時間：2023-09-08 17:14:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)時展所必須的一項能力，即要愿學(xué)、會學(xué)、能學(xué)，然而高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中遇到了來自學(xué)生的主觀和制度的客觀兩方面的制約，使得高校教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳播者轉(zhuǎn)變成教練員、從傳統(tǒng)守舊者轉(zhuǎn)變成改革創(chuàng)新者。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 角色轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存》一書就提出：文盲的定義已不再是不識字的人，而是沒有學(xué)習(xí)能力的人。自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)主客觀發(fā)展要求，已經(jīng)成為大學(xué)生獲得生存能力、受益終身的一項必要的能力。時展迫切要求高校教師轉(zhuǎn)變角色，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，建立起人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。
1高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)
1.1自主學(xué)習(xí)的主體是大學(xué)生
只有大學(xué)生本人真正從心里接受這種學(xué)習(xí)模式，愿意以自我為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，將對外界信息的被動接受轉(zhuǎn)變成個體內(nèi)在的心理需要，才能稱得上自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不排斥教師的指導(dǎo)作用，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以是在教師的引導(dǎo)下，按照一定知識方向去努力和探索，學(xué)生們動腦想、動眼看、動口說、動手找，但教師的角色一定是學(xué)生的助手、是學(xué)習(xí)上的配角。
1.2自主學(xué)習(xí)的重點是會學(xué)
學(xué)習(xí)方法在自主學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要，它決定了學(xué)習(xí)過程的科學(xué)程度、學(xué)習(xí)興趣的持久度和學(xué)習(xí)效果如何。當(dāng)前，一些大學(xué)生在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，即使想學(xué)，也會因為沒有較好的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生們常常會感到力不從心。而且好的學(xué)習(xí)方法并非一朝一夕能夠得到，需要在平時的學(xué)習(xí)過程中一點一點的積累和實踐。包括查找資料、時間管理、歸納總結(jié)和溝通交流等等。只有具備較好的學(xué)習(xí)方法才可能使自主學(xué)習(xí)達(dá)到良好效果。因此說，會學(xué)也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點培養(yǎng)目標(biāo)。
1.3自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是堅持
在當(dāng)前的教育背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的時候是迫于無奈而快速的接受知識，偶爾為之的自主學(xué)習(xí)并沒有成為學(xué)習(xí)的常態(tài)，很多大學(xué)生并沒有將自主學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣堅持下來。然而，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)就是要在想學(xué)、會學(xué)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)培養(yǎng)成為一種能力和習(xí)慣而堅持下來。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是要使大學(xué)生在不斷地從自主學(xué)習(xí)中得到收獲和興趣的過程中，使自主學(xué)習(xí)行為得到加強(qiáng)。
2當(dāng)前高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中遇到的問題
2.1相當(dāng)一部分學(xué)生因不喜歡本專業(yè)而失去課堂自主學(xué)習(xí)的興趣
我們說興趣是最好的老師，然而現(xiàn)實的情況是，大學(xué)生們只是到了大學(xué)才開始職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，很多大學(xué)生在上大學(xué)之前并沒有對自己的人生做出一個清晰的規(guī)劃，大學(xué)專業(yè)的選擇多是按照市場需求、家長意志或迫于無奈而做出的，因此，大學(xué)生們普遍對專業(yè)課的學(xué)習(xí)不感興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)了。這就給高校教師在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)造成了很大的客觀障礙。如何打破學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣成為高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中遇到的難題之一。
2.2傳統(tǒng)的授課模式和考核模式不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
盡管高校一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的授課模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，學(xué)生們多年來已接受知識灌輸式的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)還不能被大學(xué)生們普遍接受，學(xué)生們會應(yīng)付了事或認(rèn)為老師是在偷懶。在學(xué)生中偶爾進(jìn)行的案例教學(xué)、分享交流等自主學(xué)習(xí)載體都沒有成為教學(xué)主體;另一方面，教師受教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時限等的約束以及自主學(xué)習(xí)方法教學(xué)經(jīng)驗的欠缺而沒能將自主學(xué)習(xí)推廣下去。
3高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的角色轉(zhuǎn)變
3.1教師從傳播者轉(zhuǎn)變成教練員
教師要從講臺上走下來，作為課堂的設(shè)計者和主持人，將課堂還給學(xué)生;要讓學(xué)生們課下查找資料、動手實驗，課上廣泛交流與分享、提高表達(dá)和溝通能力。盡管一些學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有抵觸或逆反心理，但學(xué)生普遍喜歡新奇的、與時代緊密聯(lián)系的、有趣的事情，因此，教師們要抓住這一點，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上做好大學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生們對人信服、對事感興趣，并能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)堅持下去。要實現(xiàn)這些目標(biāo)就要求教師們設(shè)計好自主學(xué)習(xí)的主線、環(huán)節(jié)和可能遇到的問題。
3.2教師從傳統(tǒng)守舊者轉(zhuǎn)變成改革創(chuàng)新者
當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)模式尚未成熟，還未能被廣泛應(yīng)用，在大學(xué)生中推進(jìn)自主學(xué)習(xí)還存在種種阻力，這些都需要高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中首先要自己作為自主學(xué)習(xí)的踐行者，不斷的接受新知識、新方法和新技能，創(chuàng)新與改革教學(xué)方法，將專業(yè)教學(xué)與市場應(yīng)用結(jié)合起來，還可以借鑒市場上成功講師的有益成分和講法，集各家之所長，從思想意識和教學(xué)方法方面推進(jìn)改革創(chuàng)新;還需要高校教師從學(xué)生課堂主體地位的確立、自主學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新路子。
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參考文獻(xiàn)
【摘 要】本文從學(xué)生職業(yè)道德教育平臺、以科研為導(dǎo)向的學(xué)生科研創(chuàng)新平臺、自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍教育課程平臺、以就業(yè)為導(dǎo)向的課外專業(yè)實踐基地平臺、以培養(yǎng)學(xué)生獨立能力的學(xué)生第二課堂平臺五個方面論述了加強(qiáng)中藥專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五個基本要素。
關(guān)鍵詞 中藥專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；五個要素
中圖分類號：G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0033-02
基金項目：本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于中藥現(xiàn)代化需求的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中藥拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號：HE1001）的研究成果。
高等教育發(fā)揮著為國家培養(yǎng)高等專業(yè)型人才，推動知識、技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)而推動社會進(jìn)步與發(fā)展的作用。高等教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會怎樣思考、怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，以滿足社會對新型人才的要求。
一、自主學(xué)習(xí)能力是中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)
關(guān)于自主學(xué)習(xí)，人們普遍將其指代學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)50年代美國人本主義心理學(xué)者的研究，他們認(rèn)為教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)符合人本主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才，近期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。隨著教育學(xué)與心理學(xué)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)理念也在更新演變，從最初的外語教育開始擴(kuò)展至各個學(xué)科，成為培養(yǎng)學(xué)生特別是高等院校學(xué)生教育的重要目標(biāo)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的中心任務(wù)和核心內(nèi)容。
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的使命與責(zé)任。高等教育是國家教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等教育之于國家社會，需要為國家和社會發(fā)展提供各行業(yè)發(fā)展急需的人才；對于大學(xué)生個人而言，則需要滿足大學(xué)生自我成長與發(fā)展的需要。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別是發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于個人發(fā)展而論，高等教育不應(yīng)當(dāng)是一個職業(yè)化教育的最終環(huán)節(jié)，反之高等教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生個人職業(yè)化選擇的起點。高等教育的畢業(yè)生需要成為具備良好自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識的人才。社會發(fā)展也是需要高校培養(yǎng)出具備良好自主學(xué)習(xí)能力，能夠快速適應(yīng)并融入社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。
2.具備自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)中藥行業(yè)的快速發(fā)展。中藥學(xué)學(xué)科本身具有一定特殊性，中藥學(xué)學(xué)科同中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》文件規(guī)定，中藥學(xué)屬于醫(yī)學(xué)門類，可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)位。這要求中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生要具備現(xiàn)代藥學(xué)理論思維和實踐能力，同時更要具備傳統(tǒng)中醫(yī)藥思維和知識基礎(chǔ)。而通常開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的高校，由于培養(yǎng)方案和學(xué)位授予類型不同在課程設(shè)定上在醫(yī)學(xué)和理學(xué)之間有所取舍。這就需要學(xué)校在課堂教學(xué)之外，為學(xué)生營造形式多樣的學(xué)習(xí)平臺，幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，做好自我發(fā)展和規(guī)劃，配合好課堂學(xué)習(xí)。
二、中藥專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五個平臺
高校中藥專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要高校在多個方面具備一定條件，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和相關(guān)活動提供平臺，這也是培養(yǎng)學(xué)生成才的五個基本要素。
1.學(xué)生職業(yè)道德教育平臺。大學(xué)時期是年輕人的自主意識發(fā)展及自我統(tǒng)一性逐漸確立的時期，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，不斷克服一些由學(xué)校走向社會所面對的不適應(yīng)和障礙是這一時期需要解決的主要心理問題。大學(xué)生職業(yè)道德教育作為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的必要方面，正是從這些問題的解決入手，塑造對大學(xué)生對自身專業(yè)及未來職業(yè)的價值判斷和觀念認(rèn)知，不斷提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。自身職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開辟藥學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等實踐教育平臺，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德意識。
2.以科研為導(dǎo)向的學(xué)生科研創(chuàng)新平臺。學(xué)生科研意識培養(yǎng)是高等學(xué)校專業(yè)教育的重要組成部分。開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的院校應(yīng)將科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會與條件。本科生階段，學(xué)校課程設(shè)置上為學(xué)生接觸科研提供了一定的機(jī)會，如畢業(yè)實習(xí)、基礎(chǔ)實驗課程等方面。此外，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生在課堂之外提供一定的科研創(chuàng)新機(jī)會和平臺，如實行實驗室開放制度，為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座，組織傳統(tǒng)技能訓(xùn)練集科研小組等，鼓勵學(xué)生參加各級各類科技創(chuàng)新活動和傳統(tǒng)中藥應(yīng)用技術(shù)傳承活動，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力。特別是具備理學(xué)屬性的中藥學(xué)專業(yè)，學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研活動能夠幫助學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容通過實踐方式內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力。
3.高校自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍的課堂教育平臺。應(yīng)重視中藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科交叉特點，注重其他學(xué)科的滲透對中藥學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用，加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互融合。為此，高校更應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生提供一個除專業(yè)學(xué)習(xí)之外的相對自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍。自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍要求高校在正常課堂授課安排下，在課程安排及課堂管理方面為學(xué)生提供旁聽的時間和空間。特別是在相近學(xué)科。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)課程之外，需要了解和掌握一定中醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)等其他學(xué)科知識，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可選擇的機(jī)會和平臺，并鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。
4.以就業(yè)為導(dǎo)向的課外專業(yè)實踐基地平臺。中藥學(xué)專業(yè)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事中藥生產(chǎn)、檢驗及藥學(xué)服務(wù)等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業(yè)發(fā)展?jié)撃艿漠厴I(yè)生。以就業(yè)為導(dǎo)向的中藥學(xué)專業(yè)課外專業(yè)實踐應(yīng)當(dāng)至少包括傳統(tǒng)中藥制備和銷售、現(xiàn)代中藥生產(chǎn)研發(fā)以及中藥資源開發(fā)利用等方面。這涉及到中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的主要去向，為學(xué)生將來走向社會，盡快適應(yīng)崗位需求提供幫助。開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的院校必須建立穩(wěn)定的本專業(yè)學(xué)生認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的實踐基地，如醫(yī)院藥房、制藥企業(yè)及科研院所等。通過開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生做好課外專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。
5.以培養(yǎng)學(xué)生獨立能力的學(xué)生第二課堂平臺。學(xué)生課外活動又稱為學(xué)生第二課堂，在高校學(xué)生培養(yǎng)不可或缺的一個重要組組成部分。相對于課堂教學(xué)，學(xué)生課外活動著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，特別是對提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生課外活動的意義是不可取代的作用。中藥學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中藥學(xué)專業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)階段需要多參與豐富多樣的第二課堂活動，這對于激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、開拓視野及增強(qiáng)對本專業(yè)的理解和掌握等，開展豐富的學(xué)生課外活動體系，將第二課堂納入學(xué)生培養(yǎng)的計劃，是目前各大高校力求促進(jìn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要途徑。
三、以自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)正確處理主輔關(guān)系
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)發(fā)端于學(xué)生個人發(fā)展的需要和社會需求，在保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)正常開展的同時，不斷增強(qiáng)學(xué)生獨立意識和自我規(guī)劃發(fā)展的能力。
1.學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要一個過程，這個過程需要面對如何對待教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系問題。在課堂教學(xué)活動中，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教師作為知識的傳授者和教學(xué)活動的組織者，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)于能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。要讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到學(xué)習(xí)全過程中，從而保證學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造多種條件為學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，正是在這樣的課堂教學(xué)活動逐步發(fā)展，需要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師積極做好引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的主體意識。
2.課堂教學(xué)與第二課堂的關(guān)系。第二課堂在學(xué)生培養(yǎng)中的作用越來越得到重視。甚至部分觀點認(rèn)為高校的第二課堂不僅是第一課堂的補(bǔ)充，也是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校第二課堂固然重要，由于兩個課堂指向的側(cè)重點不同，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)中，兩個課堂固然都不可輕視，但不能用第二課堂取代課堂教學(xué)的地位，課堂教學(xué)依然是高校學(xué)生培養(yǎng)的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善處理好兩個課堂的關(guān)系，要保證好學(xué)校教學(xué)秩序的正常開展，發(fā)揮二者在學(xué)生培養(yǎng)過程中的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是中藥專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。我們需要在實際教學(xué)過程中不斷探索，切實發(fā)揮好學(xué)校教師和學(xué)生主觀能動性，不斷提高高校中藥專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)水平。
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激勵理論是以提供有效的激勵因素，以滿足精神和物質(zhì)需要，發(fā)揮人的主觀能動和最大潛能的理論派別。較為系統(tǒng)提出并系統(tǒng)研究激勵理論主要在美國，根據(jù)研究內(nèi)容及對象的差異，一般分為四類激勵理論。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力開發(fā)機(jī)制構(gòu)建
1、依照目標(biāo)理論，明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)動力開發(fā)機(jī)制中，首要任務(wù)是建立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，包括：①理想信念層面，構(gòu)建高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不僅要增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性，還要學(xué)會做人、學(xué)會自我生存與發(fā)展，成為社會發(fā)展的棟梁，這就要求加強(qiáng)自身理想信念教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。②班級建設(shè)層面，設(shè)置學(xué)習(xí)共同體的集體目標(biāo)。在大學(xué)生學(xué)習(xí)原動力的激勵開發(fā)中，關(guān)鍵點在于把集體目標(biāo)與個體期盼互為結(jié)合。群體相依顯著特征表現(xiàn)為需要共同的出發(fā)點、路徑點、努力點、反饋點。要在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力開發(fā)中，把班風(fēng)學(xué)風(fēng)與個人學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促成整體上目標(biāo)的一致性，形成自主學(xué)習(xí)共同體。③個體目標(biāo)設(shè)置方面，結(jié)合實際情況確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受定期檢查和監(jiān)督。因人而異、因需而異設(shè)置每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長期、近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、依照自我效能感理論，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識
自我效能感是個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，在開展自我、自主等心理因素有關(guān)的研究與實踐，都離不開這一概念。自我效能感對自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻：影響學(xué)習(xí)動機(jī)程度、影響對活動的選擇、影響學(xué)習(xí)的情緒和態(tài)度以及影響學(xué)生的關(guān)注指向。注重自我效能感是激勵理論運用到自我學(xué)習(xí)的一個重要特征和抓手。要針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，從意識層面入手，對學(xué)習(xí)過程中自我效能感較低的學(xué)生，通過心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)以及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心；對自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生，要壓擔(dān)子、給任務(wù)，鼓勵適當(dāng)提高目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。
3、依照雙因素論和正負(fù)激勵論，保護(hù)自主學(xué)習(xí)動機(jī)
雙因素理論的兩大影響因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)體現(xiàn)為：作為保健因素的學(xué)習(xí)政策、教學(xué)管理、監(jiān)督、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，要進(jìn)行系統(tǒng)地完善和推行。只有這樣才會消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不滿情緒和負(fù)面效應(yīng)，從而維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，換而言之，就是要通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供外動力。從硬性環(huán)境來看，高校要加強(qiáng)人文校園硬件方面的建設(shè)，一是構(gòu)建具有檔次的校園文化環(huán)境，彰顯學(xué)術(shù)性、適宜性、美麗性；二是不斷改善學(xué)生社區(qū)、宿舍的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生社區(qū)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的陣地功能，積極構(gòu)建文明衛(wèi)生宿舍在學(xué)生養(yǎng)成教育中的作用；三是加快校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，通過引入慕課、大數(shù)據(jù)、自媒體等手段和形式，給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供便捷化、持久性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。從軟性環(huán)境來看，要結(jié)合公平理論的內(nèi)容，積極構(gòu)建負(fù)激勵與正激勵相結(jié)合的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。要通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)科競賽、志愿服務(wù)、教學(xué)實踐，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供自由選擇、自主參加、自我追求的平臺和機(jī)會，同時加大獎助金的投入，完善獎助金評定體系，讓學(xué)生在創(chuàng)先爭優(yōu)中獲得正激勵；同時進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的負(fù)激勵，即適度發(fā)揮負(fù)激勵的規(guī)范作用、警示作用和矯正教育作用。
4、依照期望理論和強(qiáng)化理論，修正自主學(xué)習(xí)行動
關(guān)鍵詞： 慕課 自主學(xué)習(xí) 培育策略
一、引言
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高等教育大眾化已成必然。慕課，作為信息技術(shù)高速發(fā)展時期的產(chǎn)物，對于高等教育發(fā)揮著舉足輕重的作用。在已經(jīng)到來的慕課時代，國內(nèi)外高校紛紛加大教育改革，融入歷史發(fā)展變化，成為高等院校的必然選擇。在這一時期，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與培育尤為關(guān)鍵。
慕課，大規(guī)模開放在線課程（Massive open online course），簡稱MOOC，是最新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。2008年，由加拿大的Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學(xué)者首次提出。2011年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了在線課程平臺Udacity。隨后，包括哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)在內(nèi)的87所大學(xué)，共同推出了Coursera在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。2012年，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院聯(lián)合推出了edX。目前，edXcCoursera，Udacity成為國外慕課三巨頭。
國內(nèi)慕課進(jìn)程起始于2013年，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)及北京大學(xué)、清華大學(xué)紛紛在Coursera平臺上開課，并加入了edX，Coursera等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同時，國內(nèi)高校紛紛致力于建設(shè)自己的在線學(xué)習(xí)平臺。上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)共同發(fā)起成立上海30所高校成員組成的上海高校課程資源共享管理中心，19所高校加入重慶大學(xué)發(fā)起成立的東西部高校課程共享聯(lián)盟[1]。2013年，被公認(rèn)為中國的“慕課元年”。
二、慕課時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點
（一）獨立性。
移動互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的便利是足不出戶就能獲得所有信息，慕課時代對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言更是如此。學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的約束，不受時間、空間的限制，通過一臺個人電腦即可完成學(xué)習(xí)的整個過程，克服了傳統(tǒng)教育的諸多不便。同時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以獨立評估自身的學(xué)習(xí)效果，繼而獨立制訂下一步學(xué)習(xí)方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）主動性。
正是因為獨立，催生了學(xué)生的主動性。學(xué)生可以根據(jù)自己的評估結(jié)果，進(jìn)一步確定可努力或改進(jìn)的方向，使學(xué)習(xí)從被動灌輸向主動輸入改變。同時，慕課時代突破了傳統(tǒng)課堂一名老師講授一門課程的局限，學(xué)生可以按照自身的興趣，主動選擇自己感興趣的老師、感興趣的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，化被動為主動，發(fā)揮自我教育功能，提高學(xué)習(xí)實效。
（三）創(chuàng)造性。
突破時空、教學(xué)局限，慕課時代把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自己，對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的信息，讓學(xué)生可以盡可能多涉獵沒有接觸過的東西，而在這一過程中學(xué)生的創(chuàng)造性又可以被激發(fā)。同時，慕課時代是信息交互的時代，信息是雙向互動、及時傳播的。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很容易受到新思想的啟發(fā)，往往會有新的發(fā)現(xiàn)。
三、慕課時代影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素
（一）個人因素。
學(xué)生從高中步入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)方式面臨很大的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松的大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大一部分需要依靠自主學(xué)習(xí)來完成，特別是在慕課時代表現(xiàn)更為突出。因此，學(xué)生本人是影響自主學(xué)習(xí)效果的首要因素。現(xiàn)實當(dāng)中，學(xué)生往往會因為自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差、自主學(xué)習(xí)謀劃能力偏低、自主學(xué)習(xí)合作能力不足、自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力有限、自主學(xué)習(xí)評價能力有限等諸多自我因素的制約，嚴(yán)重影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。
（二）教師因素。
從中國幾千年延續(xù)的口口相傳式的課堂式教學(xué)到依靠移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的慕課等高科技授課方式，當(dāng)代教育形式已然發(fā)生了翻天覆地的變化。教育工作者在嶄新的慕課時代，必然要緊跟時代節(jié)拍，適應(yīng)時展需要。而現(xiàn)實情況下，教育工作者習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的知識灌輸，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)其實是不夠的。傳統(tǒng)的照本宣科式的方法在新的時代背景下過于老套，教育工作者亟待尋找與時俱進(jìn)的方式，將課堂生動化，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
（三）環(huán)境因素。
環(huán)境因素來源于兩個方面：學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境。一方面，高等院校是學(xué)術(shù)科研的主陣地，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，在學(xué)校環(huán)境的整體營造上，既要注重硬件設(shè)施的完善，更要注重軟件設(shè)施的供給，從而為慕課時代的教育教學(xué)提供保障。另一方面，在新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，社會環(huán)境層面更加要注重弘揚終身學(xué)習(xí)的主旋律。同時需要給當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加廣闊的平臺，構(gòu)筑更為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、慕課時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式
（一）任務(wù)式自主學(xué)習(xí)。
慕課時代，課程任務(wù)伴隨著課程的進(jìn)行同步產(chǎn)生。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，教師會把任務(wù)隱藏在教學(xué)過程當(dāng)中，隨著課程的進(jìn)行，課程任務(wù)也就隨之產(chǎn)生，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著任務(wù)意識完成任務(wù)。慕課時代伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展應(yīng)運而生，那么信息的多重選擇性給這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式帶來了更多的自主選擇性。與此同時，信息通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的是實時更新、資源開放共享的，因此資源的選擇機(jī)會是人人均等的，這就更要求發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（二）個性化自主學(xué)習(xí)。
大學(xué)生群體，可掌握的自由時間相對較多，因此學(xué)生有更多的時間，根據(jù)自己的興趣、專業(yè)去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大學(xué)學(xué)習(xí)平臺，給予了學(xué)生更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個階段的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)任務(wù)不盡相同，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入使用、推廣，慕課時代的自主學(xué)習(xí)更是如此，個性化的自主學(xué)習(xí)方式，將成為未來大學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形式。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)計劃，也將更好地適應(yīng)新時期的學(xué)習(xí)要求。
（三）團(tuán)體協(xié)作自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，團(tuán)隊協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式就已經(jīng)是一種較為普遍的學(xué)習(xí)方式，慕課時代，資源共享性、開放性更強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的線上學(xué)習(xí)方式更為強(qiáng)大，為團(tuán)隊協(xié)作自主學(xué)習(xí)的開展提供了天然優(yōu)勢，團(tuán)隊協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)方式也慢慢成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種渠道，團(tuán)隊成員雖不在同一地點，但依舊可以通過網(wǎng)絡(luò)化溝通、協(xié)商的方式進(jìn)行更加靈活多變的會話與協(xié)作，通過實時信息的傳遞，保證自主學(xué)習(xí)的及時性、真實性、有效性，更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
五、慕課時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育策略
（一）發(fā)揮自我教育功能，提高自主學(xué)習(xí)能力。
良好學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)，學(xué)生是關(guān)鍵。慕課時代為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何利用好并將優(yōu)勢發(fā)揮到最大，主動權(quán)在學(xué)生自己手里。很多高校在育人過程中均強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)三子功能的實現(xiàn)，就是要求學(xué)生把握歷史機(jī)遇，抓住主動權(quán)。慕課時代為學(xué)生提供了紛繁復(fù)雜的信息，學(xué)生需要通^甄別、遴選，把自己最需要的、社會最需要的，吸收內(nèi)化為自己的東西。學(xué)會自主地制訂學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)劃，充分利用好手頭已有的資源，作為有效實現(xiàn)目標(biāo)的武器。同時，牢固樹立開放自主的理念，多從已有的資源中找尋適合自己的信息、知識，用于填充自己的知識盲區(qū)，建立自身的學(xué)習(xí)興趣，找到為此付出努力的方向。
（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，助推學(xué)生能力培養(yǎng)。
教師的教學(xué)水平，同時影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍要發(fā)揮教學(xué)相長的作用。在這一過程中，教師雖然不需要像以往課堂教學(xué)時與學(xué)生面對面，但是仍要注意方法上的轉(zhuǎn)變。面對新的教學(xué)形式，教師首先要自我充電。一方面，要進(jìn)一步擴(kuò)充教師本身的知識儲備，面對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)各方信息的沖擊，學(xué)生可獲得的信息越來越多，對于教師來說是挑戰(zhàn)。教師需要花費更多的時間，豐富自己，才能更好地將知識灌輸給自己的學(xué)生。另一方面，教師還需要不斷適應(yīng)時展需求，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。慕課時代，只會傳統(tǒng)八股文是行不通的，更要熟練地利用信息技術(shù)手段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中給予更好的幫助。
（三）搭建教育分享平臺，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
慕課時代，學(xué)生享受的基礎(chǔ)教育環(huán)境得到了質(zhì)的提高，因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中要合理利用已有資源，搭建有效的教育分享平臺。第一，加大平臺宣傳力度，提高平臺在學(xué)生中的知曉度，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣;第二，提高大學(xué)生群體掌握運用信息技術(shù)的能力，使自主學(xué)習(xí)平臺發(fā)揮實效;第三，組建結(jié)合平臺開展自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊，營造比學(xué)趕幫超的良好氛圍;第四，加強(qiáng)與外部基礎(chǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作交流，建立多樣的信息共享空間，進(jìn)一步方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。
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大專院校教育日漸重要性以及其在教學(xué)上不可替代的特殊性，決定了教學(xué)過程中更要注重對大專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從自主學(xué)習(xí)的背景、自主學(xué)習(xí)能力的必要性和重要性以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略等方面闡述了筆者對大專院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考。
【關(guān)鍵詞】
大專院校 自主學(xué)習(xí)
隨著我們國家對高等教育的日漸重視以及全面教育意識的不斷提高，大專院校的教育逐漸成為人們關(guān)注的焦點。作為對傳統(tǒng)本科教育的一個重要補(bǔ)充，大專的教育既與傳統(tǒng)的本科教育在教學(xué)上一脈相承，同時也有著其本身不可替代的特殊性。因此，在教學(xué)中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也應(yīng)不同于本科教育模式。
1 自主學(xué)習(xí)的背景
大專是以高中為起點，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，即大學(xué)專科的目標(biāo)是實用化，是在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度、實用為本。
中小學(xué)的基礎(chǔ)教育為大專院校的學(xué)生打下了基本的知識框架，但是，這些學(xué)生往往大部分都是知識基礎(chǔ)不夠牢固，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和自主性，更重要的是，缺乏自我學(xué)習(xí)的能力。因此，對大專院校的學(xué)生不能延續(xù)基礎(chǔ)教育的知識灌輸為主，練習(xí)鞏固為輔的教學(xué)方式。
大專院校教學(xué)應(yīng)該是知識傳授和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)兩手抓，趣味性引導(dǎo)性教學(xué)，而且要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在實際情況中運用所學(xué)知識的能力。
2 自主學(xué)習(xí)的界定
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。
3 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
3.1 培養(yǎng)大專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
3.1.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的基本要求
隨著當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識的不斷更新，一個人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任工作的要求，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。因此，終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力。同時，作為教育者，我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到當(dāng)今是個知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有的知識傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要由傳授學(xué)生知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
3.1.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生課程改革的重要目標(biāo)
社會在發(fā)展，知識在更新，教學(xué)方式、方法也要隨之改進(jìn)。2003年頒布的《課程教學(xué)要求》明確指出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要切實貫徹《課程教學(xué)要求》的要求，真正落實教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將刻不容緩。
4.1.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生自身發(fā)展的主觀需要
在學(xué)習(xí)上，要做到“事半功倍”，就要提高學(xué)習(xí)效果，只有在理解所學(xué)的知識的基礎(chǔ)之上，才能不斷吸納、內(nèi)化，有效地把一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論付諸實際應(yīng)用，從而形成學(xué)習(xí)者自身的思維能力。自主學(xué)習(xí)的能力是伴隨著個體一生的能力，也是個體一生之中采取最多的主要學(xué)習(xí)方式，而沒有自主學(xué)習(xí)能力，個體的發(fā)展空間將會受到極大的限制和制約。作為專業(yè)性較強(qiáng)的大專院校，我們培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，而傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式和社會對人才的能力與技巧的要求之間的脫軌往往令我們的學(xué)生走入社會，進(jìn)入工作崗位時感到無所適從，屢屢犯錯，挫敗感十足，進(jìn)而影響了學(xué)生對工作的熱情和對未來的信心。另外，在將來的工作當(dāng)中，學(xué)生不可能再依賴?yán)蠋焷肀O(jiān)督和學(xué)習(xí)，而只能依靠自己在學(xué)校培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力自我學(xué)習(xí)與摸索，獨立解決問題，把自己的工作做好。
3.2 培養(yǎng)大專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略 3.2.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)
大專學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，一個重要原因是對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識不明確，沒有目標(biāo)自然缺乏學(xué)習(xí)動力，教師的教育教學(xué)要著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)。要激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，則離不開外在要求的刺激。學(xué)生要真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的過程，還需要教師有意識地加以引導(dǎo)，促使他們將自主意識內(nèi)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲求，從而養(yǎng)成主動和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)前隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。面對這些困境，教師需要給予學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，克服其盲目性和隨意性，糾正錯誤的學(xué)習(xí)意識，端正態(tài)度，有意識地規(guī)劃和完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3.2.2 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果諸因素中最現(xiàn)實、最活躍的因素之一，它對學(xué)習(xí)具有定向作用和動力作用。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生難免會出現(xiàn)個人學(xué)習(xí)興趣與教育目的不相符的現(xiàn)象，表現(xiàn)為部分學(xué)生對一些課程不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果差。這將直接影響到大學(xué)教育目的的實現(xiàn)。大學(xué)教育的目的，是培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需要的德、智、體全面發(fā)展的合格人才。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生因為個人需要而積極主動地學(xué)習(xí)。
3.2.3 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的恒心
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，決不能一步登天，更忌一曝十寒。作為教師，我們要做到逐步引導(dǎo)，長期堅持，根據(jù)學(xué)生實際情況分層次進(jìn)行，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，隨時調(diào)整教學(xué)的難度和深度，以培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣為主。
當(dāng)然，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在探索如何培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的問題上，作為教育者，我們還要多角度、深層次研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教育模式之間的關(guān)系，從而為大學(xué)生鑄造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃輝.《高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.1.
關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)；系統(tǒng)設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0038-04
一、引言
在當(dāng)今這個知識爆炸的時代，知識的更新速度越來越快，對高素質(zhì)人才的要求也越來越高。對于大學(xué)生而言，不僅要掌握過硬的專業(yè)知識，而且要具備不斷更新自身知識的能力。然而，當(dāng)前我國高校教育在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上略顯不足，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略的選擇能力，自我監(jiān)控與評估技能不足，自主學(xué)習(xí)能力較差，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的必然要求。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“加快解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾”。[2]因此，各高校不斷增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也加強(qiáng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。
隨著3G通訊技術(shù)的發(fā)展、移動終端技術(shù)的提升和移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，以其學(xué)習(xí)過程的便捷性、社會交互性、情境敏感性、個性化等特點[3]，吸引了很多研究人員和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。與傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)平臺相比，移動環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有以下優(yōu)勢：其一，大學(xué)生手機(jī)的普及率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個人電腦的普及率，可以為更多的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；其二，移動學(xué)習(xí)可以滿足大學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，這是其他學(xué)習(xí)方式無法做到的；其三，移動學(xué)習(xí)以其服務(wù)個性化、學(xué)習(xí)情境化的特點，真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探討移動技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境研究，設(shè)計移動環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，研究具有一定的理論價值和應(yīng)用意義。
二、系統(tǒng)設(shè)計思想
1.自主學(xué)習(xí)理論
與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)截然相反，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。齊莫曼認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)容、方法、時間、過程、環(huán)境、結(jié)果等七個維度界定自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣的：學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，獨自安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)時能夠?qū)W(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境，最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評價。[5]
移動技術(shù)為大學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)習(xí)者處于相對分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者處于主導(dǎo)地位，教師起到的是助學(xué)者的作用，學(xué)習(xí)活動很大程度上是由學(xué)習(xí)者獨自組織并完成的。自主學(xué)習(xí)理論則在如何有效地組織學(xué)習(xí)活動提供了方法指導(dǎo)。移動技術(shù)則提供了網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、平臺、資源和內(nèi)容支持，為學(xué)習(xí)者傳遞知識內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)協(xié)作會話，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
2.移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖
與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計不同，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計要充分考慮到軟硬件條件、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)活動等多個因素的影響。在分析國內(nèi)外大量移動學(xué)習(xí)實踐研究的基礎(chǔ)上，方海光教授提出了移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，為移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計提供了指導(dǎo)思想。如圖1所示，該路線圖分成了三個層次：移動學(xué)習(xí)裝備環(huán)境、移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境、移動學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境。其中，每一層次包含兩個要素，共計六個要素：移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備、移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)接入、移動學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)內(nèi)容和移動學(xué)習(xí)活動。[4]根據(jù)設(shè)計過程中優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)因素還是技術(shù)因素的情況，路線圖又分成學(xué)習(xí)驅(qū)動的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線、技術(shù)驅(qū)動的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線。
本系統(tǒng)采用學(xué)習(xí)驅(qū)動的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線：根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點和自主學(xué)習(xí)理論，設(shè)計移動自主學(xué)習(xí)活動過程；詳細(xì)分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計移動學(xué)習(xí)內(nèi)容和片段式移動學(xué)習(xí)資源；最終根據(jù)以上條件，設(shè)計移動學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)者使用的移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況，采用一定的開發(fā)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的實現(xiàn)。
三、學(xué)習(xí)活動設(shè)計
在自主學(xué)習(xí)理論、移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖等思想的指導(dǎo)下，文章設(shè)計了移動環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。在移動網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的支持下，學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間），選擇合適的學(xué)習(xí)策略，實施在線學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者結(jié)合具體的生活、社會場景，積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過協(xié)作互動、在線測試，完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動完成之后，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控狀況和對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估。最后，根據(jù)評估結(jié)果，對先前制定的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行修改和調(diào)整，其具體學(xué)習(xí)活動如圖2所示。
四、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源設(shè)計
移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要考慮到大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)是由學(xué)校教育向社會生活過渡的重要階段，大學(xué)生需要在此階段做好進(jìn)入社會的知識準(zhǔn)備。根據(jù)大學(xué)生自身的未來職業(yè)發(fā)展需要，加強(qiáng)自身的外語能力、社交能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括外語學(xué)習(xí)、社交禮儀、管理藝術(shù)、汽車駕駛等內(nèi)容。
移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要充分考慮到移動學(xué)習(xí)自身的特點。移動學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程也不可避免地受到外界的干擾，并被分割成一個一個的學(xué)習(xí)片段。因此，根據(jù)移動環(huán)境下學(xué)習(xí)者的注意力時間為5~10分鐘，研究人員提出了片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計思想，以適應(yīng)這種由時間和空間上的靈活性形成的片段化的學(xué)習(xí)體驗。片段式移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要求是：呈現(xiàn)方式簡潔且概括性強(qiáng)；信息承載量小而精；要考慮到學(xué)習(xí)者的心理特點和個性化特點。[6]
在資源開發(fā)過程中，教師提供學(xué)習(xí)材料，管理員在充分掌握這些學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制作移動學(xué)習(xí)資源，并按照“類別――主題――知識點”的三層級別來對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理和導(dǎo)航。類別是最高的級別，其作用范圍與學(xué)科科目相似，下設(shè)若干個主題；主題是由反映相同主題的知識點構(gòu)成；知識點是最小的知識組織單元，在此基礎(chǔ)上管理不同的移動學(xué)習(xí)資源。
五、學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計
1.需求分析
需求分析是軟件開發(fā)中最重要的一步，并在整個系統(tǒng)設(shè)計過程中起到?jīng)Q策性、方向性、策略性的作用。本系統(tǒng)設(shè)計的主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足大學(xué)生多樣的移動學(xué)習(xí)需求，是高校自主學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。系統(tǒng)平臺分成學(xué)習(xí)平臺和管理平臺，用戶角色包括管理員、教師、學(xué)生。管理員通過管理平臺進(jìn)行用戶管理、資源管理，教師通過管理平臺實施策略管理、在線答疑。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行各種自主學(xué)習(xí)活動。
2.系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
移動環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用了模塊化系統(tǒng)設(shè)計，分成表示層、網(wǎng)絡(luò)層、業(yè)務(wù)邏輯層、存儲層四層。如圖3所示，這樣的設(shè)計體系結(jié)構(gòu)清晰、軟件耦合度低、便于管理和維護(hù)。
（1）表示層。該層為用戶提供了不同的界面與系統(tǒng)交互，并依賴于網(wǎng)絡(luò)層和業(yè)務(wù)邏輯層提供數(shù)據(jù)通訊。學(xué)習(xí)者通過手機(jī)、PDA等移動終端，利用GPRS、3G或Wifi無線網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交互。教師和管理員通過PC終端，利用有線網(wǎng)絡(luò)或Wifi手段，進(jìn)行系統(tǒng)管理與維護(hù)。
（2）網(wǎng)絡(luò)層。該層是為各類設(shè)備接入本系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)支持，接入的方式可以通過GPRS、3G、Wifi等無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信，也可以通過有線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。
（3）業(yè)務(wù)邏輯層。該層用來封裝系統(tǒng)的具體業(yè)務(wù)邏輯服務(wù)，是整個系統(tǒng)的核心。它處理表示層的應(yīng)用請求，進(jìn)行業(yè)務(wù)判斷和數(shù)據(jù)處理，將結(jié)果返回給表示層。本系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯層包括在線學(xué)習(xí)模塊、在線測試模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、信息交流模塊和管理系統(tǒng)模塊。
（4）存儲層。該層負(fù)責(zé)為系統(tǒng)具體應(yīng)用提供數(shù)據(jù)來源，并存儲系統(tǒng)交互過程中的各類數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)的存儲層主要包括學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)管理庫（學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)督等）、信息交流庫（在線論壇、在線答疑）、用戶管理庫。
3.功能模塊設(shè)計
根據(jù)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的特點，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，并對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求分析，本系統(tǒng)可以分成學(xué)習(xí)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)兩個部分，其功能模塊如圖4所示。學(xué)習(xí)系統(tǒng)為移動學(xué)習(xí)者良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)管理、在線學(xué)習(xí)、信息交流、在線測試、使用幫助服務(wù)。管理系統(tǒng)由教師和管理員共同維護(hù)，管理員負(fù)責(zé)用戶管理、資源管理，教師負(fù)責(zé)策略管理和信息交流等。
（1）學(xué)習(xí)管理
學(xué)習(xí)管理模塊是本系統(tǒng)的核心模塊，它包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)監(jiān)控和自我評價等功能。
學(xué)習(xí)計劃主要包括長期學(xué)習(xí)計劃和短期學(xué)習(xí)計劃兩種。長期學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃需要，選擇某幾個學(xué)習(xí)類別的內(nèi)容，進(jìn)行長期的自主學(xué)習(xí)。短期學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)者選擇一定的學(xué)習(xí)主題，并設(shè)置計劃開始時間和計劃截止時間。
學(xué)習(xí)策略主要包括策略名稱、使用方法、使用范圍、具體案例幾個方面的內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以隨時進(jìn)行查看，并選擇合適的學(xué)習(xí)策略，運用于自主學(xué)習(xí)活動中。
學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊的目標(biāo)是實時監(jiān)控學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)、信息交流和在線測試情況，并將監(jiān)控結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，輔助其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和自評，對自己的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。本系統(tǒng)針?biāo)兄R點學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控的主要指標(biāo)有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、平均學(xué)習(xí)成績、在線討論次數(shù)、提問/答疑數(shù)、自我評價結(jié)果。而對于主題和類別單元的監(jiān)控，可由其包含的知識點學(xué)習(xí)情況疊加而得到。
在完成在線學(xué)習(xí)之后，針對該學(xué)習(xí)單元的知識進(jìn)行相應(yīng)的在線測試，學(xué)習(xí)者根據(jù)測試結(jié)果和學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)果完成自我評價。根據(jù)評價結(jié)果，學(xué)習(xí)者對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并對自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整。
（2）在線學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)習(xí)計劃，系統(tǒng)會根據(jù)“類別――主題――知識點”動態(tài)生成樹型學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)者根據(jù)該導(dǎo)航圖并于時間安排對相應(yīng)的知識點模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者最好能根據(jù)周圍環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。
（3）信息交流
在線協(xié)作是虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)中不可獲取的一部分，它可以幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識模塊進(jìn)行協(xié)作討論，也對具體難題進(jìn)行在線提問、答疑操作。
（4）在線測試
在線測試包括知識點測試和主題測試。學(xué)習(xí)者完成每一個知識點或主題的學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)會提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線測試環(huán)節(jié)進(jìn)行測試。學(xué)習(xí)者如果測試成績較差，可以重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再次返回測試模塊進(jìn)行測試，學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊將把新的測試成績替代之前的測試成績。
（5）使用幫助
學(xué)習(xí)者初次進(jìn)入本系統(tǒng)或使用過程中需要幫助時，系統(tǒng)會幫助學(xué)習(xí)者對系統(tǒng)的功能介紹、使用方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)介紹。
（6）用戶管理
管理員對于用戶信息的管理操作，具體操作包括用戶信息的增、刪、改、查。
（7）資源管理
管理員利用教師提供的學(xué)習(xí)材料，制作片段式移動學(xué)習(xí)資源，并對上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理，具體操作包括學(xué)習(xí)資源的增、刪、改、查。其中，資源按照“類別――主題――知識點――資源”這樣的樹型目錄進(jìn)行資源維護(hù)和管理。
（8）策略管理
教師根據(jù)教育教學(xué)理論，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提供不同的學(xué)習(xí)策略，為大學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)活動提供策略參考。
（9）信息交流（在線答疑）
教師針對學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)習(xí)者解除學(xué)習(xí)疑惑，使學(xué)習(xí)者對知識有更好的掌握。
六、移動終端與無線網(wǎng)絡(luò)以及系統(tǒng)實現(xiàn)
根據(jù)學(xué)習(xí)群體使用的移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)人員需要選擇合適的開發(fā)平臺和開發(fā)技術(shù)，進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)工作。當(dāng)前大學(xué)生使用的手機(jī)終端不一，有使用基于Android、Symbian、iPhone OS、Windows Mobile等系統(tǒng)的智能手機(jī)，也有使用普通2G手機(jī)。當(dāng)前移動網(wǎng)絡(luò)大多數(shù)人使用的是GPRS或3G網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)校支持校園Wifi。考慮到當(dāng)前移動終端和網(wǎng)絡(luò)情況，為了服務(wù)更多的學(xué)習(xí)者，本系統(tǒng)將采用開發(fā)效率較高的、適用性較廣、支持多種網(wǎng)絡(luò)模式的WAP2.0技術(shù)開發(fā)。
本系統(tǒng)將使用Windows 2000作為系統(tǒng)服務(wù)器，使用Tomcat6.0作為WAP服務(wù)器，后臺采用SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫。開發(fā)中使用了Struts+Hibernate+Spring+WAP2.0開發(fā)框架，開發(fā)工具為MyEclipse 8.5，測試工具為Opera瀏覽器。考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容在手機(jī)終端的自適應(yīng)問題，本系統(tǒng)以目前常見的分辨率240×320，作為主要屏幕分辨率進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，系統(tǒng)部分效果圖如圖5所示。其他手機(jī)可以通過UC Web手機(jī)瀏覽器進(jìn)行訪問，也可以較好地進(jìn)行頁面呈現(xiàn)。
七、結(jié)束語
文章根據(jù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，采用學(xué)習(xí)驅(qū)動的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線，對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)平臺設(shè)計、移動終端、無線網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)實現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。目前本系統(tǒng)已經(jīng)在本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行試用，并得到了積極的反饋和好評。文章主要工作是將移動學(xué)習(xí)運用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐研究，但在設(shè)備自適應(yīng)、學(xué)習(xí)自適應(yīng)、學(xué)習(xí)情境建模等方面還有待后續(xù)研究。
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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生；公寓管理；自主學(xué)習(xí)
[中圖分類號]G717
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0030-02[ZW（N]
[作者簡介]高洪榮（1968―），男，山東高密人，本科，山東科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；譚安華（1982―），男，山東日照人，本科，山東科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。
一、信息網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生個性發(fā)展和公寓自主學(xué)習(xí)的影響
在校大學(xué)生的大部分課余時間是在宿舍度過的。如果每一個學(xué)生都能夠充分利用課余時間，在宿舍內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鉆研學(xué)問，將會對學(xué)生的能力提升起到巨大的助推作用。但是，個別學(xué)生沒有樹立堅定的理想信念，自身發(fā)展目標(biāo)不明確，沒有長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，致使學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。而信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，又正好迎合了當(dāng)代青年學(xué)生善于標(biāo)新立異、喜歡尋求刺激、經(jīng)常虛幻未來的特點，他們可以在沒有時間限制、不受制度約束、毫無責(zé)任壓力地網(wǎng)絡(luò)世界中暢游，編織著虛擬世界的“美好未來”。久而久之，他們的思想就會受到麻痹，精神就會受到控制，意志就會受到腐蝕，世界觀、人生觀、價值觀就會發(fā)生扭曲，放松對自己的要求，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強(qiáng)。部分學(xué)生的自制能力較差，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)λ麄兊奈Υ蟠蟪^專業(yè)知識學(xué)習(xí)的吸引力，他們不愿意動腦筋去思考問題、學(xué)習(xí)知識、規(guī)劃未來，而是把主要精力放到網(wǎng)絡(luò)游戲的感官刺激和視覺沖動上。
網(wǎng)絡(luò)作為當(dāng)今世界進(jìn)行信息技術(shù)傳播、思想文化交流、提高勞動生產(chǎn)率的重要手段之一，其高效快捷、科學(xué)規(guī)范、直觀形象的優(yōu)勢特點展現(xiàn)無遺，但是，其負(fù)面作用也是不容忽視的。近幾年，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力等網(wǎng)絡(luò)犯罪案件時有發(fā)生，并呈逐年上升趨勢，對我國經(jīng)濟(jì)秩序、社會治安和社會穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，說明信息網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既有長項，也有不足。只有揚長避短，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮長處，克服不足，方能展示當(dāng)代信息網(wǎng)絡(luò)的獨特魅力。
山東科技職業(yè)學(xué)院作為全國百所國家級示范性高職院校之一，在辦學(xué)理念、育人成效、科研創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展等方面，一直進(jìn)行著有益的嘗試和探索，取得了可喜成績，某些領(lǐng)域已經(jīng)有了實質(zhì)性進(jìn)展。但是，經(jīng)調(diào)查，我院仍有一部分學(xué)生高度依賴網(wǎng)絡(luò)，在宿舍內(nèi)整天上網(wǎng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，可謂是鼠標(biāo)鍵盤不離手、網(wǎng)絡(luò)游戲不離眼、精神恍恍惚惚，就連做夢都在談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)游戲的不在少數(shù)，說明網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的負(fù)面影響是巨大的，而這種負(fù)面影響對大學(xué)生的個性培養(yǎng)、健康成長和全面發(fā)展是相當(dāng)不利的，甚至?xí)绊懘髮W(xué)生未來的一生。如何強(qiáng)化信息網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)化規(guī)范化管理，最大限度消除信息網(wǎng)絡(luò)帶來的不利影響，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)在精神文明建設(shè)、大學(xué)生主流價值觀教育、專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升、創(chuàng)新發(fā)展能力和職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的積極作用，作為一名從事公寓工作的工作人員，責(zé)任重大，使命光榮，工作繁重，任務(wù)艱巨。
二、公寓網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)合理有效利用
任何事物都有兩重性，有好的一面，也有不足的一面，當(dāng)代信息網(wǎng)絡(luò)的利用也不例外，關(guān)鍵如何做到化不利為有利，化消極為積極，化負(fù)面影響為正面引導(dǎo)，需要做大量的深入細(xì)致的思想政治教育和引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。
第一，切實抓好大學(xué)生的思想政治教育工作，以中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”積極引領(lǐng)廣大青年學(xué)生，使大學(xué)生樹立起為祖國富強(qiáng)和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng)的遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想，深入培育和踐行社會主義核心價值觀，積極宣揚現(xiàn)代文明，傳播正能量，展示良好精神風(fēng)貌。
思想引領(lǐng)行動，行動決定成效。只有采取有力措施，教育廣大青年學(xué)生，使他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識的重要性，才能提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力，并落實在行動上，才能珍惜時間，充分合理利用時間，努力鉆研，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，才能充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的特殊功能和積極作用。
第二，以信息網(wǎng)絡(luò)為輔助手段，以制定實施職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)，全面提升大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的實效性和對未來發(fā)展的規(guī)劃性，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生在公寓內(nèi)的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，樹立終生學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
山東科技職業(yè)學(xué)院站在學(xué)生未來發(fā)展的高度，在全院學(xué)生中廣泛實施了職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)工作，有效提高了學(xué)生對未來發(fā)展創(chuàng)新的目的性、科學(xué)性、規(guī)劃性和實效性，同時，為信息網(wǎng)絡(luò)的合理有效利用奠定了扎實基礎(chǔ)。按要求，每一名學(xué)生都要根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，密切結(jié)合本專業(yè)建設(shè)和本行業(yè)發(fā)展特點趨勢，以近期、中期和遠(yuǎn)期為規(guī)劃期，分學(xué)期、學(xué)年等時間段，制訂出符合自己實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并在指導(dǎo)教師和公寓工作人員的具體指導(dǎo)督促引導(dǎo)下，制定出在公寓內(nèi)的學(xué)習(xí)計劃，分步驟、分階段組織實施，學(xué)院還制定了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃實施考核辦法，從制度層面對大學(xué)生進(jìn)行規(guī)范約束，提高了學(xué)生制定實施職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性和可操作性。職業(yè)生涯規(guī)劃的制定實施，使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，使學(xué)生任何一項工作的實施，都具有較強(qiáng)的針對性和目的性，同時，學(xué)生必須充分利用網(wǎng)絡(luò)，廣泛涉獵本行業(yè)、本領(lǐng)域、本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)新知識，開闊新思路，才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實施，提高了信息網(wǎng)絡(luò)的有效合理利用率。
第三，我院實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，為大學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，強(qiáng)化公寓自主學(xué)習(xí)，提供了便利條件。為創(chuàng)新高等職業(yè)教育教學(xué)模式，助推全國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展，我院自2013年下半年開始，實施了反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，有效提高了我院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，同時，為學(xué)生合理有效利用公寓網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了條件。根據(jù)反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求，學(xué)生必須保證在線學(xué)習(xí)達(dá)到足夠的時間和較大的信息查閱量，否則，就完不成正常的教學(xué)計劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以致影響學(xué)生的學(xué)科成績考核，這樣就能充分約束督促學(xué)生，不僅要強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)、在線完成作業(yè)、按時完成在線測試、按時完成在線課題，還要加強(qiáng)離線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和離線傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。這樣，信息網(wǎng)絡(luò)的獨特優(yōu)勢就得到了充分發(fā)揮，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式也充分發(fā)揮了作用。
第四，在公寓內(nèi)開展一系列行之有效的學(xué)習(xí)競賽活動，包括網(wǎng)絡(luò)的合理化利用水平競賽等活動，努力營造濃厚的公寓文化學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)工作不斷向縱深發(fā)展。當(dāng)今世界是信息化時代，青年大學(xué)生應(yīng)該是最新技術(shù)的學(xué)習(xí)者、傳播者、創(chuàng)新者和引領(lǐng)者。在公寓內(nèi)開展一系列行之有效的學(xué)習(xí)競賽活動，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，形成“比學(xué)趕幫超”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，尤其開展一些與網(wǎng)絡(luò)傳輸有關(guān)的競賽活動，更能激發(fā)調(diào)動學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)的積極性和主動性。如可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生特點，開展網(wǎng)頁制作大賽、PP課件制作大賽、反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法課程設(shè)計大賽、網(wǎng)絡(luò)文明用語設(shè)計大賽、反轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法論壇等活動，在活動中規(guī)范網(wǎng)絡(luò)的使用，在活動中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的文明建設(shè)，在活動中凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使信息網(wǎng)絡(luò)逐步成為大學(xué)生開展公寓自主學(xué)習(xí)的重要有效手段。
三、結(jié)語
只要廣大教育工作者切實增強(qiáng)工作責(zé)任心和使命感，不負(fù)重托，勇于擔(dān)當(dāng)，以對學(xué)生、對社會、對國家高度負(fù)責(zé)任的精神，以“抓鐵有痕，踏石留印”的工作態(tài)度狠抓落實，強(qiáng)化公寓信息網(wǎng)絡(luò)管理，科學(xué)規(guī)范利用網(wǎng)絡(luò)，對大學(xué)生在公寓內(nèi)的自主學(xué)習(xí)加以正確合理引導(dǎo)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的有效利用效率就會大幅度提升，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的公寓自主學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生強(qiáng)大的正反饋，大學(xué)生的人生觀和價值觀確立、職業(yè)道德養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力提升、創(chuàng)新發(fā)展理念樹立就一定會受益于網(wǎng)絡(luò)而發(fā)生質(zhì)的飛越。
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高職學(xué)生時間管理是其對個人的大學(xué)生活時間主動地進(jìn)行計劃、控制等一系列管理活動，最終達(dá)到最有效地利用時間來發(fā)展自我的效果。既包括運用有效的管理方法來節(jié)約時間、提高時間的使用效率，也包括克服和消除浪費時間的內(nèi)外因素。覃隸蓮、鐘健民、陳惠業(yè)等人在《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與措施》中提出要通過時間記錄表、周時間計劃等方式幫助學(xué)生總結(jié)、控制、調(diào)整時間管理能力，學(xué)會有效地使用時間。張秀娟在《自主學(xué)習(xí)能力的自我培養(yǎng)》中則提出，時間管理的關(guān)鍵之處在于優(yōu)化每天的活動，通過目標(biāo)導(dǎo)向使學(xué)習(xí)者能夠估計不同任務(wù)所需時間并計劃完成任務(wù)，掌握時間管理。此外，李愛國在《高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析與對策》中提出，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)勤于制定學(xué)習(xí)計劃，掌握有效的時間管理策略，如有規(guī)律的學(xué)習(xí)時段和固定的學(xué)習(xí)區(qū)域、能夠分清任務(wù)的輕重緩急等。可以看出，研究者們在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論和實踐探索中，時間管理是其中的重要組成部分。因此，了解高職學(xué)生時間管理現(xiàn)狀，分析高職學(xué)生時間管理的影響因素，探求提高高職學(xué)生時間管理能力的教育策略，對于增強(qiáng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)業(yè)成績、提升生活質(zhì)量、促進(jìn)心理健康都具有重要的現(xiàn)實意義。
2.高職學(xué)生的時間管理現(xiàn)狀
2.1時間浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，欠缺時間觀念。經(jīng)過高考入校的大部分高職學(xué)生長期處于應(yīng)試教育為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育環(huán)境之中，對于學(xué)習(xí)的意愿多數(shù)為被動學(xué)習(xí)。學(xué)校、家庭等方面將時間安排得十分緊密，絕大部分學(xué)生無需同時也缺乏對時間管理能力的掌握。進(jìn)入高校之后，學(xué)習(xí)環(huán)境和教育理念、模式具有重大變化，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高度強(qiáng)調(diào)自我管理，閑暇時光較為充裕。環(huán)境的改變及教育模式的轉(zhuǎn)變，使很多剛進(jìn)校門的高職學(xué)生生活方式發(fā)生了根本性的變化，以致無所適從。在自覺支配時間、自我掌控時間方面毫無經(jīng)驗和閱歷，更不用說科學(xué)合理地管理時間，直接導(dǎo)致其大量時間耗費在上網(wǎng)、睡覺、閑逛和社交等休閑娛樂方面。
2.2時間安排和計劃性合理性不夠。與普通院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生理論知識的接收相對較差，但創(chuàng)新能力和動手能力強(qiáng)。同時，高職學(xué)生追求個性獨立，在學(xué)習(xí)生活中欠缺時間安排的計劃性，隨意性大。此外，即使有學(xué)生制定好了行動的計劃，也往往由于思想懶惰和意志力差，使其付之東流。同時，在競爭激烈的就業(yè)壓力下，高職學(xué)生更多的是將精力集中于專業(yè)課的實習(xí)和社會實踐，在自主學(xué)習(xí)與時間管理的積極性不足，忽視了時間管理的重要意義。
2.3自主學(xué)習(xí)動力差，時間利用效率低。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相對單純，學(xué)習(xí)主要圍繞專業(yè)技能的掌握和實習(xí)就業(yè)展開，但是這仍然是重復(fù)應(yīng)試教育時期按部就班地上課被動接受知識的過程。從自主學(xué)習(xí)的角度看，并沒有真正發(fā)揮出高職學(xué)生對自我時間的管理和對自主學(xué)習(xí)的支配。被動做事必然帶有很大的盲目性，往往按接受學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生的先后順序來處理，表面上的忙碌和時間“緊”事實上是將自我陷入“盲茫忙”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程混沌，學(xué)習(xí)效率低，難以將主要精力集中在從事最重要的事情上，花費了時間卻沒有收獲效果。
2.4缺乏時間管理的方法和技巧。高職學(xué)生大都對時間管理概念理解比較模糊，對時間管理的方法和技巧不能很好地掌握，即使有意愿通過有計劃的時間管理對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，從而難以合理地規(guī)劃、掌控和使用時間，零散時間被大量浪費，甚至在面對突發(fā)事件的干擾時陷入束手無策的狀態(tài)。
3.提高高職學(xué)生時間管理能力的措施
3.1轉(zhuǎn)變認(rèn)識，樹立時間管理觀念。樹立時間管理觀念是高職學(xué)生從中學(xué)生活轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生活的關(guān)鍵一步。科學(xué)合理的時間管理，是高職學(xué)生獲得良好知識儲備獲得的基本保障。高職學(xué)生自由支配的時間較充裕，但因缺乏相應(yīng)的意識和能力而導(dǎo)致不能合理使用和運籌時間。因此，學(xué)校應(yīng)有目的地培養(yǎng)高職學(xué)生時間管理意識， 通過如職業(yè)核心能力培養(yǎng)、通識教育課程等方式為學(xué)生樹立科學(xué)合理的時間觀打下良好的基礎(chǔ)。
3.2明確目標(biāo)，提高時間利用效率。19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托提出一個著名的“二八法則”，就是在人的所有事情中，80%都是不重要或相對來說不重要，真正重要的只占20%，但是為了達(dá)到最滿意的結(jié)果，需要花費80%的時間去完成那20%重要的工作。這就要求在培養(yǎng)高職學(xué)生時間管理能力時，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。可根據(jù)其大學(xué)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，列出詳盡的遠(yuǎn)期、中期、近期計劃，預(yù)算所需進(jìn)行的活動及時間，按照重要和緊急程度進(jìn)行排序，再有條不紊地一一解決，使時間增效。反之若是把時間與精力投放在并不重要的事情上勢必導(dǎo)致時間的低效與浪費。
3.3強(qiáng)化高職學(xué)生的意志品質(zhì)。盡管時間管理在自主學(xué)習(xí)過程中如此重要，但更重要的是學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒓榷ǖ臅r間管理安排確實地執(zhí)行。因此，時間管理必須以意志控制為條件，也就是能夠堅持把時間管理貫穿在學(xué)習(xí)過程中。時間管理的關(guān)鍵之處在于優(yōu)化每天的活動， 高職學(xué)生難免會遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，一時難以理解的問題、身心的疲勞、情緒的煩惱等，這時候就需要學(xué)生用意志努力地控制自己，使學(xué)習(xí)堅持進(jìn)行。因此。應(yīng)注意確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時段， 使自己在每天預(yù)定的時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)高職學(xué)生時間方法和技巧。高職學(xué)生學(xué)會時間管理，既有利于幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，又會對學(xué)校的學(xué)生管理工作起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)校應(yīng)開設(shè)時間管理相關(guān)課程，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際，傳授科學(xué)時間管理的方法和技巧。同時，要將時間管理相關(guān)內(nèi)容分散到基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)之中。時間管理的最終目的是促進(jìn)高職學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動、自覺、科學(xué)地掌握知識和技能，因此必須將時間管理和課程教學(xué)結(jié)合起來，和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成課內(nèi)、課外的立體體系，讓學(xué)生有意識地利用、開發(fā)時間，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)和能力，最終成就學(xué)業(yè)和事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳昌盛，周屏.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、時間管理和一般自我效能感的關(guān)系研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（3）.
[2]李玉坤.高職學(xué)生時間管理影響因素及教育策略[J].黑龍江科技信息，2011（1）.
職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為許多高校就業(yè)工作中不可缺少的一部分，但這些年的實踐探索并沒有取得應(yīng)有的效果。根本原因就是沒有明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)。本文將從專業(yè)學(xué)習(xí)者、社會責(zé)任者和生涯探索者三個方面對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)進(jìn)行探討，并立足于人才培養(yǎng)模式探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)實現(xiàn)的路徑。
【關(guān)鍵詞】
職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；目標(biāo)
1 當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)定位存在的問題
1.1 觀念落后
從職業(yè)指導(dǎo)到生涯規(guī)劃的演變歷史可以看出，生涯規(guī)劃是人的價值追問和意義彰顯，是人追求自由和確立尊嚴(yán)的一段旅程，生涯規(guī)劃教育就是要教會人在功利主義橫行的繁榮社會里怎樣保持一個自由的心靈和獨立的人格。而現(xiàn)在的生涯規(guī)劃教育依然是以職業(yè)為導(dǎo)向的，是為了選擇職業(yè)而進(jìn)行的規(guī)劃。而生涯規(guī)劃是以人為導(dǎo)向的，是為了完成自己而進(jìn)行的規(guī)劃。生涯規(guī)劃不是為了職業(yè)而安置人，而是為了突出人而正確面對選擇。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)設(shè)定為提升學(xué)生的就業(yè)力只會進(jìn)一步強(qiáng)化高等教育的工具取向，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念背道而馳，這也是為什么這種教育最后都會流于形式而沒有收到實效的根本原因。
1.2 定位不準(zhǔn)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過自我探索和職業(yè)探索培養(yǎng)學(xué)生生涯決策的能力，使學(xué)生能自我把握和主宰生活、學(xué)習(xí)和工作，以積極的心態(tài)和有效的行動面對這個信息爆炸和充滿變數(shù)的時代。它更注重的是思想觀念的樹立和道德品格的影響。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)不應(yīng)從屬于思想政治教育的目標(biāo)。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)的構(gòu)建
2.1 知識層面的目標(biāo)：培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)者
這里所說的學(xué)習(xí)者不僅僅指學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，更重要的是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不管學(xué)任何專業(yè)，掌握良好的自主學(xué)習(xí)能力是最基本的素質(zhì)。特別是在競爭激烈，信息爆炸的社會，自主學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)已成為人類生存和發(fā)展的必需。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加富爾曾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。自主學(xué)習(xí)能力不僅包括個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段、方法和過程的選擇和控制能力，還包括持之以恒、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和腳踏實地的學(xué)習(xí)作風(fēng)。以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)能力不但突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性和自主選擇性，而且強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和探索性學(xué)習(xí)，重視問題的提出和解決，重視學(xué)有所用，重視交流與合作。
2.2 能力層面的目標(biāo)：培養(yǎng)生涯探索者
舒伯把人的職業(yè)生涯分為成長期、探索期、建立期、維持期和卸任期，每個時期都有不同的任務(wù)，生涯就是這些任務(wù)在時間和空間中的完成和推進(jìn)。大學(xué)生正處在探索期，任務(wù)就是“實現(xiàn)職業(yè)偏好，發(fā)展一個符合現(xiàn)實的自我概念，學(xué)習(xí)開創(chuàng)更多的機(jī)會”。即向外與向內(nèi)的探索。它不僅僅包括探索的能力，更重要的是持續(xù)探索的意識和動力。
2.3 價值觀層面的目標(biāo)：培養(yǎng)社會責(zé)任者
大學(xué)生雖然從生理上已經(jīng)跨入了成年人的行列，但由于過往的教育和生活方式，以及進(jìn)入大學(xué)后身處象牙塔這一特殊環(huán)境，使他們并沒有真正地養(yǎng)成對自己的現(xiàn)狀及未來負(fù)責(zé)的態(tài)度和意識，雖然當(dāng)代的大學(xué)生比過去任何時代的人都更彰顯個性和崇尚自由，但家長的操心和師長的寬容讓他們?nèi)匀换畹孟駛€“孩子”，心安理得的繼續(xù)著放縱與任性的作風(fēng)。
3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)的實踐路徑
3.1 設(shè)立生涯教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要多部門的協(xié)同配合，整合校內(nèi)外各種資源，這不僅涉及到課程的開發(fā)、建設(shè)、評估、教師的篩選、培訓(xùn)、考核這些針對群體教育的展開和推進(jìn)，還涉及到職業(yè)生涯咨詢和工作坊等針對小團(tuán)體和個人服務(wù)的建設(shè)和維系；不僅涉及大學(xué)生在校期間各種生涯探索活動的組織和統(tǒng)籌安排，還涉及到大學(xué)生畢業(yè)后走向職場的信息跟蹤和反饋。所有這些工作必須有一個專門的生涯教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)來統(tǒng)一指揮，明確各部門的職責(zé)分工，并制訂相關(guān)制度和規(guī)范工作流程，才能有效保障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。
3.2 不斷更新教育理念
高校應(yīng)該把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需求作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，一方面，要以學(xué)生成長為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)合理的設(shè)置并不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生從單調(diào)刻板并帶有強(qiáng)制性和命令性特征的學(xué)習(xí)活動中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生投入到第二課堂中來，充分發(fā)揮第二課堂對第一課堂的推動與檢驗作用；增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動的份量，統(tǒng)籌安排實踐活動與課程教學(xué)的銜接和過渡，把專業(yè)課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程和實踐活動緊密的結(jié)合起來。另一方面，要不斷增強(qiáng)專業(yè)的靈活性和開放性，不斷更新課程內(nèi)容，將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和方法融入到專業(yè)課程的教育當(dāng)中，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育的交叉與結(jié)合，拓寬專業(yè)口徑。
3.3 構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式
高等教育應(yīng)有別于初中等教育，盡可能的減少學(xué)習(xí)的機(jī)械性、強(qiáng)制性和被動性，完善彈性學(xué)分制、校內(nèi)選課制度和轉(zhuǎn)專業(yè)制度，充分尊重學(xué)生自主選擇專業(yè)、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。在老師授課方面，要綜合運用學(xué)習(xí)論的原理，熟練運用刺激-反應(yīng)理論、建構(gòu)主義理論、信息加工學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等，不僅要關(guān)注知識的增長，更要關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)過程的跟蹤與反饋，以及行為的改變和個人的成長，使學(xué)生從被動的接受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖晕医逃摺?/p>
3.4 整合各種資源形成合力
要綜合課程資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源、咨詢服務(wù)資源、實踐教育資源和校園文化資源，充分挖掘各種資源的優(yōu)勢。在這方面，重慶理工大學(xué)經(jīng)過多年的探索與實踐，逐步建立起一個全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，由學(xué)校招生就業(yè)處牽頭組織進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體設(shè)計；經(jīng)貿(mào)學(xué)院人力資源管理系提供教學(xué)和研究的專業(yè)支持，并全程監(jiān)控教學(xué)過程；各專業(yè)院系組織專人全程參與，將專業(yè)勝任力和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)地結(jié)合在一起。
4 總結(jié)
總之，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要高校各部門聯(lián)動，形成以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，多部門聯(lián)動的工作機(jī)制，從而才能夠結(jié)合我校實際，在學(xué)校中形成工作合力，全面提升我校學(xué)生就業(yè)能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]溫國興：《終身學(xué)習(xí)理念下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《教育與職業(yè)》2013年第14期）
（一）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教授式學(xué)習(xí)方式有一定區(qū)別，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主體能動作用，通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)概念的提出源于部分學(xué)者對傳統(tǒng)教育模式的質(zhì)疑，他們認(rèn)為教育并不只是為了向?qū)W生的記憶傳播知識，更應(yīng)該是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力，這些能力很重要，因為它們不僅是學(xué)生在規(guī)范學(xué)校學(xué)習(xí)的必要能力，更能夠幫助學(xué)生在離開學(xué)校以后的漫長人生中不斷豐富和更新自身知識以適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。教育部相關(guān)文件也多次強(qiáng)調(diào)“我們要重視發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力”。在這樣一個瞬息萬變、競爭激烈的社會，大學(xué)生更需要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，通過不斷學(xué)習(xí)使自己具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，否則，就會被時代所淘汰。自主學(xué)習(xí)能力的研究可以追溯到20世紀(jì)60年代對技能和獨立思考的研究，霍萊茨將其定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，這種學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在確定需求、設(shè)立目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、選取合適的學(xué)習(xí)方法以及策略、合理控制進(jìn)度、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等。威廉認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的能力，主要涵蓋學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容三方面內(nèi)容，這三個方面同時與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)的心理過程、學(xué)習(xí)環(huán)境對應(yīng)，三者之間相輔相成。具體體現(xiàn)為，要實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)管理必須依賴于對認(rèn)知行為過程的合理控制；對認(rèn)知過程的合理控制是學(xué)習(xí)管理的結(jié)果；對認(rèn)識過程進(jìn)行管理和控制要求學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。”龐維國是國內(nèi)研究自主學(xué)習(xí)問題較具代表性的學(xué)者，他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自主驅(qū)動學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方法策略、管理學(xué)習(xí)時間以及主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)及社會環(huán)境這樣的一種學(xué)習(xí)能力。從整個過程來看學(xué)習(xí)者能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計劃、為自主學(xué)習(xí)行動做好準(zhǔn)備，整個自主學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，并自我檢查、總結(jié)、評價以及補(bǔ)救。如果學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的各方面都能自覺地做出選擇并實現(xiàn)有效自我管控，我們就認(rèn)為他是具有自主學(xué)習(xí)能力的。”長期以來，有眾多學(xué)者就自主學(xué)習(xí)概念及其相關(guān)研究進(jìn)行討論和闡述，然而學(xué)界對于自主學(xué)習(xí)這一概念尚未形成統(tǒng)一的定義，但這并不會阻礙我們把握自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體能動地位，學(xué)習(xí)者原有的知識（包括：特定領(lǐng)域的知識和技能，可應(yīng)用于該領(lǐng)域的認(rèn)知策略，認(rèn)知的知識與技能等。）是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的整個過程包括：設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略、制定學(xué)習(xí)計劃、協(xié)調(diào)認(rèn)知策略、分配學(xué)習(xí)資源、對學(xué)習(xí)活動展開有效監(jiān)控，使整個學(xué)習(xí)過程合理高效。
（二）互聯(lián)網(wǎng)時代自主學(xué)習(xí)的新特征
隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)在自主學(xué)習(xí)活動中得到了廣泛運用，互聯(lián)網(wǎng)平臺給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來更深刻的影響，對自主學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn)和支持作用。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息資源和多樣化的機(jī)會，以及開放、自由、實用環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體能動性，提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生獲取知識的重要平臺，學(xué)生們的這種行為趨勢形成了一種具有信息社會特色的現(xiàn)象，我們可將其稱為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的各類信息服務(wù)系統(tǒng)，自主選擇認(rèn)知工具、設(shè)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以交互的模式，自主驅(qū)動學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)具有如下特點：
1.互聯(lián)網(wǎng)為自主學(xué)習(xí)帶來了空前的有意義的支持作用
這種支持不僅表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中蘊藏的豐富資訊礦藏、資訊傳播時效性強(qiáng)、極大延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還表現(xiàn)在學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時間、靈活選擇學(xué)習(xí)空間、自主選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式、自主獲取學(xué)習(xí)資源等外在形式方面。更重要的是，這種支持表現(xiàn)在能夠促進(jìn)學(xué)生自主地完成信息資訊的獲取、自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
2.互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大了資訊空間，豐富了信息傳播渠道給學(xué)習(xí)
者提供了多樣的選擇機(jī)會學(xué)生在自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我組織學(xué)習(xí)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法和策略、自我評估學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果等能力培養(yǎng)和習(xí)慣性養(yǎng)成方面，網(wǎng)絡(luò)都能提供有效支持。
3.互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了實時互動性互聯(lián)網(wǎng)上，資訊流通自由度高互動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者對資訊的選擇有很高的自，并賦予學(xué)生隨時對論題交流、討論的權(quán)利，提高了網(wǎng)絡(luò)媒介對學(xué)生的吸引力；互動的方式有教與學(xué)的互動、學(xué)習(xí)者之間的互動、人機(jī)互動。在互聯(lián)網(wǎng)外語教學(xué)環(huán)境下，實時互動及其具有的實時反饋可以大大提高學(xué)習(xí)者的興趣和效率。
（三）互聯(lián)網(wǎng)使用行為對自主學(xué)習(xí)的負(fù)面影響
互聯(lián)網(wǎng)用獨特的信息資源呈現(xiàn)方式，影響和塑造著我們的社會文化環(huán)境，同時也為自主學(xué)習(xí)活動提供了一個更加高效、實用的環(huán)境。但是，互聯(lián)網(wǎng)在積極影響之外，還有一些我們不可忽視的負(fù)面效應(yīng)：第一，大學(xué)生信息技術(shù)使用能力參差不齊，一些學(xué)生缺少計算機(jī)操作技能和互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)驗，在使用互聯(lián)網(wǎng)過程中就容易受到各種技術(shù)問題的困擾，這就會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為起到反作用，影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者會感到灰心，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。第二，互聯(lián)網(wǎng)中資訊極其豐富，海量信息的魚龍混雜和垃圾信息的轟炸，因為面臨太多的選擇，學(xué)習(xí)者常常感到迷惑，會覺得不知所措，容易迷失在信息海洋中。互聯(lián)網(wǎng)的自由的信息環(huán)境，資訊傳播去中心化，使得網(wǎng)絡(luò)信息傳播的失控和虛假不良信息的泛濫，容易給駕馭信息能力較弱的大學(xué)生造成負(fù)面影響。第三，互聯(lián)網(wǎng)上充斥的各類信息內(nèi)容，尤其是通俗娛樂、網(wǎng)絡(luò)游戲等，容易吸引學(xué)生眼球、分散他們的精力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率降低，甚至毫無收獲；互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以數(shù)字化、虛擬性的文化產(chǎn)品和服務(wù)為主，任何互聯(lián)網(wǎng)使用者都能以匿名的方式扮演多種虛擬角色，一些人無視對信息傳播和人際交互的道德責(zé)任，容易對經(jīng)驗淺薄的學(xué)習(xí)者造成心理信任危機(jī)和學(xué)習(xí)障礙，使自主學(xué)習(xí)活動喪失其本身的意義。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，亦是大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展趨勢所需具備的個人素養(yǎng)。我們認(rèn)為，開展網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，克服負(fù)面效應(yīng)，為自主學(xué)習(xí)營造積極學(xué)習(xí)環(huán)境和健康心態(tài)的有效途徑。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其媒介素養(yǎng)間的關(guān)系
我們要幫助大學(xué)生克服在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們需要從提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)入手。網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)源自媒介素養(yǎng)的概念，特指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的媒介素養(yǎng)，這一概念隨著互聯(lián)網(wǎng)對人類社會生活的廣泛滲透而越來越引起學(xué)者們的注意。在我國，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)相關(guān)問題隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，成為學(xué)者們持續(xù)關(guān)注的研究熱點之一。對于何為網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，不同學(xué)者從各自的研究角度對其進(jìn)行闡述。蔣宏大認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)主要包括六個方面內(nèi)容：1.網(wǎng)絡(luò)媒介認(rèn)知素養(yǎng)；2.網(wǎng)絡(luò)媒介甄別素養(yǎng)；3.網(wǎng)絡(luò)道德法律素養(yǎng)；4.網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)；5.網(wǎng)絡(luò)行為自我管理素養(yǎng)；6.網(wǎng)絡(luò)發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)；”李凱認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)主要包含幾種能力：互聯(lián)網(wǎng)基本操作能力，對互聯(lián)網(wǎng)資訊的認(rèn)知能力、辨別能力、批判能力、利用和創(chuàng)造能力。”黃崢老師認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)不僅指網(wǎng)民對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知、操作、創(chuàng)造能力，更是在意識層面的批判和創(chuàng)新精神，以及道德和責(zé)任意識。”通過學(xué)者們的討論，我們可以知道，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)主要包涵幾個核心內(nèi)容：1.對網(wǎng)絡(luò)媒介的基本認(rèn)知；2.網(wǎng)絡(luò)資訊的批判解讀能力；3.媒介的使用和創(chuàng)造性利用的能力。筆者認(rèn)為，我們的工作應(yīng)該從這三個方面入手：
（一）積極開展面向大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介基本知識教育
我們認(rèn)為，這一點是大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)，包含“了解”和“使用”兩個內(nèi)容：了解是指對互聯(lián)網(wǎng)基本原理、常識的了解，互聯(lián)網(wǎng)的傳播與使用與其它傳統(tǒng)媒體有很大區(qū)別，對網(wǎng)絡(luò)媒體的基本原理、運作常識不了解，就只能是互聯(lián)網(wǎng)的被動使用者，更不可能利用好互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)活動；使用是指互聯(lián)網(wǎng)操作能力，幫助大學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)媒體使用技能，使其具有較強(qiáng)的駕馭互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。
（二）積極引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建對媒介資訊的批判解讀能力
互聯(lián)網(wǎng)的開放、自由、交互性強(qiáng)、可匿名的特點，使互聯(lián)網(wǎng)上充斥大量良莠不齊的信息。互聯(lián)網(wǎng)提供海量信息，可以通過文本、圖像、音視頻等方式對新聞事件進(jìn)行多角度、多觀點、立體式呈現(xiàn)，但無法完全客觀全面地展現(xiàn)現(xiàn)實，信息制作、者不可避免的將自己所持立場或價值取向摻揉進(jìn)傳播內(nèi)容；互聯(lián)網(wǎng)中海量的碎片化信息往往缺乏條理、邏輯，難以辨識。這就要求大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)資訊不盲信、不盲從，秉持“取其精華，棄其糟粕”的批判態(tài)度，培養(yǎng)自己對資訊的識辨和評價能力，使自己能夠獨立辨別信息的真實性、客觀性，評估資訊價值。學(xué)生能夠利用和駕馭好互聯(lián)網(wǎng)，也就意味著其具備了在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展自主學(xué)習(xí)活動的基本能力。
（三）培育大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)造性利用能力
摘 要 本文基于大學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)水平之間存在著密切的聯(lián)系的理論假設(shè)，對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院100名08級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，得出了不同的大學(xué)目標(biāo)――考研、出國、保研、工作、考公務(wù)員對大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為具有顯著性的影響的結(jié)論，并且在結(jié)論分析的基礎(chǔ)上針對學(xué)校以及學(xué)校分別提出了建議.
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)
研究目標(biāo)定向在學(xué)習(xí)中的影響不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略運用、情緒和認(rèn)知能力的調(diào)節(jié)都具有極大的推動作用。
美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）在研究中發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)能引導(dǎo)活動指向與目標(biāo)有關(guān)的行為，并影響行為的持久性[1]。他在“目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵作用，使人們的行為朝著一定的方向努力[2]。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且根據(jù)自己的特點及需要決定自己的學(xué)習(xí)過程。 眾所周知，內(nèi)部動因是自主性學(xué)習(xí)的動機(jī)源泉。龐維國先生認(rèn)為目標(biāo)定向?qū)ψ灾餍詫W(xué)習(xí)的動機(jī)具有推動作用[3]。目標(biāo)會影響大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為，自主性學(xué)習(xí)水平的高低又會對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。掌握目標(biāo)可以通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略水平間接影響學(xué)業(yè)成就。自主學(xué)習(xí)在目標(biāo)對學(xué)業(yè)成就的影響中發(fā)揮著重要的中介作用[4]。
在本文中，我們將目標(biāo)定義為，大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時所要選擇的道路，是大學(xué)階段所要指向的成就方向，亦是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。其分類主要包括：考研、保研、工作、考公務(wù)員、出國五類。
一、研究方法
研究抽取北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科三年級300名同學(xué)作為對象，其中男生133人，女生162.問卷回收率為100%，其中有效問卷為276份，問卷回收率為92%。
研究采用由朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，葉青青編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》來評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識[5]。每一題目以六點量表形式作答，從“非常不符合”“不符合”“比較不符合”“比較符合”“符合”到“非常符合”，依次記為1至6分。采用EXCEL、SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。
二、數(shù)據(jù)分析
1．目標(biāo)分類狀況
在我們調(diào)查的276名同學(xué)中，有接近一半大約為46%的同學(xué)選擇工作，有30%的同學(xué)選擇考研，還有11%的同學(xué)選擇保研，10%的同學(xué)選擇出國，只有3%的人選擇了考公務(wù)員。由此可以看出，工作和讀研仍然是大學(xué)生愿意選擇的主要出路。
2．目標(biāo)與自主性學(xué)習(xí)能力
如圖1所示，在橫軸為目標(biāo)，縱軸為同一目標(biāo)的同學(xué)在自主性學(xué)習(xí)行為的總分上的平均分。得分最高的是目標(biāo)為出國的，其次是保研、公務(wù)員和考研的，得分最低的是目標(biāo)為工作的樣本。整體來看，不同目標(biāo)的大學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)行為上得分存在一定的差異。其中目標(biāo)定位為出國和保研的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而定位工作的同學(xué)，其自主性學(xué)習(xí)行為能力相對較弱。排出樣本偏差的因素，我們根據(jù)實際經(jīng)驗推測：目標(biāo)本身的特點和對應(yīng)的要求會對大學(xué)生的自我要求產(chǎn)生一定影響。能否實現(xiàn)出國、保研的目標(biāo)，平時成績很關(guān)鍵，這就需要有這類目標(biāo)的學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；相較而言，其他類目標(biāo)的實現(xiàn)對學(xué)生的平時成績沒有過高的要求，關(guān)鍵點在其他方面，因此擁有這幾類目標(biāo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低。
3．目標(biāo)對自主性學(xué)習(xí)行為的影響
（1）顯著性差異檢驗
由表1可知，方差顯著性檢驗中，只有學(xué)習(xí)求助的p值0.05.由得出以下結(jié)論：擁有不同目標(biāo)的學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)水平的各位維度內(nèi)在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)計劃以及總分上的方差不存在差異，但在學(xué)習(xí)求助維度上方差具有顯著性的差異。
（2）相關(guān)性檢驗
由表2可知，大學(xué)目標(biāo)與自主性學(xué)習(xí)中的一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃以及總分都存在顯著性的相關(guān)性（P值均小于0.05），并且相關(guān)系數(shù)最高的是學(xué)習(xí)求助這一子維度，為0.637。而大學(xué)目標(biāo)與內(nèi)在目標(biāo)不存在相關(guān)性（p>0.124）。這一結(jié)果與方差檢驗的結(jié)果具有一致性，即不同的大學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)求助的影響最大。
4．性別差異性檢驗
在表3中，方差齊性檢驗表格所屬的F檢驗顯著性sig。如果sig>0.05，證明該維度在不同的目標(biāo)分組的變量作用下方差是齊的，則繼續(xù)觀察該維度均值齊性T檢驗的第一行顯著性sig，如果前一個sig0.05，接受原假設(shè)，證明性別對學(xué)生的自主學(xué)（某個維度）是無效的；如果sig
根據(jù)上述的規(guī)則，我們將可以看出各個維度在均值檢驗中，顯著性sig均大于0.05，所以說明性別對大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力不存在顯著性的影響，即自主性學(xué)習(xí)能力與男生性別無關(guān)。
三、結(jié)論
1．大學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法，而不重視學(xué)習(xí)計劃。
從柱狀圖中可以看出，不管目標(biāo)有何不同，參與調(diào)查的學(xué)生得分最高的都是一般方法，其次是學(xué)習(xí)求助，然后是內(nèi)在目標(biāo)，最低的是學(xué)習(xí)計劃。內(nèi)在目標(biāo)反映的是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而一般方法、學(xué)習(xí)求助以及學(xué)習(xí)計劃反映的是大學(xué)生學(xué)策略能力。可見大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中相對重視學(xué)習(xí)方法，而制定、實施學(xué)習(xí)計劃的能力還有待加強(qiáng)。
2．目標(biāo)對自主性學(xué)習(xí)行為的具有顯著性的影響
以工作、考研、保研、考公務(wù)員、出國為目標(biāo)同學(xué)得分雖然在一般方法、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃以及總分上的方差性檢驗差異很小，只有對學(xué)習(xí)求助具有較為顯著地差異。但是在相關(guān)性分析中我們可以看出，不同的目標(biāo)對除內(nèi)在目標(biāo)以外的其他維度以及總分還是存在的顯著性的相關(guān)性因此可以判定目標(biāo)對大學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力具有較為顯著地影響。
3．學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的差異主要受學(xué)習(xí)求助的影響
因為只有學(xué)習(xí)求助這一子維度因目標(biāo)不同而差異性較大，因此可以說，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的差異主要受學(xué)習(xí)求助的影響。
4．性別對大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為沒有影響
通過檢驗可知，不同性別的同學(xué)在自主性學(xué)習(xí)行為能力上的得分是沒有顯著差異的。
四、建議
1．針對學(xué)校
（1）學(xué)校有關(guān)部門要做好學(xué)生的新生入學(xué)教育，從新生剛?cè)雽W(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生做計劃的能力。教育新生學(xué)會制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為提高自主性學(xué)習(xí)能力做好基礎(chǔ)。
（2）學(xué)校要鼓勵教師在平時采用互動式教學(xué)，鼓勵大學(xué)生組建各種形式的科研攻關(guān)小組 、創(chuàng)業(yè)活動小組，參加全國以至國際大學(xué)生各類競賽和社會實習(xí)活動等。通過多種形式培養(yǎng)大學(xué)生的科研探索能力和社會實踐能力。
2．針對學(xué)生個體
（1）針對大學(xué)生普遍自主性學(xué)習(xí)得分偏低的現(xiàn)象，同學(xué)們應(yīng)該正視這一問題，對自身的自主性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理評估。
（2）大學(xué)生應(yīng)該注重自己在學(xué)習(xí)求助方面的鍛煉和實踐，多和同學(xué)之間以團(tuán)隊的形式學(xué)習(xí)參與活動，以此來提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（3）大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自身的計劃能力。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。計劃能力的好壞直接關(guān)乎著一個人的辦事效率和辦事效果。對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計劃能力關(guān)系著其學(xué)習(xí)成績的高低，而職業(yè)規(guī)劃能力對其未來發(fā)展則有重要的影響。
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一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的科學(xué)界定
自主學(xué)習(xí)是一種以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方式，與自我教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動。同時也是自我認(rèn)識、評價、約束、激勵和完善的教育活動。自主學(xué)習(xí)重視個體差異，鼓勵學(xué)習(xí)者在教育工作者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人主觀能動性，使學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我選擇，自我提高。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自覺主動學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及所需學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的自立性、自為性和自律性三個基本特征。
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要組成部分，是營造大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍的重要條件，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力決定大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而決定了大學(xué)生是否能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展，是否能滿足個人發(fā)展需求。大學(xué)生正處于“以現(xiàn)代科技知識為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代。新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識不斷更新，特別是以信息高速公路為標(biāo)志的信息技術(shù)革命的興起，使知識老化速度加快。當(dāng)代大學(xué)生要適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，則必須樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下、在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自我選擇、自我規(guī)劃、自我努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，學(xué)習(xí)效果上受多重因素影響。
1.個人理想的影響
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握目標(biāo)和成績接近目標(biāo)存在顯著正相關(guān)。[2]實現(xiàn)理想是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生對幫助理想實現(xiàn)的一切知識保持強(qiáng)烈的興趣并自我選擇，充分發(fā)揮個人潛能克服學(xué)習(xí)障礙，不斷接近并實現(xiàn)個人理想。理想從時間跨度上可分為長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：長期目標(biāo)可以持久地指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；短期目標(biāo)在階段內(nèi)會對學(xué)習(xí)活動起到指導(dǎo)作用，但是，在既定短期目標(biāo)實現(xiàn)，沒有新的目標(biāo)產(chǎn)生時，學(xué)生便會迷失自我，學(xué)習(xí)盲從。一些學(xué)生在中學(xué)時期往往以考入大學(xué)為理想，不斷努力，以優(yōu)異成績考入理想大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)后，缺乏人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，不知道為什么學(xué)、學(xué)什么，大學(xué)就是簡單的混畢業(yè)證，學(xué)習(xí)動力缺乏，學(xué)業(yè)每況愈下，甚至不能完成學(xué)業(yè)。近年來學(xué)習(xí)無用論、60分萬歲、拼爹等論調(diào)在學(xué)生群體中甚至成為部分學(xué)生的共識，這種混學(xué)位證、畢業(yè)證的群體在學(xué)生中占據(jù)一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然經(jīng)過了四年大學(xué)生活的培養(yǎng)，但在知識、能力、素質(zhì)等方面卻沒有顯著提高，同時，還會給整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)帶來沖擊。
2.自我效能的影響
自我效能（self-efficacy）是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生充滿自信心，具有更積極的學(xué)業(yè)成就定向，這直接激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使得他們能夠主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識。[3]在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會主動選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動向?qū)W習(xí)障礙發(fā)起挑戰(zhàn)。而且，隨著每次成功，自我效能感會愈加強(qiáng)烈，從而形成在自主學(xué)習(xí)過程中不斷克服困難，不斷取得新成績、新突破的良性循環(huán)；自我效能感弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，往往存在逃避心理，不敢面對現(xiàn)實，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，而且每次學(xué)習(xí)失敗更會降低其自我效能感，學(xué)生的自信心達(dá)到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學(xué)習(xí)信心不足—學(xué)習(xí)效果不佳—自我效能感降低—自主學(xué)習(xí)信心再次下降—學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重不良這樣一個惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致部分學(xué)生一次又一次降級甚至放棄學(xué)業(yè)。
3.學(xué)習(xí)動機(jī)的影響
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)：內(nèi)部動機(jī)來源于學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)的需要，外部動機(jī)是由外界誘因引起的。無論是內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)，都是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因。相對于外部動機(jī)而言，內(nèi)部動機(jī)更能保持學(xué)生學(xué)習(xí)信念的堅定，學(xué)習(xí)活動的持久性；外部動機(jī)受外界環(huán)境因素影響較大，不利于保持學(xué)習(xí)活動的持久性。當(dāng)學(xué)生從思想上以追求真知、成長成才為學(xué)習(xí)動機(jī)時，便能長期保持對學(xué)習(xí)的興趣，能夠積極主動地、富有創(chuàng)造性地開展自主學(xué)習(xí)活動，不斷提高自身學(xué)業(yè)水平，努力拓寬自身知識面；而對于那部分僅以通過考試為學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生而言，則明顯表現(xiàn)出缺乏對知識的鉆研精神，存在僥幸心理，學(xué)習(xí)動力逐漸減弱甚至消失，出現(xiàn)補(bǔ)考、重修甚至考試作弊現(xiàn)象；當(dāng)然，在學(xué)生群體中還存在學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，這部分學(xué)生往往認(rèn)為自己是為父母或外界環(huán)境所逼迫才學(xué)習(xí)，這必然會導(dǎo)致學(xué)生對待自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂甚至抵觸的態(tài)度。
