初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)需求；培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)方式；現(xiàn)實性；針對性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-006-02

“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是教育部、財政部為貫徹黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神提出的。目的是：進(jìn)一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。對于今后如何進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式怎么安排，如何把農(nóng)村教師最關(guān)心的問題，最需要的知識與國家的整體戰(zhàn)略結(jié)合起來進(jìn)行統(tǒng)籌安排仍是一個值得研究的問題。

一、調(diào)研基本情況

1、調(diào)研背景和目的

為提高初中數(shù)學(xué)“國培計劃”培訓(xùn)的針對性和實效性，從2012年10月20日起，歷時一個月，由河南大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院牽頭，就河南省農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的困惑、存在的問題及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面進(jìn)行了調(diào)研，旨在對過去培訓(xùn)中存在的問題有一個較為全面的了解。

2、調(diào)研涵蓋范圍和對象

調(diào)研范圍涵蓋鄭州市、開封市、洛陽市、平頂山市、南陽市等我省10多個地市的30多所初中。調(diào)研對象包括初中數(shù)學(xué)教師、教研室負(fù)責(zé)人、分管教師培訓(xùn)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等。

3、方法應(yīng)用

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查和集體座談法進(jìn)行。采取隨機(jī)抽樣的方式，對調(diào)研范圍內(nèi)的初中教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放《初中數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》160份，回收有效問卷142份，有效回收率為88.7%；就集體座談而言，由于本次調(diào)研覆蓋面比較廣泛，根據(jù)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)來抽取座談的對象。進(jìn)行座談會5場，共計人83人參加。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1、初中數(shù)學(xué)教師在近五年參加過的培訓(xùn)中存在的主要問題

從過去的培訓(xùn)來看，參加培訓(xùn)的人員在教育理念、專業(yè)技能知識、教學(xué)能力、科研能力、等方面收獲頗多，對我國教育的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。但是，仍存在培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師需要脫節(jié)，對培訓(xùn)模式不盡滿意等問題。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.3%的教師認(rèn)為授課教師的水平不高，有64.7%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，有53.5%的教師認(rèn)為缺少案例分析，有52.1%的教師認(rèn)為課程設(shè)置的針對性不強(qiáng)，有35.9%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時間安排不合理，有70.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)形式過于單一，還有38.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)評價方式單一。

2、培訓(xùn)需求分析

（1）培訓(xùn)內(nèi)容需求分析

由于培訓(xùn)者有著多年的教學(xué)經(jīng)驗與工作閱歷，因此培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)者的特點(diǎn)進(jìn)行。我們對學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、工作閱歷等進(jìn)行了調(diào)查，得出以下結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前我省農(nóng)村初中教師在教育教學(xué)活動中面臨的最大問題排在前3位的分別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用（占64.7%）、新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用（占53.5%）、數(shù)學(xué)理念與教學(xué)方法的結(jié)合（占50.7%）。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，突出反映出的問題是，培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實踐，不能直接嫁接到教師實際教學(xué)。許多接受過培訓(xùn)的教師在座談中提到培訓(xùn)中所學(xué)的理論知識往往與實際教學(xué)脫節(jié)，培訓(xùn)前與培訓(xùn)后差別不大[1]。

（2）培訓(xùn)形式需求分析

有76%的教師選擇參觀觀摩學(xué)習(xí)，其次是喜歡案例討論與分析的占63.3%，同行交流研討和與專家研討互動的各占45%，喜歡講座的只占被調(diào)查教師的38.7%。這是因為農(nóng)村初中教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識。他們希望通過名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，現(xiàn)場觀摩，目睹課堂教學(xué)的實況，以此提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)方法。

在培訓(xùn)形式上突出反映的問題是，培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性。在調(diào)研過程中，有42人提到，在外培訓(xùn)后，培訓(xùn)的知識無法應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，希望校外培訓(xùn)結(jié)束后，還可以有機(jī)會和名師、專家有持續(xù)的研討，解決培訓(xùn)后的實際應(yīng)用問題。

（3）培訓(xùn)時間的需求分析

從集中培訓(xùn)時間角度看，有50.7%的教師喜歡短期培訓(xùn)，中期的占35.2%，長期的只占14.1%。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)時，要切實考慮到農(nóng)村教師的實際情況，合理安排培訓(xùn)時間，以滿足教師的需求。

三、結(jié)論和建議

1、合理設(shè)置科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容

（1）根據(jù)初中數(shù)學(xué)教師實際需求，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性

①聘請數(shù)學(xué)教學(xué)理論專家、及對初中教學(xué)有豐富經(jīng)驗的一線數(shù)學(xué)教育專家、名師、優(yōu)秀骨干教師授課；②結(jié)合初中教師的實際需求和學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)增加多媒體教學(xué)，要以學(xué)員動手操作為主；③加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)專業(yè)理念學(xué)習(xí)，解決初中教師理論與實踐不能有效結(jié)合的矛盾；④針對農(nóng)村留守兒童所帶來的學(xué)生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性設(shè)置指導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行兒童健康心理分析和案例教學(xué)，以使得教師在管理上科學(xué)和方法上先進(jìn)；⑤讓教師把握新課標(biāo)的脈絡(luò)，增強(qiáng)實施新課標(biāo)的自覺性，能夠把新課標(biāo)的教學(xué)理念貫穿到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性；⑥對學(xué)員進(jìn)行教育科研能力、基本知識與方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教學(xué)理論研究。⑦根據(jù)學(xué)員需求，組織學(xué)員觀摩優(yōu)質(zhì)課、示范課，并分析每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，提高課堂教學(xué)效果；⑧讓學(xué)員了解教學(xué)測量與評價，使學(xué)員通過培訓(xùn)在教學(xué)方面做到會備課，會講課、會評課，使教學(xué)技能有明顯提高。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容要有實用性

教師參加培訓(xùn)，不僅要給自己補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識，更重要的是通過培訓(xùn)，達(dá)到會用、善用其所學(xué)的目的[2]。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)立足現(xiàn)實，將理論與實踐相結(jié)合，把國家課程、地方課程、校本課程有機(jī)地結(jié)合。針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的欠缺，組織學(xué)員學(xué)習(xí)國內(nèi)外可用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)，如課件制作，計算軟件應(yīng)用等。可采用將學(xué)員分為若干組，針對數(shù)學(xué)教材，每組制作兩節(jié)課的多媒體課件，由相關(guān)專家和全體學(xué)員對課件進(jìn)行全面評價，并提出修改意見和建議，再由該組進(jìn)行修改和完善。

（3）既要關(guān)注培訓(xùn)的現(xiàn)實性，又要關(guān)注教師的長遠(yuǎn)發(fā)展

調(diào)研對象的需求往往從現(xiàn)實出發(fā)，多是自己實際工作中碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實的需求，又要考慮發(fā)展的需要，既要解決操作層面的問題，又要研究理論支撐和知識拓展的核心問題，幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。即在加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識、課堂管理、班級管理等方面學(xué)習(xí)的同時，又不能放松數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)教育研究等方面的提高。

2、設(shè)置有效的培訓(xùn)方式

（1）改良講座方式

在現(xiàn)行的教育模式中，傳統(tǒng)的授課模式還是占主導(dǎo)地位[3]。要從內(nèi)容本質(zhì)上改良，講座的專題不能太大，否則容易出現(xiàn)空泛化，要從小實例切入，用較為明顯的實例說明理論，切莫從理論到理論空談空論。要積極開展小組交流、合作研討、師生對話、問題解決等多種研討活動。針對大家普遍關(guān)心的數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的問題和困惑進(jìn)行針對性的討論。同時引導(dǎo)學(xué)員如何對教學(xué)中的一些問題進(jìn)行反思。最終達(dá)到主動參與、互助、互學(xué)、共同提高的目的。

（2）加大案例剖析

在培訓(xùn)過程中，遴選數(shù)學(xué)名師的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行研討分析，專家點(diǎn)評。通過撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例與教學(xué)病例，尤其是視頻教學(xué)案例的運(yùn)用，把非結(jié)構(gòu)化的知識通過情境展示，在觀點(diǎn)的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把理論詮釋與貼切的案例剖析有機(jī)結(jié)合起來。由專家和學(xué)員共同解讀、討論，總結(jié)經(jīng)驗，共同提高。

（3）組織觀摩交流

觀摩、研討、交流已成為教師喜歡并認(rèn)為最有效的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)學(xué)員很想與同行分享自己的經(jīng)驗，提出自己的困惑，在專家引領(lǐng)、同伴互助、合作與交流中提升自己的教育理念。促進(jìn)學(xué)員思考的最好方式就是研討交流[4]，通過集體備課、說課、觀課、評課等形式，使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓(xùn)教師的熱情和積極性。

（4）加強(qiáng)“示范——診斷——提升”的實踐培訓(xùn)模式力度

主要培訓(xùn)活動可采用：導(dǎo)師示范，學(xué)員觀摩；導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)員設(shè)計教案；學(xué)員上課（診斷課），說課，導(dǎo)師和同學(xué)診斷（評課）；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員修改教學(xué)設(shè)計與教案，學(xué)員再講課（提高課），導(dǎo)師和同學(xué)再診斷；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。而后撰寫教學(xué)反思及數(shù)學(xué)敘事。

（5）建立跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)體系

教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理，也包括培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。所以跟蹤指導(dǎo)體系需要教師與教師之間、教師與培訓(xùn)單位之間建立有效的共享模式。在培訓(xùn)期間為參加培訓(xùn)的學(xué)員建立個性化檔案，如qq群、郵箱等，學(xué)員們遇到什么問題，可以隨時相互討論共同交流，并鼓勵教學(xué)團(tuán)隊中的特級教師、名師、學(xué)科骨干和大學(xué)教授在網(wǎng)上成立“教育博客”。針對參加培訓(xùn)的教師分散、時間精力有限等特點(diǎn)，可開辟在線服務(wù)、跟蹤指導(dǎo)，建立起網(wǎng)上交流平臺，及時獲得反饋信息。以促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化及培訓(xùn)效果的提高。

（6）改進(jìn)管理模式，提高科研能力

為每個學(xué)員分別安排一位理論導(dǎo)師和一位實踐導(dǎo)師，理論導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)員的專業(yè)規(guī)劃與教學(xué)科研，撰寫教學(xué)設(shè)計與科研論文；實踐導(dǎo)師由培訓(xùn)實踐基地的資深教師來擔(dān)任，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)及教學(xué)工作中存在的主要問題，在培訓(xùn)期間對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)示范，并實行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)員切實提升課堂教學(xué)能力與教學(xué)科研能力。

指導(dǎo)學(xué)員申報“國培計劃”項目研究課題。教師團(tuán)隊的講師可以把學(xué)員的問題當(dāng)作課題，以課題牽動學(xué)習(xí)。解決問題后，可以制作成課件放在網(wǎng)上供學(xué)員學(xué)習(xí)交流，也可以在線交流等，加強(qiáng)“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式[5]。

3、完善評價方式，建立多種評價方式相結(jié)合的評價模式

考核評價是教師培訓(xùn)的重要一環(huán)，是檢測評定教師培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段。結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師培訓(xùn)的評價可以形式多樣化。首先，成立專門的培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)，對不同層次的培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容及效果等進(jìn)行評價。其次，建立相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，評價內(nèi)容的確定，必須以培訓(xùn)目的作為重要依據(jù)。要建立定量與定性相結(jié)合、外部評價與內(nèi)部評價以及自評與他評相結(jié)合的評價體系，以提供教師培訓(xùn)質(zhì)量的可靠信息，同時也為教師指明改進(jìn)和努力的方向，使評價目標(biāo)綜合化、務(wù)實化[5]。再次，對評價工作進(jìn)行再評價，分析反饋結(jié)果，以更好的推動教師培訓(xùn)的進(jìn)行。

4、完善管理機(jī)制

參加培訓(xùn)的學(xué)員大多都是骨干教師，有的還是單位的領(lǐng)導(dǎo)，甚至是學(xué)校的校長，書記，除了有單位工作上的事情，還有家庭中的事情，如果沒有完善的管理制度，就無法保證培訓(xùn)效果。因此，要使學(xué)員做到：第一，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。使學(xué)員要從思想上重視這次培訓(xùn)，虛心求教，聽從安排，嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律；第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)。讓各位學(xué)員能珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會，以飽滿的熱情，認(rèn)真高效地學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，學(xué)有所成。第三，學(xué)以致用。要求學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后，能夠結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，寫出學(xué)習(xí)心得，把所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到教學(xué)實踐中，把培訓(xùn)內(nèi)容帶到教育工作中去。做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。第四，交流合作。引導(dǎo)學(xué)員們之間要加強(qiáng)交流，相互溝通，互相交流各單位先進(jìn)的辦學(xué)理念，共同提升教育質(zhì)量。

總之，教育的發(fā)展離不開教師，教師隊伍整體素質(zhì)的提高，直接關(guān)系著教育質(zhì)量的提高，關(guān)系著素質(zhì)教育的深入，關(guān)系著公平教育的實施，關(guān)系著青少年學(xué)生的健康成長，關(guān)系著中華民族的未來。全面提高教師素質(zhì)，尤其是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，已成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重中之重。如何能夠務(wù)實高效地進(jìn)行教師培訓(xùn)仍是一個值得進(jìn)一步探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 史寧中.關(guān)于未來教師培訓(xùn)的一些想法[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（1）：3-4.

第2篇

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法 英語教學(xué) 應(yīng)用與發(fā)展

前言：

故事教學(xué)法：是通過故事教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛憎分明的情感表達(dá)。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。調(diào)動兒童積極思維，教學(xué)效益得到提高，創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)兒童求知欲，引導(dǎo)其積極思維。引導(dǎo)兒童探求真理，分析和解決現(xiàn)實問題，最大限度地激活兒童的思維機(jī)能。重視能力培養(yǎng)，就要讓兒童動眼、動口、動腦和動手，即要讓兒童活動起來、思維起來。學(xué)生有興趣，就能積極投入，教學(xué)效果就會事半功倍。

1.目前小學(xué)英語教學(xué)存在的現(xiàn)象

1.1將一個故事劃分為3次集體活動，每次活動的著重點(diǎn)不同。先進(jìn)行以故事為主的欣賞導(dǎo)讀，再針對故事中的重、難點(diǎn)分解學(xué)習(xí)，最后在表演活動中運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到幫助教師輕松實施英語教學(xué)活動的目的。教學(xué)流程包括：預(yù)備活動、內(nèi)容呈現(xiàn)、游戲操練、鞏固運(yùn)用。

1.2以簡單的故事為載體，通過重復(fù)的句型為引線進(jìn)行學(xué)習(xí)，融入兒歌延伸，既可供小學(xué)英語在集體教學(xué)中使用，也可作為閱讀材料，放置于閱讀區(qū)供幼兒自主閱讀，是一套適用于全國廣大小學(xué)使用的英語學(xué)習(xí)材料。集全國權(quán)威學(xué)前教育專家學(xué)者、優(yōu)秀英語教師的智慧及實際教學(xué)經(jīng)驗，通過線上、線下多種形式，為教師提供多維服務(wù)支持，幫助小學(xué)管理者提高管理效率、指導(dǎo)教師提升專業(yè)技能、增加家長的認(rèn)同感和忠誠度。

1.3巧用故事法鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，以幼兒熟悉的生活中的故事為載體，凸顯故事的趣味性、生活性，內(nèi)容貫穿幼兒生活中常見的場景和事物，在活動中發(fā)展幼兒的語言能力。結(jié)合了第二語言習(xí)得理論、浸入式教學(xué)理論以及全語言理論為理論指導(dǎo)。

2.小學(xué)英語課堂故事教學(xué)法的應(yīng)用

2.1中國人學(xué)英語，在一張試卷上拿高分實在不易，倘若想說一口流利的英語更是難上加難，可是英語偏偏是中國應(yīng)試教育的必考科目，且分?jǐn)?shù)比重很大，想突破英語，取得高分，成了令很多孩子和家長頭疼的問題英語的一詞多義比較多，在文章翻譯時不知如何辨別用哪一層意思比較好；很多從句和長句翻譯不明確；當(dāng)一個意思可以用多個單詞表示的時候，不知選擇哪個單詞最恰當(dāng)；海量單詞難以記憶……

2.2普遍的問題，很多孩子覺得英語成績還可以，就覺得自己英語就學(xué)會了，其實所謂成績好，是帶引號。英語學(xué)好，需要輸入輸出皆完成，輸入是指聽、讀；輸出是指說和寫，在這里我想再加一項，譯因為如果能夠完成良好的翻譯，那么口語和閱讀就易如反掌了。教學(xué)實踐證明：常“聽故事”、多“講故事”，愛“讀故事”，每周“寫故事”，每月“演故事”，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，又能迅速提高學(xué)生的語言能力和寫作能力。因此，作為小學(xué)英語教師，我們可以在課堂教學(xué)中多多運(yùn)用故事教學(xué)法，充分體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的新型教學(xué)理念。在漫長的教學(xué)過程中，我們要努力設(shè)計不同的更有效的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，讓小學(xué)英語課擁有永久的魅力！

2.3，傳統(tǒng) “教師權(quán)威制”的教育現(xiàn)象在今天的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師總是無法放低姿態(tài)，總是以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，在不經(jīng)意間，把書本知識“劃重點(diǎn)”強(qiáng)加給學(xué)生，再加上教師的“絕對權(quán)威”的震懾，學(xué)生思考能力的匱乏，形成了“學(xué)而不厭”的情緒，因而教師在這種教學(xué)環(huán)境下心安理得的“傳授”著，沒有爭議，雙方心安理得的進(jìn)行著教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力在這種長期的“傳統(tǒng)版教育”中消失殆盡。

3. 如何在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.1英語教學(xué)就是一項復(fù)雜的工程。它是語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得獲得的過程。學(xué)習(xí)語言涉及三個層面，即情感交流層面、多元文化理解層面、兩種語言思維轉(zhuǎn)換到位層面。把語言習(xí)得的獲得，再分為兩種能力的獲得，即應(yīng)用能力的獲得和應(yīng)試能力的獲得兩方面。無論是應(yīng)用能力的獲得還是應(yīng)試能力的獲得，語言學(xué)習(xí)者要從三個邏輯層面去習(xí)得語言，即從語法層面去習(xí)得語言，從文脈層面去習(xí)得語言和從形式邏輯層面去習(xí)得語言。

3.2大門（m）里，一只老鼠正在偷吃雞蛋（o），另一只老鼠在偷吃杯子（u）里的牛奶，被做保安的大蟒蛇（s）和大鯊魚（e）發(fā)現(xiàn)了，它們趕跑了老鼠……”在英語老師的循循善誘下，全班同學(xué)很快就記住了“mouse（老鼠）”這個單詞。原來，花兒朵朵英語教學(xué)法是一種雙語教學(xué)法，其絕妙之處就在于，它把26個字母的形象化與想象化，運(yùn)用到成千上萬個英語單詞的記憶上來，通過為每個單詞編一個故事，或配一幅畫，抑或配多段動畫，讓兒童輕松記憶大量單詞。簡而言之，該種英語教學(xué)法即將“抽象字母形象化、單詞記憶故事化、教學(xué)過程游戲化、美語發(fā)音電教化”。

3.4“故事教學(xué)法”為孩子們創(chuàng)造了設(shè)豐富的雙語聽力環(huán)境，全部采用標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音；同時，在畫面中都有“中”、“英”標(biāo)識，只要進(jìn)行操作鼠標(biāo)點(diǎn)擊即可聽到需要您需要的發(fā)音。每一個詞或句子發(fā)音清晰、準(zhǔn)確、有力，為把英語作為第二語言的幼兒了創(chuàng)設(shè)豐富的雙語聽力環(huán)境。還實現(xiàn)了交替式的互動，在所有的畫面中，都需要幼兒根據(jù)情節(jié)或問題進(jìn)行操作或反應(yīng)，由此形成了畫面－幼兒－畫面這樣循環(huán)的交替互動方式，創(chuàng)造了人機(jī)對話模式，模擬出了較為自然的對話場景，有效避免了強(qiáng)制的灌輸和強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語言教師對教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們的英語學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，當(dāng)他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王妙芝;小學(xué)低年級英語故事教學(xué)實施策略的個案研究[D];西南大學(xué);2008