時(shí)間：2023-05-30 10:46:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景劇劇本，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一個(gè)人，敲門，
“請進(jìn)！”
來人進(jìn)屋后，書記抬頭看看來人，站起來：“哎喲，老同學(xué)，是什么風(fēng)把你吹來了，快坐。”
來人笑著說：“很長時(shí)間沒看到老同學(xué)了，想你了就來看看你了。”
支書：“你這個(gè)大忙人怎么會(huì)這么有空？最近又干多少工程呢？”
來人：“唉，別提了，最近活少的可憐，工人工資都開不出來了，這不，想在老同學(xué)這混口飯吃，就是不知道你給不給面子呀？”
支書：“瞧你說的，我這你能干什么活呀？”
來人：“怎么沒活干？這兩年你們這里是干的有聲有色，大棚是一個(gè)連著一個(gè)，今年聽說你這又要建3000畝，從抓壕到建棚，不都得需要人干么？我這都快活不去了，你讓誰干不是干呢？看在咱倆是老同學(xué)的面子上，干脆把活包給我得了，到時(shí)我掙了錢，肯定也少不了你那份。你看怎么樣？”
支書：“建棚的事不是我一個(gè)人說了算的，得村兩委共同研究，所以這忙我還真幫不上你。”
來人：“一看老同學(xué)說的都不是實(shí)話，還和我打官腔？你一個(gè)堂堂的村支書，說用誰建棚，還不都是你一句話的事，誰敢不聽？再說了，這話也不能讓你白說，我這肯定不會(huì)差事的。”
支書：“正因?yàn)槲沂谴逯掷镉幸欢?quán)力，可是我知道，這權(quán)力是老百姓給的，到什么時(shí)候我也不能拿手中的權(quán)力去送人情，更別說去給自己謀好處，所以這話我不能隨便說。”
來人有些不高興的說：“這么說，老同學(xué)是一點(diǎn)也不給面子了，咱哥倆這些年的感情是白處了，眼看著我就要餓死了，你連這點(diǎn)小忙都不肯幫？行，那咱們就斷交！”（邊說，邊站來要走）。
支書一看，把他重新拉回座位：“老同學(xué)，不是我不想幫，而是這忙不能幫。現(xiàn)在我們正開展崗位廉政教育活動(dòng)，查找廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，幫了你這個(gè)忙，我就是犯了錯(cuò)誤。正因?yàn)檫@些年咱哥倆的感情沒的說，兄弟你也不想讓我犯錯(cuò)吧？”
來人聽了這些話，氣有點(diǎn)消了，說：“不就是說一句話么？哪有你說的那么嚴(yán)重？”
村支書：“怎么沒有？黨紀(jì)法規(guī)的一條條都在那里放著，即使咱哥倆的感情再深厚，我也不能為了感情，去做違法犯紀(jì)的事，你說是不是這個(gè)理？”
聽了村支書的話，來人消氣了，“聽你這么一說，還真挺嚴(yán)重的，可是你就真的不能在不違反原則的情況下幫哥們一點(diǎn)忙？”
村支書：“咱哥倆這些年的感情，只要是能幫上忙的，我當(dāng)然不會(huì)袖手旁觀，可是這個(gè)忙我真的不能幫。如果你真的想承包我們村的建棚項(xiàng)目，你可以去找村主任，申請參加項(xiàng)目公開競標(biāo)，希望以你們多年在外承攬工程的實(shí)力，能獲得承包資格。但是千萬要記住，不能提起我，更不能說你是我的老同學(xué)，好不好？”
來人：“好，好，知道了，我這就去找村主任。你放心吧，不會(huì)給你添麻煩的。這不我來了也沒去家里看看嫂了和孩子，這2000元錢就當(dāng)給孩子買點(diǎn)吃的。”說完從包里拿出了2000元錢放在了辦公桌上。
支書：“這可不行，你趕緊把錢收起來，咱哥倆這么多年的感情，用不著社會(huì)上的這一套。”邊說邊把錢往回送。
來人一邊拒絕一邊說：“怎么的，老同學(xué)？你是嫌錢少咋的？這是我對孩子的一點(diǎn)心意。”說著，把錢又重新放在了辦公桌上，然后說：“行了，我就不耽誤你了，這就去找村主任去，申請參加公開競標(biāo)。但是你能幫我的可要幫我呀！”
說完，來人站起來向外走去，村支書起身送：“那好咱哥倆改天再聚。”
來人走后，村支書看著放在辦公桌上的錢，又看了辦公桌上放著的黨紀(jì)法規(guī)，沉思了片刻之后，把錢放在了兜里……。
第二天，來人又來到村支書辦公室。
村支書：“來了，是不是送競標(biāo)的資質(zhì)證明材料來了？”
來人：“是呀，今早村主任給我打電話，讓送資質(zhì)證明過來，說明天就要召開競標(biāo)大會(huì)了，這不事辦完了，我過來看看你。”
村支書：“正好你來了，要不我想晚上去你家呢。”說著從辦公桌里拿出昨天的2000元錢，遞給了來人：“這是你昨天放下的2000元錢，你拿回去。”
來人：“你看你怎么這么見外……”。
村支書：“你的心意我領(lǐng)了，咱哥倆這些年的感情，用不著社會(huì)上那一套。更何況一條條黨紀(jì)法規(guī)在那里放著，時(shí)刻提醒我，于情于法這錢我都不能收。明天就要召開競標(biāo)大會(huì)了，你們的工程隊(duì)在參與競標(biāo)的工程隊(duì)中實(shí)力還是比較雄厚的，一定會(huì)有好的成績。”
來人：“行，老同學(xué)，看你這樣辦事，說實(shí)話，我從心里為你高興，放心吧我會(huì)以自己的實(shí)力去參加競標(biāo)的。”
村支書高興的說：“謝謝你老同學(xué)，希望明天聽到你的喜訊。”
來人：“那好，我走了，明天再過來。”說著站起身向門口走去。
目前，我國人們對護(hù)理人員的護(hù)理禮儀越來越重視，也迫切希望可以提高護(hù)理工作者的護(hù)理禮儀，從而更好的為患者服務(wù)。特別是在“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”的推進(jìn)下，進(jìn)一步提高了對護(hù)理工作的要求。所以，作為一名護(hù)理工作者必須要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的護(hù)理人才，提高學(xué)習(xí)者的溝通能力，這是護(hù)理教育者義不容辭的責(zé)任。因此，在衛(wèi)校護(hù)理禮儀教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用了情景劇表演教學(xué)方法，在規(guī)范學(xué)生護(hù)理禮儀和提高溝通能力都起到巨大的推進(jìn)作用。
情景劇表演教學(xué)法的分析
情景劇教學(xué)法的概念。所謂的情景劇表演教學(xué)方法，首先，應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的劇情，讓表演者、觀眾都可以投入到情景之中，真實(shí)的體驗(yàn)到在劇情中人物的心理變化過程以及劇情的發(fā)展過程中。在這個(gè)變化的過程中，再融入一些學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。情景劇表演方法對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者細(xì)膩和豐富的情感起到積極的作用。情景劇表演共包括三個(gè)階段，依次感知畫面和劇情階段、劇情理解知識(shí)和感情階段、再現(xiàn)劇情和深化知識(shí)階段，可以說這三個(gè)階段是循序漸進(jìn)的，也是缺一不可的。在掌握這三個(gè)階段的知識(shí)后，學(xué)習(xí)者才能準(zhǔn)確的體驗(yàn)到情景劇的實(shí)際意義。
情景劇表演教學(xué)法的特征。在衛(wèi)校展開情景劇教學(xué)過程中，情景劇表演教學(xué)方法具有如下幾點(diǎn)特點(diǎn)：一是，情景劇應(yīng)具有很完整統(tǒng)一的劇情，其劇情內(nèi)容也是豐富多彩的，學(xué)習(xí)可以簡單模擬劇情，切實(shí)的體驗(yàn)到劇中人物的心理特征。二是，豐富和廣泛的知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)中采用的書面教學(xué)方法相對比來講，情景劇教學(xué)方法更能符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中多方面需求，同時(shí)，在表演過程中，也潛藏著很多知識(shí)點(diǎn)，在不同程度上使知識(shí)點(diǎn)更加豐富。另外，在表演中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，并主動(dòng)解決這些問題，在潛移默化中也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。三是，教學(xué)方法的多樣性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)方法過于單一，根本無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)者會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。但應(yīng)用情景劇教學(xué)方法，可以對當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行模擬，在模擬中，就需要利用一些輔助措施達(dá)到模擬的目的，比如：設(shè)置劇情、渲染氣氛、背景音樂等等，這種形式多樣教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促使學(xué)生更好的掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
應(yīng)用情景劇表演教學(xué)法需制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃
情景劇教學(xué)作為衛(wèi)校一種新型的護(hù)理禮儀教學(xué)方法，想要取得滿意的教學(xué)效果，必須要做好如下幾方面工作：一是，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的成立。組長由負(fù)責(zé)護(hù)理教學(xué)工作的資深老師擔(dān)任。這樣教師和學(xué)生才能重視起情景劇教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果。專業(yè)老師親自負(fù)責(zé)和策劃情景劇劇本，把自身的豐富經(jīng)驗(yàn)傳授給一些經(jīng)驗(yàn)不足的年輕人，引導(dǎo)他們完善自身的不足。二是，根據(jù)當(dāng)前護(hù)理工作中所在的問題，因地制宜制定培訓(xùn)內(nèi)容。在情景劇表演教學(xué)工作過程中，其所規(guī)定的工作內(nèi)容應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，決不能隨大流，否則這項(xiàng)工作也就失去了其根本的意義。三是，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。衛(wèi)校根據(jù)自身發(fā)展情況，制定相適應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方案，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以在不同程度上提高護(hù)理人員學(xué)習(xí)和工作的積極性。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，在情景劇中安排與他們相適宜的角色，最后根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
分析情景劇教學(xué)的具體流程
前期準(zhǔn)備工作。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對比來講，情景劇教學(xué)方法需要準(zhǔn)備一段時(shí)間做好前期的準(zhǔn)備工作，最終才能達(dá)到教學(xué)的目的。（1）衛(wèi)校應(yīng)定期開展與護(hù)理知識(shí)相關(guān)的講座，普及最新的護(hù)理知識(shí)和護(hù)理禮儀，包括護(hù)理人員的表情和手勢以及微笑等等知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者對于護(hù)理這份工作有著一個(gè)基本的了解，在情景劇表演中再融合這些知識(shí)，更深一層了解到護(hù)理人員工作內(nèi)容和工作性質(zhì)。（2）精心編寫劇本內(nèi)容。編寫劇本并不是簡單的將知識(shí)混在一起，而是要有目的有計(jì)劃的進(jìn)行選擇，在編寫劇本中，應(yīng)結(jié)合患者的實(shí)際情況和患者需要以及醫(yī)院護(hù)理情況等等；對報(bào)名的護(hù)士進(jìn)行合理分工，幫助他們找到適合自身的角色，在分配好角色之后，讓他們之間進(jìn)行交流和溝通，仔細(xì)琢磨人物心理，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容；（3）做好排練和演出情景劇的各項(xiàng)工作。在平時(shí)排練中，表演者應(yīng)明確掌握相關(guān)護(hù)理知識(shí)，同時(shí)也結(jié)合劇情發(fā)展的需要，靈活應(yīng)用自身所學(xué)的知識(shí)，可以脫離劇本而表演，但是不能違背劇本所要表達(dá)的意義，否則就會(huì)出現(xiàn)很多問題。因此，不管是平時(shí)排練過程中，還是真正的在舞臺(tái)上表演，表演者都應(yīng)認(rèn)真對待。而觀看者也應(yīng)對他們的表演提出一些建議和問題，在大家互相交流和溝通中，才能真正掌握護(hù)理禮儀的各方面知識(shí)。
情景劇教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。情景劇表演教學(xué)是在表演中，歸納和總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和問題。而教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也就是對表演優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和演員進(jìn)行保障，再次解答護(hù)理禮儀知識(shí)點(diǎn)中的問題，點(diǎn)評護(hù)理人員的工作態(tài)度和工作精神，分析病患和家屬的心理動(dòng)態(tài)等等。在評價(jià)情景劇教學(xué)表演過程中，這是對護(hù)理禮儀教育教學(xué)以及醫(yī)院整體工作水平的一次升華。
總而言之，在衛(wèi)校護(hù)理禮儀教學(xué)中，應(yīng)用情景劇表演方法，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，情景劇教學(xué)方法也能完善傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的不足，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者可以更好的掌握相關(guān)護(hù)理知識(shí)，采用最適宜的方法與患者進(jìn)行溝通，從患者的角度上展開護(hù)理工作，為將來自身成為一名合格護(hù)理工作者而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0116-01
皮亞杰說：“戲劇是孩子選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展，應(yīng)該被視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)的基本要素。”孩子喜歡表演，表演對于孩子體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往，大膽，清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維有非常重要的功能。
我們知道，語言的發(fā)音方法，詞意是與使用時(shí)的情境密不可分的，只有在相關(guān)的情境下進(jìn)行完整的運(yùn)用才是有意義的，英語，作為一種非母語，尤其需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)設(shè)一定的情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，近年來我們一直探索情景劇走進(jìn)小學(xué)英語課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語交際水平。
我們的學(xué)生表演情景劇，大部分是由學(xué)生們自編、自導(dǎo)、自演。通過對英文劇本的再創(chuàng)作，加深學(xué)生對劇本的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)、訓(xùn)練英語交際能力。這個(gè)活動(dòng)主要是通過三個(gè)階段去實(shí)施的：
第一階段：先讓學(xué)生自由組合分成若干小組，通過上網(wǎng)查詢、閱讀英語書籍或向家長請教等尋找合適的英文劇本。本身自己去尋找，他們就帶著自己的興趣去找他們喜歡的劇本，如《狼和小羊》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《三只小豬》 等。然后由組內(nèi)的成員負(fù)責(zé)把劇本進(jìn)行改編，再交給教師審閱。這一過程，主要鍛煉學(xué)生對所學(xué)英語知識(shí)的理解整合能力，還有學(xué)生的創(chuàng)作能力。在這一過程中我們也加入到學(xué)生的改編工作中來，對他們的改編工作提出一些意見和建議，幫學(xué)生建立起完整的劇本。
第二階段：排演階段。各小組利用課余時(shí)間，選演員、準(zhǔn)備道具。這些工作都是由他們自己完成的。有的組同學(xué)在排演《白雪公主和七個(gè)小矮人》時(shí)精心準(zhǔn)備了服裝、道具；有的組同學(xué)在排練《三只小豬》時(shí)自己設(shè)計(jì)房子、草地等背景，加上了動(dòng)作。有的組在表演《灰姑娘》時(shí)還加上了舞蹈。英語情景劇表演中有口語交際，有夸張的動(dòng)作表演，優(yōu)美的舞蹈，精致的道具，漂亮的服裝，再加上動(dòng)聽的音樂旋律，在這些情景的襯托下，學(xué)生的表演欲望更高了，他們用飽滿的熱情投入到表演中去，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在這一環(huán)節(jié)中教師是指導(dǎo)者、參與者，必要時(shí)教師也參與到劇本的表演中來，更激發(fā)了學(xué)生參加情景劇表演的積極性。
第三階段：表演匯報(bào)。我們專門拿出課外活動(dòng)時(shí)間，召集全體學(xué)生一同觀看表演。這一階段實(shí)際上是為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)很好的自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)了真正的鍛煉目標(biāo)：讓學(xué)生大膽開口說英語，積極參與英語活動(dòng)。《小蝌蚪找媽媽》、《灰姑娘》、《丑小鴨》等一些同學(xué)們耳熟能詳?shù)墓适拢诤⒆觽兊木木幣畔拢闪艘荒荒痪实那榫皠 ?/p>
在每次表演中，孩子們扮演著不同的角色，體驗(yàn)著英語學(xué)習(xí)和使用的樂趣，學(xué)習(xí)英語不再是記單詞，背課文那么可怕的事情了，在老師不斷的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)中，在一次次成功的演出中，孩子們的自信心大增，學(xué)習(xí)英語的積極性越來越高，成績也越來越好，這些與我們的情景劇教學(xué)是分不開的。我們將沿著情景劇教學(xué)的路子繼續(xù)走下去。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 英語表演 影響 作用
一、引言
1.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生經(jīng)過了六年的英語學(xué)習(xí)和九年的義務(wù)教育后，英語學(xué)習(xí)的分層情況較為嚴(yán)重。在高考本科錄取之后，到我們學(xué)校的普通高中學(xué)生，英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，成績很差，一個(gè)五十名左右的班，只有十來個(gè)學(xué)生能跟上課堂節(jié)奏；他們不僅沒有學(xué)習(xí)熱情，興趣，更不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生語音語調(diào)比五年制中職學(xué)生還差，膽子更小，上課回答問題聽不到聲音，不敢開口說英語。英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)面臨嚴(yán)重的困難。
2.英語情景劇為教學(xué)注入了活力。和許多英語老師一樣，在多年的英語教學(xué)中，我用過多種教學(xué)方法，和教學(xué)形式（各種教具，多媒體，網(wǎng)絡(luò)等），探索在有限的課堂時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的有效方法和途徑，每年新生入校后就有一屆不如一屆的感覺，看不到比上屆更優(yōu)秀的學(xué)生，尤其是工科全男生班。而每年下學(xué)期新生入校后，學(xué)校會(huì)舉行全校性的技能節(jié)，我們教研室組織的英語競賽活動(dòng)中發(fā)動(dòng)面最廣，參與人數(shù)最多，積極性最高，效果最好的莫過于英語劇的排練和比賽了。英語劇為教學(xué)注入了活力，較大面積的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對班風(fēng)，學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變起了非常重要的作用。通過幾屆英語劇的比賽，筆者發(fā)現(xiàn)，那些平時(shí)把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，不想開口說的學(xué)生，都積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，上課變得輕松，有效率；除了完成課本上的內(nèi)容，還經(jīng)常補(bǔ)充課外知識(shí)，并把教材中編寫情景對話的寫作任務(wù)改為編寫情景劇并進(jìn)行表演，在所教班級(jí)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到了積極的作用。
二、理論探討
1.教育心理學(xué)依據(jù)：建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教學(xué)目標(biāo)分析，創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。
建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是只是的傳播者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)者和被灌輸?shù)膶ο螅弧扒榫场保皡f(xié)作”，“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程，學(xué)生個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)知識(shí)中有重要的作用。
2.語言學(xué)和語言教學(xué)的依據(jù)：交際能力與交際教學(xué)法。交際法進(jìn)一步奠定了英語情景劇表演對英語教學(xué)有促進(jìn)作用的理論依據(jù)。交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐共體國家，中心在英國。運(yùn)用交際法編寫的最有名的教材是《跟我學(xué)》（Follow Me），該書是我們讀大學(xué)時(shí)作為聽說課程的主要教材，受益匪淺。
交際法認(rèn)為第二語言運(yùn)用不僅要求正確性，還要求得體性；根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”；交際法還認(rèn)為教學(xué)過程交際化，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式，通過大量言語交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來；課堂的交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，由他們擔(dān)當(dāng)主要角色，教師是“引導(dǎo)者"，是幫助學(xué)生學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。
三、英語情景劇與英語教學(xué)
1.英語情景劇體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和突出了英語學(xué)科的實(shí)踐性原則。英語情景劇充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教學(xué)理念和教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)的交際教學(xué)理論。英語情景劇的實(shí)踐過程突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的主動(dòng)性，主體性；教師的任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過編排，表演，比賽，學(xué)生真實(shí)的參與其中，親自感知體驗(yàn)。這個(gè)過程是輕松愉快的，在這個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了自己挑選或者創(chuàng)作劇本，自己設(shè)計(jì)表演，調(diào)動(dòng)起了各種感官-眼，耳，口，腦，手參與各項(xiàng)活動(dòng)中，親自體驗(yàn)到了與人用英語面對面交流的成就感。
2.英語情景劇不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘了學(xué)生的潛力，發(fā)揮了創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。英國教育家Jayne Moon的研究也表明，學(xué)生具有“go for meanings”的天性，在英語教學(xué)中通過“the teaching model of role-playing ”，讓學(xué)生在模擬情景，為學(xué)生使用英語提供真實(shí)的情景，還語言以生命力，以此激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。而英語情景劇正符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；通過參加英語情景劇的表演和比賽，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，興趣是最好的老師，因?yàn)閷W(xué)生積極性提高，課堂教學(xué)也變得輕松有效果了，那些因基礎(chǔ)差，口語差，不敢開口的學(xué)生開始大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)，大大的降低了學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成了一件快樂的事。
3.英語情景劇使學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，提高了跨文化交際能力。通過英語情景劇比賽和課堂情景劇表演，學(xué)生了解到了更多的西方風(fēng)土人情、學(xué)到以前沒有學(xué)到的歷史地理知識(shí)、對西方民族性格、禮儀禮節(jié)、日常生活有了更多了解、對表演技巧的掌握、人物性格的把控、體態(tài)姿勢的到位、穿戴服飾的準(zhǔn)確、舞臺(tái)布置的設(shè)計(jì)、各種跌打滾爬、面部表情調(diào)試等，進(jìn)一步深化到東西方關(guān)于家庭、社會(huì)、教育、宗教、科學(xué)、藝術(shù)、思維、道德、法律、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀的相似與差別。增長了見識(shí)，提升了自己的文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力，提高了跨文化交際意識(shí)和能力，真正感受到了中西文化的差異，提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。
四、實(shí)施方式和效果
1.英語情景劇比賽。利用每學(xué)年第一學(xué)期全校技能節(jié)英語技能比賽，給高職高專學(xué)生布置英語劇比賽任務(wù)，首先班級(jí)以寢室為單位在班上進(jìn)行初賽，然后要求每個(gè)班級(jí)至少有兩個(gè)劇目參加選拔賽，最后選出十個(gè)劇進(jìn)入決賽。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生參與面廣，我在所教的每個(gè)班組織了英語劇排練小組，包括演員組（主要角色分A.B角色排練），道具組，服裝組，后勤組。班上幾乎每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，出謀劃策，排練的時(shí)候更是都來圍觀；由于對剛?cè)胄W(xué)生的表演能力不太了解，演員會(huì)根據(jù)每個(gè)選手發(fā)揮來重新?lián)Q人，這是選演員的開始階段，這個(gè)階段我都會(huì)關(guān)注圍觀者，是否有表演的欲望和想法，而且?guī)е蠹乙黄鹄首x角色的臺(tái)詞，一起表演一個(gè)角色，從中選出最合適的人選，去年2014級(jí)高專班英語情景劇比賽中，所教班級(jí)-檢測技術(shù)1401班因?yàn)榕松伲麄兲暨x了《灰姑娘》這個(gè)劇本后，發(fā)現(xiàn)沒人能演后母這個(gè)重要角色，英語課代表吳俊書是個(gè)男生主動(dòng)承擔(dān)了這個(gè)任務(wù)，因他長得皮膚白皙，五官秀氣，只要稍作化妝就能以假亂真，果然他上臺(tái)后沒人認(rèn)出他來，最后謝幕的時(shí)候，引起全場轟動(dòng)，表演出神入化，獲得了優(yōu)秀表演獎(jiǎng)。還有一些膽小又有表演欲望的學(xué)生，如檢測1401班曾家豪，龍騫，陳磊鵬，唐帥，王帥，張雨燕等，人資1402班彭雅樂，導(dǎo)游1401班李鑫；人資1401班李佳慧；讓他們擔(dān)任配角或其他角色；人資1401班的高毓蔓，李鑫支援女生少的檢測班。為了能被選中擔(dān)任角色，學(xué)生都努力練習(xí)臺(tái)詞，不會(huì)讀的，問老師，問同學(xué)，上課的時(shí)候，專心聽課的人越來越多，課堂面貌，教學(xué)效果果然不同以往，有了很大的改觀。這個(gè)過程還包括：1）收集和篩選劇本；多采用英語童話，神話，預(yù)言故事等。2）制作道具，為表演效果，表達(dá)演出的真實(shí)感，吸引學(xué)生眼球，更好發(fā)揮角色的情緒情感，大部分道具由學(xué)生自己完成，老師指導(dǎo)文化背景，這個(gè)過程需要老師的鼓勵(lì)支持和肯定。
去年全院技能節(jié)英語情景劇比賽所教四個(gè)班級(jí)囊括了團(tuán)體所有一、二等獎(jiǎng)共5個(gè)團(tuán)體獎(jiǎng)（總共6個(gè)團(tuán)體獲獎(jiǎng)）；吳俊書，田果，聶蓉，廖一任，張林麟獲得優(yōu)秀表演者獎(jiǎng)（總共六名個(gè)人獎(jiǎng)）。
2.課堂情景劇表演。課堂情景劇以教材《新編實(shí)用英語》為范本，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，都有七個(gè)對話，五個(gè)編情景對話任務(wù)，以此作為交際主題，放手讓學(xué)生編寫，靈活運(yùn)用教材里的語言材料，增加內(nèi)容的趣味性，知識(shí)性；把有故事情節(jié)的課文改寫成劇本、分小組進(jìn)行表演競賽，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下把課本中單調(diào)的英語語言文字變成能用來表達(dá)思想感情的交際工具，把教材內(nèi)容化為實(shí)際生活，學(xué)生能經(jīng)常性的體驗(yàn)表演，去演自己想演的角色，去說想說的話。通過改編對話，改編課本學(xué)生都動(dòng)起來。期中期末表演考試占百分之二十的分，為取得好的成績，學(xué)生平時(shí)會(huì)反復(fù)操練臺(tái)詞，學(xué)生們收獲了最后的成功的喜悅，更重要的是收獲了準(zhǔn)備時(shí)候的反復(fù)實(shí)踐。英語課題教學(xué)過程不再單調(diào)，成了有聲有色的交際過程。自信心也通過表演建立了起來，對學(xué)生的口語發(fā)展和身心健康成長產(chǎn)生積極的作用。
高職生與本科生的差距表面上看似乎是英語水平，但實(shí)質(zhì)上他們最缺乏的首先是學(xué)習(xí)的興趣，他們 差是因?yàn)樗?們“根本不學(xué)”；其次是學(xué)習(xí)方法。開展英語表演活動(dòng)使學(xué)生在這兩方面都有所轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略后，他們作為學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力也隨著學(xué)習(xí)效果的提高而提高。
五、結(jié)束語
通過幾年的英語情景劇帶學(xué)生排練，比賽，課堂使用情景劇表演等，深刻感受到英語情景劇不僅使教材動(dòng)態(tài)化和立體化，豐富了教材內(nèi)容；增加了教與學(xué)的方式；改變了課堂教學(xué)的師生關(guān)系，增進(jìn)了師生感情；更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了語言交際能力，課堂教學(xué)效果，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，英語情景劇表演就是對學(xué)生英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最佳方法和途徑，在克服其不足的基礎(chǔ)上應(yīng)加大英語情景劇表演在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：情景劇表演；護(hù)理禮儀課程；實(shí)驗(yàn)方法
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，人們的生活水平也有了很大程度的提高，對健康的需求上升到了一個(gè)新的層次。在這種新的形勢下，醫(yī)學(xué)模式也隨之改變，更加強(qiáng)調(diào)在護(hù)理服務(wù)中的以患者為中心以及服務(wù)的優(yōu)質(zhì)性。因此，結(jié)合護(hù)理工作本身的特點(diǎn)，在高校中開設(shè)一些人文科學(xué)的課程，可以提升護(hù)理服務(wù)的優(yōu)質(zhì)性。護(hù)理禮儀因此應(yīng)運(yùn)而生，人們堅(jiān)信倡導(dǎo)禮儀文化不僅可以提高護(hù)士的道德修養(yǎng)，還可以規(guī)范護(hù)士的個(gè)人行為，這些都有利于護(hù)士綜合素質(zhì)的提高，從而使他們進(jìn)一步提高服務(wù)的質(zhì)量。在我校初期開展護(hù)理禮儀課程時(shí)，以講授和演示為主的傳統(tǒng)方法是培訓(xùn)模式的主導(dǎo)。在這一模式下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在缺乏實(shí)踐氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)不能與臨床實(shí)踐更好地結(jié)合以發(fā)揮作用，學(xué)生只能紙上談兵，實(shí)際操作能力很差，制約了護(hù)理人員社會(huì)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。為了更好地在我校開展好護(hù)理禮儀這門課程，提升我校護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)，營造出一種臨床培訓(xùn)的氛圍，我們在2013年的護(hù)理禮儀教學(xué)中引入了新的教學(xué)內(nèi)容，即融入護(hù)理情景劇表演，在表演中讓學(xué)生學(xué)以致用。本文試圖對這一模式從方法和對象上進(jìn)行描述。
一、樣本的選擇
樣本的選擇來源于我校2013級(jí)護(hù)理新生，隨機(jī)選取了100名學(xué)生，以單雙號(hào)的方式將學(xué)生分為了人數(shù)相等的兩組。由于剛進(jìn)校，我們不能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力上的一個(gè)對比，因此我們對比了這兩組學(xué)生的一些其他情況，如進(jìn)校錄取分?jǐn)?shù)、年齡、城市農(nóng)村戶口比例等，差異很小。兩組隨機(jī)分配的樣本分別為觀察組和對照組，各組成員50人。兩組學(xué)生在年齡、學(xué)歷、錄取分?jǐn)?shù)、戶口等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），因此從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上講具有可比性。
二、操作方法
在護(hù)理系內(nèi)部成立領(lǐng)導(dǎo)小組，組長為護(hù)理系主任，副組長為人文教研室主任，其余任課教師為成員，在商議和討論的基礎(chǔ)上共同制訂護(hù)理禮儀課程的相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃以及本次課程推動(dòng)方案的護(hù)理情景劇演出活動(dòng)內(nèi)容，并參照人才培訓(xùn)計(jì)劃制訂我校護(hù)理學(xué)生禮儀標(biāo)準(zhǔn)及評分細(xì)則。訓(xùn)練內(nèi)容包括儀容儀表禮儀、言談舉止禮儀、語言禮儀、禮貌禮節(jié)以及適當(dāng)?shù)谋砬槎Y儀。對照組采用傳統(tǒng)的以講授和演示為主的護(hù)理禮儀教學(xué)模式進(jìn)行培訓(xùn)，觀察組在培訓(xùn)中融入情景劇表演及觀摩學(xué)習(xí)。
首先，培訓(xùn)前對所有教師進(jìn)行集體理論授課，詳細(xì)認(rèn)真講授禮儀相關(guān)知識(shí)，制訂規(guī)范的溝通解釋用語。其次，根據(jù)提出的相應(yīng)主題，培訓(xùn)教師需要編寫劇本，以小品為主，認(rèn)真編排演練，并且要熟悉比賽規(guī)則。最后，進(jìn)行比賽，并對每個(gè)小組進(jìn)行評分，小組得分即個(gè)人得分，計(jì)入個(gè)人學(xué)科考核成績，并評選出相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。
觀察組學(xué)生分小組進(jìn)行，10人一組，5次完成所有進(jìn)度。每次培訓(xùn)時(shí)間在4個(gè)小時(shí)左右，內(nèi)容具體包括三大部分。第一部分以講座形式為主，通過多媒體演示，配合生動(dòng)的畫面讓學(xué)生掌握在具體的護(hù)理工作中學(xué)習(xí)穿著打扮、職業(yè)手勢和表情、護(hù)患溝通的原則以及應(yīng)有的服務(wù)態(tài)度等，讓學(xué)生首先在理論方面有扎實(shí)的基礎(chǔ)，便于之后兩個(gè)階段內(nèi)容的開展。第二個(gè)階段是劇本編寫階段，包括角色的分配、臺(tái)詞的編寫、情景的設(shè)計(jì)等，在這一過程中不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對第一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。第三階段是情景劇排練。每一組的指導(dǎo)教師與小組成員就劇本當(dāng)中設(shè)計(jì)的護(hù)理禮儀問題進(jìn)行討論，并在排練過程中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，探討禮儀動(dòng)作的規(guī)范性與得體性。這三部分循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，從知識(shí)講座到劇本編寫再到情景劇的排練，使學(xué)生在這三大內(nèi)容主題中能將學(xué)到的護(hù)理禮儀相關(guān)知識(shí)學(xué)以致用。
三、評價(jià)方法
在系統(tǒng)禮儀教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后，根據(jù)事先制訂的禮儀知識(shí)考核試卷及“護(hù)理禮儀與行為評分標(biāo)準(zhǔn)”對兩組學(xué)生進(jìn)行臨床檢查，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)為50分，總分100分。根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，可以對新舊教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)。為了更好地了解學(xué)生對兩種教學(xué)模式的適應(yīng)和滿意程度，我們還設(shè)計(jì)了相關(guān)的問卷，內(nèi)容包括人文關(guān)懷的理念、主動(dòng)關(guān)懷與服務(wù)的意識(shí)、溝通的技巧、學(xué)習(xí)的興趣及積極性、團(tuán)隊(duì)合作的精神、職業(yè)情感、預(yù)防護(hù)理投訴等，評價(jià)級(jí)別分為明顯提高、提高、無提高。最后對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，得出相關(guān)結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理情景劇
當(dāng)今社會(huì)的育人機(jī)制是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有賴于心理素質(zhì)的不斷提高。所以，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是時(shí)展的需求，也是學(xué)生健康成長的需要。作為一名心理健康教師，積極探索心理健康教育的新途徑，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，任重道遠(yuǎn)！
一、學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課現(xiàn)狀分析
心理輔導(dǎo)課是學(xué)校心理健康教育工作的核心，它的基本構(gòu)成要素是以班級(jí)為單位的團(tuán)體活動(dòng)，利用團(tuán)體動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生在團(tuán)體中互動(dòng)和成長。一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往可以激活整個(gè)團(tuán)體，然而我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課可能會(huì)出現(xiàn)以下
問題：
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)未顧及學(xué)校教學(xué)規(guī)律，缺乏可行性
初中心理輔導(dǎo)課在大多數(shù)情況下要受學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的宏觀節(jié)制，不可能像高校那樣有比較寬松、靈活的時(shí)間安排。心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須考慮到時(shí)間上的可行性。許多在高校團(tuán)體咨詢中流行的活動(dòng)或游戲，做完一個(gè)就常常需要30分鐘以上，如果照搬到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中來，就會(huì)脫離中學(xué)實(shí)際授課情況。因此，選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)首先應(yīng)該考慮時(shí)間，總時(shí)間不能突破每節(jié)課課時(shí)的
限制。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程照搬教材，缺乏獨(dú)立性和靈活性
心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施最好有比較系統(tǒng)的“學(xué)生活動(dòng)手冊”與“教師參考用書”，以便作為單元規(guī)劃、活動(dòng)選題的依據(jù)，也為學(xué)校心理健康教育工作的系統(tǒng)開展提供方便。但有些心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)卻常常因遵循參考用書的套路，在設(shè)計(jì)的流程上缺少一種獨(dú)立性。教材為了體例的統(tǒng)一和形式上的新穎，往往會(huì)把一節(jié)課分成固定的幾個(gè)欄目。比如“心靈雞湯”“心語心愿”等等。如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)中也照葫蘆畫瓢地分成這樣幾部分，就會(huì)出現(xiàn)“形式禁錮內(nèi)容”，使操作流程變得呆板。學(xué)生也會(huì)覺得沒有新意，一切變得模式化。
3.活動(dòng)設(shè)計(jì)的素材“千人一面”，缺乏創(chuàng)造性
有的輔導(dǎo)教師在上課時(shí)，喜歡套用小組團(tuán)體輔導(dǎo)的一些游戲，
學(xué)生年復(fù)一年地做這些游戲，便會(huì)對這些內(nèi)容嗤之以鼻。所有的游戲一開始都是新鮮的，但是等所有的游戲都用濫了之后就都是令人生厭的。學(xué)生的積極性和參與性就會(huì)減弱，就連教師自己也會(huì)感到內(nèi)容的幼稚。缺乏創(chuàng)造性就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課注重的是學(xué)生的體驗(yàn)，我們不應(yīng)該讓上課的形式禁錮住內(nèi)容。為了能在教學(xué)中更好地發(fā)揮心理輔導(dǎo)課的效能，充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，我覺得可以在心理輔導(dǎo)課中注入一股新鮮的血液――心理情景劇。
二、心理情景劇的概念
心理情景劇是一種以現(xiàn)實(shí)為模式的心理集體治療法，起源于維也納精神病學(xué)家莫雷諾于1921年在維也納創(chuàng)辦的“自發(fā)性劇院”。它通過特殊的戲劇化形式，使參加表演的成員的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題在戲劇活動(dòng)中逐漸呈現(xiàn)出來，以達(dá)到精神宣泄、減輕壓力和自卑感的目的。如今，作為一種團(tuán)體心理咨詢形式，心理劇已被廣泛應(yīng)用于心理咨詢和心理治療領(lǐng)域。
將心理情景劇這一心理治療的方法應(yīng)用于心理輔導(dǎo)課，可以集戲劇、小品、心理問題為一體，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題。在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題，又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)。
三、心理情景劇在學(xué)校心理輔導(dǎo)課中的效能
將心理情景劇應(yīng)用于心理輔導(dǎo)課，能夠提高心理輔導(dǎo)課的效能，它可以成為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)的有力手段，使活動(dòng)設(shè)計(jì)具有靈活性和創(chuàng)造性。
1.心理情景劇的創(chuàng)作本身就是一種學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程
校園心理情景劇的創(chuàng)作直接來源于學(xué)生的實(shí)際生活，反映學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題。劇本的創(chuàng)作可以依靠學(xué)生自己完成，一方面可以滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望，增強(qiáng)學(xué)生的參與精神；另一方面，在選擇題材、確立主題的過程中，學(xué)生不僅能夠提出自己或同學(xué)心里的困惑、問題，還會(huì)嘗試對問題進(jìn)行分析，找出其中的癥結(jié)所在，并在一定程度上提出解決問題的方法或方向。比如我在上“人際溝通”這一主題時(shí)，選用了一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相近的劇本，請學(xué)生表演了前半部分劇情（好朋友因?yàn)檎`會(huì)變成了陌生人），然后留下作業(yè)，請每一小組的同學(xué)一起續(xù)寫劇本，幫助主人公消除誤會(huì)。對于這個(gè)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)出了很大的積極性，并都能夠出色地找到解決問題的辦法。通過表演，同學(xué)們清晰地發(fā)現(xiàn)好朋友為什么會(huì)變成陌生人，他們之間存在什么問題，從而更深刻地體會(huì)到溝通的重要性。
2.促使學(xué)生體驗(yàn)角色、疏導(dǎo)情緒
在校園心理劇中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或教師的安排扮演一定的角色。通過角色扮演使他們能夠更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感，增強(qiáng)自身對人際關(guān)系的理解，改善僵化的自我中心特點(diǎn)。這種角色互換有助于加深學(xué)生對自己當(dāng)時(shí)行為的反省，更有助于學(xué)生體驗(yàn)他人的情感，從而融洽師生、同學(xué)、親子之間的關(guān)系。
3.幫助學(xué)生塑造行為、改變心理結(jié)構(gòu)
校園心理劇的背景一般是具體的沖突情境。這就能使學(xué)生在整個(gè)扮演過程中擁有許多直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它可以成為教師幫助學(xué)生改變行為、塑造行為的有效手段。如有的學(xué)生特別害怕在眾人面前講話，教師可以把這些學(xué)生聚集在一起，讓他們與健談的人一起表演心理劇，并設(shè)計(jì)一些特定的場面，隨時(shí)對他們不敢大聲說話、神情緊張等行為進(jìn)行糾正，直到他們能理直氣壯地大膽表達(dá)自己的感情為止。
所以，我覺得把心理情景劇引進(jìn)心理課堂，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知規(guī)律，符合心理學(xué)科的特點(diǎn)。心理情景劇類似話劇的形式，生動(dòng)活潑，集知識(shí)性、趣味性于一體，通過學(xué)生“自己演，演自己”，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，把“大道理”用“心理情景劇”的形式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了輕松、愉快、自由、民主、平等、合作、和諧的良好課堂氛圍，避免了枯燥的灌輸式教育，滿足了初中生的表演欲望和創(chuàng)造欲望，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，也能提高心理課堂教學(xué)的效率。
雖然初步的嘗試獲得了一定的成效，但如何讓心理情景劇在心理課堂上充分發(fā)揮其效能，達(dá)成促進(jìn)中學(xué)生心理健康的目標(biāo)，
還需要克服很多問題，比如心理輔導(dǎo)老師的引導(dǎo)能力、學(xué)生表演時(shí)的投入程度、班級(jí)的團(tuán)體氣氛等。所以校園心理情景劇在心理輔導(dǎo)課上的運(yùn)用還需要我們在實(shí)踐中去深入地探索。
參考文獻(xiàn)：
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狀；定義；開發(fā)；策略
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）04―0083―01
新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)怎樣切實(shí)革新初中地理課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，真正轉(zhuǎn)變知識(shí)傳輸方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、促進(jìn)學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展呢？下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、地理教學(xué)的現(xiàn)狀
從筆者所在地區(qū)的現(xiàn)狀來看，初中地理課在義務(wù)教育階段學(xué)校課程設(shè)置中始終擺脫不了“副科”位置，得不到應(yīng)有的重視。許多學(xué)校專業(yè)地理教師不足，地理課大部分是由其他科目老師兼授，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍較低。隨著新課程改革深入推進(jìn)，近幾年初中地理課才逐漸被重視起來，不少縣市多以“小學(xué)科”的形式將地理課納入中考。但為了片面提高學(xué)生的中考成績，許多教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能的訓(xùn)練，而忽視知識(shí)的生成和建構(gòu)過程，忽視滲透情感目標(biāo)教育和課內(nèi)外地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課堂因此缺乏活力和情趣，學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造力更是得不到體現(xiàn)，學(xué)生厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，低效課堂比比皆是，致使地理課堂教學(xué)陷入一片困頓。在這樣的背景下筆者另辟蹊徑嘗試將“初中地理單元主題情景劇”引入地理教學(xué)，試圖運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的地理課堂單元主題情景劇，并輔以現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段模擬具體場景或營造情境氛圍，通過學(xué)生實(shí)際參與表演，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在深刻的活動(dòng)體驗(yàn)中獲得知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
二、地理單元主題情景劇的概念界定
該概念尚屬義務(wù)教育階段地理教學(xué)中的新提法，尚無科學(xué)界定。在此筆者把它定義為教師在地理教學(xué)過程中，以單元章節(jié)知識(shí)為主線，通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的主題情景劇，強(qiáng)化或再現(xiàn)單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并輔以個(gè)性化的語言和現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，模擬具體場景或營造情境氛圍，通過實(shí)際參與表演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在愉快的教學(xué)氛圍中促進(jìn)地理知識(shí)的生成與遷移，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境劇表演中獲得知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展的一種新型課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式。
三、地理單元主題情景劇開發(fā)的有效策略
1. 素材選擇上要趣味化。只有讓學(xué)生感到有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師在地理單元主題情景劇選擇素材時(shí)一定要凸顯激趣功能，既要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征等因素，又要能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，挖掘具有濃厚趣味性的有時(shí)代感的素材。如，可將學(xué)生日常生活中發(fā)生的故事及當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)作為劇本素材，定會(huì)強(qiáng)烈吸引學(xué)生的眼球；在搜集素材時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)材料間的矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與素材的微妙聯(lián)系，注意將學(xué)生自己在地理學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)或經(jīng)歷融入到素材整理中，學(xué)生才會(huì)倍感親切。而地理素材的形式更應(yīng)該全面多樣，如可加入流行歌曲音樂、舞臺(tái)劇場景、電視小品人物表現(xiàn)形式、快板劇的語言特征等，這樣的素材創(chuàng)作出來的地理單元主題情景劇不僅能使課堂教學(xué)有聲有色，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而且融知識(shí)性和趣味性為一爐，富有生機(jī)和活力，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。
2. 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。將地理單元主題情景劇開發(fā)引入義務(wù)教育階段地理教學(xué)中，要求教師在課堂上要盡量利用地圖、圖片、地理資料，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，利用問題、時(shí)事新聞、鄉(xiāng)土知識(shí)、現(xiàn)代多媒體技術(shù)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景。多媒體圖文并茂、聲像皆俱，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，將一些抽象的、難以理解的地理現(xiàn)象、圖景、過程利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可作為情景劇表演背景或渲染情境氛圍，將地理教學(xué)中許多抽象的、微觀的知識(shí)再現(xiàn)為形象的、宏觀的地理情境，學(xué)生可以借助多媒體技術(shù)更好地理解地理事物發(fā)展的過程及背后錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，形成正確的地理表象。
【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；戲劇傳播
中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0191-01
一、場景：從場景模擬到沉浸式環(huán)境的創(chuàng)造
舞蹈劇的場景設(shè)置在舞蹈教室的封閉式環(huán)境內(nèi)，是對劇中要求設(shè)置日常生活場景的模擬。如：2013年暑假期間播放的《中國孩子之學(xué)堂故事》，是一部弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的劇目，該劇因其寓教于樂、輕松活潑的風(fēng)格獲得了家長和孩子們的一致青睞。其場景鎖定在民國時(shí)期香蘭鎮(zhèn)的一家私塾。據(jù)介紹，該劇拍照場景中，墻皮是暫時(shí)制造，一切家私、門窗都是老物件。整部劇為我們講述了學(xué)識(shí)淵博的教書先生大智是怎樣帶領(lǐng)一群孩子讀書、識(shí)字、明事理的。在高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，我們組織動(dòng)員學(xué)生積極改編甚至創(chuàng)造創(chuàng)新這些優(yōu)秀劇目，用舞蹈的形式來表現(xiàn)劇中的人物情感，并且自己親手制作舞蹈劇的道具和擺設(shè)，全情投入。
二、表演：從嚴(yán)格執(zhí)行劇本到現(xiàn)場的即興發(fā)揮
舞蹈劇的表演，演員要嚴(yán)格執(zhí)行劇本的規(guī)定，不能隨意更改臺(tái)詞和動(dòng)作。情境秀的表演，演員可以和現(xiàn)場的觀眾進(jìn)行即興互動(dòng)表演。其表演是沒有劇本可執(zhí)行和遵循的，只有提前設(shè)置好的互動(dòng)流程和規(guī)則，演員和觀眾只要在這個(gè)框架下表演就可以了。如《溪口民國文化風(fēng)俗情境秀》，以“穿越百年”為主線，用民國民間百態(tài)、民國服飾、民國戲劇和“民國詩社雅集”“長亭外古道邊”等12個(gè)情境表演秀，展現(xiàn)民國文化。游客或者當(dāng)?shù)厥忻窨梢耘c演員互動(dòng)，參與表演，成為表演的一分子。而這些都是沒有固定章程可以遵循的，是演員和游客或居民之間的一種隨機(jī)性的表演，更是一種自由靈活的戲劇表演方式。
三、敘事：從第三人稱敘事到第一人稱參與式體驗(yàn)
情景劇的敘事，是圍繞著具體事件展開，劇中人物扮演著不同的角色，這些角色之間要有沖突、有磨擦，經(jīng)過協(xié)調(diào)，達(dá)到一種暫時(shí)的人際關(guān)系間的和諧。情境秀的敘事，是在現(xiàn)實(shí)場景中演員和觀眾之間的即興對話。這種對話只要圍繞著一定主題進(jìn)行，不必按照某一件事展開完整的敘事。這種敘事是一次性敘事，是不可重復(fù)的，因?yàn)槊看尾煌挠^眾和演員之間的對話都是不同的。如《溪口民國文化風(fēng)俗情境秀》，該劇為觀眾提供了12個(gè)主題的情境秀表演，觀眾可以根據(jù)自己的興趣加入到情境秀的演出中，以此體驗(yàn)民國時(shí)期的民俗風(fēng)情。觀眾參與戲劇表演，體現(xiàn)了第一人稱視角的運(yùn)用。觀眾是作為主體的“我”和演員對話，這與情景劇的第三人稱視角的敘事是完全不同的。在情境秀中，觀眾也成為了演員，這種體驗(yàn)徹底打破了演員和觀眾之間的“第四堵墻”，演員和觀眾之間能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)。
四、媒介：從單一媒介呈現(xiàn)到多媒體綜合運(yùn)用
舞蹈劇從早期的封閉式空間現(xiàn)場表演，到后來借助于電視媒介進(jìn)行傳播，從媒介的使用來說是單一的。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，舞蹈劇可以借助于各種新媒體進(jìn)行傳播。但是就拍攝的封閉式環(huán)境和對現(xiàn)實(shí)生活場景的模仿上來說，它也不需要利用多種新媒介來設(shè)置現(xiàn)場環(huán)境，現(xiàn)場環(huán)境只要保有自然狀態(tài)上的真實(shí)就可以了。雖然說《中國孩子之學(xué)堂故事》運(yùn)用了真人加卡通的形式，但是就現(xiàn)有的情景劇總體情況來看，媒介使用相較于情境秀來說無論是拍攝還是傳播都要少得多。情境秀的打造和傳播通常需要綜合使用多種媒介。
在高校學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)后即將面對幼兒園的教學(xué)，舞蹈劇和情境秀無疑會(huì)對學(xué)前兒童產(chǎn)生巨大的吸引力。但在這之前，學(xué)前教育的大學(xué)生們就要打好舞蹈基礎(chǔ)，為就業(yè)后的舞蹈劇和情境秀的編排和教學(xué)做好準(zhǔn)備。
總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，在高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，我們以舞蹈劇和情境秀的戲劇傳播方式進(jìn)行探索，不僅彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，而且也體現(xiàn)出了高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化而不懈努力的奮斗精神。古人云：“窮則變，變則通，通則久。”對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播創(chuàng)新來說，我們也要因地制宜、適時(shí)而變。在新媒體技術(shù)日新月異的今天，我們也要敢于并善于運(yùn)用新的傳播媒介，傳承發(fā)揚(yáng)中華民族源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀文化。從舞蹈劇到情境秀，利用戲劇在高校學(xué)前教育這塊陣地上傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，為我們提供了有益的參考和借鑒。
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[關(guān)鍵詞]教學(xué)做評一體化；教學(xué)評價(jià)；職業(yè)能力培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G712
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0018-03[ZW（N]
[作者簡介]李（1976―），男，山東安丘人，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：影視藝術(shù)與影視制作。
職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本教學(xué)目標(biāo)，“教學(xué)做一體化”教學(xué)是實(shí)踐證明的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。但是，一體化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施普遍存在兩方面的問題：一是僅僅采用“教”加“做”的分段式教學(xué)，教、學(xué)、做相對分離，并沒有真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)；二是缺乏與一體化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法又不能對一體化教學(xué)形成有效監(jiān)督和激勵(lì)，使得一體化教學(xué)的效果無法保證。
此外，國內(nèi)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的教學(xué)理論，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也多集中于理科、工科專業(yè)，涉及廣播影視或藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的較少。
在此，筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于高職電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)，提出“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，并對該教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施作詳細(xì)闡述。
一、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵
“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標(biāo)要求，整合理論與實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)課程體系和一體化課程，在相應(yīng)教學(xué)評價(jià)體系的監(jiān)控下，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該模式借鑒國內(nèi)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將適應(yīng)于一體化教學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系融入其中，旨在促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)更好地銜接，提高理實(shí)一體化教學(xué)的有效性。
二、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)
該教學(xué)模式主要有五個(gè)特點(diǎn)：
1.教學(xué)計(jì)劃一體化，即突出能力本位設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，理實(shí)一體化課程間的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，形成理實(shí)一體模塊化課程體系。
2.教學(xué)環(huán)境一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實(shí)習(xí)場所”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體。同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到課堂，作為一體化教學(xué)的載體。
3.教材一體化，即以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于對工作過程、典型工作任務(wù)的分析、轉(zhuǎn)化，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材，理論與實(shí)踐教材構(gòu)成一體。
4.教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動(dòng)一體化，即教學(xué)評價(jià)貫穿于一體化教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)體系對教學(xué)活動(dòng)既有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用，同時(shí)評價(jià)本身也是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。通過“評價(jià)”這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專業(yè)教學(xué)水平也有所進(jìn)步。
5.學(xué)習(xí)主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教、學(xué)、做、評融為一體。
三、構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式
構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，必須以行業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目載體，需要有相應(yīng)的課程體系、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教學(xué)評價(jià)體系等支撐，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系
根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)專業(yè)課程和課程體系是構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
專業(yè)課程設(shè)計(jì)，首先以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，參照企業(yè)對員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從影視制作項(xiàng)目的典型工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，歸納形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。然后基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新規(guī)劃，對原有的專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行重組或重構(gòu)，構(gòu)建電視節(jié)目制作專業(yè)理實(shí)一體化課程。
專業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，按課程模塊、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景三級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以學(xué)期為單位，以典型影視制作項(xiàng)目為載體，建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)完整的課程模塊，使職業(yè)能力目標(biāo)得到多門課程的共同支持。
按以上原則和思路，我們將電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀(jì)錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等六個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊分別以具有代表性的影視制作項(xiàng)目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的逐步提高，一至五學(xué)期影視項(xiàng)目的難度和專業(yè)課程的要求也逐漸提升，構(gòu)成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。
（二）營造一體化教學(xué)環(huán)境
一體化教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的保障，其建設(shè)工作包括“硬件”與“軟件”兩個(gè)方面。
“硬件”是指根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)崗位要求所設(shè)置的一整套綜合的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場地。為實(shí)現(xiàn)電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，形成整合真實(shí)的生產(chǎn)與學(xué)習(xí)功能的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，覆蓋整個(gè)影視制作項(xiàng)目的工作過程，方便學(xué)生使用、操作、互動(dòng)以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)環(huán)境的硬件建設(shè)可以采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校企合作共建校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，形成兼具職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、學(xué)習(xí)性的實(shí)訓(xùn)條件。
“軟件”是指以能力訓(xùn)練為目的，積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到課堂，作為一體化教學(xué)的載體。引入的真實(shí)影視制作項(xiàng)目被分解為典型工作任務(wù)，再根據(jù)教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，這樣就保證了專業(yè)教學(xué)真正與行業(yè)工作實(shí)踐相結(jié)合，真正做到了工學(xué)結(jié)合。
（三）制訂一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與開發(fā)配套教材
一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是實(shí)施“教學(xué)做評一體化”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。
課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括工作過程分析、典型工作任務(wù)分解、職業(yè)能力目標(biāo)要求、相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，以及教學(xué)條件、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容。一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂要以學(xué)生為主體，突出能力培養(yǎng)目標(biāo)。制訂電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程所涉及的影視制作項(xiàng)目工作過程、典型工作任務(wù)進(jìn)行廣泛的行業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)能力要求；二是要按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，吸收企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對典型任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方法。
進(jìn)行一體化教學(xué)配套教材的開發(fā)，也是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以對影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，從工作過程、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求三個(gè)層面著手。一體化教材的開發(fā)過程，實(shí)際上是職業(yè)能力解構(gòu)和教材知識(shí)體系重構(gòu)的過程，就是在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求，遵循“依崗位需求定目標(biāo)，依工作過程定結(jié)構(gòu)，依能力要求定內(nèi)容”的基本原則，結(jié)合影視行業(yè)工作實(shí)際編寫教材，體現(xiàn)知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)的對接，保證教材對一體化教學(xué)的指導(dǎo)作用。
（四）建立一體化教學(xué)的評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)既是“教學(xué)做評一體化”教學(xué)活動(dòng)的組成部分，更是一體化教學(xué)有效性的保證。
高職教育的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成來制訂，但在具體制訂和執(zhí)行時(shí)，卻常常以學(xué)科要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集中在對學(xué)生課程成績的評價(jià)和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)上，也就是重教學(xué)成果而輕教學(xué)過程。這種評價(jià)方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”這一根本要求，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識(shí)傳授為中心、以教師為主體”的教學(xué)觀，不能適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。
電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化教學(xué)具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學(xué)成果進(jìn)行考核，無法對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀、科學(xué)評價(jià)。所以，要使一體化課程真正能夠達(dá)到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的，就要擺脫僅僅符合學(xué)科要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)體系。
建立電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，主要從三個(gè)方面著手。一是在一體化教學(xué)中建立起“二維評價(jià)”體系，即教學(xué)過程評價(jià)和教學(xué)成果評價(jià)并重，以形成性考核評價(jià)教學(xué)過程，以總結(jié)性考核評價(jià)教學(xué)成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯(lián)系更為緊密，先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學(xué)活動(dòng)開始前的診斷性評價(jià)提供參照。二是使教學(xué)評價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，分階段進(jìn)行，即針對學(xué)習(xí)情景采取單元教學(xué)評價(jià)，計(jì)入形成性考核；針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取課程教學(xué)評價(jià)，計(jì)入課程結(jié)業(yè)考核；針對課程模塊采取學(xué)期教學(xué)評價(jià)，在期末結(jié)業(yè)考核的同時(shí)，對本課程模塊內(nèi)的形成性考核進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)入學(xué)期形成性考核。三是采用多元化的評價(jià)方法，包括針對學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中所進(jìn)行的工作，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)實(shí)行崗位角色評價(jià)；針對各個(gè)合作小組的實(shí)踐教學(xué)成果，在小組間進(jìn)行互評；針對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師逐一給出評價(jià)等。
一體化教學(xué)評價(jià)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個(gè)過程始終產(chǎn)生診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。
四、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的實(shí)施
“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的實(shí)施過程，就是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融會(huì)在教、學(xué)、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，在教與學(xué)中解決問題（應(yīng)當(dāng)怎么做），然后在學(xué)和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學(xué)進(jìn)行提升（怎么做更好），最終達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
如前所述，我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專業(yè)模塊化課程體系。現(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實(shí)施“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的過程，該課程模塊由四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和一個(gè)評價(jià)模塊組成。
（一）“情景劇劇本寫作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
“情景劇劇本寫作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學(xué)劇本寫作”三個(gè)學(xué)習(xí)情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學(xué)生了解影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作過程。學(xué)生以分組方式，在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學(xué)劇本，在實(shí)踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導(dǎo)和監(jiān)督創(chuàng)作，給予指導(dǎo)，進(jìn)行必要的講授，并分階段組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過總結(jié)與點(diǎn)評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學(xué)習(xí)情境的成果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)過程評價(jià)。最后，對文學(xué)劇本進(jìn)行質(zhì)量考核，完成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)成果評價(jià)。
（二）“鏡頭設(shè)計(jì)與攝影”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
根據(jù)劇本內(nèi)容要求，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組完成劇本分解和美術(shù)設(shè)計(jì)，制訂拍攝工作計(jì)劃，形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計(jì)劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務(wù)，形成工作臺(tái)本。在此過程中，組長組織組員分工協(xié)作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并給予必要的知識(shí)補(bǔ)充。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過程評價(jià)以分鏡頭腳本、工作臺(tái)本為依據(jù)；教學(xué)成果評價(jià)則以“完成素材拍攝”為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以“素材質(zhì)量”為等級(jí)評價(jià)依據(jù)。
（三）“情景劇剪輯”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學(xué)生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生依據(jù)工作計(jì)劃分工協(xié)作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務(wù)。各個(gè)學(xué)習(xí)情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學(xué)過程評價(jià)的依據(jù)；教學(xué)成果評價(jià)則采取對情景劇成片綜合評分的方式。
（四）“影視美術(shù)與視聽語言”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
教師組織學(xué)生對情景劇攝制任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，開展自評與互評，并對作品影片進(jìn)行修改完善。在之前幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)講授影視視聽語言的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生提高對敘事設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和對影像設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握，提升學(xué)生職業(yè)能力。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過程評價(jià)以修改后的作品為依據(jù)，教學(xué)成果評價(jià)則采取視聽語言理論考試的形式。
（五）課程模塊教學(xué)評價(jià)
課程模塊教學(xué)評價(jià)，即學(xué)期教學(xué)評價(jià)。本課程模塊的教學(xué)過程評價(jià)統(tǒng)計(jì)將計(jì)入學(xué)期形成性考核；教學(xué)成果評價(jià)則以最終完善的作品為依據(jù)，評分計(jì)入期末結(jié)業(yè)考核。
五、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的積極意義
以上“教學(xué)做評一體化” 的教學(xué)過程，對應(yīng)真實(shí)情景劇攝制項(xiàng)目的工作過程，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學(xué)評價(jià)也真正成為教學(xué)活動(dòng)的組成部分，師生教學(xué)互動(dòng)通過教學(xué)評價(jià)得以強(qiáng)化。通過“教、學(xué)、做、評”的重復(fù)、迭代能夠保證理實(shí)一體化教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)與提升。
根據(jù)不同專業(yè)、課程、學(xué)情，靈活運(yùn)用“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，定能對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學(xué)與專業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進(jìn)作用。
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關(guān)鍵詞:播劇品牌建設(shè)廣播藝術(shù)
廣播劇作為廣播電有的藝術(shù)門類,有自己獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如今電影和電視劇的迅猛發(fā)展、新媒體的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用等,對廣播劇形成了強(qiáng)烈沖擊,對廣播劇今后的發(fā)展提出了更高的要求。廣播人如何把自己獨(dú)有的廣播藝術(shù)老品種繼承發(fā)展下去,是值得深思的課題。
一、注重廣播劇的內(nèi)容和創(chuàng)新
廣播劇只要具備人物的表演元素,具備時(shí)間空間,具備故事性和人物關(guān)系,他就可以成為一部廣播劇。目前廣播劇大致有三個(gè)類型:精品廣播劇、泛情景劇、商業(yè)類的娛樂劇。無論哪種類型,它都是靠故事情節(jié)吸引人,以內(nèi)容為王的,也就是說廣播劇的內(nèi)容是其生存的基石。它的創(chuàng)作題材應(yīng)該源于生活,更多的關(guān)注豐富多彩的社會(huì)現(xiàn)象、大眾生活、民生百態(tài),只有貼近百姓和他們的生活,使自己的根深深扎在百姓生活的沃土之中,老百姓才會(huì)接受你,喜歡你。
清遠(yuǎn)人民廣播電臺(tái)制作播出的《快樂雙輝》就是一檔貼近生活、接近群眾,風(fēng)格活躍幽默,情節(jié)生動(dòng)抓人,樣式短小緊湊,具有地域特色的情景喜劇。節(jié)目是由兩位主持人分角色演播,配以模擬效果聲響,演繹社會(huì)百態(tài),嬉笑怒罵、針砭時(shí)弊,聽來輕松愉快,幽默諧趣。《快樂雙輝》欄目是在1997創(chuàng)辦的,到現(xiàn)在已經(jīng)熱播了13年,該節(jié)目聽眾鎖定在城市休閑人群,以“制造平民式快樂”為理念,節(jié)目內(nèi)容選擇的是生活題材,通過生動(dòng)立體的角色扮演、幽默搞笑的場景對話,讓節(jié)目帶給受眾歡笑的同時(shí),也讓受眾得到了一定的生活啟示。她的成功在于:一是情景劇中性格化人物生動(dòng)。兩位主持人一會(huì)扮演父親和兒子、老板和員工、老師和學(xué)生、一會(huì)又扮演司機(jī)和乘客、檔主和買菜阿姨、銀行職員和儲(chǔ)戶……二是身邊小事議論大話題。我們從情景劇的內(nèi)容可以看出,她是從小事入手,小處著眼,以小見大,引導(dǎo)聽眾分析問題。三是這些系列劇的每個(gè)故事都相互獨(dú)立,3-5分鐘說完一個(gè)小故事,不存在幾天不聽就銜接不上的問題,也非常符合現(xiàn)代人快節(jié)奏下收聽廣播的間斷性收聽習(xí)慣。四是節(jié)目采用方言來播出,也就是本土化廣播劇。
廣播劇應(yīng)面向大眾,內(nèi)容貼近大眾,在“短、平、快”上做文章。我們制作的廣播劇更多的選取基層生活的事件,選取老百姓最關(guān)心的角度,貼近社會(huì)、貼近生活,必然會(huì)受到聽眾的喜歡。
二、著力打造廣播劇的品牌建設(shè)
點(diǎn)優(yōu)成勢,塑就品牌。眾多的聽眾每天都在各個(gè)頻率中尋找他們熟悉的節(jié)目,一個(gè)節(jié)目在聽眾中產(chǎn)生了一定的知名度和美譽(yù)度,它就有了品牌效應(yīng)。而這種品牌建設(shè)是通過有意識(shí)、有目的的精心策劃和打造而成的,講究的是創(chuàng)意和策略。品牌打造強(qiáng)調(diào)品牌的個(gè)性,個(gè)性越鮮明,品牌的影響越大,與聽眾的互動(dòng)效果就越好。當(dāng)然,主持人的才華、風(fēng)格、魅力在相當(dāng)程度上決定了欄目的質(zhì)量,從而也影響欄目的品牌效應(yīng)。同時(shí),品牌的打造需要投入。據(jù)說央視品牌建設(shè)的投入約占經(jīng)營收益5-6%,這可是幾個(gè)億!我們廣播人舍不舍得為品牌欄目做這種投入?能不能做到持續(xù)地按比例投入?
上海人民廣播電臺(tái)的品牌刑偵劇《刑警803》給我們在品牌建設(shè)上提供了很好經(jīng)驗(yàn)。803的名字取當(dāng)?shù)匦虃煽傟?duì)的所在地——中山北一路803號(hào),節(jié)目名就是個(gè)門牌號(hào)。首先欄目取名就非常貼近當(dāng)?shù)芈牨姷纳?大家熟悉。魅力從芳名開始!廣播劇的創(chuàng)作播出有了第一階段的成功后,為了增強(qiáng)明星效應(yīng),還專程上北京請劉歡重新錄制了主題歌。合作的音像公司還把《刑警803》中的《玩火自焚》、《大亨》等改編成電視連續(xù)劇,進(jìn)一步擴(kuò)大了《刑警803》的影響。
三、堅(jiān)持廣播劇的常態(tài)化
1996年,把廣播劇納入“五個(gè)一工程”評獎(jiǎng)項(xiàng)目,這使擁有大批聽眾但又瀕臨衰落的廣播劇獲得了新的生命。但是,目前我們各電臺(tái)所生產(chǎn)的廣播劇,基本上是為了評獎(jiǎng)而制作,評獎(jiǎng)的功利性很重,除少數(shù)電臺(tái)外,可以說絕大部分的電臺(tái)既無廣播劇的專業(yè)人員,也無廣播劇的播出時(shí)間,每年僅生產(chǎn)一兩部廣播劇參加“五個(gè)一工程”評獎(jiǎng)。送評“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)的作品當(dāng)然是精品廣播劇,但精品是怎么練就來的?沒有積累,哪能一日成精。因此,我們要將廣播文藝類最媲美的廣播劇做成常態(tài)化節(jié)目。廣播劇有了播出的窗口、有了能發(fā)揮的空間,才能在沃土中茁壯成長。
做廣播的人都知道,周播節(jié)目對廣播而言,無論是市場占有率還是經(jīng)營方面,意義都不大,廣播欄目劇必須要做成日播節(jié)目,才會(huì)有影響力。當(dāng)然,如此一來就必須面臨一些實(shí)際問題:第一,劇本。熟悉廣播又能寫出好劇本的作家很少,僅靠本電臺(tái)的編劇愛好者寫劇本,想要出又多又好的劇本不容易。第二,演繹廣播劇的演員有待培養(yǎng)。清遠(yuǎn)人民廣播電臺(tái)錄制了三部廣播劇,錄制人員曾邀請過配音演員、電視臺(tái)播音員、話劇演員,基本上要外請,且參演人員水平參差不齊。第三,后期制作和宣傳、營銷。錄好的廣播劇只是一個(gè)半成品,后期制作是“制造工廠”中非常重要的“生產(chǎn)車間”,音響、音效、合成等制作水平同樣反映了一個(gè)臺(tái)廣播劇水平的駕馭能力。
四、探索廣播劇的市場營銷
廣播劇是廣播文藝中最具有廣播特點(diǎn)的品種,它能把廣播的長處、特點(diǎn)充分地顯現(xiàn)出來,但為什么很多的電臺(tái)卻不做日常廣播劇呢?原因是成本過高,廣播劇的制作遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于電臺(tái)一檔普通節(jié)目的制作費(fèi)用,若要滿足一個(gè)廣播劇欄目日常播出,存在很大困難。讓我們僅靠上級(jí)撥款和電臺(tái)自身投入也不現(xiàn)實(shí)。那我們是否考慮改變以往廣播劇“只投入、不產(chǎn)出”的狀況,把廣播劇作為電視劇一樣變成“賣出節(jié)目”,創(chuàng)造利益最大化?
關(guān)鍵詞: 電視 欄目劇 審美 特征 劇本 導(dǎo)演 表演
電視欄目劇是一種新興的藝術(shù)品種,它具有電視藝術(shù)、戲劇藝術(shù)、欄目藝術(shù)的三重屬性,比電視劇只具有電視藝術(shù)與戲劇藝術(shù)的雙重屬性還多一層內(nèi)涵。因此,電視欄目劇具有自身的審美特征。
分析、探討、研究、總結(jié)電視欄目劇的審美特征,對于電視欄目劇的創(chuàng)作與制作,均具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。
具體而言,電視欄目劇的審美特征,可以分解為以下三個(gè)重要層面進(jìn)行解析。
一、電視欄目劇劇本的審美特征
“劇本劇本,一劇之本”,劇本是電視欄目劇的基礎(chǔ)與前提。
電視欄目劇的劇本,具有以下重要的審美特征:
(一)題材的現(xiàn)實(shí)性
題材是欄目劇的具體素材。德國偉大的文學(xué)家歌德說:“還有什么比題材更重要呢?離開題材還有什么藝術(shù)學(xué)呢?如果題材不適合,一切才能都會(huì)浪費(fèi)掉。”①我國清代詩論家李重華也說:“吟詠先須擇題,運(yùn)用先須選料。不擇題則俗物先能穢月,不選料則粗才安足動(dòng)人?”②
電視欄目劇的劇本,在題材上凸顯了現(xiàn)實(shí)性的審美特征。例如中央電視臺(tái)《經(jīng)濟(jì)與法》欄目的欄目劇,均選取現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的法律案例為題材,與廣大人民群眾息息相關(guān)。
(二)主題的大眾性
主題是文藝作品的靈魂,對戲劇作品起著決定性作用。電視欄目劇劇本的主題,以大眾性作為主要的審美特征,即表現(xiàn)人民群眾最關(guān)心的焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題,以及國計(jì)民生的具體問題。例如黑龍江電視臺(tái)《天數(shù)工作室》欄目的欄目劇,就以反映百姓的情感問題、家庭問題、婚戀問題為主題切入點(diǎn),受到觀眾的熱烈歡迎。
(三)人物的親切性
人物是文藝作品的核心,著名作家老舍先生曾有名言:“沒有人物,不算創(chuàng)作。”電視欄目劇的劇本,在人物形象上的一個(gè)顯著的審美特征就是親切性,即凡人。例如遼寧電視臺(tái)“本山快樂營”欄目最近推出的系列欄目劇,均以電視連續(xù)劇《鄉(xiāng)村愛情》中的人物――劉能、謝廣坤、長貴、六大腦袋、謝大腳等普通人物為主,具有強(qiáng)烈的親切性。
(四)情節(jié)的單純性
電視欄目劇的劇本,在戲劇情節(jié)上較為單純,基本上是一事一劇,短小精悍。
二、電視欄目劇導(dǎo)演的審美特征
電視欄目劇的導(dǎo)演藝術(shù),也具有自身鮮明的審美特征。
(一)強(qiáng)化真實(shí)性
電視欄目劇的導(dǎo)演藝術(shù),首先強(qiáng)調(diào)總體上的真實(shí)性,不過多地鋪墊、渲染,有點(diǎn)兒類似紀(jì)實(shí)劇、時(shí)事劇、話報(bào)劇的的風(fēng)格。許多電視欄目劇稱為“情景劇”,其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活的“情景再現(xiàn)”,強(qiáng)化生活真實(shí)性。
(二)風(fēng)格的紀(jì)實(shí)性
電視欄目劇在導(dǎo)演風(fēng)格上,樸實(shí)自然,不尚雕鑿,強(qiáng)調(diào)紀(jì)實(shí)性風(fēng)格。
(三)綜合藝術(shù)的簡約性
電視欄目劇的導(dǎo)演藝術(shù),在綜合藝術(shù)上突出了簡約性的審美特征,無論是布景、道具,還是服裝、化妝,抑或是燈光、音響,都力求因陋就簡,就地取材。例如現(xiàn)場實(shí)景拍攝和現(xiàn)場聲錄等等,這與電視劇有明顯的不同。
(四)制作的便捷性
電視欄目劇的制作成本較低,生產(chǎn)周期較短,所以其導(dǎo)演藝術(shù)以“短平快”為審美特征。
三、電視欄目劇表演的審美特征
電視欄目劇的表演藝術(shù),也具有獨(dú)特的審美特征:
(一)以本色表演為主
電視欄目劇的表演,以本色、真實(shí)、自然、生活為主,淡化“戲味”,強(qiáng)調(diào)“生活味”。
(二)群眾參與,親切自然
電視欄目劇目的演員,有許多是群眾業(yè)余演員,不強(qiáng)調(diào)專業(yè)上更高的素養(yǎng)與更深的造詣,是普通百姓一展身手的平臺(tái)。有的甚至是自己演自己的“真人秀”。
參考文獻(xiàn):
一、任務(wù)前給學(xué)生設(shè)計(jì)合理任務(wù)
在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重心，如何給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)是初中英語教師需要把握的重點(diǎn)。教師要從以下三個(gè)方面考慮：首先考慮難易度，如果教師布置的任務(wù)太難，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)嘗到挫折的滋味過大可能使他們喪失學(xué)習(xí)興趣；其次考慮擴(kuò)展性，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)這項(xiàng)知識(shí)時(shí)需要拓展吸收各方面的知識(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不但學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能夠掌握與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)或社交知識(shí)；還要考慮學(xué)習(xí)的興趣性，如果教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感到很有興趣，學(xué)生會(huì)愿意積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反之，學(xué)生會(huì)以消極、應(yīng)付式的態(tài)度對待教師布置的任務(wù)。教師要用任務(wù)型的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生的口語能力，根據(jù)以上幾個(gè)方面的考量來劃定好學(xué)生基于任務(wù)的學(xué)習(xí)范圍。教師可先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，將口語的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為“就餐”，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組以扮演情景劇的形式完成角色扮演，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)小組要共同完成劇本創(chuàng)作、探討表演方法等。
二、任務(wù)中予學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)
學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到種種困難，比如小組遭遇到選材問題，學(xué)生覺得如果原樣照搬課本中的口語練習(xí)，那么表演的過程過于單調(diào)，學(xué)生不知道如何讓這出情境劇演得生動(dòng)有趣。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考，就餐的情景不是僅指兩人坐在桌上吃飯，他們在就餐過程中有沒有遇到一些突發(fā)的事件？學(xué)生經(jīng)過教師的提醒，想到了情景劇必須要有矛盾沖突和戲劇情節(jié)。學(xué)生得到教師的提醒，寫出如下的劇本：
A：What can I get you today？
B：What would you like to have today？
A：Can I get both the mashed potatoes and the macaroni？
B： I’m sorry. You can have one or the other， not both.
A： Nothing looks good today， Everything looks like crap.
B：I’m starving. What are they serving today？
A：I want to get some ice cream. Can you lend me ￥10.00？ I promise that I’ll pay you back the money tomorrow.
A：How much is an orange juice？
C：￥32.
A： That much？ Just let me have a bottle of water， Please.
B： Can you have some doughnuts and a bag of chips， please？
C： Put your number in， please.
（以上片斷A與B的角色為來就餐的學(xué)生，C為餐廳服務(wù)員。）
小組完成劇本創(chuàng)作，并商討扮演者的臺(tái)詞要點(diǎn)后，每個(gè)小組輪流在講臺(tái)上扮演剛才創(chuàng)作出的短劇。學(xué)生角色扮演為操練重點(diǎn)。該學(xué)習(xí)小組在表演時(shí)非常注意語氣和情境的問題。當(dāng)A學(xué)生說到：“Can I get both the mashed potatoes and the macaroni？”這一句時(shí)，這名扮演者意識(shí)到自己扮演的角色需要和同學(xué)一起出去吃飯，可是身上沒有帶錢，這句要著重強(qiáng)調(diào)祈使語氣，底下觀看的學(xué)生單憑語氣的變化就能感覺得到，因?yàn)椤八鄙砩蠜]有帶錢，所以在就餐以前隨時(shí)做好借錢的鋪墊工作。B同學(xué)也意識(shí)到自己在情景劇中扮演一名底氣很足的人，她說“I’m starving. What are they serving today？”帶著一種任性且隨意的味道。底下的學(xué)生憑語氣變化就能感覺到B角色的性格。C學(xué)生在該情景中扮演餐廳服務(wù)員，所以C學(xué)生的用詞最標(biāo)準(zhǔn)，且注意“有話則長，無話則短”的商務(wù)英語規(guī)則。當(dāng)該學(xué)習(xí)小組完成表演任務(wù)時(shí)，他們通過角色扮演的實(shí)踐，進(jìn)一步了解到口語交流的目的，通過英語口語交流與他人展開各種話題交流并形成交際能力。此后，學(xué)生會(huì)自主的吸收相關(guān)英語知識(shí)，提高自己英語的口語表達(dá)水平。
從以上學(xué)生小組完成任務(wù)的過程中可以看到，英語任務(wù)型口語教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：它能引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用課本中的句型和語法知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中完善自己的理論知識(shí)。
三、任務(wù)后為學(xué)生做多元評估
