時(shí)間：2023-06-29 17:10:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)；問題；對(duì)策
近年來，隨著計(jì)算機(jī)的普及和電子商務(wù)在中國(guó)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)逐漸興起。當(dāng)前大學(xué)生由于高校擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量的與日俱增，正面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在極大的就業(yè)壓力面前，許多大學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)以其自身獨(dú)有的一些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)正日漸吸引著越來越多的大學(xué)生投身其中。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)新興領(lǐng)域正日漸吸引越來越多的學(xué)者前來研究。筆者在參考了一些文獻(xiàn)資料，并切實(shí)的開展了一些調(diào)查之后，對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)提出如下見解。
1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)形成原因
1）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)。隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)行，目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。據(jù)不完全數(shù)字統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，已達(dá)到699萬人。然而對(duì)比之下，就業(yè)崗位卻不增反減。2013年畢業(yè)生就業(yè)率僅達(dá)33%。如此之大的就業(yè)壓力之下，國(guó)家出臺(tái)了很多鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境之下悄然興起。
2）互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的普及，以及電子商務(wù)在中國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)力。根據(jù)CNNIC的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2012年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為4.20億，手機(jī)端電子商務(wù)類應(yīng)用使用率整體大幅上漲。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)在中國(guó)迅猛的發(fā)展勢(shì)頭，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)獲得了技術(shù)支持和良好的存續(xù)環(huán)境，使其的能夠得到更好的發(fā)展。
3）大學(xué)生作為特殊的社會(huì)群體，更傾向于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生作為特殊的社會(huì)群體，有著其顯著的特點(diǎn)。首先，大學(xué)生擁有良好的科學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備；其次，大學(xué)生更易于接受新事物；最后，大學(xué)生更加敢于冒險(xiǎn)。基于大學(xué)生這一特殊群體的三個(gè)顯著特點(diǎn)，勢(shì)必使得大學(xué)生成為了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的主體力量。
2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)主要方式。
1）創(chuàng)建網(wǎng)站。大學(xué)生中有少數(shù)人擁有良好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)儲(chǔ)備，因此選擇創(chuàng)建網(wǎng)站這種方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)建的網(wǎng)站前期通常以校園周邊資訊的整合為主，以此來增加網(wǎng)站的瀏覽量和點(diǎn)擊量。進(jìn)而下一步轉(zhuǎn)向吸引校園周邊的實(shí)體店鋪入駐網(wǎng)站，通過為實(shí)體店鋪提供這樣一個(gè)面向校園的宣傳平臺(tái)進(jìn)而向?qū)嶓w店鋪收取入駐費(fèi)用獲得利潤(rùn)。
2）創(chuàng)建網(wǎng)店。基于淘寶一類平臺(tái)的存在，目前大學(xué)生中絕大多數(shù)人選擇網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的時(shí)候選擇開網(wǎng)店。對(duì)于大學(xué)生而言，開網(wǎng)店較之其他方式的創(chuàng)業(yè)而言具有進(jìn)入門檻低，投入資金少，時(shí)間靈活，風(fēng)險(xiǎn)低等優(yōu)點(diǎn)。因此吸引了絕大多數(shù)大學(xué)生投身于開設(shè)網(wǎng)店這一網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)形式之中。
3）網(wǎng)絡(luò)自由職業(yè)者。目前還有少數(shù)大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)這一龐大的社交網(wǎng)絡(luò)和信息平臺(tái)選擇做一些網(wǎng)絡(luò)自由職業(yè)者。如游戲的陪練，淘寶等網(wǎng)店的客服，雜志的自由撰稿人等。這一類工作可以隨時(shí)隨地開展，較之現(xiàn)實(shí)中的工作更加自由，但是由于收入微薄，常常作為兼職存在，不足以作為個(gè)人的主要工作。
3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)存在問題
大學(xué)生作為特殊的社會(huì)群體，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)作為新興事物，兩者結(jié)合勢(shì)必大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)遇到許許多多的問題。這里將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的問題歸納如下。
1）相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和技能不夠完整。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)往往激情有余而理性不足。許多網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)和最終確定項(xiàng)目時(shí)往往是憑借感覺，缺乏充分的準(zhǔn)備和理性的調(diào)查分析。同時(shí)大學(xué)生由于缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致了其在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)過程中存在著實(shí)際操作方面的缺憾。
2）缺乏足夠的資金支持。大學(xué)生作為還未步入社會(huì)的一群人，經(jīng)濟(jì)來源主要來自家庭。因此大學(xué)生由于缺乏獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來源因而導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)方面資金不足。難以有大額資金持續(xù)的投入到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的過程中。因此在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展過程中，很大一部分網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生會(huì)由于缺乏后續(xù)的資金支撐而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)失敗。
3）組建的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理，管理不善。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)過程中也會(huì)有合伙人。這些合伙人常常是由自己的親戚，朋友組成。往往在團(tuán)隊(duì)組建之時(shí)未能充分考慮組成人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)組成人員的結(jié)構(gòu)不合理。并且由于其殊的感情因素，加之大學(xué)生本身缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理經(jīng)驗(yàn)和協(xié)作意識(shí)，所以團(tuán)隊(duì)之間還易發(fā)生各種摩擦和溝通交流，以及發(fā)展理念上的問題。
4）缺乏良好的社會(huì)文化環(huán)境。目前電子商務(wù)在我國(guó)還處于發(fā)展階段。作為一種新的商業(yè)模式，不同于以往直接的以錢易物的交易，突破時(shí)間和空間局限的網(wǎng)絡(luò)購物消費(fèi)模式更需要一種信任感。然而目前由于整個(gè)社會(huì)處于信任缺失的大環(huán)境之下，致使網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)也面臨著同樣的窘境。
4 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)存在問題解決對(duì)策。
基于以上闡述的問題，針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)存在的問題，現(xiàn)提出如下解決方案。
1）加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及管理方面的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)儼然成為當(dāng)下的一種趨勢(shì)。面對(duì)這樣的趨勢(shì)順應(yīng)時(shí)展的需要，各高校應(yīng)該積極開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)以及管理方面的課程，盡可能多的教授大學(xué)生有關(guān)方面的知識(shí)，使其擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，變激情創(chuàng)業(yè)為理性創(chuàng)業(yè)。同時(shí)各高校應(yīng)加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)方面實(shí)踐基地的建設(shè)，使大學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐，以此來加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)方面的技能。
2）建立完善的創(chuàng)業(yè)資金的支持體系。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的需要，更是社會(huì)的需要。因此國(guó)家和社會(huì)各界應(yīng)該給與充分重視。對(duì)于缺乏獨(dú)立經(jīng)濟(jì)來源的大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)需要社會(huì)各界的支持。國(guó)家和社會(huì)各界可以考慮建立相關(guān)的政策，通過相關(guān)的基金或者小額貸款等方式來為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)穩(wěn)定的資金支持和削弱風(fēng)險(xiǎn)的保障體系。以此來激勵(lì)更多的大學(xué)生勇敢的投身網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。
3）團(tuán)隊(duì)組合充分考慮結(jié)構(gòu)合理性。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗起著至關(guān)重要的作用。這就要求創(chuàng)業(yè)者在組建團(tuán)隊(duì)的過程中根據(jù)自己創(chuàng)業(yè)的需要，充分考慮團(tuán)隊(duì)組成成員的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)，選擇自己需要的人才組建團(tuán)隊(duì)。并且組建團(tuán)隊(duì)以后要有規(guī)范的規(guī)章制度對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的行為進(jìn)行規(guī)范，有明確的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行衡量。
4）創(chuàng)造良好的社會(huì)文化氛圍。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)需要國(guó)家和社會(huì)的扶持，因此良好的社會(huì)文化氛圍是必要的。建立良好的社會(huì)文化氛圍，一方面需要政府，高校等各部門機(jī)關(guān)的努力，需要社會(huì)各界的大力倡導(dǎo)以努力在全社會(huì)形成一種尊重知識(shí)，尊重創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍；另一方面，建立良好的社會(huì)文化氛圍同時(shí)需要加強(qiáng)有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)以及行業(yè)內(nèi)部相應(yīng)的行規(guī)制度的規(guī)范的建設(shè)。如此方能使網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)得到規(guī)范，也能使網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)各方利益得到保障，進(jìn)一步促進(jìn)其更好的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蘇益南，朱永躍.馬志強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的問題分析及對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2008（10）.
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論；高職院校；職業(yè)技能大賽；訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0142-02
近年來，隨著各高職院校對(duì)職業(yè)技能大賽重要性認(rèn)識(shí)的深入，各種技能大賽在全國(guó)高職院校如火如荼地開展起來，許多高職院校除組隊(duì)參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽外，還紛紛開展本校的比賽項(xiàng)目，組織學(xué)校內(nèi)部的技能大賽。筆者作為高職院校職業(yè)技能大賽指導(dǎo)教師，深深體會(huì)到要在職業(yè)技能大賽中取得好成績(jī)，關(guān)鍵在于學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練質(zhì)量。筆者擬運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，從人員選拔、團(tuán)隊(duì)組建與人員分工、項(xiàng)目管理、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、過程管理與評(píng)價(jià)等方面探討提高賽前訓(xùn)練水平的方法。
合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代后期的美國(guó)，目前已在世界上許多國(guó)家得到廣泛的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)而有明確分工的互學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互相關(guān)心幫助，并通過合作學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)解決問題的同時(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作和溝通的技能。
積極的互相依賴、“個(gè)人責(zé)任”、促進(jìn)學(xué)生間的面對(duì)面的相互作用、學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用協(xié)調(diào)人際及組間關(guān)系的技巧以及評(píng)估自己組的合作效果，以上合作學(xué)習(xí)的5個(gè)基本要素構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，互助、合作可激勵(lì)學(xué)生的互助精神，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
合作學(xué)習(xí)在大賽訓(xùn)練中的應(yīng)用
開展技能競(jìng)賽活動(dòng)，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生技能水平的重要途徑。通過技能競(jìng)賽，可以達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。在職業(yè)技能大賽中，如何取得好的比賽成績(jī)，是每個(gè)指導(dǎo)教師非常關(guān)心的問題。筆者在指導(dǎo)學(xué)生賽前訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行了如下探索實(shí)踐。
（一）人員選拔和團(tuán)隊(duì)組建
高職院校職業(yè)技能大賽通常是以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每支參賽隊(duì)由3名左右選手組成。參賽團(tuán)隊(duì)的組建，不僅是職業(yè)技能大賽的前提，而且直接關(guān)系著比賽成績(jī)。參賽團(tuán)隊(duì)的組建主要包括人員選拔和團(tuán)隊(duì)組建。
由于參賽人員是有名額限制的，指導(dǎo)教師首先面對(duì)的問題就是參賽人員的選拔。選拔隊(duì)員主要考慮的條件依次為有關(guān)專業(yè)課程成績(jī)、智力水平（反映思維能力、分析問題和解決問題的能力）、動(dòng)手能力、寫作能力、外語能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和其他特長(zhǎng)。選拔的方式主要有筆試、面試和才藝展示等環(huán)節(jié)。
在進(jìn)行選拔時(shí)，指導(dǎo)教師需要先對(duì)大賽所需要的技能進(jìn)行評(píng)估，客觀地評(píng)估完成這項(xiàng)大賽所需要的實(shí)際技能是什么；然后尋找既具有相關(guān)的技能又有潛力學(xué)習(xí)所需新技能的學(xué)生，最后還要考慮學(xué)生之間的互補(bǔ)性，確定一個(gè)最佳隊(duì)員組合，使競(jìng)技水平更好地發(fā)揮。
（二）明確參賽項(xiàng)目目標(biāo)，制定訓(xùn)練規(guī)則
首先讓所有的參賽隊(duì)員了解大賽項(xiàng)目要求，根據(jù)項(xiàng)目要求制定訓(xùn)練目標(biāo)，明確訓(xùn)練目標(biāo)之后，就可以明確訓(xùn)練范圍。為了達(dá)成一致的意見，應(yīng)該讓參賽隊(duì)員一起進(jìn)行深入交流，確定訓(xùn)練范圍，明確指出訓(xùn)練范圍包括什么和不包括什么。界定了訓(xùn)練范圍，指導(dǎo)教師和隊(duì)員就能把每一個(gè)目標(biāo)分解成一系列任務(wù)，這樣就可以估計(jì)完成每一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)所需的時(shí)間。
為了使隊(duì)員在進(jìn)行賽前訓(xùn)練時(shí)其行為有一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，知道什么行為是對(duì)的，什么行為不符合賽前訓(xùn)練的要求，需要參賽團(tuán)隊(duì)為賽前訓(xùn)練設(shè)定一定的規(guī)則和程序，可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的情況，讓團(tuán)隊(duì)隊(duì)員共同商定團(tuán)隊(duì)的行為準(zhǔn)則，這些行為準(zhǔn)則包括決策規(guī)則、對(duì)未解決問題的跟蹤和處理、對(duì)訓(xùn)練任務(wù)運(yùn)行過程的文檔記錄、訓(xùn)練任務(wù)的溝通計(jì)劃及訓(xùn)練任務(wù)的預(yù)算等。
（三）促進(jìn)積極的合作態(tài)度
在參賽團(tuán)隊(duì)中，隊(duì)員之間的相互合作非常重要。首先要使學(xué)生了解合作的重要性。合作可以把團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的力量結(jié)合在一起，完成每一個(gè)單獨(dú)個(gè)人無法完成的任務(wù)。合作使團(tuán)隊(duì)每個(gè)人之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，作為一個(gè)整體發(fā)揮作用。積極的合作態(tài)度可以使參賽團(tuán)隊(duì)隊(duì)員間相互支持，讓每個(gè)隊(duì)員意識(shí)到自己是團(tuán)隊(duì)的一員，要承擔(dān)一定的責(zé)任，要與同伴榮辱與共，對(duì)同伴負(fù)責(zé)。如果學(xué)生沒有合作意識(shí)，就可能出現(xiàn)不參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的現(xiàn)象。
可以采用以下幾種方式建立團(tuán)隊(duì)隊(duì)員之間積極的合作態(tài)度：（1）參賽隊(duì)員設(shè)立一個(gè)共同的參賽愿景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。（2）在訓(xùn)練中，每個(gè)參賽隊(duì)員擔(dān)當(dāng)一定的角色，這些角色是相互聯(lián)系和互補(bǔ)的，由于某個(gè)角色的缺失，將會(huì)造成參賽任務(wù)的失敗，這樣，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)會(huì)比較明確，在訓(xùn)練中會(huì)積極地投入，為訓(xùn)練任務(wù)的完成出力。（3）把訓(xùn)練任務(wù)所需的資料分給不同的隊(duì)員，學(xué)生為了能夠完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，就必須將這些資料合并起來共同學(xué)習(xí)。通過這樣的資料共享，可以促使學(xué)生參與合作。
（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的合作技能
合作技能是學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的前提之一。沒有一定的合作技能，學(xué)生就不能夠很好地參與到團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練中去，即使參與了，在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練中也只能作為旁觀者，無法有效地參與訓(xùn)練。在平時(shí)訓(xùn)練中，一些學(xué)生游離于團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練之外，就是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的合作技能。合作技能的掌握和運(yùn)用不僅能夠給學(xué)生提供參與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的手段和途徑，而且是賽前訓(xùn)練取得實(shí)效的保證。
通過講授和實(shí)例展示等方法讓學(xué)生了解合作技能的具體內(nèi)容 讓學(xué)生了解合作技能的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在訓(xùn)練中掌握和運(yùn)用這些技能有很大幫助。合作技能包括領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、建立信賴關(guān)系以及交流和解決沖突的技巧。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來講授和示范，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)需要的一些技能，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些技能。
在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，并及時(shí)給予反饋 教師可以通過實(shí)際操作、角色扮演、游戲、演示活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生樹立運(yùn)用這些技能的意識(shí)，用正反兩方面的例子來指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中使用這些技能。為了使學(xué)生有效地掌握合作技能，教師還必須對(duì)學(xué)生合作技能的運(yùn)用情況進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生了解自己對(duì)于合作技能的運(yùn)用情況及其效果，以利于在后續(xù)的訓(xùn)練中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地使用合作技能。
（五）監(jiān)控與介入訓(xùn)練的過程
在訓(xùn)練過程中，教師的監(jiān)督和介入要始終貫穿其中，既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀、放任自流。教師要通過提供指導(dǎo)、控制紀(jì)律、參與團(tuán)隊(duì)討論等措施來保證學(xué)生順利地開展訓(xùn)練。
提供學(xué)生訓(xùn)練必要的幫助和指導(dǎo) 當(dāng)參賽團(tuán)隊(duì)對(duì)訓(xùn)練任務(wù)不清楚的時(shí)候，教師要重新對(duì)訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行解釋，向?qū)W生反復(fù)說明訓(xùn)練任務(wù)的內(nèi)容以及操作程序。在團(tuán)隊(duì)討論的過程中，教師要觀察團(tuán)隊(duì)是否能夠解決問題，是否能夠完成訓(xùn)練任務(wù)。當(dāng)團(tuán)隊(duì)遇到解決不了的問題時(shí)，教師要幫助學(xué)生分析問題所在，啟發(fā)學(xué)生如何解決。在這一過程中，教師不是給出現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)、指點(diǎn)，交給學(xué)生解決問題的方法、策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練中解決問題、得出答案。
科學(xué)地制定賽前訓(xùn)練計(jì)劃與方法 指導(dǎo)教師應(yīng)將職業(yè)技能大賽中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、評(píng)分點(diǎn)列成表格，通過學(xué)生完成專項(xiàng)訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練，以時(shí)間或技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，通過數(shù)據(jù)分析表來發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的問題，從而調(diào)整訓(xùn)練方向與重點(diǎn)。指導(dǎo)教師要進(jìn)行陪練，這樣便于獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃與方法。
維持參賽訓(xùn)練的工作紀(jì)律，確保賽前訓(xùn)練順利進(jìn)行 在訓(xùn)練過程中，個(gè)別隊(duì)員可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人某些事情干擾團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練進(jìn)程，也可能會(huì)有某個(gè)隊(duì)員由于其他問題不能參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師要及時(shí)提醒，合理安排訓(xùn)練任務(wù)和時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都積極參加到團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練中來。
協(xié)調(diào)參賽團(tuán)隊(duì)的人際關(guān)系 參賽隊(duì)員在賽前訓(xùn)練過程中會(huì)因?yàn)橐庖姺制缁蚍止さ仍虍a(chǎn)生沖突，造成隊(duì)員之間人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，這不利于團(tuán)隊(duì)賽前訓(xùn)練的開展。教師要及時(shí)采取措施，給予指導(dǎo)，化解沖突。
（六）總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生訓(xùn)練情況
總結(jié)評(píng)價(jià)是訓(xùn)練過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。合理的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)隊(duì)員的積極性，培養(yǎng)其良好的自主、合作、探究意識(shí)具有重要的作用。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的訓(xùn)練行為，同時(shí)做到及時(shí)、公正。評(píng)價(jià)方式可以采取多樣化，如隊(duì)員自我總結(jié)、隊(duì)員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。讓學(xué)生在自我總結(jié)中了解自己，在互評(píng)中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在教師評(píng)價(jià)中找到自己的不足。
教師應(yīng)當(dāng)為賽前訓(xùn)練建立一種過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。一是把團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練過程評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于過程評(píng)價(jià)，且過程評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練中的參與度、主動(dòng)性、行為表現(xiàn)及其在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練中是否積極進(jìn)行交互合作等。二是把參賽團(tuán)隊(duì)集體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)隊(duì)員個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重團(tuán)隊(duì)集體評(píng)價(jià)。即要以整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作表現(xiàn)及互動(dòng)情況為基礎(chǔ)和核心，綜合考慮團(tuán)隊(duì)隊(duì)員個(gè)人表現(xiàn)及其進(jìn)步情況，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)集體的評(píng)價(jià)去影響個(gè)人。
運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)避免的問題
在訓(xùn)練中，部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作技能，影響訓(xùn)練效果。其主要表現(xiàn)：一是團(tuán)隊(duì)討論時(shí)，不善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，不在乎別的同學(xué)在說什么；二是以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事，只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，當(dāng)同學(xué)有困難的時(shí)候，不會(huì)主動(dòng)幫忙；三是缺乏集體精神，出現(xiàn)問題相互指責(zé)埋怨。針對(duì)這些情況，指導(dǎo)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)；探析
中圖分類號(hào)：G811文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)開拓者，創(chuàng)業(yè)者必須具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、堅(jiān)韌不屈的精神、堅(jiān)定不移的信念、豐富的經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)、充沛的體力和精力等優(yōu)秀素質(zhì)和才能。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來講，具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和才能是事業(yè)成功的基本條件。
一、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)
1．要有明確的理想和志向
一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)者一定是強(qiáng)烈的欲望者、目標(biāo)明確的實(shí)踐者。作為創(chuàng)業(yè)者，都想擁有財(cái)富，想出人頭地，想獲得社會(huì)地位，想得到別人的尊重。而更重要的是必須有為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗的思想準(zhǔn)備和不畏艱難曲折勇往直前的勇氣。
2．要有良好的意志品質(zhì)
對(duì)大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)并非坦途。要想獲得成功就必須有堅(jiān)忍不拔的意志品格。“吃得菜根，百事可做”，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要學(xué)會(huì)吃苦，要培養(yǎng)自己的忍耐力、冒險(xiǎn)精神和旺盛的斗志，笑對(duì)人生，正視失敗，走出一條屬于自己的成功之路。[1]
3．要有寬闊的眼界
做事必先謀事，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要高水平的“謀”和“斷”，廣博的見識(shí)，開闊的眼界，可以很有效地拉近自己與成功的距離，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)少走彎路，而其前提不僅是寬厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的管理和經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，更重要是的是把握企業(yè)所面臨的復(fù)雜形勢(shì)和外部條件的變化，把握影響企業(yè)發(fā)展帶有全局性、根本性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的問題，從而確立科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。
4．要有拓展資源的能力
創(chuàng)業(yè)者資源分為兩種，一是以創(chuàng)業(yè)者所占有的生產(chǎn)資料、知識(shí)技能等構(gòu)成的內(nèi)部資源，一是以創(chuàng)業(yè)者構(gòu)建其人際網(wǎng)絡(luò)或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的能力為基礎(chǔ)的外部資源，亦稱“人脈”資源。所以說，創(chuàng)業(yè)者不僅要豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身素質(zhì)，而且要有關(guān)于與他人、與外界溝通，關(guān)于捕捉各種信息，努力擴(kuò)大資源占有的數(shù)量和質(zhì)量。[2]
5.要懂得與他人分享
一個(gè)不懂得與他人分享的創(chuàng)業(yè)者，不可能將事業(yè)做大。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，提出人最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)。因此作為創(chuàng)業(yè)者要做到與員工共同分享，滿足職工不同層次的需要，激勵(lì)員工做更多的事，賺更多的錢，做更大的貢獻(xiàn)。另外，要恰當(dāng)處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。對(duì)創(chuàng)業(yè)者來說，有時(shí)合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要，有了合作，才能達(dá)到“雙贏”，才能把自己的蛋糕做大。
6．自我反省的能力
反省其實(shí)是一種學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)業(yè)既然是一個(gè)不斷摸索的過程，創(chuàng)業(yè)者就難免在此過程中不斷地犯錯(cuò)誤。反省，正是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的前提。對(duì)創(chuàng)業(yè)者來說，反省的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。有沒有自我反省的能力，具不具備自我反省的精神，決定了創(chuàng)業(yè)者能不能認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，能不能改正所犯的錯(cuò)誤，是否能夠不斷地學(xué)到新東西。
二、創(chuàng)業(yè)者的才能
創(chuàng)業(yè)能力是一種特殊能力，這種特殊能力往往影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的效率和創(chuàng)業(yè)的成功與否。創(chuàng)業(yè)能力一般包括組織領(lǐng)導(dǎo)能力和業(yè)務(wù)能力。
（一）組織領(lǐng)導(dǎo)能力
1、戰(zhàn)略管理能力。戰(zhàn)略是依據(jù)企業(yè)的長(zhǎng)期目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃和資源配置優(yōu)先原則設(shè)定原則、設(shè)定企業(yè)目標(biāo)的方法。因?yàn)閼?zhàn)略是為企業(yè)獲取可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而對(duì)外部環(huán)境中的機(jī)遇和威脅以及內(nèi)部中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)做出的反應(yīng)，它是對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域的確定，所以戰(zhàn)略就是企業(yè)的生命線，戰(zhàn)略也是企業(yè)騰飛的起跳板，一個(gè)及時(shí)、果敢、英明的戰(zhàn)略決策是企業(yè)由蛹化蝶、由小到大、由平凡到偉大的最初推動(dòng)力，錯(cuò)誤的戰(zhàn)略會(huì)葬送一個(gè)企業(yè)、戰(zhàn)略管理能力包括戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略規(guī)劃和設(shè)計(jì)等，是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的核心領(lǐng)導(dǎo)能力。
2、決策學(xué)習(xí)能力。正確決策是保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。尤其是有關(guān)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)資金的融通，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以及商業(yè)模式的設(shè)計(jì)等重大決策，直接關(guān)系著對(duì)創(chuàng)業(yè)全局的駕馭和創(chuàng)業(yè)的成敗。[3]要決策正確，要求創(chuàng)業(yè)者具有較強(qiáng)的獲取和處理能力，能敏銳地洞察環(huán)境變動(dòng)中所產(chǎn)生的商機(jī)和挑戰(zhàn)，形成有價(jià)值的創(chuàng)意并付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。特別是要隨時(shí)了解同行業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況及市場(chǎng)變化，了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況，做到“知己知彼”，以適時(shí)調(diào)整創(chuàng)業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)策略，使所創(chuàng)之業(yè)擁有并保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過不斷進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗教訓(xùn)，及時(shí)修正偏差和錯(cuò)誤。進(jìn)一步提高決策能力，促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展。
（二）業(yè)務(wù)能力
1、經(jīng)營(yíng)管理能力。經(jīng)營(yíng)管理能力是指對(duì)企業(yè)的人員、資金及企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)的能力，它涉及到人員的選擇、使用、組合和優(yōu)化，也涉及到資金的聚集、核算、分配、使用、流動(dòng)。經(jīng)營(yíng)管理能力是一種較高層次的綜合能力，也是運(yùn)籌性的能力。包括團(tuán)隊(duì)組建與管理能力，市場(chǎng)定位與開拓能力，文化設(shè)計(jì)與培育、應(yīng)付突發(fā)事件能力等。其中團(tuán)隊(duì)的組建能力十分重要，一個(gè)企業(yè)需要細(xì)致的“內(nèi)管家”、活躍的外管家、戰(zhàn)略的“設(shè)計(jì)師”、執(zhí)行的“工程師”、發(fā)散思維的“開拓者”、內(nèi)斂的“保守派”；需要技術(shù)研發(fā)、市場(chǎng)開拓和財(cái)務(wù)管理等方方面面的人才，工作分工不同，要有不同個(gè)性的人，創(chuàng)業(yè)者既需要能夠把不同專長(zhǎng)、不同個(gè)性的人凝聚在一起，更要能夠讓他們?cè)谝黄鹑谇⒌亍⒂淇斓毓ぷ鳎M成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成協(xié)同優(yōu)勢(shì)。可以說經(jīng)營(yíng)管理能力是解決企業(yè)生存問題的第一要素。
2、專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技術(shù)能力是創(chuàng)業(yè)者掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)的能力。專業(yè)技術(shù)能力的形成具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。許多專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧要在實(shí)踐中摸索，逐步提高發(fā)展、完善。創(chuàng)業(yè)者要重視創(chuàng)業(yè)過程中知識(shí)積累的專業(yè)技術(shù)方面的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的訓(xùn)練。對(duì)于書本上介紹過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在加深理解的基礎(chǔ)上予以提高、拓寬，對(duì)于書本上沒有介紹過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要探索，在探索中要詳細(xì)記錄、認(rèn)真分析，進(jìn)行總結(jié)，歸納，上升為理論，形成自己的經(jīng)驗(yàn)特色，積累起來。只有這樣，專業(yè)技術(shù)能力才能不斷提高。
3、交往協(xié)調(diào)、資源整合能力。這是能夠妥善的處理與公眾之間的關(guān)系，以及能夠協(xié)調(diào)下屬各部門成員之間關(guān)系的能力。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該做到妥當(dāng)處理與外界的關(guān)系，尤其是要爭(zhēng)取政府部門、工商以及稅務(wù)部門的支持與理解，同時(shí)要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的人，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，共同協(xié)調(diào)發(fā)展，做到不失原則、靈活有度，巧妙的將原則性與靈活性結(jié)合起來。總之創(chuàng)業(yè)者搞好內(nèi)外團(tuán)結(jié)、處理好人際關(guān)系，才能建立一個(gè)有利于自己創(chuàng)業(yè)的和諧環(huán)境，為成功創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。
4、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主旋律，是企業(yè)化解外界風(fēng)險(xiǎn)和取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，與人們的知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心態(tài)等有著密切的關(guān)系。具有廣博的知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的心態(tài)的人容易形成創(chuàng)新能力，它取決于創(chuàng)新意識(shí)、智力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象等。
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（中南大學(xué)商學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083）
[摘要] 創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不太適合于創(chuàng)業(yè)教育。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用之中，通過確定創(chuàng)業(yè)問題、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、研討創(chuàng)業(yè)問題、制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與驗(yàn)收創(chuàng)業(yè)成果六步流程，讓學(xué)生們?cè)谀M真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)里“學(xué)中干”和“干中學(xué)”。實(shí)踐證明，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神等方面有了較大的提升。建議教師加強(qiáng)過程管理、點(diǎn)評(píng)分享與論功行賞，以更好地保證行動(dòng)學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果。
[
關(guān)鍵詞] 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；行動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)能力
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)04?0012?04
創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）與以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育不同，它重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，使他們更能適應(yīng)未來社會(huì)需要，更能為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高個(gè)人生活質(zhì)量發(fā)揮作用,世界教科文組織要求大學(xué)將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)[1]。美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)“基于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理論教學(xué)法”(theory-based activity approach，簡(jiǎn)稱TBA 法)，PeterRobinson 曾對(duì)美國(guó)232 個(gè)大學(xué)的1 萬多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研, 認(rèn)為美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[2]。最近，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件，教育部正式將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為大學(xué)必修課。然而，創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不同于一般課程的理論性教學(xué)，傳統(tǒng)以老師為中心的講授式教學(xué)，只能幫助學(xué)生獲得知識(shí)，卻難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。鑒于此，作者嘗試采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Action Learning），探索通過“學(xué)中干”和“干中學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。
一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與特征
（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵
雷格?瑞文斯教授(Reg Revans)認(rèn)為，行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Action Learning）是指通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，即通過讓學(xué)生參與實(shí)際工作項(xiàng)目去解決實(shí)踐難題，如參加產(chǎn)品開發(fā)、營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)推廣與銷售實(shí)戰(zhàn)等，通過目標(biāo)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)來培養(yǎng)他們的工作技能與行為素質(zhì)[3]。它是一個(gè)建立在工作實(shí)踐基礎(chǔ)之上，以公司面臨的實(shí)際問題為目標(biāo)任務(wù)，以提高公司績(jī)效為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)與行動(dòng)緊密相連，涵蓋計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思、再計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)與工作過程[4]。Mike Pedler 認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)是管理者通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式嘗試解決組織發(fā)展的重要問題，并從中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種個(gè)人及組織開發(fā)的方法[5]。Cliff Bunning認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)是管理者通過團(tuán)隊(duì)一起解決組織及個(gè)人發(fā)展問題的學(xué)習(xí)策略[6]。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的人(處于問題之中的管理者)在真實(shí)的時(shí)間(問題發(fā)現(xiàn)及解決的真實(shí)過程)于解決真實(shí)問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
行動(dòng)學(xué)習(xí)既是一種培訓(xùn)的組織模式，也是團(tuán)隊(duì)共同解決實(shí)際問題的方法，更是一種思維方式與工作方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)法包括四個(gè)維度：一是行動(dòng)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)共同解決組織實(shí)際存在問題的方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅關(guān)注問題的解決，也關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)發(fā)展與組織的進(jìn)步。二是行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)從自己行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則是每一個(gè)人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個(gè)潛能會(huì)在行動(dòng)中最大限度地發(fā)揮出來。三是行動(dòng)學(xué)習(xí)通過一套結(jié)構(gòu)化知識(shí)，保證團(tuán)隊(duì)成員能夠在解決實(shí)際問題過程中發(fā)展能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)的力量來源于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互質(zhì)疑和在行動(dòng)過程中的深刻反思。因此， 行動(dòng)學(xué)習(xí)可表述為公式：AL=P+Q+R+I（行動(dòng)學(xué)習(xí)＝結(jié)構(gòu)化知識(shí)＋質(zhì)疑＋反思＋執(zhí)行），P（Programmed Knowledge）：結(jié)構(gòu)化知識(shí)；Q(Questions)：質(zhì)疑（問有洞察性的問題）；R(Reflection)：反思；I(Implementation)：執(zhí)行。四是行動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思路和實(shí)際行動(dòng)四位一體的方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)包括四個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)知識(shí)，從已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從團(tuán)隊(duì)其他成員的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；解決問題，在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)[4]。
行動(dòng)學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”并不只是簡(jiǎn)單的做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用公司真實(shí)的問題，組成團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，在成員之中建立研討機(jī)制并確定期限，最后形成一個(gè)既有創(chuàng)新性又有可行性的方案提交評(píng)審，其最終定稿的方案要付諸實(shí)施。
（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)法的特征
行動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,以真實(shí)問題為課題項(xiàng)目,在教練的引導(dǎo)下將結(jié)構(gòu)化的深度對(duì)話滲透在“問題—反思—總結(jié)—計(jì)劃—行動(dòng)—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程中。它能夠使學(xué)生及時(shí)將行動(dòng)體驗(yàn)上升到認(rèn)識(shí)水平,并將新認(rèn)識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),繼而在行動(dòng)中檢驗(yàn)認(rèn)識(shí),并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下五個(gè)特征[7]。
（1）反思性。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)有機(jī)融合前提下,特別關(guān)注從以往經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),反思質(zhì)量是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
（2）行動(dòng)性。行動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)與行動(dòng)不斷循環(huán)的過程，注重在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)更關(guān)注于學(xué)生采取的行動(dòng)上。
（3）合作性。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的過程。團(tuán)隊(duì)具有學(xué)習(xí)交流、激發(fā)思考、澄清問題、提供支持和批評(píng)意見等功能。成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)向隊(duì)友陳述問題并尋求反饋,隊(duì)友作為支持者、傾聽者、觀察者和提問者,幫助陳述者探索問題和形成新的行動(dòng)要點(diǎn)，教練在此過程中幫助成員之間有效互動(dòng)。
（4）主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí),而并非依賴教師灌輸知識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員間的經(jīng)驗(yàn)和理性的發(fā)散、碰撞、整合是一個(gè)創(chuàng)造性的過程,對(duì)學(xué)生個(gè)人溝通能力的提高和改進(jìn)團(tuán)隊(duì)行為方式起著重要作用。
（5）參與性。行動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維、情感與行為上的真正參與。每個(gè)學(xué)生都要積極地參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中并充分發(fā)揮個(gè)人潛能。個(gè)體的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知與理解是團(tuán)隊(duì)寶貴的資源。
二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。設(shè)計(jì)是一個(gè)策劃和計(jì)劃的過程。為了做好創(chuàng)新教學(xué)探索，根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與特征，作者對(duì)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程的“教與學(xué)”過程按六個(gè)步驟進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）確定問題。教師根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容，確定課堂中需要解決的與課程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題或讓學(xué)生自己提出在課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中會(huì)遇到的相關(guān)問題。問題的解決能讓學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)，提高相應(yīng)的能力，從而在未來的實(shí)踐中學(xué)以致用。
（2）組建團(tuán)隊(duì)。行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一般由5 人組成。在課堂上學(xué)生可以根據(jù)不同專業(yè)、不同特長(zhǎng)自行組織，并確定組員的職位及任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)問題解決要有一定程度的認(rèn)識(shí)，必須對(duì)問題解決做出貢獻(xiàn)。
（3）質(zhì)疑反思。學(xué)生針對(duì)確定問題按照教師提供的流程展開研討，對(duì)自己及其他成員的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,并在團(tuán)隊(duì)分享過程中不斷反思,從而對(duì)問題本質(zhì)達(dá)到更深入的認(rèn)識(shí)，并提出富有創(chuàng)造性的解決方案。每次討論都要重點(diǎn)記錄獲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以備未來查詢參考。討論的問題主要圍繞目標(biāo)是什么、問題與原因、瓶頸識(shí)別、解決方案、可能的負(fù)面效應(yīng)與執(zhí)行障礙等展開。
（4）制訂計(jì)劃。教師布置的課后任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行詳細(xì)策劃并制訂行動(dòng)計(jì)劃，這就需要成員互相交流和深入思考。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)大部分時(shí)間和精力要用在問題辨析和方案測(cè)試上。
（5）付諸行動(dòng)。在計(jì)劃制訂后,通過團(tuán)隊(duì)合作與分工,整合相關(guān)資源，將計(jì)劃執(zhí)行到位。行動(dòng)學(xué)習(xí)成果要通過行動(dòng)過程才能得到驗(yàn)證,也只有通過行動(dòng)才能達(dá)成學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的目標(biāo)。成員也只有在行動(dòng)過程中才能進(jìn)一步反思以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。付諸行動(dòng)是行動(dòng)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。
（6）結(jié)果驗(yàn)收。學(xué)生在課堂展示任務(wù)的完成情況，團(tuán)隊(duì)之間互相評(píng)比，教師做最后的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行組織成果評(píng)估驗(yàn)收。每個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與任務(wù)的行動(dòng)過程和完成結(jié)果作為考試的重要依據(jù)，具體設(shè)計(jì)為：課堂表現(xiàn)占30%，團(tuán)隊(duì)作業(yè)占30%，目標(biāo)達(dá)成占40%。
三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)應(yīng)用
根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，作者重構(gòu)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃，改理論導(dǎo)向?yàn)閱栴}導(dǎo)向，要求學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的角色和立場(chǎng)來思考與行動(dòng)，盡可能模擬創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境。下面簡(jiǎn)要論述行動(dòng)學(xué)習(xí)法在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）確定創(chuàng)業(yè)問題
作者在第一堂課就拋出一個(gè)問題“各位同學(xué)，如果你準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)會(huì)遇到哪些問題？”采用頭腦風(fēng)暴法讓同學(xué)們各抒己見。大家紛紛發(fā)表自己的看法，有人說團(tuán)隊(duì)組建；有人說發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)或者找到市場(chǎng)空白；有人說籌集資金；有人說要找到一個(gè)產(chǎn)品或者一項(xiàng)技術(shù)來滿足顧客需求；也有人說開發(fā)客戶與留住客戶等。作者先肯定同學(xué)們所提出來的這些問題都是在創(chuàng)業(yè)中會(huì)遇到的實(shí)際問題，再引用案例對(duì)這些問題進(jìn)行討論，最終確定創(chuàng)業(yè)過程中的三大問題作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向：一是如何捕捉和選擇創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)？二是如何整合團(tuán)隊(duì)與資金？三是如何滿足客戶需求并創(chuàng)造雙贏合作？作者以自己出版的《讓自己成為搶手貨》一書作為產(chǎn)品，讓同學(xué)們銷售作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之一，以出版社給的底價(jià)作為學(xué)生的進(jìn)價(jià)，賣掉后再付書款，讓學(xué)生開始站在生意的視角思考一系列的問題：誰是我的顧客？顧客有何需求？如何打動(dòng)顧客購買此書？通過發(fā)散思維讓同學(xué)們自己找出問題，積極尋找解決問題的方法和途徑。
（二）組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)
創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，需要擁有共同夢(mèng)想、性格與能力互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，成員之間圍繞整體目標(biāo)分工協(xié)作，以完成個(gè)人力量無法達(dá)成的創(chuàng)業(yè)任務(wù)。“同學(xué)們，現(xiàn)在你們有兩個(gè)選擇：一是勇敢地站出來招兵買馬；二是積極響應(yīng)別人的號(hào)召。”“給你們30秒時(shí)間，施政演講，營(yíng)銷你自己，看有多少同學(xué)愿意加入你的團(tuán)隊(duì)。招到1 個(gè)，算你完成100 萬元的銷售任務(wù)，給你的基本銷售任務(wù)是500 萬元。”“請(qǐng)各位勇士一字排開，給大家一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都是30 秒銷售自己，大家講完后，再請(qǐng)同學(xué)們貨比三家，選擇加入誰的團(tuán)隊(duì)。”作者將課堂模擬成商場(chǎng)，讓學(xué)生自己組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來一起完成任務(wù)解決問題。組建團(tuán)隊(duì)采用“招兵買馬”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站上講臺(tái)用30 秒時(shí)間營(yíng)銷自己，招賢納士。評(píng)比哪個(gè)團(tuán)隊(duì)招納的人才最多，同時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于招納隊(duì)員最少的要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后通過組長(zhǎng)、成員之間的PK 將每組成員調(diào)整到最合適的人數(shù)，最后團(tuán)隊(duì)成員之間充分討論，確定虛擬創(chuàng)業(yè)公司的名稱、核心價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、成員分工等。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，鍛煉學(xué)生的膽量及演講表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)也提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)搶占先機(jī)，在短時(shí)間內(nèi)讓大家認(rèn)識(shí)自己，因?yàn)檎鎸?shí)的創(chuàng)業(yè)過程就是需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者善于發(fā)現(xiàn)并把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。
（三）研討創(chuàng)業(yè)問題
世界上有四種類型的人：讓事情發(fā)生的人；看著事情發(fā)生的人；懷疑發(fā)生了什么事情的人和不知道發(fā)生什么事情的人。你是哪一種人呢？少數(shù)人因?yàn)橄嘈牛钥吹靡姡欢鄶?shù)人因?yàn)榭吹靡姡圆畔嘈拧，F(xiàn)在你在哪里，并不重要，重要的是你想到哪里去？作者以啟發(fā)式提問讓模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開始將問題的討論引向深入。團(tuán)隊(duì)成員之間有不同意見通過說服理解協(xié)調(diào)來達(dá)成共識(shí)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工協(xié)作、記錄、講解、匯報(bào)等。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)討論的結(jié)果。通過團(tuán)隊(duì)分享對(duì)問題進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，在團(tuán)隊(duì)分享過程中再不斷思考改進(jìn)，補(bǔ)充團(tuán)隊(duì)意見。最后老師再給出思維方法或者解決問題的思路。在學(xué)生思考后的再學(xué)習(xí)，學(xué)生能深有體會(huì)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。團(tuán)隊(duì)之間互相學(xué)習(xí)，反思團(tuán)隊(duì)的不足并在以后的團(tuán)隊(duì)討論中改進(jìn)，這樣的流程通過多次訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，學(xué)會(huì)交流與分享。學(xué)生不再是一味地記錄老師所講授的知識(shí)，而是認(rèn)真參與其中。
（四）制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃
完善的計(jì)劃（Plan）可以使執(zhí)行(Do)、檢查（Check）、修訂（Act)有效率地進(jìn)行。計(jì)劃不能只停留在自己的腦子里。計(jì)劃不但是為了自己，也是為了團(tuán)隊(duì)成員能夠確認(rèn)行動(dòng)而制定出的書面計(jì)劃，將計(jì)劃具體化、可視化是十分重要的。作者提供“工作任務(wù)分解法（WBS）”工具指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（WBS），按照“目標(biāo)任務(wù)工作活動(dòng)”展開。在理論講解之后，布置任務(wù)，讓團(tuán)隊(duì)自行策劃、分工協(xié)作來完成任務(wù)。例如廣告制作計(jì)劃，每個(gè)團(tuán)隊(duì)自己選擇產(chǎn)品拍攝廣告。團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行分工協(xié)作，想創(chuàng)意、寫廣告文案、拍攝廣告、后續(xù)剪輯制作等。團(tuán)隊(duì)制定行動(dòng)計(jì)劃，隊(duì)長(zhǎng)按照成員所擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行分工，遇到的困難一起解決。從課堂呈現(xiàn)效果來看，用簡(jiǎn)單的拍攝工具也能拍攝出有創(chuàng)意的廣告，同學(xué)們?yōu)榇诉€學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的攝影剪輯等技巧。通過學(xué)習(xí)一項(xiàng)新知識(shí)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)中遇到問題也能夠按照目標(biāo)分解辦法來解決的能力。通過這種方法訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維，在創(chuàng)業(yè)中便能學(xué)會(huì)利用個(gè)性化產(chǎn)品來滿足客戶需求，從而獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（五）付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)
將Impossible（不可能）變?yōu)镮’m possible（我能），老師要以教練的角色激勵(lì)學(xué)生發(fā)掘潛能。創(chuàng)業(yè)者需要有營(yíng)銷自己的能力，需要在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效信息，同時(shí)還要了解作為一名職場(chǎng)人士需要怎樣的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的能力，不斷變換課堂背景。引用“非誠勿擾”節(jié)目的形式，讓學(xué)生擔(dān)任男女嘉賓，學(xué)會(huì)如何在短時(shí)間內(nèi)營(yíng)銷自己，突出自己的優(yōu)勢(shì)，獲得別人的青睞；將課堂模擬成面試場(chǎng)景，設(shè)定“一分鐘打動(dòng)Boss（老板）”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)面試中應(yīng)該如何讓自己的簡(jiǎn)歷更突出，如何能夠出奇制勝；讓學(xué)生模仿《面對(duì)面》欄目主持人的做法，擔(dān)任記者去采訪創(chuàng)業(yè)者和職業(yè)經(jīng)理人，了解創(chuàng)業(yè)真實(shí)過程感受和要成為一名職場(chǎng)達(dá)人需要培養(yǎng)哪些方面的能力。在這過程中學(xué)生要通過不同途徑找到采訪目標(biāo)，類似于在創(chuàng)業(yè)過程中如何去發(fā)現(xiàn)目標(biāo)客戶，在親自實(shí)踐中應(yīng)用教師所講授的如何找準(zhǔn)客戶的法則，在制定采訪提綱中學(xué)會(huì)運(yùn)用“行為事件法”中的STAR 問話技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化的邏輯思維能力。在采訪過程中學(xué)生能夠確定自己的職場(chǎng)榜樣，從而了解自己的不足，并在以后的學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)相關(guān)方面的能力。在實(shí)踐中讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹立信心，在團(tuán)隊(duì)幫助下進(jìn)行改進(jìn)。
（六）驗(yàn)收創(chuàng)業(yè)成果
作者設(shè)計(jì)了“0731”四關(guān)考試與期限來確保行動(dòng)學(xué)習(xí)的有效落地，0：是指0 時(shí)理論考試，理論知識(shí)第一節(jié)學(xué)完，第二節(jié)課就考，逼著學(xué)生上課時(shí)不得不高度集中注意力，及時(shí)掌握理論知識(shí)；7：是指7 天內(nèi)提合創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，讓學(xué)生及時(shí)將理論應(yīng)用于方案的策劃之中；3：是指3 周實(shí)施項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，每周檢查任務(wù)完成情況；1：是指1 個(gè)月出成果，成果包括職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力之M-KASH 法則， M （ Motive ） 動(dòng)機(jī)、K（Knowledge）知識(shí)、A（Attitude）態(tài)度、S（Skill）技能和H（Habit）習(xí)慣等的成長(zhǎng)以及業(yè)績(jī)（如，書籍銷售收入等）。
四、教學(xué)效果與建議
（一）效果評(píng)估
作者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，取得了較好的效果。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中積極參與，不僅課堂氛圍活躍，而且功夫在詩外。老師扮演教練的角色，學(xué)生扮演運(yùn)動(dòng)員的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師以傳授為主，希望學(xué)生在以后的工作中能夠?qū)W以致用。但現(xiàn)實(shí)和理想有一定差距，學(xué)生在實(shí)際工作中難以將所學(xué)的知識(shí)正確運(yùn)用。往往是“學(xué)多用少”“學(xué)而難用”或“學(xué)而不用”。而行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、用以致學(xué)、知行合一，把原先“學(xué)與用”分離的兩張皮有機(jī)整合成一體，學(xué)是手段，用是目的。讓學(xué)生在解決問題、達(dá)成目標(biāo)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。作者從兩個(gè)維度對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在創(chuàng)業(yè)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果做出初步分析，作者通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行了效果分析，共發(fā)放62 份問卷，回收有效問卷60 份，有效率96%。
學(xué)生成長(zhǎng)方面檢驗(yàn)：你認(rèn)為基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)中，你的收獲如何？用1-5 來打分（1 為收獲較少，5 為收獲很大）。
（二）優(yōu)化建議
魔鬼與天使都是在過程中出現(xiàn)，要想提高行動(dòng)學(xué)習(xí)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用并達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果，需要教師付出更多的努力。
（1）過程管理。教師的眼光與決心，是創(chuàng)新的條件；教師緊盯不懈，這是行動(dòng)學(xué)習(xí)法成功的關(guān)鍵。萬事開頭難，開始之初，因?yàn)樵械乃季S方式與習(xí)慣都需要做改變，且大大地增加了日常的工作量，年輕的大學(xué)生容易遇到挫折就放棄，如果沒有教師的緊盯不懈，行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)極有可能停滯不前。
關(guān)鍵詞:三維;烹飪專業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;教學(xué)模式
黨的十七大報(bào)告中明確提出:實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作;完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強(qiáng)就業(yè)觀念教育,使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者。從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)一字之差顯示出國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一種關(guān)注。同時(shí),越來越多的大學(xué)生也開始從等待就業(yè)向自己創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。筆者從烹飪專業(yè)的教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀,提出三維全真的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的思路。
一、高職烹飪專業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
(一)刺激內(nèi)需政策和城市化進(jìn)程的推進(jìn),為烹飪專業(yè)大學(xué)生帶來了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)
餐飲業(yè)是與民生結(jié)合最緊密的一個(gè)行業(yè),即使在金融危機(jī)時(shí)代我國(guó)的餐飲業(yè)依然保持著20%以上的增長(zhǎng)。根據(jù)商業(yè)部的十二五規(guī)劃,2013年,我國(guó)的餐飲行業(yè)經(jīng)濟(jì)總量要從現(xiàn)在的1.5萬億增長(zhǎng)到3.5萬億。餐飲行業(yè)存在著巨大的發(fā)展空間,同時(shí)隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快,烹飪大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)區(qū)域也在擴(kuò)大。作為烹飪高級(jí)專門人才,烹飪專業(yè)大學(xué)生多年來一直以經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)作為創(chuàng)業(yè)的首選區(qū)域。隨著我國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)建設(shè)的加快,農(nóng)村城鎮(zhèn)居民生活水平的提高,人們對(duì)餐飲消費(fèi)的要求也越來越高,對(duì)社會(huì)餐飲的需求量也會(huì)越來越大,因此,烹飪專業(yè)大學(xué)生在農(nóng)村也有了廣闊的創(chuàng)業(yè)天地。
(二)創(chuàng)業(yè)教育缺失,烹飪專業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率低
烹飪專業(yè)的專業(yè)教育一直以來以烹飪技能教育為主,但創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能欠缺。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏熱情,也缺少足夠的能力。往往對(duì)自己獨(dú)擋一面沒有信心或很恐懼。在專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)問題上常表現(xiàn)出“等、靠、要”的依賴情緒。但創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)人的要求非常高:主動(dòng)性、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維、敢為性、堅(jiān)韌性、逆商和合作性,以及工商、稅務(wù)、管理等方面的知識(shí),所有這一切教育缺失都直接導(dǎo)致了烹飪專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低。近些年來烹飪學(xué)生就業(yè)環(huán)境和就業(yè)壓力越來越大,烹飪學(xué)生專業(yè)忠誠度急劇下降。因此加大創(chuàng)業(yè)教育對(duì)拓寬烹飪學(xué)生的職業(yè)空間很有幫助。
二、烹飪專業(yè)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)入的途徑
首先是基于個(gè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)入。創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法,提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。它是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力,也是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)精神可以外化為開創(chuàng)性的思想、觀念、個(gè)性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等,包括創(chuàng)新精神、拼搏精神、進(jìn)取精神、合作精神等等,它是哲學(xué)層次的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)觀念;心理學(xué)層次的創(chuàng)業(yè)個(gè)性和創(chuàng)業(yè)意志;行為學(xué)層次的創(chuàng)業(yè)作風(fēng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)三個(gè)層面所構(gòu)成的整體。具有創(chuàng)業(yè)精神的人往往敢于冒險(xiǎn),敢于嘗試新鮮事物,能夠在逆境中堅(jiān)持不懈、奮斗不止,有極大的韌性,能承受較大的壓力。善于學(xué)習(xí),悟性極高,有方法、有思路、有創(chuàng)意,對(duì)項(xiàng)目有極高的敏感性,善于辨識(shí)并快速抓住機(jī)會(huì)。責(zé)任心極強(qiáng),在打工時(shí)就具有老板心態(tài),將老板的事當(dāng)成自己的事。而這些大都是成功人士所具備的心理素質(zhì)。
其次是基于過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。創(chuàng)新性技能主要包括專業(yè)的工作能力、動(dòng)手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技術(shù)的能力。對(duì)創(chuàng)新成果要善于表達(dá),對(duì)創(chuàng)新理念要善于物化。創(chuàng)業(yè)技能還包括機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)與評(píng)估能力、資源整合能力、團(tuán)隊(duì)組建能力、營(yíng)銷技能、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、財(cái)務(wù)分析能力、執(zhí)行能力等。
第三是基于價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育導(dǎo)入。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要,引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī),并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想;是人們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新的價(jià)值性的一種認(rèn)知和態(tài)度。創(chuàng)業(yè)意識(shí)根植于創(chuàng)業(yè)主體的心理傾向,主要包括創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、專業(yè)興趣、思想、信念,還包括合作意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新及超越意識(shí)等。意識(shí)的有無和高低直接影響到創(chuàng)業(yè)者最終的成就。
三、創(chuàng)業(yè)教育的三維內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)能力的提升策略
基于創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容,筆者認(rèn)為基于意識(shí)、技能、精神為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)著重在知識(shí)、技能、機(jī)會(huì)三個(gè)維度上進(jìn)行構(gòu)建。
(一)三維的創(chuàng)業(yè)教育模型
主要分為三個(gè)階段:一是思維突破和知識(shí)傳授。通過創(chuàng)新思維課程和創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)造力,使其突破原有的傳統(tǒng)思維,敢于創(chuàng)新。同時(shí),將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)學(xué)知識(shí)相結(jié)合了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)事業(yè)做初步規(guī)劃。二是創(chuàng)業(yè)技能提升。結(jié)合專業(yè)技能的訓(xùn)練和企業(yè)家的職業(yè)素質(zhì)全面提升自身的工作能力、動(dòng)手能力或操作能力,同時(shí),了解餐飲行業(yè)的商業(yè)行為,對(duì)創(chuàng)業(yè)過程有全面了解,具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和常用的創(chuàng)業(yè)技能。三是模擬與全真實(shí)踐。運(yùn)用已有的理論知識(shí)和技能,在創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生初步具備商業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在全真環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,在實(shí)踐中提高創(chuàng)業(yè)理論水平。在此階段,創(chuàng)業(yè)教育已不局限于校園,而是與社會(huì)直接接軌,創(chuàng)業(yè)學(xué)生承擔(dān)更多風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任,接受市場(chǎng)的評(píng)價(jià)。
(二)提升烹飪專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的策略
1.深化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。引導(dǎo)高職烹飪專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不僅僅是協(xié)助其找工作,更重要的是幫助其真正了解自己,并結(jié)合社會(huì)和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)確定自己的職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)烹飪專業(yè)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)往往要涉及到前臺(tái)與后臺(tái)的操作,烹飪與服務(wù)的配合。所以現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)往往不是一個(gè)人單槍匹馬所能實(shí)現(xiàn)或完成的,它需要組建起自己的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì),才能實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果,才能保證創(chuàng)業(yè)的成功,而這些恰恰是現(xiàn)階段80后、90后學(xué)生所欠缺的。通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我,確定適合自己的職業(yè)或創(chuàng)業(yè)目標(biāo),樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和榮譽(yù)感,養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí),這一切將對(duì)烹飪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生積極作用。
2.構(gòu)建合理的課程體系,提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。建立嵌入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的學(xué)科課程、活動(dòng)課程是提高烹飪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一。一個(gè)成功完備的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系也必然要通過課程這個(gè)核心環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。因此課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)工作的核心,近些年來國(guó)家強(qiáng)調(diào)的學(xué)生全面素質(zhì)教育(主體性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的發(fā)展與完善),也是基于課程改革的基礎(chǔ)。就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育而言,烹飪專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)以外,還要關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、關(guān)注新技術(shù)革命尤其是新技術(shù)對(duì)烹飪器具的變革、企業(yè)管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)以及企業(yè)家精神等等,這些都是創(chuàng)業(yè)成功的知識(shí)保證。因此,在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,課程設(shè)置要體現(xiàn)強(qiáng)基礎(chǔ)寬專業(yè),即在強(qiáng)化技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,增加課程的選擇性與彈性,加大選修課的比例,給學(xué)生更多的自主選課空間,如開設(shè)“企業(yè)家精神”、“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)技能”、“公共關(guān)系學(xué)”、“法律和稅收”等課程,讓學(xué)生了解和熟悉有關(guān)創(chuàng)辦及管理小企業(yè)的知識(shí)和技能。二是開設(shè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程,把創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生社團(tuán)、第二課堂等活動(dòng)聯(lián)系起來,開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門開設(shè)的素質(zhì)拓展活動(dòng)。課程還可采取“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的模式,聘請(qǐng)成功企業(yè)創(chuàng)辦者登臺(tái)授課。除課堂教學(xué)外,課程教學(xué)還可包括“實(shí)地考察”、“企業(yè)家論壇”等環(huán)節(jié),以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更具啟發(fā)性和實(shí)踐性。
3.大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。由于烹飪高職教育開展創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)較晚,目前許多高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課仍由就業(yè)部門的工作人員、主抓學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員兼任,這些教師大都缺乏專業(yè)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn),缺少培訓(xùn)。而創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,不僅需要傳授給學(xué)生必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí),還要從思想上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望和塑造他們成功企業(yè)家的人格品質(zhì),從而調(diào)動(dòng)他們的潛能,取得成功。因此,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng),可以分兩步走。一要加強(qiáng)專職創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn),在提高理論水平的基礎(chǔ)上,讓其進(jìn)行必要的掛職鍛煉和社會(huì)實(shí)踐,提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;二要從校外各個(gè)領(lǐng)域聘請(qǐng)一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,來校做講座和輔導(dǎo),或采取一對(duì)一,一對(duì)多的方式締結(jié)創(chuàng)業(yè)對(duì)子。
4.開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),搭建全真的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。全真的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)指的是學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所(學(xué)生創(chuàng)業(yè)園),學(xué)生必須按照國(guó)家工商、稅務(wù)管理有關(guān)規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)登記,所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中完全按照市場(chǎng)化運(yùn)作,依法納稅,優(yōu)勝劣汰,同時(shí)接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理。在全真的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是從市場(chǎng)調(diào)查和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書開始,之后是申請(qǐng)工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照,商品生產(chǎn)和售后服務(wù),所有的程序都要在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行,由此學(xué)生在創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的鍛煉才可以讓其跳出從理論到理論,從書本到書本的框框,使創(chuàng)業(yè)教育看得見摸得著,而且學(xué)生自身經(jīng)營(yíng)活動(dòng)也會(huì)受到法律的有效保護(hù)。
同時(shí)學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的扶持也要講究個(gè)性化和競(jìng)爭(zhēng)性。開展創(chuàng)業(yè)教育,要遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,因材施教。創(chuàng)業(yè)并非人人都行,是升學(xué)、留學(xué),還是就業(yè)、創(chuàng)業(yè),最終需要由學(xué)生自己作出抉擇。對(duì)廣大學(xué)生來說,通過創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí),主要培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí),如其創(chuàng)業(yè)意識(shí)被激發(fā),才可進(jìn)入更高層面的全真創(chuàng)業(yè)環(huán)境中。競(jìng)爭(zhēng)意味著不是所有有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生都可以入駐,只有符合相應(yīng)條件,創(chuàng)辦人方可提交入園申請(qǐng),如創(chuàng)辦人學(xué)分應(yīng)達(dá)到一定要求,學(xué)有余力;創(chuàng)辦人綜合素質(zhì)好,無違規(guī)和不誠信記錄;創(chuàng)辦企業(yè)擁有管理團(tuán)隊(duì),項(xiàng)目有專業(yè)教師指導(dǎo);所經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品或服務(wù)項(xiàng)目市場(chǎng)前景良好,能得到工商部門核準(zhǔn)等。
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關(guān)鍵詞：高壓輸電線路；除冰器；產(chǎn)品營(yíng)銷策略；電網(wǎng)
中圖分類號(hào)：
F27
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2013）21008202
1產(chǎn)品概況
1.1產(chǎn)品的前景和需求
“十二五”期間，國(guó)家對(duì)特高壓輸電線路和骨干電網(wǎng)建設(shè)增加投資，超過5，000億元。自2008年始，我國(guó)南方部分地區(qū)容易遭遇大范圍低溫雨雪冰凍天氣，由于高壓電線結(jié)冰而造成電線壓斷，引起輸電線路倒桿（塔）倒塌、斷線和絕緣子散落等重大事故，嚴(yán)重威脅國(guó)家電網(wǎng)的安全穩(wěn)定。進(jìn)一步采取措施，全面提高電網(wǎng)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害能力，快速除冰就成為維護(hù)電網(wǎng)安全的當(dāng)務(wù)之急。
在快速除冰市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)暫無成熟的智能機(jī)械除冰產(chǎn)品，除冰行業(yè)市場(chǎng)前景十分樂觀。以此為契機(jī)，研制出一種新型的除冰器產(chǎn)品，不僅可以降低或避免覆冰給國(guó)家電網(wǎng)帶來的損壞，也能為研發(fā)企業(yè)帶來可觀的利潤(rùn)。
基于此，本創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)依托指導(dǎo)教師的專利技術(shù)，及時(shí)研發(fā)出“高壓輸電線路除冰器”產(chǎn)品，擬采取公司化運(yùn)作模式，開拓并占領(lǐng)市場(chǎng)。
1.2“高壓輸電線路除冰器”介紹
“高壓輸電線路除冰器”是一種獲得國(guó)家實(shí)用新型專利的產(chǎn)品。該產(chǎn)品設(shè)計(jì)為“圓錐銑刀盤”，以“端面銑、斜面擠相結(jié)合的方式”對(duì)高壓輸電線除冰。工作時(shí)，銑刀盤一方面做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，銑削高壓線上的覆冰，另一方面在行走裝置的驅(qū)動(dòng)下沿導(dǎo)線做平移運(yùn)動(dòng)，擠掉銑刀盤銑削切開的覆冰。
產(chǎn)品采用模塊化設(shè)計(jì)，產(chǎn)品體積小。利用一種“循環(huán)滾子剖分式軸承”對(duì)銑刀盤進(jìn)行旋轉(zhuǎn)定位與支撐，能夠方便快捷地清除高壓線上的覆冰且不損傷導(dǎo)線。除冰器的兩端有“位置傳感器”，在檔距之間，當(dāng)達(dá)到一端的預(yù)定位置就會(huì)自動(dòng)反向運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)來回巡線除冰。除冰器采用“高壓取能技術(shù)”，可以直接從高壓線路上獲取電能，解決自備電源需要更換的難題，減輕自身重量，可以減少對(duì)電線的損害。內(nèi)部電路的精密設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化控制，安全系數(shù)高。
1.3產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理
產(chǎn)品的主要組成部分是：（1）夾緊在輸電導(dǎo)線上的除冰頭；（2）行走機(jī)構(gòu)；（3）提供能量的高壓取能裝置；（4）構(gòu)架打開和關(guān)閉的開合裝置；（5）停止刀盤旋轉(zhuǎn)的準(zhǔn)停裝置；（6）自動(dòng)化控制裝置。
產(chǎn)品的主要結(jié)構(gòu)是：（1）采用帶錐度（小于45°）的剖分式端面銑刀切冰；（2）采用上下對(duì)稱式結(jié)構(gòu)的兩個(gè)行走驅(qū)動(dòng)輪；（3）上下結(jié)構(gòu)架通過由螺母和絲杠組成的螺旋連接器連接；（4）除冰單元的剖分齒輪設(shè)置準(zhǔn)停裝置；（5）采用高壓線路感應(yīng)取能裝置直接從高壓線路上獲取電能；（6）裝置人工智能遙控設(shè)備控制機(jī)器。
2產(chǎn)品策略分析
2.1SWOT分析
2.2比較優(yōu)勢(shì)
（1）現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)者分析。
除冰器產(chǎn)品在設(shè)計(jì)原理和市面上，大致有模塊化除冰器、電纜除冰器、直流除冰器等產(chǎn)品，為傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)原理。要么需要斷電操作，要么需要大電流才能操作，無法滿足帶電作業(yè)要求，不符合市場(chǎng)和現(xiàn)實(shí)需求。
現(xiàn)實(shí)情況下，很大一部分電路依靠各種手工除冰方式，機(jī)械除冰相對(duì)于人工除冰而言，不需人工操作，安全性高，減少大量的人力和物力成本，節(jié)能環(huán)保，具備明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（2）潛在競(jìng)爭(zhēng)者分析。
本產(chǎn)品主要潛在競(jìng)爭(zhēng)者是“旋轉(zhuǎn)切削式除冰器”和“架空輸電線除冰器”兩種。特點(diǎn)如下表：
通過比較對(duì)比，本產(chǎn)品具備如下優(yōu)勢(shì)：（1）能適合于柔性線路上自由行走；（2）具有故障狀態(tài)下的安全報(bào)警功能；（3）除冰器姿態(tài)平穩(wěn)，并保持與其它導(dǎo)線和線塔金屬部件的安全間距；（4）除冰器能在架空的輸電線路上自主移動(dòng)；（5）提供足夠的空間安裝所攜帶的能源和控制裝置；（6）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，體積小，重量輕等。
2.3替代品分析
傳統(tǒng)的人工除冰，操作危險(xiǎn)性大，耗時(shí)耗資源。簡(jiǎn)單的機(jī)械除冰器，制造簡(jiǎn)單，只能用于臨時(shí)的高壓線除冰，不能安裝成固定的裝置，技術(shù)上比較落后，無法對(duì)本產(chǎn)品構(gòu)成威脅。
未來市場(chǎng)上的替代品是除冰機(jī)器人。本產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)致力于機(jī)器人的研究，搶先占領(lǐng)市場(chǎng)，產(chǎn)品定位于國(guó)家電網(wǎng)統(tǒng)一規(guī)劃中，有加強(qiáng)的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。
3產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)分析
3.1創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)生存風(fēng)險(xiǎn)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組織比較分散，會(huì)面臨隊(duì)員退出、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部文化沖突，以致團(tuán)隊(duì)突然解散等風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出通貨膨脹趨勢(shì)，物價(jià)指數(shù)上漲，銀行利率變動(dòng)幅度較大，這些都會(huì)給創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展帶來一定的消極影響。
3.2市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)
高壓電線除冰器行業(yè)雖然還沒有出現(xiàn)同類型的產(chǎn)品，但新型的除冰技術(shù)會(huì)不斷涌現(xiàn)，市場(chǎng)新產(chǎn)品層出不窮，未來是智能除冰機(jī)器人的天下。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)雖然擁有核心的技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，大部分零件需從市場(chǎng)上采購，不能避免有其他廠商會(huì)按照采購零件的種類仿制出相似的除冰器產(chǎn)品。
3.3技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)
技術(shù)替代風(fēng)險(xiǎn)：公司的除冰技術(shù)處于同行業(yè)領(lǐng)先水平，已成功獲得三項(xiàng)國(guó)家專利。但目前我國(guó)除冰行業(yè)是處于熱門技術(shù)研究行業(yè)，因此，本公司的關(guān)鍵技術(shù)在未來幾年存在被其他性能更優(yōu)的技術(shù)代替的風(fēng)險(xiǎn)。這就會(huì)使公司失去技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，給公司的創(chuàng)業(yè)帶來較大的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。工藝風(fēng)險(xiǎn)：由于本公司的關(guān)鍵設(shè)備是由我公司自主研發(fā)的，月產(chǎn)量較多，屬于大批量生產(chǎn)。在這過程中會(huì)出現(xiàn)生產(chǎn)過程不暢通以及產(chǎn)品質(zhì)量不合格等特殊狀況，這對(duì)于公司的正常運(yùn)營(yíng)帶來了一定的風(fēng)險(xiǎn)。
3.4人力資源風(fēng)險(xiǎn)
人員頻繁跳槽，增加公司運(yùn)作成本。核心管理人員流失，帶來公司經(jīng)營(yíng)問題。銷售人才流失，帶走大量客戶資源。核心技術(shù)人員流失，帶來技術(shù)泄密風(fēng)險(xiǎn)。
3.5財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)
公司在經(jīng)營(yíng)過程中最需要關(guān)注的是財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。影響財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的主要因素有：資本供求的變化，利率水平的變動(dòng)，資本結(jié)構(gòu)的變化等。而影響經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的主要因素有：產(chǎn)品需求的而變動(dòng)，產(chǎn)品售價(jià)的變動(dòng)，調(diào)整價(jià)格的能力等。
4產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略
主要分為如下三個(gè)階段：初期（1-2年）以湖北、湖南和陜西三省作為主市場(chǎng)，這些地區(qū)受天氣影響易結(jié)冰，以傳統(tǒng)的人工除冰為主，有利于快速進(jìn)入市場(chǎng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)銷售量14000臺(tái)；中期（3-5年）定位于安徽、江西、廣西、貴州、云南等省，開拓南方市場(chǎng)，銷售量將達(dá)到70000臺(tái)；后期（6-9年）將市場(chǎng)擴(kuò)展全國(guó)所需地區(qū)以及更大范圍的國(guó)外市場(chǎng)。
4.1市場(chǎng)定價(jià)
根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)、需求及時(shí)間變化等因素，標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格2500元/臺(tái)。結(jié)合合作對(duì)象與合作時(shí)間不同，采用不同的價(jià)格策略。
（1）折扣讓價(jià)策略。
期初，湖北省電力公司作為項(xiàng)目合作的股東，在價(jià)格上給予一定40%的優(yōu)惠，且將湖北省高壓線路作為產(chǎn)品試點(diǎn)。在后期，開發(fā)出新產(chǎn)品的同時(shí)，對(duì)舊產(chǎn)品降價(jià)促銷。
（2）需求導(dǎo)向定價(jià)策略。
機(jī)械式除冰極大地減少了國(guó)家電力設(shè)施的維護(hù)費(fèi)用，損毀重建支出，減少了對(duì)線路維護(hù)作業(yè)人員傷害幾率，比傳統(tǒng)的方式節(jié)省人力物力，且效果好，工作穩(wěn)定。初期采用撇脂定價(jià)策略，快速收回投資。
（3）地區(qū)定價(jià)策略。
將前、中期我國(guó)市場(chǎng)劃分為若干區(qū)域，冰雪災(zāi)害重災(zāi)區(qū)采用標(biāo)準(zhǔn)定價(jià)策略；東北等冰雪災(zāi)害較小區(qū)域給予較小的價(jià)格優(yōu)惠；后期的國(guó)外空白市場(chǎng)，我們繼續(xù)采用撇脂策略，以高價(jià)賺取相應(yīng)的利潤(rùn)。
4.2分銷渠道
（1）前期：政府公關(guān)為主，打開湖北省市場(chǎng)。
我國(guó)各省市均設(shè)有電力公司，根據(jù)各電力公司的規(guī)劃及我國(guó)電力設(shè)施分布、設(shè)施設(shè)計(jì)的不同，我們以2008年冰雪災(zāi)害受災(zāi)重點(diǎn)省市湖北省為突破口和切入點(diǎn)，進(jìn)行合作型的政府公關(guān)，提供試點(diǎn)，形成“標(biāo)桿”效應(yīng)，為與其他省市合作做鋪墊。
（2）中期：專業(yè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)為主，拓展國(guó)內(nèi)銷售市場(chǎng)。
通過組建專業(yè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)，以湖北省電力公司提供并推薦銷售，重點(diǎn)拓展湖南、湖北、陜西三省的合作，開拓市場(chǎng)。同時(shí)提供優(yōu)秀的售后服務(wù)、定期維護(hù)與檢修。
（3）成熟期：采用商為主，開發(fā)國(guó)外市場(chǎng)。
成熟期的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略主要放在國(guó)外市場(chǎng)，同時(shí)保持國(guó)內(nèi)市場(chǎng)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。在國(guó)外市場(chǎng)采用商為主，避免公司大量投入，公司將精力主要放在產(chǎn)品的開發(fā)上。
4.3廣告策略
（1）公共關(guān)系。
產(chǎn)品的單一性和目標(biāo)顧客的單一性特征，決定了“公共關(guān)系”作為第一銷售方式。主要采用參與公益事件、發(fā)行公開出版物和人員聯(lián)系等方式。如：贈(zèng)予除冰器使用，印刷企業(yè)宣傳冊(cè)、企業(yè)刊物。
（2）雜志廣告宣傳。
通過在特定專業(yè)的雜志如《國(guó)家電網(wǎng)》上做廣告，特別是電力的機(jī)關(guān)雜志或者電力系統(tǒng)訂購的雜志上進(jìn)行廣告宣傳，使目標(biāo)顧客接受我們公司的產(chǎn)品、觀念及本公司文化。
（3）人員宣傳。
派出公司的工程師和專業(yè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過一定的銷售技巧培訓(xùn)，直接與目標(biāo)顧客接觸、洽談，宣傳介紹商品和勞務(wù)，以實(shí)現(xiàn)銷售的目的。
（4）展銷會(huì)。
根據(jù)公司產(chǎn)品的特性及目標(biāo)顧客的需求，在國(guó)內(nèi)各大機(jī)械及創(chuàng)新類技術(shù)展銷會(huì)上演示、宣傳，展示出產(chǎn)品的先進(jìn)性，并推薦公司產(chǎn)品文化的概念。
（5）網(wǎng)絡(luò)宣傳。
在國(guó)家電網(wǎng)論壇及各分公司的網(wǎng)站論壇進(jìn)行我們公司產(chǎn)品及公司理念、公司文化的投放宣傳。
5結(jié)語
【關(guān)鍵詞】多媒體學(xué)科競(jìng)賽；指導(dǎo)模式；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）03―0145―04
學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑，在當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。學(xué)科競(jìng)賽不僅能活躍校園學(xué)術(shù)氛圍，還能促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革，從多方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的專業(yè)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，決定了學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，科學(xué)合理、有效的指導(dǎo)模式是學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)取得實(shí)效的關(guān)鍵。目前學(xué)科競(jìng)賽的形式和內(nèi)容多樣，不同的競(jìng)賽因其特點(diǎn)各異，相應(yīng)的指導(dǎo)模式也有所不同，本文僅探討大學(xué)生多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式的構(gòu)建問題。
一 大學(xué)生多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式構(gòu)建的依據(jù)
大學(xué)生多媒體學(xué)科競(jìng)賽作為一種考查和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合專業(yè)實(shí)踐能力的活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。對(duì)學(xué)生而言，參與多媒體學(xué)科競(jìng)賽本質(zhì)上是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)學(xué)校和老師而言，多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。我們認(rèn)為，多媒體學(xué)科競(jìng)賽與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特征非常吻合，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)從理論上對(duì)多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式的構(gòu)建具有指導(dǎo)價(jià)值，是我們構(gòu)建大學(xué)生多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式的主要依據(jù)。
1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）的內(nèi)涵與特征
（1） PBL的內(nèi)涵
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based-learning，簡(jiǎn)稱PBL）就是學(xué)習(xí)過程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)[1]。其中“項(xiàng)目”（project）一詞是管理學(xué)科中“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用[2]。管理學(xué)中項(xiàng)目管理的“項(xiàng)目”有如下含義：“項(xiàng)目就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定目標(biāo)所做的努力。”[3]“項(xiàng)目是創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù)。”[4] 可見，PBL的核心內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)過程圍繞某個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行。換句話講，就是要求學(xué)生在一定時(shí)限內(nèi)，通過完成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)而獲得知識(shí)、提高能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨著任務(wù)的完成，會(huì)產(chǎn)生特定的產(chǎn)品和服務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要求學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮個(gè)人的積極主動(dòng)性，在動(dòng)手實(shí)踐、探索中獲得新知，發(fā)展能力。PBL的宗旨是把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，把基于真實(shí)任務(wù)生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力作為最高的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。PBL不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而且看重學(xué)習(xí)過程。
（2） PBL的特征
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具有多種特征[5] [6]：
1）學(xué)習(xí)情境真實(shí)而具體。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是按照實(shí)際需求立項(xiàng)的，項(xiàng)目一般取材于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)而具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行的探究，學(xué)生通過探究獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念和原理并掌握一定的技能。
2）學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)所涉及的任務(wù)都是綜合而開放的，其綜合性表現(xiàn)在PBL融理論知識(shí)與實(shí)踐操作于一個(gè)個(gè)項(xiàng)目之中，涵蓋了多個(gè)方面的知識(shí)和技能；其開放性體現(xiàn)在PBL不局限于書本，也不局限于某個(gè)單一角度看待問題，它涉及的是真實(shí)的，活生生的，而且處于不斷地發(fā)展變化之中問題，可以從多個(gè)角度去分析和解決。
3）學(xué)習(xí)結(jié)果最終表現(xiàn)為作品。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有一個(gè)或一系列最終作品，而且學(xué)生之間要就作品制作進(jìn)行交流，在討論中得出結(jié)論并發(fā)現(xiàn)新的問題。
4）學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)合作。老師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)活動(dòng)的所有人員相互合作, 形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。
5）學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)效益。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，學(xué)生的最終作品能夠與老師、家長(zhǎng)以及商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行交流和分享，甚至可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
6）學(xué)習(xí)過程中需運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生會(huì)用各種認(rèn)知工具和信息資源支持其學(xué)習(xí)。
2 多媒體學(xué)科競(jìng)賽與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）特征比較
多媒體學(xué)科競(jìng)賽與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特征非常吻合，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（1）任務(wù)情境是真實(shí)而具體的。學(xué)生參與多媒體學(xué)科競(jìng)賽，需要完成一個(gè)真實(shí)而具體的任務(wù)，即產(chǎn)生一個(gè)作品，這與相關(guān)課程教學(xué)中完成的作業(yè)有所不同。
（2）涉及的內(nèi)容是綜合而開放的。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)多媒體作品時(shí)，需要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，甚至還要涉及其他學(xué)科知識(shí)，單純地依靠任何一門學(xué)科很難制作出高質(zhì)量作品。
（3）都有一個(gè)或一系列的最終作品。多媒體競(jìng)賽的最終呈現(xiàn)方式是電子作品，選手們努力的目的就是完成一個(gè)或一組能得到認(rèn)可的多媒體作品，優(yōu)秀的作品還能推銷給用戶，從而獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
（4）都是探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體競(jìng)賽作品的完成是一個(gè)創(chuàng)作過程，是一個(gè)通過不斷探究的創(chuàng)新過程，學(xué)生通過一系列探究活動(dòng)獲得電子作品創(chuàng)作方面的原理性知識(shí)，并掌握電子作品的制作技能。
（5）都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作。參與競(jìng)賽的活動(dòng)中老師、學(xué)生以及相關(guān)成員需要通力合作，這是順利完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)。
（6）都要運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源。多媒體競(jìng)賽活動(dòng)需要借助各類軟硬件資源獲取創(chuàng)作過程中的支持，這些資源為多媒體作品的創(chuàng)作提供了基本保障。
多媒體學(xué)科競(jìng)賽作為學(xué)生創(chuàng)造性完成作品來參與的一項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)際上是學(xué)生親歷一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的過程，這里的項(xiàng)目正是“為創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù)”，即學(xué)生在一定時(shí)限內(nèi)，借助多種資源創(chuàng)作電子作品的任務(wù)。而PBL的核心特征就是學(xué)生集中精力解決真實(shí)問題，并以作品的形式呈現(xiàn)問題解決的最終成果，然后把作品推銷給他人，成學(xué)習(xí)結(jié)果的分享。正是因?yàn)槎叩南嗨菩裕沟没陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)成為我們構(gòu)建多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式的主要依據(jù)。
二 基于項(xiàng)目的大學(xué)生多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式
借鑒PBL的思想，我們構(gòu)建了基于項(xiàng)目的大學(xué)生多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式，該模式是根據(jù)PBL的實(shí)施步驟以及多媒體學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的流程構(gòu)建的，指導(dǎo)活動(dòng)主要圍繞項(xiàng)目進(jìn)行。具體來說，基于項(xiàng)目的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式是以社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)或模擬項(xiàng)目為載體，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主探究，基于真實(shí)的任務(wù)環(huán)境完成項(xiàng)目選擇、計(jì)劃、實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、方法能力、社會(huì)能力、職業(yè)角色和職業(yè)素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。
多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式在操作上包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目確定、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、參與競(jìng)賽、總結(jié)反思，各個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的活動(dòng)如圖所示：
1 項(xiàng)目確定
良好的開端是成功的一半。項(xiàng)目確定是多媒體競(jìng)賽活動(dòng)的啟動(dòng)階段，對(duì)于競(jìng)賽能否取得好的成績(jī)具有至關(guān)重要的意義。該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“選擇項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)”。學(xué)生首先結(jié)合自己的學(xué)習(xí)或生活體驗(yàn)以及企業(yè)和社會(huì)需求初步選擇項(xiàng)目主題，然后在指導(dǎo)教師幫助下進(jìn)行提煉、挖掘和提升，最終確定項(xiàng)目選題；項(xiàng)目確定之后，由學(xué)生發(fā)起并組建團(tuán)隊(duì)。
項(xiàng)目確定階段，教師的指導(dǎo)非常重要。教師要在學(xué)生初步選題的基礎(chǔ)上，從新穎性、時(shí)代性、需求性以及可行性等方面予以把關(guān)，協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目論證；團(tuán)隊(duì)是完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)組合是成功的前提，教師應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)組建提供指導(dǎo)性意見，鼓勵(lì)和提倡優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)組合。團(tuán)隊(duì)的發(fā)起與組建一般應(yīng)由項(xiàng)目最初提出者完成，若多人提出同樣或類似提案，則經(jīng)由協(xié)商產(chǎn)生一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，必要時(shí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可由教師指定。需要指出的是，在項(xiàng)目確定過程中教師的作用是“輔助學(xué)生”而非越殂代皰。
2 項(xiàng)目規(guī)劃
謀定而動(dòng)。做任何事情之前，都要先計(jì)劃清楚。多媒體競(jìng)賽作品的創(chuàng)作也不例外，項(xiàng)目規(guī)劃階段的主要任務(wù)是“制定計(jì)劃，成員分工”。在完成項(xiàng)目確定并組建團(tuán)隊(duì)之后，項(xiàng)目小組要在負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下制定全面而詳細(xì)的規(guī)劃，具體包括：明確項(xiàng)目范圍，組員合理分工，制定項(xiàng)目進(jìn)度表等。
在項(xiàng)目規(guī)劃環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師首先要給學(xué)生集體傳授制定項(xiàng)目規(guī)劃的方法，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握；然后項(xiàng)目小組聯(lián)系所創(chuàng)作的作品制定相應(yīng)規(guī)劃，明確項(xiàng)目范圍即項(xiàng)目中要完成的所有工作，并對(duì)人員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)，同時(shí)制定項(xiàng)目進(jìn)度時(shí)間表。在制定項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要適時(shí)予以指導(dǎo)。值得注意的是，項(xiàng)目規(guī)劃雖然是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主要完成的，但規(guī)劃過程中需要團(tuán)隊(duì)成員集體參與，協(xié)商確定。
3 項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施是產(chǎn)生競(jìng)賽作品的實(shí)質(zhì)階段，也是項(xiàng)目規(guī)劃的具體落實(shí)，主要任務(wù)是“分工實(shí)施，形成作品”。項(xiàng)目實(shí)施以團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的形式展開，項(xiàng)目成員首先按照計(jì)劃分頭完成各自工作，然后整合形成完整作品。項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)主要以填寫項(xiàng)目開發(fā)文檔的方式，對(duì)項(xiàng)目開展的各個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)督管理，明確每個(gè)成員需要完成的任務(wù)、職責(zé)，即說明什么人什么階段該完成什么任務(wù)，提交什么文檔，完成情況如何。
教師在項(xiàng)目實(shí)施階段的主要任務(wù)是宏觀上監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展?fàn)顩r，并根據(jù)學(xué)生的具體需求適時(shí)提供資源、方法、技術(shù)等方面的支持，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)作策略，使各成員能積極投入創(chuàng)作活動(dòng)并在協(xié)作中學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)協(xié)同工作，以保證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)高效、順利完成任務(wù)。特別強(qiáng)調(diào)的是，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，使得各自完成的分項(xiàng)任務(wù)和創(chuàng)作的完整作品得以優(yōu)化。
4 參與競(jìng)賽
作品完成后即進(jìn)入?yún)⑴c競(jìng)賽階段，主要任務(wù)是“參賽準(zhǔn)備，現(xiàn)場(chǎng)答辯”。競(jìng)賽一般分初賽和復(fù)賽，初賽無需學(xué)生在場(chǎng)，而復(fù)賽則要學(xué)生參加。參與復(fù)賽是多媒體學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)非常關(guān)鍵，能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)清晰表達(dá)創(chuàng)作意圖和作品亮點(diǎn)，能否對(duì)自己的作品進(jìn)行闡述甚至辯護(hù)，關(guān)系到是否能為參賽作品增色的問題。對(duì)學(xué)生來說，參與競(jìng)賽的具體活動(dòng)包括提煉作品特色,按規(guī)定提交作品及相關(guān)文本，答辯演練，現(xiàn)場(chǎng)展示并答辯。
教師在該環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)為：幫助學(xué)生提煉作品特色，指導(dǎo)學(xué)生撰寫參賽文本，為學(xué)生答辯準(zhǔn)備提供指導(dǎo)。教師在該階段的主要工作是組織答辯演練，演練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，使其能清晰、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。具體任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生陳述和辯解，從態(tài)度、用語、聲調(diào)、姿勢(shì)、表情等側(cè)面進(jìn)行全方位指點(diǎn)，使學(xué)生能夠在限定時(shí)間內(nèi)清晰而準(zhǔn)確地展現(xiàn)作品的關(guān)鍵點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。
5 總結(jié)反思
總結(jié)反思是指參賽結(jié)束后學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上完成自我總結(jié)和團(tuán)隊(duì)總結(jié)，目的在于積累經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化思維過程，使自己未來的探究活動(dòng)更為有效。因此，總結(jié)反思是多媒體學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。總結(jié)反思階段的主要任務(wù)是“積累經(jīng)驗(yàn)，尋找不足”。對(duì)學(xué)生來說，該階段具體的活動(dòng)是自我總結(jié)和團(tuán)隊(duì)總結(jié)。
總結(jié)反思階段教師的活動(dòng)是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并組織交流匯報(bào)活動(dòng)。反思是對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[7]。對(duì)于多媒體學(xué)科競(jìng)賽來說，反思是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目完成過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，還包括對(duì)參賽過程的再認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反思總結(jié)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過反思察覺自己和團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目、創(chuàng)作作品、參與競(jìng)賽過程中存在的不足，因?yàn)榉此疾皇呛?jiǎn)單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度去發(fā)現(xiàn)問題與不足并予以解決和彌補(bǔ)的活動(dòng)。反思是一個(gè)內(nèi)隱的過程，教師應(yīng)通過組織匯報(bào)活動(dòng)等形式使反思的結(jié)果外顯化。匯報(bào)活動(dòng)既可以在小組（團(tuán)隊(duì)）內(nèi)進(jìn)行，也可以是小組（團(tuán)隊(duì)）間匯報(bào)、還可以在班級(jí)內(nèi)演示匯報(bào)。需要注意的是，對(duì)于未獲獎(jiǎng)項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)和學(xué)生，既要找出差距，也應(yīng)看到自己的閃光點(diǎn)，為下次參賽做好準(zhǔn)備；教師也要總結(jié)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與不足，為日后的有效指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。
三 基于項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式的應(yīng)用原則
基于項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式是寧波大學(xué)多媒體教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年指導(dǎo)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，借鑒基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)思想，根據(jù)PBL的實(shí)施步驟以及多媒體學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的流程構(gòu)建的，在實(shí)際運(yùn)作中已顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)與實(shí)效，但該模式的應(yīng)用也有一定的要求，需遵循一些原則。
1 以項(xiàng)目為中心的原則
基于項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式是以項(xiàng)目為中心的，指導(dǎo)活動(dòng)主要圍繞著項(xiàng)目來進(jìn)行。雖然多媒體學(xué)科競(jìng)賽的最終產(chǎn)物是多媒體作品，但具體的指導(dǎo)活動(dòng)不能僅僅停留在作品的制作上，而應(yīng)該上升到項(xiàng)目開發(fā)與項(xiàng)目管理的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在親歷一個(gè)完整項(xiàng)目的過程中，掌握項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)流程，培養(yǎng)管理項(xiàng)目的能力，同時(shí)提高動(dòng)手實(shí)踐能力。還需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，該模式倡導(dǎo)來自社會(huì)或企業(yè)實(shí)際需求的真實(shí)項(xiàng)目，因?yàn)檎鎸?shí)的任務(wù)對(duì)學(xué)生更具挑戰(zhàn)性，因而也更有吸引力，學(xué)生所獲也就更多。在我們的多媒體競(jìng)賽指導(dǎo)實(shí)踐中，學(xué)生的很多項(xiàng)目選題都是來自社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)需求，比如，第九屆浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽網(wǎng)站類作品一等獎(jiǎng)《寧波地源熱泵系統(tǒng)建筑應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件》，DV類作品一等獎(jiǎng)《記憶1944》，第八屆浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽課件類一等獎(jiǎng)《荷花書苑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)》等。實(shí)踐證明，通過基于真實(shí)項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)完成實(shí)際任務(wù)的能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)，使其具備了項(xiàng)目策劃和管理能力，這也是他們將來步入社會(huì)所必備的技能。
2 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的原則
基于項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師通過形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，能夠克服單兵作戰(zhàn)式指導(dǎo)的不足，提高多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)的質(zhì)量。以網(wǎng)站類作品的指導(dǎo)為例，我們形成由具有策劃能力、市場(chǎng)推廣、項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師以及美工、動(dòng)畫高手、編程人員組建的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，使多媒體競(jìng)賽作品的質(zhì)量不斷得到提高。
3 提倡過程反思的原則
基于項(xiàng)目的多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式特別重視學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)作過程中的反思，在項(xiàng)目進(jìn)展中，教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過反思不斷總結(jié)項(xiàng)目開發(fā)與作品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，反思不只是“總結(jié)反思”階段的活動(dòng)，而是貫穿于項(xiàng)目開展的始終。作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師在項(xiàng)目進(jìn)行中應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思自己的工作路線和軌跡，從而不斷調(diào)控完成項(xiàng)目任務(wù)的策略，提高項(xiàng)目開發(fā)的效率，積累項(xiàng)目開發(fā)與管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
4 虛實(shí)互相結(jié)合的原則
為了加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)多媒體學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)工作，應(yīng)該建立快捷有效的指導(dǎo)通道，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師之間的信息溝通，為此必須掌握一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的原則，即將面對(duì)面指導(dǎo)與基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)結(jié)合起來。基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)既可以通過QQ、MSN、BLOG和BBS等通用性社會(huì)軟件實(shí)現(xiàn)，也可以通過專門開發(fā)的指導(dǎo)網(wǎng)站進(jìn)行。在我們的實(shí)踐中，開發(fā)了“多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)網(wǎng)站”，不僅實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)指導(dǎo)途徑和方式的交融，而且提供了多媒體學(xué)科競(jìng)賽資源庫，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了范例與素材，實(shí)踐證明虛實(shí)交融的指導(dǎo)方式使得學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。
雖然基于項(xiàng)目的大學(xué)生多媒體學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式在實(shí)踐中顯現(xiàn)了其優(yōu)勢(shì)，但還有待進(jìn)一步完善。而且，大學(xué)生多媒體學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的順利開展離不開其他因素的支持和配合，需要從系統(tǒng)的角度予以考慮，其指導(dǎo)模式不能自成體系，獨(dú)立運(yùn)作，必須要有相應(yīng)的管理機(jī)制、服務(wù)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制作為支撐和保障，對(duì)此，筆者將另行撰文論述。
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On the Construct of Multimedia Subject Contest Instruction Model of Undergraduate Based on Project
WANG Hai-yanXU Jian-dong
(College of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211, China)
3月26日，世界自然基金會(huì)（WWF）倡議發(fā)起的“地球一小時(shí)”啟動(dòng)儀式現(xiàn)場(chǎng)，人們意外發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)叫做瑪卡西尼的服裝企業(yè)竟然和可口可樂、沃爾沃、蒙牛、萬科等業(yè)內(nèi)知名品牌站在一起，成為了官方贊助商之一。
這著實(shí)有意思。長(zhǎng)期以來，人們心目中的公益活動(dòng)的贊助商大多都是花錢如流水的跨國(guó)品牌，最起碼也得和環(huán)境、能源沾邊。作為一家既不與能源、環(huán)境污染沾多大邊，二則沒有多大名氣的企業(yè)，瑪卡西尼為什么也會(huì)對(duì)“地球熄燈一小時(shí)”這樣的環(huán)保活動(dòng)有如此大的興致？
在不少人看來，這純粹是典型的“敗家”行為。而在了解了瑪卡西尼CEO丁耿著是一個(gè)名副其實(shí)的“富二代”之后，或許，這種想法會(huì)更加凸顯。
創(chuàng)業(yè)證明自己
幾天后，當(dāng)一頭卷發(fā)，以描有個(gè)性圖案的藍(lán)色T-SHIRT+灰色小西裝+緊身牛仔褲的混搭造型出現(xiàn)的丁耿著讓記者再一次顛覆了CEO的傳統(tǒng)形象。
交談中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于枯燥的商業(yè)，丁耿著更樂意談他的這身搭配。
“我從小就很會(huì)穿衣服。” 為了讓自己的服裝有個(gè)性，每次買回來的新衣服丁耿著總喜歡自己做修改，“就比如一定要在牛仔褲上剪幾個(gè)洞。”
這其實(shí)也就是其想出來創(chuàng)業(yè)的理由，“長(zhǎng)大后就很想有一個(gè)屬于自己的服裝店和服裝品牌。”
即便如此，丁耿著也并沒有貿(mào)然決定。而是和絕大多數(shù)的富二代們一樣，大專一畢業(yè)，丁耿著就進(jìn)入了父親的工廠工作。從車間工人做起，六七年后，丁耿著坐到了副總經(jīng)理的位置。
對(duì)于已有的成績(jī)，丁耿著認(rèn)為理所應(yīng)該。不過，外人似乎并不這么認(rèn)為。這讓丁耿著倍感憋屈：“總覺得我在父輩的企業(yè)里做，不管做得有多好，我的成績(jī)永遠(yuǎn)都扣在父輩頭上，可能事情是在你手上發(fā)揮得更好，但這個(gè)光環(huán)永遠(yuǎn)在父輩。”
“我不想接父親的班，不想延續(xù)父親的路線，我想做我自己的事情。”從那以后，丁耿著開始對(duì)父親的企業(yè)產(chǎn)生了厭惡感。
不服氣的丁耿著迫切想讓自己的能力和價(jià)值得到大家的承認(rèn)和認(rèn)可，于是，2007年，丁耿著選擇了離開父親的企業(yè)，自己創(chuàng)業(yè)。
為了證明自己的能力，除了拿著父親給的500萬人民幣的創(chuàng)業(yè)資本，從頭開始的丁耿著從工商注冊(cè)到團(tuán)隊(duì)組建，再到市場(chǎng)營(yíng)銷推廣，全部選擇了自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的夢(mèng)想，“沒有任何人的鋪墊。”
丁耿著想借此證明他今后取得的成績(jī)不是來自于父輩，而是來自于他自己“我有借助上代人，并不是全部，只是我的父輩幫我完成了我應(yīng)該要花很長(zhǎng)時(shí)間去完成的原始積累。”丁耿著告訴記者。
之所以選擇服裝領(lǐng)域，除了從小的愛好之外，還在于在父親工廠工作的經(jīng)歷，他感覺自己一直以來對(duì)設(shè)計(jì)都很有天分。而且“父親從事的制鞋行業(yè)和服裝行業(yè)，也很多程度上是相通的”。
做80后喜歡的事情
如何把服裝做得和別人不一樣，這也是一個(gè)頭痛的話題。
丁耿著發(fā)現(xiàn)，80后的上位，人們對(duì)時(shí)尚的理解愈加深刻，時(shí)尚男裝必將在男裝的細(xì)分市場(chǎng)拔得頭籌。
與之相對(duì)的是，無論是商務(wù)正裝市場(chǎng)還是商務(wù)休閑裝和運(yùn)動(dòng)品牌市場(chǎng)，都充斥著大量的知名品牌，市場(chǎng)大局已定。唯獨(dú)在時(shí)尚男裝領(lǐng)域，人們甚至還叫不出前五名的品牌。丁耿著覺得，這恰恰說明了商務(wù)時(shí)尚市場(chǎng)的需求未能得到充分滿足，也正是瑪卡西尼的機(jī)會(huì)所在。
“現(xiàn)在時(shí)代不同了，分水嶺已經(jīng)顯現(xiàn)。未來服裝市場(chǎng)肯定80后是主力軍，他們很叛逆，很有個(gè)性，很愛表現(xiàn)自己，這三點(diǎn)就構(gòu)成了市場(chǎng)最大的份額。”
丁耿著說瑪卡西尼最大的優(yōu)勢(shì)在于他和他的團(tuán)隊(duì)大多都是80后。“我們受的是80后的教育，血液里淌的是80后的血，因此我們所理解和設(shè)計(jì)出來的東西會(huì)更貼近80后的市場(chǎng)。”
做出了80后喜歡的時(shí)尚服裝，還得讓80后認(rèn)知才是。丁耿著盯上了低碳環(huán)保。
在接受記者采訪時(shí)，丁耿著承認(rèn)，瑪卡西尼關(guān)注低碳環(huán)保，“很大一個(gè)因素還在于瑪卡西尼的潛在目標(biāo)消費(fèi)群喜歡。”
丁耿著曾經(jīng)做過一個(gè)市場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)瑪卡西尼的主力消費(fèi)族群大多在25～35歲，他們生活在一線城市，熱愛環(huán)保，追求個(gè)性。
丁耿著希望能夠把低碳環(huán)保概念做成瑪卡西尼迎合80后消費(fèi)者的一塊敲門磚，讓消費(fèi)者能夠通過其鐘情和熱愛的低碳環(huán)保活動(dòng)時(shí)不時(shí)能見到瑪卡西尼的身影。
特別是在服裝企業(yè)都不把低碳環(huán)保當(dāng)成賣點(diǎn)的時(shí)候，瑪卡西尼的迎合策略顯然能夠贏得更多的關(guān)注和眼球，特別是在類似于“全球熄燈一小時(shí)”這樣全球性的低碳活動(dòng)中。
為了與80后關(guān)注環(huán)保的大潮流一致，瑪卡西尼甚至于在企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)和服裝的開發(fā)設(shè)計(jì)中也融入環(huán)保的理念和元素。比如，企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)中，使用再生紙的名片、環(huán)保手提袋，在面料的選擇上，增加15%～20%的有機(jī)棉，減少石化資源的使用。
而這首先無形中加大了企業(yè)成本。丁耿著告訴記者，“同樣的設(shè)計(jì)，與普通的化纖面料相比，有機(jī)棉面料的衣服制作成本會(huì)高出10%左右，而成本的提高勢(shì)必會(huì)吃掉企業(yè)的利潤(rùn)。”
對(duì)此，瑪卡西尼試圖從設(shè)計(jì)源頭上去彌補(bǔ)。要花很多心思，這對(duì)設(shè)計(jì)部門的壓力很大。”丁耿著告訴記者。
夠個(gè)性就有市場(chǎng)
盡管做了很多工作，但丁耿著并不會(huì)特意向消費(fèi)者強(qiáng)調(diào)衣服材料是否環(huán)保。丁耿著清楚，低碳僅僅是敲門磚，要想打動(dòng)消費(fèi)者，還得產(chǎn)品有個(gè)性。
作為80后的丁耿著說他很清楚80后的想法：“我們喜歡穿出自我，不在于好不好看，只在于個(gè)不個(gè)性。”
說起來容易做起來卻很難。要想做到時(shí)尚且有個(gè)性化，首先要追求的就是“款多量少”。為此，瑪卡西尼建立了一支100多人的設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，在廣州和福建建立了兩個(gè)設(shè)計(jì)中心，今年還將在香港建立第三個(gè)設(shè)計(jì)中心。即便如此，如何對(duì)用戶的個(gè)性需求及時(shí)把握，仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。除了從營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)回饋消費(fèi)者信息這一常規(guī)渠道外，丁耿著還要求瑪卡西尼的設(shè)計(jì)師“每年都要到全世界到處走，不斷尋找靈感并記錄下來”。
由于定位于時(shí)尚男裝，與一般男裝企業(yè)不同，瑪卡西尼推出新品的節(jié)奏會(huì)更快，“我們的商品企劃方案來定，我們按季度，不是按年度制定的，而且服裝賣完后不補(bǔ)貨。這對(duì)于追求個(gè)性的消費(fèi)者來說，也是一種保護(hù)。”他說。
“我們的衣服不只是衣服，是有主題、有故事的。”這也就是丁耿著所謂的商品力。在具有了迎合80后一代的設(shè)計(jì)和主題后，瑪卡西尼的個(gè)性化特質(zhì)依然顯露無余。
一、提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)深度融合
陜西省教育廳的2018年高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告可看出：一是工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生普遍受用人單位青睞。交通運(yùn)輸、公共管理與服務(wù)、農(nóng)林牧漁等專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在91%以上；二是綜合類本科院校和市屬高職院校就業(yè)率較低，財(cái)經(jīng)商貿(mào)、公安與司法就業(yè)較難，收入相對(duì)較低。一般層次的財(cái)會(huì)類畢業(yè)生數(shù)量與日俱增，導(dǎo)致出現(xiàn)財(cái)會(huì)崗位一職難求的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，歐亞學(xué)院按照確立了以“創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。積極引導(dǎo)在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)工作。基于此現(xiàn)狀，西安歐亞學(xué)院提倡搭建通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，將教育技術(shù)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容完美融合，依托移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，打造以學(xué)生為中心的智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論教學(xué)，通過IT技術(shù)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)為基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。并與相關(guān)企業(yè)深度合作，建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)決策分析技能培養(yǎng)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，打造貼近實(shí)際企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)工作場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際、創(chuàng)業(yè)思維相結(jié)合。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中心為載體，探索學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。
二、基于財(cái)務(wù)決策導(dǎo)向，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系
（一）構(gòu)建“素質(zhì)+機(jī)會(huì)”的雙維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系本體系是依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的兩個(gè)緯度進(jìn)行設(shè)置的，即素質(zhì)緯度與機(jī)會(huì)緯度。課程體系中橫坐標(biāo)采用精益創(chuàng)業(yè)方法，將創(chuàng)業(yè)過程分為五個(gè)階段：分別是感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)利用。課程體系中縱坐標(biāo)是圍繞階段課程培養(yǎng)目標(biāo)展開的分層次培養(yǎng)，包括了創(chuàng)業(yè)知識(shí)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能——?jiǎng)?chuàng)業(yè)思維三個(gè)層次。對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)層，涵蓋感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)意義、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等多個(gè)內(nèi)容；對(duì)于創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析、市場(chǎng)調(diào)研、策劃書撰寫等內(nèi)容；創(chuàng)新思維包括創(chuàng)業(yè)方法、決策設(shè)計(jì)、融資路演等。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維是幫助學(xué)生初步形成創(chuàng)業(yè)思維，正確看待風(fēng)險(xiǎn)、積極主動(dòng)、從問題中看到機(jī)會(huì)、對(duì)環(huán)境的變化保持敏感等。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中心建設(shè)——引進(jìn)財(cái)務(wù)決策平臺(tái)財(cái)務(wù)決策平臺(tái)依托國(guó)家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的這種變革方向，培養(yǎng)學(xué)生通過企業(yè)財(cái)務(wù)主管的視角去運(yùn)營(yíng)一家企業(yè)，并進(jìn)行財(cái)務(wù)、稅務(wù)、資金等財(cái)務(wù)管理工作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與業(yè)務(wù)深度融合，實(shí)現(xiàn)與管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)融合，互相依托。財(cái)務(wù)決策平臺(tái)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)，寓教于樂，以模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的模式、游戲式啟發(fā)式、開放式、協(xié)作式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)師生平等參與交流和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了教改的精髓。該平臺(tái)涵蓋了學(xué)生創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過信息化技術(shù)與手段模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目籌備過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的效果。
（三）師資培養(yǎng)——培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的“引導(dǎo)師”通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，建立雙創(chuàng)引導(dǎo)師研修認(rèn)證服務(wù)體系，建設(shè)雙創(chuàng)教學(xué)方法和雙創(chuàng)教學(xué)資源庫。雙創(chuàng)引導(dǎo)師培養(yǎng)將從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)師的核心能力模型入手，培養(yǎng)教師具備基于信息化的資源整合能力，以學(xué)生為中心的引導(dǎo)能力，面向成果的項(xiàng)目管理能力。
（四）仿真實(shí)訓(xùn)——激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)后，需要通過校內(nèi)財(cái)務(wù)決策平臺(tái)仿真實(shí)訓(xùn)的過程將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。這就是“訓(xùn)”的過程，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)課程可以起到事半功倍的效果。該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)過程，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的效果。仿真實(shí)訓(xùn)將提供標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源，采用模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性的開展實(shí)訓(xùn)，滿足差異化需求。比如：財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，因已具備一定的財(cái)務(wù)分析決策能力，我們將使用“學(xué)校自主理論課（平臺(tái)內(nèi)含理論知識(shí)）+網(wǎng)中網(wǎng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)+測(cè)評(píng)”授課模塊；對(duì)于非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，我們將采用“理論知識(shí)+實(shí)驗(yàn)+測(cè)評(píng)”授課模塊。通過仿真實(shí)訓(xùn)課程，最終形成的實(shí)訓(xùn)成果完全符合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目申報(bào)。所需要的項(xiàng)目路演PPT、項(xiàng)目策劃書、路演視頻文檔等，并可以完成資源的生成、上傳、導(dǎo)出等。
（五）教學(xué)方法——引入PBL教學(xué)法在實(shí)施PBL教學(xué)法中，教師是倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的主動(dòng)性需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在基于財(cái)務(wù)決策分析的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中，教師運(yùn)用新教學(xué)方法中對(duì)問題的選擇與設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備、調(diào)控課程教學(xué)的能力決定著教學(xué)方法的實(shí)施效果。PBL教學(xué)法是以能力提高為核心的教學(xué)方式，牽涉到理性探索、企業(yè)認(rèn)知策略等。一般會(huì)采用如下工具。
（六）財(cái)務(wù)決策大賽+雙創(chuàng)大賽——形成“以賽促教，賽教結(jié)合”教學(xué)模式財(cái)務(wù)決策大賽是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)科綜合性極強(qiáng)的一項(xiàng)重要競(jìng)賽，意在考察參賽選手從CFO的角度綜合運(yùn)用企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、稅法、市場(chǎng)營(yíng)銷等理論知識(shí)的能力。其特色在于每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時(shí)間成本、企業(yè)信譽(yù)、機(jī)會(huì)成本，充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)決策的重要地位；該大賽為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，也進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽是目前國(guó)內(nèi)院校參賽人數(shù)最多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在全國(guó)范圍內(nèi)影響較大。在參加大賽時(shí)，一是“保量”，增加比賽項(xiàng)目數(shù)量；二是“保質(zhì)”，提高參賽項(xiàng)目質(zhì)量。并將兩類大賽比賽內(nèi)容與日常授課緊密結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)“以賽促教，賽教結(jié)合”的教學(xué)模式。
三、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路“
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效
中圖分類號(hào)：C931 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2011.03.023
創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有高風(fēng)險(xiǎn)性，為了應(yīng)付創(chuàng)業(yè)環(huán)境的復(fù)雜性，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多是以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的[1]。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也是創(chuàng)業(yè)三大內(nèi)核――創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)三者之一。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)作為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，也存在三個(gè)關(guān)鍵的變量，決定創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組成的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所表現(xiàn)出來的行為特征，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的效率及其決定的創(chuàng)業(yè)績(jī)效。所以要研究創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)就必須將創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、行為和績(jī)效這三個(gè)關(guān)鍵變量結(jié)合起來進(jìn)行研究，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是以一定的結(jié)構(gòu)形式組建的，這些結(jié)構(gòu)形式包括團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等，其形成的團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性和有效性影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)習(xí)行為、合作行為和沖突行為，以及會(huì)影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略選擇和決策行為，而這些行為直接推動(dòng)創(chuàng)業(yè)過程或者就是創(chuàng)業(yè)過程的要素，所以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、行為和績(jī)效是不可分離的，將三者結(jié)合起來研究才具有系統(tǒng)性，研究的結(jié)論也更有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
眾多論述皆表明創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、行為和績(jī)效之間存在相關(guān)性，但是，三者之間的相互關(guān)系尚未有系統(tǒng)性的研究。基于此，本研究系統(tǒng)性地探索三者之間的關(guān)系，提出了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)-行為-績(jī)效模型，驗(yàn)證了行為在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和績(jī)效之間起到了中介作用。這對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)建設(shè)、行為改進(jìn)和績(jī)效提升都具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
一、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)-行為-績(jī)效概念模型的提出
（一）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的影響因素
1.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征因素。
創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中不同的成員扮演著不同的角色，Ucbasaran等[1]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的角色可以分為領(lǐng)導(dǎo)者角色和其他的一般創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的角色、先進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的成員和后進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的成員。Enesly[2]認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中存在著領(lǐng)導(dǎo)者，其具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)愿景和自我效能感。領(lǐng)導(dǎo)者的角色在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的重要性不言而喻，但是很多學(xué)者還認(rèn)為在優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中除了領(lǐng)導(dǎo)角色之外，技術(shù)專家、贊助人、項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者、守門員等角色也是必不可少的[3]。杜躍平、方雯[4]通過對(duì)高新技術(shù)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，總結(jié)出了不同規(guī)模的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的角色特征和角色作用。可見，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)角色及其結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效有影響作用。
對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，其技能及技能結(jié)構(gòu)也是其重要特征，它們對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效也有影響作用。Timmons[5]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員職能分工必須明晰并且完整，要有技術(shù)、市場(chǎng)和生產(chǎn)方面的技能人才，即成員技能等方面要能夠互補(bǔ)，這樣才能有利于新創(chuàng)事業(yè)的成功。Kamm等[6]認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)取得成功的要素為是否有足夠的技術(shù)與能力。可見，技能的殷實(shí)性、全面性及異質(zhì)性是影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及其績(jī)效的重要因素。
權(quán)力結(jié)構(gòu)及其分布也是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的重要特征，其不僅影響創(chuàng)業(yè)決策，而且影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效。Kamm等[6]認(rèn)為組合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)過程中所遭遇的成本問題主要來自團(tuán)隊(duì)成員間所有權(quán)的比率分配。在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)利分配上多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該與團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)度和能力相一致，這樣的權(quán)利分配有利于新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展。
2.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為特征因素。
創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)性的活動(dòng)，風(fēng)險(xiǎn)貫穿于整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以風(fēng)險(xiǎn)行為是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要行為特征。所謂風(fēng)險(xiǎn)行為，是指創(chuàng)業(yè)者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的傾向及風(fēng)險(xiǎn)的感知行為，其作用于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策全過程。風(fēng)險(xiǎn)行為是影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的重要行為因素。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的決策行為直接關(guān)系創(chuàng)業(yè)的實(shí)施過程，并影響到創(chuàng)業(yè)的績(jī)效。周勁波等[7]提出了基于頭腦風(fēng)暴、愿景驅(qū)動(dòng)、情感支持和專家參謀四種創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)決策模式，并分別指出了在不同的創(chuàng)業(yè)階段采用的哪種決策模式更有利于取得更好的創(chuàng)業(yè)績(jī)效。Simon等[8]認(rèn)為特定的認(rèn)知偏見可能導(dǎo)致個(gè)體漠視那些與他們決策相關(guān)的負(fù)面影響和不確定性，從而使得決策者會(huì)低估風(fēng)險(xiǎn)。這樣形成的決策行為自然會(huì)影響到?jīng)Q策的績(jī)效，從而進(jìn)一步影響創(chuàng)業(yè)績(jī)效。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員是由不同的團(tuán)隊(duì)角色組成的，這些成員有不同的技能結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)業(yè)的過程中，會(huì)發(fā)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為，并通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為來提高創(chuàng)業(yè)的績(jī)效。Gibson與Vermeulen[9]認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互依賴的行為，先尋找可能提高績(jī)效的方法，再達(dá)成共識(shí)，最后把這些共識(shí)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的行動(dòng)和決策。肖余春[10]提出了基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)維度、團(tuán)隊(duì)角色結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)授權(quán)維度的三維學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為這三個(gè)維度都對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效產(chǎn)生影響。陳國(guó)權(quán)等[11]在研究團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力與績(jī)效的關(guān)系時(shí)提出并驗(yàn)證了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效有顯著的正面影響的假設(shè)。
（二） 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效影響因素的相關(guān)性
1.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)-行為相關(guān)性。
創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)技能結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為、決策行為和學(xué)習(xí)行為有影響作用，其中，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為的影響主要體現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在技能上的不同，所具備的專業(yè)知識(shí)的差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的認(rèn)知存在差異，導(dǎo)致個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)感知上的不同。對(duì)決策行為的影響主要體現(xiàn)在：對(duì)創(chuàng)業(yè)決策及其實(shí)施過程認(rèn)知深度不同，決策質(zhì)量出現(xiàn)差異，這樣會(huì)影響決策的一致性；“專家”的認(rèn)知和見解容易被信服，以致團(tuán)隊(duì)決策向“專家”傾斜；個(gè)體的意識(shí)有別，對(duì)決策的認(rèn)識(shí)也有異，導(dǎo)致對(duì)群體決策及其過程的態(tài)度有差異。對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響主要表現(xiàn)在：個(gè)體技能的差異化是相互能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的技能結(jié)構(gòu)影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為特征。由此導(dǎo)入如下假設(shè)。
假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)技能結(jié)構(gòu)的完美程度分別與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的風(fēng)險(xiǎn)行為、決策行為和學(xué)習(xí)行為正相關(guān)。
在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，不同的角色分工，其掌控的信息資源不同，其中，掌握信息的全面程度不同，其對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知及傾向性也會(huì)不同；掌握信息的深度及渠道不同，可供其學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容也會(huì)不同；掌握信息的可靠程度及廣度不同，可供其決策的依據(jù)也會(huì)不同，所以，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色結(jié)構(gòu)也會(huì)影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為、決策行為和學(xué)習(xí)行為。由此導(dǎo)入以下假設(shè)。
假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色結(jié)構(gòu)的合理程度分別對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為、決策行為和學(xué)習(xí)行為成正相關(guān)。
在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，權(quán)力結(jié)構(gòu)及其分布首先會(huì)影響個(gè)體在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的話語權(quán)，這是影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)決策行為的直接表現(xiàn)；其次，權(quán)力結(jié)構(gòu)分布的合理性，尤其是權(quán)力分布是否與責(zé)任相匹配，會(huì)影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為；這是因?yàn)椋?dāng)權(quán)力與責(zé)任不匹配時(shí)，權(quán)力大于責(zé)任的個(gè)體會(huì)冒進(jìn)決策，從而既間接影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的決策行為，也影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的風(fēng)險(xiǎn)行為；反之，權(quán)力小于責(zé)任的個(gè)體會(huì)傾向于保守，其既不能左右整個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的決策，也不能輸出其保守的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度。因此，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)權(quán)力結(jié)構(gòu)影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為和決策行為。另外，其對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響主要體現(xiàn)在：權(quán)力分布不合理會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性[12]；權(quán)力與技能不相匹配時(shí)，會(huì)影響決策的結(jié)果及質(zhì)量。所以，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)權(quán)力結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為、決策行為和學(xué)習(xí)行為有影響作用。由此導(dǎo)出第三個(gè)假設(shè)。
假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)權(quán)力結(jié)構(gòu)的合理程度分別與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為、決策行為和學(xué)習(xí)行為成正相關(guān)。
2.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為特征的中介作用。
Edmondson[13]構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模型，該模型認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成影響團(tuán)隊(duì)心理安全，團(tuán)隊(duì)心理安全又影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為再影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效，這是一個(gè)線性的過程。從Edmondson的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模型可以看出團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)行為在團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和績(jī)效之間起著中介作用。毛良斌、鄭全全[14]研究表明，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為不但是預(yù)測(cè)團(tuán)隊(duì)有效性的一個(gè)良好指標(biāo)，而且還是一些結(jié)構(gòu)變量（如團(tuán)隊(duì)構(gòu)成）和認(rèn)知變量（團(tuán)隊(duì)信任和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略）影響團(tuán)隊(duì)有效性的重要中介。Van DerVegt[15]等人研究表明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果在專家的多樣性對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的影響中具有重要的中介作用。這些可以說明學(xué)習(xí)行為在技能結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)績(jī)效之間具有中介作用。從學(xué)者們的研究成果可以看出，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)行為在團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和績(jī)效之間存在著中介作用。白云濤，郭菊娥等[16]研究了TMT的風(fēng)險(xiǎn)偏好異質(zhì)性對(duì)戰(zhàn)略投資決策效應(yīng)的影響，結(jié)果表明TMT的風(fēng)險(xiǎn)偏好異質(zhì)性與成員的過程和結(jié)果滿意度具有負(fù)向的相關(guān)關(guān)系，這表明創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為也是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的重要中介。創(chuàng)業(yè)的全過程都包含著非程序化的決策行為，所以，創(chuàng)業(yè)決策行為作用于創(chuàng)業(yè)全過程，是影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的重要中介變量。由此可進(jìn)一步假設(shè)。
假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展力、凝聚力和外顯績(jī)效成正相關(guān)。
假設(shè)5：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)決策行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展力、凝聚力和外顯績(jī)效成正相關(guān)。
假設(shè)6：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展力、凝聚力和外顯績(jī)效成正相關(guān)。
假設(shè)7：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)、決策和學(xué)習(xí)等行為在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和績(jī)效之間存在中介作用。
根據(jù)上述分析及相應(yīng)的假設(shè)，構(gòu)建如圖1所示的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)-行為-績(jī)效概念模型。
二、研究方法和過程
（一）問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集
問卷包含3個(gè)部分。一是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)問卷，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)分量表由9個(gè)項(xiàng)目組成，主要參照了以往團(tuán)隊(duì)研究中團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)方面的成果，從角色分布、技能結(jié)構(gòu)和權(quán)力分布三個(gè)方面分別設(shè)計(jì)問卷，其中，角色結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的問題有“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，都有合適的人扮演技術(shù)專家、市場(chǎng)專家、管理專家、財(cái)務(wù)專家和公關(guān)專家等重要角色”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，各種關(guān)鍵角色的權(quán)責(zé)利是非常明確的”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，扮演關(guān)鍵角色的人是配置得比較合適的”。技能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的問題有“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，基本具備適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)需要的基本技能”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，所有成員的基本技能的同質(zhì)性比較低”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，成員之間的技能大致具有互補(bǔ)性”。權(quán)力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的問題有“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，權(quán)力分布比較科學(xué)，基本確保了權(quán)力與角色相配套”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，權(quán)力分布比較科學(xué)，基本確保了權(quán)力和能力相吻合”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，權(quán)力分布比較科學(xué)，基本確保了權(quán)責(zé)對(duì)等”。量表按5點(diǎn)記分，均為正向記分。
二是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為問卷。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為分量表從學(xué)習(xí)行為、決策行為和風(fēng)險(xiǎn)行為三個(gè)方面展開，共設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，其中，風(fēng)險(xiǎn)行為問卷設(shè)計(jì)時(shí)，參考了衛(wèi)等[17]的風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)量表，設(shè)計(jì)出如下問題“即使某項(xiàng)決策沒有達(dá)到預(yù)期，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員也不會(huì)相互指責(zé)”；“團(tuán)隊(duì)內(nèi)多數(shù)成員相信由于環(huán)境性質(zhì)，采用大膽廣泛的行動(dòng)是達(dá)到企業(yè)目標(biāo)所必需的”；“團(tuán)隊(duì)成員愿意積極尋求化解經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的出路”。決策行為問卷設(shè)計(jì)時(shí)，參考了周勁波等[7]的決策模式問卷，設(shè)計(jì)問題有“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，重大決策之前，專家意見和頭腦風(fēng)暴意見都被權(quán)衡接受”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，尊重相應(yīng)角色的獨(dú)斷權(quán)和民主表決權(quán)相結(jié)合”；“在我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行重大決策之時(shí)，尊重民主討論和民主表決機(jī)制”。學(xué)習(xí)行為問卷設(shè)計(jì)時(shí)，參考了van den Hooff等[18]關(guān)于主動(dòng)分享和被動(dòng)分享知識(shí)的量表和衛(wèi)等[17]設(shè)計(jì)的協(xié)作進(jìn)取量表，具體設(shè)計(jì)的問題有“當(dāng)您擁有關(guān)于決策所需的新知識(shí)時(shí)，你愿意主動(dòng)讓大家分享”；“如果團(tuán)隊(duì)內(nèi)外有些關(guān)于您業(yè)務(wù)相關(guān)的新知識(shí)，您本人愿意接受或主動(dòng)挖掘”；“我所在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)ν獠凯h(huán)境的動(dòng)態(tài)變化保持敏感性”。
三是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效問卷，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效分量表從發(fā)展力、凝聚力和外化績(jī)效三個(gè)方面展開，共設(shè)計(jì)9個(gè)問題，其中，發(fā)展力問卷設(shè)計(jì)時(shí)，參考了衛(wèi)等[17]設(shè)計(jì)的協(xié)作進(jìn)取和集體創(chuàng)新量表，設(shè)計(jì)的問題有“公司對(duì)多種資源獲取方案的選擇往往采用集體決策法”；“我們創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更注重經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、機(jī)會(huì)和資源的積累”；“創(chuàng)新支撐了我們創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展”。凝聚力問卷設(shè)計(jì)時(shí)，參考了王艷燕[19]的團(tuán)隊(duì)凝聚力量表，設(shè)計(jì)的問題有“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員之間彼此信賴，工作中彼此互動(dòng)、協(xié)作”；“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員之間能彼此包容失誤，但不附庸”；“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員之間既能良性競(jìng)爭(zhēng)，也能暢快溝通”。外化績(jī)效問卷設(shè)計(jì)時(shí)，參考了郭進(jìn)青[20]和林雪瑩[21]的創(chuàng)業(yè)績(jī)效分量表，設(shè)計(jì)的問題有“與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比，我們的盈利能力很強(qiáng)”；“與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比，我們的銷售額增長(zhǎng)很快”；“我們都對(duì)我們的經(jīng)營(yíng)狀況感到滿意”。
我們?cè)谶M(jìn)行《武漢市全民創(chuàng)業(yè)工作績(jī)效評(píng)價(jià)調(diào)研》研究的過程中，在武漢市多家創(chuàng)業(yè)園區(qū)選取167 家創(chuàng)業(yè)企業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)其創(chuàng)業(yè)成員發(fā)放了問卷，進(jìn)行了調(diào)研。此次調(diào)研總共發(fā)放問卷450份，其中回收問卷307份，有效問卷272份。
（二）樣本的信度和效度檢驗(yàn)
1.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)分布問卷。
通過SPSS 13.0 軟件對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)問卷進(jìn)行KMO 和球形檢驗(yàn)，Chi-Square=829.050，df=36，Sig.= 0.000，KMO＝0.737，說明創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)問卷適合于進(jìn)行探索性因子分析。在利用SPSS13.0軟件進(jìn)行探索性因子分析時(shí)，采用主成分分析方法、以方差最大值法進(jìn)行直交旋轉(zhuǎn)，提取了3個(gè)公因子，分別對(duì)應(yīng)角色結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和權(quán)力結(jié)構(gòu)，方差累計(jì)解釋70.263%；在利用SPSS13.0軟件進(jìn)行可靠性分析時(shí)，角色結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和權(quán)力結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.802、0.746和0.765都大于0.7，表明該量表信度較好；通過LISREL 8.70軟件進(jìn)行一階驗(yàn)證性分析，模型擬合指數(shù)為：Chi-Square=75.96，df=24，Chi-square/df =3.165，RMSEA=0.089，GFI=0.94，CFI =0.94，IFI=0.94，NFI=0.92。各項(xiàng)目載荷T 值均大于2.58，P
2.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為特征問卷。
通過SPSS 13.0 軟件對(duì)創(chuàng)業(yè)行為問卷樣本進(jìn)行KMO和球形檢驗(yàn)，Chi-Square=916.098，df=36，Sig.=0.000，KMO＝0.759，說明創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為問卷適合進(jìn)行探索性因子分析。在利用SPSS13.0軟件進(jìn)行探索性因子分析時(shí)，采用主成分分析方法，以方差最大值法進(jìn)行直交旋轉(zhuǎn)，提取了3個(gè)公因子，分別對(duì)應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)行為、決策行為和學(xué)習(xí)行為，方差累計(jì)解釋68.948%；在利用SPSS13.0軟件進(jìn)行可靠性分析時(shí)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為、決策行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)應(yīng)的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.739、0.766和0.780都大于0.7，說明該量表信度較好；通過LISREL 8.70軟件進(jìn)行一階驗(yàn)證性分析，模型擬合指數(shù)為：Chi-Square=67.77，df=24，Chi-square/df =2.82，RMSEA=0.091，GFI ＝0.86，CFI=0.86，IFI =0.86，NFI=0.85。各項(xiàng)目載荷T 值均大于2.58，P
3.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效問卷。
通過SPSS 13.0 軟件對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效問卷進(jìn)行KMO和球形檢驗(yàn)，Chi-Square=985.101，df=36，Sig.=0.000，KMO＝0.721，說明創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效問卷適合于進(jìn)行探索性因子分析。在利用SPSS13.0軟件進(jìn)行探索性因子分析時(shí)，采用主成分分析方法，以方差最大值法進(jìn)行直交旋轉(zhuǎn)，提取了3個(gè)公因子，對(duì)應(yīng)發(fā)展力、凝聚力和外顯績(jī)效，方差累計(jì)解釋73.815%；通過SPSS13.0軟件對(duì)各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為問卷的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.812、0.830和0.739都大于0.7，說明測(cè)量問卷具有良好的信度；通過LISREL 8.70軟件進(jìn)行一階驗(yàn)證性分析，模型擬合指數(shù)：Chi-Square=108.52，df=24，Chi-square/df=4.52，RMSEA=0.087，GFI=0.92，CFI=0.91，IFI=0.91，NFI=0.89。各項(xiàng)目載荷T 值均大于2.58，P
（三）相關(guān)性分析
1. 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、行為的相關(guān)性分析。
利用SPSS13.0軟件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、行為的相關(guān)性進(jìn)行分析。見表1。
從表1可知，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)決策行為、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為顯著正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)技能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為顯著正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)決策行為顯著正相關(guān)，因此假設(shè)1、2和3的部分結(jié)論得到證明。而部分被否定的假設(shè)，是因?yàn)榻巧捌浣Y(jié)構(gòu)影響團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知，但不影響對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度，所以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為之間的相關(guān)性被否定；技能及其結(jié)構(gòu)影響決策質(zhì)量及效率，但不影響決策模式，所以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)技能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)決策行為之間的相關(guān)性被否定；團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)跟學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)，權(quán)力分布能否激勵(lì)學(xué)習(xí)，但是沒有學(xué)習(xí)熱情的個(gè)體在沒有好的學(xué)習(xí)氛圍下，再大的權(quán)力也不會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)行為，所以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性不存在。
2. 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為、績(jī)效的相關(guān)性分析。
利用SPSS13.0軟件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為、績(jī)效的相關(guān)性進(jìn)行分析，見表2。
從表2可知，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展力顯著正相關(guān)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)決策行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展力、外顯績(jī)效顯著正相關(guān)，與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)凝聚力成正相關(guān)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展力、凝聚力和外顯績(jī)效顯著正相關(guān)。因此，假設(shè)4、5和6中的部分結(jié)論得到證實(shí)，部分結(jié)論被否定的理由可能是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度和行為，而創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)凝聚力是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及其個(gè)體對(duì)人的態(tài)度和行為，容忍風(fēng)險(xiǎn)和容忍個(gè)人犯錯(cuò)是兩回事，所以，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)凝聚力并不一定相關(guān)。創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的事業(yè)，冒險(xiǎn)者常常能得到意想不到的收益，但是冒險(xiǎn)者并不一定能得到意外收益，所以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)外顯績(jī)效并不一定相關(guān)。
3. 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、績(jī)效的相關(guān)性分析。
利用SPSS13.0軟件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、績(jī)效的相關(guān)性進(jìn)行分析，見表3。
從表3可知，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)凝聚力、外顯績(jī)效顯著相關(guān)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)技能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展力顯著相關(guān)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展力、外顯績(jī)效顯著相關(guān)。
通過上述相關(guān)性分析可知，圖1所示的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)-行為-績(jī)效概念模型應(yīng)被修正為圖2所示的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)-行為-績(jī)效概念模型（行為完全中介）以及圖3所示的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)-行為-績(jī)效概念模型（行為部分中介）。見圖2、圖3。
三、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)-行為-績(jī)效結(jié)構(gòu)方程模型
利用lisrel8.70軟件分別對(duì)圖1、2和3所示的模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，其擬合指數(shù)值，見表4。
從表4擬合指數(shù)對(duì)比分析可知，依據(jù)圖2所示模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)的效果較好，而且其關(guān)鍵指數(shù)RMSEA、GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI等都滿足檢驗(yàn)要求，所以，依據(jù)圖2 所示模型擬合的結(jié)構(gòu)方程模型可界定為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)-行為-績(jī)效結(jié)構(gòu)方程模型，見圖4。
另外，圖1、2和3所示模型進(jìn)行模擬分析之后，進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)時(shí)，圖1和2所示模型的參數(shù)的T值皆大于2.58，即都通過顯著性檢驗(yàn)；而圖3所示模型的模擬參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，一些參數(shù)T值小于1.96或2.58，其中權(quán)力結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)與外顯績(jī)效之間參數(shù)的T值分別為1.52和2.22，前者小于1.96，后者小于2.58；角色結(jié)構(gòu)與凝聚力之間參數(shù)的T值為2.41，大于2.58；權(quán)力結(jié)構(gòu)與發(fā)展力之間的參數(shù)的T值為2.17，小于2.58；技能結(jié)構(gòu)與發(fā)展力之間的參數(shù)的T值為2.34，小于2.58。所以，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為的中介作用下，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效之間的關(guān)系不顯著，即：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效之間有完全中介作用。
從圖4進(jìn)一步證實(shí)：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為、決策行為正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)技能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為、風(fēng)險(xiǎn)行為正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)權(quán)力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)決策行為和風(fēng)險(xiǎn)行為正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)凝聚力、外顯績(jī)效和發(fā)展力正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)決策行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)凝聚力、外顯績(jī)效和發(fā)展力正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)行為與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展力正相關(guān)。
四、結(jié) 論
根據(jù)以上的研究可知：第一，一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)當(dāng)形成良好的角色結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，并合理進(jìn)行決策權(quán)力的配置；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是產(chǎn)生合理的創(chuàng)業(yè)行為并獲得良好的創(chuàng)業(yè)績(jī)效的重要基礎(chǔ)。第二，通過促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善決策可以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)凝聚力；通過促進(jìn)學(xué)習(xí)，改善決策，樹立容忍創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，可以提高創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展力；通過促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、推動(dòng)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新，可以提高創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的外顯績(jī)效。第三，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)角色結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)凝聚力的影響是通過學(xué)習(xí)行為和決策行為實(shí)現(xiàn)的，即：合理的角色結(jié)構(gòu)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和科學(xué)決策，而團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)能促進(jìn)相互了解；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)技能結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展力的影響是通過風(fēng)險(xiǎn)行為實(shí)現(xiàn)的，即：完美的技能結(jié)構(gòu)促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度的科學(xué)化，科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度是勇于面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，善于控制風(fēng)險(xiǎn)，處理風(fēng)險(xiǎn)的過程就是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過程。
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A Model of Entrepreneurial Team's Structure,Behavior and Performance
XIE Ke-fan,CHEN Gang,GUO Wei
(School of Management,WUT,Wuhan 430070,Hubei,China)
伴隨著中國(guó)改革開放不斷深入，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度從高速向中高速增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從中低端向中高端轉(zhuǎn)變，對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展提出越來越多的挑戰(zhàn)，高等教育呈現(xiàn)普及化趨勢(shì)，在此背景下我國(guó)教育主管部門提出引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程要求對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，協(xié)同發(fā)展。作為經(jīng)濟(jì)管理類生源比重比較大的專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等財(cái)會(huì)類專業(yè)，由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，致使學(xué)生在校外實(shí)踐中無法接觸到核心業(yè)務(wù)，因此在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量成為必須，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)由于其綜合性實(shí)驗(yàn)的特征，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中的作用特別突出。本文以陽光學(xué)院《企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)為例，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策。 一、何為企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)又稱erp 沙盤模擬，起源于瑞典皇家工學(xué)院的卡拉斯·麥蘭教授于1978年開發(fā)適用于工商管理碩士培養(yǎng)的課程。在國(guó)內(nèi)適用于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)的軟件主要有用友的創(chuàng)業(yè)者系統(tǒng)、商戰(zhàn)系統(tǒng)和金蝶的創(chuàng)業(yè)之星、上海派金信息科技有限公司的商道等，其基本原理基本相同，都是讓學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營(yíng)銷和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動(dòng)中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的全過程，認(rèn)識(shí)到企業(yè)資源的有限性，從而深刻理解管理的精髓，領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，提升管理能力。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目最大的特點(diǎn)是在“參與中學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程接近企業(yè)現(xiàn)狀，在實(shí)訓(xùn)過程中，會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題。學(xué)員必須和組員一起去尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)、分析規(guī)律、制定策略、實(shí)施全面管理。在各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)管理知識(shí)，掌握管理技巧，提高管理素質(zhì)。
在其中學(xué)生將親身體驗(yàn)一個(gè)制造型企業(yè)管理的完整流程，包括：物流、資金流和信息流的協(xié)同，理解企業(yè)實(shí)際運(yùn)做中各個(gè)部門和管理人員的相互配合，深刻理解企業(yè)的“血液系統(tǒng)”———現(xiàn)金流控制的重要性，體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的全部流程、以及貸款、融資、資產(chǎn)回報(bào)率（ROA）、權(quán)益回報(bào)率（ROE）、速動(dòng)比率等因素對(duì)績(jī)效考核的作用。理解企業(yè)的“消化系統(tǒng)”—銷售定單、原材料采購、產(chǎn)品銷售、生產(chǎn)、庫存等物流管理的相互協(xié)調(diào)、以及產(chǎn)銷排程、成本控制、合理開支、JIT 生產(chǎn)等概念的理論和方法。理解市場(chǎng)戰(zhàn)略、分析與預(yù)測(cè)企業(yè)營(yíng)銷環(huán)境、找準(zhǔn)市場(chǎng)的切入點(diǎn)、合理進(jìn)行市場(chǎng)投入、品牌建設(shè)的作用，以及深刻剖析的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手———出其不意，攻其不備的重要性。理解企業(yè)的“神經(jīng)系統(tǒng)”—各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息的獲得流程，以及信息流對(duì)企業(yè)決策的關(guān)鍵作用，企業(yè)進(jìn)行信息化建設(shè)的必要性和急迫性。
基本過程模擬經(jīng)營(yíng)一家企業(yè)六年，第一年根據(jù)市場(chǎng)的總體狀況制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，首先在預(yù)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是購置或租賃廠房，建造生產(chǎn)線，研發(fā)產(chǎn)品獲得產(chǎn)品生產(chǎn)資格，在第四季度開發(fā)銷售市場(chǎng)，研發(fā)ISO資格，最后編制三大報(bào)表。第二至六年的具體流程相同，首先是接受訂單，在預(yù)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是定購原材料，安排生產(chǎn)線生產(chǎn)產(chǎn)品，期間可能有應(yīng)收款貼現(xiàn)等融資、緊急采購產(chǎn)品或原材料，間諜獲取商業(yè)信息等，再次，按照接受的訂單交貨、再開拓銷售市場(chǎng)，研發(fā)ISO資格等，最后編制三大報(bào)表；經(jīng)過六年的經(jīng)營(yíng)以所有者權(quán)益的高低作為評(píng)判經(jīng)營(yíng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程近年來實(shí)施效果分析陽光學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)從2009級(jí)開始就在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)課程，經(jīng)過該課程實(shí)訓(xùn)的學(xué)生有6個(gè)年級(jí)約1500名學(xué)生，每年均對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查分析，由此進(jìn)行總結(jié)分析。
1.該門課程受到大多數(shù)學(xué)生歡迎調(diào)查結(jié)果顯示，65.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程對(duì)以后的靈活應(yīng)用其他專業(yè)課程知識(shí)和在未來開展校外實(shí)習(xí)和就業(yè)很有幫助。超過60%的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間，除上課時(shí)間外，每個(gè)小組的談?wù)摵头桨钢贫ǖ臅r(shí)間每天超過4個(gè)小時(shí)，將95%以上的學(xué)生認(rèn)為開始此類課程很有必要。大部分的財(cái)會(huì)類課程主要是進(jìn)行理論講解和學(xué)生完成作業(yè)，在財(cái)務(wù)管理的一些課程中另有一定的案例討論分析，但由于這些課程的信息學(xué)生參與感比較弱，學(xué)習(xí)完成后可能產(chǎn)生“無感”，無法對(duì)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，難于對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。而在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)中，首先由于分組的存在，小組內(nèi)的同學(xué)模擬經(jīng)營(yíng)了一家企業(yè)，組員必須全身心參與，因而參與性大大提高了，其次其中的充滿趣味和仿真性讓學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容生動(dòng)，因而將大大激發(fā)了學(xué)生的參與激情。2.在實(shí)訓(xùn)過程中存在學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤軟件設(shè)置的特殊性以及教師監(jiān)管能力限制，在沙盤模擬過程中一個(gè)班盡量分成12個(gè)小組，根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少，每個(gè)小組可能3-6人。在學(xué)生進(jìn)行沙盤經(jīng)營(yíng)模擬過程中，存在部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不認(rèn)真參與方案設(shè)計(jì)討論和經(jīng)營(yíng)，裝模作樣參與，在實(shí)訓(xùn)過程中“搭便車”現(xiàn)象，而這在每個(gè)小組最終權(quán)益排名的結(jié)果是無法體現(xiàn)出來的。從調(diào)查結(jié)果上看，有50%左右的小組認(rèn)為有1-2名組員未認(rèn)真參與小組的經(jīng)營(yíng)，應(yīng)由其承擔(dān)的任務(wù)沒有完成，影響了團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作，團(tuán)隊(duì)其他成員為了自己小組的競(jìng)爭(zhēng)狀況，就出現(xiàn)大規(guī)模承擔(dān)搭便車成員的工作。如果教師在上課過程中未全面巡查，可能搭便車同學(xué)最終成績(jī)與其他認(rèn)真參與的同學(xué)成績(jī)相同，對(duì)此對(duì)其他認(rèn)真參與的同學(xué)也不太公平。3.無法靈活應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程知識(shí)在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)初學(xué)者最關(guān)鍵的入門知識(shí)就是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理的知識(shí)。為了保證企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的方案可行，各小組首先應(yīng)開展財(cái)務(wù)預(yù)算，包括填寫綜合管理費(fèi)用表、利潤(rùn)表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表等。在指導(dǎo)學(xué)生報(bào)表填寫過程中，學(xué)生竟然提出所經(jīng)營(yíng)的企業(yè)還有現(xiàn)金、廠房、生產(chǎn)線，為什么破產(chǎn)了；在交貨完成后，形成應(yīng)收賬款，學(xué)生竟然提出款項(xiàng)還沒收到，怎么形成收入呢。企業(yè)經(jīng)營(yíng)時(shí)先把一年所要購買的原材料全部購買入庫，以免要使用原材料時(shí)不會(huì)短缺，不需要緊急采購原材料。缺乏對(duì)規(guī)則的全面了解，到底是什么情況下應(yīng)該選擇緊急采購產(chǎn)品進(jìn)行交貨還是選擇違約訂單等等一系列問題。4.組員分配團(tuán)隊(duì)組建存在爭(zhēng)議在開展企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的前幾年，由于指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足，大多采取教師提出總體分配方案，由學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)的方式。該方式出現(xiàn)了重大問題，可能以前參加過相關(guān)活動(dòng)的同學(xué)在一起，且熟悉規(guī)則，因此在課程模擬經(jīng)營(yíng)和對(duì)抗過程進(jìn)展順利，且通過訂單選擇，競(jìng)爭(zhēng)方案選擇方式影響其他小組的經(jīng)營(yíng)狀況，甚至導(dǎo)致其破產(chǎn)。后來為了提高模擬經(jīng)營(yíng)效果，采用男女生分別按學(xué)號(hào)分配的方式，盡可能保證每個(gè)小組基本都能分配到一位男生，至少能分配到一位女生，從而促進(jìn)小組成員間相互協(xié)作，相互監(jiān)督。
三、改革創(chuàng)新的對(duì)策1.改善評(píng)分方式剛開始階段陽光學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理課程的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)的課程按照實(shí)訓(xùn)期間表現(xiàn)+沙盤模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗結(jié)果+實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分構(gòu)成，其中實(shí)訓(xùn)期間表現(xiàn)包括報(bào)表錯(cuò)誤扣分、填寫是否規(guī)范、是否產(chǎn)生延時(shí)、盤面是否發(fā)生錯(cuò)誤、每個(gè)組員在小組經(jīng)營(yíng)時(shí)的表現(xiàn)等方面構(gòu)成，該部分占30%，沙盤模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗結(jié)果按照每個(gè)小組經(jīng)營(yíng)兩輪的名次計(jì)算分?jǐn)?shù)，一輪第一名可得12分，最后一名為1 分，兩輪的分?jǐn)?shù)加總，24分對(duì)應(yīng)為100分，使用100/24* 兩輪積分之和算出經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗結(jié)果得分，這部分占50%，最后為實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分，占20%。參與的學(xué)生還是比較認(rèn)可這種評(píng)分方式，但可能由于一小部分學(xué)生存在搭便車現(xiàn)象，因此對(duì)于可能存在搭便車的同學(xué)采取結(jié)束時(shí)進(jìn)行沙盤模擬經(jīng)營(yíng)規(guī)則考試的方式，將規(guī)則考試得分與企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗得分比較，二者較低者為其得分，這樣由于存在規(guī)則考試的威懾作用，搭便車的學(xué)生就會(huì)大大減少。
2.每一輪沙盤對(duì)抗結(jié)束后用半天時(shí)間進(jìn)行組間互評(píng)由于沙盤模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)是以教師主要是指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)工作，學(xué)生操作為主的教學(xué)模式。根據(jù)幾年下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及學(xué)生在參加各類沙盤模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽的建議，每一輪結(jié)束后，增加臨近小組間互評(píng)環(huán)節(jié)顯得非常有必要，在互評(píng)環(huán)節(jié)，首先每個(gè)小組成員對(duì)本小組在本輪次經(jīng)營(yíng)情況全過程進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)出本輪次成功之處、失敗之處，每位學(xué)生根據(jù)自己擔(dān)任的角色均進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完成后臨近小組針對(duì)所總結(jié)的小組的經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行做主點(diǎn)評(píng)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，在可能的情況下，還可邀請(qǐng)參加過全國(guó)總決賽或福建省省賽獲得名次的主力成員參與點(diǎn)評(píng)，從而能夠加強(qiáng)組間成員的溝通及組內(nèi)成員的溝通，其次對(duì)于未認(rèn)真參與的學(xué)生為了避免講不出實(shí)質(zhì)內(nèi)容，避免被當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)的尷尬，也可能增強(qiáng)在小組成員中的參與度，避免搭便車行為。
3.增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理理論的能力企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)融合了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)性課程知識(shí)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用利用之前所學(xué)相關(guān)理論對(duì)企業(yè)的資源進(jìn)行優(yōu)化配置，從而實(shí)現(xiàn)所經(jīng)營(yíng)的企業(yè)利潤(rùn)最大化。由于沙盤模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)與所學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理理論、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)存在一定的區(qū)別，因而需要在規(guī)則講解過程和模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗前進(jìn)行預(yù)模擬，針對(duì)出現(xiàn)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理過程進(jìn)行深入細(xì)致的講解，從而使學(xué)生能夠深入、細(xì)致、準(zhǔn)確理解規(guī)則，從而順利開展企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗。
4.設(shè)立企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤協(xié)會(huì)，經(jīng)常性開展校內(nèi)和校際沙盤模擬競(jìng)賽目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)大多數(shù)使用的是用友創(chuàng)業(yè)者系統(tǒng)，該軟件適用于大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤的初學(xué)者。為了提高學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤水平，爭(zhēng)取在全國(guó)和福建省以及福州市兄弟高校的各類沙盤模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽獲得佳績(jī)。在課堂教學(xué)活動(dòng)以外，需要積極鼓勵(lì)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)有興趣，具有一定鉆研精神的學(xué)生另行組成隊(duì)伍，首先在校內(nèi)設(shè)立賽事進(jìn)行PK，之后通過網(wǎng)絡(luò)渠道與其他高校隊(duì)伍常年進(jìn)行競(jìng)賽切磋、交流。在福建省省賽前通過集訓(xùn)，選擇最優(yōu)的參與人選，組成最強(qiáng)的代表對(duì)參加福建省省賽，福建省省賽出線后再參加全國(guó)總決賽。陽光學(xué)院近年來通過學(xué)生的常年組織，教師的嚴(yán)格要求下，共獲得全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、福建省冠軍等佳績(jī)。通過優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)帶動(dòng)、宣傳，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從而再次提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0259-02
1研究背景
1.1 后金融危機(jī)時(shí)代大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻2010年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生將超過630萬人，高校招生的規(guī)模還在繼續(xù)穩(wěn)定地增長(zhǎng)，高校畢業(yè)生就業(yè)難的狀況在今后幾年內(nèi)不會(huì)自然解決。（見圖1）
另外，在國(guó)際金融危機(jī)嚴(yán)重沖擊、世界經(jīng)濟(jì)負(fù)增長(zhǎng)的背景下，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)都受到不同程度的影響，我國(guó)也不例外，這就使大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)變得更加嚴(yán)峻。
1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新趨勢(shì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力將使越來越多的大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路。
對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，黨和國(guó)家一直以來都高度重視。為了給大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，總理在2010年《政府工作報(bào)告》中也特別指出：2010年就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，工作上不能有絲毫松懈。要繼續(xù)實(shí)施積極的就業(yè)政策，拓寬就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)等多種形式，千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)，靈活就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。要建立健全公共投資帶動(dòng)就業(yè)的機(jī)制。以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
不僅如此，從大學(xué)生自身來考慮，也具備創(chuàng)業(yè)的條件。大學(xué)生有著較高的專業(yè)文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，視野開闊，受到各種思維定勢(shì)的局限相對(duì)較少，有對(duì)傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，具有非常大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。
1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高等教育史上一種新的教育理念
二十一世紀(jì)是以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的世紀(jì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新趨勢(shì)，不僅對(duì)現(xiàn)行的教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也預(yù)示著未來中國(guó)教育必將發(fā)生深刻變革。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教育，作為高等教育發(fā)展史上一種新的教育理念，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的需要；是以人為本、構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。
1.4 小結(jié)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是目前大學(xué)教育的一個(gè)重要課題。隨著世界各國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)這個(gè)全球性的話題不斷重視，它的優(yōu)勢(shì)也不斷凸顯。可當(dāng)越來越多的畢業(yè)生走向創(chuàng)業(yè)之路時(shí)，大學(xué)生在機(jī)會(huì)把握、團(tuán)隊(duì)組建和資源獲取方面能力的高低對(duì)于創(chuàng)業(yè)的成敗有著重大的影響，同時(shí)，大批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗還關(guān)乎著社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。這就對(duì)大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力提出了較高的要求。大力培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，使大學(xué)畢業(yè)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，又可以將大學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)型人才，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)問題的解決。
2研究結(jié)果
2.1 研究框架所謂創(chuàng)業(yè)，是指創(chuàng)業(yè)主體（創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)）發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)，將各種資源組合起來并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力，這其中包含了Timmons模型的創(chuàng)業(yè)三因素：機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)和資源。
本文的研究主以Timmons模型為理論核心，以問卷調(diào)查、深度訪談為手段，通過分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、獲取創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)能力、整合創(chuàng)業(yè)資源能力和管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能力，總結(jié)大學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的矛盾與問題所在。再根據(jù)調(diào)研結(jié)果，從四角度――社會(huì)層次、學(xué)校層次、群體層次和個(gè)體層次，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出對(duì)策建議。
2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素
2.2.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素縱向剖析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)表現(xiàn)為一個(gè)過程，這個(gè)過程受到多種因素影響，（盧新文，《基于timmons模型的中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程模式研究》），總的來說，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的變量分為四個(gè)層次：個(gè)體層次、群體層次、學(xué)校層次和社會(huì)層次。
個(gè)體層次：大學(xué)生的興趣、技能、能力、才能、動(dòng)機(jī)、特征、經(jīng)驗(yàn)等自身因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程影響屬于個(gè)體層次的變量；
群體層次：大學(xué)生接觸的老師、同學(xué)、朋友、家人對(duì)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮產(chǎn)生的意向?qū)儆谌后w層次的影響；
學(xué)校層次：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體最大的特殊性在于創(chuàng)業(yè)過程受到學(xué)校層次的影響較深，學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程影響主要通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)政策來實(shí)現(xiàn)；
社會(huì)層次：政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、技術(shù)條件、社會(huì)輿論等創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境和創(chuàng)業(yè)軟硬件條件都影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程。
2.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素橫向剖析鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的前提是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，只有建立在興趣、夢(mèng)想基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)意愿才能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，才能鼓勵(lì)大學(xué)生在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
一旦有了創(chuàng)業(yè)熱情，創(chuàng)業(yè)成功與否取決于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的高低，同樣環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)的人抓住機(jī)遇、成功創(chuàng)業(yè)的可能性就越大。
創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合體，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)激情的激發(fā)與各種資源的整合，始終貫穿在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，并且在各種層次的外力影響趨于動(dòng)態(tài)平衡。
2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析
2.3.1 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀我國(guó)在不同程度上借鑒著硅谷的模式，建立起各自的孵化高科技產(chǎn)業(yè)的園區(qū)，然而并未真正地建立起能夠廣泛激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的“硅谷”出來，歸根到底，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情缺乏，不僅僅因?yàn)閯?chuàng)業(yè)能力不足，也不是因?yàn)閷?duì)創(chuàng)業(yè)沒興趣（根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，89%的調(diào)研對(duì)象表示對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣），而是缺乏一種像硅谷大學(xué)生一樣的創(chuàng)業(yè)文化――對(duì)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想矢志不渝地追求。根據(jù)各種二手資料，我們總結(jié)出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿缺乏的原因：
①“守業(yè)文化”的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化以儒道兩家為主流，道家的“消極無為”和儒家的“安平樂道”、“何必言利”、追求均等化的經(jīng)濟(jì)平等已深深扎根于普通百姓的意識(shí)中（《硅谷的創(chuàng)業(yè)文化對(duì)我國(guó)高科技園區(qū)發(fā)展的啟示》）。②創(chuàng)業(yè)教育不完善。我國(guó)大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育還不具有正規(guī)性和系統(tǒng)性，許多是有大學(xué)生社團(tuán)自發(fā)組成的，老師在這方面的指導(dǎo)比較少。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程，由于形式單一，缺乏實(shí)踐，難以在課堂形成創(chuàng)業(yè)文化氛圍。③針對(duì)大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)投資太少。我國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資太少，而不多的風(fēng)投往往更喜歡投資處于中后期發(fā)展階段的公司，對(duì)于大學(xué)生這種初創(chuàng)型的企業(yè)根本不屑一顧，調(diào)研顯示，大部分大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的最大門檻在于資金。④政策與創(chuàng)業(yè)不接軌。據(jù)麥可思人力資源信息管理咨詢公司調(diào)查，廣東2007屆高校畢業(yè)生只有564人自主創(chuàng)業(yè)，僅占已就業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的0.25%。雖然政府部門不斷出臺(tái)扶持政策。但由于宣傳不夠，大部分學(xué)生并不了解這些利好政策，或者知道了也不清楚如何去辦理。
2.3.2 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)對(duì)策
①政府角度――優(yōu)化創(chuàng)業(yè)條件。政府應(yīng)倡導(dǎo)企業(yè)與大學(xué)、科研院所進(jìn)行形式多樣的合作，尤其是在風(fēng)險(xiǎn)大的項(xiàng)目上的合作。促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合。其次，加大宣傳優(yōu)惠政策，促進(jìn)眾多扶持創(chuàng)業(yè)的利好政策與那些有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生們“接軌”。再次，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境和良好的生活與服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施。最后，進(jìn)一步完善風(fēng)險(xiǎn)資本的投資機(jī)制，著手建立一個(gè)適宜大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)資本投資環(huán)境。②學(xué)校角度――深化創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校要結(jié)合學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，自覺地把創(chuàng)業(yè)文化融入到教學(xué)過程中，將知識(shí)的傳授與學(xué)生的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)融合起來，在實(shí)踐中營(yíng)造活躍的創(chuàng)業(yè)文化，從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)專門知識(shí)和技能的傳授，提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)的能力；鼓勵(lì)師生自己搞設(shè)計(jì)、搞發(fā)明創(chuàng)造，然后用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。③社會(huì)角度――倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)文化。社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹立倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的責(zé)任觀和榮譽(yù)觀，以主流價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行引導(dǎo)。中國(guó)人不缺創(chuàng)新的精神，缺的是鼓勵(lì)創(chuàng)新，支持創(chuàng)新的環(huán)境。社會(huì)要對(duì)創(chuàng)新過程的萌芽階段實(shí)施保護(hù)，鼓勵(lì)和扶持他們的發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新和冒險(xiǎn)可能會(huì)帶來失敗，社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新、冒險(xiǎn)的同時(shí)，也要勇于接受創(chuàng)新過程中的失敗。只有在這樣一種氛圍下，才能充分培養(yǎng)大學(xué)生艱苦工作、勤于思考、不怕失敗、開拓進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神。
2.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析
2.4.1 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力缺乏之原因分析①大學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別能力和評(píng)估能力缺乏的原因分析。根據(jù)Shane（2000）提出的識(shí)別機(jī)會(huì)的認(rèn)知工具，機(jī)會(huì)識(shí)別的關(guān)鍵因素是獲取信息的優(yōu)越渠道和有效利用信息的能力。但是，對(duì)大學(xué)生而言，無論是在信息獲取能力上，還是在信息使用能力上，都沒有明顯的優(yōu)勢(shì)。從信息獲取渠道看，大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)警覺的心智圖式，不會(huì)自覺而主動(dòng)地注意并尋找能產(chǎn)生有價(jià)值機(jī)會(huì)的市場(chǎng)、技術(shù)、競(jìng)爭(zhēng)等方面的變化，從而保持對(duì)機(jī)會(huì)的警覺并識(shí)別它。從信息利用能力看，大學(xué)生普遍缺乏更好地組織或整合知識(shí)的能力。因此，信息的擴(kuò)展或以新方式聯(lián)結(jié)就會(huì)很困難，這意味著大學(xué)生解釋和利用信息的能力不高。②大學(xué)生對(duì)資源的識(shí)別能力和獲取能力缺乏的原因分析。大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)雖有一定的熱情，但是在態(tài)度方面普遍采取了風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略，而且在獲取資源的過程中會(huì)有很多的障礙。大學(xué)課程對(duì)于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的忽視和資源歸屬的私有性導(dǎo)致了大學(xué)生獲取資源的困難。而且目前我國(guó)還很缺少創(chuàng)業(yè)的土壤，投資也僅僅處于起步階段，這就導(dǎo)致了大學(xué)生獲取這方面資源的困難。③大學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力缺乏的原因分析。從大學(xué)生自身角度來講，大學(xué)生所處的環(huán)境受到社會(huì)、學(xué)校和家庭等多方面的保護(hù)，這就給大學(xué)生造成了許多的信息不對(duì)稱和缺乏真正鍛煉的機(jī)會(huì)。由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，大學(xué)生不能夠提升相關(guān)的能力。
從社會(huì)角度來講，由于社會(huì)是一個(gè)不斷競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜的環(huán)境，要求在社會(huì)正生存的創(chuàng)業(yè)者擁有能夠處理各種未知情況的能力。社會(huì)資源的缺乏，也造就了社會(huì)不能夠給大學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)的情況。
2.4.2 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策①發(fā)揮政府和社會(huì)的力量。首先要進(jìn)一步貫徹大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的落實(shí)與完善。要幫助大學(xué)生更好的了解、運(yùn)用、爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)政策，把各級(jí)政府推出的一些政策主動(dòng)地免費(fèi)發(fā)放給大學(xué)生；通過舉辦創(chuàng)業(yè)形式分析會(huì)、報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策講解課等形式，幫助大學(xué)生理解運(yùn)用創(chuàng)業(yè)政策；填補(bǔ)政策的某些空白和缺位。其次要建立多元化的融資渠道，可設(shè)立一定資金規(guī)模的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”。最后要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。引導(dǎo)較為保守的大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；針對(duì)缺乏創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能培訓(xùn)，并有針對(duì)性地提供親身工作的機(jī)會(huì)。②充分發(fā)揮校內(nèi)資源。各高校應(yīng)當(dāng)實(shí)行課程改革。以創(chuàng)業(yè)教育代替就業(yè)教育；并且將創(chuàng)業(yè)教育融入到各科課程的教育過程中，將原來以老師“教”為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力；同時(shí)在社會(huì)實(shí)踐過程中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在校內(nèi)活動(dòng)中，舉辦各種創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)和比賽。近幾年風(fēng)靡各高校的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”已經(jīng)初獲成效。也可為學(xué)生開展成功人士講座交流等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)校可以對(duì)師資進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，一方面培養(yǎng)現(xiàn)有師資，使學(xué)校擁有研究教師的同時(shí)也增加創(chuàng)業(yè)型教師的數(shù)量。學(xué)校可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓教師在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授給學(xué)生，華南理工大學(xué)的陳春花教授就是一個(gè)成功的例子。另一方面，高校可以引進(jìn)在職的成功的創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校的客座教師，以傳授經(jīng)驗(yàn)。③發(fā)揮群體影響力。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的大學(xué)生，父母應(yīng)該予以理解和支持；老師要給予相關(guān)引導(dǎo)。而且，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是一項(xiàng)艱巨的大工程，單靠一個(gè)人的努力是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此也需要團(tuán)隊(duì)的力量。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)將使創(chuàng)業(yè)過程事半功倍，團(tuán)隊(duì)間的勉勵(lì)互助以及高效合作會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)大的積極影響。④提高自身素質(zhì)。大學(xué)生要在客觀審視自我的同事提高自主學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)業(yè)以后，新知識(shí)的掌握和運(yùn)用成為了企業(yè)持續(xù)成功的標(biāo)志，學(xué)習(xí)型組織應(yīng)運(yùn)而生。在今后的社會(huì)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)能力是決定創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。最后要積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力。
3總結(jié)
據(jù)調(diào)查和以上分析，大部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解都比較明確，如果創(chuàng)業(yè)的話首先主要考慮時(shí)間經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，其次才是考慮就業(yè)問題。但大部分的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)只是有興趣，真正能夠下定決心去創(chuàng)業(yè)的是少數(shù)。其次，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別和評(píng)估能力還是有很大的發(fā)展空間；尤其是洞察力和創(chuàng)造力，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)其相關(guān)能力培養(yǎng)予以重視，而大學(xué)生自身亦應(yīng)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。在資源的識(shí)別和獲取能力方面，很多大學(xué)生對(duì)于資金的籌措與管理認(rèn)識(shí)不足，在集資方面有非常多的盲區(qū)。如何增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)資金的認(rèn)識(shí)，并且?guī)椭鷶U(kuò)廣融資渠道，對(duì)與促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著重要的影響。再次，大學(xué)生獲取信息容易，但是識(shí)別和利用有效信息的能力有待加強(qiáng)。在團(tuán)隊(duì)合作能力方面，大學(xué)生在目標(biāo)管理和執(zhí)行力方面有所欠缺，這需要大學(xué)生在平時(shí)的大學(xué)生活中積極利用校內(nèi)外資源鍛煉這方面的能力。
大學(xué)作為一個(gè)教書育人的圣地，在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上也占有了重大的地位，在幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上需要發(fā)揮更多的作用，做更大的努力。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)理想向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中介。創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生必須具備的重要內(nèi)在素質(zhì)。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。是高等教育的重要任務(wù)，也是迫切需要從理論上解決的重要課題。
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