)計要點，并通過案例分析進(jìn)一步加深設(shè)計的原則，再讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計教案。
二是批改方案任務(wù)，即以小組為單位可以先由學(xué)生互相批改所設(shè)計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學(xué)生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見。
三是說課試講任務(wù)，即要求以小組為單位實施所設(shè)計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)或項目 （設(shè)計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結(jié)，幫助學(xué)生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫要求）。”這一“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”有個人任務(wù)項目和集體合作任務(wù)項目，在完成這一任務(wù)和項目的教學(xué)中有效促進(jìn)師生互動和生生互動，使學(xué)生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設(shè)計和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，能有效地設(shè)計教學(xué)活動方案，撰寫說課稿[3]。
四、校外實訓(xùn)教學(xué)
教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實踐教學(xué)，由教師、園長對學(xué)生的教育活動進(jìn)行指導(dǎo)和評析，最后學(xué)生進(jìn)行反思提升。還可以讓學(xué)生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學(xué)方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過渡教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗等。這些內(nèi)容都是身為幼師的基本技能，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
五、區(qū)域環(huán)境布置
將區(qū)域環(huán)境布置任務(wù)與美術(shù)教育課程相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學(xué)生提供活動室，以小組為單位，利用美術(shù)材料或廢舊物品等進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過實踐，學(xué)生可設(shè)置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進(jìn)行展示、互評及教師評價與總結(jié)，從中找出問題并改進(jìn)提升，既可提高學(xué)生的實踐能力，又可鍛煉學(xué)生的動手能力。
六、主題環(huán)境布置
學(xué)生以小組為單位，自選主題，共同設(shè)計主題活動方案，在老師的指導(dǎo)下討論、并改進(jìn)，最終形成定稿，再為學(xué)生提供活動室，以方案為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備充足、豐富的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學(xué)生共同進(jìn)行評析。
《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)改革的思路多以理論為指導(dǎo)，突出實踐教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，課堂與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外實訓(xùn)結(jié)合，加強(qiáng)與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實際，強(qiáng)化學(xué)生幼兒園教育實踐能力的培養(yǎng)。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的寫、說、教、評等教育教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 幼兒園環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 環(huán)境創(chuàng)新
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 當(dāng)前我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題
人們常說：“父母是孩子的第一任老師”。現(xiàn)今在幼兒園的教育活動中，環(huán)境正在作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個性形成方面，越來越多地引起學(xué)前教育界的關(guān)注和重視，被譽(yù)為“幼兒的第三任老師”。然而，目前也有許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐中顯示出了一些問題：
1.1 對幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)概念理解不清
說起幼兒園的環(huán)境，我們的頭腦里立即會出現(xiàn)一副活潑可愛的畫面：逼真的卡通動物“活躍”在幼兒園的大門口；陽光下色彩斑斕的滑梯、木馬；一個個生動有趣的活動區(qū)；一幅幅賦有智趣的圖畫……其實，幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”這里講的“環(huán)境”，主要指廣義上的幼兒園環(huán)境，是幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，它是由幼兒園的工作人員、幼兒、各種物資器材、人際環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種教育的空間、范圍和場所。這種空間、范圍和場所既是物質(zhì)的，又是人文的；既是開放的，又是相對封閉的；既有保育的性質(zhì)，又有教育的性質(zhì)，因此說，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分。通過一系列調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師片面地將幼兒園環(huán)境理解為物質(zhì)環(huán)境。因此他們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只注重有關(guān)活動室、游戲場、教室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的墻面、窗戶的裝飾和布置，割裂了物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)系，從而忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中人文環(huán)境的部分。殊不知，從某些方面來講，人文環(huán)境更能影響幼兒的身心發(fā)展。
1.2 以教師的制作和布置為主，忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位
在我國幼兒園中一提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，許多教師就開始抱怨，又要犧牲自己的休息時間加班加點來進(jìn)行環(huán)境的布置，他們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做了教育教學(xué)以外的工作來完成，因此大家顯得很忙，也很累，有時結(jié)果還不盡如人意，幼兒仿佛不領(lǐng)情，教師也常常會為自己精心布置的環(huán)境不受幼兒喜愛而大傷腦筋，這些方法往往都是錯誤的，教師出了不少力氣，卻沒有討到好的結(jié)果。走訪了許多幼兒園后筆者發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師們主要依據(jù)自己教育教學(xué)方便來考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們毫無根據(jù)地憑空想出一個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，較少聽取孩子們的建議。更有甚者，連一些最基本的創(chuàng)設(shè)原則都不清楚，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既不能夠吸引兒童，又不能夠與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)。他們所進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是從教師的角度出發(fā)的，混淆了環(huán)境創(chuàng)設(shè)主客體的關(guān)系，忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位。
1.3 不注重環(huán)境的變化，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸
幼兒是活潑好動的，他們的成長環(huán)境應(yīng)具有彈性，應(yīng)不斷地變化，讓幼兒在變化中與環(huán)境“對話”。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今我國許多幼兒園已經(jīng)做到了這一點，每月都有主題墻的布置，但不可避免，仍有一些幼兒園的教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸，從幼兒小班入園一直到大班畢業(yè)，教室里的裝飾自始至終就沒有更換過。參觀過中學(xué)、大學(xué)的人們不難發(fā)現(xiàn)，這些地方的主體環(huán)境布置一般不會經(jīng)常變換，因為這些階段的學(xué)生心理發(fā)展已經(jīng)具有了較強(qiáng)的穩(wěn)定性，很明顯他們與幼兒是不同的。試想，幼兒園的小朋友整天生活在一種不變的環(huán)境當(dāng)中，每天面對的是同樣的東西，時間久了必然感覺乏味，這怎能利于幼兒的身心發(fā)展？
2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)新的幾點思考
2.1 掌握物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)方法
幼兒園的人文環(huán)境，包括幼兒園人際環(huán)境和文化環(huán)境，是幼兒園生存和發(fā)展的內(nèi)涵和靈魂，是人們能夠切身體會到的一種氛圍，它看起來不像物質(zhì)環(huán)境那么明顯，但它卻起著相當(dāng)重要的作用。因此作為教師，應(yīng)徹底改變將物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境割裂的現(xiàn)象，全面地去理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正含義，不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)美好而豐富的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，更要為他們創(chuàng)設(shè)愛與寬松的人文環(huán)境，學(xué)會將物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)方法，只有將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值，從而多方面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
2.2 尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，鼓勵幼兒參與其中
我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應(yīng)注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學(xué)生們自己來設(shè)計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對環(huán)境中的事物加深認(rèn)識，也更加愛護(hù)。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來布置環(huán)境”。的確，幼兒才是環(huán)境的主人，體現(xiàn)在幼兒按自己的意愿和興趣，自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、自發(fā)進(jìn)行交流、積極表達(dá)情感、共享快樂過程，使情感得以激發(fā)，社會交往能力得以培養(yǎng)。這對幼兒增強(qiáng)探究周圍世界的意識、主動獲取經(jīng)驗、擴(kuò)展興趣都起到了積極的推動作用。
（1）幼兒參與設(shè)計、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。引導(dǎo)幼兒參與墻飾、活動區(qū)域、游戲環(huán)境、節(jié)日環(huán)境等方面的設(shè)計與創(chuàng)設(shè)，幫助教師收集游戲材料，準(zhǔn)備制作工具，變教師操作為幼兒自主。玩具是游戲的物質(zhì)支柱，高價格玩具不一定有高價值。自然材料、廢舊材料是制作玩具的好材料，讓幼兒收集制作材料，進(jìn)行簡單的制作，既能解決游戲材料的來源問題，節(jié)約資金，又能提高幼兒的參與意識。
（2）幼兒可以自主選擇活動材料。可以設(shè)立“材料倉庫”的形式，師幼共同收集材料，把使用材料的自交給幼兒。活動和游戲中供幼兒自由選擇、自由活動，啟發(fā)幼兒以想象的方式使用游戲材料，給予幼兒發(fā)揮和創(chuàng)造的機(jī)會。讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，感受到自己是真正的主人。
2.3 讓環(huán)境在變化中靈動
生命的本質(zhì)在于“動”，只有變化的環(huán)境才是生生不息的。幼兒園的環(huán)境就像一個“會運(yùn)動的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個空間，也包括了時間運(yùn)用方式以及環(huán)境中人的期望。因此幼兒園環(huán)境是根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，由于幼兒是在與周圍環(huán)境的作用中得到發(fā)展的，所以環(huán)境的建構(gòu)不是固定的，而是“流動”的，它總是伴隨著幼兒活動的展開而變化，并不斷重新構(gòu)造，使之始終有利于幼兒的發(fā)展，我們可以說，環(huán)境是一個變化著的“會運(yùn)作的生命體”，它時刻激勵著幼兒探索事物的愿望，因此，根據(jù)環(huán)境變化和幼兒發(fā)展的需要不斷生成新的內(nèi)容是促進(jìn)幼兒發(fā)展的生命力所在。在幼兒的周圍環(huán)境中，蘊(yùn)藏著大量的教育信息，教師的任務(wù)之一，就是通過觀察和傾聽及時捕捉幼兒的興趣點，以便與幼兒共同建構(gòu)新的、有趣的方案和內(nèi)容。
如春節(jié)后，有兩位幼兒穿著唐裝來到了幼兒園，有幾個女孩就圍繞著這兩個小朋友唧唧喳喳地議論開了，有的說這個漂亮，有的說那個漂亮，唐裝引起了幼兒的議論和興趣。老師因勢利導(dǎo)，以“唐裝”為題和幼兒一起討論起中國的服裝國粹，又讓幼兒在父母的幫助下了解中國文化。幼兒不斷從不同渠道了解了京劇、昆劇、文房四寶、四大發(fā)明、窗花……教師根據(jù)幼兒不斷生成的興趣創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)域，和幼兒一起用藍(lán)色印花布、旗袍、唐裝、京劇臉譜等裝飾墻面。由此生成“我愛祖國”的主題活動，以及以“京劇臉譜”、“我愛長城”、“剪窗花”、“中國結(jié)”等為分支的活動方案。
馬克思說過：“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”總之，在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天都接觸的，幼兒的身心發(fā)展、個性發(fā)展及社會性發(fā)展無一不受到它的影響。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動，在于環(huán)境的積極互動中學(xué)習(xí)到寶貴的知識與經(jīng)驗。不同地區(qū)的幼兒園都有其自身發(fā)展的優(yōu)勢，教師充分開動腦筋，合理利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，發(fā)揮本地優(yōu)勢，認(rèn)真探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，因地制宜、與時俱進(jìn)、不斷提升，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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環(huán)境，作為一種隱性的課程，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性方面越來越引起人們的重視。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，更重要的是讓幼兒和家長能主動參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境中受到鼓動、啟迪和教育，從而取得了較好的效果。我國著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”因而，兒童各方面的發(fā)展，離不開環(huán)境的影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)在兒童的成長中更有著不可代替的作用。隨著幼兒園素質(zhì)教育的不斷深化，我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試。
一、利用家鄉(xiāng)資源，創(chuàng)設(shè)師幼互動的主題環(huán)境
幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以主題形式出現(xiàn)的，在《指南》的指導(dǎo)下，幼兒園各班的環(huán)境都按自己的意愿和想法去設(shè)計主題環(huán)境，對于這樣的主題環(huán)境，幼兒是非常喜愛的。幼兒園環(huán)境是最能體現(xiàn)幼兒園教師教育理念和創(chuàng)造性勞動的，以幼兒為主體顯得尤其重要。在創(chuàng)設(shè)的過程中，我們和幼兒共同想象、共同操作、共同創(chuàng)造，他們想得到的讓他們自己去想，他們能做得到的讓他們自己去做。
二、利用身邊資源，讓孩子成為自由環(huán)境的主人
游戲環(huán)境除了室內(nèi)的，還有非常重要的室外游戲活動場所。我們逐漸將室外游戲活動的長廊提供給幼兒。我們認(rèn)為幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個角落都應(yīng)該是美的。一種經(jīng)過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在無數(shù)次欣賞之后，變得純凈敏感起來，讓他們的雙手在制作美、創(chuàng)造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數(shù)次體驗、熏染后變得美好起來。幼兒只有生活在一個充滿自然、和諧色彩的情境中，將來長大了才懂得去愛、去保護(hù)這個美好的世界。基于環(huán)保的理念結(jié)合原本特色，我們用各種各樣的紙及自然材料，把活動室、走廊、櫥柜裝點得生機(jī)盎然、富有情調(diào)，置身于這里讓人感覺大自然就在身邊，油然生出對自然界一花、一木、一草、一石的呵護(hù)之情。孩子們也在不斷地收集、觀察、設(shè)計、創(chuàng)作、欣賞中，審美能力得到發(fā)展。它們?nèi)诤现S多與主題有關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒以強(qiáng)烈的震撼。這些作品不僅給人以藝術(shù)美的感覺，而且能夠引起幼兒創(chuàng)作的欲望。從這些生生自由的創(chuàng)作中，我們了解了身邊資源的魅力，看到了孩子身上的潛力，他們有著豐富的想象力、表現(xiàn)力，這些活動也使幼兒的能力得到最大限度的發(fā)展，使幼兒在手工制作方面有了更深刻的
體會。
三、利用綜合資源，創(chuàng)設(shè)家長參與、具有開放性的教育環(huán)境
《指南》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在以往，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是由教師精心設(shè)計、精心構(gòu)思的，基本上沒有幼兒的創(chuàng)作和參與。而現(xiàn)在，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅有孩子的參與，而且還向家長開放，同時也邀請家長密切參與合作。只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動中去，才能更好地讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。同時，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，也避免了幼兒收集材料的局限性。家長可通過各種途徑幫助孩子收集材料，為順利完成環(huán)境布置提供物質(zhì)保障，家長通過參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也能進(jìn)一步了解幼兒的教育內(nèi)容，能更好地協(xié)助幼兒園展開教育工作。在開展主題活動時，我們離不開家長的幫助和支持。開展主題活動的過程，把家庭教育力量、幼兒園的專業(yè)教育力量整合了起來。過去我們對家園教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對幼兒園物質(zhì)材料上的支持，保持與幼兒園教育思想、行為的一致，而并未考慮如何深入挖掘家長教育資源，使家長成為幼兒園課程的參與者和實施者。在實施主題活動方案中，孩子們主動探索，產(chǎn)生各種各樣的問題，往往是我們教師、家長一下子回答不了的。而且孩子們也需要成人為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，讓他們親身實踐，自己解決這些問題。剛開始進(jìn)行主題時，家長對幼兒園經(jīng)常收集廢舊材料不理解，我們通過開展家長會、家長開放日等活動向他們宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幫助家長了解幼兒園教育的性質(zhì)與任務(wù)。每開展一個新的主題，我們就會向所有的幼兒和家長發(fā)出通告。這既能讓幼兒更容易參與到活動中來，又可以得到家長的支持。相比以往在家園聯(lián)系欄內(nèi)張貼的各種文字和圖片材料，一定情景中的主題公告更能吸引大家的關(guān)注。得到了家長的理解和積極配合后，家長們樂意與孩子一起收集廢舊材料，一起做實驗、找資料，記錄和發(fā)現(xiàn)寶寶活動主題的小秘密。很多家長向老師開始積極介紹有關(guān)的碟片、書籍。
總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的人格發(fā)展、品德行為、智力發(fā)展及社會發(fā)展起了很大的作用。促進(jìn)每個幼兒在原有的水平上得到發(fā)展，是我們幼兒教育工作的出發(fā)點和歸宿點。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，是我們義不容辭的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
馬丹君.讓環(huán)境與幼兒“對話”：談主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育，2010（19）.
幼兒教師專業(yè)化的成長，包括職業(yè)熱情、教育理念、專業(yè)理論、技能水平、自我反思力、藝術(shù)修養(yǎng)及執(zhí)行力等方面的成熟度。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，往往是這些能力或技能綜合運(yùn)用的過程，在此過程中，教師群體專業(yè)素質(zhì)自然而然地獲得了提升。
我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，積累并形成了一些管理的經(jīng)驗，通過梳理經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)對提高園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果和提升教師專業(yè)成長具有一定作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、明確指導(dǎo)思想，把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則
幼兒園的環(huán)境設(shè)計，就像編寫一部優(yōu)秀劇本，園長的工作就是引領(lǐng)教師們參與精彩的“劇本”創(chuàng)作。環(huán)境創(chuàng)設(shè)“為了什么”是需要我們思考和預(yù)設(shè)的，為了好看、為了檢查、還是為了擺設(shè)？顯然都不是。而是要回歸我們的教育對象――幼兒。我們的環(huán)境能為幼兒做些什么，對幼兒發(fā)展有些什么積極的影響，教育功能在環(huán)境中有哪些體現(xiàn)？這應(yīng)成為我們的指導(dǎo)思想。所以，在明確了指導(dǎo)思想后，我們要求教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把握以下幾個原則：
1.全面性原則。
幼兒身心發(fā)展要求是全面和整體的，所以，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也必須具有全面性，避免隨意性和盲目性，而應(yīng)從整體上設(shè)計安排，使環(huán)境對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生整體效應(yīng)。如：班級環(huán)境版面設(shè)計、布局、顏色、形狀體現(xiàn)整體性效果，有統(tǒng)一的風(fēng)格。
2.教育性原則。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)要對幼兒的發(fā)展有積極影響，必須充分發(fā)揮其綜合功能和內(nèi)在潛能，環(huán)境中的裝飾物就必須能直接產(chǎn)生教育作用。幼兒通過看、摸、操作獲得經(jīng)驗、知識。不擺放沒有教育價值的純裝飾物。如：教師設(shè)計的交通安全墻面，可移動操作，既與幼兒充分互動，又具有教育功能。
3.適宜性原則。
處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒個體差異。如：小班幼兒規(guī)則意識淡薄，且以具體形象思維為主，所以在環(huán)境與材料的創(chuàng)設(shè)中，教師就加入了形象的簡筆畫，既表明玩法，又作為材料擺放對應(yīng)的標(biāo)記，一舉兩得。
4.參與性原則。
環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，體現(xiàn)在多方參與的環(huán)境動態(tài)更換和豐富中。師幼共同參與是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一項重要原則。要求教師利用幼兒的作品作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種素材，對幼兒作品經(jīng)過加工組合形成近階段班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容之一。這種做法既滿足了幼兒表現(xiàn)表達(dá)的愿望，又體現(xiàn)了師生共建班級環(huán)境的教育理念。
二、理清設(shè)計思路，制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的計劃
計劃，是保證工作有效開展的先決條件。有了計劃，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，就可以協(xié)調(diào)大家的行動，增強(qiáng)工作的主動性，減少盲目性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作有條不紊地進(jìn)行。同時，計劃本身又是對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對大家有較強(qiáng)的約束和督促作用。所以計劃在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中既有指導(dǎo)作用，又有推動作用。
開學(xué)初期，我們在園務(wù)計劃中列出本園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路、改進(jìn)和提高的措施、檢查和考核的辦法、標(biāo)準(zhǔn)等。同時，要求各班教育教學(xué)計劃中列出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式。在公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們構(gòu)想了“廣構(gòu)思、多創(chuàng)意”的思路，讓教師們紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，參與方案的設(shè)計。在眾多的構(gòu)思方案中，選取最有創(chuàng)意的部分，加以融合，最終形成完整的設(shè)計方案。
三、提供學(xué)習(xí)平臺，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材
1.理論的學(xué)習(xí)。
帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容：兒童是環(huán)境的主體。環(huán)境應(yīng)是讓幼兒快樂的，使其能獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗的，這種經(jīng)驗應(yīng)是豐富的、全面的、粗淺的。我們既要關(guān)注共性，更關(guān)注個性，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的重要途徑，是幼兒集體活動的延伸，是鞏固所得經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。它不僅是幼兒活動情況的記錄，更是幼兒發(fā)展水平和過程的體現(xiàn)。
2.經(jīng)驗的交流。
通過領(lǐng)讀領(lǐng)講優(yōu)秀文章、教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗交流等活動，教師們共同學(xué)習(xí)他人關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗和辦法。同時通過學(xué)習(xí)，反思自己的不足。如：有時只根據(jù)能找到的材料來布置環(huán)境，或只根據(jù)自己的喜好和特長布置，單純地根據(jù)教材上的內(nèi)容來布置，只要孩子有玩具玩，開心就行了，至于孩子在玩中學(xué)到什么，發(fā)現(xiàn)什么，思考什么，教師關(guān)注并不夠。目標(biāo)意識不強(qiáng)或目標(biāo)過大，材料投放目的性不強(qiáng)等。
3.資源的共享。
幼兒園利用各種機(jī)會讓教師走出園門，參加各類環(huán)境觀摩學(xué)習(xí)活動，并鼓勵教師將平日觀摩記錄下來，將搜集到的、或是以前創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀環(huán)境照片，進(jìn)行歸類整理（主題墻、吊飾、游戲區(qū)等），借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享，建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材庫。讓個體的資源變?yōu)槿w的學(xué)習(xí)資源，形成濃郁的互助共享氛圍。這樣，既便于教師對他人的巧妙創(chuàng)意進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，同時也可以拓寬教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。
四、予以具體指導(dǎo)，建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幫帶關(guān)系
1.園領(lǐng)導(dǎo)按需進(jìn)行分層指導(dǎo)。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平、美術(shù)功底、審美藝術(shù)有著很大的關(guān)系。對于美術(shù)功底相對薄弱的教師，園領(lǐng)導(dǎo)加大了指導(dǎo)的力度：經(jīng)常利用空余時間下到班級，提出指導(dǎo)性的意見，并幫助教師一起出謀劃策、動手制作。
2.以“特長”補(bǔ)缺型的幫帶形式。
教研組分析了現(xiàn)有教師的水平，制定了切實可行的幫帶計劃，讓教師根據(jù)自己的意愿和需求，自主選擇園內(nèi)有美術(shù)特長的教師跟著學(xué)習(xí)環(huán)境布置，這樣一來，教師環(huán)境布置的主動性與質(zhì)量都有了很大地提高。這樣既鼓勵青年教師快速成長，也鼓勵成熟、有特長的教師與之優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。
五、發(fā)揮教研力量，解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題
1.組內(nèi)觀摩研討。
為了加強(qiáng)教研組在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的管理作用，我們借助了組內(nèi)觀摩這一平臺，對環(huán)境布置存在的問題加以提醒和指導(dǎo)。在教研組長的帶領(lǐng)下，教師本著“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的原則進(jìn)行觀摩研討。各年級組的環(huán)境教研頗見成效，反思實踐中的問題，策劃解決問題的方案。這樣的活動不僅能讓園長全面了解各教研組的教研現(xiàn)狀，且能增強(qiáng)教研組內(nèi)教師的凝聚力，充分利用團(tuán)隊智慧幫助各班解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題。
2.園內(nèi)觀摩研討。
發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之后，我們組織教師本著“發(fā)現(xiàn)亮點，相互學(xué)習(xí)”的原則進(jìn)行園內(nèi)環(huán)境觀摩及研討活動。活動中，大家悉心觀摩各班環(huán)境，認(rèn)真觀察每個創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)；細(xì)心體會每個細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的創(chuàng)意與智慧；仔細(xì)揣摩，圈畫筆記，對各班的亮點和創(chuàng)新之處感嘆不已。深受啟發(fā)和鼓舞之余，一些優(yōu)秀的創(chuàng)意和做法在園內(nèi)悄然興起。
3.園際觀摩研討。
在園際環(huán)境觀摩研討活動中，教師們對照中心下發(fā)的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)”，再次對“設(shè)置與布局、教育的目的性、以幼兒為本”等環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要要求有了更加深入的認(rèn)識。學(xué)習(xí)了其他園所寶貴經(jīng)驗的同時，也找到了下一步環(huán)境布置工作的方向。通過這一活動，教師在“學(xué)習(xí)反思―領(lǐng)悟提升―落實體驗”的過程中，切實提高了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)、適宜的環(huán)境提供了有效地支持。
六、提出階段要求，引領(lǐng)環(huán)境持續(xù)發(fā)展
環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是“一勞永逸”的勞動。一成不變的東西再美也會隨著時間的推移而逐漸失去魅力，特別是對天真好奇的幼兒來講。墻飾及游戲材料若常年不換，缺少生機(jī)、活力，缺乏新鮮感，游戲區(qū)的活動將對幼兒沒有任何吸引力。所以，對教師提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的階段性要求至關(guān)重要：
（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與本班開展的主題相適應(yīng)，并隨著主題的更換而更換。
（2）幼兒要參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程。（討論、選題、收集、制作、整理、維護(hù)、操作、關(guān)注等方式）
（3）目標(biāo)細(xì)化，只投放與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的材料，避免材料堆放。
（4）對活動材料的種類和數(shù)量進(jìn)行量化。
（5）多使用生活中的材料，體現(xiàn)教育生活化和生活教育化；同時倡導(dǎo)廢舊材料的利用，提高環(huán)保意識。
我園經(jīng)過改造后，環(huán)境需要重新創(chuàng)設(shè)，因此，我想通過競選聘請一個美術(shù)組長來具體組織、實施這項工作。沒想到，在競聘過程中響應(yīng)最熱烈的是丁丁。在我的印象中，她是一個個性張揚(yáng)、敢想敢做的年輕教師，喜歡自作主張，在許多事情上缺乏和同伴合作的意識，沒想到這次她自告奮勇。既然她如此積極主動，我決定給她機(jī)會。我讓報名參加競聘的教師分別設(shè)計方案。第二天，丁丁的方案出來了，果然她是有備而來，設(shè)計大膽且有新意，在競騁者中脫穎而出，最終競聘成功。我在微信中向她表示祝賀：“恭喜你，相信你的能力，期待你的創(chuàng)意。”她馬上回復(fù)：“謝謝園長的認(rèn)可，看我表現(xiàn)吧！請多多指導(dǎo)！”
在一個陽光明媚的午后，我和丁丁坐在園內(nèi)的休閑吧聊了起來：“怎么樣？你對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有什么新的想法嗎？”“我園處在別墅區(qū)，從園舍的建筑風(fēng)格來看，我認(rèn)為比較適合走溫馨路線，我正在構(gòu)思幼兒園各個角落和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體方案。”“色彩、材料的選擇要關(guān)照孩子的年齡特點，還要從環(huán)保和安全性等多方面去考慮，你不妨多聽聽大家的建議。”“我會先拿出一個方案并展示一些作品讓大家來評價，發(fā)現(xiàn)有不適合的及時修改。”“對，你要學(xué)會與組員合作，不要自己一個人悶著頭干。你現(xiàn)在是一個引領(lǐng)者，要有個性但不能任性，知道嗎？”“是的，我知道的。”“行，總設(shè)計師是你，但也要多和其他教師溝通和交流。一個人的智慧往往抵不上集體的力量。”第一次走馬上任擔(dān)當(dāng)幼兒園環(huán)境的總設(shè)計師，看得出丁丁還是很認(rèn)真地想把事情做好的，我很期待……
展示
一周后，丁丁精心制作了一套幼兒園各個角落的環(huán)境設(shè)計PPT，并在教研活動中作了介紹，希望大家提出建議。一位有經(jīng)驗的教師提議：“丁丁，你的創(chuàng)意不錯，但是你考慮到孩子的年齡特點了嗎？太精致的環(huán)境只能是擺設(shè)，孩子們無法與之互動。”其實這位老師是針對丁丁設(shè)計的走廊環(huán)境而言的，她認(rèn)為丁丁設(shè)計的走廊環(huán)境與孩子的互動性不夠，能展示孩子個性化作品的空間不足，選用太精致漂亮的材料也不適合孩子反復(fù)利用。一位年輕教師說：“丁丁考慮欣賞功能比較多，這樣的環(huán)境看上去很漂亮，但不實用。我建議還是使用可以活動的材料，使之多變些，孩子們可以與之充分互動。”另一位教師接著說：“我覺得丁丁使用的色彩有點雜亂，如果顏色統(tǒng)一些，看上去就會更舒服、更溫馨。”對于丁丁的設(shè)計方案，大家都發(fā)表了自己的意見和建議。只見丁丁一邊聽一邊認(rèn)真地記錄著，最后她說：“我會根據(jù)大家的建議修改方案，但有些方面的設(shè)計我自覺還是不錯的，請大家看實際效果吧！”看來，丁丁還是非常自信的，對自己的想法還是比較堅持。我有點擔(dān)心她是否會像以前一樣固執(zhí)己見。于是，我主動找到她，首先肯定她設(shè)計的方案中有亮點，然后告訴她很多教師的意見和建議是中肯的、合理的，希望她能認(rèn)真采納。她說她認(rèn)同我的想法，但她感到困惑的是為什么有些教師不認(rèn)同她的設(shè)想，而且她自己對有些教師的建議也不是特別理解。我說：“這就要看你了，你可以想一想用什么方法讓別人認(rèn)同你的好的設(shè)想、怎樣理解并接納別人合理的意見和建議。”聽了我的話，她若有所思。
交流
就在我們談話的第二天，丁丁一個一個地找教師溝通，希望更有針對性地聽聽他們的建議，并互相探討。
她找了媚媚老師：“我知道你對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有研究，也很有想法，請給我一些具體的建議吧。”媚媚說：“我建議在材料使用上可以利用廢舊物品，相關(guān)的內(nèi)容你可以看書或在網(wǎng)上搜搜。”她請教了幼兒園課題組的負(fù)責(zé)教師，希望在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能夠體現(xiàn)課題的特色，展現(xiàn)研究的過程。然后，她又找了我：“在環(huán)境中大量利用廢舊物品會不會顯得粗糙？”我說：“有些可以是本色的，有些可以借助彩紙、顏料等來裝飾，這樣不僅不會顯得粗糙，反而會非常有特色。”丁丁接著說：“我想在幼兒園大廳設(shè)置一個廢舊物品收集角，讓全園的教師和幼兒都來參與收集，需要相關(guān)物品的教師和幼兒也可以到這個角落去取用。”我很認(rèn)可她的想法，鼓勵她大膽地去實施。
接連幾天，丁丁幾乎跑遍了每一個教師的辦公室，無數(shù)次地與教師個別溝通，并認(rèn)真記錄教師的意見和建議，無數(shù)次地改稿。漸漸地，我聽到了來自大家的一個聲音：丁丁成熟了，會主動找別人溝通、接受別人的建議了。這次讓她負(fù)責(zé)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，既給了她一個挑戰(zhàn)，也給了她一個機(jī)遇、一個成長的平臺。
磨合
一星期過去了，丁丁吸取大家的建議，拿出了一個比較完整的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案：創(chuàng)意之美——美工室，大量利用樹枝及廢舊的盒子、箱子、罐子和瓶子等材料進(jìn)行裝飾：讀畫樂園——閱讀區(qū)，考慮到幼兒的身高，以提供低矮的書架為主，便于幼兒自主閱讀：行走印象——特色文化樓梯，以皮影戲和魔法氣球為主題，形成一個可活動的展示平臺：沙與水的對話——玩沙玩水區(qū)，用防腐木重新分割，設(shè)置休息等待區(qū)、玩水區(qū)、玩沙區(qū)等。丁丁對每一項工作都進(jìn)行了具體分工，接下來她讓大家分頭根據(jù)方案實施。
“丁丁，這個相框看上去很簡單、很漂亮，但掛到墻上好像有點不搭調(diào)，能改一下嗎？”“可以，你說怎么改呢？”“你設(shè)計，作。你是總設(shè)計師，我只是執(zhí)行者。”
“丁丁，這塊硬板紙很難粘上去，你應(yīng)該給我們準(zhǔn)備一些強(qiáng)力不干膠，現(xiàn)在材料不齊，我們沒法干活，明天肯定沒法完成。”“丁丁，我們組的任務(wù)太艱巨了，人手不夠，你應(yīng)該再派一位教師給我們。”……大家似乎對丁丁的組織和安排不太滿意。
丁丁跑到我的辦公室，氣呼呼地對我說：“我設(shè)計方案時都征求過他們的意見，并且根據(jù)他們的意見修改了方案，大家也是認(rèn)可的。為什么實施時還有那么多問題？”她終于按捺不住自己的情緒，眼淚直往下掉。她曾認(rèn)真地設(shè)計方案，不厭其煩地找每一位教師溝通，然后不斷地修改、完善方案，付出了那么多卻引來這么多抱怨，我想她感到委屈是很正常的。
我倒了一杯熱水給她，請她坐下來，然后對她說：“說出來、哭出來吧，發(fā)泄一下會舒服一點。”
等她情緒平靜一點后，我繼續(xù)說道：“你已經(jīng)進(jìn)步不少了，沒有在教師們面前鬧情緒，這是難能可貴的，其實大家對你的能力也是很肯定的。我們在把一個寫在紙上的方案付諸實施時，肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題。教師們的出發(fā)點都是為了幼兒園好，為了展現(xiàn)更溫馨、更有意義的環(huán)境，你也要理解大家。耐心和寬容是一個團(tuán)隊引領(lǐng)者必須具有的品質(zhì)。”
說著，我從書架上抽出兩本書，一本是《溝通的藝術(shù)》，一本是《團(tuán)隊精神》，遞到丁丁的面前：“你拿回去看看，你以前可能很少看這類書籍，看后會對你有幫助的。”她擦了擦眼淚，拿上書走出了我的辦公室。
第二天，我打開微信看到了丁丁的一條信息：“不好意思，昨天我太失態(tài)了，我還不夠成熟！現(xiàn)在我已經(jīng)準(zhǔn)備好了，請相信我！”我回復(fù)道：“我知道的，你一定行！”
過了幾天，丁丁又給我發(fā)來短信，里面是有待落實的計劃：“組織教師討論環(huán)境設(shè)計方案的具體實施步驟、策略等，做到細(xì)致、有效，盡量不返工：調(diào)整人員分配方案，使之更合理：確定每一步操作的具體時間，確保按時完成任務(wù)。”看來她已經(jīng)在看我推薦的書了，而且已有所感悟。
但是對于幼兒園來說，如果想發(fā)展，就必須勇于接受新觀念，勇于把先進(jìn)的教育思想融于自己的教育實踐。
一、教育觀念要與教育行為相統(tǒng)一
教育觀念是理性層面的東西，往往與實踐有距離。但教育觀念一旦植入教師的意識內(nèi)，就會指導(dǎo)教師的行為，影響教師的教育教學(xué)工作。教育觀念又是一個長期的過程，需要長期學(xué)習(xí)和實踐。所以園長在管理過程中，必須做到堅持不懈。
教育觀念如何從理性層面轉(zhuǎn)化為操作層面，然后再轉(zhuǎn)化為教師的行為，我認(rèn)為應(yīng)經(jīng)歷這么幾個階段。
第一是學(xué)習(xí)理解階段。要求園長組織廣大教師深入持久的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓新觀念的光輝照亮每一位教師的思想。如新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中始終貫穿著“終身教育思想”，要求我們的教育工作必須著眼于孩子的可持續(xù)性發(fā)展，使現(xiàn)在的成長成為今后發(fā)展的基礎(chǔ)和蒙發(fā)點。那么“終身教育思想”就是打開教師思想的那一束光，園長必須抓住這一重心，讓教師充分理解終身教育思想的內(nèi)涵、意義、作用。當(dāng)教師真正理解了，才能接受；只有接受了，才能去思考。第二個階段是將“終身教育思想”與每個教師的思想接軌，變成老師可以講述的語言。在老師理解和接受的基礎(chǔ)上，園長還應(yīng)當(dāng)組織廣大教師開展不同層次不同形式的討論，讓每個人都發(fā)表自己的見解，然后寫出學(xué)習(xí)心得或文章，通過這樣的方式，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念的目的。第三個是將“終身教育思想”具體化，成為每個教師可操作的方法。在討論的基礎(chǔ)上，教師可以將以前的活動方案拿來與新思想進(jìn)行比對，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生思想沖突，在思想沖突中重新理順自己的思路，重新設(shè)計活動方案，重新實踐活動方案，逐漸形成新的觀念和新的教育行為。
在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)理解的同時，園長還要在辦園宗旨、制度建設(shè)、工作檢查等方面全面滲透新觀念，使新觀念成為全園的指導(dǎo)思想。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境要與精神環(huán)境相統(tǒng)一
物質(zhì)環(huán)境是精神環(huán)境的折射鏡，物質(zhì)環(huán)境可以反映出一個幼兒園的精神面貌，更可以反應(yīng)出幼兒園這個集體的工作氛圍。但物質(zhì)環(huán)境的形成是以精神環(huán)境為基礎(chǔ)的，當(dāng)精神環(huán)境發(fā)生了變化，其物質(zhì)環(huán)境必定會跟隨變化而變化。所以精神環(huán)境的變化是重要方面。園長要想使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相諧和相統(tǒng)一，就必須從抓人們的精神環(huán)境做起。如：新《綱要》中“以人為本思想”要求我們教育工作者必須充分考慮孩子發(fā)展的可能性和適宜性，尊重幼兒人格，為幼兒的主動發(fā)展提供豐富的機(jī)會與條件。圍繞這一思想，教師的精神面貌就應(yīng)當(dāng)是積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，營造接納、溫馨的心理環(huán)境，以良好的姿態(tài)面對每一個幼兒，面對每一位家長，平等、尊重，適宜幼兒發(fā)展，適宜家長參與。當(dāng)這些思想被教師接受，園長接下來的工作就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化不適宜的可視環(huán)境。可組織大家針對自己的具體環(huán)境進(jìn)行研討，邊研討邊改善，邊評價邊改善。園長還可以通過制度、通過工作檢查和評價，督促教職工向著理想的方向努力。包括幼兒園大的環(huán)境，園長也要從精神上給它一個合理定位，集中大家的智慧，使之與幼兒園所倡導(dǎo)的精神境界相統(tǒng)一。
幼兒園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的統(tǒng)一，是一個整合幼兒園內(nèi)部資源的過程，是現(xiàn)代教育的要求，也是形成幼兒園特色的要求。對于幼兒園健康發(fā)展，實現(xiàn)理想與目標(biāo)有著十分重要的意義和價值。
三、家庭教育要與幼兒園教育相統(tǒng)一
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭教育與幼兒園教育相統(tǒng)一，主動權(quán)在幼兒園。幼兒園作為正規(guī)的教育單位，有著引領(lǐng)家長的職責(zé)和義務(wù)。幼兒園掌握著專業(yè)的教育資源，掌握著國家的教育政策和法規(guī)，從事的是專門的教育工作，幼兒園應(yīng)當(dāng)成為家長教育的領(lǐng)路人，而不應(yīng)當(dāng)成為迎合家長的奴隸。目前一些幼兒園走不出自己的路子，總是跟在家長后面，一味附合，走得很累，以致于失去了自我，這種后果是很可怕的。
作為園長，應(yīng)當(dāng)在管理幼兒園的同時，把家長教育擺上工作日程。要有勇氣讓家長了解幼兒園教育，參與幼兒園教育，成為支持幼兒園工作的生力軍。要采用平等、尊重的態(tài)度與家長交流，要學(xué)會與家長合作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力。要樹立大教育觀念，把幼兒教育置于更寬闊的天地。
一、發(fā)揮環(huán)境的支持作用，引發(fā)幼兒主動探究
陳鶴琴先生說：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環(huán)境……”“教育上的環(huán)境,在教育的過程中，起著一定的作用。兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育。”可見，教育價值是環(huán)境最主要的價值。要想有效引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對每一個活動環(huán)境、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價值深入分析：材料能否引起幼兒探究的興趣，并生成出適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容；材料是否有多種組合的可能，并讓幼兒有自主選擇和使用的權(quán)利與條件；材料是否有助于通過與幼兒相互作用來促進(jìn)學(xué)習(xí)等等。如積木是幼兒園最常見的材料，引導(dǎo)幼兒通過觀察，可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的認(rèn)知，通過搭積木活動，可以發(fā)展幼兒的小肌肉動作和手的協(xié)調(diào)能力，還可以幫助幼兒認(rèn)識各種幾何圖形，培養(yǎng)他們初步的藝術(shù)造型和審美能力，初步了解一些物理概念。
二、賦予環(huán)境生命的意義，構(gòu)筑幼兒發(fā)展平臺
幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)當(dāng)充滿生機(jī)與活力，蘊(yùn)含著豐富的生命信息，流動著多彩的生活旋律，誘發(fā)幼兒在與周圍環(huán)境的互動中實現(xiàn)生命的成長。
1.環(huán)境承載著教育的理念。好的環(huán)境具有鮮活的生命力，所以環(huán)境應(yīng)當(dāng)是“會說話的”。走進(jìn)我園，從環(huán)境中能“閱讀”到各種信息：門廳懸掛著的園徽，以紅綠兩色為主。橘紅色，象征著教師無私奉獻(xiàn)、愛心似火的熾熱情懷；綠色，象征著萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，預(yù)示我園孕育著無限的希望。園舍主色調(diào)選用紅、黃、藍(lán)三原色，這是大自然賦予的精彩萬象，是生命力、創(chuàng)造力的本色，蘊(yùn)含著我園激發(fā)孩子“快樂成長、多元發(fā)展”的教育思想。
2．環(huán)境譜寫出生命的旋律。生命的本質(zhì)在于“動”，只有變化的環(huán)境才能洋溢著生命的氣息，所以環(huán)境應(yīng)當(dāng)是“會運(yùn)動的”。我園的環(huán)境就像一個“會運(yùn)動的生命體”，根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)更替、幼兒興趣和心智不斷變化而變化。走進(jìn)我園，隨處可見“涂鴉墻”，可由教師限定主題，也可完全由幼兒自選主題，旨在引導(dǎo)幼兒自由選擇材料和表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)造。這種墻壁設(shè)置，為幼兒提供了一片施展才藝的空間，使幼兒在與環(huán)境的互動中得到自主發(fā)展。
三、挖掘環(huán)境的課程價值，豐富幼兒體驗活動
在幼兒園課程建設(shè)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，越來越受到人們的重視。
1.環(huán)境生成課程。幼兒每天都在與其周圍的生活環(huán)境進(jìn)行互動，如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點，細(xì)心的教師就會及時捕捉機(jī)會，引導(dǎo)幼兒一起討論，并將孩子們感興趣的話題生成并發(fā)展為活動主題或活動方案。如我園有四棵樹齡很長的銀杏樹，主題活動“秋天的銀杏樹”就是幼兒在觀察秋天銀杏的落葉繼而研究果實的背景中產(chǎn)生的。
2.課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境。我園將環(huán)境視為課程，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)成課程開發(fā)的過程，讓幼兒真正成為環(huán)境課程的建構(gòu)者。不論是墻飾還是活動區(qū)域，都是隨著幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不斷深化而展開、豐富，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒表達(dá)經(jīng)驗、想法、呈現(xiàn)認(rèn)知過程的活動。例如在我園《熱鬧的美食街》的主題活動中，為了體驗“人群”的擁擠，幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)了一個繁華的環(huán)境，使活動室變成了“美食街”，在各種美食攤點前，每個幼兒扮演著不同的角色，在人群中穿梭行動，模擬著各式交易，體驗著生活的快樂。
四、凸顯環(huán)境的美育功能，提高幼兒審美情趣
幼兒的世界是美麗多彩的。為了讓孩子們的身心受到美的熏陶，我們遵循“以美育美”的理念，著力創(chuàng)設(shè)一種經(jīng)過精心修飾而又不露痕跡、源于自然而又超于自然的美的環(huán)境。
1．扮靚物態(tài)環(huán)境，讓幼兒的眼睛享受美。我園建筑物色彩以紅、黃、藍(lán)、綠為主色調(diào)，這些源于自然的色彩，便于幼兒欣賞、借鑒、認(rèn)同。以“蓮”為幼兒園的文化標(biāo)識，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以“蓮”的形象為重點，彰顯“藝術(shù)立美”的理念，園內(nèi)雕塑、舞臺、壁畫上各種造型的蓮花姿態(tài)萬千，綻放異彩，從視覺上刺激幼兒感受美。
2．巧用環(huán)境資源，讓孩子的雙手創(chuàng)造美。環(huán)境是誘發(fā)幼兒創(chuàng)造美的主要因素和載體。環(huán)境中的許多材料不僅是裝飾環(huán)境的上乘之作，還是教育、教學(xué)的重要資源。如活動“冬天的衣物”中，在幼兒認(rèn)識棉衣、棉褲、帽子、圍巾、手套、棉鞋之后，讓他們按自己的需要進(jìn)行裝飾，并配以相對應(yīng)的肢體圖片裝飾在墻面上，粘好掛鉤，配好皮筋。幼兒在欣賞自己作品的同時，還能為其配對拉線，好看又好玩。
3．滿足審美心理，讓孩子的心靈感受美。明快的色彩、簡潔的造型最能吸引幼兒的視線。如在創(chuàng)設(shè)主題窗墻“捉迷藏”時，我們以綠色樹作為大背景，配以造型簡單的小動物，幼兒在開窗時會欣喜地發(fā)現(xiàn)，小動物被移到了綠樹的后面，好像在跟自己玩捉迷藏的游戲。
受陽江市教育局的委派，由XXX人民政府教育督導(dǎo)室組織的陽江市規(guī)范化幼兒園規(guī)范化督導(dǎo)驗收組一行6人，于2019年4月23日上午對XXX幼兒園申報陽江市規(guī)范化幼兒園進(jìn)行了督導(dǎo)驗收。驗收組聽取了鐘緒輝園長代表幼兒園作的自評報告，檢查了辦園條件，查閱了檔案資料，對園長、保健醫(yī)生和部分老師進(jìn)行了專訪并召開了家長代表座談會。在了解該園創(chuàng)建規(guī)范化幼兒園情況的基礎(chǔ)上，對照《XX市規(guī)范化幼兒園督導(dǎo)驗收方案》各項指標(biāo)要求，督導(dǎo)驗收組進(jìn)行了認(rèn)真評議，一致認(rèn)為該園基本達(dá)到陽江市規(guī)范化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)，同意按程序報陽江市教育局審批。
為了促進(jìn)幼兒園今后實現(xiàn)良性規(guī)范化發(fā)展，現(xiàn)提出如下建議：
一、繼續(xù)完善辦園條件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的育人環(huán)境。
1、規(guī)范、獨立設(shè)置科學(xué)啟蒙室和圖書閱覽室，開辟種植園地。
2、更換衛(wèi)生保健室和隔離室不符合安全要求的玻璃門，添置外用藥品，兒童視力燈箱和兒童體重秤，隔離室更換兒童小床。
3、完善各功能室和活動室的建設(shè)，各班增加圖書柜、玩具柜、一臺鋼琴或電子琴、照明設(shè)施、規(guī)范安裝紫外線消毒燈，按相關(guān)規(guī)定配足操作材料。
4、廚房增設(shè)一個洗魚池，規(guī)范使用更衣室，備餐間安裝彈簧門和感應(yīng)水龍頭。
二、規(guī)范園務(wù)管理，提高辦園水平。
1、明確辦園目標(biāo)，確立辦園理念，逐步培育辦園特色。
2、加大師資培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高幼兒教師資格證持證率。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師 農(nóng)村本土化課程
我園利用農(nóng)村自然資源開展了有關(guān)的課題活動，在課題研究中發(fā)現(xiàn)走出幼兒園，開展多種多樣、富有農(nóng)村特色的活動，對開發(fā)農(nóng)村幼兒教師的教育潛力，開拓課程改革思路，促進(jìn)教師參與課程改革的探索與實踐有著巨大的推動作用。
一、實踐課題研究成果，凸顯農(nóng)村自然資源特色
獨特和豐富的農(nóng)村資源為我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的材料：一是大量的農(nóng)村自然材料，如稻草、泥巴和農(nóng)村豐收的農(nóng)作物（玉米、小麥等）。二是農(nóng)村豐富的自然環(huán)境，如田野、樹林、溪流等。為此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師們精心構(gòu)思，在活動區(qū)域放置了泥巴、稻草、玉米皮等各種自然材料，讓幼兒自主探索、自主制作；在各個活動室中，開辟了生活區(qū)、藝術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、健康區(qū)等，讓幼兒通過與自然材料的互動，提高多方面的能力。各個活動區(qū)內(nèi)，展示著由教師和家長制作或收集的各種手工制品，啟迪著孩子們用自己靈巧的雙手進(jìn)行創(chuàng)造。小班“親親泥巴場”，中班開展的活動“認(rèn)識小草”、“有用的石頭”讓孩子融入大自然，與小草親密接觸，采摘自己喜歡的野花、野草進(jìn)行串花環(huán)、做帽子等游戲。
同時利用農(nóng)村豐富的自然環(huán)境：溪流、田野、農(nóng)家小院……把孩子帶到小溪邊，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，尋找各種各樣的石頭，在小溪邊采集石頭的過程中，形成問題：“石頭是從哪里來的？”“石頭在水里和在沙地里有什么變化？”并把石頭帶回幼兒園進(jìn)行“拼、畫、變”，把石頭變成各種有趣的圖案。在主題活動“地瓜”中，老師帶領(lǐng)孩子們到農(nóng)家小院觀賞各種各樣的農(nóng)具，再到田野里用不同的農(nóng)具挖地瓜，其樂無窮。利用本地的稻田，大班的孩子們到稻田認(rèn)識水稻，觀察農(nóng)民伯伯收割水稻，拾稻穗，體驗到糧食來之不易，珍惜糧食。利用“稻草”這一資源，體驗用稻草做游戲的樂趣，初步學(xué)習(xí)用稻草進(jìn)行一些小制作。這一切都凸顯了我園富有濃郁的農(nóng)村環(huán)境特色。
二、依托教師個性才能，豐富課題活動中的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容
每個教師都具有鮮明個性和豐富思想，都有自己的特長所在。年長的教師對社區(qū)資源有著更多直接的感性經(jīng)驗，能對具體的操作提出改進(jìn)方法；年輕的教師能通過現(xiàn)代化的設(shè)備獲取大量信息；骨干教師對主題活動能有更多理性的思考，對于本土文化資源也有著不同的認(rèn)識和社會渠道。在教研中，我們注重發(fā)揮他們的優(yōu)勢，構(gòu)建起合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體，充分發(fā)揮各教研組集體的智慧，促進(jìn)個體與個體、個體與群體間的互動發(fā)展，促進(jìn)教師個性化成長，以課題研究為支點，形成美術(shù)活動、科學(xué)探索、語言發(fā)展等特色教學(xué)，促進(jìn)教師個性化發(fā)展。我們從教師的個性才能出發(fā)，比如像蓮英老師有語言方面的特長，就讓她負(fù)責(zé)編寫語言領(lǐng)域的教學(xué)活動方案，在“有趣的米粉”活動中，蓮英老師自編語言故事、兒歌“米粉怎么來”，向大家展示了精彩的語言教學(xué)活動。這樣將已有的教材與本土特色聯(lián)系起來，做到了傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。
三、實踐園本課程改革，實現(xiàn)教師個人能力發(fā)展
農(nóng)村幼兒園在缺少相關(guān)的資源和理論獲得渠道的現(xiàn)狀下，積極探索，努力嘗試將是一個有效解決問題的手段。教師通過參與課程資源的開發(fā)和利用，提高了教育水平并豐富了自己的學(xué)科知識。
我園開展的研討觀摩活動“有趣的米粉”，剛開始接到這個主題的時候，覺得這樣一個主題很難實施，缺乏開展相關(guān)活動的動力，經(jīng)過課題組活動，大家共同商議、討論，“有趣的米粉”的幾個活動方案形成了，并進(jìn)行實踐教學(xué)研討，從中發(fā)現(xiàn)各個方案的優(yōu)缺點再進(jìn)行整合改進(jìn)，最后形成這個活動方案：讓專人去米粉廠現(xiàn)場拍攝錄像，制成碟片、幻燈片供組織教學(xué)活動使用。然后園領(lǐng)導(dǎo)及老師們參加聽課活動，進(jìn)行點評，又組織課題組成員對各個活動再分析，教師們對“有趣的米粉”活動的實施設(shè)計分析透徹，執(zhí)教老師對方案做修改并對自己設(shè)計實施的活動進(jìn)行教學(xué)反思。通過這一活動的實施，教師們不僅體驗到新課程就在我們身邊，在于教師不斷地探索和發(fā)掘中，還學(xué)會了拍攝錄像、制作幻燈片等現(xiàn)代化教學(xué)手段。從一個課題方案的初步設(shè)想到生成，形成較完整的活動材料，都要經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使主題活動逐步趨于完善。教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。
在課程研究的背景下，教師由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”，在我園課題活動研究中，幼兒園放手讓教師們實踐，教師們用心參與了課程改革的實踐探索，教師的專業(yè)成長與園本課題資源的開發(fā)與利用是一個相輔相成、相得益彰的過程。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；助力點；分析；建議
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0033-06
聯(lián)合國兒童基金會在《世界兒童狀況報告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯嵤┎抛顬橛行А！?〕我國鄉(xiāng)村由于社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導(dǎo)致的應(yīng)付各種風(fēng)險的低能力，加上政府開發(fā)式扶貧強(qiáng)勢作用后的邊際效應(yīng)減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育對提高鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育的重中之重。本研究基于對鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為助力點，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
一、研究方法
1.研究對象
本研究對甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓(xùn)的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機(jī)抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對象，向其發(fā)放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓(xùn)的機(jī)會，對其進(jìn)行了集中訪談，并采用調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)、試探挑戰(zhàn)等策略對樣本教師的回答準(zhǔn)確性再次加以確認(rèn)，同時采用核對控制策略對缺失問卷加以補(bǔ)充。
2.研究工具
研究者以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在研究和借鑒《幼兒園教師專業(yè)能力評價手冊》〔3〕《幼兒園教師專業(yè)能力評價指標(biāo)體系的初步構(gòu)建》〔4〕等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計出《幼兒園教師專業(yè)能力等級評定問卷》。這是一個自評問卷，共包括集體教學(xué)活動設(shè)計與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力以及評價反思與研究能力等6項一級指標(biāo)（A1-A6）、15項二級指標(biāo)（B1-B15）、38項三級指標(biāo)（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點計分制（5―完全或絕大部分達(dá)到，4―大部分達(dá)到，3―小部分達(dá)到，2―很少達(dá)到，1―完全達(dá)不到）。在正式調(diào)查之前，研究者對問卷進(jìn)行了同質(zhì)小樣本預(yù)測與修訂，統(tǒng)計分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內(nèi)部一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
二、研究Y果與分析
1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對較低
專業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵（劉占蘭，2015）。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成工作職責(zé)的必要條件（劉占蘭，2012）。專業(yè)能力評估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力的前提。本研究對樣本教師在集體教學(xué)活動設(shè)計與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（A3）、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力（A4）、人際溝通與協(xié)調(diào)能力（A5）以及評價反思與研究能力（A6）等6項能力的現(xiàn)實表現(xiàn)作了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，6項能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達(dá)到”與“小部分達(dá)到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對較低。
2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異
幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位、多方面的，具有綜合性特點（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業(yè)能力表現(xiàn)出多樣性和互補(bǔ)性特征，即各單項能力共同作用促進(jìn)教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，而每一項能力的不足都會對教師的專業(yè)活動產(chǎn)生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專業(yè)能力，還應(yīng)對其專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性特征加以考量。
研究顯示，樣本教師的各項專業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、評價反思與研究、集體教學(xué)活動設(shè)計與組織、游戲活動的支持與引導(dǎo)。研究者進(jìn)一步對各項一級指標(biāo)得分進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動的支持與引導(dǎo)之間、游戲活動的支持與引導(dǎo)和人際溝通與協(xié)調(diào)之間差異非常顯著。集體教學(xué)活動設(shè)計與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學(xué)活動設(shè)計與組織和人際溝通與協(xié)調(diào)之間、一日生活的組織與保育和評價反思與研究之間、人際溝通與協(xié)調(diào)和評價反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。
上述研究結(jié)果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓(xùn)內(nèi)容既不經(jīng)濟(jì)又無針對性。基于此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的重點定位在游戲活動的支持與引導(dǎo)、集體教學(xué)活動設(shè)計與組織、評價反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用四個方面。
三、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點分析
研究者對6項一級指標(biāo)下的15項二級指標(biāo)得分進(jìn)行了統(tǒng)計分析。15項二級指標(biāo)得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動組織（B2）、游戲活動的支持（B7）、游戲活動的引導(dǎo)（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（B5）、幼兒評價（B12）、成長反思（B13）、家園溝通（B10）、活動設(shè)計（B1）、同行互動（B11）、情緒管理（B15）、維護(hù)幼兒安全（B3）、班級管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據(jù)此，研究者最終篩選出6個促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點：教育研究、活動組織、游戲活動的支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒評價、成長反思（詳見下圖）。
1.助力點之一：教育研究
“研究型教師”運(yùn)動推動越來越多的幼兒園教師參與到了學(xué)前教育研究中，因為人們發(fā)現(xiàn)，由實踐者所開展的研究比大學(xué)專業(yè)研究者所開展的研究對實踐者來說更有意義，也更有可能改變實踐。〔5〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項重要專業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標(biāo)。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項二級評價指標(biāo)中最低，可見，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的最短板，應(yīng)引起重視。研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)將教育研究作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時，還應(yīng)培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。
2.助力點之二：活動組織
幼兒園教育活動的有效組織需要教師具浠本的教育教學(xué)技能。研究結(jié)果顯示，就活動設(shè)計與組織而言，樣本教師的活動組織能力相對低于活動設(shè)計能力。可見，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學(xué)中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第二個助力點定位在教學(xué)技能訓(xùn)練上，具體可包括對教師選擇、制作和運(yùn)用教材和教具能力的培訓(xùn)，對教師說話、美術(shù)、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學(xué)科知識儲備，增強(qiáng)教師的學(xué)科知識更新與應(yīng)用能力。
3.助力點之三：游戲活動的支持與引導(dǎo)
游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式與途徑。教師行為對兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用。〔6〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實現(xiàn)游戲發(fā)展價值的重要條件。〔7〕因此，游戲活動的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師的一項重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，游戲活動的支持與引導(dǎo)得分均值在6項一級評價指標(biāo)中最低，在15項二級評價指標(biāo)中的位次偏后。可見，鄉(xiāng)村幼兒園教師的這項能力還十分不足。據(jù)此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將游戲活動的支持與引導(dǎo)作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第三個助力點，促進(jìn)者應(yīng)在區(qū)角創(chuàng)設(shè)、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實質(zhì)性的幫助。
4.助力點之四：環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用
適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價值，幼兒園教育歷來重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結(jié)果來看，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的利用得分均值在15項二級評價指標(biāo)中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力存在較多的問題，研究者據(jù)此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第四個助力點，促進(jìn)者應(yīng)重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實有用的幫助。
5.助力點之五：幼兒評價
幼兒評價是對幼兒園教育教學(xué)活動質(zhì)量的重要反饋，正確運(yùn)用評價信息，既有利于對幼兒進(jìn)行及時鼓勵，又有利于及時調(diào)整和修改教育教學(xué)計劃或方案，從而改善教育教學(xué)實踐過程，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，對幼兒的評價能力也是幼兒園教師的重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評價能力相對較差。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作中，促進(jìn)者也應(yīng)以此為助力點，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評價的基本技能，促使其能熟練運(yùn)用觀察幼兒的方法，能恰當(dāng)使用評價語，能根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整活動方案，并能根據(jù)觀察評價結(jié)果制定實施相應(yīng)的個別教育方案。
6.助力點之六：成長反思
反思能力作為促進(jìn)教師個體專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制，是個體主觀能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵因素（李萍，2013）。具有較強(qiáng)反思能力的教師，善于對自己或他人的教育教學(xué)行為作出細(xì)致的觀察、客觀的評判、合理的解讀和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力得分均值在15項二級評價指標(biāo)中處于第8位。可見，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實的迫切性。研究者據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)以成長反思為助力點開展促進(jìn)工作。
需要說明的是，以上6個助力點源于對研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，促進(jìn)者關(guān)注這6個助力點并不意味著放棄對其他促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)注，而是說，應(yīng)在保證以這6個方面作為助力點推進(jìn)促進(jìn)工作的同時，兼顧幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)組成中的其他方面，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)水平的穩(wěn)步提高。
四、實踐建議
1.讓促進(jìn)者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體
為切實有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認(rèn)為應(yīng)努力讓促進(jìn)者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體。在這個共同體中，促進(jìn)者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗過程、獲得成果和應(yīng)用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應(yīng)是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學(xué)實踐的，而不是促進(jìn)者單方面指定的。在研究中，促進(jìn)者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律抑或建構(gòu)學(xué)前教育的理論，而是旨在幫助他們進(jìn)入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)以及獲得教育研究的成就感。在整個課題研究的過程中，促進(jìn)者應(yīng)與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴、共同表現(xiàn)，盡可能充分分享彼此的成長體驗，進(jìn)而共同提高、共同成長。
2.通過案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力
舒爾曼認(rèn)為，案例是教師知識的一種，也是教師學(xué)習(xí)的媒介，案例在“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”這一點上起著非常關(guān)鍵的作用。〔8〕處于實踐場中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗，但我們卻不能將其稱為案例，因為案例一定是具有知識價值的，是溝通理論與實踐的橋梁。教學(xué)經(jīng)驗只有被升華為案例，才具有知識的價值，此時，我們可以稱其為實踐性知識或案例知識。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經(jīng)驗相連接，提升經(jīng)驗價值，從而形成案例知識的能力，這導(dǎo)致他們的教育教學(xué)活動長期處于較低水平，大量寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗不能得到有效的推廣和應(yīng)用。因此，研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)多通過案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。具體而言，促進(jìn)者可通過案例教學(xué)幫助教師將其個體經(jīng)驗概括化和理論化，從而使內(nèi)嵌于教師經(jīng)驗中的教學(xué)事件升華為案例知識。當(dāng)這些案例知識再次進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)實踐場時，便具有了更大的認(rèn)知和解決問題的價值，從而產(chǎn)生提升教師教育教學(xué)能力的作用。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師將個體經(jīng)驗升華為案例的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。
3.充分利用專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果
在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中會生成相關(guān)的成果，這些成果同樣具有價值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用這個助力點的實施過程中，促進(jìn)者不僅可向教師傳達(dá)一些理念性知識，更應(yīng)帶領(lǐng)他們實際操作，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場的成果，并對現(xiàn)場的成果及時進(jìn)行評價，以期待新一輪成果的出現(xiàn)。因此，在促進(jìn)工作中，就需要將相當(dāng)一部分人力、物力和財力投入到成果的生成、u價和應(yīng)用上。這就需要促進(jìn)者改變工作思路，充分利用專業(yè)促進(jìn)過程中生成的相關(guān)成果。因為如果這些成果能夠被順利地應(yīng)用于幼兒園情境中，就會產(chǎn)生較大的價值。此外，促進(jìn)者對專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果的重視以及拓展，會拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這都是教師專業(yè)發(fā)展的可貴品質(zhì)，對鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。
4.充分利用專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)
要建設(shè)一支精良的幼兒園教師隊伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及專業(yè)自覺非常關(guān)鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，促進(jìn)者不僅應(yīng)關(guān)注專業(yè)促進(jìn)中的顯性效應(yīng)，還應(yīng)重視并充分利用其中形成的隱性效應(yīng)。因為隱性效應(yīng)可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其解決專業(yè)成長中所遇到問題的動機(jī)水平。在促進(jìn)工作中，促進(jìn)者可對鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)行為給予及時、到位的專業(yè)點評，激勵他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動設(shè)計、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進(jìn)者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專業(yè)情意，成就其專業(yè)自豪感；還要傾聽鄉(xiāng)村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業(yè)自覺。綜上，在專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)，如專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)自覺等，對促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進(jìn)者應(yīng)對其予以重視。
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一、更新幼兒園課程觀念
新的課程需要新的課程觀念的引領(lǐng)和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念。幼兒教育課程改革把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為基本出發(fā)點，圍繞幼兒教育目標(biāo)，新課程強(qiáng)調(diào)要從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建認(rèn)識，關(guān)注幼兒的實踐過程，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，促進(jìn)幼兒的思考和探究。由此，我們更應(yīng)該主動更新教育觀念，樹立“以幼兒的發(fā)展為本”、“一切為了幼兒的發(fā)展”的觀念，改變以往過分注重知識的傳遞，使幼兒在獲得知識與技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價值。淡化學(xué)科本位的意識，關(guān)注幼兒知識技能與經(jīng)驗技巧的掌握，加強(qiáng)課程內(nèi)容與幼兒生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重幼兒終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。我們要把觀念更新放在課程改革的首位，并貫穿在整個課程改革的過程中，建立學(xué)習(xí)制度，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，從而確立先進(jìn)的教育觀念。
二、建立合乎幼兒學(xué)習(xí)生命的幼兒園課程
幼兒園課程本質(zhì)上是幼兒的學(xué)習(xí)生命存在及其活動，幼兒的學(xué)習(xí)生命存在與青少年有著顯著的差別，概括起來表現(xiàn)為“四好”，即好奇、好想、好問、好動。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好動和好問的需要，從而合乎幼兒的學(xué)習(xí)生命，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力的目的。
1.選擇多元化的課程內(nèi)容
課程內(nèi)容要貼近幼兒生活。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經(jīng)歷著生動而有趣的變化。還原孩子生活的本來面目，給孩子生活的原貌，從孩子的生活入手，能夠更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的主動性，有助于幼兒各方面能力得到鍛煉與提高。《我愛吃的點心》，就是以孩子生活中極其熟悉又喜愛的各式“糕點”為切入口，和孩子一起帶各種各樣的“糕點”到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數(shù)數(shù)……帶領(lǐng)孩子參觀食堂，看廚師制作糕點，孩子了解了“糕點”的制作過程，對糕點的發(fā)酵變化產(chǎn)生了好奇……課程內(nèi)容要依托社區(qū)資源。每個幼兒園都有特定的自然、社會及文化，都有自己的優(yōu)勢資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關(guān)的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的。在《我愛家鄉(xiāng)》這個主題活動中，《家鄉(xiāng)的高樓》、《周市奧鴨》、《大馬路，寬又大》、《我們穿的服裝》等等都是依托了社區(qū)資源，盡顯了鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色，以此讓幼兒在親身參觀的體驗中，接受愛家鄉(xiāng)的情感教育。
2.創(chuàng)設(shè)順應(yīng)課程內(nèi)容的活動環(huán)境
環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程的總體觀念到具體方案的實施，環(huán)境一直是教育者所重視的因素。幼兒是環(huán)境的創(chuàng)造者。在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒通過畫、剪、折等多種途徑，表達(dá)自己對活動內(nèi)容的理解，在教師家長的協(xié)助下有目的的收集各種資料。如主題活動《保護(hù)環(huán)境》，幼兒從圖書、報紙、相冊、網(wǎng)絡(luò)收集了各種圖片并交流著自己對環(huán)境的感受，對環(huán)境、對活動是熱情的、積極的、向往的，因而幼兒的學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃樱S著主題活動的不斷深入，主題環(huán)境不斷豐富，活動環(huán)境又成了幼兒設(shè)計的“美麗的小區(qū)”。教師是活動環(huán)境的協(xié)助者。每一個主題活動開展之前，教師要按主題內(nèi)容及目標(biāo)確立相應(yīng)的主題環(huán)境，引導(dǎo)幼兒收集各種資料，使幼兒對將要開展的主題活動有一個初步的感知，隨著主題的深入，組織幼兒開展豐富多彩的活動，并讓幼兒用各種方法表現(xiàn)自己對活動的感受和體驗。整個活動的創(chuàng)設(shè)，教師起到了穿針引線的作用，教師預(yù)設(shè)了活動的目標(biāo)，并對幼兒進(jìn)行適時而必要的引導(dǎo)。
三、加強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展
幼兒園課程改革得以順利實施，教師是關(guān)鍵。作為課程改革的具體實踐者，教師必須從舊的教育理念的桎梏中走出來，迅速轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，改變教育行為，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)個人素質(zhì)的大發(fā)展。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，因此，關(guān)注幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。
1.理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)感悟中成長。
幼教改革日新月異，新的理論、經(jīng)驗是寶貴的財富。隨著新課改的深入開展，學(xué)習(xí)理論、更新觀念顯得非常及時和必要。為了促進(jìn)教師快速成長，應(yīng)把理論學(xué)習(xí)作為前提和基礎(chǔ)，通過書本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，及時了解幼教方面的信息與動態(tài)；向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)理論水平、積累教育教學(xué)管理經(jīng)驗。在多種形式的學(xué)習(xí)活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經(jīng)驗和思考成為一種共享的資源。學(xué)習(xí)活動營造了求知奉獻(xiàn)感悟的良好氛圍，成為教師專業(yè)成長的重要助推器。
2.專業(yè)引領(lǐng)，在研討反思中成長。
為了調(diào)動教師參與教研活動的積極性，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。將自己的理論、經(jīng)驗和教師一起分享，始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)新，為教師提出建設(shè)性的建議和意見，指導(dǎo)教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強(qiáng)對“研”的興趣。采用“請進(jìn)來、走出去”等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、實踐、反思，從而更好地推動教師的發(fā)展。
3.教科研究，在研析交流中成長。
