時間：2023-06-06 09:39:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、《指南》的傳播和執(zhí)行現(xiàn)狀
1.傳播面不廣，覆蓋面有待進(jìn)一步擴(kuò)大
按照指南的建議和要求，對于幼兒的教育可以分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，并涵蓋了3～6歲等不同的年齡段，可以說每個階段都有不同的特點(diǎn)和素質(zhì)培養(yǎng)建議，但是因?yàn)樵撝改喜]有細(xì)化宣傳傳播方案并細(xì)化執(zhí)行，很多家長尤其是大眾傳媒對此并不重視，他們往往集中于一些細(xì)微的、諸如“孩子不喜歡運(yùn)動該怎么辦？孩子注意力不集中該怎么辦？”等問題上，對幼兒的教育沒有整體的宏觀概念，導(dǎo)致《指南》覆蓋面太小，影響了幼兒的正確科學(xué)教育。
2.執(zhí)行情況不佳
很多家長在不知道這個指南全部內(nèi)容的情況下，抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，只讓他們在語言、科學(xué)等方面進(jìn)步，而忽視了健康、藝術(shù)等方面，造成了很多的“小胖墩”出現(xiàn)，也忽視了孩子的藝術(shù)天分和愛好，這不能不說是一個巨大的遺憾。
1.幼兒園教師要做好普及工作
幼兒園教師尤其是管理者要重視該指南的綱領(lǐng)性作用，認(rèn)真研讀，仔細(xì)討論，和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一起做好對家長的宣教工作，讓家長明確各個階段幼兒的心理和需求，讓家長樹立科學(xué)的教育觀念，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問題。
2.鼓勵家園合作，共同做好指南的實(shí)踐工作
對家長的科學(xué)育兒指導(dǎo)應(yīng)該不僅是理論層次上的，更應(yīng)該有實(shí)踐方面的，因此幼兒園要加強(qiáng)家園合作，和家長們一起合作做好幼兒教育工作，認(rèn)真按照《指南》要求，開展各種親子互動、家園互動活動，從而讓實(shí)踐更加符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
幼兒園教育 小學(xué)化 危害 措施
以兒童為中心、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，這是兒童教育的靈魂。但是，在現(xiàn)實(shí)的兒童教育中卻存在著一些違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育現(xiàn)象，幼兒園教育小學(xué)化傾向是幼兒園教育的一大頑疾。這種背離規(guī)律的教育會妨礙兒童的正常發(fā)展，釀成惡果。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
1.在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩
不少幼兒園將小學(xué)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如，對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許玩小動作等，不一而足。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。
2.在學(xué)習(xí)知識方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)
不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。幼兒園以學(xué)知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長的責(zé)任，有社會的責(zé)任，還有教育部門的責(zé)任。
1.幼兒園辦園宗旨不端正
為了多收幼兒、多賺錢，民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園，一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
2.幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低
一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識若明若暗，甚至錯誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。
3.教育部門對幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足
面對日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微。
4.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差
許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上小學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪所幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪所幼兒園去。迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。
三、幼兒教育小學(xué)化的危害
幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，這種急功近利的小學(xué)化教育，其危害是顯而易見的。
1.扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康
幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，認(rèn)識外部世界，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴(yán)重點(diǎn)，這種教育模式對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。
2.錯過幼兒教育“關(guān)鍵期”
從事幼兒教育研究、教學(xué)以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會懼怕上學(xué)。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會舍本逐末適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練幼兒口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、算術(shù)過多地擠占了，這會阻礙孩子語言表達(dá)的全面發(fā)展。
3.與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響
幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)本應(yīng)由小學(xué)生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時候，容易因?yàn)椤拔乙讯薄安恍迈r”而不專心聽課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正，反而誤人子弟，這可是要影響孩子的一生的。
這些幼兒園里“小學(xué)化”教育遺留下的后果，給小學(xué)老師教學(xué)帶來諸多不便，嚴(yán)重擾亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序，最終受害的還是孩子們。
四、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施
1.加強(qiáng)對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識
幼兒教育事關(guān)21世紀(jì)中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動報社、電視臺、電臺等宣傳媒體切實(shí)加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識，完善對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力、良好習(xí)慣和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識，正確調(diào)整對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。
2.在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教育工作者中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；危害
幼兒教育要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的原則。幼兒園教育必須符合幼兒的成長規(guī)律，要重視培養(yǎng)幼兒的能力，開發(fā)幼兒的智力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，社會競爭不斷加劇，幼兒教育也在不斷調(diào)整，很多幼兒園未充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。對此，需要盡快改變教育方法，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1.家長教育觀念落后
一些家長望子成龍、望女成鳳，不希望自己的孩子輸在起跑線上，錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)知識就是開發(fā)幼兒的智力。這些家長對幼兒教育知識了解很少，不清楚幼兒教育規(guī)律，認(rèn)為孩子能多認(rèn)識幾個漢字、多背誦幾首詩詞、多做對幾道數(shù)學(xué)題，就是聰明的表現(xiàn)。在幼兒放學(xué)回家以后，大部分家長只關(guān)心孩子今天學(xué)習(xí)了多少知識。如此一來，必然促使幼兒教育的小學(xué)化傾向更加嚴(yán)重。
2.幼兒園辦學(xué)宗旨不端正
幼涸俺鲇誥濟(jì)利益的考慮，一味地迎合家長的心理，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，開設(shè)了拼音、珠心算、漢字等課程。在學(xué)習(xí)上為幼兒提出過高的要求，將其作為“辦園成績”向社會炫耀，讓家長的虛榮得到滿足，從而提升幼兒園的競爭力。而家長在選擇幼兒園的時候，也大多考慮哪家幼兒園教得漢字多、數(shù)學(xué)多。
3.教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升
一些幼兒教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不清楚幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致在教育上出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。例如在行為規(guī)范上，教師讓幼兒必須遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩，絕對服從教師，不能頂嘴和辯解。同時，還要求幼兒上課認(rèn)真聽講，不能說話和開小差，端正坐姿，集中精神，回答問題時要舉手。在學(xué)習(xí)知識上，讓幼兒以學(xué)習(xí)為主，忽視了對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。講課的時候也是一味地將知識灌輸給幼兒，沒有使用教具演示，未進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，很少組織有趣的游戲，無法鍛煉幼兒的各方面能力。
二、幼兒教育小學(xué)化的危害
1.扼殺幼兒天性，不利于幼兒的身心健康
愛玩是幼兒的天性，幼兒正處于長身體時期，神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱，若是實(shí)行小學(xué)化的教育方式，要求幼兒長時間坐在位置上集中精力計算、書寫，這樣會損傷幼兒的身體機(jī)能，并造成幼兒表情呆板、反應(yīng)慢、動作協(xié)調(diào)能力差等問題。如果規(guī)范性學(xué)習(xí)過多，容易引發(fā)幼兒消瘦、駝背、近視等不良癥狀。幼兒心理發(fā)展尚未完善，系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，若是要求幼兒像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，做大量功課，致使幼兒的心理發(fā)展與智力水平無法跟上，會對幼兒身心健康造成損害。
2.導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣
幼兒教育小學(xué)化會讓幼兒承受過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響小學(xué)的正常教學(xué)秩序，對學(xué)校教學(xué)計劃造成困擾。此外，由于幼兒園教師和小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上存在很大差異，會出現(xiàn)教學(xué)不到位的情況，容易讓幼兒形成寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，幼兒過早地接受小學(xué)化教育，在進(jìn)入小學(xué)后可能會喪失學(xué)習(xí)的興趣，上課不認(rèn)真，這對于學(xué)習(xí)帶來不利影響。
三、防止幼兒教育小學(xué)化傾向的對策
1.轉(zhuǎn)變家長的教育觀念
幼兒園要做好宣傳，讓家長真正認(rèn)識到小學(xué)化教育的危害，并借助“家長開放日活動”“家園聯(lián)系欄”“家長會”等形式，為家長宣傳正確的教育知識。要定期開展家園合作活動，讓家長能夠充分掌握幼兒在認(rèn)知、情感、個性等方面的特征，逐步形成科學(xué)的育兒觀念，從而逐步淡化功利心態(tài)，讓幼兒能夠快樂地渡過幼兒園的學(xué)習(xí)生活。
2.端正思想，規(guī)范辦學(xué)理念
幼兒園必須將幼兒作為中心，真正貫徹落實(shí)“幼兒是教育的主體”的教育理念，不能一味迎合家長，而是要做好解釋。幼兒園必須規(guī)范辦學(xué)理念，端正思想，以《3～6歲幼兒發(fā)展指南》為準(zhǔn)繩，采用合理的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。對此，幼兒園要在教育的內(nèi)容、形式及方法上與小學(xué)區(qū)分開來，避免出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。
3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
幼兒園要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，從整體上提升教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。教師作為幼兒教育的直接實(shí)施者，保持正確的教育思想，有利于防止出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的問題。對此，幼兒園要及時采取在職培訓(xùn)、原本培訓(xùn)、外出取經(jīng)、專家講座等形式，讓教師的素質(zhì)得到提升，形成正確的教育理念，從而更好地做好幼兒園教育工作。
四、結(jié)語
總之，面對著幼兒教育小學(xué)化的問題，需要各方加以重視，幼兒園、教師、家長等都要積極參與進(jìn)來，共同努力，加強(qiáng)合作與監(jiān)督，盡快轉(zhuǎn)變幼兒教育理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境。此外，教師要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，寓教于樂，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 幼兒教師 家庭 社區(qū)
一、引言
幼兒教育是指針對3～6歲年齡段的幼兒所實(shí)施的教育。廣義上的幼兒教育包括一切能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，狹義上的幼兒教育僅指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。研究表明，5歲以前是一個人智力發(fā)展最快的時期，成年人的智力50%以上是在4歲以前取得，30%是在4～8歲取得。從生理上看，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快，在兒童智力迅速發(fā)展的時期，幼兒教育發(fā)揮著不可忽視的重要作用。幼兒教育會給未來更高級別的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而良好的幼兒教育對于每一個人來講都是非常重要的，毫不夸張的說，幼兒教育是決定人生命運(yùn)與幸福的終身大事。
幼兒教育如此重要，面對新的時代需求與歷史機(jī)遇，如何強(qiáng)化幼兒教育，適應(yīng)時代要求，成為擺在當(dāng)前幼兒教育研究者和工作者案頭的重要課題。
二、幼兒教育應(yīng)立足幼兒自身，培養(yǎng)和發(fā)掘兒童非智力因素
傳統(tǒng)幼兒教育一般只注重對幼兒智力因素方面的開發(fā)，往往智力教育有余而非智力培養(yǎng)不足，二者極不平衡。隨著研究越來越深入，非智力因素對個體成長與發(fā)展的重要性和決定性逐漸為人們熟知，重視幼兒非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)，充分發(fā)掘幼兒的潛力，發(fā)揮其天性，培養(yǎng)具有獨(dú)立個性的創(chuàng)造性人才成為現(xiàn)代幼兒教育普遍流行的理念。
（一）加強(qiáng)對幼兒觀察力的培養(yǎng)
觀察是幼兒感知事物、了解事物、增長知識的重要途徑，良好的觀察能力對于幼兒思維能力的訓(xùn)練和拓展大有裨益。幼兒期是觀察力初步形成的時期，一般表現(xiàn)為意識性差，缺乏一定的系統(tǒng)性，以感性感知為主，不能進(jìn)行理性思維。因此，幼兒教師的引導(dǎo)與教育作用是不可替代的，教師有必要先給學(xué)生確定觀察對象與目標(biāo)任務(wù)，講解觀察方法與技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同位置、不同側(cè)面、不同層次去觀察，并設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己做出回答。
（二）加強(qiáng)對幼兒好奇心的呵護(hù)
人類文明發(fā)展生生不息的源泉即在于好奇心，好奇心和求知欲成為人類文明不斷創(chuàng)新進(jìn)步的根本動力。試想，假如愛迪生的母親對臥在雞蛋上孵蛋的小愛迪生予以訓(xùn)斥或批評，對他的好奇心予以否定和嘲笑，就不會有愛迪生一生兩千多項(xiàng)發(fā)明。幼兒因其知識有限且閱歷尚淺，極易對陌生事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇，并嘗試用自己的方式探索發(fā)現(xiàn)，因而作為幼兒教師，要十分注意對幼兒好奇心的保護(hù)，正確引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)新知識，激發(fā)幼兒求知欲。
（三）加強(qiáng)對幼兒想象力的培養(yǎng)
縱觀全世界的發(fā)明創(chuàng)造，無不源自于人們的想象力和創(chuàng)造力，愛因斯坦曾講：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步。”各項(xiàng)研究結(jié)果表明，幼兒時期是一個人想象力最發(fā)達(dá)、最活躍的時期，想象力是推動幼兒進(jìn)行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。幼兒教師要充分發(fā)揮主觀能動性，通過多種活動、多種手段，拓展幼兒的知識范圍，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵和啟發(fā)幼兒自由想象、大膽嘗試，并在過程中予以正確引導(dǎo)，給幼兒插上想象的翅膀，翱翔在自由廣闊的想象力空間。
三、幼兒教育要綜合各種外部因素，形成教育的整體合力
哲學(xué)理論告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因則是推動事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。幼兒教育要立足于幼兒自身，但在此過程中，還要綜合各種外部因素，形成幼兒教育的整體合力。
（一）加強(qiáng)幼兒師資建設(shè)，提高幼兒師資素質(zhì)
“教師是人類靈魂的工程師”，這句話對于施教對象是幼兒群體的幼兒老師更具有影響意義。良好的幼教師資、高素質(zhì)的幼教隊(duì)伍，是確保幼兒教育質(zhì)量和效果的決定性力量。實(shí)踐中，幼教師資呈現(xiàn)出良莠不齊的差異化構(gòu)成現(xiàn)象，這在一定程度上影響了幼兒教育的質(zhì)量和效果，制約了幼兒教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。針對這一現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)幼兒教師的繼續(xù)教育刻不容緩。首先，開展專業(yè)補(bǔ)強(qiáng)教育。幼兒教師隊(duì)伍中，仍有部分幼師未受過職前專門訓(xùn)練，缺乏幼兒教育基礎(chǔ)知識和基本技能，因而有必要針對這部分教師開展專業(yè)補(bǔ)強(qiáng)教育，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，完善幼兒教育專業(yè)知識體系。其次，不斷更新知識構(gòu)成。幼兒教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新和完善自己的思想、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，形成自我知識體系與業(yè)務(wù)能力更新發(fā)展的良好態(tài)勢。
（二）加強(qiáng)家庭和社區(qū)教育，完善幼兒教育整體布局
“父母是孩子的第一任老師”，幼兒教育不能僅僅局限于學(xué)校教育，而應(yīng)該融合家庭、社區(qū)等一系列有益資源，產(chǎn)生教育的整體效應(yīng)。實(shí)際上，家庭和社區(qū)作為幼兒生活的主要生活環(huán)境，對幼兒潛移默化影響極大。幼兒教育不是以書本為基礎(chǔ)，其本身是面向家庭、面向社會的開放式教育，幼兒教育的目的之一是引導(dǎo)幼兒在家庭中、在社會中、在生活中認(rèn)知事物、培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒接觸社會、了解社會。由此可見，幼兒園、家庭、社區(qū)等不同的環(huán)境構(gòu)成了幼兒教育的整體大環(huán)境，幼兒教育必須融入這個大環(huán)境中才能真正體現(xiàn)效果，增長知識。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；突出問題；應(yīng)對策略
一、幼兒教育中存在的突出問題
1.重技能而輕能力
幼兒教育中普遍存在重視幼兒技能以及技巧的培養(yǎng)，卻忽視了幼兒的各種能力以及興趣的培養(yǎng)。例如，部分地區(qū)的幼兒教育常常舉行歌唱、繪畫以及跳舞等比賽，教師往往重視幼兒技能技巧的培育，然而卻不熟悉怎樣培養(yǎng)幼兒的能力以及興趣。然而就當(dāng)前社會對于幼兒的教育要求上看，或者是從幼兒的個體發(fā)展上看，幼兒的能力以及興趣應(yīng)是幼兒教育當(dāng)中的重要任務(wù)。
2.重知識而輕智力
幼兒教育在很大程度上應(yīng)包括知識以及智力發(fā)展兩個方面，然而在實(shí)際的教育過程中，容易存在以知識代替智力發(fā)展的現(xiàn)象，甚至部分幼兒教育中花費(fèi)大量的時間教導(dǎo)孩子們寫字，往往較少指導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。
3.教師考核重技能而輕能力
當(dāng)前，多數(shù)幼兒教育的相關(guān)部門以及領(lǐng)導(dǎo)在教師的聘用以及考核過程中，注重其對教師知識、技能的考查，尤其注重其歌舞水平和能力，而往往忽視了教師的教育能力。并且在教師的考核以及評價過程中往往也存在該種現(xiàn)象。
4.忽視德育工作
當(dāng)前，幼兒教育中往往容易忽視德育工作，致使德育工作概念化以及形式化。當(dāng)前，幼兒教育往往教育幼兒將概念以及標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自身的行動準(zhǔn)則，對于品德教育的效果不夠關(guān)注。
二、幼兒教育對策分析
1.實(shí)現(xiàn)對幼兒行為的規(guī)范
教師通過了解并參與班級日常規(guī)定的制訂，并使用正面的引導(dǎo)方法實(shí)現(xiàn)對幼兒的引導(dǎo)，督促幼兒遵守規(guī)則。對積極的行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒熟悉每日活動的環(huán)節(jié)以及常規(guī)，教師可通過持續(xù)的觀察和引導(dǎo)，保證幼兒能遵守相關(guān)的規(guī)則。
2.推動幼兒自律能力的培養(yǎng)
過多地控制幼兒的行為將在很大程度上阻礙幼兒思維的發(fā)展，使幼兒缺少自由探索地獲得知識以及經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒教育應(yīng)以幼兒為本，教師要將幼兒的發(fā)展擺在首位，從而推動幼兒的自律。同時，在對幼兒的教育過程中重視能力以及知識，從而推動幼兒的智力發(fā)展。
3.重視幼兒德育
常規(guī)教育往往存在方法單一以及活動乏味等問題。由此，教師可通過多種形式開展常規(guī)活動，通過具體形象的方式，引起幼兒的注意以及模仿。通過榜樣示范法，為幼兒的規(guī)范樹立正確的準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒的道德情感培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對幼兒的德育教育。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼兒園 小學(xué)化 幼兒園教育 危害 對策
幼兒教育主要致力于對孩子智力的開發(fā)，對孩子的身心發(fā)展影響重大，而我國的幼兒園“小學(xué)化教育”卻十分嚴(yán)重，不能踐行素質(zhì)教育理念和幼兒教育規(guī)律。一些幼兒園為了提高幼兒的入園率，滿足家長的需求，扭曲了幼兒園辦學(xué)宗旨。在這種錯誤做法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”因此，必須克服“小學(xué)化教育”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、幼兒小學(xué)化教育的危害性
幼兒園教育小學(xué)化，是指把幼兒園兒童，當(dāng)成小學(xué)生來進(jìn)行教育。這種教育對幼兒的發(fā)展極為不利。幼兒園本應(yīng)是孩子成長的樂園，但目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，使幼兒的成長面臨著威脅，不得不引起我們對此現(xiàn)狀的深思。
1. 幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。
2.過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
3.在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面發(fā)展的要求。
4.由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。
二、幼兒小學(xué)化教育傾向產(chǎn)生的根源
1.家長“望子成龍”心切。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，家長逐步意識到知識對于一個人未來生存的重要性。因此，現(xiàn)代社會人們對教育的關(guān)注達(dá)到了空前的重視，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使他們將這種希望轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育，甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當(dāng)多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。由于家長對孩子的期望值過高，又對幼兒教育知識匱乏，存在許多誤區(qū)，片面的認(rèn)為幼兒教育就是要多多地教授孩子他們所謂的“文化知識”。這樣的教學(xué)嚴(yán)重偏離幼兒教育的宗旨。
2.教育市場化對幼兒園辦學(xué)宗旨的影響。隨著市場經(jīng)濟(jì)觀念的不斷深入，我國幼兒教育也越來越走向市場化，大多幼兒園已改為民營、民辦。這些幼兒園雖然有利于幼兒就近入學(xué)，給許多家長帶來了方便，但同時也存在著很多問題。它們只好迎合家長望子成龍的社會心理，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)、拼音、外語等原本為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教育，并把這些當(dāng)成學(xué)校成績，以吸引部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，解決生源不足問題。因此，幼兒教育形成這樣一種不正常的惡性競爭，甚至促使一些較正規(guī)的公辦幼兒園也不得不增加幼兒教育的知識性內(nèi)容，加重了幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。
3.幼兒教師普遍專業(yè)素質(zhì)偏低。雖然我國幼兒教師的數(shù)量每年都在不斷增加，但是相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師沒有接受過正規(guī)的幼師教育，不能正確認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，不懂得幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和幼兒教育的普遍規(guī)律，不會開發(fā)孩子的智力，而錯誤的把教孩子外語、識字、背唐詩等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課堂教學(xué)作為幼兒教育的主要內(nèi)容。這種把幼兒教育“小學(xué)化”的做法，大大超出了幼兒的接受能力，造成了超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，不僅不能開發(fā)幼兒智力，也有損于孩子的身心發(fā)展。
三、克服幼兒園“小學(xué)化教育”的對策
（一）糾正家長的教育觀念
面對家長的不正確的認(rèn)識與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導(dǎo)地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。
（二）端正幼兒教育的指導(dǎo)思想
“小學(xué)化教育”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。
（三）提高幼兒園教師的教育水平
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；處理措施
幼兒教育的小學(xué)化使幼兒提前步入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，這樣無疑加重了幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。幼兒處于長身體的關(guān)鍵階段，他們的機(jī)體和神經(jīng)很容易受到損傷，所以幼兒教育的小學(xué)化不利于幼兒的健康成長，急功近利的教育方式不僅不能促進(jìn)幼兒教
學(xué)的進(jìn)行，反而對幼兒以后的學(xué)習(xí)造成一定阻礙。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
幼兒教育的小學(xué)化是由多方面因素導(dǎo)致的。第一，目前一些家長的教育觀念還比較落后，對幼兒教育沒有一個完整的認(rèn)知，他們受攀比心理的驅(qū)使總想讓自己的孩子比其他孩子學(xué)習(xí)的知識多一些，因此他們更傾向于選擇教授小學(xué)知識的幼兒教育機(jī)構(gòu)，這樣也就促成這些教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展。第二，幼兒教育的師資力量不達(dá)標(biāo)，很多幼教的教育知識不夠?qū)I(yè)，不能夠深入的了解幼兒心理和生理的成長特點(diǎn)，不清楚一味地灌輸知識對幼兒會造成怎樣的傷害，沒有為兒童設(shè)身處地著想，這種低素質(zhì)的師資隊(duì)伍對幼兒教育的小學(xué)化產(chǎn)生很大的推動作用。
二、幼兒教育小學(xué)化的弊端
幼兒教育小學(xué)化是一種畸形的教育，在這種教育的形勢下對幼兒產(chǎn)生的傷害也非常嚴(yán)重。第一，增加小學(xué)階段的知識教學(xué)無疑會使幼兒教學(xué)的費(fèi)用大幅度增加，因此會增加每個家庭的教育
支出費(fèi)用，造成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；第二，這種急功近利的教育方式會增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不符合他們年齡階段對學(xué)習(xí)的承受能力，這對幼兒以后的身體和心理成長都有一定傷害。
三、避免幼兒教育小學(xué)化的對策
避免幼兒教育的小學(xué)化問題要從三方面入手。第一，加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)，對每個入職的幼兒教師都要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和考核，只有教師樹立了正確的教育觀念才能最大限度地避免小學(xué)化出現(xiàn)；第二，糾正家長錯誤的教育觀念，學(xué)校應(yīng)該注重與家長的溝通和交流，使他們能夠更好地理解幼兒正確教育的意義，摒棄功利心和攀比心理，切實(shí)正確地為孩子的健康成長負(fù)責(zé)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象
幼兒園原本是一個人人生當(dāng)中最快樂、最幸福的時段，是兒童邁出家庭后影響最大的教育環(huán)境之一，它為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，良好的早期教育經(jīng)驗(yàn)是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，然而從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用。 幼兒教育“小學(xué)化”是指在幼兒園階段，用小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進(jìn)而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。
1.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的特征
1.1重知識，輕情感。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。從綱要中我們可以看出,幼兒教育的重點(diǎn)是“快樂發(fā)展”,快樂就是一種情感的表現(xiàn)。然而反觀現(xiàn)實(shí),許多幼兒園在實(shí)際教育過程中,過多地插入本應(yīng)是小學(xué)階段才會學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容。不僅如此,更在內(nèi)容上求多、求深,而對幼兒的情感教育卻不予重視,這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標(biāo)和宗旨。
1.2重教學(xué),輕游戲。孩童時代本應(yīng)在快樂的游戲中度過。但是,在現(xiàn)實(shí)中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規(guī)的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時間,把幼兒過早地推到了小學(xué)學(xué)習(xí)時期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學(xué)習(xí)的概念,這時就需要順應(yīng)其的天性,以游戲?yàn)檩d體。相反,一味地以死板的課程來壓制孩子的天性,必會使孩子厭惡學(xué)習(xí),厭惡幼兒園生活。
1.3重評價，輕個性發(fā)展。幼兒教師習(xí)慣在內(nèi)心建立固定的模式，自覺不自覺地用一把尺子評價兒童的發(fā)展，猶如對待產(chǎn)品一樣，統(tǒng)一規(guī)格、嚴(yán)格剪裁，孩子們在無意中被劃分了等級，發(fā)展遲緩的孩子在流水線上慢慢滑下，在人生的起步階段就掉了隊(duì)，失去了很多發(fā)展的機(jī)會。甚至教師過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與常規(guī)，幼兒被限制在固定的空間內(nèi)，一言一行都必須在教師的允許下進(jìn)行，那么，身體的約束必然阻礙思維的發(fā)展，致使兒童失去創(chuàng)造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。
2.幼教小學(xué)化的危害
2.1損害了幼兒的身心健康。一方面，由于長時間趴在桌上寫字，導(dǎo)致幼兒的脊柱發(fā)育變形，特別令人擔(dān)憂的是居然出現(xiàn)了大批戴近視眼鏡的幼兒；另一方面，由于缺乏時間、缺乏機(jī)會和同齡幼兒玩耍、溝通，長大進(jìn)入社會后與人交流、合作共處的能力受影響。
2.2嚴(yán)重?fù)p害了幼兒們的學(xué)習(xí)興趣。孩子在0-6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前不斷灌輸各種知識，只能使孩子失去對學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。
2.3使幼兒們養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園教育小學(xué)化使幼兒們在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)時會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考的不良習(xí)慣。
3.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的成因
幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合“應(yīng)試教育” 幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因,這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗(yàn)缺乏的因素,也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。就這些方面我具體淺談一下幼兒園和家長這兩個離幼兒園最近的重要因素 ：
3.1幼兒園認(rèn)識不足及利益驅(qū)使。許多幼兒園對幼兒教育的先進(jìn)理念缺少應(yīng)有的認(rèn)識,也未能正確對待和領(lǐng)會教育部門頒布的相關(guān)指導(dǎo)要求,總認(rèn)為“學(xué)得多”便是好。更有甚者,受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使,隨意設(shè)置各種各樣的培訓(xùn)班和興趣班,讓家長掏錢,根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理訴求,以“大人的意志”全權(quán)代選幼兒的發(fā)展道路。
3.2家長思想有偏差。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生主要在于家長不成熟的思想。隨著人才時代的到來,社會向大眾傳遞著一個明確的信號:沒有知識就沒有飯碗。這就導(dǎo)致許多家長在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上,在知識的積累上要超越別人的孩子。因此,幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要推手其實(shí)是家長。
4.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的解決對策
幼兒時期是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,能否用科學(xué)的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發(fā)展態(tài)勢具有重要意義。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象,既不符合孩子的身心特點(diǎn),也不符合教育規(guī)律,我們有必要采取措施糾正這一錯誤。由此,在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略：
4.1增強(qiáng)教育監(jiān)督和培訓(xùn),促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化。主管幼兒園工作的各地教育部門應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督,定期或不定期組織相關(guān)人員調(diào)研各幼兒園的交際教育狀況,發(fā)現(xiàn)“越級教育”行為的必須立即要求整改。對幼兒教育理念和方向認(rèn)識不足的幼兒園,應(yīng)及時組織幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師參與幼兒教育培訓(xùn),請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家指導(dǎo)、修正幼教工作,幫助其樹立正確的幼教觀念,實(shí)施正確的幼教手段,從而促進(jìn)幼兒教育向科學(xué)合理的方向發(fā)展。
4.2轉(zhuǎn)變家長錯誤思想傾向,構(gòu)建正確的幼兒教育觀。我們應(yīng)動員全社會的力量來扭轉(zhuǎn)家長們的幼教觀念,使幼兒教育回歸到正確的道路上來。可以通過開展各種形式的家長座談會或培訓(xùn)班,向家長宣傳、教授科學(xué)的幼教理念。同時,電視、報紙等信息媒體也應(yīng)多關(guān)注幼兒教育,以主流社會輿論觀點(diǎn)引導(dǎo)家長思想轉(zhuǎn)變。要讓家長們認(rèn)識到,以小學(xué)階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長”的行為,幼兒教育必須以培養(yǎng)健康的身心為重點(diǎn)。
4.3端正幼兒園教育方式,完善幼兒教育實(shí)際操作。幼兒園作為幼兒教育的主陣地,必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規(guī)章要求。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)認(rèn)真研讀幼兒教育相關(guān)的指導(dǎo)要求和規(guī)定,并摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式。要以游戲?yàn)橹?在游戲中發(fā)展孩子的身心。同時,幼兒園與幼兒園之間應(yīng)相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子,不可“閉關(guān)鎖國”或“閉門造車”。必要時,要請專家到幼兒園現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
4.4遵循幼兒教育規(guī)律，不揠苗助長。幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。幼兒教育的規(guī)律是什么?通俗地講,就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｅ艿迷纭倥艿煤谩Ｓ幸粋€典型的實(shí)驗(yàn)研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始,每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練,到52周時,他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時,即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯,但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時,卻能一直爬到樓梯頂端,并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn),其研究表明,對幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會事倍功半,而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。幼兒教育“小學(xué)化”從本質(zhì)上來說,就是違背了幼兒教育規(guī)律,其教育效果必然適得其反。這一點(diǎn),實(shí)踐也已充分證明,我們應(yīng)當(dāng)從中深刻反思。
4.5回歸幼兒教育本位，自主自由。在幼兒教育過程中,幼教人士重要的任務(wù)在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置,承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù),在履行一些重要教育職責(zé)方面錯位。因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家幼兒教學(xué)的要求回歸本位。在教育理念方面,要擺正智育與體育的位置,要讓體育回歸首位;在教育任務(wù)和內(nèi)容方面,要由“教學(xué)”回歸“保教”,做到保教有機(jī)結(jié)合;在教育方式方面,要回歸游戲基本活動方式,不能再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班;在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”,不能再過于強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。總之,幼兒教育就應(yīng)當(dāng)做好教育幼兒的工作。
4.6正確銜接小學(xué)教育，恰到好處 。在幼兒教育過程中,我們并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系,關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明,幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接,因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作,這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作,即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),入學(xué)意識教育。不過,在入學(xué)準(zhǔn)備工作中,不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn),無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),簡單照搬小學(xué)的教學(xué)方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會回到“小學(xué)化”的老路上去了。
1.作業(yè)教學(xué)和恩物教學(xué)
福祿貝爾為幼兒園設(shè)計了多種適合幼兒完成的作業(yè)，例如繪畫、手工、拼圖、勞動活動等。恩物是福祿貝爾為幼兒設(shè)計的，在幼兒游戲和作業(yè)時使用的教具，以自然界的法則、性質(zhì)等為依據(jù)，采用簡單、明了的物體制作而成，是兒童認(rèn)識、了解自然地初級工具。福祿貝爾的恩物教學(xué)，以整體——部分——整體的形式，培養(yǎng)幼兒的直觀能力，幫助幼兒了解自然界的規(guī)律與法則。
2.游戲理論
游戲是進(jìn)行幼兒教育的基礎(chǔ)，福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)心需求的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性以及主動性的有效方式手段，將游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓幼兒在日常生活中盡情的游戲，家長、教師等給予適當(dāng)?shù)仃P(guān)心和指導(dǎo)。
3.幼兒園的作用
幼兒園是幼兒接受教育的開始，幼兒園不同于學(xué)校，幼兒也不是受教育者，是為了使幼兒得到自我表現(xiàn)和發(fā)展。幼兒園應(yīng)采用直觀、形象的方法使幼兒參與到教育活動中，鍛煉幼兒的肢體、器官等，幫助他們認(rèn)識自然，并在幼兒園的各種游戲、活動中逐步形成技能，為升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)福祿貝爾的教育思想建立的幼兒園是以游戲和活動為主要內(nèi)容，包括運(yùn)動、歌唱、表演、手工等。
二、福祿貝爾幼兒教育思想對現(xiàn)代幼兒園教育的啟示
1.正確認(rèn)識幼兒園
福祿貝爾認(rèn)為，幼兒園不是通常將的幼兒學(xué)校，是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的場所，兒童進(jìn)入幼兒園后，應(yīng)接受良好的教育和習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒的身心得到鍛煉，從而更好地認(rèn)識自然和人類社會，形成積極健康的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的社會性，不是單純?yōu)榱私邮芄噍斒降闹R和內(nèi)容。從幼兒發(fā)展的角度來看，幼兒不應(yīng)該過早的接受概念性的知識，但是由于家長望子成龍、望女成鳳的觀念，使得很多幼兒園不得不教授知識。福祿貝爾成立幼兒園是為了使幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和理念得到傳播，使更多的家長了解幼兒教育的方法，幼兒教育是家庭教育的延伸。
2.加強(qiáng)家庭教育
福祿貝爾認(rèn)為，幼兒是人生中十分重要的階段，家長在幼兒教育中起著十分重要的作用，幼兒園是家庭教育的繼續(xù)。家長對幼兒的影響是巨大的，父母是孩子的第一任老師，父母應(yīng)該在孩子出生后給予孩子恰當(dāng)?shù)慕逃Ｓ變航佑|最多的人就是父母，為了更好地加強(qiáng)幼兒教育，就需要家庭與幼兒園之間合作，強(qiáng)化家庭教育對幼兒的影響，將幼兒園的教育延伸只家庭中，使幼兒的家長掌握一定的教育方法和理念，學(xué)會觀察和分析幼兒的心理變化等，通過家庭、幼兒園、社會各方面的努力，使幼兒教育工作取得良好的效果。
3.重視游戲的作用
幼兒園教育要重視游戲的對幼兒發(fā)展的意義，游戲是幼兒生活的主要方式，也是幼兒認(rèn)識世界、自然地有效途徑，游戲能夠在一定程度上幫助幼兒發(fā)展自身的智力、體力、情感等。幼兒園教育工作者應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，開發(fā)更多適合幼兒的玩具，并且積極的參與到幼兒的游戲中來，將游戲作為幼兒園日常教育的重要內(nèi)容，不斷豐富游戲的形式、種類以及內(nèi)容，讓幼兒在有趣的游戲中不斷提升自己的能力，形成完善的品格，增長知識。
4.尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)
目前，我國的幼兒教育事業(yè)取得了一定的成就，但是由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的幼兒教育沒有將幼兒當(dāng)做一個獨(dú)立的人，不重視幼兒的身心發(fā)展，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極化現(xiàn)象。在幼兒教育中，只有滿足和符合幼兒身心發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)的教育才是最佳的教育方式。因此在幼兒教育中，首先要明確幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，仔細(xì)觀察幼兒的行為等，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取有針對性的教育方式，使幼兒得到良好的教育.
5.重視作業(yè)和恩物教學(xué)
幼兒園可以直接將福祿貝爾的作業(yè)、恩物教學(xué)應(yīng)用到幼兒教育中，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匕l(fā)展和變化，通過各種作業(yè)以及恩物教學(xué)，使幼兒在教育活動中獲得對物體顏色、形狀等方面的認(rèn)識，通過特定的教育活動，幫助兒童形成時間、空間等概念，利用多樣化的作業(yè)和恩物教學(xué)，使幼兒在娛樂的同時獲取知識、培養(yǎng)能力。
三、結(jié)束語
【摘要】本文分析了學(xué)前教育小學(xué)化問題的表現(xiàn)，產(chǎn)生的原因及對孩子的危害，并探究了學(xué)前教育小學(xué)化問題的解決策略，對于有效解決幼兒教育小學(xué)化問題，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展具有積極的意義。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;小學(xué)化;問題;原因;策略
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成，幼兒教育辦得好，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，否則會制約幼兒的健康發(fā)展。由于受到應(yīng)試教育的影響，目前，我國幼兒教育依然存在著小學(xué)化的問題。幼兒教育階段，一些幼兒園還在用小學(xué)教育方式開展幼兒教育工作，這就導(dǎo)致幼兒教育偏離正常軌道，制約了幼兒的健全發(fā)展。
一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1、教育內(nèi)容小學(xué)化。在一些幼兒園開設(shè)的有數(shù)學(xué)，拼音和英語等課程，這些課程占據(jù)了大量的教學(xué)時間，一些學(xué)校按照固定的課程表上課，上課方式傳統(tǒng)，主要是進(jìn)行知識講解式教育，教育內(nèi)容小學(xué)化傾向嚴(yán)重，幼兒教育興趣活動開展嚴(yán)重不足，幼兒游戲教學(xué)被忽視，這就不能保障幼兒能夠快樂成長。
2、教育形式小學(xué)化。一些幼兒園在教學(xué)中，主要采用的是教師講課，幼兒聽講的填鴨式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式忽視幼兒的興趣的調(diào)動和個性潛能的挖掘。課堂有嚴(yán)格的紀(jì)律，完全按照小學(xué)模式開展幼兒教育活動，孩子在課堂上不能隨意說話，不能隨便走動，一言一行都要受到課堂紀(jì)律和教師的約束，這種嚴(yán)格的紀(jì)律嚴(yán)重違反幼兒的天性，不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。
3、家庭作業(yè)小學(xué)化。幼兒教育還存在著家庭作業(yè)小學(xué)化的傾向，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)一天回到家中，教師布置的還有家庭作業(yè)，而且這種作業(yè)多是一些字詞的簡單識記的內(nèi)容，是數(shù)學(xué)計算內(nèi)容，孩子被家庭作業(yè)牢牢困住，自由活動的時間較少，學(xué)習(xí)方面的壓力很大，孩子的快樂成長受到挑戰(zhàn)。
4、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)化。在幼兒階段，一些幼兒園對教師的評價，主要參考的是幼兒的考試成績，而考試成績主要是以語文和數(shù)學(xué)成績?yōu)橹鳌６處煂τ變旱脑u價也是通過考試成績對孩子進(jìn)行評價，這種小學(xué)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒教育的本質(zhì)，也忽視了孩子的個性差異，不利于孩子的健全發(fā)展。
二、幼兒園教育小學(xué)化的危害
幼兒園教育小學(xué)化對孩子的危害是很大的，第一，在幼兒階段，很多小學(xué)教育內(nèi)容被安排進(jìn)來，這些內(nèi)容是嚴(yán)重超標(biāo)的，孩子在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，會有很大的困難，長期以往，孩子會出現(xiàn)較大程度的厭學(xué)情緒，孩子的學(xué)習(xí)自信也會被抹殺。第二，幼兒園教育的小學(xué)化，孩子整天都需要學(xué)習(xí)知識，本應(yīng)該屬于孩子的快樂被課堂所剝奪，孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和動手能力培養(yǎng)被忽視，孩子自由玩樂的時間被剝奪，孩子的天性發(fā)展受到限制。第三，在幼兒階段開展小學(xué)教育，一些小學(xué)內(nèi)容孩子在幼兒階段已經(jīng)掌握，這樣到了小學(xué)之后，他們就會覺得重復(fù)的內(nèi)容學(xué)著無聊，孩子容易養(yǎng)成懶散，不專注學(xué)習(xí)，隨意應(yīng)付學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，幼兒教育小學(xué)化，采用灌輸式方式開展教學(xué)，課堂沒有活動，沒有游戲，孩子的心里較為緊張。為了學(xué)好相關(guān)知識，另家長和教師滿意，孩子會克制自己愛玩的天性，會不自覺地丟掉本應(yīng)該屬于孩童的天真與活潑，這些對孩子的健康成長也是極為不利的。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的原因
1、幼兒科學(xué)教育理念的缺乏。在市場環(huán)境下，社會上出現(xiàn)了大量的民辦幼兒園，這些幼兒園在發(fā)展中不重視研究幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，也不重視促進(jìn)幼兒全面素養(yǎng)的發(fā)展，很多幼兒園都是為了多收錢，迎合家長望子成龍的心理，開始過多的課程，不顧孩子身心發(fā)展規(guī)律，只要出成績，家長就滿意，幼兒園就能實(shí)現(xiàn)利潤。這樣，幼兒園科學(xué)辦學(xué)理念就很難得以確立，幼兒教育小學(xué)化傾向就相當(dāng)普遍。
2、幼兒園教師素養(yǎng)不高。在一些幼兒園中，教師素養(yǎng)不是很高，他們?nèi)狈τ變航逃聵I(yè)的理性分析，對幼兒教育宗旨，目的和意義了解不是很清楚，有些幼兒教師錯誤地認(rèn)為只要傳授給孩子盡可能多的知識，就是成功的幼兒教育，對于幼兒教育宗旨把握不清。也有一些幼兒園的幼兒教師是向社會招聘的，這些教師沒有收到過專業(yè)的幼兒教育，幼兒教育知識和技能嚴(yán)重缺乏。這樣，在教育工作中，素養(yǎng)地的幼教者只會講解一些最簡單的識字和加減法計算方面的知識，他們?nèi)狈Σ徘椋狈M織活動的能力，也缺乏美術(shù)和音樂素養(yǎng)。教師素養(yǎng)不高必定導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這必將會阻礙幼兒身心的正常發(fā)展。
3、家長不懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在社會競爭日漸激烈的環(huán)境下，很多家長都有一種育兒緊迫感，他們認(rèn)為如果不能抓緊時間讓自己的孩子多學(xué)習(xí)一些知識，多掌握一些技能，將來孩子在社會中就很難有效的立足，很難成龍成鳳，獲得有效的發(fā)展。因此，在幼兒階段，很多家長就開始為孩子物色教育成績最理想的幼兒園，這種期待也容易促使社會幼兒園教育小學(xué)化傾向。不僅如此，為了使自己的孩子能夠有好的發(fā)展前途，為了使自己的孩子贏在起跑線上，很多家長盡可能多地為孩子報一些興趣班。在家里的時候，也會為孩子強(qiáng)制性地布置很多家庭作業(yè)，不顧孩子的意愿和興趣強(qiáng)行要求孩子不斷地學(xué)習(xí)知識，這必然會導(dǎo)致孩子的厭學(xué)心理，影響孩子的健康成長。
四、學(xué)前教育小學(xué)化的應(yīng)對措施
1、完善幼兒園辦學(xué)的法律制度。國家要能夠進(jìn)一步完善幼兒園辦學(xué)的法律制度，能夠嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度，能夠根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，制定各類幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，才能允許相關(guān)法人開辦幼兒園，堅(jiān)決取締一些不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。并能夠嚴(yán)格按照相關(guān)制度加強(qiáng)對幼兒園的動態(tài)監(jiān)管工作，保障幼兒園教育小學(xué)化傾向被制止。對于一些幼兒教育小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重的幼兒園，相關(guān)監(jiān)管部門要限期令其整改，對于幼兒園的教師素養(yǎng)，要能夠嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格審查，能夠嚴(yán)把審批關(guān)，能夠保障幼兒園能夠應(yīng)用正規(guī)的幼教教師，防止小學(xué)化幼教問題的出現(xiàn)。
2、樹立正確的辦園宗旨。幼兒園要避免教育的小學(xué)化的傾向，必須要樹立正確的辦園宗旨。幼兒園不能單純追求經(jīng)濟(jì)利益，要能夠承擔(dān)起教書育人的根本教育使命。幼兒園要能夠樹立促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的辦園宗旨，能夠平衡經(jīng)濟(jì)效益和育人之間的關(guān)系，要把做好幼兒教育工作作為園區(qū)的終極最求目標(biāo)和使命。
3、加強(qiáng)宣傳教育營造良好的社會環(huán)境。幼兒教育之所以存在小學(xué)化的傾向，與一些家長的推動有很大關(guān)系。作為幼兒園也需要加強(qiáng)與家長的溝通，共同做好幼兒教育工作。園區(qū)通過和家長的聯(lián)系溝通，要使家長了解幼兒園教育的重要任務(wù)和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必要性和重要性。通過溝通，幼兒園向家長傳授一些促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的基本知識和技能，使家長能夠?qū)τ變赫J(rèn)知，情感和個性發(fā)展特點(diǎn)有較為全面的了解，通過溝通交流，提升家長育兒教育水平。
4、做好幼小銜接工作。教育行政部門要加強(qiáng)對幼兒園、小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)工作，要能夠取消一些不良的教育行為，比如幼兒進(jìn)入小學(xué)需要進(jìn)行面試或者是筆試，這種考試制度是必須要取消的。幼兒園和小學(xué)要能夠密切配合，明確不同階段的教育任務(wù)和使命，能夠根據(jù)孩子發(fā)展需要確定雙方教育的不同內(nèi)容和教育任務(wù)，這樣，才能有效促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，才能真正的為幼兒有效進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的支持。
5、加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升工作。要有效解決幼兒園教育小學(xué)化的問題，幼兒園必須轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，要提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，做好幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作。在幼兒教育中，部分教師教育觀念不正確，很多教師依然把課堂傳播知識作為教育使命，在教育中忽視幼兒的全面發(fā)展問題，采用一言堂方式組織課堂。幼兒園要通過培訓(xùn)，使教師樹立正確的幼兒教育理念，要能夠使幼兒教師認(rèn)識到幼兒教育應(yīng)該以促進(jìn)孩子健康完善的發(fā)展為宗旨開展工作，幼兒教師要能夠幫助孩子初步掌握社會上的一些基本知識和技能，更應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的健全人和，良好的習(xí)慣和良好的品質(zhì)。
要能夠使教師認(rèn)識到游戲教學(xué)應(yīng)該是幼兒教育的主要途徑。要能夠通過游戲方式使幼兒邊學(xué)邊玩，能夠在游戲中感受快樂，探究知識。幼兒教育不能通過單純地知識講解的方式開展教育，而應(yīng)該通過多種游戲活動開展教育。另外，幼兒園中部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂組織能力不強(qiáng)，活動游戲設(shè)計能力不足，另外也缺乏一些教育才情。幼兒園要認(rèn)識到教師的這種情況，能夠通過培訓(xùn)活動，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，要能夠通過培訓(xùn)使教師掌握幼兒學(xué)習(xí)積極性調(diào)動方式策略，提升幼兒教師的課堂組織引導(dǎo)素養(yǎng)和能力，通過培訓(xùn)不斷豐富教師的幼兒教育方法，提升他們的教育管理水平。這樣，幼兒教育小學(xué)化問題才能得到有效的解決。
總之，目前，幼兒園教育存在著小學(xué)化的問題，這種問題使不足六歲的孩子需要承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力，幼兒童年的快樂被剝奪了，幼兒教育小學(xué)化問題也會嚴(yán)重制約幼兒身心的健康發(fā)展，因此，根治幼兒教育小學(xué)化問題是非常必要的。
【參考文獻(xiàn)】
［1］賈楠．淺析幼兒園“小學(xué)化”問題現(xiàn)狀及對策研究［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2015(05)
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒教育；創(chuàng)新；互聯(lián)網(wǎng)
隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活和工作帶來了革命性的影響，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，創(chuàng)新幼兒教育已成為幼兒教育適應(yīng)時展要求的必然路徑之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，出現(xiàn)了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來越多的學(xué)校有了自己的云端課程，逐步使用遠(yuǎn)程資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入到國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以空前的速度席卷而來。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，使得教育從封閉走向開放，每個人都可以創(chuàng)造知識、共享知識、獲取和使用知識，摧毀了傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，正逐步重塑一個開放的新的教育生態(tài)。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵
目前，學(xué)術(shù)界針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義較多，大多停留在2．0時代，即消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代(3．0時代)開始到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)的“跨界融合，連接一切“，使得不同產(chǎn)業(yè)相互融合發(fā)展，并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與消費(fèi)的融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的融合，不再是某個具體企業(yè)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，而是各個行業(yè)的互聯(lián)互通，這些經(jīng)過可視化、存儲處理的數(shù)據(jù)，再通過平臺開放和云端共享，最終實(shí)現(xiàn)了整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，使得一些優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠得到最大程度的充實(shí)和豐富，將這些資源互聯(lián)，使得人們能夠隨時隨地獲取想要的學(xué)習(xí)資源，獲取知識的成本大大降低，效率大大提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”為幼兒教師提供了移動互聯(lián)網(wǎng)化的學(xué)習(xí)、交流和分享平臺，為幼兒教師提供了工作中常用的課程元素和素材，同時，家長也可以通過APP軟件或平臺來分享、搜索、下載、評價幼兒教育資源。
二、當(dāng)前幼兒教育存在的問題
1．普惠性幼兒園資源缺乏
目前，幼兒園教育資源普遍存在著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的不平衡性布局問題，同時，人員流動會加劇城市核心地帶與郊區(qū)幼兒教育師資力量的落差。幼兒教育市場地端和高端，都呈現(xiàn)出迅速增長的態(tài)勢，但是，這兩種均非普通民眾需求量最大的幼兒教育資源。現(xiàn)在很多城鎮(zhèn)公共幼兒園大多服務(wù)于具有城鎮(zhèn)戶口，傾向于國家公職人員的子女，在招生政策和行政體制學(xué)區(qū)房的傾斜使得普惠性幼兒園的規(guī)模保持衡量，受到了來自高端和低端兩頭的擠壓，因此，使得幼兒教育呈現(xiàn)出病態(tài)式的發(fā)展。
2．幼兒教育與小學(xué)教育銜接不足
望子成龍的理念，一直是我國家長教育子女的主導(dǎo)思想。近年來，幼兒教育逐步引入民辦教育，在一些幼兒機(jī)構(gòu)的鼓吹之下，很多家長開始被“贏在起跑線上”的思想所包裹。在這種大背景下，幼兒教育高端市場和低端市場為了生存，為了讓家長看到教育成果，大多選擇小學(xué)教育提前化模式。在這種模式下，幼兒教育被過度知識化，由于不同教學(xué)機(jī)構(gòu)的差異，使得很多進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒的知識基礎(chǔ)呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。由于信息的不對稱以及數(shù)據(jù)不能夠精準(zhǔn)掌握，使得教師在授課的時候會更加偏向于平均水平，長此以往會倒逼幼兒教育加大過度知識化的程度，繼而形成了一種惡性循環(huán)。
3．幼兒教育資源彼此獨(dú)立
完善的幼兒教育資源有利于幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，因而缺乏豐富的教育資源，難以真正提高幼兒教育的實(shí)施水平，也難以讓幼兒教育改革的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。目前，私立幼兒園為了增強(qiáng)市場競爭力，不得不加大對硬件的投入，不同幼兒園之間不共享資源，這就造成低水平的重復(fù)和浪費(fèi)。同時，優(yōu)秀的幼兒教師被限制在一定范圍內(nèi)進(jìn)行服務(wù)，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念不能得到最優(yōu)化的利用。幼兒教育資源彼此獨(dú)立的現(xiàn)象，將每一個幼兒園切分為單獨(dú)的個體，不利于各個幼兒園之間的溝通和交流，不能有效發(fā)揮各個幼兒園的優(yōu)勢。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新策略分析
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，幼兒教育要創(chuàng)新，目前所做的探索主要是與信息技術(shù)的融合，停留于互聯(lián)網(wǎng)1．0時代，僅僅是將幼兒教育知識復(fù)制到互聯(lián)網(wǎng)上。而將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)中，是互聯(lián)網(wǎng)2．0時代。而今天的創(chuàng)新，即突破2．0，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的3．0時代，具體而言，文章建議從以下幾個方面著手。
1．構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入
在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施背景下，2014年河北省政府和阿里巴巴簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，致力于打造“智慧河北”。2015年河北省由于騰訊集團(tuán)簽署了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略合作協(xié)議，開啟“智能制造”新時代。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在健康醫(yī)療、教師培訓(xùn)、建筑業(yè)、物流等多個行業(yè)探索。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在幼兒教育領(lǐng)域施展拳腳，例如巴拉烏拉運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)建的繪本館，可以讓家長在APP上借閱圖書，可以對孩子的閱讀能力進(jìn)行測評，一站式解決方案有助于提升幼兒的閱讀興趣，改善其閱讀慢、差、難等問題，有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在政府的主導(dǎo)下，吸引更多社會資本，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入，真正打破城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)以及幼兒教育資源不均衡的現(xiàn)狀，讓互聯(lián)網(wǎng)真正服務(wù)于公眾。
2．構(gòu)建幼兒教育數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接
構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺是硬件設(shè)施，是為幼兒教育發(fā)展提供重要的物質(zhì)保障。在平臺建設(shè)基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對幼兒教育數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作，對幼兒的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、幼兒園教育課程等信息做好數(shù)據(jù)的錄入存儲，并通過技術(shù)處理實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化。在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之前，讓幼兒教育階段的數(shù)據(jù)得到分享，使得小學(xué)對不同學(xué)生的知識狀況有較為詳細(xì)的了解，并對新生進(jìn)行分層次地分班，采取針對性的教學(xué)策略，切實(shí)做到因材施教。同時，加強(qiáng)幼兒教師的數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作，尤其是針對一些優(yōu)秀幼兒教師，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、理念等免費(fèi)提供給受眾，充分發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的模范作用，促進(jìn)整個幼兒教師隊(duì)伍水平的提升。
3．開放幼兒教育數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育資源共享
“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導(dǎo)的就是不同產(chǎn)業(yè)之間的深度融合，要想落實(shí)到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期效果，必然需要抱著開放的心態(tài)。開放幼兒教育數(shù)據(jù)，能夠讓幼兒教育資源實(shí)現(xiàn)共享，有效消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及幼兒教育資源的落差。開放幼兒教育數(shù)據(jù)，鼓勵社會大眾利用這些開放的數(shù)據(jù)進(jìn)行幼兒教育創(chuàng)業(yè)及相關(guān)的創(chuàng)新活動，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)整個幼兒教育生態(tài)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。在新時期，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒個性化特征日益顯著，對教育個性化的需求更加強(qiáng)烈，通過開放數(shù)據(jù)庫的方式，能夠?yàn)橛變航逃齽?chuàng)新提供生存的土壤。
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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；問題；原因；對策
幼兒教育應(yīng)為幼兒提供健康良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。但當(dāng)前我國幼兒教育中仍存在一些問題，違背了幼兒綜合發(fā)展的客觀規(guī)律，對幼兒的健康成長極為不利。我們應(yīng)在分析其主要問題與原因的基礎(chǔ)上，積極采取有效措施使我國幼兒教育更趨于完善。
一、幼兒教育的主要問題
（一）缺乏德、體、美、勞方面的發(fā)展
根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認(rèn)知水平中的思維對象以表象為主，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。基于此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個方面，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感和態(tài)度。”雖然我國幼兒教育在智力方面付出頗多，但在德、體、美、勞方面尚缺乏足夠的投入。
（二）在教育評價上重視結(jié)果而忽視過程
幼兒教育往往更注重幼兒學(xué)會了什么、懂得了多少，將幼兒獲得知識的多少作為衡量幼兒教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，實(shí)質(zhì)即是忽視了幼兒學(xué)習(xí)的過程。在這種評價體系下，幼兒是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)未能受到足夠重視，幼兒不能很好地嘗試活動中的期待、發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣并體驗(yàn)成功時的愉快。
二、問題產(chǎn)生的主要原因
（一）升學(xué)壓力
我國基礎(chǔ)教育以考試成績作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這符合我國的基本國情，但在一定程度上也使我國基礎(chǔ)教育面臨不少阻礙，很多新的教育理念也未能落實(shí)。同樣的，這種教育現(xiàn)實(shí)也影響著我國的幼兒教育。盡管教育部門規(guī)定幼兒在小學(xué)入學(xué)時不許考試，但由于缺少優(yōu)良的資源，仍有部分小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行入學(xué)考試，并按考試成績進(jìn)行分班。在此入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓幼兒們踏入師資優(yōu)良的小學(xué)而提前進(jìn)行一些小學(xué)階段的教育。
（二）家長的期望
在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍認(rèn)同“不能讓孩子輸在起跑線上”，重視幼兒的知識學(xué)習(xí)而忽視了幼兒的其它身心需求，他們望子成龍、望女成鳳，甚至不惜拔苗助長，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績。一份詳細(xì)的調(diào)查顯示，全國85%以上的家長希望幼兒在幼兒園能夠多學(xué)些知識。由此可見，家長的高度期望是幼兒未能得到全面發(fā)展的一個重要原因。
三、幼兒教育問題的對策
（一）做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作
幼兒教育既要體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性和科學(xué)性，又要注重內(nèi)容的豐富性和啟蒙性，做好與小學(xué)教育的銜接工作。消除幼兒教育的過量提前教育不等于不考慮幼小銜接問題，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育的要求所束縛，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的需求和規(guī)律，采取適合幼兒健康發(fā)展的方法組織教學(xué)，促進(jìn)幼兒健康良好地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種益智活動培養(yǎng)幼兒的能動意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理和行為基礎(chǔ)。
（二）共建幼兒家園
首先，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益，而應(yīng)樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持正確的教育立場，充分認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，科學(xué)合理地開展幼兒教育活動。其次，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對家庭無論在物質(zhì)還是精神上均有很強(qiáng)的依賴性，家庭教育是幼兒教育的重要基礎(chǔ)。在某種程度上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的成敗。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和支持，并積極幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒園要加強(qiáng)與家長的密切合作，以幼兒園和家長形成的合力教育促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。
（三）加大政府的監(jiān)管力度
學(xué)前教育是一項(xiàng)社會公益性事業(yè)，學(xué)前教育的發(fā)展需要政府的投入和管理。為了糾正幼兒教育中的種種問題，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。具體而言，教育相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育方法、作息時間等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒游戲和活動的時間，堅(jiān)決禁止強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時，增加投入保證幼兒教師的人才培養(yǎng)，避免幼兒教師的人才流失，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
（四）創(chuàng)新幼兒教育管理體制
（1）發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展。政府作為幼兒教育的主管部門，要在制度、資源配置、財政轉(zhuǎn)移支付等方面發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，促進(jìn)城鄉(xiāng)、地區(qū)、省際、縣域、園區(qū)之間幼兒教育均衡發(fā)展。
（2）建立幼兒教育公共財政制度，合理分擔(dān)成本。由于目前幼兒教育的投資責(zé)任尚未以法律的形式明確，教育投資體系還未完善，在市場上經(jīng)常發(fā)生尋租和創(chuàng)租混亂，這就使得投資的交易成本急劇上升，不利于幼兒教育的均衡發(fā)展。以法規(guī)的形式規(guī)定各級政府出資幼兒教育的份額是世界許多國家的普遍做法。
（3）建立對貧困地區(qū)和弱勢群體的補(bǔ)償制度。需要建立貧困家庭幼兒入園的保教費(fèi)減免政策或補(bǔ)助政策；教育部門應(yīng)把低收入和進(jìn)城民工子女的入園問題提上工作日程，鼓勵兒童家長和社區(qū)的參與，充分利用社區(qū)資源，共同發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的、低成本、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的早期教育，使每個孩子都享有平等的教育機(jī)會。
（4）加強(qiáng)幼兒教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)評估。教育行政管理部門要制定幼兒教育工作督導(dǎo)評估辦法，政府要制定地方幼兒教育工作督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)，督促幼兒教育質(zhì)量均衡發(fā)展；各級政府還應(yīng)把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、政府投入與經(jīng)費(fèi)籌措、落實(shí)幼兒教師待遇等列入督導(dǎo)內(nèi)容，對于幼兒教育的收費(fèi)也應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)，采取有效的監(jiān)督機(jī)制維護(hù)幼兒教育消費(fèi)者的合法權(quán)益。
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