時(shí)間：2023-05-31 08:55:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)試題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】 目的 為了了解《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革工作中存在的問(wèn)題，了解《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試方法改革的利弊。方法 搜集97～99級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的考試試卷和成績(jī)，對(duì)試卷從學(xué)生成績(jī)的分布、信息難易度、區(qū)分度等方面進(jìn)行了綜合分析，并且對(duì)該課程的考試方法改革前后進(jìn)行比較研究。用SPSS for Windows12.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)和有關(guān)的數(shù)據(jù)處理。多組間比較根據(jù)資料的性質(zhì)不同分別選用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比較方法，多重比較使用LSD法。兩組間比較選用Mann-Whitney Test法。結(jié)果 99級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的考試成績(jī)低于97～98級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的考試成績(jī)（U=5.702，P=0.000）;99級(jí)學(xué)生中，一系和二系的成績(jī)優(yōu)于三系的成績(jī)（P=0.011和P=0.033）;97級(jí)的試卷可靠性好，99級(jí)的可靠性較好，98級(jí)的可靠性一般;3份試題的難度和區(qū)分度綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，以99級(jí)的為最優(yōu)（X 2 =7.580，P=0.065）;《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試方法改革前后的難度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.885，P=0.163）;3年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的全卷區(qū)分度考試方法改革后的比改革前的大，97級(jí)與98級(jí)比較P=0.004，97級(jí)與99級(jí)比較P=0.007，98級(jí)與99級(jí)間無(wú)差異P=0.435。結(jié)論 對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)與考試的改革實(shí)踐結(jié)果表明:學(xué)生比較適應(yīng)于記憶的內(nèi)容，對(duì)實(shí)際應(yīng)用的方面感覺(jué)較難;作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握有一定的作用，發(fā)散性的思維鍛煉可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 考試方法 比較
《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》抽象、難學(xué)。為了進(jìn)一步了解在教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，本研究收集了97、98和993級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（五年制）的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷進(jìn)行具體的分析和比較研究，可以找出在此課程教學(xué)改革工作中存在的問(wèn)題，了解《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試方法改革的利弊。為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和以后的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
1 資料來(lái)源和方法
1.1 情況簡(jiǎn)介 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程屬于必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在以前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是《預(yù)防醫(yī)學(xué)》中的一部分（衛(wèi)生學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)各占50%），教學(xué)一般是分前后9周2個(gè)階段進(jìn)行，考試“單科獨(dú)進(jìn)”。歷年來(lái)教研室一直嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真施教，采用統(tǒng)一命題，閉卷考試方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好。在醫(yī)學(xué)教育改革的影響下，從99級(jí)臨床醫(yī)學(xué)開(kāi)始，把《預(yù)防醫(yī)學(xué)》分成《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《衛(wèi)生學(xué)》兩門(mén)課。臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的考試，自從98級(jí)開(kāi)始，采用了以“醫(yī)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為中心”的方式來(lái)出題，結(jié)果99級(jí)325人參加考試，有75人不及格;98級(jí)12人參加補(bǔ)考，有10人不及格，引起了教研室廣大教師的高度重視和警惕。
1.2 資料來(lái)源 97、98、99連續(xù)3級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷。試卷命題均由作者親自完成，閱卷均是采取流水作業(yè)的方式，統(tǒng)一評(píng)分。3屆學(xué)生在年齡、性別比例和招生來(lái)源等方面基本相同。大課任課老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)相同，判卷按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，由任課教師每人1題，公正評(píng)分。97、98級(jí)學(xué)生是以書(shū)本課后的練習(xí)為作業(yè)，而99級(jí)一系學(xué)生的作業(yè)是:從中華系列或中國(guó)系列的專(zhuān)業(yè)雜志中找一些相關(guān)的文獻(xiàn)，要求根據(jù)所學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)文中所涉及的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法的選擇使用加以 ˇ 基金項(xiàng)目:本項(xiàng)目受浙江大學(xué)第六期SRTP項(xiàng)目的資助正確理解、識(shí)別其正誤并且加以評(píng)析，99級(jí)二系的學(xué)生是以書(shū)本課后的練習(xí)為作業(yè)，99級(jí)一系學(xué)生老師沒(méi)有布置任何作業(yè)。
1.3 方法
1.3.1 統(tǒng)計(jì)方法 用SPSS for Windows12.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)和有關(guān)的數(shù)據(jù)處理。多組間比較根據(jù)資料的性質(zhì)不同分別選用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比較方法，多重比較使用LSD法，兩組間比較選用Mann-Whitney Test法。
1.3.2 試卷信度采用分半信度方法 其計(jì)算公式:r S-B =2r 半 /（1+r 半 ），r 半 為分半相關(guān)系數(shù)，即按試卷奇偶題得分計(jì)算其相關(guān)程度。分半信度系數(shù)0.9以上，可靠性好:0.8～0.9，可靠性較好;0.6～0.8，可靠性一般;0.6以下，可靠性較差 ［1］ 。計(jì)算得97級(jí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷分半信度系數(shù)為0.96。對(duì)98級(jí)試卷采用克倫巴赫系數(shù)法，其計(jì)算公式:C=n（1-∑ n i=1 S i2 /S 2 ）/（n-1），其中n為試卷總題數(shù)，S 2 為考試總分?jǐn)?shù)的方差，S i 為第i題的方差。C在0.5～0.9范圍內(nèi)較好 ［2］ 。98級(jí)試卷信度系數(shù)為0.56。對(duì)99級(jí)試卷采用分半法（按難度相等兩半兩分）計(jì)算其信度:ρ=2r/（1+r），先將n個(gè)試題按難度從小到大排列，取順序號(hào)單號(hào)為一組，雙號(hào)為一組，其次求各題的平均分?jǐn)?shù)，然后求這兩組的相關(guān)系數(shù)即為r，計(jì)算ρ=0.69，即99級(jí)試卷信度為0.69。試題難度是考生對(duì)某一試題作出正確回答的百分率，用難度系數(shù)P表示。小樣本時(shí):客觀性試題P=答對(duì)該題人數(shù)/考生總?cè)藬?shù):主觀性試題P=考生該題平均得分/該題滿分。大樣本時(shí):P=（P H +P L ）/2，其中P H 為高分組該題的難度，P L 為低分組該題的難度。按難度四級(jí)分類(lèi)法（P>0.8，易;0.65～0.8中等難度;0.5～0.65較難，P
1.3.3 區(qū)分度是衡量試題、鑒別考生水平差異能力的重要指標(biāo)，用D表示。公式P=P H -P L 。本文采用得分率求差法（Johnson法）求全卷區(qū)分度:D=X H -X L
N（H-L） ，其中X H 、X L 分別為27%高分組，27%低分組的總分，H、L分別為最高分和最低分，N為各組人數(shù)。
2 結(jié)果
2.1 考試及總體得分情況，見(jiàn)表1、表2，圖1～3。表1 3屆學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試總體得分情況從表1可見(jiàn)，3年試卷的學(xué)生成績(jī)總分的總體分布是呈偏態(tài)分布的。97、98級(jí)的平均成績(jī)差不多，以99級(jí)為最低，學(xué)生間總得分的差異以99級(jí)為最大。不及格率也是以99級(jí)為最高。表2 三屆臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試成績(jī)的分布情況對(duì)表2中資料分析表明，三屆臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試成績(jī)分布是不同的（X 2 =65.469，P=0.000），其中97級(jí)和98級(jí)間沒(méi)有差異（U=1.715，P=0.086），99級(jí)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試成績(jī)比前兩級(jí)的差（U=5.702，P=0.000）。
2.2 試卷組成及得分情況 97、98、99連續(xù)三級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的題型、題量、分值以及學(xué)生的得分情況見(jiàn)表3。
2.3 99級(jí)三系之間的比較情況 99級(jí)臨床醫(yī)學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試的平均成績(jī)二個(gè)系之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.63，P=0.028）;一系與二系之間沒(méi)有差異（P=0.656），一系平均成績(jī)比三系高（P=0.011），二系平均成績(jī)比三系高（P=0.033），見(jiàn)表4和圖4。
2.4 試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)情況
2.4.1 試卷信度 97、98、99連續(xù)三級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的信度分別為0.96，0.56和0.69。97級(jí)的試卷可靠性好，99級(jí)的可靠性較好，98級(jí)的試可靠性一般。
2.4.2 難度和區(qū)分度 試題的難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量的量化指標(biāo)。三年臨床醫(yī)學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的難度分布見(jiàn)表5。三年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試題的難度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.885，P=0.163）。表3 三屆學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷組成及學(xué)生得分情況年級(jí) 表4 99級(jí)臨床醫(yī)學(xué)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試成績(jī)情況 三年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的全卷區(qū)分度有差異（F=6.029，P=0.005），區(qū)分度以97級(jí)試卷為最差（97級(jí)與98級(jí)比較P=0.004），97級(jí)與99級(jí)比較P=0.007，98級(jí)與99級(jí)間無(wú)差異P=0.435），見(jiàn)表6。表6 3份《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷的區(qū)分度分布情況年級(jí)
2.4.3 3份試題的難度和區(qū)分度綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，以99級(jí)的為最優(yōu)（X 2 =7.580，P=0.065），見(jiàn)表7所示。表7 3份《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》試卷中的各小題質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)情況
3 討論
3.1 3屆學(xué)生考試成績(jī)均呈負(fù)偏態(tài)分布，即分布曲線高峰右偏，高分人數(shù)較多。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試的目的是檢查學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握程度，即檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求，所以其3屆學(xué)生考試成績(jī)分布類(lèi)型是與實(shí)際要求吻合的。
3.2 信度表示考試的可靠性，即考試結(jié)果是否真實(shí)反映考試的實(shí)際水平，影響信度的主要因素是測(cè)量誤差。一個(gè)考生的實(shí)得分?jǐn)?shù)由兩部分組成，一部分是憑他所掌握的知識(shí)確能得到的真實(shí)分?jǐn)?shù);另一部分是因試題不合理，包括試題難度、代表性、覆蓋面、教師編制試題的主觀偏見(jiàn)和隨意性等因素而影響了成績(jī)。3份試卷中，97級(jí)、99級(jí)試卷信度較好，98級(jí)試卷信度不理想，應(yīng)改進(jìn)。可以通過(guò)增加同質(zhì)試題數(shù)的方法提高其信度 ［2］ 。
3.3 3次考試的平均難度分別為0.76、0.74、0.68，與國(guó)內(nèi)關(guān)于考試試卷P值在0.60～0.80之間為宜的觀點(diǎn)相符 ［3］ ，可以認(rèn)為3份試卷難度適中。
3.4 試卷區(qū)分度是說(shuō)明試卷能否反映學(xué)生水平差異的指標(biāo)，區(qū)分度好能反映學(xué)生的真實(shí)水平，區(qū)分度差則說(shuō)明成績(jī)是隨機(jī)的，不能反映學(xué)生的真實(shí)能力。98級(jí)、99級(jí)全卷區(qū)分度均優(yōu)于97級(jí)試卷區(qū)分度，但是3屆試卷的區(qū)分度水平一般。
3.5 衡量試題質(zhì)量的兩個(gè)指標(biāo)是難度和區(qū)分度。根據(jù)難度四分法，97級(jí)試卷易題占47.4%，難題占5.3%，易題所占比重過(guò)大，使整張?jiān)嚲盹@得過(guò)于簡(jiǎn)單，高分人數(shù)偏多，成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布;98級(jí)難題所占比重相對(duì)易題大;99級(jí)難題所占比重與易題相當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，整張?jiān)嚲硪最}和難題各占1/4，中等難度的試題占1/2，因此應(yīng)減少97級(jí)試卷的易題，增加難題，而98級(jí)試卷則相反，99級(jí)的難易題分配尚合理。若簡(jiǎn)單的試題為學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，作為課程考試題仍可使用。1965年，美國(guó)檢驗(yàn)專(zhuān)家L?Ebel根據(jù)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)提出用鑒別指數(shù)評(píng)價(jià)題目性能的標(biāo)準(zhǔn):區(qū)分度D>0.40試題很好;0.30～0.39之間的試題良好，修改更佳;0.20～0.29試題尚可，仍需修改;D
3.6 加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。97級(jí)試卷題型符合教學(xué)大綱，分析其各型的得失分，滿分10分的詞解釋平均得分8.1分，滿分20分的選擇題平均得分15.3分，滿分70分的問(wèn)答題平均得分52.3分，學(xué)生對(duì)基本概念掌握良好，對(duì)基本知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用尚可以，綜合應(yīng)用能力相對(duì)稍薄弱，可看出學(xué)生的綜合分析能力欠佳，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活應(yīng)用、融會(huì)貫通。98、99級(jí)試卷題型全部為問(wèn)答題，學(xué)生成績(jī)均較97級(jí)差，也說(shuō)明了學(xué)生在綜合應(yīng)用方面存在缺陷。故在教學(xué)工作中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、綜合分析能力。對(duì)此，可以采用在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主分析問(wèn)題。同時(shí)，可根據(jù)課程特征，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如采用討論法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等提高 教學(xué)效果。并且，在教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的作業(yè)，使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容加深理解和進(jìn)一步地得到鞏固。
3.7 科學(xué)化命題。考試是評(píng)價(jià)教與學(xué)效果的重要指標(biāo)，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著調(diào)控和指導(dǎo)作用。而命題的科學(xué)性、合理性則決定了這一指標(biāo)的準(zhǔn)確度。一套好的試題應(yīng)該符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，具有合適的難度和較好的區(qū)分度，較好的信度和覆蓋度，能夠客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平。故教師應(yīng)掌握命題技巧，制定命題計(jì)劃，建立統(tǒng)一的試題評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；神經(jīng)病學(xué)教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2011）03（b）-115-02
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新概念應(yīng)運(yùn)而生。充分利用好網(wǎng)絡(luò)上的醫(yī)學(xué)信息資源對(duì)全面提高醫(yī)學(xué)教學(xué)水平將會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。如何利用網(wǎng)絡(luò)更好地為醫(yī)學(xué)教育服務(wù)，是目前醫(yī)學(xué)界迫切需要解決的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)照研究，比較了神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合的教學(xué)結(jié)果，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合較之單純傳統(tǒng)教學(xué)在啟發(fā)醫(yī)學(xué)生思維、提高神經(jīng)病學(xué)的教學(xué)水平方面是否具有優(yōu)勢(shì)。
1 資料與方法
1.1 教改組
南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2007-5班學(xué)生，研究對(duì)象共46例，其中,男20例，女26例。
1.2 對(duì)照組
南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2007-3班學(xué)生，研究對(duì)象共50例，其中,男27例，女23例。兩組學(xué)生的性別構(gòu)成比方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=0.390，P>0.05)。
1.3 研究方法
教改組：建立神經(jīng)病學(xué)網(wǎng)站教師課堂講解、啟發(fā)學(xué)生思維、利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)對(duì)課程的理解、布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)在線答疑、病例討論并將教學(xué)資料公布在網(wǎng)上網(wǎng)上教師進(jìn)行歸納。
對(duì)照組：教師課堂演講臨床病例示教教師歸納總結(jié)。
1.4 檢驗(yàn)項(xiàng)目
兩組學(xué)生均采用同一試卷進(jìn)行學(xué)科考試。試卷按照題目方式分為傳統(tǒng)考題及病例分析試題兩大部分，傳統(tǒng)試題考查知識(shí)點(diǎn)40處，病例分析試題考查知識(shí)點(diǎn)20處，主要分析兩組學(xué)生回答每一類(lèi)試題時(shí)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目及錯(cuò)誤率。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。試題知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤數(shù)目，采用兩樣本間計(jì)量資料的t檢驗(yàn)，根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果選擇相應(yīng)的t檢驗(yàn)方法，設(shè)定P=0.05。對(duì)于試題知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率，采用兩樣本間計(jì)數(shù)資料的χ2檢驗(yàn)，設(shè)定P=0.05。
2 結(jié)果
傳統(tǒng)試題（名詞解釋?zhuān)羁眨x擇題）部分，教改組學(xué)生回答錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目及錯(cuò)誤率均稍低于對(duì)照組學(xué)生，其差異無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1、2）。
病例分析部分，教改組學(xué)生回答錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目及錯(cuò)誤率明顯低于對(duì)照組學(xué)生，兩組相比差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1、2）。
表1 南華大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2007-5班（教改組）和2007-3班（對(duì)照組）學(xué)生回答不同試題錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)數(shù)目比較（x±s）
表2 南華大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2007-5班(教改組)和2007-3班(對(duì)照組)學(xué)生回答不同試題錯(cuò)誤率比較
6 討論
神經(jīng)病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要分支，是專(zhuān)門(mén)研究人類(lèi)神經(jīng)系統(tǒng)疾病診斷和治療的一門(mén)學(xué)科。它是具有高度邏輯性、理論性的一門(mén)臨床學(xué)科。神經(jīng)病學(xué)教學(xué)有以下特點(diǎn)：①基礎(chǔ)要求高：要求醫(yī)學(xué)生必須熟練掌握神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉各種神經(jīng)解剖通路、組織結(jié)構(gòu)和功能，才有助于神經(jīng)病學(xué)的臨床表現(xiàn)及體征的理解；②教學(xué)內(nèi)容多、抽象、難以理解；③實(shí)踐性強(qiáng)，操作性強(qiáng)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]；而且教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱規(guī)定的限制，是“以書(shū)本為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書(shū)本知識(shí)之內(nèi)，教學(xué)側(cè)重于知識(shí)結(jié)論、輕知識(shí)過(guò)程與能力培養(yǎng)，非常不利于學(xué)生對(duì)神經(jīng)病學(xué)的理解。已往學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后都感覺(jué)沒(méi)聽(tīng)懂，考試時(shí)以死記硬背為主，臨床思維及應(yīng)用能力極差。
現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主，強(qiáng)調(diào)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容既重知識(shí)學(xué)習(xí)，更重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知能并舉、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，既可保證自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能保證獲得系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、發(fā)展個(gè)性化[3]。在本次課題研究中，我教研室將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，形成了課堂上以老師為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本理論的學(xué)習(xí)，課后建立了神經(jīng)病學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，進(jìn)行病例討論，提供在線答疑及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀神經(jīng)病學(xué)課件及相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教改組的臨床思維能力較對(duì)照組有明顯提高，同時(shí)教改組還及時(shí)反饋了教學(xué)上的信息，有助于更好改進(jìn)臨床的教學(xué)工作。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在七年制神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也已進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的嘗試，包括講義、網(wǎng)上問(wèn)答、國(guó)外神經(jīng)病學(xué)英語(yǔ)在線教程及神經(jīng)病學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源等。他們通過(guò)實(shí)踐證明這一方案不僅是素質(zhì)教育的手段，也適用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育體系，為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提出了新思路[4]。
總之，既往的教學(xué)改革及本課題研究證實(shí)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合具有以下優(yōu)點(diǎn)：①傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生進(jìn)行面對(duì)面教與學(xué)，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)教師的語(yǔ)言、行為、舉止，對(duì)于學(xué)生都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可拓展教學(xué)空間，補(bǔ)充教學(xué)資源，有利于精品課建設(shè)，有利于開(kāi)展研究型教學(xué)[5]。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生，仍有待于進(jìn)一步探索。
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【關(guān)鍵詞】?jī)嚎苹?dòng)式教學(xué)應(yīng)用
兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，但在是教學(xué)中存在對(duì)其重視不夠的情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約學(xué)生的靈活性及個(gè)性思維的發(fā)展，不利于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其在臨床實(shí)習(xí)后不能適應(yīng)臨床護(hù)理工作。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及提高學(xué)生處理臨床問(wèn)題的能力是當(dāng)前教學(xué)工作的關(guān)鍵。我院于2013年8月在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中對(duì)部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)生采用互動(dòng)式教學(xué)方法授課，取得了較好的效果。
一、對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象與方法。
研究對(duì)象為我院三年制中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)二個(gè)班的學(xué)生，共102人。隨機(jī)選取一班(50人)作為實(shí)驗(yàn)組，采用互動(dòng)教學(xué)法授課；二班(52人)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.課程及教材。
兩組學(xué)時(shí)和內(nèi)容均按教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求安排，教材是全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《兒科護(hù)理》（第2版）。
3.教學(xué)過(guò)程。
（1）實(shí)驗(yàn)組采用互動(dòng)式教學(xué)法授課，選取臨床典型案例，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提出問(wèn)題，思考討論，教師解析，最終得出正確結(jié)論。具體方法：將學(xué)生分為6組，由教師講解理論知識(shí)，每章結(jié)束，針對(duì)本章內(nèi)容來(lái)選取一例臨床典型案例，小組自由討論，然后進(jìn)行角色扮演，其中的角色每位同學(xué)可以自主選擇，輪換角色。在小組進(jìn)行演示中，教師會(huì)不斷的提出新問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)思考并討論，提出自己的觀點(diǎn)，找出解決臨床問(wèn)題的方案；
（2）傳統(tǒng)教學(xué)法。采取以教師、課堂、書(shū)本為中心的灌輸式教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，制作課件進(jìn)行課堂講授。
4.評(píng)價(jià)方法。
（1）理論考試。課程結(jié)束后，期末進(jìn)行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀性試題占50％，主要考核對(duì)兒科護(hù)理學(xué)基本概念、理論知識(shí)的理解和掌握。主觀性試題占50％，測(cè)試學(xué)生理解、綜合分析判斷及應(yīng)用的能力；
（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)無(wú)記名方式在實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行，征求每位學(xué)生的意見(jiàn)和建議。每項(xiàng)內(nèi)容均采用ABC三級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；
（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理按照兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)方法進(jìn)行。
二、結(jié)果
1.理論考試
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生客觀性試題考試成績(jī)?yōu)榕c對(duì)照組差別沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），尚不能認(rèn)為兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有差別。主觀性試題及平均成績(jī)兩組學(xué)生成績(jī)有顯著性差異(P<0.01)，試驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法給予了肯定，認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)興趣、溝通能力，有助于培養(yǎng)處理臨床問(wèn)題的能力。
三、討論
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)（medical statistics）是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，掌握好本門(mén)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)論文撰寫(xiě)水平等方面具有重要的作用。
沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在如下問(wèn)題∶未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)課，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析處理能力差，撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)不用或錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)分析方法；教學(xué)大綱不要求醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件；多采用講授方法，重視推導(dǎo)公式，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低；學(xué)生畢業(yè)論文中，統(tǒng)計(jì)圖表制作不規(guī)范，不能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)并結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖表解釋結(jié)果。本研究針對(duì)上述問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和實(shí)際應(yīng)用能力為目的，根據(jù)沈陽(yáng)體育學(xué)院的現(xiàn)有教學(xué)條件，進(jìn)行教學(xué)改革。
1 研究對(duì)象
以2008級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)43名本科學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生18人，女生25人。
2 教學(xué)改革方法
2.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，采用講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行理論教學(xué)，并在教學(xué)中采用參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。
2.2 采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)的方法，要求學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，為熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件奠定基礎(chǔ)。
2.3 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)例講解的同時(shí)，增加應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)分析軟件分析內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。
2.4 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖制作的教學(xué)，并增加課堂練習(xí)時(shí)間，進(jìn)行根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)圖表內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)科研結(jié)果的總結(jié)能力。
3 研究結(jié)果
3.1 針對(duì)全部章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，在教學(xué)課件中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生難以理解內(nèi)容的解釋?zhuān)缯龖B(tài)分布、t分布、卡方分布等，使學(xué)生在本文由收集整理充分理解的前提下正確使用統(tǒng)計(jì)學(xué)用表（如見(jiàn)圖1）。
3.2 在教學(xué)中重視知識(shí)的連貫性，循序漸進(jìn)逐漸引入新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在理論講授結(jié)合多媒體課件講解的基礎(chǔ)上，融入?yún)⑴c式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、練習(xí)題解答和實(shí)例統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果表明，多種教學(xué)方法結(jié)合的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，絕大多數(shù)學(xué)生能夠集中精力，很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
3.3 采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)的方法，使學(xué)生很好地掌握了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件的使用方法。在教學(xué)中要求學(xué)生掌握描述統(tǒng)計(jì)中的常用英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)如，central tendency，histogram，mean，median，percentile，variance等。
3.4 在掌握上述英文術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)分析軟件分析內(nèi)容。如在描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)教學(xué)中，在課堂演示應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)某地120名18―35歲健康男性居民血清鐵含量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述[1]（如見(jiàn)圖2）。課堂演示后，要求學(xué)生參與，應(yīng)用spss軟件重復(fù)操作過(guò)程，并解釋分析結(jié)果。
3.5 在統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法的教學(xué)中，融入spss軟件分析和統(tǒng)計(jì)圖表的制作內(nèi)容，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)表示的方法，培養(yǎng)基本的科研素養(yǎng)。如在進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的教學(xué)中[2]，講解目的、強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)條件、檢驗(yàn)方法、公式、檢驗(yàn)步驟、結(jié)果解釋?zhuān)?yīng)用spss軟件進(jìn)行分析，在分析中強(qiáng)調(diào)明確檢驗(yàn)假設(shè)，正確建立數(shù)據(jù)庫(kù)，如何讀取檢驗(yàn)結(jié)果，如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋?zhuān)瑢?zhuān)業(yè)解釋等。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，演示如何表示分析結(jié)果，并演示應(yīng)用excel制作統(tǒng)計(jì)圖表的過(guò)程，如見(jiàn)表1，圖3。
3.6 考試成績(jī)分析 試卷主要考核學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力及統(tǒng)計(jì)圖表制作等方面的情況，在命題中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是考核學(xué)生針對(duì)不同資料選擇恰當(dāng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法的能力，同時(shí)大部分試題需要學(xué)生在全面掌握各部分理論內(nèi)容后才能做出正確解答，因此本試題更加注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用能力。考試成績(jī)≤59、60-69、70-79、80-89、≥90分的學(xué)生分別占2.3%、20.9%、32.3%、18.6%、25.6%。
4 討論
本次教學(xué)改革在提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)能力，培養(yǎng)區(qū)分資料分布，正確選用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法和提高實(shí)際數(shù)據(jù)分析處理能力等方面具有較好的效果。此外，在各部分教學(xué)中貫穿統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)表示方法，規(guī)范統(tǒng)計(jì)圖表的制作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文具有重要的作用。
雖然在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，每次上課前在電腦中安裝spss軟件以實(shí)現(xiàn)在課堂上為學(xué)生展示數(shù)據(jù)庫(kù)的形式，演示實(shí)例的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，并使學(xué)生參與實(shí)際操作并解釋分析結(jié)果，但是由于課程的教學(xué)時(shí)間短，僅為48學(xué)時(shí)，并且在教學(xué)大綱中沒(méi)有安排實(shí)習(xí)的課時(shí)，還不能更好地為學(xué)生提供實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的練習(xí)條件。建議今后應(yīng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，并修改教學(xué)大綱，將統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容納入到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生從原始資料的錄入、整理，到統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷，以及結(jié)果表示，統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋等過(guò)程得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，為今后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文及今后進(jìn)行科研工作奠定基礎(chǔ)。
一、對(duì)象和方法
1.1研究對(duì)象
選取我院2016級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)科1班和2016級(jí)助產(chǎn)專(zhuān)科2班共96人作為本次的研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組為1班學(xué)生，共48人，對(duì)其使用CTM+PBL教學(xué)法；對(duì)照組為2班學(xué)生，共48人，對(duì)其使用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生均為統(tǒng)招學(xué)生，且入學(xué)時(shí)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05），具有可比性。
1.2教學(xué)設(shè)計(jì)
1.2.1教學(xué)安排
兩組高職醫(yī)學(xué)生在教學(xué)中均使用同樣教材，選取兩組任課老師參照各自所負(fù)責(zé)的章節(jié)分別承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的理論課和實(shí)踐操作課。
1.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程
將學(xué)生分組，由學(xué)生推薦或者自薦出一名小組長(zhǎng)。案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是：老師在課前的1～2周進(jìn)行問(wèn)題的布置，學(xué)生在課下對(duì)該任務(wù)進(jìn)行思考并查閱相關(guān)的資料，在課堂上老師以該任務(wù)為教學(xué)中心，小組的成員共同協(xié)作完成任務(wù)，最后上交作品。而基礎(chǔ)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程為：布置一些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容給全部學(xué)生，讓他們使用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)以及小組討論的方式，上交出答案；或者由小組長(zhǎng)隨機(jī)抽取題目，小組成員進(jìn)行討論，在組長(zhǎng)的主持下整理出PPT 課件或者講稿。在課堂的教學(xué)中，老師引入基礎(chǔ)教學(xué)的問(wèn)題，由小組成員依據(jù)其課下討論的課件或者講稿進(jìn)行講授，在闡述完成后，老師再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。
1.3教學(xué)效果考察
期末考試中兩組高職醫(yī)學(xué)生的期末成績(jī)分為上機(jī)操作考試和理論考試，考試題由考生從實(shí)踐操作題庫(kù)、理論題庫(kù)中進(jìn)行隨機(jī)抽取，其中操作考試分為：文字錄入、word、excel、PPT、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等操作板塊，理論考試題的題型為判斷題、填空題和選擇題。最后由考試軟件進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
二、結(jié)果
在操作考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，不及格率也明顯低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；在理論考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，不及格率也明顯低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法中職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)
情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩且生動(dòng)具體的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生獲得積極的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材，有效發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，它屬于一種較為有效的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，將它應(yīng)用于中職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、臨床思維和自學(xué)能力，屬于一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。為了更好地突顯情境教學(xué)法在中職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用效果，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。
一、資料與方法
1.一般資料
筆者以曲阜中醫(yī)藥學(xué)校2019級(jí)西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)36人為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)；一個(gè)班級(jí)36人為觀察組，實(shí)施情境教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)比數(shù)據(jù)差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05，具有可比性。
2.方法
兩個(gè)班級(jí)學(xué)生使用相同的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教材，教師也相同，但對(duì)照組學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即運(yùn)用教師講解、學(xué)生聽(tīng)課的模式；觀察組學(xué)生使用情境教學(xué)法，教學(xué)措施如下：
（1）實(shí)踐準(zhǔn)備
在教師講解基礎(chǔ)理論和知識(shí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備了遺傳病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估能力。這時(shí)，教師可以將學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組為醫(yī)生組，另一個(gè)小組為患者組，兩個(gè)小組自主進(jìn)行角色分配，角色主要有醫(yī)生助理、醫(yī)生、家屬和護(hù)士等。
（2）實(shí)踐實(shí)施
在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，醫(yī)生組中的學(xué)生可以扮演門(mén)診醫(yī)生的角色，患者組學(xué)生以就診的方式入場(chǎng)。通過(guò)這一方式展開(kāi)情境模擬與體驗(yàn)，能加深學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知。同時(shí)，患者組可以設(shè)計(jì)現(xiàn)癥患者、癥狀前患者，以及是否存在遺傳病加息的孕婦和備孕婦，而醫(yī)生組學(xué)生可以分析患者家系遺傳病系譜，對(duì)患者進(jìn)行體征檢查和實(shí)驗(yàn)室診斷，并提出具體的治療方案。
3.考核評(píng)價(jià)
為了對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行考核，授課教師結(jié)合教學(xué)大綱來(lái)出題，試題內(nèi)容相同，包含了記憶、應(yīng)用、理解、分析、綜合等層次的認(rèn)知水平試題，目的是對(duì)比使用不同教學(xué)方式的效果。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
筆者采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P<0.05，表示差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、討論
在中職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)照組班級(jí)學(xué)生的平均分為64.24分，觀察組班級(jí)學(xué)生的平均分為85.31分，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，觀察組學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，組間差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。從這一結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，與使用傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組的學(xué)生相比，運(yùn)用情境教學(xué)法的觀察組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，這表明情境教學(xué)法是較為有效的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程成績(jī)，效果顯著。
一、傳統(tǒng)考試模式的弊端
1.考試模式過(guò)于格式化、理論化、單一化和結(jié)果化，無(wú)法客觀、全面和科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。這種模式將導(dǎo)致學(xué)生普遍形成“平時(shí)玩、考前看、考后丟”的規(guī)律。因此，傳統(tǒng)的考試模式將滋長(zhǎng)投機(jī)心理和浮躁學(xué)風(fēng)，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。
2.考試內(nèi)容片面化，難以真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)考試基本是考核學(xué)生“劃范圍、圈重點(diǎn)”的識(shí)記力，考試成績(jī)有很大的機(jī)會(huì)性與偶然性。這種考試既不能全面了解學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力與創(chuàng)新思維能力，也不能科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。易于導(dǎo)致學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和整體素質(zhì)的提高。
3.考試不具備公正性與科學(xué)性，難以實(shí)現(xiàn)考教分離。傳統(tǒng)考試模式從出題、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計(jì)到登錄成績(jī)，均由任課教師完成，教師工作量大，效率低，試題選擇的隨意性大，僅憑教師的主觀意愿來(lái)評(píng)價(jià)試卷的難易程度。閱卷時(shí)也難以避免人情分現(xiàn)象。
4.考試后信息反饋能力較弱。考試后對(duì)考試成績(jī)的分析也將花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，但其分析結(jié)果主要是最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等表面層次上，難以從分析結(jié)果中了解學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
因此，傳統(tǒng)考試模式已不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需求及精品課程建設(shè)的要求。
二、基于ASP技術(shù)“三級(jí)三分”制式考試模式的設(shè)計(jì)
1.考試內(nèi)容的構(gòu)成。試題庫(kù)由三部分構(gòu)成，包括基本知識(shí)(elementary knowledge，E分，60%)、拓展知識(shí)(prolongation knowledge，P分，20%)和創(chuàng)新知識(shí)(innovation knowledge，I分，20%)。其中E分(均為客觀題)和P分(均為主觀題)為開(kāi)放式題庫(kù)，分別考核學(xué)生掌握的基本知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。基本知識(shí)考試必須達(dá)到合格，在計(jì)算機(jī)考試中完成。由ASP自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)預(yù)約考生后從題庫(kù)自動(dòng)提取10個(gè)選擇題/章，每一題答題時(shí)間為20秒鐘，正確率必須達(dá)到80%以上，其相應(yīng)章節(jié)或系統(tǒng)即可記合格(60分)。拓展知識(shí)考試按實(shí)際記分，由ASP系統(tǒng)從題庫(kù)自動(dòng)提取2個(gè)主觀題/大類(lèi)(或系統(tǒng))，每題按10分計(jì)算，每一題答題時(shí)間為3分鐘，并由計(jì)算機(jī)識(shí)別考生后自動(dòng)提供一張帶二維碼的拓展知識(shí)考試的答題紙，學(xué)生答題后通過(guò)掃描直接存入系統(tǒng)提供給老師閱卷，只按百分比評(píng)分(不得超過(guò)95%)，計(jì)算機(jī)可根據(jù)其計(jì)算出實(shí)際得分計(jì)入總分。創(chuàng)新知識(shí)考試按實(shí)際記分，由計(jì)算機(jī)識(shí)別考生后，自行提供帶有二維碼創(chuàng)新知識(shí)分答題紙，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，解答題目或發(fā)表觀點(diǎn)，答題后放進(jìn)掃描系統(tǒng)，每個(gè)項(xiàng)目按10分計(jì)算，只按百分比評(píng)分(不得超過(guò)95%)，計(jì)算機(jī)可根據(jù)其計(jì)算出實(shí)際得分計(jì)入總分。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，對(duì)于申請(qǐng)獲得相關(guān)拓展項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目或者獲獎(jiǎng)?wù)撸砂聪鄳?yīng)比例計(jì)入創(chuàng)新知識(shí)分。
2.考試難易程度的設(shè)置。將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試難度劃分為三個(gè)級(jí)別，即I級(jí)(低難度)、II級(jí)(中等難度)、III級(jí)(高難度)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科方向、不同學(xué)習(xí)層次設(shè)置考試級(jí)別。學(xué)生可在規(guī)定考試級(jí)別上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇高于規(guī)定級(jí)別的考試，但不能選擇低于規(guī)定級(jí)別的考試。I級(jí)題庫(kù)為100%低難度題目構(gòu)成;II級(jí)題庫(kù)為30%低難度題目和70%中等難度題目構(gòu)成;III級(jí)題庫(kù)為10%低難度題目、20%中等難度題目和70%高難度題目構(gòu)成。例如，臨床、中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)本科必選III級(jí)，中藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、影像學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)本科必選II級(jí)，其他專(zhuān)科選I級(jí)。不同專(zhuān)業(yè)考試級(jí)別設(shè)置如下表。
3.考試類(lèi)型的選擇。考試類(lèi)型包括章考、類(lèi)考和會(huì)考三種類(lèi)型。章考指分章節(jié)考試，由任課教師授完相應(yīng)章節(jié)后，24小時(shí)內(nèi)授權(quán)準(zhǔn)考章節(jié)或由計(jì)算機(jī)按課程表自動(dòng)在正常授課時(shí)間后，24小時(shí)內(nèi)自動(dòng)完成考試授權(quán)。若有調(diào)課、停課等課程變動(dòng)情況，由教師按調(diào)課申請(qǐng)重新設(shè)置考試時(shí)間。類(lèi)考是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將多個(gè)同類(lèi)章節(jié)分成幾大類(lèi)進(jìn)行考試。如：緒論、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷等。會(huì)考是整個(gè)課程結(jié)束后的綜合考試。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)情況選擇考試類(lèi)型，并通過(guò)ASP考試預(yù)約系統(tǒng)預(yù)約考試時(shí)間。
4.考試題型的設(shè)置。基礎(chǔ)知識(shí)考試內(nèi)容的題型為10個(gè)選擇題，包括8個(gè)單選，2個(gè)多選，正確6個(gè)單選和1個(gè)多選，即可合格。拓展考試內(nèi)容的題型為簡(jiǎn)答題(4個(gè))和計(jì)算分析題(2個(gè))。
5.考試成績(jī)的評(píng)閱。客觀題由計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷。主觀題由任課教師在登錄界面登錄后，確認(rèn)信息無(wú)誤后開(kāi)始閱卷。考試流程圖如下。
該考試模式具有多樣化、靈活化、過(guò)程化、常態(tài)化及章節(jié)化特性，使得出卷、印卷、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計(jì)、歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)化繁為簡(jiǎn)，大大降低了考試成本，優(yōu)化了考試模式。同時(shí)，減輕了學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)生平時(shí)輕松學(xué)習(xí)，輕松掌握，輕松考試;促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成“課堂要聽(tīng)、平時(shí)要看、考后要學(xué)”的習(xí)慣，消除投機(jī)心理;能真正實(shí)行考教分離，考試公平，杜絕考試作弊現(xiàn)象;既能科學(xué)地考核出學(xué)生基本知識(shí)的全面性，又能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，還能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高;減少了教師的工作量，節(jié)約了考試成本，并且可以考核出教師及教學(xué)管理人員的教學(xué)水平和科學(xué)創(chuàng)新思維，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，基于ASP技術(shù)“三級(jí)三分”制式考試模式具有較好的應(yīng)用前景和推廣價(jià)值。
【關(guān)鍵字】正態(tài)性χ2檢驗(yàn);偏度峰度檢驗(yàn)法;標(biāo)準(zhǔn)差;難度系數(shù)
1成績(jī)正態(tài)分布檢驗(yàn)的意義
目前，成績(jī)測(cè)試仍是對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)檢查與評(píng)定的一種重要方法，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要手段。而對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)十分重要。主要有以下兩點(diǎn)：一是許多重要的考試質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算都以成績(jī)服從正態(tài)分布為前提，在對(duì)考試成績(jī)及試題參數(shù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，使用的均值、方差等主要統(tǒng)計(jì)參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)，只適用于正態(tài)分布或近似正態(tài)分布的情況，因此在使用這些統(tǒng)計(jì)方法前，必須進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。二是用于對(duì)考試成績(jī)的解釋?zhuān)煌某煽?jī)分布可以解釋為試題的難度分布情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者在不同類(lèi)型的考試中可以解釋為教師的教學(xué)情況。研究證實(shí)自然人群中個(gè)體智力分布特征為處于中等智力附近的個(gè)體數(shù)量較多，由中間向兩端(智力低下和智力超強(qiáng))數(shù)量逐漸減少，從形態(tài)上看是一條單峰、對(duì)稱(chēng)呈鐘形的分布曲線，該曲線符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上的正態(tài)分布。在正常教學(xué)情況下，學(xué)生成績(jī)受智力影響較大，應(yīng)服從正態(tài)分布。因此，英語(yǔ)成績(jī)分布的正態(tài)性檢驗(yàn)可為英語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)行政部門(mén)改進(jìn)教學(xué)管理提供可靠的科學(xué)依據(jù)。
2運(yùn)用正態(tài)性檢驗(yàn)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行評(píng)估
考試成績(jī)是考生水平的反映，同時(shí)考試成績(jī)分布是否正態(tài)分布反映了命題質(zhì)量。根據(jù)正態(tài)分布曲線呈現(xiàn)的形態(tài)，可以進(jìn)行考題相對(duì)難度分析。
2.1研究對(duì)象
本次論文選擇一份英語(yǔ)期末考試試卷作為樣本。期未英語(yǔ)考試的程序是：由英語(yǔ)教研室按照教學(xué)大綱對(duì)教科書(shū)的要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并嚴(yán)格將學(xué)生的考試平均成績(jī)控制在70分左右的原則，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)出題。考卷的打印、密封、分發(fā)都做到了規(guī)范化。在整個(gè)考試過(guò)程中嚴(yán)格考試紀(jì)律、強(qiáng)化考試監(jiān)督。老師閱卷評(píng)分統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、前后統(tǒng)一，以保證考試成績(jī)的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性。
2.2結(jié)果與分析
（1）考分的頻數(shù)分布：將各個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)考分按5分一個(gè)組段分組，然后列出每個(gè)組段的人數(shù)(頻數(shù))。算出每個(gè)組段的人數(shù)占全體人數(shù)的百分率。I：平均分70．8，標(biāo)準(zhǔn)差8.7，不及格率9.0％.（2）正態(tài)性檢驗(yàn)：由于英語(yǔ)考試成績(jī)總體是一個(gè)很特殊的總體，用ⅹ2擬合優(yōu)度檢驗(yàn)法對(duì)其進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)時(shí)存在明顯缺陷。例如，一組很低含有負(fù)值但有對(duì)稱(chēng)性的數(shù)據(jù)，經(jīng)檢驗(yàn)后也可被認(rèn)為服從正態(tài)分布，但它作為學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)就不具有實(shí)際意義。所以，對(duì)考試成績(jī)總體進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)時(shí)，僅按通常ⅹ2擬合優(yōu)度檢驗(yàn)是不夠的。設(shè)試卷總分為，根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，在正常的教學(xué)條件下，學(xué)生成績(jī)應(yīng)該服從均值為W*70％，標(biāo)準(zhǔn)差為10％的正態(tài)分布。如果均值和標(biāo)準(zhǔn)差的值過(guò)低或過(guò)高，都說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了較大的失誤，此時(shí)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)已失去應(yīng)有的實(shí)際意義。為了能反映在正常教學(xué)條件下，教和學(xué)的具體情況，在對(duì)學(xué)生考試成績(jī)這一特殊總體進(jìn)行的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)時(shí)，合理服從正態(tài)分布的成績(jī)應(yīng)滿足以下條件：①X/W∈(0．5，0．8]，其中X為學(xué)生平均成績(jī)(樣本均值)②根據(jù)概率論中的3D原則，標(biāo)準(zhǔn)差D∈[5，l5]③按通常峰值偏度檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)總體服從正態(tài)分布。為驗(yàn)證學(xué)生考分的分布是否符合正態(tài)分布，下面采用正態(tài)性檢驗(yàn)法矩法對(duì)這兩份英語(yǔ)試卷考分的分布進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)(計(jì)算過(guò)程略)，該法可分別對(duì)考分分布的偏度和峰度進(jìn)行檢驗(yàn)。該試卷的偏度系數(shù)G=0.0227，峰度系數(shù)g=-0.0748；偏度系數(shù)和峰度系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差分為別為DG=0．1562，Dg=03111。對(duì)其分別進(jìn)行u檢驗(yàn)：U=G／DG=0.1450，U=g／Dg=-0．2405，查u界值表可知兩者概率P均大于0．5。故無(wú)論就偏度和峰度而言，可認(rèn)為試卷考分的分布服從正態(tài)分布。（3）討論：正態(tài)分布(normaldistribution)又稱(chēng)Gauss分布(Gaussiandistribution)，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一種很重要的連續(xù)型分布。正態(tài)分布的主要特征是：對(duì)稱(chēng)性，以均數(shù)為中心左右對(duì)稱(chēng)；正態(tài)峰略呈鐘形。用矩法對(duì)所研究的分布的偏度和峰度進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，從其偏度系數(shù)和峰度系數(shù)兩指標(biāo)也可以幫助判斷其與正態(tài)分布的異同：正態(tài)分布的分布曲線以平均數(shù)為中心左右對(duì)稱(chēng)，此時(shí)g=0．如不對(duì)稱(chēng)即為偏態(tài)，當(dāng)g>O時(shí)為正偏態(tài)．此情況表現(xiàn)為高峰偏于左側(cè)．長(zhǎng)尾向右側(cè)伸延，即低分的人數(shù)較多；平均分偏向低分；g<0為負(fù)偏態(tài)，此情況表現(xiàn)為高峰偏于右側(cè)，長(zhǎng)尾向左伸延．即高分?jǐn)?shù)的人較多．平均分偏向高分。正態(tài)峰時(shí)，g=O；當(dāng)g>O時(shí)，峰態(tài)尖蛸而尾部伸展．兩尾部曲線在正態(tài)分布曲線之上，此情況表現(xiàn)為平均分處人數(shù)較多，最高和最低分處人數(shù)也略多，而平均分兩側(cè)分?jǐn)?shù)段的人相對(duì)較少；當(dāng)g<0時(shí)，峰頂平闊而尾部短促，兩尾部曲線在正態(tài)分布出線之下，此情況表現(xiàn)為最高和最低分處的人數(shù)較少，平均分周?chē)M段人數(shù)相對(duì)而言較多。
3正態(tài)分布應(yīng)用的結(jié)論
考題相對(duì)難度是指考題從整體上講相對(duì)考生其難易程度的合理性。用學(xué)生成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)衡量考題相對(duì)難度應(yīng)是合理、可行的。對(duì)于普通高中模塊結(jié)業(yè)類(lèi)型的考試，平均分?jǐn)?shù)在80分附近時(shí)，考題相對(duì)難度是合適的。經(jīng)過(guò)確定恰當(dāng)?shù)钠x度等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)試題難度相對(duì)學(xué)生分為：①考題合理。②考題稍偏易或稍偏難。③考題較易或較難。④考題較易或較難。⑤考題難度不合理等5個(gè)等級(jí)指標(biāo)判斷。正態(tài)分布啟示我們，要用整體的觀點(diǎn)來(lái)看事物。“系統(tǒng)的整體觀念或總體觀念是系統(tǒng)概念的精髓。”正態(tài)分布曲線及面積分布圖由基區(qū)、負(fù)區(qū)、正區(qū)三個(gè)區(qū)組成，各區(qū)比重不一樣。用整體來(lái)看事物才能看清楚事物的本來(lái)面貌，才能得出事物的根本特性。此外整體大于部分之和，在分析各部分、各層次的基礎(chǔ)上，還要從整體看事物，這是因?yàn)檎w有不同于各部分的特點(diǎn)。
總之，正態(tài)分布論是科學(xué)的世界觀，也是科學(xué)的方法論，是我們認(rèn)識(shí)和改造世界的最重要和最根本的工具之一，對(duì)我們的理論和實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。以正態(tài)哲學(xué)認(rèn)識(shí)世界，能更好的認(rèn)識(shí)和把握世界的本質(zhì)和規(guī)律，以正態(tài)哲學(xué)來(lái)改造世界，能更好的在尊重和利用客觀規(guī)律，更有效的改造世界。
作者:張亞蒙 單位:浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）
【摘 要】本文對(duì)于高等數(shù)學(xué)中的求極限的題型，將其難度系數(shù)進(jìn)行了綜合打分；通過(guò)對(duì)難度系數(shù)的分析，說(shuō)明了在考研高等數(shù)學(xué)中極限部分常考的題型，便于考生復(fù)習(xí)時(shí)能夠抓住重點(diǎn)，對(duì)于考研的同學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞 極限；難度系數(shù)法；研究生考試；高等數(shù)學(xué)
極限概念在高等數(shù)學(xué)中占有重要的地位，它貫穿于整個(gè)高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容之中。因此，在每年的考研的高等數(shù)學(xué)試題中，必有求極限方面的試題。本文首先對(duì)極限試題的題型作一概括介紹，然后針對(duì)每種題型，根據(jù)夏天所提的“難度系數(shù)法”（見(jiàn)文獻(xiàn)[1]）來(lái)分析題型。所謂的“難度系數(shù)法”，就是根據(jù)解題時(shí)所用公式、概念的難度以及所用知識(shí)點(diǎn)的多少，將其難度劃分為若干等級(jí)，進(jìn)行綜合打分。最后，根據(jù)這個(gè)綜合打分，來(lái)解釋極限試題常考的題型。
極限試題的類(lèi)型可分為以下幾大類(lèi)（主要參考了文獻(xiàn)[3]）：
（1）已知一些常用的極限，利用極限的四則運(yùn)算法則求極限。
對(duì)于連續(xù)函數(shù)，求極限時(shí)，函數(shù)符號(hào)與極限符號(hào)可以交換。主要利用這個(gè)性質(zhì)來(lái)求極限。
上面只是例舉了一些常見(jiàn)的求極限的題型。當(dāng)然，求極限的方法還有很多，比如：利用兩邊夾法則求極限，利用單調(diào)有界原理求極限等等，但由于研究生數(shù)學(xué)考試大綱沒(méi)有提出要掌握這些內(nèi)容。本文就不做分析了。
本文對(duì)于求極限的題型，根據(jù)所用的公式、概念和方法，將其難度分為三個(gè)等級(jí)，其難度系數(shù)分別賦予值1、1.5、2。比如，對(duì)于題型1，其計(jì)算公式很簡(jiǎn)單，難度系數(shù)定義為1；再比如，對(duì)于題型2，一般利用恒等式，將a（x）b（x）化為eb（x）lna（x），再根據(jù)極限的運(yùn)算法則，求limeb（x）lna（x），其難度系數(shù)為1.5；至于題型4，用等價(jià)無(wú)窮小來(lái)求極限，由于無(wú)窮小的概念較難理解，且等價(jià)無(wú)窮小涉及的公式較多，故難度系數(shù)規(guī)定為2.
對(duì)于題型，根據(jù)其解題時(shí)所用到的知識(shí)點(diǎn)的多少，對(duì)其難度進(jìn)行打分。所用的知識(shí)點(diǎn)多，難度系數(shù)就高，所用的知識(shí)點(diǎn)少，難度系數(shù)就低。比如：題型1，只用到簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算，故難度系數(shù)定義為1；再比如：題型2，一般利用恒等式，將a（x）b（x）化為eb（x）lna（x）后，主要求乘積項(xiàng)的極限limb（x）lna（x），這時(shí)可能用到等價(jià)無(wú)窮小的方法，也可能用到羅必達(dá)法則，等等，靈活性較大，故其難度系數(shù)規(guī)定為2。至于用羅必達(dá)法則求極限，可能要多次使用羅必達(dá)法則，運(yùn)算量較大，且在求解的過(guò)程中，可能還需用等價(jià)無(wú)窮小來(lái)化簡(jiǎn)，因此難度系數(shù)規(guī)定≥2。
下面我們將求極限的主要題型，對(duì)其綜合難度系數(shù)進(jìn)行了如下分析：
表1 難度系數(shù)表
近年來(lái)，考研高等數(shù)學(xué)的試題中，每年都有極限的試題，這些試題基本上是考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這類(lèi)考題其綜合難度系數(shù)一般≥3，下面針對(duì)近年來(lái)的試題作具體的分析。下面的習(xí)題1-9，見(jiàn)文獻(xiàn)[3]。
（1）(2007年數(shù)學(xué)一、三 (11), 填空題，4分)
答案：0。
難度分析：題型3，利用無(wú)窮小的性質(zhì)求極限，難度系數(shù)為3。
難度分析：題型2：冪指型極限，難度系數(shù)為3。
從上面的分析可見(jiàn)，解答題的試題，都是出現(xiàn)在難度系數(shù)≥3的部分。因此，同學(xué)們?cè)诳佳袕?fù)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)難度系數(shù)表中綜合難度系數(shù)≥3的內(nèi)容。常考的題型是：冪指型極限求法（題型2），利用無(wú)窮小的性質(zhì)求極限（題型3），利用等價(jià)無(wú)窮小求極限（題型4），利用重要極限求極限（題型5），利用L’Hospital(羅必達(dá))法則求極限（題型6）。而等價(jià)無(wú)窮小方法(題型4)，又常常與其他方法結(jié)合使用，因此顯得更為重要。同學(xué)們要特別加以重視。
參考文獻(xiàn)
［1］夏天．考研高等數(shù)學(xué)中概率統(tǒng)計(jì)試題分析[J]．考試周刊，2013,19:3-5．
掌握試卷分析的技巧，充分挖掘試題的價(jià)值，多一些錯(cuò)誤剖析，找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，弄清引起錯(cuò)誤的根源。
為了正確評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，期中或期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試成了不可或缺的重要環(huán)節(jié)。試卷分析不但可以獲取各種教學(xué)信息，為改進(jìn)教學(xué)補(bǔ)漏補(bǔ)差提供重要依據(jù)，還可以對(duì)試卷本身作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提高教師編寫(xiě)試卷的水平。然而有的教師把試卷分析看成是單純的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，把學(xué)生分為優(yōu)秀、及格、差等，可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要。試卷分析既是對(duì)教師教的反思，也是對(duì)學(xué)生學(xué)的反思。掌握好試卷分析的技巧，是數(shù)學(xué)教師必備的知識(shí)和能力之一。
試卷分析不僅要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，算出全班的平均分，特別是班上后30%學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率等，但統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)不是試卷分析的全部工作。測(cè)試效果分析既要有科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，還要進(jìn)行定性與定量分析，即找出學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因：普遍存在的問(wèn)題是什么？個(gè)別問(wèn)題又出現(xiàn)在哪些學(xué)生身上？是概念法則不清 ，還是計(jì)算能力薄弱？是單項(xiàng)知識(shí)沒(méi)掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)？引起錯(cuò)誤的原因是多方面的，要弄清楚究竟是學(xué)生方面的問(wèn)題，還是教師方面的問(wèn)題。
在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)老師都完成得很好；錯(cuò)題分析這一欄，大部分老師是只言片語(yǔ)，輕描淡寫(xiě)，敷衍過(guò)去。如計(jì)算錯(cuò)誤率較高、學(xué)生解決問(wèn)題能力要加強(qiáng)等，不作更深入的探究。例如，在一次小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)期末考試中，有這樣一道判斷題：“兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等，面積也一定相等。（ ）”。很多孩子都認(rèn)為這種說(shuō)法是對(duì)的。究其原因，主要是孩子對(duì)周長(zhǎng)和面積這兩個(gè)概念理解不清。兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等，并不能說(shuō)明面積就一定相等，因?yàn)橹荛L(zhǎng)相等，并不表明兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相等。比如，周長(zhǎng)是10厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬可能會(huì)是4厘米和1厘米，3厘米和2厘米等多種情況，此時(shí)面積分別是4平方厘米和6平方厘米。當(dāng)兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相等時(shí)，面積就相等，當(dāng)長(zhǎng)和寬不是分別相等時(shí)，面積就不一定相等。
因此，對(duì)于試卷分析，我們要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講。對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使解答中沒(méi)有錯(cuò)誤，也應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，充分挖掘試題的價(jià)值，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力，多一些錯(cuò)誤剖析。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像學(xué)；示教課程；微信公眾號(hào)；答題模式；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)質(zhì)量
醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)包括X線、CT、MRI、超聲及介入放射學(xué)等內(nèi)容的課程，與其他臨床學(xué)科相比較，醫(yī)學(xué)影像學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，示教課程在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，以往的“填鴨式”教學(xué)方式[1]對(duì)于示教課程的教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，如何改進(jìn)教學(xué)模式并提高示教課程的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)工作中的一個(gè)重要課題。本研究方法運(yùn)用于重慶醫(yī)科大學(xué)2017級(jí)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)工作中，并取得理想的教學(xué)效果。
1資料與方法
1.1一般資料
研究時(shí)間為2018年9月—2020年2月。研究對(duì)象為重慶醫(yī)科大學(xué)2017級(jí)、2016級(jí)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)共計(jì)141名同學(xué)。以班級(jí)為單位，將兩個(gè)班級(jí)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組學(xué)生的年齡和性別差異學(xué)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。試驗(yàn)組71人使用信息化教學(xué)模式，對(duì)照組70人采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。
1.2研究方法
1.2.1教學(xué)方法。1）試驗(yàn)組教學(xué)方法。建立教學(xué)使用微信公眾號(hào)，根據(jù)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)授課重難點(diǎn)選取典型影像圖片制作見(jiàn)習(xí)測(cè)試題集，與微信第三方平臺(tái)合作制作手機(jī)答題頁(yè)面，設(shè)置考試起止時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、防作弊、答案解析等必要設(shè)置，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行見(jiàn)習(xí)測(cè)試，公眾號(hào)課程PPT和課件視頻供給學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，測(cè)試結(jié)束后由帶教老師進(jìn)行答疑，進(jìn)一步鞏固授課重難點(diǎn)。將見(jiàn)習(xí)成績(jī)計(jì)入個(gè)人形成性評(píng)價(jià)成績(jī)中，得分計(jì)入期末考試成績(jī)；在帶教過(guò)程中隨時(shí)收集建議促進(jìn)帶教老師調(diào)整教學(xué)方法。2）對(duì)照組教學(xué)方法。采用傳統(tǒng)大課和示教課教學(xué)模式，不使用信息化方式輔助教學(xué)。
1.2.2評(píng)價(jià)方法。課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試，收集見(jiàn)習(xí)課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，考試內(nèi)容為教學(xué)大綱要求的重難點(diǎn)，考核總分100分（85分以上為優(yōu)秀成績(jī)）；通過(guò)微信公眾號(hào)對(duì)試驗(yàn)組發(fā)放無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括7項(xiàng)內(nèi)容。收回有效問(wèn)卷69份，有效問(wèn)卷回收率97%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。根據(jù)理論考試成績(jī)和見(jiàn)習(xí)課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使用spss18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，以（人，%）表現(xiàn)，計(jì)量資料以（x-±s）表示，行t檢驗(yàn)，P＜0.05代表差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較
試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)和優(yōu)秀成績(jī)占比均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)（表1）。
2.2試驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
試驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示94%及以上的學(xué)生認(rèn)為微信公眾號(hào)結(jié)合答題模式對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，見(jiàn)（表2）。
3討論
3.1微信公眾號(hào)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
微信具有龐大的用戶(hù)群并推出了公眾號(hào)功能，個(gè)人、機(jī)構(gòu)或者公司能夠消息、提供服務(wù)，大大拉近人與人之間的距離，微信公眾號(hào)成為每一個(gè)年輕醫(yī)生使用碎片化時(shí)間了解和接觸醫(yī)學(xué)影像學(xué)一個(gè)重要的途徑和方法[2]。學(xué)生樂(lè)于在微信上進(jìn)行溝通和交流，微信操作簡(jiǎn)單，交流快捷，可以有效保證信息的時(shí)效性[3]，我們使用微信公眾號(hào)參與信息化教學(xué)，可以解決多數(shù)教學(xué)基地教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備的影響，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的窗口，使得一向枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)、吸引學(xué)生的眼球[4]，為教學(xué)方法提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)。
3.2答題模式在示教課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是臨床與基礎(chǔ)的橋梁課程，與臨床醫(yī)學(xué)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的多門(mén)學(xué)科聯(lián)系緊密[5]。醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中會(huì)大量使用影像資料，單靠理論大課的教學(xué)很難使學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，示教課程是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行的鞏固與深化，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)[6]。舊有的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代的要求，啟發(fā)式教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維判斷能力，使學(xué)生形成良好的思維和閱片習(xí)慣，也只有具備了這種活躍的思維和開(kāi)闊的思路，在以后的臨床工作中才能夠具體問(wèn)題具體分析，使問(wèn)題得以及時(shí)、正確的解決。更加有利于建立學(xué)生自己的思維模式，促進(jìn)學(xué)生更加牢固的掌握理論和實(shí)踐知識(shí)并提高教學(xué)質(zhì)量。將PPT課件直接推送給學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和鞏固，更加能夠有效的脫離場(chǎng)地和設(shè)備的束縛；示教課后的答題小測(cè)試能夠有效的推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且能夠使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)答題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不斷改進(jìn)教學(xué)方式和手段，持續(xù)不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。值得重視的是，在使用微信參與式教學(xué)中，帶教老師應(yīng)正確積極引導(dǎo)學(xué)生使用微信，達(dá)到提高教學(xué)的目的[7]。本研究結(jié)果數(shù)據(jù)證明微信公眾號(hào)結(jié)合答題模式在醫(yī)學(xué)影像示教課程中的運(yùn)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師我們也要打破了傳統(tǒng)教學(xué)各種的限制，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，豐富了信息化的教學(xué)方法[8]，相信隨著新型信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的慢慢積累，微信公眾號(hào)結(jié)合更多不同的模式方法將極大的提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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教師命題能力的評(píng)定需要引入量化指標(biāo)使教學(xué)評(píng)價(jià)可視化，試卷作為命題的可視化產(chǎn)出結(jié)果，以試卷質(zhì)量分析入手，利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)量化是教師命題能力研究的切入點(diǎn).中學(xué)階段大規(guī)模考試引發(fā)大規(guī)模的試卷數(shù)據(jù)，在大數(shù)據(jù)背景下中學(xué)老師缺乏試卷挖掘的數(shù)據(jù)力成為制約教師命題能力發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸.本文以廣東省最近一次高二期末聯(lián)考數(shù)據(jù)為例，基于SPSS數(shù)據(jù)方法分析教師的命題質(zhì)量.
1 命題質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析
從教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的角度看，學(xué)校的期末考試其實(shí)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該凸顯其對(duì)學(xué)生該階段相應(yīng)學(xué)力水平的評(píng)定功能，同時(shí)還對(duì)后階段的學(xué)習(xí)有預(yù)測(cè)和評(píng)估的作用.要實(shí)現(xiàn)從考試到評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從理念、方法和技術(shù)三個(gè)維度構(gòu)建，而通俗易懂、操作便利、分析功能強(qiáng)大的數(shù)字化統(tǒng)計(jì)軟件無(wú)疑是迫切的現(xiàn)實(shí)需求之一.SPSS軟件是一款通用的數(shù)據(jù)處理軟件，筆者利用它來(lái)分析本次高二期末三校聯(lián)考試卷的命題質(zhì)量.
1.1 命題基本情況
本次聯(lián)考物理試卷共8道選擇題、1道實(shí)驗(yàn)題、2道計(jì)算題和1道選做題，考試時(shí)間為60分鐘，命題人是佛山市某特級(jí)教師，聯(lián)考考生為廣佛兩地三所市屬名校的高二學(xué)生.本次研究選取考試后的625份有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量分析，樣本容量大，分析結(jié)論可信度高.
1.2 信度和效度分析
期末考試過(guò)程采取嚴(yán)格的監(jiān)考管理，測(cè)試結(jié)果可靠度高，具有較高的測(cè)試信度.客觀題全部機(jī)評(píng)，主觀題每道題都有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，物理試題的答案比較單一，客觀性強(qiáng)，評(píng)分者信度高.由于試題無(wú)法考察分半信度，故本研究采用Cronbach的а系數(shù)方法來(lái)評(píng)估試題的內(nèi)部一致性信度，SPSS分析總體樣本的а系數(shù)值為0.663，在可接受范圍內(nèi).
為了保證測(cè)試的準(zhǔn)確性，測(cè)試卷要具有較高的內(nèi)容效度.本次考試由業(yè)內(nèi)專(zhuān)家命題，具有一定的專(zhuān)家效度，可是沒(méi)有編制命題雙向細(xì)目表，也沒(méi)有審稿人，暴露了一線教師命題缺乏科學(xué)性問(wèn)題，試卷的內(nèi)容效度有待商榷.由于無(wú)法考察效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，在此用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)相關(guān)系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)試卷的構(gòu)想效度.表1給出第9～11題與總分相關(guān)性檢驗(yàn)試卷效度.
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同題目得分與總分之間的所有相關(guān)系數(shù)在0.285至0.539之間，而且顯著性p值（Sig）均在0.001以下，有99.9%的置信概率，其中客觀題與總分的相關(guān)系數(shù)偏低，說(shuō)明試卷題目并不能十分準(zhǔn)確地考查學(xué)生的學(xué)力水平.而各題目與總分的相關(guān)性超過(guò)各題目之間的相關(guān)系數(shù)，即該試卷命題做到了題目之間的關(guān)聯(lián)度不會(huì)太高，各題目考查的知識(shí)能力不同.總體而言該試卷的構(gòu)想效度一般.
1.3 難度和區(qū)分度
難度往往是命題者最重視又較難把控的一項(xiàng)試卷質(zhì)量指標(biāo)，它具有個(gè)人風(fēng)格特質(zhì)，命題者需要對(duì)測(cè)試對(duì)象的平均學(xué)力水平和題目的匹配程度有較準(zhǔn)確的把握才能使難度控制在理想范圍之內(nèi).單項(xiàng)選擇題的難度一般是指通過(guò)率，即該題目的通過(guò)人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比例.主觀題則以得分率作為難度系數(shù)，即該題總體平均分和滿分的比，系數(shù)越高，難度越小.難度系數(shù)算法簡(jiǎn)單，用Excel即能處理，不需要用統(tǒng)計(jì)軟件.
良好的區(qū)分度也是命題者的一個(gè)理想試卷質(zhì)量追求，它比難度系數(shù)更難把控在于它需要命題者對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)力水平都要有準(zhǔn)確的甄別能力.區(qū)分度同時(shí)也是篩選試題的重要指標(biāo).一般的測(cè)試可以用極端分組法來(lái)算區(qū)分度，即考慮高分組和低分組的得分率的差值.但是這種方法沒(méi)有使用全部數(shù)據(jù)，分析不夠科學(xué)，通常在大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中不采用這種方法，而采用相關(guān)分析法，即以試題與總分的相關(guān)系數(shù)作為區(qū)分度的指標(biāo)，相關(guān)性越高，區(qū)分能力越好.即本文提及的檢驗(yàn)構(gòu)想效度的方法.
由此可見(jiàn)，在教育測(cè)量研究中，難度系數(shù)和區(qū)分度對(duì)測(cè)試卷的信度和效度都有直接影響.
在此采用一般的方法計(jì)算本次聯(lián)考物理試卷的難度和區(qū)分度，如圖1所示.
全卷來(lái)看難度是0.541，區(qū)分度是0.362，兩項(xiàng)指標(biāo)都不太理想.各題區(qū)分度總體偏低，除了第5題其余都低于0.4.各題難度不一，有2道題難度過(guò)大，難度系數(shù)低于0.3，而系數(shù)高于0.7有2道題，難度太低，不合理難度試題占總試題的36%.試卷的難度分布不均，沒(méi)有體現(xiàn)難度梯度變化.從這兩項(xiàng)指標(biāo)的分析可以看出，首先命題者沒(méi)有明確定位此次考試的評(píng)價(jià)功能，期末考試旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，作為一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該弱化考試的選撥功能，試題難度不宜太高；其次，普遍較低的區(qū)分度說(shuō)明試題的甄別評(píng)價(jià)功能較差，選題不合適；最后，從較混亂的難度分布可以看出，命題有隨意拼湊的嫌疑，或者命題者沒(méi)有難度梯度意識(shí)，只想著利用難題和易題來(lái)平衡平均分.科學(xué)的命題應(yīng)該是在選題之后把所有題目由易到難進(jìn)行排序，保證測(cè)試者有較穩(wěn)定的心理狀態(tài)才能提高試題的信度.
1.4 正態(tài)分布檢驗(yàn)
一份好的試題能夠符合被試的能力特質(zhì)呈正態(tài)分布的自然規(guī)律，同時(shí)正態(tài)分布也是試題做描述統(tǒng)計(jì)分析的基本前提.次聯(lián)考數(shù)據(jù)樣本量大于50，可以用SPSS的非參數(shù)檢驗(yàn)的獨(dú)立樣本K-S檢驗(yàn)其正態(tài)分布情況（圖2）偏度0.158，峰度0.201，漸進(jìn)顯著性p值0.471，近似符合正態(tài)分布.
2 命題質(zhì)量凸顯的問(wèn)題及對(duì)策
