時間：2023-06-07 09:34:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中心理健康教育課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。
1.初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。
1.1初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
1.2心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
1.3家庭因素對初中心理健康教育的影響。對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當(dāng)中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2.初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
2.1普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
2.2發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。
2.3包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進(jìn)學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
2.4活動性原則。根據(jù)初中生的特點，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容。活動的設(shè)計需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時，活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
2.5指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3.初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。
3.1心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
3.2專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
3.3開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，通過各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
3.5科普小冊子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為心理工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際的意義。
參考文獻(xiàn)：
本研究運(yùn)用自編問卷，對兩個中部地區(qū)地級市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知和評價。
1．1研究工具
本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內(nèi)容的評價等)，最后還包括中小學(xué)生對本校開展心理健康教育的滿意度。
1．2研究對象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對象，選取小學(xué)二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。
2研究結(jié)果
2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開設(shè)方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1。卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。
2．1．2開設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒有開設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。
2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學(xué)校沒有此類活動，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學(xué)剛過半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗，不同階段學(xué)校在開設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學(xué)生對心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。
2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
通過農(nóng)村中小學(xué)生對心理健康教育狀況的認(rèn)知與評價發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調(diào)研結(jié)果如下。
2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2開設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒有開設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗，不同階段學(xué)校，開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動，30．2%的學(xué)校沒有相關(guān)活動，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開設(shè)情況明顯好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的滿意度
整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較
如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。
2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評價在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。
(1)對心理輔導(dǎo)教師的評價城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評價存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師水平評價更高。
(2)對心理輔導(dǎo)效果的評價整體來說，心理輔導(dǎo)對中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)效果評價差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。
(3)對心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。
2．3．2心理健康教育課程評價在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。
(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗，城市和農(nóng)村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點和心理需要。卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授課教師水平的評價城市中小學(xué)生對心理健康課程教師的評價更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高。卡方檢驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。
(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設(shè)心理健康課程都是很有必要的。
3教育成效與建議
3．1中小學(xué)心理健康教育的成效
自教育部《綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育已得到各級各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學(xué)生，而是開始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人成長，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康教育的重視，家長和學(xué)生對心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)率僅有38．1%，全國范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。
3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策建議
關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；教育模式
在社會高度發(fā)展的當(dāng)下，人們對高質(zhì)量人才的渴望變得更加急迫，全面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成才是制約人才發(fā)展的關(guān)鍵因素，而其中人們心理健康的程度是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要方面，高中階段作為學(xué)生心理走向成熟的關(guān)鍵時刻，大力推廣高中生心理健康教育就顯得尤為重要。通過引導(dǎo)學(xué)生健康的心理管理，幫助學(xué)生樹立自主人格，構(gòu)建公正的競爭意識，不斷適應(yīng)來自社會各界的壓力，以良好的心理素質(zhì)完成自身的全面發(fā)展。
1高中心理健康教育課程開展原則
1．1心理健康課程形神的統(tǒng)一性：心理健康課程的開展不安排考試，沒有來自成績分?jǐn)?shù)上的壓力，因此給學(xué)生更多的自由空間，在心理健康課的構(gòu)建主體上凸顯自由開放的原則，讓學(xué)生可以在豐富多彩的課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)對自身的解放。但考慮到高中生所處的心理階段，搭建的心理健康課堂的開發(fā)性應(yīng)該是一種有限的開放。教師不應(yīng)該將心理健康課定義為一種學(xué)生的自由，而是營造出一種“形散神不散”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上開展的娛樂活動應(yīng)旨在為學(xué)生排解心理狀況，而非讓學(xué)生隨心所欲的游戲，教師應(yīng)該將每堂課的活動都安排出一個明顯的線索，讓學(xué)生可以順著主線從中摸索出完整的經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生身心壓力的排解。
1．2心理健康課程中立與干預(yù)的結(jié)合：心理健康課程倡導(dǎo)以人為本為主體，在課程活動的安排上充分堅持人文關(guān)懷，某些心理咨詢領(lǐng)域的專家倡導(dǎo)價值中立，讓學(xué)生自主的去領(lǐng)悟其中的價值觀念，但對于價值中立的把握需要建立在科學(xué)的角度上，在高中的課堂上充分堅持價值中立與價值干預(yù)的統(tǒng)一，不能將高中心理健康課堂進(jìn)行徹底的中立，對于高中生處于價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師需要對學(xué)生本質(zhì)上的一些錯誤觀點進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果放任學(xué)生秉持錯誤的價值觀，那其對學(xué)生身心健康的隱患將會是嚴(yán)重的。但對學(xué)生的身心發(fā)展也不可過渡干預(yù)，對于某些尚無定論的觀點，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，過渡干預(yù)的心理健康教育反而會給學(xué)生添加更多的心理壓力，不利于高中生的健康發(fā)展。
1．3心理健康課程充分堅持因人而異：高中生處于心理波動較大的時期，因此教師應(yīng)該注意學(xué)生之間心理狀況差異，親身考察問題學(xué)生所處的環(huán)境，并有針對性的提出緩解建議。高中生之間所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系的不同會給學(xué)生的心理造成不一樣的影響，不同于數(shù)學(xué)等規(guī)則性強(qiáng)的學(xué)科，心理健康教育的教師應(yīng)該充分把握學(xué)生心理之間的差異性，同時考量學(xué)生所處的地域特點和生活習(xí)慣提出針對性強(qiáng)的活動與內(nèi)容。如果教師一味照搬書本上的知識對學(xué)生進(jìn)行心理的干預(yù)與治療，那么就會機(jī)械盲從的為學(xué)生造成困擾，這從本質(zhì)上就違背了心理健康教育針對性的原則。為了實現(xiàn)對學(xué)生正確的健康教育，就要求教師堅持一切從實際出發(fā)，實事求是的結(jié)合本校實際情況制定出符合地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方案。
2高中心理健康教學(xué)模式三個方面
2．1課程開展前期準(zhǔn)備階段：同其他的學(xué)科一樣，開展心理健康教學(xué)之前，教師一定要做好課程前期的準(zhǔn)備工作，鑒于心理健康課程“形散神聚”的教學(xué)特點，在前期一定要充分進(jìn)行好教學(xué)內(nèi)容的篩選、課堂活動形式的安排以及活動后的心理輔導(dǎo)。只有前期制定出完備的教學(xué)方案，才能在課堂上為同學(xué)進(jìn)行豐富的講授。此外，考慮到高中生的心理健康狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要充分的具有針對性，在課程開展的前期教師應(yīng)深入學(xué)生中去，總結(jié)出目前學(xué)生普遍存在的心理問題，并積極考量學(xué)校所處區(qū)域的特點，在課程上制定出具有地方特點的活動，充分調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2．2課堂現(xiàn)場教學(xué)開展階段：心理健康教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮該學(xué)科的教學(xué)特點，在課堂上搭建自由活潑的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中釋放自己，排解自身來自學(xué)習(xí)和生活中的壓力。但在總體上心理健康教育課程的開展應(yīng)該堅持一條主線，課堂活動的開展應(yīng)該充分圍繞教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在課堂上的散漫，浪費(fèi)了心理緩解的機(jī)會。在課程開始的時候，教師可以設(shè)置特定的情景來引發(fā)主題，讓學(xué)生可以盡情的討論與思考，充分打開學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的舒緩，在學(xué)生對主題有一定的認(rèn)知之后，在通過豐富的活動加強(qiáng)學(xué)生自身的體會，活動結(jié)束之后在對學(xué)生的疑問和問題進(jìn)行解答，這樣不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平還能使學(xué)生自覺糾正心理問題。
2．3課下對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：在課下對心理健康教學(xué)成果的反思是尤為重要的，在每一堂課下教師都需要對課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行梳理，對于優(yōu)點進(jìn)行放大，對于不利于學(xué)生理解的部分在下節(jié)課進(jìn)行刪減，同時根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的反饋情況需要對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行及時修正，此外對于在課堂上發(fā)現(xiàn)的“問題學(xué)生“教師應(yīng)該及時進(jìn)行疏解，為學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
3結(jié)束語
心理健康教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的安排上以學(xué)生的需求為主，切實的去找尋學(xué)生所面臨的心理問題，堅持以人為本，在課堂上構(gòu)建人文情懷，使學(xué)生可以更加輕松愉快的參與到心理健康的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生可以在豐富的活動中寓教于樂，不斷提高自身的心理認(rèn)知水平，構(gòu)建更加健康的心理素質(zhì)，以應(yīng)對來自生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力。
作者:劉洋 單位:吉林省大安市第一中學(xué)校
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1.初中心理健康教育的定義
1.1國內(nèi)
我國的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關(guān)于初中心理健康教育的研究還是相對比較先進(jìn)的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學(xué)生正確、成熟的認(rèn)識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實際的解決辦法。
1.2心理教育的特征
相關(guān)的心理咨詢?nèi)藛T是經(jīng)過專業(yè)、規(guī)范的培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)過如何為學(xué)生提供心理服務(wù)；心理教育輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)心理師引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界；初中心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)有明確的規(guī)定，不能按個人的認(rèn)知進(jìn)行教育，應(yīng)對學(xué)生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務(wù)體系。
2.初中心理健康教育的評價內(nèi)容
2.1教育的具體內(nèi)容
為了實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，在進(jìn)行心理健康教育時，其知識體系必然要符合社會的要求、學(xué)生的實際情況，也要符合學(xué)生的心理特點。因此，教育工作一個緊緊圍繞著學(xué)生的文化知識、個人修養(yǎng)、人際關(guān)系的處理以及對未來的規(guī)劃等方面來開展。總的來說，教育工作應(yīng)該增加學(xué)生和老師的積極情緒活動，塑造師生積極的人格、創(chuàng)造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質(zhì)，如：樂觀、智慧、創(chuàng)造性都會有所提高，能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學(xué)生更好的解決問題，促進(jìn)其健康成長。
2.2教育的實施途徑
正確的心理健康教育需要做到全過程、全方位、全參與。因此，有關(guān)的課程開設(shè)應(yīng)該包括：文化課程的滲透、心理課程的開設(shè)、心理輔導(dǎo)的開展等，整個的心理教育過程，必須做全心理課程開設(shè)，滲透其他學(xué)科，特殊心理輔導(dǎo)和心理危機(jī)處理。教育的實施途徑有以下幾方面：開展個人心理輔導(dǎo)，面向全校學(xué)生開設(shè)心理健康課程，抓好家長與學(xué)校的聯(lián)系，了解學(xué)生的心理，在學(xué)校里的廣播、宣傳板、黑板及時普及和宣傳心理健康知識。
3.兩地區(qū)初中心理健康教育的差異對比
初中心理健康教育的水平比較，只能通過一些實際數(shù)據(jù)來說明教育是否成功以及需要改進(jìn)的地方。這些數(shù)據(jù)主要反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學(xué)校相關(guān)工作的進(jìn)展情況等。因此，我們也主要從這三方面來評價和比較各地區(qū)教育的實施效果，其次還有一些細(xì)節(jié)，如：學(xué)生的參與度，教育課堂的氛圍，目標(biāo)的達(dá)成效果等。本文中例舉選擇的“長沙地區(qū)”是指長沙市區(qū)及長沙縣，原因是其是一個重要的區(qū)域性中心城市和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型城市，綜合實力在中部地區(qū)排第一位；但“湘西地區(qū)”則屬于偏遠(yuǎn)、落后的山區(qū)，是納入西部大開發(fā)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后。
3.1學(xué)校的硬件設(shè)施
在開展心理健康教育工作所必須的硬件方面，湘西地區(qū)明顯差于長沙地區(qū)。多數(shù)學(xué)校都沒有設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)在心理健康教育，因而心理咨詢室以及相關(guān)的配置也沒有。長沙地區(qū)的初中學(xué)校則基本都配備了咨詢室，活動室，各種輔導(dǎo)軟件和書籍。從而可以看出，湘西地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視心理健康教育工作，對于這門教育的認(rèn)識程度還不夠，造成湘西地區(qū)的差異。但同時也不否認(rèn)一些經(jīng)濟(jì)因素在作用。
3.2學(xué)校的協(xié)調(diào)工作
長沙地區(qū)的初中學(xué)校一般都有至少一位專業(yè)的心理老師，但湘西地區(qū)是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，也許存在以下原因：學(xué)校雖然都意識到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對老師的認(rèn)可度還不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為心理健康教育就是簡單的談心、疏導(dǎo)學(xué)生，而不是采用專業(yè)的方式引導(dǎo)他們；專業(yè)老師對偏遠(yuǎn)地區(qū)的排斥，因為擔(dān)心離家太遠(yuǎn)，交通、環(huán)境不好，不利于自身發(fā)展，因此只想留在發(fā)達(dá)地區(qū)。3.3教育的具體內(nèi)容長沙地區(qū)的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進(jìn)，在增進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗、塑造積極人格等方面的教學(xué)途徑、教學(xué)器材有優(yōu)勢。而湘西地區(qū)則缺乏專業(yè)的教育人才，缺乏先進(jìn)的教育理念和方法，同時對心理健康教育的認(rèn)識也不深刻，造成老師、學(xué)生都不重視教育內(nèi)容的擴(kuò)展。
3.4教育的實施途徑
在心理健康活動課方面，長沙地區(qū)開設(shè)了基本的活動課，且納入了課程中，還有最后的知識考試和趣味游戲的進(jìn)行，讓學(xué)生充分的體驗和感受積極向上的課堂氛圍，培養(yǎng)他們的積極情緒和人格。但湘西地區(qū)大部分學(xué)校都沒有此類課程。
4.結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中心理 健康教育 問題分析
隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前人們的生活節(jié)奏也是越來越快的，思想觀念上在不斷的更新，不僅要求只是滿足自身的生理上的需求，更多的是需要滿足自身的心理健康問題。而根據(jù)相關(guān)的實驗調(diào)查表明，在我國初中階段有著15%的學(xué)生是有著不同的心理上的問題，有3%的學(xué)生患有嚴(yán)重的心理疾病。初中階段的學(xué)生在心理健康問題上令人擔(dān)憂，他們作為祖國未來的希望，不僅需要過硬知識，同時還是需要健康的心理問題。在我國推崇素質(zhì)教育的今天是需要越來越重視學(xué)生的心理健康問題。
一、初中生心理健康教育的現(xiàn)狀
（一）存在一定的目的性
學(xué)校就是教書育人的地方，在初中階段開設(shè)心理健康教育課程在一定的程度上主要就是為了能夠幫助學(xué)生更好的成長起來。教師應(yīng)該要明白，我們不僅僅要教書育人，同時還是要幫助學(xué)生樹立更高的人生價值觀，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的成長起來。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，很多的高校為了能夠影響心理健康教育的召喚，一般學(xué)校都是開設(shè)了心理健康教育咨詢室，但是很多學(xué)校即便開設(shè)了咨詢室，但是卻沒有很好的使用，一般都是會出現(xiàn)心理咨詢室沒有人或是學(xué)生提出的問題沒有辦法解決的現(xiàn)象。若是出現(xiàn)問題，就會互相推諉責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)校的咨詢室最后也不知道誰來負(fù)責(zé)，這樣使得心理咨詢室成為了一種擺設(shè)，沒有起到了應(yīng)有的作用。
（二）心理健康力度不同
當(dāng)前家長一般都是把學(xué)校的升學(xué)率看做衡量這個學(xué)校優(yōu)劣的直接因素，這樣在一定的程度上必然就會導(dǎo)致學(xué)校只是狠抓教育，對于其他方面的教學(xué)并不是很重視，對于心理健康教育問題上并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。在心理健康教育上，一般就會把學(xué)生集中起來，進(jìn)行枯燥的教育，這樣的教學(xué)方式會使得學(xué)生有著厭煩的情緒，簡單的說教在一定的程度上是很難能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些綜合起來是難能夠讓學(xué)生接受到良好的心理健康教育，不利于學(xué)生心理的發(fā)展。
（三）心理條件簡陋
很多學(xué)校在心理咨詢室的建設(shè)上并不是很重視，一般就只是簡單的桌椅的擺放，健康的擺設(shè)一般可能會讓學(xué)生猶豫不決，影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。
（四）與家長溝通力度不足
家長是十分注重學(xué)生在學(xué)校的情況，但是很多家長都是會有著一種攀比的心理，這樣更多的就會重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的，導(dǎo)致學(xué)生回家與家長說他們上心理健康課程的時候，家長們并不是很重視也不理解，他們只是會孩子將全部精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣在一定的程度上阻礙了學(xué)生心理健康的發(fā)展。
二、相關(guān)的解決措施
（一）加強(qiáng)心理健康的重視程度
學(xué)校是一個教書育人的場所，一般情況下學(xué)校都是利用教書的質(zhì)量來提高自身的知名度，但是育人也是同樣重要的。育人不僅僅教會學(xué)生的知識，同時還是需要關(guān)注學(xué)生的成長，這樣每一個學(xué)校都是需要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的重視程度，樹立學(xué)生心理健康的意識，這樣在一定的程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的興趣。學(xué)校在辦學(xué)的時候應(yīng)該要明白，學(xué)生的成績再高，在社會中也不一定能夠充分的發(fā)揮出他們的價值，只有心智的發(fā)展才能夠使得學(xué)生真正的立足于社會，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要把學(xué)生的心理健康教育規(guī)劃到相關(guān)的日程當(dāng)中。學(xué)校還應(yīng)該要適當(dāng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握到正確的心理健康方式與技能，推動學(xué)生對于心理健康有著一定的正確認(rèn)識。
（二）推動心理健康良好的發(fā)展
首先，學(xué)校應(yīng)該要充分的認(rèn)識到心理健康的重要性，充分的向?qū)W生滲透心理健康相關(guān)的知識，使得學(xué)生能夠樹立正確的人生觀與價值觀。之后，學(xué)校還是需要建設(shè)相關(guān)的心理咨詢室，對于心理健康的教師，學(xué)校還是需要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣在一定的程度上才能夠保證每一個教師具有專業(yè)的教育能力，進(jìn)而很好的解決每一個學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。另外，學(xué)校還應(yīng)該要建立專門的心理咨詢熱線，@樣在一定的程度上能夠為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。最為重要一點也是學(xué)校應(yīng)該要注重開設(shè)相關(guān)的心理課程，讓學(xué)生能夠在文化課與心理課相互教育中來成長，這樣在一定的程度上是可以使得學(xué)生在學(xué)校中獲得健康的教育。心理教師不僅集中在口頭上的教學(xué)，該是需要采用多種其他方式的教學(xué)，對于學(xué)生出現(xiàn)的各種問題要及時的解決與疏導(dǎo)。
三、結(jié)語
學(xué)校的全方面的發(fā)展不僅僅是指學(xué)校的文化課教學(xué)，同時還是需要關(guān)注學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。初中階段的學(xué)生是處于學(xué)生成長的重要階段，在該階段中學(xué)校是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠成為新世紀(jì)人才，在社會中充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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關(guān)鍵詞：心理健康；地方教材；尋找心理品質(zhì)
一、心理健康地方教材開發(fā)的背景
心理健康教育近幾年在大興區(qū)取得了快速的發(fā)展，目前己成為初中學(xué)校心理健康教育的主要課程形式之一。由于受到各種因素的影響，心理健康教育課在初中學(xué)校的開展?fàn)顩r和課程質(zhì)量，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會的需求；現(xiàn)有課程在形式、內(nèi)容和效果評估等方面還有待規(guī)范。許多師生提出了自己的建議。尤其是區(qū)教委提出了“建構(gòu)具有本土化特色的心理健康教材”，“每一個地區(qū)乃至每一所學(xué)校也要根據(jù)自己的實際情況開展心理健康教育。”隨著心理健康教育的深入發(fā)展，開發(fā)適合本地區(qū)的心理健康教育地方教材也就顯得日益重要。
開發(fā)初中心理健康教育地方教材是貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和心理健康教育深入發(fā)展的要求；開發(fā)初中心理健康教育地方教材體現(xiàn)了新課程理念“以學(xué)生發(fā)展為本”、 “為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”；開發(fā)心理健康教育地方教材是新課程改革中課程生活化和創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化的需要
二、我區(qū)心理健康地方教材研究的歷程
（一）前期調(diào)研
在編寫初中心理地方教材《初中生心理健康》之前，我們對我區(qū)六個學(xué)校三個年級的學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于學(xué)生對心理活動課認(rèn)識的調(diào)查”，以了解不同年級學(xué)生對心理課的了解與認(rèn)識；不同年級學(xué)生對心理課的要求；不同年級學(xué)生對心理課的感受等。學(xué)生最渴望得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)，約為90%；其次是人際交往輔導(dǎo)，約占84.5%，再次是情緒情感輔導(dǎo)和生活適應(yīng)等內(nèi)容；在內(nèi)容的確定方式上，三個年級的學(xué)生大多認(rèn)為應(yīng)“根據(jù)學(xué)生們的需求，一堂課圍繞一個主題深入挖掘，進(jìn)而有所收獲”，而很少選擇“由心理輔導(dǎo)教師確定或圍繞多個主題進(jìn)行”，越高年級這一傾向越明顯；心理課上講的內(nèi)容與你生活的差距：有1/3左右的學(xué)生認(rèn)為差距較大，希望老師不要照本宣科，而是聯(lián)系生活實際，更好地為他們解決問題。
我們還通過訪談的形式對心理教師和部分學(xué)生進(jìn)行座談，對即將進(jìn)行的教材編寫工作進(jìn)行研討。教師和學(xué)生普遍認(rèn)為，亟待需要一套適合我區(qū)學(xué)生特點、符合學(xué)生實際、科學(xué)味性相統(tǒng)一、可操作性強(qiáng)的心理健康活動課教材。于是，在教委領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下、在進(jìn)修學(xué)校和編委老師們的努力下，全面開始初中心理地方教材《初中生心理健康》的編寫工作。
（二）教材實踐
經(jīng)過近兩年的構(gòu)思、組織編委開展編寫工作、反復(fù)的修改等過程，一套全新的教材初稿已基本完成。2011年10月至2012年5月，利用近一個學(xué)年的時間，教師進(jìn)修學(xué)校德育研究室心育組，組織參加初中心理教材編寫的編委老師，進(jìn)行教材課堂實踐活動。
每位編委老師作為初中教材編委之一，分別講授了她們負(fù)責(zé)編寫的其中一課。整個授課過程遵循教材的原貌，較好的體現(xiàn)了心理健康活動課的理念。課后，大家針對每節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致全面的研討，提出優(yōu)點找出問題，不論是對教材的編寫還是對心理課的授課水平都有很大的幫助。
通過教材實踐，目的旨在發(fā)現(xiàn)教材中的問題及時修改，使教材更加完善，為今后的審定工作做好準(zhǔn)備。
三、編寫原因
（一）是落實教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神的需要
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要）中明確提出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。《綱要》中還指出可以通過開設(shè)心理健康選修課、心理活動課等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
心理教材作為心理活動課有效的載體，對提高學(xué)生心理健康水平起著至關(guān)重要的作用。因為心理教材可以依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過活動體驗而使學(xué)生內(nèi)心有所感悟，以達(dá)到助人自悟、助人自助的目的，學(xué)生在活動中心理品質(zhì)得到實際鍛煉并得到切實提高。
大興區(qū)心理地方教材《初中生心理健康》的編寫，是落實教育部頒發(fā)《綱要》精神的需要。
（二）是落實大興區(qū)教委“十二五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃的具體體現(xiàn)
“十二五”時期是大興區(qū)堅持科學(xué)發(fā)展，堅持一體化、高端化、國際化道路，全面建設(shè)南部高技術(shù)制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，努力實現(xiàn)超常規(guī)、高水平、跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期，大興區(qū)教委將堅持以培養(yǎng)健康城市人為目標(biāo)，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和個性化發(fā)展的工作理念為工作重點。大興區(qū)教委“十二五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃中明確要求大興區(qū)的心理健康教育工作者要有針對性的開展多種形式的心理健康教育活動，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此本次編寫工作是落實大興區(qū)教委“十二五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃的具體體現(xiàn)。
（三）是進(jìn)一步滿足大興區(qū)中學(xué)生需求的一種表現(xiàn)
編寫《初中生心理健康》前，我們對區(qū)域內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)生心理活動課的調(diào)查。
1.學(xué)生對心理課的認(rèn)可程度
調(diào)查了初一、初二、初三三個年級6個班，共296人，采用問卷調(diào)查。
（1）三個年級的學(xué)生普遍喜歡心理課，2010年的調(diào)查顯示約85.3%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)“有必要開設(shè)”心理課，希望在初三時“不管怎么樣都繼續(xù)開心理課”的學(xué)生約為96%。
（2）不同年級的學(xué)生對心理課的重視程度也有差異。初一、初二兩年級的學(xué)生認(rèn)為心理課應(yīng)作為“必修課”來開設(shè)的多于作為“選修課”來開設(shè)。
（3）不同學(xué)業(yè)等級的學(xué)生對心理課的重視程度也存在差異，學(xué)業(yè)成績處于中等、中下等的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)且作為必修課的比例高于其他等級的學(xué)生；而學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀或下等的學(xué)生的要求卻沒有這么強(qiáng)烈。
（4）對心理課感興趣的學(xué)生約為82.1%。
2、學(xué)生對心理課的內(nèi)容選擇
（1）“學(xué)習(xí)心理”、“自我意識”、“情緒情感”、“生活適應(yīng)”、“人際交往”是心理課的五塊重要內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生最渴望得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)，約為90%；其次是人際交往輔導(dǎo)，約占84.5%，再次是情緒情感輔導(dǎo)和生活適應(yīng)等內(nèi)容。
（2）在內(nèi)容的確定方式上，三個年級的學(xué)生大多認(rèn)為應(yīng)“根據(jù)學(xué)生們的需求，一堂課內(nèi)可同時進(jìn)行多個主題”，而很少選擇“由心理輔導(dǎo)教師確定”，越高年級這一傾向越明顯。
（3）“心理課上講的內(nèi)容與你生活的差距”，有1/3左右的學(xué)生認(rèn)為差距較大，希望老師不要照本宣科，而是聯(lián)系生活實際，更好地為他們解決問題。
3、學(xué)生獲取心理健康知識的途徑
90%的學(xué)生獲取心理健康知識的途徑是心理課，其他書籍、網(wǎng)絡(luò)只占小部分。
（四）是順應(yīng)大興區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展趨勢的需要
目前大興區(qū)按照“超常規(guī)、高水平、跨越式”發(fā)展的要求，堅持科學(xué)發(fā)展、走城鄉(xiāng)一體化道路“建設(shè)宜居宜業(yè)和諧新大興”的總體思路，深入推進(jìn)大興區(qū)和北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)行政資源整合，搶抓城南行動等重大戰(zhàn)略機(jī)遇，正在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)升級。隨著新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，地鐵大興線的開通、南海子公園一期的完工以及即將進(jìn)行的首都第二機(jī)場的建設(shè)，大興區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展進(jìn)入了史無前列的快速發(fā)展時期。此次教材的編寫正是為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，更好的滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，更好的服務(wù)大興區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢的結(jié)果。
（五）是讓“積極心理學(xué)”理念更好的服務(wù)于學(xué)生健康成長的需要
積極心理學(xué)是一門旨在促進(jìn)個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的學(xué)問，是關(guān)于引導(dǎo)人們懂得如何實現(xiàn)自我、如何幸福生活、如何使社會和諧發(fā)展的科學(xué)，其目標(biāo)是促使人們建立美好品質(zhì)，增進(jìn)幸福感，以造就出適應(yīng)社會發(fā)展需要且具有幸福感的優(yōu)秀人才。本教材便是側(cè)重于學(xué)生心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，活動內(nèi)容積極向上，注重與積極情緒體驗、積極人格特征和積極心理過程有關(guān)的理論和實例，力爭使學(xué)生在活動中體驗幸福、感受積極、品悟人生。
（六）有各方面人員組成的優(yōu)秀團(tuán)隊
1.有區(qū)教委、校領(lǐng)導(dǎo)的重視。大興區(qū)教委、進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視此次編寫工作，多次指示和關(guān)心編寫任務(wù)的完成情況，不論人力物力財力都給予大力支持。
2.有一支強(qiáng)有力的研究員隊伍。他們敬業(yè)、樂業(yè)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，已有編寫相關(guān)教材的經(jīng)驗。
3.有一批優(yōu)秀的一線專職心理教師。他們有較高的心理健康教育理論水平，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有來自學(xué)生實際鮮活的案例，有較深厚的文字功底。
4.有各實驗校的鼎力支持。各初中校逐步認(rèn)識到心理健康工作在學(xué)校工作中重要性，面對新教材的實驗工作積極參與、大力支持。
（七）教材編寫的進(jìn)程
從2011年9月開始籌備，歷經(jīng)問卷調(diào)查、體系建構(gòu)、結(jié)構(gòu)研討、確立內(nèi)容、完成樣書等階段，目前正在初審中。
四、編寫的目的和指導(dǎo)思想
（一）教材編寫的指導(dǎo)思想
本教材以貫徹執(zhí)行教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）的總目標(biāo)為指導(dǎo)思想。《綱要》總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。在這一指導(dǎo)思想指引下，本教材主要圍繞發(fā)展性心理健康教育的五個方面，即自我意識、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒管理建構(gòu)小學(xué)、初中的心理健康教育內(nèi)容體系。
（二）教材編寫的主要目的
1.為落實《綱要》提出的開設(shè)心理健康選修課、心理活動課打下堅實基礎(chǔ)
心理健康教育教材作為心理健康選修課、心理活動課的有效載體，對實現(xiàn)發(fā)展性心理健康教育和提高學(xué)生心理健康水平起著重要作用。沒有教材作為載體，在初中很難系統(tǒng)、深入有效地開展心理健康教育選修課或心理活動課。
2.為落實北京市大興區(qū)教委“十二五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃提供有力保障
2012年是“十二五”規(guī)劃的第二年，更是北京市大興區(qū)堅持科學(xué)發(fā)展，走一體化、高端化、國際化道路，努力實現(xiàn)超常規(guī)、高水平、跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期。區(qū)教委在“十二五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃中明確指出，心理健康教育工作者要有針對性的開展多種形式的心理健康教育活動，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。通過編寫心理健康教育教材，能夠有效促進(jìn)心理健康教育工作者掌握心理健康教育內(nèi)容體系，學(xué)會心理健康教育技術(shù)方法，有針對性地開展多種形式心理健康教育活動，保障中學(xué)生身心健康發(fā)展，這是落實我區(qū)“十二五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃的具體體現(xiàn)。
3.為滿足北京市大興區(qū)初中生的心理需求提供精神食糧
文化是人類的精神家園。在促進(jìn)文化大發(fā)展大繁榮的今天，我們要為初中生提供優(yōu)質(zhì)豐富的文化產(chǎn)品，不斷滿足初中生的精神文化需求。編寫心理健康教育教材，正是順應(yīng)了北京市大興區(qū)初中學(xué)生的心理需求。從2010年對初中三個年級12個班學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：第一、學(xué)生普遍喜歡心理課，88.3%的學(xué)生認(rèn)為初中“有必要開設(shè)”心理課，87.4%的學(xué)生對心理課感興趣，高達(dá)97%的學(xué)生希望初三“不管怎么樣都繼續(xù)開心理課”；第二、在選擇課程內(nèi)容上，學(xué)生最渴望得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)，約為90%；其次是人際交往輔導(dǎo)，約占84.5%，再次是情緒情感輔導(dǎo)和生活適應(yīng)等內(nèi)容；第三、90%的學(xué)生認(rèn)為，心理健康教育課是他們獲取心理健康知識的主要途徑，其他書籍或網(wǎng)絡(luò)所占比重很小，說明心理教材是心理知識和心理輔導(dǎo)的最好載體，也是學(xué)生獲得精神食糧的有效途徑。
4.為促進(jìn)學(xué)生提高自我感悟、自我?guī)椭⒆晕医逃男睦斫】狄庾R提供好幫手
學(xué)生通過學(xué)習(xí)適合其身心發(fā)育特點的教材內(nèi)容、參與和自己經(jīng)歷相近的活動，可以不斷提高心理健康意識，積累心理健康知識，在體驗中感悟，在感悟中提高，使心理品質(zhì)得到鍛煉，心理潛能得到發(fā)揮。
5.為解決因城市化進(jìn)程加快初中學(xué)生凸顯的心理問題提供有效途徑和方法
大興區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展進(jìn)入了史無前例的快速發(fā)展時期，城市化進(jìn)程的不斷加速，使得大量外來人口涌入，學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，大量心理問題凸顯，心理健康教育以及教師遇到前所未有的挑戰(zhàn)，此次《初中生心理健康》教材的編寫正是為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，為學(xué)校解決學(xué)生問題提供有效的途徑與方法。
五、主要特點
本教材和一般在中小學(xué)的知識類教材有質(zhì)的區(qū)別。它不是讓學(xué)生掌握一堆心理學(xué)概念，它是讓學(xué)生學(xué)會處理成長過程中碰到的各種心理問題，學(xué)到成長所需的經(jīng)驗。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚起學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的各種體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，引起學(xué)生心靈的共鳴，讓心理學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)在感受從而正確的面對生活和心理上的難題，達(dá)到“助人自助”的目的。因此，本教材在編寫上著重體現(xiàn)活動性、體現(xiàn)學(xué)生的主動性、注重分享和感悟，讓學(xué)生積極參與到班級輔導(dǎo)的過程中來，因此本教材的特點主要有：
1.突出心理活動課的活動性
教材用心理實踐、故事啟迪、心語互動、心靈驛站等形式來體現(xiàn)教材的活動性，并設(shè)置課外延伸環(huán)節(jié)，如參觀學(xué)校的硬件設(shè)施來了解新學(xué)校；制定課外或假期的學(xué)習(xí)生活計劃等等。本次編寫我們重視利用學(xué)生一切的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會，從課內(nèi)延伸到課外。側(cè)重于學(xué)生的展示、表演、討論和交流，讓學(xué)生“動”起來。
2.突出心理活動課的趣味性
初中的學(xué)生依然反對枯燥無味的授課方式，尤其是心理課更應(yīng)該給他們帶來輕松的氛圍和深刻的感悟，因此在設(shè)計中，安排生動有趣的活動，提高學(xué)生的積極性。如利用故事、活動、角色扮演等，使課堂更活躍。
3.突出案例選取的時代性、貼近學(xué)生實際
本套教材的編寫更多的是選取富有時代感和貼近學(xué)生生活的案例，如袁日涉熱愛環(huán)保的事跡、低碳生活我知道、如何盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)等事例，在情境設(shè)計中使用第一人稱或發(fā)生在自己身上的案例等等。也包含富有哲理性的小故事，使學(xué)生得以自我啟迪。
4.與國際先進(jìn)心理學(xué)理論思潮――積極心理學(xué)理念相結(jié)合
積極心理學(xué)是一門旨在促進(jìn)個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的學(xué)問，是關(guān)于引導(dǎo)人們懂得如何實現(xiàn)自我、如何幸福生活、如何使社會和諧發(fā)展的科學(xué)，其目標(biāo)是促使人們建立美好品質(zhì)，增進(jìn)幸福感，以造就出適應(yīng)社會發(fā)展需要且具有幸福感的優(yōu)秀人才。本教材便是側(cè)重于學(xué)生心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，活動內(nèi)容積極向上，注重積極情緒體驗、積極人格特征和積極心理過程有關(guān)的理論和實例，力爭使學(xué)生在活動中體驗幸福、感受積極、品悟人生。
六、教材框架
（一）為了和小學(xué)心理地方教材《小學(xué)生心理健康》一脈相承，具有連貫性，一級目標(biāo)與小學(xué)教材相同，同時增加了第五單元：情緒管理。
（二）本次編寫在以下幾方面力求創(chuàng)新
1、每課時的結(jié)構(gòu)力求統(tǒng)一
如心海導(dǎo)航、活動體驗、心語互動、心靈驛站、心理實踐、課外延伸，利用以上幾個環(huán)節(jié)貫穿整節(jié)課。結(jié)構(gòu)統(tǒng)一完整，內(nèi)容逐層遞進(jìn)，形式新穎活潑，學(xué)生在教師逐漸深入的輔導(dǎo)活動中得到體驗和感悟。
2、精選富有啟迪、哲理的小故事
如“游渡海峽的女性”、“動物學(xué)校的啟示”、“甘戊與船夫”、“新加坡的陽光”、“齙牙歌手的故事”、“尼克.胡哲的故事”、“安娜的故事”、“讀書的故事”、“牧師兒子拼圖的故事”、“小男孩搬動卡車的案例”、“北風(fēng)和南風(fēng)打賭的故事”、“斗地主的故事”、“一杯水的故事”等。啟迪學(xué)生人生需要規(guī)劃、成功需要目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我悅納，認(rèn)識每個人都有優(yōu)點和不足；告訴學(xué)生金無足赤、人無完人，認(rèn)識真實的自我；給學(xué)生的啟示做擅長的事，讓長處得以發(fā)揮等。
3、心理元素濃厚
?用“信任圈”這個經(jīng)典的心理學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信任是交往的基礎(chǔ)之一。
?用“記憶的原理”、“注意力品質(zhì)的訓(xùn)練”、“陸欽斯量水實驗”、“思維品質(zhì)的訓(xùn)練”、“掌握學(xué)習(xí)方法”、“科學(xué)安排時間”等幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績
?用調(diào)查結(jié)果“課余時間的安排”，讓學(xué)生對自己的休閑娛樂情況有比較清晰的認(rèn)識，確定自己更加合理、科學(xué)的休閑娛樂方式。
?用具體情境“異往大家談”，讓學(xué)生正確看待異往，正確處理異性之間的關(guān)系，順利度過青春期。
?通過活動體驗，如“滾雪球”、“松鼠搬家”“擺字母”、“尋人行動”、“左抓右逃”、“天氣預(yù)報”、“大西瓜小西瓜”、“你我面對面”、“花開花落”、“巧搭人椅”、“速遞”、“心情晴雨表”、“情緒詞條”、“空椅子上的內(nèi)心獨(dú)白”、“心理門診”“好心情與好人緣”、“擊鼓傳花”、“紙飛機(jī)”等豐富課堂，寓活動與學(xué)生的感悟中。
4、選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的事件
用“璀璨舞臺”給每個學(xué)生展示的舞臺，認(rèn)識到：接納自我一小步，人生自信一大步；用“小明、芳芳對新學(xué)校的不適應(yīng)案例”，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)校、新老師、新環(huán)境；用“我的飲食我做主”這個活動體驗，告訴學(xué)生懂一些生活常識，學(xué)會生活自理；用“辯論會”探討做作業(yè)時是否可以聽音樂。
還有“朱莉、王蓉等不自信的案例”、“小薇只顧學(xué)習(xí)不注意娛樂的案例”、“異往的事件”、“畫學(xué)校的平面圖”、“認(rèn)識新老師”、“平衡合理的膳食”、“小天和小岳的故事”、“尋找身邊的交往達(dá)人”、“小明的一天”、“小林對生活常識的無知”、“樂樂學(xué)滑冰的故事”、“方雨如何面對考試失敗”、“小麗如何應(yīng)對壓力”、“小敏如何應(yīng)對焦慮”等，都是來自學(xué)生生活實際。
5、選取富有時代特色的事件
選取從星光大道走出來的明星劉向圓的故事。引導(dǎo)學(xué)生外貌的不夠完美并不影響一個人的成功，揚(yáng)長容短能幫我們有效的完善自我。
選取《中國達(dá)人秀》中用腳奏出優(yōu)美樂曲的劉偉，激發(fā)學(xué)生每個人的潛能是無限的，只要樹立堅定的信念、磨練堅強(qiáng)的意志，你的潛能都會被開發(fā)出來。還有袁日涉熱愛環(huán)保的事跡、外資公司招聘衛(wèi)生檢測員的事例、神舟六號帶來的思考、空香皂盒的故事等。
6、“心理百科”欄目提供學(xué)生對心理學(xué)知識的了解和學(xué)習(xí)
“心理百科”欄目介紹了諸多心理學(xué)方面的理論知識，讓學(xué)生對心理學(xué)的知識有所了解，以提高對心理學(xué)的興趣。如“習(xí)慣的形成”、“九種良好生活習(xí)慣”、“什么是注意力及注意力的品質(zhì)”、“正確的自我判斷與評價”、“論成功”、“關(guān)于智力”、“目標(biāo)的意義”、“關(guān)于低碳生活”、“什么是思維定勢”、“關(guān)于情緒及情緒的表達(dá)”、“壓力及三個階段”、“減壓的方法”、“焦慮的定義”、“情緒ABC”、等。
7、利用測評量表進(jìn)行科學(xué)的測評
關(guān)鍵詞：心理健康教育，課堂設(shè)計，師范技能
中國分類號：G444
中小學(xué)心理健康教育是當(dāng)代學(xué)校教育乃至社會教育的重大課題，越來越受到學(xué)校和社會的關(guān)注。心理健康教育旨在通過把握人們心理活動的規(guī)律，采取有效方法和措施，調(diào)動一切內(nèi)外積極因素，從而維護(hù)個體的心理健康，建立良好的心理品質(zhì)（曹梅靜，王玲，2005）。心理健康教育有很多種方式，包括心理教育課程，心理咨詢及心理治療等，其中心理教育課程是心理健康教育最主要和常見的一種形式。心理教育課程和其他的一般學(xué)科課程相比，所教授的內(nèi)容比較特別，與學(xué)生的心理有關(guān)，注重實用性和實踐性，形式一般比較多樣，課堂的掌控比較難，這些特殊性都要求心理老師要有專業(yè)的教師技能。那么一節(jié)心理課堂到底該如何進(jìn)行呢，心理老師到底應(yīng)該注意哪些問題呢，筆者將就這些問題發(fā)表鄙見。
有些教育家說：一節(jié)好的課堂應(yīng)該“目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法適當(dāng)，語言清晰，組織得好。”筆者認(rèn)同這些教育學(xué)家所提到的點，但筆者認(rèn)為就心理課而言，找準(zhǔn)學(xué)生心理所需是最為關(guān)鍵的，前面提到的點應(yīng)該都只是為這個點服務(wù)。心理課不在于給學(xué)生講解多少學(xué)心理學(xué)知識，而在于幫助學(xué)生預(yù)防或解決一些心理困擾，調(diào)整自我狀態(tài)，使其達(dá)到最佳的心理水平。
1、了解學(xué)生的心理狀態(tài)，確定好上課的主題
正如藥要對癥一樣，一節(jié)好的心理課堂的主題也要符合學(xué)生所需。主題不符實際的后果，一個是不利于課堂教學(xué)開展，不能達(dá)到心理課堂的教學(xué)目的；二是浪費(fèi)了老師和學(xué)生的寶貴時間。中小學(xué)學(xué)生正處于心智不斷增長的階段，要經(jīng)歷從小學(xué)到初中，或是初中到高中等比較大的過渡階段，正處于艾森克所說的勤奮對自卑，或自我統(tǒng)一性對角色混亂的階段（林崇德，2009），在認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)控、社會經(jīng)驗等方面還不成熟，沉重的升學(xué)壓力、自我追尋中的困惑等一系列問題會使他們有許多期望不能實現(xiàn)，從而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生（汪玲，譚暉，2010）。作為一名專業(yè)的心理老師，首先要非常明確自己的教學(xué)對象處于哪個成長階段，心理上有哪些特點，會經(jīng)歷哪些心理困境，需要什么樣的幫助。當(dāng)然，要確定一節(jié)課的主題，老師也可以公開或私下征集學(xué)生們的一些意見建議，結(jié)合經(jīng)驗和實際開展課堂教學(xué)。心理課是一門心理狀態(tài)調(diào)試課，只有抓住了心的問題所在，才能對癥下藥，發(fā)揮心理課堂的作用。
2、充分的課前準(zhǔn)備，考慮各種可能情況
常勝將軍絕不打無準(zhǔn)備之仗，一名負(fù)責(zé)的心理老師對自己上課所講的內(nèi)容也要充分準(zhǔn)備，熟稔于心。中小學(xué)心理教學(xué)不似其他學(xué)科有非常系統(tǒng)的知識體系，加之網(wǎng)絡(luò)時代各種五花八門的心理知識的泛濫，讓一些學(xué)生對心理課堂講授知識的專業(yè)性和權(quán)威性持懷疑態(tài)度。但因為中小學(xué)學(xué)生尚未完全成熟，他們在對網(wǎng)絡(luò)信息的判斷和理解方面可能存在極端態(tài)度，對一些淺顯的心理學(xué)道理也不一定就能理解透徹。這就要求心理老師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容要符合主題，準(zhǔn)確無誤，有新意有深度，理論與實踐相結(jié)合，層層推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，不能只是停留在講解心理知識的層面。
備課時，老師應(yīng)該對自己的真實課堂情境進(jìn)行想象和預(yù)測，對于每種可能發(fā)生的突發(fā)狀況，都要盡量先想好應(yīng)對的策略。
3、設(shè)置精巧的課堂設(shè)計，權(quán)衡趣味性與啟發(fā)性
心理健康課堂的知識點貼近生活，這就給心理課堂設(shè)計提供了很多種設(shè)計的思路。常用的心理課堂設(shè)計中包括小組討論，話劇表演，視頻播放，案例分析等形式，比較多樣有趣，一般都挺受學(xué)生的歡迎。但是如果一節(jié)課只是這些活動形式的拼湊，缺乏了一個主題思路的串聯(lián)，沒有引發(fā)學(xué)生思考，那么這節(jié)課只是活動課而不是心理課。心理老師要設(shè)置有趣巧妙的課堂設(shè)計，增加一些有趣元素，活躍課堂氣氛，增加課堂的有趣性，同時也要深思如何讓這些元素為心理課的主題服務(wù)，使得整節(jié)課邏輯連貫，從而啟發(fā)學(xué)生的思考與感悟。
4、注重與學(xué)生的互動，善于引導(dǎo)學(xué)生
青春期的學(xué)生對那種說教式的課堂教學(xué)一般都比較反感，只有老師一個人在講的課堂比較沉悶。在心理課堂上，課堂的主體是學(xué)生而不是老師，老師只是一個引路人，學(xué)生是老師們要努力驅(qū)動的對象和主角。心理課堂強(qiáng)調(diào)心靈的溝通與互動，這樣才能在交流中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決一些心理困擾。因此在心理課堂上，老師要注重學(xué)生的反饋，讓學(xué)生多思考，多討論，多表達(dá)，多分享，讓學(xué)生對心理知識不會覺得難懂或不切實際。當(dāng)有些同學(xué)怯于回答或是不太能回答問題上問題時，老師也要善于鼓勵引導(dǎo)學(xué)生。
5師范技能要熟練，語言體態(tài)要合適
作為一名心理老師，扎實的師范技能基礎(chǔ)是必不可少的。好的課堂要求老師語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確，聲音要抑揚(yáng)頓挫，在一些心理活動部分，甚至還要聲情并茂。老師的體態(tài)動作要自然大方，對學(xué)生要微笑要親和，不能一副高高在上的姿態(tài)。在應(yīng)對一些突發(fā)狀況時，要臨危不亂，從容淡定，要善于掌控課堂的氣氛，根據(jù)實際情況調(diào)整課程計劃。
6、專業(yè)敏感性要高，課后的心理輔導(dǎo)不能少
心理課面對的是幾十個學(xué)生，開展心理課可能只是短暫地給學(xué)生們提供了一些調(diào)整心理狀態(tài)的思考和方式，但對于長期存在了一些心理問題的學(xué)生而言可能根本沒有起到幫助作用。作為心理老師，通過學(xué)生在心理課堂上的一些表現(xiàn)或在討論交流中，要敏銳地觀察到心理狀態(tài)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重不適的同學(xué)，課后主動了解這些同學(xué)的心理問題，必要時進(jìn)行個別的心理輔導(dǎo)，從而幫助他們找到心理的適當(dāng)?shù)钠胶恻c。
作者簡介：凌虹，（1992―），女，廣東梅州人，華南師范大學(xué)在讀學(xué)生
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹梅靜， 王玲. 中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計[M]. 2005
一、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的必要性和意義
雖然心理健康教育在廣州市眾多中小學(xué)校里受到廣泛的關(guān)注，但在實踐過程中還有很多值得商榷的問題。最主要的問題是：很多學(xué)校只是將心理健康教育作為僅僅是帶有治療性的心理咨詢，缺乏系統(tǒng)性，所以不能產(chǎn)生具有廣泛性的效果，甚至有部分學(xué)校對心理健康教育所謂的關(guān)注只是流于形式。
學(xué)校心理健康教育想要有效地達(dá)成其教育目標(biāo)，一個很重要的途徑就是開設(shè)專門課程。學(xué)校心理健康教育的主要對象是全體學(xué)生的共性問題，發(fā)展性和預(yù)防性是其主要特點，目的在于及時滿足學(xué)生的動態(tài)發(fā)展需要，使心理健康教育活動符合中小學(xué)生心理成長的共同規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體在遺傳、生活環(huán)境、教育和個人經(jīng)歷等方面的差異性和需要，但這可以通過個別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。將學(xué)校心理健康教育課程納入課程體系中是真正有效開展心理健康教育的基本保障。
我國關(guān)于心理健康教育校本課程現(xiàn)有的研究中，大多涉及心理健康校本課程開發(fā)的依據(jù)、意義、模式、過程等方面，涉及具體心理健康校本課程開發(fā)的并不多。有的只是單純的心理健康課程開發(fā)和實施，如福建泉州第五中學(xué)和惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校。有的除了課程開發(fā)和實施之外，還建立相關(guān)的評價制度，像南京師范大學(xué)胡文宇的研究。有的除了心理健康課程開發(fā)、實施、評價之外，還涉及到課程建設(shè)的其他的輔助分析，如江陰市要塞實驗小學(xué)編撰課外讀本、武術(shù)讀本。再如南京師范大學(xué)李華冬首先關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間的對話，其次以“校園人”的心理健康意識構(gòu)建影響學(xué)生心理空間的人文氛圍，最后是心理健康教育校本評價中“3+1”評估機(jī)制與自主性“心理成長足跡”日記的設(shè)計與管理。
由已有的具體心理健康校本課程的研究可以看出，它們所覆蓋的面及采取的方式上都有一定的欠缺，并不適合引入直接借用。所以，我校想在借鑒現(xiàn)有的幾種教材和已有研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)一套適合兩校實際的使用課程，重點將放在以下幾個方面：①心理健康校本課程所包含的模塊；②心理健康校本課程設(shè)計的研究；③心理健康校本課程實施與評價模式的研究。
二、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的開發(fā)模式
（一）學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析
“向日葵”心理健康教育校本課程的開發(fā)依托于兩所試驗學(xué)校，對象均是兩校七八年級學(xué)生，使用《中學(xué)生心理健康問卷（MHT）》進(jìn)行學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查和分析。分析時，除去效度表項目，將余下的全部問卷項目得分累加起來，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度、焦慮范圍。若全量表分在65分以上、某個因子分高于8分，可認(rèn)為該生存在一定的心理問題。各因子3分以下的說明該生能較好地應(yīng)對，基本上沒有問題。而介于3～8分之間，若學(xué)生遇上不能應(yīng)對的問題或情境時，會出現(xiàn)心理不適。
由表1可以看出，在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向和身體癥狀方面，兩校的平均分均高3分，學(xué)習(xí)焦慮尤甚；在沖動傾向因子上，廣州市江南外國語學(xué)校高于低分，而廣州市第四十一中學(xué)屬于低分范疇。經(jīng)分析這些因子的關(guān)系，確定“學(xué)習(xí)焦慮”和“自我認(rèn)識”兩個模塊是兩校學(xué)生存在的主要問題。
（二）兩校的實際情況和現(xiàn)有資源分析
1. 兩校生源實際情況分析
兩校一直重視德育工作，心理健康教育是德育的重要組成部分，因此，對心理健康教育十分重視。廣州市第四十一中學(xué)為廣東省一級學(xué)校，學(xué)生總體素質(zhì)不錯，但歷年的心理指標(biāo)測量監(jiān)控仍反映出學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮等心理問題；而廣州市第四十九中學(xué)與廣州市江南中學(xué)合并（即廣州市江南外國語學(xué)校）后，雖然生源開始出現(xiàn)趨好的苗頭，但其基本面仍是普通電腦派位生，學(xué)生的差異性明顯，呈現(xiàn)的顯問題仍然較為值得關(guān)注。另外，兩校行政主管重視本課題的研究，為研究提供保障條件。再者，兩校的課題組骨干成員均為持證的心理咨詢師，具有開展課題研究的技術(shù)力量。
2. 兩校現(xiàn)有資源情況分析
廣州市江南外國語學(xué)校南校區(qū)為保證心理健康教育的有效開展，投入20多萬元建成面積170O的心理健康教育中心，包括教師辦公室、測驗室、咨詢室、沙盤室、放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，功能齊備，在海珠區(qū)學(xué)校中首屈一指；有心理咨詢師三名，取得B級證書3人，C級證書39人。另外，兩名駐校社工在學(xué)校開展個案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)項目。2013年3月，海珠區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心在南校區(qū)成立，提供相應(yīng)的家庭教育和心理健康教育指導(dǎo)，服務(wù)的對象是個人或者小團(tuán)體。
廣州市第四十一中學(xué)有專職心理教師1人，為學(xué)生提供咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，給特定的年級上心理健康課，形成本校的心理健康校本課程，如《積極心理學(xué)》《創(chuàng)造力》《色彩心理學(xué)》，等等。同時，廣州市第四十一中學(xué)也是社工定點駐校提供個案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)，相應(yīng)的場室配備也比較完善。
三、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的基本架構(gòu)
關(guān)鍵詞 中職生 心理健康教育
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
中職生的心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的要求，也是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的需要。
1影響中職生心理健康的主要因素
1.1適應(yīng)能力差
中職生總體年齡偏小，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法均發(fā)生改變，使部分學(xué)生產(chǎn)生困惑和不適應(yīng)，感到無所適從。有的學(xué)生因父母離異、家庭不和而出現(xiàn)精神壓抑；有的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，處處以自我為中心，易出現(xiàn)逆反、敵對等不良情緒。因適應(yīng)能力差而出現(xiàn)的心理問題比較突出，且主要發(fā)生在每年新入學(xué)的學(xué)生中。
1.2學(xué)習(xí)興趣低
近年來，中職學(xué)校迫于生計和招生的壓力，不得不放寬招生條件，各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進(jìn)學(xué)校來，有相當(dāng)部分的學(xué)生連升中考試都沒有勇氣參加，甚至有些初中未畢業(yè)就提前離開學(xué)校。他們的基礎(chǔ)知識薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差。由于成績差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺性低，離開老師的指導(dǎo)就不知所措。
1.3人際交往弱
不少學(xué)生在不同程度上存在社交障礙，尤其是那些貧困生。由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，害怕交往給經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)擔(dān)，因而怯于與其他同學(xué)和老師交流，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動。由于此種原因形成的社交障礙將伴隨其求學(xué)、就職及今后很長一段時間的職業(yè)生涯，給他們造成巨大的困擾。
1.4擇業(yè)壓力大
現(xiàn)今社會競爭激烈，對人才要求越來越高，很多中職生認(rèn)為自己學(xué)歷低。擔(dān)心低學(xué)歷、難就業(yè)以及存在的不正當(dāng)競爭影響他們今后的擇業(yè)。從入學(xué)之初就有一種無形的壓力，自卑感嚴(yán)重，產(chǎn)生憂郁情緒。
2中職生心理健康教育的對策
2.1加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)
一方面要求教師必須具備堅實的心理健康教育的知識和能力；另一方面，必須保持自身的心理健康。更重要的是對心理健康教育工作有熱情，對學(xué)生有愛心，具有服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神。
2.2開設(shè)心理健康教育課程
開設(shè)心理健康教育課程可豐富學(xué)生心理學(xué)和心理健康知識，使其樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問題；有利于培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。了解自己心理發(fā)展規(guī)律，掌握自我調(diào)適和消除心理困惑的方法。同時，可幫助其處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑。
2.3建立和完善學(xué)生心理健康檔案
中職學(xué)校要積極開展心理健康調(diào)查和測試，從新生一入學(xué)，就進(jìn)行心理健康的普查和測試。對新生的心理健康狀況、個性能力、人格特性等進(jìn)行全面的調(diào)查了解，為其設(shè)立心理健康檔案，定期對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查和研究。
2.4建立良好的師生關(guān)系
正所謂“親其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系能使班級產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之，則無法獲得學(xué)生的信任，產(chǎn)生矛盾，使師生關(guān)系緊張。
2.5開展心理咨詢與輔導(dǎo)
學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理健康檔案，匯總學(xué)生的心理問題，安排專題講座，針對學(xué)生中存在的共性問題給予團(tuán)體心理咨詢。我校每年在新學(xué)期開始，校團(tuán)委組織學(xué)校心理健康教育中心的教師為新生開展集中心理輔導(dǎo)，效果顯著，受到廣大學(xué)生的好評。同時，可建立心理咨詢室，配備一定數(shù)量的專兼職教師，對少數(shù)存在心理問題或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理問題，恢復(fù)心理健康，增強(qiáng)心理素質(zhì)。我校開設(shè)的“好心情驛站”，就是一次很大膽的嘗試。
2.6開展各種形式的文體活動
鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐和各種公益活動，如深入貧困地區(qū)開展“三下鄉(xiāng)”活動，利用節(jié)假日為社會福利院、敬老院服務(wù)的志愿者活動等。在社會實踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，使他們的個性品質(zhì)得到鍛煉與提高。通過開展第二課堂活動，豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在廣闊的生活空間中施展才華，增強(qiáng)競爭意識，培養(yǎng)奮發(fā)進(jìn)取的精神；在身心愉悅的活動中培養(yǎng)情感、調(diào)節(jié)情緒；在廣泛的交往和合作中建立和諧、融洽的人際關(guān)系。
3總結(jié)
中職學(xué)校以及整個社會要高度重視和切實加強(qiáng)中職生的心理健康教育，積極尋求提高其心理健康教育實效的措施和對策，切實幫助中職學(xué)生擺脫各種心理問題的困惑，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。要努力探索中職生心理健康教育的新途徑、新方法。在不同發(fā)展階段給予正確的指導(dǎo)，使他們樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力，以樂觀、豁達(dá)、積極進(jìn)取的態(tài)度投人社會實踐，用精湛的技術(shù)和高尚的職業(yè)道德服務(wù)于社會。
參考文獻(xiàn)
[1] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出社，2000.
關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 心理健康問題 成因?qū)Σ?/p>
聯(lián)合國教科文組織一份報告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”國內(nèi)心理學(xué)家和教育工作者對中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右，初中學(xué)生占15%左右，高中生約為19%。數(shù)據(jù)表明，我國中學(xué)生心理健康的形勢比較嚴(yán)峻。
一、初中生心理健康存在的主要問題
初中生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的逐漸發(fā)展，競爭壓力逐漸增大，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面都可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良影響。根據(jù)多年教育教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生開展心理咨詢的情況了解，當(dāng)前初中學(xué)生心理健康狀況主要存在以下問題。
（一）學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大。
初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭比較激烈，心理十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞箤W(xué)生產(chǎn)生種種心理問題。
（二）人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。
融洽的人際關(guān)系是心理健康的促進(jìn)劑，而不良的人際關(guān)系就可能帶來一系列心理健康問題。初中學(xué)生的人際關(guān)系主要包括與老師間的關(guān)系、與同學(xué)間的關(guān)系和家長間的關(guān)系。只要其中一個方面人際關(guān)系緊張，他們就可能出現(xiàn)心理問題或行為。
（三）自信心不足。
由于家長、老師（主要是班主任）對學(xué)生的期望過高，表現(xiàn)出對學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生）的缺點看得多、優(yōu)點看得少，消極評價多于積極評價，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，感到心灰意冷，“前途渺茫”，以致逐漸失去自信心。
（四）青春期問題的困擾。
初中生正處于青春期階段，這一時期伴隨著身體和心理的逐漸成熟，其產(chǎn)生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的渴望和需求，這個時期若不加以正確引導(dǎo)，就會出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問題。
二、初中學(xué)生心理健康問題的成因
（一）教師對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足。
初中生對新生事物特別敏感，喜歡標(biāo)新立異，看問題容易片面和偏激。教師如果不能正確認(rèn)識這種特點，在教育中就易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”，反之為“差”的做法。個別教師在教育后進(jìn)或“雙差”學(xué)生時方法欠佳，常用簡單、生硬的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰、變相體罰，或者向家長、學(xué)校告狀，如此，導(dǎo)致學(xué)生形成逆反心理。另外，教師為了處理問題，有時會把家長叫來，當(dāng)著家長的面用過激的言辭批評學(xué)生，這些做法必然傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，造成了學(xué)生“反抗”的萌芽，接下來無論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待。
（二）家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺。
家長是孩子的第一任老師，家長的品行是否端正是影響學(xué)生走向社會能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有些家庭對孩子嬌生慣養(yǎng)，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴(yán)格要求的家長，也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對于子女在情感、需求、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)重視不夠，如此導(dǎo)致學(xué)生心靈情感方面不健康。
（三）不良社會現(xiàn)象對學(xué)生心靈的“污染”。
社會環(huán)境因素對中學(xué)生的心理發(fā)展起決定性作用。由于現(xiàn)在社會公德風(fēng)氣低落，社會價值觀念扭曲，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，甚至不少人輕視知識，崇拜金錢、權(quán)威，一些學(xué)生受到“讀書無用論”的影響，心靈受到玷污；社會上的某些文化娛樂設(shè)施是誘導(dǎo)青少年蛻變的場所和重要原因。
（四）學(xué)生自身的原因。
學(xué)生自身的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定，常常被其他誘因左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能迎難而上；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏對學(xué)習(xí)的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較強(qiáng)；學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識模糊，分不清是非，等等。這些“因”在某種程度上說就是“果”。
三、對初中學(xué)生實施心理健康教育的對策
面對中學(xué)生如此復(fù)雜的心理問題和心理健康教育不良傾向，作為一名近20年教齡的基層教育工作者，我認(rèn)為開展好這項工作應(yīng)該從以下方面入手。
（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，真正落實心理健康課程。
學(xué)生大多數(shù)時間是在學(xué)校，要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育在學(xué)校層面來說可從以下三點出發(fā)。
1.在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識和掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可以分為兩部分：一部分為知識理論課，如心理衛(wèi)生常識、心理調(diào)節(jié)答疑、焦點問題討論等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中矯正觀念，以積極的態(tài)度對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓(xùn)練課，這是中學(xué)生開展心理健康教育最有效的方法。活動內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式。活動中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，以及與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。
2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和從教水平。有一句話是這樣說的：“要給學(xué)生一杯水，自身就要先有一桶水。”就是說教師應(yīng)該有較高的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，正所謂“身正為師，德高為范”。心理健康教育專業(yè)的教師是心理健康教育的組織者、策劃者和實踐者，從一定意義上說，他們的專業(yè)水平?jīng)Q定全校心理健康教育工作的專業(yè)化發(fā)展程度。為了提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，學(xué)校對從教人員的素質(zhì)要有明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)選擇具備一定心理學(xué)理論的從教人員，通過各種途徑，如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等，提高從教人員的專業(yè)素質(zhì)和技能，使其做到持證上崗，從而解決心理健康教育成效不高的問題。
3.分階段、針對性地落實心理健康課程。對照心理健康教育的總目標(biāo)，在初中不同年級中，針對學(xué)生不同時期的心理特征進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)。初一階段：幫助學(xué)生樹立自我意識，提高自我管理能力。初二階段：教育學(xué)生立志進(jìn)取、樂觀豁達(dá)，樹立正確的幸福觀，使之能正確處理男女同學(xué)間的友誼。初三階段：培養(yǎng)堅韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育的目的就是有力促進(jìn)學(xué)生自我意識的健康發(fā)展，使之成為自強(qiáng)自立、積極向上、趨向成熟的人。
（二）加強(qiáng)家庭教育，改善家庭教育氛圍。
家庭是青少年的第一所學(xué)校，孩子的成長離不開家庭的教育，而父母則是孩子的第一任老師，是家庭教育的基礎(chǔ)，沒有二者的密切配合，沒有教師和家長的通力合作，學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)就很難實現(xiàn)。
1.家長要了解心理健康知識，掌握科學(xué)的家教方法。
要想教育好子女，家長就應(yīng)多了解和學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生心理健康的知識，多與孩子進(jìn)行思想和心靈上的交流，才能做到相互理解、相互溝通。使孩子把家長當(dāng)做朋友，當(dāng)做可以相信、可以傾訴的朋友。
2.家長要以身作則，率先示范。
孩子的行為能夠折射出父母的行為，因此，父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。
3.尊重孩子，增強(qiáng)家長的社會責(zé)任感。
孩子是父母的希望。家長應(yīng)該從感情上、心理上尊重孩子、理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵。這樣孩子在被愛、被尊重的環(huán)境中成長，懂得怎樣愛別人，尊重別人，幫助別人。
4.對孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時分析、引導(dǎo)和解決。
（三）學(xué)校建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，積極開展心理咨詢與治療活動。
開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個別中學(xué)生的要求，而是一種時代趨勢。心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于教師要信任、理解學(xué)生，讓學(xué)生放心地訴說自己的煩惱、痛苦、困惑。通過教師的因勢利導(dǎo)，學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效方法。
咨詢活動可通過兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名方式傳達(dá)給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：（1）保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；（2）交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在講述心理困惑時沒有顧忌；（3）教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。
（四）把心理健康教育納入班主任工作。
心理健康教育作為一項經(jīng)常性教育活動，僅僅靠幾堂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將其融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)活動中。班主任是聯(lián)系班級最緊密的紐帶，因此，把心理健康教育納入班主任工作勢在必行。班主任要把向?qū)W生傳授心理健康知識與實際相結(jié)合，教會學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，培養(yǎng)他們自我排除煩惱、保持健康情緒、避免消極心理、保持積極心理等能力，從而積極主動地維護(hù)心理健康。
需要指出的是德育和心理健康教育可以相互滲透，但絕不能混為一談。一些行為表現(xiàn)差的“差生”并不一定存在心理健康問題，而一些存在心理健康問題的學(xué)生往往不是“差生”、“后進(jìn)生”和“學(xué)困生”。
（五）學(xué)校應(yīng)切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1.當(dāng)前初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)：（1）作業(yè)布置量過多；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)時間長；（3）一些教師提高教學(xué)深度，加快教學(xué)進(jìn)度；（4）考試頻繁。
2.初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的危害：（1）學(xué)生得不到全面發(fā)展；（2）損害學(xué)生的身心健康；（3）使學(xué)生成為“書呆子”，喪失創(chuàng)新能力；（4）造成更多的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”；（5）造成更多學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)。因此，我們呼吁，中小學(xué)應(yīng)減少作業(yè)量，降低教學(xué)深度和考試難度，減少考試次數(shù)，切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子一個輕松、快樂的成長空間。
（六）為學(xué)生營造寬松、健康、向上的社會環(huán)境。
青少年的心理健康不僅離不開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且離不開社會環(huán)境的熏陶，不良的社會環(huán)境會直接影響青少年的心理健康。社會必須加強(qiáng)措施，避免不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康事件的發(fā)生。
教育是一門藝術(shù)，教育有法，但無定法。開展好學(xué)校心理健康教育是一項艱苦細(xì)致的工作，不可能一蹴而就，只要教育工作者入情、入理，善于引導(dǎo)，巧用方法，并持之以恒，心理健康教育就一定會取得理想效果，就一定能夠造就社會需要的人格健全、和諧發(fā)展的人才。
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由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學(xué)校可搞可不搞和無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個重要標(biāo)志在我國已經(jīng)正式樹立。
如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實現(xiàn)。其次，從我國教師隊伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時間內(nèi)對眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。
就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機(jī)。這是因為，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對個體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。
由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。
心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等，中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學(xué)課程，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程，無疑會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)的知識來維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。再次，它不是獨(dú)立于生活之外的某一門科學(xué)知識，而是有關(guān)對受教育者自身生活和成長中種種現(xiàn)象的探索，以及對他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學(xué)生所接受，在相當(dāng)大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗，即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。因此，心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。
既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會科學(xué)較為系統(tǒng)的知識為任務(wù)，那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢？我認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長、促進(jìn)發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識、技能、態(tài)度三個方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话玻恢绾畏治龊桶盐眨粍討?yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對他們來說，知識的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式，學(xué)會戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等。總之，這些技能應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，應(yīng)以個人經(jīng)驗為載體，根據(jù)中學(xué)生共同體驗或普遍經(jīng)歷來選用。
技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學(xué)生時卻簡單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。“態(tài)度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)識、情感、行為三個成分。”雖然一個人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識學(xué)習(xí)和會與不會的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對學(xué)生事實上已有的或正確、或錯誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對學(xué)生施加影響，促進(jìn)他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。
如果以上對心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學(xué)目標(biāo)上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識記”、“理解”這一類主要針對知識學(xué)習(xí)的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強(qiáng)調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而最終任課教師還是會按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué)，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個人的感受與體驗。其教學(xué)效果的評價也將仍然決定于按知識學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績的好壞與學(xué)生個體實際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。
心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺《輔導(dǎo)活動》為代表，以學(xué)生面對的社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實際效果看，各有千秋，均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點，設(shè)計新穎，版式活潑，畫面生動，文字鮮活，學(xué)生愛不釋手，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；女生；心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來越多的關(guān)注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。
1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析
對于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)硬件的制約，其接觸和認(rèn)知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認(rèn)知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略學(xué)生在接受教育教學(xué)時的心理感受和體驗，加之學(xué)生面臨家長、平時學(xué)業(yè)及升學(xué)考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達(dá)，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對初中階段的學(xué)生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學(xué)生，表現(xiàn)為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農(nóng)村學(xué)生心理建康的教育，表現(xiàn)在學(xué)校沒有開設(shè)心理建康課，學(xué)校也沒有配備專職的心理教師，對學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)和幫助，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極、厭學(xué)、排斥、倦怠等心理亞健康。
2初中女生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其重要性分析
社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)研究表明，初中生的思想認(rèn)知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個有獨(dú)立思想、有豐富情感表達(dá)的有機(jī)個體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實為心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護(hù)性和適應(yīng)性；其次，有著和諧的人際關(guān)系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達(dá)與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當(dāng)下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠(yuǎn)的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，學(xué)生正確思想情感和觀念認(rèn)知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學(xué)合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn)；其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來與初中階段學(xué)生心理健康程度密切相關(guān)，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。
3初中女生心理健康教育有效實踐策略探究
3．1加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，充分重視學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r：
教師是教育教學(xué)的組織者和管理者，有效滲透和落實心理健康教育觀念應(yīng)將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為切入點，關(guān)注并重視學(xué)生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)做到以下三方面：第一，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，堅持終身學(xué)習(xí)原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識，接受新的教育教學(xué)理念，實踐新的教學(xué)模式和手段，致力于為學(xué)生營造更好的教學(xué)氛圍；第二，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通和交流，教師應(yīng)學(xué)會與學(xué)生談心、與學(xué)生成為交心的朋友，在學(xué)生面臨一些情感或心理困惑時，及時了解并疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的因果歸因觀；第三，農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗相對匱乏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以為學(xué)生聘請專業(yè)的心理教育工作者，舉辦相關(guān)的講座或主題活動，普及初中生心理健康知識，提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)知水平。第四，教育主管部門應(yīng)有長遠(yuǎn)規(guī)劃，分期分批對一些年輕的骨干教師進(jìn)行心理健康知識方面的培訓(xùn)，鼓勵教師參加心理咨詢師方面的培訓(xùn)與考級。落實并督促各級學(xué)校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設(shè)心理健康教育課。
3．2注重日常教學(xué)實踐，營造和諧、健康的教育環(huán)境：
教學(xué)實踐是學(xué)校教育的主體，初中生的心理健康教育應(yīng)滲透在日常教育教學(xué)過程中。教師通過多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極向上的教學(xué)環(huán)境中，不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎(chǔ)文化知識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主合作的能力，同時還提高了自我效能感，培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意把握以下幾個原則：首先，思想導(dǎo)向性原則。教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，應(yīng)以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師真誠的幫助和關(guān)切，潛移默化地增進(jìn)師生情誼；其次，課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和互動，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，點撥和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生與教師形成共鳴；最后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，初中生對一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易失去興趣，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，找到教材與學(xué)生興趣的契合點，巧妙地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入和預(yù)熱，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3．3緊密結(jié)合生活實際，形成多層次多角度教育合力：
現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學(xué)生思想引導(dǎo)和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅持不懈地實踐、探索和反思，需要學(xué)校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補(bǔ)充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育才能邁上新的臺階。首先，學(xué)校教育，心理健康教育是重中之重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層，應(yīng)給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項資金供給方面等，另外，學(xué)校教育還應(yīng)該將校園物質(zhì)文化和精神文化有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學(xué)校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學(xué)生———教師———家長”三者之間有著密不可分的關(guān)系，教師與家長應(yīng)定期溝通，如可以以家長會、家訪或家長沙龍等方式進(jìn)行，尤其是初中女學(xué)生的心理問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，如女學(xué)生出現(xiàn)早戀等情感問題；最后，社會力量主要指相關(guān)的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應(yīng)制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例，如針對教師制定更加嚴(yán)格的考評制度，加強(qiáng)教育教學(xué)的信息反饋，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，落實相應(yīng)的教師職稱評定制度以及實施工資晉升等有效的激勵手段。結(jié)語：農(nóng)村教育對全民素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義和影響，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育水平相對較差，學(xué)生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對局限。鑒于此，助力于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理發(fā)展情況和情感表達(dá)方式，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生形成正確的人生觀和良好的心理素質(zhì)。
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