時間：2023-06-07 09:36:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通生態學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 生態學教學 問題 改進措施
生態學是一門交叉性學科，其在環境保護、資源開發、生態恢復等領域具有重要的指導意義，很多高校的環境科學、地理科學、生物科學、生態學等專業將其作為主干課程［1］。隨著我國經濟的飛速發展，環境問題引起了各方面的重視。為了加強生態教育，增強學生的生態素質，現在農林院校把生態學作為基礎課在各個專業開設,成為素質教育課的重要課程，在提高大學生生態環境意識上發揮積極作用。
1.生態教學中存在的問題
在專科階段開展生態學教學有其自身的特點和問題，下面我將就以下幾點進行探討。
1.1知識點龐雜，課時較少。
由于專科教育存在一定的特殊性，如課時較少，實踐性要求較高等，因此沿用本科的教學模式不太合適。生態學作為農科學生素質教育課，重點是使學生了解生態學基本概念，普及生態學知識，培養生態意識，宣揚生態文化。生態學應用方面主要是結合各行業特點，講述各領域生態方面問題產生的原因及解決途徑，使學生了解國內外持續農業發展的模式，合理利用自然資源，有效保護農業生產環境，通過對農業自然資源結構的優化組合，達到農業生產集約化和可持續發展。
1.2實驗條件有限，開設野外實習可能性不大。
生態學的研究領域較為廣泛，從個體生態、種群生態、群落生態到生態系統生態，在應用領域從農業生態、城市生態到景觀生態，既有宏觀的研究又有微觀的研究，知識跨度較大，所需設備較多，對實驗條件要求較高。購買實驗設備的資金有限，現有的生態學實驗設備落后，很多實驗無法正常開展，影響了學生對新方法、新技術的了解。野外實習需要選擇特定的地域和一定的資金投入［3］，而根據現實情況幾乎不能開展。
2.結合課程特點改進教學
2.1課時的安排。
在規定的時間內詳細講述完《生態學基礎》的各章內容是不太現實的。生態學原理部分內容比較枯燥難懂，是生態學發展的基礎部分，是講課的難點、重點，上課時應重點講述；方法論主要講述生態學學研究方面所采用的方法和技術，而且不斷更新。對于這部分內容，因為對于學生來說不是自己的專業，就以了解為主；生態學應用部分結合生長發展，講述水、氣、土、養分等各個環境環節出現的生態問題和解決的辦法。因為和實際的生活聯系密切，且內容比較豐富，學生興趣比較濃厚，就采用課下收集資料，課上分組討論，每組的討論結果以論文形式呈現。同時設置精彩分享，既節省了時間，又讓學生在有限的時間內了解了更多的知識。
2.2實踐部分的安排。
由于條件的限制，在實習的安排上難度比較大。實習內容分為兩方面。
2.2.1以鍛煉學生的動手能力為目的，借助與其他課程的試驗器材，開設如植物的生長情況和周圍環境的關系、校園景觀植物配置情況等小實驗。結合身邊的現象，讓學生了解書上的原理。同時讓學生結合原理，提出最佳的實施方案。
2.2.2開設綜合性實驗。以培養學生運用理論知識綜合分析、解決實際問題的能力為目的，設置問題，讓學生自己給出解決的辦法。比如調查研究學校的垃圾處理情況，提出合理處理垃圾的方案；調查洪河的污染狀況，提出解決方案。針對野外實習的缺失，利用多媒體、網絡等形式進行彌補，讓學生看到更多的地貌、生態環境等。
2.3完善考核體系。
學生的成績包含最后考試的成績，平時討論的成績，課程論文的成績等。以此來保證學生對平時各項任務的完成，同時也使最后的評定結果更加科學。
3.結語
通過對教學內容、實驗項目、考核體系等方面的調整，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生利用生態學知識解決實際問題的能力。應用部分教學采用討論的方式，同時結合課程論文的撰寫，結果令人驚喜，學生的表現非常出色。在討論到水的部分，有位同學查閱了大量關于人工降雨的知識，提出了關于西部干旱地區“水問題”的解決辦法。一位同學結合自家茶園情況，運用生態學的原理制作了一張“茶園布局圖”。雖然他們的方案有不完善的地方，但也有很多的閃光點。通過討論，集大家的智慧，同學了解了許多原來不知道的案例，也使自己方案的不足之處得到完善。因為采取的是討論的方式，同學們對于自己不懂的地方直接提出疑問，講解的同學用自己查閱的知識進行解答，對于解答不清楚的地方，老師做補充。無論是提問者，還是解答者，都有提高。只有思考了，才能提出問題；沒有嚴密的思考不可能有一個滿意的答案。而且學生大都有好勝之心，為了自己的講解有一個圓滿的結果，大家都準備了大量的資料，這個過程本身就是一個很好的學習過程。針對周圍環境中的生態環境問題，設置問題，由學生來給出解決的方案，效果令人滿意：一方面，學生把自己學的知識和自己身邊的事聯系起來，不再覺得書本的知識摸不著，本身的積極性比較高，另一方面，給出方案的過程，是一個思考的過程，也是對身邊的事的關注過程。
參考文獻：
［1］方晰，田大倫.“生態學”課程教學方法的探索與實踐［J］.成都中醫藥大學學報：教育科學版，2005，7，（2）：85、95.
1生態學實驗教學中存在的主要問題
高等農業院校教育雖有長足的發展,但由于投入相對較少、基礎差等原因,在培養應用型人才方面還存在著明顯的問題。華南農業大學于2003年新開設了生態學本科專業,2003~2006年,生態學專業的實驗教學基本上按照傳統的教學模式。實驗課均從屬于相應的理論課程,作為理論課程教學的一部分,將實驗教學看作是驗證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統的實驗教學體制和內容重在培養學生的基礎實驗技能,并通過實驗驗證,鞏固所學的理論知識,在這些方面無疑具有一定的作用。但同時也存在著明顯的不足,主要表現為:①實驗室硬件建設跟不上。相對理論課而言,部分領導、老師和學生對實驗課的重視程度仍然不夠,實驗課教學常被認為是從屬教學,經費投入相對不足,設備老化,教具損耗嚴重,實驗設施不齊備,從而影響了教學積極性和教學效果。②實驗內容重復。由于實驗課隸屬于不同的生態學專業課程,再加上生態學的交叉學科發展較快,各門課程通常均被制定了相應的實驗教學大綱和內容,結果造成了各課程的實驗內容與操作方法的過多重復,以及時間和資源的浪費。如在《普通生態學》、《氣象學》和《地學基礎》等課程中都設置了生態因子的測定實驗。③實驗以驗證性實驗居多,并多停留在對一些簡單指標的測定上。而與現代生態學的研究內容和方法銜接較少,缺乏新意,不利于學生學習新知識和綜合素質的提高。④實驗課教學方法單一、落后。教學方法基本是以灌輸、模擬、驗證為主,實驗講義雖然寫得很詳細,學生只需按規定好的實驗步驟與方法“照方抓藥”,所以在整個實驗教學過程中學生處于被動的學習狀態,難以發揮其主觀能動性和創造力。單一、落后的教學模式不利于培養學生對實驗課的興趣,使學生在實驗過程中缺乏主動性、積極性和創新性。⑤實驗內容分散,系統性不強。由于生態學分支實驗課隸屬于不同課程,每門課程的實驗學時數一般只有10學時左右,實驗課所占比重較小,且缺乏連貫性和系統性,未能形成一個完整的生態學實驗教學體系。學生在做完實驗后,往往只停留在對實驗現象和實驗結果的表面觀察,缺乏深入地比較、分析研究和整體的把握。同時由于近年來缺乏專任的實驗教師,院校每年又不斷地擴招,學生人數劇增,特別是實驗課考核方式欠嚴謹,使得生態學實驗教學的效果不理想。因此,有必要對生態學實驗教學進行一定的改革,提高教學質量,培養學生的綜合素質和創新能力。
2生態學實驗教學的改革實踐
高等農業院校在教學中主要分為理論教學和實驗教學兩部分。理論教學與實驗教學的關系不是主從關系,而是辨證統一的關系。我國高等教育因受傳統教育思想的影響,重理論教學,輕實驗教學,使得實驗教學水平普遍較低。要想改變這一現狀,縮短實驗與理論的差距,必須改變觀念,充分認識到實驗教學在整個教學過程中的地位和作用。為解決生態學實驗教學中存在的問題,華南農業大學嘗試對其進行了一定的改革。在實驗教學內容和實驗課程體系上打破傳統的教學體系,從2005級開始將實驗課程從理論課程體系中脫離出來,獨立開設了一門統一的生態學實驗課程,并制定相應的學時與學分。將實驗教學由原來的從屬地位提升到與理論課并重的地位,提高了實驗教學的重要性。在進行實驗教學體制改革過程中,堅持“以學生為本”,以訓練實踐動手能力為基礎、以培養綜合素質為核心、以培養創新能力為主線,不斷轉變實驗教學觀念,完善實驗條件,更新、重組實驗教學內容,改革實驗教學方法和手段,強化實驗教學考核,加強教學與科研的結合,逐步提高實驗教學質量。具體做法主要包括以下幾個方面。
2.1積極完善實驗條件,滿足新時期人才培養的需要近年來,隨著政府和學校對教學和科研投入力度的加大,本科實驗室空間日益拓展,實驗教學用房面積逐步達到1000m2左右。近年來新購進儀器設備價值423萬元,儀器設備總值達到了800多萬元,基本可以滿足生態學各方向實驗的要求。如重金屬的測定、農藥殘留的檢測、揮發性氣體的測定、各種微量有機物的測定、定性和定量PCR、光合作用測定、微生物培養、細胞觀察和計數、動物的生態毒理實驗、營養元素(如N、P、K等)的測定,GIS和GPS實驗、大氣采樣、農業氣象監測、以及光、溫度、水、氣、土壤等環境因子各項指標的測定。實驗設備基本上能夠保證不同功能實驗內容(如農業生態學實驗、土壤生態學實驗、環境生態學實驗、森林生態學實驗、動物生態學實驗、化學生態學實驗、分子生態學實驗、景觀生態學實驗等)的開設,使實驗教學條件上了一個新臺階。目前,生態學系已經完成校級生態學公共實驗教學平臺的籌建,并向全校主修、選修生態學專業實驗課程以及生態學相關實驗課程的學生開放,同時也對學生自己組建的實驗創新團隊開放。實驗硬件條件的完善和實驗室的開放不僅為學生進行生態學創新實驗提供了更加優越的實驗條件和機會,也是對傳統的實驗教學體系和封閉式教學方法的改革,有利于培養學生的實踐能力和創新能力。生態學公共實驗教學平臺建成以后,陸續有本科學生組建的創新團隊來做自己感興趣的實驗項目,并發表了相應的科技論文。
2.2全面整合實驗內容,反映學校教學特色由于生態學具有綜合性、應用性和交叉性,在實驗內容上可選擇的空間很大[5]。因此,在生態學實驗內容的選擇上,既要反映生態學重要的理論基礎和學科前沿研究領域,同時也要體現生態學系自身的特色。為了避免生態學各專業課程實驗教學的重復,內容分散等問題,華南農業大學生態學專業從2005級本科生開始,將有關專業實驗整合為一門獨立的新實驗課程即《生態學實驗研究方法和技術》(實驗學時56學時,3.5學分)。在該課程的整合過程中,按照生態學學科的特點,設置系列生態學專題實驗。同時,根據學校生態學的科研優勢和特色,設置專業方向實驗,如農業生態學實驗、環境生態學實驗、土壤生態學實驗、化學生態學實驗和分子生態學實驗等。同時,增加綜合性和設計性實驗教學的比重。設置綜合性實驗的目的主要是培養學生分析問題和解決問題的能力;設置設計性實驗的目的是培養學生的獨立思維和創新意識。在對05、06、07年級進行實驗教學的過程中,不斷聽取學生的意見、逐步優化實驗內容,形成了一個基本能反映華南農業大學特色的實驗教學內容體系,深得學生喜愛。通過對實驗課程教學內容的改革,逐步由過去以教師講授和演示操作為中心轉變成以學生動手實踐與創新為中心,增加了學生實驗技能和科研能力訓練的時間和機會,有利于學生綜合素質和創新能力的培養。經過4年的改革實踐,逐步形成了體現華南農業大學“農業”特色的生態學實驗教學內容,并出版了相關的實驗教材。
2.3改進教學方法和手段,發揮學生學習的主動性以往的實驗教學都是教師在授課前為學生準備好實驗內容、實驗材料,在授課中給學生演示、指導,學生只需按規定好的實驗步驟與方法“照方抓藥”,課后提交一份實驗報告就完成了。這種被動的實驗教學方式不利于創新人才的培養。因此,在教學方法和手段上,也需要進行改進,從而充分發揮學生的主體地位作用。主要可以從以下幾個方面著手:①讓學生參與實驗課的準備工作,如配制試劑、準備材料、野外采樣等。②結合學校的各種創新活動,讓學生成立科研興趣小組,自主設計實驗方案,申報學校和學院的科研創新基金。例如,2006級生態學專業有13個科研小組申請得到了學校、學院“金穗”科技創新項目,學生通過參加這些科研活動,使實驗教學與科研有機地結合起來,相互促進,從而提高實驗課的教學質量。③實驗室面向學生開放,讓學生利用課余時間到實驗室做實驗,或結合畢業論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發揮學生的學習積極性和主觀能動性,擴大知識面,培養獨立科研能力。此外,還可以安排一定的實踐課,組織學生進行野外實習和調研,這樣對加強學生理論聯系實際、開發學生智力、培養學生興趣、開闊眼界等起著十分重要的作用。改革實踐表明,采取“多形式”的實驗教學方法和手段,可以調動學生的主動性和積極性,提高實驗教學質量。
2.4建立科學的實驗課考評體系,全面反映學生的綜合素質以往的實驗教學考核主要以實驗報告為主,結果易使學生養成抄襲報告的不良習慣,難以全面、客觀、公正的反映出學生對實驗基本操作技能的掌握情況。生態學實驗教學的改革是以培養學生的科研思維和創新能力以及綜合素質為目的。因此,在實驗教學的考核上也必須進行改革,使生態學實驗考核體系得到進一步改進和完善。考核由平時成績和期末考試兩大部分構成如表1所示,平時成績占80%,主要由以下幾部分構成:①實驗報告完成情況、原始記錄和隨堂操作考察,占55%。②創新型實驗的創新意識、實驗完成情況和結果討論分析,占15%。③學生的團結協作精神、科研素質等,占10%。期末考試成績占20%,主要是考察學生實驗操作的規范性和結果的的可靠性。考核的形式采用實驗小組考核和個人考核相結合。實驗小組要對整個實驗開展情況作出總結和匯報,個人對自己所承擔的實驗工作做出小結。最后,根據上述2方面的情況給出綜合考評成績。通過建立這種科學的實驗課考評體系,能較全面、客觀、公正的反映出學生對實驗知識和技能的掌握情況,有利于提升學生綜合素質培養。
2.5加強教學與科研的結合,提高學生的創新能力在生態學實驗教學過程中,應以教助研,以研促教,要特別注重教學與科研的結合。為了培養學生的創新能力,華南農業大學建立了各類校級創新研究基金,設立了創新學分和創新課題,鼓勵學生自主申報。在生態學實驗教學改革實踐中,學校充分發揮教師在生態學方面的科研優勢,利用承擔國家級、部省級等科研課題的條件,結合畢業論文研究,讓學生以科研小組的形式參與其感興趣的科研項目。由于華南農業大學很多科研項目都是有關農業領域的,學生自主參與這類課題的研究后,也能更深入地去學農和愛農。通過不同形式使教學與科研相結合,將科研課題研究融入實驗教學,教學內容與生產實際相結合、學生參與到科研項目、科學實踐活動以及學生自主申報科研課題,不但可以做到理論聯系實際,而且還促進了教學水平和科研水平的提高,更重要的是增加了學生的學習興趣,能夠使他們盡早地融入社會實踐當中,成為滿足社會需要、具有創新能力的人才。這種教學模式,有利于培養學生科學的思維和研究方法,對提高學生的綜合素質和創新能力具有重要作用。改革實踐證明,教學和科研的緊密結合,有助于形成“教學帶動科研,科研促進教學”的良性循環。
3結語
高等農業院校正在全方位進行具有高等農業教育特色的教學質量控制體系建設,積極推進面向21世紀的教學內容和課程體系的改革。將培養大批適應農業和農村現代化建設所需要的,基礎扎實,知識面寬,能力強,素質高,并樂于獻身農業,服務社會的創新人才,作為其自身的重大使命。華南農業大學在生態學專業實驗教學改革中做了初步探索并取得了一定的實踐經驗。在今后的實驗教學中,學校將繼續以訓練學生動手能力、培養學生興趣和創新能力、提高學生綜合素質為目的,不斷完善實驗教學模式,與時俱進地更新實驗教學內容,不斷改進實驗教學方法和手段。充分發揮華南農業大學在生態學方面的科研優勢,為學生創造更好的實驗條件,提高學生的學習興趣和學習主動性,以保證實驗教學效果和教學質量的提高。
關鍵詞： 專業授課 研討課 知識更新 能力培養
知識更新周期是指知識更新一次所用的時間，是衡量世界總體發展速度的重要指標。隨著社會的發展，知識更新周期越來越短。在十八世紀時，知識更新周期為八十至九十年；十九世紀到二十世紀初，縮短為三十年；上個世紀六七十年代，一般學科的知識更新周期為五至十年；而到了上個世紀八九十年代，許多學科的知識更新周期縮短為五年；進入新世紀，許多學科的知識更新周期已縮短至二至三年。這意味著當前乃至以后是一個知識含量極高的世界，要適應這樣的環境，必須具備一定的能力使知識結構不斷地更新和優化。這些能力歸納為：自學能力、查閱文獻綜合運用文獻的能力、寫作能力等基本能力。這些基本能力的培養與獲得，大學階段尤為重要，關乎學生的未來發展及對社會的貢獻。
縱觀國內普通大學（非研究型大學）四年的學習，在培養和提高學生基本能力方面的環節非常有限，其中主要體現在大學四年級下半年的畢業論文（或畢業設計）上；而在其他學年相對較少，或許有些專業開設課程論文，這有助于提高學生的基本能力。為此，在專業課程的授課中，通過精心設計研討課達到培養和訓練學生基本能力的目的，可能是非常有效的途徑。
一、研討課
為了適應創新人才培養的需要，各國研究型大學都在創建有利于創新人才培養的教學新模式。其中，重視研討課是國外研究型大學教學模式改革中最為顯著的特點之一。研討課最早是柏林大學為了引導和訓練學術創造而設計的一種全新的教學形式。研討課是指在教授的指導下，將學生組成研究小組，定期集中在一起，共同探討學術問題的一種教學范式［1］。它是一種圍繞學生共同感興趣的問題組織教學，學生以個人或小組的形式開展研究，運用實驗、調查和文獻資料的分析與綜合等方法解決實際問題，將研究結果寫成書面報告，并在研討課上做主題發言，教授就所研究的問題組織全班學生參與討論，從而培養學生的自學能力、運用文獻能力、邏輯思維能力、表達能力和寫作能力等的教學組織形式。現在，研討課在各國研究型大學的課堂教學中非常盛行。在德國，研討課仍然是大學主要的教學形式之一；美國的研究型大學一般從本科一年級開始就開設了研討課，近年來為低年級開設了更多的研討課；在英國研討課也是研究型大學課堂上經常采用的一種教學模式，其中，導師制教學是英國著名大學教學模式的特色，師生間的討論和交流是導師教學的基本形式［2］。在我國，一些研究型大學亦相繼在大學本科生中開設研討課［3］，而在非研究型的普通大學，由于條件所限，很少在大學本科階段開設真正意義上的研討課。鑒于研討課能夠培養和訓練學生各方面的能力，我嘗試將這種教學模式運用于專業課的授課過程中，培養和訓練學生更新和優化知識的能力。
二、授課案例
我以自己講授的《應用生態學》這門課程為例，設計研討課。
《應用生態學》為內蒙古工業大學環境科學專業的一門專業必修課，48學時，大學三年級下半學期開設；第2―9周上課，周6學時，每周3次，分別為周一、周三和周五；授課人數30―40人。
《應用生態學》是一門交叉性學科，涉及農業生態學、森林生態學、草地生態學、城市生態學、清潔生產等諸多方面的內容。根據課程的特點，設計8個討論主題；每個主題涉及三方面內容：基本理論和基本概念、研究內容和方法、當前研究的熱點及存在的問題。將學生分為8組，每組3-5人，每組負責一個主題，每周討論一個主題，討論安排在每周五進行（2學時）。開學第1周周一將8個主題發給同學，要求8組同學依次準備8個主題；主題負責組同學擔任講解任務，其余7組負責提出問題，這樣，講解完之后，同學之間圍繞主題展開討論。討論課結束一周后，負責組同學將講授內容及討論內容整理成文或報告，要求文筆流暢、結構嚴謹、思路清晰、邏輯性強。
三、教學效果及注意問題
在《應用生態學》授課過程中合理安排研討課，實踐證明這種授課方式對于《應用生態學》而言，其教學效果明顯優越于傳統的教學模式，有助于培養學生更新和優化知識的能力。首先，學生在拿到研討主題后通過查閱文獻，分析文獻，歸納總結文獻完成與研討主題相關的內容，在這個過程中學生積極主動地學習，而不是被動接受，是經過自己認真思考分析后的結果。這樣的過程，不僅訓練了學生查閱文獻運用文獻的能力，而且訓練了學生的自學能力。接下來，學生要將自己精心準備好的內容在課堂上講授給其他同學，這個過程實際上是一個知識反復錘煉的過程，是知識的輸出過程，這要比知識的學習或輸入費神，知識的學習或輸入只要自己學會明白就好，而講授過程是要別人明白，這需要對知識反復梳理，這個過程訓練了學生的思維能力、表達能力，因為這是一個把自己知道的東西如何清晰明了地講解給別人的過程。再次，同學之間進行一問一答的討論，這樣的過程需要學生對自己掌握的知識進行提煉、分析、判斷，最終給出一個令對方滿意的答案，這訓練了學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力和表達能力。最后，同學將自己精心準備的講授內容和討論內容整理成文，這集中訓練了學生撰寫文章的能力。
可見，在專業授課過程中合理地安排研討課，能夠很好地培養和訓練學生的自學能力、運用文獻的能力，分析、判斷、解決問題的能力、表達能力及寫作能力等各方面的能力，故期望廣大高校教師在專業授課過程中適當安排研討課訓練學生的基本能力。但是，在研討課設計的過程中，以問題需要加以注意。
首先，在專業課的授課過程中適當安排研討課，這里的專業課應該有前期的相應課程基礎。如果沒有這個基礎，學生在研討課的準備階段就需要首先學完相應的基礎課程，這使得學生在準備階段（一周、兩周或一個月）無法完成，也就無法參與研討。
其次，研討課的主題選擇非常重要，這關乎研討課的成功與否。任課教師需要經過精心設計，選擇那些屬于該課程、該學科的關鍵性問題，或是有爭議的課題，抑或是理論研究的熱點，給學生留下發掘的空間。
再次，由于近年高校擴招，班級數量增加，合班上課，上課人數過多，給教師在授課過程中安排研討課帶來一定的困難，這需要教師根據具體情況慎重安排，否則，研討課的效果不會很理想。
最后，研討課對于任課教師本人也有更高的要求。研討課的主題是教師精心設計的，這需要教師對這些主題有充分的文獻閱讀、準備及更深的思考，這樣才能游刃有余地引導學生。教師在研討課中貴在誘導、啟發而非說教，引導學生大膽想象、主動探究、積極思維、挖掘自身潛能，提高學生的能力。
上文是我為培養和訓練學生基本能力以適應知識含量極豐富的世界而在專業授課過程中合理安排研討課的實踐與心得，粗淺之見，期望方家教正。
參考文獻：
［1］劉芳.新生研討課的教學實踐與課程政策：以中美若干所研究型大學的比較為視角.浙江師范大學碩士論文，2006：4.
論文關鍵詞：中學語文課,生態化教學,建構
中學語文課教學是一個極其復雜而精細的活動過程，但是，由于受到應試教育等多種因素的影響，傳統的教學弊端在語文學科教學中表現還比較突出：教師在課堂教學過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學方式；教師主宰教學過程，控制學生的一言一行；教師只關注優秀生和學困生，卻忽略各方面表現都普通的一批中間層次的學生；學生厭惡、逃避學習語文課；學生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態失衡等現象普遍存在。隨著我國教育教學改革的不斷深入以及學生主體意識的不斷覺醒和增強，這些不和諧、非生態現象不僅在實踐上難以為繼，而且與當代語文課的性質、目的和內容格格不入，導致語文課教學內容可信度降低，教育功能弱化，進而影響到學生對語文學科的接受度和認同感。
20世紀70年代以來，運用生態學的原理、方法和價值觀來對教育教學進行研究，從而建構全新的生態化課堂教學的獨特思想引起了教育界的好奇與關注，是一種特別值得肯定的教育教學研究方向。
一、何謂“生態化教學”
1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(LawranceCremin)在《公共教育》(PublicEducation)一書中首次提出了“教育生態學’’(EducationalEcology)的概念，從此，生態學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科，被用于研究各種教育現象。以教育生態學的視角審視教育“終端"環節——課堂教學，教學被認為是一個生態系統，即“在這個系統中教師、教材、學生、學習方法、思維模式、課程設置等都是這個生態系統的生態要素，具有一定的生態位。學校中的教學活動是人與環境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會環境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環境的對話過程。”[1]從教育生態學的世界觀和方法論角度看，教學活動系統最本質的特征就是它的生態性，它不是僵死的物質系統而是具有生命活力的生態系統。
生態學理念主張用系統、多樣、和諧、共生等思想來對待每一個生命，包括動物、植物以及人類，這種思想表現在教學中，就是要將教學看成一個整體、一個系統，該系統由教師、學生、教學環境等子系統構成，善待教學中的生命，關照學生的個性及多樣性，關注教師和學生的生活世界，促進教師和學生生命價值的生成和實現；同時認為教學過程的參與者是相互依賴、相互促進的，在溝通、理解和對話中尋求和諧發展、共同進步。
綜上所述，生態化教學就是運用生態學原理和理論研究教學問題，強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的教學問題，挖掘教學本身具有的生態性，處理好教學中的各種關系，最終促進學生的知識、技能、情感態度等各方面能力得到最大發展，教師的生命價值得以最大提升。就其本質而言，生態化教學就是要尋求生命的和諧發展，即尊重教學中的每一個生命個體，充分體現生命的自主性、能動性、創造性，讓教師和學生共同參與教學，共同建構和豐富個體生命的內涵和價值，促進其整體、和諧、有序發展。
二、語文課生態化教學的基本特征
1、教學系統各要素具有開放性
開放性是生態系統的重要特征，因此，也是良好教學生態特征的表現。生態化教學的開放是全方位的，涉及教學系統的各要素，既有內容上的也有形式上的，既有教師方面的也有學生方面的。具體表現在：第一，教師和學生作為教學主體，他們的意識、思維都是開放的；第二，教學目標不僅培養學生的知識技能，還培養學生的情感意志、態度等。第三，教學內容除了教材上的內容外，教師還可以根據地方特色、學校特色，選取挖掘適合本校學生特色的課程資源，也可以利用互聯網從網上選取下載各種電子資源供教學用。第四，不同區域、不同學校、不同教師的教學方法可以有較大差異，即使同一教師在不同的時間段所采用的教學方法也可不同，具有很強的開放性。第五，教師真摯坦率地與學生相處，互相交流思想，給學生創造一個暢所欲言、勇于思考、敢于創新的教學環境。第六，課程教學評價強調參與與互動、自評與他評相結合，將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。
論文摘要:后現代生態觀對于我們確立科學發展觀視域中的人與自然的關系有著十分重要的意義。它體現了人對生命進化不同方向的智慧選擇。它反對人類中心主義，強調用一種全新的價值觀來協調人與自然的關系。
一、后現代生態觀的定義，起源與演變
(一)定義
后現代生態觀，顧名思義就是在批判傳統哲學理論，批判現代性基礎上，以生態學的觀點重新定位人類，重新看待人類在世界中的生存位置。認為人只是自然生態系統的一個組成部分，在這個生態系統中，所有生物和非生物都是相互聯系的，每一種生物非生物都有其存在的生態理由，并對其他存在產生著或大或小的影響。而生態系統是有其自身的平衡規律與資源限制的。人類當代的經濟增長繁榮，實際是以掠奪破壞自然資源，侵害其他物種甚至是人類下一代的生存權利換取，以地球的生態危機為代價的。而最終，將反過來傷害人類自身，導致人類作為一個物種在地球上滅亡。因此，后現代生態觀反對人類中心主義，強調用一種全新的價值觀來協調人與自然的關系。用生態學整體主義的世界觀和生態科學的方法論去觀察、評價和調節自然，技術、社會的關系;以尋求人，自然，社會和諧的可持續發展。
(二)起源
20世紀初至20世紀中葉，西方工業革命的興起促進了生產力的巨大進步，同時也造成森林資源和野生物種的破壞，帶來城市的空氣、水源和生活環境的污染。人們開始關注人類保護生態環境的責任和義務，反思人與自然關系的本質。1933年，德國哲學家阿爾伯特·施韋茲提出了“敬畏生命”的倫理原則。1949年，美國生態學家奧爾多·利奧波德的論文集《沙鄉年鑒》出版，在該書“大地倫理”一章中，提出，為了保護“生命共同體的穩定、完整和美麗”，需要一種新的大地倫理。在這個生命共同體中，人類只是“普通的成員和公民”
(三)演變
20世紀80年代，“地球第一”的概念已經形成，許多哲學家、科學家以自己獨特的思考方式論證自己的環境價值觀念，提出自己的環境保護方式，并開始確立起相對穩定和比較完整的思想理論體系。1981年，斯可利穆衛斯基在倫敦出版了《生態哲學:設計新的生命策略》。1983年，湯姆·雷根出版了在動物權利理論方面的重要著作《動物權利的情形》。羅賓·阿特弗爾德出版了專著《環境問題的倫理學》。生態哲學的突破之代表首數阿倫·奈斯提出的深層生態哲學。深層生態哲學的目的在于克服西方二元論哲學，摧毀西方哲學關于自然的陳舊的思考、范式，變革西方的經濟、政治、社會和制度。所以，生態哲學的任務是人們在自然—技術—社會的關聯中加強對我們生存基礎和我們人類基礎的反思。在技術的運用上趨利避害，在順應自然的基礎上利用自然，重新確立人與社會發展的方向，創建人與自然和諧發展的新生活。
我國學者余謀昌在《生態哲學》一書中對生態哲學的特點作了概括:“生態哲學是一種新的哲學方向。它產生于人們對當代生態危機的哲學反思，以及生態學發展的理論概括。生態哲學是一種新的世界觀，它用生態學整體性觀點去觀察現實事物和解釋現實世界。生態哲學是一種新的方法論。它以生態學方式思考，是科學的生態思維。”
生態哲學家強調人類應對人與自然的關系、人類社會與自然環境的關系以及現代社會的價值觀與組織方式中違背生態規律之處進行深刻的反思和深層的改造。如一些生態哲學家指出的，“可持續發展”應以可持續的生態圈為前提。深層生態學從現代生態意識的整體性和相互依存性出發提出的現代環境價值新觀念，對社會學來說是富有啟迪的。它們從根本上有利于人們轉變傳統的思想價值觀念，對人與自然環境作出新的觀照與思考，促進人類與自然界和諧相處，推動人、社會和生態環境的可持續發展。
二、整體性的生態倫理思想
有機整體觀是后現代生態觀的一個基本主張，它認為世間萬事萬物是聯結在一起的有機整體，它們相互聯系、相互依賴，整個世界是一個生命整體，人在自然之中，人的生存與其他物種的生存狀況密切相關，其他物種的存在狀態關乎人類的生存質量。因此，整體的性質是首要的，部分是次要的;整體和部分之間的差別是相對的，聯系才是基本的。有機整體論也被稱為新有機論，是一種生態主義世界觀。它強調有機創造性、內在聯系性，力圖克服現代性的機械觀和二元論方法，主張內在關系不僅是生命體的基本特征，而且是最基本的物理單位的基本特征。有機整體觀承認物種的獨特性和價值，但沒有將價值總體化和絕對化，與絕對生物中心主義不同的是，它承認人的特殊性并對之有適度的凸顯，在這種世界觀看來，人類的經驗也向這個星球注人了許多據我們所知其他物種所不能有的經驗。人際關系和人類的創造力所特有的享樂的特性具有獨一無二的內在價值。我們是自然不可分割的一部分，這一點絲毫不有損于我們已實現的價值的獨到之處。
在生態學中，人的悲劇性的弱點是人類中心主義(與生態中心主義恰好相反)，是其征服、人化、馴養、侵害、剝削每一自然事物的強迫癥。另一位美國學者查爾斯·詹克斯也于1986年發表《什么是后現代主義?》，明確指出后現代主義世界觀承認全球所有生物和非生物都是相互聯系的生態學觀點。到了1989年，英國學者史蒂文·康納將生態思想定位為后現代思想:人們已經以各種方式指出，生態學思想是后現代思想，因為它不是要我們將文化與自然的關系設想為同一的、附屬的或對立的，而是要我們將其設想為動態的、差異的、相互交流的。在同一年里，美國出現的建設性后現代主義聲稱:生態學為后現代世界觀提供了最基本的要素。
后現代主義從解構轉向建構時，其生態學維度已經逐漸生長起來。生態批評既是這種成長的結果，又是其內在動力。作為聚焦于文學的生態學實踐，作為建設性的后現代的一支理論勁旅，它將現代性的思想基礎即機械自然觀、單一性的男性精神、經濟主義意義觀等視為現代性危機和生態危機的深層根源，并對之進行了深刻的反思和檢省。在深人發掘這些作為現代性的深層思想基礎的各種理念、因素與生態危機之間的內在聯系的同時，它倡導有機自然觀、恢復女性的文化象征，標舉后現代的生態世界觀，提倡后現代的生活方式，從而消除現代性的危機，重建人與自然、人與自身、人與地方的關系。其目的，是想探尋恢復生態、救贖人類的理想之路。
后現代生態觀的批判目標是單一性的現代性世界觀。對現代性世界觀的深層思想根基的檢省和批判，構成了這一思潮的主要內容。生態后現代主義者認為，現代性危機尤其是現代精神的危機，與男性精神的單向度膨脹擴張和女性文化精神的缺失有著密切的聯系。這種文化維度的缺失引發了嚴重的結果，造成人與自然和人與人之間的關系的緊張和惡化，時至今日，這種單面精神仍在繼續產生著影響，而且，它在現代大規模破壞性技術中的體現使得它比以往任何時候都具有更大的破壞性。美國后現代主義思潮的代表人物大衛·雷·格里芬批評笛卡爾式的自然觀說:按這種觀念，“在決定對待自然的方式時，人類的欲望及其滿足是唯一值得考慮的東西。這就意味著一種掠奪性的倫理學:人們不必去顧及自然的生命及其內在價值;上帝明確地規定了世界應由我們來統治(實質上是‘掠奪’)。
后現代主義則傾向于把人類當作自然的一部分，強調人類與其他物種之間連續性的親緣關系。生物和生態系統的各種因素，包括生物因素、環境因素及它們的關聯性，都是相互依賴的。因而，后現代生態世界觀強調自然世界本身的“內在價值”，要求將道德關懷的對象從社會擴展到整個生命和自然世界。激進的生態中心主義者甚至說寧愿殺死一個人而非一條蛇，也就是說，對于自然生態平衡的維護來說，他們認為某些瀕危物種的保護，其意義更有甚于某個社會成員的保護。
生態倫理學現在已經為許多環境主義者所認可，被當作判斷人對環境的行為是否正當的價值基礎:如美國生態學家奧爾多·利奧波德在《大地倫理》中所說的，“一件事情當它傾向于保持生物群體的整體性、穩定性和美時就是對的，反之則是錯的”。和傳統倫理學相比，生態中心倫理學的激進之處表現在它對所謂的人類中心主義的激烈批判上。
由此可見生態中心倫理學和傳統倫理學差別之大。生物中心主義者則體現了類似于佛教眾生平等的觀念，以此與形形的人類中心論或人類優越論抗衡。生物中心主義者認為，既然動物賦有與人一樣的感覺痛苦與快樂的能力，那么也就理所當然地賦有與人同等的生存權利。英國學者彼得·辛格論證說:“如果一個存在物能夠感受苦樂，那么拒絕關心它的苦樂就沒有什么道德上的合理性。不管一個存在物的本性如何，平等原則都要求我們把它的苦樂看得和其他存在物的苦樂同樣重要。”
準確地理解評價國外不同派別的生態學與生態倫理思想對落實科學發展觀視域中的人與自然的關系有著十分重要的意義。
三、科學發展觀視域中的人與自然的關系追求的是以價值論為基礎的生態倫理思想
倫理學的基礎是價值論。價值論講內在價值也講外在價值。所謂內在價值是說事物X自身就是好的，就是目的，無須借助其他尺度來衡量;它自身就是尺度。這種價值顯然就是人，也只有人。而外在價值剛好相反，它是指事物Y相對具有內在價值的事物X而具有的意義，或被認為是好的;它的價值是由后者經過評價所賦予的，后者是其價值有無、高低和正負的衡量的尺度。這就涉及到了人在歷史性的社會實踐中與之相遇的自然界或自然界中萬事萬物的價值問題。自然界對人所具有的外在價值用馬克思的話說就是“自然界的屬人本性”或“自然界的人類性”;這種本性或屬性隨著人的全面發展也會變得日益豐富，換句話說，外在價值是隨著內在價值的提高而不斷增值的。環境保護論者說的“大地的價值”、“森林的價值”等等應該指的是森林或土地相對于人(即內在價值)的外在價值。價值論總應是人本主義的，它認為只有人才是唯一具有內在價值的。這種人類中心論至今沒有修正的必要，而且今天西方大多數生態倫理觀仍是這個意義上的人類中心主義。
從人類中心論的價值論出發仍然可以持對自然進行保護的態度或立場。它的兩個基本方向是:1)屬人的自然界就是人的本質力量的對象化存在方式。它具有不斷增加著的外在價值以及無限多樣的可能性，同時也是人類進一步發展的基礎和前提，因此我們應為了自身發展的整體利益、長遠利益更好的利用它，保護它。這就是把人與自然的關系當成人與家園的關系。2)屬于人的自然在歷史和社會中中介著人與人的關系，人對自然萬事萬物的關系實際上都是人與人(現實的他人、他民族、古人與未來的人)的利用關系。因此，應本著尊重基本人權和各民族平等發展權、尊重人類共同文明的原則處理有關自然、生態和環境的問題。這就是把人與自然的關系看成家庭成員之間的相互關系問題。這也就是所謂人與自然之間的倫理關系的真正含義。
反之從生物物種的“內在價值”出發的“生態倫理學”在理論上是難以想像的;希望以自然科學為規范構建某種“科學的生態倫理學”，實際得到的只能是這個自相矛盾的術語本身，因為倫理學總是以價值論為基礎的而自然科學總是標榜價值中立，于是“科學倫理學”最多是一個總擁有零的分配方案。
關鍵詞：生態學；雙語教學；素質教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0072-02
隨著全球一體化進程的不斷發展，實施雙語教學是21世紀新型人才的需要；是現代教育理念和素質教育的需要[1]。而生態學是當今世界發展最為迅速的學科之一，大量的研究方法和理論都引自外文文獻，目前國際上代表生態學研究前沿的主要學術期刊以及專著出版物均為英文[2]。另外，我國大多數生態學專業畢業生在國內外攻讀研究生的比例較高，有許多的本科生大學英語過了六級，但英語實際應用能力卻很差，查閱英文文獻和寫作英文文章費力，無法和外國專家用流暢的英語進行交流，這對進一步提高專業知識水平十分不利。因此，從長遠觀點來看，施行生態學雙語教學，讓學生從接觸專業知識開始，就可以見到、聽到和說到專業英語詞匯，既可以提高學生的專業英語水平，有助于學生了解生態學研究的最新動態以提高其專業水平，還可以大力推動生態學教學內容、課程體系以及教學方法和手段的改革，體現了全面、協調、可持續發展的思想。然而，目前國內生態學課程的雙語教學由于缺乏統一的要求和標準，加上教師的教學方法迥異且各自為政，教學效果和質量難以保證，多數學校的雙語教學仍處于一種不夠規范、不夠系統的狀態[1]。因此，從授課對象及其形式、教材選用、師資力量、教學模式及考核形式等方面對生態學雙語教學存在的問題和解決措施進行探討具有重要意義。
一、生態學雙語教學存在的主要問題
1.授課對象及其形式不明確。生態學雙語教學的授課對象應該是經過一個階段的英語強化訓練，具有較強的英語聽說讀寫能力和自學能力，同時又具備一定的生物學基礎知識的大學生[3，4]。而現在某些高校往往不按照教學規律辦事，盲目追求或“跟風式”地推行雙語教學，沒有明確授課對象。如此，一些英語基礎比較差的學生在接觸大量英文新知識時就會感到非常大的壓力，從而產生畏難、抵觸情緒，以致教學效果不理想。另外，雙語教學并不僅僅是指學生聽教師用英語上專業課，更強調的是師生之間、同學之間用外語進行交流互動[3]，而現有的雙語教學多采用大班授課的形式，缺乏師生之間的交流互動，其后果必然是極大地影響雙語教學的質量和效果。
2.缺乏合適的雙語教材。擁有一本好教材無論對教師還是學生來說，都非常重要。目前，我國的中文生態學教材種類繁多，但多強調理論，忽略實踐；且教材知識老化，與現代知識嚴重脫節[5]。在國內本科生態學的雙語教學實踐中，盡管許多高校能夠選用外文原版教材，但也有一些高校出現了許多不盡如人意的問題[6]。特別是國外原版教材的“本土化”問題，許多高校完全遵循“拿來主義”，往往是泛泛而談、空洞無物，致使教學內容不符合我國的教學實際，學生學習的積極性不高，教學質量上不去[7]。
3.師資力量薄弱。目前許多高校的生態學雙語教師雖然均為學校遴選出來的優秀教師，但由于缺乏系統的專項培訓，且大多數老師外語口語不是很好，常常花費大量的時間進行語言準備，最終卻將雙語課上成了語言課，再加上學生的英語水平差異較大，致使課堂教學效果不夠理想。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去[7]。
4.教學模式僵化。目前生態學雙語教學方式僵化，教學效果不夠理想，主要表現為：學生學習興趣不高、參與性不強、積極性較差、發言次數少等[4，8]。現有的雙語教學模式主要有沉浸法、過渡法和維持法3種[7]，其中，沉浸法是完全采用第二語言（英語）的方式，對教師和學生的要求較高；過渡法是遵循循序漸進的原則，逐步增加課堂教學語言中英語的分量；維持法是同時采用英語和母語兩種語言，來維持基本教學活動的教學方式。然而，一些高校的卻一味追求“高度”，脫離實際情況，直接將生態學雙語課上成了“語言課”，致使學生產生畏難情緒，學習積極性下降，教學效果較差。
5.考核形式單一。受傳統考核方法的影響，目前生態學雙語教學多采用“一次性閉卷考試”這種只注重期末考試的考核方法[7]，此種考核方式的長期存在將難以提高生態學雙語教學的效果和質量，無法調動學生學習專業英語的積極性，從而難以真正將生態學雙語課程辦成能讓學生掌握基本理論知識和培養學生專業外語能力的特色課程。
二、提高生態學雙語教學質量的對策及建議
1.明確授課對象及其形式。生態學雙語教學的授課對象應該是已經具備一定的大學英語學習經歷的大二下學期或大三的學生[3，4]，而且已經學習了植物學、動物學等生物學基礎課程，掌握了一定數量的專業詞匯，具備了實施生態學雙語教學的基礎。在具體的教學過程中，可以在開課前對學生的英語水平和專業課學習情況等做個摸底調查，針對學生英語水平的差異，采用分層教學的方法，即對不同層次的學生提出不同難度的問題，這樣既能調動英語較好學生的學習興趣，又不挫傷英語基礎差學生的信心。另外，有條件的學校，雙語教學的授課形式應以小班上課為主[3]，以便適時了解學生的所思、所想和所感，加強師生交流和互動，從而達到專業教學目標的要求。
2.選擇合適的教材。根據我國高校的現狀，從事生態學雙語教學的教師應選擇、引用一些英文原版教材，并盡量使之本土化。在選用教材時，需遵循新穎性、實用性和難易適中性3項原則[7]。目前，國內各高校選用的主要生態學雙語教材如表1所示。其中Molles編著的《Ecology：Concepts and Application》以其新穎的編寫理念，深入淺出的組織結構，圖文并茂的風格和便宜的價格等成為目前生態學雙語教學的主要教材。在實際的講授過程中根據學科教學目標和雙語教學的任務，在不違反版權法的前提下，對原版教材中不符合國內學生情況的內容進行適當刪減[1]，然后編成講義，以解決目前原版教材品種少的困境，對于難以組織教學的內容適當增加一些背景知識。同時，為學生提供生態學方面的外文專業讀物、電子音像資料、外文專業網站、課程輔導網站等各種類型的輔導資料，開拓學生的生態學學習視野，加深學生對教材的理解，促使學生獲得寬廣的專業知識。
3.加強師資隊伍建設。目前，師資問題已成為雙語教學的瓶頸[1]。為此，建議教育主管部門加強師資的培養和建設。一方面對從事雙語教學的教師開展定期的培訓，對教師進行聽、說專項訓練。其次，積極拓展其它多種培訓途徑，如選派優秀的有志從事雙語教學的教師出國培訓或到其他高校學習，交流經驗和體會，鼓勵教師參加各種國際學術會議，在校內舉辦英語學術報告等[7]。第三，鼓勵授課教師積極參與科研，通過科研促進教學內容的改革，不斷提高自身的專業素質和教學水平[5]。此外，學校應在工作量計算、職稱晉升等方面給予雙語教學的教師一定的政策傾斜，以提高教師開展雙語教學的積極性。
4.選取多元教學模式。當前，搞好生態學的雙語教學必須有效利用新興科技手段，把教學質量的提高建立在及時選取多元教學模式的基礎之上。為此，其一，轉變教學觀念。拋棄“以書本知識為本位、以教師為本位、以教案為本位”的陳舊的、片面的和不合時宜的教學觀念，堅持“以生為本”的理念，充分重視學生的主體、歸宿和核心地位。其二，優化講授方式。反對僵化的教學方式，積極利用多媒體、電視、網絡以及應用軟件來改進傳統的課堂講授法[4]，把啟發式、實驗式、討論式等教學法結合起來，形成教與學的互動關系。其三，利用信息技術。有效利用現代信息技術，適時播放一些有關自然現象和野生動植物的英文原版碟，充分調動學生的多種感官，激發學生學習興趣。同時，有條件的老師也可以在校園網上設置個人網頁，適時有效解答疑難問題等[7]。另外，針對目前存在的將生態學雙語課上成“語言課”的情況，在教學語言的選擇上應慎重，現有的研究表明過渡法和維持法的教學效果較好[9]，最好是在生態學雙語教學中分簡單滲透、整合和雙語思維三個階段[7]，循序漸進地開展，以此不斷改進和完善生態學雙語教學，從而使學生的各方面能力和素質有更大的提高。
5.考核形式多樣化。為切實提高雙語教學的效果和質量，生態學雙語課程的考核應將學習過程的考查與考試有機結合起來，增加平時成績的比重，采用筆試、口試、課堂討論以及論文撰寫等多種考核形式。此外，閉卷考試中可設置大約30%的題目為全英文方式，并要求用英文作答，這種結構化評分方法[4]，可以充分調動學生平時的學習積極性，綜合評價學生的生態學知識掌握情況，并最終達到提高學生在生態學方面綜合能力的目的。
此外，搞好本科生生態學雙語教學的關鍵在于改革和創新，把教學質量的提高建立在持續實現雙語教學創新的基礎上[6]。首先，高等學校應高度重視雙語教學，把它作為提高學生素質教育的一項重要任務來抓，積極進行改革試點工作。根據學校的實際情況，有計劃、有步驟、循序漸進地推行雙語教學，鼓勵富于創新思維能力的中青年教師積極投身到雙語教學的改革實踐中來，并從學校層面給予一定的扶持政策。其次，生態學理論的發展日新月異，近年來新的理論和方法不斷涌現，承擔生態學雙語教學的教師在教學工作中一定要與時俱進，通過各種途徑不斷提高自身素質，勇于探索新的教學方法和手段，為生態學的發展和國家建設培養更多更好的具有國際競爭力的人才。
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基金項目：浙江農林大學教學改革項目（No.2013110034；2013110023；TD1103；ZD1001；YB1005；B1041；
論文摘要：生態文明時代到來之際文學理論的內在變革已提上日程，與之相關的文學理論教學也需適時而變。總體來說教學創新之處有三：一是教學理念上倡導塑造“天人舍一”的整體生態文論觀；二是教學范式上提出以生態學視角展開研究型教學；三是教學延伸環節上，教學前提倡細讀與生態文學相關的文本，教學后啟發學生進行自主式的生態批評。
當下全球性的環境問題日益嚴峻，催生著生態文化的迅速崛起。和以科學主義為主導的人類中心主義的價值觀相比，這無疑是一種深刻的文化轉向。在這樣的時代背景下，作為思想學術前沿敏感領域的文學理論界，20世紀90年代初就提出要探索“生態文藝學”、“生態美學”和“生態批評”，并對此進行了持續的研究，提出了一些有影響的理論范疇、命題，并以當代中國生態美學的理論建構為依托，對中國古代文論的生態智慧進行了別開生面的清理。文藝學研究中的生態維度，對文學創作、對建設當代中國的生態文明產生了積極影響，同時也成為更新文學理論的教學內容、提升文學理論課程的時代特色的推手，并為文學理論的教學改革提供新的理論資源。
一、塑造“天人合一”的整體生態文論觀
當代著名的非人類中心主義生態哲學家霍爾姆斯·羅爾斯頓創建了意義深遠的自然價值論，并在此基礎上建構了生態整體主義的世界觀。他認為自然是生命的系統，是呈現為完整、美麗的生命共同體。自然之美具有關聯性，起于人與世界的交感中。這種從人與自然關系的角度來觀察世界、解釋世界的觀點和方法，不僅與馬克思、恩格斯恪守的把人、社會和自然的相互關系作為理論研究出發點的原則相一致，而且也暗合中國傳統文化中源遠流長的天人合一的觀念。 基于此，在文學理論教學過程中，無論是立足于宏觀層面，引導學生理解把握文論的體系框架、學科品格、研究視角等基礎性問題，還是從微觀入手，引領學生學習若干基本知識要點，如文學的語言特性、詩歌的韻律節奏、文本的二度創作等等，都需樹立一個核心的教學理念，即：通過塑造“天人合一”的整體生態文論觀，向現代社會和未來培養一批著眼整體、承續歷史、善待自然的具有濃郁生態情懷的知識分子。
如何幫助學生在文學和文論的領域里自覺運用生態的意識去審美，如何使他們在文學審美的層面上認識到人即自然、自然即人，天人合一的境界實則就是自然與人和諧共存的至高之境?方法自是眾多，其中的一種“無法之法”是最佳途徑之一。具體來說，“無法之法”中的“無法”當然不是毫無方法，作為“法”之一種，它是更高層次的方法，通過多種教學方法、教學手段靈活有度的協調綜合，打造理論學習的自由空間。譬如美國當代文藝美學家M.H.艾布拉姆斯提出的文學四要素及其相互關系是一個十分重要的理論知識點，教師可采用多種方法教學：
(1)以先聞道者的身份，結合多媒體教學手段介紹學生多了解我國古代儒家人體天道、親善和諧的主張，道家向往回歸自然的志趣，歷代文人在詩文中表達出的對天人合一真諦的體悟。多閱讀馬列文論中與此相關的章節內容。多接觸當代生態環境、生態哲學、生態文學的熱點問題和相關見解，在全方位多層次了解人與宇宙生態關系的基礎上再回到四要素問題本身時，學生的知識視野已極大開闊，對問題的縱橫維度的理解必然深刻許多。
(2)以伙伴者的身份，啟發學生結合個人見聞和閱讀、寫作實踐，通過以己及人、以人觀理的過程，以臻“以理觀理”之境，這樣的思考過程因結合個人體會而更易產生超越于書本知識的獨特的切身之感。
(3)以組織者的身份，發起學生之間的交流討論，若條件許可，還可組織學生就此問題專訪某位作家或批評家來加深理解。這種從課堂之內的知識傳授向課堂之外的實踐課程的轉換，將帶給學生新鮮活潑的學習樂趣和生動感受。
(4)以上三種具體方法綜合運用，“獨語式”、“對話式”、“互動式”教學模式交叉使用，授課形式因人制宜、因事制宜、因時因地制宜。既將“無法之法”化為無形，又使它真正落到實處。
二、以生態學視角展開研究型教學
在當今大力推進素質和創新教育的時代背景下，研究型教學范式是相對于以往以單向性知識傳授為主的傳統教學范式提出的一種全新理念。以生態學視角展開研究型教學范式的現代價值不局限于教學方法的創新，而是通過其課程教學過程中塑造“天人合一”整體生態文論觀的核心理念，將教學和科研統一起來，使教學和研究自由的思想滲入課堂內外，從而實現教學目標的創新設計、促進生態文論知識的有效生成。據此，以生態學視角展開的研究型教學范式在結構特性和課程價值方面至少具備以下三點：
(1)教學和科研統一于教學身份的雙重性上。研究型教學實踐中，教師和學生都兼有雙重身份：教師既是教學者，又是研究者，從事的是研究性教學：學生既是學習者，也是研究者，從事的是研究性學習。教學過程不是一邊倒的灌輸知識，而將學生視為平等對話的伙伴，一則有計劃的培養學生的質疑本能和問題意識，比如從根本上質疑：生態文論與過去文論的區別何在?是否所有的生態學原則都能解釋文學藝術現象?二則有步驟的培養學生主動探索和研究的精神，比如啟發學生由淺入深的思考人們在文學藝術中如何表達了他們的生態意識?怎樣勾勒文學表現生態意識的歷史過程?怎樣解決文學在表現生態意識時所體現出來的與社會之間的矛盾沖突?如何確立生態文論和生態批評的一般理論標準?諸如此類的重要問題不是一時一地憑一己之力所能解決的，這項事業注定了教學與科研的不可分離。只有教師和學生通力合作，在研究型教學范式里，教學和科研的有機統一中才能逐步得以解答。
(2)獨立與創新孕育于教學平臺的民主性中。學術自由是高等教育活的靈魂，民主的教學平臺上，學生擁有充分的話語權和表達權，師生之間可以平等的進行教學溝通和學術討論。正是在這種和諧開放的教學環境中，學生才能養成寶貴的創新精神和獨立思考的能力，才有足夠的學術勇氣去解構一直奉為圭臬的人本主義和人類中心主義，才有足夠寬廣的學術胸襟去建構天人合一、心物交感的中和協調的生態觀。
(3)互動與合作貫穿于教學形式的協作性里。聞道求知是大學的獨特學術品性，開展學習協作是達到這種品性的必要途徑。個人化的閉門式學習和研究，必然具有一定的片面性。只有懂得與人互動，才能使個人的研究成果與他人的研究成果形成對照，從而在更高層面上探求新知；只有懂得與人協作，才能從更深立意上懂得萬物共生、并行不悖的生態智慧。
三、倡導文本細讀，啟動生態批評
建構整體的生態文論觀，除了必要的以生態學視角切入的研究型教學之外，還需要在課堂教學的前后環節有所延伸。具體來說以下兩個方面不容忽視：
(1)教學之前倡導學生多讀、細讀與生態文化相關的文學文本。生態文論是對生態文學的理論觀照和規律總結，是“文學研究的綠色化”。因此在進入系統的生態文論學習前，對生態文學文本廣泛閱讀、積累充分的感性體驗是十分必要的。與生態文學相關的文本可分為兩類：一類是凸顯生態意識的經典之作，如被譽為西方乃至全球“綠色圣徒”的美國作家梭羅，其代表作《瓦爾登湖》從一部不受人重視的普通浪漫主義之作，一躍成為人類生態文明史上最偉大的杰作。除此外還有不少值得關注的優秀文本，如享譽世界文壇的《與狼共度》(莫厄特)、《寂靜的春天》(卡森)、《訴訟筆錄》(勒克萊齊)等，我國的生態文本如《懷念狼》(賈平凹)、《水中的黃昏》(蔣子龍)、《拯救大地》、《守望家園》(徐剛)，《只有一條江》(岳非丘)等。另一類是傳統意義上的經典文本，在現實的生態語境下，可以轉換現代生態視角，重新進行解讀，如《白鯨》、《魯濱遜漂流記》、《浮士德》等一系列文學名著。如何在當下呼吁生態環保、可持續性發展的冷靜期重新審視此類文本中表現出的人對自然的征服?如何歷史的、公允的全面評價?這樣的思考有賴于相關的文本細讀，而有所思，才能有所學。
(2)教學之后啟發鼓勵學生展開自主式的生態批評。立意高遠的生態批評，是一種深刻的文化批評，它根植于誠摯的現實關懷和深切的憂患意識，從來不是困囿于象牙塔中、顯擺深奧理論的文字游戲。因此，課堂之外教師啟發鼓勵學生展開多種形式的生態批評，不僅有利于培養學生運用理論、駕馭理論的實踐才能，更有利于培養學生寬廣開闊的生態理論視野，在多維度、多層次的生態觀照中，養成一種難能可貴的生態意識、理性精神和詩性思辨。通過展開自主式的生態批評，使理論的學習有了切實的用武之地，有所學，是為了有所用。
參考文獻：
關鍵詞: 高等教育生態化 建設現狀 影響因素
對策建議
大學教育生態化是指將生態學的觀點和原則運用到大學的教育管理中去,確保大學與其所處的內外部環境之間處于和諧發展狀態,使大學、政府、社會、市場等達到最優化發展狀態。大學教育生態化強調大學教育應該按照生態學原理,致力于解決大學教育過程中的“本體自然”、“體外自然”,以及二者之間的矛盾,并通過二者的調適和超越,實現教育的和諧發展和良性循環,從而推動社會和諧發展。
一、高等教育生態化建設現狀
高等教育是一個由多種要素構成的生態系統,具有整體綜合效應。自1999年以來,我國高等教育連續擴招,高等教育入學率從1998年的9.8%,提高到2006年的22%、2008年的23.3%,2009年的高等教育入學率接近40%,飛速跨入國際公認的高等教育大眾化發展階段。但是隨著我國高等教育大眾化短暫急促的啟動,招生人數的急劇增加和教育規模的發展程度超出了高等教育資源的承載范圍,導致了高等教育系統嚴重的生態危機,在謀求快速發展中走向了反生態之路。
(一)高等教育的發展與教育經費投入失衡。
教育系統要保持穩定地發展,就需要與外界進行物質、能量、信息的溝通、交流。高等教育規模擴大需要增加資金投入,如果財政支持跟不上規模的發展,就會嚴重制約教育生態化建設。我國高等教育規模急劇擴張,國家對高等教育事業財力投入卻沒有因教育規模的擴張而增加。《中國教育改革和發展綱要》明確規定:20世紀末,國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例要達到4%,中央和地方政府教育撥款的增長要高于財政經常性收入的增長,并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增加。但是據統計資料顯示,20世紀末國家財政性教育經費撥款雖呈逐年遞增趨勢,可是全國普通高等學校生均預算內事業費和生均預算內公用經費呈總體下降趨勢。國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例雖在2005年后呈現增長趨勢,但是還是沒有達到《中華人民共和國教育法》中所規定的目標,沒有與擴招的步伐相適應。
(二)高等教育的規模與教育質量失衡。
高等教育的發展應該是數量增長和質量提高的有機統一,高等教育系統的生態承載力是衡量高等教育發展規模和速度的重要標尺。隨著我國高等教育規模的擴大,我國高等教育的師資隊伍建設相對滯后,教師總量偏緊,生師比居高不下,教師的數量和質量同學生數量增長的矛盾是導致教育質量下降的基本矛盾。隨著我國2000年到2004年的連續擴招,學校辦學規模逐年擴大,高校加大了教學資源的投入力度,但由于學校財力有限,學校的生均教學資源一直處于下降趨勢,部分教學資源處于嚴重短缺狀態。
(三)高等教育的結構與經濟社會結構失衡。
隨著我國產業結構、經濟結構的調整,勞動力市場需求結構也在發生著變化,勞動力市場結構的變化不僅影響高等教育的規模,而且影響高等教育的培養目標。高新技術發展和全球經濟化的加速,造就了經濟與社會發展所需要的人才多層次、多類型,而高等教育的發展方向卻是單一的,通過產學研結合培養應用型、復合型人才的辦學定位和辦學理念還沒有完全建立。我國長期以來重視高等教育,忽視職業教育,對高等職業技術教育在培養目標、培養規模與就業等方面不夠重視。不少高校的教學內容、學科專業設置等與社會的發展需求脫節,形成了某些專業人才積壓浪費和某些專業人才奇缺同時并存的局面,人才需求和人才供給的失衡,不能夠自覺地為區域經濟產業升級、高技術產業和新興產業發展服務。
(四)高等教育區域發展失衡。
高等教育生態區域發展的不平衡是自然和社會進化規律在高等教育領域內的折射,是超越文化、超越時空的社會現象。在我國高等教育生態系統中區域失重,主要表現在東西部地區高等教育發展的不平衡上。當前我國東西部在高等教育資源的占有、教育投入和教育質量方面明顯失衡。另外,東西部高校的類別構成、辦學的層次與辦學經費等方面都存在巨大差距。這種區域差距,在很大程度上影響了西部地區的可持續發展能力和區域競爭力,若不加以調整,這種區域失衡問題將越來越突出。
二、高等教育生態化影響因素分析
高等教育生態建設包含兩個方面:一是高等教育資源與環境的協調,二是高等教育的發展規模與教育質量的協調。由高等教育生態化的內涵可見,影響高等教育生態化建設的因素主要有以下三個。
(一)環境因素。
政治、經濟、文化是影響高等教育生態化的最主要因素。政治環境是高等教育的基礎和保障,主要表現在高等教育管理機構的有效運行和高等教育的政策上;經濟環境是教育存在和發展的基礎,經濟的發展為高等教育的發展提供足夠的資源條件。高等教育的發展速度與規模最終取決于經濟對高等教育的需求和容量。此外,文化為高等教育生態化提供了良好的“軟實力”,它對高等教育系統的影響是潛在的,教育與文化相互依存、互相影響,一個時代文化越發達,教育一般也越昌盛。
(二)資源因素。
教育資源是教育生態系統發展的基本條件,是教育生態系統與外界環境進行物質、能量、信息交換的基本內容,主要包括人力投入(如教師、學生、管理人員等)、物質投入(如建筑、設施、教材及其他圖書資料等)和各種價值與規范(如社會的期望、政策法律、規章制度、社會的價值觀與規范體系等)。教育資源短缺是限制高等教育生態化建設的決定性因子,制約著高等教育生態系統的穩定運行,高等教育資源短缺導致了高校教育質量低下等嚴重的生態失衡現象,使得我國高等教育系統呈現出一種超負荷的運行狀態。
(三)人口因素。
根據教育資源的供應量,以及教育資源與人口的比例關系來規劃教育事業的發展,是保持教育事業發展,保持教育生態平衡,促進教育事業健康發展的重要條件之一。然而,我國大力推行九年義務教育和高校擴招政策,甚至一些學校以犧牲質量為代價換取入學普及率。我國人口分布特點決定了我國教育人口的地域分布東南稠密、西北稀疏的格局。人口分布的不平衡必然導致教育生態化的不平衡。我國東南部地區相對于西部地區而言,經濟發展較快,各種教育資源相對比較豐富,教育人口容量較大,學校規模也較大。
三、高等教育生態化建設的對策建議
(一)樹立生態教育理念,強化高等教育生態觀。
高等教育要實現人的全面發展和社會的全面進步,必須轉變傳統教育發展思想,樹立可持續發展的生態教育觀念。要按照生態平衡的準則和價值取向來評判高等教育系統的發展,將生態和諧理念作為高等教育的基本價值取向。
(二)建立高等教育協調機制,提高生態承載力。
重構協同一致的高等教育系統制度體系,以法規形式確保制度運行程序的科學性、合理性和子系統間互動關系的合理化、規范化,建立高等教育投入均衡機制。高等教育要根據外部形勢的變化不斷變革主動去適應環境變化,同時還要充分利用環境,主動地去改造環境。高校要利用自身的影響力對當地的政治、經濟、文化環境進行改造,正確處理和把握好教育系統內部物質流和能量流之間的關系,首先要提高高教資源承載力,主要是加大辦學投入,其次要提高高教人力資源生態承載力。
(三)以生態多樣性理論引領高等教育系統的結構調整。
多樣化是高等教育大眾化的前提和基礎,是高等教育大眾化的基本特征,也是高等教育質量標準的立足點。高校要改變在精英階段以學術的標準作為衡量學生的惟一標準,要培養數量較少的掌握雄厚基礎知識、寬口徑的“復合型人才”,也要培養大量能夠在短期內投入工作、具有實際操作技能的“勞動者”,堅持專業多樣化、辦學主體和形式多樣化、教育質量標準多樣化和教育層次類型多樣化原則。
參考文獻:
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1端正認識,教師和學生都應認真面對本科畢業論文
本科畢業論文作為大學之中的最后一個學分內容,應該把它的嚴肅性與課程等同起來,要以對待上課的責任心去對待本科畢業論文。相關的文獻報道已有很多[1～3],在此不多表述。
2利用環境科學的大方向,加強學生在本科畢業論文中的自主設計能力
國內外對中國學生的普遍認識是解題能力很好,但提問能力或者創造能力很差,因此,我們更希望畢業論文能夠讓學生充分發揮其創造力或者設計能力,而不是像應付普通考試一樣按照老師的安排和設計按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業論文指導模式調整的主要內容。環境科學的內容涉及面廣,而且專業性較強,畢業論文選題要顧及專業性、研究性、時限性等多個方面,現有的畢業論文指導模式主要是依靠專業導師的科研項目開展的,也有少數同學是自主選題進行研究的。我們鼓勵學生進行自主選題的研究,在我校也設立了大學生創新基金給予資助,但由于本科生的專業基礎知識相對還比較差,因此需要相關導師更費心的進行指導。特別是對于環境科學這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學科,一方面要避免出現選題過大過空工作量來不及做,另一方面又要避免研究過細過深導致經費缺陷的問題,必須先選好合適的題目,訂立可行的實驗方案計劃再開始實驗。避免出現因為缺乏經驗導致遇上難以解決或者過于復雜的問題導致實驗失敗的情況。而對于大多數跟著老師做課題的同學而言,我們建議導師讓學生先動手制定實驗方案,然后與其進行討論修改定稿開展實驗。并堅決反對將本科生當做洗碗機,僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時候由研究生抽出部分數據寫本科論文,這種做法雖然導師和學生都很省心,但學生在畢業論文中卻可能什么都學不到,可以說是教師的一種不負責任的行為。
3因材施教,使得畢業生能找到自己的興趣愛好和工作方向
環境科學專業的涉及面較廣,而且應用性操作性較強,因此,我們可以根據學生的工作去向與實際興趣對學生的畢業論文選題進行控制。如對動手實驗能力較弱,今后也僅希望從事環境規劃或者環境評價工作的同學,可以給其設定規劃或評價方向的論文課題,鼓勵其查找資料,或者去相應公司實習,通過整個論文過程能取得相應的理論經驗,為其今后踏上崗位打好基礎。而對于動手能力較強的學生可以根據其生物或者化學的基礎能力不同進行分科,分別參與到環境化學或者環境生物學的畢業論文設計中,如讓其參與水質指標監測、或者進行生態學的監測、調查等等課題,在整個畢業論文的課題中能找到自己今后的發展方向。
4采用多種模式結合的手段合理分配現有的教學資源
由于環境科學畢業論文指導的時候經常需要進入實驗室開展論文,且本科論文大多都在畢業前集中開始,容易造成實驗室資源不夠分配的情況。因此,必須合理利用現有的高校教學和科研資源,努力保證每位學生都能有足夠的時間開展畢業論文實驗。具體的內容包括:(1)按照第3點所述,將學生進行分科,對于部分把握不準自己論文方向的學生進行均衡性調整,減輕各個實驗室的壓力。(2)將學生實驗安排錯時調整,如室外水質監測的一般一個月采樣1～2次,而做室內模型試驗的則需要連續幾周,盡量將室內模型試驗的工作期與室外采樣期錯開進行或者將同學結合起來,對室內室外相同的指標進行分組測試,提高操作效率。而需要老師帶隊的監測、調查可以利用假期時間進行,以避免與上課時間發生沖突。(3)鼓勵學生到更好的學校或者到實習單位開展畢業論文實踐。對于部分希望考入更好學校讀研的學生來說,能有機會去這些學校熟悉環境認識導師是一個很不錯的選擇,因此,可以鼓勵學生嘗試與外校老師溝通,參與到相關的研究中去。進入實習單位開展論文工作可以更快的讓學生適應今后的社會工作,對于用人單位來講也可以提早培養人才。但由于一般單位的數據會有保密性,而且論文質量的可控性較差,因此,該方法盡管可行,但不適于大量推廣。
5畢業論文要嚴格要求,禁止抄襲現象的發生
由于現在的課程體系設置偏向于理論教學、理論考核,應用教學缺乏等問題,理科本科生的實際動手素質并不高,甚至有四年級的學生不會使用移液器的情況出現,因此,本科畢業論文可以說是大學中最后一個可以給學生把關的地方。在畢業論文實驗中,學生可以通過自己動手了解從藥品配置、監測方法選擇、儀器選擇和使用等全系列的過程,而不會像課程實驗一樣,由實驗師準備好所有東西,學生直接操作看結果。在畢業論文寫作中,應該要求學生自己去查閱資料,分析數據。這一方面是對其在校期間理論知識的回顧與總結,另一方面又避免了平時實驗課程中照本宣科的寫作方式,鍛煉了其獨立分析問題的能力。總體而言,環境科學本科專業論文設計既要體現其實用價值,使得學生能為今后的工作或是深造打好基礎,又要區別與高職教育,培養有一定分析判斷和設計能力的高層次人才。
國外多元文化教育的特點及啟示
基礎教育課程改革評價與反思——基于民族教育的視角
內地高校少數民族大學生的適應問題及對策
小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構
教師自我意識的生成與培養——兼論中小學教師培訓的深層拓展與發展導向
新課改視域下小學教師課堂教學失范行為研究
對提高開放教育面授輔導教師學科教學知識的思考
高師公共教育學有效教學策略研究——以四川師范大學為例
小學教育專業教育實習存在的問題及對策
中歐教育實習現狀及改革趨勢探索
學科中心課程:內涵、理論假設及組織方式
從教育政策學視角看當代世界教育改革
新時期學前教育公共服務均等化與政府管理創新研究
發展學生個性的意義與策略
“自學、議論、評價”三環互動教學模式的構建
云南大學校長熊慶來辦學之道研究
提高地方高校本科畢業設計(論文)質量策略研究
高校學士學位論文抄襲的原因與反思
加強地方高校管理人員隊伍建設的思考
成都大學學前教育學院巡禮
試論教師成長的十個“學會”
中小學心理健康教育教師的職前培養初探
從自發走向自覺:促進教師課程領導的策略
論網絡化課堂教學環境下大學英語教師角色和教學行為的新變化
挪威教師教育大學化形成及啟示
論幼兒教師教育智慧的養成
讓園本培訓引領幼兒教師的專業發展
素質教育契合點:人文教育與科學教育的融合
高校課桌文化的狂歡化特征與疏導機制
當下滬用中學物理課本初步研究
孫銘勛鄉村幼稚教育實踐與兒童文學教學
論社會思潮對當前大學生思想政治教育產生的雙重影響
建國六十年來德育導向的演進探析
改革開放以來大學生價值觀變遷
中小學性安全教育現狀調查與分析——以成都市為例
新課改背景下普通高校招生考試評價體系改革探析
地方本科院校建立學生教學信息員制度的實踐與探索——以廣西師范大學為例
高校二級學院辦公室實施目標管理的設想
大學英語教學秘書的工作定位與職責
撰稿規范
對農村教師缺乏與素質提升的多維探討
生態學視野下高師教師身心素質可持續發展
師范生“對話”素質探析
我國初等教育領域關于“教師”選題的研究情況及分析
轉型期高校教師心理問題的成因及調適
教師間交往的現實意義及促進策略
文化定向與范式人格——論孔子在中國文化定向中的特殊作用
金融危機背景下我國高中階段教育可持續發展的應對之策
中國大學生心目中的“小人”人格結構初探
當代中國大眾化與思想政治教育的新使命
論大、中學校思想政治理論課開展研究性學習的銜接
高校學生黨員群體長效教育機制的探索與創新
品味愛情篇章塑造健全人格——以大學生愛情觀教育為例
新建本科院校實驗室建設的探索與實踐
推進學院制教學管理改革的探索與思考——以成都大學為例
對高校人事工作的思考
高校學生欠費的原因及解決方法
關鍵詞：有機栽培，稻，萍，蟹，優質，水稻
1.品種選擇及處理
1.1品種選擇：選適宜當地的優質米水稻新品種如：中早熟品種通粳612、通粳777、白粳1；中熟品種通粳889；中晚熟品種吉粳88、吉粳83；晚熟品種秋田小町等品種。
1.2曬種：3月28日左右，選擇晴朗天氣曬種1-2天，曬種時每天要翻動2—3次。
1.3選種：用45-50公斤溫清水加12公斤粗鹽，待鹽全部溶解后，放入種子進行選種，漂選水稻種子撈出后用清水透2遍。
1.4浸種消毒：4月3日左右浸種。選用生石灰5公斤兌水60公斤，浸稻種50公斤，每天攪拌兩次，在室內浸種5—7天。
1.5催芽：農戶可采用火炕進行催芽。在火炕上墊上木板，鋪上草袋片，再堆放種子，種子堆30厘米厚，用40-50℃溫水澆濕，拌勻后再蓋上用開水燙過的麻袋片蓋嚴保溫，然后火炕加溫，使種子堆內達到28—30℃，每隔4小時均勻翻動一次，兩天左右即可破胸，稻芽露白時立即攤放在陰涼處等待播種。
2.播種及育苗
2.1選擇苗地：苗地選擇在當地黑土層深厚、微酸性、背風向陽、地勢平坦，排灌方便，無污染的旱田地塊做苗床。
2.2苗床標準：床長20米，寬1.9米，床高10厘米，溝寬40厘米，床面要耙細整平。
2.3施肥：每平方米施無污染腐熟過圈土糞20公斤，均勻混拌床面10厘米深的土層內。
2.4澆水：苗床在播種前一天澆透底水。
2.5精細播種：(1)播種期：4月10日—13日，氣溫穩定通過6℃（時冷尾暖頭）進行播種。(2)播種量：每平方米播催芽種子150克(3兩)。(3)定種、覆土：播種后用細眼噴壺澆水定種，隨后覆蓋1厘米厚的過篩的山皮土(腐殖土)，覆土厚度要均勻。 (4)蓋膜：每0.5米遠插一根竹弓條，中間高40厘米，弓條中間用繩拉緊后蓋膜。采用雙幅開閉式蓋膜，膜上面用繩封好壓緊。
2.6苗床管理：(1)播種后到苗出，要保溫、保濕、促進出苗，發現頂蓋時要及時補水碎蓋。并選擇苗床中央部位放好溫度計，以利掌握床內溫度變化情況。(2)調節溫度，通風煉苗，促壯根。秧苗出齊后，把床溫調節控制在25℃以下，超過25℃時應通風煉苗，隨著秧苗生長，氣溫上升，通風可由小到大，并做到白天通風夜間保溫以促壯根。2葉期要特別注意保溫，嚴防寒潮侵襲，保證秧苗安全離乳。論文參考。三葉期過后視天氣情況可進行大通風，并逐步轉入自然煉苗階段。終霜期之前夜間保溫蓋膜，終霜過后晝夜揭膜進行自然鍛煉。(3)除草防病，稻苗在一葉一心期人工及時拔除苗床雜草、用醋精3瓶兌一噴霧器15公斤水防立枯病。(4)管好水，促壯苗。論文參考。論文參考。苗床底水足，秧苗三葉前一般不澆水，防止秧苗徒長。如果土壤過干，早晨觀察苗尖水珠小或無水珠立即澆水。三葉期以后，每隔3~5天澆一遍透水，如果遇上雨天，揭膜淋雨最理想，杜絕溝灌。
3.插秧
3.1插秧期：氣溫穩定通過13℃開始插秧。即5月20日開始，5月末結束插秧。
3.2插秧質量：淺插均勻一致，隨插隨補，力爭不缺穴。
3.3插秧密度：30×20厘米（即9×6寸），穴插2~3株。
4.田塊的準備
4.1秋翻或春翻地15~20厘米。4月末泡田。插秧前2~3天耙平整細，沉淀后寸水插秧。
4.2挖蟹溝及圍蟹墻，插秧后挖蟹溝，在水稻田離池埂50厘米處四周挖溝，上寬80厘米，下寬50厘米，深60厘米，然后每隔20米再挖一條蟹溝，上寬50厘米，下寬30厘米，深30厘米，每隔8--10米設一個投料臺，以便喂蟹餌料。為防蟹逃逸，在池埂的四周用塑料薄膜圍50厘米高的防蟹墻。
5.施肥、除草、防病、收獲等
5.1在翻地前稻草還田（300—350公斤/畝），每畝施無污染廄肥1500-2000公斤，不施化肥。
5.2 6月5日每畝放3公斤的雜交榕萍防除雜草。
5.3 6月15日畝放300—500只遼河扣蟹（每公斤120—160只）防除雜草。在放蟹前每畝用15--20公斤的生石灰消毒，以后5--7天換一次水，每15天潑灑一次20mmol/L濃度的生石灰調節水質。在放蟹的初期為防止河蟹吃水稻小蘗，按蟹總含量的5--10%投飼料，一般以豆餅、小雜魚、配合飼料等，并加入一定的脫殼劑。
5.4田間始終保持一定的水層，在水稻整個生育期間在不施用化學除草劑的情況下再輔之1--2次人工除草，基本上控制田間雜草。一是利用細綠萍覆蓋水面，對水面以下的雜草進行控制；二是利用河蟹具有食草的特點，特別是禾本科雜草，而且對露出水面的稗草防效更好，有些是直接食用。這一除草作用恰與綠萍控制水下雜草互補。
5.5在水稻全部生育期間不施農藥。但在稻瘟病發生嚴重的地塊，每畝選用春蕾霉素2袋（每袋35克）兌水30公斤在水稻見穗期進行噴霧。
5.6秋后在9月20日開始排水捕蟹，生態蟹畝產可收15--20公斤。
5.7河蟹捕完后即水稻成熟后即可收割。收割稻谷要單收、單打、單儲，一般畝產可達400公斤以上的生態水稻，價格比普通水稻高一倍的價格。
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關鍵詞：環境工程專業；培養方案；應用型人才
一、調研過程
圍繞人才培養方案的制定，分別對13家環保研究院、環保企業和10所高校進行了調研。通過調研發現：（1）環境工程的工作領域由傳統的污染控制逐漸擴展到環境修復新方向，如廣西地勘院、云南地勘院、北京建工環境修復公司等開展了土壤修復；（2）在具有行業特色的高校中，環境工程專業開設一些和行業相關的特色課，如西安石油大學開設“石油工業污染與控制技術”課程，遼寧工程技術大學開設“礦山環境修復與治理”課程；（3）一些高校除了傳統的污染控制類的課程外，逐漸開設一些相關領域的課程，如河北工業大學開設了“建筑給水排水”課程，遼寧工程技術大學開設了“環境生物修復技術”課程。
二、培養方案的框架
（一）依據與思路
環境工程課程體系的構建基于“基礎適度、口徑適中、特色突出、實踐能力強、綜合素質高”的人才培養要求，依據“普通高等學校本科專業目錄和專業介紹”、“工程教育認證標準”、環境工程就業方向、學校特色和環境工程校級重點學科具備的基礎，構建思路主要有：在保留污染控制方向基礎上，增加生態修復方向選修課模塊；滿足專業核心知識和能力的培養；重視實踐能力的培養；加強課程、實踐的整合與銜接；融合學校行業特色。
（二）培養體系
1.素質培養。通過開設思想政治類課程、軍事體育類課程、語言文學類課程等，培養學生具有正確的理想信念、較好的人文科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德；通過開設安全科技概論、安全法律法規、大學生心理健康等特色課程，培養學生具有較強的安全意識與安全素質。2.知識培養。通過構建“通識教育、學科基礎、專業基礎、專業方向及專業前沿”四大模塊課程，培養學生具備環境工程的基本理論和基本知識，掌握環境保護工藝及工程的設計、設施運營與管理、環境監測等方面的知識和技能。此外，開設“環境生態學”、“環境污染修復技術”、“場地污染風險評價”、“礦山生態修復”等選修課，擴展生態修復領域的知識。3.能力培養。通過系統的實踐性教學環節，包括集中實踐教學、自主開放實驗、科技創新活動、社會實踐活動等，培養學生具有良好的工程設計及表達能力、綜合運用知識解決問題的能力、綜合實驗能力、工程實踐及工程綜合、自學能力等基本能力，具有一定的創新能力和批判性思維能力。
（三）課程體系
課程體系由理論教學與實踐教學兩部分構成。理論教學包括通識教育模塊、學科基礎模塊、專業教育模塊。實踐教學有教學實驗、課程設計、畢業設計（論文）、實踐訓練、科技活動、認識實習、生產實習、畢業實習和社會實踐等形式。其中，必修課中實驗（上機）的總學分為12學分，因此，實踐總學分為42學分，占總學分比例為26.3%。
（四）課程與實踐的設置
應用型專業的課程體系需要突出實踐能力的培養[2]
（五）培養環節
1.課堂環節。理論課堂教學是高校本科培養的主體環節，應充分利用現代化教育教學方法與手段，同時探索慕課、翻轉課堂等新型教學模式[3]，提高教學效果和培養質量。理論課堂教學的學分總數為118學分，其中必修94學分、選修24學分。2.實驗環節。構建了“普適基本技能、學科專業技能、專業技術應用與綜合技能”3大模塊、15門課程的實驗訓練，倡導每門含實驗的課程開設綜合類、設計類實驗項目。實驗環節的學分總數為12學分。3.實踐環節。集中性實踐教學環節主要包括認識實習、污染源調查實訓、環境工程識圖與繪圖實訓、生產實習、課程設計、畢業設計等，學分總數為30學分。目前，已建立三河環境監測站、常青污染源治理有限公司、唐山陡河電力實業總公司、北京高碑店污水處理廠、北京市環衛集團二清分公司五個校外實習基地。4.課外環節。課外活動是本科素質教育的重要組成部分，主要有自主開放實驗、社會實踐、科技創新、各類競賽等，學分數為4學分。
