時間：2023-06-25 16:31:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究流程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統的教師教科研研究，無論在選題、研究上，還是在組織管理上，更多的是一些硬性指定，統得過死，管得過寬，如研究課題由管理者確立，參與研究的教師由管理者指定，隨之制定計劃，組織實施，期末形成階段性研究報告。這種工作流程，導致了教師被動地參與，研究的積極性與主動性不高，落實不到位，研究效果不理想，等等。如何改變教師被動地參與課題研究這一現狀，讓更多的教師緊貼教學實際，有針對性地參與到課題研究中來，更好地探索教學規律，提高教學效益？針對這些現實問題，學校專門出臺了教師課題研究選擇申報制度，努力改變課題研究工作流程、辦法與措施，力求使我們的教科研工作更具有針對性和實效性，更加符合規律性和科學性，讓更多的教師自覺主動、心情舒暢地參與到小課題研究中來，讓我們的教育教學變得更加多姿多彩，進而促使教師在小課題研究中得到自主健康發展。
二、研究行動
在教師小課題研究過程中，我們以挖掘課堂教學真問題為切入點，以“面對真問題、開展真研究、交流真成果、獲得真發展”為目標，按著 “培訓學習，提高認識――挖掘問題，自主確立――集中開題，達成共識――實踐研究，解決問題――答辯結題，成果展示”的工作流程，立目標，定措施，形成制度，規范管理，有效推進，發展創新。
（一）實施流程
1、培訓學習，提高認識。由科研部組織教師培訓學習“什么是教師小課題研究”、“怎樣用心做好小課題研究（包括怎樣去做好小課題研究的挖掘問題、選擇課題、開題報告、實踐研究、研討交流、答辯結題等）”、“怎樣記錄《教師小課題研究手冊》”等，使每個教師都能充分認識到：教師小課題研究才是立足自己教學實際做的“真研究”，是為了改進教學實踐，促進專業發展，也是成為一名研究型教師的必由之路。
2、挖掘問題，自主確立。引導教師從個人反思、同事座談、學生討論、家長反饋等方面自主排查和深度挖掘課堂教學困惑與問題，人人建立課堂教學“問題庫”，從中選擇有研究價值的真問題，對應確立要研究的小課題項目，隨之自主選擇申報。學校教育科研評審委員會對申報的每一個小課題項目，進行認真審查、評定，并通過學校文件公布教師小課題研究項目立項結果。
3、集中開題，達成共識。學校評審立項公布后，每個教師對應小課題研究項目寫出開題報告，由學科教研組利用教研活動時間舉行小課題研究開題報告會，人人匯報交流小課題研究的選題緣由、研究目的、研究內容、研究方法、研究步驟與措施、研究預期成效等，形成濃郁的研究氛圍，相互達成研究的共識，為實踐研究做好鋪墊。
4、實踐研究，解決問題。引導教師緊貼課堂教學實際，找出解決問題的方法、策略與措施，反復學習、實踐和研究，加強同伴互助與交流，注重總結反思、改進提高，及時填寫《教師小課題研究手冊》，記錄好小課題研究的每一個環節，為自身成長留下足跡。定期組織教師進行小課題研究座談調研、面對面互動對話、反思交流、亮點聚焦等推進活動，及時發現“基于問題解決”的亮點加以推廣，找出不足及時提出應對措施，限期改進和提升。
5、答辯結題，成果展示。我們本著“小課題研究成熟一個鑒定一個”的原則，規定小課題研究周期一般以一學期為宜，最多一年。結題鑒定時，教師要撰寫提交小課題研究報告，要求注重針對性、實效性和創新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一個或幾個感觸較深的問題，有重點地闡述，實事求是的進行研究反思，形成富有個性的研究總結報告。學校組織名師和專家對教師小課題研究項目，通過匯報答辯、查閱資料等方式進行課題鑒定。學校每學期一次舉行教師小課題研究成果展示會，每學年一次結集教師小課題研究成果專集。
（二）保障措施
1、教師小課題研究落實實行級部主任負責制。在研究過程中，級部主任負責小課題開題把關、過程管理、周總結、月檢查和全程評價；負責組織即時研討與交流分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的課堂教學觀摩、課堂教學改進的經驗介紹，以及主題研討、教學案例剖析、小課題研究活動成果推介承辦，等等。同時，級部建立“教師小課題研究指導小組”，由級部主任、學科教研組長、骨干教師以及有小課題研究經驗的教師擔任指導教師，實行專業引領、同伴互助，也可師徒結隊，幫扶研究，共進發展；
一、注重實效
教育科學研究的魅力是促進人的發展,是以課題為載體開展深入研究,解決教育教學中的實際問題。我們提出來的實效是在教師實際的課堂教學中善于發現問題,有效解決問題,重點敲在課堂教學上。那么就有一個問題出現了,教師研究的課題到底是不是有效的?
為此,我們進行了課題統計匯總分析。
1.課題調研。通過課題的調研統計,其中,我校研究的課題共47項,省級課題3項,市級課題2項,自創本土化小課題42項。那么這些課題研究是不是真的有效?經過細致閱讀教師課題研究的資料和與教師交流中發現,教師的課題研究還處于初級階段,并沒有很強的科研意識,課題研究缺少針對性,也就沒有了實效性。
2.從問題入手,注重課題研究與教育教學實際相結合。
(1)在備課中開展課題研究。既然課題的來源在于課堂教學中存在的問題,因此備課這個環節尤為重要。我們要求教師在個人備課中要善于挖掘教材中的問題源,將重點難點或疑點問題歸納盤點,在周四周五下午的集體備課中細致分析和研究,找出共性問題,作為研究的課題,便形成了備課中課題研究的過程:研讀文本發現問題匯總問題集體研究找出策略。在研究過程中領導班子所有成員分學年段到各學年組參與教師們的研究。
(2)在上課中踐行課題研究。我校根據教師的課堂教學實際,通過建立問題式說課、問題式上課、問題式評課的機制,實施雙級聽課、評課監控體系,即:領導層面和學年組層面,促進教師有意識地在課堂教學中踐行課題研究,同時我們也把課題研究作為評價教師課堂教學的重要依據。
(3)在反思評價中提升課題研究。我們鼓勵教師進行課題反思,并通過教師的課堂教學實踐及時的總結經驗。在總結中提升自己的教育智慧。經過三年的研究,以課題為呈現方式,以解決課堂教學中的問題或矛盾作為突破口,形成符合七校教育教學實際的課堂教學評價方案。目前正在啟動,使教師在課題研究中方向性更明確。
3.課題研究密切聯系教師本身的能力特點。
(1)骨干教師和老教師經驗豐富,對課堂教學的認識比較深刻,在教學中注重經驗的提煉,幫助他們形成個人教學風格。
劉維娜:趣味識字教學的策略研究;
楊建宇:作文教學觀察能力的培養;
梁瑩瑩:閱讀教學情感因素的挖掘;
董晶:數學教學中解決問題的策略研究。
(2)青年教師立足于教材教法和教學基本功的研究和訓練,經過一段時間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進展。
王欣:低年識字教學模式的研究;
孟昭旭:提高一年級兩位數加減兩位數的計算準確率研究。
經過一段時間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進展:一是課題研究基本立足于教學實際,解決教師在教育教學中的重點難點問題,問題意識增強了。二是教師對教育科研的理解加深,明確了教育科研是教師教育教學中的核心和提高教育教學質量的主渠道。三是經過實踐、探索出一些切實可行的解決問題的方法。
除此之外,我們也發現了一些亟待解決的問題。
具體表現為:一是教師在課題行動研究中,科研的基礎知識薄弱。例如:如何立題?如何進行行動研究?如何撰寫實踐報告等。二是教師研究只停留在表面現象,就問題來解決問題,而問題只是反映了現象,并沒有從實質上來解決研究的對象問題。因此,課題研究在規定的時間內,并沒有根據研究對象的特點來研究現象,所得出的結論或成果是前人已得出的經驗,缺少個性化的、符合研究者教學實際的成果。于是我們反思:要進行課題研究必須加強教師課題基礎知識的培訓,增強課題研究的敏感度和靈性,博觀而約取、厚積而深研;另外,教師的研究要“以人為本”,要透過現象研究學生,掌握每一個學生的個性,采取符合學生個性特點的教育手段,即針對性教育,也就是探索具體學生教育的“規律”。
二、注重科學規范
1.建立健全課題組織管理機構,形成雙向互動式管理運行體系。
運行體系:
組織結構:
建立了四級組合型科研隊伍(教科研主任學科教研組組長備課組組長備課組組員)和三級網絡管理機構(校教科研領導小組科研室教育科研學科組),學校教科研室制定了課題管理辦法和課題管理流程,旨在提高課題管理的規范性和科學性,挖掘現象的本源,進行課題前期調研。
在教師進行課題調研的同時,我們對全體教師也進行了一次教育科研問卷調查。共有47名教師參與了問卷調查。
從這次問卷調查中,我們欣喜地看到:絕大多數教師對小課題研究非常認可,認為課題研究是解決教學實際問題,提高自己專業水平的必由之路,但需要學校為教師的研究創造條件,搭建平臺,并給予支持。
2.加大培訓力度,增長科研智慧。我們成立了外聘專家和學校骨干教師為主的科研講師團,定期(雙周周五下午3:00)對教師進行科研培訓。主要圍繞著課題研究的全過程,分步驟進行解析,使教師們做到了三個規范:
(1)命題規范
我校共有52名教師參與了小課題研究工作,從起初的選題,我們就非常慎重,經歷了3次修改的過程。第一次教師確立的小課題名稱,很不成熟,不是研究范圍過大,就是研究內容含糊不清。于是,我們邀請了吉林省教育學院宋海英主任對全校教師進行指導。這次行動研究講座,宋主任以案例分析的方式,通過對比,教給教師們開展行動研究的方法,并采取了小組合作、互動交流的辦法,與教師們一起共同切磋教育教學癥結所在。當場認真評點了每位教師確定的小課題,提出改進意見。宋主任的講座,使教師們眼前一亮,豁然開朗,對行動研究又有了深層次的理解。于是教師們趁熱打鐵,對自己申報的小課題重新進行調整和修改,形成了較為規范、嚴密的立項課題。
(2)研究行為的規范
我們開展的課題研究,一般采用的方法是行動研究。而行動研究的一般流程是:發現問題提出假設研究調查統計結果調整認識重新確立實施過程階段總結成果展示課題反思下階段目標。
按其流程每一個部分教師都應該做些什么?注重些什么?我們采取的是由骨干教師就其研究的經歷對全體教師進行示范講解和培訓,并進行互動。通過骨干教師的親身經歷,來診斷骨干教師的行動研究過程,反思教師自己的行動研究經歷,取長補短,糾偏揚正,使教師們明確了研究的思路,規范了自己的研究行為。
孔祥鵬老師愛思考,在教學中,她總能及時發現問題,及時解決問題。不能夠馬上解決的,她便開始琢磨問題產生的原因,逐步形成一個小的課題。在課題研究的整個過程中,她始終本著“科學嚴謹、縝密規范、精益求精、研出實效”的態度,在美術教學中一步一個腳印,扎扎實實地開展小課題的研究。就拿她的“小學泥塑教學提高動手能力”的課題來說,無論從課題內容的確立,還是從實踐過程的推進,都一絲不茍,科學規范。
她還把自己在實踐研究中的感悟、心得、反思總結出來,形成“心得論語”。此外,還編撰了“制作步驟三字經”、“教學順口溜”等等。
孔老師經常說:研究的過程其實就是反思實踐的過程,發現問題,解決問題,再發現,再解決,依此反復,提高教學質量。
研究不是空談,而是在科學規范的前提下,認真踏實地實踐,孔老師就是這樣在小課題的研究實踐中,不斷發現,不斷積累,不斷發展,不斷超越!
(3)資料規范
我校的檔案材料仍然堅持一題一檔的管理辦法,學校材料按照制度建設、過程管理、科研成果順序專項歸檔;教師的檔案,每個課題均有課題編號,按照實施過程積累整理,確保做過的東西清晰地留下痕跡。另外,對于能夠成體系的,同一主題下彰顯教師個性的材料,我們將裝訂成冊,珍藏保管。
3.以活動促進研究,以研究帶動團隊,形成學校良好的研究氛圍。
我校連續三年,每學期都圍繞著“新課程有效課堂策略研究”這一主題開展教學研究活動。在每學期期末,學校還召開了小課題研究成果會,大家互相學習,共同進步。當我們聆聽著每位教師的精彩講述時,感受到了課題研究是一種永恒的動力,是一種奮進的過程,是一種催人進步的主旋律。
這個階段教師的課堂行動研究進行的比較深入,形成了人人進行課題研究,人人搞身邊課題的良好研究氛圍。但我們在這一階段的研究中也發現了教師在課題研究中缺少的是對課題科學的評價。如何科學評價教師的研究過程和研究的結果,切實起到評價對促進教師和學生的發展,引領教師在課題研究中作到更科學,更規范,我們在這個方面做了初步的嘗試。
三、注重評價
我們研制并推出了我校課題研究管理的方案和評價標準,并將課題研究與獎金掛鉤,調動了教師參與課題研究的積極性。
起初,我們設計的量化考核表,線條比較粗。主要從教師的參與興趣、研究過程及結果進行考核,目的是督促教師扎實開展小課題研究,在收獲科研碩果,品嘗研究的快樂中逐漸形成研究的習慣,變讓我搞科研,為我要搞科研,發生行為的轉變。經歷一輪的實踐后,我們對教師(下轉78頁)(上接90頁)的教育科研過程進行了再次評價。在對36名教師的檔案盒進行了抽樣調查與評估后,發現各課題運行的過程中,教師們能夠開展富有個性的、體現個人研究特長的小課題,從教師行為到資料的匯集逐漸趨于規范和完善,并涌現出了一批優秀的研究型教師。但課題研究發展很不平衡,教師的研究態度與研究能力還存在很大差異。老教師優于年輕教師,他們的特點是能夠靜下心來鉆研教學,并富有創造性的開展工作。青年教師,尤其是新上崗教師搞科研有流于形式的傾向,學習欠缺,思考不夠,研究的方式和方法還需指導。如何在原有研究成果的基礎上,深化小課題研究成為我們在研究中新生的問題。
我們認為引領小課題研究向縱身方向發展,還要在研究細節上下功夫。從選題立項、制定計劃、組織實施、材料積累等方面用科學、規范的標準指導教師,嚴格要求自己,注重實效,切實為教育教學發展服務。
于是,我們又重新細化了課題評價標準,強調過程評價和結果評價。過程評價關注教師研究行為,看教師發展;結果評價關注老師是否研究出有價值的東西,是否促進了學生的發展,從評價標準上看,對各環節進行了細致的要求,教師在操作時也有了依據。
認真審視科研評價標準,我們追求的是科研的最高境界:嚴謹、求真、務實。強調的是科學、規范。在深化課題研究中,我校的科研工作也正朝著這個目標邁進。
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-01
隨著高校教育的不斷深入發展，高校對教師的要求也在不斷發生變化，漸漸由過去注重單獨的授課向注重科研方向發展，很多人認為高校教師不做科研就沒有發展的空間，不做科研高校就無法更好的獲得進步，因此高?？蒲袑τ诟咝碚f是非常重要的，實驗課作為高校教學中的一個重要環節，盡管每個高校每個專業都有屬于自己的實驗課，但很多課程的實驗課都是在重復上課的內容，很少有教師專門研究如何將實驗課與市場相掛鉤，如何在實驗課上培養學生的創新能力，因此對實驗課程進行改革成為目前高校發展的一大目標，而要想對其進行深入的研究，我們有必要將其以項目立項的方式進行研究，通過讓更多的教師從這一研究方式出發，從各種角度對其進行深入的分析和研究，才能為高校實驗室課改提供更多的發展路線。
一、組織立項團隊，選擇研究方向
為了確保實驗室課程改革項目的順利開題，作為高?？蒲泄芾碚呤紫葢摳鶕拘＞唧w情況，建立三級論證審批制度，先從制度上制定出一定的課題申請要求，同時將課題申請相關的事宜以及獎懲措施確定好之后，將課題申報要求下發給全校教師手中，然后采用公開招募的方式組織立項團隊，實驗室每年年底可以根據各自教研室的教學情況組織教師提交相關的課題立項題目，隨后上交至立項實驗室，實驗室管理人員組織人員進行題目的探討，從而確定最終課題名稱。所選課題根據教師上交數量和質量進行優化選擇，從而確定最終有多少團隊能夠進入到整個課題的研究之中。
當團隊教師和整體方向確定以后，團隊項目領導應組織團隊成員開會進行探討，將確定好的研究方向進一步細分，制定相關的研究內容后，設計相關的研究方向，組織探討課題研究的具體方法及研究內容，同時對課題研究的研究創新點進行探討，最終對該課題的研究有一個較為深入的認識。在探討過程中，應該圍繞實驗室課程改革的角度進行分析，從橫向和縱向兩個方向進行深入的探討，比如有的團隊最終確定課題名稱為：“高校實驗室走進車間課題研究”，將實驗室與車間結合在一起進行探討。
二、制定研究目標，探討研究流程
當團隊制定好相關的課題方向以后，為了更好的進行實驗課程改革，團隊應該按照課題方向制定具體的研究目標以及相關的研究流程。首先研究目標是課題研究的主要內容，項目研究團隊應該根據相關課題的內容制定相關的研究目標，比如上面所制定的那個“高校實驗室走進車間課題研究”課題的研究應該講研究的目標放在如何將實驗室與車間進行結合上，目前很多高校在上實驗課的時候往往都喜歡讓學生根據課本中的內容進行理論驗證，對學生與未來就業關心程度不夠高，使得很多學生畢業后也無法很快的找到相關的工作。為此該課題的研究目標應該放在如何更好地將實驗室學習與車間結合起來，讓學生通過實驗課感受到以后就業的氛圍，從而為以后就業打下良好的基礎。
當制定好相關的研究目標后，接下來要做的就是探討研究流程，所謂研究流程指的是在進行課題申報過程中，通過探討決定采用何種方式進行課題的研究，一般來說實驗課改的項目研究流程需要經歷以下幾個步驟，首先是課題題目的確定，進一步的制定相關的研究內容，為后期更好的進行研究打下基礎，其次是課題文獻資料收集，通過查閱各種資料，對實驗課改內容進行收集，并制定相關的計劃和預算，隨后組織項目建設，并根據項目建設的內容判斷課題的可行性，制定相關的課題研究策略和方針，并按照計劃實施這些方針，當整個課題結束以后，應對課題項目結果進行驗收，最終將整個研究結果上交后歸檔，從而完成整個項目的研究過程。
三、加強過程監督，建立溝通機制
依據市場經濟的基本特點，供求雙方之間的關系應該由買方市場向買方市場轉變，因此為了更好地節省經費的之處，立項項目的實驗設備、基本設置的建設都應該采用招標的方式來實施，通過簽訂相關的勞動合同條款，約束雙方的行為規范。因此要想更好的進行實驗課改項目的建立與管理，高校必須制定相關的采購管理辦法，規定學校預算內部與外部資金的數額，并在團隊成員進行項目管理過程中進行監督管理，同時在整個項目開展過程中，項目負責人應該建立起一套科學的溝通機制，建立定期報告的制度，定期與小組人員進行溝通與協商，共同探討整個課題的開展情況，并根據課題開展過程中存在的問題進行及時反饋。定期向主管部門提供階段性工作業績，匯報課題開展的情況，同時如果有一些需要改變的內容也應在溝通過程中及時上報。另外作為項目負責人不宜在交流過程中鼓動其他成員發泄情緒，告知小組成員有問題可以間協商，但工作一定要積極的開展下去，只有這樣才能確保整個課題申報工作更加順利的開展下去。
總之高校實驗課改的項目管理本身屬于一種非常復雜卻又充滿樂趣的工作，為了更好的提高工作效率，切實的開發出符合本校實際情況的項目立項，作為課題申報者必須從以下幾點出發。首先應該組織立項團隊，選擇研究方向，項目申報人應該在仔細研究實驗課改的內容及學生實驗過程中存在的問題，根據這些問題進行深入的分析后，確定相關的研究方向及題目，為后期更好的進行課題開展打下基礎，當課題內容制定好以后，接下來應進行課題團隊的組建和制定相關的研究目標，在進行研究目標的時候，應按照實際研究方法進行研究流程的設計，最后為了保證整個項目的順利的開展，課題申報人應與高校合作，加強過程監督，建立溝通機制，從而讓整個項目得到更好的發展。
課題研究是青年教師快速成長的有效途徑之一，也為青年教師的專業化發展搭建了一個重要的平臺。由此，本文結合筆者自身參與課題研究的整個過程簡要談一談課題研究對青年教師迅速成長的價值和意義。
2006年6月筆者有幸參與了“親近經典”語文專題閱讀實踐與校本教材開發省級立項課題的研究。項目批號［2006］6號。作為一名剛參加工作的青年教師來說，能夠參與這樣一個省級立項課題的研究活動，是一件極其難得的事情。就本人而言，既是一個機遇，又是一個挑戰。但接下來的兩年多時間，比我當初想像的要復雜、艱辛得多。最后，在任玲、代曉春老師的鼓勵和支持下，在課題組21位教師的共同努力下，終于在2008年，完成了該課題的研究，并且最后順利結題。
從參與的整個歷練過程和切身體驗來說，筆者認為，在讀、講、寫三個方面都受益匪淺?！白x”即廣泛閱讀，“講”即課堂實踐，“寫”即教研提升。下面，我就課題研究在促進青年教師成長中的意義從廣泛閱讀、課堂實踐、教研提升三個方面具體闡述。
一、廣泛閱讀
沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎也是最重要的環節。一旦課題研究的內容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進行課題研究的第一要義和必經環節。就筆者來說，因為當時研究的課題任務是莎士比亞及其悲?。ǜ滩牡慕Y合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學生閱讀實際距離較遠并且非常陌生的外國文學。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪——莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學藝術發展史》等。
有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎，也使自己的專業素養和文學視野有了一定的拓展。
青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養分和智慧，從閱讀中完善知識結構、延伸閱歷、開闊視野。
二、課堂實踐
如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應用到教育教學實踐中即課堂實踐中。
筆者從自己開設選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達能力。因為選修講堂的開設針對的對象跟平時課堂教學有所不同，所以，我必須從學生的實際情況出發，掌握他們對外國文學、對莎士比亞、對悲劇的已有認知程度等情況。經過對參加這門選修課的學生實際情況的真實了解，我才能根據他們的所需和我所掌握的資源進行梳理、歸類、整合。找出跟學生實際相結合比較緊密的地方進行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學生的興趣愛好，又能讓學生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準備，并對課題研究的各個方面進行了總結和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統、更加完備。對于教學設計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準最恰當的素材，整個的教學流程當然也會得心應手、游刃有余。
通過課堂實踐這個環節，青年教師必將能在教學設計能力、語言表達能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。
三、教研提升
教研是青年教師成長成熟的重要標志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產生困惑，抑或產生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結，就有可能會有自己獨特的認識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進行了重點分析與思考，已經形成了近四千字的單獨小論文。
課題研究是學校可持續發展的有效支撐，自上世紀90年代以來，一直在如火如荼地開展著，一定程度上帶動了教師專業成長，幫助學校找尋到了某些問題的解決辦法，提高了學校的教科研整體水平，促進了學校發展，同時也豐富了教育教學理論。為此，課題研究一直倍受學校重視。但與此同時，有些學校或某些縣、市級教研主管部門由于對教科研的指導思想、操作方式等存在著嚴重偏差，使得教科研活動呈現出了“盲目擴張”狀況。如今，學校以人人有項目或課題打造“研究型學?！?、教師以主持課題把自己打造成“研究型”教師的現象“越演越熱”。筆者認為，如果這種現象是自發形成的，并且是出自工作需要的，那是一種好的苗頭；相反，如果是被逼上“梁山”的，就未必是好現象。學校在上級教研主管部門打造研究型、創新型校園的要求下，紛紛申報課題，目前已有泛化趨勢。學校也因此追求起課題研究“面子工程”、“形象工程”，而輕視了以教育教學為基礎的科研實體工程建設，學校的教科研成了沒有牢固根基的“懸空大樓”，就像假大款一樣，穿的是名牌衣服，住的是小瓦房，吃的是“家常飯菜”。
教育研究“面子工程”造成的直接結果是研究成果無實際應用價值，既浪費教師時間，又破壞了嚴謹的學術研究風氣。造成這一現象的原因，我認為大致有如下幾方面：一是教研主管部門對研究型學校、研究型教師內涵理解不夠深刻，有點偏差。新課程提出的教育研究是指對教育、教學內容及學校管理工作的研究，屬于小課題研究或校本研究，研究結果要對本校或其他學校有實際應用價值。而如今中小學教師的教育研究項目卻既量多又面廣，似乎是教育研究所、院校研究員研究的項目。研究既不夠深度，又多缺乏針對性、實用性。二是學校追求名牌效應。學校要想發展，就要出名。學校要出名搞成名牌學校，就不能沒有幾項教科研成果。為此，學校非常重視研究型教師隊伍建設。如今很多學校都把本校參與課題研究的數量與層次作為評定學校好與差的標準之一，所以學校竭力提倡教師專心搞研究，在表彰、獎勵、提拔、晉升等方面學校多以教科研成果作為第一條件或重要砝碼。于是造成了人人有課題的現狀。只要教師人人有課題，學校自然就成了研究型學校。有了“研究型學校”這個牌子，學校就會名聲在外，成了名牌學校，學校的發展就會“前途無量”。三是上級教育主管部門向學校硬性分配指標。不管學校有無需要研究的內容，被上級分配指標后，學校就得無條件地去完成，不能完成任務的，學校考核就會被扣分。因此，學校為完成任務就挖空心思找課題，進行“假研”，出假成果。如今，教科研成果“泡沫化”現象非常嚴重。有的地區縣級申報課題一年就達幾十甚至上百項。四是縣域教研主管部門缺乏對教科研研究過程的指導、監管。一般情況下，教師申報的課題，縣域教研主管部門審批立項后，主管部門就不再過問，不再參與過程性指導工作，導致了課題申報者在開題、結題方面大做文章，而對研究的過程并不重視，閉門造車，憑空想象，捏造數據，東抄西抄，胡亂拼湊，課題越吹越大，成果卻經不起實踐的檢驗?？h域教研主管部門對課題審批的正常流程是階段性成果上報、結題成果上報、審批結題，這種操作流程不僅給“假研”人鉆了空子，也是造成教科研假成果的重要原因之一。有的研究組成員理論水平相當缺乏，根本就無研究能力；有的自己從未寫過或發表過論文，成果多是從網上搜索相關論文或案例剪輯拼湊而成的；有的干脆閉門造車，通過演繹推理形成研究成果，并沒有多大實用價值。而那些與學校教育教學有密切聯系的實踐性課題卻鮮有人研究。這些研究者多似被趕上“架子”的鴨子，不是出于實際工作需要而進行研究。
上述諸多現象，已完全背離了課題研究為教育教學服務的初衷。當前的課題研究已完全變成一種以功利為目的的研究，是一種浮躁的研究，缺乏實用性、針對性。因此，我們必須理性地重新審視課題研究，選擇有效的課題，在實踐中探究，切實重視研究成果的實效性。
那么，教研主管部門如何才能確保教師申報的課題是有效課題？我認為有效課題必須滿足下列條件：第一，課題必須是教育教學及學校管理工作中發現的問題、遇到的困惑。這些問題包括教師自身教育教學實踐、學生行為習慣、師生道德表現的問題及學校教育管理中的問題等。第二，問題的內容具有一定的代表性且能夠引起研究者足夠的興趣。第三，問題的脈絡比較清楚，研究者已經看到了問題的實質。第四，研究者感到問題的迫切性和嚴重性。第五，客觀條件上有把握研究成功。課題研究既要立足于需要，又要考慮可能。雖然課題立足點很好，應用價值也很大，應該研究，但還必須從學校的人力、物力、財力等諸多方面來考慮是否可能或允許承擔這樣的研究課題。
為確保申報的課題能夠順利研究成功，教研主管部門還必須要嚴格把好課題主持人和成員的研究能力關。這里主要看主持人的理論水平與情況，那種得了很多論文獎而無文章發表的課題主持人，多是研究水平、理論水平空乏的人，不具有真實主持課題研究的能力，不應讓其申報課題，但可讓其參與課題研究。教師必須具備下列條件，方可成為課題組成員，參與課題研究：一要具有強烈的科研意識。二要具有一定的理論分析、研究能力和解決實際問題的能力。三要具有組織材料和一般寫作能力。
課題審批立項后，教研主管部門要定期聽取課題組研究工作的匯報，加大對課題研究進程的了解與指導及監管，力爭監管到位，以防空研。
作為教師，如何才能做好課題研究呢？在筆者看來，首先得弄明白課題研究的基本要求。課題研究要把握教育現象的內部和外部的因果關系及內在聯系，揭示教育現象本質，探索教育過程，揭示教育規律。在研究中要有嚴肅的科學精神與態度，選擇的方法要科學，依據的材料（數據、事實）必須真實、實事求是，得出的結論必須做到不帶主觀意見，不被假象迷惑，不停留在表面現象，要體現科學性、客觀性、可靠性、準確性。其次，要正確把握課題研究的基本程序。課題研究的一般過程即步驟，其不同于日常生活中隨機發生的認知活動，它是一種預先確定目的，規劃好步驟、內容與方法的研究性活動；更是一種以發現新真理、解決新問題或尋求解決問題新方法為主要目標的研究性活動；教育課題研究是指廣大教師或專業研究人員，以教育科學的基礎理論以及系統論、信息論、控制論等為依據，用科學態度與方法來研究教育教學及教育管理工作中的問題或現象，以探索、發現具有普遍意義的教育規律，從而發展教育理論，提高教育教學實效的教育研究活動。教育研究中課題研究的一般過程由下列幾個階段構成：選定課題、申報課題、制定研究方案、實施研究、提交研究報告等。
總的來講，教育領域要避免課題研究成為“面子工程”、“形象工程”，只有教研主管部門嚴格把好課題審批關以及課題主持人、成員的研究能力關，同時加強對立項課題的指導與監管，才能有效保證課題研究成果的真實性和有效性，才能保證這樣的課題研究具有實際應用價值。
關鍵詞：有效教學；行動研究；聽說教學有效模式；課題研究效應
一、課題研究簡介
1.文獻綜述
（1）有效教學
在國內關于有效教學的研究中，比較有代表性的有崔允教授的《有效教學：理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念一是“有效教學關注學生的進步或發展”；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。此外，在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟。在“促進學生主動健康地發展” 這一核心價值觀下，“新基礎教育”從對教學設計的要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進教師發展。
在國外關于有效教學的研究中，西方比較有影響的教學理論與模式有：杜威的以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結構主義教學；克拉夫基的“范例教學”；維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說；贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學理論；布魯姆的目標分類以及教育哲學家赫斯特等人對有效教學的研究等，都體現了對教學有效性的探尋。
（2）行動研究
“行動研究”（action research）的概念最早出現在美國，其后該理論在眾多國外學者研究和運用的推動下迅速發展，形成了許多不同的定義。王薔（2002）在《英語教師行動研究――從理論到實踐》一書中列舉了行動研究的十種定義（略）后指出：“……行動研究是一種倡導在教學中開展研究的方式（Hopkins，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結果是‘改進實踐’（Lewin，1946）。我們從行動研究的定義中可以發現五個重要的關鍵詞，即：變革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、專業化發展（professional development）和改進實踐（improving practice）?！敝型庥嘘P專家學者在行動研究方面不斷形成和發展的理論，為我們開展構建高中英語課堂教學有效模式的行動研究提供了堅實的理論基礎。
2.研究內容
針對課堂教學中各種課型存在的問題，本課題設置了五個子課題進行具體的探索和研究。這五個子課題構成了課題研究的一個完整體系，其研究體系如下圖所示：
二、課題研究的具體實施
為了有效開展課題研究，我們圍繞五個子課題的研究，舉辦了一系列的專題研討活動。以下以筆者在廣東北江中學組織的一次聽說教學有效模式研討課為例，介紹課題研究的具體情況。
這是子課題主持人王錦霞老師于2012年5月10日為全市高二年級英語教師展示的一節聽說教學有效模式研討課，教學內容為人教版高中英語第八冊第二單元Cloning中的 listening and speaking。為了達到有效研討的目的，筆者對這次研討課的課前、課中和課后活動內容都進行了精心的安排，整個活動過程的程序如下：
1.課前
（1）問題聚焦：為了達到通過課例研討使聽說教學的有效模式得到充分的展示，為參加活動的教師提供進行課題研究和課堂教學的指導性和示范性，筆者讓承擔上課任務的教師帶著以下幾個問題進行思考。
①如何設計聽說教學流程？
②如何充分挖掘和使用教材內容進行聽說教學？
③如何呈現任務型聽說教學過程？
④如何結合廣東省的高考聽說考試題型進行有效的聽說考試訓練？
⑤如何進行有效的課堂教學評價？
（2）自我備課和集體備課：上課教師在深入思考上述問題的基礎上首先進行自我備課，然后在教研組進行說課、廣泛征求意見，通過集體備課對教學設計進行修改和完善。
2.課中
（1）問題聚焦：開始聽課前，筆者同樣給聽課教師下發了五個讓他們邊聽課邊觀察和邊思考的問題。
①你認為本節課的聽說教學流程設計如何？
②本節課是否充分挖掘和使用了教材內容進行聽說教學？
③任務型聽說教學過程是否得到充分呈現？
④結合廣東省的高考聽說考試題型所進行聽說考試訓練效果如何？
⑤本節課教師所采用的課堂教學評價方式及效果如何？
（2）課例呈現
教學流程
3.課后研討
（1）執教者的教學反思。執教者的教學反思類似于研討開始前的一個lead-in活動，可以為隨后進行的研討及點評起到很好的鋪墊作用。執教者的反思必須體現三方面的內容：一要說明自己如何圍繞組織者在課前提出的問題進行教學設計；二要結合自己的課堂教學情況和學生的學習情況實事求是地分析本節課的得與失；三要在分析得失的基礎上談自己的感悟和努力方向。只有如此，教師的反思才是深刻的和有意義的。
（2）研討及點評。研討及點評是課后研討活動的重要環節，也是體現教師之間產生教學思想的交流與碰撞的過程。由于帶著有針對性的問題聽課，教師們自然聚精會神地既關注教師的教學過程，也關注學生的課堂活動和學習過程，還能夠引發對自己日常教學的反思。而在此基礎上所進行的課后研討也自然會使聽課教師有話可說，積極參與，并產生教學思想的交流與碰撞，達到促進教師共同反思、共同成長的目的。一位聽課教師在評課時說：“平時我覺得聽說課非常難上，主要的問題是不知如何充分挖掘和有效利用課文中提供的聽說素材，也很難設計出能引發學生興趣并積極參與的課堂活動，因此教學效果總是不理想。這節課的聽說教學流程設計非常清晰，對課文中聽說素材的挖掘和使用充分，任務型教學特征突出，恰當地將活動任務的設計與廣東省高考聽說考試題型有機結合，達到了既緊密圍繞課文內容進行教學、又有效開展高考聽說考試題型訓練的目的。此外，本節課教師所采用的課堂教學評價方式針對性強，既易于操作，又能有效評價教學效果，值得自己學習和借鑒?！?/p>
通過課后研討發現和診斷教學中存在的問題，激發教師進行自我反思和改進教學是課后研討的另一個重要目的。因此，評課活動也必須遵循一分為二的原則，堅決摒棄“只講成功之處、不談存在問題；你好，我好，大家好”的“好好教研”行為和現象。無論是執教者還是聽課教師，都應該關注研討課中存在的問題。在研討中，有的教師認為，本節課的任務型教學特征突出，但似乎對教學中任務和活動的界定不夠清晰，在教學設計中既有具有交際意義、體現讓學生用英語做事的真實任務，但也存在將某些以操練某種語言形式為目的的練習或活動作為任務的情況。
3.組織者的小結。組織者的小結至少也要包括三方面的內容，一是要回應課前給執教者提出的問題以及課中給聽課教師提出的問題，看看這些問題執教者在教學中是否有效處理以及聽課教師在研討中是否有效涉及；二是從教研員的角度對執教者的課提出評價意見，實事求是地肯定成績和提出改進建議；三是對聽課教師的評課情況進行適當的小結，主要是分析教師的評課重點是否突出、評價是否中肯全面、提出的意見和建議是否合理和具有針對性，回答或說明教師提出的一些問題或困惑，等等，其目的是幫助教師提高聽課和評課的水平。
三、本課題研究產生的效應
本課題的研究實施在全市高中學校產生了極大的效應，在其引領和示范下，許多學校的英語教研組結合自身的實際，踴躍開展英語課堂有效教學研究。例如：北江中學英語教研組開展了“高中英語學科課堂教學實效性與教學行為研究”的課題；湞江區曲仁中學開展了“以案例研究促進高中英語有效課堂教學”的課題；韶關市第一中學開展了“新課程下三個教學環節對提高中學英語教學效果的研究” 的課題；乳源高級中學開展了“民族地區高中生英語學習低效或無效的歸因與對策”的課題；韶關市田家炳中學開展了“基于有效教學的高中英語閱讀主題式教學模式” 的課題等等。這些課題的研究均有效促進了課堂教學質量的提高。
四、結語
以上我們以子課題研究之一的一次聽說教學有效模式探索研討課為例，介紹了“構建高中英語課堂有效教學模式的行動研究”課題的研究實施情況。目前該課題已經完成了中期研究工作，并形成了一系列的中期研究成果。在后期研究中，我們將發揮課題組通力合作的整體優勢，繼續理清思路、積極探索實踐、注重總結和反思、提高研究水平，以確保課題研究的順利實施和如期結題。
參考文獻：
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[3]崔允.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001（6、7）.
教師的專業發展是學校教育發展的基石，而課堂教學能力提升更是教師專業發展的重點。從現在的教育狀況看，有關課堂教學的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓、比賽展示或基于網絡平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農村教師對校本培訓的認識不夠，加上學習機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學培訓收效甚微。與這些大型的課堂教學培訓相比，內容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現出它的優勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學的一種研究方式，一般課堂教學時間在20分鐘以內，教學內容較集中。授課時可以有學生授課，也可以無學生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學研究主題進行研討，也可以是同課異構，在甄別比較中取長補短，受到啟發。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內容。每次研修都立足課堂教學，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學技能，包括導入、板書、提問、組織討論、講評、結課等教師的各項教學基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環節作為授課內容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導入研究、課堂小組合作學習的組織研究、課堂作業設計研究、課堂有效提問研究、前置性學習單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進行交流，這一內容“假如讓我上，應該如何做”，每人簡短陳述自己的設想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設計方案。上課教師根據主題內容編寫“微教案”，設計“微課件”、“微習題”等。教案中除了說明該技能實踐構想外，還要注明設計理念、操作行為、時間分配等內容。
4.觀摩展示。授課教師按教學詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設計意圖，以便觀摩者作評價。
5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設定的目標，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動目標明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業性讓許多教師產生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農村學校因為缺少研究的專業引領和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學經驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗、所得的習慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學習，奠定研究基礎，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。
2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎和研究興趣，又要符合研究規范，更要彰顯教師的個性理念?？梢允墙處熥约涸诮逃虒W實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學模式的嘗試。如我校已經進行的一些課題《一年級學生上課傾聽習慣的培養研究》、《提高小學生數學筆算正確率研究》、《小學英語情趣教學案例研究》、《閱讀教學中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學科和學生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現方式不單一，可以是課堂教學展示、語言陳述成果、現場評價等等，目的是真正服務于教育教學。
3.研究過程重引領。既然是科學研究，教師就需要了解自己所研究內容的相關理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。
實踐證明，微課題研究作為農村學校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業發展和服務教育教學的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業引領、團隊合作、沙龍研討等內容，因此更利于農村一線教師的專業成長和農村教育科研的整體推進。
教師“科研素養”提升既是目標更是一種價值追求，是教師專業成長由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的過程。由于教師的專業發展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養提升既要體現教師專業素質要求，又要能滿足教師內在價值和潛能實現的本性，遵循的是 “自我導向性學習”和“用以致學”的學習理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現教師的教育教學的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業發展的內在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學校教科室結合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結題等相關的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序對教師來說是十分必要的。
1.以?！笆钇谡撐摹痹u審為載體，促進教師提升教學反思意識
教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結，它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養教師教學“科研素養”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關學習資料，使教師能從論文的題目、內容摘要、正文和具體案例呈現等方面知曉如何處理、總結提煉自己的教學經驗，促進教師科研反思能力的形成。
2.以區“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。
每年2月，學校科研處結合區科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結的視野。
三、校本課程開發
課程實施的創生取向使人們對教師與課程的內在關系、教師課程角色的理解和認識發生了質的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執行者，而應是課程的開發者、創生者?！敖處熣n程創生”使課程的發展、教師的發展和學生的發展有機地融為一體，促進了教師的專業成長、提升了教師職業的內在生命價值，促成學生的個性化發展。
1.以“社團課程”開發為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發需要有一批具備課程開發意識與課程開發能力的專業化教師的參與和支持。學?？蒲刑幋_立了以“創新人才”培養為“校本課程”開發的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發方法，提升了教師課程開發的意識和能力，構建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發路徑。
2.以“學習社群”建設為載體，促進教師“2+1”專業結構能力調整
專業學習社群可促進教師專業發展、強化教師專業知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業結構發展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業、課程與教學、學習與評價等相關議題。學校為教師專業學習召集了校內同領域、跨領域的教師成立了教師專業學習社群，增進教師共同專業成長?！翱蒲袑煛敝荚诎l揮學?？蒲小皩W習共同體”的引領作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業發展之路。為提高教師的科技素養，學校還成立了校外科技導師團，開發豐富的科技教育社會資源。
四、科研學術交流
學術論壇培育教師自由的學術思想、深邃的學術智慧，激發教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術交流，可開闊視野，啟發教師教育科研的興趣，調動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產生，拓展解決問題的思路，進行學術思維的碰撞。
1. 以市區級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達
“科研系列論壇”活動能活躍學術氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發教師的職業情感。學?？蒲刑幏e極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業理論水平。
2.以學?！翱蒲刑乜本庉嫗檩d體，促進教師教育教學科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應用才能體現出來。價值的大小與其應用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應用，是教育科研效益的直接體現，也是教育科研生存和發展的強大生命力和重要基礎，更是教育改革和發展的必然趨勢。
幼兒園與小學雖然同屬基礎教育，但兩個教育階段卻有明顯不同，質的差異在于學前階段兒童是以游戲為主要活動形式，學齡階段兒童則以正規的課業學習為主要活動，并有嚴格的學習與作息制度保證，這一變化對幼兒來說是生活歷程中的重要轉折。
因此，為幼兒期孩子做好入學準備，幫其順利過渡，對于保證九年制義務教育質量，提高幼兒素質具有深遠意義。
二、課題研究的主要措施
2008年，我園的市級科研課題《關于幼小銜接的研究》正式立項。三年多的研究實踐，在有關專家指導、學校支持及全體實驗老師的共同努力下，課題進展十分順利。這一路雖有探索時的困惑，有摸索時的失敗，但只有經歷才能深刻，研究才能解惑，反思方知進取。具體做法如下：
（一）組建課題組，明確課題研究方向。
本校領導高度重視本課題的確立與研究，課題立項后，于2008年2月成立了課題研究小組。該課題研究由吳秀芹擔任課題主持人，負責督促課題的開展實施；李菊擔任課題組組長，負責實驗的過程管理；張芳擔任課題組副組長，負責后勤管理；顧春霞、孫蓉蓉負責撰寫階段性計劃、實施、總結；桑月負責收集相關理論，撰寫實驗報告；嵇清、丁衛紅、吳怡橋負責實驗研究、個案記錄、調查問卷；顧海云負責收集相關理論、編印文集。課題組成員在幼兒教育研究方面有獨到見解，有較強的教科研意識和能力。
課題組成立后迅速制訂課題實驗計劃確定活動方案，擬定長期與近期目標，心中有方向，眼里有目標，實驗老師研究熱情高漲，在問題中研究，使教育科研常態化，自覺轉變自己的教學觀念。
（二）進行崗前培訓，提高研究人員素質。
教師隊伍是做好幼小銜接工作的前提和保證，為了更新實驗老師的觀念，提高實驗老師的研究能力和研究水平，我們以課題實驗為契機，對教師加強理論學習與課題實施的指導。主要采取以下措施：
1.認真組織課題組活動。
課題組于學期初制訂學期工作計劃，部署一學期工作安排和重點，每單周三一次課題組集中活動，及時分析總結前階段研究得失，部署下階段工作，提出新要求。每次活動推選中心發言人，安排交流匯報內容，帶動全課題組成員認真學習，及時反饋。
2.觀摩名師教學，更新教學理念。
課例評析、名課觀摩是我園課題組常見的活動方式。我們利用現有資源，并廣泛利用網絡資源，分享彼此手中收集的教學案例、論文，共賞精彩。發現有價值的資料，人手一份認真組織學習研討。名師就是名片，我們崇拜名師但絕不盲從；學習名課，收集看點，欣賞但不硬搬。課題組分階段組織老師觀摩了蔣靜、陳宴、薛蓮、吳佳瑛等一大批特級教師的精彩課例。聽課是一種享受，評課更是一種提升?？疵麕熣n堂，從教學行為研究中領悟新理念，激發實驗老師的研究意識與熱情。
3.博采眾長，推出精品。
“教而不研則淺，研而不教則枯?！笨蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂，因此，課堂教學是我校課題組實驗的關鍵。于是我們先后安排桑月、孫蓉蓉、顧春霞老師上縣內實驗評優課；安排吳怡橋、顧海云、丁衛紅等實驗老師上組內研討課，加強交流、研討，在聽課、評課、反思的漸進性流程中，有目的地打造精品課例。年輕教師得到了鍛煉，經驗型教師學會了創新，形成了課題良好的發展態勢。
（三）深入調查研究，了解幼小銜接現狀。
做好本課題研究的重要前提是調查了解幼小銜接的現狀，通過一系列的調查我們發現：多數幼兒入學后，由于準備不充分，極不適應：環境的陌生、要求的懸殊等，使兒童生理、心理都感到負擔太重，茫然無措，導致孩子體質下降、學習積極性不高，甚而產生厭學情緒損害，損害了孩子學習的獨立性和自信心。那么，如何做好幼小銜接的工作？有待于我們進一步探索和思考，也更堅定了我們開展本課題研究的信念。
（四）建立課題研究制度，保障課題研究順利進行。
為了保障課題研究的順利開展，根據該課題需要及我園實際，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作職責、課題組評估細則、課題項目管理制度等。
（五）強化管理，確保質量。
1.課題研究做到定期、定時、定點，落實任務有效果，切實保證實驗的長期性和連續性?；顒娱_展采取集中與分散、集體研討與個體研究、理論學習與實踐探究相結合的方式。
2.要求每一位課題組成員學期初制訂明確可行的實施方案，扎實開展研究，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析匯總，期末對照方案檢查每一位教師的研究情況，與績效考核掛鉤。這一措施對課題研究的開展起到了很好的促進和保障作用。
3.注重課程資源的開發與管理，讓現有資源與資源開發有機結合，做到用好現有資源，充分利用園內資源，挖掘社會資源，搜集網絡資源，盡量滿足實驗教師的工作需要。
三、辛勤耕耘，成效顯著
在本課題的研究過程中逐漸形成了一系列的教育教學、科研輔助材料，如研究該課題所形成的課題結題報告、工作報告，幼兒入學去向調查表、家長調查問卷、“幼兒活動剪影”、“實驗班教師活動剪影”、幼兒個案觀察記錄檔案、幼兒實驗作業及效果檢測與分析、教師在課題研究中的教案集錦、論文集、活動時專題研討的學習筆記、聽課筆記，等等。課題的研究提高了教師的教育教學理論素養，也鍛煉了教師的實踐教學研究能力。
四、及時反思，總結提高
總結與反思三年時間的課題研究，也碰到了許多問題，有些問題還有待于進一步深入研究。
（一）應注重銜接的雙向性。
當幼兒園與小學銜接時，小學一年級上半學期的學習、生活及能力培養是否也可以與幼兒園銜接，做到雙向互補，形成體系。
（二）應加強幼兒園與小學教師的相互交流。
幼兒園教師和小學教師之間的溝通不夠，這主要是指教育觀念和教育方法等方面的溝通不夠，存在各自為政、單打獨斗的局面。小學與幼兒教師之間除了吸取對方在教學方法、課堂組織形式等方面的特點外，還應該在教育觀念、師生關系等方面加強溝通與交流。
（三）注重學習習慣的培養。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
二、課題的提出.
1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。
3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
年級
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。
關鍵詞 導師 汽車 實踐能力 知識結構 研究方法 論文寫作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
創新精神和實踐能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，美國、日本、德國、瑞士等國都高度重視培養創新實踐人才，它們從課程設置、教學方式、實踐活動、創業教育、人才培養等方面培養大學生創新實踐能力。① 20世紀90年代以后，我國的企業規模越來越大，加之我國加入WTO，企業間的競爭越來越激烈，而且是和國際企業的競爭，企業尤其是高新技術企業，為提高產品技術水平、突破技術難關，對研究生的需求日益增加，因為人才是企業發展的核心。但是這些企業認為，目前的研究畢業生素質與企業要求有很大的差距，缺乏創新能力和實踐動手能力。②因此，對于我國汽車類專業學生而言，在不忽視理論能力的同時，更應加強創新和實踐能力的培養。這樣，汽車類碩士生導師就面臨研究生培養方式的變化，汽車類專業碩士生導師應該如何及時實現角色轉換，在新的時代背景之下擔負起培養具有創新實踐能力的高層次人才的重任，這是我們迫切需要解決的問題。在此，僅就課題組的研究成果談幾點體會和想法，以供大家參考。
1 提高導師自身創新實踐能力
1.1 提高導師自身的創新實踐意識
自身具有創新實踐意識是研究生導師培養學生具有創新實踐能力的前提，是引導學生發揮創新實踐潛力的首要環節。學生的創新能力和實踐能力，主要源自導師的創新意識和實踐意識，因此需要導師的具有創新激情及實踐的意識。③
1.2 提高導師自身的思想道德水平
由于自身良好的人格魅力對學生人格精神的形成具有重大的感染力和影響力，同時，研究生教學與本科生教學相比，沒有系統和嚴格的評價標準和操作規范，因此導師的責任心就更為重要。
1.3 提高導師自身的專業能力
研究生導師對學生的影響是多方面的，但良好的專業能力無疑是重要的。如今，科技發展日新月異，為了保持處于學科研究的前沿位置，導師不僅在自己的研究領域內要有扎實的基礎，還要時刻關注學科前沿研究，并在某一方面進行深入的研究，不斷提高和充實自己的專業能力。
1.4 提高導師自身拿項目和取得成果的能力
汽車類導師由于專特殊性，特別強調和產業的結合，因此要在自己的研究領域內不斷地拿新的研究課題及經費，從而有條件帶動學生的學習與研究，使他們在實際的研究過程中得到鍛煉和培養，不斷提高研究水平和創新實踐能力。豐富充足的科研經費是科研活動的動力燃料，是研究生導師做出創新成果、不斷提高實踐能力的可持續性發展的支撐條件和堅實基礎。④除此之外，還要善于總結、及時總結，把研究過程中的新思路，新成果通過論文、專利、獎項的形式表達出來。
2 學習如何培養學生的創新實踐能力
2.1 了解相關制度及流程
首先要了解自己學校研究生培養的具體規定、條例以及相關操作流程，對這些規定、條例及流程，研究生導師要心中有數并能夠按規完成。除了學校相關規定外，研究生導師也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同類的學生，具體的“流程”也應有所區別。
2.2 熟悉研究生培養的基本要求及時間節點
（1）首先要求學生按照相關規定修滿相應課程的學分，打好專業基礎。良好的基礎是提升創新實踐能力的前提條件，也是研究生學習的基本要求。（2）指導學生廣泛地查閱專業相關的文獻資料。鼓勵學生利用好學校圖書館和網絡資源查閱相關文獻，多渠道地參加各種學術交流活動，開闊學術眼界，并在此基礎上形成文獻綜述。（3）幫助學生學習研究課題開展需要用到的軟件，在課題開展中形成科學可行的研究問題。讓指導的學生參與到正在進行的課題研究，從中選取某個小的方面作為具體的研究問題。（4）針對汽車類專業的特點，知會學生三年3個階段，獲得3個階段性成果。通過第一學年的課程學習、文獻閱讀、軟件學習，第一學年底撰寫開題報告；第二學年開展課題研究，撰寫中期報告；第三學年使學生運用科學的研究方法結合課題研究成果形成有價值的研究成果和文章，并撰寫畢業論文，進行畢業答辯。
2.3 加強研究生創新和實踐能力培養
在目前的新形勢下，研究生導師必須轉換思維，將自身的科研成果與社會相聯系，提高自身的工程實踐能力，努力走出去，利用自身的學術理論優勢，和工礦企業中的工程師聯合起來，解決生產中的實際問題，從而使自身的創新意識及實踐能力得到提升。導師通過產學研相結合的方式，以企業急需解決的問題作為研究生的研究方向，在實踐中使自身能力得到提高，同時為社會培養出高素質的具有較強創新實踐能力的高級人才。⑤
3 掌握培養學生創新實踐能力的具體方法
為了在研究生指導過程中，優質高效地培養出優秀的研究生，需要在方法上不斷地創新和探索，我們課題組認為注意以下幾個方面：（1）經常與學生交流和溝通。學科背景不同，個人能力不同，研究方向不同，性格不同，溝通的方式也應不同，導師要采用學生喜歡的溝通方式，不宜居高臨下。（2）在入學時給一個完整的培養方案，讓學生了解整個流程，在每學期初給每一位學生安排具體的計劃，并檢查和督促他們的執行情況。業精于勤而荒于嬉，對學生要進行適當的管理，但是不能一刀切，要根據學生的不同情況安排不同的計劃。（3）給研究新生灌輸理念，導師指導研究生的過程和原來傳統教學有所不同，不完全是一個“我教你學”的過程。汽車類專業碩士研究生應著重培養實踐能力及創新能力，導師并不能手把手地將創新能力交給學生，創新能力的養成，除了需要導師的指導，也需要學生自己不斷領悟并提高。但是不管怎樣，學術面前人人平等，導師和學生應互相探討，互相促進。研究生導師要在和學生的互動中不斷提升自己，和自己的學生一起成長。（4）導師應把學生放到實際課題中去，解決實際問題，從而使學生的實踐能力得到提升。（5）在課題研究階段給予學生一定的研究補貼，能讓學生做到基本生活費用自理。（6）了解學生以及他們的職業目標，給予他們最好的建議，幫助他們做準備。在就業過程中導師要積極主動為研究生就業提供指導和幫助。
基金項目：長沙理工大學教改項目（JG1342）
注釋
① 戴敬，王石，馬斌.新形勢下導師在研究生培養中的作用與影響[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2011.13（4）：473-475.
② 張亞麗.我國碩士研究生培養模式多元化的探討[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.
③ 譚源淵.研究生導師創新能力影響因素探析[J].中國高教研究，2007.3：49-51.
一、微型課題從何產生？
1.事件發生――課題產生的觸發點。課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現兩個以上的變量之間的關系。比如，今天有多少位教師未參加培訓呢？――此乃問題，但非課題。今天為什么有5位教師未參加培訓呢？――此問題就可以是課題，就可以研究。是培訓通知沒有到位？還是教師學習意識淡?。渴菚h制度不夠健全？還是培訓內容不受歡迎？是培訓者水平太低？還是培訓時間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進行分析與研究。
2.教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。如：一數學教師發現，有一些學生對數學學習比較困難，每次考試分數都比較低。如何提高這些學生的考試分數呢？最初教師是讓學生準備一個日記本將“我做錯的題目”，“我不會的題目”寫在本上，讓這些學困生記數學日記，借助數學日記這個平臺，讓學生復習當天所學的內容，總結學習中容易出錯的地方；也可以把預習中出現的問題寫下來，調動學習的積極性，提高學習成績。堅持了一段時間他感受到，這個方法對一部分學生有一定效果，于是產生了“利用數學日記轉化后進生個案的研究”。
3.來自同伴的共同感興趣的話題。如：課堂教學中如何導入的研究。
4.教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。如：賞識教育在改變與轉化學生不良行為習慣中的應用
5.教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。
二、微型課題的基本理念：
研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。
問題即課題。倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發，從一個個實際的教學實例出發，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。
對策即研究。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現自己的專業發展。微型課題研究的一般思路是：發現問題――形成課題――填寫方案（教師個人）――課題立項（教科室確認）――交流展示（科研論壇）――課題結題（教科室確認）――成果展示。
收獲即成果。微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思。
三、微型課題研究“四特點”
微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點：
短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么時候想研究了就什么時候開始，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結題。
平，即平實。微型課題研究立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源于教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要“真實”，研究過程要“踏實”，研究結果要“務實“。
快，即收效快。一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。
活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要局限于科研機構所提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發現問題就可以確立選題，有了選題就可以研究；它存活于教師日復一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。
四、微型課題應“四宜”
選題是微型課題研究的第一步，是解決研究什么的問題。那么，選題如何進行呢？
選題宜新。如果選擇的題目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認識、新角度和新材料，是很難寫出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現的問題，這就要求我們經常關注主流教育媒體的新動向，把握新熱點，選準新角度，此謂“錦上添花”。二是針對原有問題，提出新觀點、新思路、新解決之道，即“舊瓶裝新酒”。選題宜小。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過大，一是受到時間、精力、資金等限制，短期內很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對自己專業成長沒有什么有價值的幫助。選擇一個恰如其分的小題目去研究，方向就會看得準確，問題可以說得深刻，結論可能下得透徹。
選題宜實。選題要注意實用價值，要選擇具有現實意義的題目。有現實意義的題目大致有四個來源：一是教育實踐中亟待解決的問題；二是帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；三是帶局部性、具體性的微觀課題；四是教育實踐中的新發現、新創造，包括空白的填補，“通說”糾正，“前說”的補充?？傊處熞嘟Y合本職工作，多研究一些具體的實際問題。
選題宜熟。立足本職工作，選擇熟悉的、主觀上有利于開展的課題，這是教師科研應堅持的原則。因為我們對自己的專業工作熟悉，有濃厚的興趣，在長期的工作中積累了比較豐富的經驗，獲取資料相當方便，能得到同行的指導和幫助，能發揮自己的專長。
五、微型課題的五個一般性屬性：
1.研究對象：從日常的教學活動中找出問題，然后確定研究對象。一般都是從教師身邊的、引起教者持續關注（研究）的、教育教學活動中的細小問題。
2.研究主體：教師，往往是個體，而且研究者為什么要研究這個問題不是外在的要求，很多是源自于教師的突發其想，有一定的情境性和個性化色彩，當離開了這個情境，離開了某個個人，就會有不同的教育問題，這些教育問題在有的人眼中可能會成為有價值的微型課題，在有些人面前可以就不成為問題或者是課題。
3.研究方法：行動研究、案例研究、敘事研究。
