時(shí)間：2023-08-15 17:23:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;策略
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0010-02
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要的分支，經(jīng)濟(jì)學(xué)的任何分支，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等均需計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的支撐。因此，學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為從事經(jīng)濟(jì)管理工作的專業(yè)人才的必備技能。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論艱澀、難教難學(xué)，是當(dāng)前高校的實(shí)際局面，究其原因有：首先，其需要大量數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)回歸模型概念、經(jīng)典模型的假設(shè)、設(shè)定模型、估計(jì)參數(shù)、統(tǒng)計(jì)量的性質(zhì)與分布等，難以準(zhǔn)確理解與把握;其次，既有教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需求存在一定脫節(jié);最后，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，需具備廣泛知識(shí)，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的理解，提升其進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力。本文認(rèn)為，改革創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式與方法，促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣和綜合能力，是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)是考察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、行為及其規(guī)律的學(xué)科，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所考察的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的數(shù)量規(guī)律[1]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，關(guān)鍵取決于能否運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能否構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)模型，能否準(zhǔn)確進(jìn)行參數(shù)估計(jì)與模型檢驗(yàn)，使研究結(jié)論客觀反映經(jīng)濟(jì)規(guī)律，進(jìn)而為政策決策提供有意義的參考。目前，雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已被列為高等院校經(jīng)管類各專業(yè)的重要課程，但我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距，進(jìn)一步培養(yǎng)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才任重道遠(yuǎn)。為更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，應(yīng)著重從以下方面入手進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)。
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，勇于提出問(wèn)題。譬如，在研究通貨膨脹時(shí)，學(xué)生應(yīng)回顧成本推動(dòng)型、需求拉動(dòng)型等通脹形成機(jī)制，思考這些理論能否解釋現(xiàn)實(shí)。以始于2009年下半年的通貨膨脹為例，顯然，每個(gè)人都經(jīng)歷與感知到了該輪通貨膨脹對(duì)自身的影響，企業(yè)家感覺(jué)到原材料上漲，居民感覺(jué)到菜價(jià)上漲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食堂飯菜價(jià)格上升。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要思考此輪通脹的原因與貨幣供給過(guò)多是否相關(guān)，進(jìn)而要思考此輪通脹與過(guò)去通脹是否存在相同特征。教師要將這些問(wèn)題引入課堂，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考與研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的過(guò)程。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的形成機(jī)制非常復(fù)雜，對(duì)同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)學(xué)家存在不同的看法。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)展日新月異，這種快速的知識(shí)更新使得師生需要不斷學(xué)習(xí)與研究。此外，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本身也伴隨經(jīng)濟(jì)體制、運(yùn)行機(jī)制與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化而發(fā)生復(fù)雜變化，對(duì)這些日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入考察，也考驗(yàn)著我們運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的能力。因此，深刻理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其背后的機(jī)制，重在能否正確應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。仍以通脹現(xiàn)象為例，學(xué)生可能首先聯(lián)想到的是貨幣需求函數(shù)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較分析消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）與廣義貨幣（M2）的時(shí)間序列數(shù)據(jù)。通過(guò)觀察，M2增速于2009年起快速下降，但與此同時(shí)，通脹卻表現(xiàn)出持續(xù)上漲的態(tài)勢(shì)。該現(xiàn)象提醒我們，若以非線性貨幣需求函數(shù)建模，則可以揭示通脹與貨幣需求間的復(fù)雜關(guān)系。為此，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)我國(guó)特定的數(shù)據(jù)，探索性研究通脹與貨幣需求間的復(fù)雜關(guān)系，能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的能力
高等教育的重要落腳點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)于能否發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。比如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察通脹現(xiàn)象，逐步提出以下問(wèn)題：如何檢驗(yàn)通貨膨脹與M2是否是平穩(wěn)序列？這兩個(gè)變量是否存在協(xié)整關(guān)系？該關(guān)系是否具有非對(duì)稱、非線性的特征？怎樣檢驗(yàn)與估計(jì)非對(duì)稱、非線性的長(zhǎng)期均衡關(guān)系？要回答以上問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)量理論，這需要我們拓展既有非平穩(wěn)時(shí)間序列分析的理論與方法。因此，在研究中準(zhǔn)確理解與應(yīng)用相關(guān)理論與方法，特別是針對(duì)數(shù)據(jù)特征拓展計(jì)量理論，是培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的重點(diǎn)。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革路徑
現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容有：?jiǎn)挝桓鶛z驗(yàn)與基于非平穩(wěn)變量的建模技術(shù);描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象復(fù)雜動(dòng)態(tài)性的模型;使用面板數(shù)據(jù)建立的模型。這些理論與方法與之前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比存在較大區(qū)別，為使教學(xué)與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)，許多教師從教材改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)等角度思考了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法改革[2-4]。基于培養(yǎng)學(xué)生能力這一角度，借鑒以往教學(xué)改革的有益建議，結(jié)合我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試從以下方面踐行教學(xué)活動(dòng)。
（一）立足引導(dǎo)與啟發(fā)
首先要清晰講授相關(guān)概念、理論和方法，梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，適時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)其智能[5]。例如，在講解參數(shù)估計(jì)量的線性無(wú)偏最小方差性質(zhì)中，應(yīng)分析估計(jì)量是被解釋變量的線性樣本組合，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)估計(jì)量的本質(zhì)，在理解估計(jì)量為一個(gè)隨機(jī)變量的基礎(chǔ)上，提出其是否服從特定的分布，最終引導(dǎo)學(xué)生理解估計(jì)量的方差以及對(duì)備選估計(jì)量的方差分析比較。基于估計(jì)量的有效性，再講解漸進(jìn)無(wú)偏與漸進(jìn)最優(yōu)估計(jì)量。接下來(lái)，適時(shí)展示線性無(wú)偏最小方差估計(jì)量的仿真結(jié)果，以此引導(dǎo)學(xué)生理解基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”一體化。
（二）貫穿“理論、方法和應(yīng)用”三位一體
在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，從經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適當(dāng)拓展到現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并據(jù)此闡釋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，清晰介紹相關(guān)前沿理論。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力重在：一要闡釋回歸分析的產(chǎn)生背景及其內(nèi)涵;二是要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)我國(guó)數(shù)據(jù)構(gòu)建計(jì)量模型的能力;三是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行延伸。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的理論與方法集中在文獻(xiàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)從教材延伸至文獻(xiàn)中。比如，在講授異方差時(shí)，適時(shí)引出ARCH模型及其應(yīng)用;在講授面板模型時(shí)，適時(shí)延伸到動(dòng)態(tài)面板模型與廣義矩估計(jì)，并結(jié)合我國(guó)各省市城鎮(zhèn)居民收入的面板數(shù)據(jù)，介紹動(dòng)態(tài)面板模型和廣義矩估計(jì)的分析思路。這種適時(shí)適度地引申新的知識(shí)，不但使學(xué)生深入理解基礎(chǔ)概念，還啟發(fā)學(xué)生拓展知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用研究。
（三）充分利用蒙特卡洛仿真技術(shù)
針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論望而生畏的現(xiàn)狀，我們利用蒙特卡洛仿真技術(shù)，通過(guò)編程將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中晦澀難懂的估計(jì)與檢驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化為仿真結(jié)果，使得學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)公式的模糊認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)仿真圖形直觀深入的理解。比如，線性無(wú)偏有效估計(jì)量的統(tǒng)計(jì)含義，既是參數(shù)估計(jì)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，又是大多數(shù)學(xué)生難懂的部分。在教學(xué)中采用仿真實(shí)驗(yàn)和仿真圖形，讓學(xué)生對(duì)抽象的計(jì)量理論產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。又如，模型的誤設(shè)定（如隨機(jī)誤差項(xiàng)的異方差性）及其導(dǎo)致的相應(yīng)后果，是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)線性計(jì)量模型基本假設(shè)的重點(diǎn)，由于需要較強(qiáng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容不但學(xué)生難理解，也是教師難以詮釋清楚的問(wèn)題。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠形象展示違背經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)假設(shè)下所導(dǎo)致的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)定正確模型的重要意義產(chǎn)生深刻理解。這種仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式不僅避免數(shù)學(xué)方面繁雜的推導(dǎo)過(guò)程，防止學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論“望而生畏”，還培養(yǎng)了其創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與研究能力。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略
不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與解決問(wèn)題的能力，是 “學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“干中學(xué)”這種新型教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用如下策略。
1.在課堂講授中有意識(shí)地提出問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)，共同討論問(wèn)題，適時(shí)延伸問(wèn)題，將學(xué)生引入到對(duì)相關(guān)前沿文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)。例如，為何采用標(biāo)準(zhǔn)差衡量估計(jì)量的精度？OLS與廣義GMM的估計(jì)原理區(qū)別在哪？單位根檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率分布為何區(qū)別于常規(guī)分布？通過(guò)不斷提出類似問(wèn)題，與學(xué)生“互動(dòng)式”討論并且解答問(wèn)題，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維向深度與廣度發(fā)展，還有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
2.在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)理論講授、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)的核心是模型設(shè)定、參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)等，案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生直觀理解理論和方法，并促進(jìn)其學(xué)以致用，能夠進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，但絕對(duì)不應(yīng)以軟件操作教學(xué)替代基礎(chǔ)理論的教學(xué)。在講解理論的基礎(chǔ)上，適時(shí)操作相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，解釋軟件輸出結(jié)果，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的有效路徑。
3.通過(guò)案例與數(shù)據(jù)分析，建立恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。不管是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其背后的運(yùn)行規(guī)律是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。基于我國(guó)的實(shí)際例子講授計(jì)量模型，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難教、難學(xué)、難懂”，上述教學(xué)方法體現(xiàn)“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“干中學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)理論的精神實(shí)質(zhì)，不僅使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也開(kāi)拓了其知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。
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[3]梁云芳.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（6）.
（一）課時(shí)緊張
青島大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系于2011年開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門課被安排在大二下學(xué)期，課時(shí)為一個(gè)學(xué)期總計(jì)36學(xué)時(shí)，去掉假期、校運(yùn)動(dòng)會(huì)或中期考試等2~6學(xué)時(shí)，總可用學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來(lái)看，這個(gè)課時(shí)量明顯不足。對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對(duì)穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時(shí)量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量的增加在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于許多高校來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類專業(yè)中尚未開(kāi)設(shè)該課程，而開(kāi)設(shè)了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時(shí)量不足的問(wèn)題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計(jì)表明，在8所具有代表性的綜合類大學(xué)中，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的平均課時(shí)為58學(xué)時(shí)，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時(shí)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對(duì)于管理學(xué)類專業(yè)來(lái)講，其課時(shí)量更少。以全國(guó)45所財(cái)經(jīng)類大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，僅開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有32所，未開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有2所（總課時(shí)分別為32、54學(xué)時(shí)），先后開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有11所（計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見(jiàn)，對(duì)于管理學(xué)類的課程來(lái)講，課時(shí)緊張是普遍存在的問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，爭(zhēng)取在最少的課時(shí)量?jī)?nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
（二）先修知識(shí)準(zhǔn)備不足
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個(gè)方面著手，但任何一個(gè)方面都不能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說(shuō)的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語(yǔ)。經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來(lái)，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，這門課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修知識(shí)。顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類本科生具有“先天的優(yōu)勢(shì)”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對(duì)管理學(xué)類本科生不利，如有的學(xué)校未開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期而未先后開(kāi)設(shè)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類專業(yè)。因此，總的來(lái)看，管理學(xué)類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生。綜上，先修知識(shí)準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，是管理學(xué)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。如何在改善這些弱勢(shì)條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。
二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問(wèn)題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過(guò)程中，希望用上所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價(jià)格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會(huì)計(jì)系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實(shí)證研究方法，用到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所學(xué)的知識(shí)。總體來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運(yùn)用了課上所學(xué)的知識(shí)。
（一）合理的目標(biāo)定位
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，可以為實(shí)證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對(duì)管理學(xué)類的本科生來(lái)講，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性毋庸置疑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書(shū)耀（2012）指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于三個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力、在研究的過(guò)程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，但這對(duì)于管理學(xué)類的本科生來(lái)講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計(jì)學(xué)，這就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽(tīng)說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞，對(duì)于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級(jí)別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學(xué)類本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生要差，再加上課時(shí)緊張等原因，對(duì)管理學(xué)類本科生的目標(biāo)要求不應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。同時(shí)，由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，管理學(xué)類本科生也不需要與經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生有著相同的目標(biāo)定位。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為一門工具學(xué)科，而一個(gè)工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，要利用理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。”對(duì)管理學(xué)類專業(yè)的本科生來(lái)講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。王少平、司書(shū)耀（2012）提出的三個(gè)能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀察和分析實(shí)際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。第三個(gè)目標(biāo)“在研究的過(guò)程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力”對(duì)于管理學(xué)類本科生來(lái)講，有些難度，不適宜作為必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
（二）針對(duì)管理學(xué)類本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識(shí)很好地整合起來(lái)。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會(huì)在大一學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價(jià)值，甚至認(rèn)為不是專業(yè)課就不用好好學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類的學(xué)科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。對(duì)管理學(xué)類本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過(guò)程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)理論的證明等“深層計(jì)算問(wèn)題”，而是以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當(dāng)然，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵(lì)其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)講解。比如，對(duì)于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進(jìn)行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價(jià)開(kāi)始連續(xù)9個(gè)跌停，一個(gè)月內(nèi)股票價(jià)格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達(dá)270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗(yàn)的主要療效指標(biāo)方面，安慰劑組與用藥組無(wú)顯著性差異———這相當(dāng)于雞湯熬熟了，居然只相當(dāng)于白開(kāi)水的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標(biāo)方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計(jì)意義上無(wú)差異”。何為“在統(tǒng)計(jì)意義上無(wú)差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，而且可以結(jié)合本專業(yè)具體的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會(huì)注意到信息披露對(duì)股價(jià)的影響，進(jìn)而會(huì)思考有哪些因素會(huì)影響股價(jià)的變動(dòng)？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價(jià)變動(dòng)的方向和程度并據(jù)此進(jìn)行投資從而獲取收益？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和對(duì)該應(yīng)用學(xué)科的直觀認(rèn)識(shí)。
（三）在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源
在當(dāng)今IT時(shí)代，知識(shí)的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實(shí)現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會(huì)忽略公式推導(dǎo)等“深層計(jì)算問(wèn)題”，而以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來(lái)，但也會(huì)使部分學(xué)生感到“不踏實(shí)”“，對(duì)沒(méi)有證明過(guò)的問(wèn)題感覺(jué)內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運(yùn)用IT進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無(wú)偏估計(jì)量（BLUE）這個(gè)概念時(shí)，教師僅需簡(jiǎn)單推導(dǎo)無(wú)偏這一概念，而對(duì)方差最小這一特征可以用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計(jì)中，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)是兩大核心問(wèn)題，而假設(shè)檢驗(yàn)是難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法理解何時(shí)拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過(guò)程中因?yàn)轱@著性水平α的不同而在與實(shí)際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過(guò)程，就會(huì)給學(xué)生直觀的認(rèn)知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個(gè)零假設(shè)為例。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重在對(duì)基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力（王少平、司書(shū)耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進(jìn)行教學(xué)外，課后還可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開(kāi)交流，課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點(diǎn)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，推薦參考資料，解答疑難問(wèn)題，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 橫截面數(shù)據(jù) 空間線性模型 思考
空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的而一個(gè)重要分支，主要研究在橫截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的回歸模型中處理空間的相關(guān)性和結(jié)構(gòu)的不均勻性，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與空間統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)建模之間有著非常密切的關(guān)系。近年來(lái)，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究得到了迅速的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用也日漸頻繁，我們有必要對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展概況、空間回歸的基礎(chǔ)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要地分析和思考。
一、發(fā)展的概況分析
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域來(lái)看，在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)位置和空間的相互作用問(wèn)題都給予高度關(guān)注，一些專門化的領(lǐng)域（比如：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理等）中出現(xiàn)了結(jié)合空間因素的數(shù)學(xué)模型，相應(yīng)的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，而且在經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查研究中更多地采用空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行相關(guān)的分析。在應(yīng)用和理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流中，對(duì)存在的空間相互作用確定、估計(jì)和檢驗(yàn)的關(guān)注有兩個(gè)重要因素：一是人們?cè)谘芯拷?jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候?qū)]原子論式因素的決策模型表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。因?yàn)檫@些新的理論框架依據(jù)社會(huì)規(guī)范、鄰近影響等來(lái)確定因子之間相互作用的，并且可以通過(guò)對(duì)單個(gè)因子相互作用的研究，分析這些因子能夠體現(xiàn)集體特性和聚集模式的原因。二是標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)一般情況下不能直接用于存在空間自相關(guān)的情形，然而，在地理數(shù)據(jù)中存在空間自相關(guān)的現(xiàn)象還是非常普遍的，我們除了要掌握處理空間模型的方法，還要能從實(shí)踐和適用的角度來(lái)對(duì)空間數(shù)據(jù)的處理技術(shù)和模型進(jìn)行分析。特別是地理信息技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，以及地學(xué)編碼的社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)集的有效性等方面對(duì)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)化提出了更高的要求。從世界范圍來(lái)看，歐洲在二十世紀(jì)中后期就開(kāi)始對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了研究，并作為一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行定義，主要的研究?jī)?nèi)容包括空間相互依賴在空間模型中的任務(wù)、位于其他空間的解釋因素的重要性、過(guò)去的和將來(lái)的相互作用之間的區(qū)別、空間關(guān)系不對(duì)稱性、明確的空間模擬等。
二、關(guān)于空間回歸的分析和思考
(一)對(duì)空間影響的分析
我們對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究，最主要是要進(jìn)行空間回歸分析，確定空間影響，搞清楚空間的相關(guān)性，在研究過(guò)程中我們?yōu)榱双@得相關(guān)數(shù)學(xué)模型中有關(guān)參數(shù)的可識(shí)別性，就一定要考慮到空間自相關(guān)以及空間不均勻性，然后，依據(jù)矩條件，就能夠正確地表達(dá)空間自相關(guān)，也就是參數(shù)的屬性值和位置相似的一致性。其中，空間不均勻性以非常量誤差方差或模型系數(shù)的形式表示其結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性，在回歸模型的分析過(guò)程中必須考慮空間不均勻性的原因有以下幾個(gè)方面：首先，在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸模型分析中所說(shuō)的不均勻性所對(duì)應(yīng)的是空間，在確定不均勻性形式的時(shí)候，觀測(cè)點(diǎn)的位置非常重要。其次，由于我們所研究的結(jié)構(gòu)是具有空間屬性的，因此，不均勻性與空間自相關(guān)通常是同時(shí)出現(xiàn)的，在這樣的情況下標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)需求。三是在模型的一個(gè)相對(duì)單一的橫截面上，空間自相關(guān)和空間不均勻性從觀測(cè)的角度來(lái)講是大致相同的。
(二)空間權(quán)重與空間滯后的思考
在具有多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的橫截面的環(huán)境中，我們不能夠由數(shù)據(jù)直接估計(jì)協(xié)方差矩陣，漸進(jìn)性也可能失效，相反，如果我們獲得橫截面環(huán)境上重復(fù)觀測(cè)的時(shí)候，有可能使用其它維，獲得一致相同的非參數(shù)橫截面協(xié)方差矩陣估計(jì)。總體上講，我們必須為協(xié)方差假設(shè)一定的結(jié)構(gòu)，主要有三種方法：一是以空間隨機(jī)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，二是以協(xié)方差結(jié)構(gòu)的直接參數(shù)來(lái)進(jìn)行表達(dá)；三是在不指定協(xié)方差的情況下，在非參數(shù)框架中處理協(xié)方差。空間隨機(jī)過(guò)程分為空間自回歸和空間移動(dòng)平均兩種類型，盡管橫截面環(huán)境和時(shí)間序列在前后關(guān)系方面存在差別，但是，與一個(gè)沿時(shí)間軸變化的明確概念相反,在橫截面環(huán)境中不存在相應(yīng)的概念,特別是當(dāng)所有觀測(cè)在空間上是不規(guī)則分布時(shí)需要引入一個(gè)空間滯后算子。我們可以將空間滯后理解為鄰近觀測(cè)單元上的某一個(gè)隨機(jī)變量的加權(quán)平均。觀測(cè)地理排列或鄰近性能夠獲得空間滯后算子。
面對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)院校，以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為研究對(duì)象，在分析當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用科教融合的思想對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)改革。基于教學(xué)學(xué)術(shù)性和科研教育性的統(tǒng)一提出了科教融合的具體實(shí)施方案，為相關(guān)課程教學(xué)改革提供了有益探索。
關(guān)鍵詞：
科教融合；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；模塊設(shè)計(jì)；教學(xué)學(xué)術(shù)性
一、概述
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的課程，具體而言是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，那么其課程內(nèi)容就具有以問(wèn)題為導(dǎo)向的特征，因此必須結(jié)合中國(guó)甚至中國(guó)某區(qū)域自身經(jīng)濟(jì)的實(shí)際。教師在教學(xué)中一方面需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，另一方面要努力提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。尤其中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的特殊性對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的創(chuàng)新程度和應(yīng)用研究水平提出了更高要求，有必要在教學(xué)過(guò)程中融合科研元素，將內(nèi)容模塊化進(jìn)而以解決問(wèn)題為目標(biāo)。從而使得學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。當(dāng)前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與科研兩層皮分裂現(xiàn)象較為突出，教學(xué)過(guò)程中未能有效將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)多學(xué)科滲透交叉特點(diǎn)，是否適應(yīng)市場(chǎng)需求，直接關(guān)系到學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展與興衰。財(cái)經(jīng)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系優(yōu)化也相應(yīng)地提出了更高要求。尤其要處理好課程中學(xué)術(shù)性的融合滲透問(wèn)題，更好地發(fā)揮該課程在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用。如何使得課程內(nèi)容體系適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型教學(xué)模式的需要，如何處理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性的關(guān)系達(dá)到科教融合，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)學(xué)術(shù)性建設(shè)當(dāng)務(wù)之急。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式過(guò)于依賴課堂講授，為學(xué)生提供的認(rèn)知經(jīng)歷較為單一，其培養(yǎng)的人才必然相對(duì)缺乏創(chuàng)造力。具體而言，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科教脫節(jié)現(xiàn)象具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模各步驟的理論教學(xué)內(nèi)容比例分配問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模步驟分為“經(jīng)濟(jì)問(wèn)題描述及抽象—模型設(shè)定—樣本數(shù)據(jù)收集—參數(shù)估計(jì)—模型檢驗(yàn)—模型應(yīng)用”等，其中前面三步和最后一步在現(xiàn)有教學(xué)中少有提及，大部分教學(xué)時(shí)間花在參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)這兩步，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)失去了以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的初衷。我們需要同等重視其他步驟，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸點(diǎn)定位到解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上來(lái)。第二是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)全面引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊，但目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課程存在同樣的誤區(qū)，學(xué)生重在進(jìn)行模型檢驗(yàn)部分，花大量時(shí)間進(jìn)行T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)以及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多重共線性、異方差性和序列相關(guān)性檢驗(yàn)，而對(duì)于所采集的樣本數(shù)據(jù)分析和處理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的模型提煉部分幾乎完全忽略。這會(huì)導(dǎo)致面對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)無(wú)從切入，并且在建模的最后缺乏對(duì)模型應(yīng)用的深入分析和合理延伸，從而無(wú)法達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。第三是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典理論方法與現(xiàn)論方法的比重問(wèn)題。目前大部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容僅包含了前者，即線性回歸模型中的單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型部分，而對(duì)于時(shí)間序列模型幾乎沒(méi)有提及。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的連貫性和前沿性，有必要適當(dāng)引入現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。基于上述情況，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)有必要合理設(shè)計(jì)，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，從科教脫節(jié)向科教融合轉(zhuǎn)變，整合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，分單方程線性回歸模型、聯(lián)立方程模型、時(shí)間序列模型三大模塊進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，過(guò)程中融入學(xué)術(shù)研究成果，以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為目標(biāo)。從而使其建設(shè)成為一門真正意義上的科教融合的交叉課程。實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和數(shù)學(xué)模型”的完美結(jié)合。將模型設(shè)定和數(shù)據(jù)分析處理以及模型應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容以模塊化形式覆蓋全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中“科教融合”實(shí)施路徑
世界上最早嘗試將科學(xué)研究引入課堂的大學(xué)是丹麥的奧爾堡大學(xué)。他們?cè)O(shè)置了科研項(xiàng)目課，教師介紹研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，現(xiàn)存的研究方法以及未來(lái)的研究方向。隨之學(xué)生選擇可能存在的研究問(wèn)題并進(jìn)行歸類從而組成課題小組。進(jìn)而開(kāi)始設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的方案、收集資料、數(shù)據(jù)、尋找方法，最后兩周答辯。這種典型的科教融合模式取得了巨大成功，也是近年來(lái)通過(guò)科教融合培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)典案例。圍繞科教融合理念出發(fā)，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容改革導(dǎo)向和教學(xué)形式改革導(dǎo)向相結(jié)合的方式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革，采用問(wèn)題導(dǎo)向式開(kāi)啟，將學(xué)術(shù)研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。主要圍繞以下思路框架展開(kāi)教學(xué)改革研究：首先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系。解決現(xiàn)行課程中理論與實(shí)驗(yàn)、模型與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不協(xié)調(diào)問(wèn)題。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《金融時(shí)間序列分析》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的基本操作及各種模型的分析與檢驗(yàn)推斷，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略了模塊實(shí)驗(yàn)，為此，需要在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)增加完整的模塊研究，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。其次進(jìn)一步加強(qiáng)理論授課與實(shí)驗(yàn)課程的銜接。整合必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相互間的延伸，解決數(shù)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)的分離問(wèn)題。引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模步驟中目前較為缺失的“模型設(shè)定”“數(shù)據(jù)分析診斷”“模型應(yīng)用”三部分內(nèi)容，真正意義上完善金融計(jì)量綜合實(shí)驗(yàn)建模內(nèi)容。最后調(diào)整課程綜合考核形式，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融時(shí)間序列分析課程實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是課程論文給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文很容易抄襲得到，沒(méi)有較好完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，需要建立更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。以項(xiàng)目式教學(xué)考核方式進(jìn)行，實(shí)行以小組為單位，分模塊進(jìn)行針對(duì)性的案例設(shè)計(jì)考核。以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)啟，讓學(xué)生與科研工作者一樣做研究，設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題，從選題到文獻(xiàn)查閱，從文獻(xiàn)綜述到建模解決問(wèn)題，直至最后的答辯匯報(bào)，最終形成學(xué)術(shù)論文提交。其中模塊設(shè)計(jì)如下：模塊1為線性回歸模型模塊：設(shè)計(jì)包含虛擬變量的線性回歸模型案例，并解決案例中出現(xiàn)的異方差性，序列相關(guān)性及多重共線性，直至篩選出合適的模型進(jìn)而進(jìn)行模型應(yīng)用分析。模塊2為平穩(wěn)時(shí)間序列模型模塊：尋找某經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)聯(lián)立方程模型案例，并對(duì)其進(jìn)行識(shí)別直至模型可識(shí)別，進(jìn)而進(jìn)行參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)。模塊3為非平穩(wěn)和季節(jié)性時(shí)間序列模塊：設(shè)計(jì)問(wèn)題并選取非平穩(wěn)并帶有季節(jié)性特征的時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析，對(duì)問(wèn)題的目標(biāo)變量進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。在此過(guò)程中打破科研與教育分離的狀況，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)術(shù)性和科研的教育性的完美統(tǒng)一，教師在課堂中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。這也正是美國(guó)學(xué)者博耶提出的教學(xué)的學(xué)術(shù)概念。將發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用的學(xué)術(shù)傳授給學(xué)生，只有把教學(xué)也看成學(xué)術(shù)，教師才會(huì)研究如何把知識(shí)有效地傳給學(xué)生，才有可能落實(shí)科教融合。
作者：謝家泉 單位：廣東金融學(xué)院
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[7]曾祥炎.科教融合導(dǎo)向下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（09）：53-55.
1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在困難與主要問(wèn)題
1.1存在的困難。如前所述，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，張益豐、周衛(wèi)民(2010)通過(guò)序次Probit模型，得出學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)等前期課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果貢獻(xiàn)顯著。對(duì)于一般院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更有一些學(xué)生是以文科生身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)上的欠缺，尤其是繁冗的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，估計(jì)參數(shù)的多種方法的差異，模型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系等都使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)望而生畏，同時(shí)正是由于自身相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的勇氣和興趣，這些均制約著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。
1.2存在的主要問(wèn)題
1.2.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，我校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)30，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)10，通常情況下，理論教學(xué)完成后安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)講授，一方面數(shù)學(xué)公式繁多、邏輯推理冗長(zhǎng)，另一方面理論學(xué)時(shí)不足，課堂講授僅能安排最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，有時(shí)，為完成教學(xué)計(jì)劃，課上任務(wù)過(guò)多，學(xué)生接受起來(lái)難度較大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐掌握主要體現(xiàn)在相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用與估計(jì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是在理論學(xué)時(shí)完成后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用情況安排，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的時(shí)間斷檔使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中由于理論知識(shí)模糊導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。
1.2.2理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重的都是方法的講授，而假定學(xué)生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)，然而實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的目的以及實(shí)際應(yīng)用并不清晰，并且，在實(shí)際研究中，應(yīng)用的計(jì)量研究方法并非30學(xué)時(shí)理論教學(xué)中的基本內(nèi)容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計(jì)量經(jīng)學(xué)模型方法，如時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型等，有些學(xué)校針對(duì)這些具體模型設(shè)置了專門課程，僅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程多達(dá)幾門。因此，理論與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)致使學(xué)生對(duì)這種以模型分析為主研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法更難掌握，因此，教學(xué)任務(wù)完成后只有少部分學(xué)生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。
2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分層教學(xué)模式
胡靜波(2014）認(rèn)為分層教學(xué)以學(xué)生已有的認(rèn)知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)不同群體的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)概念的理解有不同的認(rèn)識(shí)，但其共性即是突出學(xué)生個(gè)體差異與因材施教。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性決定了對(duì)該門課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)。
2.1分層走班模式的實(shí)施。所謂分層走班指學(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破原有行政班的限制，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己在本科中學(xué)習(xí)程度的不同層次以及對(duì)該學(xué)科的不同學(xué)習(xí)能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學(xué)班，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，同一科目同時(shí)授課，學(xué)生分別到相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行上課的一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般為大三、大四年級(jí)開(kāi)設(shè)，并且每學(xué)期均安排此門課程開(kāi)課，一般情況下，每學(xué)期5-6個(gè)行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)高、中、低層學(xué)生，劃分標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)生意愿與其理論基礎(chǔ)，但應(yīng)以前者為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層（劉樹(shù)仁，2001）。三個(gè)層次中，第一層次設(shè)置1個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量可規(guī)定為學(xué)生總數(shù)的20%（并可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整），第二層次2個(gè)班級(jí)，約占學(xué)生總數(shù)的35-40%，第三層次2-3個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量約為總數(shù)的40%-45%。第一個(gè)層班級(jí)人數(shù)最少，屬于小班制授課，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績(jī)進(jìn)行綜合排名，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣進(jìn)行組合，課堂講授與實(shí)際應(yīng)用都要求精求深。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，為了使學(xué)生能夠更好利用所學(xué)知識(shí)達(dá)到分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目的，以及為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，激發(fā)同學(xué)們的科學(xué)研究興趣，可以考慮增設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的研究性論文的講解與撰寫(xiě)，切實(shí)提高該層學(xué)生的科學(xué)研究興趣與能力。對(duì)于第2層次班級(jí)與第3層次班級(jí)，原則上理論授課內(nèi)容一致，但要求掌握的知識(shí)深度會(huì)有所差異，第3層次班級(jí)教學(xué)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本入門為目標(biāo)，少一些理論推導(dǎo)，多增設(shè)一些應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際案例的講解。
2.2班內(nèi)分層模式。同一班級(jí)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級(jí)內(nèi)部人員差異縮小，教學(xué)效果更容易體現(xiàn)，但學(xué)生整體差異仍然存在。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程實(shí)施分層走班模式的高校較多，而對(duì)于專業(yè)課程則相對(duì)甚少，有時(shí)源于條件不足分層走班模式并不容易實(shí)施，此種狀況下，可以考慮在原有教學(xué)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層。具體分層的環(huán)節(jié)涉及目標(biāo)分層、授課分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等。所謂目標(biāo)分層就是針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，高層次高標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也要高要求，具體分層目標(biāo)可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況而做出相應(yīng)調(diào)整。無(wú)論是分層走班還是班內(nèi)分層模式，其共同點(diǎn)就是承認(rèn)學(xué)生差異，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)而因材施教。通常情況下，會(huì)將學(xué)生分成三層，即高、中、低層。對(duì)于高層學(xué)生，(1)適當(dāng)擴(kuò)大并加深課堂教授內(nèi)容，梳理、明晰計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》指引方向；(2)增加使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的研究性論文的講授與撰寫(xiě)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的；(3)加大課后練習(xí)，強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均有限，若要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生需適當(dāng)利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于中、低層學(xué)生，不太容易區(qū)分與定位，但課堂講授應(yīng)盡量避免繁瑣的原理推導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能掌握基本的理論知識(shí)與軟件應(yīng)用。
總之，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有必要實(shí)行分層教學(xué)模式，不僅是由于學(xué)生個(gè)體差異，更與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)專業(yè)研究型人才息息相關(guān)。通過(guò)分層教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)其科學(xué)研究能力的同時(shí)也能使教師專業(yè)素質(zhì)得到提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在不同層次都能得到相應(yīng)滿足，整體教學(xué)效果會(huì)較從前有所改觀，分層教學(xué)可為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)前景開(kāi)辟一片新天地。
作者：蔣詩(shī) 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)
［關(guān)鍵詞］本科教育；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)
［中圖分類號(hào)］G604.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）36-0179-02
1998年,國(guó)家教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,并且下發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》,根據(jù)其中提出的“本科教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革”的指導(dǎo)思想,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首次被列為了經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)的八門核心課程之一,不少學(xué)校也將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為工商管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。這標(biāo)志著我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)逐步走向現(xiàn)代化和科學(xué)化,是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和發(fā)展對(duì)現(xiàn)代化管理人才需求的必然要求,是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)管理方法與國(guó)際接軌的必然要求。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置必將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。然而,現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)實(shí)踐卻反映出許多問(wèn)題,該課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。因此,很有必要對(duì)其認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真探討。本文擬對(duì)作者在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并探討這些問(wèn)題的解決方法。
1 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
第一,缺乏案例教學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,但其傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生于過(guò)去的精英教育,目的是培養(yǎng)理論型、研究性人才,因而重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論演繹,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整嚴(yán)謹(jǐn)。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感到內(nèi)容高深、枯燥。久而久之,就會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。
第二,培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。我國(guó)高校在擴(kuò)招之后,本科教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?目的也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論方法來(lái)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用能力。
第三,教學(xué)方式單一。目前多數(shù)院校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法仍停留在教師“滿堂灌”、學(xué)生“跟著轉(zhuǎn)”的基本模式 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不夠。而且在教學(xué)中突出對(duì)計(jì)量方法和原理的介紹上,與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)合不密切,結(jié)合中國(guó)國(guó)情的實(shí)際應(yīng)用也明顯不夠。
第四,課程安排不合理。①先修課程與后續(xù)課程安排不合理,往往當(dāng)教師走上講臺(tái)時(shí),才知道學(xué)生對(duì)必要的先修課程還未學(xué)習(xí),使得該課程的教學(xué)很難進(jìn)行。②理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不夠合理。目前多數(shù)學(xué)校在課程安排上基本是先進(jìn)行理論教學(xué),等課程結(jié)束后才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就使得理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)分隔開(kāi)來(lái),造成學(xué)生不能及時(shí)消化理論知識(shí),而且也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第五,忽視教學(xué)對(duì)象的差異。目前我國(guó)高校正在向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變,一些非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。但總體上可將學(xué)生劃分為兩大類――數(shù)學(xué)專業(yè)與非數(shù)學(xué)專業(yè)。針對(duì)不同的學(xué)生,教學(xué)方式也應(yīng)該有所區(qū)別。
2 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量提高的途徑思考
第一,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的確定。作者認(rèn)為,要想解決以上教學(xué)中存在的問(wèn)題,首先必須明確《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。只有解決了這個(gè)基本問(wèn)題,才能找到正確的解決方法。而且很多問(wèn)題正是由于教學(xué)目標(biāo)不明確才得以產(chǎn)生。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生畢業(yè)后是從事實(shí)際工作,因此本科生最需要的是能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題,而不是要去深入研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論與方法本身。因此,本科階段《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論與方法,具有初步運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
第二,正確認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支,它不同于經(jīng)濟(jì)理論,也不同于統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué),第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里希(R.Frish)將它定義為經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。任何學(xué)科,定量分析都是以定性分析為基礎(chǔ)的,并為定性分析服務(wù)的,不可將二者分割開(kāi)來(lái)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法已經(jīng)不能與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分離開(kāi)來(lái)。但作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門分支學(xué)科,數(shù)學(xué)只是工具和手段,應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來(lái)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律(用定量關(guān)系表達(dá))才是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的所在。從這個(gè)角度出發(fā),在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)方法,突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生。
第三,改變教學(xué)方式,實(shí)施案例教學(xué)。所謂案例教學(xué),就是教師根據(jù)教學(xué)目的,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論,在此過(guò)程中,傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法,從而達(dá)到學(xué)生對(duì)計(jì)量分析基本原理和一些概念的掌握,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在選取案例時(shí),教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解案例時(shí),教師應(yīng)結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法,使得學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。在案例教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生就案例進(jìn)行一定的討論,如案例的選題、研究的步驟分析、假設(shè)前提、模型估計(jì)方法的適當(dāng)性、模型的各種檢驗(yàn)等。通過(guò)討論,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加深對(duì)計(jì)量分析步驟的掌握。
第四,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式上,應(yīng)改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式,除增加案例教學(xué)的方式外,還應(yīng)改變理論教學(xué)的方式,同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),力求使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)：①在教授理論課時(shí),要將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與數(shù)學(xué)課區(qū)別開(kāi)來(lái)。理論和方法的介紹應(yīng)著重突出經(jīng)濟(jì)思想分析；數(shù)學(xué)方法的介紹應(yīng)盡量簡(jiǎn)化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo),著重講解基本思想與原理；分析結(jié)論之間的邏輯關(guān)系與應(yīng)用領(lǐng)域。②在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)使用通俗易懂的語(yǔ)言,盡量做到深入淺出,可以使用圖表以及一些貼近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和日常生活的例子來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低課程難度。③適當(dāng)布置課程論文,由學(xué)生自己根據(jù)興趣選取課題,收集數(shù)據(jù),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,運(yùn)用計(jì)量軟件得到結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋,讓學(xué)生自己完成從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全部過(guò)程。從而達(dá)到全面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。
第五,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容及教材。根據(jù)培養(yǎng)具備應(yīng)用計(jì)量分析方法分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo),本科階段《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)以古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)盡量減少或簡(jiǎn)化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo),著重介紹計(jì)量分析方法的思想及應(yīng)用范疇,做到經(jīng)濟(jì)理論分析、計(jì)量分析方法與軟件應(yīng)用的三結(jié)合。而目前國(guó)內(nèi)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并不適應(yīng)以上需要。現(xiàn)有教材不僅種類少,而且教材多數(shù)為計(jì)量分析方法及原理的介紹,所舉案例與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少。因此應(yīng)該在原有教材基礎(chǔ)上,編寫(xiě)加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的《應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，其側(cè)重點(diǎn)為應(yīng)用計(jì)量分析方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上。對(duì)于計(jì)量分析方法涉及的數(shù)學(xué)方法及公式,主要介紹原理及其應(yīng)用。除十分重要的數(shù)學(xué)方法外,應(yīng)盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)與證明。
第六,合理設(shè)置與安排課程。①根據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科性質(zhì),在開(kāi)設(shè)課程之前,要求學(xué)生已經(jīng)完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)椤队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是這些學(xué)科的交叉學(xué)科,如果不事前掌握相關(guān)知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很吃力。②課程安排上,應(yīng)該使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。在每一章的理論教學(xué)完成后,同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在軟件上實(shí)現(xiàn)該章節(jié)理論知識(shí)的軟件運(yùn)用。由于計(jì)量分析的計(jì)算量很大,現(xiàn)在的計(jì)量分析基本都依靠軟件實(shí)現(xiàn),因此在學(xué)生完成一章的理論學(xué)習(xí)后,通過(guò)一些實(shí)際案例的軟件分析計(jì)算,同時(shí)配合一定的習(xí)題聯(lián)系,這樣不僅能夠使學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)習(xí)的理論知識(shí),而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第七,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景不同,在教學(xué)內(nèi)容和方式上區(qū)別對(duì)待。如對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,計(jì)量分析中的數(shù)學(xué)方法可以簡(jiǎn)單介紹,主要介紹經(jīng)濟(jì)分析及各種計(jì)量方法如何運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,數(shù)學(xué)方法的介紹則占較大比重。
參考文獻(xiàn)：
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［2］舒爾曼.教師教育中的案例教學(xué)法［M］.郅庭瑾,譯.武漢：華東師范大學(xué)出版社,2007.
【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；實(shí)踐能力
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合，它是大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中一門應(yīng)用性很強(qiáng)的核心基礎(chǔ)課，其主要特點(diǎn)是在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)理論模型的設(shè)計(jì)、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的預(yù)測(cè)和控制[1]。20世紀(jì)70年代以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，其被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)已在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)展了十幾年，在取得豐碩教學(xué)成果的同時(shí)，也暴露出了許多問(wèn)題，其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能適應(yīng)該學(xué)科發(fā)展要求的問(wèn)題日益突出，如何解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如何進(jìn)一步完善我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于更好地推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專門人才至關(guān)重要。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式僵化
當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在一種重講授，輕實(shí)驗(yàn)，重理論，輕實(shí)踐的傾向。教師把大部分的教學(xué)時(shí)間都花費(fèi)在公式的推導(dǎo)和證明上，而僅用極少的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量方法分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的初衷是背道而馳的。而且實(shí)驗(yàn)課的安排通常是在理論課講解完之后進(jìn)行，這樣會(huì)使理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生不能夠及時(shí)地消化所學(xué)的一些理論和方法。在實(shí)驗(yàn)課中教師往往采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件操作步驟，驗(yàn)證教材中的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生只是被動(dòng)地模仿教師所展示的內(nèi)容，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性自主性[2]。
（二）教學(xué)手段落后
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常只采用一種EVIEWS軟件，其版本甚至是較為落后的，而其他功能較為強(qiáng)大的軟件如STATA、SAS則被忽視。在軟件講解時(shí)也只是粗略地介紹其基本操作步驟，學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)的掌握極為有限。教師在實(shí)驗(yàn)課中提供給學(xué)生的案例和數(shù)據(jù)非常重要，案例教學(xué)為學(xué)生提供模擬平臺(tái)，高質(zhì)量的有代表性的案例和數(shù)據(jù)不僅可以使學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法，同時(shí)也可以鍛煉和培養(yǎng)其研究、解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師通常不會(huì)花費(fèi)太多的心思選擇案例和數(shù)據(jù)，所采用的案例數(shù)據(jù)也往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數(shù)據(jù)常年使用，這使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。
（三）教學(xué)層次不清
無(wú)論是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生還是研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是必開(kāi)的一門課程，只是不同層次有不同的要求。本科生要求掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想、概念、原理及分析方法的同時(shí)，初步能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的計(jì)量分析。而研究生通常有了一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因而對(duì)其提出了能夠熟練運(yùn)用計(jì)量實(shí)證分析方法分析解決較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的更高要求。而要實(shí)現(xiàn)這些要求，則必須開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于本科生和研究生通常都采用相似的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式?jīng)]有顯著的差異性，這難以滿足具有一定基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)具有更高要求的研究生的學(xué)習(xí)需求。
（四）課堂紀(jì)律渙散
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在機(jī)房?jī)?nèi)開(kāi)展，教學(xué)的地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，也使學(xué)生在心理上發(fā)生了變化。在課堂上學(xué)生中規(guī)中矩認(rèn)真聽(tīng)講，而一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室便放松了自我約束和控制。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，一些學(xué)生進(jìn)入機(jī)房便沉溺于網(wǎng)絡(luò)和視頻，根本無(wú)心聽(tīng)講。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上特立獨(dú)行、自己操作，不聽(tīng)從教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的安排。還有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，自由進(jìn)出，大聲喧嘩，使實(shí)驗(yàn)室處于無(wú)序狀態(tài)。所有這些情況都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。
（五）考核手段單一
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，因而實(shí)驗(yàn)課考核在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中至關(guān)重要。在當(dāng)前教學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更偏重理論考核，實(shí)驗(yàn)考核所占比重偏低，甚至?xí)霈F(xiàn)不考核的情況，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都是相背離的。即便教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課考核其依據(jù)也通常僅是學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的內(nèi)容是學(xué)生模仿老師操作步驟所得到的結(jié)果，而且通常老師布置的實(shí)驗(yàn)題目都是統(tǒng)一的，學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，因而僅憑一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)對(duì)策
針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新精神
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高實(shí)踐能力，開(kāi)闊專業(yè)視野，因而要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)計(jì)劃的制訂都應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在每章（或每節(jié)）理論教學(xué)之后即安排一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以使學(xué)生及時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建出反映變量關(guān)系的計(jì)量模型，用以解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對(duì)對(duì)未來(lái)發(fā)展作出預(yù)測(cè)[3]。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以考慮引入自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即將學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)有關(guān)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究課題，由學(xué)生獨(dú)立收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件進(jìn)行測(cè)算分析，最后寫(xiě)出研究報(bào)告[4]。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高其創(chuàng)新能力。
（二）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
計(jì)量軟件是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的教學(xué)資源。當(dāng)前可供學(xué)生選擇使用的應(yīng)用軟件很多，但可以選擇兩到三種最新版本的功能較為強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)計(jì)量軟件進(jìn)行講解，其它的可以讓學(xué)生自己去實(shí)踐。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，軟件的實(shí)際操作通常是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個(gè)重要原因。為此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備軟件操作指南，簡(jiǎn)潔地介紹軟件的操作流程，并安排專門學(xué)習(xí)軟件操作的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為上好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課打下軟件基礎(chǔ)。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，案例的積累和案例庫(kù)的建設(shè)也非常重要。教師可以在上課之前多準(zhǔn)備一些與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)的案例，同時(shí)將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理出來(lái)，以便在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用。
（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次性，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
學(xué)生的水平和層次各有差異，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)有側(cè)重地培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力。在美國(guó)，各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容互有差異，但其最終目標(biāo)都是使學(xué)生在掌握相應(yīng)課程基本理論的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立操作軟件完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。有鑒于此，教師應(yīng)在認(rèn)真分析各專業(yè)、各層次要求的基礎(chǔ)上，分別制定出各有側(cè)重的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基本規(guī)范。如針對(duì)本科生應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，而對(duì)于研究生應(yīng)適當(dāng)加大難度，側(cè)重時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和面板數(shù)據(jù)模型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
（四）嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度和要求，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上存在的隨意性和無(wú)序性問(wèn)題，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：首先，要制定并完善具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的課前教育和常規(guī)教育，必要時(shí)可以將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)與其實(shí)驗(yàn)課成績(jī)掛鉤。其次，在課前要讓學(xué)生明確每次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)堂課必須完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和緊迫感。再次，可以利用學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)局域網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，采用相應(yīng)技術(shù)手段使每位學(xué)生的頁(yè)面與教師保持同步，這樣可以讓學(xué)生跟隨教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，避免了其操作的隨意性。
（五）完善實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的內(nèi)容除了要體現(xiàn)考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本推理能力之外，還要注重學(xué)生應(yīng)用能力的考查，而這種能力主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核來(lái)體現(xiàn)的。因而，實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總體考核中至少占有50%的比重。而實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)又可以分為三個(gè)部分，即模仿性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和自主性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。模仿性實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生在老師給定數(shù)據(jù)、模型的基礎(chǔ)上，模仿老師例題的操作步驟所得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種報(bào)告相對(duì)容易完成，其在全部實(shí)驗(yàn)成績(jī)中的比重不應(yīng)超過(guò)20%。上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試是在所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的總體考核，該部分成績(jī)不應(yīng)超過(guò)30%。自主性實(shí)驗(yàn)報(bào)告是最能反映學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的考核部分，教師可以根據(jù)每位學(xué)生所負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)工作量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量來(lái)給出相應(yīng)成績(jī)，這部分成績(jī)?cè)谌繉?shí)驗(yàn)成績(jī)中所占比重要不低于50%。通過(guò)上述考核方法便能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不可或缺的工具，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。作為從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師要不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維和模式，充分發(fā)掘利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造提供一切有利條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)理論，開(kāi)拓研究視野，樹(shù)立創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，這是培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的必由之路。
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關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)向 案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.050
Abstract Domestic college Econometrics teaching has widespread lack of case analysis， this paper discusses the problem oriented case teaching in econometrics model， analyzes the importance and necessity， the flow process and specific method based on problem oriented econometric case teaching， to strengthen the econometrics teaching theoretical knowledge and practical closely to provide a positive reference.
Keywords econometrics； problem oriented； case teaching
“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)后得到了迅速普及，不少學(xué)者也紛紛應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先進(jìn)分析技術(shù)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了研究，取得了豐碩的成果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科密切相關(guān)但又明顯不同，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底，而且還要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能夠應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的重要目的。否則，即便理論上通過(guò)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核也無(wú)法真正掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，仍然缺乏采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
在加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析解決能力關(guān)鍵還在于對(duì)其傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的深刻反思，理論教學(xué)在幾十年的教學(xué)過(guò)程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不同學(xué)科對(duì)其依賴程度不同。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中，教師的理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)功底常常成為其授課水平高低的關(guān)鍵因素。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是在當(dāng)前國(guó)家提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要時(shí)期，“學(xué)以致用”正成為眾多普通高等院校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養(yǎng)，更應(yīng)該具備對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏銳發(fā)現(xiàn)能力與分析能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)常常放在教材分析，教學(xué)技巧研討、課件制作規(guī)范，雖然也強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)甚至對(duì)課后作業(yè)也提出了相應(yīng)要求，但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用分析，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常有倦怠情緒，因?yàn)樗麄儾恢@些理論知識(shí)與實(shí)踐到底在發(fā)生著怎樣的聯(lián)系。
因此，只有將社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題融入到教學(xué)過(guò)程中，以理論為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在對(duì)問(wèn)題的解析過(guò)程中融入理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能邊實(shí)踐邊反思邊研究，課程教學(xué)的意義才會(huì)明確顯現(xiàn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)向就顯得尤為重要，對(duì)于普通高校的本科生、研究生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)就是要讓學(xué)生明白“在學(xué)什么？怎么學(xué)？怎么用？”的問(wèn)題。
1 案例教學(xué)的重要性與必要性
1.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)融會(huì)貫通
傳統(tǒng)理論教學(xué)往往從書(shū)本到書(shū)本，在注重概念掌握的同時(shí)忽略了理論知識(shí)之間的整體融合，使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生被動(dòng)地接受了知識(shí)卻對(duì)知識(shí)的應(yīng)用缺少興趣，只為通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，主動(dòng)性不強(qiáng)，目的性不明確。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就必須要采用更為靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而案例教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的這一缺陷，尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性使學(xué)生能自主地從教材走向?qū)嵺`，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷提問(wèn)，促使學(xué)生的思維不斷深化。
1.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
作為一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)的說(shuō)教方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿大大增強(qiáng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者向一個(gè)問(wèn)題的提出者轉(zhuǎn)變，這不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，還要求學(xué)生有將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行分析的能力，否則學(xué)生將不會(huì)具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏銳眼光。而且由于現(xiàn)實(shí)情景往往具有復(fù)雜性，案例教學(xué)并不要求學(xué)生找到解決這些問(wèn)題的唯一答案，而是重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維模式訓(xùn)練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓(xùn)練將極大提高學(xué)生的思考能力。
1.3 以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，學(xué)生常常養(yǎng)成機(jī)械記憶教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，尤其是臨近期末通過(guò)大量的突擊記憶知識(shí)應(yīng)付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然能通過(guò)考試但其學(xué)習(xí)能力卻大打折扣，機(jī)械式的思維模式固化了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)生不敢去創(chuàng)新，不敢去思考。但以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式由于是對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程本就要求學(xué)生在具備了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)前提下再學(xué)習(xí)，而初次接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生往往因?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)深度不夠而對(duì)課程開(kāi)展的案例分析感到無(wú)所適從。因此，采用問(wèn)題導(dǎo)向式的案例教學(xué)不僅重要而且必要。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式方法提示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析、研討并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從多個(gè)角度打通對(duì)理論知識(shí)的理解渠道，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體思維的積極培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)印證基本概念的能力，這種經(jīng)過(guò)反復(fù)多次積淀后獲得的學(xué)習(xí)方法，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種巨大的提高。
2 現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與不足
2.1 “理論講不清，學(xué)生聽(tīng)不懂”
財(cái)經(jīng)類專業(yè)招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，甚至允許跨專業(yè)學(xué)生報(bào)考，這樣造成的問(wèn)題在于：文科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，部分教師授課偏重于數(shù)理模型與公式推導(dǎo)，這使文科學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業(yè)學(xué)生由于在本科階段缺乏經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，即便在研究生一年級(jí)補(bǔ)修了本科經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，但由于時(shí)間關(guān)系，根本無(wú)法很好地消化吸收，這類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解仍然比較模糊。這就使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“教師講不清，學(xué)生聽(tīng)不懂”的情形。
2.2 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)脫節(jié)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常理論講授設(shè)置在前，如果在后續(xù)授課過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間分配不合理，則實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往時(shí)間很少甚至被忽略，其原因在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要相應(yīng)的硬件支持，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)施老化陳舊，則實(shí)驗(yàn)課的效果難以保證。其次，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中對(duì)需要實(shí)驗(yàn)的教學(xué)章節(jié)，教師必須安排好理論講授、上機(jī)實(shí)驗(yàn)與案例應(yīng)用的相互關(guān)系，但正是因?yàn)榘咐虒W(xué)跟不上，學(xué)生在知道理論知識(shí)后無(wú)法去捕捉現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題，這種模式嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，也使研究生無(wú)法較深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義及其應(yīng)用。
3 以樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起點(diǎn)
案例教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向首先要求教師具有自我反思的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中不能因循守舊，既要結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出問(wèn)題，又要對(duì)如何應(yīng)用理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行反思，啟發(fā)性提出問(wèn)題。例如，在講授人的行為動(dòng)機(jī)相關(guān)理論之消費(fèi)者追求最大效用水平時(shí)，理論上需要從典型的個(gè)人出發(fā)，從偏好到無(wú)差異曲線或效用函數(shù)再到需求函數(shù)，從獨(dú)立決策的個(gè)人需求到市場(chǎng)需求，但在提醒學(xué)生思考時(shí)卻應(yīng)要求學(xué)生考慮以下問(wèn)題：從決策和行為上，消費(fèi)者能否與生產(chǎn)者截然分開(kāi)？個(gè)人的決策是否獨(dú)立？外部性的邊界在那里？對(duì)這一系列問(wèn)題的回答將促使學(xué)生不斷深入思考從而從邏輯上建立對(duì)問(wèn)題的完整認(rèn)識(shí)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)要求在不設(shè)置約束條件下讓學(xué)生盡可能進(jìn)行深入思考，層層分析產(chǎn)生問(wèn)題的相關(guān)因素，在此過(guò)程中采用石川馨圖能夠加強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯聯(lián)系。能否提出高質(zhì)量的實(shí)踐問(wèn)題也是考查教師能否正確反省計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)效果重要依據(jù)。如果在案例教學(xué)中，課程教師未能提前做好充分準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)內(nèi)容廣泛查閱資料，認(rèn)真思考，否則學(xué)生將很難在案例課上得到實(shí)質(zhì)性的收獲。
4 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法
（1）理論啟發(fā)與案例引導(dǎo)。教師在備課時(shí)應(yīng)該把握理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，在講解理論知識(shí)時(shí)采用啟發(fā)式提問(wèn)要求學(xué)生思考與該理論聯(lián)系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在時(shí)間維度上可以選擇過(guò)去發(fā)生的事件，也可以是當(dāng)前發(fā)生的事件，但盡量選擇熱點(diǎn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。如果學(xué)生之前從未關(guān)注過(guò)類似事件，那么在案例分析課時(shí)就要分配一定時(shí)間進(jìn)行必要的案例內(nèi)容陳述，以避免學(xué)生分析案例時(shí)的茫然感；
（2）知識(shí)引入與分組討論。是有效的案例教學(xué)方式，國(guó)外普遍采用simnar方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過(guò)為了有效組織教學(xué)秩序，學(xué)生應(yīng)分成若干小組并且有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論過(guò)程，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行拆分，越細(xì)致越好，然后采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型構(gòu)建步驟對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)分析，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生建立問(wèn)題與理論知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系；
（3）分組闡述討論結(jié)果。學(xué)生分組討論的結(jié)果由其他小組學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，最后由教師現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，此時(shí)的點(diǎn)評(píng)要結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，點(diǎn)評(píng)完畢則要求學(xué)生繼續(xù)修改完善小組的分析結(jié)果并以課程作業(yè)形式進(jìn)行規(guī)范的書(shū)面整理；
（4）各組整理書(shū)面作業(yè)。各小組對(duì)評(píng)論后的作業(yè)進(jìn)行修改完善，教師挑選優(yōu)秀作業(yè)留存為課程作業(yè)案例，作為對(duì)下一年級(jí)學(xué)生課程教學(xué)時(shí)的展示范本。高年級(jí)學(xué)生作業(yè)范本的展示有利于對(duì)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生重要的鼓勵(lì)效應(yīng)，這種展示向低年級(jí)學(xué)生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經(jīng)過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練和主觀的努力就能夠完成一份優(yōu)秀的作業(yè)成果。
以問(wèn)題為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)并未忽略對(duì)理論知識(shí)的重視，只是切合理論知識(shí)引入及采用啟發(fā)式模式要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，有效地將理論教學(xué)與案例講解相結(jié)合，在對(duì)實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提出和解決過(guò)程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，生動(dòng)形象而不枯燥，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
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[2] 鄧月仙，張寶，劉文寶.案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（4）.
關(guān)鍵詞：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”；課程群；“四個(gè)
2018年6月教育部長(zhǎng)陳寶生在《新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議》上提出“以本為本”，強(qiáng)調(diào)“四個(gè)回歸”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，要求把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，課程群建設(shè)有了新要求，課程群概念有了新內(nèi)涵。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程之一的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”在經(jīng)歷了引進(jìn)、推廣、普及、教學(xué)提高和應(yīng)用擴(kuò)張之后，已經(jīng)進(jìn)入到高等教育的提高與創(chuàng)新階段[1]。基于培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任、時(shí)代新人的高等教育的核心使命，對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群概念、內(nèi)涵再認(rèn)識(shí)，探索構(gòu)建概念明晰、體系系統(tǒng)成熟的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高水平本科教育目標(biāo)的必要舉措。
一、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)的新特征
（一）“以人才為中心”理念豐富“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)人才培養(yǎng)方案中具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、內(nèi)容密切相關(guān)，而又彼此獨(dú)立的若干門課程，基于某種特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)優(yōu)化整合而成的課程系統(tǒng)。課程群建設(shè)是高質(zhì)量和綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，對(duì)單一課程內(nèi)容和教學(xué)方式改革的揚(yáng)棄，是綜合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行專業(yè)分析研究，解決實(shí)際問(wèn)題及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種整體優(yōu)化的課程體系構(gòu)建過(guò)程。能夠統(tǒng)領(lǐng)課程群的課程必須是課程交叉、領(lǐng)域重合、學(xué)習(xí)其需要掌握多門專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多重能力的專業(yè)基礎(chǔ)主干課，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。
“以經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)推斷作為工具，應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析”[2]。著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Goldberger明確定義計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的交叉，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群體系包括“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏（微）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“微積分”和“統(tǒng)計(jì)學(xué)”等諸多專業(yè)課程。高等教育回歸初心，要堅(jiān)持正確的政治方向，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，專業(yè)知識(shí)與思想政治教育融合，實(shí)踐動(dòng)手能力與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，知識(shí)體系、價(jià)值體系和創(chuàng)新實(shí)踐體系的交匯構(gòu)成了新時(shí)代“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)的新要求。傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群體系多數(shù)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)某類知識(shí)或者某項(xiàng)技能培養(yǎng)為主線，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的量化能力，把上述諸多專業(yè)基礎(chǔ)課程和Eviews等軟件應(yīng)用實(shí)操課程聯(lián)系起來(lái)，以課程間邏輯聯(lián)系為紐帶，突出培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)能力，進(jìn)而對(duì)課程群進(jìn)行整體優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。
“四個(gè)回歸”把人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)高等教育成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)突出單獨(dú)某項(xiàng)技能或者能力進(jìn)行的傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群優(yōu)化整合，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展，錘煉學(xué)生的綜合分析能力，尤其是掌握某項(xiàng)專業(yè)技能大有裨益，但是這種優(yōu)化整合的效果與高水平本科教育目標(biāo)下人才培養(yǎng)中心理念尚存在差距，并不能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，特別是對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力這樣的核心素養(yǎng)存在顯著差距[3]，例如正確的價(jià)值觀或市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的創(chuàng)新精神。故此，新時(shí)代“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群不僅應(yīng)該包括原有的專業(yè)基礎(chǔ)課、軟件實(shí)驗(yàn)課，還應(yīng)該包括幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程。
（二）大數(shù)據(jù)將工科思維納入“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群范疇
最早出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)現(xiàn)已遍布社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域，悄然改變著人們的工作和生活。大數(shù)據(jù)及其技術(shù)的出現(xiàn)和普及強(qiáng)烈沖擊著人們的思維方式，總體取代了樣本、相關(guān)關(guān)系取代了因果關(guān)系、追求精確性不再是人們追求的目標(biāo)。這些變化，對(duì)基于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)建立計(jì)量模型，進(jìn)而分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)建模方式提出了挑戰(zhàn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式和研究?jī)?nèi)容發(fā)生了顯著變化。一方面，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)受到了質(zhì)疑，比如傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，由于收集數(shù)據(jù)的限制，多用樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體情況進(jìn)行推斷。大數(shù)據(jù)時(shí)代，總體數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象成為可能，但是數(shù)據(jù)來(lái)源方式與數(shù)據(jù)類型同傳統(tǒng)數(shù)據(jù)明顯不同，數(shù)據(jù)處理成為利用總體數(shù)據(jù)的障礙和瓶頸。另一方面，大數(shù)據(jù)的發(fā)展也為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更多信息以非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的形式存在，利用數(shù)據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，這些數(shù)據(jù)的有效信息可以被挖掘出來(lái)用于計(jì)量建模。經(jīng)濟(jì)建模可以獲得越來(lái)越多的變量，遺失變量的可能性會(huì)隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展降到最低，建立具有一般性的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”模型成為可能。伴隨大數(shù)據(jù)的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展起來(lái)的數(shù)據(jù)科學(xué)將成為經(jīng)濟(jì)建模中數(shù)據(jù)挖掘和處理不可或缺的技術(shù)和手段。工科思維、工程實(shí)踐能力及技能將是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中從事“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”領(lǐng)域研究專門人才的核心素養(yǎng)之一，這樣的能力和思維模式將是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高水平本科教育目標(biāo)的重要組成部分，數(shù)據(jù)科學(xué)類理論和實(shí)驗(yàn)課程將成為建設(shè)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群必不可少的重要一環(huán)。
二、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)思路
（一）以“四個(gè)回歸”為標(biāo)準(zhǔn)確立建設(shè)思路
教育部提出的“四個(gè)回歸”為高等教育改革確定了方向標(biāo)，解答了高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)就要以“四個(gè)回歸”引領(lǐng)課程群建設(shè)，通過(guò)教學(xué)改革把“四個(gè)回歸”的內(nèi)涵落實(shí)到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群體系的每一門課程中。
1.提高教學(xué)質(zhì)量。貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系非常緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為一種教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，其效果優(yōu)良與否與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群課程設(shè)置是否合理、教學(xué)內(nèi)容是不是有機(jī)聯(lián)系、能否在重視專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀，適度錘煉學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神息息相關(guān)。
2.堅(jiān)定辦學(xué)方向。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群中諸多課程，例如“微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等，在其利用數(shù)學(xué)公式的嚴(yán)密推導(dǎo)說(shuō)明西方經(jīng)濟(jì)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，隱藏了理論背后的階級(jí)性。培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人需要在課程群建設(shè)中對(duì)比分析中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的差異，揭示經(jīng)濟(jì)理論背后的階級(jí)性，幫助學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)理論之間的差異，明晰經(jīng)濟(jì)理論背后服務(wù)的對(duì)象，進(jìn)而樹(shù)立堅(jiān)定的社會(huì)主義信仰。
3.敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想回歸，要勇于創(chuàng)新辦學(xué)理念，敢于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式說(shuō)“不”，學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，把西方先進(jìn)理念與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，這里既包括西方先進(jìn)教育理念，也涵蓋西方先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)技術(shù)和方法。
（二）構(gòu)建“三維一體”的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群體系
高水平本科教育目標(biāo)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主要基于如下三個(gè)維度，一是知識(shí)體系，二是價(jià)值體系，三是創(chuàng)新實(shí)踐體系。為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的這一教育目標(biāo)，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群將構(gòu)建一個(gè)“三維一體”，以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以價(jià)值體系為引領(lǐng)，以創(chuàng)新實(shí)踐體系為學(xué)生素質(zhì)提升與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的有機(jī)整體。知識(shí)體系涵蓋學(xué)生所有專業(yè)課知識(shí)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生掌握實(shí)踐技能，錘煉動(dòng)手能力、提升自我素質(zhì)，奠定學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。價(jià)值體系涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系、中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論等知識(shí)，通過(guò)這些知識(shí)的傳授、講解、辨識(shí)，一方面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，另一方面揭示西方經(jīng)濟(jì)理論背后隱藏的階級(jí)性，讓學(xué)生了解伴隨經(jīng)濟(jì)理論服務(wù)對(duì)象的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論會(huì)發(fā)生哪些變化，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立牢固的社會(huì)主義信仰。具有實(shí)際動(dòng)手能力，能夠盡快適應(yīng)社會(huì)工作需要，也是高水平本科教育的目標(biāo)之一，創(chuàng)新實(shí)踐體系通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和地方經(jīng)濟(jì)專題等課程的設(shè)置，在養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新精神的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)。
（三）課程群建設(shè)要體現(xiàn)長(zhǎng)期性、開(kāi)放性與地方性
作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資配置、課程設(shè)置等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“四個(gè)回歸”內(nèi)涵和精神的基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，建立長(zhǎng)效機(jī)制。“四個(gè)回歸”指出高等教育的發(fā)展方向，高水平本科教育目標(biāo)會(huì)沿著這一方向伴隨國(guó)家教育發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生相應(yīng)變化，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容在保證相對(duì)獨(dú)立和完整的基礎(chǔ)上，亦需要隨著這種變化做出相應(yīng)的調(diào)整和完善。作為一個(gè)開(kāi)放靈活的體系，只有不斷適應(yīng)這種變化，刪減教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)新興課程，才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)變化的需要。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)還應(yīng)該依據(jù)地方特點(diǎn)和專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)具有地方區(qū)域特征的課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)地方的教育理念。
三、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)實(shí)踐
（一）基于國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修訂“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群教學(xué)大綱
高等教育“四個(gè)回歸”和國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺(tái)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高等教育發(fā)展指明了方向，提出了基本要求。基于人才培養(yǎng)中心地位，具有社會(huì)主義堅(jiān)定信仰的價(jià)值取向，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的專業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本分析方法、技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的綜合性高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才，是高水平本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本著“四個(gè)回歸”初衷，以國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為綱，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色和服務(wù)地方的社會(huì)需要，從建設(shè)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群的角度對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善，調(diào)整教學(xué)大綱。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群作為一個(gè)有機(jī)整體，其教學(xué)內(nèi)容在幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，還要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)、錘煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。故此，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在整合、優(yōu)化課程群整體教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，適當(dāng)壓縮經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課學(xué)分比重和教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)學(xué)分比重和教學(xué)課時(shí)，開(kāi)設(shè)適應(yīng)時(shí)展的新興課程。例如，為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)及其實(shí)驗(yàn)操作課程。又如“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，為了體現(xiàn)課程群系統(tǒng)性和整體性原則，對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，課時(shí)適度壓縮。再如，為了強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，增設(shè)為期四周的經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)踐課程，并在教學(xué)大綱中要求其把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具體細(xì)化到實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，指導(dǎo)教師基于學(xué)生是否能應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行專業(yè)分析給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于專業(yè)知識(shí)主線邏輯關(guān)系設(shè)置課程
為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提升，需要組建一支知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
1.“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群中所有課程均實(shí)行主輔講教師制度，相關(guān)課程任課教師分別承擔(dān)所任課程的主輔講教師，比如說(shuō)“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史”三門課程內(nèi)容相關(guān)性較大，則這三門課的教師相互交叉擔(dān)任相關(guān)課程的主輔講教師。主輔講教師集體備課，共同討論教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容前后邏輯連貫，避免重復(fù)教學(xué)。
2.“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有教師每個(gè)月要集體備課一次，集中討論課程群諸多課程教學(xué)中出現(xiàn)的課程間銜接不暢、內(nèi)容重復(fù)、沖突等問(wèn)題。教學(xué)模式、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)革新也是集體備課的重要議題。
3.需要充分考慮各課程教學(xué)組織的需要，有效利用現(xiàn)有的教師資源，既要注重現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和能力提升，也要重視人才引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯次配置。
圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，按照“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群專業(yè)知識(shí)主線設(shè)置專業(yè)課程，也是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群建設(shè)的重要內(nèi)容。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群三條知識(shí)主線分別是：經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論
主線、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)及其市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主線、經(jīng)濟(jì)建模主線。課程的設(shè)置要以學(xué)生為中心，基于三條知識(shí)主線，按照課程間邏輯順序以及專業(yè)知識(shí)難易程度，由淺入深、循序漸進(jìn)設(shè)置課程，還要考慮不同知識(shí)主線之間的橫向邏輯聯(lián)系和對(duì)比教學(xué)的需要。
（三）開(kāi)展教學(xué)模式、方法與評(píng)價(jià)機(jī)制改革
“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群包含的課程數(shù)量多，課程之間差別大，很多課程內(nèi)容抽象，不易理解。為了實(shí)現(xiàn)“回歸常識(shí)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)積極進(jìn)行教學(xué)模式、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制改革。
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多元化教學(xué)方法。基于課程性質(zhì)的差別，分別采取啟發(fā)式講解、研討式教學(xué)、案例教學(xué)和交互式教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。例如，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)體系與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)度高，可以采取研討式教學(xué)模式，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放性話題教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)評(píng)析、預(yù)測(cè)，培養(yǎng)、錘煉學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。再如，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)建模能力的一門核心課程，交互式教學(xué)模式更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，便于教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。
2.充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，積極進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群的任課教師需要制作所任課程的教學(xué)視頻，采取慕課、微課等網(wǎng)上教學(xué)模式進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)。
[關(guān)鍵詞] 李嘉圖惡習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論論戰(zhàn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法
一、“李嘉圖惡習(xí)”及其評(píng)價(jià)
李嘉圖獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用了一般分析體系,這種分析體系基于相對(duì)少的原理而獲得廣泛的結(jié)論,是演繹推理過(guò)程的一個(gè)紀(jì)念碑。熊彼特把李嘉圖這種將高度抽象的經(jīng)濟(jì)模型直接應(yīng)用于錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界的傾向稱為“李嘉圖惡習(xí)”。
李嘉圖的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法具有獨(dú)創(chuàng)性,它指出了通向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析的道路,并產(chǎn)生了最終轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)形式的定理,對(duì)后來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展影響巨大。李嘉圖抽象研究方法本身并沒(méi)有問(wèn)題,李嘉圖出現(xiàn)問(wèn)題的地方在于把這種抽象直接應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。
二、回顧經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論史上的“三次論戰(zhàn)”
經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的理論,是開(kāi)啟經(jīng)濟(jì)學(xué)大門的鑰匙。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展過(guò)程中有過(guò)多次哲學(xué)上的論戰(zhàn),其中最主要的有三次:歸納主義與演繹主義之爭(zhēng)、實(shí)證主義與規(guī)范主義之爭(zhēng)、個(gè)體主義與整體主義之爭(zhēng)。通過(guò)論戰(zhàn),經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論不斷發(fā)展和成熟。
1.歸納主義與演繹主義之爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中的歸納主義可追溯至17世紀(jì)弗朗西斯?培根的著作,它把歸納法作為發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建立公理的最基本的方法,也是20世紀(jì)出現(xiàn)的實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的思想來(lái)源。運(yùn)用歸納主義分析最早的代表人物是亞當(dāng)?斯密。馬爾薩斯也強(qiáng)調(diào)歸納法,他根據(jù)其掌握的某些史實(shí),運(yùn)用絕對(duì)稀缺等概念,歸納出了“人口論”。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的演繹主義來(lái)源于17世紀(jì)法國(guó)數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家笛卡爾,它認(rèn)為思維的理性至關(guān)重要。李嘉圖最早拋棄歷史描述法,強(qiáng)調(diào)抽象演繹法,他把抽象化的理論推理和演繹看做是分解和簡(jiǎn)化復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有力工具,力求把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)簡(jiǎn)化為若干經(jīng)濟(jì)變量之間的模型。西尼爾認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門演繹的科學(xué),是一個(gè)從一些“不證自明的公理”出發(fā)演繹出的一個(gè)體系。
2.實(shí)證主義與規(guī)范主義之爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論史上關(guān)于實(shí)證經(jīng)濟(jì)分析和規(guī)范經(jīng)濟(jì)分析的論戰(zhàn)由來(lái)已久。西尼爾和約翰?穆勒主張將實(shí)證和規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別為“科學(xué)”和“藝術(shù)”形式。“科學(xué)”是一系列現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的真理命題,指實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué);“藝術(shù)”則是一組規(guī)范性的經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)則,指規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)。凱恩斯則提出經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三分法”,即實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué),規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)藝術(shù),他創(chuàng)造性的將“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)藝術(shù)”作為實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)和規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的一個(gè)緩沖器,應(yīng)用政策經(jīng)濟(jì)學(xué)即歸入此類。
3.個(gè)體主義與整體主義之爭(zhēng)。個(gè)體主義在經(jīng)濟(jì)學(xué)中表現(xiàn)為個(gè)量分析,而整體主義則對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的總量分析。個(gè)量分析主張從個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為出發(fā)理解整體的市場(chǎng)行為,總量分析則認(rèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活是一個(gè)整體,整體的各部分是相互聯(lián)系的,只能從歷史的演化中來(lái)把握這種特定的聯(lián)系。
三、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法
這里所說(shuō)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué),是指當(dāng)代西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)和研究中居于主導(dǎo)地位的,以均衡分析為主要內(nèi)容和方法的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。邏輯實(shí)證主義已逐漸成為了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)思維。在數(shù)學(xué)媒介即邏輯實(shí)證主義思維的支配下,經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)理邏輯與經(jīng)驗(yàn)主義、演繹主義與歸納主義、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合。一般認(rèn)為,邏輯實(shí)證主義強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的形式邏輯一致性,并導(dǎo)向了經(jīng)濟(jì)學(xué)的二元化發(fā)展(數(shù)理建模和計(jì)量實(shí)證)。
1.提出研究的問(wèn)題。針對(duì)特定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,提出研究的問(wèn)題及研究這一問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo)。
2.提供研究平臺(tái),建立參考系。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),而現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論是個(gè)人選擇理論――消費(fèi)者理論和廠商理論,這就是研究現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)人假設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本假設(shè),在研究個(gè)人選擇理論的基礎(chǔ)模型中,經(jīng)濟(jì)人被假定處于完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中,消費(fèi)者的決策就是在給定的價(jià)格參數(shù)和收入的條件下最大化自己的效用。
3.運(yùn)用分析工具進(jìn)行定性或定量分析。數(shù)學(xué)模型是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的強(qiáng)有力的分析工具。運(yùn)用數(shù)學(xué)模型這個(gè)分析工具把各主要變量及相互作用機(jī)制、方向和作用數(shù)量化的基礎(chǔ)上,做出其明確的數(shù)學(xué)表達(dá)式。
4.進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明并得出結(jié)論。進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)也許是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家最擅長(zhǎng)做的一項(xiàng)工作,在一系列假設(shè)的前提下(他們力求使這些假設(shè)與現(xiàn)實(shí)接近或相符),進(jìn)行繁雜的數(shù)學(xué)工式方程推導(dǎo)證明并得出結(jié)論。
5.實(shí)證檢驗(yàn)。計(jì)量檢驗(yàn)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)證檢驗(yàn)的一個(gè)主要方法。理論模型為了簡(jiǎn)化起見(jiàn),通常把給定的條件盡量簡(jiǎn)化,在做計(jì)量檢驗(yàn)時(shí),應(yīng)該將其他可能影響的因素盡可能地考慮進(jìn)來(lái),以便控制其他因素的影響,分離出理論模型中所重點(diǎn)考察的因素的影響。
四、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的極端化
然而,正是在邏輯實(shí)證主義思維的支配下,現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)熱衷于實(shí)證檢驗(yàn)和模型構(gòu)建從而形成了兩種主流研究路向。一方面,主流的數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重于數(shù)理模型方面,形式邏輯似乎越來(lái)越嚴(yán)密和一致了,但卻因缺乏經(jīng)驗(yàn)材料的實(shí)證而使得理論模型離經(jīng)驗(yàn)事實(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)。另一方面,主流的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面,理論與事實(shí)之間的一致性似乎得到維護(hù),但卻因缺乏理論的指導(dǎo)而往往停留在個(gè)案或局部材料的經(jīng)驗(yàn)層面。
五、結(jié)語(yǔ)
李嘉圖作為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的杰出代表和完成者,基獨(dú)創(chuàng)的抽象演繹法在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展史上具有重要的意義。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯實(shí)證法在一定程度上是歷史上諸多方法的大融合,它具有任何單一的研究方法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn),但由于基內(nèi)在邏輯上的矛盾性,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家在運(yùn)用這種方法時(shí)將基極端化了,因而這種當(dāng)前最流行的方法仍飽受詬病。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步,新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法必定層出不窮,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的探討也永遠(yuǎn)不會(huì)停止。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)專業(yè);本科教育;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)的對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出合理性解釋并探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)去驗(yàn)證。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指用仿真方法，創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以檢驗(yàn)已有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè)，它可以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是理論和實(shí)踐兼重的學(xué)科，需要在實(shí)踐中去深化對(duì)理論的理解。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐能力并重的復(fù)合型人才，以北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新潛質(zhì)，有協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)需要，有著寬厚理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)生就業(yè)方向基本上是國(guó)家各級(jí)經(jīng)濟(jì)管理部門、銀行證券等金融機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)咨詢機(jī)構(gòu)、國(guó)際貿(mào)易部門等。用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才的需求不僅須有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專業(yè)化的要求。而根據(jù)對(duì)近五年學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)所做跟蹤調(diào)查得到的信息，和有效專業(yè)教學(xué)軟件的實(shí)踐教學(xué)缺少有關(guān)，學(xué)生不懂實(shí)務(wù)操作，因此在銀行、證券、商務(wù)貿(mào)易公司等單位實(shí)習(xí)遇到較多困難。因此，經(jīng)濟(jì)系迫切需要建立獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，不僅在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，同時(shí)在主要核心課的專業(yè)方面，如會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、信貸管理、國(guó)際結(jié)算、證券投資、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，通過(guò)實(shí)操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，使其畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過(guò)去是傳統(tǒng)教學(xué)法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導(dǎo)教學(xué)模式，比較枯燥、單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師對(duì)主要理論進(jìn)行講解后，借助于計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)鞏固課堂和教材知識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)，會(huì)加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)行為現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法。
二、本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要形式與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、模擬型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等三大類。本科開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要目的是讓學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，提高他們的實(shí)際工作能力。因此經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重驗(yàn)證型和模擬型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是為驗(yàn)證已學(xué)的理論知識(shí)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬，觀察并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后整理出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要課程有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，具有相當(dāng)重要的地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理偏重于理論，比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授為主，比較枯燥，教學(xué)效果不甚理想且無(wú)法鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，在系統(tǒng)的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，從而掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。主要實(shí)驗(yàn)包括:
(一)驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)課。
1．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。市場(chǎng)供求均衡、消費(fèi)者行為與生產(chǎn)者行為理論實(shí)驗(yàn)、邊際效益理論、完全壟斷市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等。
2．宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、市場(chǎng)貨幣流通實(shí)等實(shí)驗(yàn)。宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每章內(nèi)容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實(shí)驗(yàn)去理解。
3．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)驗(yàn)證數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型中各種變量的關(guān)系是否和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相一致，實(shí)踐性較強(qiáng)。要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法以及計(jì)量軟件相結(jié)合，用計(jì)量軟件進(jìn)行計(jì)量建模和分析，可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法。主要有回歸分析過(guò)程，序列自相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)等。
(二)模擬類實(shí)驗(yàn)課。
1．市場(chǎng)營(yíng)銷。市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)傳統(tǒng)營(yíng)銷管理的仿真模擬、商戰(zhàn)體驗(yàn)、豐富的典型案例訓(xùn)練鍛煉市場(chǎng)營(yíng)銷的思維能力、實(shí)踐能力。在模擬市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分析和解決企業(yè)營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題。
2．商業(yè)銀行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)模擬銀行軟件和相關(guān)銀行系統(tǒng)各個(gè)功能模塊的具體操作，使學(xué)生深入理解和掌握銀行實(shí)務(wù)中所涉及的基本業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的關(guān)鍵要素，掌握最新的銀行實(shí)務(wù)操作流程。通過(guò)實(shí)際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種銀行、證券等業(yè)務(wù)流程和功能特征的進(jìn)一步了解。
3．國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬操作，使學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)整個(gè)業(yè)務(wù)流程和做法基本掌握，從交易準(zhǔn)備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設(shè)備貿(mào)易等，并能夠以從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的角色，包括進(jìn)出口商及銀行等角色去仿真地操作，對(duì)業(yè)務(wù)反饋?zhàn)鞒稣_的處理。
4．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬操作，主要有貨幣資金、應(yīng)收應(yīng)付賬款、成本、負(fù)債核算、報(bào)表編制等，幫助學(xué)生理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和方法。
(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和多元化經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要更新，建構(gòu)主義為我們提供了新的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體自我建構(gòu)的過(guò)程，教師從以講授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、與學(xué)習(xí)者雙向互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)疑難為主。在經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任的角色主要是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分利用情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模擬的類似情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。
2．多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們采用多種教學(xué)模式，主要有協(xié)作法、參與式與互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)式教學(xué)、網(wǎng)上交流、專題討論等，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)反饋、調(diào)查問(wèn)卷等形式分析這些方法對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和效率的影響。協(xié)作法就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的多名成員協(xié)作完成，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通配合的能力。參與式與互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自己介紹過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，和同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流，相互間的討論爭(zhēng)辯，可以互相激發(fā)、相互學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。專題討論就是以專題主題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予指導(dǎo)。充分利用學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、案例分析、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測(cè)試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、討論和向教師求教，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的教與學(xué)。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課開(kāi)設(shè)取得的效果和展望
近兩年經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)取得了很好的教學(xué)效果，使學(xué)生親身體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生們感受很深，評(píng)價(jià)頗高。在調(diào)查教學(xué)效果學(xué)生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生進(jìn)入消費(fèi)者角色并根據(jù)消費(fèi)者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我體會(huì)到在不同的消費(fèi)偏好下，消費(fèi)者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機(jī)實(shí)驗(yàn)將平時(shí)所學(xué)理論與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，更好地理解了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。由于相對(duì)真實(shí)地進(jìn)入了這些理論的角色方，我們對(duì)理論的接受度更高了，這些有趣的實(shí)驗(yàn)也增加了我們對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。不得不說(shuō)，這次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)十分令人難忘和受教。”“在試驗(yàn)中，我們對(duì)這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有了直觀的而且更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。觀看十遍同一個(gè)微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應(yīng)評(píng)分，我們真實(shí)地感受到了消費(fèi)者邊際效應(yīng)遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗(yàn)中，我們體會(huì)到了‘經(jīng)濟(jì)人’的選擇問(wèn)題與個(gè)人喜好的差異。”“在這次試驗(yàn)中，我們印象最深刻的應(yīng)該是效用遞減理論實(shí)驗(yàn)。平時(shí)在課本的學(xué)習(xí)中，我們似乎并沒(méi)有很好地感受到效用遞減的實(shí)際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會(huì)成為一個(gè)負(fù)值。通過(guò)這次試驗(yàn)中的視頻觀看，我們深深地感覺(jué)到，即使是一個(gè)能夠帶來(lái)歡笑的視頻，在許多次的重復(fù)之后也會(huì)變得索然無(wú)味，甚至讓人厭煩，這大概就是實(shí)際操作帶來(lái)的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上學(xué)習(xí)的理論的確為做上機(jī)實(shí)驗(yàn)提供了必不可少的前提和基礎(chǔ)，而在實(shí)驗(yàn)中，我們更加感同身受地體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真正用處，更加能夠與實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)做這些實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)于從課本上獲得的經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)有更深的了解，更加能夠設(shè)身處地地思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理融入生活之中。”“雖說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)不像工科課程那樣要求非常多的實(shí)驗(yàn)操作，但在我看來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)算得上是課程內(nèi)容的精華之一，因?yàn)槠綍r(shí)所接受的各種經(jīng)濟(jì)變量與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對(duì)其沒(méi)有足夠的理解，就很難在現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)給了我們這樣的機(jī)會(huì)。以本次在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室所做的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，我們進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析、市場(chǎng)貨幣流通等四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均是以互動(dòng)的形式完成，學(xué)生、老師和計(jì)算機(jī)三方互動(dòng)協(xié)作，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。想想平日脫離實(shí)驗(yàn)所做的各種練習(xí)，那都是在紙上通過(guò)計(jì)算完成的，而計(jì)算數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)變化過(guò)程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項(xiàng)結(jié)果，這樣一來(lái)就少了自己動(dòng)腦分析進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的過(guò)程。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們有多方互動(dòng)，這意味著我們不光鞏固了如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)算，更鍛煉了對(duì)于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準(zhǔn)備金，之后發(fā)放貸款，再接收存款，這樣的過(guò)程一輪輪進(jìn)行，我們所能看到的不僅是某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果，更親自參與到其中的某一環(huán)節(jié)，影響整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這使我們能夠更好地理解它的運(yùn)作機(jī)制。”目前已開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。還可根據(jù)條件和需要適當(dāng)開(kāi)設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等。研究型實(shí)驗(yàn)層次是一種研究型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式。利用此實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮其特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各個(gè)級(jí)別的大學(xué)生競(jìng)賽。根據(jù)形勢(shì)的需要，將開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程，從了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識(shí)和能力，并通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)過(guò)程中及創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營(yíng)管理能力，培養(yǎng)大學(xué)生具備成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校已有項(xiàng)目資源，將具體建設(shè)學(xué)校“馮如杯”、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽指導(dǎo)中心。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，有助于鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新型思維。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化，形成整體的課程體系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系。教師要努力探索以科研帶教學(xué)，緊跟學(xué)術(shù)前沿，利用科學(xué)研究成果提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)科研一體化。總之，近幾年來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐使我們深深體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是我們教學(xué)科研的技術(shù)支撐體系，它對(duì)學(xué)生鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：財(cái)政學(xué)；學(xué)科演進(jìn)；公共財(cái)政
即使在同一學(xué)科，不同年代、不同層次的教科書(shū)呈現(xiàn)給讀者的內(nèi)容也會(huì)有很大的不同。透過(guò)這些差異，我們可以看到一門學(xué)科發(fā)展演進(jìn)的軌跡。
凱恩斯革命以來(lái)，西方財(cái)政學(xué)的研究方法、研究主題都發(fā)生了很大的變化，為了能夠深入了解這些變化，我們將財(cái)政學(xué)的兩部當(dāng)代經(jīng)典教材和20世紀(jì)40年代的一部代表性教材進(jìn)行比較①。我們選取的當(dāng)代財(cái)政學(xué)教材是哈維。羅森（HarveyS.Rosen）的《財(cái)政學(xué)》（第6版，2002年出版）和拉本德拉。賈（Raghben-dra.Jha）的《現(xiàn)代公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第1版，2004年出版）。羅森是美國(guó)當(dāng)代著名的財(cái)政學(xué)家，他的這本教材在西方有很大的影響。賈的這本教材在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上詳盡地介紹了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和若干前沿問(wèn)題。我們選取的20世紀(jì)40年代的代表性財(cái)政學(xué)教材是哈利。蘆茨（HarleyL.Lutz）的《財(cái)政學(xué)》（第4版，1947年出版）。蘆茨是普林斯頓大學(xué)的教授，他的這本教材當(dāng)時(shí)被哈佛大學(xué)等許多大學(xué)選用。為了方便起見(jiàn)，后面將把羅森的教材用PF2002表示，賈的教材用PF2004表示，蘆茨的教材用PF47表示。我們對(duì)這三部教科書(shū)的比較將集中在兩個(gè)方面：研究方法和研究主題的變化。
一、研究方法的變化
從方法論上看，當(dāng)代財(cái)政學(xué)家大多采用了演繹方法。即他們以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論為分析基準(zhǔn)，通過(guò)改變基礎(chǔ)理論的假設(shè)條件，將理論運(yùn)用于不同的問(wèn)題以得出結(jié)論；而以往的財(cái)政學(xué)家較多使用的是歸納方法，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象進(jìn)行比較研究，從而得出一般性結(jié)論。在對(duì)具體結(jié)論的推導(dǎo)中，當(dāng)代財(cái)政學(xué)家大多使用數(shù)理模型推導(dǎo)出結(jié)論并運(yùn)用計(jì)量模型對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)；而以往的財(cái)政學(xué)家則主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯分析得出結(jié)論，并通過(guò)列舉歷史經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)論證結(jié)論的可信性。這些變化具體體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）從以歸納法為主到以演繹法為主
將60年前的教材與現(xiàn)代的進(jìn)行比較，最顯著的一個(gè)區(qū)別就是前者全是文字，而后者充滿了圖表與數(shù)學(xué)公式。在60年前，財(cái)政學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，財(cái)政學(xué)家們承襲了亞當(dāng)。斯密的研究傳統(tǒng)，他們喜歡從紛繁的現(xiàn)實(shí)中歸納出概念或原理，再對(duì)這些概念或原理進(jìn)行演繹，將其運(yùn)用于對(duì)真實(shí)世界的解釋。而在今天，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家將財(cái)政學(xué)視為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)于財(cái)政學(xué)問(wèn)題的分析，總是通過(guò)改變經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典模型的假設(shè)條件而進(jìn)行的。
（二）數(shù)學(xué)工具的大量使用
雖然都是同一時(shí)代的教材，PF2002主要面向本科生，而PF2004屬于高級(jí)讀物。這種定位的不同使得即使對(duì)于同一問(wèn)題，后者的分析也遠(yuǎn)比前者復(fù)雜。從直觀上看，后者比前者使用了更多數(shù)量、更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具。而隱藏在這種數(shù)量化傾向后面的，則是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要特點(diǎn)：假設(shè)條件的不斷放寬、分析因素的不斷增加。
經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的高度抽象下，它雖然結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密，卻缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?cè)絹?lái)越深切地認(rèn)識(shí)到：這種理論不是可以用來(lái)直接解釋現(xiàn)實(shí)的工具，它只是為人們認(rèn)識(shí)真實(shí)世界提供了一個(gè)理論基點(diǎn)，要很好的解釋現(xiàn)實(shí)，必須在深刻理解經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況改變模型的假設(shè)條件，引入更多的分析變量。而簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)工具無(wú)法滿足這種要求，于是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)量化傾向便越來(lái)越明顯。
（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的使用
隨著分析因素的增加，計(jì)量問(wèn)題變得越來(lái)越重要。這是因?yàn)椋谝粋€(gè)問(wèn)題的分析中，需要考慮的因素會(huì)有很多，而理論模型不可能包含所有的影響因素，它只能在解釋力與復(fù)雜度之間尋找平衡。只有那些通過(guò)計(jì)量建議的具有顯著影響的因素才具有納入模型的價(jià)值。在三本教材的比較中，我們可以看到在現(xiàn)代財(cái)政學(xué)研究領(lǐng)域，計(jì)量方法與研究成果的大量使用。
二、研究主題的變化
60年前，絕大多數(shù)財(cái)政學(xué)家還是古典主義的信徒，他們相信政府的作用只應(yīng)該是“守夜人”，因此財(cái)政學(xué)的研究集中在政府收支行為的本身，而沒(méi)有考慮政府行為對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。凱恩斯革命以后，人們認(rèn)識(shí)到政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的必要性，開(kāi)始研究政府的收支政策對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。20世紀(jì)70年代的滯漲又使人們看到政府干預(yù)的不良后果，使得人們又對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的行為進(jìn)行反思。到現(xiàn)在，大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)持一種謹(jǐn)慎樂(lè)觀的態(tài)度：在肯定政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)持必要性的同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到政府也是追求自身利益最大化的主體，它的行為必須受到約束。
在三本教材中，人們對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的態(tài)度的這種轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）PF2002和PF2004花了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明方法論問(wèn)題。既然政府的行為會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重要影響，那么財(cái)政問(wèn)題的研究就不能像以前一樣只考慮政府的收支行為，而必須采用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，研究政府行為對(duì)社會(huì)福利的影響。（2）在PF2002和PF2004中，對(duì)支出問(wèn)題的關(guān)注要高于PF47.當(dāng)代財(cái)政學(xué)家們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到財(cái)政所具有的三大職能在很大程度上是需要支出手段來(lái)完成的。
三、對(duì)我國(guó)財(cái)政學(xué)研究的啟示
通過(guò)這三本教科書(shū)的比較，我們可以看到過(guò)去幾十年中西方財(cái)政學(xué)領(lǐng)域所發(fā)生的巨大變化。從這種發(fā)展演變過(guò)程中，我們可以得到有益啟示。
（一）中國(guó)財(cái)政學(xué)研究的方向
從西方財(cái)政學(xué)的發(fā)展變化看，我國(guó)財(cái)政學(xué)研究主要有三個(gè)研究方向：（1）使用歸納方法，從現(xiàn)實(shí)中尋找我國(guó)財(cái)政問(wèn)題的獨(dú)特規(guī)律，再對(duì)其進(jìn)行演繹。（2）使用計(jì)量方法，利用中國(guó)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)西方的模型，看其是否能適用于中國(guó)。（3）使用數(shù)理和計(jì)量方法，根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況修改西方經(jīng)典理論模型的假設(shè)條件，建立新的模型，再利用中國(guó)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而確認(rèn)其是否能夠解釋中國(guó)實(shí)際。采用哪種思路來(lái)研究，對(duì)不同的研究者，是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。不過(guò)，筆者認(rèn)為，與后兩者相比，前者要求研究者具有更強(qiáng)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞察能力和對(duì)問(wèn)題的邏輯推理能力②。對(duì)于大多數(shù)研究者來(lái)說(shuō)，使用后兩者思路更容易做出成果。畢竟，凱恩斯那樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)巨匠只是極少數(shù)，大多數(shù)人只能在經(jīng)濟(jì)學(xué)的大廈上添磚加瓦。新晨
（二）看待政府行為的視角
在西方，對(duì)于政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)行為優(yōu)劣的討論，至今也沒(méi)有定論。人們認(rèn)識(shí)到，一方面政府的干預(yù)可以部分解決市場(chǎng)失靈，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；而另一方面，又存在政府失靈，政府的干預(yù)行為可能帶來(lái)福利損失。這為我們研究中國(guó)問(wèn)題提供了一種有益的視角：在研究政府行為時(shí)，既不要否定政府的積極作用，并根據(jù)實(shí)際情況的變化改變政府對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行干預(yù)的范圍和力度，也不要把政府看作“仁慈的家長(zhǎng)”，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到它與私人一樣有自利的行為，在制度設(shè)計(jì)時(shí)要考慮對(duì)政府加以約束。
（三）值得借鑒的研究成果
