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首頁(yè) 精品范文 大學(xué)本科繼續(xù)教育

大學(xué)本科繼續(xù)教育

時(shí)間:2023-06-26 16:25:17

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)本科繼續(xù)教育,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1.山西醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué),山西太原 030001;2. 山西醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院神經(jīng)內(nèi)科,山西太原 030001;3. 山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,山西太原 030001

[摘要] 目的 探究太原市目前社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人員的繼續(xù)教育情況。方法 以太原市5家社區(qū)為例,隨機(jī)抽取200名社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查問卷自擬。結(jié)果 調(diào)查結(jié)果顯示,78.5%的人認(rèn)為繼續(xù)教育是十分必要的,而大學(xué)本科及以上學(xué)歷的59人均對(duì)繼續(xù)教育表現(xiàn)出認(rèn)可態(tài)度,占100%,而大專及以下則僅占69.5%,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);52.0%的人認(rèn)為臨床進(jìn)修作為繼續(xù)教育的方式效果更好;而影響社區(qū)醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)教育的原因中工作因素占49.5%,占據(jù)首位。結(jié)論 繼續(xù)教育是十分必要的,但應(yīng)當(dāng)根據(jù)社區(qū)醫(yī)務(wù)人員的具體狀況選擇合理的教育和培訓(xùn)方式,適當(dāng)調(diào)整工作時(shí)間,恰當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間展開針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)。

[

關(guān)鍵詞 ] 社區(qū)衛(wèi)生;醫(yī)務(wù)人員;繼續(xù)教育

[中圖分類號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654(2014)06(a)-0027-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求也越來(lái)越高,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步也需要在職的醫(yī)務(wù)人員不斷的去學(xué)習(xí)和補(bǔ)足自身[1],為了探究目前太原市社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人員的繼續(xù)教育狀況,為在職培訓(xùn)提供必要的依據(jù),筆者于2013年4月—2013年6月期間進(jìn)行了太原市5家社區(qū)的相關(guān)調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

以2013年4月—2013年6月期間調(diào)查的太原市5家社區(qū)為例,隨機(jī)抽取200名社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行調(diào)查,工作類別包括醫(yī)生、護(hù)士、醫(yī)療管理人員及藥房管理人員。包括男89人,女111人,年齡22~52歲,本科及以上學(xué)歷59人,大專76人,中專及以下65人。

1.2 調(diào)查方法

調(diào)查人員由山西醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院工作人員組成,調(diào)查前對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),要求調(diào)查人員了解調(diào)查內(nèi)容,能夠?qū)φ{(diào)查對(duì)象提出的問題進(jìn)行統(tǒng)一、清晰解答。采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行調(diào)查,參照聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)提出的建議進(jìn)行自擬問卷,調(diào)查內(nèi)容包括基本資料(性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷等)、對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度(是否愿意參加繼續(xù)教育)、希望繼續(xù)教育的形式(臨床進(jìn)修、參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)講座、網(wǎng)絡(luò)授課等)、影響繼續(xù)教育的原因(工作因素、經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素、健康因素、其他因素等)等,除基本資料外,均以問答形式體現(xiàn)。共發(fā)放問卷200份,采用不記名調(diào)查,當(dāng)場(chǎng)填寫當(dāng)場(chǎng)回收,回收200份問卷,問卷有效率100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用excel整理并建立數(shù)據(jù)庫(kù),采用spss 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)量資料用(x±s)表示,組間對(duì)比用t檢驗(yàn),率對(duì)比用χ2檢驗(yàn),P<0.05視為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 繼續(xù)教育態(tài)度調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示,157人認(rèn)為繼續(xù)教育是十分必要的,占總數(shù)的78.5%,其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷的59人均對(duì)繼續(xù)教育表現(xiàn)出認(rèn)可態(tài)度,占100%,而大專及以下則僅占69.5%,本科及以上學(xué)歷對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可度要顯著高于大專及以下學(xué)歷,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

2.2 繼續(xù)教育形式調(diào)查結(jié)果

在希望繼續(xù)教育的形式調(diào)查方面,104人認(rèn)為臨床進(jìn)修最合適,占52.0%;其次是參觀學(xué)習(xí),共65人,占32.5%;贊同現(xiàn)場(chǎng)講座形式的共22人,占11.0%;認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課較好的僅9人,占4.5%。見表2。

2.3 影響繼續(xù)教育的因素

影響社區(qū)醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)教育的原因調(diào)查中工作因素占49.5%(99),占據(jù)首位,其次則是經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素、健康因素以及其他因素,分別占21.5%(43)、18.0%(36)、7.5%(15)、3.5%(7)。見表3。

3 討論

醫(yī)學(xué)是一門基于臨床經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展性學(xué)科,繼續(xù)教育對(duì)于提高各個(gè)崗位上的醫(yī)生的理論知識(shí)和技能水平都是十分必要的。但是從目前我國(guó)的繼續(xù)教育狀況來(lái)看,醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育方面存在著諸多問題,首先是國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)發(fā)展的不同步,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容沒有能夠與時(shí)俱進(jìn),缺乏一些新知識(shí)的引進(jìn)力度和深度,加上繼續(xù)教育往往流于形式,學(xué)員對(duì)于繼續(xù)教育的內(nèi)容往往一知半解,沒有得到真正的提高。尤其對(duì)于社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人員而言,單位條件限制和繁重的工作是目前限制在崗醫(yī)生繼續(xù)教育的主要因素。

從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看,78.5%的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人員都是有繼續(xù)教育的期望的,這對(duì)于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)整體的繼續(xù)教育有著良好的推動(dòng)作用。而不同文化程度的醫(yī)務(wù)人員對(duì)于繼續(xù)教育的態(tài)度也不盡相同,學(xué)歷越高則對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度越積極,其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷的59人均對(duì)繼續(xù)教育表現(xiàn)出認(rèn)可態(tài)度,占100%,而大專及以下則僅占69.5%,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),本文調(diào)查結(jié)果與艾紅梅的調(diào)查結(jié)果相近[2],這說(shuō)明學(xué)歷越高越能感受到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的關(guān)注和期望,對(duì)于醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)要求也在相應(yīng)提高。

從希望繼續(xù)教育的形式調(diào)查來(lái)看,52.0%的社區(qū)醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐較多的形式展開,這說(shuō)明在職醫(yī)務(wù)人員更注重一些臨床新技術(shù)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累,不希望繼續(xù)教育流于形式,止于理論,在與調(diào)查對(duì)象的交流中我們也發(fā)現(xiàn)希望采取網(wǎng)絡(luò)授課的多為年輕人,而絕大多數(shù)人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課這種非接觸性質(zhì)的繼續(xù)教育方式很難產(chǎn)生身歷其境的感覺,沒有現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)來(lái)加深記憶,這和丁原全[3]的研究結(jié)果相近。同樣,大多數(shù)人認(rèn)為臨床進(jìn)修是最能提高自身的方式。因此建議在相關(guān)單位在保證自身工作正常進(jìn)行的同時(shí)可以有計(jì)劃的安排醫(yī)務(wù)人員到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修[4]。

而從影響繼續(xù)教育的因素方面來(lái)看,各方面原因都有,但是工作因素則是最主要的,占總體的49.5%,社區(qū)醫(yī)療服務(wù)人員是負(fù)責(zé)群眾保健、預(yù)防以及基本醫(yī)療的第一線,工作繁重,很難抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),因此建議單位可以考慮采取多樣化的培訓(xùn)形式,合理安排培訓(xùn)時(shí)間,有層次的展開醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)教育。此外,經(jīng)濟(jì)因素和家庭因素分別位于第二和第三,分別占21.5%和18.0%,這個(gè)結(jié)果與陳妍茹等人[5-6]的研究結(jié)果不同,考慮原因是因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象年齡層分布問題,而針對(duì)經(jīng)濟(jì)問題王蓉等人提出的由社區(qū)醫(yī)院組織,聘請(qǐng)上級(jí)醫(yī)院醫(yī)師定期進(jìn)行講座及臨床示范,并不定時(shí)安排醫(yī)務(wù)人員參加會(huì)議進(jìn)行學(xué)習(xí),為在崗人員繼續(xù)教育提供有力支持[7-8]。

綜上所述,繼續(xù)教育是十分必要的,但應(yīng)當(dāng)根據(jù)社區(qū)醫(yī)務(wù)人員的具體狀況選擇合理的教育和培訓(xùn)方式,適當(dāng)調(diào)整工作時(shí)間,恰當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間展開針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)。

[

參考文獻(xiàn)]

[1] 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì).學(xué)會(huì)生存[M].上海:上海譯文出版社,2012:59-60.

[2] 艾紅梅.高校教師繼續(xù)教育問題的幾點(diǎn)思考[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006,20(2):91-94.

[3] 丁原全.基層衛(wèi)生士官繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與思考[J].西南國(guó)防醫(yī)藥,2013,23(10):1158-1160.

[4] 邱小雪,陳玉蓓.在職護(hù)士繼續(xù)教育結(jié)合護(hù)理崗位管理的思考[J].基層醫(yī)學(xué)論壇,2013,17(27):3642-3644.

[5] 陳妍茹,韓大海,張滿銀.我國(guó)高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的自我評(píng)估模型[J].繼續(xù)教育,2013(9):9-13.

[6] 王蓉,高紅,趙玲,等.成人護(hù)理本科教育課程設(shè)置現(xiàn)狀與改革[J].齊魯護(hù)理雜志,2013,19(15):56-57.

[7] 陳瑄,朱斯洪,張穗初,等.廣州市社區(qū)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育調(diào)查分析[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師,2011,13(8):243-244.

第2篇

直到來(lái)到天津大學(xué)“報(bào)到”,山西考生李某和父親才確認(rèn)自己手上的錄取通知書是假的。

8月27日晚,這對(duì)父子申請(qǐng)入住天津大學(xué)為家長(zhǎng)在體育館準(zhǔn)備的帳篷,但校方工作人員從李某手中發(fā)現(xiàn)了一份顏色明顯有異的錄取通知書。工作人員詢問得知,李某來(lái)自山西省晉中市,今年高考考了100多分,距離高校錄取線相差甚遠(yuǎn),此前一直沒有收到大學(xué)錄取通知書,已經(jīng)做了復(fù)讀打算。但是半個(gè)月前陸續(xù)收到了許多份“錄取通知書”,隨即在眾多“高校”中選擇了天津大學(xué)。

這份“天津大學(xué)錄取通知書”提示,新生將由“招生負(fù)責(zé)人”帶領(lǐng),統(tǒng)一包車從晉中到天津報(bào)到,到津后有一位朱姓負(fù)責(zé)人接站。半信半疑的父子倆決定自行前往天津,先考察一下學(xué)校情況。來(lái)到天津大學(xué)之后,他們給那位“朱老師”打電話詢問如何辦理入學(xué)手續(xù)時(shí),對(duì)方匆匆回了一句“你已經(jīng)到學(xué)校了,那我沒法管你了”,便再也聯(lián)系不上。

根據(jù)“錄取通知”,李某被“天津大學(xué)金融學(xué)專本同讀專業(yè)”錄取,而該校并無(wú)這一專業(yè)。本該落款“天津大學(xué)”的蓋章處,卻是“天津大學(xué)主考辦公室”。天大學(xué)生的編號(hào)正常是10位數(shù),但是李某的學(xué)生編號(hào)只有5位數(shù)。該校工作人員推測(cè),如果李某聽從了“山寨”通知書的要求,很可能會(huì)被騙取學(xué)費(fèi),造成錢財(cái)?shù)膿p失,慶幸的是他選擇了單獨(dú)來(lái)津。

天津大學(xué)招生辦公室開學(xué)前的聲明說(shuō),開學(xué)前不久,該校就發(fā)現(xiàn),在河南、河北、陜西、重慶、新疆等地陸續(xù)發(fā)現(xiàn)有不明違法機(jī)構(gòu)冒用天津大學(xué)招生辦公室、繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院或所屬學(xué)習(xí)中心等名義,以所謂“天津大學(xué)主考辦公室”、“天津大學(xué)自考辦公室”、“天津大學(xué)自主招生辦公室”、“天津大學(xué)主考”、“天津大學(xué)自考”等名稱,并以高端項(xiàng)目班、專本連讀、本碩連讀、專升本、低分錄取、計(jì)劃外錄取、電話錄取等名目違法招生,騙取考生錢財(cái)。該校緊急聲明,從未委托任何機(jī)構(gòu)或個(gè)人進(jìn)行任何類別的招生行為,所有招生工作都是在教育部相關(guān)政策要求下,由天津大學(xué)本科招生辦公室、繼續(xù)教育招生辦公室、網(wǎng)絡(luò)教育招生辦公室負(fù)責(zé)實(shí)施。全日制本科生的所有招生項(xiàng)目、招生計(jì)劃及錄取結(jié)果均在天津大學(xué)本科招生網(wǎng)公布,除此之外,沒有其他招生計(jì)劃。

(京華 23)

第3篇

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;法制化;規(guī)范化'任職化

1 健全法規(guī),繼續(xù)教育走向法制化軌道

縱觀歐美國(guó)軍隊(duì)的繼續(xù)教育,不難看出法律、法規(guī)的建立已經(jīng)成為繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。美國(guó)于1976年在《高等教育法案》中加入了《終身教育法案》,第一次以法律的形式來(lái)給終身教育和終身學(xué)習(xí)提出了寬泛的定義,確立了繼續(xù)教育的地位;其次,1994年《美國(guó)200年教育目標(biāo)法》在國(guó)會(huì)通過;再次,在1997年克林頓提出了美國(guó)教育的“四大目標(biāo)”和“十大原則”。從20世紀(jì)至今,與繼續(xù)教育相關(guān)的法案也在不斷地頒布,可以看出美國(guó)的繼續(xù)教育法案在不斷完善,繼續(xù)教育的法律保障對(duì)美國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

目前我軍軍事、政治、后勤、裝備軍官晉升中高級(jí)指揮職務(wù),應(yīng)當(dāng)經(jīng)過相應(yīng)的院校或者其他訓(xùn)練機(jī)構(gòu)培訓(xùn),以及正在摸索的士官初級(jí)晉升中級(jí)士官的培訓(xùn)等,充分體現(xiàn)了我軍對(duì)繼續(xù)教育重要性的充分認(rèn)識(shí)。廣大官兵離開院校,走上工作崗位以后就少有途徑參加學(xué)習(xí),我軍要以院校為依托,以重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ),建設(shè)一批全軍官兵在職繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。指揮類軍官的繼續(xù)教育,要逐步實(shí)行崗前培訓(xùn)和崗位輪換相結(jié)合的制度;專業(yè)技術(shù)類干部的繼續(xù)教育,要堅(jiān)持送出去學(xué)習(xí)和請(qǐng)進(jìn)來(lái)講學(xué)相結(jié)合的制度,送出去主要以提升學(xué)歷、豐富知識(shí)、部隊(duì)代職為主,請(qǐng)進(jìn)來(lái)主要是要加強(qiáng)部隊(duì)之間及部隊(duì)與地方之間的交流溝通。

2 落實(shí)制度,繼續(xù)教育走向規(guī)范化道路

美國(guó)軍人的教育分為任職前的基礎(chǔ)教育和現(xiàn)役軍人的繼續(xù)教育兩個(gè)階段。通常采取先訓(xùn)后用、再訓(xùn)再用、訓(xùn)用一致的方法,對(duì)軍人進(jìn)行反復(fù)的培訓(xùn),軍官要經(jīng)過初、中、高三級(jí)院校的培訓(xùn)并完成規(guī)定課程才有晉升為高級(jí)軍官的機(jī)會(huì)。一個(gè)尉官要晉升到將軍軍銜,至少要經(jīng)過5-6次的軍事院校培訓(xùn),占整個(gè)服役期1/4左右的時(shí)間,每晉升一次都要經(jīng)過相應(yīng)院校的培訓(xùn),時(shí)間長(zhǎng)則一年,短則只有幾周,在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)長(zhǎng)達(dá)7-8年。從院校教育體制來(lái)看,美軍113所軍校,只有7所進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)歷教育,其余106所院校均只承擔(dān)軍人的崗前培訓(xùn)和現(xiàn)職軍人的繼續(xù)教育任務(wù),其中,初、中、高三級(jí)指揮和參謀軍官的繼續(xù)教育體系最為完善。

科學(xué)的組織管理體系是軍隊(duì)繼續(xù)教育管理的重要保證。從我軍繼續(xù)教育的過程看,應(yīng)主要把握好“入學(xué)關(guān)、教學(xué)關(guān)、考核關(guān)、使用關(guān)”等四個(gè)重要環(huán)節(jié):一是把握好入學(xué)關(guān),部隊(duì)?wèi)?yīng)切實(shí)從大局出發(fā),各級(jí)機(jī)關(guān)要嚴(yán)格把關(guān),嚴(yán)格按照學(xué)員選送標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)目標(biāo)選送學(xué)員,根據(jù)崗位任職需要,真正把崗位履職能力強(qiáng)的推薦出來(lái),保證生源質(zhì)量。二是把握好教學(xué)關(guān),各院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把繼續(xù)教育等同于全日制教育,建立一支素質(zhì)強(qiáng)、水平高的師資隊(duì)伍;要不斷豐富教學(xué)手段,提升教學(xué)層次。三是把握好考核關(guān),在培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí),由兵種主管部門和業(yè)務(wù)部門共同參與,對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)考核,做到不走形式,確保考核的公正性與權(quán)威性。四是把握好使用關(guān),使用關(guān)是決定我軍繼續(xù)教育能否健康快速發(fā)展的重要因素之一。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)員,要切實(shí)做到優(yōu)先使用,優(yōu)先晉級(jí),真正已落實(shí)政策為向?qū)В?lì)學(xué)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

3 創(chuàng)造條件,繼續(xù)教育走向任職化道路

繼續(xù)教育與晉職晉級(jí)掛鉤。美國(guó)軍隊(duì)將“入校學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉與自學(xué)”視為軍事教育的“三大支柱”,自學(xué)與函授同樣是軍事人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的重要方法與途徑,美國(guó)軍隊(duì)的軍官、準(zhǔn)尉、士官、士兵和文職人員都能夠通過自學(xué)與函授教育成功地完成與在校學(xué)習(xí)相同的學(xué)歷、畢業(yè)文憑和高等教育學(xué)分,最重要的是獲得與入校學(xué)習(xí)相同的晉升資格。

根據(jù)目前我軍繼續(xù)教育的現(xiàn)狀,需要制定一套完整統(tǒng)一的學(xué)與用有機(jī)結(jié)合的人才成長(zhǎng)模式,對(duì)干部的學(xué)歷要求,應(yīng)該制定統(tǒng)一的晉職晉級(jí)學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于初級(jí)干部,應(yīng)要求在獲得軍事院校本科畢業(yè)證后才能晉級(jí)中級(jí)崗位或申報(bào)中級(jí)職稱;對(duì)于技術(shù)職稱的評(píng)審,應(yīng)有更嚴(yán)格的學(xué)歷要求,如具有碩士學(xué)位的干部,可申報(bào)的最高職稱為副教授;具有博士學(xué)位者,且在已經(jīng)獲得副教授職稱后方可申報(bào)教授職稱。也就是說(shuō),要加強(qiáng)晉升資格的管理,使得各級(jí)干部愿意自覺自愿地投入到各類繼續(xù)教育活動(dòng)中去,整體性地提升軍事人才的教育水平,從而有效提升我軍戰(zhàn)斗力。

他山之石,可以攻玉。通過對(duì)外軍繼續(xù)教育得失利弊的分析,能夠深受啟發(fā),從而開拓視野,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。我軍繼續(xù)教育雖然起步相對(duì)較晚、起點(diǎn)較低,但通過全軍各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的努力,不斷探索和總結(jié)軍隊(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、不斷調(diào)整和完善軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)管理模式和各項(xiàng)規(guī)章制度,一定能使軍隊(duì)繼續(xù)教育在新形勢(shì)下保持持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭。

參考文獻(xiàn)

第4篇

1、成人高考可以考研究生的,報(bào)考條件:成人高校大專畢業(yè)生:國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的大專畢業(yè)生,畢業(yè)后兩年或者兩年以上,達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力。

2、成人高考同普通高考一樣,是選拔人才的國(guó)家考試,只是由于本身的學(xué)習(xí)特征需要,才在學(xué)習(xí)形式等環(huán)節(jié)上有所差別,進(jìn)行了一定區(qū)分。考生需參加教育部組織的全國(guó)統(tǒng)一考試,由各省市自治區(qū)、直轄市統(tǒng)一組織錄取。設(shè)立之初,是為解決在崗人員的學(xué)歷教育和繼續(xù)教育問題,參加者多為成年人,是國(guó)家高等教育重要組成部分。

(來(lái)源:文章屋網(wǎng) )

第5篇

關(guān)鍵詞:制造業(yè);繼續(xù)教育;培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2016)13-0039-03

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要引擎。改革開放以來(lái),我國(guó)的制造業(yè)總量、增加值、國(guó)際市場(chǎng)占有率等方面都有明顯的提升。但是,我國(guó)制造業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力仍較低。有研究表明,教育水平每提高一年,勞動(dòng)生產(chǎn)率就會(huì)上升17%。從教育的階段性效果看,如果企業(yè)職工由全部初中以下學(xué)歷構(gòu)成改善為全部是高中學(xué)歷構(gòu)成,則勞動(dòng)生產(chǎn)率將提高24%;職工學(xué)歷從高中改善為大專,勞動(dòng)生產(chǎn)率可以提高66%;從大專改善為本科可以再提高66%[1]。可見,教育在拉動(dòng)勞動(dòng)生產(chǎn)率中的潛力很大。

一、我國(guó)制造業(yè)人才繼續(xù)教育與培訓(xùn)潛在需求巨大

我國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員數(shù)量龐大但生產(chǎn)效率較低。根據(jù)2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),我國(guó)制造業(yè)就業(yè)人員為10 036.8萬(wàn)人,總量居世界前列,但人均創(chuàng)造增加值與瑞典、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家相比差距懸殊(見表1)。從絕對(duì)數(shù)量來(lái)看,目前我國(guó)制造業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率不足美國(guó)的10%,在高端制造領(lǐng)域,美國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率是我國(guó)的20倍以上。

根據(jù)波士頓咨詢集團(tuán)(BCG)2014年公布的研究報(bào)告,全球制造業(yè)成本競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)以美國(guó)為基準(zhǔn)(100分),中國(guó)制造業(yè)對(duì)美國(guó)的成本優(yōu)勢(shì)已經(jīng)由2004年的14%下降到2014年的4%,這就表示目前在美國(guó)生產(chǎn)只比在中國(guó)生產(chǎn)貴4%[2]。按照目前的發(fā)展趨勢(shì),中國(guó)對(duì)美國(guó)的制造業(yè)成本差距在2020年左右將不復(fù)存在。雖然,制造業(yè)成本與資源、能源價(jià)格直接相關(guān),但是勞動(dòng)生產(chǎn)率低下,也大大削弱了我國(guó)制造業(yè)的成本優(yōu)勢(shì)。過去10年中,我國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率增速落后于勞動(dòng)力成本增速,有待于通過人力資本水平提升來(lái)緩解這一矛盾。

制造業(yè)從業(yè)人員受教育水平偏低。根據(jù)2005-2012年《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù),我國(guó)制造業(yè)從業(yè)者受教育程度為初中和高中的比例基本保持在75%~80%之間,小學(xué)學(xué)歷的從業(yè)者比例從2004年的14.3%下降到2011年的10.6%;大學(xué)專科和大學(xué)本科學(xué)歷的從業(yè)者所占比例從2004年的6.8%上升到2011年的11.3%[3]。2013年,我國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員平均受教育年限為10.27年,具有大學(xué)文化程度的從業(yè)人員占比為13%[4],均明顯低于美國(guó)2006年的13.2年和占比32%[5]。高中以下學(xué)歷的職工構(gòu)成了我國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員隊(duì)伍的主體,嚴(yán)重制約了我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

總體上看,我國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員體量龐大,總體受教育水平偏低,在推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中,在崗人員的學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷教育培訓(xùn)的潛在需求都十分巨大。

二、現(xiàn)有繼續(xù)教育和培訓(xùn)體系對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才支撐不足

(一)繼續(xù)教育和培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)

制造業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才針對(duì)性培訓(xùn)匱乏。我國(guó)很多中小企業(yè)主從發(fā)展家庭式小作坊開始,由于缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)管理、法律法規(guī)等專業(yè)知識(shí),缺乏企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思維和創(chuàng)新意識(shí),難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的要求。當(dāng)前的MBA、EMBA等教育培訓(xùn)對(duì)這些小微企業(yè)主而言缺乏針對(duì)性。

技術(shù)技能人才培訓(xùn)重技能輕職業(yè)精神。當(dāng)前的學(xué)校職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn),多把知識(shí)技能作為培訓(xùn)的重點(diǎn),對(duì)職業(yè)精神、質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)等職業(yè)道德、職業(yè)精神的培育重視不足。有用人單位反映,一些員工缺乏安全意識(shí),不遵守規(guī)章制度,對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度不高,業(yè)務(wù)熟練后就離職的情況多有發(fā)生。這也導(dǎo)致企業(yè)對(duì)支持員工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性不高。

學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)容脫離企業(yè)需求。制造業(yè)企業(yè)職工學(xué)歷教育需求巨大,但院校提供的教育內(nèi)容與實(shí)際工作需要不銜接。職工參與學(xué)歷教育的動(dòng)力在于獲取文憑,學(xué)校安排的課程內(nèi)容比較偏重學(xué)術(shù),跟實(shí)際需求相差較遠(yuǎn),職工缺乏學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)困難也比較大。

(二)繼續(xù)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)性不強(qiáng)

職工培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)控。由于職工培訓(xùn)機(jī)會(huì)在各大產(chǎn)業(yè)、各個(gè)行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部不同崗位之間的覆蓋面缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),難以準(zhǔn)確判斷職工培訓(xùn)工作現(xiàn)狀,難以全面預(yù)測(cè)職工培訓(xùn)需求,因而也難以對(duì)職工培訓(xùn)工作做出科學(xué)規(guī)劃和有效監(jiān)管。

培訓(xùn)資源利用缺乏有效整合。根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),一方面,目前中職學(xué)校和高校(含高職)承擔(dān)的培訓(xùn)份額較低,合計(jì)不足20%,另一方面,很多職業(yè)院校的設(shè)備設(shè)施并沒有得到充分和有效的利用。有調(diào)查表明,中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備得到充分使用的僅占39.1%,有些中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)控機(jī)床常年不開機(jī)[6]。而據(jù)行業(yè)部門反映,很多中小企業(yè)的設(shè)備設(shè)施落后于職業(yè)院校的配備,他們非常希望能夠與院校共享資源。

職工教育經(jīng)費(fèi)缺乏統(tǒng)籌和監(jiān)管。目前,用于培訓(xùn)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)由人社部、農(nóng)業(yè)部、工信部、全國(guó)總工會(huì)等多渠道下?lián)埽狈y(tǒng)籌,容易造成重復(fù)培訓(xùn),使用效率不高。而企業(yè)職工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的籌措與使用方面,有些企業(yè)沒有按國(guó)家規(guī)定的按照職工工資總額的1.5-2.5%的比例提取,同時(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用也沒有按照國(guó)家規(guī)定把60%以上的經(jīng)費(fèi)用于一線員工。而美國(guó)企業(yè)用于培訓(xùn)的費(fèi)用占職工工資總額的比例穩(wěn)定在2%以上,2011年該比例甚至達(dá)到了3.23%。

第6篇

時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,護(hù)理人員的自身素養(yǎng)如何跟上時(shí)代的腳步?這是我們急需探索的一個(gè)課題。從實(shí)際來(lái)看,護(hù)理人員知識(shí)面偏窄、能力不足等問題越來(lái)越突出。這與目前的繼續(xù)教育的方式單一、內(nèi)容單調(diào)等有關(guān),說(shuō)明其效果不是十分理想。

針對(duì)上述問題,筆者就如何對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐與探索,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 繼續(xù)教育的必要性

1.1 缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí) 護(hù)理人員原有的知識(shí)已陳舊化,在日益更新的護(hù)理方式、新技術(shù)、新藥品、新手術(shù)等面前,顯得束手無(wú)棗,無(wú)能為力。因而護(hù)理人員急需充電,用新的知識(shí)來(lái)解決不斷遇到的新問題。

1.2 護(hù)理科技的日益進(jìn)步 當(dāng)今已是21世紀(jì)初,正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護(hù)理科技的發(fā)展同樣一日千里,由此而生發(fā)的護(hù)理理論層出不窮。如果不抓緊學(xué)習(xí),終將被淘汰出局。

1.3 護(hù)理成果的不斷涌現(xiàn) 縱觀國(guó)內(nèi)外護(hù)理界,研究成果疊出,其中不乏優(yōu)秀者。如何將這些成果推廣,并在實(shí)踐中運(yùn)用?首先要對(duì)它們進(jìn)行研讀、吸收,然后應(yīng)用,做到資源共享。

1.4 護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié) 護(hù)理人員自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要在理論指導(dǎo)下總結(jié),每位護(hù)理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護(hù)理之路,有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。要將它們進(jìn)行總結(jié),必須借助于全面而不斷充實(shí)更新的護(hù)理理論,因而必須進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2 繼續(xù)教育的方式

2.1 學(xué)歷性進(jìn)修 這是普遍采用的進(jìn)修方式,目的是通過此種進(jìn)修,將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深學(xué)透,同時(shí)將護(hù)理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或?qū)?啤5珣?yīng)清醒地看到學(xué)歷性進(jìn)修只是一個(gè)方面。完成了學(xué)歷性進(jìn)修不等于要把學(xué)習(xí)束之高閣,而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

2.2 非學(xué)歷性進(jìn)修 這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學(xué)歷性進(jìn)修相比學(xué)歷性進(jìn)修最大的特點(diǎn)有這么幾個(gè):一是專題性,短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面,只能圍繞一個(gè)專題展開;二是速效性,短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式,時(shí)間短,效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習(xí),可以把它作為學(xué)歷性進(jìn)修的補(bǔ)充與延伸。

2.3 專題研究 這是目前護(hù)理人員比較忽略的方面,這源于認(rèn)識(shí)上的偏差,認(rèn)為專題研究只是科學(xué)研究人員與專家的事,不屬于自己的范疇。殊不知,護(hù)理人員進(jìn)行專題研究有著其他人所沒有的得天獨(dú)厚的條件,就是她們處于長(zhǎng)期的實(shí)踐之中,天天都遇到新的問題,天天又尋求解決這些問題的方法,這就是專題研究的厚實(shí)基礎(chǔ)。專題研究需要護(hù)理人員在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題,然后學(xué)習(xí)理論,將理論用之于實(shí)踐,進(jìn)行課題的研究活動(dòng),最后得出結(jié)論,并將課題成果推廣。這既是一種相當(dāng)見效的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育方式,又將學(xué)習(xí)、工作和科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái),達(dá)到了一箭三雕的效果。

2.4 講座性學(xué)習(xí) 講座性學(xué)習(xí)分2個(gè)方面???聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座,這是一種知識(shí)的吸收,這是極為有效的學(xué)習(xí)形式。自己作講座是自己的經(jīng)驗(yàn)、成果等知識(shí)的輸出,不僅使其資源為大家共享,而且由于準(zhǔn)備一個(gè)講座,自己必須把自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)、見解等在理論高度上進(jìn)行總結(jié),也屬于主動(dòng)進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然護(hù)理人員作講座可以根據(jù)適用范圍,合理安排聽眾。

2.5 科室性學(xué)習(xí) 因醫(yī)院的專業(yè)性很強(qiáng),故科室性的學(xué)習(xí)十分必要,也有條件。科室學(xué)習(xí)應(yīng)定期進(jìn)行,除值班人員外,其余人員應(yīng)全部參加,主講人員可以請(qǐng)醫(yī)生或年資高有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員,也可以請(qǐng)?jiān)谀承┓矫嬗袑iL(zhǎng)的其他人員, 還可以根據(jù)自己科室的需要進(jìn)行安排。同時(shí)可以閱讀護(hù)理雜志,了解最新的護(hù)理動(dòng)態(tài)。

3 繼續(xù)教育的管理

3.1 建立檔案 建立繼續(xù)教育的檔案是非常必要的,也是進(jìn)行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容,護(hù)理人員參加學(xué)習(xí)的次數(shù)與時(shí)間,有條件者可以讓護(hù)士在簽名冊(cè)上簽名。在醫(yī)院組織的學(xué)習(xí)中,同樣應(yīng)有記載。外出的繼續(xù)教育應(yīng)有學(xué)習(xí)體會(huì)或回來(lái)后組織有關(guān)護(hù)理人員學(xué)習(xí),這樣能起到督促學(xué)習(xí)的作用。繼續(xù)教育檔案可作為護(hù)士年度考核、晉升的必備資料。

3.2 定期檢查 在規(guī)定的期限內(nèi)(季度、半年或一年)對(duì)護(hù)理人員的繼續(xù)教育要進(jìn)行檢查并予以總結(jié)。應(yīng)把檢查的情況記錄在案?jìng)洳椤]有完成繼續(xù)教育的通知其本人,督促其完成。

3.3 獎(jiǎng)懲措施 在繼續(xù)教育中規(guī)定獎(jiǎng)懲制度、落實(shí)獎(jiǎng)懲措施也是十分必要的,這樣能保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效及有序進(jìn)行。對(duì)積極參加學(xué)習(xí)的并取得一定成果的根據(jù)醫(yī)院的具體情況,可給予精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于參加不夠認(rèn)真者,予以適當(dāng)?shù)呐u(píng);對(duì)于長(zhǎng)期不參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)又無(wú)特殊原因的,予以適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

第7篇

1.1醫(yī)院管理從業(yè)人員非職業(yè)化

目前,我軍醫(yī)院管理人員多數(shù)是臨床醫(yī)師出身,各級(jí)衛(wèi)生機(jī)關(guān)行政部門和各醫(yī)院的管理人員,絕大多數(shù)是醫(yī)學(xué)專家而非專業(yè)的管理人士。我們分析了某軍區(qū)16家醫(yī)院從事醫(yī)院管理專業(yè)人員230人,從事醫(yī)院管理(院長(zhǎng)、醫(yī)療副院長(zhǎng)、醫(yī)務(wù)處、護(hù)理部等)的人員中,在從事管理崗位之前,大部分在一線科室工作,僅1人為醫(yī)院管理專業(yè)碩士畢業(yè)。臨床專業(yè)占35%,藥學(xué)、檢驗(yàn)、放射、醫(yī)學(xué)工程專業(yè)占23%,護(hù)理專業(yè)占22%,衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)占9%,計(jì)算機(jī)、軍事及其他專業(yè)占11%。其中,僅4%的管理人員接受過醫(yī)院管理專業(yè)短期培訓(xùn),法律、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)等相關(guān)知識(shí)缺乏,大多采取的是經(jīng)驗(yàn)管理方式,造成了管理人員非職業(yè)化的現(xiàn)狀。另外,部分經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的衛(wèi)生事業(yè)管理本科畢業(yè)生因個(gè)人意愿與協(xié)調(diào)能力等原因,又不適合從事醫(yī)院管理專業(yè)工作,出現(xiàn)了“偏崗”的工作狀態(tài)。

1.2技術(shù)職稱體系存在缺陷

目前,我軍醫(yī)院的編制體系對(duì)從事醫(yī)院管理專業(yè)人員的技術(shù)職稱未單獨(dú)設(shè)置,需要掛靠臨床或其他技術(shù)職稱系列,造成管理部門醫(yī)類、技類、藥學(xué)、護(hù)理等諸多職稱“集成”的局面。這些人員既要從事管理專業(yè)工作,又要在晉升職稱方面在“所屬”的職稱上有所“作為”,勢(shì)必會(huì)分散其有限精力。同時(shí),因無(wú)法用傳統(tǒng)的職稱晉級(jí)評(píng)定方法對(duì)醫(yī)院管理人員的管理能力和工作質(zhì)量做出客觀評(píng)定,使醫(yī)院管理隊(duì)伍質(zhì)量無(wú)法衡量。另外,軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的本科生,因無(wú)醫(yī)學(xué)學(xué)歷,無(wú)法報(bào)名考取《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書》,故無(wú)資格參加全國(guó)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試,造成這部分人員無(wú)法晉升中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù),影響了其從事醫(yī)院管理工作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

1.3醫(yī)院管理專業(yè)學(xué)歷教育不完善

軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)科起步晚,醫(yī)院管理專業(yè)教育和培訓(xùn)體系還不夠完善,衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)人員較少。目前,軍隊(duì)的教育強(qiáng)調(diào)大專業(yè)招生,軍醫(yī)大學(xué)本專科學(xué)歷教育體系中沒有開設(shè)醫(yī)院管理學(xué)專業(yè),現(xiàn)有的管理人員隊(duì)伍主要來(lái)源于衛(wèi)生專業(yè)人員,而無(wú)法定的醫(yī)院管理人員崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度。管理人員的崗位培訓(xùn)處于自發(fā)、無(wú)序狀態(tài);各軍醫(yī)大學(xué)雖然不定期舉辦助理員班、衛(wèi)勤指揮班、院長(zhǎng)班、科處長(zhǎng)班等,但都偏重于衛(wèi)勤指揮,對(duì)醫(yī)院管理專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容和力度明顯不足;現(xiàn)有的培訓(xùn)渠道也比較窄,使相當(dāng)數(shù)量的管理人員缺少專業(yè)管理知識(shí),管理的專業(yè)水平一般,即使是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的高學(xué)歷醫(yī)學(xué)專家,雖具有一定的管理意識(shí),但缺乏管理實(shí)踐、缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)管理知識(shí),科學(xué)管理決策能力較低,這顯然與現(xiàn)代醫(yī)院管理人才的要求相差甚遠(yuǎn)。

1.4傳統(tǒng)思想觀念依然存在

大多數(shù)管理層“重業(yè)務(wù)、輕管理”的傳統(tǒng)觀念在一定程度上依然存在,認(rèn)為醫(yī)院的中心工作是醫(yī)療工作,管理工作主要是服務(wù)工作,處于從屬地位,未認(rèn)識(shí)到管理工作的重要性。在安排進(jìn)修、學(xué)習(xí)等方面,管理專業(yè)人員機(jī)會(huì)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)人員。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,個(gè)別人員功利思想嚴(yán)重,也在一定程度上動(dòng)搖了管理隊(duì)伍的軍心,個(gè)別人員放松了標(biāo)準(zhǔn)和原則,放棄了遠(yuǎn)大的理想追求,管理中遇到困難就繞道走,“好人主義”盛行,使管理制度流于形式。個(gè)別管理人員在從事管理工作時(shí),仍參與臨床醫(yī)療工作,分散了精力。

2對(duì)策

2.1改進(jìn)醫(yī)院管理專業(yè)人員選拔模式

醫(yī)院管理專業(yè)人員的選拔,應(yīng)采取個(gè)人志愿與繼續(xù)教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。挑選有志于長(zhǎng)期從事醫(yī)院管理專業(yè)的人員,經(jīng)過讀取醫(yī)院管理專業(yè)研究生或系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)后上崗。適時(shí)推選管理人員從業(yè)準(zhǔn)入制度。在崗期間,同其他專業(yè)人員一樣定期進(jìn)行考評(píng)和接受繼續(xù)教育,形成崗位與目標(biāo)明確、自學(xué)與培訓(xùn)結(jié)合的工作狀態(tài),從而建立一套行之有效的醫(yī)院管理專業(yè)人員選拔模式。

2.2增加“醫(yī)院管理”技術(shù)職稱系列

目前,軍隊(duì)醫(yī)院從事醫(yī)院管理的人員專業(yè)組成復(fù)雜,不少人員沒有管理類或醫(yī)學(xué)類背景,有醫(yī)學(xué)背景的人員也可能多年沒有從事過臨床工作,在評(píng)定職稱時(shí)處于尷尬境地,進(jìn)而難以安心于管理工作。軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科畢業(yè)生,連晉升中級(jí)職稱的機(jī)會(huì)都沒有,使這部分本該在管理方面發(fā)揮一技之長(zhǎng)的人員失去了工作動(dòng)力。因此,為了穩(wěn)定管理隊(duì)伍,有必要增設(shè)與其他職稱序列配套的醫(yī)院管理技術(shù)職稱。

2.3采取靈活的培訓(xùn)方式

建立職業(yè)化、專業(yè)化的醫(yī)院管理隊(duì)伍,應(yīng)采取院校教育與繼續(xù)教育相結(jié)合的方式,在軍醫(yī)大學(xué)本科階段開設(shè)軍隊(duì)醫(yī)院管理學(xué)專業(yè),使醫(yī)學(xué)生普遍具備軍事學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí),為培養(yǎng)專業(yè)的軍隊(duì)醫(yī)院管理隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。在工作崗位不斷加大繼續(xù)教育力度,醫(yī)院管理專業(yè)人員定期進(jìn)修學(xué)習(xí),不斷完善管理人員培訓(xùn)制度,逐步建立醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)管理人員持證上崗制度。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)建立醫(yī)院管理人員任期考評(píng)制度,將考評(píng)結(jié)果作為晉升的主要依據(jù),促使醫(yī)院管理人員終生學(xué)習(xí),不斷提高管理水平。

2.4借鑒國(guó)外醫(yī)院管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)J?/p>

美國(guó)的醫(yī)院管理采用的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式,在醫(yī)院設(shè)立董事會(huì),是醫(yī)院的最高權(quán)力機(jī)構(gòu),院長(zhǎng)由董事會(huì)任命。院長(zhǎng)需有10年以上的管理經(jīng)驗(yàn),并具備衛(wèi)生管理學(xué)或其他管理學(xué)類的學(xué)位,接受過醫(yī)院管理強(qiáng)化教育。德國(guó)醫(yī)院的管理由行政院長(zhǎng)、醫(yī)療院長(zhǎng)和護(hù)理院長(zhǎng)共同完成。行政院長(zhǎng)負(fù)責(zé)全院工作,由管理類人員經(jīng)2年醫(yī)院管理培訓(xùn)后擔(dān)任;醫(yī)療院長(zhǎng)和護(hù)理院長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)醫(yī)療和護(hù)理工作,由資深醫(yī)師和護(hù)士經(jīng)院管理學(xué)培訓(xùn)后擔(dān)任。澳大利亞所有醫(yī)院的院長(zhǎng)都是皇家醫(yī)院管理學(xué)會(huì)的成員,均具備衛(wèi)生管理碩士或工商管理碩士學(xué)位,必須定期接受管理類培訓(xùn),即使有醫(yī)學(xué)背景也不得再參加臨床醫(yī)療工作,全部精力必須集中在醫(yī)院的戰(zhàn)略管理和發(fā)展上。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇

本人熱愛祖國(guó),熱愛教育事業(yè),具有良好的職業(yè)道德,嚴(yán)于律己,虛心勤奮地開展工作。能自覺遵守《教師法》等法律法規(guī),做到顧全大局,為人師表。

本人大學(xué)本科的學(xué)歷, 學(xué)士學(xué)位,2005年評(píng)上“中學(xué)一級(jí)”教師的,任現(xiàn)職以來(lái)我進(jìn)行過兩輪循環(huán)教學(xué),近五年以來(lái)的工作量:2008-2009教九(7)、九(8)數(shù)學(xué);2009-2010教七(9)、七(10)數(shù)學(xué);2010-2011教八(9)、八(10)數(shù)學(xué);2011-2012教九(9)、九(10)數(shù)學(xué);2012-2013教八(2)、八(3)數(shù)學(xué);(周課時(shí)10節(jié),滿工作量)。在教學(xué)上,我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè),虛心向同組的老師學(xué)習(xí),積極上公開課,任現(xiàn)職以來(lái),在課題研究中開過一節(jié)面向全市的公開課;校際交流課2節(jié);對(duì)外公開課2節(jié),校內(nèi)公開課11節(jié),教學(xué)效果良好。我從教以來(lái)?yè)?dān)任了七年的班主任工作,任現(xiàn)職以來(lái)我擔(dān)任了三年的班主任,我關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,平等友善地對(duì)待每一位學(xué)生,師生關(guān)系和諧,1999-2000所擔(dān)任班主任的初一(6)班被評(píng)為“市先進(jìn)班級(jí)”,2000-2001所擔(dān)任班主任的初二(6)班被評(píng)為“校先進(jìn)班級(jí)”;2009-2011所擔(dān)任班主任的班級(jí)被評(píng)為“校先進(jìn)班級(jí)”(連續(xù)三年)。在教科研方面,我參加過市級(jí)課題《教師教學(xué)反思中同伴互助方法策略的研究》,省級(jí)課題《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)策略的研究》,兩個(gè)課題均已經(jīng)結(jié)題,任現(xiàn)職以來(lái)我共發(fā)表過五篇論文:案例《相似三角形判定定理(2)的教學(xué)過程》2005年發(fā)表在省級(jí)刊物《少年智力開發(fā)報(bào)》上;論文《預(yù)防青少年違法犯罪與構(gòu)建和諧校園的法律思考》2010年發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《西部科教論壇》(刊號(hào)CN62-1031/G);論文《巧用公式善解難題》2011年發(fā)表在省級(jí)刊物《科技信息》(刊號(hào)CN 37-1021/N),論文《游戲在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究》2012年發(fā)表在中國(guó)級(jí)刊物《科技資訊》(刊號(hào)CN 11-5640/N);教育案例《你一直讓我牽掛》發(fā)表在省級(jí)書刊《教育不簡(jiǎn)單》上。我指導(dǎo)過組內(nèi)青年教師吳月潔的教學(xué)和班主任工作,使她迅速成長(zhǎng)起來(lái),成為“教壇新秀”。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)《生活中的軸對(duì)稱》和《游戲中的數(shù)學(xué)》,并得到“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”的榮譽(yù);近五年來(lái),我有兩年年度考核為“優(yōu)秀”,有一年被評(píng)為“校優(yōu)秀教育工作者”。 我計(jì)算機(jī)考核合格,每年都參加網(wǎng)上的繼續(xù)教育培訓(xùn),公共科目合格證按要求拿到三張,每年繼續(xù)教育學(xué)時(shí)均合格。我順利通過了教育理論、教育科研、課堂考核等各項(xiàng)考試。

在以后的工作中,我要繼續(xù)努力,爭(zhēng)取再上一個(gè)臺(tái)階。

第9篇

關(guān)鍵詞:公共圖書館 圖書館員 繼續(xù)教育

公共圖書館是社會(huì)教育和科研的重要基地,是為全市人民和科研服務(wù)的文獻(xiàn)中心。隨著圖書館的信息系統(tǒng)化、館藏多媒體化、信息資源共享網(wǎng)絡(luò)化、管理手段計(jì)算機(jī)化的蓬勃發(fā)展,圖書館工作人員必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),樹立新觀念,接受新事物,掌握新技術(shù),才能順利地向現(xiàn)代化圖書館過渡,而繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

1.公共圖書館員繼續(xù)教育的必要性

繼續(xù)教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)之上的一種教育形式,它是隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步,不斷使人們的知識(shí)和技能得到補(bǔ)充和提高的一種終身教育。圖書館專業(yè)技術(shù)人員只有不斷進(jìn)行知識(shí)技術(shù)的補(bǔ)充、更新、拓展和提高,才能完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平。公共圖書館是為全市人民提供文獻(xiàn)資料和信息中心的部門,是為社會(huì)教育和科研服務(wù)的堅(jiān)強(qiáng)后盾,在一個(gè)城市中占有重要地位。同時(shí),公共圖書館也是讓廣大讀者吸取知識(shí)、開闊視野、陶冶情操的重要場(chǎng)所。科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)公共圖書館產(chǎn)生了深刻影響,公共圖書館的基本條件已發(fā)生了顯著變化。如果圖書館員在新技術(shù)革命挑戰(zhàn)面前不能迅速抓住時(shí)機(jī),及時(shí)調(diào)整方向,用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)武裝自己,增強(qiáng)自己的實(shí)力,就可能被新技術(shù)浪潮淹沒。因此,這就要求圖書館要擁有一批既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又掌握一定的新技能、新理論并銳意改革的圖書館人才,才能擔(dān)負(fù)起發(fā)展圖書館事業(yè)的使命,從而推動(dòng)圖書館事業(yè)不斷向前發(fā)展。但是,公共圖書館員普遍存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)不齊而業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低的情況,知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)象。如:相當(dāng)一部分圖書館員沒有系統(tǒng)學(xué)過圖書館專業(yè)知識(shí),對(duì)分類學(xué)、目錄學(xué)、圖書館學(xué)等理論掌握不夠。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與對(duì)外交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用,要求圖書館員必須學(xué)習(xí)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及其他專業(yè)知識(shí)以適應(yīng)工作的需要。因此,繼續(xù)教育是一種投資少、見效快、收益大的教育形式。而且是圖書館員補(bǔ)充新知識(shí)與新技能的有效途徑。可見,繼續(xù)教育已成為當(dāng)今世界教育的一種趨勢(shì),所以,圖書館員繼續(xù)教育勢(shì)在必行。

2.公共圖書館員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容

圖書館繼續(xù)教育的內(nèi)容是隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展而變化的,內(nèi)容應(yīng)該是多樣的。公共圖書館員要具備一專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)和開拓創(chuàng)新的能力,才能適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的需求。就當(dāng)前而言,繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面:

2.1職業(yè)道德教育:公共圖書館員的職業(yè)道德是由圖書館的性質(zhì)、職能、服務(wù)方式和工作規(guī)律所決定的,是館員在本崗位活動(dòng)中不能逾越的道德規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),是館員搞好本職工作的前提。要樹立讀者至上的服務(wù)思想,這主要體現(xiàn)在政治思想覺悟高,熱愛圖書館事業(yè),要有謙虛、誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng),總之要有良好的道德風(fēng)范,愛崗敬業(yè),無(wú)私奉獻(xiàn),處處考慮讀者的愿望和利益,盡心盡職地為讀者服務(wù)。

2.2專業(yè)知識(shí)教育:圖書館工作是學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的復(fù)雜勞動(dòng),盡管目前文獻(xiàn)載體多種多樣,但都離不開圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),圖書館員都應(yīng)不同程度地掌握?qǐng)D書情報(bào)專業(yè)方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),如圖書館學(xué)、圖書分類學(xué)、中西文編目、目錄學(xué)等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)。分編人員要熟知《中圖法》,特別要關(guān)注《中圖法》的改版,以及相關(guān)規(guī)則的變化,還要學(xué)習(xí)國(guó)際和國(guó)內(nèi)著錄新標(biāo)準(zhǔn)MACR格式、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等。期刊分編采訪員也要學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)、MACR格式及編目數(shù)據(jù)庫(kù)方面的知識(shí)。因圖書館的讀者需求面廣,要求館員還要具備其他學(xué)科的知識(shí),成為聯(lián)結(jié)讀者與文獻(xiàn)資料之間的“紐帶”。特別是參考咨詢服務(wù)、文獻(xiàn)信息開發(fā)服務(wù)等,如果不熟悉某專業(yè)知識(shí)體系,就無(wú)法為讀者提供廣、快、精、準(zhǔn)的信息服務(wù)。所以,圖書館要想真正成為信息管理、開發(fā)和利用的窗口,就必須培養(yǎng)一批熟練掌握?qǐng)D書情報(bào)專業(yè)知識(shí)和一兩門其他專業(yè)知識(shí)的人才。

2.3學(xué)歷教育:學(xué)歷教育是圖書館員繼續(xù)教育的重要形式,它有利于全面提升受教育者的知識(shí)水平和工作能力。眾所周知,就目前而言,公共圖書館雖然有一部分大學(xué)本科畢業(yè)的專業(yè)人才,但還有一部分人員學(xué)歷不高或是半路出家,沒有接受過專業(yè)學(xué)歷培訓(xùn),對(duì)他們除了進(jìn)行短期的崗位培訓(xùn),使之較好地履行崗位職責(zé)外,根本的方法就是進(jìn)行學(xué)歷教育,以全面提升其學(xué)歷層次、學(xué)識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)和工作能力。

2.4計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育:新的時(shí)期,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)在圖書館的不斷普及和應(yīng)用,圖書館員的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與現(xiàn)代圖書館服務(wù)的矛盾日益突出。圖書館工作人員既要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識(shí),又要有較高的外語(yǔ)水平以及較熟練的計(jì)算機(jī)操作、系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)技能,將是衡量一個(gè)圖書館員工作能力和水平的重要標(biāo)志之一。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì),信息社會(huì)中圖書館已成為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,圖書館的工作重心從一般服務(wù)向參考咨詢服務(wù)轉(zhuǎn)移,更多的圖書館員將從事信息組織工作。對(duì)于一個(gè)公共圖書館來(lái)講,應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn),使他們具備較高的信息素質(zhì)和對(duì)信息資源的分析、判斷能力,以適應(yīng)圖書館自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的需要。

2.5開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng):在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天,圖書館的觀念和工作內(nèi)容及方式正在發(fā)生變革,這就要求圖書館員不能墨守成規(guī),因循守舊,要把提高開拓創(chuàng)新能力作為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在對(duì)公共圖書館員進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí),不僅要關(guān)注他們專業(yè)的深造,知識(shí)面的拓寬,更要注重對(duì)他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng),沒有創(chuàng)新精神,不具備創(chuàng)新能力,圖書館事業(yè)就難以發(fā)展。

3.公共圖書館員繼續(xù)教育的有效措施

3.1崗位培訓(xùn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)方面:圖書館是為讀者提供文獻(xiàn)資源和知識(shí)的場(chǎng)所,知識(shí)是不斷更新的,館員的知識(shí)、服務(wù)理念、服務(wù)方式也是要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新的;所以,館員必須不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí),才能適應(yīng)新的形勢(shì)。學(xué)習(xí)形式是多種多樣的,有的可以參加在職攻讀學(xué)歷或?qū)W位班,既學(xué)了知識(shí),也提高了學(xué)歷;有的可以自學(xué),積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些有益的知識(shí)。也可根據(jù)工作崗位的實(shí)際情況,需要什么培訓(xùn)什么。館領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一安排時(shí)間,讓館內(nèi)較高職稱和較高水平的館員,分專題進(jìn)行講座、交流,普遍提高館員的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。崗位培訓(xùn)方便、靈活,針對(duì)性強(qiáng),見效快,是繼續(xù)教育的一種長(zhǎng)久方式。

3.2外出脫產(chǎn)進(jìn)修:圖書館隊(duì)伍中,畢業(yè)于圖書情報(bào)專業(yè)的大學(xué)生并不多,有一部分圖書館員是半路出家,圖書館可根據(jù)自身實(shí)際情況,有針對(duì)性地確定培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃,派員脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖書館專業(yè)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)。

3.3開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流工作:鼓勵(lì)和支持圖書館員參加一些有創(chuàng)新、重實(shí)效的交流研討會(huì)或?qū)W術(shù)會(huì),提高圖書館員的學(xué)術(shù)科研水平,這是一種直觀的學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)術(shù)研討會(huì)使館員開闊視野,提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平,發(fā)表自己的見解,了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。總之,圖書館日新月異的發(fā)展,給圖書館員提出了新的更高的要求,圖書館員繼續(xù)教育是必要的、緊迫的,內(nèi)容是豐富多彩的,形式是靈活多樣的。只有加強(qiáng)圖書館員的繼續(xù)教育,才能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍,才能不斷提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量,才能保證圖書館事業(yè)與時(shí)展同步。

參考文獻(xiàn):

[1]史曉玲.新時(shí)期圖書館員繼續(xù)教育問題淺探.圖書館學(xué)刊,2001.1

[2]任慶芳.試論高校圖書館員的繼續(xù)教育.現(xiàn)代情報(bào),2003.7

[3]周德政.繼續(xù)教育―21世紀(jì)高校圖書館員的發(fā)展之路.高校圖書館工作,2003.3

第10篇

 

目前我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師面臨著巨大缺口,且專業(yè)背景、學(xué)歷層次及人員分布都不夠合理。近年來(lái)藥師素質(zhì)雖逐步提升,但整體水平仍偏低,未能發(fā)揮充分作用。教育是藥學(xué)實(shí)踐和藥學(xué)科學(xué)進(jìn)步的基礎(chǔ),藥師角色的拓展,保證用藥安全有效經(jīng)濟(jì),很大程度上依賴于教育計(jì)劃。為此,國(guó)際藥學(xué)聯(lián)合會(huì)(FIP)在2014年1~5月展開了全球的調(diào)查,并發(fā)表了全球藥學(xué)職業(yè)發(fā)展/繼續(xù)教育(CPD/CE)報(bào)告,本文梳理了報(bào)告的主要內(nèi)容,結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況,對(duì)我國(guó)藥學(xué)繼續(xù)教育提出了合理建議。

 

1 資料與方法

 

1.1 研究背景

 

世界衛(wèi)生組織稱全球醫(yī)療衛(wèi)生資源處于緊缺階段,目前全球衛(wèi)生人員的缺口超過720萬(wàn)人,預(yù)計(jì)到2035年衛(wèi)生人員的缺口將達(dá)到1290萬(wàn)人。尤其藥師,很多國(guó)家都處于緊缺狀態(tài)。2016年3月,《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》(〔2016〕11號(hào))中明確提出“加強(qiáng)藥學(xué)隊(duì)伍建設(shè),提升執(zhí)業(yè)藥師服務(wù)能力,促進(jìn)安全合理用藥”的要求[1]。全球都需要加強(qiáng)藥師的教育和培訓(xùn)[2]。

 

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

 

FIP在2014年1~5月展開了調(diào)查并發(fā)表了全球藥學(xué)CPD/CE報(bào)告,目的是分享現(xiàn)有信息資源,幫助不同的國(guó)家學(xué)習(xí)和實(shí)施CPD。調(diào)查問卷改編成7種語(yǔ)言(阿拉伯語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)以及西班牙語(yǔ)),最終收集到66個(gè)國(guó)家的反饋數(shù)據(jù),調(diào)查結(jié)果涉及CPD、繼續(xù)教育以及藥師注冊(cè)相關(guān)內(nèi)容(調(diào)查工具、數(shù)據(jù)表格以及報(bào)告都可以下載fip.org/educationreports)。

 

2 全球藥學(xué)CPD/CE概況

 

2.1繼續(xù)教育(CE)

 

美國(guó)藥學(xué)教育鑒定委員會(huì)將繼續(xù)教育定義為“以藥師和/或藥學(xué)技術(shù)人員維持能力和加強(qiáng)持續(xù)發(fā)展為目的的結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)[3]”。藥學(xué)繼續(xù)教育通常的形式有講座、研討會(huì)或者書面家庭學(xué)習(xí)材料,很多國(guó)家規(guī)定更新或維持藥師執(zhí)照需要參加繼續(xù)教育。

 

2.2 持續(xù)職業(yè)發(fā)展(CPD)

 

FIP將CPD定義為“藥劑師為了保證整個(gè)職業(yè)生涯中的能力,對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行系統(tǒng)地維護(hù)、發(fā)展和拓寬的責(zé)任[5]”。這是一個(gè)循環(huán)的過程,包括:自我評(píng)估、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估。與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育相比較,CPD理念中的藥師行為更加自主,是側(cè)重以結(jié)果為中心的終身學(xué)習(xí)過程[6]。近年來(lái),各國(guó)對(duì)CPD概念的接受度開始增加。然而,各國(guó)CPD的實(shí)施程度參差不齊,從未實(shí)施到廣泛實(shí)施各種階段都有[7]。

 

2.3 持續(xù)職業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育

 

有學(xué)者對(duì)CE和CPD進(jìn)行了比較研究,將藥師隨機(jī)分到CE組或CPD組,結(jié)果發(fā)現(xiàn),CPD組有更多的藥師認(rèn)為學(xué)習(xí)行為發(fā)生明顯改變,包括識(shí)別具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、記錄、依從學(xué)習(xí)計(jì)劃。CPD組中認(rèn)為藥學(xué)實(shí)踐改善的比例也更高,實(shí)踐內(nèi)容包括與其他醫(yī)療人員的溝通、患者照護(hù)、專業(yè)知識(shí)和技能。CPD組認(rèn)為時(shí)間是CPD活動(dòng)頻率比傳統(tǒng)繼續(xù)教育低的阻礙因素[8]。

 

2.4 藥師關(guān)于繼續(xù)教育的態(tài)度

 

2.4.1 參加繼續(xù)教育的動(dòng)力 藥師支持和重視與職業(yè)成長(zhǎng)/發(fā)展和維持執(zhí)照相關(guān)的繼續(xù)教育[10]。研究表明,藥師參加終身學(xué)習(xí)或繼續(xù)教育的動(dòng)力主要有個(gè)人的學(xué)習(xí)欲望、維持執(zhí)照的要求、喜歡通過學(xué)習(xí)帶來(lái)日常變化、積累實(shí)踐知識(shí)、更新科學(xué)知識(shí)[11]。

 

2.4.2 參加繼續(xù)教育的阻力 對(duì)參加繼續(xù)教育的阻礙因素進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示阻力主要包括:時(shí)間的限制、工作量超負(fù)荷導(dǎo)致沒有精力、對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容不感興趣等,此外還包括缺少資源、缺少動(dòng)力、缺乏認(rèn)證體系以及成本問題[12]。

 

2.4.3 繼續(xù)教育內(nèi)容 對(duì)繼續(xù)教育主題的偏好調(diào)查結(jié)果顯示,世界各地藥師感興趣內(nèi)容是相似的,最感興趣的是治療/藥物治療、藥理學(xué)、藥學(xué)實(shí)踐或者臨床技能。此外,“患者照護(hù)功能”分類(如藥物相關(guān)信息分析、治療結(jié)果的評(píng)估和管理、審查用藥)也是獨(dú)立藥房、連鎖藥房或醫(yī)院藥房藥師最感興趣的內(nèi)容。

 

2.4.4 繼續(xù)教育形式 藥師通過各種各樣的形式參與繼續(xù)教育。最常見的繼續(xù)教育形式有紙質(zhì)材料、講課和專題講座、網(wǎng)絡(luò)材料、座談會(huì)、錄像/CDs/錄音、小組培訓(xùn)、電話會(huì)議以及網(wǎng)絡(luò)在線討論[13]。調(diào)查結(jié)果顯示:藥師對(duì)面授形式的滿意度更高(與網(wǎng)絡(luò)在線授課形式相比),更喜歡有相互溝通的繼續(xù)教育活動(dòng),包括從指導(dǎo)者那里獲得反饋[14]。

 

2.4.5 藥師關(guān)于CPD的態(tài)度 美國(guó)一項(xiàng)研究表明大多數(shù)藥師能夠正確理解CPD的定義,但是近一半的受試者在接受調(diào)查之前沒有聽說(shuō)過CPD,超過一半的人不清楚它的好處[15]。不了解CPD的過程也是影響藥師參加CPD的因素,其他阻礙因素還包括:①工作單位的積極支持;②資源獲得途徑和學(xué)習(xí)需求;③持續(xù)發(fā)展的信心;④持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。調(diào)查還顯示相對(duì)年輕的藥師參與CPD的內(nèi)在動(dòng)機(jī)更明顯[7]。

 

3 藥學(xué)CPD/CE的全球描述

 

2014年全球藥學(xué)CPD/CE調(diào)查于2014年1~5月之間展開,得到了66個(gè)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)據(jù)。樣本中,一半的國(guó)家使用2002年FIP的CPD聲明作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。下面將從藥學(xué)繼續(xù)教育的提供方、資金來(lái)源、監(jiān)管機(jī)構(gòu)和維持執(zhí)照的要求、勝任力框架等方面對(duì)全球CPD/CE進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

 

3.1 教育提供方

 

CPD/CE活動(dòng)的供應(yīng)方是多元的——藥學(xué)專業(yè)協(xié)會(huì)、高等教育部門、雇主、商業(yè)性教育機(jī)構(gòu)、國(guó)家監(jiān)管機(jī)構(gòu),平均每個(gè)被調(diào)查者反饋三種及以上CE/CPD供應(yīng)方。

 

總體上,不同收入國(guó)家CPD/CE各種供應(yīng)方比例是相近的,約91%的國(guó)家專業(yè)機(jī)構(gòu)或組織包括供應(yīng)方;83%的國(guó)家引用了學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu);有雇主和私人提供繼續(xù)教育的比例分別是55%、52%。此外,31%的國(guó)家監(jiān)管機(jī)構(gòu)同時(shí)作為教育供應(yīng)方。監(jiān)管機(jī)構(gòu)同時(shí)作為教育供應(yīng)方有可能會(huì)產(chǎn)生利益沖突,應(yīng)該將法定監(jiān)管和CPD供給分開。

 

例外的是,66%的高收入國(guó)家有私人供應(yīng)繼續(xù)教育,只有25%的低收入國(guó)家引用了私人供應(yīng)方。所以,相對(duì)富裕的國(guó)家在CPD/繼續(xù)教育供應(yīng)方上傾向于選擇更多的私人供應(yīng)方。

 

3.2 資金的供給

 

CPD和繼續(xù)教育資金的來(lái)源同樣是多元的。88%的國(guó)家表示藥師會(huì)為職業(yè)發(fā)展活動(dòng)自付一部分資金。值得注意的是,76%的國(guó)家有醫(yī)藥公司支付,73%的國(guó)家雇主會(huì)為CPD/CE支付一定資金,40%的國(guó)家政府會(huì)提供部分資金。可以看出,大多數(shù)國(guó)家在CPD/CE資金方面都是混合形式,資金來(lái)源類型大多數(shù)是自付、商業(yè)組織和雇主。

 

3.3 認(rèn)證和質(zhì)量保證問題

 

3.3.1 監(jiān)管和授權(quán)機(jī)構(gòu) 調(diào)查發(fā)現(xiàn),有31個(gè)國(guó)家和地區(qū)將國(guó)家的登記檢查作為執(zhí)照核發(fā)程序中的必要環(huán)節(jié)。另外,有一半的國(guó)家和地區(qū)指出在登記之后沒有進(jìn)一步的監(jiān)管或教育的要求來(lái)維持登記。國(guó)家監(jiān)管或授權(quán)機(jī)構(gòu)的類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,44.6%是非政府機(jī)構(gòu)的董事會(huì),41.1%屬于政府機(jī)構(gòu),14.3%屬于學(xué)術(shù)組織或機(jī)構(gòu)。

 

3.3.2 執(zhí)照維持制度 部分國(guó)家規(guī)定藥師必須要參加繼續(xù)教育才能維持執(zhí)照的有效性。約76%的國(guó)家采用“學(xué)分制”(包括單一的學(xué)分制或與其他體系結(jié)合),即參與繼續(xù)教育可獲得一定的學(xué)分,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修滿規(guī)定的學(xué)分之后可以維持執(zhí)照有效性;大部分國(guó)家使用學(xué)分制的同時(shí),學(xué)習(xí)檔案體系也越來(lái)越常見。33%的國(guó)家采用了“學(xué)習(xí)檔案”體系,即專家評(píng)估藥師學(xué)習(xí)記錄檔案的內(nèi)容并認(rèn)可后,可以認(rèn)定藥師當(dāng)期執(zhí)照有效;15.2%的國(guó)家采用同行評(píng)議的方式;還有24.2%的國(guó)家也采用了其他方式,包括定期OSCE式評(píng)估(objective,structured,clinical examinations),反饋日志和記錄,定期參與國(guó)家的認(rèn)證等。

 

3.4 勝任力框架

 

2009年開始FIP就在嘗試開發(fā)藥師勝任力框架,2012年了全球勝任力框架[16],該框架目前已經(jīng)被很多國(guó)家采納。在研究藥師和藥學(xué)技術(shù)人員框架是否被采納或正在發(fā)展適用于自己國(guó)家的勝任力框架時(shí),表2顯示的是被調(diào)查對(duì)象自從2009年來(lái)累積的結(jié)果,2014年有31個(gè)(47%)國(guó)家已經(jīng)使用了藥師勝任力框架,有14個(gè)(21%)國(guó)家正在嘗試。可以看出使用藥師或藥房技術(shù)員勝任力框架是一種趨勢(shì),見表2。

 

4 對(duì)我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育的啟示

 

我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師資格認(rèn)證中心數(shù)據(jù)顯示:截至2015年,我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師數(shù)量共65萬(wàn)人,預(yù)計(jì)2016年底可達(dá)80萬(wàn)人,2017年可達(dá)到100萬(wàn)人。但是很多藥師學(xué)歷偏低、專業(yè)知識(shí)缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)約65%的執(zhí)業(yè)藥師是大專及以下學(xué)歷,30%不具備藥學(xué)或中藥學(xué)的背景。

 

影響我國(guó)藥師參加繼續(xù)教育的主要因素與其他國(guó)家相似,主要包括:缺少資源,開展繼續(xù)教育的施教機(jī)構(gòu)數(shù)量較少[4];缺少相應(yīng)的認(rèn)證體系;對(duì)開設(shè)的課程不感興趣等。繼續(xù)教育課程中,主要包括與執(zhí)業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)的需要更新、補(bǔ)充的藥事管理政策法規(guī)、藥學(xué)職業(yè)道德、藥學(xué)知識(shí)和技能等內(nèi)容[17]。課程體系不能很好地體現(xiàn)“繼續(xù)”,且對(duì)培訓(xùn)效果沒有進(jìn)行評(píng)估,使得繼續(xù)教育流于形式,達(dá)不到提升能力的預(yù)期效果。我國(guó)繼續(xù)教育形式靈活多樣,包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式、函授、面授等[18]。我國(guó)的執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育由各省級(jí)藥監(jiān)局負(fù)責(zé)本轄區(qū)管理工作,具體執(zhí)行單位由省級(jí)藥品監(jiān)督管理部門指定。省級(jí)藥品監(jiān)督管理部門負(fù)責(zé)本轄區(qū)施教機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)定[15],制訂管理細(xì)則,凡從事藥學(xué)教育五年以上,按有關(guān)規(guī)定能授予大學(xué)本科以上學(xué)歷的高等院校,經(jīng)認(rèn)定具備規(guī)定的施教機(jī)構(gòu)基本條件的,可以實(shí)施執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育必修、選修內(nèi)容培訓(xùn)[19]。藥師參加繼續(xù)教育,一般由執(zhí)業(yè)單位為執(zhí)業(yè)藥師提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)[15]。2016年1月1日起開始實(shí)行的《執(zhí)業(yè)藥師注冊(cè)管理辦法》中規(guī)定:執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育采取學(xué)分登記制。

 

為了改善藥師的藥學(xué)服務(wù)能力,促進(jìn)患者健康,將我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育現(xiàn)狀與國(guó)際趨勢(shì)進(jìn)行比較,對(duì)我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育提出以下建議。

 

4.1 加強(qiáng)對(duì)藥師以及CPD/CE理念的宣傳

 

藥師是醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中重要的組成部分,但同時(shí)也面臨公眾對(duì)藥師的服務(wù)能力產(chǎn)生質(zhì)疑的情況。我國(guó)藥師應(yīng)該在提高服務(wù)能力的同時(shí),對(duì)自身進(jìn)行宣傳,證明其能夠幫助患者改善健康,帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。

 

目前CPD的概念在全球范圍內(nèi)已經(jīng)快速的被接受,超過一半的國(guó)家已經(jīng)開始或者正在實(shí)施CPD,國(guó)內(nèi)還很少有人了解CPD的概念,建議加強(qiáng)對(duì)CPD概念的宣傳,明確除了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育以外,CPD還擴(kuò)展到了自我評(píng)估、制訂計(jì)劃和反饋等,是一個(gè)更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的、自我指導(dǎo)的循環(huán)過程。CPD能夠更好地幫助藥師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),提升藥學(xué)服務(wù)能力。

 

4.2 合理安排繼續(xù)教育內(nèi)容及形式

 

調(diào)研結(jié)果表明偏向于實(shí)踐的培訓(xùn)以及面授的效果更好,對(duì)于有條件的執(zhí)業(yè)藥師,建議參加面授。但對(duì)由于時(shí)間或其他原因不能參加面授的藥師,可以選擇其他繼續(xù)教育形式,如網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、函授形式等等。此外,應(yīng)將參加研討會(huì)等活動(dòng)視同參與繼續(xù)教育,執(zhí)業(yè)藥師提供學(xué)習(xí)的記錄,經(jīng)過認(rèn)定可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

 

從安全合理用藥的角度來(lái)看,繼續(xù)教育的內(nèi)容主題應(yīng)該主要包括治療/藥物治療、藥理學(xué)、藥學(xué)實(shí)踐或者臨床技能、患者照護(hù)等。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者認(rèn)為除了強(qiáng)化藥學(xué)知識(shí)以外,還要加強(qiáng)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)[20]。

 

4.3 實(shí)現(xiàn)多方資金支持

 

CPD/CE資金來(lái)源包括自付、商業(yè)組織和雇主,大多數(shù)國(guó)家都采用混合形式。目前我國(guó)大部分繼續(xù)教育費(fèi)用由藥師所在的單位提供[21]。建議實(shí)現(xiàn)多元化的資金支持,部分來(lái)自企業(yè)的贊助,部分是藥師出于自身的能力提升愿望,選擇自費(fèi)參加繼續(xù)教育,但是自費(fèi)往往會(huì)成為阻礙藥師參加繼續(xù)教育的因素。所以一些免費(fèi)的在線繼續(xù)教育課程也是有必要的,即教育機(jī)構(gòu)也可以承擔(dān)一部分教育費(fèi)用。

 

4.4 發(fā)展多種施教機(jī)構(gòu)及其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

 

國(guó)外繼續(xù)教育施教機(jī)構(gòu)多種多樣,包括藥學(xué)專業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、監(jiān)管方、雇主以及私人供應(yīng)方。而我國(guó)目前的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)由省級(jí)藥品監(jiān)督管理部門指定,主要是高等院校來(lái)承擔(dān)。同時(shí),國(guó)外的施教機(jī)構(gòu)大多通過一定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),建議我國(guó)建立明確的施教機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)鼓勵(lì)更多符合條件的組織成為施教機(jī)構(gòu),尤其是臨床實(shí)踐等教學(xué)基地,應(yīng)該由具備一定資質(zhì)的醫(yī)院、社會(huì)藥房來(lái)承擔(dān)。

 

4.5 制訂合理的CE評(píng)估體系

 

世界各國(guó)都在努力制訂合理的繼續(xù)教育評(píng)估體系,我國(guó)目前沒有對(duì)藥師參加教育課程進(jìn)行評(píng)估或考核,只要藥師參加相應(yīng)課程便可拿到學(xué)分,使得教育流于形式。建議我國(guó)可以參照澳大利亞的經(jīng)驗(yàn),對(duì)不同類型的CE設(shè)置不同的分值:沒有考評(píng),僅獲取信息的CPD活動(dòng)參與1小時(shí)可獲得1學(xué)分;有考評(píng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技能的改善,每參與1小時(shí)獲得2學(xué)分;實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變或?qū)嵺`行為的改善,此類CPD活動(dòng)每一小時(shí)獲得3學(xué)分[1]。也可以參照美國(guó),按照考核結(jié)果賦分,80分以上可以拿到全部學(xué)分,80分以下不能獲得學(xué)分[22]。從而體現(xiàn)對(duì)CE結(jié)果的考核評(píng)估,使藥師能夠?qū)W到真正有用的知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第11篇

先作自我介紹,我叫*,1965年出生,大學(xué)本科畢業(yè),小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。1982年參加教育工作,在土華小學(xué)主要任班主任、語(yǔ)文教學(xué)工作、兼任級(jí)組長(zhǎng),團(tuán)書記,92年調(diào)入鳳江小學(xué)任教,主要擔(dān)任班主任、語(yǔ)文教學(xué)工作,96年任語(yǔ)文科組長(zhǎng),99年9月開始擔(dān)任教導(dǎo)主任。我曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生及轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀等工作,今年成為廣東省社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)員.

今天,我競(jìng)聘的第一個(gè)崗位是教導(dǎo)主任,第二崗位是副教導(dǎo)主任。20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件:

1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

從教20多年來(lái),我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,愛崗敬業(yè),默默奉獻(xiàn),虛心好問,我無(wú)論從事什么工作,都能從大局出發(fā),干一行、愛一行、專一行,不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng),都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時(shí)完成工作任務(wù),在工作中,我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人,扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則,我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭,腳踏實(shí)地地工作,從不計(jì)較個(gè)人得失,有四個(gè)學(xué)期,主動(dòng)代上語(yǔ)文課一兩個(gè)月,沒拿一張代課票,去年,我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作,從沒向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。

但是,校長(zhǎng)和老師沒有忘記我,給予了我不少榮譽(yù):先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師,區(qū)德育先進(jìn)工作者,區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員,2000年2004年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師,獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng).

在此,我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。

2、有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

自參加工作以來(lái),我始終不忘記要做一個(gè)好教師就要終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).96年參加全國(guó)成人高考,99年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后,我更積極參加繼續(xù)教育,考取了普通話測(cè)試水平二級(jí)甲等;今年還參加廣州市心理健康教育C級(jí)證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),撰寫教育教學(xué)論文,獲得區(qū)電教論文評(píng)比三等獎(jiǎng),區(qū)德育論文三等獎(jiǎng),2000年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作,《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》,《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。

3、有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中,我任教過中高年級(jí)語(yǔ)文、思品等學(xué)科,擔(dān)任過班主任,任教導(dǎo)主任時(shí),負(fù)責(zé)的工作很多,曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生、轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀、課外活動(dòng)、年初基層報(bào)表、語(yǔ)言文字、畢業(yè)班語(yǔ)文考試命題、語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽命題等工作。但也能把各項(xiàng)工作做好。我有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力,十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系,并做好預(yù)案處理措施。做好學(xué)科管理工作,加強(qiáng)教研教改。所分管的語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)科獲得許多獎(jiǎng)項(xiàng)。我還多次幫助青年教師修改、,指導(dǎo)青年教師上公開課。我主持的語(yǔ)文科工作期間,取得的成績(jī)是大家有目共睹的。我校語(yǔ)文科被評(píng)為“新窖鎮(zhèn)先進(jìn)科組”。學(xué)生文章見報(bào)率是最高的。能有這些成績(jī),與我求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是分不開的,當(dāng)我接到一項(xiàng)新的工作時(shí),我總是親力親為地做,親身體會(huì)這項(xiàng)工作的過程,然后才指導(dǎo)有關(guān)老師協(xié)助做好這項(xiàng)工作,否則,光說(shuō)不做,發(fā)號(hào)施令,只會(huì)指揮別人干這干那,是不行的。如:一年級(jí)拼音口試,試卷命題等。

我從1999年任教導(dǎo)主任工作以來(lái),我積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導(dǎo)、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此,我所承擔(dān)的工作沒有出差錯(cuò),常受到上級(jí)有關(guān)部門贊揚(yáng),單位領(lǐng)導(dǎo)省心,教職工放心。在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師心目中,具有較高的威信和較好的教師形象

4、我能理解各層次的老師。

相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。

假如我有幸競(jìng)聘成功,我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我的長(zhǎng)處,協(xié)助校長(zhǎng)搞好教導(dǎo)處工作,認(rèn)真履行崗位職責(zé),繼續(xù)細(xì)化教學(xué)過程管理的要求,組織教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課改,加強(qiáng)教研科研、教學(xué)反思的力度,提高教學(xué)質(zhì)量,使工作再上新的臺(tái)階。同時(shí),樹立為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的服務(wù)意識(shí),成為你們的合作伙伴。

第12篇

【關(guān)鍵詞】高校圖書館 圖書館員 繼續(xù)教育

【中圖分類號(hào)】G251.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)28-0036-02

繼續(xù)教育在我國(guó)《教育大辭典》上的表述是:“對(duì)已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展,使受教育者不斷更新知識(shí)和提高創(chuàng)新能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要,是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物。”由此可見,繼續(xù)教育是對(duì)在職人員不斷進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓寬和提高的一種補(bǔ)充性教育。作為圖書館諸要素中的圖書館員,他們的信息意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、服務(wù)理念等,直接決定著高校圖書館能否適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展,而繼續(xù)教育則是提高圖書館員素質(zhì)的重要手段。因此,正確認(rèn)識(shí)圖書館員的繼續(xù)教育是十分有必要的。

一 圖書館員繼續(xù)教育的必要性

改革開放以來(lái),我國(guó)的圖書館學(xué)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展,出現(xiàn)了以正規(guī)教育為主導(dǎo),多種教育并舉的新格局。通過高校的正規(guī)教育、成人教育以及對(duì)于在職人員的各種形式的教育培訓(xùn),我國(guó)圖書館員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化,總體文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)呈上升趨勢(shì),但是與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的圖書館員質(zhì)量總體相比卻相距甚遠(yuǎn)。

目前,我國(guó)圖書館界嚴(yán)重缺乏高層次的人才。圖書館員在評(píng)定職稱、晉級(jí)等方面,因?yàn)槲膽{低、學(xué)歷淺,其工資、住房、福利等條件普遍偏低,很多大學(xué)本科生、研究生畢業(yè)后都不愿到圖書館工作,而大部分從事圖書館工作的圖書館員長(zhǎng)期從事著傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)或重復(fù)性的機(jī)械勞動(dòng),難以調(diào)動(dòng)其工作的積極性。

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)圖書館員的要求越來(lái)越高。一方面讀者對(duì)信息的需求是更快、更準(zhǔn)、更精。圖書館員只有不斷擴(kuò)大知識(shí)面,不斷更新知識(shí),才能適應(yīng)讀者的需要。另一方面圖書館正面臨重大變革,以網(wǎng)絡(luò)為中心的計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、信息數(shù)字化技術(shù)的突破,正把分離割裂的圖書館推向網(wǎng)絡(luò)化的境地。顯然,沒有高素質(zhì)的館員隊(duì)伍就無(wú)法迎接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。圖書館員要從主觀上認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的必要性、緊迫性,建立終身學(xué)習(xí)的新概念,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,樹立不斷提高服務(wù)水準(zhǔn)的信念。通過終身教育提高館員素質(zhì),從而滿足讀者對(duì)知識(shí)和信息的迫切需求。

二 高校圖書館員繼續(xù)教育的內(nèi)容

為了適應(yīng)新世紀(jì)高校圖書館人才的需求,繼續(xù)教育既要與時(shí)俱進(jìn),又要結(jié)合我國(guó)高校圖書館的現(xiàn)實(shí)情況。隨著科技的進(jìn)步,今后的繼續(xù)教育內(nèi)容無(wú)法預(yù)測(cè),筆者認(rèn)為要以如下內(nèi)容為主:

1.道德素質(zhì)

良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神是從業(yè)的根本。要樹立“讀者至上、服務(wù)第一”的觀念,要堅(jiān)持甘為人梯、無(wú)私奉獻(xiàn)的工作操守。優(yōu)秀的道德素質(zhì)是自身不落伍于時(shí)代的先決條件,也是其他素質(zhì)的基礎(chǔ),缺乏道德素質(zhì),縱有再高強(qiáng)的能力和水平也不能落到實(shí)處。

2.業(yè)務(wù)技能素質(zhì)

圖書館員的素質(zhì)是影響圖書館在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下生存與發(fā)展的因素。圖書館員的知識(shí)、智力、能力、創(chuàng)造力是圖書館事業(yè)發(fā)展的第一資源。圖書館是知識(shí)的殿堂,工作人員應(yīng)具有豐富而廣博的知識(shí),具備嫻熟的專業(yè)技能,能滿足讀者多元化的知識(shí)信息需求。

第一,扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮直接依賴智力資源,是更人性化的經(jīng)濟(jì)。因此,優(yōu)秀的圖書館員必須具有系統(tǒng)的圖書館專業(yè)理論知識(shí),掌握采購(gòu)、分類、編目、典藏、流通、閱覽、參考咨詢等基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)圖書館的構(gòu)成、功能、作用,圖書、期刊、報(bào)紙分類及檢索等方面的知識(shí)要了如指掌,熟記在心,還要掌握分類學(xué)、目錄學(xué)、版本學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)以及工具書的使用方法、現(xiàn)代文獻(xiàn)信息的檢索手段等,不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),要及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外圖書情報(bào)事業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新觀念、新成果,了解國(guó)內(nèi)外圖書館自動(dòng)化的現(xiàn)狀與發(fā)展情況。

第二,豐富廣博的學(xué)科知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,各種交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn),知識(shí)更新不斷加快,相繼出現(xiàn)了電子圖書館、數(shù)字圖書館、虛擬圖書館等新型圖書館。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化的管理手段也日益為圖書館所應(yīng)用,這就對(duì)圖書館員的綜合素質(zhì)提出了新的要求,即一專多能;要掌握現(xiàn)代化的圖書管理技術(shù),并能運(yùn)用現(xiàn)代化的手段更快、更準(zhǔn)、更全地為讀者提供全方位的服務(wù);要具有較強(qiáng)的信息收集與處理能力,具有判斷、分析、識(shí)別、整序、傳播等信息處理能力;能針對(duì)不同讀者全方位、多角度、靈活選擇各種信息資源,幫助讀者得到所需要的信息。

第三,熟練的計(jì)算機(jī)技能和良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代是以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志的,離開了計(jì)算機(jī)就無(wú)從談起。因此,一個(gè)優(yōu)秀的圖書館員必須掌握計(jì)算機(jī)基本技能,必須了解網(wǎng)絡(luò)功能,熟悉各種網(wǎng)絡(luò)檢索工具。同時(shí),由于計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身大都是外來(lái)技術(shù),多以外文的形式展示,要想了解國(guó)外圖書館理論最新研究成果,需要有較好的外語(yǔ)水平。

3.創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)教育

創(chuàng)新是指能為人類社會(huì)的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價(jià)值的前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。創(chuàng)新能力是指具有把理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。圖書館員在從事信息活動(dòng)過程中,如果沒有創(chuàng)新能力,就不能很好地評(píng)估信息、組織信息,分不出垃圾信息與精品信息。因此,圖書館員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是高素質(zhì)的基礎(chǔ),要學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)、相近專業(yè)知識(shí)、其他專業(yè)知識(shí),做到“專深”和“博大”。為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

表達(dá)能力對(duì)于圖書館員來(lái)說(shuō)十分重要,它寓于信息能力之中。圖書館知識(shí)是公共知識(shí),讀者知識(shí)是個(gè)性知識(shí),圖書館員知識(shí)是中介知識(shí),圖書館員要很好地理解讀者的個(gè)性需求,然后正確地加以表達(dá),既要正確表達(dá)讀者的需求,又要正確表達(dá)查詢信息的結(jié)果。如果沒有一定的表達(dá)能力,就會(huì)阻礙公共知識(shí)與個(gè)性知識(shí)的交流。

三 繼續(xù)教育的途徑

圖書館員繼續(xù)教育不能指望圖書館派出的進(jìn)修機(jī)會(huì),只靠國(guó)家的培養(yǎng),筆者認(rèn)為要以自學(xué)為主。館員只要有學(xué)習(xí)的興趣,掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并不難,作為館員本身有著兩大優(yōu)勢(shì):(1)有大量的科技文獻(xiàn)和圖書可作參考,這一優(yōu)勢(shì)是得天獨(dú)厚的;(2)可利用網(wǎng)上教學(xué)軟件和幫助系統(tǒng),無(wú)論是校園網(wǎng)或是其他網(wǎng)絡(luò),都有強(qiáng)大的幫助服務(wù)提示用戶怎樣操作,有專門的站點(diǎn)供新用戶自學(xué),操作非常簡(jiǎn)單方便。再者,圖書館員通過頻繁接觸網(wǎng)絡(luò)信息資源,不斷接受新知識(shí),獲取新信息,不僅更新、完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)信息意識(shí)也得到了加強(qiáng)。

總之,面對(duì)日新月異的時(shí)代變革,加強(qiáng)高校圖書館員隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩,每一個(gè)圖書館員都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到進(jìn)入信息時(shí)代給每個(gè)人帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),要充滿信心勇于接受挑戰(zhàn),只有通過繼續(xù)教育,不斷完善自我、提高自我,才能使自己在高校圖書館事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉雁.高校醫(yī)學(xué)院圖書館員繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)課堂模式探討[J].圖書館建設(shè),2011(2)

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