時(shí)間：2023-06-01 09:31:43
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（鹿泉市第一中學(xué) 河北 鹿泉 050200）
【摘 要】教師不大愛(ài)教說(shuō)明文，學(xué)生也不大喜歡學(xué)說(shuō)明文，覺(jué)得它枯燥而乏味。這一認(rèn)識(shí)，使說(shuō)明文成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文體，不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要，而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。
【關(guān)鍵詞】高中；作文教學(xué)；重視；說(shuō)明文體
說(shuō)明文體平時(shí)練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說(shuō)明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發(fā)學(xué)生思維能力。
1. 說(shuō)明文與其它文體思維的區(qū)別 說(shuō)明文是說(shuō)明事物的。所謂說(shuō)明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說(shuō)，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無(wú)論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說(shuō)明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。 與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過(guò)回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說(shuō)明文則主要是通過(guò)分析和綜合進(jìn)行抽象思維?？梢?jiàn)，二者所運(yùn)用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無(wú)論議論或說(shuō)明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說(shuō)明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過(guò)邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論（觀點(diǎn)或論點(diǎn)），從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說(shuō)明文的思維，則主要是通過(guò)分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說(shuō)明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說(shuō)明文中對(duì)實(shí)體事物的說(shuō)明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說(shuō)明文雖然往往也要用到推理，但說(shuō)明文的推理在于說(shuō)明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。
2. 說(shuō)明文的在思維發(fā)展中的重要作用 為了引起大家對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的重視，在這里有必要談?wù)務(wù)f明文對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。從初中到高中，是學(xué)生形象思維和抽象思維迅速發(fā)展并不斷走向基本成熟的重要時(shí)期。學(xué)生要由記敘文的比較初級(jí)的形象思維發(fā)展到議論文的比較高級(jí)的抽象思維，其間起著過(guò)渡性重要作用的便是說(shuō)明文的比較初級(jí)的抽象思維。 我們知道，說(shuō)明文一般可分為實(shí)體事物的說(shuō)明文和抽象事理的說(shuō)明文。實(shí)體事物的說(shuō)明文（如《松鼠》、《中國(guó)石拱橋》），為了說(shuō)明事物的形狀、質(zhì)料、特征、成因、類別、構(gòu)造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實(shí)物的形象或其表象的依托。在這一點(diǎn)上，實(shí)體事物說(shuō)明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對(duì)象都是實(shí)際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個(gè)采用了一形象加工的方式，一個(gè)采用了抽象加工的方式。所以，學(xué)生在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程中，第一步首先應(yīng)該由記敘文過(guò)渡到實(shí)體事物的說(shuō)明文，即由再現(xiàn)性的形象思維過(guò)渡到實(shí)物概念的抽象思維。實(shí)物概念是對(duì)實(shí)體事物分析、綜合、抽象、概括的結(jié)果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會(huì)概念、科學(xué)概念、哲學(xué)概念等的抽象度低。因而可以說(shuō)，實(shí)體說(shuō)明文是由記敘文的比較初級(jí)的形象思維向著初級(jí)的抽象思維過(guò)渡的最佳轉(zhuǎn)換點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，第二步再由實(shí)體事物的說(shuō)明文過(guò)渡到抽象事理的說(shuō)明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說(shuō)明文（如《人類的語(yǔ)言》、《食物從何處來(lái)》），為了闡明事理的概念、內(nèi)容、規(guī)律、性質(zhì)、關(guān)系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實(shí)體事物說(shuō)明文高。但與議論文相比，因?yàn)槌橄笫吕淼恼f(shuō)明文只是客觀地解說(shuō)，主要不在于通過(guò)推理來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學(xué)好抽象事理說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，第三步再過(guò)渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見(jiàn)，要學(xué)生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說(shuō)明文正好在二者之間起著一個(gè)中間環(huán)節(jié)的過(guò)渡作用。
3. 說(shuō)明文思維能力的培養(yǎng) 說(shuō)明文的思維能力應(yīng)該包括思維方法（分析、綜合等）和思維形式（概念、判斷、推理）的運(yùn)用能力，根據(jù)說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)，這里著重談?wù)勊季S方法運(yùn)用能力的培養(yǎng)，關(guān)于思維形式問(wèn)題我們結(jié)合到議論文思維能力的培養(yǎng)中去講。學(xué)寫說(shuō)明文，所涉及的主要是分析、綜合、比較、分類、抽象、概括的方法。其中，分析和綜合是最基本的方法，其它的方法都是由分析和綜合的方法派生出來(lái)的。分析和綜合，是彼此相反而又互依存的兩種思維方法。分析，就是在思想上把整體分解為各個(gè)部分或方面，或者把整體的個(gè)別特征或?qū)傩苑殖鰜?lái)。綜合，就是在分析的基礎(chǔ)上把整體的各個(gè)部分或各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，或者把整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性結(jié)合起來(lái)。在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，人們總要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)事物的分析和綜合的思維過(guò)程，才會(huì)獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。說(shuō)明事物，就是要能夠抓住事物的特征，并把事物的特征說(shuō)清楚。所謂特征，也就是個(gè)體與類或類與類之間所存在著的差異性。所謂特征，也就是個(gè)體與類或類與類之間所存在著的差異性。而要能看出這種差異性即抓住事物的特征，就必須在思想上先能夠?qū)⑹挛锓纸鉃楦鱾€(gè)部分或方面，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)，看其具有怎樣的個(gè)別特征，然后再把這些個(gè)別特征結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)這一事物整體特征的認(rèn)識(shí)。這是寫說(shuō)明文必然要經(jīng)歷的一個(gè)思維過(guò)程。
說(shuō)明事物，不能只說(shuō)明事物的外部形態(tài)，最根本的還在于能夠揭示其本質(zhì)的屬性或特征，如它的性質(zhì)、規(guī)律、原理、關(guān)系、成因等。如果說(shuō)對(duì)事物外部形態(tài)的表面認(rèn)識(shí)還是一種感性的認(rèn)識(shí)，那么揭示其本質(zhì)的屬性或特征則是一種理性的認(rèn)識(shí)。這就必須對(duì)具體的感性的材料進(jìn)行抽象和概括，由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。例如《中國(guó)石拱橋》在說(shuō)明趙州橋時(shí)，就不單進(jìn)介紹趙州橋的形體結(jié)構(gòu)，而是從對(duì)橋的形體結(jié)構(gòu)分析出發(fā)，分四個(gè)方面研究了橋的結(jié)構(gòu)原理和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這就是對(duì)感性材料的抽象，然后經(jīng)過(guò)概括，說(shuō)明“橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫”。這就達(dá)到了對(duì)趙州橋的理性認(rèn)識(shí)。在說(shuō)明文的幾種思維方法中，分析、綜合是基礎(chǔ)，而抽象、概括是關(guān)鍵。要讓學(xué)生能夠由表及里看到本質(zhì)，能夠由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，必須對(duì)抽象能力和概括能力的培養(yǎng)予以特殊的重視。學(xué)生抽象能力和概括能力提高了，說(shuō)明事物本質(zhì)屬性或特征的能力也就提高了。而從學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)講，他們具備了抽象和概括的能力，也就順利地由形象思維過(guò)渡到了抽象思維。
關(guān)鍵詞: 中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀說(shuō)明文閱讀
現(xiàn)代文閱讀歷來(lái)是最令學(xué)生頭疼的難題,在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中如何切實(shí)有效地提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀分析能力,我進(jìn)行了一些探索,下面以說(shuō)明文閱讀的復(fù)習(xí)為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
一、知己知彼,百戰(zhàn)不殆
1.知己:重視基礎(chǔ),篤實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
重視基礎(chǔ),關(guān)鍵是掌握基本的文體特征,比如在說(shuō)明文中,說(shuō)明的對(duì)象可以是事物,也可以是事理。說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有哪些?它們都有些什么樣的作用?常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪幾種,怎樣加以辨識(shí)?說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的體現(xiàn),說(shuō)明文中心句的位置,說(shuō)明文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)等。學(xué)生掌握這些知識(shí),掌握基本的文體特征,不僅可以直接解決有關(guān)此類的問(wèn)題,更是解答其它有關(guān)說(shuō)明文任何問(wèn)題的基礎(chǔ),沒(méi)有這些扎實(shí)的基礎(chǔ)墊底是很難解決其它問(wèn)題的。
2.知彼:透徹研究近幾年中考閱讀題及《中考指導(dǎo)意見(jiàn)》的相關(guān)考試要求。
每年的《中考指導(dǎo)意見(jiàn)》是中考命題的依據(jù),對(duì)于中考復(fù)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用,研讀中考指導(dǎo)意見(jiàn)可以明確考試命題范圍、難易要求等,有利于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。
同時(shí),每年的中考試題必然有一定的研讀性。從近幾年中考的說(shuō)明文閱讀試題中可以更加明確題量、分值和題型。比如結(jié)合2009年中考指導(dǎo)意見(jiàn)中對(duì)說(shuō)明文閱讀的要求和近三年中考試卷中的說(shuō)明文閱讀題,我歸納出最近幾年說(shuō)明文閱讀的題量是三題,分值基本都是6分,主要題型有:概括說(shuō)明內(nèi)容;理清說(shuō)明順序;說(shuō)明方法的識(shí)別及作用;體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí),我就有意識(shí)地往這幾個(gè)方面靠,不致做無(wú)用功。
二、有的放矢,有效指導(dǎo)
知己知彼后,復(fù)習(xí)的方向也就明確了。針對(duì)每一種題型,其實(shí)答題也是有規(guī)律可循的,幫助學(xué)生探尋出答題規(guī)律,這確實(shí)是行之有效的方法。
依舊以說(shuō)明文閱讀為例,我們已經(jīng)探尋出近幾年的題型,依照這些題型,我覺(jué)得有以下規(guī)律可循。
1.概括說(shuō)明內(nèi)容:摘取要點(diǎn),綜合歸納。
文中的要點(diǎn),一般是有關(guān)說(shuō)明對(duì)象特征的語(yǔ)句,相應(yīng)的途徑可以概括段落要點(diǎn),可以摘取關(guān)鍵詞句,有時(shí)還可以借助文中的中心句。
2.理清說(shuō)明順序:識(shí)別法和排除法相結(jié)合。
說(shuō)明順序常見(jiàn)的有三種:時(shí)間、空間、邏輯順序。一般來(lái)說(shuō),時(shí)間順序有明顯的表示時(shí)間變化的詞句,空間順序有明顯的表示空間變化的詞句,這兩種順序比較容易識(shí)別,邏輯順序則可以簡(jiǎn)便地排除時(shí)間順序和空間順序,也可以分析事物內(nèi)在的關(guān)系。
3.說(shuō)明方法的識(shí)別及作用。
常見(jiàn)的十種說(shuō)明方法是需要背誦記憶的,最易識(shí)別的是列數(shù)字,因?yàn)橹灰ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)來(lái)加以說(shuō)明的就是列數(shù)字;形式上類似于修辭中的比喻的說(shuō)明方法,則是打比方;相當(dāng)于對(duì)比的是作比較;通過(guò)具體的事件、事例來(lái)加以說(shuō)明的是舉例子;按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)類別加以說(shuō)明的是分類別;類似于描寫的說(shuō)明方法可以稱為摹狀貌;通過(guò)圖表加以說(shuō)明的是列圖表;通過(guò)引用名言警句、報(bào)刊書籍,甚至權(quán)威人士的言論加以說(shuō)明的是引資料:最需區(qū)分的是下定義和作詮釋,它們都是對(duì)一定概念加以解釋說(shuō)明,不過(guò)下定義是對(duì)該概念加以全面解釋,與其它概念有本質(zhì)區(qū)別,而作詮釋只是對(duì)該概念的某一方面加以說(shuō)明,它不能本質(zhì)地區(qū)分其它概念。
至于具體說(shuō)明方法在文中的作用,我提煉出了一條公式:通過(guò)運(yùn)用(1)的說(shuō)明方法(2)地說(shuō)明了(3)事物(4)的特征。(1)處填寫說(shuō)明方法,(2)處填寫此種說(shuō)明方法本身的作用,(3)處填寫說(shuō)明對(duì)象,(4)處填寫在文中的說(shuō)明作用。
4.體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。
說(shuō)明文語(yǔ)言的前提條件是必須準(zhǔn)確無(wú)誤,所以語(yǔ)言的問(wèn)題基本上就考它的準(zhǔn)確性。比如:淺睡眠對(duì)人體衰老、智力和免疫力的危害與失眠造成的危害幾乎相當(dāng),“幾乎”一詞能否刪去?為什么?
這類限制性詞語(yǔ)能否刪去的問(wèn)題,我為學(xué)生歸納為四步法:(1)表態(tài)(刪還是不刪)。(2)定性,即表示在哪方面起限制作用。(3)如果去掉了,原來(lái)什么樣的意思就變成什么樣的意思了,不符合實(shí)際,太絕對(duì)了。(4)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
三、強(qiáng)化變式訓(xùn)練,以不變應(yīng)萬(wàn)變
說(shuō)明文的閱讀，從全國(guó)各地的中考試題看，所選文章以課外為主；內(nèi)容更關(guān)心環(huán)境保護(hù)、高科技或身邊的人文環(huán)境，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。尤其是科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，反映科技的作品也日益增多。掌握科技作品的閱讀方法，是我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界所不可或缺的一種素養(yǎng)。
考試中常見(jiàn)的毛病及原因有：閱讀時(shí)一目十行，事物特征抓不準(zhǔn)；分析概括能力缺乏，不能篩選出文中的重要信息；語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，超 過(guò)規(guī)定字?jǐn)?shù)解答簡(jiǎn)答題；辨析浯言能力不強(qiáng)，對(duì) 語(yǔ)言文字的刪留說(shuō)不出所以然；還有的把說(shuō)明方法 和修辭方法混為一談等。
科技類作品閱讀命題以主觀題為多，解答時(shí)除注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明確外，還要重視如下幾點(diǎn)。
(一)明確說(shuō)明對(duì)象。閱讀科技類說(shuō)明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體人手，把握文章說(shuō)明的是什么事物，即說(shuō)明的對(duì)象是什么；閱讀科普事理說(shuō)明文，要弄清文章說(shuō)明了什么事理。如何找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象呢?①看題目，不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。 ②抓首句和中心句。好的說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。
(二)理清說(shuō)明順序?？萍颊f(shuō)明文，要想把科技知識(shí)準(zhǔn)確明白地傳輸給讀者，當(dāng)然離不開(kāi)恰當(dāng)而有條理的說(shuō)明順序。說(shuō)明對(duì)象的特征和順序，因說(shuō)明對(duì)象的類別不同而各有不同的表現(xiàn)形式。介紹事物及事物發(fā)展變化類的作品，常用時(shí)間或空間順序，其特征往往表現(xiàn)于外，可從形狀、構(gòu)造著手把握其特征：介紹事理類的作品，常用邏輯順序，其特征常常隱藏于內(nèi)，須從性質(zhì)、成因、關(guān)系著手把握其特征。
(三)辨識(shí)說(shuō)明方法并理解其作用。科技說(shuō)明文，要注重運(yùn)用恰當(dāng)貼切的說(shuō)明方法，把科技知識(shí)深入淺出地化深?yuàn)W為易懂。因而在中考語(yǔ)文試卷中常會(huì)有辨識(shí)說(shuō)明方法并指出其表達(dá)作用的試題。中考?？嫉恼f(shuō)明方法有舉例子、作比較、打比方、分類別、下定義、引言論等，這幾種說(shuō)明方法必須熟記并正確書寫。
這類試題常見(jiàn)的形式有以下三種：①分析選段運(yùn)用的說(shuō)明方法。此類題目要求考生考慮周全，完整回答出選段所有的說(shuō)明方法，不要遺漏。有時(shí)還須分清主次，由主到次依次寫出。②指明劃線句子運(yùn)用的說(shuō)明方法。此類題目要求學(xué)生細(xì)心辨析，因?yàn)閯澗€的句子雖然只有一二句，但運(yùn)用的方法卻常常不只一種，不仔細(xì)辨識(shí)，容易漏答。③先指出說(shuō)明方法，而后說(shuō)明其表達(dá)作用。此類題目要求學(xué)生辨識(shí)說(shuō)明方法之后，在理解說(shuō)明方法的一般作用的基礎(chǔ)上，再結(jié)合具體語(yǔ)境回答表達(dá)作用。
(四)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言，尤其是修飾語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中所起的作用。說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。說(shuō)明的實(shí)用性很強(qiáng)，稍有差錯(cuò)，會(huì)失之毫厘，謬以千里。特別要注意說(shuō)明文中使用的術(shù)語(yǔ)和修飾限制性的詞語(yǔ)，它們往往體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。修飾語(yǔ)看似模糊不確定，卻往往是語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確嚴(yán)密之所在。解答諸如此類的試題，不能游離具體語(yǔ)言環(huán)境只作出“是”或“非”的簡(jiǎn)單判斷，還要根據(jù)命題要求，結(jié)合具體說(shuō)明內(nèi)容，講清運(yùn)用某種說(shuō)明方法和文字刪留的具體作用，達(dá)到既知其然又知其所以然的目的。總之，考生在解讀科技類說(shuō)明文時(shí)，不要把科技作品當(dāng)作數(shù)學(xué)或科學(xué)來(lái)解讀，而應(yīng)把它當(dāng)成語(yǔ)文作品中的知識(shí)可以什么都不懂，但只要你具備理解與思考能力，并能注意以上幾點(diǎn)要求，相信在解答富有科技含量的說(shuō)明文時(shí)定能游刃有余。泡沫塑料做衣服提起泡沫塑料我們大概都不陌生，它有些像咱們常說(shuō)的海綿，但比海綿結(jié)實(shí)多了，用它搓澡、擦地板，特別耐人尋用。泡沫塑料有很多種，并不是所有的泡沫塑料都能用來(lái)做衣服，用于衣著的主要是聚氨基甲酸一類，它是好幾種化學(xué)原料通過(guò)化學(xué)反應(yīng)生成的。它相當(dāng)于軟木的1/10那樣輕，又象海綿那樣軟。它的彈性很大，一聲跟普通桌子差不多大的泡沫塑料，貴州省能承受40噸的壓力。40噸有多重呢？假如一個(gè)同學(xué)體重40千克，它就能承受1000個(gè)同學(xué)的重量。去掉壓力后，泡沫塑料又能很快恢復(fù)原有的厚度。泡沫塑料內(nèi)部充滿了氣孔，所以透氣性好，又耐洗易干，即使氣升到200℃，或是降低到-32℃時(shí)，它也變，保持著柔軟性。泡沫塑料最大的特點(diǎn)是何暖。50克泡沫塑料相當(dāng)于550克羊毛的保暖效果，這是因?yàn)榕菽芰蟽?nèi)的無(wú)數(shù)氣孔能容納大量的空氣，而空氣是不易導(dǎo)熱的?？椢锢w維中的空氣越多，導(dǎo)熱性就越差。空氣是熱脹冷縮的，用泡沫塑料內(nèi)的空氣就會(huì)膨脹；空氣的壓力使泡沫塑料伸展開(kāi)來(lái)，擠住了透氣孔，空氣對(duì)流量減少，增強(qiáng)了衣服的保暖能力。所以用它做宇航服、飛行服、航海服或普通人的冬裝是再合適不過(guò)了。同時(shí)，它還可能取代棉、麻、絲等天然纖維，材料來(lái)源廣泛，成本低廉，又好洗又好干。到時(shí)候，服裝家族就又添了一個(gè)新成員了。
作為初中生，如何備考說(shuō)明文的閱讀，是比較棘手的問(wèn)題，筆者長(zhǎng)期在初中任教，總結(jié)了自己對(duì)中考說(shuō)明文備考的一點(diǎn)看法，希望與同仁們分享一下。
近年來(lái)的說(shuō)明文選文緊跟當(dāng)代科技發(fā)展的步伐，時(shí)代氣息也越來(lái)越濃厚。比如，關(guān)注當(dāng)代科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)和人類面臨的新技術(shù)、新知識(shí)的科技類說(shuō)明文；反映人民日常生活的人文類說(shuō)明文?？傊x材越來(lái)越有較強(qiáng)的時(shí)代性和發(fā)展性，其目的在于引導(dǎo)考生關(guān)注人類、關(guān)注自然和關(guān)注社會(huì)，特別是環(huán)境的保護(hù)以及人與自然的和諧發(fā)展。
下面筆者結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中學(xué)說(shuō)明文考查內(nèi)容和各地中考題來(lái)簡(jiǎn)單地談?wù)務(wù)f明文閱讀的備考。說(shuō)明文閱讀考查的內(nèi)容包括：
1.整體感知和把握文章的主要內(nèi)容，把握說(shuō)明對(duì)象，分清說(shuō)明對(duì)象是事物還是事理。
2.能夠分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過(guò)閱讀對(duì)文章的觀點(diǎn)、說(shuō)明對(duì)象等方面有正確的認(rèn)識(shí)和把握，能理解被說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)。
3.明確文章中說(shuō)明事物的順序。
4.能根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、解說(shuō)、解釋、下定義，畫表格、圖形等；能對(duì)文章、段落、句子的含義進(jìn)行說(shuō)明；能明確文章使用的說(shuō)明方法及其在說(shuō)明事物特征時(shí)所起的作用。
5.能結(jié)合具體語(yǔ)句分析說(shuō)明文語(yǔ)言所具有的準(zhǔn)確性特點(diǎn)。能夠找出文章的關(guān)鍵句、中心句和支撐句子。
6.對(duì)文章、段落的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，分析說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，層次等。
7.理解、探究說(shuō)明文的中心和價(jià)值。
（2013年畢節(jié)中考題）：閱讀《月球能源》，完成1～4題。
（文章略）
（1）本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？簡(jiǎn)要說(shuō)明它的特征。
分析：解答時(shí)，要通讀全文，找出作者說(shuō)明的主要內(nèi)容。本文的說(shuō)明對(duì)象及特征可以從課文的第一段入手，文章的開(kāi)頭作者直接點(diǎn)明了說(shuō)明對(duì)象，其特征也可以從第一段找出來(lái)。（答案略）
關(guān)鍵詞:興趣 源動(dòng)力 趣味因素 語(yǔ)言魅力
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師也認(rèn)為,教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng),學(xué)生學(xué)起來(lái)也津津有味,其實(shí)不然。眾所周知,“興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”,“興趣是最好的老師”,課本中的一些說(shuō)明文,多是精美的科學(xué)小品,不少寫得形象生動(dòng),通俗活潑,讓人讀來(lái)饒有趣味。教師只要抓住說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理,就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。
說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系,是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng),在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。
一、教之以情,學(xué)之以趣
“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是導(dǎo)體,是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳給學(xué)生,讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō):“樹倒猴群散?！比绻處熥约憾紖捊?那么,怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢?
二、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉老說(shuō)過(guò),說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn),教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素,一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如課本中,《蜘蛛》《螢火蟲》,文字活潑,生動(dòng)有趣;《中國(guó)石拱橋》,文情并茂,既富有知識(shí)性,又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。
三、重視實(shí)物教學(xué)
說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng),即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中,教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái),多讓學(xué)生留意自己身邊的事物,顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。如學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后,仔細(xì)觀察自己所在區(qū)域的某些事物的特點(diǎn),寫一則200字左右的短文,多數(shù)學(xué)生興趣很高。
四、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力
原題回放
中國(guó)皮影戲
易樹
皮影戲，是一種用燈光照射獸皮或紙板做成的人物剪影以表演故事的民間戲劇。表演時(shí)，一般由三到五個(gè)藝人在白色幕布后面，一邊操縱戲曲人物，一邊用當(dāng)?shù)亓餍械那{(diào)唱述故事，同時(shí)配以打擊樂(lè)器和弦樂(lè)。
中國(guó)皮影戲有著悠久的歷史。兩千多年前，漢武帝的愛(ài)妃李夫人染疾故去，武帝思念心切，神情恍惚，終日不理朝政。術(shù)士李少翁一日出門，路遇孩童手拿布娃娃玩耍，影子倒映于地，栩栩如生。李少翁心中一動(dòng)，用棉帛裁成李夫人影像，涂上色彩，并在手腳處裝上木桿。入夜圍方帷，張燈燭，恭請(qǐng)武帝端坐帳中觀看。武帝看罷龍顏大悅。這個(gè)載入《漢書》的愛(ài)情故事，被認(rèn)為是皮影戲最早的淵源。
表演皮影戲要先制作皮影。其制作過(guò)程是：先將羊皮、驢皮或其他獸皮的毛、血去凈，經(jīng)藥物處理，使皮革變薄，呈半透明狀，涂上桐油，然后把皮革鏤刻成所需的人物形象。皮人的頭、四肢、軀干等各自獨(dú)立，而又用線連成一體，分別以連杠由演員操縱，令其活動(dòng)。
皮人涂有各種顏色，表達(dá)人物的善惡美丑。繪畫也有一定的講究，女性發(fā)飾及衣飾多以鳳、花、草、云等紋樣為圖案，男性則多用龍、虎、水、云等紋樣。人物造型與戲劇人物一樣，生、旦、凈、丑角色齊全，制成的皮影高的達(dá)55厘米，低的僅有10厘米左右。
皮影戲表演時(shí)，由三五個(gè)藝人在白色幕布后面，一邊操縱戲曲人物，一邊用當(dāng)?shù)亓餍械那{(diào)唱述故事，同時(shí)配以打擊樂(lè)和弦樂(lè)。表演民間神話、武打、古代故事時(shí)，人物可以騰云駕霧，做出各種高難度動(dòng)作。這是其他戲劇難以做到的，因此深受觀眾喜愛(ài)。皮影戲在宋代已極為盛行，到明代，北京一帶的皮影戲班竟達(dá)到四五十家。
皮影戲是一門結(jié)合了戲劇、音樂(lè)等多種藝術(shù)表現(xiàn)手段的表演形式，它有著悠久的歷史，也是最早傳入西方的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之一。
公元13世紀(jì)，當(dāng)時(shí)的蒙古軍營(yíng)中也演皮影戲，后來(lái)皮影戲被隨軍帶到波斯、土耳其等國(guó)。之后，又在東南亞各國(guó)流傳開(kāi)來(lái)。中國(guó)皮影戲18世紀(jì)中葉傳到歐洲。1767年，法國(guó)傳教士把它帶回法國(guó)，并在巴黎、馬賽演出，被稱為“中國(guó)燈影”，曾轟動(dòng)一時(shí)。后經(jīng)法國(guó)人改造，成為“法蘭西燈影”。中國(guó)皮影戲?qū)ωS富世界藝壇做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
1.文章在點(diǎn)明皮影戲的本質(zhì)特征后，依次介紹了中國(guó)皮影戲的（ ）――皮影制作――（）――廣泛流傳。
2.文章引用《漢書》記載的愛(ài)情故事，其作用有二：一是______________，二是__________________。
3.閱讀文中畫線句，說(shuō)說(shuō)加著重號(hào)的詞“之一”不能刪去的原因。
答：___________________________________________________
4.山西省孝義市的皮影戲是中國(guó)皮影戲的重要支派。結(jié)合上文內(nèi)容，閱讀下面的鏈接材料，概括說(shuō)明孝義皮影戲的特點(diǎn)。
材料一：據(jù)專家考證，孝義皮影戲起源于戰(zhàn)國(guó)。
材料二：1995年，孝義皮影中的武將形象作為郵票圖案被全國(guó)人民認(rèn)識(shí)。
材料三：孝義皮影戲的劇目很多，現(xiàn)收藏有二百余本。
孝義皮影戲的特點(diǎn)：_____________________________________________
特色審視
1.選文民俗敦厚。2007年山西省的說(shuō)明文閱讀材料選用的是易樹的《中國(guó)皮影戲》，介紹地方皮影戲，民俗風(fēng)情濃厚，地域文化特色突出。所選材料注重讓我們領(lǐng)會(huì)作品所體現(xiàn)出的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法，為考點(diǎn)的設(shè)置提供了很好的語(yǔ)言背景，為綜合考查對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的感悟、說(shuō)明方法的作用、說(shuō)明語(yǔ)言的品析、地域性文化資源的探究等也提供了比較濃厚的文化氛圍。
2.考點(diǎn)設(shè)置到位。這道題盡管只有四個(gè)小題，卻涉及了考查說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言和課外延伸探究等諸多方面，考點(diǎn)設(shè)置得到位、明了，體現(xiàn)了說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)，既不偏難，也不生僻，易于我們作答。下面我們具體分析一下各個(gè)小題的設(shè)題特點(diǎn)及解題思路。
第1小題考查對(duì)說(shuō)明文內(nèi)容的感知，答案應(yīng)是“悠久歷史 皮影表演”。這一題考查梳理說(shuō)明內(nèi)容以及對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與歸納，目的是為了更好地感知文章內(nèi)容和理清文章結(jié)構(gòu)。要答對(duì)這道題，首先要對(duì)文章說(shuō)明的對(duì)象有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。然后歸納概括各段大意，梳理總結(jié)得出答案。第2小題考查對(duì)說(shuō)明技法的掌握。我們只要結(jié)合文章內(nèi)容，認(rèn)真思考，就會(huì)得出引用《漢書》記載的愛(ài)情故事的作用：“一是說(shuō)明中國(guó)皮影戲歷史悠久，二是增強(qiáng)文章的趣味性?！被卮疬@類有關(guān)說(shuō)明方法及作用的試題，要先領(lǐng)會(huì)說(shuō)明內(nèi)容，在深入理解上下文后，再結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)去答。第3小題考查對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的品析。對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的考查，是說(shuō)明文閱讀的?？碱}目，我們答題時(shí)要根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容作出準(zhǔn)確的判斷。經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀原文、認(rèn)真品讀畫線句子，我們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)答案應(yīng)該是：“傳到國(guó)外的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)很多，去掉‘之一’顯得絕對(duì)，表達(dá)就不準(zhǔn)確了。”第4小題是一道有關(guān)關(guān)注家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情，開(kāi)發(fā)地域性文化資源的探究性試題，是文段內(nèi)容的延伸。從選文的內(nèi)容引出有關(guān)皮影戲的鏈接材料，把文章引向更廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得文段內(nèi)外相結(jié)合。文段綜合考查了語(yǔ)文能力，以培養(yǎng)我們的探究精神和創(chuàng)新精神。解答這種類型的試題一定要聯(lián)系選文內(nèi)容，然后根據(jù)材料提供的三個(gè)材料，順著起源早、被作為郵票圖案發(fā)行、劇目多等分析，歸納出它的三個(gè)特點(diǎn)：“歷史悠久、影響廣泛、劇目豐富”。這類自主探究題，切合《新課標(biāo)》的理念，為我們今后的復(fù)習(xí)也提供了一些有益的借鑒。
3.題型呈現(xiàn)開(kāi)放性。開(kāi)放性試題以它答案的多元性和不確定性，成為培養(yǎng)考生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式。而這類試題的逐漸增加，是近幾年說(shuō)明文閱讀考查的一個(gè)發(fā)展方向。2007年山西省說(shuō)明文閱讀試題的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在：（1）以主觀題型為主，對(duì)說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的表述。如第1、2小題，表述的內(nèi)容是確定的，但語(yǔ)言表達(dá)的形式可以不同。解答這類試題，要盡量把準(zhǔn)要點(diǎn)，然后用個(gè)性化的語(yǔ)言去解答，這樣才能彰顯水準(zhǔn)，才能從眾多的考生中脫穎而出，獲得高分；（2）要求對(duì)某種現(xiàn)象歸納、發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如第4小題，根據(jù)提供的材料探究孝義皮影戲的特點(diǎn)，充分考查了我們的歸納概括能力。對(duì)這種類型的試題的解答，需要聯(lián)系選文，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，從中發(fā)掘出文段蘊(yùn)含的信息。
4.考查科學(xué)素養(yǎng)。盡管試題呈現(xiàn)出來(lái)的是知識(shí)點(diǎn)與各種題型，但我們還是可以明顯地感覺(jué)到，今年的說(shuō)明文閱讀試題從整體上來(lái)說(shuō)考查的是我們的科學(xué)素養(yǎng)?！伴喿x科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的要求，也是2007年山西省中考說(shuō)明文閱讀試題的宗旨，也勢(shì)必成為今后說(shuō)明文考查的一個(gè)趨勢(shì)。山西省說(shuō)明文閱讀這種關(guān)注家鄉(xiāng)的歷史、人文，民俗風(fēng)情等類文章的試題，有利于培養(yǎng)我們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神，從而提升我們的科學(xué)素養(yǎng)。
信息捕捉
根據(jù)2007年山西省中考說(shuō)明文閱讀試題的特點(diǎn)和《新課標(biāo)》對(duì)說(shuō)明文閱讀考查的要求，著眼于今后的練習(xí)與考試，我篩選捕捉了一些有用信息，希望對(duì)你能有所幫助。
1.拓展閱讀層面。提升科學(xué)素養(yǎng)，將是今后說(shuō)明文閱讀考查的一個(gè)重點(diǎn)。中考說(shuō)明文閱讀，目前主要是考查科普說(shuō)明文，要求我們領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。為此，我們要多關(guān)注科技和環(huán)保的最新?tīng)顩r，多閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史、人文和民俗風(fēng)情等方面的文章。這樣，才能見(jiàn)多識(shí)廣，積淀厚實(shí)，也才能提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀技能。而有了豐厚的文化底蘊(yùn)和文化積累，我們就能在考試中自如應(yīng)對(duì)，從容解答。
關(guān)鍵詞：影像 說(shuō)明 符號(hào)
中圖分類號(hào)：G79 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（c）-0243-01
影像擁有自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，通過(guò)畫面的選擇、鏡頭的運(yùn)動(dòng)和蒙太奇組接等方式形成意義的表達(dá)。正如文本語(yǔ)言通過(guò)文字、詞組、句子、段落和章篇可以形成敘述、說(shuō)明、抒感等作用一樣，影像語(yǔ)言也可以通過(guò)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)產(chǎn)生多種表達(dá)意義的形式。影像語(yǔ)言由于其擁有本質(zhì)直觀的特質(zhì)，善于表現(xiàn)具體直觀的事物，常被用于敘述事件、講故事等等。但影像語(yǔ)言也有其表達(dá)的短處，就是直接對(duì)抽象概念或者事物原理的說(shuō)明解釋。對(duì)應(yīng)文本語(yǔ)言的說(shuō)法，可以稱之為“影像語(yǔ)言的說(shuō)明文”。影像語(yǔ)言的說(shuō)明文可以理解為用影像的構(gòu)成方法，去完成說(shuō)明文解釋事物，闡明事理的功能。
說(shuō)明文本身是一種理性思維較強(qiáng)的文本種類，而影像是一個(gè)感性媒介，通過(guò)視覺(jué)感官刺激觀者，而要用一個(gè)感性媒介去說(shuō)明理性問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生一道不好跨越的鴻溝。相對(duì)于影像語(yǔ)言的其它種類來(lái)說(shuō)，影像語(yǔ)言的說(shuō)明文又具備更多的理性特質(zhì)，處在一個(gè)在感性和理性中間權(quán)衡的位置。由于影像是直觀的，所看即所得，視覺(jué)畫面的沖擊會(huì)直接占據(jù)觀者的很大一部分想象空間。觀者在接觸影像時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地減少邏輯思考，而較多依靠情感的帶入。所以影像的理性過(guò)強(qiáng)，觀眾暫且放緩的邏輯思維跟不上，同時(shí)又沒(méi)有適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，影像的說(shuō)明也就失去了意義；過(guò)于感性而弱化邏輯，盡管能帶動(dòng)觀者的情緒，但很難達(dá)到解釋說(shuō)明的目的。
盡管用影像完成說(shuō)明文有這樣的矛盾存在，但影像語(yǔ)言的說(shuō)明文仍然有其突破的空間以及需求上極大的潛力。影像語(yǔ)言的直觀性作用在說(shuō)明文中的描述功能時(shí)，仍有極大的優(yōu)勢(shì)。描述的方式有很多，我們可以通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、或者配合肢體語(yǔ)言的手勢(shì)比劃，或者寫一段文字說(shuō)明等等，都能夠?qū)σ粋€(gè)事情進(jìn)行描述。描述的目的在于傳遞信息，一個(gè)口語(yǔ)詞匯、一個(gè)肢體動(dòng)作以及一個(gè)文字等，都是傳達(dá)信息的載體。當(dāng)描述一個(gè)信息時(shí)，不論是通過(guò)口語(yǔ)，還是文字，接受者通過(guò)頭腦對(duì)聲音或文本信息的理解轉(zhuǎn)化，才能夠明白傳達(dá)的信息。而這樣的轉(zhuǎn)換過(guò)程就容易產(chǎn)生信息理解的偏差。相比起來(lái)視覺(jué)語(yǔ)言在傳達(dá)某些信息時(shí)具備一定的優(yōu)勢(shì)：視覺(jué)語(yǔ)言形象直觀，不需對(duì)觀者對(duì)文字語(yǔ)言進(jìn)行理解轉(zhuǎn)化。在極端情況下（沒(méi)有文字存在的圖像），它甚至不需要觀者具備識(shí)字閱讀能力，任何人都能夠通過(guò)圖像獲取信息。
在對(duì)一個(gè)事物的說(shuō)明中常會(huì)用到對(duì)現(xiàn)象、狀態(tài)等視覺(jué)層上的描述。影像即比文字能夠更直接地完成這一點(diǎn)。但在面對(duì)某些非視覺(jué)直觀問(wèn)題的表達(dá)時(shí)，影像就需要獲得其它手段的配合來(lái)共同完成說(shuō)明作用。
用感性媒介去說(shuō)明理性問(wèn)題的鴻溝，需要搭建一座合適的橋梁。合適的橋梁，能夠使影像語(yǔ)言的說(shuō)明作用熠熠生輝。這座橋梁一方面由語(yǔ)言的符號(hào)作為要素，一方面還有影像語(yǔ)言中的虛擬影像語(yǔ)言作為輔助。
語(yǔ)言的符號(hào)可以分為文本的符號(hào)和讀音的符號(hào)。文本的符號(hào)就是文字，不論是記音的文字還是表意的文字，都是能指與所指分離的符號(hào)形式。而也正因?yàn)檫@種能指與所指的分離，使文本符號(hào)可以抽離出具體形象之外來(lái)表達(dá)的抽象的概念。語(yǔ)言的發(fā)音更早于文本符號(hào)產(chǎn)生，但不同于文字符號(hào)，發(fā)音屬于聲音訊道，在與影像的配合中，它們各自有自己的傳輸通路，而不像文字會(huì)與影像搶占同一個(gè)視覺(jué)訊道。影像中所表現(xiàn)的形象，是具體的特殊的。它不能直接表達(dá)抽象的普遍的概念，只能通過(guò)具體的畫面內(nèi)容表現(xiàn)，比如一座樓房的畫面，表達(dá)的是“這座樓房”，而不能指代“樓房”這個(gè)類別。需要表達(dá)更抽象的概念時(shí)，只能采用符號(hào)象征的手段。比如表達(dá)“中國(guó)”時(shí)，可以采用國(guó)旗、天安門等具體的象征符號(hào)。但如果只有畫面里具體的事物或象征符號(hào)，會(huì)造成意義傳達(dá)的模糊和不確定性，所以此時(shí)就需要語(yǔ)言的輔助來(lái)規(guī)定“此時(shí)此刻”這個(gè)符號(hào)的意義。不論是文字輔助還是聲音輔助，都是影像說(shuō)明文中必不可少的部分。
正如說(shuō)明文的目的是解釋事物、闡明事理，在這個(gè)過(guò)程中不免會(huì)遇到展現(xiàn)事物的內(nèi)部規(guī)律，邏輯推理等抽象性的思維過(guò)程。盡管語(yǔ)言可以作為輔助的說(shuō)明，但影像語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)需要得到彰顯。虛擬影像就可以承擔(dān)這個(gè)任務(wù)。虛擬影像是伴隨著電腦技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，并逐漸在影像語(yǔ)言的系統(tǒng)中發(fā)揮出不可忽視的作用。它可以表現(xiàn)實(shí)拍影像所不能表達(dá)的內(nèi)容，大到宇宙演變的宏觀視角，小到生物分子結(jié)構(gòu)的微觀世界。虛擬影像的優(yōu)勢(shì)還在于它可以依照人的意愿創(chuàng)造出來(lái)，如果說(shuō)實(shí)拍影像表達(dá)的是我們所生存的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的空間，那么虛擬影像則可以表達(dá)一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的想象空間。
虛擬影像可以扮演一個(gè)符號(hào)抽離的角色，使象征符號(hào)又上升到精神意義的層面。正如前文所說(shuō)，圖像最為直接和直觀，但同時(shí)它又是特指的、具體的。所拍攝的一張狗的照片，它就是指具體的這一只狗，但它卻不能代表“狗”的概念。概念是抽象的、普遍的，需要理性思維的歸納和總結(jié)。而對(duì)圖像的歸納總結(jié)就形成了圖形。圖形上升到符號(hào)意義的層面，代表的不再是具體的“某個(gè)”物，而可以成為“類別”的綜合涵義。當(dāng)虛擬圖形能夠指代類別涵義之后，影像語(yǔ)言對(duì)解釋事物、闡明事理的障礙就得到了極大的突破。
另外一點(diǎn)，它可以將人類思維的腦圖視覺(jué)化，從一個(gè)想象空間搬到一個(gè)視覺(jué)可見(jiàn)的形式中來(lái)，抽象思維變成視覺(jué)思維，成為一種思維的直觀。在進(jìn)行說(shuō)明功能和信息的傳達(dá)方面做得更加極致，這樣的表現(xiàn)方式甚至完全通過(guò)虛擬影像的形式，完成影像說(shuō)明文的功能。由于虛擬影像的可操控性強(qiáng)，對(duì)影像與語(yǔ)言邏輯的配合也可以更加緊密。
影像語(yǔ)言的說(shuō)明文具有很大的實(shí)用價(jià)值，從傳播的角度說(shuō)，用感性媒介去說(shuō)理性問(wèn)題，可以使抽象的事理直觀化，更有利于產(chǎn)生良好的傳播效應(yīng)。通過(guò)視覺(jué)形式去闡釋理性概念，已經(jīng)是時(shí)代所決定的一個(gè)不可回避的問(wèn)題：信息數(shù)量的爆炸性發(fā)展，產(chǎn)生極大的信息重復(fù)和冗余，人們亟需通過(guò)一種直觀的方式快速地獲取信息。移動(dòng)媒介的普及，也使得信息的接收極大地碎片化。傳統(tǒng)紙媒的生存空間逐漸被屏幕媒介搶占，而屏幕媒介的優(yōu)勢(shì)就在于其表現(xiàn)形式的多樣性，不僅可以承載文字和圖片，更能夠傳輸影像并卻具備交互功能。如果說(shuō)媒介即信息，那么伴隨著屏幕媒介的逐步主流化，信息表達(dá)的方式也將朝著視覺(jué)化的方向上發(fā)展。影像語(yǔ)言的說(shuō)明文也會(huì)有一片新的生存的天空。
一、說(shuō)明文文本的語(yǔ)用解讀策略
（一）解讀文本的結(jié)構(gòu)
從語(yǔ)用的角度看，缺乏整體觀照就無(wú)所謂語(yǔ)境的產(chǎn)生，也就沒(méi)有了語(yǔ)用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)，是讓說(shuō)明文教學(xué)復(fù)位的重要做法。
在解讀《一幅名揚(yáng)中外的畫》的文本結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下分析：
從全文來(lái)看，此文嚴(yán)格按照說(shuō)明文常用的“三段式”結(jié)構(gòu)展開(kāi)。第一部分是對(duì)這一文化瑰寶的總體介紹，用極精練的文字呈現(xiàn)畫作的基本信息。第二部分是選擇畫作的精要部分進(jìn)行重點(diǎn)描述。第三部分是對(duì)畫作的歷史意義和藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行提煉概述。這種結(jié)構(gòu)幾乎適用于所有同類說(shuō)明文，是一種相當(dāng)成熟的說(shuō)明文體例。
這種對(duì)文本的整體觀照和定位，對(duì)于接下去的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程實(shí)施都會(huì)起到重要的規(guī)定作用，對(duì)于學(xué)生整體把握和構(gòu)思的思維方式的形成，也會(huì)有積極的影響。
（二）解讀文本的選材
語(yǔ)用規(guī)則中的“量的原則”（說(shuō)多少）和“關(guān)系原則”（為什么說(shuō)）這兩條，對(duì)于文本的選材具有重要的規(guī)定性。我們不能默認(rèn)文本選材的存在，而需要探詢其存在的原因。筆者對(duì)《一幅名揚(yáng)中外的畫》進(jìn)行了以下選材方面的分析：
閱讀文本第2～4自然段，我們發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容在選材上具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性――都是從“人”這個(gè)角度對(duì)畫作展開(kāi)介紹。這樣選材既取決于《清明上河圖》本身的藝術(shù)特色，更是取決于這幅畫作的定位――“《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風(fēng)貌，看到了當(dāng)時(shí)普通百姓的生活情景?！薄捌胀ò傩盏纳钋榫啊笨梢詮膬蓚€(gè)方面去理解：第一，是描繪普通百姓生活的情景，所以課文中介紹的人物是徜徉于市井之間的蕓蕓眾生；第二，是描繪普通百姓眼中的生活情景，因此課文選擇介紹的場(chǎng)景是最平常普通的生活片段。
（三）解讀文本的語(yǔ)言
在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何把語(yǔ)言表達(dá)得簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)機(jī)會(huì)。
以《一幅名揚(yáng)中外的畫》第一自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)為例，筆者進(jìn)行了如下解讀：
第一自然段在語(yǔ)言表述上的最大特點(diǎn)就是精練……以第4句為例來(lái)進(jìn)行分析：“這幅畫已經(jīng)有八百多年的歷史了，現(xiàn)在還完整地保存在北京故宮博物院里。”這句話為讀者提供了三方面的直接信息――畫作的歷史、保存的完好程度、收藏的地點(diǎn)；當(dāng)然還提供了一些隱藏信息，如該畫作的文物價(jià)值。細(xì)讀這個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)，“保存的完好程度”這個(gè)信息，是整合在“收藏的地點(diǎn)”這個(gè)信息當(dāng)中，作為句子的一個(gè)修飾成分呈現(xiàn)出來(lái)的。這種信息有機(jī)整合的表述方法，正是使文章顯得精練的原因所在……為此，我們至少可以做三方面的事：第一，列表呈現(xiàn)畫作基本信息，并用自己的話進(jìn)行介紹；第二，對(duì)照發(fā)現(xiàn)原文清晰精練的特點(diǎn)及原因；第三，背誦積累。
可以看到，這里的解讀直接和教學(xué)策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語(yǔ)用指向的說(shuō)明文文本解讀，其實(shí)就是站在“文本語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展”的角度展開(kāi)的，它為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
二、說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定策略
（一）低段說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定
在低年級(jí)的教材中，典型性說(shuō)明文的數(shù)量不是很多，同時(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言不是該年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。因此，在低段說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)制定中，不需要刻意強(qiáng)化對(duì)文本文體特征的認(rèn)識(shí)，還是以完成低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)――讀好文、寫好字、培養(yǎng)對(duì)事物的好奇心和提高閱讀興趣為主。
（二）中段說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定
中段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展一般存在兩個(gè)問(wèn)題：第一是語(yǔ)言不夠規(guī)范，表達(dá)不夠精確；第二是語(yǔ)言的邏輯性比較差。教材中大量出現(xiàn)的說(shuō)明文，為這一問(wèn)題的解決提供了機(jī)會(huì)。因此，我們可以把較多的注意力集中到對(duì)文本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確之處、簡(jiǎn)練之法、嚴(yán)密之道，并通過(guò)模仿等手段，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提高語(yǔ)言水平。
（三）高段說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定
高段要求學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)閱讀說(shuō)明性文字的方法。根據(jù)該年段學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，我們需要做的是：第一，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)把握說(shuō)明文的整體布局，能在整體觀照的前提下，實(shí)現(xiàn)特定信息的提取、加工和評(píng)價(jià)反思；第二，指導(dǎo)結(jié)合具體語(yǔ)境，對(duì)基本說(shuō)明方法的使用進(jìn)行理解和評(píng)價(jià)。同時(shí)，語(yǔ)言的規(guī)范、精練、嚴(yán)密仍然是該年段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展方向，也應(yīng)該納入到說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)中去。
三、教學(xué)方法的使用策略
（一）準(zhǔn)確使用“讀”的策略
讀是最基本也是最有效的語(yǔ)文教學(xué)策略之一，說(shuō)明文教學(xué)亦然。例如在《活化石》的教學(xué)中，針對(duì)“和它在同一時(shí)期生活過(guò)的動(dòng)物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天”這一句的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比朗讀的方式，一是把“一代一代”和“一代代”兩種不同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)放在一起對(duì)比朗讀，二是把其他動(dòng)物“早就滅絕”之快和大熊貓“一代一代繁衍至今”之慢進(jìn)行對(duì)比朗讀。兩重對(duì)比朗讀下來(lái)，大熊貓“生存年代久遠(yuǎn)”的特點(diǎn)，學(xué)生自然領(lǐng)悟到了。
不同的語(yǔ)用目的，采取讀的形式也不同?！痘罨芬晃目梢圆捎每鋸埨首x的方法，以幫助學(xué)生獲得理解，留下印象；而《蝙蝠與雷達(dá)》一文，當(dāng)需要通過(guò)朗讀厘清課文第三自然段嚴(yán)密的邏輯時(shí)，就要代之以自由地輕聲地細(xì)讀，才能讓學(xué)生在反復(fù)讀中揣摩語(yǔ)句間的關(guān)系。所以，朗讀雖然是一種最常用的教學(xué)策略，在運(yùn)用中仍然需要掌握分寸，準(zhǔn)確使用。
（二）有效使用“說(shuō)”的策略
說(shuō)，是當(dāng)下很多語(yǔ)文課堂上使用時(shí)間最長(zhǎng)、使用頻率最高，而實(shí)際效率卻最低的一種方式。其實(shí)，“說(shuō)”的效率取決于其是否在語(yǔ)用指向下、目的明確地“說(shuō)”。例如《趙州橋》一文的教學(xué)難點(diǎn)，是弄清趙州橋設(shè)計(jì)上的創(chuàng)舉。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)李春設(shè)計(jì)完圖紙后開(kāi)新聞會(huì)的場(chǎng)景，要求每個(gè)同學(xué)以設(shè)計(jì)者的身份，回答記者的兩個(gè)提問(wèn)：“①您打算把橋修成什么樣的？②這樣的橋有什么好處？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的備答，學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再度自學(xué)，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行提煉和整合；而在指名回答的過(guò)程中，教師扮演“記者”的角色，針對(duì)學(xué)生理解和表述中不到位的地方進(jìn)行追問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步到位。
（三）及時(shí)使用“比”的策略
說(shuō)明文的文字多為簡(jiǎn)潔、精練，有時(shí)一字之差會(huì)導(dǎo)致意義的全面異化。這時(shí)采用“比”的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性、準(zhǔn)確性能起到較好的作用。例如《趙州橋》一課中有這樣一句話：“它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了?！边@里除了可以把 “參加”一詞挖去，進(jìn)行比較朗讀外，筆者還嘗試把“已經(jīng)有一千四百多年了”這個(gè)分句去掉，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么 “隋朝”一詞不足以表現(xiàn)其歷史的悠久。看到學(xué)生思維受阻，教師再度介入，用圖示倒推的方式，從“現(xiàn)代”一直倒推到“隋”，讓學(xué)生直觀地感受中間年代跨度之大，然后總結(jié)出：因?yàn)樗宕x現(xiàn)在究竟有多遠(yuǎn)，是很多人沒(méi)有感受的，所以必須再加上這個(gè)具體的時(shí)間詞，強(qiáng)化年代久遠(yuǎn)的感覺(jué)。這里進(jìn)行的不僅是閱讀理解的指導(dǎo)，其實(shí)也滲透了語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，體現(xiàn)的正是語(yǔ)用指向。
（四）深入指導(dǎo)“思”的策略
在說(shuō)明文的所有語(yǔ)言特點(diǎn)中，小學(xué)生最難以領(lǐng)會(huì)的是語(yǔ)言的邏輯性。但語(yǔ)言和思維的邏輯性是慢慢培養(yǎng)起來(lái)的，并且思維能力直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，因此從語(yǔ)用的角度看，我們更需要把握說(shuō)明文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思”的指導(dǎo)。
《蝙蝠和雷達(dá)》一文中最具美感的文字當(dāng)數(shù)描寫蝙蝠夜飛本領(lǐng)高超的第三自然段。這一段用了一串關(guān)聯(lián)詞，把各分句之間結(jié)合得天衣無(wú)縫，句與句之間層層遞進(jìn)，展示出充分的邏輯美。對(duì)此，筆者首先利用“比”和“讀”的方式，將原文先后去掉關(guān)聯(lián)詞、打亂句序，讓學(xué)生在讀中感受原句間的邏輯性；然后指導(dǎo)厘清每?jī)蓚€(gè)分句之間的關(guān)系――后一句更進(jìn)一步表明了蝙蝠夜間飛行能力強(qiáng)的特點(diǎn)；最后再將這種層層遞進(jìn)的感覺(jué)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這里，學(xué)生學(xué)習(xí)了一種“思”的方式――化整為零，層層推進(jìn)。這對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的文本是很有用的。
（五）經(jīng)常使用“畫”的策略
“畫”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所能起到的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。對(duì)于說(shuō)明文學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用“畫”的策略，一方面能幫助教師了解學(xué)生在閱讀中存在的理解方面的障礙，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。
在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，針對(duì)“大橋洞頂上的左右兩端，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”這一句，筆者出示了三幅不同的設(shè)計(jì)圖讓學(xué)生辨析――到底哪一幅圖才符合趙州橋的設(shè)計(jì)？另兩幅設(shè)計(jì)圖的錯(cuò)誤，是因?yàn)楹雎粤嗽闹械氖裁丛~而造成的？這樣，學(xué)生不僅對(duì)于文本語(yǔ)言的精確和嚴(yán)密有了更深的認(rèn)識(shí)，還強(qiáng)化了“一字未宜忽”的閱讀態(tài)度，同時(shí)對(duì)文中表述趙州橋設(shè)計(jì)的這句話留下了特別深刻的印象，得到了有效的積累。
（六）適當(dāng)使用“寫”的策略
語(yǔ)用指向下的說(shuō)明文教學(xué)， “寫”起著非常重要的作用。只有通過(guò)寫（表達(dá)），語(yǔ)用規(guī)則才能被更好地掌握，才能對(duì)“讀”發(fā)揮更充分的促進(jìn)作用。
為了說(shuō)明清楚事物的特征,須采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋等。閱讀說(shuō)明文,了解它采用的說(shuō)明方法,一要看用怎樣的說(shuō)明方法,說(shuō)明什么對(duì)象,有什么作用,二要看所用說(shuō)明方法是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的,這樣分析才透徹、扎實(shí)。學(xué)會(huì)辨析一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法與作用,首先要了解一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法及其特點(diǎn)。
1、舉例子。舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物,使所要說(shuō)明的事物具體化,以便讀者理解,這種說(shuō)明方法叫舉例子。說(shuō)明文的事例,是用來(lái)介紹知識(shí)的。運(yùn)用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。
2、列數(shù)字。為了使所要說(shuō)明的事物具體化,還可以采用列數(shù)據(jù)的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數(shù)字,一定要準(zhǔn)確無(wú)誤,不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用,即使是估計(jì)的數(shù)字,也要有可靠的根據(jù),并力求近似。
3、打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的性狀特點(diǎn),增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法,同修辭格上的比喻是一致的。
4、作比較。說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。在作比較的時(shí)候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”,也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。
5、分類別。將被說(shuō)明的對(duì)象,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別,一類一類地加以說(shuō)明,這種說(shuō)明方法,叫分類別。分類別是將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚的重要方法。
6、下定義。下定義是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說(shuō)明的方法。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì),是科技說(shuō)明文常用的方法?！跋露x”必須抓住被定義事物的基本屬性和本質(zhì)特征,多采用判斷單句的形式。根據(jù)材料下定義,既能考要信息的篩選能力,又能考查合理排序、簡(jiǎn)潔表達(dá)等語(yǔ)言能力。
7、作詮釋。從一個(gè)側(cè)面,就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋,這種方法叫做作詮釋。下定義和作詮釋兩種說(shuō)明方法,都常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同,如何區(qū)分呢?一般來(lái)說(shuō),“是”字兩邊的話能夠互換,就是定義;如果不能互換,就是詮釋。例如,“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物”這句話,改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物是人”,意思不變?！把┦窃谠浦行纬傻囊环N固態(tài)降水物”這句話,如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別,前一句是定義說(shuō)明,后一句是詮釋說(shuō)明。
典例分析
紅樹林是生長(zhǎng)在熱帶、亞熱帶海岸泥灘上的水生植物群落的總稱,包括喬木、灌木和草本植物,如紅樹、海欖雌、海桑、紅茄冬等。適宜生長(zhǎng)在風(fēng)平浪靜、淤泥深層的海灘、濕地或河口地區(qū)。紅樹林四季常綠,因其樹皮中含有一種稱為“單子”的化學(xué)物質(zhì)而顯紅色,故稱為“紅樹林”。
紅樹林與其他類型的樹林相比,有許多獨(dú)特之處。為了適應(yīng)鹽分高的海洋環(huán)境,葉片上有排鹽孔,能把吸入體內(nèi)的海水鹽分有效排出,其功能類似于人皮膚上的汗毛孔。另外,紅樹林扎根于海底淤泥,通氣不良,所以大多發(fā)育有突出地面的呼吸根,形狀萬(wàn)千。最為奇特的是紅樹林的繁殖為“胎生”方式,種子在母樹上孕育,待成熟后,先在母樹上萌發(fā)成芽,然后隨同果實(shí)一起墜海,數(shù)小時(shí)內(nèi)即可扎根成長(zhǎng)為獨(dú)立植株。紅樹林最引人注目的是有密集的支柱根,這些支柱根多在樹干基部生出,逐漸下伸,插入土中形成縱橫交錯(cuò)、抵抗風(fēng)浪的弓形支架。
以紅樹林為中心的海洋生態(tài)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的生命力,它通過(guò)食物鏈維持自身的生態(tài)平衡。紅樹林吸收海底土壤中的養(yǎng)料而生存,其樹葉、樹枝是魚蝦的食物,鳥類又以魚蝦為食物,淤泥中的微生物又將植物、動(dòng)物的遺體分解成無(wú)機(jī)物歸還到土壤中。
紅樹林是重要的海洋生物資源,具有極高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。以海南島的紅樹林為例,該系統(tǒng)內(nèi)有鳥類114種(占全島的40%以上)、昆蟲100多種、水生動(dòng)物100多種、平均每公頃每年可產(chǎn)魚、蝦、蟹等海產(chǎn)品750多千克,所以海南自古有“萬(wàn)畝紅樹養(yǎng)萬(wàn)人”的說(shuō)法?？勺鼢妨虾腿玖?有些紅樹植物木質(zhì)堅(jiān)硬,耐腐蝕,是建筑物和船舶的優(yōu)質(zhì)用材。某些紅樹植物還可入藥,能治療淋巴結(jié)核、皮膚病、癌癥等。
紅樹林還有很高的環(huán)保價(jià)值。紅樹林的根部深扎于海水中,可防御海風(fēng),抵制海浪侵襲,保護(hù)農(nóng)田和村鎮(zhèn),被譽(yù)為“天然的海防衛(wèi)士”。同時(shí),紅樹林根系發(fā)達(dá),枝葉繁茂,還可以大量吸收海洋中的污染物,凈化海水。另外,紅樹林還有較高的生態(tài)學(xué)研究?jī)r(jià)值和旅游觀賞價(jià)值。
由于紅樹林的生長(zhǎng)環(huán)境特殊,所以種類相對(duì)貧乏。全世界共有23科、34屬、81種,大致可分為兩類:東方型,分布在亞洲、大洋洲和非洲東海岸,種類較為豐富;西方型,分布于北美洲、西印度群島和非洲西海岸,種類相對(duì)貧乏。我國(guó)的紅樹林共有13科、24種,主要分布在海南、廣東和福建沿海,以海南島最為豐富,其面積占全國(guó)的70%以上。
(節(jié)選自蘇宗祺《最具生命力的四大海洋生態(tài)系統(tǒng)》)
1.第一段文字依次介紹了哪三個(gè)方面的內(nèi)容?
2.根據(jù)第二段內(nèi)容,概括紅樹林的生物特點(diǎn)。
3.依據(jù)第三段文字,簡(jiǎn)要說(shuō)明紅樹林與海底土壤之間的關(guān)系。
4.第四段畫線的句子用了哪些說(shuō)明方法?有什么作用?
(選自2009年安徽省中考語(yǔ)文試卷)
解析
第1題,此題考查學(xué)生的信息篩選能力,解答時(shí)要研讀第一段文字,然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括三句話分別介紹的內(nèi)容。參考答案:解釋什么是紅樹林,介紹其生長(zhǎng)環(huán)境,說(shuō)明其得名原因。
第2題,此題要求概括紅樹林的生物特點(diǎn)。仔細(xì)閱讀第二段,可以發(fā)現(xiàn)這段是按照先總后分的結(jié)構(gòu)形式寫的,進(jìn)而思考在這段中作者從哪些方面介紹紅樹林的“獨(dú)特之處”。 參考答案:葉片上有排鹽孔;大多有突出地面的呼吸根;以“胎生”方式繁殖;有密集的支柱根。
形式多樣，認(rèn)清方法
說(shuō)明文的表達(dá)方式是以說(shuō)明為主，而如何更加精準(zhǔn)透徹地說(shuō)明被說(shuō)明對(duì)象，那就需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法了。但由于初二學(xué)生剛剛適應(yīng)把握感性較強(qiáng)的記敘性文體的知識(shí)和特點(diǎn)，一下子讓他們過(guò)渡到抽象性強(qiáng)且對(duì)邏輯思維能力要求較高的說(shuō)明文，可能還有些不習(xí)慣。學(xué)生要想真切地理解并會(huì)運(yùn)用那十類說(shuō)明方法（列數(shù)字、舉例子、下定義、作比較、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、打比方、分類別、引用）且清楚它們的具體作用，那就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用多樣的形式加以體會(huì)。語(yǔ)文學(xué)科是一門注重知識(shí)與能力可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)科，這也就決定了學(xué)生是可以在已學(xué)知識(shí)與已有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行知識(shí)遷移，活學(xué)活用，變通學(xué)習(xí)，用直觀的感性思維認(rèn)清抽象的說(shuō)明方法。形式上可采用刺激感官、聯(lián)想想象、思維（知識(shí)點(diǎn)）遷移等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上積極參與和思考的熱情。這樣，學(xué)生們就會(huì)逐漸適應(yīng)說(shuō)明文這一文體風(fēng)格。在《蘇州園林》一課中，分析到作比較這一方法時(shí)，筆者把側(cè)重點(diǎn)放在了“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的”一句上。因?yàn)樵谶@里，教師可以借助圖片展示對(duì)比，分別給學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)古代建筑故宮和西方園林一組對(duì)稱性很突出的照片，給學(xué)生以更多直觀的感受，讓學(xué)生自己來(lái)看、來(lái)比較。這樣，作比較的作用也就出來(lái)了。
教法學(xué)法，彰顯靈活
鑒于此，在講《蘇州園林》一課時(shí)，本著啟發(fā)式原則，筆者在教學(xué)中營(yíng)造了寬松、和諧民主的課堂氣氛。縱覽此課，采取了多樣的教學(xué)形式，自始至終遵循由易到難的教學(xué)程序。先是老師引領(lǐng)完成3段、5段的學(xué)習(xí)，展示師生集體合作探究之風(fēng)采；之后是總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成4段、6段的教學(xué)任務(wù)，展示學(xué)生集體合作探究之風(fēng)采；接著以檢測(cè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成果的方式完成7、8、9段的學(xué)習(xí)。多樣的教學(xué)形式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說(shuō)，整堂課把“教知識(shí)”“總結(jié)規(guī)律”“運(yùn)用規(guī)律”“課堂反饋”四步環(huán)環(huán)相扣，不僅華實(shí)兼?zhèn)淝艺n堂也變得充滿活力。以下，就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程所運(yùn)用到的教學(xué)方法：（一）問(wèn)答式教學(xué)法。充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力。（二）小組合作交流法。在問(wèn)答法中結(jié)合采用討論法。其優(yōu)勢(shì)在信息交流量更大，信息呈立體交叉方式傳遞的過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，使課堂民主氣氛更濃厚。（三）多媒體情境教學(xué)法。眾所周知，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，它直觀性強(qiáng)、形象生動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源也豐富，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供很多與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的資料，還可有效拓寬學(xué)生視野。（四）學(xué)法指導(dǎo)。課上，學(xué)生速讀、朗讀與齊讀兼用，教師佐以學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掃視文字，通過(guò)找中心詞、句、段的方法來(lái)回答問(wèn)題，取己所需，省略其余。在師生的互動(dòng)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在自主的學(xué)習(xí)中獲得了知識(shí)；在討論的過(guò)程中思維得到拓展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉，進(jìn)而更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。最后，教師匠心獨(dú)運(yùn)，把一幅貼紙“樹狀圖”板書呈現(xiàn)了出來(lái)，不僅美觀而且新穎別致，達(dá)到了讓學(xué)生一目了然地了解文章具體說(shuō)明內(nèi)容的效果，同時(shí)學(xué)生還直觀感受了到文章從概括到具體、從主要到次要的邏輯說(shuō)明順序，進(jìn)一步加深了蘇州園林“圖畫”美的真實(shí)印象。俗話說(shuō)“：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)，不同老師的看法也不盡相同。只要我們能一直堅(jiān)持在“追求”中完美課堂，在“完美”中不斷提高課堂效率的原則，努力讓學(xué)生們?cè)谡f(shuō)明文的課堂中不僅收獲到知識(shí)，同樣也充分享受到愉悅和快樂(lè)，那么，終有一天說(shuō)明文教學(xué)也會(huì)步入到與園林相媲美的境界之中。
作者：馮凌 單位：大連第四十九中學(xué)
近幾年，初中英語(yǔ)教材變化較大，閱讀材料所占比例大幅提高；在所有考試中，閱讀題的分值比例相當(dāng)大，加上其它題型，如完形填空、書面表達(dá)等題，答題效果直接地或間接地與閱讀理解有關(guān)。如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力成為初中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性，閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀水平，開(kāi)展閱讀策略的研究活動(dòng)就顯得十分必要。本文正是致力于探索和嘗試把初中英語(yǔ)課文進(jìn)行拓展，把教材內(nèi)容與拓展內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生不光接觸到書本課文的知識(shí)，還能動(dòng)手主動(dòng)尋找課外相似的點(diǎn)，從而最大程度地發(fā)揮出初中英語(yǔ)課文的作用，有效提高學(xué)生的閱讀能力、合作能力。
初中英語(yǔ)教材中的閱讀題材多樣。以文章的題材來(lái)看，一般都以記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文為主。本文主要對(duì)上述三類題材的課文的拓展內(nèi)容、拓展的方法以及相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)進(jìn)行闡述。
一、首先是記敘文的拓展。記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式的文體，它以寫入敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容。文章的中心思想通過(guò)寫人、敘事表達(dá)。初中階段常見(jiàn)的記敘文主要包括文學(xué)記敘文和說(shuō)明記敘文。其中文學(xué)記敘文以虛構(gòu)為主，如趣聞逸事、傳說(shuō)、寓言、傳奇故事、短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)等；說(shuō)明記敘文，以事實(shí)為依據(jù)，包括歷史、傳記、新聞報(bào)道、日記等。
（一）針對(duì)記敘文的這種特點(diǎn)，筆者制定了相應(yīng)的拓展方法：
(1)教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集素材,尋找內(nèi)容相似,寫作手法相似的文章,對(duì)相同類進(jìn)行比較。教師在指導(dǎo)學(xué)生搜集資料之前，先要充分地了解學(xué)情，對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)都要有所了解。首先要把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們上網(wǎng)搜集一些簡(jiǎn)單易懂的趣聞?shì)W事，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又拓展了閱讀的素材。對(duì)于程度較好的學(xué)生，應(yīng)放手讓他們搜集一些說(shuō)明記敘文，包括一些歷史傳記、新聞報(bào)道等等。并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，找出不同語(yǔ)篇之間相似的寫作手法和敘述手段。對(duì)于不同文章的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生也可以找出其中的規(guī)律。
(2)教師搜集素材,尋找內(nèi)容不同,寫作手法相反的文章,把不同類的文章進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生找出其中的共同點(diǎn). 學(xué)生的能力畢竟是有限的，對(duì)于一些內(nèi)容較難的文章，學(xué)生搜集不到合適的類比材料，找不出內(nèi)容迥異，寫作手法相反的文章，這個(gè)時(shí)候，就要求老師在課前精心備課，事先找出此類文章，打印出來(lái)，當(dāng)成課堂的閱讀材料，并按照中考常考考點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀內(nèi)容與拓展內(nèi)容的不同。
(二)在學(xué)生對(duì)課文閱讀材料與拓展材料進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，教師要進(jìn)行相應(yīng)的記敘文閱讀方法的指導(dǎo)：
（1）抓住文章的6個(gè)要素。閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)從事情本身的發(fā)展去理解故事情節(jié)而不要只看事件在文中出現(xiàn)的先后順序。因此，無(wú)論是順敘還是倒敘，閱讀此類文章時(shí)，必須要找到它結(jié)構(gòu)中的5個(gè)W (when , where, who, why, what) 和1個(gè)H (how)，不過(guò)不是每篇都會(huì)完整地交待六個(gè)要素。毫無(wú)疑問(wèn)，尋出這些元素是能夠正確快速解題的一個(gè)先決條件。
（2）歸納文章中心，把握作者態(tài)度。記敘類文章是通過(guò)記敘一件事來(lái)表達(dá)中心思想的，它是文章的靈魂。歸納文章中心思想時(shí)，尤其要分析文章的結(jié)尾，因?yàn)楹芏辔恼伦湔嘛@志，用簡(jiǎn)短的議論、抒情揭示文章中心；文章中議論抒情的句子往往與中心密切相關(guān)；也有的文章需要在結(jié)合概括各段大意的基礎(chǔ)上歸納中心。另外，敘述一件事必有其目的，或闡明某一觀點(diǎn)，或贊美某種品德，或抨擊某種陋習(xí)，這就要求我們?cè)陂喿x時(shí)，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)（第1點(diǎn)中的六要素）的理解，把握作者的態(tài)度。
概括起來(lái)一句話：讀記敘文的關(guān)鍵是抓情節(jié)。 抓住了故事情節(jié)，就理解了文章的脈絡(luò)，其他的就迎刃而解了。
二、說(shuō)明文的拓展。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用簡(jiǎn)潔明了的文字介紹事物、解釋事理的文章。它是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的文體。凡是對(duì)事物的類別、性質(zhì)、特征、狀態(tài)、功能等進(jìn)行解釋，以及對(duì)事物的發(fā)生、發(fā)展、消亡過(guò)程進(jìn)行解說(shuō)的文章，都屬于說(shuō)明文。說(shuō)明的目的是讓讀者有所知，給讀者提供知識(shí)，使之了解客觀世界，掌握問(wèn)題的解決辦法。說(shuō)明文的基本特點(diǎn)就是具有知識(shí)性、科學(xué)性、應(yīng)用性、解說(shuō)性、條理性。常見(jiàn)的說(shuō)明文有：解說(shuō)詞、說(shuō)明書、書文簡(jiǎn)介、科普小品、內(nèi)容提要等，它們或者用來(lái)介紹人物，或者用來(lái)介紹事物，或者用來(lái)解釋概念，或者用來(lái)解說(shuō)論據(jù)。
（一）說(shuō)明文的拓展方法如下：
（1）讓學(xué)生在課外閱讀中搜集素材,按學(xué)習(xí)小組的不同,給予不同的任務(wù)。由于本校使用的是小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在各組小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，搜集不同內(nèi)容的說(shuō)明文材料，除了學(xué)生手頭上現(xiàn)有的《中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教程》之外，有能力的學(xué)生還可以利用自己手邊的其他課外閱讀材料來(lái)整理出老師安排的任務(wù)。
（2）教師把學(xué)生合理分在不同的學(xué)習(xí)小組.按小組分配任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀資料中搜集素材,尋找出題點(diǎn).閱讀材料搜集整理后，在課堂上要呈現(xiàn)出來(lái)。教師要事先審閱學(xué)生搜集到的閱讀材料，分類整理，并把學(xué)生合理分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與性格特點(diǎn)，不同的小組安排不同層次的任務(wù)。歸納整理此類閱讀文章的出題點(diǎn)。
（3）教師課堂內(nèi)組織小組競(jìng)賽.比較哪個(gè)小組找的出題點(diǎn)準(zhǔn)而多,加以鼓勵(lì),提高學(xué)生的參與熱情。為了提高學(xué)生參與的積極性，同時(shí)提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，教師在課堂上可以組織小組競(jìng)賽，比較哪個(gè)小組找的出題點(diǎn)多，對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)準(zhǔn)。對(duì)于表現(xiàn)出色的小組，教師要加以鼓勵(lì)，以提高學(xué)生繼續(xù)參與的熱情。
（二）教師可以從以下方面對(duì)說(shuō)明文的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。
說(shuō)明事物可采用多種方式：例如舉例、分類法或類比、對(duì)比法，給事物下定義或分析事物的原因以及后果。舉例說(shuō)明文使用例子說(shuō)明事物闡述觀點(diǎn)；類比說(shuō)明事物如何相似，對(duì)比說(shuō)明事物如何不同；因果說(shuō)明文說(shuō)明事物發(fā)展的原因及結(jié)果。無(wú)論采用什么樣的說(shuō)明方法，作者都是為了說(shuō)明事物的本質(zhì)特征、清晰地展現(xiàn)所說(shuō)明的事物。
學(xué)生可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明文的閱讀：
（1）要領(lǐng)會(huì)題干的意思，根據(jù)題干要求進(jìn)行的拓展與創(chuàng)新才是科學(xué)合理的。
（2）要有一定的生活常識(shí)的積累，很多開(kāi)放題就是要求將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐或用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。
（3）依托原材料，精心選擇一個(gè)角度，圍繞一個(gè)中心逐層闡述。第四、在表達(dá)上要條理清楚，簡(jiǎn)潔明白。
因此，閱讀說(shuō)明文的關(guān)鍵是：抓住事物的特點(diǎn)，即抓住事物的本質(zhì)特征。
三、應(yīng)用文的拓展。應(yīng)用文是人們生活、學(xué)習(xí)、工作和公務(wù)活動(dòng)中經(jīng)常使用的具有某些慣用格式的一種文體。
應(yīng)用文用途廣泛，種類繁多。其中包括書信(或電子郵件)、日記、通知、便條、收條、借條、影訊、球訊、尋物啟事、招領(lǐng)啟事、海報(bào)、賀卡等。
應(yīng)用文的語(yǔ)言重在實(shí)用，力求樸實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。由于應(yīng)用文使用廣泛，在實(shí)際運(yùn)用中形成了各種各樣的格式。
（一）應(yīng)用文的拓展方法如下：
（1）初中英語(yǔ)課文的常見(jiàn)形式為書信,廣告,啟事等。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分工合作,分別搜集出這幾種常見(jiàn)形式的應(yīng)用文.教師可以按各組的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，分別找出書信、廣告、啟事、日記等等，并讓負(fù)責(zé)某一形式的的小組找出此類形式的應(yīng)用文的行文特點(diǎn)，教師加以點(diǎn)評(píng)。
（2）教師課堂內(nèi)組織學(xué)生分角色扮演,增加趣味性,并引導(dǎo)學(xué)生找出應(yīng)用文的出題特點(diǎn).這一種方法可以適當(dāng)為之，教師務(wù)必要確信所選的文體適合學(xué)生模仿和表演，務(wù)必要保證這一活動(dòng)的效率。所選擇的表演學(xué)生也應(yīng)該舉止得體大方，切忌扭扭捏捏，反而浪費(fèi)了時(shí)間。
（二）應(yīng)用文的閱讀方法相對(duì)于前兩種文體來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，先做介紹如下：
在閱讀應(yīng)用文這一類文章時(shí)要注意細(xì)節(jié)信息，做題時(shí)，根據(jù)所提問(wèn)題用尋讀、跳讀的方法更有效。應(yīng)用文種類繁多、涉及面廣，包括廣告（招聘、產(chǎn)品銷售、宣傳）、簡(jiǎn)歷、圖書資料、聘書、社交書信和產(chǎn)品說(shuō)明書等，所以，學(xué)生平時(shí)要注意拓展知識(shí)面，積累知識(shí)。
（1）熟悉并掌握各種應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)和格式。（2）積累應(yīng)用文常用句型、表達(dá)方式和一些專業(yè)詞匯及常用縮寫形式，如表示薪水、工作年限的maximum（最高）和minimum（最低）等。（3）加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)自己略讀、掃讀、跳讀等快速閱讀技巧，提高閱讀能力。
首先，要明晰中考現(xiàn)代文閱讀的題型。大致來(lái)說(shuō)，中考現(xiàn)代文閱讀題型可分為：整體感知題、信息提取題、品味賞析題、拓展延伸題等。
具體而言，不同的題型答題思路和方法各有不同。答題時(shí)既要注重對(duì)文本的閱讀，要求考生在閱讀中感知、在閱讀中理解；又要在閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀題干，捕捉題干中的信息，分清題目類型，明確考查方向，做到有的放矢。這就要求考生對(duì)不同題型的考點(diǎn)，能夠做到了然于胸。
整體感知題考查的是理清文章的基本寫作思路，把握并理解文章的基本內(nèi)容的能力，同時(shí)也要求能夠綜合全面的體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。信息提取題主要關(guān)注提取、篩選、辨析并整合文中的重要信息的能力。品味賞析題細(xì)分之下包括語(yǔ)言品味和寫法賞析等方面，如：解釋重要詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境下的含義和作用，感受作品中的形象，賞析優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言；品析文章記敘、議論、抒情、說(shuō)明和描寫等表達(dá)方式及其作用。賞析文學(xué)作品，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容、語(yǔ)言和寫法做出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，并提出自己獨(dú)到的看法和有價(jià)值的疑問(wèn)。拓展延伸題要能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活或相關(guān)資料，針對(duì)文中某一問(wèn)題進(jìn)行初步探究并發(fā)表具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解；能根據(jù)文章提供的語(yǔ)言信息展開(kāi)合理的推斷、想像并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
如，2010年江蘇南京中考語(yǔ)文試卷現(xiàn)代文《天窗》的閱讀題第19題：“品味文中兩處畫線句，按要求答題（1）賞析下面的句子：雨點(diǎn)輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細(xì)細(xì)的波紋”，此題就是典型的語(yǔ)言賞析題。
第21題“下列對(duì)文章理解和分析有誤的一項(xiàng)是（）”
A. 老屋的那一方小小的天窗伴隨著母親的身影，讓我感受到許多無(wú)法言喻的美妙
B. 第②節(jié)中選取蟬的鳴唱、蛙聲的歡快和星月的柔美，生動(dòng)描繪出一幅迷人的夏夜圖
C. 第③節(jié)中‘涼風(fēng)便一絲絲地滑過(guò)肌體’中，‘滑’字既寫出風(fēng)的輕柔，又表現(xiàn)出母愛(ài)的溫馨
D.文章情境交融，通過(guò)雨景和月景的對(duì)比描寫，抒發(fā)了“我“對(duì)童年生活的眷戀和感傷”。這樣的一道選擇題，則綜合考查了對(duì)文章內(nèi)容、主題、語(yǔ)言、寫法等方面的品味和賞析。
其次，要辨析文體，文體有別，因文答題。不同的文體解題思路不同答題的表示角度也各異。
