時(shí)間：2023-05-31 09:11:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國(guó)古代史試題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
地方本科院校的歷史學(xué)專業(yè)，雖然招生來源已很廣泛，一般都面向全國(guó)招生，但所招新生畢竟不能與名牌大學(xué)的生源相比，而且大多面臨比較嚴(yán)重的生存危機(jī)。因此，如何應(yīng)對(duì)危機(jī)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量，成為迫切需要解決的重大課題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，其重要內(nèi)容之一就是建設(shè)特色專業(yè)，引導(dǎo)高校各專業(yè)根據(jù)自己的定位，確定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，辦出自己的專業(yè)特色。筆者認(rèn)為，隨著時(shí)代變遷、社會(huì)發(fā)展與需求的變化，在高校不少專業(yè)課程紛紛探索教學(xué)特色的新形勢(shì)下，地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)無疑也應(yīng)該以追求課程特色為努力方向之一，以提高教學(xué)的質(zhì)量。此處所說的課程特色，并不等于在通史課程之外設(shè)置區(qū)域史之類的特色課程[1]，而是在專業(yè)通史課程中追求特色，形成特色，以特色求質(zhì)量，以特色求發(fā)展。筆者認(rèn)為，中國(guó)古代史教學(xué)的特色可以從以下方面進(jìn)行探索。
一、在課程內(nèi)容方面，構(gòu)建一以貫之的中國(guó)古代史內(nèi)容體系，凝聚自身的內(nèi)容特色
在歷史學(xué)課程體系中，中國(guó)古代史課程歷史悠久，積淀深厚，有著比較穩(wěn)固的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容。主編《中國(guó)史綱要》（從初版到修訂版再到增訂版），朱紹侯主編《中國(guó)古代史》（從第一版到第五版）等影響極大的教材使得中國(guó)古代史的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)長(zhǎng)期穩(wěn)定不變，對(duì)中國(guó)古代史教學(xué)起到了推動(dòng)作用[2][3]，但不能適應(yīng)新的要求。當(dāng)今的中國(guó)古代史教學(xué)，普遍依賴已經(jīng)形成的既有教材和體系，有很大的惰性。由于種種原因，進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校中國(guó)古代史教材更新很難盡如人意。地方院校歷史學(xué)專業(yè)仍在普遍使用幾十年來一直通用的中國(guó)古代史教材，陳舊的內(nèi)容體系，單調(diào)的教材形式，很不利于提高教學(xué)效果。
要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須探索構(gòu)建新的知識(shí)體系，更新教學(xué)內(nèi)容。在史學(xué)課程體系中，中國(guó)古代史以時(shí)段最漫長(zhǎng)，內(nèi)容最復(fù)雜而尤其需要構(gòu)建有特色的內(nèi)容體系。在這一方面，重點(diǎn)院校做了一些嘗試，值得地方院校同行借鑒。北京大學(xué)張帆教授編著的《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》繼承了《中國(guó)史綱要》注重貫通的特點(diǎn)，是一項(xiàng)比較成功的嘗試。華中師范大學(xué)的中國(guó)古代史教師認(rèn)為，中國(guó)古代史教學(xué)在內(nèi)容上需要做出適當(dāng)?shù)脑斅匀∩幔缫灾腥A文明史的重大變遷問題為重點(diǎn)，開展課堂教學(xué)，一方面可以有效地幫助學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)，另一方面又有助于學(xué)生理解重大事件，能夠分析當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型問題。其教學(xué)內(nèi)容是以春秋戰(zhàn)國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、魏晉南北朝社會(huì)變遷、唐宋變革、晚明社會(huì)變遷等四個(gè)重大社會(huì)變遷問題為線索貫串起來[1]240。知名院校的成功嘗試對(duì)地方本科院校的史學(xué)課程教學(xué)頗有啟發(fā)。
改革中國(guó)古代史的教學(xué)內(nèi)容，宜用一以貫之的知識(shí)線索貫串全部?jī)?nèi)容，在兼顧全面性的同時(shí)，力求知識(shí)的新穎和創(chuàng)見，凝聚自身特色。一般而言，中國(guó)古代史教學(xué)應(yīng)顧及中國(guó)古代歷史的各個(gè)方面，但很難講好，只能在全面和重點(diǎn)之間折中權(quán)衡，要以脈絡(luò)貫通為旨?xì)w。不能平鋪直敘，面面俱到，而應(yīng)積極吸收專題史研究成果。嚴(yán)耕望就認(rèn)為中國(guó)通史宜以文化史為重[4]。縱觀各時(shí)期的中國(guó)古代史教學(xué)實(shí)際，夏曾佑《中國(guó)古代史》、錢穆《國(guó)史大綱》、呂思勉《中國(guó)通史》、王家范《中國(guó)歷史通論》、張帆《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》、樊樹志《國(guó)史概要》都是有特色的課程教學(xué)例證。
二、在課程目標(biāo)方面，研究地方歷史文化和本地中學(xué)歷史課改實(shí)踐，彰顯鮮明的地域特色
除了上述將教師本人對(duì)古代通史的研究所得融入教學(xué)內(nèi)容，要培育中國(guó)古代史課程的內(nèi)容特色，還應(yīng)當(dāng)依托當(dāng)?shù)鬲?dú)特的歷史與文化，開展實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極研究地方歷史傳統(tǒng)與地域文化遺產(chǎn)，把實(shí)地考察和研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。要將地方歷史文化精華有機(jī)地融入中國(guó)古代史課程之中。還應(yīng)充分挖掘地方志資源，讓地方志內(nèi)的豐富資源成為中國(guó)古代史教學(xué)的有機(jī)組成部分。將歷史人類學(xué)方法引入中國(guó)古代史課程群也是一個(gè)很有前景的探索途徑[5]。
借用柯文的“在中國(guó)發(fā)現(xiàn)歷史”，我們也應(yīng)該說“在當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)歷史”。隨著區(qū)域史地方史和歷史人類學(xué)研究的興起，我國(guó)史學(xué)界幾乎公認(rèn)，任何地方的歷史都值得發(fā)現(xiàn)和挖掘，從而為理解國(guó)家歷史提供新的視角。實(shí)際上，沒有哪一個(gè)國(guó)家的歷史是能夠離開地方史、區(qū)域史的，都是由無數(shù)地方史和區(qū)域史有機(jī)整合而成。因此，我們的中國(guó)古代史教學(xué)，從史源的角度而言，其實(shí)本來就應(yīng)當(dāng)從每一個(gè)地方、每一個(gè)區(qū)域、每一種人群中發(fā)現(xiàn)和提煉歷史，從而為形成有特色的中國(guó)古代史教學(xué)提供源源不斷的在地化資源。
其次，要關(guān)注地方歷史教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)改革方向，努力反映地方歷史教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)高校歷史教學(xué)的針對(duì)性。地方本科高校的歷史學(xué)專業(yè)負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的重要使命，更承擔(dān)著推進(jìn)中學(xué)歷史新課程改革的新任務(wù)。因此，必須緊密結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)改革的新形勢(shì)、新要求進(jìn)行培養(yǎng)模式上的教學(xué)改革。及時(shí)地了解中學(xué)基層歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和需要，切實(shí)改進(jìn)師范院校的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，發(fā)揮有效服務(wù)地方教育和社會(huì)發(fā)展事業(yè)的功能。具體來說，可以和中學(xué)聯(lián)合開發(fā)歷史課程資源，可以開發(fā)和編寫校本教材，可以創(chuàng)建地方歷史文化研究和傳播基地。如此方能彰顯地方教育特色。
三、在課程教法方面，改進(jìn)教學(xué)模式，探索有特色的教學(xué)方法、手段和考核方式
要形成中國(guó)古代史教學(xué)的特色，還有必要在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行多種試驗(yàn)，在不斷地試驗(yàn)中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，探索適合自身特色的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，對(duì)教師提出了相應(yīng)的更高要求。教師必須緊跟中國(guó)古代史相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究進(jìn)展，不斷提高自身的中國(guó)古代史專業(yè)學(xué)科水平，為此，需要開展中國(guó)古代史相關(guān)專題的針對(duì)性研究，例如政治制度史、思想文化史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)史、軍事史等專門史學(xué)科，才能給學(xué)生以有效的專門化指導(dǎo)。在此過程中，教師可以加深對(duì)中國(guó)古代史各方面內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓自身的知識(shí)個(gè)性在教學(xué)中逐漸彰顯，從而形成有自身特色的中國(guó)古代史教學(xué)方法。
要探索具有個(gè)性特色的教學(xué)方法，途徑因人而異。例如充分開發(fā)和制作歷史圖表，利用圖表進(jìn)行中國(guó)古代史教學(xué)。嚴(yán)耕望認(rèn)為，“圖與表最能使讀者、聽者容易領(lǐng)會(huì)，使他們印象深刻，其功效較文字說明要強(qiáng)得多”[4]197。而現(xiàn)在通用的中國(guó)古代史教材大多缺乏圖表，甚至全無圖表，這是需要高度重視和加以改進(jìn)的問題。既然存在這一不足，我們就可以在歷史圖表的教學(xué)上創(chuàng)出特色。再如現(xiàn)在的中國(guó)古代史教材，普遍存在史料不足的問題，我們就可以在史料的教學(xué)上創(chuàng)出特色。再如現(xiàn)行的中國(guó)古代史教材對(duì)少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的歷史論述比重不少，于是少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的高校，就可以在民族史和邊疆史的教學(xué)上創(chuàng)出特色。
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，中國(guó)古代史課程也應(yīng)該探索有特色的考核方式。眾所周知，中國(guó)古代史的學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式向來以閉卷考試為主。這是絕大多數(shù)高校都通行的方式，其中又有考前命題制卷和建立試題庫(kù)的不同做法。為了做到教學(xué)管理的規(guī)范有序，也為了保證教學(xué)質(zhì)量，這種考核方式方式是不宜隨意改變的。但是，中國(guó)古代史教師并不是無所作為，也可以探索特色。例如在命題制卷時(shí)，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己在課堂教學(xué)中精講的研究心得制成考題，這樣的考題就是頗有特色的，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也就相應(yīng)的需要凸顯特色。在考題類型上，可用填空題、選擇題、論述題，而史料分析題尤其能夠體現(xiàn)特色。
四、在課程對(duì)象方面，增開中國(guó)古代史公選課程，為中國(guó)古代史特色教學(xué)培育新的生長(zhǎng)點(diǎn)
本科院校的中國(guó)古代史教學(xué)，基本生長(zhǎng)點(diǎn)是歷史學(xué)專業(yè)本科生，其次是研究生。一般來說，我國(guó)的歷史學(xué)專業(yè)本科生數(shù)量普遍不多，但知名高校有著數(shù)量可觀的研究生，他們也是中國(guó)古代史教學(xué)的對(duì)象，甚至是重點(diǎn)對(duì)象。在地方本科院校，歷史學(xué)專業(yè)實(shí)力一般較弱，相當(dāng)一部分高校沒有招研究生的資格，只有人數(shù)有限的本科生，因此要發(fā)展中國(guó)古代史教學(xué)，迫切需要培育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 高考 試題研究 備考思路
一、2016年全國(guó)高考?xì)v史試卷回顧與簡(jiǎn)析
總體特點(diǎn)：傳承之下再創(chuàng)新，平穩(wěn)之中求轉(zhuǎn)型。
1.穩(wěn)定和出新。
與2014、2015年試卷相比，2016年高考文綜歷史卷在試卷的形式和呈現(xiàn)方式，以及考查的知識(shí)、能力、思想內(nèi)涵上呈現(xiàn)出延續(xù)性和穩(wěn)定性，有利于中學(xué)歷史的教學(xué)和學(xué)生的應(yīng)考，也有利于保證考試的信度和效度。在穩(wěn)定的同時(shí)，試卷也有一定程度的出新，如借助于當(dāng)前的考古成就，考查歷史的史學(xué)方法。再如37題第3問，為學(xué)生和教師所熟悉的“解讀”類型的問題，在基本保持原有框架的前提下，與以往不同的是，列出了不同的觀點(diǎn)，考查學(xué)生的判斷和評(píng)析能力，進(jìn)一步增加了試題的開放性，體現(xiàn)了貼近學(xué)生的特點(diǎn)。
2.整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)平衡。
試題注重整體設(shè)計(jì)，以重大歷史事件、現(xiàn)象為載體，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。試卷力圖對(duì)一些歷史問題進(jìn)行古今中外多角度多層次的貫穿和呈現(xiàn)，把中國(guó)史與世界史置于人類文明演進(jìn)的總體框架中加以反思與考察。這一整體設(shè)計(jì)的思路有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。
試卷的整體結(jié)構(gòu)比較平衡，基本反映了中學(xué)歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史近似于歷年的歷史試卷結(jié)構(gòu)比例。涉及了中學(xué)歷史教學(xué)中的許多重大問題和主干知識(shí)，有助于中學(xué)歷史教學(xué)的穩(wěn)定。由于增強(qiáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的考查力度，試卷對(duì)中國(guó)古代史部分試題的分量有所提升，以往的中國(guó)古代史分?jǐn)?shù)在24分以下，2016年達(dá)到28分。
3.強(qiáng)調(diào)能力立意，注重獨(dú)立思考。
試卷注重對(duì)歷史學(xué)科思想和方法的考查，在考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和諸方面能力的同時(shí)，試卷比較明確地突出了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查。在選擇題方面，延續(xù)往年做法，通過設(shè)置多種新情境考查考生對(duì)歷史的理解能力，以及分析和解決問題的能力，考生需要分析新情境，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與學(xué)科基本方法，進(jìn)行獨(dú)立思考得出結(jié)論。在5個(gè)非選擇題目中，有37題第3問和40題第1問呈現(xiàn)這一特點(diǎn)，超過往年數(shù)量，加大了能力測(cè)試的力度，有利于不同層次學(xué)生的發(fā)揮，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。
二、2017年歷史備考思路
指導(dǎo)思想：以“導(dǎo)向正確、方法科學(xué)、全面扎實(shí)、訓(xùn)練高效”為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干，尤其重視培養(yǎng)靈活運(yùn)用歷史知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移和解決問題的能力。
1.合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度：延續(xù)三輪復(fù)習(xí)的模式。
一輪復(fù)習(xí)：（2016年4月―2017年2月）目標(biāo)――單元突破，夯基提能。
二輪復(fù)習(xí)：（2017年2月―2017年4月下旬）目標(biāo)――通史復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通。
三輪復(fù)習(xí)：（2017年4月下旬―2017年5月底）目標(biāo)――回歸考點(diǎn)，由學(xué)變考。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建體系，強(qiáng)化落實(shí)。
由“點(diǎn)”及面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；重視單元復(fù)習(xí)，揭示歷史的階段特征；以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識(shí)體系。
3.突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：時(shí)空觀念（要將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察）；史料實(shí)證（對(duì)史事的推理和論證必須依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)）；歷史理解（要從歷史實(shí)際的角度客觀地看待和理解過去的事情）；歷史解釋（對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力）；歷史價(jià)值觀（對(duì)歷史事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一及價(jià)值取向）。通過對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識(shí)。
4.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和歷史探究能力。
一是資料精心選用；二是加強(qiáng)檢查督促；三是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；四是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)；五是制作思維導(dǎo)圖。
5.加強(qiáng)題型訓(xùn)練，提高解題能力。
高考?xì)v史三大題型：
選擇題（第24―35題）
材料解析題（第40題和選做題）
開放性試題（第41題）
選擇題的突出特點(diǎn)是：專業(yè)化程度高；閱讀難度大；思維考查環(huán)節(jié)多；主干知識(shí)考查摳細(xì)節(jié)；題肢之間干擾性大。如何做好選擇題，這就要求考生知識(shí)儲(chǔ)備要扎實(shí)，認(rèn)真審題是關(guān)鍵，勤練精思不可少。
對(duì)于選裉庥惺大判斷方法：（1）常識(shí)判斷；（2）時(shí)間判斷；（3）空間判斷；（4）概念判斷；（5）史實(shí)判斷；（6）邏輯判斷；（7）規(guī)律判斷；（8）階段判斷；（9）程度判斷；（10）數(shù)據(jù)判斷。
考生在完成選擇題時(shí)也應(yīng)注意十大“陷阱”設(shè)置方式：（1）以偏概全；（2）主次顛倒；（3）因果倒置；（4）張冠李戴；（5）魚目混珠；（6）正逆顛倒；（7）舍本求末；（8）似是而非；（9）答非所問；（10）添枝加葉。
材料解析題（第40題和選做題）的命題特點(diǎn)是：堅(jiān)持“小切口，大跨度”，或古今貫通，或中外關(guān)聯(lián)，與社會(huì)熱點(diǎn)有所牽連，圍繞某一歷史事物呈現(xiàn)宏大的時(shí)空格局，考察學(xué)科體系中的背景、原因、特征、影響等內(nèi)容。
材料解析題解題步驟：
第一步：讀（四讀），即按照順序讀題引、讀設(shè)問、讀出處、讀正文。
第二步：審（二審），即審分值――確定要點(diǎn)數(shù)量；審設(shè)問――“三定法”（定向、定法、定位）。
第三步：答，即答案要“四化”――要點(diǎn)化；精準(zhǔn)化；段落化；整潔化。
例2016年高考新課標(biāo)全國(guó)乙卷第40題
1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括近代以來全球國(guó)
（定向詞） （定法詞）
際人口遷移的基本趨勢(shì)。
（定位詞）
2）根據(jù)材料一、 二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出16世紀(jì)及形成
（定向詞） （定法詞）
的主要原因。
（定位詞）
開放性試題（第41題）的解題思路：一是了解試題類型，明確觀點(diǎn)，有的放矢。對(duì)于歷史探討題：觀點(diǎn)判斷+論證評(píng)價(jià)；對(duì)于歷史闡釋題：觀點(diǎn)提煉+闡釋說明。二是找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語，理順?biāo)悸罚懈裼惺健?duì)于歷史探討題：常見行為動(dòng)詞為“評(píng)述”、“評(píng)論”、“評(píng)析”等。答題步驟一般為三步：①材料觀點(diǎn)“是什么”；②我的觀點(diǎn)“怎么樣”；③論證過程“為什么”；對(duì)于歷史闡釋題：常見行為動(dòng)詞為“說明”、“闡述”（闡明并論述）。答題步驟一般為兩步：①材料觀點(diǎn)“是什么”；②論證過程“為什么”。
6.將精選精講精練落到實(shí)處。
（1）精心選題：①側(cè)重歷年真題；②側(cè)重培養(yǎng)歷史思維能力方面的內(nèi)容；③側(cè)重考點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)；④側(cè)重與社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)聯(lián)的題目。
（2）精心批改：逢練必改，逢改必批，落實(shí)兩個(gè)“凡是”：凡是發(fā)給學(xué)生的習(xí)題，教師必須先認(rèn)真做一遍；凡是發(fā)給學(xué)生的習(xí)題，教師必須全批全改。
（3）精心講評(píng)：模式是“自查自糾――精評(píng)新練――查缺補(bǔ)漏――總結(jié)反思”。
參考文獻(xiàn)：
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[5]全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱.中華人民共和國(guó)教育部制定（2002年5月）.
一、關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整
為了適應(yīng)高考的全面改革和加強(qiáng)能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經(jīng)驗(yàn)和近年研究題型考查功能的成果，對(duì)部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調(diào)整，即進(jìn)一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題，適當(dāng)增加了客觀性強(qiáng)又較能體現(xiàn)歷史思維考查的多項(xiàng)選擇題。同時(shí)，對(duì)材料解析的考查進(jìn)一步向選擇題延伸，共有5道選擇題計(jì)10余分旨在考查學(xué)生對(duì)歷史材料辨析的水平，從而在事實(shí)上擴(kuò)大了試卷考查材料解析題型范圍和分?jǐn)?shù)比重并增強(qiáng)了材料解析的客觀性。
近3年試卷題型結(jié)構(gòu)的變化
對(duì)于試卷長(zhǎng)度的調(diào)整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結(jié)構(gòu)變化的軌跡看，試題數(shù)量則趨于穩(wěn)定。從近兩年試題答案字?jǐn)?shù)總量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個(gè)，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字分析，在不增加題目數(shù)量和答題書寫量的前提下，適當(dāng)增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強(qiáng)試卷的學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)考生理解歷史知識(shí)的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度已有較大加強(qiáng)。另外，今年材料解析題的答案字?jǐn)?shù)明顯減少，有利于閱卷操作，減少評(píng)分誤差和提高評(píng)分者信度。但是，問答題的參考答案字?jǐn)?shù)反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評(píng)分誤差，從而影響了評(píng)分者信度。
近兩年試題字?jǐn)?shù)和答案字符數(shù)之比較
從題型結(jié)構(gòu)、試題內(nèi)容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調(diào)整了試卷的難度結(jié)構(gòu)。這就是適當(dāng)提高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項(xiàng)選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項(xiàng)選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉(zhuǎn)移，主要考查考生對(duì)材料的理解領(lǐng)會(huì)和信息提煉，使得不少考生還不適應(yīng)，再加上有些問題設(shè)計(jì)要求過高，因而其整體難度發(fā)生了較大變化；問答題的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但由于問題比較具體瑣碎，答案要點(diǎn)繁多且在中學(xué)課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調(diào)整，中等難度的試題和問題在試卷中的比重增加，這對(duì)于增強(qiáng)對(duì)學(xué)科能力的考查，提高試題的區(qū)分度，還是比較有利的。
另外，今年的命題技巧和試卷設(shè)計(jì)水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點(diǎn)號(hào)以示提醒；把每個(gè)材料解析題和問答題分別獨(dú)立排在一頁(yè)試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評(píng)分。
二、關(guān)于學(xué)科知識(shí)的變化
今年的歷史試卷，根據(jù)目前高中教學(xué)內(nèi)容的變化，對(duì)各部分內(nèi)容的考查比例作了較大調(diào)整，主要是取消了世界古代史，并相應(yīng)提高了中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中國(guó)現(xiàn)代史即中華人民共和國(guó)史的內(nèi)容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近現(xiàn)代史的比例增大，試卷對(duì)考試知識(shí)范圍的覆蓋面也相應(yīng)增加。把《考試說明》規(guī)定的知識(shí)范圍同高中教材的“章”對(duì)應(yīng)起來，今年試題對(duì)中學(xué)知識(shí)的覆蓋率達(dá)到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題所考查的知識(shí)對(duì)于中學(xué)教學(xué)內(nèi)容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學(xué)教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有積極意義。
1995年各部分內(nèi)容考查比例的變化
今年試卷調(diào)整了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面內(nèi)容的考查比例，增加了經(jīng)濟(jì)文化史的分量。經(jīng)濟(jì)、文化史的內(nèi)容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過了1/4；文化史內(nèi)容盡管在中國(guó)和世界近代現(xiàn)代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國(guó)古代史部分，但其在試卷中的比重也超過了10%。在中國(guó)古代史試題中，經(jīng)濟(jì)、文化方面的內(nèi)容分別占了28%和41%，其比重是很高的；在中國(guó)近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容占了近50%；在世界近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容則涉及很少，還不足5%，其余都是政治方面的內(nèi)容，這顯然有些比例失調(diào)。在高考試卷中充分考慮經(jīng)濟(jì)、文化史的比例，有利于考查考生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察和分析問題的能力，也有利于引導(dǎo)中學(xué)教師重視經(jīng)濟(jì)史和文化史的教學(xué)。
今年試卷針對(duì)近年試題理論要求偏高的傾向，調(diào)整了對(duì)不同層次學(xué)科知識(shí)考查的比例，注意強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科特點(diǎn)，突出歷史本身，適當(dāng)降低理論層次和壓縮對(duì)理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實(shí)的試題達(dá)105分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點(diǎn)的試題約35分，占試卷的23%，這個(gè)比例比以往有明顯提高；著重考查理論概括的試題分?jǐn)?shù)只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達(dá)到15%以上，今年試題對(duì)歷史事實(shí)考查的比例雖然很高，但主要是著眼于對(duì)史實(shí)的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對(duì)歷史事實(shí)的考查加強(qiáng)了，理論要求降低了，但實(shí)際上對(duì)歷史學(xué)科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數(shù)題目也都是考查了對(duì)歷史事實(shí)的理解、分析、比較和歸納等，僅以單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇的第1題就可以說明這一點(diǎn)：“《史記·商君列傳》載：‘商君相秦十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因?yàn)樯眺弊兎ˋ.允許工商者入仕為官B.準(zhǔn)許土地自由買賣C.承認(rèn)土地歸私人所有D.規(guī)定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有A.按血統(tǒng)關(guān)系組成B.普遍使用磨制石器C.過著定居生活D.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力。”
由于今年的試題強(qiáng)調(diào)了對(duì)歷史知識(shí)理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項(xiàng)）直接出自中學(xué)課本中明確表述的內(nèi)容進(jìn)一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國(guó)古代史部分試題參考答案取自中學(xué)課本明確表述的內(nèi)容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國(guó)近現(xiàn)代史有25.5分，占43%；世界近現(xiàn)代史有21分，占40%。這一情況表明，高考命題進(jìn)一步擺脫了現(xiàn)行中學(xué)課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加。
另外，今年歷史試卷在考查本學(xué)科內(nèi)容時(shí)，注意了同相關(guān)學(xué)科如政治、地理等的聯(lián)系和滲透。這甚至在最不起眼的填空題里都有所體現(xiàn)。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則沒有這個(gè)地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統(tǒng)治的兩個(gè)地區(qū)納米比亞和南非，其中當(dāng)代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。
三、關(guān)于能力考查的加強(qiáng)
為了增強(qiáng)學(xué)科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對(duì)歷史學(xué)科的能力考查要求重新作了較為系統(tǒng)和明確的表述，歸納為“再認(rèn)再現(xiàn)”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達(dá)”4個(gè)方面共9條。依據(jù)《考試說明》，今年的歷史試卷調(diào)整了能力考查的結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步增強(qiáng)了考查比重。
1995年歷史試卷能力考查分析
在試卷中，著重考查“再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)”的試題分值近40%，其中要求“再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階級(jí)特征、基本線索和發(fā)展過程”的試題內(nèi)容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數(shù)都著重考查了對(duì)歷史知識(shí)的理解。如選擇題：“下列關(guān)于‘地丁銀’的解釋，最準(zhǔn)確的是A.取消人頭稅，只征土地稅B.把丁稅平均攤?cè)胩镔x中，征收統(tǒng)一賦稅C.田賦和丁稅均征收白銀D.按人口和土地的多少統(tǒng)一征收白銀”；問答題：“指出漢武帝在軍事行動(dòng)、役使百姓和加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對(duì)這些歷史知識(shí)不理解，是無法正確回答問題的。
在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對(duì)“材料處理”的考查已經(jīng)進(jìn)一步?jīng)_破材料解析題的單一形式，在選擇題里有了較大擴(kuò)展，并表現(xiàn)出較高的命題技術(shù)水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國(guó)主義國(guó)家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主張‘給俄國(guó)和俄國(guó)人以一切可能的援助’；1945年3月，他又發(fā)表了鐵幕演說。這些表明A.丘吉爾是資本主義國(guó)家利益的忠實(shí)衛(wèi)士B.資本主義國(guó)家和社會(huì)主義國(guó)家可以結(jié)盟C.國(guó)際關(guān)系格局發(fā)生了重大變化D.英國(guó)政府對(duì)社會(huì)主義國(guó)家的根本立場(chǎng)不斷變化”。這個(gè)題目把對(duì)“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機(jī)地結(jié)合起來，多層次地考查了歷史學(xué)科能力。
試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達(dá)53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概括歷史知識(shí)”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項(xiàng)選擇題和問答題里，如選擇題“前夕，清政府實(shí)行閉關(guān)政策的含義是A.禁絕中國(guó)對(duì)外貿(mào)易B.嚴(yán)格限制對(duì)外交往C.一概排斥西方事物D.封閉邊疆固守疆界”和“國(guó)際聯(lián)盟和聯(lián)合國(guó)的共同之處是A.均為帝國(guó)主義世界大戰(zhàn)的產(chǎn)物B.初期均為美國(guó)所操縱C.成員國(guó)都包括了所有大國(guó)D.都宣稱維護(hù)世界和平與安全”等都比較典型；著重考查“把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里；著重考查“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的試題分值有12分左右，主要體現(xiàn)在問答題和少數(shù)選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。
關(guān)于“文字表達(dá)”能力的考查，試卷沒能作出明確規(guī)定，“語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合”的要求雖然在一些試題中有所體現(xiàn)，并滲透在知識(shí)和其他能力的考查之中，但在實(shí)際上無法保證試卷對(duì)文字表達(dá)能力進(jìn)行全面、有效的考查。
通過上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對(duì)歷史知識(shí)、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括，甚至運(yùn)用歷史概念進(jìn)行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過全卷的3/4左右。同時(shí)，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強(qiáng)以歷史思維為核心的學(xué)科能力考查的同時(shí)，適當(dāng)降低理論層次，保持適中的試題難度，以取得理想的測(cè)試效果。
四、關(guān)于思想教育的滲透
今年歷史試卷在考查其學(xué)科德育功能，體現(xiàn)思想教育性方面，也注意突出了歷史學(xué)科特點(diǎn)。許多試題不僅注意在知識(shí)的考查中自覺滲透國(guó)情教育、愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和優(yōu)良文化傳統(tǒng)教育、歷史唯物主義教育等，而且將這些教育內(nèi)容特別是歷史唯物主義教育內(nèi)容滲透到對(duì)學(xué)科能力尤其是思維能力的考查之中，體現(xiàn)了對(duì)考生思想認(rèn)識(shí)水平和政治覺悟的深層次考查。關(guān)于這一點(diǎn)，在選擇題、材料解析題和問答題里都有普遍反映。例如，選擇題“之所以是中國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的高峰，最主要是因?yàn)锳.其規(guī)模和延續(xù)時(shí)間均屬空前B.建立了與清政府對(duì)立的政權(quán)C.制定了比較完整的革命綱領(lǐng)D.對(duì)封建王朝的打擊空前沉重”和“1956年底，的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)A.過渡時(shí)期的總?cè)蝿?wù)提前完成B.已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國(guó)C.開始進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段D.國(guó)內(nèi)主要矛盾發(fā)生了變化”；材料解析題第38題中的兩問“應(yīng)如何理解材料三（馬克思語錄）的內(nèi)容？”“指南針在近代西歐和中國(guó)的不同用途說明了什么？”問答題第42題“建國(guó)以來，我國(guó)農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟？……你認(rèn)為在制定經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)遵循什么原則？”等等。
一、關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整
為了適應(yīng)高考的全面改革和加強(qiáng)能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經(jīng)驗(yàn)和近年研究題型考查 功能的成果，對(duì)部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調(diào)整，即進(jìn)一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題， 適當(dāng)增加了客觀性強(qiáng)又較能體現(xiàn)歷史思維考查的多項(xiàng)選擇題。同時(shí)，對(duì)材料解析的考查進(jìn)一步向選擇題延伸， 共有5道選擇題計(jì)10余分旨在考查學(xué)生對(duì)歷史材料辨析的水平，從而在事實(shí)上擴(kuò)大了試卷考查材料解析題型范圍 和分?jǐn)?shù)比重并增強(qiáng)了材料解析的客觀性。
表1 近3年試卷題型結(jié)構(gòu)的變化
（附圖 {圖}）
對(duì)于試卷長(zhǎng)度的調(diào)整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀 量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結(jié)構(gòu)變化的軌跡看，試題數(shù)量則趨于穩(wěn)定。從近兩年試題答案字?jǐn)?shù)總 量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個(gè)，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字分析，在不 增加題目數(shù)量和答題書寫量的前提下，適當(dāng)增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強(qiáng)試卷的學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)考 生理解歷史知識(shí)的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度 已有較大加強(qiáng)。另外，今年材料解析題的答案字?jǐn)?shù)明顯減少，有利于閱卷操作，減少評(píng)分誤差和提高評(píng)分者信 度。但是，問答題的參考答案字?jǐn)?shù)反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評(píng)分誤差，從而影響了評(píng)分者 信度。
表2 近兩年試題字?jǐn)?shù)和答案字符數(shù)之比較
（附圖 {圖}）
從題型結(jié)構(gòu)、試題內(nèi)容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調(diào)整了試卷的難度結(jié)構(gòu)。這就是適當(dāng)提 高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項(xiàng)選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題 ，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項(xiàng)選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度 也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注 意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉(zhuǎn)移，主要考查考生對(duì)材料的理解領(lǐng)會(huì)和 信息提煉，使得不少考生還不適應(yīng)，再加上有些問題設(shè)計(jì)要求過高，因而其整體難度發(fā)生了較大變化；問答題 的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但 由于問題比較具體瑣碎，答案要點(diǎn)繁多且在中學(xué)課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大 增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調(diào)整，中等難度的試題和問題在試卷中的 比重增加，這對(duì)于增強(qiáng)對(duì)學(xué)科能力的考查，提高試題的區(qū)分度，還是比較有利的。
另外，今年的命題技巧和試卷設(shè)計(jì)水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點(diǎn)號(hào)以示提醒 ；把每個(gè)材料解析題和問答題分別獨(dú)立排在一頁(yè)試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評(píng)分。
二、關(guān)于學(xué)科知識(shí)的變化
今年的歷史試卷，根據(jù)目前高中教學(xué)內(nèi)容的變化，對(duì)各部分內(nèi)容的考查比例作了較大調(diào)整，主要是取消了 世界古代史，并相應(yīng)提高了中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和 35%左右，其中中國(guó)現(xiàn)代史即中華人民共和國(guó)史的內(nèi)容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古 代史的取消和近現(xiàn)代史的比例增大，試卷對(duì)考試知識(shí)范圍的覆蓋面也相應(yīng)增加。把《考試說明》規(guī)定的知識(shí)范 圍同高中教材的“章”對(duì)應(yīng)起來，今年試題對(duì)中學(xué)知識(shí)的覆蓋率達(dá)到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題 所考查的知識(shí)對(duì)于中學(xué)教學(xué)內(nèi)容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學(xué)教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于提高中學(xué) 教學(xué)質(zhì)量，具有積極意義。
表3 1995年各部分內(nèi)容考查比例的變化
（附圖 {圖}）
今年試卷調(diào)整了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面內(nèi)容的考查比例，增加了經(jīng)濟(jì)文化史的分量。經(jīng)濟(jì)、文化史的 內(nèi)容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過 了1/4；文化史內(nèi)容盡管在中國(guó)和世界近代現(xiàn)代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國(guó)古代史部分，但其在 試卷中的比重也超過了10%。在中國(guó)古代史試題中，經(jīng)濟(jì)、文化方面的內(nèi)容分別占了28%和41%，其比重是很高的 ；在中國(guó)近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容占了近50%；在世界近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容則涉及很少， 還不足5%，其余都是政治方面的內(nèi)容，這顯然有些比例失調(diào)。在高考試卷中充分考慮經(jīng)濟(jì)、文化史的比例，有 利于考查考生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察和分析問題的能力，也有利于引導(dǎo)中學(xué)教師重視經(jīng)濟(jì)史和文化史的教 學(xué)。
今年試卷針對(duì)近年試題理論要求偏高的傾向，調(diào)整了對(duì)不同層次學(xué)科知識(shí)考查的比例，注意強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科 特點(diǎn)，突出歷史本身，適當(dāng)降低理論層次和壓縮對(duì)理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實(shí)的試題達(dá)10 5分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點(diǎn)的試題約35分，占試卷的23%，這個(gè)比例比以往有明顯提高；著重 考查理論概括的試題分?jǐn)?shù)只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達(dá)到15%以上，今年試題對(duì)歷史事實(shí)考查的比例 雖然很高，但主要是著眼于對(duì)史實(shí)的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對(duì) 歷史事實(shí)的考查加強(qiáng)了，理論要求降低了，但實(shí)際上對(duì)歷史學(xué)科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提 高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數(shù)題目也都是考查了對(duì)歷史事實(shí)的理解、分析 、比較和歸納等，僅以單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇的第1題就可以說明這一點(diǎn)：“《史記·商君列傳》載：‘商君相秦 十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因?yàn)樯眺弊兎?A.允許工商者入仕為官 B.準(zhǔn)許土地自由買賣 C.承認(rèn)土 地歸私人所有 D.規(guī)定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有 A.按血統(tǒng)關(guān)系組成 B.普 遍使用磨制石器 C.過著定居生活 D.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力。”
由于今年的試題強(qiáng)調(diào)了對(duì)歷史知識(shí)理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項(xiàng)）直接出自中學(xué)課本中 明確表述的內(nèi)容進(jìn)一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國(guó)古代史部分試題參考答案取自中學(xué)課 本明確表述的內(nèi)容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國(guó)近現(xiàn)代史有25.5分，占43%；世界近現(xiàn)代史有21分 ，占40%。這一情況表明，高考命題進(jìn)一步擺脫了現(xiàn)行中學(xué)課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加 。
另外，今年歷史試卷在考查本學(xué)科內(nèi)容時(shí)，注意了同相關(guān)學(xué)科如政治、地理等的聯(lián)系和滲透。這甚至在最 不起眼的填空題里都有所體現(xiàn)。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則 沒有這個(gè)地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統(tǒng)治的兩個(gè)地區(qū)納米比亞和南 非，其中當(dāng)代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。
三、關(guān)于能力考查的加強(qiáng)
為了增強(qiáng)學(xué)科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對(duì)歷史學(xué)科的能力考查要求重新作了較 為系統(tǒng)和明確的表述，歸納為“再認(rèn)再現(xiàn)”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達(dá)”4個(gè)方面共9條。依 據(jù)《考試說明》，今年的歷史試卷調(diào)整了能力考查的結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步增強(qiáng)了考查比重。
表4 1995年歷史試卷能力考查分析
（附圖 {圖}）
在試卷中，著重考查“再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)”的試題分值近40%，其中要求“再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史 概念和歷史結(jié)論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階級(jí)特征、基本線索和發(fā)展過程”的試 題內(nèi)容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數(shù)都著重考查了對(duì)歷 史知識(shí)的理解。如選擇題：“下列關(guān)于‘地丁銀’的解釋，最準(zhǔn)確的是 A.取消人頭稅，只征土地稅 B.把丁 稅平均攤?cè)胩镔x中，征收統(tǒng)一賦稅 C.田賦和丁稅均征收白銀 D.按人口和土地的多少統(tǒng)一征收白銀”；問答 題：“指出漢武帝在軍事行動(dòng)、役使百姓和加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對(duì)這 些歷史知識(shí)不理解，是無法正確回答問題的。
在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解 歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲 取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行 說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對(duì)“材料處理”的考查已經(jīng)進(jìn)一步?jīng)_破材料解析題 的單一形式，在選擇題里有了較大擴(kuò)展，并表現(xiàn)出較高的命題技術(shù)水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革 命后，丘吉爾曾組織帝國(guó)主義國(guó)家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主張‘給俄國(guó)和俄國(guó)人以一切可 能的援助’；1945年3月，他又發(fā)表了鐵幕演說。這些表明 A.丘吉爾是資本主義國(guó)家利益的忠實(shí)衛(wèi)士 B.資本 主義國(guó)家和社會(huì)主義國(guó)家可以結(jié)盟 C.國(guó)際關(guān)系格局發(fā)生了重大變化 D.英國(guó)政府對(duì)社會(huì)主義國(guó)家的根本立場(chǎng) 不斷變化 ”。這個(gè)題目把對(duì)“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機(jī)地結(jié)合起來，多層次地考查了歷史學(xué)科能 力。
試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達(dá)53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概 括歷史知識(shí)”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項(xiàng)選擇題和問答題里，如選 擇題“前夕，清政府實(shí)行閉關(guān)政策的含義是 A.禁絕中國(guó)對(duì)外貿(mào)易 B.嚴(yán)格限制對(duì)外交往 C.一概排 斥西方事物 D.封閉邊疆固守疆界”和“國(guó)際聯(lián)盟和聯(lián)合國(guó)的共同之處是 A.均為帝國(guó)主義世界大戰(zhàn)的產(chǎn)物 B.初期均為美國(guó)所操縱 C.成員國(guó)都包括了所有大國(guó)D.都宣稱維護(hù)世界和平與安全”等都比較典型；著重考查 “把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里 ；著重考查“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā) 展的規(guī)律”的試題分值有12分左右，主要體現(xiàn)在問答題和少數(shù)選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。
關(guān)于“文字表達(dá)”能力的考查，試卷沒能作出明確規(guī)定，“語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合”的要求雖然 在一些試題中有所體現(xiàn)，并滲透在知識(shí)和其他能力的考查之中，但在實(shí)際上無法保證試卷對(duì)文字表達(dá)能力進(jìn)行 全面、有效的考查。
通過上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對(duì)歷史知識(shí)、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比 較、概括，甚至運(yùn)用歷史概念進(jìn)行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過全卷的3/4左 右。同時(shí)，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了 命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強(qiáng)以歷史思維為核心的學(xué)科能力考查的同時(shí)，適當(dāng)降低理論層次，保持 適中的試題難度，以取得理想的測(cè)試效果。
人教版高中歷史必修教材將歷史知識(shí)按專題的形式進(jìn)行編寫，單獨(dú)呈現(xiàn)政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)模塊。以專題模式編寫教材，打破了空間限制，將本國(guó)歷史與世界歷史相結(jié)合，把本國(guó)歷史置于世界歷史的舞臺(tái)背景中進(jìn)行敘述，有利于學(xué)生開闊眼界，并形成全球史觀。但是，正是因?yàn)檫@種編寫體例打破了空間限制，割裂了時(shí)間聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只記住了一個(gè)點(diǎn)，無法形成線和面，也無法構(gòu)建正確的知識(shí)時(shí)空體系。學(xué)生只知道某一歷史事件本身，卻不知道在這一歷史事件之前和之后發(fā)生了什么。如果在高考中遇到綜合考查某一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)和文化的試題或考查以時(shí)間為線索的歷史試題時(shí)，學(xué)生就很難考取高分。
那么，如何幫助學(xué)生突破這一難題呢？具體做法是，把通史和專題結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)卮騺y專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把教材中的知識(shí)按時(shí)間順序一一對(duì)應(yīng)到階段中去，最后再歸納本階段內(nèi)的專題體系。以中國(guó)古代史中的隋唐時(shí)期為例，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如下。
隋唐時(shí)期隋唐時(shí)期的政治（必修1）科舉制三省六部制
隋唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)（必修2）農(nóng)業(yè)城市及商業(yè)
隋唐時(shí)期的文化（必修3）楷書步入盛世雕版印刷術(shù)火藥用于軍事唐朝詩(shī)歌進(jìn)入黃金發(fā)展時(shí)期隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的繁榮時(shí)期
上圖就打破了現(xiàn)行教材的編寫體例，將三本歷史必修教材聯(lián)系了起來。同學(xué)們可以此為參照列出隋唐之前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宋元時(shí)期、明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，這樣以時(shí)間為序，以專題形式為依托的中國(guó)古代史就呈現(xiàn)在眼前了。以通史為基礎(chǔ)，在階段的基礎(chǔ)上鞏固專題，能把通史和專題巧妙地結(jié)合起來。
二、提取有效信息的能力欠缺，要先審設(shè)問后審材料
提取有效信息是準(zhǔn)確解題的基礎(chǔ)。高考?xì)v史試題由各種各樣的信息組成，如文本信息、圖表信息等。在這些信息中有的對(duì)解題有幫助，有的沒有幫助。對(duì)準(zhǔn)確解題有幫助的信息，我們稱之為有效信息。反之，對(duì)解題幫助不大甚至沒有幫助的，就是無用信息，又被稱為干擾信息。實(shí)際上，提取有效信息的過程就是排除干擾信息的過程。在高考中，有些考生在面對(duì)試題的時(shí)候感覺不知所措或者無從下手，主要原因就是沒有提取出材料或者設(shè)問中的有效信息。那么如何才能提取材料中的有效信息呢？最有效的方法就是審題的時(shí)候要遵循先審設(shè)問后審材料的原則。有些考生在解題的過程中先讀材料后讀設(shè)問，這樣做，一是會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，造成解題效率低下；二是會(huì)造成不能有效提取信息。因?yàn)椋行┛忌x完材料后，不知道材料說的是什么，看完設(shè)問后，還得再重新讀一遍材料。最重要的是，先讀設(shè)問，帶著問題去讀材料有利于提取材料中的有效信息。
三、論證和探討問題的能力欠缺，要在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)
2016年高考全國(guó)歷史考試大綱提出了“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”四個(gè)考核目標(biāo)與要求。其中，論證和探討問題的能力屬于最高層次的考核目標(biāo)與要求。高考中考查論證和探討問題能力的試題一般難度較大，有些考生在這方面容易失分。論證問題的前提是確定論點(diǎn)和尋找論據(jù)，這就需要同學(xué)們熟練掌握教材知識(shí)，因?yàn)橹挥性谑炝险莆战滩闹R(shí)的基礎(chǔ)上才能找出充分的論據(jù)。另外，還得培養(yǎng)和訓(xùn)練邏輯推理的能力，因?yàn)檎撟C問題的過程就是邏輯推理的過程。探討問題，就是探究和討論問題，與創(chuàng)新性思維能力掛鉤，所以要多注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新性思維能力。
四、史論結(jié)合能力欠缺，要培養(yǎng)史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)
隨著新課程的改革，高考對(duì)學(xué)生學(xué)科能力提出了越來越高的要求。近幾年高考?xì)v史學(xué)科的主觀題突出考查了考生的概括能力和史論結(jié)合能力。但是從考生的答題情況來看，不容樂觀。好多學(xué)生在回答問題時(shí)不能史論結(jié)合，要么直接摘取材料中的原話，要么直接摘取教材中的原話。
歷史知識(shí)包含“史”與“論”兩個(gè)方面。“史”指歷史事實(shí)。它是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是歷史知識(shí)的本源，它的突出特征是客觀性。“論”指結(jié)論，是分析歷史事實(shí)而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論。“論”屬于歷史認(rèn)識(shí)論范疇，具有主觀性和多元性。史論結(jié)合，即客觀史實(shí)和科學(xué)理論的結(jié)合，它是歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的基本原則與策略。唯有尊重客觀史實(shí)、確立唯物史觀、貫徹論從史出，才能真正解答好歷史問題。
解題中的史論結(jié)合，主要是指要有適當(dāng)?shù)氖穼?shí)作為基礎(chǔ)，要有鮮明的觀點(diǎn)作為導(dǎo)向，要堅(jiān)持從史料中來，到史料中去的原則。從史料中來，即善于從史料中提煉出理論觀點(diǎn)，盡量挖掘出史料中蘊(yùn)含的理論因素。到史料中去，即自覺地把理論觀點(diǎn)應(yīng)用到史料的分析當(dāng)中去，不斷提高解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)歷史教學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0255-02
隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國(guó)各地生根發(fā)芽，這也對(duì)我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。初三歷史復(fù)習(xí)是初三教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r(shí)間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績(jī)，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。中學(xué)歷史試題已開始由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略。歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個(gè)立體的歷史知識(shí)交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問題的關(guān)鍵。下面我簡(jiǎn)單談一下我在中考復(fù)習(xí)過程中的一點(diǎn)體會(huì)和感悟。
一、要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時(shí)間
由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對(duì)初一、初二所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時(shí)間，制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。根據(jù)我校的實(shí)際情況我制定了如下的復(fù)習(xí)計(jì)劃：初三上半學(xué)期完成九年級(jí)上下兩冊(cè)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開學(xué)后，利用一個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，之后利用半個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)古代史，再利用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。
二、分階段認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃
首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實(shí)用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時(shí)的限制，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動(dòng)向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫出需要重點(diǎn)記憶的中考考點(diǎn)，做到重難點(diǎn)突出。第二步，限時(shí)記憶考點(diǎn)聚焦中的內(nèi)容，重點(diǎn)記憶第一步中所畫的重要考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第三步，引領(lǐng)理解重難透析部分的題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會(huì)解析問題，鞏固中考考點(diǎn)。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場(chǎng)，沖刺中考。
三、教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中注意鄉(xiāng)土、多媒體等因素的積極作用
現(xiàn)在，我縣有黃帝城、蚩黃帝、泉尤墳等古跡。關(guān)于中國(guó)古代史部分可進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活。如，距今約四五千年，炎帝和黃帝是我國(guó)古老傳說中黃河流域著名的部落首領(lǐng)。那時(shí)，部落間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，東方有強(qiáng)大的蚩尤部落，相傳他們勇猛異常。黃帝部落聯(lián)合炎帝部落，在我縣（涿鹿縣）一戰(zhàn)中打敗蚩尤。從此，黃帝、炎帝部落結(jié)成聯(lián)盟，經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，形成日后的華夏族。這一部分，可通過傳古、游覽、收集等方式加深學(xué)生的知識(shí)鞏固。
又如，北魏孝文帝改革的內(nèi)容，記憶起來比較繁雜，學(xué)生總是記不住，我把它歸納成18個(gè)字：說漢話，穿漢服，改漢姓，通漢婚，用當(dāng)制，學(xué)漢禮，語言簡(jiǎn)潔，綱目明了，有利于學(xué)生掌握。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，我提示學(xué)生從獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生馬上就想到了：首先，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)擺脫了了英國(guó)殖民統(tǒng)治，走上了資本主義發(fā)展道路；其二，隨著兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾日益尖銳，奴隸制的存在已經(jīng)成為資本主義發(fā)展的巨大障礙，通過內(nèi)戰(zhàn)廢除了黑人奴隸制，掃清了資本主義發(fā)展的又一障礙，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。
四、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教
我們不能忽略了學(xué)生的個(gè)性、能力水平。教學(xué)中我們總期待著：全部都要會(huì)，一個(gè)都不能錯(cuò)，說過的就得都記住。這些要求只能作為教育的神話境地，我們面臨著的是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，他們不可能成為我們的批量產(chǎn)品，他們是鮮活的生命。在這方面我也有過過錯(cuò)與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生叫趙書源，剛開始接觸覺得這個(gè)學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個(gè)好學(xué)生。有一次我卻見到了這個(gè)學(xué)生麻纏倔強(qiáng)的一面，后來我改變了態(tài)度，分析了老師的做法與想法，一直到做操時(shí)，我記得我還在和他推心置腹地溝通。后來總算平息了下來。過后我反思了很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型。學(xué)習(xí)能力屬于中下等，他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)常看到他很晚才從社會(huì)上的某個(gè)補(bǔ)習(xí)班下課，上課從沒有紀(jì)律問題，但是成績(jī)卻一直沒有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個(gè)性、能力水平。亨利·海涅說過：“每一個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。”
一、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，理解知識(shí)
歷史開卷考試中，教材是學(xué)生的主要參考書。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)階段的復(fù)習(xí)中教會(huì)學(xué)生閱讀教材是很重要的，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀目錄的習(xí)慣，這樣能使學(xué)生快捷地查找到相關(guān)的知識(shí)；其次是教會(huì)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。每個(gè)歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生一般都包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：背景、時(shí)間、人物、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果和影響等；再次要使學(xué)生理解教材中的一些概念術(shù)語，如、、君主立憲制等；最后，還要教會(huì)學(xué)生用聯(lián)系的方法將前后歷史知識(shí)與本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的地方串聯(lián)，以形成一定的知識(shí)跨度，加深對(duì)知識(shí)的理解，并在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
二、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的情況下，幫助學(xué)生以時(shí)間為經(jīng)，地點(diǎn)為緯加強(qiáng)對(duì)古今中外歷史知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建立體交叉的網(wǎng)絡(luò)，以助于提高學(xué)生的歸納比較能力，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。如同為1689年，英國(guó)是通過《權(quán)利法案》，確立了君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治；而中國(guó)是康熙帝在位，與俄國(guó)簽訂《尼布楚條約》。這樣以1689年為經(jīng)，將英國(guó)與中國(guó)歸納到一起，不但讓學(xué)生記住了這兩個(gè)歷史事件，通過比較，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)中國(guó)處于封建社會(huì)，相對(duì)于英國(guó)建立的資本主義制度而言是落后的；在以后的中英中，對(duì)中國(guó)戰(zhàn)敗的根本原因――清政府腐朽落后也就不難理解了。
三、組織學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)
為使學(xué)生更能全面地理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，可以單元為單位進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，如古代史單元、近代史單元等，在同一單元或?qū)⑺袉卧旁谝黄穑鶕?jù)不同角度又可組織進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，通過單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)，學(xué)生能更加熟悉歷史知識(shí)，應(yīng)考的信心會(huì)更足。
四、注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的復(fù)習(xí)
現(xiàn)在的中考題中，都有對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面考查，此類考查往往以“對(duì)你有何啟示”形式出現(xiàn)。這些題目往往分值雖不是很大，但卻有不少學(xué)生不知從何答起。因此在后期復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地回答。首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀懂題意，弄清要求答哪一方面的認(rèn)識(shí)。是改革方面的還是戰(zhàn)爭(zhēng)方面的；是科學(xué)技術(shù)和文化名人方面的，還是民族交往方面的；是單一方面的認(rèn)識(shí)？還是經(jīng)過兩者比較而得出的認(rèn)識(shí)等等。其次，教會(huì)學(xué)生答案的觀點(diǎn)要明確，要結(jié)合題目的要求回答認(rèn)識(shí)。如對(duì)德國(guó)承認(rèn)二戰(zhàn)歷史與日本卻篡改歷史教科書的認(rèn)識(shí)有：勇于承認(rèn)歷史、敢于正視歷史可敬，否認(rèn)歷史、篡改歷史可恥；我們應(yīng)正視歷史，不忘過去珍愛世界和平，警惕日本軍國(guó)主義復(fù)活等。最后，要求學(xué)生在回答“認(rèn)識(shí)”類問題時(shí)，為了提高得分率可多寫些觀點(diǎn)，但要注意言簡(jiǎn)意賅、條理清晰。
五、關(guān)注時(shí)事，注意時(shí)事與歷史知識(shí)的結(jié)合
近年來的中考試題中，出現(xiàn)了很多巧妙地將時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題同歷史知識(shí)結(jié)合的考題。以考查學(xué)生解決問題的能力。將歷史知識(shí)的考查與當(dāng)前的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)結(jié)合起來，提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力，體現(xiàn)了歷史功能的時(shí)代感。其考查方式或是由歷史問題引出時(shí)事，或是由時(shí)事入題，引出歷史問題，再回到時(shí)事，以解決現(xiàn)實(shí)問題。為此在后期歷史復(fù)習(xí)中，一定要關(guān)注時(shí)事。
1.明確要考查的時(shí)事范圍。一般是前一年5月份至本年4月底，如2006年中考可涉及的時(shí)事范圍是2005年5月至2006年4月。
2.時(shí)事來源參考：平時(shí)留心時(shí)事的發(fā)展；《半月談》、《時(shí)事報(bào)告》等刊物，每年中考復(fù)習(xí)時(shí)政治學(xué)科所用的《初中時(shí)事政治教育材料》等。
六、注意學(xué)科間的相互交叉滲透
為了考查學(xué)生歷史學(xué)科與政治、地理甚至物理學(xué)科間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，近年來，歷史學(xué)科與各學(xué)科間的相互滲透也漸成考查內(nèi)容之一。如：與政治學(xué)科的滲透：兩次科技革命對(duì)資本主義社會(huì)生產(chǎn)與生產(chǎn)關(guān)系方面的影響等。與地理學(xué)科的滲透：所經(jīng)歷的八個(gè)省及對(duì)今天西部大開發(fā)的建議；新航路開辟所涉及的幾大洲幾大洋；臺(tái)灣的地理位置及資源與大陸對(duì)臺(tái)灣的政策等。與物理學(xué)科的滲透：半坡人取水瓶所利用的瓶的重心及水的浮力原理等。由于初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，特別是歷史學(xué)科與地理學(xué)科間的交叉滲透應(yīng)為后期歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
七、加強(qiáng)必要的練習(xí)
中考答題的過程本身就是解題、做題的過程。在后期復(fù)習(xí)中輔助必要的練習(xí)是提高學(xué)生中考成績(jī)的必要手段。
1.明確中考?xì)v史常見的幾個(gè)題型。它們主要有：選擇題、判斷題、材料解析題、識(shí)圖、填圖題、活動(dòng)與探究題。
2.從審題到組織答案再到完成答案等環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生正確解題的方法。可結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)題型的訓(xùn)練與講解。
3.后期復(fù)習(xí)時(shí)間緊，所選練習(xí)一定要精，要有代表性和針對(duì)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、思維能力、理解分析能力、組織答案的能力和文字表達(dá)能力等，要注重訓(xùn)練效果，切不可搞題海戰(zhàn)術(shù)。
4.對(duì)學(xué)生所做的練習(xí)和測(cè)試一定要批閱和批改，講解要及時(shí)，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性差異幫助其改正提高，以積累學(xué)生的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
5.注意加強(qiáng)對(duì)不常用題型的訓(xùn)練，如怎樣寫歷史小論文、如何編寫大事年表、注意書信體歷史小論文的格式等。
6.后期復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生思想壓力較大，不要忘了激勵(lì)教學(xué)法。
【關(guān)鍵詞】中考試題；歷史教學(xué)；作用
【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0113-01
中考作為地區(qū)評(píng)估初中學(xué)生階段學(xué)業(yè)成果的有效手段，其考核的內(nèi)容即中考試題反映了地區(qū)課改的成果，對(duì)教師日常教學(xué)具有極其重要的指導(dǎo)和借鑒意義。在中學(xué)歷史教學(xué)中，經(jīng)過幾年的探索，我認(rèn)為研究中考試題，吃透中考試題的命題意義，充分發(fā)掘中考試題資源，對(duì)我們的教學(xué)有如下幾方面的作用：
一、準(zhǔn)確把握課標(biāo)，確定積極的教學(xué)目標(biāo)
中考兼顧畢業(yè)和選拔兩種功能，這就決定了其命題必須側(cè)重基礎(chǔ)，遵循國(guó)家教育部頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分展現(xiàn)知識(shí)的三維目標(biāo)，考查學(xué)生的能力、方法、情感滲透等。在日常教學(xué)中，很多教師對(duì)著《課標(biāo)》（《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)稱），只能見字拆義，對(duì)《課標(biāo)》的理解猶如囫圇吞棗，缺乏深度和廣度。在此基礎(chǔ)上確立的教學(xué)目標(biāo)程序化，組織的教學(xué)缺乏藝術(shù)性，過渡死板、僵硬，授課枯燥無味，課堂氣氛沉悶。假如我們多研究中考試題，在教學(xué)中便會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們都可以讓它生動(dòng)、有趣，那么由此進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)設(shè)計(jì)便會(huì)更加的科學(xué)，有血有肉。如北師大版七年級(jí)歷史第2課《星羅棋布的氏族聚落》其對(duì)應(yīng)的《課標(biāo)》為“簡(jiǎn)述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。”那么我們?cè)诮虒W(xué)中肯定利用表格的形式分類比較半坡、河姆渡文化特征的不同，并配圖片加以說明，最后得出文化不同的原因，讓學(xué)生記住各自的特征。大家感覺這樣教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了，實(shí)際上這樣講課還是有些死板，大部分學(xué)生靠死記硬背，假如我們看到這樣的中考試題：
例一：某歷史紀(jì)錄片《半坡原始居民》，介紹了半坡人生活的歷史信息。省略中考資源網(wǎng)其中介紹錯(cuò)誤的是（ ）（湖南衡陽）
A．生活在長(zhǎng)江流域 B．住著半地穴式房屋
C．種植糧食作物粟 D．使用磨制石器生產(chǎn)
那么再一次教學(xué)時(shí)，你還會(huì)這樣提問“半坡聚落生活在哪條大河旁；住什么款式的房子；種植做什么農(nóng)作物；使用什么工具”嗎？我在上課時(shí)是這樣修改的：“同學(xué)們，你們了解半坡聚落嗎？老師在網(wǎng)上看到這樣一道題與本課有關(guān)，大家看屏幕，仔細(xì)閱讀課文，告訴老師你選擇的正確答案是什么？”學(xué)生“嘩”的開始看書找答案去了，這樣既給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且學(xué)生在尋找答案過程中已經(jīng)記住了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)也真正由教師“灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”這樣積極的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)由“記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨嫖觥保R(shí)點(diǎn)展現(xiàn)的方式由“亮相”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“尋找”，參與的學(xué)生也多了。另外，通過研究中考試題，教師也能佷容易的確定本課哪些知識(shí)點(diǎn)需特別強(qiáng)調(diào)，某些知識(shí)點(diǎn)如何在教學(xué)中解析更科學(xué)、合理，更有助于學(xué)生掌握，以此提高自己的眼界，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歷史作為一門人文學(xué)科，其內(nèi)容豐富，歷史演變跌宕起伏，深受人們的喜愛。但是在教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生總覺得沒意思，聽課積極性不高，教師在教學(xué)中也會(huì)覺得“黔驢技窮”，抓不住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。固然受時(shí)間、空間和教學(xué)目標(biāo)的限制，我們教學(xué)不可能像說書那樣長(zhǎng)篇累牘，引人入勝，但是可以在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，穿插“佐料”，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是可以做到的。如果感覺自己“料少”，我建議認(rèn)真研究中考試題，汲取養(yǎng)分，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。如我們?cè)谥v解商鞅變法時(shí)可以引用這樣一道習(xí)題：
例二：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有一戶人家：老大因作戰(zhàn)有功獲得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三則被國(guó)君派往小縣為吏。據(jù)此判斷這戶人家最有可能生活在（ ）（福建福州）
A．齊國(guó) B．楚國(guó) C．燕國(guó) D．秦國(guó)
教師可以這樣設(shè)問：因?yàn)樽兎ǎ髦T侯國(guó)國(guó)內(nèi)政策發(fā)生了很大的變化，有這樣一個(gè)場(chǎng)景“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期……”，請(qǐng)問這戶人家最有可能生活在哪一個(gè)諸侯國(guó)？以上場(chǎng)景分別對(duì)應(yīng)哪些措施？雖然劇情很短，但是和“商鞅變法發(fā)生在哪一個(gè)諸侯國(guó)？有哪些措施？”這樣的提問相比較，學(xué)生聽起來覺得前者更有意思，這樣便產(chǎn)生了興趣，注意力自然而然地就集中了，積極參與課堂的討論，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)合時(shí)代背景，突出史學(xué)的價(jià)值功能
歷史指的是過去發(fā)生的事。我們所教學(xué)的內(nèi)容特別是古代史部分距離今天更加的遙遠(yuǎn)，甚至通過想象都很難描述當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生對(duì)這些史實(shí)僅僅具備感性的認(rèn)識(shí)，缺乏理性的思考，對(duì)史實(shí)的理解變得艱澀、困難，甚至產(chǎn)生“歷史無用”這樣的想法。我們知道歷史最重要的一項(xiàng)功能便是“以史為鑒”，學(xué)習(xí)歷史，為現(xiàn)實(shí)生活提供幫助。因而在教學(xué)中我們要不時(shí)地把歷史與我們的生活環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)理性的認(rèn)知，充分利用歷史提供的生存經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的生活。很多教師在組織教學(xué)時(shí)感覺生活與課本聯(lián)系的不多，其實(shí)主要因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘＝虒W(xué)中知識(shí)積累較少的緣故，在中考試題中有很多這樣的資源，在教學(xué)中完全可以利用。如：
例三：右圖是2010年上海世博會(huì)中國(guó)
館建筑“東方之冠”。據(jù)說它的創(chuàng)意來源于
中國(guó)古代青銅器皿文化。請(qǐng)問， 出土于我
國(guó)河南， 代表了商朝青銅器典型風(fēng)格的巨
鼎是（ ）（四川內(nèi)江）
A．司母戍鼎 B．青銅立人 C．青銅樹 D．四羊方尊
課本中關(guān)于青銅器講解的內(nèi)容很少，內(nèi)容刻板僵硬，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，假如在教學(xué)中插入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題——世博會(huì)，然后設(shè)問“仔細(xì)觀察屏幕中的圖片，大家發(fā)現(xiàn)它與我們本課哪件青銅器很相似？”那么學(xué)生的興趣立刻就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。
四、注重有機(jī)綜合，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在當(dāng)前高考的大環(huán)境下，高中生面臨著非常大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，要在高考中取得成功，大量練題非常必要,但相應(yīng)地習(xí)題選擇也十分關(guān)鍵。本文將從年輕高中歷史老師角度出發(fā)淺談如何在歷史題海中選擇高質(zhì)量習(xí)題，從而達(dá)到有效率地練題目的。
【關(guān)鍵詞】 高中歷史教學(xué) 習(xí)題選擇
如今高中生的負(fù)擔(dān)過于繁重，一股腦的題海戰(zhàn)術(shù)未必適用。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，高質(zhì)量的習(xí)題就顯得尤為重要。現(xiàn)在教師在選題過程所接觸的試題越來越多，這就要求老師具備一定的技巧和能力。而對(duì)于年輕老師來說，這方面經(jīng)驗(yàn)可能有所欠缺，針對(duì)這一問題，現(xiàn)淺談筆者的一些看法，不足之處請(qǐng)批評(píng)指正。
1.好題具備的因素
1.1 能兼顧三維目標(biāo)的考查當(dāng)前的考試除了重基礎(chǔ)外更重視能力的考查，特別是歷史學(xué)科，如不注重能力的考查那將可能完全成為死記硬背的學(xué)科。因此一道好的試題應(yīng)該在包含基本的易錯(cuò)易混、重難點(diǎn)以外還應(yīng)該有一定的思維難度，解題需要利用一定的技巧。
歷史教育一個(gè)很重要的社會(huì)功效就是要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，但單純的強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀又與當(dāng)前高考的大環(huán)境不相適應(yīng)，所以如果一道題能兼顧這幾方面那將非常值得我們選取。
1.2 新穎的題創(chuàng)新的含義是指以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。那些考察角度新、切入點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)到的試題往往能得到大家的好評(píng)。
1.3 適合學(xué)生的題不同學(xué)校的學(xué)生有著各方面的差異，重點(diǎn)學(xué)校的試題不一定適用一般學(xué)校的學(xué)生使用。所以我認(rèn)為試題不存在決對(duì)的好與壞，關(guān)鍵還是要看是否適合自己學(xué)生能力的提高。
2.選題的技巧
2.1 出題前首先要明確知識(shí)點(diǎn)或范圍在每次出題前應(yīng)先根據(jù)考試范圍列出每部分知識(shí)點(diǎn)考查的大概分值、試題數(shù)量、試題形式，再有針對(duì)性的選取。
2.2 認(rèn)真分析考綱、高考要使所出的題針對(duì)性強(qiáng)，就必須認(rèn)真分析考綱、高考，以此來指導(dǎo)我們出題。比如當(dāng)前高考選擇題考查類型以否定型、比較型、排序型、組合式和材料式這幾種為主；在主觀題方面主要有提煉要點(diǎn)、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、材料作文等方式；在信息展現(xiàn)方式上常用材料、表格、圖片、創(chuàng)設(shè)新情境等；在內(nèi)容方面重視主干知識(shí)、本地歷史、社會(huì)熱點(diǎn)、周年大事、新史觀等的考查。同時(shí)還應(yīng)該注意教材各板塊所占的比例，以四川2011年高考為例：中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代、世界近現(xiàn)代史考查比例分別為：26%、39%、35%，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史分別占38%、41%、21%。那么高考常考什么類型的題我們就出什么類型的題、高考常考什么內(nèi)容我們就出什么內(nèi)容。所以通過對(duì)這些的了解能更好的指導(dǎo)我們選題。
2.3 把握好試題難易度，有層次、有梯度現(xiàn)在的教學(xué)主要是為最終的高考服務(wù)，那選題除了前面所說要選適合自己學(xué)生認(rèn)知能力的題還應(yīng)更多的向高考看齊。所以在試題難易度和梯度問題上最好也能參考各省高考。比如當(dāng)前高考試題的基礎(chǔ)和中檔題比例大多為80%，平均分一般在56―60分左右。
同時(shí)在試題難易度方面還可參考學(xué)生的學(xué)情，比如當(dāng)大多學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)中感到信心不足時(shí)，我們就應(yīng)該將試題難度適度降低一些。
2.4 從教育、教學(xué)工作面臨的突出問題中選題教師在教學(xué)中可能對(duì)某些重難點(diǎn)沒能很好的突破，或者通過學(xué)情調(diào)查、平時(shí)作業(yè)等了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、問題，那么通過學(xué)生的做題、教師的評(píng)講將會(huì)是很好的一個(gè)補(bǔ)救辦法。
2.5 選貼近生活，能激起學(xué)生興趣的題現(xiàn)在很多學(xué)生把歷史形容成：“背多分”感覺歷史很枯燥，那么如果在歷史試題里能巧借話題比如：聯(lián)系學(xué)生喜愛的電影電視、影視歌曲、時(shí)尚新書，或者巧用故事。以寓言故事或漫畫進(jìn)行展示，給他們以新奇的感覺，這必然會(huì)增加學(xué)生對(duì)歷史的興趣，在教學(xué)中也能事半功倍。
2.6 盡量杜絕讓學(xué)生迷惑不解、杜絕模棱兩可的題一般來說模棱兩可的問題在高考中是不會(huì)遇到的，所以平時(shí)沒必要練習(xí)。而且如果學(xué)生在考試中遇見了這些試題，大多無從下手，并會(huì)對(duì)隨后的答題有或多或少的影響，進(jìn)而影響學(xué)生真實(shí)情況的反饋。同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)已知知識(shí)產(chǎn)生疑惑。
2.7 教師要不斷提高自我能力要出好題教師平時(shí)還要多練題特別是高考題，只有量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。同時(shí)在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下教師還要多深入學(xué)習(xí)新課程的理念。另外有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總體較好但有一些瑕疵的試題，這就需要教師還要有一定的改題能力。
3.試題的來源
3.1 網(wǎng)絡(luò)下載當(dāng)然現(xiàn)在大多創(chuàng)新試題都會(huì)收費(fèi)或扣點(diǎn)，那么可以也將自己的一些成果也穿到網(wǎng)上，這樣就能掙到下載所需的點(diǎn)數(shù)。通過資源共享既方便了自己又幫助了他人，何樂不為呢。
3.2 教師一般都會(huì)接觸到很多的資料，可有意識(shí)的將一些試題進(jìn)行收集同時(shí)教師也應(yīng)該有自己的錯(cuò)題集，以便將來對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次糾錯(cuò)。
1．更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式
“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
1．1 改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1．2 改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
1．3 改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。
2．目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。
有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：
2．1 如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。
2．2 提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。
2．3 增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺，可以對(duì)在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上。總之，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
當(dāng)然，對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，更是必須重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，如果要求過高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒，就會(huì)“厭”、“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。
3．在中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中滲透世界近現(xiàn)代史教學(xué)
【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科能力 歷史閱讀理解能力 中考 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0097-02
隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，重視學(xué)生學(xué)科的能力培養(yǎng)已成為共識(shí)。具體到歷史學(xué)科能力，雖然不同的歷史教育家和學(xué)者對(duì)歷史學(xué)科能力的認(rèn)知有不同的看法，雖然這些看法和觀點(diǎn)在認(rèn)識(shí)問題的觀點(diǎn)和角度存在差異，但對(duì)在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力重要性的認(rèn)識(shí)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力是中學(xué)歷史教學(xué)的主要任務(wù)，也是學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
作為初中歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)那些歷史學(xué)科能力？怎么培養(yǎng)這些能力？筆者認(rèn)為，初中階段歷史教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)歷史閱讀理解能力，而歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，依托教材提高學(xué)生歷史閱讀的理解能力。
一 歷史閱讀理解能力是最基本的歷史學(xué)科能力
語言運(yùn)用能力、文字運(yùn)用能力、思維能力、認(rèn)知能力以及自學(xué)能力的發(fā)展都與閱讀能力有關(guān)，可以說閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，是包括歷史學(xué)科在內(nèi)的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中都要培養(yǎng)的一種能力。
歷史事實(shí)本身已經(jīng)過去，無法重演，不能直接觀察，歷史學(xué)習(xí)只能通過接觸歷史資料（如圖片、音頻、視頻、實(shí)物、著作等），從中獲取有價(jià)值的歷史信息的方式進(jìn)行。“學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，從特定的歷史資料中獲取有價(jià)值的歷史信息，經(jīng)過加工整理，形成較為科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)史料深刻內(nèi)涵的能力”就是本文所說的歷史閱讀理解能力。不同的歷史教育家和學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)歷史學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)有不同的看法。雖然他們?cè)诮v史學(xué)科能力結(jié)構(gòu)體系時(shí)不一定明確提出“歷史閱讀理解能力”，但是都涉及了“閱讀歷史資料”“獲取有價(jià)值歷史信息”的能力。毋庸置疑，歷史閱讀理解能力也是中學(xué)歷史學(xué)科能力中最基本的能力。
二 提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。初中歷史教學(xué)應(yīng)以《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初中歷史能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的能力目標(biāo)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的能力要求。而在《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分的“課程目標(biāo)”、“知識(shí)與能力”方面明確提出“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力”等要求。在“方法與過程”方面也提出“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問題的方法等”的要求。在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中使用“概述”“理解”“說明”“歸納”“認(rèn)識(shí)”等行為動(dòng)詞，作為對(duì)閱讀理解層次的要求，可見，提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
三 提高歷史閱讀理解能力是應(yīng)對(duì)中考?xì)v史考試的關(guān)鍵
中考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，重視能力考查，是近年來各地區(qū)中考?xì)v史考試的一大特點(diǎn)。以陜西為例，近年來，陜西中考?xì)v史考試采用政史合卷，形式為開卷考試。試題類型有選擇題、材料分析題和探究性題目。試題多為開放性試題，開放性試題的情景材料不拘泥于教材，而問題設(shè)計(jì)又是緊扣材料開展的。因此，閱讀理解材料與問題是解答開放性試題的關(guān)鍵性一步。
另外，受到考試時(shí)間局限、題量局限（中考政史合卷分值為100分，歷史只占40分，而內(nèi)容涉及中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史，世界古代史、近代史、現(xiàn)代史，考試時(shí)間總計(jì)為100分鐘），陜西中考?xì)v史試題情景材料量多，閱讀難度大，并且有逐年增加的趨勢(shì)。而許多考生中考?xì)v史成績(jī)不理想的主要原因就是閱讀障礙。因此，提高歷史閱讀理解能力是應(yīng)對(duì)中考?xì)v史考試的關(guān)鍵措施。
四 歷史閱讀理解能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
正如趙桓烈所說，“能力是學(xué)習(xí)者主體自身的一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)，必須通過手腦并用的練習(xí)才能獲取”“單純的灌輸是絕對(duì)培養(yǎng)不出來能力的”。但是在能力培養(yǎng)中絕對(duì)不能忽視，更不能放棄教師的指導(dǎo)作用。教師在學(xué)生歷史閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的獲得方面的指導(dǎo)作用明顯。另外，初中學(xué)生心理正處于半成熟狀態(tài)，對(duì)老師有依賴性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。要提高初中生歷史的閱讀理解能力，還應(yīng)該依靠教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)。
五 歷史閱讀理解能力培養(yǎng)應(yīng)以教材為依托
教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，也是最重要的學(xué)習(xí)資源。初中生學(xué)生接觸的歷史閱讀材料首先是教材。教師應(yīng)從教材出發(fā)，以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提高閱讀理解能力。具體可以做以下嘗試：
1.從目錄入手
讀書首先看到的就是目錄。歷史課本的目錄主要是按照歷史發(fā)展的順序而編排的，它既是全書的縮影和提綱，又是教材高度集中的反映，是學(xué)生了解教材最重要的線索。閱讀目錄，就大體上掌握了歷史發(fā)展的基本規(guī)律、基本線索，以及各個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的時(shí)代特征，重大事件的前因后果等。
2.善用單元導(dǎo)言、課文標(biāo)題
單元導(dǎo)言、課文標(biāo)題是對(duì)應(yīng)單元和課文的高度概括，透過它，可以了解單元、課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)言、課文的標(biāo)題入手進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于歷史閱讀理解能力的提高。另外，如果能善用單元導(dǎo)言、課文標(biāo)題，還能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)華東師范版，九年級(jí)歷史（上冊(cè)）第一單元《人類起源與上古文明》前，首先引導(dǎo)學(xué)生從閱讀導(dǎo)言開始，即“人類的歷史悠遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)。自人類起源至今，至少已有三四百萬年的歷史”，閱讀這段導(dǎo)言內(nèi)容后，然后提問“人類起源至今，至少有多少年歷史？”“人類史上，上古文明和最早的國(guó)家出現(xiàn)在什么時(shí)候，在哪里？”通過對(duì)導(dǎo)言的閱讀和思考，學(xué)生很快就能夠理解人類的歷史悠久而漫長(zhǎng)。同樣，在學(xué)習(xí)《第1課 史前時(shí)期的人類》時(shí)，教師先板書課題，學(xué)生就迅速地了解到本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人類史前時(shí)期歷史”。教師在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問：史前時(shí)期指的是什么時(shí)期？史前時(shí)期的人類是怎樣生活的？從而自然而然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知欲望。
3.全面準(zhǔn)確地解讀課文
現(xiàn)在的歷史教材都是圖文并茂，史料較豐富，大小字相間，可讀性強(qiáng)。這為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供了很大的方便。教材運(yùn)用大量的原始資料，又用圖示和表格等多種表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了縱橫交錯(cuò)的史實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生全面解讀課文，能夠在了解歷史史實(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而小字部分圍繞課文的正文部分，或補(bǔ)充說明，或擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，或起到例證作用。教師課堂授課時(shí)，還應(yīng)對(duì)小字部分的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)真的研究，適時(shí)、合理、多層次地將有關(guān)小字部分滲透于教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解小字內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解或增加歷史知識(shí)、發(fā)展智力、提高閱讀理解能力都有很大的幫助。
4.適度擴(kuò)充教材
不可否認(rèn)，許多學(xué)生閱讀理解能力欠缺，閱讀量太少也是重要原因。我們常說：“書讀百遍，其義自見。”所以，教師在歷史教學(xué)中要依據(jù)教材指教，但是不能僅局限于教材，而應(yīng)該充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，適度擴(kuò)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
總之，提高學(xué)生獲取有價(jià)值的歷史信息、閱讀分析理解能力對(duì)應(yīng)對(duì)中考?xì)v史開卷考試有重要的作用，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)也有著至關(guān)重要的作用。
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一、 當(dāng)前歷史試卷命題存在的問題
1.忽視基礎(chǔ)知識(shí)的考察，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
在以前應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)歷史考試側(cè)重考察對(duì)史實(shí)的記憶，備受抨擊，新課程改革后，極力扭轉(zhuǎn)這種局面，更側(cè)重對(duì)能力的考察。按道理說這是一個(gè)很好的轉(zhuǎn)變，但是從當(dāng)前各地試卷命題看，卻不難發(fā)現(xiàn)命題工作又走向了另一個(gè)極端。一份試卷看下來，從選擇題到材料解析題，幾乎題題都有材料，比如對(duì)材料的分析、歸納材料要點(diǎn)、對(duì)材料作出評(píng)論等，學(xué)生接觸的幾乎都是全新的信息，特別涉及古代史，很多文言文老師都未必完全明白，也許這樣可以充分考察學(xué)生的材料閱讀和提取信息能力，但是高中生畢竟水平有限，層次不一，對(duì)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)來說也許問題不大，但成績(jī)差些的同學(xué)在這種考試下往往力不從心，也許付出更多努力，但是成績(jī)似乎沒能提上去，所以有些學(xué)生對(duì)歷史望而生畏，感覺考非所學(xué)，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
2.題型比較單一，不利于全面考察學(xué)生的知識(shí)和能力水平
現(xiàn)行的試卷結(jié)構(gòu)基本上都是選擇題和材料分析題，且選擇題的分值占有很大比例，材料分析題的答案也是很簡(jiǎn)練。語言簡(jiǎn)練固然也是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是學(xué)生的能力很難在這樣的幾道題當(dāng)中得到充分的發(fā)揮，不利于檢測(cè)學(xué)生較高層次的能力，如邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力等，很多在歷史學(xué)科方面很優(yōu)秀的學(xué)生，也許他們的學(xué)科水平和能力就很難通過這樣一份考卷中體現(xiàn)出來。
3.無法真正貫徹落實(shí)課程改革對(duì)歷史教學(xué)提出的教育目標(biāo)
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。近幾年的考試都很注重對(duì)學(xué)生第三個(gè)目標(biāo)的考察，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，形成正確的歷史意識(shí)和國(guó)際意識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。在能力培養(yǎng)方面，注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)體協(xié)作能力和社會(huì)實(shí)踐能力很難在試卷中得到考察。所以說教育目標(biāo)無法得到真正貫徹。
二、 幾點(diǎn)建議
1.適當(dāng)增加些基礎(chǔ)知識(shí)考察題，降低材料閱讀難度，盡量減少學(xué)生閱讀障礙
學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)很重要的目的就是了解自己祖國(guó)的歷史，知道祖國(guó)過去的興衰榮辱，以史為鑒，以史明智，所以記住必要的歷史基礎(chǔ)知識(shí)是必須的，也是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)基本能力。千萬不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了能力而忽視了記憶，其實(shí)記憶力也是個(gè)很重要的能力。在美國(guó)，歷史是社會(huì)學(xué)課程里最重要的學(xué)科，美國(guó)的歷史考試當(dāng)然會(huì)重視考察學(xué)生能力，但是它也很重視考察學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。比如美國(guó)11年級(jí)的試卷里就會(huì)有這樣的題目：美國(guó)的第一任總統(tǒng)是：A 美國(guó)人 B 日本人 C 中國(guó)人 D 英國(guó)人；美國(guó)在第二次大戰(zhàn)的時(shí)候，其中一個(gè)敵人是：A 外星人 B 火星人 C 日本人 D 中國(guó)人。再比如美國(guó)大學(xué)入學(xué)選拔的SAT 考試，也注重對(duì)歷史知識(shí)的考測(cè)，如社會(huì)進(jìn)化論與以下哪種觀點(diǎn)聯(lián)系最為緊密？（ ） A、政府應(yīng)該向社會(huì)下層成員予以幫助；B、社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)是自然的；C、革命是不可避免的；D、帝國(guó)主義的擴(kuò)張會(huì)加重人民的經(jīng)濟(jì)壓力；E、科技的發(fā)展將會(huì)減輕貧富差距（答案：B）。比我們的會(huì)考難度還要底，我們高考類似的題目幾乎沒有。適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)的考察讓學(xué)生心理有個(gè)緩沖，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
此外，試卷中所用的材料幾乎是全新的材料，學(xué)生在教材上是找不到的，特別是高考，基本上不會(huì)讓你有見過的材料，當(dāng)然考點(diǎn)不會(huì)脫離教材，這能充分檢測(cè)學(xué)生的材料閱讀、理解能力，提取信息能力。但是有時(shí)有些題目為了給材料而給材料，沒有經(jīng)過認(rèn)真篩選，材料內(nèi)容過多，材料意思晦澀難懂，尤其是文言文，有時(shí)老師未必能完全明白，這樣的材料給學(xué)生的閱讀理解造成障礙，學(xué)生根本無法做題，這就失去了歷史學(xué)科的考察意義，變成考語文了，所以，適當(dāng)降低材料難度，減少學(xué)生的閱讀障礙，會(huì)更好的檢測(cè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
2.可嘗試增加寫作題
在社會(huì)學(xué)課程中，寫作題應(yīng)該是最有利于考察學(xué)生各方面能力的。
首先，有利于考察學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力。通過學(xué)生的闡述，教師可以輕而易舉地判斷學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史事件或歷史人物的了解和理解程度。只是看學(xué)生在材料解析題中只言片語的回答，有時(shí)不能考察出他對(duì)這個(gè)歷史事件到底了解了沒有。
其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這里強(qiáng)調(diào)下，寫作題并不是原來的簡(jiǎn)答題，簡(jiǎn)單考察一個(gè)歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或加上評(píng)論。寫作題可以小論文的形式出現(xiàn)，選擇有意義的知識(shí)點(diǎn)，或可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行命題，如“結(jié)合身邊的生活和社會(huì)存在的問題，談?wù)勀銓?duì)中國(guó)古代宗法制的理解。”為了做好這個(gè)論文，學(xué)生必須對(duì)中國(guó)古代宗法制的來龍去脈有深入了解，必須學(xué)會(huì)觀察和思考身邊的生活，思考社會(huì)上存在的一些問題，必須閱讀相關(guān)的資料和文章，教師可以推薦，自己也可以去搜索，這樣就自然而然培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了知識(shí)面，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。現(xiàn)在學(xué)生普遍存在一個(gè)問題，看書的時(shí)間，尤其是看課外書的時(shí)間太少，有寫作題這種題型出現(xiàn)，那么在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師都要做好訓(xùn)練，要推薦相關(guān)的文獻(xiàn)資料或者文章讓學(xué)生去閱讀，要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，這樣既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，又能達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。
第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如前所述，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中，會(huì)去閱讀相關(guān)的資料和文章，那么在閱讀的過程中，他必須在眾多的材料中去粗取精，去偽存真，在閱讀的過程中去提煉觀點(diǎn)，形成自己的認(rèn)識(shí)，比單純依靠教師的講解效果更好。
第四，為培養(yǎng)學(xué)生的與他人協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神提供平臺(tái)。歷史課程改革中有個(gè)很重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作能力，但是我們平時(shí)的教學(xué)中很難去實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)，更多的還是老師課堂上講解知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)，為了突出素質(zhì)教育，會(huì)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，多讓他們說，他們問，但是在與他人協(xié)作方面基本上沒有平臺(tái)可以讓他們鍛煉。如果有寫作題，老師可以每周安排一節(jié)或半節(jié)的讀書心得交流課，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)先讓學(xué)生去閱讀相關(guān)書籍，然后在課堂上大家相互交流，允許有不同的觀點(diǎn)和見解，這樣學(xué)生在課外閱讀或課堂交流過程中無形中學(xué)會(huì)如何與他人合作與交流，鍛煉了他們的協(xié)作能力。
