時(shí)間：2023-06-12 14:44:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 多元化 人才培養(yǎng)模式 復(fù)合型人才
對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，我國(guó)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題嚴(yán)重。社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次化的趨勢(shì)。把握住這種需求特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，進(jìn)行多元化統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索，推出具有創(chuàng)新的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式，保證統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。滿足我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的雙贏。
1. 構(gòu)建“理論-實(shí)踐-應(yīng)用相結(jié)合，突出創(chuàng)新能力”的統(tǒng)計(jì)多元化人才培養(yǎng)模式
統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式是統(tǒng)計(jì)教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的整體教育教學(xué)方式。
統(tǒng)計(jì)學(xué)多元化人才培養(yǎng)的理念有二個(gè)層面的意思:第一，培養(yǎng)學(xué)生要具有較好的統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系、專業(yè)索質(zhì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力，把統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)運(yùn)用到工作中。第二，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，服務(wù)地方為宗旨，確立人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，在兼顧培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)科學(xué)理論研究人才的同時(shí)，積極探索復(fù)合型、多樣性、多層次的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)途徑。
在統(tǒng)計(jì)多元人才培養(yǎng)的理念指導(dǎo)下制定多樣化、多層次的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想和定位，提出夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)口徑、因材施教、分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)思路。明確專業(yè)定位：立足寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)，依托財(cái)經(jīng)院校優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)三個(gè)特色：一是重應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，二是多學(xué)科交叉滲透，統(tǒng)計(jì)定量分析方法特別要與經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科、現(xiàn)代計(jì)算軟件的應(yīng)用結(jié)合起來。三是突出“理論實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)課外并舉，知能品德兼修”。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、尊個(gè)性、重品德的教育思想和理念。
2. 提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的統(tǒng)計(jì)多元化人才培養(yǎng)模式的課程體系的改革
2.1理論課程體系和課程內(nèi)容改革。分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類構(gòu)建由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和通識(shí)課組成的新課程體系，并通過“精中間、延兩邊”，增加交叉學(xué)科課程，優(yōu)化課程體系。
重組課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)提煉課程基礎(chǔ)性內(nèi)容和方法，形成以課堂講授為主的基本知識(shí)部分；深化及延伸內(nèi)容采用以點(diǎn)帶面方式，以典型實(shí)例分析及專題講解方式進(jìn)行。拓展內(nèi)容由學(xué)生在參考相關(guān)材料基礎(chǔ)上以討論或分析報(bào)告方式完成。
2.2實(shí)踐課程體系和課程內(nèi)容改革。 建立以基本技能為主線，典型案例為載體的實(shí)踐課程體系。重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇實(shí)用流行的SPSS、Excel統(tǒng)計(jì)軟件，形成以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂訓(xùn)練為主的基本訓(xùn)練部分；改革訓(xùn)練內(nèi)容，引入最新的統(tǒng)計(jì)軟件、操作方式和一些科研成果。
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)層次。
一是以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。包括兩個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)：統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、SAS分析軟件和數(shù)據(jù)挖掘等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件和其它應(yīng)用軟件的能力；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、常用工具軟件等課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
二是單獨(dú)開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)。包括抽樣調(diào)查實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐、學(xué)年論文、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，這類實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的綜合應(yīng)用能力。
三是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。重點(diǎn)推行“三個(gè)結(jié)合”的辦法，即“社會(huì)實(shí)踐與當(dāng)?shù)卣块T統(tǒng)計(jì)工作相結(jié)合”、“社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合”、“社會(huì)實(shí)踐與教師科研課題相結(jié)合”。我們可以自選項(xiàng)目，有條件的情況下，也要承擔(dān)社會(huì)各單位的委托項(xiàng)目。
3. 統(tǒng)計(jì)多元化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑
3.1設(shè)置課內(nèi)特殊訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
專業(yè)基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。理論教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)法為主，特別注重教育多樣化和多層次性，結(jié)合政府工作報(bào)告統(tǒng)計(jì)指標(biāo)解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)散思維，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)科學(xué)素養(yǎng)。
無標(biāo)準(zhǔn)答案問題的研討。使用一題多解與一題多變方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)科學(xué)創(chuàng)新思維。
綜合實(shí)驗(yàn)及相關(guān)綜合訓(xùn)練。專門開設(shè)《社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)務(wù)》和《數(shù)學(xué)建模》課程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以沿著統(tǒng)計(jì)“調(diào)查方案制定，數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)庫建立，數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)整理，撰寫分析報(bào)告或類似的路徑進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立完成一個(gè)真實(shí)的《XX調(diào)查分析報(bào)告》，《XX模型應(yīng)用》。建立學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽和全國(guó)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告評(píng)比兩項(xiàng)大賽制度。
3.2課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練
課外社會(huì)實(shí)踐我們重點(diǎn)推行“三個(gè)結(jié)合”的辦法。就是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“與當(dāng)?shù)卣y(tǒng)計(jì)部門工作相結(jié)合；與國(guó)家組織的各項(xiàng)普查和重點(diǎn)調(diào)查工作相結(jié)合；與教師科研課題相結(jié)合”。
3.2.1積極參加國(guó)家組織的大型普查等工作。國(guó)家大型普查工作基本上每三年有一次，統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生有很多機(jī)會(huì)參加。
3.2.2參與老師的科研課題研究。引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研工作。加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、討論、數(shù)據(jù)采集，資料整理和分析，提高學(xué)生的分析能力。
3.2.3運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法保障教學(xué)改革的順利進(jìn)行
現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段的運(yùn)用使教育模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、雙語教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，倡導(dǎo)“多元并重”和“互動(dòng)教學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬敏娜.統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].統(tǒng)計(jì)教育(北京),2007,(5).
[2] 李國(guó)榮.培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的探索[J].統(tǒng)計(jì)教育（北京），2007,(9).
2021年，教研室各位教師在圍繞主業(yè)，強(qiáng)化學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步聚焦開展各項(xiàng)工作。全年教研室教師開發(fā)4門新專題。更加突出團(tuán)隊(duì)合作，全年以教研室教師為主共組織申報(bào)科研課題7項(xiàng)。在XXX的帶領(lǐng)下，教研室組團(tuán)參與了市級(jí)新型智庫的首個(gè)課題研究——《創(chuàng)新XXX體制機(jī)制研究》，獲分管領(lǐng)導(dǎo)肯定性簽批。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教研室凝聚力和專業(yè)性進(jìn)一步凸顯，全年由教研室人員主持和參與的成果明顯增加。
二、突出問題導(dǎo)向，定期不定期組織開展交流討論
教研室注重學(xué)習(xí)常態(tài)化建設(shè)，創(chuàng)新性的開發(fā)了沙龍式交流合作平臺(tái)，極大的提高了教研室各位老師的學(xué)習(xí)能力。2020年為更加突出實(shí)效，對(duì)沙龍式交流方式進(jìn)行了進(jìn)一步改進(jìn)，改變過去定期活動(dòng)的形式，更加突出問題導(dǎo)向，以新專題開發(fā)、精品課打造、課題研究形式開展沙龍活動(dòng)，活動(dòng)成效進(jìn)一步凸顯。全年共召開7次教研室、1次教研組交流活動(dòng)。
三、強(qiáng)化精品意識(shí)，推動(dòng)成果向精品轉(zhuǎn)化
為不斷提高自身科研水平，教研室以精品化倒逼自身各項(xiàng)工作，推動(dòng)自身科研能力和科研水平的不斷提高。立足市級(jí)課題研究、咨政研究的基礎(chǔ)上，積極參與省級(jí)相關(guān)研究。2020年教研室組團(tuán)申報(bào)立項(xiàng)各類課題，積極參與省級(jí)各類研討會(huì)征文并參會(huì)，在公開刊物，不斷提高全體教研室專兼職教師的專業(yè)水平。
四、2022年工作的主要目標(biāo)、重大舉措和重大項(xiàng)目安排
2021年經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室各位專兼職教師將圍繞教學(xué)、科研、咨政主責(zé)主業(yè)，開展好各項(xiàng)工作。
1.預(yù)計(jì)開發(fā)4門新專題，發(fā)表2篇以上文章，以教研室專兼職教師為主申報(bào)2項(xiàng)省級(jí)以上課題，以教研室專兼職教師為主開展1項(xiàng)咨政課題研究。
2.強(qiáng)化沙龍交流平臺(tái)實(shí)效。在現(xiàn)有新專題開發(fā)、精品課打造、課題研究等集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)新形式。一是組織教研室教師開展外出考察、調(diào)研等至少1次，拓展教研室專兼職教師視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高工作實(shí)效。二是在教研室開展讀書活動(dòng)，每位教師2021年至少完成1本專業(yè)書籍的閱讀，并在教研室開展交流。
關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)濟(jì)；管理；學(xué)科建設(shè)
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀
新疆高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科主要存在于新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和塔里木大學(xué)等相關(guān)高校中，近年來伴隨著學(xué)科建設(shè)的快速發(fā)展，新疆各高校加大了對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的建設(shè)力度，一批省、校級(jí)經(jīng)管類重點(diǎn)學(xué)科脫穎而出，一批有影響力的學(xué)者團(tuán)隊(duì)正在逐漸形成，一批碩博學(xué)位點(diǎn)正在加速建設(shè)，為各高校經(jīng)管類學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從目前新疆各高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展實(shí)際看，仍存在一些問題亟待解決。
二、新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展存在的問題
新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面，即部分高校在思想上不夠重視，在認(rèn)識(shí)上不夠深刻；高水平的學(xué)科帶頭人嚴(yán)重缺乏，學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng)；學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，教學(xué)科研條件亟待改善；學(xué)科建設(shè)前期重教學(xué)輕科研，建設(shè)中又重科研輕教學(xué)；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，部分教師專業(yè)背景與所從事專業(yè)不對(duì)口，這些問題的存在大大影響了新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)快速發(fā)展。
三、新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展問題的原因分析
1、地理位置與傳統(tǒng)觀念的束縛。由于新疆部分高校分別位于南北疆的發(fā)達(dá)城市，相隔較遠(yuǎn)，且都對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，因而在學(xué)科認(rèn)識(shí)和發(fā)展方面，各高校均以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，各自自我管理，自建各自的學(xué)科，這在一定程度上使得各高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科均在自我建設(shè)，建設(shè)過程中均未體現(xiàn)出自己高校的優(yōu)勢(shì)和特色，內(nèi)耗現(xiàn)象嚴(yán)重，從而影響了新疆經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的合力發(fā)展和特色發(fā)展。
同時(shí)，盡管部分高校確定了教學(xué)研究型大學(xué)的目標(biāo)，但其在學(xué)科建設(shè)方面仍受傳統(tǒng)觀念束縛，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)的主要目的就是申請(qǐng)博士、碩士學(xué)位點(diǎn)；學(xué)科建設(shè)就是科學(xué)研究，與教學(xué)關(guān)系不大；學(xué)科建設(shè)主要與研究生教育有關(guān)等等，缺乏學(xué)科建設(shè)的高層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，急功近利，只注重單個(gè)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，忽視學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)的形成，這種在學(xué)科建設(shè)方面的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)在各校的學(xué)科建設(shè)中不受重視或偏離了方向，從而極大地影響了新疆經(jīng)管學(xué)科建設(shè)工作的順利開展。
2、學(xué)科帶頭人等領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)、引進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制實(shí)施力度不夠。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人決定著某一學(xué)科建設(shè)的成敗，這就要求學(xué)科帶頭人必須具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，一流的引領(lǐng)意識(shí)和全球視野，扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和創(chuàng)新能力，以及善于組織學(xué)科梯隊(duì)、搭建學(xué)科平臺(tái)的組織管理能力。而目前新疆各高校盡管制定了大量?jī)?yōu)秀人才培養(yǎng)、引進(jìn)和激勵(lì)制度，但實(shí)施效果并不理想，主要原因在于未能進(jìn)一步明確學(xué)科帶頭人的職責(zé)和待遇，未能創(chuàng)建提倡和鼓勵(lì)以學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人為核心的合作研究來增強(qiáng)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)氛圍，且在對(duì)后備人才培養(yǎng)方面缺少人才培養(yǎng)計(jì)劃的跟蹤實(shí)施，人才培養(yǎng)的相關(guān)配套保障措施也不到位，未能積極地關(guān)心經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才的生活、工作條件和解決其生活及工作中的困難，從而影響了他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)科建設(shè)的工作中去，這也導(dǎo)致了新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科帶頭人不能脫穎而出，影響力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力也有待提高的局面。
3、歷史條件和現(xiàn)實(shí)條件的束縛。在我國(guó)，西部高校高水平拔尖人才嚴(yán)重匱乏，大師級(jí)的學(xué)科帶頭人更是鳳毛麟角的現(xiàn)實(shí)已是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)情。由于新疆各高校地處西部邊陲，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展歷史上一直以來發(fā)展緩慢，既缺少對(duì)學(xué)科領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)，也未能引進(jìn)領(lǐng)軍人物，從而在短時(shí)期內(nèi)無法形成學(xué)科建設(shè)的重大成效，因而學(xué)科建設(shè)中長(zhǎng)期缺乏總體設(shè)計(jì)和思路，難以形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)。且在實(shí)踐中，新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)仍基本處于“四多四少”的狀態(tài)，即經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研人員數(shù)量較多，但真正成為學(xué)科帶頭人的科研人員較少；各科研人員習(xí)慣各干各事，單獨(dú)搞科研，而以團(tuán)隊(duì)形式展開科研攻堅(jiān)的較少；科研水平處于低水平層次研究的重復(fù)多，而在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理論和實(shí)踐研究中獲得的高層次成果較少；申報(bào)的課題研究方向往往隨機(jī)性較大，而專門對(duì)某一方向的研究積累少。同時(shí)，新疆高校的青年教師占大多數(shù)，使得學(xué)科梯隊(duì)斷代、“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重，這些都影響了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和整體發(fā)展，從而不利于群體優(yōu)勢(shì)的形成和科研持續(xù)創(chuàng)新能力的不斷提高。
4、基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源渠道單一。目前，新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來自國(guó)家財(cái)政撥款，經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，且“自身造血”和多渠道爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)能力較弱，因而導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)尤其是研究基地和經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)不足。由于經(jīng)費(fèi)短缺，使新疆高校教學(xué)科研條件長(zhǎng)期得不到改善，致使教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證，科研水平短時(shí)間內(nèi)也難以得到提高，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，與其他省同類學(xué)科發(fā)展還存在相當(dāng)差距，而這種差距的存在正是新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的重要障礙。同時(shí)，新疆高校的重點(diǎn)學(xué)科對(duì)新疆的社會(huì)貢獻(xiàn)力不夠，未能對(duì)新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)效益，以彰顯重點(diǎn)學(xué)科的貢獻(xiàn)力。
5、學(xué)科制度不健全、不完善，缺乏連貫性與穩(wěn)定性。制度帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，任何一項(xiàng)工作的深入開展，都必須依賴于制度的建立與完善。學(xué)科制度是學(xué)科建設(shè)的主體，為保障學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行，通過一定的程序所制定的一系列規(guī)則、規(guī)定。新疆各高校在學(xué)科建立之初，學(xué)校大多僅限于以本科教學(xué)為主，研究生教育為輔，對(duì)學(xué)科建設(shè)重視程度不夠，而目前在學(xué)科建設(shè)過程中，則主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對(duì)科研項(xiàng)目的申報(bào)，而對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的提高有所放松，突出表現(xiàn)了學(xué)科制度的不健全、不完善，不同制度甚至是同一制度前后之間相互矛盾、沖突，致使很多制度無法操作，形同虛設(shè)。同時(shí)，制度化建設(shè)缺乏健全和完善的參照物，缺乏科學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制。
6、新疆高校一直以來主要以管理學(xué)科發(fā)展為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后。目前，新疆各高校共同承擔(dān)著新疆經(jīng)濟(jì)管理兩大學(xué)科的建設(shè)，均承擔(dān)著為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能和責(zé)任，帶有濃厚的區(qū)域色彩。但多年來新疆高校以“農(nóng)”起家，尤其強(qiáng)調(diào)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理為代表的管理學(xué)科發(fā)展，而對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展相對(duì)滯后，尤其是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展與疆外高校差距甚遠(yuǎn)，致使新疆高校師資結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等均體現(xiàn)了管理學(xué)科的特色，大量管理類教師從事的是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和科研課題，經(jīng)濟(jì)學(xué)科本身則未得到相應(yīng)的發(fā)展，且現(xiàn)有專職教師所占比例、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，結(jié)構(gòu)偏向理論教學(xué)方面，具有一專多能素質(zhì)的教師數(shù)量不多，其他多數(shù)教師實(shí)踐技能、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的專業(yè)理論水平較低、實(shí)踐能力不強(qiáng)，因此學(xué)科建設(shè)速度和質(zhì)量均難以得到快速提高。
（作者單位：石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
一、卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，卓越經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科人才要服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這既傳承了廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的歷史文化，也與北部灣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的發(fā)展、西部大開發(fā)和中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施相適應(yīng)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院以經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩個(gè)專業(yè)為突破口進(jìn)行探究。
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)
本專業(yè)要求修讀123學(xué)分的理論課程、37學(xué)分的實(shí)踐課程，完成綜合素質(zhì)教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、等級(jí)水平考試、科學(xué)研究等課外活動(dòng)，致力于培養(yǎng)掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析和寫作能力，具有在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的能力，能熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和科學(xué)分析方法開展經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等經(jīng)濟(jì)管理工作的，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才。
(二)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)
本專業(yè)要求修讀128學(xué)分的理論課程、32學(xué)分的實(shí)踐課程，完成綜合素質(zhì)教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、等級(jí)水平考試、科學(xué)研究等課外活動(dòng)，培養(yǎng)在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高，具備扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的知識(shí)和技能，具有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作與管理能力和較高外語水平，富有開拓、創(chuàng)新精神，能在跨國(guó)公司、企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)和科研院所從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作項(xiàng)目管理等實(shí)際操作和政策研究工作的應(yīng)用型人才。
二、卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)途徑
(一)課程體系
廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)的課程體系，分為理論課程體系和實(shí)踐課程體系。理論課程分為必修課、專業(yè)選修課和公共選修課，其中必修課分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課，專業(yè)選修課分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，公共選修課分為藝術(shù)類選修課和其他類選修課。實(shí)踐課程體系包括課程實(shí)踐和集中性實(shí)踐，其中課程實(shí)踐包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，集中性實(shí)踐包括基本訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。
(二)教學(xué)質(zhì)量保障體系
為了保證卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院致力于教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，主要包括指揮系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、督導(dǎo)系統(tǒng)、激勵(lì)機(jī)制四個(gè)子系統(tǒng)。1.指揮系統(tǒng)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系指揮系統(tǒng)包括學(xué)校、學(xué)院和系三個(gè)層次。在校黨委和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以教務(wù)處為主，按照學(xué)校總的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，把分散的教學(xué)過程質(zhì)量要素和質(zhì)量管理活動(dòng)有效地組織起來，使教學(xué)環(huán)節(jié)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。指揮系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障的核心[4]。2.信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)包括教學(xué)信息收集、教學(xué)信息處理、教學(xué)信息評(píng)估與診斷、教學(xué)信息反饋，如圖1所示。3.督導(dǎo)系統(tǒng)督導(dǎo)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量管理的約束機(jī)制，由學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)組成。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、各學(xué)院分管教學(xué)副院長(zhǎng)、教授代表和教師代表組成，學(xué)院督導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)副院長(zhǎng)、各系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授代表和教師代表組成。4.激勵(lì)機(jī)制確立以人為本的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，建立了本科專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、本科畢業(yè)論文、教學(xué)管理和教務(wù)教學(xué)人員評(píng)價(jià)辦法等一系列措施，內(nèi)容涵蓋教學(xué)和管理的全過程[5，6]。
(三)產(chǎn)學(xué)研合作模式
廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院根據(jù)學(xué)校自身專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)了三種經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研合作模式。1.委托研究在合作中，政府部門、企事業(yè)單位提供資金、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)以獲得所需，學(xué)院教師研究團(tuán)隊(duì)獲得科研經(jīng)費(fèi)以實(shí)施對(duì)相關(guān)課題的深入研究。在這種產(chǎn)學(xué)研的合作模式中，教師研究團(tuán)隊(duì)帶學(xué)生參與，可提高學(xué)生的科研能力。2.聯(lián)合攻關(guān)這種合作模式一般以科研課題為載體，以課題組為依托，由產(chǎn)學(xué)研各方派出人員組成臨時(shí)性研發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過聯(lián)合攻關(guān)模式可充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研各方力量，集中對(duì)特定項(xiàng)目進(jìn)行攻關(guān)，使企業(yè)有效利用學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究資源，使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究具備明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性。3.人才聯(lián)合培養(yǎng)與人才交流人才聯(lián)合培養(yǎng)與人才交流模式能擴(kuò)大大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)高級(jí)科研人才發(fā)揮作用的范圍，增強(qiáng)企業(yè)人員對(duì)基礎(chǔ)理論和前沿技術(shù)的認(rèn)知能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研各方的知識(shí)交流。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才培養(yǎng)采取與華力集團(tuán)、春茂集團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作模式，企業(yè)派骨干為學(xué)生講授課程，成立學(xué)士工作站，讓學(xué)生在企業(yè)資深員工的指導(dǎo)下工作、學(xué)習(xí)一段時(shí)間。畢業(yè)論文指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。這些產(chǎn)學(xué)研合作模式大多屬于市場(chǎng)主導(dǎo)型的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的模式，點(diǎn)對(duì)鏈、網(wǎng)絡(luò)模式也正在探索之中[7]。
(四)學(xué)科與科研促進(jìn)工作
學(xué)科和科研建設(shè)對(duì)高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科以促進(jìn)卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的培養(yǎng)。通過人才培養(yǎng)模式的改革，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)方案中融入部分研究生課程，拔高對(duì)本科人才的要求。通過與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)碩士，建立碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍。在學(xué)科建設(shè)中，注重學(xué)科特色的塑造。教而不研則淺，研而不教則空，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才培養(yǎng)的過程別注重學(xué)術(shù)隊(duì)伍的培養(yǎng)。
(五)師資隊(duì)伍建設(shè)
[關(guān)鍵詞]大學(xué)圖書館 學(xué)科館員制 影響因素分析 對(duì)策
[分類號(hào)]G252.62
1 大學(xué)圖書館學(xué)科館員制的困境
大學(xué)圖書館學(xué)科館員制是國(guó)際圖書館界先進(jìn)的辦館理念和全新的服務(wù)模式。它以學(xué)科為信息服務(wù)對(duì)象，依托具有某一學(xué)科專業(yè)背景，精通信息情報(bào)技術(shù)的圖書館高級(jí)人才，介入學(xué)科的研究領(lǐng)域，為大學(xué)的高端人才或科研人員提供高水平的科研信息服務(wù)。“學(xué)科館員”最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代中后期美國(guó)的研究型大學(xué)圖書館。1998年清華大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)實(shí)行了學(xué)科館員制。隨后，西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、東南大學(xué)、南開大學(xué)等實(shí)力雄厚的一流大學(xué)相繼實(shí)行了學(xué)科館員制。大連理工大學(xué)圖書館(以下簡(jiǎn)稱“我館”)于2003年挑選了15名具有理工科專業(yè)背景，并具有碩士和學(xué)士學(xué)位的館員，在29個(gè)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)的一級(jí)學(xué)科設(shè)立了圖書館學(xué)科聯(lián)系人，準(zhǔn)備在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步向?qū)W科館員過渡。可是在工作實(shí)踐中卻遇到了許多困難，在與學(xué)術(shù)院系聯(lián)系時(shí)遭到冷遇，工作難于開展。近期我館領(lǐng)導(dǎo)在北美大學(xué)圖書館考察時(shí)也發(fā)現(xiàn)了類似情況。因此，有必要對(duì)產(chǎn)生困境的影響因素進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策，以保證大學(xué)圖書館學(xué)科館員制的順利實(shí)施。
大學(xué)圖書館學(xué)科館員制影響因素主要包括信息產(chǎn)品的自然壟斷性特征、信息服務(wù)中的心理契約、信息不對(duì)稱性、信息服務(wù)人員角色勝任、信息需求、動(dòng)機(jī)、行為、期望值和滿意度及我國(guó)大學(xué)科研體系現(xiàn)狀等。
2.1信息產(chǎn)品的自然壟斷性特征
隱藏真實(shí)信息歷來是人類保護(hù)自己、在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的需要。科研信息的核心價(jià)值就在于它的競(jìng)爭(zhēng)性和前瞻性。要保持在科研中的領(lǐng)先地位和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于決策能力，而決策能力則取決于信息能力，掌握關(guān)鍵的技術(shù)信息將直接影響到競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)壟斷法規(guī)認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身屬于一種專有權(quán)，具有獨(dú)占、壟斷之意。知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有者可以憑借知識(shí)產(chǎn)權(quán)限制競(jìng)爭(zhēng)，獲得較為優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)地位或更多競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。
在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息產(chǎn)品的成本結(jié)構(gòu)具有零邊際成本的特性。即高的固定研發(fā)成本(沉沒成本)，低的可變成本(復(fù)制成本)，平均成本呈下降趨勢(shì)，有別于傳統(tǒng)產(chǎn)品的成本先下降后上升的情況。這使得信息產(chǎn)品的轉(zhuǎn)售成本極低，且具有很強(qiáng)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)性。信息產(chǎn)品的這種特性，有利于信息產(chǎn)品的擴(kuò)散。一旦中間生產(chǎn)者將信息出售，購(gòu)買者將成為最初生產(chǎn)者的一個(gè)潛在的競(jìng)爭(zhēng)者，只需支付輸入成本就可以重新將信息出售，就可能將最初生產(chǎn)者淘汰出局。創(chuàng)新者承擔(dān)了所有的創(chuàng)新成本，卻難以從市場(chǎng)收益中進(jìn)行補(bǔ)償。因此，信息產(chǎn)品又具有易受侵犯性的特點(diǎn)。而且由于信息產(chǎn)品的非競(jìng)爭(zhēng)性和弱排他性以及財(cái)產(chǎn)價(jià)值的屬性，在沒有外在制度約束的情況下，信息產(chǎn)品的私有產(chǎn)權(quán)無法得到有效的保護(hù)。信息產(chǎn)品的自然壟斷性特征還表現(xiàn)在它的時(shí)效性和貶值性方面。信息產(chǎn)品的內(nèi)容對(duì)于穩(wěn)定的使用者來說，只有在穩(wěn)定的時(shí)間內(nèi)有效。信息產(chǎn)品的時(shí)效性使得其生命周期急劇縮短。時(shí)效性越強(qiáng)，其生命周期則越短暫。信息產(chǎn)品可能隨著時(shí)間的推移或太多的消費(fèi)者對(duì)其擁有而喪失價(jià)值。
根據(jù)信息產(chǎn)品的自然壟斷性等特征，大學(xué)圖書館學(xué)科館員本身所具有的為公眾提供信息服務(wù)的特殊身份或地位，可能會(huì)導(dǎo)致科研項(xiàng)目的核心機(jī)密外泄，因此對(duì)學(xué)科館員制產(chǎn)生了一定制約。學(xué)科館員為了完成使命，不可避免地要介入到學(xué)科科研領(lǐng)域中，追蹤課題研究全過程，甚至掌握科研核心機(jī)密。學(xué)科館員借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及豐富的現(xiàn)代圖書館資源，在大量的科技文獻(xiàn)中提取與科研課題有關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)性和前瞻性的重要信息，經(jīng)過加工形成的信息產(chǎn)品也同時(shí)具有了自然壟斷性的特征。如果這些關(guān)系到科研競(jìng)爭(zhēng)成敗的信息以極其低廉的傳輸和復(fù)制成本流入其他的信息需求者手中，就可能會(huì)導(dǎo)致科研信息的貶值，甚至整個(gè)科研項(xiàng)目失敗。這是大學(xué)高端人才在進(jìn)行科研時(shí)必須考慮的重要問題。也可以說，信息產(chǎn)品的自然壟斷性特征引發(fā)了一個(gè)誠(chéng)信或信任度的危機(jī)。這種危機(jī)也表現(xiàn)在雙方的利益共享方面。
利益共享在知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度中，表現(xiàn)為權(quán)利人在試圖獲取高額利益的同時(shí)，也必須回報(bào)社會(huì)和他人相應(yīng)的利益而達(dá)到雙贏的效果。由于信息的各種屬性，使得信息產(chǎn)品的利益分配比較困難。根據(jù)用最小的代價(jià)來獲取最大效益的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，大學(xué)高端人才或科研人員在利用信息資源時(shí)，不愿意支付較高的代價(jià)，而其通過使用圖書館學(xué)科館員的信息產(chǎn)品研發(fā)出新技術(shù)、新產(chǎn)品、新成果，卻可以受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的保護(hù)。如果沒有事先關(guān)于科研成果利益分享的約定，學(xué)科館員很難獲得協(xié)作所帶來的利益分享。沒有公平的利益分配，所有的合作都是不可能成功的。
2.2 信息服務(wù)過程中的心理契約
大學(xué)圖書館學(xué)科館員在進(jìn)行科研信息服務(wù)過程中，將與信息的服務(wù)對(duì)象形成一種心理契約的關(guān)系。心理契約代表一種非正式的、不具書面形式但客觀存在的隱性關(guān)系。一旦違反，便將削弱、惡化乃至中斷雙方所形成的默契，引發(fā)嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。
心理契約是以承諾為基礎(chǔ)的。它的作用在于可以減少雙方的不安全感，填補(bǔ)正式協(xié)議留下的空白，規(guī)范雙方的行為，在愿望與績(jī)效表現(xiàn)之間起到重要的調(diào)節(jié)作用，心理契約具有一種潛在的影響力。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，社會(huì)交互活動(dòng)的基礎(chǔ)是契約，而契約的核心是承諾，契約也是一組相關(guān)的承諾。這種承諾或承諾交換借助于法律的保證得以履行和兌現(xiàn)。信任本身也可作為一種隱性契約，這種隱性契約提高了交易效率，降低了交易成本。從社會(huì)效用上來說，心理契約的雙方都愿意守信履約以提高自己的信譽(yù)，但在進(jìn)行是否付諸履約行為的選擇時(shí)，還會(huì)權(quán)衡經(jīng)濟(jì)效用的高低，甚至在許多時(shí)候?qū)?jīng)濟(jì)效用表現(xiàn)得更為關(guān)注。因此，只有當(dāng)主體判斷履約的意向和動(dòng)機(jī)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為，使自己的履約行為能從對(duì)方履約的結(jié)果中得到回報(bào)，并且雙方都守信履約并能夠最終兌現(xiàn)承諾，各自的權(quán)益才能得到保證。心理契約的履行實(shí)際上還是一個(gè)主體雙方博弈的過程。雙方從自身利益最大化考慮可能會(huì)有意選擇違約。如果學(xué)科館員將自己所掌握的有關(guān)科研項(xiàng)目的重要信息轉(zhuǎn)讓給第三方，如果大學(xué)科研項(xiàng)目的主持人在取得科研成果的時(shí)候不與提供科研信息產(chǎn)品的學(xué)科館員共享，都會(huì)導(dǎo)致心理契約的違背與破裂，從而引發(fā)一系列嚴(yán)重的后果。
2.3 信息的不對(duì)稱性
大學(xué)圖書館學(xué)科館員與大學(xué)高端人才或科研人員的合作還受到信息不對(duì)稱因素的影響。信息不對(duì)稱是指市場(chǎng)交易中參與交易的雙方在掌握信息上的不平衡狀態(tài)。即參與市場(chǎng)交易的一方比另一方擁有更多的信息，從而引發(fā)不利選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中，不利選擇是指掌握信息較多的一方利用自身的信息優(yōu)勢(shì)，隱瞞相關(guān)信息，獲取額外利益，客觀上導(dǎo)致不合理的市場(chǎng)分配行為。道德風(fēng)險(xiǎn)是指占有信息優(yōu)勢(shì)的一方利
用對(duì)方觀察不到的相關(guān)隱蔽行動(dòng)，而使對(duì)方受到損害的行為。學(xué)科館員在為大學(xué)的高端人才或科研人員提供信息服務(wù)過程中的信息不對(duì)稱性主要表現(xiàn)在：
?掌握科研信息的不對(duì)稱性，學(xué)科館員可以利用圖書館豐富的館藏信息資源和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)獲取更多的信息。而高端人才或科研人員可以通過直接參加國(guó)內(nèi)外的專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、技術(shù)鑒定會(huì)、學(xué)者交流訪談等方式得到業(yè)內(nèi)的最新研究動(dòng)態(tài)和前沿性科研信息。
?雙方科研實(shí)力的信息不對(duì)稱性，科研人員可能不了解介入科研課題的學(xué)科館員的學(xué)術(shù)水平和獲取信息的能力，而學(xué)科館員可能不了解所提供信息服務(wù)的科研人員的科研實(shí)力和特點(diǎn)。這些信息的不對(duì)稱性，可能會(huì)直接影響到雙方的信任和合作，在客觀上導(dǎo)致不合理的利益分配行為，并有可能承擔(dān)道德風(fēng)險(xiǎn)。
2.4信息服務(wù)者(學(xué)科館員)的角色勝任
大學(xué)圖書館學(xué)科館員本身能否勝任高水平信息服務(wù)中的角色，是科研人員是否接受學(xué)科館員介入自己的研究課題的另一重要影響因素。ALA(美國(guó)圖書館學(xué)會(huì))將學(xué)科館員定義為：一種受過專門訓(xùn)練和具有豐富學(xué)科知識(shí)的館員，主要負(fù)責(zé)圖書館某一學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)的選擇和評(píng)價(jià)，也負(fù)責(zé)學(xué)科信息服務(wù)和書目文獻(xiàn)的組織。毫無疑問，①學(xué)科館員應(yīng)當(dāng)具備某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，最好具有科研工作的背景；②具有敏銳的信息嗅覺。這是對(duì)信息服務(wù)人員的一種特殊的素質(zhì)要求，是一種綜合的判斷能力。學(xué)科館員應(yīng)能迅速而準(zhǔn)確地判斷某一信息的意義、其新穎性和獨(dú)特性，善于從復(fù)雜的事實(shí)中看出事物發(fā)展變化的趨勢(shì)；③具備信息的開發(fā)和整合能力，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科信息的采集、分析、評(píng)價(jià)和集成；④具備現(xiàn)代計(jì)算機(jī)檢索和服務(wù)技能，以數(shù)據(jù)庫或?qū)I(yè)阿站等形式構(gòu)建重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)導(dǎo)航平臺(tái)，提供各種載體、各種類型的學(xué)科專業(yè)信息服務(wù)；⑤通過在線咨詢、咨詢等方式解答學(xué)科專業(yè)信息問題；⑥與學(xué)術(shù)院系建立聯(lián)系，接收和反饋他們的信息；⑦了解所服務(wù)的信息對(duì)象的信息需求特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、行為、期望值和滿意度等。毫無疑義，開展一流的信息服務(wù)，一定要有一流人才，否則提供高水平的信息服務(wù)是不可能的。坦率地說，國(guó)內(nèi)學(xué)科館員能夠達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)?shù)碾y度，有些能力不是通過短期訓(xùn)練就可以形成的。
2.5信息需求、動(dòng)機(jī)、行為、期望值和滿意度的動(dòng)態(tài)分析
大學(xué)高端人才或科研人員對(duì)大學(xué)圖書館學(xué)科館員介入研究課題的需求，還取決于他們對(duì)信息的需求、動(dòng)機(jī)、行為、期望值和滿意度。這是從心理的角度對(duì)信息服務(wù)對(duì)象的綜合分析和研究，也是信息服務(wù)的基礎(chǔ)。因?yàn)闆]有信息的需求，就不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和行為。不了解信息服務(wù)對(duì)象的期望值和滿意度，也就無從提供理想的信息服務(wù)。從心理學(xué)的角度來說，需求是客觀對(duì)象為了滿足對(duì)事物的欲望而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。對(duì)重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)性、前瞻性科研信息的需求是大學(xué)高端人才創(chuàng)建一流學(xué)科的需要，也是保持領(lǐng)先地位和競(jìng)爭(zhēng)的需要。動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝著一定的目標(biāo)活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的―種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部的動(dòng)力。大學(xué)學(xué)科高端人才或科研^員的信息需求行為是以信息需求為基礎(chǔ)，在各種因素的作用下，對(duì)信息系統(tǒng)加以利用，從而把信息需求付諸實(shí)施的行為過程。期望是對(duì)未來事物發(fā)展的希望和等待。信息用戶的期望是由兩部分構(gòu)成的，即基本期望和潛在期望。基本期望是指用戶認(rèn)為理應(yīng)從服務(wù)中得到滿足的基本需要。潛在期望是指超出基本期望的、用戶并未意識(shí)到而確實(shí)存在的需求。隨著接受信息服務(wù)次數(shù)的增加，用戶對(duì)所需要的信息和服務(wù)越來越熟悉，其基本期望和潛在期望的層次也會(huì)越來越高。大學(xué)圖書館用戶的滿意度是指用戶在圖書館信息服務(wù)過程中所經(jīng)歷的內(nèi)心感受和主觀評(píng)價(jià)，是其接受服務(wù)的可感知的效果與其期望值比較的程度。如果大學(xué)圖書館學(xué)科館員的信息服務(wù)水平和質(zhì)量，使得大學(xué)高端人才產(chǎn)生了強(qiáng)烈的信息需求欲望，動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到了他們的期望值和滿意度，則雙方的合作將是成功的。反之，合作將是不成功的。
2.6 我國(guó)大學(xué)科研體系建設(shè)中存在的問題
大學(xué)圖書館學(xué)科館員制是從美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的研究型大學(xué)圖書館引入我國(guó)的一種先進(jìn)的辦館理念和信息服務(wù)模式，而我國(guó)大學(xué)的科研體系與國(guó)外相比存在著一些差距和不同，因此，可能會(huì)出現(xiàn)一些“水土不服”的現(xiàn)象。我國(guó)目前科研環(huán)境比較復(fù)雜，存在著一些急功近利，無序競(jìng)爭(zhēng)的情況。知識(shí)產(chǎn)權(quán)和各項(xiàng)法規(guī)還不尚健全，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)缺乏有效的保護(hù)措施和保護(hù)力度。在大學(xué)科技人才的選拔、使用和管理方面存在弊端，存在學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。這些現(xiàn)象無疑都會(huì)為大學(xué)圖書館學(xué)科館員制的實(shí)施帶來極大的負(fù)面影響。這些現(xiàn)象也促使我們?cè)趯?shí)施這一高水平的信息服務(wù)過程中，需要做更多的涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的相關(guān)法規(guī)，職業(yè)道德，心理學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以及技術(shù)層面等影響因素的綜合分析和相應(yīng)對(duì)策的研究。只有這樣，才能夠確保大學(xué)圖書館學(xué)科館員制的順利實(shí)施。
3 大學(xué)圖書館學(xué)科館員制實(shí)施的對(duì)策
3.1簽署保密協(xié)議
大學(xué)圖書館學(xué)科館員與大學(xué)高端人才或科研人員的合作必須以相互信任為前提。因此，大學(xué)圖書館學(xué)科館員可以通過簽署保密協(xié)議方式來取得大學(xué)高端人才或科研人員的信任，以奠定今后合作的重要基礎(chǔ)。
3.2通過心理契約約束行為
除了簽署在法律上有約束作用的保密協(xié)議之外，大學(xué)圖書館學(xué)科館員在進(jìn)行科研信息的服務(wù)過程中，還將與信息的服務(wù)對(duì)象形成一種心理契約的關(guān)系。因此，大學(xué)圖書館學(xué)科館員在提供科研信息服務(wù)的過程中，不但要具有精深的信息情報(bào)技術(shù)，還要具有真誠(chéng)的服務(wù)理念，通過心理契約來約束自己的行為，這樣才能與信息服務(wù)對(duì)象建立起互相信賴，信守承諾的良好合作關(guān)系。
3.3對(duì)利益共享事先做出文字約定
為了實(shí)現(xiàn)在技術(shù)合作過程中的公平合理原則，大學(xué)圖書館學(xué)科館員應(yīng)當(dāng)對(duì)信息與科研成果的利益共享事先做出文字約定，以避免因?yàn)槔娴募姞?zhēng)而導(dǎo)致合作失敗。
3.4消除信息不對(duì)稱的合作隱患
為了避免信息不對(duì)稱性所帶來的合作隱患，大學(xué)圖書館學(xué)科館員應(yīng)當(dāng)與大學(xué)高端人才或科研人員建立更加廣泛和深入的交流和溝通。學(xué)科館員可以關(guān)注所介入的研究領(lǐng)域的各種學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及學(xué)術(shù)交流情況，甚至可以直接參與其中獲取情報(bào)和信息，并了解科研合作方在該研究領(lǐng)域的地位和優(yōu)劣勢(shì)，從而制定自己的信息服務(wù)策略。還可以推介信息情報(bào)技術(shù)給科研人員，從而確立自己在研究團(tuán)隊(duì)中的地位和擴(kuò)大影響力，并進(jìn)而將這種信息不對(duì)稱性所帶來的不利影響轉(zhuǎn)化為雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在提升各自的信息獲取和科研能力的同時(shí)，形成共進(jìn)的雙贏局面。
3.5使從事信息服務(wù)的學(xué)科館員勝任角色
選擇學(xué)科館員時(shí)，一定要優(yōu)先考慮選擇既具有專業(yè)學(xué)科背景，又具有科研經(jīng)驗(yàn)和接受過圖書情報(bào)技術(shù)訓(xùn)練的館員。圖書館可以有步驟地接受具有研究生學(xué)歷的館員來彌補(bǔ)這一人才的不足。同時(shí)，通過制度化
的圖書館業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)科交叉培訓(xùn)，出國(guó)研修、調(diào)研、參加高水平的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，不斷提高館員的知識(shí)層次及專業(yè)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。
3.6隨時(shí)對(duì)服務(wù)對(duì)象的信息需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析
學(xué)科館員在提供科研信息服務(wù)的過程中，不但要具有精深的信息情報(bào)技術(shù)，還要具有真誠(chéng)的服務(wù)理念，這樣才能與信息服務(wù)對(duì)象建立起互相信賴，信守承諾的良好合作關(guān)系。因此，有必要從心理學(xué)的角度對(duì)信息服務(wù)對(duì)象的信息需求、動(dòng)機(jī)、行為、期望值和滿意度進(jìn)行綜合分析和研究，注意隨時(shí)調(diào)研和分析信息服務(wù)對(duì)象所表現(xiàn)出的這些信息需求特性，以提供高水平的信息服務(wù)。
3.7逐步完善相關(guān)信息服務(wù)的法制或法規(guī)
進(jìn)行更多的涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的相關(guān)法規(guī)，職業(yè)道德，心理學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以及技術(shù)層面等影響因素的綜合分析和相應(yīng)對(duì)策的研究。只有這樣，才能夠確保大學(xué)圖書館學(xué)科館員制的順利實(shí)施。
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【關(guān)鍵詞】 高校；資源；利用
高校教育資源是一個(gè)具有特定內(nèi)涵的范疇，是高校各項(xiàng)事業(yè)得以高效率運(yùn)行的各類資源的總和，既包括人力、物力、財(cái)力等有形資源(或硬資源)，也包括思想、辦學(xué)理念、管理制度、校園文化等無形資源(或軟資源)。其資源的多寡、優(yōu)劣和使用效率、效益以及分布狀況，是高校賴以生存的基礎(chǔ)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。
隨著我國(guó)高校擴(kuò)招和高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等教育資源作為一種有限的經(jīng)濟(jì)資源，如何優(yōu)化配置越來越成為人們密切關(guān)注的問題。在國(guó)家高等教育財(cái)政支出比例既定的情況下，高等教育資源能否得到充分有效的利用，很大程度上將取決于高等教育資源配置和利用的是否合理,本文試從經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和探討。
一、高校教育資源利用率的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來，由于高校在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和財(cái)政撥款投入的機(jī)制下，存在教育經(jīng)費(fèi)投入不足、資源配置不盡合理、資產(chǎn)利用率不高等現(xiàn)象，已經(jīng)不能適應(yīng)高校快速發(fā)展的需要。
（一）高校招生規(guī)模和發(fā)展速度增長(zhǎng)過快，辦學(xué)資源短缺
近幾年，高校的辦學(xué)條件雖然得到了明顯改善，但總體上看，仍然比較落后。全國(guó)普通高校本專科招生從1998年的108.36萬增至2005年的724.44萬人，增幅達(dá)568％；在校本專科生從1998年的340.87萬到2005年的2 500萬人，增幅達(dá)633％；在校研究生從1998年的19.89萬到2005年的110.47萬人,增幅455％,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22％(資料來源：教育部發(fā)展規(guī)劃司1998至2005年教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告)。由于連續(xù)幾年的擴(kuò)招，全國(guó)在校生規(guī)模翻番，使得辦學(xué)的物質(zhì)條件全面趨緊，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、研究及其配套設(shè)施全面緊張，有的嚴(yán)重短缺。
（二）高校發(fā)展定位錯(cuò)誤，效益觀念淡簿
新的歷史時(shí)期給高等教育的發(fā)展帶來機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。立足現(xiàn)在，規(guī)劃未來，抓住機(jī)遇，搶占先機(jī)，是各高校發(fā)展的必由之路。高校未來的發(fā)展方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是占地面積大、學(xué)生人數(shù)多。我們的目標(biāo)是建“一流大學(xué)”而不是建“一流大的大學(xué)”，學(xué)科方向、科研成果、學(xué)術(shù)水平才是高校真正的標(biāo)志。現(xiàn)在很多高校對(duì)未來的發(fā)展更多地注重規(guī)模，存在著盲目攀比心理。許多高校在利用自身優(yōu)勢(shì)、挖掘自身潛力方面稍顯不足，高等學(xué)校的智力資源和科研優(yōu)勢(shì)還沒有得到充分合理的開發(fā)，科學(xué)技術(shù)商品化的孵化器作用還沒有充分顯現(xiàn)，許多校辦企業(yè)和高校科研優(yōu)勢(shì)及智力資源尚未有機(jī)結(jié)合。這一方面限制了高校的發(fā)展，同時(shí)也造成無形資產(chǎn)的隱形流失。
（三）高校教育資源利用效率不高
我國(guó)高等教育領(lǐng)域，一方面存在著投入不足，另一方面也存在教育資源利用不合理的問題，比如, 有的高校一面購(gòu)進(jìn)大量的儀器設(shè)備,而另一面卻有相當(dāng)數(shù)量的儀器設(shè)備閑置或利用率低下, 甚至提前報(bào)廢。這些儀器設(shè)備并非都已過時(shí),沒有了使用價(jià)值,而是盲目追求高配置及計(jì)劃不周造成的結(jié)果。這是一種隱性的資源浪費(fèi)，往往容易被人忽視。同時(shí)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的影響，我國(guó)高校大都按產(chǎn)品設(shè)專業(yè)，按行業(yè)按地區(qū)設(shè)大專院校，致使我們這個(gè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的國(guó)家高校數(shù)量過量，規(guī)模過小，生師比偏低。雖然近幾年該比例呈上升趨勢(shì)，但仍低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。高校擴(kuò)招以后，熱門專業(yè)往往一哄而上，毫無顧及自身的辦學(xué)條件，如會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，幾乎各類高校均開設(shè)有此專業(yè)。這種違背高等教育自身規(guī)律的短期行為，導(dǎo)致了嚴(yán)重低水平的重復(fù)，造成該類人才的供過于求，從而造成隱形的教育經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)與使用效率的下降。此外，一些高校由于多校區(qū)辦學(xué)，各校區(qū)辦學(xué)功能劃分不合理，造成重復(fù)建設(shè)，辦學(xué)資源得不到有效整合和利用，運(yùn)行成本明顯加大。
面對(duì)有限的教育投入，如何進(jìn)一步優(yōu)化配置高校教育資源，努力提高高校人力資源、物力資源和財(cái)力資源的使用效率，力求用盡可能少的投入培養(yǎng)出盡可能多的符合社會(huì)需要的“產(chǎn)品”，以不斷提高辦學(xué)的效益，是一個(gè)值得深思的課題。
二、高校教育資源優(yōu)化配置的理論分析
優(yōu)化教育資源，就是提高辦學(xué)效益。高校辦學(xué)效益包含兩個(gè)方面，一是高校辦學(xué)的社會(huì)效益，另一個(gè)是高校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。必須在堅(jiān)持高校辦學(xué)社會(huì)效益第一的前提下，努力提高高校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。所謂經(jīng)濟(jì)效益，是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的消耗同取得的有效勞動(dòng)成果之間的比較關(guān)系。講究經(jīng)濟(jì)效益就是用盡量少的勞動(dòng)消耗取得盡量多的有用成果。如果將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)效益的概念延用到高等教育領(lǐng)域，則高校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，首先應(yīng)該是高校的教育投入與符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教育產(chǎn)出之間的比例關(guān)系。這里的教育投入主要體現(xiàn)在高校辦學(xué)過程中人力資源、物力資源和財(cái)力資源的使用和耗費(fèi)上；教育產(chǎn)出則體現(xiàn)為高校學(xué)生接受高等教育之后知識(shí)能力素質(zhì)的提高和高校在科學(xué)研究方面取得的成果。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有邊際效用遞減規(guī)律和總效用最大化規(guī)律。總效用是指消費(fèi)一定量某種物品或多種物品所得到的效用總和，邊際效用是指增加一個(gè)單位物品消費(fèi)所能得到的效用。據(jù)此可以認(rèn)為，教育資源使用的邊際效用就是指高校辦學(xué)過程中教育資源在某一方面的投入(消耗)每增加“一個(gè)單位”(如每萬元)時(shí)所引起的效用增量；教育資源使用的總效用則為高校辦學(xué)過程中在人力資源、物力資源和財(cái)力資源等各方面的消耗形成的效用總和。可以用數(shù)學(xué)語言表達(dá)如下：令x――教育資源的投入量，Ui――教育資源在第i方面投入后產(chǎn)生的效用, U――教育投入產(chǎn)生的總效用。則有：
教育資源在第i方面投入的邊際效用=dUi/dx
邊際效用遞減規(guī)律指隨著某種物品消費(fèi)量的增加，滿足程度(總效用)會(huì)以越來越緩慢的速度增加，但所增加的效用(邊際效用)在遞減。而教育資源使用邊際效用的遞減規(guī)律即指高校在辦學(xué)過程中，教育資源在某一個(gè)方面的投入量增加以后，雖然在這一方面的效用和總效用均會(huì)有所增加，但在這一方面的邊際效用將隨著教育資源的投入而逐漸降低。
總效用最大化規(guī)律，其基本條件是符合等邊際準(zhǔn)則。等邊際準(zhǔn)則是消費(fèi)者在收入固定和他面臨著各種物品的市場(chǎng)價(jià)格既定的條件下，當(dāng)花費(fèi)在任何一種物品上的每一元錢所得到的邊際效用等于花費(fèi)在其它任何一種物品上的每一元錢所得到的邊際效用時(shí)，該消費(fèi)者得到的效用最大。據(jù)此，教育資源使用總效用最大化，就是在高校辦學(xué)所需投入的各方面教育資源所產(chǎn)生的邊際效用應(yīng)當(dāng)相等。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際效用遞減規(guī)律和效用最大化規(guī)律，高校優(yōu)化配置有限教育資源時(shí)，應(yīng)做到：教育資源在用于高校辦學(xué)過程中需要投入某一方面時(shí)，不僅要看投入是否形成效用，還應(yīng)當(dāng)重視其邊際效用；依據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，在對(duì)任何一個(gè)方面的投入過程中，都要及時(shí)將邊際效用與其它方面的邊際效用加以比較，并適時(shí)地將投入轉(zhuǎn)向邊際效用較大的其它方面，以提高投入效益，最終使辦學(xué)效益最大化。
三、高等教育資源優(yōu)化配置的對(duì)策
（一）樹立科學(xué)的發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展
教育資源是高校謀求發(fā)展的基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)校的教育資源存量大小以及配置和運(yùn)行質(zhì)量，直接影響到教育質(zhì)量和效益，要使高校發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，必須高度重視高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的問題。真正做到適銷對(duì)路，避免寶貴的教育資源的浪費(fèi)，防止資源短缺與剩余并存的現(xiàn)象發(fā)生，避免人才的積壓和浪費(fèi)。高等學(xué)校要積極發(fā)展社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的新興學(xué)科，高度重視發(fā)展帶有前瞻性、能夠引導(dǎo)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科；要明確自身的辦學(xué)定位，面對(duì)不同層次類型專業(yè)技術(shù)人才的需要，高校要找準(zhǔn)位置，突出重點(diǎn)，使高校學(xué)科專業(yè)能夠積極主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)整體性優(yōu)化。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷改革高校管理制度
人力資源是高校最重要的辦學(xué)資源，必須高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。要充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，制定吸引人才和留住人才的激勵(lì)政策，改革分配制度，較大幅度地向教學(xué)、科研骨干傾斜，加大人事制度改革力度，按事企分開的原則，加快后勤和校辦企業(yè)改制進(jìn)程，分離和分流富余人員，逐步扭轉(zhuǎn)高校普遍存在的行政和后勤人員嚴(yán)重超編的現(xiàn)象，使高校有限的資源投入到與教學(xué)科研密切相關(guān)的活動(dòng)中去。
（三）建立資源共享機(jī)制，提高資源利用效率
高校的校舍、教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)科研儀器設(shè)備是學(xué)校的重要資源，是學(xué)校從事教學(xué)、科研最直接的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。首先是建立教育資源的共享機(jī)制，高校應(yīng)根據(jù)物權(quán)與事權(quán)相統(tǒng)一的原則，采取固定資源和共享資源相結(jié)合的配置方法。摒棄部門所有制，改變各部門小而全的狀況，減少重復(fù)購(gòu)置，打破過去封閉的管理模式，實(shí)現(xiàn)資源共享；其次是提高物質(zhì)資源的利用率，高校要充分發(fā)揮物質(zhì)資源的空間效益和時(shí)間效益，把高校教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的潛能充分發(fā)揮出來，在保證教學(xué)科研的前提下，把學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等大型儀器設(shè)備、圖書館和體育設(shè)施，實(shí)行對(duì)外開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源利用效率。
（四）服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“雙贏”
目前國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張，這就要求高校要爭(zhēng)取利用更多的途徑去拓展教育經(jīng)費(fèi)的來源。其中高校科研課題與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)界的支持不失為一個(gè)良策。高校應(yīng)采取具體措施，大力支持教師開展與社會(huì)發(fā)展問題相關(guān)的應(yīng)用社會(huì)科學(xué)的研究，為當(dāng)?shù)卣鲋\劃策，為企業(yè)的生產(chǎn)、管理提供咨詢，為企業(yè)的教育培訓(xùn)提供服務(wù)，直接參與企業(yè)的技術(shù)改造和革新，從而使高等教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并以此得到當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)界的資金支持。這樣，不僅使人才資源得到充分的開發(fā)利用，而且使高等教育不斷把握時(shí)代脈搏，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “雙贏”的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊周復(fù)，施建軍等.大學(xué)財(cái)務(wù)綜合評(píng)價(jià)研究.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；服務(wù)地方；經(jīng)濟(jì)建設(shè)
中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
普通高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是我國(guó)高校的三項(xiàng)重要職能之一，在新的地方高校教學(xué)評(píng)估中，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)成為一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此高校如何有效地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是目前我國(guó)政府和高等學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。繼續(xù)教育作為高校服務(wù)地方的一個(gè)重要形式和內(nèi)容，如何適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開展工作，是事關(guān)大局的一項(xiàng)重要工作。菏澤學(xué)院（下稱學(xué)院）作為一所新建地方普通本科高校，同樣面臨這一問題，作為繼續(xù)教育如何服務(wù)好菏澤地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是當(dāng)前的重要任務(wù)，近年來，也做了一些有益的嘗試與探索，通過初步實(shí)踐，為繼續(xù)教育要做好服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作，就應(yīng)該按照?qǐng)?jiān)持科學(xué)定位，特色服務(wù)，走多樣化發(fā)展之路的原則，深入了解菏澤實(shí)際，分析菏澤經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展方向，找準(zhǔn)服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的接口，采取有效的對(duì)策，確保服務(wù)見實(shí)效。
一、圍繞菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，搞好繼續(xù)教育戰(zhàn)略規(guī)劃
服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須搞好繼續(xù)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，規(guī)劃要堅(jiān)持科學(xué)定位，形成服務(wù)特色，走多樣化發(fā)展之路。
首先，在社會(huì)服務(wù)方面要講究科學(xué)性。要有明確的服務(wù)定位，服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)范圍、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)形式、服務(wù)層次、服務(wù)效益定位，并且要遵循高等教育自身發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。
其次，要走多樣化的發(fā)展道路。在辦學(xué)形式上，要堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育并不斷提升層次，擴(kuò)大向社會(huì)開放的程度，在非學(xué)歷教育
服務(wù)過程中，必須采取貼近實(shí)際、形式多樣化的策略，以期達(dá)到較高的服務(wù)水平和較好的服務(wù)效益。
近年來，菏澤學(xué)院繼續(xù)教育工作緊緊依靠地方政府部門，召開了由市主管部門牽頭、全市各縣區(qū)民營(yíng)辦主任參加的關(guān)于深入開展中小企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)專題研討會(huì)議。與會(huì)人員普遍認(rèn)為：菏澤市中小企業(yè)大多處于創(chuàng)業(yè)時(shí)期，普遍存在四方面的不足。一是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者文化程度和管理水平偏低，品牌意識(shí)不強(qiáng)，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念和戰(zhàn)略思維；二是產(chǎn)業(yè)層次和技術(shù)水平亟待提升，大多數(shù)企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新能力，產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力弱；三是企業(yè)現(xiàn)代管理意識(shí)淡薄，追求短期利益行為明顯；四是部分企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)重視不夠，缺乏繼續(xù)教育規(guī)劃，嚴(yán)重制約企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展壯大。
針對(duì)存在的現(xiàn)狀，一致認(rèn)為應(yīng)加大企業(yè)各類人員特別是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育力度，按步驟、分層次對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。學(xué)院還與有關(guān)部門、部分企業(yè)結(jié)合，根據(jù)菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需要，按照貼近機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位與員工需要的繼續(xù)教育原則，分類別、分層次制定繼續(xù)教育計(jì)劃和繼續(xù)教育大綱，為有效組織和安排服務(wù)菏澤的繼續(xù)教育工作打下了良好基礎(chǔ)。
二、圍繞菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，整合資源，多層次開展培訓(xùn)工作
按照戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)院開展繼續(xù)教育的模式將從學(xué)歷教育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉菍W(xué)歷模塊繼續(xù)教育模式。學(xué)歷繼續(xù)教育模式的主要特征是教師講、學(xué)員記，然后考試過關(guān)，它的邏輯過程是從具體到抽象，重在知識(shí)傳授而無法達(dá)到能力轉(zhuǎn)換。非學(xué)歷模塊繼續(xù)教育模式以實(shí)效性為主要特征，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、思考和操作三者的綜合，它的邏輯程序是從抽象到具體，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，具體繼續(xù)教育模式是：教師講解、學(xué)員自習(xí)、研究案例、示范、操作訓(xùn)練；最后進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋，經(jīng)過多次反復(fù)，不斷提高其工作能力。
（一）加強(qiáng)輿論宣傳、提高思想認(rèn)識(shí)
由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，深入菏澤市各主管部門、企事業(yè)單位摸底了解情況，分別就不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同類型、不同層次的培訓(xùn)，針對(duì)性的作了細(xì)致性研究，并就國(guó)家、省、市有關(guān)繼續(xù)教育政策做了大量的宣傳工作，為搞好繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）廣泛開展各級(jí)各類專題性培訓(xùn)
培訓(xùn)采取教師主講和現(xiàn)場(chǎng)提問、研討相結(jié)合，課堂聽講和現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合，邊看、邊講、邊問相結(jié)合的方式，受到了參訓(xùn)人員的廣泛好評(píng)。
2010年9月，與市經(jīng)信委、市民營(yíng)經(jīng)濟(jì)工作辦公室共同舉辦了菏澤市中小企業(yè)管理人員培訓(xùn)班，來自全市各縣區(qū)民營(yíng)辦的負(fù)責(zé)人、中小企業(yè)管理人員100多人參加了培訓(xùn)。此次培訓(xùn)提升了管理人員知識(shí)水平和管理技能，對(duì)推動(dòng)菏澤市中小企業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展起到了良好的效果。
與市人力資源和社會(huì)保障局聯(lián)合開展公務(wù)員崗前培訓(xùn)，共培訓(xùn)初任公務(wù)員4批近1,000人。
舉辦各類養(yǎng)殖培訓(xùn)班32期，接受培訓(xùn)人員50,000余人；舉辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培訓(xùn)40多個(gè)班次，為4,442名學(xué)員頒發(fā)了資格證書。
（三）發(fā)揮培訓(xùn)基地作用，大力開展各類培訓(xùn)
2006年，學(xué)院被菏澤市教育局批準(zhǔn)為“菏澤市中小學(xué)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)基地”，先后培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)1,000余人，培訓(xùn)中小學(xué)教師、班主任共計(jì)4,100余人。
2007年，被菏澤市人力資源與社會(huì)保障局批準(zhǔn)為“菏澤市專業(yè)技術(shù)人員菏澤學(xué)院繼續(xù)教育基地”，共培訓(xùn)全市專業(yè)技術(shù)人員累計(jì)28萬人次，其中僅2010年就培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員9.9萬人，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員2,000余人。
2009年11月被山東省農(nóng)業(yè)廳批準(zhǔn)為“山東省首批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地”，承擔(dān)對(duì)定陶、東明兩個(gè)示范縣的農(nóng)技培訓(xùn)工作，目前已培訓(xùn)農(nóng)技人員300余人次。
2011年山東省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)、山東省人力資源和社會(huì)保障廳、山東省教育廳聯(lián)合發(fā)文，菏澤學(xué)院被正式批準(zhǔn)為首批“山東省企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”。目前通過精選骨干教師組成了3個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，已與菏澤市民營(yíng)經(jīng)濟(jì)辦公室聯(lián)合制定了相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃方案，近期將組織實(shí)施。還又與山東大樹生物制品有限公司商議，對(duì)其各類專業(yè)技術(shù)人員、職工、管理人員分類進(jìn)行培訓(xùn)。
（四）整合資源，開展高端培訓(xùn)、講座
發(fā)展繼續(xù)教育是菏澤學(xué)院創(chuàng)建合格本科院校不可或缺的重要內(nèi)容，繼續(xù)教育承擔(dān)著學(xué)校服務(wù)社會(huì)的重要職能，在提升學(xué)校社會(huì)影響等方面正在發(fā)揮著積極的作用，理應(yīng)受到高度重視，在學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展中，必須通過一系列改革創(chuàng)新，彰顯學(xué)校獨(dú)有的特色，樹立學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的品牌。近年來在確立了繼續(xù)教育從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育訓(xùn)轉(zhuǎn)移的工作目標(biāo)后，緊緊抓住強(qiáng)化高端人才培訓(xùn)這一重要突破口和創(chuàng)新能力提升的有效載體與平臺(tái)。加強(qiáng)了高校間、學(xué)校與社會(huì)的廣泛聯(lián)系與合作，整合了各種可利用的資源，彌補(bǔ)了自身高端培訓(xùn)教育資源不足的缺陷，從而提高了總體服務(wù)能力，為一系列高端培訓(xùn)的開展及進(jìn)一步創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的保證。
三、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)歷教育服務(wù)層次和質(zhì)量
高校的繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置常常不能隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展與社會(huì)變化而調(diào)整，存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)置陳舊的現(xiàn)象，以及資源浪費(fèi)較嚴(yán)重的問題。在當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，應(yīng)注意調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，提高服務(wù)層次和質(zhì)量。因此，近年來在現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上，按照菏澤市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、重點(diǎn)行業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和高薪技術(shù)企業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)行調(diào)整和整合，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，建構(gòu)具有區(qū)域特色的專業(yè)設(shè)置，為此新開辦了10余個(gè)菏澤市經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的新專業(yè)，這些專業(yè)將為地方培養(yǎng)能夠留得住、用得上、急需的專業(yè)技術(shù)人才。
在課程設(shè)置上，根據(jù)不同專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨向，緊跟市場(chǎng)，貼近實(shí)際，貼近發(fā)展，努力提升各類人員的自主創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)管理能力; 提升農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才的創(chuàng)業(yè)致富能力。形成了以優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科為主干，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。學(xué)院在校企共建繼續(xù)教育合作中，先后使地方企業(yè)的3,000余名專業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷得到了提升，產(chǎn)生了較大社會(huì)影響。2010年在成人招生滑坡的情況下，學(xué)院成人高考錄取與2009年相比增幅達(dá)34%.其中專升本錄取完成計(jì)劃的133%，高升本錄取完成計(jì)劃的355%，成人自考招生9876人次，實(shí)現(xiàn)了歷史性突破。學(xué)歷層次也由原來的本專科提升到在職碩士。
四、加強(qiáng)管理隊(duì)伍與教師隊(duì)伍建設(shè),保證繼續(xù)教育的有效實(shí)施
繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷繼續(xù)教育在辦學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法等方面都是全新的,具有內(nèi)容新、時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、見效快等特點(diǎn),照搬全日制學(xué)生的管理模式是不行的，從事繼續(xù)教育的管理隊(duì)伍,必須了解和掌握繼續(xù)教育的規(guī)律、特點(diǎn)和運(yùn)作方式。建設(shè)一支高水平的穩(wěn)定的繼續(xù)教育專、兼職教師隊(duì)伍對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展非常重要。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上熟悉繼續(xù)教育教學(xué)理論，熟悉繼續(xù)教育學(xué)科知識(shí)，知識(shí)面廣；在教學(xué)方法上，能夠正確處理教學(xué)規(guī)律與市場(chǎng)需求的關(guān)系，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理、且相對(duì)穩(wěn)定的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，是提高辦學(xué)質(zhì)量的根本所在。要除充分發(fā)揮校內(nèi)教師的重要作用外，從一些知名高校、研究院所、企業(yè)等聘請(qǐng)了一批兼職專家隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化、專家化。
五、深入調(diào)研，開展專題研究，為服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供理論指導(dǎo)和支持
繼續(xù)教育要立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)研究，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供智力支持。首先，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)際，圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開展相關(guān)研究，研究成果既可以為政府的決策提供依據(jù)，又可為服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。因此，為適應(yīng)菏澤市工業(yè)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型的需要，并結(jié)合中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地提升孵化功能的要求，我們先后赴巨野、單縣、成武、牡丹區(qū)考察調(diào)研，深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開展社會(huì)調(diào)查，充分聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見，分析和研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，對(duì)人才需求狀況進(jìn)行分析預(yù)測(cè)。
面臨菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，近年來，學(xué)院對(duì)圍繞服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開展繼續(xù)教育工作，進(jìn)行了卓有成效的科研課題研究，為進(jìn)一步做好學(xué)校的繼續(xù)教育工作提供理論支持和指導(dǎo)。兩年來先后申報(bào)并獲批準(zhǔn)科研課題四項(xiàng)。其中省級(jí)科研課題三項(xiàng)，學(xué)校科研基金項(xiàng)目一項(xiàng)。由黨委委員、副校長(zhǎng)劉從連主持的《菏澤市中小企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院李軍院長(zhǎng)主持的《中小企業(yè)人才測(cè)評(píng)模式研究》兩課題，結(jié)項(xiàng)后均被評(píng)為2010年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題研究一等獎(jiǎng)。《欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研——以菏澤市為例》被評(píng)為山東省職工教育與職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。另一項(xiàng)課題《地方高校繼續(xù)教育改革實(shí)踐研究》也已取得階段性成果。這些理論研究在推進(jìn)菏澤市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行繼續(xù)教育的管理體制和運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建中發(fā)揮了積極的作用。繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)先后代表學(xué)校3次在省經(jīng)信委、人力資源與社會(huì)保障局、教育廳等單位組織的全省會(huì)議上，就圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)如何開展繼續(xù)教育、科學(xué)研究工作做典型發(fā)言，繼續(xù)教育學(xué)院被評(píng)為2009-2010年山東省職工教育與職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)秀科研單位，學(xué)院被評(píng)為2010年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題研究先進(jìn)單位，山東省企校合作先進(jìn)單位。
六、構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育評(píng)估體系，不斷提升服務(wù)質(zhì)量
繼續(xù)教育質(zhì)量是繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的根本，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、客觀、公正的繼續(xù)教育評(píng)估體系是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的重要手段，也是提高學(xué)校服務(wù)社會(huì)能力與效果的重要保障。當(dāng)前，監(jiān)控、保障并持續(xù)提高繼續(xù)教育的質(zhì)量已成為我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展面臨的突出問題，探索繼續(xù)教育質(zhì)量及其評(píng)估的途徑與方法，也成為我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。因此，盡快建立一整套完善的繼續(xù)教育評(píng)估體系是非常必要的，也是不斷提高繼續(xù)教育管理和服務(wù)質(zhì)量的最根本保證。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:電子商務(wù)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;實(shí)踐教學(xué)
引言
電子商務(wù)是一門以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、法學(xué)為基礎(chǔ)，以基于互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)貿(mào)易為核心的電子事務(wù)應(yīng)用作為研究對(duì)象，為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位輸送電子商務(wù)應(yīng)用人才的綜合性、邊緣性學(xué)科;進(jìn)一步明確電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、建立和優(yōu)化符合教育部要求的、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置和優(yōu)化符合實(shí)際需要的理論教學(xué)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是電子商務(wù)專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。作為向社會(huì)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的高等院校，如何在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，培養(yǎng)大量的電子商務(wù)創(chuàng)新人才，這既是當(dāng)今時(shí)代對(duì)高等教育提出的改革與發(fā)展要求，也是時(shí)代賦予高等院校教學(xué)的新任務(wù)。
本文從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與商務(wù)融合的基礎(chǔ)上，對(duì)我校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式方面做一些研究和探索，在電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)方向調(diào)整方面做出適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展需要的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適合工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才。
一、我校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我校提出了“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重能力、高素質(zhì)、求創(chuàng)新、創(chuàng)特色”的本科教育原則，把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時(shí)、拓寬專業(yè)口徑、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)作為重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢(shì)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。
電子商務(wù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，也是一個(gè)跨專業(yè)、面向技術(shù)、管理和經(jīng)濟(jì)等多個(gè)層面、注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進(jìn)行結(jié)合的一個(gè)學(xué)科，因此，課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)需要體現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)管理思想和商業(yè)模式，在解決管理和經(jīng)濟(jì)問題時(shí)應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)。
鑒于以上分析，我們?cè)趯?duì)我校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究，分析了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義，提出“加強(qiáng)信息技術(shù)與商務(wù)融合，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線”的電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并將電子商務(wù)專業(yè)分為兩個(gè)培養(yǎng)方向:電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)和電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理。
二、整合課程體系
1.確定核心課程。我校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)分析與設(shè)計(jì)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)物流管理、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理和電子商務(wù)案例分析13門核心課程。這些課程體現(xiàn)了電子商務(wù)專業(yè)具有“信息技術(shù)與商務(wù)融合”的特色。
2.依據(jù)培養(yǎng)方向，整合模塊選修課程。兩個(gè)培養(yǎng)方向在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及學(xué)科必修課方面沒有差別，不同之處體現(xiàn)在專業(yè)模塊選修方面。電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)方向開設(shè)的模塊選修課程為:J2EE原理與開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、電子商務(wù)安全技術(shù)、嵌入式技術(shù)、多媒體技術(shù)、IT項(xiàng)目管理、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算等。電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理方向開設(shè)的模塊選修課程為:網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)概論、電子商務(wù)案例分析、電子商務(wù)法規(guī)、電子商務(wù)安全技術(shù)、電子商務(wù)物流管理、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算等。學(xué)生在進(jìn)行模塊選修的時(shí)候根據(jù)興趣可以選擇兩個(gè)方向的課程，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢(shì)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。
三、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生通過一定的實(shí)踐活動(dòng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)具有深化知識(shí)的作用，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)只能使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識(shí)階段，它必須經(jīng)過轉(zhuǎn)化，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧和真正的內(nèi)在力量。實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)有力的整合知識(shí)的作用，可以將專業(yè)知識(shí)和信息資源按照系統(tǒng)化與有序協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行整理融合，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。
圍繞我校在“十一五”發(fā)展規(guī)劃中提出的培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的目標(biāo)和要求，在電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)模式中大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，具體表現(xiàn)在:
1.提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)比例。在整合后的課程體系中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分達(dá)到38個(gè)學(xué)分，專業(yè)必修課和模塊選修課中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例達(dá)到30%以上。
2.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在主要課程中啟動(dòng)開放性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，設(shè)置較多的開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。主要課程設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)占60%。例如，在《電子商務(wù)分析與設(shè)計(jì)》專（）業(yè)課程中，參考國(guó)外經(jīng)典原版教材，課程詳細(xì)介紹電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)的主流方法和每一個(gè)步驟，并設(shè)計(jì)了這門課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。
3.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。增加學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和時(shí)間，以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，組建學(xué)生專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新基地，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的人員、場(chǎng)地、設(shè)備等現(xiàn)有條件，為學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生開展科學(xué)研究創(chuàng)造良好的環(huán)境;教學(xué)采用國(guó)外流行的學(xué)生分組的方式，模仿軟件項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)軟件的過程來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉其系統(tǒng)分析和實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的能力。
4.改進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))流程。在電子商務(wù)專業(yè)方向?qū)嵙?xí)中，通過組織學(xué)生觀摩企業(yè)電子商務(wù)系統(tǒng)和運(yùn)作流程，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手，創(chuàng)造性地開發(fā)中小型系統(tǒng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和吃苦耐勞的作風(fēng)。有的學(xué)生畢業(yè)后未出試用期就委任為項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人，受益匪淺。通過種種措施提高培養(yǎng)的質(zhì)量，使得我院的畢業(yè)生在社會(huì)上得到認(rèn)可，具有比較好的口碑。
5.加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要有實(shí)踐基地作保證。我們采用兩種方式建設(shè)實(shí)踐基地:第一種方式是建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，加大投入，保證基本實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法(如開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、沙盤實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目)的改革，使其具備創(chuàng)新內(nèi)涵。第二種方式是建立校外實(shí)踐基地。這種方式為學(xué)生走出學(xué)校，體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境建立了良好的基礎(chǔ)。組織學(xué)生參加科研課題，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教給學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
1.提高教師的業(yè)務(wù)水平。通過鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修或攻讀博士學(xué)位等方式培養(yǎng)在校青年教師;大力引進(jìn)電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的研究生，在補(bǔ)充教師隊(duì)伍時(shí)，盡量吸收不同高校的畢業(yè)生，使教師隊(duì)伍具有良好的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
2.進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名校、名師及優(yōu)秀的企業(yè)家和相關(guān)專業(yè)的專家到校講學(xué)，把國(guó)內(nèi)外最新的信息及時(shí)傳遞給教師和學(xué)生。每個(gè)學(xué)校具有不同的辦學(xué)特色和創(chuàng)新理念，通過組織相互學(xué)習(xí)、專題研討等各種方式，提高教師的業(yè)務(wù)水平、更新思想觀念。
3.課程主講教師參與項(xiàng)目實(shí)施工作。每門主要課程至少重點(diǎn)培養(yǎng)二至三名教師，其中，一名教師為主講教師(課程負(fù)責(zé)人)。新教師到校后，明確其今后的教學(xué)與科研方向，部分課程聘任兼職教師授課，盡量創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加工程實(shí)踐，如參加縱向課題或企業(yè)委托課題的研究，作為技術(shù)人員參加相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。
五、積極探索新的培養(yǎng)模式
1.211培養(yǎng)模式。以開放式、走出去辦學(xué)為指導(dǎo)思想，積極探索與科研單位、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的新模式，爭(zhēng)取確定“211”的培養(yǎng)模式。“211”模式是指學(xué)生四年本科教育期間，兩年的管理科學(xué)與工程學(xué)科背景下的寬口徑專業(yè)通識(shí)教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才;一年的電子商務(wù)專業(yè)課程教育，根據(jù)學(xué)生興趣分方向培養(yǎng)電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)或電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理兩個(gè)方向的專業(yè)人才;一年的電子商務(wù)專業(yè)課外實(shí)踐教育，通過“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“校外實(shí)踐基地建設(shè)”，使電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)能夠參與本專業(yè)教師的橫向和縱向科研課題的研究或到校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì);最后通過畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來鞏固和檢驗(yàn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)成果。
2.企業(yè)培訓(xùn)考核與學(xué)校學(xué)分互認(rèn)模式。我校積極探索與企業(yè)合作辦學(xué)新模式，該模式由企業(yè)針對(duì)企業(yè)需求制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮高校理論水平和授課技巧上的優(yōu)勢(shì)，由高校講師講授理論基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);實(shí)戰(zhàn)課程由企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)學(xué)生完成，講授一系列企業(yè)所需的知識(shí)以及進(jìn)入企業(yè)項(xiàng)目組進(jìn)行實(shí)際開發(fā)，熟悉企業(yè)開發(fā)流程、實(shí)用技術(shù)、工作方法和企業(yè)文化等，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和心態(tài)。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生在畢業(yè)后整體素質(zhì)將得到極大的提升，可以立即進(jìn)入企業(yè)工作。這樣的合作模式，不僅可以解決學(xué)生的就業(yè)困難，也為學(xué)校教學(xué)改革和開放式辦學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為企業(yè)提供了一批優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。
總結(jié)
隨著信息技術(shù)在中國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)和領(lǐng)域的不斷滲透，信息技術(shù)和電子商務(wù)在各級(jí)政府和企事業(yè)單位得到廣泛的應(yīng)用，社會(huì)需要大量的既懂商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，探討電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予高等院校的職責(zé)。本文從適應(yīng)社會(huì)需要出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與商務(wù)融合的基礎(chǔ)上，對(duì)我校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式作一些研究和探索，在專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、方向調(diào)整和培養(yǎng)模式等方面做出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；探討
《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的探討，對(duì)解決方案的尋求既培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，在科研中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)與模型的設(shè)計(jì)的應(yīng)用都有許多重要的作用，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調(diào)查分析研究生在學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果反饋，通過此調(diào)查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學(xué)模式，為提高研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。
一、實(shí)證調(diào)查分析
為全面了解此項(xiàng)工作的實(shí)效性，筆者本著能得到客觀的，學(xué)生坦誠(chéng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，選擇在該門課程授課完最終考核成績(jī)公布后的前提下，筆者通過對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生，以及2014級(jí)高校師資人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)10名學(xué)生，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)以及國(guó)際貿(mào)易等10個(gè)專業(yè)方向，這些專業(yè)在實(shí)際的科研分析過程當(dāng)中都需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論支撐。
針對(duì)2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做 “中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：受調(diào)查學(xué)生的年級(jí)，性別，專業(yè)這三項(xiàng)基本信息；最終對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對(duì)該門課程授課老師提出的意見建議。
受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門課程的教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以非常直觀的，相對(duì)客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學(xué)生，認(rèn)為掌握的很好，37%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的較好，超過60%的學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一般，認(rèn)為自己掌握的很差的同學(xué)為0，這反映出學(xué)生總體對(duì)這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度適中，35%的學(xué)生認(rèn)為該課程較難，學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生都有初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想過于深?yuàn)W，31%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱是學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸，還有12%的學(xué)生認(rèn)為曲線太過抽象，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論假設(shè)與數(shù)學(xué)推到相結(jié)合的課程，所以任何一部分知識(shí)的薄弱都會(huì)對(duì)課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果詳見表3-1。
分析過程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學(xué)習(xí)階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對(duì)于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學(xué)生分別選擇了很滿意和很差，表明學(xué)生對(duì)教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學(xué)過程中可以給學(xué)生推薦不同版本，不同風(fēng)格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”方面，有超過60%的學(xué)生認(rèn)為任課老師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，介紹學(xué)科新動(dòng)態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當(dāng)然也有20%多的學(xué)生選擇了較差。在課件制作，板書設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確程度的調(diào)查中，選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%，選擇“內(nèi)容單一”的占27%，剩下的15%。對(duì)這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的掌握程度分析。15%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，11%的W生認(rèn)為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容，65%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了50%到70%，還有9%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，總體達(dá)到了老師的預(yù)期水平。在學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中62%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，19%在課堂之外對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，只有15%的學(xué)生定期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可見學(xué)生的自覺性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高。
在對(duì)教師教學(xué)過程需要改進(jìn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中，有43%選擇延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，案例教學(xué)，這是值得所有任課老師欣慰的一點(diǎn)，不同于大多數(shù)課程學(xué)生要求縮短課時(shí)的呼聲，該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是那么低，可以認(rèn)識(shí)自己的不足，他們希望增加課時(shí)，增加案例，以加深對(duì)課程的理解；27%的學(xué)生建議選擇淺顯的教材，對(duì)于這部分學(xué)生，就需要教師在學(xué)習(xí)這門課程之前引導(dǎo)他們重新系統(tǒng)的回顧初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，為后期深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；23%的學(xué)生認(rèn)為老師可以組織更多的課堂練習(xí)，這部門學(xué)生可能是有考博意向的學(xué)生，有7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容。
從調(diào)查結(jié)果反映出， 83.15%學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍明確（由于主要以獲學(xué)分為主要目標(biāo)，同時(shí)為今后考博做準(zhǔn)備），認(rèn)為考核形式及上課形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實(shí)踐結(jié)合度、案例教學(xué)豐富度、認(rèn)知實(shí)習(xí)指導(dǎo)程度方面都認(rèn)為有不盡人意之處，所以中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中有諸多亟待解決的問題。
二、傳統(tǒng)《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式中面臨的主要問題
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受多種因素制約，在課程教學(xué)中存在以下不足。
（一）理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在較大距離，學(xué)生缺乏興趣，課程安排難度大
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本是一門理論性很強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學(xué)模式，出現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)含混不清，應(yīng)用實(shí)踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴(yán)重脫離實(shí)際的感覺，覺得學(xué)這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難度較大，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，需要花費(fèi)很多時(shí)間，而大部分研究生由于英語過級(jí)的壓力，或打工兼職等一些活動(dòng)，以及跟導(dǎo)師做課題的需要，很少會(huì)利用課余時(shí)問來看相關(guān)書籍，因此學(xué)生們更希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識(shí)與模型理論，對(duì)授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)過程中就顯示出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出，且未給學(xué)生給學(xué)習(xí)自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻(xiàn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的問題進(jìn)行思考，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。例如目前的棉花目標(biāo)價(jià)格改革中的一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)思考，經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的假設(shè)與推理。實(shí)行滿堂課的灌輸、未給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對(duì)顯的不足。
（三）教學(xué)案例中存在的不足
教學(xué)案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系。《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)只能是理論教學(xué)的輔助，內(nèi)容較多學(xué)時(shí)較少的情況下，教師注意案例教學(xué)不能占時(shí)過長(zhǎng)，不能影響到理論知識(shí)的講解與傳授，不能影響學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的理解與掌握，這樣會(huì)削弱經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，案例與課堂教學(xué)的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時(shí)不能緊扣課堂教學(xué)的需要，不能僅僅為引發(fā)學(xué)生的興趣，引案例。撰寫案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與閱歷來控制案例的難度。案例應(yīng)該有鮮明的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題以啟發(fā)學(xué)生的思考[1]。
（四）專題講座、專家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足
目前，該門課程的理論學(xué)時(shí)設(shè)置在50-60學(xué)時(shí)之間，每學(xué)時(shí)50分鐘，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)0～2周，專家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識(shí)的教學(xué)，無法完整開展實(shí)踐教學(xué)。在目前課程專題講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足的情況下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專題講座、討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能是重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力等。這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的先進(jìn)性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的人才。
（五）教學(xué)考核方式有待進(jìn)一步改進(jìn)
考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內(nèi)容以理論分析、簡(jiǎn)答、選擇，以及計(jì)算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分?jǐn)?shù)作為一個(gè)科目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，使得考試成績(jī)與學(xué)生能力不相符，最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)。
三、實(shí)行科學(xué)的課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，縮短理論與實(shí)踐教學(xué)的距離
教師應(yīng)積極開展科研、生產(chǎn)工作，促進(jìn)課程教學(xué)改革。教師應(yīng)該在努力搞好教學(xué)的同時(shí)，不斷改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，承擔(dān)縱向或橫向科研課題，從事實(shí)際科研項(xiàng)目，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應(yīng)把自身盡快轉(zhuǎn)化成專業(yè)人士，并加強(qiáng)科學(xué)研究，積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學(xué)的深度和廣度。
（二）改變單一教師教學(xué)模式，實(shí)行教師多元化授課
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及60個(gè)學(xué)時(shí)，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風(fēng)格也是比較單一。可以嘗試由三名主攻經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的多位教師共同分段完成中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學(xué)生上課的新鮮感，以及與教師的互動(dòng)狀態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)生效果，也降低授課教師在教學(xué)與科研中的時(shí)間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負(fù)責(zé)的章節(jié)知識(shí)的講授。同時(shí)可以避免因個(gè)別教師外出進(jìn)修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學(xué)生強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)。
（三）多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合
利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對(duì)于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進(jìn)的方面，從而形成了一個(gè)實(shí)時(shí)更新的教學(xué)反饋信息庫，為改進(jìn)教學(xué)方式提供事實(shí)依據(jù)。此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學(xué)方式，“課程+專家講座+經(jīng)濟(jì)學(xué)課題專題講座”組合的教學(xué)模式，嚴(yán)格要求學(xué)生必須撰寫專業(yè)論文，課余時(shí)間要求學(xué)生借助“慕課-中國(guó)大學(xué)MOOC”的形式做為輔助教學(xué)的手段，全方位立體式的進(jìn)行教學(xué)方式與模式的大膽嘗試與改革。
（四）建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)考核包括：課堂測(cè)驗(yàn)、討論、課程論文、出勤這幾個(gè)方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進(jìn)行。考核方式改以寫專業(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習(xí)效果的考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績(jī)，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)，最終考核成績(jī)體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評(píng)判的主觀性可能。
（五）采用問卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長(zhǎng)軌跡
對(duì)本專業(yè)學(xué)生在課后，進(jìn)行相關(guān)的問卷跟蹤調(diào)查，在問卷中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問題，然后通過調(diào)查結(jié)果，通過分析調(diào)查結(jié)果，去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。通過追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程，探討所設(shè)課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展過程中的作用，探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對(duì)其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學(xué)改革提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：衛(wèi)生管理；研究型教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）10-0041-02
一、衛(wèi)生管理專業(yè)應(yīng)用研究型教學(xué)模式的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)中“以需定供”的規(guī)律同樣適用于大學(xué)生的培養(yǎng)，也就是說，醫(yī)學(xué)院校對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該符合衛(wèi)生管理崗位的需求。衛(wèi)生管理專業(yè)本科畢業(yè)生就職的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)的管理職能科室的崗位基本以事務(wù)性工作為主，因而對(duì)畢業(yè)生的要求除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)外，更需要其具備發(fā)現(xiàn)并解決衛(wèi)生管理實(shí)際問題的能力，包括邏輯思維能力和管理技巧等。
但是，據(jù)胡月就專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置情況在南京醫(yī)科大學(xué)各級(jí)衛(wèi)生管理本科生中展開的調(diào)查[1]，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置，以及教師的授課模式均表現(xiàn)出了一定的不滿意。同時(shí)，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生管理學(xué)生對(duì)需加強(qiáng)的專業(yè)教育和素質(zhì)訓(xùn)練的選擇依次為：解決實(shí)際問題和學(xué)以致用的能力、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)例教學(xué)和場(chǎng)景模擬教學(xué)。實(shí)際上，這一調(diào)研結(jié)果基本反映了全國(guó)醫(yī)院院校在培養(yǎng)衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生方面存在的共性問題。
目前我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生管理專業(yè)的課程體系相似，涉及管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等，這些學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)基本上是成體系地出現(xiàn)在實(shí)際的衛(wèi)生管理工作當(dāng)中的。因此在傳授了各學(xué)科基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要運(yùn)用有效的教學(xué)模式與方法將各學(xué)科的主要知識(shí)點(diǎn)寓于一個(gè)主題之中，研究型教學(xué)就是能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體傳授的一種被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的教學(xué)模式。
二、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵
研究型教學(xué)最初由德國(guó)著名教育家洪堡提出，并被柏林大學(xué)成功實(shí)踐，隨后引入美國(guó)得到完善與推廣。研究型教學(xué)模式是針對(duì)高校教育中單向性知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式而提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研究中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。它是在教學(xué)過程中以實(shí)用課題為中心，以課題研究為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，以全面掌握和熟練運(yùn)用本課程的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題為目的，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式[2]。
根據(jù)以上闡述，可知教學(xué)與科研相統(tǒng)一是研究型教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。也就是將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，科研活動(dòng)教學(xué)化[3]。在研究型教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生處于主體地位，“教”即教師對(duì)學(xué)生的開放指導(dǎo)、過程教學(xué)和合作參與；“學(xué)”也即學(xué)生具有自主性、可選性和復(fù)合性的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)驗(yàn)表明，有效開展研究型教學(xué)的關(guān)鍵在于精煉課堂教學(xué)（理論教學(xué)），強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，活化課外自學(xué)（自主研學(xué)）。
三、研究型教學(xué)在衛(wèi)生管理專業(yè)的實(shí)踐
提高衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)安排上要采取由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合的思路，大致可以將其分為基礎(chǔ)性、綜合性以及創(chuàng)新性科研實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。
（一）研究型教學(xué)在基礎(chǔ)性課程中的應(yīng)用
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生系統(tǒng)地且有重點(diǎn)地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能準(zhǔn)確地將理論知識(shí)用于解決實(shí)際問題。因此，除了傳統(tǒng)的講授方式之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與案例教學(xué)也應(yīng)該被廣泛采用。案例教學(xué)是管理學(xué)專業(yè)的一種常規(guī)且有效的教學(xué)方法，其利用別人成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)以及由此得出的理論開闊學(xué)生研析問題的思路，使得理論知識(shí)變得生動(dòng)且易于理解。同時(shí)，案例討論也能促進(jìn)師生之間相互開發(fā)智慧和提高創(chuàng)造力。
對(duì)于教師而言，在案例教學(xué)中，一方面要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有學(xué)習(xí)的義務(wù)以及討論的動(dòng)力，這可以通過案例選擇和方案設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。另一方面是有效地控制整個(gè)討論過程，包括引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式分析問題。最后還需要教師很好地處理案例分析結(jié)果。一般而言，案例分析沒有唯一結(jié)論，留下很多懸而未決或難以解決的問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“紙上談兵”之感，教師要注意討論的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視分析過程。
（二）研究型教學(xué)在綜合性科研實(shí)踐中的應(yīng)用
綜合性科研實(shí)踐環(huán)節(jié)是著力讓學(xué)生通過舉辦講座、報(bào)告，或者撰寫文章的形式對(duì)基礎(chǔ)性課程環(huán)節(jié)的理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用與檢驗(yàn)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過信息搜集與整理而解決問題的能力。
從教師的角度，采用報(bào)告或文章撰寫的形式進(jìn)行綜合性科研教學(xué)，主要工作有以下幾方面：一是為學(xué)生確定命題，或者協(xié)助學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域選擇命題；二是協(xié)助學(xué)生開拓更為廣泛的信息搜集渠道，整理信息、提煉信息，最終運(yùn)用這些信息給出命題的解決方案；三是鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將研究結(jié)果在刊物上發(fā)表，一方面可以提高整個(gè)研究過程的質(zhì)量，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）研究型教學(xué)在創(chuàng)新性科研實(shí)踐中的應(yīng)用
創(chuàng)新性科研實(shí)踐全面地闡述了什么是研究型教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，在結(jié)合學(xué)科發(fā)展的情況下，教師可以讓學(xué)生參與到專業(yè)科研領(lǐng)域，也即寓教學(xué)于科學(xué)研究之中。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與系統(tǒng)思維能力，并激發(fā)學(xué)生科研的熱情。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“項(xiàng)目導(dǎo)向”是核心思想。對(duì)于教師而言，一是可以讓學(xué)生參與到既有的科研課題之中，根據(jù)本科生的科研水平與學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)地分配科研工作任務(wù)。需要指出的是，雖然每位學(xué)生只可能參與整個(gè)課題中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是必須要讓所有學(xué)生熟悉項(xiàng)目流程以及每個(gè)環(huán)節(jié)的詳細(xì)信息；二是可以讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐中自主確定研究主題，分組展開研究，相對(duì)而言，這種模式一般更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的工作就是協(xié)助學(xué)生確定項(xiàng)目研究范圍與研究方案，并控制整個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量和進(jìn)度。
四、衛(wèi)生管理專業(yè)開展研究型教學(xué)須注意的問題
為了配合以上衛(wèi)生管理專業(yè)研究型教學(xué)實(shí)踐的開展，除了需要加強(qiáng)教師主觀認(rèn)識(shí)和客觀素質(zhì)之外，從醫(yī)學(xué)院校的角度，衛(wèi)生管理專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學(xué)體制等都需要相應(yīng)地調(diào)整。
（一）基礎(chǔ)知識(shí)的授課模式
傳統(tǒng)的課堂講授是基礎(chǔ)理論知識(shí)傳播的主要方式。目前，國(guó)內(nèi)大多醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生管理類專業(yè)延續(xù)了醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，即多個(gè)教師分擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)。這種模式對(duì)于管理學(xué)這類綜合性學(xué)科來說并不完全科學(xué)，至少并不能有效支持研究型教學(xué)模式的開展，因?yàn)榻處焸儾煌慕虒W(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度不一致，同時(shí)也不利于教師全面系統(tǒng)地掌握和更新課程知識(shí)，以至于在開展多種研究型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，例如案例討論、文章撰寫、項(xiàng)目研究等會(huì)同時(shí)影響到教師和學(xué)生對(duì)問題的判斷與分析。然而，醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)中一些好的方法，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等應(yīng)被積極引入到管理類專業(yè)的教學(xué)中。
（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)比例
教學(xué)實(shí)習(xí)是衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生走向工作崗位前的重要環(huán)節(jié)，也是研究型教學(xué)的有力支撐，因?yàn)閱栴}的提出、分析與解決都需要從實(shí)踐中提煉并獲取信息。因此，學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)與衛(wèi)生行政、衛(wèi)生醫(yī)療單位溝通的同時(shí)，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生在不同年級(jí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的差異，設(shè)計(jì)具有層次性和階段性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由淺入深地將時(shí)間教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程[5]。例如根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在假期圍繞社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，農(nóng)村衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療保險(xiǎn)等問題進(jìn)行專題社會(huì)調(diào)查，或安排學(xué)生到衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)或醫(yī)院職能科室進(jìn)行見習(xí)，訓(xùn)練管理技能。
（三）評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)型
由于研究型教學(xué)模式知識(shí)傳授形式多種多樣，教學(xué)效果的體現(xiàn)也是多維的，因此傳統(tǒng)的僅以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的考核考評(píng)方式并不能滿足需求。
從學(xué)生角度，在研究型教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)由原來單一性的知識(shí)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的綜合性知識(shí)技能的測(cè)評(píng)，突出對(duì)學(xué)生既有知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用、加工、組合和創(chuàng)造新知識(shí)的能力評(píng)價(jià)。具體可采用多種形式，比如論文撰寫、課題研究、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)和假期實(shí)習(xí)等，多方面地測(cè)量學(xué)生能力水平和綜合素質(zhì)，即使是在考核方式上也可以采用案例分析、口試答辯、開卷、操作性考試等形式。
從教師角度，應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，兼顧專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括課程內(nèi)容、教師的教學(xué)效果、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的滿意程度以及改進(jìn)的建議。需要指出的是，應(yīng)盡量避免只以科研課題、科研論文和學(xué)術(shù)成就的數(shù)量與質(zhì)量作為績(jī)效考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)教學(xué)只有工作量的規(guī)定，從而教學(xué)水平和業(yè)績(jī)淪為“軟指標(biāo)”，抑制了教師教學(xué)改革的積極性。相反地，學(xué)校還可以采取一些激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師從事研究型教學(xué)的實(shí)踐工作。
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[論文摘要]教學(xué)是高校發(fā)展的生命，科研是高校發(fā)展的動(dòng)力，兩者相輔相成。只有把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。
0．引言
以教學(xué)為中心、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。而科研是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的核心，它不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度，而且可以更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善教師的知識(shí)體系，提高教師的綜合素質(zhì)。沒有科研的支撐作用，教師便不能對(duì)學(xué)科的前沿、動(dòng)態(tài)有及時(shí)和深入的掌握，無法準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)科特點(diǎn)以及相關(guān)學(xué)科之問的關(guān)系，往往淪為有限知識(shí)傳授的輸送者，難于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。科學(xué)是源，教學(xué)是流，只有把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。
1．科研帶動(dòng)了教學(xué)改革
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展速度驚人，新思維、新方法、新成果、新觀點(diǎn)層出不窮，國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展更是如此：隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展有了很大變化，主要表現(xiàn)為：第一，國(guó)際貿(mào)易研究對(duì)象出現(xiàn)了新領(lǐng)域、新課題，諸如“跨國(guó)公司與國(guó)際貿(mào)易”、“標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際貿(mào)易”、“電子商務(wù)與國(guó)際貿(mào)易”。第二，國(guó)際貿(mào)易理論出現(xiàn)新理論、新原則。伴隨各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利用外資理論、新保護(hù)主義理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化理論、國(guó)際貿(mào)易非零和競(jìng)爭(zhēng)理論、國(guó)際貿(mào)易“雙贏”理論誕生。第三，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)出現(xiàn)了新方式、新崗位。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛快發(fā)展，出現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)為媒介的網(wǎng)絡(luò)上所達(dá)成以貨物(或服務(wù))所有權(quán)或使用權(quán)轉(zhuǎn)移為標(biāo)志的電子商務(wù)。新形勢(shì)下，外貿(mào)行業(yè)內(nèi)的分工趨向細(xì)化，新的崗位不斷涌現(xiàn)，如外貿(mào)跟單員、報(bào)檢員等等。
如果我們對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展不加研討，對(duì)社會(huì)需求不予莢注，對(duì)本校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不進(jìn)行改革，所培養(yǎng)的學(xué)生顯然不能適應(yīng)社會(huì)需求。因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求，既能掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理模式，精通國(guó)際貿(mào)易相關(guān)法規(guī)慣例，又能獨(dú)立完成各類企業(yè)的進(jìn)出口各項(xiàng)環(huán)節(jié)的運(yùn)作。而我校原人才培養(yǎng)方案無論在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建上還是在專業(yè)課設(shè)置上都存在很大問題。教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，專業(yè)技能課程缺失。正是從國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展角度探討我校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)，我們才大膽提出國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括課程設(shè)置要改革。相關(guān)論文——“從學(xué)科建設(shè)的角度探討我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程建設(shè)”于2007年公開發(fā)表。實(shí)際上，課程設(shè)置是高等學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)也是專業(yè)教師科學(xué)研究的一部分。更廣義地說，教學(xué)研究可視為科研的一部分。我校新制定的09版國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案，就是本校國(guó)貿(mào)教研室專業(yè)教師深人研討國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展所完成的科研成果。
通常而言，脫離科研工作的教師，往往沒有機(jī)會(huì)或熱情對(duì)本學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)進(jìn)行深入的研究和探索，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)本專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用。其教學(xué)內(nèi)容必然容易枯燥、過時(shí)。專業(yè)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)方向領(lǐng)域擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的研究方法和手段，了解最新的學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)。這一目的得以實(shí)現(xiàn)則需借助科研，科研推動(dòng)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。
2．科研提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力
本科生畢業(yè)論文是本科教育階段中一項(xiàng)重要的工作，是全面檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文指導(dǎo)是高等教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平是檢驗(yàn)四年教育、教學(xué)成果的一個(gè)重要指標(biāo)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力所必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作是一個(gè)收集文獻(xiàn)，調(diào)查資料，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，提升學(xué)生研究問題能力的一個(gè)過程。帶領(lǐng)學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的最直接、最重要的舉措。人才的培養(yǎng)不僅在于教給學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這種能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過實(shí)踐丁二作的鍛煉。在05級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)論文設(shè)計(jì)中，大多數(shù)同學(xué)都參與到我的科研課題。如虢威同學(xué)畢業(yè)論文課題“湖北糧食物流產(chǎn)業(yè)外資進(jìn)人現(xiàn)狀分析”正是我所主持湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目——“湖北糧食物流安全問題探討”中的部分內(nèi)容。梁華迪同學(xué)的畢業(yè)論文題目“湖北省農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易現(xiàn)狀分析與對(duì)策”同樣是我參與的省級(jí)項(xiàng)目——“中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境研究”中的一個(gè)分支。在沒有參與論文課題申報(bào)前，多數(shù)學(xué)生對(duì)論文的架構(gòu)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和論文研究目的是模糊的，對(duì)收集的資料也不假思索地填充在論文中。論文沒有太強(qiáng)的邏輯性，中心也不突出。通過反復(fù)指導(dǎo)并闡述自己在科研論文所表達(dá)的觀點(diǎn)以及課題研究所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們歸納提煉論文所要表達(dá)的觀點(diǎn)，經(jīng)過多次比較國(guó)內(nèi)外相關(guān)論文，激發(fā)他們獨(dú)立研究并找到與課題有關(guān)論據(jù)，使他們?cè)诮?jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程巾得到切實(shí)鍛煉。這種啟發(fā)式的指導(dǎo)學(xué)生參與科研，并嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)地把守論文質(zhì)量關(guān)避免了學(xué)生盲目抄襲或草率應(yīng)付。教師在科研活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)烈的進(jìn)取心，往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探索精神、治學(xué)態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。學(xué)生對(duì)知識(shí)整體把握能力和創(chuàng)新能力在科研過程中得到全面提升。
3．科研有助于提高教師自身素質(zhì)
專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及到本專業(yè)的多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師而言，需具有寬廣的知識(shí)，能夠?qū)I(yè)課教學(xué)中涉及到的多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，國(guó)際商法，國(guó)際金融，國(guó)際商務(wù)管理，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，WTO規(guī)則等融會(huì)貫通。而要做到這些的前提則必須在科研工作中不斷了解國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)，不斷積累豐富的研究成果資料，了解技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，這樣才能將專業(yè)最新的前沿帶進(jìn)課堂。大學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容雖有基礎(chǔ)性的一面，但其流動(dòng)性，變異性最強(qiáng)。確保教師和學(xué)生一起站到最前沿，其保證就是大力開展科學(xué)研究。教材作為知識(shí)的載體和傳播者，是教學(xué)活動(dòng)中的重要依據(jù)，它包含教學(xué)的內(nèi)容并反映學(xué)科的最新進(jìn)展。《外貿(mào)函電》是我校雙語教學(xué)的示范課程，身為主講教師，在對(duì)該課程近40本國(guó)內(nèi)外教材深入學(xué)習(xí)同時(shí)，不斷總結(jié)并探索新的教學(xué)內(nèi)容，大膽摒棄國(guó)內(nèi)諸多《外貿(mào)函電》教材中已完全過時(shí)教學(xué)內(nèi)容，例如，電傳的格式及運(yùn)用根據(jù)學(xué)科發(fā)展，把電子商務(wù)運(yùn)用及電子郵件的運(yùn)用充實(shí)到教學(xué)中，并主編了《商務(wù)英語函電教程》。在完成這本教材的同時(shí)，視野開闊了，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神、獨(dú)立探索的能力得到提高。由此可見，科研是提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師底蘊(yùn)的重要途徑。
所謂的第二課堂教學(xué)，是在教學(xué)大綱范圍以外由大學(xué)生自愿參加的多種多樣的教學(xué)、科技、文化活動(dòng)的總稱[1]。第二課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，它是第一課堂的補(bǔ)充和延續(xù)。高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)以培養(yǎng)具備綜合能力和適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這類專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，更需要具備分析和解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)和能力，這剛好與第二課堂豐富的資源、廣闊的空間和靈活的形式“契合”，因此，把第二課堂教學(xué)作為深化素質(zhì)教育的“切入點(diǎn)”，將第二課堂和第一課堂有機(jī)結(jié)合，更有利于培養(yǎng)出適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
一、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)類專業(yè)第二課堂教學(xué)體系的必要性
經(jīng)濟(jì)類是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該獲得基本的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。然而當(dāng)前的教學(xué)中存在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)與社會(huì)崗位對(duì)人才的能力要求脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，通過第二課堂教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1.第二課堂能延伸教學(xué)時(shí)間，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)的不足。當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)一般安排在32-48學(xué)時(shí)，只能向?qū)W生講授專業(yè)的基本理論以及核心專業(yè)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化在不斷豐富和完善，僅利用課堂時(shí)間肯定不夠，因此，第二課堂是學(xué)生在必修課程之外參加的各類有益活動(dòng)，能增加教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的不足。
2.第二課堂教學(xué)形式靈活，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍停留于理論部分，教學(xué)方式相對(duì)單一，學(xué)生“死讀書，過考試”，整體的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏足夠鍛煉。這與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。第二課堂豐富多彩的專業(yè)技能操練及技能競(jìng)賽活動(dòng)，能提高學(xué)生的專業(yè)興趣，為學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)間搭建橋梁。
3.第二課堂能整合廣泛資源，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。當(dāng)前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)僅以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)習(xí)形式開展，缺少真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，難以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。第二課堂能充分地利用各種社會(huì)資源，讓學(xué)生廣泛地參與校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐工作，同時(shí)兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，有目的性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這既鍛煉了才干，又提高了專業(yè)技能。
二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)第二課堂教學(xué)體系的實(shí)施
（一）第二課堂的組織體制
長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的第二課堂由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、教務(wù)秘書以及各專業(yè)系主任進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)。團(tuán)委負(fù)責(zé)大學(xué)生科技文化活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、策劃和組織工作，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)與管理，承擔(dān)第二課堂的組織和保障職能。學(xué)生會(huì)和學(xué)生各社團(tuán)負(fù)責(zé)第二課堂的文體活動(dòng)、宿舍文化建設(shè)、學(xué)生心理健康教育以及學(xué)術(shù)文化講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)的具體實(shí)施。教務(wù)秘書和各專業(yè)負(fù)責(zé)人主要承擔(dān)學(xué)生校外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等項(xiàng)目。各個(gè)部門各司其職，確保第二課堂活動(dòng)的有序?qū)嵤瑸榈诙n堂的開展提供一個(gè)良好的環(huán)境。
（二）第二課堂的實(shí)現(xiàn)途徑
長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)置的第二課堂活動(dòng)把學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)需要與興趣緊密結(jié)合起來，以“專業(yè)指導(dǎo)+實(shí)踐創(chuàng)新”的模式構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化與實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)化有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成了內(nèi)容豐富、專業(yè)水平高的綜合教學(xué)體系。
1.第二課堂與專業(yè)技能培養(yǎng)的結(jié)合。長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院第二課堂活動(dòng)體系的一個(gè)突出特點(diǎn)就是把專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卣显谝黄穑瑢で笳n堂教學(xué)知識(shí)、大學(xué)生能動(dòng)性與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)三者之間的一種融合、互補(bǔ)，提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)的方式如下：第一，成立了“經(jīng)濟(jì)之聲讀書會(huì)”。長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院團(tuán)支部成立的“經(jīng)濟(jì)之聲讀書會(huì)”是一個(gè)由愛好讀書并有志在經(jīng)濟(jì)學(xué)及其交叉學(xué)科內(nèi)有所作為的師生資源組成的社團(tuán)組織。依托讀書會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生間、師生間思想交流，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。第二，舉辦“經(jīng)世濟(jì)民”專業(yè)基本功大賽。長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院“經(jīng)世濟(jì)民”杯專業(yè)基本功大賽由4個(gè)院級(jí)大賽（國(guó)貿(mào)風(fēng)韻、經(jīng)濟(jì)風(fēng)云、三農(nóng)動(dòng)態(tài)、金融股市）組成。目的是為了讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。第三，參加各種學(xué)術(shù)科技作品大賽。經(jīng)濟(jì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)課指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、省級(jí)乃至全國(guó)性的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新計(jì)劃大賽，并安排學(xué)院資深教授進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。實(shí)施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，三年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)入教師科研課題組，由專任教師督促和指導(dǎo)，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練大量知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。第四，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能考試。在大二后學(xué)院會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，在大學(xué)期間通過相關(guān)的職業(yè)資格證考試，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能得到檢驗(yàn)、鞏固和深化。同時(shí)了解社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才素質(zhì)的要求，不斷更新自身的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)和就業(yè)需要，增強(qiáng)就業(yè)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
2.第二課堂與實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)合。長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用校內(nèi)外資源，開展內(nèi)容豐富、范圍廣泛、層次不一的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第二課堂實(shí)踐教學(xué)通過如下方式實(shí)現(xiàn)：（1）組織專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在學(xué)生大二會(huì)利用學(xué)院商業(yè)銀行實(shí)驗(yàn)室資源開展商業(yè)銀行存款貸款業(yè)務(wù)流程的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、在學(xué)生大三會(huì)利用學(xué)院錢龍金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展投資銀行證券投資業(yè)務(wù)和外匯買賣業(yè)務(wù)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。（2）建立了校外實(shí)踐與科研基地。學(xué)院利用校友資源在長(zhǎng)江證券股份有限公司荊州營(yíng)業(yè)部和廣發(fā)證券股份有限公司荊州營(yíng)業(yè)部建立了長(zhǎng)期的校外實(shí)習(xí)基地，每年暑假安排學(xué)生到理財(cái)、投資顧問、財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，讓同學(xué)們?nèi)媪私庾C券公司的基本業(yè)務(wù)和經(jīng)營(yíng)情況，增加了知識(shí)，開闊了視野，而且表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)畢業(yè)后可以直接上崗就業(yè)。（3）成立了證券投資協(xié)會(huì)。每年證券投資協(xié)會(huì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)院團(tuán)總支會(huì)承辦一次校級(jí)股評(píng)大賽，通過此項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生將課堂所學(xué)的證券基本面分析、技術(shù)面分析的理論應(yīng)用于實(shí)際選股中，能真正把自己置身于股市中，積累寶貴的理財(cái)知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)。（4）組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作，能通過系統(tǒng)地科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平人才。
3.第二課堂與綜合素質(zhì)拓展的結(jié)合。大學(xué)生除了掌握一定專業(yè)技能外，還必須擁有良好的身心素質(zhì)，具備一定的人際交往能力、組織管理能力和獨(dú)立處理事物的能力。長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生會(huì)每年舉辦了豐富多彩的各類文體活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，強(qiáng)健體魄，歷練心志。還成立了大學(xué)生心理健康室，以保護(hù)隱私的個(gè)體咨詢形式開展心理健康教育活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)院每年的寢室文化節(jié)會(huì)舉辦以“愛舍?我型我宿”為主題的之明星寢室評(píng)選活動(dòng)和寢室才藝大賽，為同學(xué)們提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。為了寓教育于活動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)院團(tuán)支部和學(xué)生會(huì)會(huì)設(shè)計(jì)各類主題的征文、座談、演講、辯論等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，把握學(xué)生的思想實(shí)際，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)第二課堂教學(xué)取得的成績(jī)
1.人才培養(yǎng)的質(zhì)量明顯提高。豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的積淀，提升了學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)擇業(yè)能力。長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院第二課堂教學(xué)資源最豐富的金融學(xué)專業(yè)，在研究生考試方面，2014年全院保送研究生共6人，其中4人是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生。2014年全院畢業(yè)生中有24名學(xué)生考取了研究生，金融學(xué)專業(yè)就有9人。在就業(yè)方面，金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在2014年8月15日統(tǒng)計(jì)時(shí)達(dá)到95.31%，高出全院的平均就業(yè)率4.3個(gè)百分點(diǎn)，而且金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有2個(gè)學(xué)生因在長(zhǎng)江證券的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)異，被長(zhǎng)江證券荊州營(yíng)業(yè)部直接聘用。
2.科研創(chuàng)新的能力不斷增強(qiáng)。通過第二課堂對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。2013經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)院學(xué)生在專業(yè)刊物和會(huì)議論文集上公開發(fā)表13篇科技作品，2014年發(fā)表了27篇科技作品。2008年至2014年學(xué)院共獲批了“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”20項(xiàng)，其中2012年獲批了6個(gè)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，其中4個(gè)校級(jí)，1個(gè)省級(jí)和1個(gè)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，2014年項(xiàng)目結(jié)題時(shí)1個(gè)項(xiàng)目獲得校級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，1個(gè)獲得省級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。2014年學(xué)院有9個(gè)學(xué)生的畢業(yè)生論文被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文，2個(gè)被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。
