時(shí)間：2023-06-05 09:57:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒發(fā)展分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.合理分擔(dān)教育投入
目前，我國(guó)幼兒教育投入中，家庭占很大一部分。幼兒教育理應(yīng)是社會(huì)公共事業(yè)，而不能定性為盈利的市場(chǎng)行為。為此，合理分擔(dān)教育投入是一個(gè)重要的問題。如果家庭投入過高，則難免會(huì)走市場(chǎng)發(fā)展方向，會(huì)出現(xiàn)各種高檔、天價(jià)幼兒園，損害了幼兒發(fā)展的平等性，值得警惕。由上述分析可知，為了促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，應(yīng)加大社會(huì)公共事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，降低家庭投入比重，優(yōu)化幼兒教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)結(jié)構(gòu)，逐步過渡到一種合理的教育方式。同時(shí)也需要明確，幼兒教育的發(fā)展方向不是市場(chǎng)化，市場(chǎng)化發(fā)展會(huì)損害教育的平等性，但是在資源配置中，也可采取一些市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源的某些手段，比如在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，可采取競(jìng)標(biāo)方式，盡量減少投入。
2.逐步納入義務(wù)教育體系中
幼兒教育是我國(guó)教育的重要組成部分，在幼兒智力開發(fā)、人生發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前，幼兒教育并非我國(guó)義務(wù)教育體系的內(nèi)容，出現(xiàn)了各種教育亂象，幼兒教育的不公平、水平不一現(xiàn)象開始出現(xiàn)。為了更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，我國(guó)應(yīng)在未來某個(gè)節(jié)點(diǎn)，將幼兒教育納入到義務(wù)教育體系中，以此確保幼兒受教育權(quán)利。這是我國(guó)黨和政府堅(jiān)持以人為本發(fā)展理念的要求，也是充分保障人受教育權(quán)利的必然要求。我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，在教育事業(yè)發(fā)展中，為了更好地體現(xiàn)出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，應(yīng)重視幼兒教育的發(fā)展，給予幼兒發(fā)展更多的政策傾斜，同時(shí)積極完善幼兒教育發(fā)展的法規(guī)政策，更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)，為幼兒發(fā)展提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。
3.加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)展的引導(dǎo)
在幼兒教育發(fā)展過程中，政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，主要是制定幼兒教育發(fā)展的指導(dǎo)文件。幼兒處于人生發(fā)展的起步階段，幼兒教育水平如何，對(duì)其一生的發(fā)展均有著重要的影響。為此，為了更好地推動(dòng)幼兒教育發(fā)展，政府應(yīng)在教育理念、教育思想等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，更好地促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。與此同時(shí)，加大對(duì)幼兒師資力量的投入，培養(yǎng)和引導(dǎo)更多的優(yōu)秀人才從事幼兒教育，為幼兒教育發(fā)展提供強(qiáng)大的“軟件”，確保幼兒健康快樂地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
二、總結(jié)
幼兒教育是每個(gè)家庭都十分關(guān)心的問題，也是當(dāng)前我國(guó)每個(gè)家庭投入比較大的一個(gè)領(lǐng)域。為了更好地保障幼兒的受教育權(quán)利，更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，政府應(yīng)發(fā)揮在幼兒教育發(fā)展中的作用，擔(dān)當(dāng)起投資人和管理者的角色，完善幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施，確保教育資源配置的合理性和公平性。在本文中，筆者從政府在幼兒教育發(fā)展中的角色、我國(guó)幼兒教育發(fā)展的方向兩個(gè)方面對(duì)該命題進(jìn)行了分析與總結(jié)。
作者：于洋 閻紅梅 單位：鄂爾多斯市托幼工作管理辦公室
太原市幼兒園教職工人數(shù)為13083人，其中園長(zhǎng)952人，教師7462人。許多園長(zhǎng)在制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃，編制幼兒園課程計(jì)劃，健全幼兒園課程，營(yíng)造合作對(duì)話的教研氛圍，培育具有專業(yè)化水平的教師隊(duì)伍，建立幼兒園與家庭、社會(huì)溝通的渠道，對(duì)課程和教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)能力等方面還需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新探索和能力積累。教師在如何理解教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、如何把握幼兒年齡特點(diǎn)、怎么體現(xiàn)有效教學(xué)、如何提高教學(xué)策略和技術(shù)能力等問題上受到制約。還有師德師風(fēng)、職業(yè)倦怠、骨干教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮等問題，也影響著教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。托幼一體化有待實(shí)現(xiàn)太原市0歲－3歲嬰幼兒保教工作尚未納入教育行政體系，沒有形成政府行為，政府職能部門乃至社會(huì)對(duì)嬰幼兒保教還沒有達(dá)到足夠的重視。0歲－3歲嬰幼兒保教工作已成為太原市幼兒教育工作的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。0歲-6歲幼兒的家長(zhǎng)和看護(hù)人員的科學(xué)保教能力普遍偏低，缺乏必備的保育和教育知識(shí)，影響嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。
農(nóng)村幼兒教育問題有待突破（1）農(nóng)村幼兒園生源流失嚴(yán)重目前281所農(nóng)村獨(dú)立幼兒園和248所小學(xué)附設(shè)的幼兒班在園幼兒占全市在園幼兒總數(shù)的32%。由于村委會(huì)對(duì)幼兒園投入很少，辦園條件簡(jiǎn)陋，生源流失嚴(yán)重。（2）幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重農(nóng)村幼兒園幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化，幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍，使幼兒語言表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展均受到影響，影響了幼兒未來的發(fā)展。（3）幼兒園教育與家庭教育脫節(jié)教師和家長(zhǎng)之間沒有形成有效、積極的互動(dòng)和溝通模式，使得幼兒教育的宗旨難以在農(nóng)村廣闊天地中得到真正的貫徹落實(shí)。（4）教師專業(yè)素質(zhì)較差較多農(nóng)村幼兒教師的教育觀念比較陳舊、落后，對(duì)新時(shí)期幼兒教育的科學(xué)發(fā)展理解不夠，加上在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，眼界和思路不夠，同時(shí)，教師的幼兒教育知識(shí)、技能與能力也相對(duì)不足。
二、太原市幼兒教育發(fā)展對(duì)策
在新的歷史背景下，太原市幼兒教育的發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，黨的十七大明確提出要重視學(xué)前教育的發(fā)展，這意味著政府將承擔(dān)起更多的責(zé)任，在幼教立法、經(jīng)費(fèi)投入和政策出臺(tái)等方面有所作為。太原市政府明確指出：到2015年，力爭(zhēng)在公辦幼兒園的幼兒達(dá)到在園幼兒總數(shù)的60%，學(xué)前三年入園率達(dá)95%，切實(shí)解決適齡幼兒入公辦園難的問題，我們應(yīng)當(dāng)珍惜這一發(fā)展機(jī)遇，以科學(xué)發(fā)展觀為指引，夯實(shí)幼兒教育基礎(chǔ)、提升教育質(zhì)量，推進(jìn)太原市幼兒教育的健康發(fā)展。
1．政府主導(dǎo)、多方并舉，切實(shí)解決適齡幼兒入園難的問題（1）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)市政府主要負(fù)責(zé)全市幼兒教育事業(yè)發(fā)展的宏觀規(guī)劃、政策制定、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)監(jiān)督，并對(duì)縣（市、區(qū)）幼兒教育工作予以扶持。縣（市、區(qū)）政府主要負(fù)責(zé)籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件，提供多種形式的幼兒教育服務(wù)。建立各級(jí)政府幼兒教育聯(lián)席會(huì)議制度，定期召集教育、財(cái)政、住建、規(guī)劃和人社等相關(guān)部門研究解決學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的困難和問題。（2）努力增加幼兒教育投入市、縣兩級(jí)政府每年應(yīng)從財(cái)政支出中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先保證“十二五”期間新建、改擴(kuò)建公辦幼兒園建設(shè)資金，保證公辦幼兒園所需人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)。市政府對(duì)各縣（市、區(qū)）按照國(guó)家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)新建、改擴(kuò)建的幼兒園給予一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)。（3）加大幼兒園建設(shè)力度太原市計(jì)劃新建、改擴(kuò)建170所公辦幼兒園，并加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)和使用管理。對(duì)目前所有小區(qū)配套已建成的幼兒園，作為公共教育資源全部收回，并由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌安排。新規(guī)劃的住宅區(qū)要配套建設(shè)幼兒園，并做到同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)、同步交付使用。（4）探索接收企事業(yè)單位幼兒園為解決百姓入公辦幼兒園難的問題，太原市提出多種形式、分批接收的思路接收企、事業(yè)舉辦的幼兒園。各縣（市、區(qū)）政府要加強(qiáng)監(jiān)督，任何企、事業(yè)單位舉辦的幼兒園不得隨意停辦，不得轉(zhuǎn)作他用，不得造成公辦教育資源的流失。
2．深化幼兒園課程改革，提高幼兒教育的整體質(zhì)量（1）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究，關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，努力提高幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的教學(xué)品質(zhì)以設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施以及評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)，努力提高集體教學(xué)活動(dòng)的效益；開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，使個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)兒童個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，讓每個(gè)兒童的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性獲得更好的發(fā)展；深入開展幼兒園游戲的研究，讓幼兒玩得開心，學(xué)有所值；進(jìn)一步開展不同課程模式與各教育領(lǐng)域關(guān)系的研究，研究解決課程的整合化問題。同時(shí)，教育廣大幼兒教師樹立“問題就是課題”的理念，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課改中遇到的問題，確定研究課題，讓廣大幼兒教師更好地理解幼兒教育課改的必要性，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)上來。不斷提高幼兒園一日生活每一環(huán)節(jié)的教學(xué)品質(zhì)，使每個(gè)在園兒童都得到全面和諧的發(fā)展。（2）在幼兒園廣泛開展教研活動(dòng)，提高“園本教研”活動(dòng)的專業(yè)性和實(shí)效性首先，讓廣大幼兒教師明白教研活動(dòng)與幼兒成長(zhǎng)、教師發(fā)展以及幼兒園建設(shè)之間的關(guān)系，建立健全本園的教研體系，形成獨(dú)具特色的教研文化。其次，建立科學(xué)合理的教研制度，確定有理論研究和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的研究主題，并進(jìn)行深入地探討和研究，努力解決幼兒教育教學(xué)中遇到的問題。第三，探索“園本教研”的有效方法和途徑，使幼兒園成為教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)型組織，為廣大幼兒教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的客觀條件。（3）抓好幼教課題研究與管理的各項(xiàng)工作，提高太原市幼教科研工作水平首先，嚴(yán)格執(zhí)行課題準(zhǔn)入制度和加強(qiáng)對(duì)課題研究過程中的管理，完善課題指導(dǎo)機(jī)制，對(duì)立項(xiàng)備案的課題在研究過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，確保課題的研究?jī)r(jià)值和可行性。其次，讓廣大幼兒教育專家深入到基層，了解基層幼兒教師的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)基層幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和面臨的困惑，努力解決幼兒教育中存在的問題，與廣大幼兒教師共同探討提高幼兒教育水平的有效途徑和方法，提高幼兒教師的教學(xué)水平和科研能力。第三，繼續(xù)作好課題鑒定和成果推廣工作，在貫徹《綱要》精神的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)驗(yàn)推廣、觀摩學(xué)習(xí)等形式進(jìn)一步推廣這些研究成果，使之切實(shí)發(fā)揮對(duì)太原市幼兒教育改革和發(fā)展的引導(dǎo)作用。
3．聚焦隊(duì)伍建設(shè)，打造全員型、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍（1）抓好園長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)解決領(lǐng)導(dǎo)力問題首先，提高園長(zhǎng)的教學(xué)思想和理念，使其從制定幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、編制幼兒園教學(xué)計(jì)劃以及開展幼兒教育課程等方面更具有前瞻性和引領(lǐng)性。其次，園長(zhǎng)一定要聚焦教學(xué)，要學(xué)會(huì)在幼兒園課程和教學(xué)工作的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上實(shí)施有效領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)園長(zhǎng)的專業(yè)水準(zhǔn)和管理才能，切實(shí)增強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與能力。（2）抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)解決執(zhí)行力問題首先，以提升幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)等方面作為工作目標(biāo)，并將其列入課程培訓(xùn)計(jì)劃，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。其次，充分發(fā)揮市學(xué)科帶頭人、市保教能手和市教研骨干等優(yōu)秀幼兒教師的作用，努力推動(dòng)和促進(jìn)太原市幼兒教育整體水平的提升。再次，將新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求滲透到各類活動(dòng)中，增強(qiáng)廣大幼兒教師的自覺服務(wù)意識(shí)，要求廣大幼兒教師做到為人師表、廉潔從教，鼓勵(lì)廣大幼兒教師積極實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造，提高課程執(zhí)行力，在專業(yè)發(fā)展上走得更遠(yuǎn)。（3）抓好教研員隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)解決指導(dǎo)力問題教研員的服務(wù)意識(shí)、專業(yè)水平和指導(dǎo)能力，直接影響著一個(gè)區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量。因此，在新的形勢(shì)下，首先，要轉(zhuǎn)變教研觀念。教研員要堅(jiān)定地確立起服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)面向基層、服務(wù)基層，深入教學(xué)第一線，努力使教研工作“回歸實(shí)踐、回歸問題、回歸教師”，為幼兒園和教師提供課程教學(xué)的專業(yè)支持。其次，要實(shí)現(xiàn)教研工作的創(chuàng)新。教研員要把握教育政策與教育發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)本地區(qū)幼兒園和教師發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)研究和探索，掌握課程與教學(xué)理論，更新教育技術(shù)手段，通過機(jī)制創(chuàng)新，使指導(dǎo)更具有針對(duì)性，更富有專業(yè)的引領(lǐng)作用。第三，改革和完善教研員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度，不斷提升教研員的專業(yè)素質(zhì)，切實(shí)提教研員對(duì)課程實(shí)施的研究力和指導(dǎo)力。第四，積極發(fā)揮理論工作者和實(shí)踐作者的優(yōu)勢(shì)，建立輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大指導(dǎo)面，使教研員隊(duì)伍真正為我市幼兒教育改革出謀劃策，貢獻(xiàn)力量。
4.啟動(dòng)0歲－3歲的嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的研究，為托幼一體化模式積累經(jīng)驗(yàn)為了順應(yīng)學(xué)前教育托幼一體化的趨勢(shì)，以社區(qū)為單位，依托公辦幼兒園構(gòu)建起0歲-3歲嬰幼兒早教服務(wù)體系。首先，加強(qiáng)0歲-3歲嬰幼兒早期教育的學(xué)習(xí)和研究，探索0歲－6歲幼兒一體化教育的途徑和方法。其次，組織有關(guān)專家和學(xué)者編寫太原市0歲-3歲嬰幼兒教養(yǎng)大綱，在教養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方法上給家長(zhǎng)和看護(hù)人員以具體指導(dǎo)，為全市托幼一體工作的全面展開提供先期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，聘請(qǐng)專業(yè)教師組成教學(xué)組，以0歲－3歲嬰幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)配餐、日常生活護(hù)理和教育等為培訓(xùn)內(nèi)容，建立試點(diǎn)園，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。第四，開展對(duì)幼兒家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的指導(dǎo)，及時(shí)把科學(xué)的教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法通過分層培訓(xùn)推廣到托幼、早教機(jī)構(gòu)和家庭，努力使太原市的托幼一體工作科學(xué)、有序地進(jìn)行。
5.積極開展對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的指導(dǎo)太原市前些年課改的重心主要放在示范園和中心園上。隨著課改地不斷深入，逐漸開始關(guān)注農(nóng)村園的發(fā)展問題。首先，要對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其存在的問題進(jìn)行深入分析，制定可行有效的指導(dǎo)方法。其次，結(jié)合國(guó)家幼兒教育發(fā)展的總體要求和農(nóng)村幼兒教師的需求，創(chuàng)造條件對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師或農(nóng)村骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提高其教學(xué)水平以及管理班級(jí)的能力和組織能力，使科學(xué)的幼教知識(shí)和觀念能夠在廣大農(nóng)村園中得到普及和推廣，提升農(nóng)村幼教水平。第三，以鄉(xiāng)中心幼兒園為龍頭，廣泛開展教學(xué)研究，并討論和備課，共同制定教育計(jì)劃和教學(xué)方案，組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以促進(jìn)太原市農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高。
三、結(jié)束語
摘 要 游戲活動(dòng)對(duì)孩子身心發(fā)展和事物認(rèn)知有著重要的作用，其在3-6歲幼兒的成長(zhǎng)過程中扮演著十分重要的角色。20世紀(jì)的多個(gè)心理案例分析都表明，游戲本身包含了許多復(fù)雜認(rèn)知度的心理活動(dòng)。某種程度上能成為孩子最好的老師，他能以孩子所接受的獨(dú)特方式促進(jìn)孩子認(rèn)知度的加強(qiáng)。
對(duì)于孩子來說，游戲的地位是不可替代的，它為孩子產(chǎn)生較高一層的心理體系做出了極大的輔助作用，兒童對(duì)社會(huì)認(rèn)知度很大一部分是通過游戲獲得的。游戲的豐富有趣性會(huì)極大的促進(jìn)孩子的積極性，游戲仿佛孩子的第二生命，游戲的存在充分顯示了孩子對(duì)于符合自身心理特征的學(xué)習(xí)方式存在的必要性，它是一種關(guān)乎年齡層面的獨(dú)特形式。隨著科技的進(jìn)步和技術(shù)技能的發(fā)展，越來越多的幼兒園教育機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到了游戲?qū)τ诤⒆拥闹匾裕麄兛隙擞螒虿粌H能讓孩子獲得其中的樂趣，還能寓教于樂，讓孩子主動(dòng)的在快樂中學(xué)習(xí)。筆者就以下方面，和大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的探討。
幼兒園教育的首要目標(biāo)就是確保孩子健康的成長(zhǎng)。而要想達(dá)到此目的，游戲是一種很好的捷徑。例如：孩子在進(jìn)行老鷹抓小雞，丟手絹，跳皮筋等活動(dòng)時(shí)，免不了做出適量的運(yùn)動(dòng)，這樣不但能增強(qiáng)身體的健康協(xié)調(diào)能力，還能幫助增進(jìn)孩子生理的各種技能，無形中從游戲中起到了鍛煉身體技能，提高身體抵抗力的作用，為孩子今后的生活和學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的身體基礎(chǔ)。此外，很多游戲都與體育活動(dòng)密不可分，例如，幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如踩影子，跳繩比賽等。這些游戲既可以強(qiáng)壯孩子的身體素質(zhì)，還可以增加孩子自信心和意志力，更可以借此讓他們領(lǐng)略到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。孩子能對(duì)游戲的失敗與否做出最自己能力里的清楚認(rèn)知，從而更客觀正確的了解自己。成功的孩子能極大的增加孩子的自信，能讓孩子感到自己的存在感和價(jià)值感，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子積極向上的健康狀態(tài)。對(duì)于孩子失敗時(shí)，孩子能不氣餒，努力奮斗，爭(zhēng)取在下次比賽中獲得勝利。所以此類游戲不僅能夠幫助孩子智力和體力的發(fā)展，還能培養(yǎng)克服困難的恒心和在壓力下的抗壓能力。
從孩子的角度出發(fā)，孩子最感興趣的事兒往往是帶給孩子無限歡樂的，毫無疑問游戲能帶給孩子無窮的歡樂。幼兒園教學(xué)方式應(yīng)按照理論和游戲相結(jié)合的方式，讓孩子開心的接受新事物和新知識(shí)。作為一種最生動(dòng)的模擬，多彩的游戲種類能為孩子枯燥的課堂學(xué)習(xí)注入新的活力。親身參與進(jìn)來不僅有利于孩子身心的健康發(fā)展，也能在某種程度上提升孩子自己動(dòng)手能力，并借游戲?qū)W會(huì)生活的一些基本常識(shí)。于此同時(shí)，孩子的想象能力與創(chuàng)造性也在一次又一次的歡笑聲中得到有效的提高。有一種很受歡迎的游戲叫：辦家家。在此游戲中，孩子被分配成現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色。例如父母爺爺奶奶等。游戲道具種類與現(xiàn)實(shí)生活中別無兩樣，大家在游戲中會(huì)通力合作，真正像一個(gè)大家庭一樣為家庭的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。比如媽媽送女兒去學(xué)校，奶奶在家拖地掃地，照顧生病的外婆外公等。孩子們能仿佛正式家庭一樣各司其職，將分內(nèi)工作做到最好。這個(gè)游戲的益處在于，孩子們能夠承擔(dān)起屬于自己的那份責(zé)任，從而以親身經(jīng)歷的方式理解父母的良苦用心。同時(shí)也讓孩子們額能更加好的對(duì)待家庭，對(duì)待家人，孝敬父母。
孩子對(duì)于游戲的最普遍感受就是有趣。因?yàn)楹芏喱F(xiàn)實(shí)生活中無法完成的事情可以通過游戲來達(dá)到自己心理的滿足。在有趣的游戲活動(dòng)中，孩子能有比平時(shí)學(xué)習(xí)更少的負(fù)擔(dān)，從而增加的對(duì)知識(shí)的渴望，注意力更加能夠集中。無形中能讓孩子處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓被學(xué)習(xí)變成主動(dòng)求知。國(guó)外各種研究表明，若減少孩子的學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)孩子接受知識(shí)是更加有幫助的，因?yàn)橄鄬?duì)寬松的環(huán)境更能夠給孩子廣闊的施展空間。孩子在游戲中國(guó)能獲得極大的快樂，這在其他學(xué)習(xí)方式中是沒有的，也是十分寶貴的，保持著積極向上的心態(tài)和情緒，特別是游戲與自己以前經(jīng)歷過的快樂事情有一定關(guān)聯(lián)時(shí)，這無疑會(huì)促進(jìn)孩子更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子情感的發(fā)展。
總之，只有正視游戲帶來的正能量，正確利用好游戲能帶來快樂的特點(diǎn)，才能為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境，只有放飛幼兒的天性，才能讓孩子有一個(gè)難忘的回憶。老師方面，對(duì)于愛玩的孩子一定要保持理解態(tài)度，本著孩子快樂為第一理念，努力接受新教學(xué)觀念，推層出新，創(chuàng)造出更多有益于孩子身心發(fā)展的游戲，促進(jìn)孩子德智體的各項(xiàng)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：幼兒教育；成長(zhǎng)；全面發(fā)展
一、我國(guó)當(dāng)代幼兒教育的現(xiàn)狀
幼兒教育在逐漸的發(fā)展中取得了較為顯著的成就，許多幼兒園開設(shè)自己的特色教學(xué)，為幼兒提供了各種各樣的多式教育。幼兒的選擇空間也在逐漸的增大，教師的師資力量也在逐漸的強(qiáng)大起來。幼兒園的教育決定著幼兒受教育的基礎(chǔ)，只有不斷地完善我們的幼兒教學(xué)體系才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的素質(zhì)教育。幼兒教育也逐漸鄒興國(guó)際化，接受了許多外國(guó)的文化。我國(guó)政府對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷地增大投入，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育的硬件設(shè)施的完善。多元化的幼兒教育，強(qiáng)悍的師資力量與良好的設(shè)施建設(shè)，幼兒建設(shè)在不斷的發(fā)展壯大，但在逐漸的進(jìn)步中，幼兒教育也出現(xiàn)了許多問題。
首先，幼兒教育的教學(xué)系統(tǒng)還存在漏洞，幼兒的教學(xué)體系還不夠完善。特色化的教學(xué)有利于幼兒的興趣培養(yǎng)，但過為單一，幼兒需要全面發(fā)展，單一的興趣培養(yǎng)不利于幼兒對(duì)事物的全面理解。特色化教學(xué)培養(yǎng)了專業(yè)性人才，但也展現(xiàn)了教學(xué)的單一性，在現(xiàn)代的社會(huì)主義建設(shè)中，我們更需要全面發(fā)展的人才，只有全面發(fā)展的人才才能滿足社會(huì)的需求。幼兒處于無知的階段，對(duì)事物的理解能力與判斷力都幾乎為零，幼兒教師的教學(xué)決定了幼兒對(duì)事物的初級(jí)判斷。教學(xué)內(nèi)容的完善將更有利于幼兒的健康發(fā)展。幼兒的文化教育也至關(guān)重要，在教學(xué)系統(tǒng)的漏洞中，中西文化的融合與差異對(duì)幼兒的思想與行為產(chǎn)生了較大的影響，正確對(duì)待文化是幼兒教師對(duì)幼兒教育時(shí)需要注意的要點(diǎn)。
其次，幼兒教師的教學(xué)水平足以滿足幼兒的需要，但對(duì)幼兒的教育還需要特殊的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒對(duì)事物具有較為新奇的態(tài)度，面對(duì)新鮮的事物更容易激發(fā)幼兒的探索欲望，當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)較高，但也由部分教師的教學(xué)方式死板，對(duì)幼兒的要求過高，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。教師的教學(xué)方式對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，甚至決定了幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒教育應(yīng)當(dāng)以幼兒為主，將幼兒的主觀感受置于首位，不能時(shí)時(shí)處處限制幼兒的行動(dòng)，限制幼兒的主動(dòng)性與自主性。當(dāng)代的幼兒教育對(duì)幼兒的人格培養(yǎng)與素質(zhì)教育較為忽視。幼兒的教育需要重視個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的性格特征做出相應(yīng)的教育。
最后，幼兒的教育需要家長(zhǎng)的緊密配合，只有家庭與學(xué)校互相聯(lián)合才能真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)積極走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行親子互動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解與幼兒教育的結(jié)合更能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。當(dāng)代的許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育在幼兒園都可以得到解決，因此忽視了家庭教育中對(duì)幼兒素質(zhì)教育的培養(yǎng)。幼兒園教師對(duì)幼兒的教育僅僅知識(shí)一個(gè)方面的教育，家長(zhǎng)的配合至關(guān)重要，只有幼兒家長(zhǎng)與教師的共同努力才能實(shí)現(xiàn)幼兒的素質(zhì)教育，幫助幼兒在逐漸的生活與學(xué)習(xí)中樹立正確良好的社會(huì)主義價(jià)值觀。
二、我國(guó)當(dāng)代幼兒教育的完善
幼兒的教育決定著幼兒未來的發(fā)展根基，在幼兒階段形成的良好品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在近年，幼兒園教育相較于以往的教學(xué)方式產(chǎn)生了許多改變，幼兒的基礎(chǔ)教育更加完善與發(fā)達(dá)，許多幼兒的成長(zhǎng)歷程都更為清晰，幼兒的思想與品質(zhì)更加端正，但在上文中出現(xiàn)的幼兒教育體系的漏洞同樣需要我們的關(guān)注，如何解決當(dāng)代幼兒教育出現(xiàn)的問題，為幼兒教育提供更為發(fā)達(dá)的教育水平是值得我們加以思考的，本人根據(jù)自己多年的幼教經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
第一，我們應(yīng)當(dāng)積極為幼兒建立良好的活動(dòng)空間，滿足幼兒對(duì)事物的新鮮感。幼兒的活動(dòng)空間一直是幼兒教育中的一大難點(diǎn)問題，幼兒對(duì)事物存在新鮮的心理反應(yīng)，同時(shí)也對(duì)危險(xiǎn)不存在懼怕心理，戶外活動(dòng)的開展需要在保證幼兒人身安全的前提下進(jìn)行。幼兒階段的孩子對(duì)色彩鮮艷的玩具存在強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒的戶外活動(dòng)環(huán)境裝扮成色彩斑斕的童話故事極大的幫助幼兒提升參加戶外活動(dòng)的積極性。秉承著快樂的原則也可以在幼兒園中增添一些玩具器材，讓幼兒在游戲中鍛煉身體，一方面實(shí)現(xiàn)了幼兒的戶外活動(dòng)，同時(shí)保證了幼兒的安全。
第二，幼兒教師應(yīng)當(dāng)因人而異，重視幼兒之間的差別，對(duì)不同性格的有而實(shí)行不同的教育方式與手段。幼兒的性格形成與家庭教育、周圍環(huán)境等都有著緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)幼兒的不同對(duì)幼兒進(jìn)行合理化教育，才能真正從根本上解決幼兒在學(xué)習(xí)生活中的問題。一些幼兒天資聰穎，不需要教師過多的指導(dǎo)，而有的學(xué)生需要教師的耐心教育與指引才能找到正確的解決問題的方案。個(gè)體的差異存在各個(gè)年齡階段，只有將這種差異合理的縮減，才能促進(jìn)幼兒之間的和諧相處。
第三，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極組織家長(zhǎng)與幼兒一同開展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感交流，幫助幼兒形成良好的共同交流的能力。幼兒園與家庭是對(duì)幼兒影響最大的、最為直接的環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)格外重要，只有多多加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間溝通與交流才能幫助幼兒形成健康良好的思想體系。教師對(duì)幼兒的教育態(tài)度是至關(guān)重要的，耐心的教育幼兒是每一位幼兒教師應(yīng)當(dāng)做到的基本的職業(yè)素養(yǎng)，在幼兒教師與家長(zhǎng)的悉心照料下，幼兒的成長(zhǎng)道路將更為順利與輕松。
三、總結(jié)
作為幼兒教育的工作者，我們有必要也必須幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒教育的形勢(shì)，理清思路，履行職責(zé)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，共同用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，幫助幼兒健康成長(zhǎng)，成為一名合格的社會(huì)主義接班人。結(jié)合幼兒的特征與行為習(xí)慣對(duì)幼兒進(jìn)行教育，積極開展戶外活動(dòng)等為幼兒建立良好的教育體系，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]幼兒教育 幼兒園 發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）03-0258-01
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)幼兒的思想教育也應(yīng)有鮮明的時(shí)代特色。比如，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的高度發(fā)達(dá)使大量的機(jī)器取代了人的勞動(dòng)，休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)這些思想觀念的變化。
一、研究背景及意義
幼兒教育之于社會(huì)和國(guó)家有重大意義，其主要作用有三個(gè)：
一是提高整體國(guó)民素質(zhì)。可以說學(xué)前階段是培養(yǎng)兒童個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、道德意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期，而孩子是社會(huì)的未來，因此從這個(gè)意義上來說，學(xué)前期也是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，兒童時(shí)期受到的教育和薰陶為其今后成長(zhǎng)以及成年具備良好的素質(zhì)修養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是重要的人力資源投資。現(xiàn)代社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)新型、開拓型人才，來增強(qiáng)整個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科都表明，學(xué)前階段孩子的可塑性最強(qiáng)，大腦發(fā)展速度最快，是培養(yǎng)語言能力、感知能力等方面的關(guān)鍵時(shí)期，也是探索欲和好奇心最旺盛的時(shí)期，而在這個(gè)時(shí)期對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，可以為今后開發(fā)其個(gè)體潛能、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三是有利于促進(jìn)社會(huì)公平。相關(guān)社會(huì)科學(xué)研究表明：進(jìn)行補(bǔ)償性的幼兒教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平、消除社會(huì)貧困等方面有著十分突出的作用，對(duì)很多父母文化水平低、家庭經(jīng)濟(jì)情況較差兒童進(jìn)行補(bǔ)。
而研究幼兒教育的未來發(fā)展形式對(duì)于更好地把握和發(fā)展幼兒教育具有重要意義，本文在這樣的背景下展開，試圖通過研究了解和預(yù)測(cè)幼兒教育的未來發(fā)展情況。
二、職能和工作形式
未來幼兒教育的工作方式上，將不再局限于課堂教學(xué)，以教師講解為主的教學(xué)形式將會(huì)在幼兒園消失，幼兒在園里的生活將更為自由歡快，所有的教育活動(dòng)都將以游戲?yàn)橹鳎驗(yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的方式，他們樂于從游戲中學(xué)習(xí)，幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機(jī)會(huì)，他們可以選擇伙伴，不同年齡的幼兒之間也可以自由交往；幼兒可以自由選擇玩具，充足的玩具任他們選；他們可以選擇做任何一種游戲活動(dòng)，愿意學(xué)什么就學(xué)什么，豐富多彩的內(nèi)容吸引著他們，新鮮的形式刺激著他們，教師循循善誘引導(dǎo)、啟發(fā)他們，指引他們?cè)谡_的道路上發(fā)展進(jìn)步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最強(qiáng)的創(chuàng)造力，幼兒園的教育將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
幼兒教師備課不能局限于寫到紙上，而應(yīng)該從物質(zhì)準(zhǔn)備入手，以物質(zhì)準(zhǔn)備為主，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒親自動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)。要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，比如把圖片貼在墻壁靠下的地方，讓幼兒自己去看、去學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重布置活動(dòng)室，創(chuàng)設(shè)游戲情景等。在幼兒園里，教師的要求都將是建議性質(zhì)的，不強(qiáng)迫，對(duì)幼兒的指導(dǎo)是隨機(jī)進(jìn)行的，就像遠(yuǎn)足一樣，教師掌握方向，前進(jìn)的路上大家一起走，幼兒是活動(dòng)的主體，而教師的角色是朋友、玩伴。
三、環(huán)境及投資體制
幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是優(yōu)美的。從外觀上看，它應(yīng)該是一座美麗的花園，使幼兒在里邊能夠感覺到賞心悅目，輕松愉快，從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶；從內(nèi)部設(shè)施上看，它還應(yīng)當(dāng)像一座科學(xué)的殿堂，它的設(shè)施是先進(jìn)的、科學(xué)的，充滿了高科技的結(jié)晶，讓幼兒在這里生活充滿情趣，探索無窮；它更像一個(gè)溫暖的大家庭，班級(jí)界限不要太分明，讓孩子們像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，其樂融融。
摘要：我國(guó)現(xiàn)行的教師管理政策，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障主要體現(xiàn)在職前、入職、職后的教師管理政策中。通過對(duì)這些政策的梳理
>> 美國(guó)幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示 英國(guó)教師教育建設(shè)對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的啟示 論我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能定位與內(nèi)容構(gòu)架 試論我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展 試析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機(jī)制 美國(guó)伊利諾伊州幼兒教師專業(yè)發(fā)展政策述評(píng) 基于課堂觀察的幼兒教師專業(yè)發(fā)展 以質(zhì)量評(píng)估促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展 培養(yǎng)組織智慧,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展 關(guān)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的思考 園本教研助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展 淺談?dòng)變航處煂I(yè)化發(fā)展 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論審視 幼兒教師專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐 幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展之論述 多元智力理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展 科學(xué)“研課”，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展 淺談教育“博客”與幼兒教師專業(yè)發(fā)展 幼兒教師專業(yè)發(fā)展與制度重建 創(chuàng)新培訓(xùn)形式 適應(yīng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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基金項(xiàng)目：本文系“海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《基于教師專業(yè)發(fā)展的海南省職后幼教師資培訓(xùn)研究》的成果論文”（編號(hào)：HNSK（QN）13-46）
關(guān)鍵詞：幼兒園；可持續(xù)發(fā)展；管理理念
園長(zhǎng)作為幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)者，他的工作能力決定了幼兒園日后的發(fā)展空間。幼兒園除了傳授最簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的幼兒教育外，還要提供給幼兒一個(gè)健康、快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，幼兒園應(yīng)該在園長(zhǎng)與教師的共同帶領(lǐng)下進(jìn)行改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新管理理念與方法，共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
一、明確教育理念與辦學(xué)目標(biāo)
一所好的幼兒園離不開優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子和先進(jìn)的教育理念。園長(zhǎng)作為幼兒教育工作的核心人物，想要在幼兒教育事業(yè)中取得成績(jī)，就需要明確幼兒園的教育理念與辦學(xué)目標(biāo)。教育理念與辦學(xué)目標(biāo)是幼兒園發(fā)展的基本方針，是幼兒園的靈魂所在。在樹立先進(jìn)的教育理念過程中，園長(zhǎng)要結(jié)合每位學(xué)生與家長(zhǎng)的實(shí)際情況，對(duì)幼兒園未來的發(fā)展前景做出明確規(guī)劃，做到統(tǒng)籌全局，這樣才能更有利于幼兒園朝著好的方向發(fā)展。
在具體實(shí)施過程中，要倡導(dǎo)“一切以學(xué)生為主體”的管理方針，構(gòu)建一個(gè)健康、快樂、安全的校園環(huán)境。園長(zhǎng)可以針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況成立工作小組，針對(duì)目前幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)有效的分析。圍繞園長(zhǎng)提出的最新教育理念與辦學(xué)目標(biāo)展開相關(guān)的日常工作，以提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，為幼兒提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、掌握科學(xué)的管理技巧
作為幼兒園的最高管理者，園長(zhǎng)自身要具備多種管理方面的知識(shí)并正確行使手中的管理職權(quán)。要掌握科學(xué)有效的管理技巧并將其投入實(shí)踐工作中去，推動(dòng)幼兒園朝著更好的方向發(fā)展。這也對(duì)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展有著重大作用。例如，要有一套完善明確的幼兒園制度規(guī)定，要在規(guī)定中明確幼兒園每位工作人員的職責(zé)，確保每個(gè)教職員工都能做好自己的本職工作。教師應(yīng)該做好每天的日常工作，并定期讓老師對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，方便園長(zhǎng)了解目前幼兒園的進(jìn)展?fàn)顩r與出現(xiàn)的問題。園長(zhǎng)在日常工作中也要經(jīng)常到各個(gè)班級(jí)去視察教學(xué)情況。這樣一來，不僅拉近了學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)的距離，也方便園長(zhǎng)對(duì)教師的工作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在幼兒園的工作中，大多數(shù)工作人員為女性，女性員工則會(huì)涉及婚假、產(chǎn)假等。這時(shí)園長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整，保證每一位教職工利益的同時(shí)不影響幼兒園的正常工作。綜上所述，@長(zhǎng)在幼兒園的日常工作中應(yīng)該掌握科學(xué)的管理方法，根據(jù)具體情況制定有針對(duì)性的解決措施，正確行使權(quán)力，保障幼兒園朝著更好的方向發(fā)展。
三、園內(nèi)的安全教育與安全狀況
安全問題是每一個(gè)幼兒園工作中的重中之重，安全問題成為家長(zhǎng)權(quán)衡不同幼兒園的標(biāo)尺。任何一個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子在安全的環(huán)境中接受教育。因此，幼兒園教職工的安全培訓(xùn)就顯得格外重要。要對(duì)幼兒園的所有教職工進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的安全教育培訓(xùn)。做到日日講，時(shí)時(shí)學(xué)，使完善的安全教育知識(shí)深入每一個(gè)教職工的心中。
1.食堂安全問題
解決幼兒園的安全問題可以先從食品安全著手。食品安全可以說是所有安全問題中最重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到每一位教職員工和所有學(xué)生的身體健康問題。解決食品安全問題需要從以下幾點(diǎn)著手考慮：首先，就是食材的選擇問題，幼兒園采購(gòu)部門應(yīng)該通過正規(guī)渠道購(gòu)買日常的食材。購(gòu)買過程中對(duì)購(gòu)買廠商做好詳細(xì)的記錄。其次，要嚴(yán)格遵守國(guó)家對(duì)學(xué)校食品安全的規(guī)章制度。制訂出詳細(xì)的食堂管理制度，并且配備應(yīng)急預(yù)案。每一項(xiàng)具體步驟與操作都要下落到明確的責(zé)任人頭上。這樣也便于出現(xiàn)問題時(shí)可以及時(shí)找到問題所在。最后，對(duì)食堂衛(wèi)生安全以及工作人員身體狀況進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。相關(guān)工作人員必須持有正規(guī)檢測(cè)機(jī)構(gòu)出示的健康證明。
2.教學(xué)設(shè)備安全問題
在幼兒園中，幼兒總是離不開各種玩具與公共娛樂設(shè)施。園長(zhǎng)在選擇教學(xué)設(shè)備與道具時(shí)，也要嚴(yán)格把關(guān)，選擇正規(guī)廠商制作的道具。同時(shí)，在幼兒園裝修過程中，對(duì)于油漆的使用也要謹(jǐn)慎選擇。要購(gòu)買安全無污染的裝修材料，確保為幼兒提供一個(gè)健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展
在實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的道路上離不開財(cái)力支持。經(jīng)費(fèi)問題一直是幼兒園發(fā)展過程中的一大難關(guān)，作為教育機(jī)構(gòu)，雖然幼兒園的辦學(xué)宗旨不以盈利為目的，但是也要保障每一位教職員工的利益。只有恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌?bào)酬才能更好地調(diào)動(dòng)教職員工的積極性與主動(dòng)性，讓他們可以更認(rèn)真地對(duì)待自己的本職工作。園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為每位員工的切身利益考慮。有了足夠的資金支持，幼兒園才可以全面提升硬件設(shè)施以及改善教學(xué)環(huán)境，也便于幼兒可以在更加良好、健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。為此，首先要將大量資金用于升級(jí)園內(nèi)設(shè)備與裝飾裝修上。只有更好的教學(xué)環(huán)境與硬件設(shè)施才能吸引更多家長(zhǎng)的眼光。除了一些設(shè)施條件外，還有很重要的一點(diǎn)就是聲譽(yù)問題。良好的聲譽(yù)可以為幼兒園進(jìn)行有效的宣傳，許多家長(zhǎng)也會(huì)因此慕名而來去選擇幼兒園。如此良性循環(huán)也促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
辦好一所優(yōu)秀的幼兒園不是一朝一夕之事，這需要教育工作者投入很多心血。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，為培養(yǎng)國(guó)家新一代人才做好帶頭工作，為實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出一份微薄之力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王春紅.特色管理，讓幼兒園走可持續(xù)發(fā)展之路[J].求知導(dǎo)刊，2016（2）.
關(guān)鍵詞: 幼兒教師教學(xué)風(fēng)格影響因素
關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的概念,目前有多種認(rèn)識(shí),尚無一個(gè)公認(rèn)的定義。有人認(rèn)為,教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)中經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出符合規(guī)律性和個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的凝結(jié)物和結(jié)晶品;是在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下,經(jīng)過艱苦的反復(fù)實(shí)踐,而最終形成的既具有個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌;是在教學(xué)過程中,體現(xiàn)教師個(gè)人特色的風(fēng)度和格調(diào);是教師的教學(xué)個(gè)性或特色。從上述的各種教學(xué)風(fēng)格的概念中,我們可以看出,現(xiàn)在認(rèn)為的教學(xué)風(fēng)格大都是從“教”這個(gè)角度來說的,并沒有涉及其他對(duì)象和方面。而在《西方教育詞典》對(duì)教學(xué)風(fēng)格的定義則有所不同:“教學(xué)風(fēng)格通常是指教師與學(xué)生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會(huì)風(fēng)氣的方式方法。”將師生關(guān)系和社會(huì)風(fēng)氣列入了教學(xué)風(fēng)格里。但是不論教學(xué)風(fēng)格的定義究竟如何,影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素是一個(gè)整體的系統(tǒng),教學(xué)風(fēng)格形成過程中不可能脫離物質(zhì)與社會(huì)環(huán)境的影響,不可能脫離歷史文化的制約,不可能離開人的個(gè)體特征。
布朗芬?布倫納認(rèn)為,人的發(fā)展就是在一個(gè)層層疊疊、相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生、發(fā)展的,發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境的函數(shù)。他將生態(tài)環(huán)境分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)這四個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、互動(dòng)營(yíng)銷的網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)系統(tǒng)及其與其他系統(tǒng)的相互關(guān)系都會(huì)通過一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以影響。幼兒教師形成的教學(xué)風(fēng)格是在該系統(tǒng)環(huán)境中形成的,通過這個(gè)過程幼兒教師逐漸形成在不同程度上解釋環(huán)境特性、參與環(huán)境的活動(dòng)、維持或改變環(huán)境的動(dòng)機(jī)與能力,從而在系統(tǒng)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高度藝術(shù)化。下面筆者從宏觀、外展、中間、微觀系統(tǒng)對(duì)影響幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素進(jìn)行分析。
一、宏觀系統(tǒng)――社會(huì)現(xiàn)實(shí)
宏觀系統(tǒng)是個(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)、制度和文化背景。宏觀系統(tǒng)中的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)是有形的,屬于“硬件”;文化則是無形的,屬于“軟件”。教學(xué)風(fēng)格的形成既離不開社會(huì)時(shí)代背景的“硬件”設(shè)施,又離不開文化“軟件”,這些“硬件”、“軟件”提供了幼兒教師形成自身風(fēng)格的最重要的外部生態(tài)。
任何時(shí)代中教師的教學(xué)行為都不是純粹的個(gè)體行為,而是一種典型的社會(huì)行為,因此,必然要受到諸多社會(huì)因素的影響與制約。教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的過程,實(shí)際上就是教師個(gè)體心理因素與外部社會(huì)環(huán)境相互作用、相互影響的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。
1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響
社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響首先是通過對(duì)教師觀念的影響來實(shí)現(xiàn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的改變,人們的行為就會(huì)隨之發(fā)生深刻的變化。例如我國(guó)在將幼兒教育機(jī)構(gòu)推向市場(chǎng)之后,為了生存和利益,幼兒園要講質(zhì)量、講效益,教師相應(yīng)地必須認(rèn)真研究市場(chǎng),不斷更新知識(shí),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量,滿足現(xiàn)實(shí)的需要。隨著對(duì)能力的要求逐步提高,幼兒教師在教學(xué)方式上也逐步地由灌輸轉(zhuǎn)向重視通過游戲、通過活動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行教育。
2.社會(huì)文化對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響
傳統(tǒng)觀念、倫理道德、思維模式等,都在潛意識(shí)中影響著教師風(fēng)格的形成。我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)尊師重道,強(qiáng)調(diào)因材施教,這對(duì)教師的影響不可謂不深遠(yuǎn)。無論是有價(jià)值的還是沒有價(jià)值的傳統(tǒng)文化思想被教師廣泛接受,對(duì)他們的教育觀念和教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響,對(duì)他們的教學(xué)風(fēng)格的形成起到深遠(yuǎn)的影響。有些優(yōu)秀教師就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中深刻領(lǐng)會(huì)、靈活運(yùn)用了這些思想和主張,才形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
我們現(xiàn)在提倡要尊重兒童,重視兒童的興趣、能力、愛好。這些觀念正在逐步地滲入幼兒教師的意識(shí)之中,逐漸被廣大幼兒教師接受,促使幼兒教師從教師中心的教學(xué)風(fēng)格中走出來,走向兒童中心的教學(xué)風(fēng)格,注重“一切從兒童出發(fā)”。
二、外展系統(tǒng)――師生關(guān)系
外展系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體并未直接參與其中的一個(gè)或更多的環(huán)境,但這些環(huán)境中所發(fā)生的事件與個(gè)體成長(zhǎng)的那些環(huán)境中所發(fā)生的事件產(chǎn)生聯(lián)系和相互作用,從而間接影響個(gè)體的發(fā)展。對(duì)于幼兒教師形成自身獨(dú)特的風(fēng)格來說,師生關(guān)系可以視為外展系統(tǒng)。
師生關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本要素之一,教學(xué)過程是師生交往方式及其相互關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)教學(xué)風(fēng)格的考察,涉及幼兒在幼兒園與教師之間的互相配合的情況、教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的情況、教師在活動(dòng)中常用的管理模式、活動(dòng)中的心理氣氛等。而這些內(nèi)容基本上都反映了師生關(guān)系的情況。
師生關(guān)系也是形成一定教學(xué)風(fēng)格的條件和依據(jù)。從幼兒園到大學(xué),師生關(guān)系由慈母型發(fā)展到教師型再到導(dǎo)師型。與此相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格也表現(xiàn)為教導(dǎo)型、指導(dǎo)型和引導(dǎo)型等。這就說明了優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的形成一定都是在“吃透”了學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上所做出的一種最佳選擇。
三、中間系統(tǒng)――園所環(huán)境
中間系統(tǒng)是指兩個(gè)或更多的個(gè)體直接參與其中的環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。中間系統(tǒng)是由直接環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng),除了現(xiàn)在的聯(lián)系外,一些內(nèi)隱的聯(lián)系也會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。幼兒教師在形成教學(xué)風(fēng)格時(shí)的中間系統(tǒng)主要是身處的園所環(huán)境。
1.幼兒園的管理
有些幼兒園基于急功近利的目的,在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候,設(shè)立一個(gè)模板,要求所有教師都必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去做,認(rèn)為和優(yōu)秀教師做得一模一樣那就是成功的教學(xué),就是形成了自己的特色,最后導(dǎo)致的結(jié)果就是所有教師的教學(xué)風(fēng)格趨同,或者說并沒有形成特色。而目標(biāo)設(shè)置合理,有著完備的考核評(píng)估獎(jiǎng)懲制度,將會(huì)形成一種推動(dòng)教師主動(dòng)鉆研業(yè)務(wù),不斷改進(jìn)教學(xué)法,提高教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。這對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力量。
2.園所的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平
隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展,各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)成為提高教學(xué)效率,改善教學(xué)條件的重要途徑。對(duì)教師來說,能否充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,熟練地使用各種電化教具,已成為教學(xué)行為中一個(gè)極富時(shí)代特征的嶄新的組成部分,而這對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成有不容忽視的意義。然而,在實(shí)踐中,這些先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)手段的使用直接受到園所經(jīng)濟(jì)狀況的制約。經(jīng)濟(jì)效益好的幼兒園也許會(huì)添置一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來幫助教師組織活動(dòng),進(jìn)行教學(xué),但是條件不夠好的幼兒園則有心無力。這將不利于教師采用多種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.教師群體與人際關(guān)系
在幼兒園組織系統(tǒng)中,存在著許多不同類型的群體,如教師群體、家長(zhǎng)群體和領(lǐng)導(dǎo)群體,正式群體和非正式群體等。在群體條件下,個(gè)體的心理與行為會(huì)因?yàn)槿后w環(huán)境的影響而表現(xiàn)出一些不同于個(gè)體條件下的明顯特點(diǎn),形成群體心理效應(yīng)。如果在幼兒園里,某些教師積極學(xué)習(xí),不斷提高教學(xué)技能技巧,不斷補(bǔ)充新知識(shí),則其他教師也會(huì)效仿,從而形成你追我趕的風(fēng)氣,力爭(zhēng)教出自己的特色,這就是群體的促進(jìn)效應(yīng)。
人際關(guān)系的形成是人際交往的結(jié)果,而某種人際關(guān)系一旦形成,對(duì)人際交往就會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。在幼兒園中,對(duì)教師教學(xué)行為及教學(xué)風(fēng)格的形成具有直接影響的人際關(guān)系主要有同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系等,教師如果有機(jī)會(huì)與風(fēng)格類型不同的優(yōu)秀教師一起交流切磋,相互學(xué)習(xí),必然會(huì)起到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的積極作用。這也是促使教學(xué)風(fēng)格不斷發(fā)展和更加完美的重要途徑。而上下級(jí)關(guān)系則對(duì)教師的工作情緒和工作態(tài)度有影響,正常、和諧的上下級(jí)關(guān)系有助于形成一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的心理氣氛,使教師能夠安心工作,一心一意鉆研業(yè)務(wù),這就有利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成,反之,就會(huì)給教師造成極大的精神負(fù)擔(dān),從而影響他們的工作情緒和工作態(tài)度,這對(duì)教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是極為不利的。
四、微觀系統(tǒng)――自身的特性
微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個(gè)體直接接觸的和產(chǎn)生體驗(yàn)的生態(tài)環(huán)境,是個(gè)體對(duì)自身從事的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及人際關(guān)系的真切感受和經(jīng)歷。所以,教師的心理基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育觀念等都屬于微觀系統(tǒng)。
教師的心理基礎(chǔ)包括教師的認(rèn)知、意向特點(diǎn)和個(gè)性特征。教師的認(rèn)知特點(diǎn),如感知覺的能力與特點(diǎn),思維形式的特點(diǎn),思維的靈活性,是屬于形象思維還是抽象思維,觀察力的敏銳程度,記憶特點(diǎn),言語的表達(dá)方式,等等,都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切的關(guān)系,教師的意向特點(diǎn)、情感的豐富程度、情緒的控制能力、意志力的強(qiáng)弱、持久性等,也是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在執(zhí)教時(shí)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性或理性認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)問題的行為方式。有些教師雖然有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但并不一定都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格,而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)是形成風(fēng)格的一個(gè)必要因素。一般來說,有著獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師從教的時(shí)間都比較長(zhǎng),實(shí)際上,考察一個(gè)教師是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格的參考標(biāo)準(zhǔn)就是執(zhí)教的時(shí)間長(zhǎng)短,一般認(rèn)為從教10年以上的教師開始具有自己的風(fēng)格。
觀念是指導(dǎo)行動(dòng)的向?qū)?沒有信念的教師無法堅(jiān)持自身的行為,更無所謂形成自己的特點(diǎn)。劉曉東博士認(rèn)為有著什么樣的教育觀念就會(huì)有什么樣的教育,就會(huì)形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)堅(jiān)信“三天不打,上房揭瓦”的教師不可能形成尊重兒童、相信兒童的教學(xué)風(fēng)格,而一個(gè)認(rèn)為兒童具有無限發(fā)展可能性的教師可能更易于采取探究式的教學(xué)方式來對(duì)兒童進(jìn)行教育。
教學(xué)風(fēng)格被看成一個(gè)系統(tǒng)的話,這個(gè)系統(tǒng)的特征就是開放性、動(dòng)態(tài)性。教學(xué)風(fēng)格系統(tǒng)由不斷進(jìn)行信息交流和能量轉(zhuǎn)換的過程組成,也就是說教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中各種因素相互作用、相互影響、相互促進(jìn),才促成了風(fēng)格的形成。忽視任何一個(gè)方面或者過于強(qiáng)調(diào)某一層面,都不利于有效的教學(xué)風(fēng)格的形成。
參考文獻(xiàn):
[1]李如密.教學(xué)風(fēng)格論.北京:人民教育出版社,2002.
一、我國(guó)大陸幼兒教育發(fā)展水平的地區(qū)差異
要想準(zhǔn)確地描述與分析我國(guó)幼兒教育發(fā)展水平的地區(qū)差異，首先必須確定比較與分析的指標(biāo)與選擇差異分析的方法。為便于測(cè)算和統(tǒng)計(jì)，本文在分析省域間幼兒教育發(fā)展水平的差異時(shí)，主要采用了三個(gè)指標(biāo)系列：1、反映幼兒教育發(fā)展規(guī)模的5項(xiàng)指標(biāo)：每十萬人口幼兒園數(shù)、每十萬人口幼兒園班數(shù)、每十萬人口幼兒入園數(shù)、每十萬人口幼兒在園數(shù)、每十萬人口專任幼兒教師數(shù)：2、反映幼兒教育教師水平的3項(xiàng)指標(biāo)：擁有本科以上學(xué)歷教師占專任幼兒教師比例、擁有專科學(xué)歷教師占專任幼兒教師比例、中學(xué)高級(jí)與小學(xué)高級(jí)教師職稱比例；3、反映幼兒教育教學(xué)設(shè)備的6項(xiàng)指標(biāo)：每百名幼兒活動(dòng)室面積、每百名幼兒睡眠室面積、每百名幼兒保健室面積、每百名幼兒戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積、每百名幼兒擁有圖書、每百名幼兒擁有教學(xué)用錄音錄像帶。為了遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)的可比性原則我們選擇的14項(xiàng)指標(biāo)都是相對(duì)指標(biāo)，也就是消除了省域間由于人口數(shù)量不同對(duì)幼兒教育發(fā)展水平的影響。各項(xiàng)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)取自《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2004》和《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2004》。
由于省域間幼兒教育發(fā)展水平的差異是顯而易見的，因而采用通俗的比較辦法：1、極差率。即幼兒教育發(fā)展水平最高地區(qū)的某項(xiàng)指標(biāo)與最低地區(qū)的該項(xiàng)指標(biāo)的比值，它可以反映地區(qū)間幼兒教育發(fā)展的極端情況。2、變異系數(shù)。也稱相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差，即幼兒教育發(fā)展水平各地區(qū)某項(xiàng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)的比值再乘以100的值，它可以在消除各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)量單位的影響之后，充分反映地區(qū)間幼兒教育發(fā)展水平的相對(duì)差異。具體分析結(jié)果見表1。
通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在反映幼兒教育發(fā)展規(guī)模的5項(xiàng)指標(biāo)中，極差率最大的是每十萬人口幼兒園數(shù)。最低的自治區(qū)每十萬人只有1.56所幼兒園，與全國(guó)平均水平相差7.23所，最高的浙江省24.72所，高于全國(guó)平均水平15.93所，極差率達(dá)到15.85倍。同樣在其它4項(xiàng)指標(biāo)中，也都是最低的。5項(xiàng)指標(biāo)中，除了每十萬人口幼兒入園數(shù)是廣西最高外，其它4項(xiàng)指標(biāo)都是浙江最高。5項(xiàng)指標(biāo)的變異系數(shù)中，最大的是每十萬人口幼兒園數(shù)，其次是每十萬人口專任幼兒教師數(shù)，說明我國(guó)幼兒教育在發(fā)展規(guī)模上的差異主要表現(xiàn)在幼兒園與幼兒教師數(shù)量上的差異。在反映幼兒教育教師水平的3項(xiàng)指標(biāo)中，擁有本科以上學(xué)歷教師占專任幼兒教師比例這項(xiàng)指標(biāo)無論極差率與變異系數(shù)都是最高的。其中，最高值的吉林(12.31％)是最低值福建(0.92％)的13.38倍。表明我國(guó)幼兒教育在教師水平上的差異主要體現(xiàn)在擁有本科以上學(xué)歷教師占專任幼兒教師比例的差異。在反映幼兒教育教學(xué)設(shè)備的6項(xiàng)指標(biāo)中，極差率與變異系數(shù)較高的兩項(xiàng)指標(biāo)分別是每百名幼兒擁有教學(xué)用錄音錄像帶與每百名幼兒戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積，前項(xiàng)指標(biāo)中，最高值的北京是最低值貴州的10.50倍，后項(xiàng)指標(biāo)中最高值的山東是最低值貴州的11.30倍。在6項(xiàng)指標(biāo)中，除了每百名幼兒睡眠室面積一項(xiàng)指標(biāo)是安徽最低外，其余都是貴州最低。而最高值地區(qū)的上海、北京、山東、海南其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貴州與安徽，說明區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡是影響幼兒教育教學(xué)設(shè)備的重要因素。
二、我國(guó)大陸各地區(qū)幼兒教育發(fā)展水平的綜合評(píng)價(jià)
為了綜合地評(píng)價(jià)我國(guó)不同地區(qū)幼兒教育發(fā)展水平，我們需要考慮多個(gè)指標(biāo)。雖然指標(biāo)較多會(huì)提供比較充分的信息，但會(huì)使分析變得更為復(fù)雜；而且，有些指標(biāo)存在一定的相關(guān)性，這樣會(huì)在給各指標(biāo)賦權(quán)重時(shí)出現(xiàn)一定的偏差。針對(duì)這一情況：我們采用了因子分析法。因子分析的基本思想是根據(jù)數(shù)據(jù)之間相關(guān)性大小把原始變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，而不同組內(nèi)的變量間的相關(guān)性則較低。其中每組變量代表一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，并用一個(gè)不可觀察的綜合變量(潛在變量)來表示，這個(gè)基本結(jié)構(gòu)就稱為公因子。通過幾個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重來構(gòu)造綜合評(píng)價(jià)函數(shù)，這樣可以在保證信息損失盡可能少的前提下，將多個(gè)觀察變量轉(zhuǎn)換為少數(shù)幾個(gè)相關(guān)的綜合指標(biāo)，從而使高維的指標(biāo)數(shù)據(jù)得到最佳的簡(jiǎn)化。因此，因子分析法作為一種綜合評(píng)價(jià)方法，在對(duì)復(fù)雜的教育問題進(jìn)行分析和解釋時(shí)顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
通過分析。我們發(fā)現(xiàn)從14項(xiàng)原始指標(biāo)中抽取出3個(gè)公因子時(shí)，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到81.72％，也就是說這3個(gè)公因子已經(jīng)能夠包含原有的14項(xiàng)指標(biāo)81.72％的信息，可以作為綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)。其中，第一個(gè)公因子較好地概括了6項(xiàng)反映幼兒教育教學(xué)設(shè)備的原始指標(biāo)，可以稱為幼教教學(xué)設(shè)備因子；而5項(xiàng)關(guān)于幼兒教育發(fā)展規(guī)模的指標(biāo)在第二個(gè)公因子上的信息量最大，可以定義為幼教發(fā)展規(guī)模因子；第三公因子可以表現(xiàn)3項(xiàng)反映幼教師資水平指標(biāo)的信息量。稱為幼教師資水平因子。當(dāng)?shù)玫饺齻€(gè)公因子之后，我們就可以采用回歸方法計(jì)算大陸31個(gè)省、市、自治區(qū)在幼教教學(xué)設(shè)備、幼教發(fā)展規(guī)模、幼教師資水平上的得分和最終的綜合因子得分。根據(jù)各公因子得分與綜合因子得分可得出表2中31個(gè)省、市、自治區(qū)幼兒教育發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果(排序)。
從表2可知，幼教教學(xué)設(shè)備因子排名前5位的地區(qū)是北京、浙江、陜西、上海、；幼教發(fā)展規(guī)模因子排名前5位的地區(qū)依次是浙江、廣東、山西、天津、福建；幼教師資水平因子排名前5位的地區(qū)是上海、吉林、寧夏、北京、內(nèi)蒙古；我們依據(jù)綜合因子得分可以將大陸31個(gè)省、市、自治區(qū)幼兒教育發(fā)展水平分為三類地區(qū)。其中，綜合因子得分為正值，表明這些地區(qū)幼兒教育發(fā)展高于全國(guó)平均水平，綜合因子得分為負(fù)值。則說明這些地區(qū)幼兒教育發(fā)展低于全國(guó)平均水平。在綜合因子得分為正值的14個(gè)地區(qū)中，北京、上海、浙江的得分大于1，明顯高于其它11個(gè)地區(qū)，因此歸為第一類，是幼兒教育發(fā)展水平很高的三個(gè)地區(qū)。廣東、天津等11個(gè)省、市、自治區(qū)綜合因子得分高于全國(guó)平均值，可歸為第二類，屬幼兒教育發(fā)展水平較高的地區(qū)。黑龍江、內(nèi)蒙古等17個(gè)省、市、自治區(qū)的綜合因子得分低于全國(guó)平均值歸為第三類，是幼兒教育發(fā)展水平較低
地區(qū)。具體分類結(jié)果如表3所示。表3大陸31個(gè)省、市、自治區(qū)幼兒教育。
三、影響我國(guó)幼兒教育發(fā)展地區(qū)差異的因素
【關(guān)鍵詞】0~3歲；早期學(xué)習(xí)指南；運(yùn)動(dòng)；大肌肉動(dòng)作；精細(xì)動(dòng)作
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0052-04
從2002年起，美國(guó)部分州在出臺(tái)和完善3~5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開始把目光轉(zhuǎn)向制定0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南。目前我國(guó)學(xué)前教育界雖然對(duì)0~3歲嬰幼兒的教養(yǎng)內(nèi)容、方法等的研究很多，但由于缺少對(duì)0~3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的系統(tǒng)研究，導(dǎo)致“0～3歲兒童的教育缺少真正的教育服務(wù)實(shí)體可以依托”。〔1〕本文擬對(duì)美國(guó)部分州制定的0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南中的運(yùn)動(dòng)子領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行分析，希望能對(duì)我國(guó)的0~3歲嬰幼兒發(fā)展能力的研究乃至相關(guān)指南的制定有所幫助。
截至2009年4月，美國(guó)共有21個(gè)州出臺(tái)了0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南。筆者搜集了各州教育主管部門官方網(wǎng)站上公布的指南文本，主要采用文獻(xiàn)資料分析法與邏輯分析法，對(duì)這21份指南文本進(jìn)行分析。綜觀這21份0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南發(fā)現(xiàn)，0~3歲嬰幼兒的發(fā)展被分成六大領(lǐng)域，分別是身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)及藝術(shù)。筆者選擇身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域下的運(yùn)動(dòng)子領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)分析，以了解美國(guó)各州對(duì)0~3歲嬰幼兒在運(yùn)動(dòng)方面的具體期待。
一、年齡劃分及運(yùn)動(dòng)分類
各州都把嬰幼兒期界定為從出生到滿3周歲，但具體到更細(xì)的年齡階段劃分時(shí)，各州的分法不完全相同。主要有四種年齡劃分方法：一是劃分為0~8個(gè)月（young infant）、8~18個(gè)月（mobile infant或older infant）、18~36個(gè)月（toddler）三個(gè)階段，二是劃分為0~18個(gè)月（infant）、18~36個(gè)月（toddler）兩個(gè)階段，三是將每四個(gè)月劃為一個(gè)階段，四是沒有對(duì)年齡作出細(xì)分，統(tǒng)一以3歲為標(biāo)準(zhǔn)。在21個(gè)州的嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南中，共有14個(gè)州有8個(gè)月嬰幼兒的學(xué)習(xí)指標(biāo)，15個(gè)州有18個(gè)月嬰幼兒的學(xué)習(xí)指標(biāo)，21個(gè)州有36個(gè)月嬰幼兒的學(xué)習(xí)指標(biāo)。所謂學(xué)習(xí)指標(biāo)，主要是指到達(dá)特定年齡段末期時(shí)嬰幼兒能夠達(dá)成的目標(biāo)，即8個(gè)月、18個(gè)月、36個(gè)月嬰幼兒應(yīng)具備的發(fā)展水平。有鑒于此，本文把0~3歲嬰幼兒期劃分為0~8個(gè)月、8~18個(gè)月、18~36個(gè)月進(jìn)行深入分析，因?yàn)檫@一分類方法有利于細(xì)致分析嬰幼兒各階段的主要變化。
21個(gè)州的0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南都把嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展分為大肌肉動(dòng)作（gross-motor skills）和精細(xì)動(dòng)作（fine-motor skills）兩類，部分州在指南中用另外的詞匯來表述這兩類動(dòng)作，如馬里蘭州直接把大肌肉動(dòng)作描述為“嬰幼兒身體的位移”，把精細(xì)動(dòng)作描述為“嬰幼兒協(xié)調(diào)使用雙手”。在指南文本中，大肌肉動(dòng)作側(cè)重于嬰幼兒身體的大動(dòng)作與位移，主要指爬、坐、走、跑、跳、彎腰等使用大肌肉的動(dòng)作技能；精細(xì)動(dòng)作側(cè)重于嬰幼兒對(duì)雙手的使用，主要指用手指物、撿、捏、搭積木、串串珠、寫、畫等使用小肌肉的動(dòng)作技能。
二、各年齡段大肌肉動(dòng)作的發(fā)展
1． 8個(gè)月嬰幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展
8個(gè)月嬰幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)是翻滾、爬、控制與協(xié)調(diào)、坐、抬頭、站。翻滾是指既能從仰面躺翻到俯臥，又能從俯臥翻到仰面躺。有11個(gè)州認(rèn)為8個(gè)月的嬰幼兒可以完成這一大肌肉動(dòng)作。爬是指能向前或向后爬行少量距離。有11個(gè)州認(rèn)為8個(gè)月的嬰幼兒應(yīng)達(dá)到這一指標(biāo)。控制與協(xié)調(diào)是指嬰幼兒能對(duì)身體各部分加以控制，特別是手臂和腿部能協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，如俯臥時(shí)能抬起手臂和腿來擺動(dòng)。有11個(gè)州對(duì)此作了界定。坐是指逐漸從借助他物或他人支撐地坐著發(fā)展到獨(dú)立地不需要支撐地坐著。有10個(gè)州提到這一指標(biāo)。抬頭是指在俯臥時(shí)能夠抬起頭及胸部。有10個(gè)州認(rèn)為8個(gè)月的嬰幼兒能達(dá)到這一指標(biāo)。站是指在扶住固定物或被成人扶住時(shí)可以站立。有7個(gè)州對(duì)此作了規(guī)定。
2． 18個(gè)月嬰幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展
18個(gè)月嬰幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)是走、爬、站、坐、上下樓梯。所有對(duì)18個(gè)月嬰幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展作了界定的州都把行走作為18個(gè)月嬰幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的重要指標(biāo)之一，認(rèn)為這一時(shí)期嬰幼兒應(yīng)該能獨(dú)立行走。爬也是這一年齡段嬰幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的重要指標(biāo)，有13個(gè)州認(rèn)為這一時(shí)期的嬰幼兒能自己爬上、爬下固定的椅子和樓梯。此外，有12個(gè)州規(guī)定這一時(shí)期的嬰幼兒能依靠某物或某人的支撐站起來。有10個(gè)州提出18個(gè)月的嬰幼兒能獨(dú)立坐在椅子上。有9個(gè)州提到18個(gè)月的嬰幼兒能手膝并用地爬上樓梯并在樓梯上站立。
3． 36個(gè)月嬰幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展
36個(gè)月嬰幼兒大肌肉動(dòng)作的發(fā)展重點(diǎn)是走、爬、跑、上下樓梯、跳、玩球、騎車。有15個(gè)州對(duì)36個(gè)月的嬰幼兒的走提出了要求，強(qiáng)調(diào)嬰幼兒走路時(shí)的平衡能力，如能拿著玩具或物品走，能倒退走，能沿著直線走或在低矮的寬平衡木上走。有12個(gè)州指出36個(gè)月的嬰幼兒可以爬上、爬下床和固定的成人椅，但沒有具體界定床和椅子的高度。有12個(gè)州指出36個(gè)月的嬰幼兒在跑時(shí)能夠停止和轉(zhuǎn)彎。有12個(gè)州認(rèn)為這一年齡段的嬰幼兒已經(jīng)可以雙替上下樓梯。有11個(gè)州指出嬰幼兒在滿36個(gè)月時(shí)應(yīng)該會(huì)原地跳。有11個(gè)州認(rèn)為36個(gè)月的嬰幼兒已經(jīng)可以踢球或扔球，但還不能控制球的方向和速度。另有7個(gè)州提到36個(gè)月的嬰幼兒應(yīng)該會(huì)騎帶踏板的三輪車。
從以上三個(gè)年齡段的具體學(xué)習(xí)指標(biāo)中，我們可以清晰看出嬰幼兒在3年時(shí)間中的身體發(fā)育過程。以爬為例。8個(gè)月時(shí)強(qiáng)調(diào)能向前或向后爬行少量距離，18個(gè)月時(shí)強(qiáng)調(diào)能手膝并用地爬上、爬下椅子和樓梯，36個(gè)月時(shí)強(qiáng)調(diào)能夠爬上、爬下床和固定的成人椅。從對(duì)三個(gè)年齡段嬰幼兒爬的技能的描述中，可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南非常具體地描述了嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的持續(xù)性與可期待性。再以對(duì)嬰幼兒從坐到站到行走的描述為例。從8個(gè)月到18個(gè)月再到36個(gè)月，嬰幼兒從能夠借助他物或他人支撐地坐（坐著的時(shí)候背依然躬著，需要雙手撐地以分擔(dān)身體的重量）發(fā)展到能獨(dú)立地坐（背挺直地坐著）再發(fā)展到能獨(dú)立坐在椅子上，不會(huì)因?yàn)檎莆詹缓闷胶舛鴱囊巫由纤は聛恚挥勺约悍鲎」潭ㄎ锘虮怀扇朔鲎≌玖ⅲǖ荒苤翁L(zhǎng)時(shí)間）發(fā)展到能自己抓住某物或某人站起來；從能獨(dú)立行走幾步到可以拿著玩具或物品走，能倒退走，能沿著直線走或在低矮的寬平衡木上走，不僅表現(xiàn)為擁有獨(dú)立行走的能力，而且在行走時(shí)還能分配注意力。也就是說，嬰幼兒行走能力的發(fā)展，不只是單一的行走動(dòng)作的發(fā)展，而且還包括行走、注意、平衡、空間知覺等在內(nèi)的綜合能力的發(fā)展。
三、各年齡段精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展
1． 8個(gè)月嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展
8個(gè)月嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)是抓握、轉(zhuǎn)移、夠物品、拍手。抓握是指能用手抓住成人的手指或小玩具。有12個(gè)州提到這一指標(biāo)。轉(zhuǎn)移是指能把較大的物品或玩具從一只手轉(zhuǎn)移到另一只手。有12個(gè)州提到了這一指標(biāo)。夠物品是指能主動(dòng)伸手去夠拿玩具或其他物品。有11個(gè)州提到這一指標(biāo)。拍手是指能模仿成人拍手。有8個(gè)州提到這一指標(biāo)。
2． 18個(gè)月嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展
18個(gè)月嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)是撿東西、涂畫、翻書、堆東西、轉(zhuǎn)移小物體。撿東西是指能用拇指和食指鉗取物品，如能用拇指和食指捏住食物往自己嘴巴里送。有11個(gè)州提到這一指標(biāo)。有9個(gè)州認(rèn)為這一時(shí)期的嬰幼兒已能用蠟筆等工具在紙上涂畫點(diǎn)、線等圖案。有7個(gè)州認(rèn)為這一時(shí)期的嬰幼兒能自己翻大圖書。堆東西是指能控制自己的手及手臂，把物體堆積到一起，如能搭兩到三塊積木或把玩具堆在一起，把杯子放在一起等。有6個(gè)州提出了這一指標(biāo)。另有5個(gè)州指出，這一時(shí)期的嬰幼兒已能在兩手間轉(zhuǎn)移細(xì)小物品。
3． 36個(gè)月嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展
36個(gè)月嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)是涂畫、組合與拆分、翻書、用湯匙、堆東西。有14個(gè)州強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期嬰幼兒在繪畫涂鴉方面的發(fā)展，指出36個(gè)月的嬰幼兒可以用蠟筆畫點(diǎn)、線或圈，還能使用繪畫刷，并開始學(xué)習(xí)控制顏料。組合與拆分是指對(duì)物品的使用及方位的把握，如把物品放進(jìn)、拿出容器，會(huì)拼三到四塊拼圖，能把紙撕成細(xì)小碎片，能從大水罐或杯子里把水倒出來等。共有13個(gè)州提到這一指標(biāo)。有10個(gè)州提到這一時(shí)期的嬰幼兒已能一頁一頁地翻大圖書。有8個(gè)州指出這一時(shí)期的嬰幼兒應(yīng)該會(huì)使用湯匙或蠟筆之類的小工具。堆東西是指能壘疊兩到三塊積木，或模仿成人進(jìn)行搭建。有7個(gè)州提到這一指標(biāo)。另有5個(gè)州強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期的嬰幼兒可以嘗試使用兒童安全剪刀。
從美國(guó)0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南中精細(xì)動(dòng)作發(fā)展指標(biāo)看，美國(guó)各州對(duì)嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的描述突出了嬰幼兒手部（包括手臂和手掌）動(dòng)作發(fā)展由整合到分化的過程。例如，8個(gè)月時(shí)嬰幼兒用手掌進(jìn)行抓握，到18個(gè)月時(shí)能夠翻書，再到36個(gè)月時(shí)可以使用湯匙，展示了嬰幼兒手部動(dòng)作由整體的上肢合作發(fā)展到使用五指再到五指協(xié)調(diào)配合的發(fā)展過程。另外，美國(guó)各州的早期學(xué)習(xí)指南都強(qiáng)調(diào)嬰幼兒使用手轉(zhuǎn)移物品的能力，認(rèn)為8個(gè)月嬰幼兒應(yīng)該能把較大的物品從一只手轉(zhuǎn)移到另一只手，到18個(gè)月時(shí)則能在自己的兩手間傳遞轉(zhuǎn)移較小的物品。這個(gè)過程同樣體現(xiàn)了嬰幼兒對(duì)手掌和手指控制能力的增強(qiáng)。“出生第一年，兒童手的動(dòng)作從什么都不會(huì)，進(jìn)而發(fā)展到用手大把抓，再進(jìn)一步發(fā)展到用拇指和食指捏拿，注重手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)，從而為將來手的動(dòng)作發(fā)展做好最基本的準(zhǔn)備。”〔2〕另外值得一提的是，美國(guó)各州制定的早期學(xué)習(xí)指南注重36個(gè)月嬰幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，如要引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)使用湯匙和一些簡(jiǎn)單的兒童工具，如兒童安全剪刀等。
深入分析美國(guó)各州0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南中運(yùn)動(dòng)子領(lǐng)域的內(nèi)容，我們可以看出，美國(guó)各州對(duì)嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的要求比較完備，既體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重，也表明了對(duì)兒童發(fā)展的基本期待和價(jià)值取向。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。不過，美國(guó)各州0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南也存在一些不足。例如，0~3歲嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展十分迅速。為了有效觀察嬰幼兒的行為發(fā)展，制定的學(xué)習(xí)指標(biāo)必須詳細(xì)具體，以便讓觀察者可以較為準(zhǔn)確地判斷嬰幼兒的發(fā)展水平。反觀美國(guó)各州的0~3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)指南，有些學(xué)習(xí)指標(biāo)沒有完全量化。例如，對(duì)8個(gè)月嬰幼兒爬行能力的描述是“能向前或向后爬行少量距離”。這里的“少量”一詞讓觀察者在實(shí)施具體觀察時(shí)很難判斷嬰幼兒的爬行能力處于“遲緩發(fā)展”“正常發(fā)展”“優(yōu)勢(shì)發(fā)展”中的哪一個(gè)水平。
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一、如何架構(gòu)“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系”
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)是幫助評(píng)價(jià)者從理論思想到具體行動(dòng)真正理解并實(shí)施評(píng)價(jià)的方向指引和依據(jù)，它們共同架構(gòu)形成相對(duì)完整、科學(xué)、系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)體系。
（一）確定評(píng)價(jià)依據(jù)。以幼教的專業(yè)理論為依據(jù)，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，須以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及國(guó)內(nèi)外幼教理論為依據(jù)，參考其中對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的專業(yè)性指導(dǎo)意見，有的放矢地制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃與策略，才能使評(píng)價(jià)內(nèi)容不跑偏、不變質(zhì)。
（二）確定評(píng)價(jià)目的。需從園所發(fā)展、特色定位、園本文化為根本出發(fā)點(diǎn)，以園本課程開展、教育教學(xué)有效性等因素為基礎(chǔ)，思考對(duì)本園幼兒各方面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本目的。
（三）確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。1.結(jié)合園所特色開展的評(píng)價(jià)。如以禮儀教育為特色，可圍繞禮儀教育制定評(píng)估方法與細(xì)則，通過情境，觀察幼兒儀容儀表、行為禮儀等發(fā)展情況，進(jìn)行記錄及評(píng)價(jià)。如童話劇為特色，可創(chuàng)設(shè)表演情境，觀察幼兒角色表演的表情、語言、肢體及表演的發(fā)展情況，進(jìn)行記錄分析評(píng)價(jià)。2.結(jié)合五大領(lǐng)域開展的評(píng)價(jià)。首先解讀分解《指南》與《綱要》中的領(lǐng)域年齡段目標(biāo)，設(shè)計(jì)通過早鍛煉、教學(xué)、游戲等環(huán)節(jié)，觀察評(píng)價(jià)幼兒的各領(lǐng)域的發(fā)展情況，可以從身體與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語言、社會(huì)性與情感三大方面入手。3.結(jié)合主題活動(dòng)開展的評(píng)價(jià)。可根據(jù)主題目標(biāo)及主題活動(dòng)內(nèi)容，從幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)，參與情況，幼兒差異及問題反饋等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解幼兒認(rèn)知、情感、能力三方面的發(fā)展情況。
（四）確定評(píng)價(jià)人員。應(yīng)考慮到與幼兒發(fā)生關(guān)系的人員都可以作為評(píng)價(jià)人員，多元、多方式的評(píng)價(jià)可以從不同側(cè)面、不同角度觀察和剖析到幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，使評(píng)價(jià)更為立體、客觀。1.評(píng)價(jià)主體――教師。作為幼兒最直接的教育者，教師承擔(dān)著評(píng)價(jià)的任務(wù)，教師有責(zé)任也相對(duì)專業(yè)的需要對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃的評(píng)價(jià)。幼兒園同時(shí)也應(yīng)該由相對(duì)專業(yè)的骨干教師成立評(píng)估小組，對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃、專項(xiàng)或隨機(jī)的客觀評(píng)價(jià)。2.參與評(píng)價(jià)――家長(zhǎng)、幼兒、社會(huì)人員。聯(lián)合家長(zhǎng)開展家園評(píng)價(jià)，可以幫助家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒觀察評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，社會(huì)性活動(dòng)、社會(huì)人員的參與評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展起到積極的作用。
（五）確定評(píng)價(jià)方法。1.班級(jí)日常評(píng)價(jià)。主要以班級(jí)教師隨班評(píng)估為主要方式，可以包括幼兒發(fā)展檔案中的評(píng)價(jià)，各類觀察記錄，主題中的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)期發(fā)展評(píng)價(jià)。2.隨班隨機(jī)日常評(píng)價(jià)。可采用隨堂、隨機(jī)進(jìn)班了解幼兒在班級(jí)活動(dòng)過程中的發(fā)展?fàn)顩r。3.公開活動(dòng)、展示活動(dòng)中的日常評(píng)價(jià)。在幼兒參加公開教學(xué)、展示活動(dòng)時(shí)，觀摩活動(dòng)者包括教師、家長(zhǎng)在觀摩活動(dòng)開展的同時(shí)，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.專項(xiàng)評(píng)價(jià)。可以一個(gè)領(lǐng)域發(fā)展為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合不同年齡班幼兒發(fā)展的實(shí)習(xí)場(chǎng)，觀察幼兒在參與情境活動(dòng)中某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。也可以結(jié)合園所特色做專項(xiàng)評(píng)價(jià)，從幼兒發(fā)展情況評(píng)估園所特色開展情況。
二、幼兒發(fā)展體系建立后如何有效運(yùn)轉(zhuǎn)？
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系是一個(gè)完整而系統(tǒng)的構(gòu)成，如何全面規(guī)劃，有效整合，是制定評(píng)價(jià)體系的重要原則。在制定幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系后，還需考慮以下二方面因素。
（一）根據(jù)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系，制定幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)三年評(píng)價(jià)規(guī)劃。評(píng)價(jià)個(gè)體在園要經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)三年的學(xué)習(xí)生活，以學(xué)期或?qū)W年作為評(píng)價(jià)的截點(diǎn)很難反映出幼兒在園期間的發(fā)展軌跡。三年中需保證每個(gè)領(lǐng)域全部評(píng)估，其中有一個(gè)領(lǐng)域全面評(píng)估到每一位幼兒，而一個(gè)領(lǐng)域中要考慮到目標(biāo)的均衡性和全面性。其評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)個(gè)體來說，可以看到至少某一領(lǐng)域的發(fā)展軌跡，而對(duì)教師來說，一個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的三個(gè)年齡段有了梳理性的理解。
（二）根據(jù)評(píng)估體系及三年規(guī)劃，有效整合各部門計(jì)劃，制定學(xué)期幼兒評(píng)估方案。每學(xué)期初應(yīng)結(jié)合各部門內(nèi)容，有效整合，將活動(dòng)合并，將記錄表格合并，將幼兒評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、觀摩競(jìng)賽等內(nèi)容結(jié)合起來，做到一事多效的效果。
三、幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議
1.關(guān)注日常評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)幼兒
教師始終是一個(gè)觀察者的身份，明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，需秉持客觀的態(tài)度觀察與評(píng)價(jià)幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。
2.在自然、常態(tài)環(huán)境下開展評(píng)價(jià)
在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過程中盡可能采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
3.全面評(píng)價(jià)，表現(xiàn)形式多元
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中領(lǐng)域（十二）激勵(lì)與評(píng)價(jià)中提出：有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。盡可能采用多元的評(píng)價(jià)方式，以表格、數(shù)據(jù)、文字分析、作品分析、照片錄像紀(jì)實(shí)等多種表現(xiàn)形式記錄幼兒的發(fā)展情況。
4.關(guān)注整體與差異
教師應(yīng)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。關(guān)注到每一個(gè)教育對(duì)象，避免部分忽略現(xiàn)象。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。
5.關(guān)注過程，評(píng)價(jià)結(jié)果需有效落實(shí)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到：要有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。重視評(píng)價(jià)結(jié)果，不能以結(jié)果為終點(diǎn)。結(jié)果應(yīng)該作為下階段活動(dòng)組織的指導(dǎo)性建議及目標(biāo)，才能真正將評(píng)價(jià)的意義得以體現(xiàn)，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】觀察；指南；策略
觀察幼兒是幼教老師很重要的一項(xiàng)專業(yè)技能，觀察不僅是高質(zhì)量幼兒教育的基礎(chǔ)，也是衡量幼兒教師執(zhí)業(yè)能力的重要尺度，幼兒的年齡特征以及幼兒教育的特殊性決定了觀察是了解幼兒的最好方法，但是教師往往對(duì)為什么觀察、怎樣觀察、觀察什么不是很清晰。《指南》是對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本描述，相對(duì)于以往的規(guī)章制度，《指南》內(nèi)容更加詳細(xì)，對(duì)于指導(dǎo)幼兒教學(xué)工作尤其是如何觀察幼兒有著很大的幫助。《指南》可以指導(dǎo)教師客觀真實(shí)的觀察幼兒，并為教師的觀察內(nèi)容提供理論依據(jù)，其蘊(yùn)含的教育觀和兒童觀，一方面有利于教師形成對(duì)幼兒的教育本質(zhì)、學(xué)習(xí)發(fā)展及天性的正確理解，另一方面有利于教師站在幼兒的視角，以平等的身份和尊重的態(tài)度深入幼兒心靈。
當(dāng)前，教師觀察幼兒存在的問題來自于教師自身觀察能力薄弱以及教師對(duì)于觀察幼兒的困惑。本文通過分析、解讀《指南》，理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建“促進(jìn)教師觀察幼兒”的觀察策略，為教師更有效的觀察幼兒提供一定的借鑒和啟示，提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
一、說明書式策略
說明書式策略是指通過《指南》的不同內(nèi)容解決制定觀察計(jì)劃中的不同問題。此種方法的優(yōu)點(diǎn)在于幫助教師將日常觀察轉(zhuǎn)化為專業(yè)觀察，并且有針對(duì)性的提高教師的觀察能力，其適用范圍主要針對(duì)觀察能力較弱的老師。
1、觀察目的：運(yùn)用《指南》中的目標(biāo)內(nèi)容。
2、觀察目標(biāo)：運(yùn)用《指南》中的典型行為表現(xiàn)內(nèi)容。
3、觀察內(nèi)容：運(yùn)用《指南》中的典型行為及班級(jí)幼兒實(shí)際情況。
4、觀察時(shí)間：結(jié)合《指南》中幼兒年齡特征及幼兒園一日作息時(shí)間。
5、觀察方法：結(jié)合《指南》中幼兒年齡特征及班級(jí)幼兒實(shí)際情況。
二、字典式策略
字典式策略主要是指教師在“看”了幼兒行為之后，結(jié)合《指南》相關(guān)內(nèi)容，幫助教師理解、分析、評(píng)價(jià)幼兒行為，把握幼兒發(fā)展水平和確定幼兒的發(fā)展區(qū)，包括解惑式、橋梁式、支架式和引領(lǐng)式。此方法的優(yōu)點(diǎn)在于使教師在根據(jù)具體觀察內(nèi)容分析評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)有了理論依靠，幫助教師通過觀察準(zhǔn)確了解幼兒，同時(shí)也提高了教師的分析評(píng)價(jià)能力。
1.解惑式策略分為兩種情況：一是根據(jù)教師觀察到的幼兒行為，運(yùn)用《指南》探索幼兒行為背后的原因，可用于理解、分析、評(píng)價(jià)幼兒行為；二是針對(duì)觀察到的幼兒行為，運(yùn)用《指南》查找教育建議并解決觀察后是否介入的問題。
2.支架式策略主要是指將觀察到的幼兒行為與《指南》中的典型行為相比對(duì)，評(píng)價(jià)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)以及將教師的教育教學(xué)行為與《指南》中的教育建議相對(duì)比，以完善教師的教育教學(xué)行為，重在探索幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平及最近發(fā)展區(qū)，為幼兒搭建發(fā)展的支架并運(yùn)用《指南》中的教育建議進(jìn)行教育行為的反思。
3.橋梁式策略是指在已知幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的情況下，觀察幼兒的新行為，對(duì)照《指南》中的內(nèi)容，評(píng)價(jià)幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)。此方法的優(yōu)點(diǎn)在于幫助教師把握幼兒的發(fā)展水平，客觀、全面、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)幼兒。此方法較多適用于幼兒在某一次具體活動(dòng)中的觀察評(píng)價(jià)。以《指南》中的幼兒的典型表現(xiàn)為橋梁，連接并分析幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒的行為表現(xiàn)在發(fā)展歷程中所具有的重要意義。
4.引領(lǐng)式策略是指教師結(jié)合《指南》與其他觀察工具或量表對(duì)兒童行為進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。此種方法的優(yōu)點(diǎn)在于將理論性文件與操作性工具相結(jié)合，由理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒更為科學(xué)的觀察，得出更為客觀的判斷。
三、貫穿式策略
貫穿式策略是指在一次事件的不同時(shí)段，教師反復(fù)運(yùn)用《指南》觀察幼兒。此種策略通常運(yùn)用于設(shè)計(jì)開展集教活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)或個(gè)案追蹤觀察。如教師開展一次集教活動(dòng)時(shí)，從確定主題、撰寫教案、調(diào)整教學(xué)方式等整個(gè)過程中貫穿運(yùn)用《指南》。對(duì)于個(gè)案追蹤觀察這種特殊的觀察，教師需要反復(fù)翻看《指南》，根據(jù)幼兒行為的變化不斷解讀，并根據(jù)教育建議修正教師在每一次觀察后的教育行為。
四、融合式策略
融合式策略是指在運(yùn)用《指南》觀察幼兒時(shí)，同時(shí)融合運(yùn)用以上三種策略中的若干種，包括線性策略及分解合并型策略。
1.線性策略主要是指在一次觀察事件中，按照時(shí)間順序或行為順序使用兩種及兩種以上的策略。例如，說明書式―橋梁式―解惑式的線性策略，首先說明書式策略讓教師腦海中有幼兒發(fā)展的整體框架，其次，橋梁式策略對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確判斷，最后，解惑式策略解讀觀察到的幼兒行為采取適當(dāng)教育教學(xué)行為。
2.分解合并型策略是指先采用一種策略，再同時(shí)使用兩種不同的策略或先同時(shí)采用兩種不同的策略再采用一種策略。例如，教師首先采用說明書式策略，參考《指南》撰寫活動(dòng)目的―觀察目標(biāo)，在活動(dòng)過程，采取支架式策略，觀察幼兒的語言發(fā)展水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)及觀察力，并且通過解惑式策略在觀察探索幼兒興趣點(diǎn)后運(yùn)用《指南》查找合適的教育建議。
教師觀察幼兒的行為本身并不是目的，而是一種要達(dá)到“了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、興趣和需要”的目標(biāo)的手段，對(duì)幼兒的觀察不能僅僅停留在表面的“看”，而是一種有計(jì)劃、有目的，與分析評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起的專業(yè)觀察。通過《指南》指導(dǎo)教師觀察幼兒行為具有一定的科學(xué)性和實(shí)踐性。
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