時間：2023-06-04 10:46:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級教師情況分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——葉圣陶
教育工作者亦如農民，表面是從事耕種和收獲的簡單作業，事實上，在耕種到收獲這個過程中，需要的是關注和期待生命的平和、是尊重和賞識生命的博愛。不管在教育的哪個崗位上，只有保持這種心態，才能夠將工作當作事業來做、把學校當作家庭來建、把學生當作子女來教。
班級是學校組織教育教學的基本單位，管理好構成學校的這一個個“細胞”，是做好學校工作的前提。在學校對班級的管理上，只有把它視作成長中的生命，從其誕生到不斷發展都付諸精細的管理和呵護，才可能使整個學校工作有條不紊、有聲有色地正常開展。
我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學生的終身發展奠基”，而學校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現對教師的絕對信任，這也是對生命的關注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長和學校工作的實際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓工作。
結合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優秀的教師選拔到從事班級管理的重要崗位上來。沒有一個好的領頭人，建不好一個優秀的班級；沒有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學校。2002年秋，經過校委會的反復斟酌、討論，我校開始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權利和職責，凸顯學校對班主任的重視，發動教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請表之后，校委會再次進行磋商、醞釀，選拔基本功扎實、管理和協調能力強的教師擔任班主任。而在該年度沒有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強對后備班主任的培訓，另一方面也為后備班主任提供參與班級管理的機會，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準備。
通過雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開科任教師聘任，讓班級的管理和教學走向最優化的組合。班主任是實施學科教師聘任的主要組織者和實施者，班主任對照教師的學科教學崗位申請表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對出現空缺的崗位由校委會組成的聘任組進行調控，實施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎，同時也突出了班主任在學校管理工作中的重要地位。
由聘任制產生的班主任和班級任課教師，體現了學校對擔任班主任的教師的信任，也體現了班主任對本班任課教師的信任，這種雙重信任是對人本教育的學校管理詮釋。不過，信任是基于學校或班主任對教師以前工作的認可和肯定，分配各班級、各教師的目標任務才是對教師未來工作的關注和期待。
以生命意識構建而成的學校班級管理體制，首先要求班主任強化“班級管理為核心”的意識。班主任在實施班級管理伊始，第一項工作就是綜合分析本班的實際情況提出班級目標。學校針對班主任提出的班級目標，通過了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級目標責任書》。在明確責任之后，班主任圍繞班級目標制定切實可行的班主任工作計劃，以此指導一學期或一學年的工作。同時，這一班級目標也作為本班任課教師的工作目標和任務。任課教師要結合班主任簽定的《班級目標責任書》，根據任教學科特點和分析班級學生構成情況，提出學科目標和制定學科教學計劃。
真正實現以班級為核心的學校管理，一方面需要強而可行的分級管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學地結合在一起的：
一、加大班主任的管理權限
“疑人不用，用人不疑”。既是學校聘任的班主任，在以班級為核心的學校管理之中，學校就要放權給班主任，讓班主任在開展工作時有權可用、有權能用。班主任的管理權限不僅是對本班學生的管理全權，而且還涉及到對本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實際上的學校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級管理綜合力量，在學校管理的過程之中充分發揮班級管理的核心作用。
二、實行捆綁式考核
班級與班主任、班級與任課教師捆綁考核，首重班級工作，催生班級生命。班級是有生命的，關鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無法實現班級目標，更何況個人精力有限而眾人智慧無窮。要讓班級管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學校層面以班級目標的實現情況、班級的進步情況、班級在平時的具體表現等作為對該班班主任和任課教師的考核依據，起到了促進班科教師齊心協力、齊抓共管班級工作的作用。
三、學校領導跟班管理
除在后備班主任中選拔出每個班的副班主任外，學校領導班子成員也要主動挑重擔，負責一個或幾個班的日常管理。有學校領導班子成員加入到班級管理中去，一方面增強了班級管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學校班子成員平常管理傾向于某班，責任在全校，不管哪個班出現特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個家長電話報告學校，說一批學生近十人商量集體外出，現已聚集于某一學生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉尋找學生，沿著鄉村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個人抬著走。待找到這批學生，并把他們帶到學校教育安置完畢，已是凌晨三點多了。只見下鄉教師個人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學校不但加強了對學生的養成教育、理想教育和關注留守學生，而且還進一步細化了班子成員的跟班管理責任，使學校和班級真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專業發展搭建平臺
Abstract Education is the most important task in Colleges and universities. The quality of the course teaching is the basis of the survival and development of colleges and universities. In this paper， we analyze the students' scores， dig out the phenomenon of the abnormal performance， and give some suggestions about the deviation of the teacher's teaching.
Key words the analysis of students' score； early warning； teaching management
課程是高職院校人才培養的核心。課程教學質量是影響高職教育可持續發展的重要因素。考試成績不僅是考察學生在校學習情況的一個重要指標，也是衡量教師教學效果的重要依據，是評價教師教學質量的重要組成部分之一。在大數據時代，通過對各個學期學生所修課程成績進行匯總、統計、分析，全面了解教與學的真實情況，挖掘異常的成績分布現象，有利于對教師教學存在的偏差給予預警，對教師糾偏提出合理化建議，必然有利于教學質量的進一步提升。
1 概況
筆者分析了蘇州市職業大學2014-2015-1學期學生總評成績情況，分析的范圍是全校的8個學院2個部：機電工程學院、計算機工程學院、電子信息工程學院、管理學院、商學院、外國語學院、藝術學院、教育與人文學院、數理部、體育部，344個班級：所有2012、2013、2014級的班級，共583門課程，涉及專兼職教師736人。全面統計了這些班級課程的不及格率、成績各分數段人數分布及其占班級總人數的比例。從總體情況看，蘇州市職業大學絕大多數課程總評成績符合正態分布。但也存在一些異常的分布，如有的課程成績普遍很高，有的優秀率甚至為100%，而有的課程不及格率超過80%。
2 各院部總體情況
表1和表2的總計都一致地反映學校的教學總體情況： 全校有接近三分之二（63.98%）的課程總評成績無不及格現象，應該說總體上是寬松的。
2.1 從學生方面看各院部總體情況
表1列出了按學生所在院部統計課程總評成績不及格率情況匯總，從表中可以看出各院部的學生感覺對課程總評成績的寬嚴程度。其中藝術學院和教育與人文學院分別有81.2%和82.8%的課程是全班100%通過，成為全校學生寬松之最；另外數理部和體育部分別有2.5%和2.6%的課程全班的不及格人數超出了40%，成為全校學生嚴格之首。
2.2 從教師方面看各院部總體情況
表2列出了按教師所在院部統計總評成績不及格率情況匯總，從中可以看出各院部的教師把握對課程總評成績的寬嚴程度。其中體育部和藝術學院分別有76.5%和88.0%的課程是全班100%通過，成為全校教師寬松之最；另外體育部和教育與人文學院分別有0.9%和1.2%的課程不及格人數超出了全班人數的40%，成為全校教師嚴格之首。
由于體育部班級有2.6%的課程全班的不及格人數超出了40%，而另一方面體育部教師任教的課程有76.5%是全班100%通過，是全校教師寬松之最。說明體育部班級學生的情況一定非常特殊，需要有特殊的對策和措施。
3 異常的成績分布現象
在此，筆者對符合教育教學規律的正常的成績分布的分析從略，只就從不同角度得到的異常成績分布進行分析，暴露其中可能存在的問題，以便相關部門、相關教師研究對策，及時采取必要的糾正措施。
3.1 有些課程成績的優良率過高
表3列出了課程成績優良率達到100%的部分記錄（注：選取的依據是優秀率高），其中有3門課程的優秀率達到100%，其余11門課程的優秀率和良好率合計達到100%。建議課程歸屬學院組織專業人員對相關課程的教學標準、課程教案、考核內容和考核結果進行研究，找出問題，并采取必要的糾正措施。
3.2 有些課程成績的不及格率過高
表4列出了課程不及格率大于40%的記錄，建議相關學院組織專業人員對相關課程的教學標準、課程教案、考核內容和考核結果進行研究，找出問題，并采取必要的改進措施。
3.3 同類課程不同教師授課，成績差距較大
表5列出了同類課程因任課教師不同，總評成績差距很大。建議課程所歸屬學院組織專業人員對下列課程進行確認，并對它們沒有組織統一備課和考核說明理由，針對存在的問題采取必要的糾正措施。
3.4 同類課程同一教師總評成績差距較大的班級
表6 列出了同類課程同一教師總評成績差距較大的記錄，反映出學生接受能力存在較大差異。
同一課程同一教師，只因授課班級不同，總評成績差距較大，反映出學生接收能力存在較大差距。建議組織專業人員對下列課程情況進行確認，并對它們考核不及格率相差懸殊說明理由，針對是否存在因材施教方面的問題采取必要的糾正措施。
例如：在確定了班級學生總體水平差異為主要原因時，學院部課程小組是否需要分別制定適配的課程教案，來滿足因材施教的要求。
4 糾偏建議
從分析學生總評成績暴露的異常的成績分布現象，筆者就教師教的方面，給出以下糾偏建議：
4.1 在因材施教方面有待改進
同一門課程，相同學時數，同一老師對不同班級授課時，教學效果相差很大。說明教師很可能在因材施教方面還有很大的努力空間。如何根據教學對象調整教學要求、教學內容、教學方法，如何使每個班級，甚至每個學生都能得到最大限度的提高，是值得每一位教師認真思考的。
4.2 在研方面有待改進
同一課程標準，同一門課程，不同教師分別對不同班級授課時，教學效果相差很大。說明教師在授課和考核方面存在著差異。應該按照學校規定在備課和考核方面統一起來，這樣就不致于出現考核成績相差很大的情況。
4.3 在成績控制方面有待改進
對于考核優良率或不及格率過高的現象，應該在課程的教學要求、教師的教學方法，以及考核的試題難度等方面認真研究，使得教學內容、教學要求、教學方法都要適合我們的教學對象，把考核內容與課程目標和教學要求切實地統一起來，使考核的成績切實地反映學生對課程知識掌握的水平，這時出現正態分布的成績就很自然了。
記錄了學生成長的足跡
作為教師，可以利用班級博客搜集整理與學生相關的大量信息，在“班級日記”、“班級新聞”中展示。除了日常表現外，還可以有好人好事、作業完成情況、考試情況分析以及遲到早退等情況。教師、家長都可以通過博客定期了解學生各階段的學習情況，教師能夠針對學生的學習情況作出及時、詳細和更加全面的評價，或進行方向性的引導，幫助學生改進學習的方法和態度。家長通過博客能及時了解孩子的心理動態，有針對性地進行教育。同樣，各任課教師也可以通過班級博客了解班級的整體表現、班級活動等。
在學校的各班級博客中，有圖文并茂的科技小報，有充滿童趣的精彩文章，有天真可愛的童年相冊，有秋游時快樂嬉戲的照片，有公開課活動掠影……這里有孩子們成長的喜怒哀樂，這里記錄了班級中一件件平凡的事。相信等學生們長大后再回首時，這些都會成為他們美好的記憶。
架起了家校溝通的橋梁
班級博客為教師、學生、家長提供了廣闊的互動交流平臺。現實中，有很多學生不愿面對面地對老師、長輩訴說自己的心里話。但在班級博客中，孩子們少了面對面的那份尷尬和顧忌，可以暢所欲言。教師可以在這里和學生進行心與心的交流，進行情感的“零距離接觸”。如果學生不愿將自己的留言公開，還可以設置匿名的交流方式。
此外，教師還能與家長在班級博客中及時進行溝通、交換意見，使家長能實時了解自己孩子在學校的情況。同時，教師還可在班級博客中介紹各種教育理念，使家長能從中學習與孩子交流、教育孩子的知識、經驗。也因此，班級博客促進了家庭教育的開展，開通了家校聯系的“直通車”。
提高了班級管理的效率
班級博客還可以成為數字化班級日志，實現對班級的數字化管理。利用班級博客實施班級管理，可以實現學生、家長和教師主體作用的三位一體化。在博客中通過“主題活動”、“班級榮譽”、“班級記事”、“班級相冊”等欄目，以鼓勵學生和尊重學生自尊心為原則，將學生的各項常規表現和學習情況有選擇地公布，將班級的一些雜務細化為若干個小項目，對學生進行監督和表彰。讓學生依據這些評價改進不足，爭取天天有進步，形成良好的班風、學風。
同時，我鼓勵孩子們就班級里發生的事在班級博客中暢所欲言，可以是提意見、也可以是提建議。這樣，班級的事成了孩子們自己的事，他們有了參與的積極性，教師在進行班級管理時也能更有效率。
搭建了資源共享的平臺
張 領
（商丘醫學高等專科學校，河南 商丘 476100）
摘要：簡單地計算出教師測評得分的平均值，不能客觀真實反映教師的實際教學效果，所以設計教師測評管理系統時采用相對平均值核算方法。該核算方法能有效防止學生與學生之間或班級與班級之間對同一個教師的評價誤差。該文還從系統開發過程的視角著重介紹了UML建模技術在需求分析和結構設計層次中的應用，提出了教師測評管理系統開發的新思路。
關鍵詞：教師測評；UML；相對平均值；B/S模式
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-0957-03
Design and Implementation of Teacher Evaluation Management System
ZHANG Ling
（ Network Center of Shangqiu Medical College， Shangqiu 476100， China）
Abstract：Simple to calculate the average teacher test scores， can not objectively reflect the teachers' teaching effect， so we use the relative average value calculating method in the evaluation of teachers management system design. The accounting method can effectively prevent the evaluation on the same teacher error between students and students or class and class. This paper from the perspective of system development process emphatically introduces the application of UML modeling technology in the hierarchy of needs analysis and structure design， and puts forward some new ideas of developing teacher evaluation management system.
Key words：teacher evaluation； UML； the relative average value； B/S mode
教師測評是對教師工作中表現出來的工作業績、工作能力、工作態度以及個人品德等進行評價，并用之判斷教師與崗位的要求是否相稱。本系統所要解決的問題主要就是對教師的教學質量，教學效果進行測評，通過評測結果以達到改進工作方法、提高工作質量與效率的目的，使教師測評工作更加公平、公正 [1]。
1 測評數據的核算方法
傳統紙質教學測評方法是教務工作人員印刷大量的教學測評表，發放到每個一教室進行手工測評，這種測評方法會產生海量的數據，統計工作人員會浪費大量的時間和精力核算每位教師的測評結果。統計工作人員普遍采用的核算方法是把任課教師的所有測評數據相加，用總分除于參評人數，得到的平均值就是該教師本學期的最終測評結果。這種核算方法簡單，但存在弊端，它的缺陷是同一位教師在不同的班級帶同一門課程，每個班級對該教師的測評結果會相差很大。產生這種結果的原因是，有的班級對老師進行測評的時候不能公平、公正的給教師進行打分。平時對他們要求不嚴格的老師測評分打的很高，相反老師平時教學非常認真要求嚴格的情況下反而測評分較低。針對這種情況我在設計系統時采取的核算方法是相對平均值法。相對平均值法的應用能很好的防止某個學生或某個班級打分時帶有感彩，杜絕學生刻意給老師打高分或低分。使教師的辛勤工作得到回報，提高學校的整體教學質量。
相對平均值核算方法如下所示：
Sum=（（Class[1]+Class[2]+Class[3]+…Class[i]+....Class[n]）/m）*100 （1）
Class[n]：代表某一位老師在某一個班級的測評權重系數；m代表該教師本學期上課的班級數。
Class[i]=Teacher_Average[j]/All_Teacher_Average[j] （2）
Teacher_Average[j]代表某一班級內某一位教師的平均測評得分。
All_Teacher_Average[j]代表某一班級內所有教師的平均測評得分。
Teacher_Average[i]=（ X[1]+x[2]+x[3]+…X[i]….+X[n]）/n （3）
Xi代表一個班級內某一個學生對該某一門課教師的測評分數。
N代表一個班級的總人數。
All_Teacher_Average[j]=（X[1]+x[2]+x[3]+…..+x[j]+….x[n*h]）/（n*h） （4）
N代表一個班級的總人數，h代表某一個班級開設課程門數。某一個班級對本學期所有開設課程教師進行教學測評產生的數據為n*h。
2 系統分析和系統設計
2.1需求分析
2.1.1教師測評管理系統完成的功能包括
1）對教師、學生、專家和系統管理員等用戶的身份進行有效驗證。
2）添加教師、班級和課程名稱等信息。
3）系統只允許對當前學期在測評對象的權限范圍內對教師進行測評。而且必須按規定選擇完所有的測評項目，系統才接受提交，否則測評結果無法提交。同一位參與測評的對象只能對相同的被測對象提交一次測評結果。
4）系統對測評數據自動統計、分析，并自動產生測評數據報表。
5）系統具有結果的查詢功能。教師能夠隨時隨地查看自己本學期的測評成績，校領導能查看全校教師的測評成績。
6）測評工作的開始與結束時間可以由系統管理員通過后臺管理的方式加以管理和控制。
2.2系統用例圖
學生用例圖的主體角色是學生。首先，學生通過系統的登錄界面，輸入個人用戶名和密碼，系統進行身份驗證，如果用戶信息和數據庫的信息匹配無誤，進行選擇教師界面。然后，學生從操作界面里選擇自己任課教師，作為測評對象，最后，系統根據學生選擇的測評對象調出測評指標，學生根據教師的教學情況給老師進行評價。測評完之后提交結果，并退出教師測評系統。學生用例圖如圖1所示。
圖1 學生用例圖
2.3教師測評時序圖
在教師測評序列圖中，首先，用戶輸入用戶名和密碼，在登入成功之后，系統自動調取測評指標。學生選擇測評對象，對測評對象進行打分評價。學生對測評信息確認無誤之后，提交測評數據，系統根據教師測評算法和權重指數核算出教師的最終評價結果，保存數據到數據庫里并退出系統。教師測評時序圖如圖2所示。
圖2 教師測評時序圖
3 邏輯和數據庫設計
3.1制作對象類圖
類圖是面向對象系統建模中最常用和最重要的圖，是定義其它圖的基礎[4]。教師測評管理系統對象類圖如圖3所示。
圖3 教師測評管理系統對象類圖
3.2建立包圖
通過對圖中各個包以及包之間關系的描述，展現出系統的模塊與模塊之間的依賴關系[5]。
教師測評管理系統分為“學生測評包”、“專家（督導）包”、“管理員包”、“校領導包”、”和“數據庫包”等。教師測評管理系統包圖如圖4所示。
圖4 教師測評管理系統包圖
4 結束語
系統的實現改變了以往手工成分較多的教師測評工作，使學校領導對各項評教信息的管理查看更加方便，提高了教學管理質量。
參考文獻：
[1] 扈志洪，楊華千，張偉.中小學教師教學效果量化測評系統設計與實現[J].教學與管理，2007（4）：25-26.
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[5] 張龍祥.UML與系統分析設計[M].北京：人民郵電出版社，2001：56-57.
關鍵詞：VB；成績分析表；功能設計
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）18—0066—02
為了實現考試診斷教學、查找不足、改進教學的目的，高中教師要經常分析學生成績，而教務處年級組為了更好地管理學生、督促教師工作，也為了更好地了解各班各學科的教學情況，成績分析是每次考試的必修課。
目前，大多數人會選擇Excel軟件來實現，應該說使用Excel是個不錯的選擇，因為可以實現數據的排序、篩選、求和、求平均分等功能，但是強大功能的實現必須依賴公式、函數，這對普通教師或管理人員來說，并非易事；同時，高中教學班多，學生數多，考試頻繁，操作過程煩瑣，工作效率低，因此用VB設計一個簡單實用、易操作的成績分析方案，能輕松實現成績分析并打印相關數據表。
一、設計思路
考慮軟件的通用性和簡單方便操作，筆者采用了“VB+EXCEL+ACCESS”，雖然涉及軟件較多，但是大部分計算機都裝有Office，并不難實現；先將現有的“成績表.xls”“另存為”.dbf類型，并用ACCESS建立相應的班級任課教師表，詳細記錄各班級各學科任課教師名單；用VB輕松連接數據庫，并進行相應的操作，比如瀏覽、篩選、修改、分析；最后將分析數據輸出到Excel中打印即可。
二、功能介紹
導入數據庫功能：將學生成績以.dbf類型存儲，通過界面的“打開數據庫”按鈕打開“學生成績.dbf”（以我校往屆高三學生摸底考試成績為例），選擇“學生成績表”、“教師任課表”，系統默認是“文科”，可以通過下拉列表選擇“理科”。
瀏覽功能：選定成績表之后可以點擊“瀏覽”按鈕，以Excel格式顯示相應成績表中所有數據信息。
排序功能：可以按照考號、總成績、單科成績、班級等字段進行升序（UP）、降序（DOWN）排列。
數據篩選功能：可以按照班級等字段進行篩選，如需要單獨查看某個班級的成績，只需選中相應班號即可。
修改功能：可以更改指定學生的成績等信息。
近年來，在鎮黨委、政府、中心學校的重視和領導下，學校領導班子和所有教師通力合作，潛心研究，形成了完善的教學管理體系和濃厚的教學教研氛圍，教學質量穩步提高，連續六年中考上線突破百人大關。現就我校內部管理談幾點做法（以九年級教學管理為例）。
一、靠制度來引導和激勵，發揮制度的導向作用
為了提高教師工作的積極性，圓滿完成鎮政府和中心學校制定的中考目標，促進我校教師團結協作、勇于競爭，穩定提升我校教育教學質量，結合十堰市及丹江口市有關中考評價的文件精神和我校的實際，在學期初制定出切實可行的“中考獎懲制度”及“教學獎”。《中考獎懲制度》設定了目標任務和獎懲辦法，讓所有教師明白了自己教學的奮斗方向，增強了教師的凝聚力，最大限度地調動了教師的主動性、積極性和工作熱情。
二、理清管理脈絡，增強教學管理的條理性
結合中考獎懲制度和九年級工作實際，我們制定了“嚴管理、細謀劃、重落實、求創新、促質量”的教學管理思路，優化過程管理，使教學和管理各個環節的工作都能科學有序地向前推進。
三、實施整體戰略，堅持領導包干制度
為了強化九年級組的班級和學科組管理工作，根據各個班和學科組的不同特點，結合各位蹲點領導的特長，采取就近一致的原則，使每位蹲點領導在各自分管工作的基礎上，承包一個班，定期召開班級學生會，定期參加班級任課教師會，經常深入到班內聽課，與學生座談交流，掌握班級最新動態，協助班級任課教師分析教學情況和學生學習情況，同教師一起做好學生的思想工作，形成了“政教處――年級組――蹲點領導――班主任――任課教師――學生”的“五級班級管理體系”，使每個學生在領導和教師的關愛中不斷進步。另外，每個蹲點領導還要蹲點一個學科組，定期參加學科組教師會，經常深入到學科組內部聽課，了解教師的教學動態，幫助學科教師分析學科教學中存在的問題，及時調整教學偏差。形成了“教務處――年級組――蹲點領導――學科組長――學科教師――學生”的“五級教學管理體系”，使九年級的教學工作沿著正確的方向發展，對提高教學效率起到了積極作用。
四、實施集體討論，分頭備課的學科教研制度
針對我校師資力量薄弱，同學科教師教學工作能力、水平發展不均衡的實際情況，學校按年級和學科劃分成備課組，由學科組長具體負責組織實施集體討論，分頭備課。每一課內容在討論時分三個階段：
第一階段（討論前）明確任務階段。學科組長事先布置下次例會討論的內容，并決定由誰負責主講，然后大家分頭準備。
第二階段（例會時）集體討論階段。抓住重點，突破難點，理清思路，研討教法。討論時忌面面俱到，要在如何突破重難點上下功夫，不僅研究教什么，重點研究怎么教，把例會落到實處。
第三階段（例會后）分頭備課階段。例會后，各教師根據討論內容，針對本班學生實際，備出具有個性特色的使用教案。
第四階段實施反饋糾正階段。通過教研，使學科組的每一位教師都能明確中考的命題方向，把握教學重點，縮小了教師之間的差距，對提高教學效率起到了重要作用。
五、實施目標激勵，推行班級目標責任制度
班級是學校教學的基本單位，一個班的任課教師和學生是一個整體，為了統一管理，我們把年級組整體目標劃分到班，落實到每個學生，使每一位教師負責自己承包的學生。在班主任的統一協調下，每位教師分別負責各自學生的思想、生活和學習。并定期召開班級教師“碰頭會”，分析階段工作，及時掌握學生的學習、思想、生活動態，使每一個學生都能在教師的關愛中進步。班級目標責任制度增強了教師的整體意識和協作能力，加強了教師之間的聯系，提高了教師的親和力和學生對教師的信任度，密切了師生之間的關系，克服了教師之間互相搶時間、壓學生的現象，使每個學生都能夠均衡發展，極大地提高了教學效益，為實現整體目標奠定了基礎。
六、實施“一月一考”的教學效果過程評價
考試是對教學效果最有效的檢驗方法之一，為了把我校的“過程管理”落到實處，我們實施了“一月一考”的教學效果檢驗制度。月考過后，認真做好月考質量分析，開好幾個會：班主任會、班級質量分析會、學科組長會、學科組教師會、年級組教師會、年級組學生發獎會、個別教師和學生座談會，通過月考分析，查漏補缺，為下一個月的教學管理提供了依據和努力方向。并針對部分教師和學生制定改進和提高方案，確定目標，爭取讓教學質量整體提高。
七、領導帶頭抓過程管理，讓過程管理深入人心，讓過程管理成為凝聚人心的合力
【摘要】在學校管理中運用信息技術，可以使學生通過各種方法接觸社會，從而增強教育的適應性和實用性。只要教師和學校恰當地使用信息技術，將先進和開放的教育管理理念引進到班級管理當中，堅持以學生為本，重視學生的長遠發展，就可以使班級管理更加科學化和合理化，從而提高班級管理的質量和效率。
【關鍵詞】信息技術，班級管理，提高質量
1信息技術對小學班級管理的積極作用
信息技術將班級管理系統化小學班級管理不單單是管理學生個體的活動，還包括管理學生檔案、學籍、成績和發展等一切與學生成長相關的方面，這些內容所涉及的范圍很廣，有比較大的信息量。教師和學校在以往傳統的管理模式中很難全面把握，常常顧此失彼，但是隨著信息技術的引進，計算機軟件可以很好地將這些信息錄入電腦，并以最合理和最直觀的方式呈現給管理者。小學生正處于人生的懵懂階段，對于學習的重要意義并沒有很深的體會，因而學習的動力不足，很容易產生厭煩情緒，這就需要教師來進行鼓勵和引導。教師可以建立班級的獎懲檔案和個別教育記錄，并應用計算機軟件進行結果分析，幫助教師根據學生的日常變化來制訂有利于學生長遠發展的計劃。教師還可以更進一步將課程表、成績表、教室日志和備課記錄等搭載班級信息的載體以信息技術軟件的形式進行管理，從而使各種信息融會貫通，建立系統的班級管理模式。信息技術使班級管理更加直接教師和學校在小學班級管理時會遇到很多問題，其中管理不直接尤為突出。在小學生的眼中，教師和學校的地位超然，許多學生很懼怕和教師進行交流，往往教師讓怎么做，學生就會分毫不差地執行，即使會讓自己感到不舒服，也不會將這一情況反饋給教師。在這種情況下，教師往往會因為學生的配合而認為管理方法很合理，拉遠了和學生之間的距離。將信息技術應用于班級管理，可以應用網絡社交軟件來使學生說出平時不敢表達的意見，學生在拋棄了恐懼心理之后，能夠更加自然地表達自己的想法。教師則可以在較短的時間內收集多個學生的建議，這樣不僅省時省力，還更加有效率。對于一些比較簡單的問題，教師可以立刻在網上進行解答，盡快幫助學生解決困難；對于一些比較復雜的問題，這種形式也給了教師充足的時間來思考，從而找到完美的解決辦法。
2信息技術在小學班級管理中的應用
利用信息技術，豐富班級活動小學生因為其年齡和閱歷的限制，在學習中一遇到困難就容易放棄，導致無法完成規定的學習任務，學到有用的知識和技能。此外，小學生正處于人生的起步階段，對外界有著強烈的好奇心，如果他們在課堂上感到無聊，就會將注意力轉移到課堂之外的事物上去。同樣，如果他們對班級的管理感到無趣，就不會在班級活動中投入過多的精力。信息技術是一項新興的科學技術手段，具有更強大的信息儲備功能，可以將多種形式的娛樂項目展現出來。在小學班級管理過程中，教師可以利用信息技術的這一優勢，播放一些有意思的視頻和優美的音樂，幫助學生陶冶情操。此外，還可以利用軟件的快速計算能力來進行一些游戲，從而增強班級凝聚力，豐富學生的班級生活。應用信息技術，融洽師生關系在傳統的教育觀念中，教師和學生是對立存在的：教師是課堂的主導者，對學生的各項活動有些控制的作用，而學生在學校處于被動地位；當兩者出現矛盾時，無論是學校還是家長，都會偏向于教師的態度。長此以往，教師和學生之間的距離會越來越大，溝通的可能性也越來越小。這就會出現以下情況：教師認為自己的管理模式沒有問題，而學生則認為管理模式不是很恰當，但是兩者沒有溝通，學生變得越來越脫離班級管理。應用信息技術進行交流，大多是指通過網絡來對話，學生在面對計算機并應用文字來交談時，能夠很好地放松自我，消除面對面所帶來的緊張感，這樣才能夠更加清晰地表達出自己的想法。教師則可以利用聊天群等群體交流軟件來了解全班學生的學習和生活狀態。此外，聊天中所應用的一些靜態或者動態表情，能夠增強交流的趣味性，幫助融洽師生關系。運用信息技術，加強家校聯系由于小學生所處的年齡限制，學校對其進行的教育更多的是啟蒙教育，因此不會讓學生較長時間地上課，學生更多的時間是在家庭中度過的。教師在課堂上向學生傳授的一些知識和技巧，大都只是停留在理論層面上，而真正的實踐活動是在家庭生活中進行的。比如，教師向學生講解有關敬老愛幼的故事，教育學生在生活中應該主動承擔起照顧老人和幼兒的責任，但是在課堂卻沒有能夠具體實踐的環境；在家庭生活中，學生會在家長的提醒下幫家中的老人端水、盛飯等，從而對敬老愛幼有了更深的理解，這就是家庭教育重要性的體現。學校教育和家庭教育如果不進行交流，一方面學校的教育內容無法得到實踐，另一方面還會因為教育理念不同而產生教育偏差。因此，學校和教師要運用信息技術來加強家校聯系，這樣家長就能夠很好地了解學生在學校的狀態，并盡可能大地配合學校和教師對學生的管理，從而能夠及時做好學生的教育工作。建立學生基本信息檔案隨著信息技術的普及，記錄人們人生軌跡的檔案從原本的紙質書寫逐漸變為計算機錄入，從而保障了檔案的長久性、不可更改性和便于查閱性。同樣，在小學班級管理中應用信息技術可以避免繁重的采集和書寫工作，解決了紙質檔案不易保存、容易損壞的問題。利用信息技術建立Excel表格，可以將學生的姓名、年齡、性別及家庭信息等收錄在內，不僅詳細，而且簡單明了，并且還可以針對側重點的不同來建立不同的表格。這樣一來，教師和學校對于學生的管理效率會得到很大的提高。如果想了解一個學生的發展狀況，很容易找到相應的檔案，從而幫助教師與學生進行談話和向家長反饋。
尤其是對于一些成長情況和家庭情況比較特殊的學生來說，詳細的檔案有助于教師有針對性地進行管理，從而能夠讓學生從內心深處感受到教師對他們的尊敬。利用信息技術軟件方便學生成績的匯總在素質教育的今天，有些人可能會認為學習成績對比生活技能來說是不重要的，這是因為他們忽略了理論的重要性，沒有科學知識的指導，一切生活活動的質量和效率都會下降。因此，對于學生來說，成績是尤其重要的，雖然不能完全代表學生的全部，但是可以在很大程度上表現出學生某一階段的學習水平。僅僅一次的成績是不能說明什么的，只有不同階段成績的橫向和縱向對比才具有一定的信息量。因此，利用信息技術合理分析學生的成績是很重要的，計算機軟件可以把成績的各種對比結果直觀展示給學生和教師，從而幫助學生樹立以后的目標。
關鍵詞：小學數學；作業診斷；個性化
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-074-1
作業的有效性主要體現在作業的準備、作業的布置、作業的反饋等方面。其中，準備是基礎，布置是關鍵，反饋是保障。作業診斷就是指作業的反饋環節，但它不同于作業批改。所謂作業的個性化診斷與分析，是指教師根據對學生作業批改中獲取的信息和學生的共性及個性差異進行教學分析與判斷的行為，也包括學生對自我作業完成情況及過程的分析判斷、反思改進的行為。
一、認真設計作業的個性化診斷系統
我運用excel軟件設計了《××班級數學作業統計表》，作為班級學生作業個性化診斷與分析的數據收集工具，主要涉及作業類型（家庭作業、課堂反饋、課后作業、其他作業等）、學號、作業題號、得分、錯題數、訂正數、教師作業日志等信息。在此基礎上，我可以進行數據的分析與加工，再生成其他數據與表格。每天作業批改后，我及時填寫并完善表中班級整體的作業情況和教師作業日志，并充分利用學校數字化網絡系統，將《××班級數學作業統計表》發到班級博客或BBS論壇上去，以便學生和家長了解當日班級和學生個體作業完成情況。
二、準確診斷學生作業中存在的問題
在完成上表的基礎上，我還設計了《××學生作業個性化診斷表》。這樣，我每天可以對某類作業中某個學生的得分、錯題數、訂正數等情況進行統計與分析，就學生某個知識點或某道題的學習存在的問題進行診斷，并提出合理化的改進建議。一段時間過后，我也可以對某個學生特定階段或整個學期的作業情況進行數據統計與分析，就該生的學習態度、學習方法、學習習慣、學習效果等方面是否存在問題、存在什么問題進行診斷與分析，并對其提出針對性的改進建議，采取一些必要的幫扶措施。當然，學生自己也可以運用該表對個人某次或某個階段的作業情況及存在的問題進行診斷與分析，以便于對自己的學習進行及時監控與調整，而不至于問題累積多了才想到改進，影響了作業的質量和學習的成效。家長借助于班級網絡平臺可以了解孩子作業存在的問題、原因分析及教師提出的改進建議，也可以了解孩子自己的反思和擬采取的措施，做好與教師、孩子的配合。
三、幫助學生建立個性化作業錯題集
在獲得《××班級數學作業統計表》和《××學生作業個性化診斷表》之后，作為教師我對全班作業情況有了比較全面細致的把握，同時對某個學生的作業情況也做到了了然于胸。更為重要的是，我還能借助這些系統工具和數據生成自己所任教班級的錯題集、學生個體的錯題集，學生在我的指導下也可以自我生成某次、某段時間內的個性化作業錯題集。教師通過查看班級錯題集和《××學生作業個性化錯題集》，可以準確地找出與錯題對應的知識點，進行集體性復習強調，設計有針對性的加強性練習，或者對某個學生、某錯誤類型的學生進行一對一地個性化課外輔導。作為學生個人，也可以定期查看自己的《××學生作業個性化錯題集》，對應地查找作業中存在問題的知識點，查看當時教師和自己對這道錯題的分析和改進建議，進一步反思錯誤，消除學習中存在的遺漏和缺憾。
四、開展對學生的個性化溝通與輔導
學校一直要求任課老師對學生開展教學之外的學習輔導工作。以前，我與別的老師一樣，習慣于把全班學生當天的典型性、代表性的錯題講一講，再設計幾道同類的題目來練一練。這樣的學習輔導是針對班級學生面上的問題，缺乏對學生個體深層次的了解，所以往往輔導的效果并不明顯。而我設計的《××學生作業個性化診斷表》、《××學生作業個性化錯題集》等系統工具和數據表，讓我在全班作業錯誤分析與講評的基礎上，還可以幫助我準確診斷某學生個體學習和作業中存在的問題，從而有針對性地制定出學生個性化的輔導方案，大大提高了課外輔導的效果。
我在對學生進行個性化輔導前，一般要先查閱該學生的作業個性化錯題集，借助于系統工具和對應知識點的分析，可以發現該生作業中的一些集中性問題。一次輔導爭取解決一個集中性問題，結合其具體的錯例來講，有助于師生間更好地溝通，也有利于該生接受教師的輔導，更好地認識問題、反思問題與改進問題。
1. 協調班主任與科任教師的關系。班主任在班級管理工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級各種有價值的信息，依據這些信息有針對性地開展工作，從而取得理想的工作效果。但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，諸多相關信息，如學生在各學科學習中具體表現和學科教學過程中班級的整體班風表現及傾向，還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和班級整體的各種情況了解得更全面、更客觀，切合實際，使班級工作更有成效。另外，科任教師在教學過程中對學生有針對性地進行教育也是對班主任工作的有效補充。與此同時，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，把了解到情況及時地向各科任教師溝通，聽取科任教師的意見和建議，還可以完善班級管理的方法和策略，借以強化學生和班級管理，使班級工作取得事半功倍的效果。
2. 協調科任教師與班干部、課代表的關系。班主任為科任教師配備班級干部，選好科代表，配合課任教師的教學組織工作。俗話說，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。科任教師的教學工作不僅需要班主任的支持和幫助，更離不開學生的支持與配合。而科任老師與學生之間的橋梁就是班級干部和科代表，選好科代表既能在學習中發揮模范帶頭作用，又能助科任老師一臂之力。例如上課前，課代表組織學生做好上課準備：教科書、練習本、相關學習用具；上課中，積極帶動學生思考、發言；下課后，按照老師的要求及時檢查學生的作業完成情況，按時收交作業，并將學生在學習過程中存在的問題及時向科任老師匯報，以利于科任教師調整教學進度和難度，完成教學任務。課任教師如有一些作業、學生問題，可通過科代表及時上情下達。班主任、科任老師和課代表之間建立通訊錄，有事可用手機或短信及時溝通，使科任教師得以順利開展工作，共同完成各項教學任務。
3. 協調科任教師與家長的關系。班主任要邀請科任教師出席家長會，向家長匯報本班學生各科的學習情況，向家長提出予以配合的要求。學校每學期都要召開一次家長會，在開家長會之前，主動和各科任教師溝通情況：把學生在各科學習中存在的問題歸納出來，形成材料，以便在家長會上向家長匯報。特別是當有部分家長到校向班主任了解情況時，更要主動地把各學科教師向家長作介紹，使更多的家長多從科任教師那里了解學生的學習情況。為方便聯系，班主任要制作科任教師聯系卡，在家長會上發給學生家長。在這里可以說，不加強聯系不知道，一加強聯系效果真奇妙。有的家長和科任老師是小學、初中、高中的同學；有的家長和科任老師是朋友的朋友；有的家長和科任老師是校友；有的家長和科任老師是老鄉；有的學生是以前科任教師教過得意門生的弟弟或妹妹等等。運用現代互聯網多與家長聯系，建立QQ群，有學生群，更有家長群。現在大部分家庭都有電腦，很多家長都會電腦，都有自己的QQ 號，與家長聯系的時候，與家長建立班級QQ群，群中有科任教師的QQ 號。這樣有什么事情，如果白天沒有時間，可以晚上上網給班主任留言，班主任也可以通過QQ群向家長學校的、班級的信息，以便家長與學校、班主任及時溝通。所以，這些關系的溝通實現，既有助于家長更多更好地與班主任、科任教師聯系，共同做好學生的學習、思想、生活等方面的世界觀、人生觀、價值觀教育，促進學生的健康成長和學習成績的提高。同時，也有助于加強課任老師對本班教育教學工作的關心與支持，形成良好的師生關系，促進各科和班級整體教育教學質量不斷進步。
4. 協調班主任與科任教師、班干部課代表、家長的關系。這里應建立“集體會診”制度，共同分析、診斷班集體以及班級個體成員的存在問題，研究對策意見。貴在堅持，贏在細節。班主任在日常工作中，要及時掌握班級學生的學習狀態、思想動態，及時發現問題，抓住苗頭并在問題處于萌芽狀態時就及時處理，否則就要耗費更多精力、時間去做善后的工作，而且處理效果也不一定會很好。當班級的班風、學風出現問題時，要及時與科任老師進行“集體會診”，共同加強對學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性；經常召開班干部、課代表會，研究班級近期存在的問題，群策群力。由班干部、課代表與后進生、學困生結對子，給予充分的關愛，盡可能幫助他們解決一些學習困難，促進各科成績的提高。當個別學生出現問題時，及時與家長取得聯系，讓家長、科任老師、班主任三方會談，“集體會診”，共同研究學生身上存在的問題，研究對策，落實任務，共同促進學生思想的轉變、學習成績的提高。
關鍵詞：鄉鎮初中；班主任；工作；創新方法
一、提高自身素養，樹立學習榜樣
在鄉鎮初中教育中，班主任的工作態度直接影響學生對學習的態度。所以，在初中教學中，首先班主任應提升自身的綜合素養，為學生樹立良好的榜樣，用自身的人格魅力影響學生。
例如在鄉鎮，部分學生的父母在外地打工，學生都是由老人或是親戚照顧，所以，這部分學生缺乏父母的陪伴與關愛，可能會養成孤僻、偏激、放縱等不好的性格。因此，針對這一情況，教師應統計分析班級學生的家庭情況，并結合初中生剛進入青春期的特點，給學生多一點理解與關懷，讓學生感受到班主任的關愛。如學生犯錯誤時，教師不應直接對學生采取嚴厲的批評懲罰態度，這可能會引起學生的反感，進而導致學生產生逆反心理。教師可以和學生進行平靜的溝通交流，并用平緩的語氣為學生分析這些錯誤可能造成的影響，讓學生意識到自己的錯誤，并能夠積極地改進。另外，教師在教學中應注意為學生樹立榜樣。如在教學與“誠信”相關的內容時，教師可以結合班級學生或教師中出現過的誠信與不誠信現象，為學生進行講解，使學生樹立正確的思想。并從自身做起，用自身的誠信行為影響學生。
二、加強溝通交流，了解學生情況
在初中教育中，教師應注意加強學生間的互動，多與學生進行溝通交流，了解學生的想法，有利于班主任更有效地管理班級，同時可以為學生提供一個健康、快樂的學習環境。所以，為了解學生的情況，加強師生間的交流，教師可以加強與學生家長間的交流，從形式及內容上了解學生。
例如，初中班主任可以與學生家長進行溝通交流，在交流中，可以適當了解學生在家里的表現情況，加深班主任對學生的了解，有利于對學生提供更有針對性的幫助、教育和管理。同時，教師可以將學生日常在學校的表現情況、學習成績等告訴家長，在與家長進行溝通時，應注意重點說學生的優點，以便家長對學生有更深的了解，從而更加關注子女。另外，班主任應加強對學生的了解，一方面可以從形式上了解。如從學生的家庭情況、學習情況、學習態度、愛好特長等方面進行了解。另一方面是從內容上進行了解。如班主任可以根據了解到的信息進行分析，深入學生的內心世界，根據學生的實際情況制訂符合實際管理的方案，從而促進學生綜合能力的提升。同時，班主任在學生日常管理工作中，還應經常反思自己的工作，總結歸納出在工作中出現的問題，并分析原因，找出應對策略，改進完善班主任的管理工作。
三、平等對待學生，教學滲透德育
在鄉鎮初中班級管理工作中，班主任應注意平等對待每一位學生，構建良好的師生關系。同時，班主任應突出學生的主體地位，應在初中教學中培養學生的個性。另外，班主任應在教學中關注社會新聞，并注意為學生滲透德育，促進學生的全面發展。
例如，在初中教學中，班主任應明確教師的職業操守，平等對待每一位學生。但是，部分鄉鎮班主任總是過多關注班級成績優秀的學生，這就容易導致成績一般與成績較差的學生心理上的不平衡，可能會削弱這部分學生學習的積極性，不利于這部分學生學習成績的提升。因此，針對這一情況，教師應多與班級學生接觸，并善于發現班級學生身上的優點，讓學生感受到班主任的關注，從而增強學生學習的自信。另外，在初中教學中，班主任應注意培養學生的個性，肯定學生良好的課外興趣，并給予適當的支持與指導。
總而言之，在鄉鎮初中教學中，班主任應積極改進創新管理方法，從自身做起，提高自身素養，為學生樹立正確的榜樣，同時應注意加強與學生家長的溝通交流，全面了解學生，并在教學中平等對待學生，讓學生感受到班主任的關注，從而提高學生學習的積極性。
參考文獻：
一、明確管理思路
2017屆高三年級緊緊圍繞市縣下達的高考任務，盡心盡責，積極思考，科學研討，強化過程管理，嚴把教學管理四關，即集體備課關、課堂教學關、學案（導學案、訓練）編寫關、分類指導關，突出獎懲兌現、突出自主學習、突出分層教學、突出團隊合作，努力打造生態課堂，提升課堂績效，實現了2017年高考新的跨越。
二、強化目標意識
1.科學制定各類指標。開學之初，根據2016年高考情況，結合2017屆高三學生實際情況，科學謀劃、制定了清華北大指標、名校指標、一本指標、二本指標，并將指標分解到班，各班級牢牢圍繞各類指標確定分層培養對象，明曉班級升學目標，采用教師分包制，關注每一個目標生的學習、思想、生活情況，做到“心中有標，目中有人”。
2.強化目標文化建設。通過對高二四次考試成績的細致分析，讓學生一進入高三就確立自己的高考成績目標和理想大學，并讓學生將目標張貼上墻、上課桌，大力營造目標文化氛圍，做到班級人人有目標，目標大學上展板，階段目標天天看，讓學生做到“心中有標，目中有校”，時刻激勵自己。
3.加強目標對象輔導。邊緣生是我們升學指標不可或缺的一部分，完成甚至超指標要靠邊緣生的提升。我們根據高二期末考試劃定各班高考邊緣生，針對平時考試，加強邊緣生動態考核。任課教師對本學科邊緣生除了加強學科弱項知能輔導外，還要及時解決他們思想上和心理上的困惑，注重學生心理疏導，建立關懷生跟蹤檔案，最大限度地提高教育教學效果。
4.推進階段目標實現。年級針對全市摸底考試、期末考試等階段性大考，利用板報、家長會、校園廣播、主題班會等形式突出氛圍營造，細化考前課務、輔導及訓練安排，為了迎接歷次市統測，之前均安排兩次較為規范的模擬考試，強調規范，查找復習薄弱，進一步提升后期學科復習績效。
三、推進高效課堂
1.向高效備課要質量。備課組根據高考標準、教學內容、總課時數及學情，合理制定年度學科教學計劃、進度計劃、目標措施，并張貼上墻。集體備課做到四備，一備導學案、訓練編寫與講評，二備課堂教學課理結構（聽評課活動），三備學科考試說明、考綱要求，四備任務布置落實與存在問題。廣大教師深入研究《課程標準》、《考試說明》、高考試題、教學要求和教材，切實把握教學方向和難度，系統掌握教材知識體系和能力點，采取集體備課和二次備課相結合的模式，實驗班、普通班、藝術班教案、學案在強調共性的同時，進一步突出個性特征。
2.向高效課堂要質量。我們精心組織開展一輪復習研討課、樣板課，放大亮點，規避不足，做到一輪復習“步步踩實、點點跟上”；堅決貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”的高三復習課教學原則，更新教師課堂教學理念，積極運用生態課堂教學模式，使學生在和諧、愉快的自主體驗氛圍中學習；狠心督查落實，堅決杜絕一輪松、二輪泛、三輪空的現象發生。
3.向高效練習要質量。我們強調備課組要根據本學科特點，從學情出發，精選練習，提高練習質量，減少練習題量，增加學生思考時間。年級統一安排訓練時間，每周一小練，兩周一大練，批改不過夜，評講不隔天，成績集中處理分析反饋，班主任及時與學生交流，及時解決周教學周期存在教和學的問題。
4.向高效監管要質量。加強課堂教學監管，強力推行“導學-自學-合學-展學-點學”生態課堂教學模式，一方面強調教師自查，強調教師自主教學反思，另一方面學校、年級也加強對教師教學情況和學生的學習情況的視導檢查，針對課堂有無亮標、小組合作學習、導學案使用、學生自主展示等課堂環節進行適時監管，對檢查中發現的問題及時通報、及時整改、及時規范，做優教育教學的每一個過程。
四、突出優生培養
1．堅持優生培養的目標性。
明確學校目標。按照全面超越2016年高考指標的總體目標，我們明確了2017尖子生培養目標，并制定了嚴格的獎懲方案。高三年級對不同層次的學生確立了不同的培養目標，對尖子生、邊緣生等不同類型學生，以及普通班、奧賽班等不同類型班級，均拿出相應的管理舉措。對尖子生培養沒有任其自然，明確了“百尺竿頭，更進一步”以及“響鼓也需重錘敲”的管理思路，采取切實可行的方案和手段，不僅僅滿足于其在全校的排名，更關注其在全市的排名。
明確班級目標。各班級根據學校下達的優生培養指標，將目標鎖定到人、跟蹤到人、轉化到人、考核到人，認真分析學情，幫助優生樹立必勝的信心，這也為提高一本升學率和實現尖子生的脫穎而出而進一步擴大了底盤。高三伊始，年級立足于“早”加強優培，早拿計劃，早定目標，早選對象，不斷增強優生培養的緊迫感和系統性，注重優生培養的有效性，不搞花架子。
明確考試目標。我們給各個尖子生明確了每次考試的奮斗分數，針對分數奮斗目標，教師加強尖子生的各類作業、周練、試卷批改，做到面批面改、詳批詳改、快批快改。高手過招，差之毫厘，謬以千里。為此，我們不斷加強對尖子生的作業檢查，把優生存在的問題，哪怕是一個標點、一個不合理的步驟、不合理的書寫做到積極糾正，不留死角，不留后患。
2．堅持優生培養的分層性。
強化分層意識：一是集體備課強化分層意識，針對尖子生進行單獨備課，對不同優生設計出相應的教學策略；二是課堂教學強化分層意識，特別表現在課堂提問上，對不同的優生要設計不同的問題，對優生設計拓寬和加深問題的難度，通過師生交流給每個學生樹立信心。三是練習測試強化分層意識，針對不同類型的優生命題，讓每次考試都成為學生信心的增長點。
強化補差意識。對不同程度的優生采用不同的輔導方式，把大輔導與小輔導有機結合起來，實現“一把鑰匙開一把鎖”。加強對尖子生學情的分析，對其薄弱學科進行“人盯人”輔導，促其“以弱變強、優勢更優。”對優生存在的問題，我們教師重點關注問題背后的“問題”，從思想態度、思維習慣、知識和方法等維度查漏補缺，要做到考后有收獲，考后滿分。文科教學注意加大閱讀理解的量，教會學生一分一分地爭，尋找新的分數增長點；注意積極指導尖子生設計錯題本，保存試卷、補充試題，積累錯題，便于日常反思與總結。
3．堅持優生培養的合作性。
注重優生合作。按尖子生實際情況分成若干“尖子生互助小組”，實施“兵教兵”戰略，組內學生相互借腦，共同提高，發揮各自優勢，提高學生的弱勢學科，消化老師額外的學習任務。班主任重點在方法、思維、心理、應試能力等方面加強輔導。
注重家校合作。家長資源是備考的“半壁江山”，年級引導老師和家長不要僅看尖子生的排名，唯分數論，更要看尖子生的考前思想、心理精神狀態，尋求更好的尖子生人數和分數的增長點。每次考后分析不僅要看成績，更要看尖子生是不是集中精力全心身地投入了？是不是情緒比較激昂且比較穩定？是不是在考試時遇到難題及意外能冷靜處理和對待？身體是不是健康的，睡眠是不是好的？同學關系及與老師的關系怎么樣？高三復習，排名不是最重要的，只有尖子生的狀態進入佳境，高考時才能處事不亂，才能遇變不驚，正常發揮或超常發揮。
4．堅持優生培養的針對性。
加強自招輔導。按照“以我為主，內外結合”的原則，我校不斷加強優生自主招生輔導，加強與北京、南京等自主招生輔導機構的合作。春節前，每周安排8課時自主招生輔導，春節后至5月上旬，利用部分大課間及體育課時間，每科每周提供不少于45分鐘的自主學習材料，以自學為主，輔導為輔。
加強跟蹤分析。按照“一人一案”的原則，對班級尖子生的成長建立學習檔案，做到每次考試均要有“精準”的成績分析。每次的考試后均有每科和總體的情況分析，通過分析要求提出合理的整改措施，召開尖子生成績專題分析會，以便于班主任和科任教師掌握真實情況落實工作。每一位老師都按照帶“研究生”的模式積極指導尖子生，幫助學生盡快進步。
加強習慣培養。培養反思的習慣，教師積極幫助學生學會對課堂上知識和方法的歸納梳理，積極進行對例題、習題的探究，培養優生常題常做、重題會做、會題做對，形成“會做的題必須得滿分”的習慣，推進尖子生成長為會反思、會探究、會深入思考、會總結的人。培養規范的習慣，及時展示優秀生的作業和試卷，對錯題、不規范答題要通過展示，讓學生警醒。
5．堅持優生培養的綜合性。
關注品性培養。不僅關注優生的成績變化，還關注他們的習慣養成和品德培養，關注他們的心理變化，及時進行心理疏導，讓他們輕裝前進，對未來高考充滿信心。重視尖子生的管理，培養尖子生的自我約束力，促進其自我性格的完善、自我情商的發展。既嚴格要求，也避免強制性的、不講道理的嚴管。培養尖子生的耐挫能力，培養尖子生的嚴于律己的習慣，培養尖子生的積極向上的拼搏意識和敢于追求卓越的信念。
關注心理變化。注意尖子生群體成績的“穩定”工作，尤其是優生，臨近高考，優生的壓力越來越大，思想波動也越來越大，我們班主任和科任老師都密切注意尖子生的思想、情緒的微妙變化可能帶來的不良后果。邀請省特級教師、市名師、市學科領軍人物為優生開設專題講座，開闊優生的視野，關注其細微的變化。
關注氛圍營造。加強營造良好的高三尖子生復習氛圍，年級積極做好師生的目標激勵，鼓足師生干勁，辦好班級勵志墻報、標語和展示臺。樹立尖子生高昂的斗志，樹立良好的輿論導向，在班級營造一個家一樣的溫馨團結、昂揚向上的備考氛圍。
五、實施分層教學
1.緊抓特長生教學。結合體藝特長生的實際學習情況，專業和文化實施分層教學。專業學習過程中，專業課教師適時調整班級，分出小班，專人負責，有針對性地教學。文化課學習過程中，課任教師在集體備課的基礎上二次備課，選擇適當的教學內容，合適的難度進行教學及訓練，以增強學生自信心，提升教學實效性。
2.緊抓特優生培養。對有希望沖刺名校的飛行員、藝術史論特長生中的優生，遴選優秀文化課教師加強“1+1”輔導，不定期請名校專家、教授到校指導，多元化尋求優生培養途徑，為實現名校目標創造更多機會。
3.緊抓體藝生管理。定期召開藝術班班級任課教師和學生座談會，定期召開體育生會議，規范學生行為，強化學生的時間意識、自主學習意識、目標達成意識。
4.緊抓雙達標匹配。結合今年高考藝術考生文化分數較高及2016屆高三藝術生的實際情況，對他們進行有序的文化和專業指導，并對文化、專業老師下達高考升學指標，強調文化與專業齊頭并進，實現雙達標。
5.緊抓邊緣生補弱。年級針對每次考試，細化梳理線上5分、線下15分邊緣生名單，分包給語數外教師，要求相關教師在過程中加強跟蹤幫扶補弱，同時對責任掛鉤學生的下次考試進檔情況加強考核，兌現獎懲，把邊緣生轉化作為衡量教師教學實績的一個重要方面。
六、抓實常規管理
1.以制度促管理。建立年級例會制度，通過班主任例會、備課組長會議、階段工作總結反思會、月考成績分析會、家長及學生座談會等常規性會議，總結經驗，查擺問題、反思改進，確保年級工作正常有序地開展。
2.以監控促管理。定期組織召開班級管理培訓會，研討手機使用、早戀、上網、學生矛盾、生活懶散、學習不規范、自律意識、陽光心態等教育管理突出問題，有針對開展一系列活動，加強對學生各方面監管，培養學生健全人格。
3.以德育促管理。我們積極落實“教育即心育”的教育理念，有規劃地開展前途理想教育、人際交往、目標惜時、艱苦勤奮、學會生活等系列主題班會教育活動，大力營造學習氛圍，形成良好的學習風氣，充分激發學生的學習內驅力。
4.以考核促管理。年級針對奧賽及自主招生優生培養、教學常規、考試成績、班級管理、邊緣生轉化等各項工作都制定了相關考核方案，在過程中通過值班監管、檢查、考試及輔導成績兌現獎懲，真正實現讓數據說話，讓制度管理。
七、勇當個人表率
關鍵詞： 新課程理念 班級管理 科學性 有序性
班級管理，廣義來講，是學校政教部門對班級實施的管理，狹義來講，則是班主任及班干部對班級的有序管理。如何科學、有序地管理班級，主要應做好以下幾個方面：
1.序列化編制――知己知彼，百戰不殆
接手一個班級，直接面對的便是科任教師、學生及家長。班主任必須做出分析，把他們的情況登記在案，并進行歸類，針對不同特點采取相應策略，發揚優點，克服弱點。
2.科任教師的序列化――親其師，信其道
一個班級科任教師七、八個，性別有男有女，年齡有大有小，職稱有高有低，性格各有千秋。班主任必須及時與他們取得溝通，同他們商量治班大計，群策群力，初步形成班級發展的定位設想。科任教師統一戰線后，班主任便是“內閣總理”，要注意廣開言路，民主辦班，掛靠能力強的科任，激勵能力中等的科任，幫助能力弱的科任，使之有序、協調，避免沖突，避免內耗。同時班主任及時了解學生對科任教師的意見并反饋給科任教師，溝通情況，將師生間的問題及時解決，使班級工作得以良性循環。
3.學生的序列化――同質異構，功能懸殊
金剛石與炭墨同由碳原子組成，由于結構不同，功能差異很大。前者很堅硬，而后者很軟。同樣的學生，班主任組織能力不同，造就的班集體也不同。幾十名學生原本無序，進入一個班級后，班主任首先要了解學生的情況，學習上、品行上、能力上、愛好上、理想上、性格上各具什么特征，應心中有譜，并從不同角度對學生進行分類，找出存在的問題，思考對策。當每一個學生在班主任的心中都有閃光點時，班主任才算真正了解學生。把每一個同學都放在適當的崗位上，讓其發揮聰明才干，發揚主人翁精神。目前我們在班級實行團隊管理，有班主任助理，班級管理才趨有序化。班主任的最大功能就在于引導學生發揚優點、克服弱點、培養特點，逐步到達成功的彼岸。要體現學生是學習主體的規律，需要強化學生的自主意識，即在思想觀念上集中表現為自尊、自立、自決、自強的自我意識，即對自己作為從客體分化出來成為相對獨立實體的存在意識，包括符合實際的自我評價，積極的自我體驗和主動的自我調控能力（這種自主必須符合教育規律的制約，不是任意的）。具體地說，學生在學習活動中要自尊自信，自我肯定，維護獨立人格，在可能的條件下自我決斷、獨立思考，自我選擇學習內容，自己組織學習活動，自己練習，自己調控，自己評價學習效果，樹立自主意識，讓學生在班級有序化管理中成長。
4.家長的序列化――近朱者赤，近墨者黑
每一個學生背后都有一個家庭，決定學生教育環境的復雜性。一般來說，好的家庭出較優秀的子女，不好的家庭出行為規范差的子女。因此，班主任了解學生的家庭背景，并與家長取得溝通就顯得十分緊要。教師要了解每位學生家長的姓名、工作單位、文化水平、性格特點、業余愛妤等，通過家長會、家訪、電話等途徑，與家長接觸。向有經驗的家長請教，向教子無方的家庭傳播科學教育方法，糾正不良傾向，這是班主任的職責所在。班主任把家長的情況了如指掌后，可以有的放矢地影響家長，使家長的教育原則與學校保持一致，形成合力，促進子女健康成長。特別學生的業余愛好大都源于家庭的耳濡目染、潛移默化，逢這種情況，班主任更要細心栽培。當然，有的學生的惡劣習氣受到家庭的不好影響逐步形成，這時班主任要認真開導，加強審美教育，幫其脫胎換骨。
盡管在教師與家長關系中，教師起主導作用，但在人格上教師與家長是完全平等的，不存在高低之分。因此，我們必須尊重家長的人格，特別尊重學習較差和學習習慣不好的學生家長的人格。對教育過程中出現的問題，我們首先要從自己身上找原因，還要客觀分析問題的癥結之所在，公正地評價學生的表現和家長的家庭教育，與家長共同研究解決問題的方法。
（1）尊重家長，教育才有保障。尊重家長要主動與家長聯系，溝通感情，謀求一致，經常向家求意見，虛心聽取家長的批評和建議，以改進自己的工作，從而采取協調步驟，使家長成為教育不可缺少的生力軍；同時家長會覺得老師可親可信，相信老師的一言一行，從而誠心誠意地支持和配合我們的工作，維護我們的威信。
（2）正確評價，效果才有最佳。教師出于對學生的關心愛護，出于對學生高度負責，一定要正確評價學生，該表揚的時候及時告之家長，對學生的優點給予肯定，及時表揚，讓家長看到孩子的前途，對學生存在的不足與缺點真心指出來，并闡明自己的真實想法，讓家長理解我們的意圖與做法，與家長進行良好的心與心的溝通，達到最佳效果。
（3）及時溝通，才有目標實現。在我們的工作中，除了尊重家長，做好學生的思想教育工作外，還要及時利用家長會、電話聯系、雙方會面、書面反饋等時機將學校的發展情況、近期與遠期目標、班級的工作與活動的計劃、各種大型考試時間安排及時告之家長，讓他們能在第一時間了解學校、班級的安排與要求；讓家長知道班主任的想法，知道班級管理目標，這樣家長會積極與我們積極配合，有備而做，目標統一，與我們的工作形成合力。
（4）指導改善家教手段。對于所有家庭來說，孩子進入新階段意味著家庭生活進入新階段。家長會意識到他們要面臨人生新的挑戰，將要面臨生活中與他們息息相關的重要改變，會看到新現象，會遇到新矛盾和沖突，會感到新困惑，碰到新難題，教師可以從以下幾方面指導家長解決家庭教育中遇到的問題：①面對孩子學會贊揚。②遇到問題學會傾聽。③與孩子學會平行交流。④發生矛盾學會幽默。⑤創造家庭讀書環境。⑥給孩子寫一封信。
5.行為規范化――沒有規矩、不成方圓
一個班級很多學生，如果個別行為不規范，那么很難組織班級各方面活動。因此，制訂班級行為規范并使行為規范落到實處，是有序管理班級的先決條件。班級的紀律規范必須對學生有約束力，同時應開展各小組學習、活動等競賽，制訂必要的量化考核制度，并進行周、月、年評比，為班級有序化管理奠定基礎。
可見，班級管理如果忽視科任教師的整體協調、班級學生的優化組合、家庭教育的及時溝通及學生行為的規范落實，這些整體的科學有序化，那么班級就成了無本之木、無源之水，結果落花有意、流水無情。
參考文獻：
[1]赫爾巴特.普通教育學.人民教育出版社，1998.
[2]康德.論教育學.上海人民出版社，2005.
