時(shí)間：2022-03-18 05:25:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問(wèn)題討論法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：討論法；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
一、討論法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能
在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論法可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能。好的討論的先決條件之一就是參與者要對(duì)所討論的問(wèn)題充分了解。所以教師必須在討論課之前先精心設(shè)計(jì)題目，并把討論題目告訴學(xué)生，給他們足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。這一過(guò)程也就是學(xué)生要針對(duì)討論題目進(jìn)行收集資料和整理資料的過(guò)程。
討論法教學(xué)與傳統(tǒng)課程中的討論法教學(xué)不同。傳統(tǒng)課程中的討論大多是流于形式或是講授法的點(diǎn)綴，在被講授法占去大部分時(shí)間的課堂上，討論很難占有一席之地，即便是有，也是學(xué)生既無(wú)提前準(zhǔn)備，教師又對(duì)討論結(jié)果報(bào)以無(wú)所謂態(tài)度的討論。而新課程中的討論法教學(xué)則是一種完全開(kāi)放式的討論，它是不存在標(biāo)準(zhǔn)答案的，有時(shí)甚至連最佳方案都沒(méi)有，而且討論的時(shí)間較長(zhǎng)，一般是用一堂課的時(shí)間或是設(shè)置連堂討論，所以學(xué)生就可以盡情發(fā)揮。在這種討論的氛圍下，由于學(xué)生在課前已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備，所以在進(jìn)入討論之后，他們就會(huì)迫不及待的把自己所查到的東西以及想法都表達(dá)出來(lái)。所以，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從他人的發(fā)言中獲得自己不知道的東西，學(xué)到新的知識(shí)。
根據(jù)群體動(dòng)力理論，討論時(shí)學(xué)生各自擁有的知識(shí)在交流中相互激發(fā)，在爭(zhēng)辯與傾聽(tīng)中就可以提取或創(chuàng)造出新的知識(shí)。論中的相互啟發(fā)是非常重要而神奇的，它能使學(xué)生想到獨(dú)立思考所想不到的東西，能使討論成員最終獲得的知識(shí)總量大于他們各自擁有的知識(shí)量之和，達(dá)到講授法所達(dá)不到的效果。討論中的思維是發(fā)散的，所以在討論中所獲得的信息也是零碎的，因此在討論之后教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些零散的信息進(jìn)行歸納整理。這一過(guò)程要通過(guò)學(xué)生自己的積極思維，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成比較清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣就能加深對(duì)概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。
二、討論法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法
前面已經(jīng)提及過(guò)，討論前的準(zhǔn)備階段就是學(xué)生收集資料和整理資料的階段。為收集到有力的證據(jù)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及資料查閱等。例如，在對(duì)化學(xué)金屬的學(xué)習(xí)中就可以調(diào)查當(dāng)?shù)亟饘俚V物的開(kāi)采和金屬的利用情況，有條件的話還可以到煉鐵廠去參觀，以體驗(yàn)收集資料的過(guò)程。對(duì)所收集的資料還要進(jìn)行整理加工，學(xué)生也就可以在整理資料的過(guò)程中初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等科學(xué)方法。這樣，在討論前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生既了解了科學(xué)探究的基本過(guò)程，又初步掌握了一些科學(xué)方法。 轉(zhuǎn)貼于
在義務(wù)段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程與方法目標(biāo)中，最后一條是“能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。”在課堂討論中學(xué)生要把自己課前收集和整理的資料展現(xiàn)出來(lái)，就要與其他同學(xué)進(jìn)行交流，就要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。為此，教師在課堂討論中要巧妙運(yùn)用多種方式，盡量使每一位學(xué)生都愿意開(kāi)口說(shuō)話，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其在經(jīng)過(guò)多次的討論之后能夠與他人清晰明白地交流思想和看法。
良好討論習(xí)慣有助于學(xué)生分析與綜合能力的發(fā)展。因?yàn)槿粝雰?nèi)化這些知識(shí)就要對(duì)討論中所獲得的紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行分析，然后歸類整理，最后得出一些有價(jià)值的系統(tǒng)知識(shí)，并綜合地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。由于整個(gè)過(guò)程是由學(xué)生自己來(lái)完成的，所以在處理與轉(zhuǎn)化這些信息的同時(shí)，學(xué)生的分析和綜合能力也就得到了鍛煉和發(fā)展。
三、討論法教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀
討論法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用則能對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)起到積極的作用。討論前的準(zhǔn)備階段可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。從收集資料到整理資料，整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)思考。比如化學(xué)中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所收集的資料是否可靠。那么實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的鑒定都需要學(xué)生不斷地思考。另外，學(xué)生在收集資料時(shí)需要嚴(yán)格遵循討論的題目，需要確保資料來(lái)源的可靠性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)需要嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整理資料時(shí)需要遵循科學(xué)方法。所有這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
討論前的準(zhǔn)備階段還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。以化學(xué)學(xué)科為例，教師設(shè)計(jì)的討論題目大多與現(xiàn)實(shí)生活或當(dāng)代化學(xué)發(fā)展的前沿問(wèn)題有關(guān)。例如，如何防止自行車(chē)棚銹蝕?新型合金的優(yōu)缺點(diǎn)等這樣的問(wèn)題。那么在學(xué)生利用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的同時(shí)也就是在讓他們自己的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行接觸、與前沿問(wèn)題發(fā)生碰撞，而正是這種接觸與碰撞在漸次地改變和重組學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的這種自我建構(gòu)會(huì)使他們逐漸對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，而且有可能會(huì)產(chǎn)生從事化學(xué)事業(yè)的愿望。
關(guān)鍵詞：課堂討論法；初中物理；教學(xué)應(yīng)用
初中物理教學(xué)應(yīng)用指的是教師在教授物理這一門(mén)課程的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地的調(diào)整教學(xué)方法，并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，然后對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的歸納總結(jié)，最后應(yīng)用到人類的生活和實(shí)踐中。在初中新課程改革的推動(dòng)下，關(guān)于物理教學(xué)改革的策略也日益增多，或許是目前初中的物理學(xué)習(xí)存在著一些重理論概念輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等弊端。因此，導(dǎo)致了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度增加，下面就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出我的一些看法。
一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
目前的初中物理教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常存在學(xué)生對(duì)這門(mén)課程興趣不濃厚的現(xiàn)象。再加上學(xué)生本就是教學(xué)活動(dòng)中的主體，如果他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，那么學(xué)習(xí)效率自然也就低下了。興趣是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，但是相關(guān)資料顯示，初中生對(duì)物理感興趣的比例相當(dāng)之少，甚至有些學(xué)生還害怕學(xué)習(xí)物理，課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，例如在《從粒子到宇宙》的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生分組進(jìn)行上網(wǎng)收集材料，舉辦小型報(bào)告會(huì)，討論分子動(dòng)理論、原子結(jié)構(gòu)和宇宙的一些科普知識(shí)。在討論學(xué)習(xí)中，會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂討論法有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心
初中物理更多的是需要理解記憶，而不是背誦記憶。因此，在物理課堂上，不能只是一味的埋頭記筆記，還要時(shí)刻關(guān)注老師的話題轉(zhuǎn)變方向，多利用機(jī)會(huì)和同學(xué)討論，遇到不懂的要及時(shí)提出自己的問(wèn)題。課堂提問(wèn)和討論是教師運(yùn)用教學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)生智力方面的鍛煉，通過(guò)討論教師可以大致的了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度。然而物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)和回答也是要講究技巧的，例如提問(wèn)要把握好時(shí)間和時(shí)機(jī)，而教師的點(diǎn)撥經(jīng)常有著有讓學(xué)生在百思不得其解后恍然大悟的作用。學(xué)生在討論中會(huì)慢慢提升自信，同時(shí)在物理的學(xué)習(xí)上也會(huì)更加自信。相信其他課程的學(xué)習(xí)也是如此，討論法在教學(xué)中應(yīng)用也也會(huì)提高學(xué)生的信心。
二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
1.在課堂討論法的前提下需要堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式
初中時(shí)期的物理課是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，既要注重傳授給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基本知識(shí)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)分析方法和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。雖然說(shuō)有新課程改革的框架定在那里，但是考試命題大多是原有的考試模式，我們所要?jiǎng)?chuàng)新的是物理運(yùn)用的靈活性，學(xué)會(huì)信息的遷移，那便是題在課內(nèi)，而解題方法卻是在課本之外。這種學(xué)習(xí)方法不失為是物理教學(xué)的重大變化之一，不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)新更容易讓人接受，這樣在討論物理問(wèn)題時(shí)就有據(jù)可依。堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)指的一般是學(xué)好初中物理課本的理論知識(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種不可或缺的重要方法。在打牢基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)物理思維，從而更進(jìn)一步的把握其內(nèi)在規(guī)律。
2.課堂討論法下要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
在教師以講授 為主的傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題意識(shí)較弱。教師要改變以教為中心的觀念，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行物理課的教學(xué)，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)物理教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在物理問(wèn)題中討論學(xué)到物理知識(shí)。例如：在《探究物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，提出物體受到力時(shí)，它會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生在此問(wèn)題下進(jìn)行討論，得出物體會(huì)靜止、做勻速直線運(yùn)動(dòng)。老師在此基礎(chǔ)上提出物體二力平衡要滿足的條件是什么？學(xué)生再討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，從中得出二力平衡的條件。在物理教學(xué)中，一旦激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就能使學(xué)生的討論有方向，課堂的討論才會(huì)有實(shí)效。
3.課堂討論法下的初中物理需要重視互動(dòng)環(huán)節(jié)
課堂討論中學(xué)習(xí)初中物理是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主地參與討論而得到提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生大多數(shù)情況下都是在輕松開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這樣的他們能夠較好的將已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和加工理解。討論和研究可以最充分的挖掘?qū)W生們的潛能，像物理這種需要多郵質(zhì)導(dǎo)的學(xué)科，只有在探究應(yīng)用中才能不斷地印證那些被推導(dǎo)出來(lái)的知識(shí)。初中物理的教學(xué)需要師生之間的共同配合，教學(xué)應(yīng)用措施的實(shí)施也不是一蹴而就的而是由淺入深，循序漸進(jìn)才更能讓人印象深刻。
初中物理是一個(gè)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)，如果能在課堂討論的時(shí)候讓學(xué)生的思維能力和綜合能力有所提升，讓學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的話，就能大大提升初中物理課堂的效率了。希望各位師者在通讀完本文之后，能夠根據(jù)自身的具體情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)措施和學(xué)習(xí)方法，最后讓?xiě)?yīng)用的效果更加明顯。
參考文獻(xiàn)：
分小組討論中學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組討論方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組討論。然而，這幾個(gè)月來(lái)，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。
尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成
在《偉大的》的教學(xué)中，我共設(shè)計(jì)了四個(gè)探究問(wèn)題，在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開(kāi)了辯駁。不知不覺(jué)，下課鈴響了，原來(lái)預(yù)設(shè)的四個(gè)問(wèn)題只探究了二個(gè)。
尷尬二：出現(xiàn)了“論壇霸主”
在專題五《外交突破》一課中，我設(shè)計(jì)了“假如你是當(dāng)時(shí)的外交部發(fā)言人，對(duì)于美國(guó)提出的“雙重代表權(quán)”會(huì)做如何反應(yīng)”在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了歷史課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。
尷尬三：同學(xué)不愿參與討論
在《》一課中，講完的，我設(shè)計(jì)了“什么是精神”的小組討論題，問(wèn)題提出后，我意外地沒(méi)有看到預(yù)期的熱烈討論的場(chǎng)面。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。
連續(xù)的失敗，讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見(jiàn)時(shí)總愛(ài)走題；討論時(shí)的音量越來(lái)越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少……由于這些點(diǎn)滴的變化沒(méi)有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場(chǎng)景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的歷史課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問(wèn)題也在各類公開(kāi)課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問(wèn)答式”？小組討論究竟該何去何從？
我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，認(rèn)識(shí)到會(huì)出現(xiàn)上述尷尬主要是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)中沒(méi)有很好的運(yùn)用小組討論。
因此，我對(duì)自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考總結(jié)了以下幾條對(duì)策：
一、討論前做好積極充分的準(zhǔn)備
充分，細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備我認(rèn)為一般有以下幾個(gè)步驟：
1.補(bǔ)充資料.補(bǔ)充的資料應(yīng)該與討論問(wèn)題有關(guān)的原始資料，史學(xué)界的研究成果（有關(guān)的史學(xué)著作的書(shū)目，節(jié)錄，某些具有代表性的論點(diǎn)及主要相關(guān)論文目錄，論文摘抄）補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，但主要是學(xué)生從圖書(shū)館，互聯(lián)網(wǎng)獲取。補(bǔ)充的資料要有客觀性，可信度；形式應(yīng)該多樣，可以有文字，圖片，音像等資料；資料還要針對(duì)不同程度的學(xué)生，提供不同層次的資料。
2.輔導(dǎo).對(duì)學(xué)生怎么準(zhǔn)備討論，怎樣進(jìn)行討論在方法上給與輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論叢史出，如何在有限的時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)等。
3.擬寫(xiě)提綱.學(xué)生搜集總材料后擬定發(fā)言提綱。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“法蘭西第一帝國(guó)”時(shí)，可以圍繞拿破侖上臺(tái)的偶然性，必然性，拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及對(duì)拿破侖的個(gè)人評(píng)價(jià)等一系列的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上，研讀歷史材料，圖片，觀看計(jì)算機(jī)多媒體軟件提供的活動(dòng)地圖，形成對(duì)法國(guó)這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)及對(duì)拿破侖的個(gè)人整體印象，繼而進(jìn)行討論。
二、討論的題目要有針對(duì)性：針對(duì)一般遇到以下情況進(jìn)行
討論
1.評(píng)價(jià)歷史事件、人物時(shí)進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物時(shí)，教師如果把結(jié)論首先告訴學(xué)生，這無(wú)疑束縛了學(xué)生的積極思維。因此，教師不要急于定論，而是讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、歷史人物的事跡為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織學(xué)生討論。討論過(guò)程中，要求學(xué)生淡化書(shū)本的定論，允許得出與課本不同的結(jié)論，只要是以事實(shí)為依據(jù)，講的有道理，就要給予充分肯定。允許多元思維并存，這無(wú)疑有助于個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。
2.從歷史事件中得到啟示時(shí)進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)歷史，不能只在故紙堆中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解昨天是為了今天和明天，通過(guò)總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，起到古為今用，洋為中用的作用，也能提高學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)是非的能力，真理來(lái)自實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。因此，必須教育學(xué)生從歷史中得到啟示，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和認(rèn)識(shí)水平。例如，給我們留下什么樣的啟示？你從二戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束中得出什么樣的啟示？東歐巨變、蘇聯(lián)解體給我們留下什么啟示？諸如此類的問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，同學(xué)們各自說(shuō)看法，可以互相補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，引起學(xué)生濃厚的興趣。
三、精心科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題
小組討論的問(wèn)題，要符合開(kāi)放性、激勵(lì)性、層次性、探究性的特點(diǎn)。開(kāi)放性的問(wèn)題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。激勵(lì)性的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。層次性的問(wèn)題是建立在學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。探究性的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。
四、精心組建討論小組
組建討論小組對(duì)于討論最后能否取得成效有著至關(guān)重要的作用。一般討論小組的組合方式采取自找對(duì)象的組合方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成討論必備的主動(dòng)，合作，交流，傾聽(tīng)，質(zhì)疑，調(diào)整等學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。學(xué)生自找對(duì)象以后，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理品性來(lái)優(yōu)化搭配。如：為了面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，把不同水平層次的學(xué)生組成一個(gè)小組。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)小組由四個(gè)人組成比較好，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。并且指明各個(gè)成員的任務(wù)，比如，有人可以專門(mén)記錄發(fā)言過(guò)程，有人可以代表本小組給全班同學(xué)陳述該組的意見(jiàn)等等，這樣可以讓每個(gè)人都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，還有利于形成互相幫助的氛圍。
關(guān)鍵詞:體育管理學(xué)；教學(xué)改革；現(xiàn)實(shí)關(guān)懷
體育管理學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科,它既是管理學(xué)的一個(gè)分支,又在體育學(xué)中占有重要地位。[1]從全球范圍來(lái)看,管理學(xué)在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域扮演著越來(lái)越重要的角色,與此同時(shí),體育管理學(xué)的重要性和有效性也在體育實(shí)踐中越來(lái)越充分顯現(xiàn)出來(lái)。高校教學(xué)改革更加重視突出學(xué)科特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并不斷革除舊有的弊端。強(qiáng)調(diào)在體育管理學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”是順應(yīng)我國(guó)高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)的。該文所論體育管理學(xué)教學(xué)改革中的“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”是指:在體育管理學(xué)教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注體育領(lǐng)域內(nèi)最新的事件、熱點(diǎn)、現(xiàn)象、發(fā)展趨勢(shì)等,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體育管理學(xué)的思維和知識(shí)去分析、認(rèn)知現(xiàn)實(shí),使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決,并促進(jìn)學(xué)生為此進(jìn)行獨(dú)立思考和開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。
1體育管理學(xué)教學(xué)改革中“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的必要性
1.1“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”是管理學(xué)和體育管理學(xué)學(xué)科的應(yīng)有之義
管理學(xué)是在產(chǎn)業(yè)革命之后為了滿足社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的管理需求而產(chǎn)生的,卓越的管理學(xué)家和經(jīng)典的管理學(xué)著作也都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的錘煉和檢驗(yàn)而產(chǎn)生的。當(dāng)今時(shí)代,管理學(xué)在幾乎所有重要的社會(huì)領(lǐng)域中均貢獻(xiàn)卓著,所以有學(xué)者稱“二十一世紀(jì)是管理的世紀(jì)”。體育管理學(xué)是在管理學(xué)發(fā)展成熟到一定程度的產(chǎn)物,是管理學(xué)理論在體育領(lǐng)域運(yùn)用的重要成果。[2]體育管理學(xué)秉承管理學(xué)“響應(yīng)實(shí)踐需求,解決實(shí)踐問(wèn)題”的特點(diǎn),在短短幾十年的歷史中發(fā)展迅速。目前我國(guó)體育事業(yè)的改革和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中都面臨著重要而繁多的管理問(wèn)題,迫切需要體育管理學(xué)做出深入的實(shí)踐研究、提供切實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)。
1.2“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”能促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)
我國(guó)高校教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力,重視促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要前提就是了解社會(huì)。體育管理學(xué)關(guān)注我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí),研究體育事業(yè)的管理體制和具體管理問(wèn)題,努力把握體育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),能使學(xué)生更好地了解和適應(yīng)社會(huì),促進(jìn)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外,體育專業(yè)學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍比較重以及社會(huì)實(shí)踐渠道不夠豐富的原因,了解社會(huì)仍然面臨一些困難,在這種情況下,更應(yīng)注重發(fā)揮體育管理學(xué)“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的作用,增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。
1.3強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”能避免教學(xué)內(nèi)容滯后和過(guò)度理論化
傳統(tǒng)的高校課堂中,教材主要表現(xiàn)為專門(mén)著作。教材一般偏重于理論總結(jié),而且其更新的周期一般至少要幾年的時(shí)間。然而在中國(guó)體育事業(yè)改革和發(fā)展的今天,體育管理學(xué)所關(guān)注和研究的社會(huì)實(shí)踐發(fā)展非常迅速,課堂教材經(jīng)常出現(xiàn)理論空泛不夠具體或是內(nèi)容滯后不適用的問(wèn)題。在此情況下,體育管理學(xué)教學(xué)必須把更多的注意力投向相關(guān)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。
1.4強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”能改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式倚重教材,注重教師單方面的理論知識(shí)傳授,這產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。教師過(guò)分依賴教材,缺乏了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力;學(xué)生一方面大多是為了完成考試的要求而學(xué)習(xí),缺少積極性,另一方面,在學(xué)習(xí)中容易盲從于教師和教材。只有在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”才能促進(jìn)教師關(guān)注相關(guān)社會(huì)實(shí)踐,更新教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)不斷開(kāi)闊視野,提升水平。另外,教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生很關(guān)心自身的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題,在接觸到現(xiàn)實(shí)材料并體會(huì)到學(xué)有所用之后,也才能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
2落實(shí)體育管理學(xué)“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的措施和手段
落實(shí)體育管理學(xué)教學(xué)“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”,需要在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面做出一系列調(diào)整改變。2.1教學(xué)內(nèi)容從“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的觀念出發(fā),體育管理學(xué)教學(xué)要改變狹隘的教材觀,樹(shù)立相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐情況也是教材的觀念。如前所述,課堂教材容易出現(xiàn)落后于社會(huì)實(shí)踐發(fā)展而不適用的情況,所以體育管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能完全依賴書(shū)本教材,要引入現(xiàn)實(shí)材料,以社會(huì)現(xiàn)實(shí)的最新發(fā)展情況來(lái)更新教材和修正教材,甚至在教學(xué)中可以以現(xiàn)實(shí)材料為主導(dǎo),才能收到良好的教學(xué)效果。
2.2教學(xué)方法
2.2.1案例討論法
案例討論法是指就體育管理學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,選取來(lái)自教材或是其他渠道的案例在課堂上進(jìn)行分析討論,形成師生間的互動(dòng)與交流。案例討論法能夠在積極關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)有效體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,能夠充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛,并達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力的目的。在使用案例討論法時(shí),教師應(yīng)精選或用心撰寫(xiě)案例,使之具有時(shí)效性和代表性,并在案例討論中適當(dāng)組織和引導(dǎo),例如,采用提問(wèn)式或辯論式的方式,使討論具有開(kāi)放性和有效性,最后教師還需進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和引申。
2.2.2項(xiàng)目式研究法
項(xiàng)目式研究法是指教師根據(jù)最新的體育新聞、事件、現(xiàn)象等,向?qū)W生介紹相關(guān)背景知識(shí),從管理學(xué)角度提出研究主題,提供參考性的研究思路和視角,提出要解決的問(wèn)題,由學(xué)生收集整理材料和分析思考之后在課堂上對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。這種教學(xué)方法能夠靈活關(guān)注最新社會(huì)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,除了可以完成體育管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以外,還可以鍛煉學(xué)生收集整理材料的能力以及思考和表達(dá)的能力。教師在布置研究項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注重結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn),并采取加分等方式鼓勵(lì)學(xué)生從事研究,同時(shí)教師要提供較多的背景知識(shí)和研究思路等方面的參考,避免學(xué)生畏難不前。[3]2.2.3提問(wèn)探索法能提出有價(jià)值的問(wèn)題是一種可貴的能力。[4]在體育管理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)踐并自主提出問(wèn)題,并且可以要求學(xué)生就此問(wèn)題總結(jié)相關(guān)案例,引入課堂進(jìn)行分析討論,或是就此問(wèn)題深入研究形成研究項(xiàng)目。這對(duì)學(xué)生而言,是一種更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生的自主性得到最大程度發(fā)揮,知識(shí)與能力得到多方位的訓(xùn)練。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和顧問(wèn)作用,就學(xué)生的選題和思路提供建議和指導(dǎo),并注意多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這種活動(dòng)。
2.3盡量增加實(shí)踐環(huán)節(jié)
通過(guò)文獻(xiàn)的途徑了解體育管理學(xué)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐不一定總是適用和可行的,對(duì)某些具體實(shí)踐狀況的了解通過(guò)實(shí)地考察、走訪、問(wèn)卷等方式才能收到最好的效果,因此教師應(yīng)該盡量拓展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。
3結(jié)語(yǔ)
在體育管理學(xué)教學(xué)中切實(shí)做到“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”需要教師和教學(xué)管理部門(mén)的共同努力。在這樣的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,教師的工作量會(huì)增加,也會(huì)遇到難題和挑戰(zhàn);教學(xué)管理部門(mén)需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究,對(duì)于評(píng)價(jià)教學(xué)的某些指標(biāo)也需做出調(diào)整。只有教師和教學(xué)管理部門(mén)切實(shí)從體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和提升教學(xué)效果的角度去安排教學(xué)和規(guī)范教學(xué),落實(shí)“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”,才能促進(jìn)體育管理學(xué)教學(xué)效果健康、可持續(xù)發(fā)展。
作者:張振華 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]張瑞林.體育管理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2014:9-10.
[2]秦椿林.體育管理學(xué)高級(jí)教程[M].北京:高等教育出版社,2009:27-29.
(一)在課堂討論前三周,在掌握信用卡基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上,我把全班學(xué)生分為若干小組,同時(shí)相應(yīng)地布置了信用卡的申請(qǐng)條件、信用卡使用竅門(mén)、信用卡使用安全問(wèn)題、國(guó)外信用卡發(fā)展現(xiàn)狀、我國(guó)信用卡存在的問(wèn)題和原因、信用卡惡意透支的界定、完善我國(guó)信用卡發(fā)展的設(shè)想等論題。要求小組中每個(gè)人圍繞論題進(jìn)行分工,通過(guò)圖書(shū)館、書(shū)店、上網(wǎng)、期刊等渠道去搜集和整理資料,并寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì),小組長(zhǎng)將組內(nèi)成員的意見(jiàn)進(jìn)行歸納、整理。
(二)在課堂討論時(shí),每組選出代表向全班同學(xué)陳述對(duì)相關(guān)論題的理解和認(rèn)識(shí),隨后,同組同學(xué)可加以補(bǔ)充,其他組的同學(xué)也可就論題進(jìn)行提問(wèn)。討論中,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)和回答,在一問(wèn)一答中調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,對(duì)該論題的內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí),為后面的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂討論不僅提高了學(xué)生辨別是非的能力、演講能力和應(yīng)變能力,而且增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作,使學(xué)生從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(三)課堂討論后教師進(jìn)行歸納總結(jié),啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與探索。總結(jié)時(shí)我對(duì)討論中易忽視、遺漏和挖掘不深的問(wèn)題逐一指出,然后結(jié)合實(shí)際情況再進(jìn)行比較細(xì)致的分析。為了鞏固學(xué)習(xí)和課堂討論的效果,我通常把學(xué)生們討論的論題歸納為一道思考題——思考信用卡的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和完善信用卡發(fā)展的措施,并將其作為期末考試的復(fù)習(xí)題。
二、對(duì)應(yīng)用課堂討論法的體會(huì)
課堂討論既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)工作和綜合素質(zhì)的提高有很大的促進(jìn)作用。
(一)從學(xué)生角度來(lái)看課堂討論是交給學(xué)生一把自主思考問(wèn)題的鑰匙,增強(qiáng)了學(xué)生探究問(wèn)題、研究問(wèn)題的興趣,提升了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、寫(xiě)作等方面的綜合素質(zhì),使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中能更好地生存和發(fā)展。成人高校的學(xué)員大都有一定的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在討論中更能言之有物,更好地把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),學(xué)生們對(duì)這門(mén)課的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越感興趣。因此,在學(xué)校組織的期中教學(xué)檢查座談會(huì)上,學(xué)生提出《金融學(xué)》的課時(shí)少,沒(méi)學(xué)夠,希望今后多安排一些課時(shí)。課堂討論豐富了講課的內(nèi)容,加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在講清基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上組織深入的討論,使枯燥、抽象的理論變得生動(dòng)、具體,豐富了教師講課的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。比如,我在講授《金融學(xué)》時(shí),先讓學(xué)生了解和掌握銀行卡可分為借記卡和信用卡兩大類,信用卡又分為準(zhǔn)貸記卡和貸記卡兩類。在掌握這些基本原理的基礎(chǔ)上,再對(duì)信用卡的其他問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論,使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
(二)從教師角度來(lái)看教師要善于尋找課堂討論的切入點(diǎn),捕捉課堂討論的契機(jī)。在課堂討論中,選好課堂討論的論題是非常重要的,如《金融學(xué)》的課堂討論目的之一就是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,討論題目的選擇應(yīng)是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,也應(yīng)是學(xué)生關(guān)注和感同身受的問(wèn)題,使學(xué)生直接感受到理論知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān),產(chǎn)生一種獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。比如信用卡這種支付工具的產(chǎn)生順應(yīng)了人們生活方式和消費(fèi)水平的需要,是金融業(yè)走向現(xiàn)代化、電子化和國(guó)際化的必然,每個(gè)學(xué)生要想在課堂討論中回答出信用卡的有關(guān)問(wèn)題,就要積極、主動(dòng)、自覺(jué)地去搜集、整理和分析資料。課堂討論對(duì)于提高教師的綜合素質(zhì)起到積極作用。課堂討論要求教師有廣博的理論知識(shí)、較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課堂掌控能力。
三、完善課堂討論法的建議
(一)教師要注意傾聽(tīng),重視學(xué)生的見(jiàn)解和觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解和看法,教師不能簡(jiǎn)單地否定,要從重視學(xué)生的個(gè)性出發(fā),鼓勵(lì)其勤于思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
(二)要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂氣氛的“度”課堂討論中教師要適時(shí)插話進(jìn)行點(diǎn)評(píng),或糾正離題的現(xiàn)象,或提出反問(wèn)促其思考,或風(fēng)趣幽默調(diào)節(jié)課堂氣氛。這時(shí)教師的話不在多,而在于巧妙、適時(shí)、到位。若教師對(duì)個(gè)別知識(shí)或?qū)嵺`內(nèi)容一時(shí)拿不準(zhǔn),可直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生與教師一起尋找答案。如此坦誠(chéng)的態(tài)度會(huì)使師生之間的信息和情感交流在理解、尊重、自由、寬松的氣氛中進(jìn)行。
(三)教師要有針對(duì)性地組織學(xué)生教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求,選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的案例,通過(guò)課堂討論,學(xué)生對(duì)金融學(xué)基本理論和基本知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。比如,信用卡的內(nèi)容既是《金融學(xué)》的重點(diǎn)、難點(diǎn),又容易出現(xiàn)理解上的誤區(qū),我就結(jié)合以下案例進(jìn)行講解,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。各家銀行在發(fā)行信用卡時(shí)都反復(fù)宣傳信用卡透支能享受最長(zhǎng)50天或56天的免息期,這也是吸引持卡人辦卡的一個(gè)重要原因。但如果持卡人稍一疏忽,就有可能與“免息待遇”擦肩而過(guò),付出高昂的代價(jià)。
[摘 要]初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞]初中歷史；新課改；教學(xué)
初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)
歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門(mén)課程中。在新課改的精神要求下,歷史教學(xué)越來(lái)越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念,真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí),不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想,更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)展自主探究時(shí),學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題,確定探究的對(duì)象,設(shè)計(jì)探究的程序,收集所許信息,檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑,直到最后得出結(jié)論。簡(jiǎn)言之,學(xué)生自己提出問(wèn)題,然后經(jīng)過(guò)各種探究活動(dòng)獨(dú)立地解決問(wèn)題。在自主探究時(shí),教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息,起著活動(dòng)的活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。由此可見(jiàn),自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高,同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接,印象也更深刻。
二、發(fā)掘?qū)W生潛能
1、激趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵
那么,如何使一堂課上的生動(dòng)有趣更有價(jià)值,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?a、科學(xué)搭配,合理分組。這既使他們認(rèn)識(shí)到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種能力。b、教師參與,適時(shí)調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),與學(xué)生共同研討,是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注意角色轉(zhuǎn)換,重心下移,與學(xué)生站在同一起跑線上,使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在具體分析問(wèn)題時(shí),教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流。c、在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”,而少數(shù)學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”,致使部分學(xué)生心理承受力小,感覺(jué)不到老師的重視,產(chǎn)生消極思想,破罐子破摔,成績(jī)?cè)絹?lái)越差,甚至與老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒,不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動(dòng)。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會(huì)都不愿看到的,因此,教師應(yīng)采取多種形式,有計(jì)劃的組織他們?cè)谡n堂上舉行演講、討論等,為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動(dòng)合作探究中去。
2、講究聽(tīng)課技巧,注意聽(tīng)課方法
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,是舉疑解難的過(guò)程。在聽(tīng)課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上,由于每個(gè)歷史教師課堂教學(xué)的特色各異,歷史教師在剛開(kāi)始接受新班級(jí)授課時(shí),都有一個(gè)了解、融通、適應(yīng)到默契的過(guò)程。
了解與融通，關(guān)鍵是感情上要溝通。學(xué)生了解老師講課的個(gè)性,老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言:“親其師,信其道”,其實(shí),這句話再也沒(méi)有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ),適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣;其次老師要放開(kāi)架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契,每個(gè)學(xué)生不同的神情,老師能體察出對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度;老師的每一種神情、動(dòng)作,學(xué)生都能體會(huì)出所傳遞的知識(shí)信息。當(dāng)然,良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成,是歷史教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn),也是閃光點(diǎn),它要求教師:教風(fēng)民主、知識(shí)全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如,調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難題上教師要堅(jiān)信:態(tài)度上只有沉下來(lái),學(xué)生的問(wèn)題才能提上去。同時(shí),師生都應(yīng)明白這樣幾句話:舉疑不在大小,不會(huì)則難；解疑重在點(diǎn)撥,喻則善教;求知不應(yīng)待知,自得才樂(lè);知識(shí)重在探究,積累乃博。
3、搭建辯論舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)適度競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍
辯論是學(xué)生根據(jù)教師所提出有價(jià)值的問(wèn)題，在學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間充分發(fā)表自己的看法。辯論法如果應(yīng)用得適當(dāng)，不但可以對(duì)某些事實(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行反思和測(cè)查，還可以復(fù)習(xí)知識(shí)，解決各種問(wèn)題。也有利于鍛煉學(xué)生的推理能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。歷史問(wèn)題的討論可以培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的理論和方法來(lái)看待歷史現(xiàn)象，解決歷史問(wèn)題。如我在上川教版七年級(jí)歷史時(shí)，為了能讓學(xué)生較為全面地認(rèn)識(shí)秦始皇，我就組織舉行了一場(chǎng)辯論賽。同學(xué)們?yōu)橼A得比賽的勝利，積極上網(wǎng)查閱資料，認(rèn)真組織材料等，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史，探究歷史的興趣，這比老師唱一言堂的課堂效果好得多。
三、舉辦第二課堂
1、觀看影片
形象生動(dòng)的情節(jié)必將加深你對(duì)事件的印象,為了讓學(xué)生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向,還可以帶學(xué)生到電教室觀看有重大影響的影片,如《》、《我的一九一九》,《世紀(jì)的悲劇》等,這些影片以故事的形式再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌,劇中人物個(gè)性鮮明,愛(ài)憎分明,愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義思想的教育貫穿其中,通過(guò)讓學(xué)生觀看,可以加深他們對(duì)課本的了解與理解,同時(shí)有助于培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì),更為重要的是通過(guò)復(fù)雜的電影故事情節(jié)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
把反思性教學(xué)引入音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用過(guò)程中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，特別是剛走上工作崗位的年輕教師。筆者現(xiàn)就反思性音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行如下分析和探討。
一、反思實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
反思實(shí)踐就是教師反思自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思來(lái)自自我意識(shí)的覺(jué)醒，以自我實(shí)踐中所暴露的問(wèn)題為基礎(chǔ)和前提，以各種方法促使其成為有效的反思。主要采用的方法有：1.敘事法。教師向同行講述自己的教學(xué)故事，在講述過(guò)程中請(qǐng)同行幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.微格教學(xué)法。教師將所上的音樂(lè)課制成錄像帶，請(qǐng)專家或同行觀看，幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。3.觀察實(shí)況法。以隨堂聽(tīng)課的形式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。4.師生討論法。通過(guò)師生討論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。5.文獻(xiàn)檢索法。從學(xué)生作業(yè)、試卷、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理文件、音樂(lè)教育論文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題，是有效反思的基本條件，應(yīng)將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和分類，從中抓住主要問(wèn)題，并優(yōu)先解決。
二、確定目標(biāo)，提出假說(shuō)
通過(guò)反思性教學(xué)實(shí)踐找出問(wèn)題后，還需明確目標(biāo)，即通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)發(fā)展教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。明確目標(biāo)后，可提出解決問(wèn)題的各種假說(shuō)，從這些假說(shuō)中擇優(yōu)錄用，錄用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是促使問(wèn)題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的最優(yōu)方法。解決問(wèn)題的假說(shuō)源自四個(gè)方面：一是自我假設(shè)，即任課教師根據(jù)自己的見(jiàn)解及能力提出解決問(wèn)題的方法；二是專家假設(shè)，即向有關(guān)音樂(lè)教育專家請(qǐng)教解決問(wèn)題的方法；三是同行假設(shè)，即向其他音樂(lè)教師征求解決問(wèn)題的方法；四是學(xué)生假設(shè)，即約請(qǐng)學(xué)生參與假設(shè)的提出。施教者應(yīng)綜合各方面的看法，并通過(guò)比較論證選出最佳方案。
三、制定計(jì)劃，落實(shí)假說(shuō)
反思性教學(xué)計(jì)劃與傳統(tǒng)的操作性教學(xué)計(jì)劃最大的區(qū)別在于教學(xué)要求上。操作性教學(xué)計(jì)劃一般只關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而反思性教學(xué)計(jì)劃同時(shí)關(guān)注學(xué)生和教師的發(fā)展。如教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)欣賞的方法時(shí)，也應(yīng)了解學(xué)生在欣賞各種不同音樂(lè)作品時(shí)的心理狀態(tài)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這一過(guò)程也能促使教師掌握音樂(lè)教育心理學(xué)方面的知識(shí)。
四、分析材料，得出結(jié)論
反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是一個(gè)研究計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，教師不但是執(zhí)教者，也是研究者。教師必須收集證實(shí)或證偽的材料，以論證假說(shuō)是否正確，經(jīng)過(guò)分析得出初步結(jié)論，寫(xiě)出反思性日記或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、論文等。最后，將新歸納的結(jié)論運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐之中。
這是反思性音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)基本過(guò)程，即從選題到驗(yàn)證假說(shuō)，再到形成結(jié)論，而本身這個(gè)流程就是一個(gè)課題研究的過(guò)程，它促使音樂(lè)教師運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)中的難題，成為學(xué)者型的教師。
[摘要]電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程，對(duì)整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著非常關(guān)鍵的作用。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革、實(shí)踐和探討，以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)方法；教學(xué)手段；考核方式
《電子商務(wù)》是工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程，也是一門(mén)綜合性、交叉性、邊緣性課程。課程目的是通過(guò)講解電子商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)知識(shí)及電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐操作，使學(xué)生在掌握電子商務(wù)整體理論框架的同時(shí)，結(jié)合電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例分析，具備一定的電子商務(wù)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用操作能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成需求，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)陔娮由虅?wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。
一、電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
目前《電子商務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容是按照學(xué)院的大綱嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)時(shí)間只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣和積極性。如果繼續(xù)用這種方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生只會(huì)死記書(shū)本上的理論，而缺乏獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力。在其它幾個(gè)方面也存在很多問(wèn)題。
1.師資隊(duì)伍建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)課程是最近幾年才逐漸發(fā)展起來(lái)的，大多數(shù)的師資力量來(lái)自于管理、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、營(yíng)銷(xiāo)或其他專業(yè)，所具備的專業(yè)知識(shí)難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的電子商務(wù)人才的需要，并且缺乏電子商務(wù)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.教學(xué)資源配置。目前電子商務(wù)仍處在高速發(fā)展階段，其專業(yè)理論體系不完整，商務(wù)實(shí)踐也在探索之中。現(xiàn)階段各學(xué)校采用的電子商務(wù)教材有許多版本，而且大多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)陳舊，根本無(wú)法滿足電子商務(wù)教學(xué)的需要。電子商務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的補(bǔ)充和調(diào)整。但可用于電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐的資源，僅僅是一些電子商務(wù)模擬平臺(tái)、模擬操作等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，只能使學(xué)生產(chǎn)生一些初步的認(rèn)識(shí)，離“培養(yǎng)出復(fù)合型人才”目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。
3.教學(xué)方式、方法及手段落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以課堂講授為主、多媒體教學(xué)和案例教學(xué)為輔，課后通過(guò)布置習(xí)題作業(yè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，教學(xué)手段比較少，而且方式、方法比較傳統(tǒng)，不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，尤其是電子商務(wù)發(fā)展變化較快、現(xiàn)代教育技術(shù)手段較多，對(duì)于教師的教學(xué)方式、方法及手段提出了更高的要求。
4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環(huán)節(jié)。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學(xué)生普遍感到課程枯燥乏味，因此學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)過(guò)程中理論講授過(guò)多，實(shí)踐過(guò)少，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生只是聽(tīng)到一些概念性的知識(shí)，雖然也使用過(guò)相應(yīng)的模擬軟件來(lái)熟悉電子商務(wù)的操作流程，但學(xué)生還不能完全獨(dú)立進(jìn)行操作，還沒(méi)有把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，缺乏實(shí)際操作能力的鍛煉。
二、人才培養(yǎng)方案及課程體系改革探索。
根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)特點(diǎn)來(lái)建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，確定具有特色的人才培養(yǎng)方案。我院根據(jù)不同人才需要進(jìn)行層次界定，建立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并且相應(yīng)地設(shè)置培養(yǎng)方案和課程體系。電子商務(wù)人才重在與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)周數(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，堅(jiān)持讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。電子商務(wù)人才的培養(yǎng)需要學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新等。
在電子商務(wù)快速發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型的高等技能型人才目標(biāo)的前提下，近年來(lái)，我們始終圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)人才的需求，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，都以突出專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。2005年，我們修改教學(xué)大綱時(shí)，增加了18課時(shí)的實(shí)踐課時(shí)。這樣學(xué)生有了自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了一定的學(xué)習(xí)興趣，但是還是有部分內(nèi)容沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響了教學(xué)效果。并且不斷豐富實(shí)踐課內(nèi)容，將理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們還編寫(xiě)了《電子商務(wù)》
實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)生可以很明確地知道每次實(shí)踐的目的和任務(wù)，能將理論知識(shí)良好地應(yīng)用到實(shí)踐中。
電子商務(wù)概論涉及的知識(shí)面非常廣，需要講授的理論和模式比較多，包括電子商務(wù)基礎(chǔ)（理論基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)及應(yīng)用環(huán)境等）、Internet電子商務(wù)、EDI電子商務(wù)、企業(yè)電子商務(wù)、電子商務(wù)三流、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)等等。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)不同專業(yè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握的電子商務(wù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。因此，在教學(xué)內(nèi)容柔性化的指導(dǎo)思想下，擔(dān)任電子商務(wù)概論課程的教師在教學(xué)組織和內(nèi)容方面有很大的選擇空間。
要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)編寫(xiě)不同的教學(xué)大綱，從而選定合適的教材。在選擇教材的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，各教材介紹的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不同，只有將教材的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)才能取得最好的效果。對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)參考國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的電子商務(wù)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的對(duì)電子商務(wù)師的職業(yè)技能要求。該標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了以職業(yè)技能為核心的特點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了實(shí)用性和行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。
圍繞該標(biāo)準(zhǔn)的要求組織電子商務(wù)概論課程的教學(xué)，不僅具有一定的權(quán)威性，而且可以將課程教學(xué)與電子商務(wù)師職業(yè)資格考證有機(jī)結(jié)合。
由于電子商務(wù)還在不斷發(fā)展之中，任課教師應(yīng)在教材之外適當(dāng)補(bǔ)充介紹新的學(xué)科成果，不斷補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。
這樣不僅可以充實(shí)學(xué)生的新知識(shí)，還能養(yǎng)成學(xué)生注意學(xué)科發(fā)展的良好習(xí)慣。作為電子商務(wù)專業(yè)的第一門(mén)核心課程，電子商務(wù)概論幾乎囊括了所有專業(yè)課程的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師在授課時(shí)不宜講解得過(guò)于深入，做到只為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)和給出必要的線索，以便與后續(xù)專業(yè)核心課程良好地銜接。同時(shí)，也要保持一定的獨(dú)立性，避免成為專業(yè)課程的簡(jiǎn)單濃縮。
三、教學(xué)方法改革。
電子商務(wù)概論課程的教學(xué)方法可以是靈活多樣的，通過(guò)《電子商務(wù)概論》這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)法、學(xué)生參與教學(xué)法、專題討論法、案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和針對(duì)性，可以獲得比較顯著的教學(xué)效果。
1.實(shí)踐教學(xué)法。《電子商務(wù)》理論知識(shí)復(fù)雜，如電子商務(wù)的分類、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程、網(wǎng)上支付的流程、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方法等，這些內(nèi)容如果從理論角度來(lái)講解，學(xué)生只能死記硬背，不易消化。因此，我們?cè)诿恳淮卫碚撜n后都輔助一次上機(jī)實(shí)踐，這樣幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。實(shí)踐教學(xué)法分為真實(shí)的實(shí)踐和模擬的實(shí)踐。真實(shí)的實(shí)踐就是去訪問(wèn)一些知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，通過(guò)信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐，同學(xué)們以消費(fèi)者的身份對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物的流程進(jìn)行了解。例如在“電子支付及網(wǎng)上銀行”的實(shí)踐教學(xué)中，筆者綜合運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例討論等多種方法。教師可以先安排學(xué)生到銀行網(wǎng)點(diǎn)辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)金融服務(wù)；然后教師可以在機(jī)房給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示網(wǎng)上銀行的具體操作方法，學(xué)生跟著教師邊學(xué)邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻；最后再安排學(xué)生把整個(gè)實(shí)踐過(guò)程以小論文的形式進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網(wǎng)上銀行的其他業(yè)務(wù)功能及安全操作注意事項(xiàng)。針對(duì)同一內(nèi)容，實(shí)施多種不同形式的實(shí)踐教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)生參與教學(xué)法。學(xué)生參與教學(xué)的目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在《電子商務(wù)》課程中，每次上課的前5分鐘交給同學(xué)們讓同學(xué)說(shuō)一些關(guān)于電子商務(wù)最新資訊，介紹一些關(guān)于電子商務(wù)的案例、自己從事電子商務(wù)的經(jīng)歷或者對(duì)電子商務(wù)的一些想法，然后老師再進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)們都會(huì)精心準(zhǔn)備這5分鐘的內(nèi)容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學(xué)介紹的電子商務(wù)師一些信息，引起了其他同學(xué)的興趣大家討論如何復(fù)習(xí)到了信息共享。既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也給他們機(jī)會(huì)鍛煉自己，培養(yǎng)各方面綜合能力。
3.專題討論法。定期的開(kāi)設(shè)一些討論課，針對(duì)某個(gè)有爭(zhēng)議的話題展開(kāi)討論，加深同學(xué)們對(duì)理論的理解。比如學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物，普遍擔(dān)心的是錢(qián)付出后收不到貨物，或者實(shí)物與圖片不符，由此引出制約我國(guó)電子商務(wù)發(fā)展主要瓶頸之一的誠(chéng)信問(wèn)題，就“如何提高電子商務(wù)誠(chéng)信”開(kāi)展專題討論。要求學(xué)生先查閱資料，了解該課題現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)向，然后歸納整理，寫(xiě)出小論文，最后分組開(kāi)展討論。通過(guò)專題討論法，不但提高了學(xué)生查找資料、歸納分析的能力、論文寫(xiě)作能力，還加深了專業(yè)層次。
4.實(shí)例教學(xué)法。雖然《電子商務(wù)》是一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，但是它涉及的內(nèi)容幾乎都是以電子商務(wù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的。因此，在大量借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，完全運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法來(lái)組織課堂內(nèi)容。這種教學(xué)方法符合“實(shí)踐”、“實(shí)用”原則，特別適合電子商務(wù)概論課程教學(xué)。可以用一個(gè)實(shí)際的案例，如淘寶店鋪等，作為貫穿全書(shū)的現(xiàn)實(shí)世界中的案例教學(xué)對(duì)象。圍繞這個(gè)案例來(lái)介紹從事在線商務(wù)要考慮的問(wèn)題，利用這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界案例來(lái)研究電子商務(wù)的觀點(diǎn)和技術(shù)。這就要求在教學(xué)內(nèi)容組織上，將課程要講述的內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立的單元。每個(gè)單元都結(jié)合這個(gè)實(shí)例探討電子商務(wù)的觀點(diǎn)及要研究的邊緣技術(shù)，用以解決一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。這種教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更加深刻地理解電子商務(wù)整體框架體系結(jié)構(gòu)。
通過(guò)案例的討論，學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)這部分內(nèi)容的理解，取得了較好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)手段改革。
電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)辟了新的教學(xué)手段，使教學(xué)空間得到進(jìn)一步擴(kuò)展，以往的寫(xiě)板書(shū)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)電子商務(wù)概論課程的教學(xué)需要。運(yùn)用Flash課件和視頻文件等形式進(jìn)行流程講解會(huì)使課堂顯得生動(dòng)而有吸引力。電子商務(wù)對(duì)教師的教學(xué)手段有了新的要求，教師要能夠直接面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，就必須時(shí)刻注重自己知識(shí)水平與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力的同步提高。對(duì)本專業(yè)學(xué)生，積極采用課堂講授、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)生小組討論、小組辯論、上習(xí)題課、軟件應(yīng)用、課堂展示、課后答疑等相結(jié)合的教學(xué)方法和手段；合理運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)對(duì)電子商務(wù)課程教授進(jìn)行支持，恰當(dāng)處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用，提供寬松、廣泛的交流和互動(dòng)平臺(tái)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。積極開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，授課教案、章節(jié)習(xí)題、教學(xué)大綱、案例分析、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)、在線測(cè)試等教學(xué)資源也已經(jīng)上網(wǎng)，這都有助于解決學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)中遇到的困難，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式。
五、考核方式改革。
[論文關(guān)鍵詞]法律思維;法社會(huì)學(xué)思維方式;思維方式
何為法律思維？何為法社會(huì)學(xué)思維方式？對(duì)于這些涉及法律思維和邏輯方面的基本概念，人們知之甚少，學(xué)界也是近十幾年才開(kāi)始關(guān)注和研究。這些概念對(duì)于普通法科學(xué)生而言同樣是比較陌生，況且也無(wú)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，即便是《法律邏輯》，講授的多是形式邏輯方面的內(nèi)容，并沒(méi)有著重往法律思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面來(lái)開(kāi)展，法科學(xué)生在日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中并沒(méi)有清醒地意識(shí)到，更談不上主動(dòng)地運(yùn)用這種思維方法來(lái)解決法律問(wèn)題。其實(shí)，在法科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和討論中已經(jīng)或多或少用到了這種思維方式，但運(yùn)用者大多是潛意識(shí)的，是與其他普通思維混沌或同步進(jìn)行的。如何更好地認(rèn)識(shí)法社會(huì)學(xué)思維方式？如何在課程學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用這種思維來(lái)解決問(wèn)題？這正是課題研究所要達(dá)到的目的。為此需要了解廣州高校法科學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，需要了解法科學(xué)生對(duì)法律思維以及法社會(huì)學(xué)思維方式的認(rèn)知和實(shí)踐的情況，為完善法社會(huì)學(xué)思維方式在理論法的教學(xué)實(shí)踐提供充實(shí)的數(shù)據(jù)資料。
一、法社會(huì)學(xué)思維方式實(shí)證調(diào)查的基本情況
（一）調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法
限于時(shí)間和人力因素，本次調(diào)研選取了廣州市大學(xué)城十所高校中部分學(xué)校的法科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。學(xué)校方面選擇了廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)、中山大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)，分別體現(xiàn)了廣州市屬院校、廣東省屬偏文科的綜合性大學(xué)、廣東省屬偏理科的綜合性大學(xué)的特征。學(xué)生方面，主要以法學(xué)本科生為主，輔以部分法學(xué)碩士研究生、非法律專業(yè)輔修法學(xué)的本科生和大專生，學(xué)生參與調(diào)查面的擴(kuò)大主要考慮到讓調(diào)查對(duì)象更具基礎(chǔ)性和廣泛性。
調(diào)查方法主要包括走訪調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)研。課題組成員利用課堂教學(xué)間隙發(fā)放問(wèn)卷，并發(fā)動(dòng)學(xué)生在本校和外校發(fā)放問(wèn)卷，還利用電子網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷，收集調(diào)查數(shù)據(jù)。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回300份，因課題調(diào)查所涉及的主題內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象的專業(yè)和層次、參與的人數(shù)等都具有一定的代表性，由此得出的調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論應(yīng)該具有較強(qiáng)的真實(shí)性和客觀性。
（二）調(diào)查提綱
這些提綱側(cè)重調(diào)查的內(nèi)容是廣州高校法科學(xué)生的人文素養(yǎng)、法科學(xué)生對(duì)法律思維的認(rèn)知情況以及在具體教學(xué)中的實(shí)施情況等：
1.您對(duì)法科學(xué)生的人文素質(zhì)了解多少？（沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò);不行;一般;還可以）
2.您對(duì)思維方式的了解有多少？（一般;很詳細(xì);一無(wú)所知）
3.您對(duì)法律思維的了解有多少？（一般;很詳細(xì);一無(wú)所知）
4.您對(duì)法社會(huì)學(xué)思維方式的了解有多少？（一般;很詳細(xì);一無(wú)所知）
5.您在法律課程學(xué)習(xí)中是否運(yùn)用了法律思維和法社會(huì)學(xué)思維方式？（沒(méi)有;不知道;有一點(diǎn);有不少）
6.您學(xué)過(guò)的法學(xué)課程中有否提及或強(qiáng)調(diào)法社會(huì)學(xué)思維方式？（沒(méi)有;很少;一般;經(jīng)常）
7.您對(duì)目前的法學(xué)教學(xué)方法如何評(píng)價(jià)？（一般般;填鴨式無(wú)自主性;啟發(fā)式很好）
8.哪些課程應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)法律思維和法社會(huì)學(xué)思維方式的運(yùn)用？（理論法;部門(mén)法;所有課程;大部分課程）
9.采用法社會(huì)學(xué)思維方式進(jìn)行教學(xué)的課程效果如何？（沒(méi)有明顯效果;一般;很好;效果有待進(jìn)一步確認(rèn)）
10.您認(rèn)為此類思維方式在教學(xué)中的作用和地位如何？（無(wú)所謂;有點(diǎn)用處;很有用處;關(guān)鍵是如何在教學(xué)中實(shí)施）
二、法社會(huì)學(xué)思維方式實(shí)證調(diào)查的分析
（一）調(diào)查數(shù)據(jù)
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和走訪調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)法科學(xué)生對(duì)“思維方式”、“法律思維”了解不多，知之甚少，有些甚至覺(jué)得對(duì)思維方式的了解沒(méi)有必要，認(rèn)為應(yīng)該將時(shí)間和精力花在具體的課程學(xué)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)對(duì)“法律思維”和“法學(xué)思維”有一定的認(rèn)知。
調(diào)查數(shù)據(jù)得出的基本結(jié)論總結(jié)如下：
1.90%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要關(guān)注此類問(wèn)題，學(xué)好十四門(mén)法律核心課程即可。
2.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要關(guān)注此問(wèn)題，了解思維方式和法律思維有一些用處。
3.3%的學(xué)生認(rèn)為很有必要關(guān)注此類問(wèn)題，法科學(xué)生的思維方式培養(yǎng)非常重要，有助于提高思辨能力和深入理解法律問(wèn)題。
4.2%的學(xué)生認(rèn)為很重要，問(wèn)題是如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法社會(huì)學(xué)思維方式，如何在課程教學(xué)中加以運(yùn)用和體現(xiàn)。
（二）調(diào)查數(shù)據(jù)的分析
1.對(duì)“法律思維”的認(rèn)知。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，少數(shù)同學(xué)聽(tīng)過(guò)“法律思維”，但要說(shuō)出其具體含義時(shí)就難以表達(dá)。其實(shí)，“法律思維”是與普通人的思維（Thinking like a person）相分開(kāi)的一種特殊的思維方式，其概念內(nèi)涵即便在美國(guó)本土的研究也是沒(méi)有定論，可從多方面來(lái)理解，既可以簡(jiǎn)單理解為“法律人的思維”（Thinking like a lawyer），像法律人（包括法官、檢察官和律師等）那樣地來(lái)思考和解決問(wèn)題，也可寬泛地理解為從法律角度來(lái)思考和解決問(wèn)題的一種思維習(xí)慣或潛意識(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此研究不少，觀點(diǎn)不一。“像法律人一樣思維”被默認(rèn)為美國(guó)法學(xué)院的教育目標(biāo)，這種思維被美國(guó)學(xué)者表述為多種術(shù)語(yǔ)的組合系統(tǒng)，如“案例方法”、“學(xué)會(huì)專業(yè)范式和法律話語(yǔ)”、“批判性思維”、“洞察法律背后的道德原則”等，中國(guó)學(xué)者也有自己的觀點(diǎn)，法律思維只是法律人的思維方式中的一種，“法律人的思維方式是以理性思維為基礎(chǔ)、以法律思維為核心，以法學(xué)思維為先導(dǎo)的思維習(xí)慣或思維定勢(shì)，而法律思維就是以法律為坐標(biāo)和工具，按照法律觀念和邏輯來(lái)理性地觀察、分析和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣和思維能力” ，還有的側(cè)重從法律適用和法律解釋角度來(lái)談及，法律思維是“依據(jù)法律邏輯，以價(jià)值取向的思考、合理的論證，解釋適用法律，包括法的價(jià)值層面和方法層面”。還有的認(rèn)為法律思維包括法律思維方法和法律思維方式兩方面內(nèi)容，是指“人們對(duì)于法律的認(rèn)識(shí)態(tài)度，以及從法律的立場(chǎng)出發(fā)，人們思考和認(rèn)識(shí)社會(huì)的方式，還包括這一過(guò)程中，人們運(yùn)用法律解決問(wèn)題的具體方法”。
因此，對(duì)普通國(guó)人不應(yīng)有所要求，但對(duì)學(xué)習(xí)法律的本科生和研究生而言卻是必須要了解的。即使對(duì)“法律思維”的概念說(shuō)不出所以然來(lái)，也應(yīng)該對(duì)此類術(shù)語(yǔ)有清醒的認(rèn)知，意識(shí)到它是什么，何時(shí)應(yīng)該運(yùn)用此種思維，然后才是對(duì)其概念內(nèi)涵的深度理解。或者說(shuō)，法科學(xué)生應(yīng)該在遇到法律問(wèn)題時(shí)主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用法律思維來(lái)分析思考，運(yùn)用法律概念、法律原則和法律解釋等使法糾紛得以圓滿解決，使法律問(wèn)題朝著制度化的軌道運(yùn)行而不是演變?yōu)檎螁?wèn)題和道德問(wèn)題來(lái)解決。
2.對(duì)法社會(huì)學(xué)思維方式的認(rèn)知。課題實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)反映出法科學(xué)生對(duì)思維方式和法社會(huì)學(xué)思維方式的認(rèn)知非常有限。思維方式是一種職業(yè)群體所特有的標(biāo)志或特征，并非短期可以學(xué)到，而是要靠長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，法律思維方式正是這樣一種日積月累而成型的思維方式，是“按照法律的邏輯來(lái)觀察、分析和解決社會(huì)問(wèn)題的思維方式，是圍繞著合法與非法來(lái)思考判斷一切有爭(zhēng)議的行為、主張、利益和關(guān)系”。而作為法律思維方式所屬的“法社會(huì)學(xué)思維方式”，則是一種觀察、分析和解決問(wèn)題的獨(dú)特的視角、立場(chǎng)與方法，強(qiáng)調(diào)從整體性思維角度出發(fā)，秉持社會(huì)立場(chǎng)，對(duì)法與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系、對(duì)社會(huì)中的法律以及具有法律意義的其他社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究與法益分析。
法社會(huì)學(xué)思維方式其實(shí)借鑒了法社會(huì)學(xué)的立場(chǎng)和研究方法來(lái)思考和解決法律問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)用一種外在、審視的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用法律，帶著一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的眼光來(lái)看待法律的運(yùn)行，這種思維方式能夠使學(xué)生盡快融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高其應(yīng)變能力。這種思維方式不是簡(jiǎn)單地套用傳統(tǒng)的三段論“歸納-演繹-推理”來(lái)推導(dǎo)出常規(guī)的審判公式，而是前置式地嵌入法社會(huì)學(xué)的研究視角，在傳統(tǒng)的法律適用之外，更關(guān)注法律的社會(huì)實(shí)施效果和社會(huì)輿論的影響。這種思維方式在理論法課程的教學(xué)中尤為重要，要求學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際，課堂內(nèi)容不限于理論講授，而是將問(wèn)題和案件置于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，要求學(xué)生多角度、多層次來(lái)分析看待。
三、法社會(huì)學(xué)思維方式的課程教學(xué)實(shí)踐
（一）實(shí)施情況
目前專門(mén)和針對(duì)性的教學(xué)課程還沒(méi)有，課題組成員在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程中有意識(shí)注入此類方法，如《中國(guó)法制史》、《外國(guó)法制史》、《憲法》、《法理學(xué)》和《中西法律文化比較》等課程。教學(xué)中明確告訴學(xué)生此類課程中要有意識(shí)運(yùn)用到法律思維或法社會(huì)學(xué)思維方式，讓學(xué)生帶著法律的有色眼鏡去看待生活中的糾紛，運(yùn)用法言法語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，找尋相關(guān)的法律條文來(lái)分析，在法律、情理和鄉(xiāng)俗之間尋找平衡點(diǎn)，而當(dāng)不能很好地兼顧情理法時(shí)，則要有所取舍，并始終堅(jiān)持依法處理的標(biāo)準(zhǔn)，而在面對(duì)這類難以處理的糾紛時(shí)，也會(huì)看到現(xiàn)行法律的不足、不夠或不當(dāng)之處，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就是在很好地運(yùn)用法社會(huì)學(xué)思維方式來(lái)分析處理的結(jié)果。
在教學(xué)方法上注重探究法社會(huì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系，具體要處理好理論法與部門(mén)法、實(shí)證調(diào)研與理論學(xué)習(xí)、個(gè)案討論和綜合討論、演示教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)多種教學(xué)方法的嘗試，再根據(jù)學(xué)生的反饋效果和老師的教學(xué)感受，以及定期的問(wèn)卷調(diào)查和量化評(píng)分，初步取得一定的預(yù)期效果，但明顯的效果有待長(zhǎng)期的檢驗(yàn)。
（二）教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)
一方面是廣州高校法科學(xué)生人文素養(yǎng)的不足，重法學(xué)實(shí)踐、輕法律理論的現(xiàn)狀;另一方面是尚未意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，只是滿足于短期的學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期規(guī)劃和專研法學(xué)理論的熱情，這樣培養(yǎng)出的法學(xué)人才即便是合格的但并非創(chuàng)新型人才，尤其是缺乏思辨性和發(fā)散性的思維能力，對(duì)處理社會(huì)轉(zhuǎn)型期多發(fā)性和復(fù)雜性的案件缺乏足夠的認(rèn)識(shí)力和掌控力。
關(guān)鍵詞 法律職業(yè)性 案例教學(xué) 教學(xué)理念和方法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
2011年中央政法委和教育部啟動(dòng)“卓越法律人才計(jì)劃”，其以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這一重大舉措對(duì)法學(xué)案例教學(xué)的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)新形勢(shì)下的法學(xué)案例教學(xué)作以下淺談，以商榷于同仁。
1 新形勢(shì)下法學(xué)案例教學(xué)的意義
時(shí)下多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育，特別是本科教育應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，并與職業(yè)能力教育相結(jié)合。但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的法學(xué)教育對(duì)素質(zhì)教育重視有加，而對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不足。自從實(shí)行統(tǒng)一司法考試以來(lái)，法律資格的取得與大學(xué)法學(xué)教育之間聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)的不正常狀況已經(jīng)得以改觀，但從目前司法考試的內(nèi)容和考試方式來(lái)看，我國(guó)的法學(xué)教育與司法考試在不少方面是脫節(jié)的。司法考試是選拔法律實(shí)務(wù)人才的考試，而我國(guó)的法學(xué)教育多年來(lái)秉承知識(shí)傳授的傳統(tǒng)，不僅所開(kāi)設(shè)的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認(rèn)為司法實(shí)務(wù)只是個(gè)實(shí)際操作問(wèn)題，很容易掌握，無(wú)需在大學(xué)課堂上專門(mén)教授。另外，從法律認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，案例教學(xué)也不可或缺。法律規(guī)定源于生活，是對(duì)生活中的實(shí)際案例的歸納和提煉，法律調(diào)整的基本過(guò)程是從個(gè)別調(diào)整到一般調(diào)整。由此，學(xué)習(xí)法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應(yīng)當(dāng)遵循由抽象到具體的思考過(guò)程，其具體體現(xiàn)就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學(xué)法。有鑒于此，卓越法律人才計(jì)劃將其主要任務(wù)定位于：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。在具體舉措方面，提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重，搞好案例教學(xué)。
2法學(xué)案例教學(xué)的理念
關(guān)于案例教學(xué)法的理念，有學(xué)者認(rèn)為可以使用三角形來(lái)表示：“以學(xué)生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識(shí)與能力并重”是一種人才觀，“開(kāi)拓與創(chuàng)新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線組成的面則是學(xué)生在專業(yè)上的自主與持續(xù)發(fā)展，這是案例教學(xué)法理念的最高價(jià)值。對(duì)此，筆者深為贊同，但認(rèn)為應(yīng)將人格觀中的開(kāi)拓與創(chuàng)新納入人才觀，因?yàn)殚_(kāi)拓與創(chuàng)新是新時(shí)代人才觀的核心內(nèi)容。另外，應(yīng)將“平等和尊重”作為人格觀列入。
2.1主體觀和人格觀
與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法不同，案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生具有建構(gòu)知識(shí)的無(wú)限潛力，故而在教學(xué)過(guò)程中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換。
在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和咨詢者，這些角色應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情景，并向?qū)W生呈現(xiàn)雙方當(dāng)事人對(duì)抗性的觀點(diǎn)以及法官們就該案處理的觀點(diǎn)分歧。而在問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生提問(wèn)，更要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題，為此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出能夠激發(fā)學(xué)生從更深層面探求知識(shí)的興趣的問(wèn)題，并通過(guò)誘導(dǎo)、賞識(shí)等方式，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在思與行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)際操作，邊想邊做，邊做邊學(xué)，像律師那樣思考，像學(xué)者那樣鉆研，從實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的方案和依據(jù)，從討論中或辯論中相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)當(dāng)事人的不同觀點(diǎn)與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學(xué)生提出的觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的方法的正確性和合理性，結(jié)合案情，從立法和法理角度進(jìn)行評(píng)判。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)“放下姿態(tài)”，從評(píng)判者走向咨詢者，作為“學(xué)習(xí)共同體”中的平等一員，積極尋求與學(xué)生平等、自由地進(jìn)行討論、交流和辯論。由此，也就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在真理面前相互平等及在探索真理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)相互尊重的人格觀，這對(duì)于培養(yǎng)健全的公民人格有著重要意義。
2.2人才觀：以創(chuàng)新性為中心
案例教學(xué)法的理念來(lái)自蘇格拉底的辯證說(shuō)和蘭德?tīng)柕耐评碚f(shuō)，辯證說(shuō)重視邏輯推理和辨證思考的過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都要作深入細(xì)致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德?tīng)柕耐评碚f(shuō)，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學(xué)說(shuō)指導(dǎo)下建構(gòu)的案例教學(xué)法究其實(shí)質(zhì)，是在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，使用典型案例，循循善誘地將學(xué)生帶入或真實(shí)或虛擬的案例，并讓其承擔(dān)一定的法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這個(gè)教學(xué)過(guò)程由兩方面的過(guò)程所組成，一是將抽象的法學(xué)理論知識(shí)的傳授融入法律案例之中，使學(xué)生在共同分析、討論教學(xué)案例的過(guò)程中，不知不覺(jué)地獲取法學(xué)原理和知識(shí)，另一是通過(guò)對(duì)法律案例的剖析和追問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣并不斷提高反思的技能，發(fā)展和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)為學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新人格品質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)途徑。首先，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生身份平等，共同置身于一個(gè)論戰(zhàn)的場(chǎng)域之中，現(xiàn)實(shí)生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個(gè)共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個(gè)自由、民主、平等的人際氛圍是創(chuàng)新的首要前提。其次，學(xué)生在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，積極主動(dòng)地重新組織其既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合運(yùn)用形象與抽象、收斂與發(fā)散等不同思維形式，自主、批判、創(chuàng)造性地分析問(wèn)題，努力尋求問(wèn)題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過(guò)程就是學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，創(chuàng)造性思維被激發(fā)，創(chuàng)造性潛能被開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造精神得以養(yǎng)成的過(guò)程。
3法學(xué)案例教學(xué)的過(guò)程和方法
3.1典型案例的準(zhǔn)備
案例是案例教學(xué)的基本素材，其選取至為關(guān)鍵。根據(jù)中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫(kù)中心法律碩士分中心近期編寫(xiě)的《法律碩士研究生教學(xué)案例編寫(xiě)要求》，案例的基本要求有：第一，案例應(yīng)當(dāng)以近三年發(fā)生的真實(shí)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)；第二，案例應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和執(zhí)業(yè)技巧為導(dǎo)向，便于模擬實(shí)務(wù)操作；第三，案例應(yīng)當(dāng)有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實(shí)務(wù)還是行政或非訟實(shí)務(wù)，并具有明確的教學(xué)目的；第四，案例應(yīng)當(dāng)明確描述案情和證據(jù)，不能過(guò)于復(fù)雜，但也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單；第五，案例不要預(yù)設(shè)案件處理結(jié)果；第六，案例的篇幅應(yīng)適中；第七，案例的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)適中。筆者以為，就案例的選取除了應(yīng)當(dāng)遵循近期性這一要求外，還應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標(biāo)準(zhǔn)一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現(xiàn)某一法學(xué)原理和知識(shí)，二是在教學(xué)法上符合教學(xué)規(guī)律，能夠使學(xué)生通過(guò)某一案例切實(shí)掌握所講理論、知識(shí)及技能。第二，針對(duì)性，即要以擬講授的知識(shí)為中心來(lái)選取案例，使案例服務(wù)于講授的知識(shí)。第三，綜合性，即所選取的案例應(yīng)當(dāng)涉及盡可能多的法學(xué)理論和知識(shí)，不能一個(gè)案例對(duì)應(yīng)于一個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)，要避免案例教學(xué)成為簡(jiǎn)單的“以案說(shuō)法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價(jià)值。選取到好的案例是案例教學(xué)成功的一半，故而教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)多多留心，注意收集、積累案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析整理，做好分類，以為不同教學(xué)內(nèi)容之用。此外，還可以考慮讓學(xué)生自己收集案例，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
3.2案例教學(xué)的實(shí)施
在案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)工作。在具體方法上，可先由教師精心設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和層次性，并由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，然后教師圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)在課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)法學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)、熟悉所涉及的法律法規(guī)條文，并在討論開(kāi)始前向?qū)W生提示案情和問(wèn)題的關(guān)鍵所在，必要時(shí)還應(yīng)就如何運(yùn)用法學(xué)理論和知識(shí)分析、判斷、論證具體問(wèn)題作適當(dāng)講解。案例運(yùn)用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實(shí)踐證明，討論法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地運(yùn)用討論法組織案例教學(xué)。案例分析和討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出問(wèn)題的答案或案件處理結(jié)果，而應(yīng)著重指出本次案例討論所解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及討論的得失，并指出今后的努力方向。總結(jié)工作也應(yīng)盡量讓學(xué)生來(lái)做，以培養(yǎng)其概括和抽象能力。在案例的討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量抱持中立立場(chǎng)，但另一方面教師也應(yīng)當(dāng)在必要的時(shí)候給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。
3.3案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)
案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。這個(gè)階段十分重要，因?yàn)樗菍W(xué)生圍繞案例對(duì)法學(xué)理論和知識(shí)的整理和系統(tǒng)化工作，也是課程考核的重要一環(huán)。通過(guò)課堂的案例分析和討論，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以書(shū)面形式對(duì)所討論的案例進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，并將其外化為案例分析報(bào)告，這不僅可以使學(xué)生鞏固和提高所學(xué)理論、知識(shí)和技能，還可以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，并逐步培養(yǎng)其撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文或法律實(shí)踐文書(shū)的技巧和能力。就案例分析報(bào)告的格式，筆者所任教的學(xué)校廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)有著統(tǒng)一的規(guī)定。但筆者以為，從案例教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，報(bào)告的格式不宜強(qiáng)求統(tǒng)一，只要包括了案情介紹、案例的學(xué)理分析和證據(jù)分析、案例所涉法律法規(guī)、案例處理以及其他需要事項(xiàng)，如相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，就可以了。
對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的案例報(bào)告，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行批改，并做合理考核，然后適時(shí)向?qū)W生反饋。反饋這個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺，但目前沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
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教法是教師在掌握教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇的，再好的教材、再重要的內(nèi)容，如果沒(méi)有好的教法去駕馭，沒(méi)有好的學(xué)法去配合，教學(xué)就難以取得實(shí)效。因此在使用新教材時(shí)必須精心選用相應(yīng)的教學(xué)法。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際采用討論、小品、專項(xiàng)活動(dòng)、聽(tīng)錄音、歌曲播放、圖片展示、競(jìng)賽等形式來(lái)進(jìn)行嘗試。
1. 討論法
討論法是教師組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論中求得共識(shí)，獲得新知。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。第三，學(xué)生通過(guò)討論，在教師的引導(dǎo)下求得共識(shí)，這有助于學(xué)生把握并且真正理解有關(guān)的理論觀點(diǎn)和科學(xué)結(jié)論，提升能力。
2. 表演小品
在教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容適合表演小品時(shí)，應(yīng)充分組織學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，根據(jù)內(nèi)容要求，討論分配角色，組織臺(tái)詞，進(jìn)行小品表演。也可以由教師事先準(zhǔn)備好小品材料，讓學(xué)生組織表演，這樣的課堂氣氛熱烈，學(xué)生及時(shí)展示了自己，又增強(qiáng)了集體協(xié)調(diào)的能力，在情境中掌握了知識(shí)。
3. 專項(xiàng)活動(dòng)
初一新教材有一個(gè)新特點(diǎn)，那就是每課的課后練習(xí)中都有活動(dòng)建議，每課的教參中都有活動(dòng)設(shè)計(jì)，目的是為了更好的感知教材，理解教材，提高學(xué)生心理素質(zhì)和道德水平。因此，教師在課堂上必須穿插一些活動(dòng)，或者專門(mén)設(shè)置幾節(jié)活動(dòng)課，以提高教學(xué)效果，由實(shí)踐來(lái)印證理論。
4. 播放歌曲、聽(tīng)錄音
政治課的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)肅、枯燥、抽象，如果只靠一支筆、一張嘴，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。而運(yùn)用音樂(lè)教材、錄音穿插在課堂教學(xué)中，就可以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，提高課堂實(shí)效。
5. 圖片展示
初中學(xué)生喜歡稀奇的、有趣的東西，一幅畫(huà)面，給學(xué)生無(wú)窮的想象，無(wú)窮的樂(lè)趣，能使學(xué)生在笑聲中體會(huì)其中的真諦，在笑聲中使自己不健康的心理發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而杜絕不良行為的發(fā)生。
6. 競(jìng)賽
它是激發(fā)學(xué)生積極性，激發(fā)斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上，克服困難，爭(zhēng)取完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績(jī)的有效手段之一。如在講《情緒――奇妙的窗口》時(shí)，我準(zhǔn)備“喜、怒、哀、懼”四種情緒的面具，分別由4名學(xué)生戴上，各組根據(jù)本組的面具，在一分鐘內(nèi)看誰(shuí)講出的相關(guān)詞語(yǔ)最多。這樣做，其目的就是增加樂(lè)趣，在游戲中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
第二課堂是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和應(yīng)變能力的重要陣地。在開(kāi)辟第二課堂時(shí)，要注意面向多數(shù)、面向全體，給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。如指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，輔導(dǎo)學(xué)生做好政治手抄報(bào)、演講比賽等。
再如，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)法也是很重要一環(huán)。“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”這里的善與不善，就是指學(xué)習(xí)的不得法。教育的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷更新，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量急劇增加，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力就顯得更加重要。
世界著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦把自己整個(gè)探索生涯的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為：成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少說(shuō)空話。正確的學(xué)習(xí)方法，能夠有效地發(fā)展智能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是成功的重要因素之一。所以在教學(xué)中教師不僅要注意“教法”，還要注意“學(xué)法”，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把真正的“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；專業(yè)外語(yǔ)；課堂教學(xué)
隨著生物學(xué)相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家將生物技術(shù)視為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)科技進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力，生物技術(shù)人才也成為國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的熱點(diǎn)之一。我國(guó)高等院校生物技術(shù)專業(yè)自1997年正式獲得批準(zhǔn)以來(lái)，其辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)得到了巨大發(fā)展。但是不可否認(rèn)，生物技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置是在歐美國(guó)家發(fā)展完善起來(lái)的，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教材大多是借鑒國(guó)外英文版本翻譯而來(lái)，該專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)更新首先是以英文形式出現(xiàn)的。因此，開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課程對(duì)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言就顯得尤為重要。
一、生物技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)已形成比較明確的培養(yǎng)目標(biāo)、相對(duì)固定的課程開(kāi)設(shè)時(shí)間和學(xué)時(shí)數(shù)目安排，但是在該課程的教學(xué)實(shí)施和考試模式等方面，還有很多問(wèn)題值得我們探討。
1.課程設(shè)置情況
不同高校對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)課程設(shè)置略有不同，多設(shè)置在大三或大四年級(jí)的第一學(xué)期，課時(shí)數(shù)在40學(xué)時(shí)左右，課程性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)課。以南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)為例，我校該門(mén)課程安排在第三學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)。處于這個(gè)階段的學(xué)生已完成基礎(chǔ)外語(yǔ)和生物類公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，如《植物學(xué)》《動(dòng)物學(xué)》《微生物學(xué)》等，并且具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如《遺傳學(xué)》《生物化學(xué)》等，即將開(kāi)展《分子生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》等專業(yè)性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)期開(kāi)啟《專業(yè)外語(yǔ)》課程將會(huì)為公共英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，同時(shí)，為部分學(xué)生考研和申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
2.參考教材選擇
大學(xué)生在第二學(xué)年完成基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大部分能夠通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的考核，綜合考慮這一階段學(xué)生的英語(yǔ)整體水平和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，有的高校采用了由高等教育出版社出版的《生物專業(yè)英語(yǔ)》（蔣悟生主編）作為教材，該書(shū)目是我國(guó)高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。但即使是該教材的最新版本也是在四年前出版的，一些最新的知識(shí)如MicroRNA、Epigenetics等都未能涵蓋其中。有的高校采用自編講義作為教材，例如，選用英文原版專業(yè)書(shū)籍，選用SCI期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，選用國(guó)外專業(yè)相關(guān)的科普書(shū)籍等。這些教學(xué)內(nèi)容雖然時(shí)效性高，但存在通用性不強(qiáng)、覆蓋面不廣的缺點(diǎn)，難以進(jìn)行推廣使用。當(dāng)然，也有的教師認(rèn)為專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該淡化專業(yè)色彩，并不需要編寫(xiě)專門(mén)的教材。目前，生物技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)課程公開(kāi)出版的教材很少，更新速度較慢，在生命科學(xué)飛速發(fā)展，新知識(shí)、新概念不斷涌現(xiàn)的今天，專業(yè)外語(yǔ)教材的建設(shè)已遠(yuǎn)不能滿足高等教育發(fā)展的需要。這也是我國(guó)高等院校生物技術(shù)專業(yè)在完善專業(yè)外語(yǔ)課程體系過(guò)程中不可回避的問(wèn)題。
3.成績(jī)考核方式
在大多數(shù)高校，專業(yè)外語(yǔ)課程屬于專業(yè)選修課的范疇，客觀上造成學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的重視程度不夠。有調(diào)查顯示，40%的學(xué)生把專業(yè)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)六級(jí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)英語(yǔ)經(jīng)歷多次教學(xué)改革，已形成一整套嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的考試方式，而專業(yè)外語(yǔ)的考核方式則比較多樣化，有的教師采用開(kāi)卷考，有的采用閉卷考，有的則選取交課程論文的方式，這就不免造成了專業(yè)外語(yǔ)考試不夠規(guī)范、不夠科學(xué)的局面。缺乏規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的成績(jī)考核方式也會(huì)從學(xué)生的主觀導(dǎo)向上對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)不利影響。因此，借鑒基礎(chǔ)英語(yǔ)的完善考核方式，結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)特色，制訂出適用于專業(yè)英語(yǔ)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。
二、生物技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)課堂教學(xué)探討
課堂教學(xué)仍然是高校教學(xué)的基本形式，能夠?yàn)榻虒W(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。目前，專業(yè)外語(yǔ)課堂教學(xué)尚存在以翻譯為主、成為“翻譯課”的現(xiàn)象，基本上是教師對(duì)著教材，逐詞逐句地解釋。一些老師采用分組討論法對(duì)生物技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。筆者依據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，任何涉及非母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，都離不開(kāi)“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這四個(gè)方面相輔相成、缺一不可。專業(yè)外語(yǔ)的課堂教學(xué)也不妨從這四點(diǎn)著手，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施，通過(guò)采用豐富多彩的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
1.利用英語(yǔ)教學(xué)視頻提高聽(tīng)力
相對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域而言，生物技術(shù)專業(yè)的知識(shí)、概念、名詞的中文釋義都比較抽象，比如DNA復(fù)制過(guò)程、PCR反應(yīng)的基本原理等等，僅僅通過(guò)語(yǔ)言的講解是難以讓學(xué)生接受的。如果這些抽象的概念能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)演繹，同時(shí)搭配專業(yè)的英文講解，這樣5～10分鐘的教學(xué)視頻在課堂上播放一兩遍往往可以達(dá)到事半功倍的效果。筆者通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，一些國(guó)外生物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課堂有這樣的英語(yǔ)原聲視頻資源。比如，美國(guó)教育門(mén)戶網(wǎng)站（http：///），是一個(gè)在線課程資源網(wǎng)站，有五十多位教育家、視頻編輯人員和動(dòng)漫制作人員創(chuàng)作有趣的視頻課程；美國(guó)視頻實(shí)驗(yàn)期刊庫(kù)（http：///）是一個(gè)以視頻方式展現(xiàn)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科試驗(yàn)方法和過(guò)程的電子期刊；圖說(shuō)DNA網(wǎng)站（http：///）是由美國(guó)冷泉港研究所創(chuàng)立的網(wǎng)站，它用講故事的方式講解遺傳學(xué)，以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)科學(xué)家的研究過(guò)程和結(jié)論。這些網(wǎng)站上豐富的視頻資源視覺(jué)效果清晰、講解生動(dòng)有趣、時(shí)間長(zhǎng)度適中，非常適宜在課堂上使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)、鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)可以英語(yǔ)的聽(tīng)力水平。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)際課堂檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，視頻資料的時(shí)長(zhǎng)最好控制5～7分鐘，每次播放兩遍，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)視頻興趣濃厚，課堂反應(yīng)良好。
2.閱讀原版教材加強(qiáng)理解
經(jīng)過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課授課教師的講解，在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)具備基本認(rèn)知的情況下，將專業(yè)的英文詞匯傳授給學(xué)生已經(jīng)是水到渠成、相對(duì)容易的教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)我們的閱讀材料不妨選取英文原版教材的相關(guān)章節(jié)作為閱讀材料，如《基因Ⅸ》等，原汁原味的英文教材可以幫助學(xué)生更加容易地識(shí)記詞匯。此外，生物技術(shù)的諸多專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)大部分是外來(lái)語(yǔ)，直接閱讀英文原版教材的相關(guān)內(nèi)容既能夠使學(xué)生對(duì)原有中文釋義的理解更加準(zhǔn)確、深刻，也可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)行文的簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)有所體會(huì)。
3.專題演講鍛煉表達(dá)能力
培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)交流專業(yè)知識(shí)的能力是專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的又一個(gè)重要目標(biāo)。國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，即能夠聽(tīng)懂但是不會(huì)表達(dá)，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，勇敢地把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。比如，我校生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)每次上課為三個(gè)學(xué)時(shí)，如果這三個(gè)學(xué)時(shí)全部由教師來(lái)講授，學(xué)生必定會(huì)試聽(tīng)疲勞，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。我們?cè)诿看紊险n時(shí)安排1～2個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行PPT演講（每個(gè)學(xué)生5～8分鐘），要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的生命科學(xué)領(lǐng)域的特定專題或熱點(diǎn)話題做PPT演講，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間不固定，由教師根據(jù)每次授課的具體情況自由安排，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況也將納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)定參考。這樣的演講充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，枯燥的專業(yè)詞匯會(huì)深深地印在腦海中，同時(shí)，對(duì)于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的表達(dá)能力十分有效。
4.利用科技短文學(xué)習(xí)寫(xiě)作
張?jiān)５纫浴百Y源勘查工程”專業(yè)為例，探討了以科技論文寫(xiě)作為導(dǎo)向的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)。生物技術(shù)專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，生物學(xué)研究有相對(duì)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)周期，本科生對(duì)科學(xué)研究的實(shí)際過(guò)程尚缺乏體驗(yàn)。因此，科技論文寫(xiě)作是生物技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)本科教學(xué)中一個(gè)相對(duì)高級(jí)的目標(biāo)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高水平的期刊，如《遺傳》《中國(guó)科學(xué)》《科學(xué)通報(bào)》等，選取其中一些簡(jiǎn)單易懂的英文摘要作為寫(xiě)作范例教學(xué)效果良好。這些已既保證了英文寫(xiě)作水平，論文的中文摘要對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)科技論文寫(xiě)作的學(xué)生也非常有益。在初級(jí)階段，教師可以選摘其中比較典型的句式讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，通過(guò)不斷的練習(xí)和鞏固，逐漸能夠進(jìn)行比較完整的表述，達(dá)到能獨(dú)立撰寫(xiě)英文摘要的目標(biāo)。
專業(yè)外語(yǔ)是專業(yè)體系建設(shè)的必要組成，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也扮演著重要角色，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)運(yùn)用能力，包括能夠用英語(yǔ)表達(dá)和交流專業(yè)知識(shí)，熟練閱讀國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)，并具有一定的科技論文寫(xiě)作能力。目前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中雖然存在一些問(wèn)題，但只要學(xué)校、教師和學(xué)生給予足夠的重視，從教材選擇、考核方式、教學(xué)手段等方面，充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，其教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到大幅提升。
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