時(shí)間：2023-08-18 17:16:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史會(huì)議歸納，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、借微課過渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級(jí)歷史下冊《社會(huì)生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變
在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識(shí)海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。
三、通過微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識(shí)點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會(huì)貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級(jí)歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會(huì)議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動(dòng)了對(duì)蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場結(jié)束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會(huì)議：華盛頓會(huì)議、雅爾塔會(huì)議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時(shí)間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過簡單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；改進(jìn)方法；初中歷史
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-178-01
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單純的教師，學(xué)生也只是單純的學(xué)生，所以在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多矛盾，面對(duì)如此不利于學(xué)生的教學(xué)模式，基礎(chǔ)教育課程改革提出學(xué)科教學(xué)要改變這種一成不變的模式，開展探究活動(dòng)，初中的課堂改革是非常有必要的。目前，課堂改革還處在研究試驗(yàn)階段，如何開展有效的教學(xué)模式是目前面臨的問題。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高歷史教學(xué)的趣味性
歷史情境教學(xué)就是教師用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象掌握歷史知識(shí)，并通過具體情境激起學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，最有效的當(dāng)屬用多媒體創(chuàng)設(shè)。多媒體教學(xué)以其逼真的畫面、豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生見其形聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極的思考。
如，在《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課中，講到荷蘭的時(shí)候，即使教師用再生動(dòng)的語言也無法替代《大國崛起》中的一段描述，因?yàn)樗粌H有充滿激情的解說，同時(shí)還有極富感染力的音樂和動(dòng)畫，即刻讓學(xué)生體會(huì)到“海上馬車夫”荷蘭當(dāng)之無愧。學(xué)生還會(huì)議論紛紛：曾經(jīng)的荷蘭為何如此強(qiáng)大？后來為何又被英法等國趕超呢？
多媒體的直觀性拉近了學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生身臨其境的感覺，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重課本知識(shí)的講授，就事論事。這就很容易使學(xué)生感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槟切v史離他們畢竟太遙遠(yuǎn)了，然而在現(xiàn)代社會(huì)里，由于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等各種媒體的作用，學(xué)生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們感興趣的現(xiàn)實(shí)問題。我們?nèi)缌⒆阌谡n本，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就會(huì)津津有味、趣味盎然，注意力就會(huì)集中起來，思維更積極，也會(huì)提出各種各樣的問題，有利于教學(xué)的開展。例如，在講“遼的行政管理制度”時(shí)，由于游牧、農(nóng)耕兩種生產(chǎn)、生活方式并存，他們既實(shí)行部族制，又實(shí)行州縣制，他們也搞了“一國兩制”，這樣學(xué)生趣味盎然。
三、優(yōu)化課堂訓(xùn)練和講評(píng)，及時(shí)鞏固教學(xué)成果
課堂檢測是檢驗(yàn)一堂課有效性的重要內(nèi)容，但不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。教師要認(rèn)識(shí)歷史課堂訓(xùn)練的作用，它不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本史學(xué)方法的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生做少量的課堂小練習(xí)，同時(shí)，教師還要優(yōu)化講解意識(shí)和技術(shù)，力求對(duì)所做練習(xí)講得精當(dāng)、講得明白、講得精彩。由于傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)存在諸多弊端，如脫離實(shí)際、機(jī)械死板背課文內(nèi)容，做作業(yè)抄課本、課堂答問念課本等等。學(xué)生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措，針對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還要有一定的深度，盡量采用新穎的、貼近生活的材料，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。比如我講《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時(shí)，用美國出兵伊拉克這一事件帶出美國的宣戰(zhàn)權(quán)屬于哪個(gè)機(jī)構(gòu)？軍隊(duì)的總司令是誰？如果需要緊急調(diào)動(dòng)民兵進(jìn)行增援，這項(xiàng)權(quán)力又應(yīng)該屬于哪個(gè)機(jī)構(gòu)？為什么憲法要如此規(guī)定等幾個(gè)問題，既鞏固了當(dāng)堂知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力。教師還可以讓學(xué)生做近幾年的相關(guān)高考題，從而讓學(xué)生知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又能通過做題讓學(xué)生知道高考試題的題型和難度，提高學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
四、引入“課本劇”，讓學(xué)生自己主持歷史課的教學(xué)進(jìn)程
“課本劇”從改編、排練到演出，實(shí)際就是一次藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡(luò)。為了把課本劇演好，學(xué)生不得不去尋找大量的史料，研究各個(gè)歷史人物的內(nèi)心世界、動(dòng)作習(xí)慣，編寫臺(tái)詞等。教師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。經(jīng)過積累、體會(huì)、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識(shí)。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺(tái)表演，所以各個(gè)都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當(dāng)中。在排練過程中，每句臺(tái)詞，每個(gè)動(dòng)作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會(huì)到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅(jiān)韌的性格。
五、利用“野史”
一般來說學(xué)生時(shí)代接收到的歷史文化大多屬于正史，諸如某年某月某日，哪里爆發(fā)了一場戰(zhàn)役，但至于這場戰(zhàn)役的來龍去脈我們卻知之甚少，這也就間接讓學(xué)生對(duì)歷史事件沒有了具體的概念，沒有深切的體會(huì)。而“野史”雖然很多時(shí)候與實(shí)際的事實(shí)稍有偏頗，但卻能吸引眾人的注意力。這就像電視里那些茶館里說書的人，他們口口相傳的歷史讓人聽得流連忘返，人們在娛樂的同時(shí)也記住了很多歷史。所以，教師在上歷史課的時(shí)候可適當(dāng)加入“野史”元素，讓學(xué)生寓樂于學(xué)，引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而讓學(xué)生再去通過各種途徑了解那段歷史，拓寬自己的歷史面。
六、課堂小結(jié)條理化
關(guān)鍵字： 歷史復(fù)習(xí)課 夯實(shí)基礎(chǔ) 復(fù)習(xí)效率
歷史復(fù)習(xí)課不是新課，而是在學(xué)生已經(jīng)掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)歷史概念、現(xiàn)象和規(guī)律有最初的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。因此，它不能照搬新課的模式，否則就喪失了復(fù)習(xí)課的價(jià)值。復(fù)習(xí)課應(yīng)通過學(xué)生以往知識(shí)的再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其知識(shí)掌握的疏漏，查漏補(bǔ)缺，然后在全面掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)本課甚至本單元進(jìn)行總括和提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，復(fù)習(xí)課是學(xué)生主體地位得以展示的平臺(tái)，是新課程理念得以彰顯與實(shí)踐的跳板。在多年的歷史教學(xué)生涯中，我深有感悟：夯實(shí)基礎(chǔ)，是構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課的真諦。
一、巧妙導(dǎo)入，走近學(xué)生
“好的開端，成功的一半”。課前導(dǎo)入就像一把金鑰匙,它的光環(huán)足以掌控整節(jié)課的精彩。縱觀名家在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，大都精心設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)入。這些導(dǎo)入看似信手拈來，但仔細(xì)品味，實(shí)則獨(dú)具匠心，無不透射出教育名家的教學(xué)智慧。巧妙的導(dǎo)入，對(duì)于高效的復(fù)習(xí)更是至關(guān)重要。
（一）走近學(xué)生，融洽師生關(guān)系。
課堂復(fù)習(xí)任務(wù)的完成，是在學(xué)生密切配合下完成的，離開學(xué)生的配合，就談不上課堂教學(xué)，因此，利用導(dǎo)語走近學(xué)生，融洽師生關(guān)系，營造和諧的氣氛是非常必要的，建立交流的平臺(tái)，有利于師生關(guān)系的平等交流。
（二）啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)表現(xiàn)欲望。
初中學(xué)生大多有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此，在上課之前，授課教師應(yīng)該用導(dǎo)語巧加引導(dǎo)，學(xué)生就能極速強(qiáng)化角色，意會(huì)教師導(dǎo)語中的提示，多方思考教師提出的問題，專注于課堂學(xué)習(xí)，以備在教師需要他們回答時(shí)凸顯出來。這樣就需要教師課前導(dǎo)入具有啟發(fā)性，來激發(fā)學(xué)生的潛在表現(xiàn)欲望，使他們的個(gè)性充分地張揚(yáng)出來，達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。比如我們備課組在復(fù)習(xí)“偉大的”時(shí)，就把現(xiàn)實(shí)帶進(jìn)導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生?！懊磕甑?月18日沈陽的上空、12月13日南京的上空都會(huì)響起警報(bào)，你知道它們在紀(jì)念什么？”“勿忘國恥，振興中華”，中我們慘遭哪些恥辱？
總之，課前導(dǎo)入是復(fù)習(xí)課教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，課前導(dǎo)入的好壞，在一定程度上決定了這節(jié)復(fù)習(xí)課的成敗。因此，只要應(yīng)用好課前導(dǎo)入，就能使復(fù)習(xí)課教學(xué)更加順利，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、釋讀課標(biāo)走近目標(biāo)
（一）直擊中考要求，實(shí)施實(shí)踐性復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付考試，從某種意義上理解：中考是指揮棒。所以，首先就應(yīng)該直擊中考的基本要求，考試考什么，怎么考。對(duì)所有這些胸有成竹，才能在歷史復(fù)習(xí)中打勝仗。為此，我們要研讀《初中歷史中考復(fù)習(xí)指南》，它明確規(guī)定了考試的指導(dǎo)思想、考試意圖和命題原則等重要內(nèi)容，可以說是有關(guān)考試的總的指導(dǎo)思想。在認(rèn)真學(xué)習(xí)考試指導(dǎo)思想之后，下一步還需要認(rèn)真研究各地中考?xì)v史試卷，進(jìn)行試卷分析。簡單地說，中考?xì)v史試卷就是一個(gè)樣本，它能幫助我們更好地理解考試說明，從實(shí)踐層面上告訴我們中考究竟考什么、怎么考。我們應(yīng)綜觀每年各地中考試題，挖掘出試題共有特點(diǎn)，以有利于指導(dǎo)歷史復(fù)習(xí)。
靈活性：表述方式靈活，情境創(chuàng)設(shè)巧妙，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與運(yùn)用。
開放性：給學(xué)生以廣泛的思維空間，答案靈活，不求唯一，注重學(xué)以致用。
綜合性：注重同類知識(shí)的歸類比較和歷史發(fā)展線索的構(gòu)建?？疾鞂W(xué)生多渠道獲取歷史信息和提取有效信息及文字表達(dá)等多層次能力。側(cè)重歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。通過精心巧設(shè)的問題，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，凸現(xiàn)了歷史服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的思想。
總之，對(duì)中考?xì)v史試卷的有效分析，對(duì)歷史教學(xué)很有指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)時(shí)，必須深挖教材，將歷史知識(shí)教深教透，有些內(nèi)容不僅僅要講清是什么，還要使學(xué)生明白為什么；不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要研究用什么方式讓學(xué)生掌握，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，即所謂的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)考試意圖和方向的研究把握是歷史學(xué)科高效復(fù)習(xí)的前提。
（二）緊扣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，探究層次復(fù)習(xí)。
“備好課是上好課的關(guān)鍵”。歷史復(fù)習(xí)課不是簡單的知識(shí)重復(fù)，而是對(duì)原有學(xué)習(xí)成果的鞏固和提高。所以，備好歷史復(fù)習(xí)課是構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂的前提。在備課時(shí)，我們首先要緊扣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
1.緊扣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，就能明確所要考查內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力層次要求。尤其關(guān)于知識(shí)的能力層次要求：哪些知識(shí)是要求識(shí)記的，哪些知識(shí)是要求理解的，哪些知識(shí)是要求運(yùn)用的，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此作出了明確的規(guī)定。教學(xué)重點(diǎn)是探究要達(dá)到這些能力層次要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握究竟應(yīng)達(dá)到什么程度。一般來說，屬于識(shí)記層次的，只要掌握知識(shí)點(diǎn)是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，而且要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運(yùn)用層次的，要求更高，需要運(yùn)用所了解到的基本事實(shí)，通過分析、比較、綜合歸納等多種歷史方法解決歷史問題。尤其是屬于理解、運(yùn)用層次的內(nèi)容，更需要多多付出。又如我們備課組在備復(fù)習(xí)課“偉大的”時(shí)，是這樣研讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的：（1）簡述了解“一次會(huì)議”（七大）、“兩大戰(zhàn)役”（臺(tái)兒莊和）、“三個(gè)”（九一八、西安、七七）；（2）理解探究兩關(guān)系：中日關(guān)系和國共兩黨關(guān)系，也即兩矛盾：民族矛盾和階級(jí)矛盾；（3）學(xué)以致用：勿忘國恥，振興中華。
2.規(guī)范教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)效果。歷史復(fù)習(xí)沒有額外的時(shí)間，所以提高課堂復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學(xué)效果，必須備好每節(jié)課。備課時(shí)，我們要立足于對(duì)考試要求的實(shí)踐性解析，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的靈活性研讀，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。復(fù)習(xí)課知識(shí)含量大，經(jīng)常要復(fù)習(xí)一個(gè)或者兩個(gè)單元的內(nèi)容，所以更需要我們規(guī)范教學(xué)目標(biāo)，弄明白這節(jié)課究竟應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學(xué)生掌握；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，等等。只有這樣，課堂復(fù)習(xí)才不至于盲目，才可能高效。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)，走進(jìn)教材
（一）梳理基礎(chǔ)知識(shí)，整體構(gòu)建體系。
要做好總結(jié)，就需回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是能力的載體，沒有對(duì)歷史基本事實(shí)的掌握，能力也就成了無源之水，無本之木。我們將無從評(píng)價(jià)歷史人物、無從聯(lián)系歷史事件，解答一切歷史問題都成了難題。
在歷史復(fù)習(xí)中，夯實(shí)基礎(chǔ)，首先要解決的就是對(duì)歷史知識(shí)線索的理清問題。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元化的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出知識(shí)聯(lián)系，引領(lǐng)復(fù)習(xí)方向。學(xué)生不僅能又瀏覽一遍教材，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解，還能啟用發(fā)散思維、對(duì)比思維、聯(lián)想思維等，打破章節(jié)界限，上融下合，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成“線”，組成“面”，點(diǎn)線面結(jié)合聯(lián)成“網(wǎng)”，把握歷史事物的彼此橫向、縱向聯(lián)系及其變化規(guī)律和發(fā)展運(yùn)動(dòng)的軌跡，更能培養(yǎng)以歷史知識(shí)為載體，結(jié)合有效的思維方法，逐步養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多年教學(xué)實(shí)踐證明：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)以填充形式為最佳選擇；縱橫聯(lián)系要注重專題的歸納。激勵(lì)學(xué)生們展開想象的翅膀，突破思維定式的束縛，多能獲得新穎獨(dú)特的創(chuàng)造性復(fù)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“復(fù)習(xí)課的主體性與系統(tǒng)性相結(jié)合的原則”。
（二）多維精講精練，綜合提升能力。
在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，要善用“啟發(fā)性原則”，同步處理重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及學(xué)生未知、難理解的問題，教師點(diǎn)撥歸納并總結(jié)其規(guī)律、方法?！耙粋€(gè)理想的教師，就應(yīng)該肯于把自己當(dāng)作橋梁，邀請(qǐng)學(xué)生跨上這座橋，并在幫助學(xué)生過橋之后，高高興興地把這橋拆毀，鼓勵(lì)學(xué)生鑄造他們自己的橋梁”。在這一過程中，老師正是充當(dāng)了橋梁的角色，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
此外，在復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)備好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。同時(shí)通過講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。
四、走出教材，走近中考
“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失”。學(xué)習(xí)歷史的根本目的，就是學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題。近年的中考試題逐步呈現(xiàn)人性化和人文關(guān)懷的特點(diǎn)，因此，我們要時(shí)刻關(guān)注中考?xì)v史的新變化、新趨勢，以及當(dāng)前歷史教學(xué)發(fā)展的新潮流，從而更準(zhǔn)確地把握好中考題型。
總之，“在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用”，“遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為依據(jù)”，而夯實(shí)基礎(chǔ)是構(gòu)建高效歷史復(fù)習(xí)課堂的真諦。
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.
［2］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.解讀江蘇教育出版社.
