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首頁 精品范文 七年級上冊地理試卷

七年級上冊地理試卷

時間:2023-05-31 09:11:43

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級上冊地理試卷,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

七年級上冊地理試卷

第1篇

一、選擇題(本大題共30小題,每小題2分,共60分,每小題的四個備選答案只有一個符合題目要求,請將正確答案的字母代號填涂在答題卡上。)1.2011年12月10日晚,在我國境內(nèi)發(fā)生月食現(xiàn)象,月食是因?yàn)橄铝心膫€行星運(yùn)行到月球和太陽之間 A.地球 B.金星 C.火星 D.木星2.地球的形狀是 A.立方體 B.圓柱體 C.球體 D.圓錐體3.有關(guān)本初子午線的敘述,正確的是 A.東西兩半球的分界線 B.南北半球的分界線 C.劃分經(jīng)度的起始線 D.西一區(qū)的中央經(jīng)線4.南北半球的劃分界限是經(jīng)線 C.南北回歸線 D.赤道 A.本初子午線 B.180讀地球公轉(zhuǎn)示意圖,回答5~7題。5.地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)特征相同的是 A.方向 B.旋轉(zhuǎn)中心 C.周期 D.產(chǎn)生的地理現(xiàn)象6.當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)至B處時,太陽直射在 A.南回歸線 B.北回歸線 C.赤道 D.北極圈7.下列由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象是 A.晝夜不斷交替 B.太陽的東升西落 C.東邊時間總比西邊早 D.廣州一年可分為春夏秋冬四季 某中學(xué)地理課外研究小組,對附近的山峰進(jìn)行了一次考察活動。下面是該小組獲得的資料,請你幫助分析一下,完成8、9題。 8.該小組為更好地進(jìn)行考察活動,應(yīng)該選擇 A.等高線地形圖 B.導(dǎo)游圖 C.政區(qū)地圖 D.經(jīng)濟(jì)地圖9.該小組在山頂發(fā)現(xiàn)了一些海洋生物化石,這說明 A.這里過去是海魚市場 B.這里過去是陸地 C.這里過去是淡水湖 D.這里過去是海洋10.世界上面積的大洲和大洋分別是A.亞洲、大西洋 B.非洲、太平洋 C.非洲、大西洋 D.亞洲、太平洋11.下列四幅圖中,表示當(dāng)今海陸分布的是12.地球上的火山和地震多發(fā)生在 A.陸地和海洋的交界地帶 B.山區(qū)與平原的交界地帶C.板塊與板塊的交界地帶 D.高原與平原的交界地帶13.下列描述中,屬于氣候的是 A.狂風(fēng)暴雨 B.萬里無云 C.陰雨連綿 D.秋高氣爽14.下列天氣符號中,表示多云的是 A. B. C. D. 15.一天中,陸地氣溫值一般出現(xiàn)在A.2時左右 B.正午12時 C.下午1時左右 D.14時左右 讀右圖,回答16~19題。16.C點(diǎn)的海拔是A.1000m B.2000m C.3000m D.4000m17.A、B的相對高度是A.1000m B.2000m C.3000m D.4000m18.此時,測得B點(diǎn)的氣溫是14℃,則A點(diǎn)的氣溫是A.2℃ B.8℃ C.20℃ D.26℃19.圖中的三點(diǎn),降水最多的是A.A點(diǎn) B.B點(diǎn) C.C點(diǎn) D.三點(diǎn)降水一樣多20.下列四幅圖,能正確反映世界人口增長的是21.決定人口自然增長率的是A.出生率 B.死亡率 C.出生率和死亡率 D.出生人數(shù)和死亡人數(shù)22.下列地區(qū)中,人口最稠密的是 A.巴西熱帶雨林 B.歐洲北部山地 C.亞洲的東部和南部平原 D.非洲東部高原23.某地區(qū)面積為2000平方千米,人口為40萬,則這個地區(qū)的人口密度為A.2000人/千米2 B.200人/千米2 C.80000人/千米2 D.50人/千米224.某中學(xué)的外籍教師里格,他的皮膚和眼睛呈黑棕色,頭發(fā)卷曲,鼻子扁平,嘴唇厚并且向外翻,下巴較低,四肢較長。里格屬于A.黃色人種 B.白色人種 C.黑色人種 D.混血人種25.世界上使用人數(shù)最多的語言是A.英語 B.漢語 C.俄語 D.日語26.不利于聚落形成的因素是A.水源充足 B.山地崎嶇 C.資源豐富 D.交通便利27.在全年嚴(yán)寒的寒帶,聚落類型為 A.冰屋 B.窯洞 C.竹樓 D.平頂房28.下列國家中,屬于發(fā)展中國家的是 A.中國 B.英國 C.美國 D.日本29.2001年12月11日,中國加入的重要國際組織(WTO)是A.聯(lián)合國 B.世界貿(mào)易組織 C.石油輸出國組織 D.國際奧林匹克委員會30.小明業(yè)余時間喜歡擺弄電腦,他發(fā)現(xiàn)自家的電腦,硬盤產(chǎn)于日本,主板產(chǎn)于美國,內(nèi)存條產(chǎn)于韓國……對此現(xiàn)象的準(zhǔn)確理解是A.南北對話 B.國際矛盾和沖突加劇C.國際合作和經(jīng)濟(jì)全球化 D.南南合作新課 第 一 網(wǎng)二、綜合題(本大題共6小題,共40分)31.讀右圖,回答問題。(5分)(1)圖中黃村位于楊莊的 方向。(2)圖中小清河的大致流向是從 向 。(3)小清河畫有兩條支流,其中支流 河畫錯了,原因是 。32.“看世博,知世界”,2010年上海世博會有200多個國家和國際組織參展,是一次世界文化交流盛會。讀下圖,回答問題。(8分)

(1)寫出舉辦地上海的經(jīng)緯度位置:( , ),其東臨A 洋。(2)6月,阿根廷、剛果民主共和國等國相繼舉辦國家館日活動。剛果民主共和國位于B 洲,阿根廷位于C 洲。(3)歷屆世博會云集了各個時代最先進(jìn)的文明成果,埃菲爾鐵塔的建造緣起于1889年世博會。請問:埃菲爾鐵塔所在的國家是 。(4)6月8日,澳大利亞中學(xué)生艾倫從國內(nèi)飛赴上海參加澳大利亞館日文藝表演。此時,澳大利亞正處于 季。艾倫到達(dá)上海后最適宜選擇的地圖是( )A.世界地圖 B.中國政區(qū)圖 C.上海交通旅游圖 D.澳大利亞政區(qū)圖33.某一地理學(xué)習(xí)小組測得某天8時、14時、20時、2時的氣溫分別是3℃、14℃、6℃、1℃,并且當(dāng)天看了第二天本區(qū)的天氣預(yù)報圖,回答問題。(5分)(1)這天的平均氣溫大約是 。(2)請你播報D城的天氣預(yù)報:小雨,氣溫 。(3)若要去A城購貨,有必要帶雨具嗎? 為什么? 。(4)某校明天要舉行運(yùn)動會,最有可能在 城。34.讀下圖,回答問題。(8分) (1)圖中,降水季節(jié)變化的是 ,該地位于 (溫度帶)。(2)降水最少的是 ,全年降水幾乎為 。(3)乙圖中1月平均氣溫 0℃(大于/小于),所以該地1月份的降水形式除了降雨還有可能有 。(4)全年降水均勻的圖是 ,該地降水的主要形式是 (降雨/降雪)。35.讀圖,回答下列問題。(8分) (1)寫出下圖表示的是哪個宗教的建筑,并填到下面的橫線上。 A 教 B 教 C 教(2)我們來自沙特阿拉伯。我們的宗教活動在上面 舉行,我們主要說的語言是 語。(3)我是一個英國人,我的脖子上經(jīng)常戴一個十字架,說明我是個 教徒,我經(jīng)常到上面 處做禮拜。我的語言 是世界上使用最廣泛的語言。36.下表是“發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家進(jìn)出口差異”,請根據(jù)圖表的邏輯含義填空。(6分) A.出售石油、礦石等初級產(chǎn)品  B.出售工業(yè)制品  C.價格低 D.價格高 E.利潤高 F.利潤低

參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、選擇題(每小題2分,共60分)題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案 A C C D A B D A D D題號 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20答案 C C D C D B B D A A題號 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30答案 C C B C B B A A B C 二、綜合題(共40分)31.(共5分,每空1分)(1)西南 (2)西南 東北 (3)甲 乙是山谷,是水流匯集的地區(qū),易形成河流;甲是山脊,通常是河流的分水嶺。(意思答對即可) 32.(共8分,每空1分)(1)121.4°E(東經(jīng)121.4°) 31.3°N(北緯31.3°)(答案互換亦可) 太平 (2)非 南美 (3)法國 (4)冬 C 33.(共5分,每空1分)(1)6℃ (2)氣溫2—9℃(最低氣溫2℃,氣溫9℃) (3)有必要 因?yàn)锳城是中雨到大雨 (4)F34.(共8分,每空1分)(1)丙 熱帶 (2)丁 0 (3)小于 降雪 (4)甲 降雨 35.(共8分,每空1分)(1)基督 佛 伊斯蘭 (2)C 阿拉伯(3)基督 A 英語 36.(共6分,每空1分)

第2篇

關(guān)鍵詞:綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性五大特征。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng),并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系,從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學(xué)要注重地理各要素之間的相互作用,特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響,引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系,從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。

一、地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與否需要對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評價。地理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重多途徑收集信息,準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程,激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí),幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評價時,既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能,弱化評價的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)情況,我們的評價方法有紙筆測驗(yàn)評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學(xué)中的方法指導(dǎo)與思維養(yǎng)成,而紙筆測驗(yàn)剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學(xué)綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

紙筆測驗(yàn)分析:紙筆測驗(yàn)評價方法是通過學(xué)生的書面回答,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價方法。通過紙筆測驗(yàn)題目可以明顯的看出學(xué)生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好,對于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來,因此培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的腳步必須跟緊。

二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略

通過紙筆測驗(yàn)評價方式的分析我們可以看出,學(xué)生對于地理綜合性思維的意識不夠,很難將自然地理要素聯(lián)系起來,這就需要地理教師從課堂入手,從分析學(xué)情、建立知識之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容等方面入手,讓知識遷移并建立起應(yīng)有的聯(lián)系,最終達(dá)到課堂有效性高、學(xué)生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

(一)分析學(xué)情,為綜合性思維培養(yǎng)做準(zhǔn)備

對于教師來說,分析學(xué)生的情況是十分必要的,因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于地理知識的學(xué)習(xí)起于兒童時期,教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn),建立知識之間的聯(lián)系。如七年級上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn),也是關(guān)鍵點(diǎn),教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對小學(xué)科學(xué)課程有所了解,明確學(xué)生已有的基本知識結(jié)構(gòu),清楚有哪些知識可以為初中的地理教學(xué)服務(wù),在實(shí)際教學(xué)過程中便可很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,明確學(xué)生的已有知識,判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識的培養(yǎng)需要教師的細(xì)心了解和調(diào)查,有了這種調(diào)查對于學(xué)生的幫助是十分巨大的。

(二)重視基礎(chǔ)知識,建立知識間的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識和基本的技能是進(jìn)行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件,這就要求教師在七年級上學(xué)期打好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作,在此基礎(chǔ)上才能開展其他學(xué)期的地理教學(xué)工作,將舊知與新知聯(lián)系起來,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。通過夯實(shí)基礎(chǔ)的方式,不僅可以減少負(fù)遷移的發(fā)生,還可以學(xué)會將所學(xué)的知識運(yùn)用起來,明確學(xué)習(xí)的目的,綜合性思維便可一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來。

(三)優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容,搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容編排的,在七年級上冊進(jìn)行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內(nèi)容來講解,七年級下冊進(jìn)行分區(qū)域的學(xué)習(xí),這種編排方式可以讓學(xué)生清晰的體驗(yàn)到地理的區(qū)域性,但使得自然地理要素分散于各個部分,不利于學(xué)生綜合性思維的建立與塑造,因此在世界地理部分的教學(xué)中要落實(shí)綜合性思維的培養(yǎng)要進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化或重組,來實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的保質(zhì)保量推進(jìn)。

(四)聯(lián)系實(shí)際,提升地理綜合性思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生要完成所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到該知識反映事物的本質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)生回到真實(shí)的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)它。學(xué)習(xí)對生活有用的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有意的地理,這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此教師要在平時的教育教學(xué)工作中隨時提取生活中的實(shí)際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境,將問題、已有知識與新知識聯(lián)系起來,升華學(xué)生初步具備的地理綜合性思維,讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學(xué)習(xí)中滲透了許多綜合性思維的內(nèi)容,雖相對比較分散,但經(jīng)過一學(xué)期的強(qiáng)化,學(xué)生對地理綜合性思維有了一定的了解,八年級的中國地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應(yīng)用到固定的區(qū)域,合理的聯(lián)系實(shí)際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實(shí)際生活方面,從實(shí)際生活入手,將學(xué)生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升,逐步健全地理思維,達(dá)到解決實(shí)際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)的分析,需要調(diào)用綜合性思維來歸納總結(jié)。可以先從南北方飲食習(xí)慣入手,《舌尖上的中國》中的部分內(nèi)容可以用來聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系,之前學(xué)過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產(chǎn)和生活,這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調(diào)用,真正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]廈門市教育科學(xué)學(xué)院.廈門市2013-2014學(xué)年地理七年級下質(zhì)量檢測試卷,2014(7)

第3篇

關(guān)鍵詞初中生物學(xué)教學(xué);分科教學(xué)綜合教學(xué);比較和分析

目前,初中理科教學(xué)在全國大部分省市實(shí)行分科教學(xué),但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間,河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革[1],但最終都因“教師不適應(yīng),校長不支持,社會不理解,家長不放心”等原因而終止[2]。對于初中生物學(xué)科,到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此,筆者對江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。

1生物學(xué)教學(xué)模式差異

江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。

1.1課程設(shè)置及考核

浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué),課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容,課程教材選用浙教版教材,共有6冊,每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊,一般每周5課時;江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué),生物學(xué)課程在七年級、八年級開設(shè),課程教材選用蘇科版教材,共有4冊,七年級每周3課時,八年級每周2課時。考核方式上,浙江省理科綜合課程參加中考,閉卷考試(時間2h),試卷總分180分,其中生物學(xué)部分36分,占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級下的初中結(jié)業(yè)考試,開卷考試(時間1h),試卷總分100分。

1.2學(xué)科師資

浙江省的科學(xué)教師一般來自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。以浙江省杭州市景華中學(xué)和江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校為例,師資配備如表1:科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾,是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一[2]。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。

2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢比較

不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果,主要表現(xiàn)在以下三個方面。

2.1知識的維度

在知識的廣度方面,由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%~25%,而蘇科版生物學(xué)教材有4冊,相比之下,蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如,蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用,但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面,應(yīng)中考要求,浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對生物學(xué)科的要求較高。例如,對初中生物學(xué)的主干知識點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容,蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念,對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機(jī)物,儲存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所,在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式,并同時轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式,由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上,理解光合作用合成有機(jī)物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面,在浙教版教材中,生物學(xué)科的入門由生物非生物開始,直接進(jìn)入常見動物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí),而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容,或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn),知識總體跨度大,必須在有限的時間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材,同樣由生物非生物入門,而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”,知道“環(huán)境影響生物”,同時“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等,引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”,包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”,其環(huán)環(huán)相扣,系統(tǒng)性強(qiáng),符合學(xué)生的認(rèn)知。

2.2學(xué)習(xí)的動機(jī)

作為一門中考學(xué)科,浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高,大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長,經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外,兩種教材的要求也不盡相同。例如,對“生物的保護(hù)色”這一概念,蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”,引導(dǎo)學(xué)生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較,關(guān)于運(yùn)動系統(tǒng),浙教版教材一筆帶過,而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面,全面介紹了人體的運(yùn)動系統(tǒng),并以長骨為例,詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓,使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合,造血功能來自于哪里等,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動性無疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性的差異明顯,這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒有中考壓力的學(xué)科學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。

2.3知識的建構(gòu)

對于陳述性知識,學(xué)生如果沒有先前知識的鋪墊,是很難掌握的。例如,對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容,浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”,學(xué)生對該知識的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中,“視覺的形成”在八年級上冊第二章,而“凸透鏡成像”屬于物理課程,其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后,學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念,不能理解眼球的成像原理。同樣,在浙教版教材中,“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點(diǎn)的后面,學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中,七年級上冊最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識點(diǎn),而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會涉及。由此表明,在使學(xué)生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面,綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。

3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上分析,初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性[4]。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程,顯然是課改的趨勢所在,但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力,源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度,改編科學(xué)教材,擴(kuò)大學(xué)科知識廣度,加大學(xué)科之間的知識交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤,增強(qiáng)生物學(xué)知識的連貫性。拓展教學(xué)資源來源,使教師和學(xué)生有更多的時間開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐精神,提高提出問題和解決問題的能力,學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。(2)提升教師專業(yè)素質(zhì),增加在職教師生物知識培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會;擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評課的力度,爭取實(shí)行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學(xué)模式,加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長。(3)從學(xué)校開始,從教師開始,改變原有教學(xué)觀念,提升科學(xué)綜合課程的社會影響。通過學(xué)生素養(yǎng)的提升,讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中,共同為未來科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。

主要參考文獻(xiàn)

[1]常安駒.2003.中小學(xué)科學(xué)教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時期.中華讀書報,3

[2]戴勁松,盧娟.2005.新仁•初中科學(xué)課“開”“停”之爭.中國改革報,3

[3]張建龍.2001.綜合理科與生物學(xué)教師適應(yīng)性問題.生物學(xué)教學(xué),26(6):19~20

第4篇

【關(guān)鍵詞】舟山市 2012年學(xué)業(yè)考試 試題評析

【中圖分類號】G632.479 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)07-0144-02

2012年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(舟山卷)社會·思品第21題,依常規(guī)選取了七年級上冊歷史與社會內(nèi)容。該題材料選取簡單明了,新穎別致,圖文并茂,又富有地方特色,貼近學(xué)生生活。問題設(shè)計形式多樣,考點(diǎn)指向明確,突出重點(diǎn),對教學(xué)具有正確的導(dǎo)向作用。

一、真題再現(xiàn)

21.(9分)中央電視臺拍攝了《遠(yuǎn)方的家·北緯30°中國行》。北緯30°中國段,西起日喀則地區(qū),東至浙江舟山市,記者自西向東一路走來。

1.請從緯度帶的劃分角度,說明30°緯線的特殊性。(2分)

2.圖中A、B標(biāo)注的是我國重要的稻米產(chǎn)區(qū)。請完成下表。(4分)

3.記者自西向東拍攝到不同地區(qū)各具特色的生產(chǎn)生活場景。

請按示例完成空格: 洞庭湖畔稻花飄香舟山漁場千帆競發(fā) 。

這些場景印證了《歷史與社會》中的什么觀點(diǎn)?(3分)

二、主要亮點(diǎn)

(一)材料選取好

簡短的文字說明提供了有效信息。“北緯30°”、“日喀則”、“浙江舟山市”等關(guān)鍵詞為問題設(shè)計埋下伏筆。且讓舟山考生倍感親切,一下子拉近了與考生的距離。放在非選擇的第一題,緩解了學(xué)生答題的緊張情緒。地圖片段的選取凸顯了地理學(xué)科的特點(diǎn),暗合了《考試說明》中對該專題內(nèi)容一條重要考點(diǎn)——“能夠從地圖和圖表中獲取信息”,該考點(diǎn)能力要求高,教材中無固定章節(jié)闡述,考察該考點(diǎn)對命題人選取背景材料的要求自然就很高。

(二)考點(diǎn)把握好

三個問題設(shè)計都緊扣七年級《歷史與社會》考點(diǎn)中的重要知識點(diǎn)。第1、2問都體現(xiàn)了考點(diǎn)2“能夠從地圖和圖表中獲取信息”的要求,第3問則體現(xiàn)了考點(diǎn)9“分析中國地形、氣候特點(diǎn)及其對人們生產(chǎn)生活的影響”,考點(diǎn)8“比較我國南北方、東西部之間的自然和人文環(huán)境的差異”,考點(diǎn)10“理解因地制宜、優(yōu)勢互補(bǔ)”在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義。

(三)梯度體現(xiàn)好

該題設(shè)計就很好的體現(xiàn)了這一原則。本題總分9分,平均得分5.3左右,得分在7分以上者占四成左右,3分以下者占1至2成,從中可看出該題的梯度體現(xiàn)還是很好的,既能滿足大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)需求,又能為高中段學(xué)校尤其是重點(diǎn)高中選拔優(yōu)質(zhì)生源。

三、存在問題及失分原因分析

該題對考生思維能力、學(xué)習(xí)能力有一定要求,對那些只會死摳知識點(diǎn),平時不注重思維能力訓(xùn)練和知識遷移的考生來說,往往理解問題不夠準(zhǔn)確,答非所問,造成失分。

(一)第1小題存在的問題及失分原因

1.審題不清

“從緯度帶的劃分角度”是回答該問題的前置條件。由于審題不清,往往忽略此要求,使許多考生答成了熱量帶的劃分或30°緯線所處的熱量帶,從而造成失分。另一種審題不清表現(xiàn)在錯誤地回答了這條線上的各類奇觀作為“特殊性”,從而造成失分。

2.表達(dá)不清

考生語言組織能力差,只能意會而不可言傳,無法將正確答案落實(shí)在卷面上,也是該小題失分的又一主因。其實(shí)該題對知識點(diǎn)的要求非常明了。只要知道緯度帶是怎樣劃分的,就很明確地知道30°緯線是低緯度與中緯度的分界線。但“分界線”三個字卻難煞了許多人,非常簡短的答案繞了很多圈,就是答不到點(diǎn)子上。

(二)第2小題失分表現(xiàn)及原因

該題失分主要是考生基礎(chǔ)知識掌握不牢,回答問題缺乏針對性等原因造成的。主要表現(xiàn)為兩方面:

1.基本概念不理解,掌握不牢

“主要地形區(qū)”的概念不理解,回答出現(xiàn)嚴(yán)重偏差,很多考生把“地形區(qū)”寫成了地勢特點(diǎn),“西高東低”等。“氣候類型”理解不到位,不能從氣溫和降水兩方面回答,對北緯30°所處的熱量帶回答錯誤或根本就沒有回答。

2.識圖能力差,不會利用材料提供的有效信息

圖中A明顯標(biāo)在了“川”字的右邊,很明顯該區(qū)域?qū)儆谒拇ㄅ璧鼗虺啥计皆珺在安徽、湖北、江西交界處的長江干流上,很容易可看出該區(qū)域?qū)匍L江中下游平原。但大量考生只回答“盆地”或“平原”,回答缺乏針對性、完整性,造成失分。

(三)第3小題失分表現(xiàn)及原因

該題的失分在于審題不到位,對題目要求沒有完全吃透而盲目作答。另外,學(xué)生日常思維訓(xùn)練不到位,思維僵化,不能從材料提供的有效信息中得出結(jié)論性的觀點(diǎn),不善于歸納、總結(jié)。

1.沒吃透題目要求,盲目作答

這一問題有兩方面的答題要求,題目指向非常明確。一是自西向東,空格中所填內(nèi)容必須處于洞庭湖以西,且在30°緯線上;二是必須具有特色的生產(chǎn)生活場景。

失分考生的答案主要有:(1)所填區(qū)域偏離30°緯線;(2)描述的區(qū)域特點(diǎn)不屬于生產(chǎn)生活場景,而是描述自然風(fēng)光;(3)描述區(qū)域生產(chǎn)生活場景不具特色。

2.不能從材料提供的有效信息中得出結(jié)論性的觀點(diǎn)

很多考生不理解“觀點(diǎn)”的含義,它是結(jié)論性句子,很多同學(xué)得出的觀點(diǎn)不簡潔,而是照抄書上的整段話,如描述我國地形、地勢特點(diǎn),或描述我國氣候特點(diǎn),答案完全與題目要求相背離。

四、對今后命題與教學(xué)工作建議

(一)命題建議

1.注意材料與問題的契合,切莫誤導(dǎo)考生或引起歧義

該題材料選取就是我國同一緯度的不同地區(qū),因地形地勢的不同,而產(chǎn)生了不同的自然與人文景觀。考生思維很容易誤導(dǎo)至從地形、地勢角度思考作答。

第5篇

不知你有沒有過挖筍的經(jīng)歷,山里人都知道,挖筍得用山鋤,用釘耙挖筍是對春筍的摧殘和破壞。我們的很多學(xué)習(xí)上的“困難戶”又何嘗不是釘耙下的春筍呢?家庭的誤解、社會的誤解、學(xué)校的誤解耽誤或葬送了一批批“困難戶”的聰明才智和青春年華,更好的關(guān)心、愛護(hù)我們的數(shù)學(xué)上的“困難戶”,更好的讓春筍茁壯成長,是我們每個數(shù)學(xué)老師的職責(zé)。

我們總會遇到基礎(chǔ)相對薄弱、數(shù)學(xué)素質(zhì)較差的學(xué)生,他們認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象難學(xué),枯燥無味,因而缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,并逐步發(fā)展成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”。尤其在地理位置比較偏僻,學(xué)校的師資力量相對薄弱的山區(qū)中學(xué),這種現(xiàn)象更為普遍。下面就自己的多年教學(xué)體會談點(diǎn)看法和感受。

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

手指有長短,思維有敏鈍,性情有慢急。在任何一個學(xué)習(xí)的群體中,都決不會出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因,一是“配角”、“看客”心態(tài),。二是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,另外思維質(zhì)量不高,對數(shù)學(xué)概念、定理、公式只是死記硬背,僅會生搬硬套且模仿能力較弱。舊知理解記憶不夠,新知又未能學(xué)會,新舊斷層則也正常。久而久之,又反過來嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使他們認(rèn)為數(shù)學(xué)高深莫測,于是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自暴自棄,從而逐漸退步成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

二、“學(xué)困生”的心理分析

作為落后于學(xué)習(xí)主流的一個群體,他們的聽課注意力比較渙散,由于經(jīng)常面對一張張不及格的試卷,在家中往往缺乏父母對他們的愛,在學(xué)校里又難贏得老師的關(guān)愛,因而常常感到壓力和苦惱,久而久之,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡甚至恐懼感。如果家長和老師對待這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“困難戶”,總是瞧不起或冷落他們,就會進(jìn)一步剌傷他們的自尊心,形成感情上的對立,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑和逆反心理,并導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

三、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的幫教及轉(zhuǎn)化

在現(xiàn)有的教學(xué)模式條件下如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”,使他們脫困樂學(xué)呢?我想不妨從以下幾個方面入手:

1、熱忱相助,做“學(xué)困生”的知心朋友

正所謂“親其師而信其道”,學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g一個老師而去喜歡他所教的課程,而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師。融洽的師生感情是調(diào)動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動力。

在教學(xué)中時常會遇到有的學(xué)生對很容易的題目也不會做的情況,教師應(yīng)告誡自己千萬要克服急躁情緒,不要流露出任何不耐煩,更不能批評,指責(zé)學(xué)生。對待數(shù)學(xué)“學(xué)困生”,教師應(yīng)注意從他們提出的第一個簡單問題開始,就給予他們最充分的肯定和鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生一起分析探討解決問題的途徑,使學(xué)生感到教師和藹可親,這樣才有可能聽到他們提出的第二個、第三個直至更多的問題,最終取得良好的教學(xué)效果。

2、善于鼓勵,給“學(xué)困生”以動力之源

由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到的困難多,挫折也多,因而常常對學(xué)好數(shù)學(xué)感到灰心喪氣。因此,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的每一個優(yōu)點(diǎn),及時表揚(yáng)其在學(xué)習(xí)中的每一個微小進(jìn)步。同時,教師還應(yīng)善于把“學(xué)困生”的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步和對他們的表揚(yáng)之辭及時轉(zhuǎn)達(dá)給家長,讓家長分享子女進(jìn)步的喜悅,使后進(jìn)生感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護(hù),使他深信自己能夠?qū)W好,從而將這種信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的積極性和主動性。

3、精心組織,創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

“學(xué)困生”的形成與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學(xué)方式不無關(guān)系。因此,敢于打破常規(guī)、標(biāo)新立異、摸索創(chuàng)造型的課堂教學(xué)是教學(xué)改革的一項(xiàng)長期任務(wù)。如何構(gòu)建民主開放的教學(xué)氛圍,找準(zhǔn)新課的最佳切入點(diǎn),設(shè)計最好的問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué),是我們教師應(yīng)始終把握的方向。教師要針對中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生發(fā)表看法、提出見解,鼓勵學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑。課堂上師生平等、優(yōu)生差生平等。在課程設(shè)置上,應(yīng)鋪設(shè)階梯、降低坡度;分解難點(diǎn)、降低難度。導(dǎo)入新課時,應(yīng)盡可能聯(lián)系舊知識,以舊引新,以舊帶新。這樣既便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知,彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識斷層,消化夾生層面,又不影響新知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)上應(yīng)優(yōu)差有別,因材施教,互相兼顧,注重實(shí)效。

4、培養(yǎng)興趣,提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”一個學(xué)困生如果對數(shù)學(xué)毫無興趣,有一種消極情緒,對學(xué)習(xí)只是抵觸、厭倦,這種消極情緒就會阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此,要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很重要的。

為了調(diào)動起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,我們學(xué)校堅持結(jié)合數(shù)學(xué)課堂與生活。例如,在七年級上冊《比較線段的長短》教學(xué)中,引課時向?qū)W生講述“貓和老鼠”的故事,讓學(xué)生聽了故事后談?wù)剬ω埡屠鲜蟮目捶ǎ瑥亩務(wù)勛约簩碜鋈恕⒔挥训脑瓌t,引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀發(fā)展…。然后通過貓追老鼠過渡到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,使每個學(xué)困生愉快的學(xué)習(xí)。使學(xué)生明確身邊處處有數(shù)學(xué),生活中的社會離不開數(shù)學(xué),以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

5、加強(qiáng)指導(dǎo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法

第6篇

一、準(zhǔn)確把握課程目標(biāo),了解教材編者的意圖

準(zhǔn)確把握課程目標(biāo),是上好語文綜合性學(xué)習(xí)課的前提。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在綜合性學(xué)習(xí)方面對初中學(xué)生提出了4個目標(biāo),分別牽涉語文學(xué)習(xí)的知識能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用語文各種智能的能力則是學(xué)習(xí)的知識能力目標(biāo);在學(xué)習(xí)過程中獲得的合作與成功的喜悅、培養(yǎng)對周圍事物的興趣與好奇心、成為生活的主人而不是旁觀者、接受審美的熏陶、培養(yǎng)自己積極健康的性格和生活態(tài)度、與別人愉快合作、相處等則是學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初中語文教材,考慮到了這個年齡段學(xué)生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征。綜合性學(xué)習(xí)編寫的一個共同點(diǎn),從總體上看,都是按由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)的規(guī)律排列。如人教社八年級下冊教材,全冊共編排了六次綜合性學(xué)習(xí),形成一個相對完整的系統(tǒng)。這六次綜合性學(xué)習(xí)專題是:1.獻(xiàn)給母親的歌;2.尋覓春天的蹤跡;3.科海泛舟;4.到民間采風(fēng)去;5.古詩苑漫步;6.背起行囊走四方。其中1、3、5為小綜合性學(xué)習(xí),它的規(guī)模相對小些,層次低些,一般是比較簡單的語文學(xué)習(xí)活動。2、4、6為大綜合性學(xué)習(xí),相對要求比較高,規(guī)模大,難度也有所增加。綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo),在提供一個母課題的基礎(chǔ)上,往往又設(shè)計了若干個子課題,倡導(dǎo)發(fā)揮自主精神,培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。

編者有心,教者有意,學(xué)者有法。語文教師明確教材的編寫意圖,這是做好語文綜合性學(xué)習(xí)不容忽視的方面。斷章取義,或偏離主題,則達(dá)不到編者所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo),自然也就很難收到好的學(xué)習(xí)效果。

二、細(xì)化學(xué)習(xí)活動過程,注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

通常情況下,每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個星期或者兩個星期布置,讓學(xué)生有充分的時間自主、合作探究有關(guān)的課題。具體的活動大致上可以這樣安排:1.自由組合,以4~6人一組為宜。組內(nèi)有分工,明確個人職責(zé),提出搜集有關(guān)資料的任務(wù);2.個人完成后組內(nèi)交流、展示;3.充實(shí)補(bǔ)充,裝訂成冊;4.全班交流、展示、評價,評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人。通過這一系列活動的開展,讓學(xué)生在過程中感受、體驗(yàn)。

細(xì)化活動過程,就是關(guān)注學(xué)生的參與程度和態(tài)度。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識和合作意識,每個學(xué)生都主動、積極地投入其中,就為提高綜合性學(xué)習(xí)效率提供了有力的保證。

綜合性學(xué)習(xí)要把識字、閱讀、寫作、口語等語文基本素養(yǎng),列入語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中,充分體現(xiàn)了語文教學(xué)要全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標(biāo),努力實(shí)現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,使語文與其他學(xué)科有機(jī)溝通,課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

語文綜合性學(xué)習(xí)雖然有時涉及其他學(xué)科的內(nèi)容,但其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上面,是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如,七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”,其目標(biāo)定位是多方面的,涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容,這對學(xué)生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地。筆者在上這一課時就重點(diǎn)讓學(xué)生收集有關(guān)月亮的故事和神話,學(xué)生通過各種途徑收集的資料有:嫦娥奔月、月亮中的桂花樹、月亮中的吳剛、古人關(guān)于月食的認(rèn)識等。特別是同學(xué)們對民間天狗吃月的繪生繪色的講述,讓大家在笑中明白人類對天體現(xiàn)象的認(rèn)識過程,同時為人類的大膽想象而驚訝。正是人類有如此豐富的想象,才造就了豐富的月亮文化。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一般的學(xué)習(xí)活動,都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計和組織,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這也是基礎(chǔ)教育的一個重要目標(biāo)。而綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的參與精神。在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動過程中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物,力求有感受,有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過多的限制,讓學(xué)生有比較多的選擇余地。活動內(nèi)容、活動空間和活動方式,通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。

事實(shí)證明,每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動,都需要學(xué)生之間的相互合作,共同努力。每次合作活動,小組成員分工應(yīng)當(dāng)明確,注意成員之間的通力、有效合作。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合作中施展自我,培養(yǎng)學(xué)生自覺合作的意識與精神。

在展開綜合性學(xué)習(xí)的過程中,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價值引導(dǎo)上。心理疏導(dǎo)主要指:鼓勵學(xué)生大膽探索,敢于質(zhì)疑,樂于另辟蹊徑,善于發(fā)表新見,特別是對那些不愛說話、羞于交際的同學(xué),鼓勵他們多說多辯,培養(yǎng)他們會交際、善合作的心理品質(zhì)。方法指導(dǎo)主要指:為學(xué)生提供基本的方法和策略,如調(diào)查、考察、訪談、收集整理資料、研究及研究報告寫作的基本方法和策略。價值引導(dǎo)主要指:在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中培養(yǎng)學(xué)語文、用語文的興趣和習(xí)慣,而不是一味地追求所謂的“成功”和“成果”,讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中全面提高人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)。

四、以評價為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

評價可以檢測學(xué)習(xí)的成效,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種手段。每一次評價既是對前一階段學(xué)習(xí)的檢查和總結(jié),也是接下來學(xué)習(xí)的一個起點(diǎn)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中,教師必須堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價,以有效地引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合性學(xué)習(xí),從而達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一是要把評價重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動的過程中。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段,就必須貫穿于其學(xué)習(xí)語文的全過程,要注重學(xué)習(xí)結(jié)果生成、發(fā)展、形成的過程,將語文學(xué)習(xí)的整體評價建立在堅實(shí)的基礎(chǔ)之上。

二是要采用多種多樣的方式對學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。學(xué)生個體是千差萬別的,語文學(xué)習(xí)的方法也是多樣化的,所以語文學(xué)習(xí)的評價方式就不能偏于一種,更不能以一次考試或一張試卷定終身,要根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),采用靈活多樣的評價方式,定量評價和定性評價相結(jié)合,全方位評價每個學(xué)生。

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