時間：2023-09-28 09:30:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學學科管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Research on Medical Genetics Disciplines Construction
CAI Xiaoming， LIANG Suhua， LIU Yun
（School of Basic Medical Sciences， North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007）
Abstract Medical genetics is a set of teaching， research， health care as one of the disciplines， theory and technology platform to support the level of development of medical science， the impact on human health is increasingly important. Medical Genetics disciplines strategy must reflect innovation， characteristics， systematic and comprehensive. Medical Genetics disciplines need： Refining discipline direction， creating subject characteristics； training discipline talent， improve academic prowess； build discipline platform to enhance research capacity； coordination of teaching and research， cultivate discipline results.
Key words medical genetics； discipline； construction
醫學遺傳學是研究遺傳因素在人類疾病的發生、流行、診斷、治療、預防中的作用機制及其規律，是醫學與遺傳學結合的一門交叉學科，也是醫學科學領域中十分活躍的前沿學科。以醫學遺傳學學科建設為龍頭，發揮學科建設引領作用，整合醫學遺傳學相關教學科研各方面的資源，推進教育教學改革，深入科學研究，推行產學研相互融合，提升醫學遺傳學團隊的整體水平，提高整體辦學實力，從遺傳學的角度深入研究人類遺傳病的發生機制、傳遞規律、診斷治療方法及預防措施，為遺傳病患者提供臨床服務，包括遺傳檢測、遺傳咨詢、遺傳篩查、產前診斷及基因治療等，從而為改善人類健康和提高人口素質作出貢獻。①②③
1 醫學遺傳學學科建設現有問題
學科建設是立校之本、發展之基、力量之源，是高校教育事業興衰成敗的關鍵。但目前很多人沒有充分認識到醫學遺傳學學科建設的基礎性地位和引領作用，在學科方向的凝練上無法兼顧學科的特色和穩定性，不注重培養醫學遺傳學學科帶頭人，忽視培養學術后備人才梯隊，學科建設的規章制度不夠完善，沒有形成系統的、規范的、合理的學科建設發展機制。④⑤
（1）學科基礎薄弱。醫學遺傳學在醫學院校是基礎學科，結構單一，課程設置、師資結構、教學方式都服務于臨床，教師教學任務繁重，對科研重視程度不夠，相互之間缺乏交流，沒有相同方向的研究梯隊，沒有高水平的實驗室、研究基地、教學實驗基地等基礎設施，更談不上形成穩定的學科研究方向。（2）學科層次不高。與醫學院校其它學科相比，醫學遺傳學學術隊伍、科研成果和學科基礎條件方面相對較弱，學科帶頭人、學科人才相對短缺，存在學科梯隊結構不合理，科研成果不集中、不系統，學術論文質量偏低，學術活動層次不高等現象。（3）學科經費不足。由于大家對醫學遺傳學學科建設認識不足，醫學遺傳學經費較少是學科面臨的普遍性問題，醫學遺傳學學科建設包括教材、教學、人才、科研等諸多方面，有的也存在經費利用不合理等現象。（4）學科沉淀不夠。在醫學院校，醫學遺傳學相應的學科建設保障政策和措施不夠系統，重視、認識不夠，加上學科起步晚、底子薄，資源有限且過于分散，沒有主攻方向，無法突出學科優勢，在學科內部相應的管理制度也缺失，沒有統一規劃，發展很不平衡，因此，學科建設缺乏歷史沉淀，缺乏學科文化氛圍，沒有形成自身的學科文化和特色。
2 醫學遺傳學學科建設策略
醫學遺傳學學科建設因學校特點、資源特點、時間性特點、人才特點等不同而有差異，學科建設策略不是約定俗成、一成不變的，需要認清學校自身發展特點，深入研究社會發展需求，采取重點發展、率先突破、以點帶面、形成特色的發展戰略，體現學科的創新性、特色性、系統性、綜合性。
（1）創新性策略。一是人才創新。充分融合臨床婦產、檢驗、腫瘤等方面人才，拓展醫學遺傳學團隊視野。二是內容創新。醫學遺傳學學科內容復雜，內容覆蓋面廣、跨度大、發展快、與其它學科的交叉滲透廣泛，因此，在學科內容上要相互參透。三是教學創新。主要是醫學遺傳學教學理念、教學方法緊跟時代步伐。四是科研創新。科學研究是學科的立足點，只有創新才有生命力。
（2）特色性策略。醫學遺傳學學科特色以人才為根本，不同院校有所差異。一是教材建設特色，如編寫各種規劃教材等；二是教學改革特色，如醫學遺傳學精品課程等；三是科研特色，如臨床疾病遺傳機制、腫瘤遺傳控制研究等。
（3）系統性策略。一是醫學遺傳學學科定位，主要是教學型或教學研究型。二是學科規劃，根據現有資源條件，認清自身特色，重點突出優勢。三是組織實施，采取合理有效措施，保障學科順利、健康發展。四是學科評估，構建學科反饋和評估機制，塑造學科文化，為學科提供源源不斷的發展動力。
（4）綜合性策略。醫學遺傳學學科建設最終是滿足社會需要。一是人才培養，主要是為醫學生打下堅實的遺傳學基礎，同時，培養高層次的碩士生或博士生。二是科學研究，主要是針對醫學遺傳學相關未知領域進行攻關，研究遺傳因素在人類疾病的發生、流行、診斷、治療、預防等方面的作用機制及其規律。三是服務社會，利用遺傳學學科研究成果，從遺傳的角度為遺傳病患者提供臨床服務，包括遺傳咨詢、遺傳篩查、產前診斷及基因治療等，從而為改善人類健康和提高人口素質作出貢獻。
3 醫學遺傳學學科建設措施
醫學遺傳學學科建設必須整合資源，推進創新，樹立正確的學科發展觀，培養學科帶頭人，培育學科團隊，創造優良的學科環境，主要體現在政策輕松、生活寬裕、學術寬松，為學科團隊營造和諧的學科氛圍。
（1）凝煉學科方向，打造學科特色。一是學科方向，緊緊圍繞醫學遺傳學基礎理論、遺傳學臨床理論、人類遺傳病、遺傳學知識運用等方面，集中優勢，靠團隊自身的努力，塑造學科品牌方向。比如，在痛風遺傳機制、骨髓瘤遺傳控制等等方面突出優勢。二是打造學科特色，主要依賴于學科群體，擴大學科群體的影響力，豐富學科內容，提升學科質量。比如醫學遺傳學國家級教材主編，省級重點學科、醫學遺傳學碩士授權點建設等。
（2）培養學科人才，提升學術實力。一是對醫學遺傳學青年人才進行培養，努力打造創新和進取型的學術隊伍，充分發揮人才的潛能，激發團隊創造才能和教學研究熱情，增加研究成果。二是重視拔尖人才，用以支撐學術梯隊，形成學科優勢，創建學科品牌。比如，培養省級、國家級教學名師；省級、國家級學術帶頭人等。三是加強學術管理，經常性進行人員及學術交流，開闊團隊視野，利于提高教學與科研能力。四是增強學術團隊意識，促進合作共同攻關，提升學術實力和影響力。
（3）構筑學科平臺，增強科研能力。一是加大資金投入力度，增強資金來源多樣性，為科研發展提供經費保障，比如，申報各級各類科研課題等。二是充分利用現有資源，合理布局研究方向。比如，各種重點實驗室、各類研究所等聯合開放共享。三是發揚學術精神，營造寬松的學術氛圍，建立良好的、高水平的學科平臺。四是研究信息公開，科技資源共享，減少重復研究，支持特色性、地域性相關研究。實現科研數據和資料的共享，增強科研能力。
（4）協調教學科研，培育學科成果。一是理順教學、科研側重點，協調發展，由于評定職稱等切身利益，學科團隊人員都有教學任務、科研任務，甚至有上課時數、數量規定，為了完成任務，部分學科人員背離了學科目標、研究方向，脫離了社會和市場需求。因此，必須轉變觀念，以服務學科、服務社會為導向，進行機制創新，改變科研評價標準。二是鼓勵產出教學成果和科研成果，讓學科團隊全身心投入到教學和科研工作中，發揮潛能，研究出適合學科和社會需求的科技成果、教學成果，服務社會，促進知識、能力和技術的融合，完成成果轉化。
4 醫學遺傳學學科建設注意事項
近年，我校醫學遺傳學被評審為省重點建設學科，醫學遺傳學被評定為目錄外二級學科碩士學位授權點，同時，醫學遺傳學是我校精品資源共享課程，我校也是中國遺傳學會理事單位，連續主編醫學遺傳學本科教材（現已第三版），因此，體會醫學遺傳學學科建設注意事項如下：
一是保證學術自由、學術創新、學術爭鳴。協調好學術隊伍中各成員之間的關系，學科帶頭人和其他普通成員之間、普通成員與普通成員之間、教師和學生之間，都需要彼此尊重、相互支持、真誠溝通、寬容共進，建立一個富有凝聚力的科研團隊。學術帶頭人應避免學霸思想，鼓勵每個人積極思考，充分表達個人的學術見解，對于學術分歧不打壓、不歧視，充分發揮每個成員的聰明才智，做出更大的學術貢獻。⑥
二是充分發揮學科帶頭人的管理主體作用。學科帶頭人在學術上具備扎實的學術基礎、淵博的知識、高度的思維水平，在人格上心胸開闊、自由民主、勇于創新；學科帶頭人要開拓視野，制定相對靈活的用人機制；引進、培養和儲備人才，使學科建設工作始終保持一種健康向上的發展勢頭。⑦
三是優化學科隊伍結構。學科隊伍的總體數量、高級職稱比例、博士學位比例、年齡分布、知識結構等要合理。多數正高職人員年齡應在50歲左右，同時還應有一定數量的高學歷或副高級職務的中青年學術骨干，隊伍在年齡結構、職稱結構上均無斷層現象。⑧
四是完善學科各項管理。引入競爭機制，實行淘汰和監控，秉持“公開、公平、公正”的原則，實行激勵機制。經費使用建立預算、撥付、使用、監督機制，保證學科專項經費能夠充分發揮作用。⑨
基金項目：川北醫學院高等教育教學改革與研究課題（20131230）
注釋
① 蔡曉明，梁素華，劉云，楊俊寶.醫學遺傳學教學改革研究[J].基礎醫學教育，2013.15（3）：212-214.
② 蔡曉明，梁素華，劉云，母波.《醫學遺傳學》趣味教學法調查研究[J].科教導刊，2012.129（7）：166-167.
③ 蔡曉明，梁素華，劉云.醫學遺傳學PPT制作研究[J].科教導刊，2013.130（9）：72-73.
④ 劉獻君.論高校學科建設[J].高等教育研究，2005（1）：16-20.
⑤ 王曉華.阻礙我國高校學科建設的若干問題[J].江蘇高教，2010（4）：75-76.
⑥ 郭貴養.論大學學科建設的十個轉向[J].中國高等教育，2011（17）：17-19.
⑦ 關少化.我國大學學科建設的發展趨勢[J].江蘇高教，2011（5）：36-38.
導師與研究生培養直接相關,是研究生培養質量的關鍵所在。研究生導師的理論、工程實踐和對學科前沿的洞察力與生物醫學學科研究生培養質量息息相關。目前大部分生物醫學工程學科的研究生指導老師來自機械、電子、光電、等專業,他們對自己的專業知識精通,但對于對生物醫學工程學科這一交叉學科中的眾多的其它學科并不熟悉。因此,生物醫學工程學科這一交叉學科需要兩個以上的導師來完成研究生的培養,這樣才能很好地體現學科的交叉性。另外,高校生物醫學學科中,具有工程背景的導師數量較少,能夠給予研究生實際指導的導師就更少,不能滿足研究生教育的需求。
工程能力培養的硬件條件問題
工程能力培養的條件包括工程實踐基地、工程實踐項目、工程實踐教學條件。生物醫學工程學科這一交叉學科,需要大量的工程時間基地,包括醫院、醫療器械生產銷售商、醫療器械檢測管理部門。還需要提供大量的工程實踐項目,以提供項目、資金的支持。一些高校缺少這些資源,不能夠提供基本的研究生工程能力培養的硬件條件。
生物醫學學科研究生工程能力培養的建議
針對以上分析的5個問題,我們提出以下的解決策略
1重視生物醫學學科研究生工程能力培養
二級學院領導、導師應重視生物醫學學科研究生工程能力培養。近年來工程碩士的擴招,目前,我校的工程碩士與科學碩士的比例達2:1,工程碩士培養的重點是工程能力,因此工程能力的培養顯得非常重要。另一方面,工程能力是一種需要不斷培養和開發的能力素養,要培養研究生對工程實踐的興趣,讓他們發揮從事工程實踐的主動性,自覺地投身工程實踐活動。
2提高生物醫學工程學科優秀研究生比例
采取各種方式,吸引優質生源報考生物醫學學科研究生。首先在本校的本科生中進行宣傳,鼓勵本校學生報考本校的研究生。這要在大二、大三和大四時多做工作。例如我校實行多年的大二本科生導師制,本科生從大二起,就進人導師實驗室,與導師一起進行科研。這樣學生和老師交流的機會更多,學生老師有更深的感情,能夠使一批學習成績好,科研能力強的本科生報考本校研究生。也可到本校別的相關專業,如機械、電子、化學等本科班級宣傳,吸引優質生源。
3研究生導師隊伍的建設
目前研究生的培養是采取導師責任制。但對生物醫學工程交叉學科研究生,特別是工程碩士而言,應實行由不同單位、不同研究方向組成的雙導師對研究生進行指導。導師的科研水平、科研課題、科研經費都會直接影響著研究生是否有機會參與好的課題的研究,制約著碩士研究生工程能力的培養,導師在碩士研究生工程能力培養中起至關重要的作用。因此,加強研究生工程基金項目:重慶理工大學基金項目(20102013);重慶市教委基金項目(KJ120807);重慶理工大學研究項目(2009026)作者簡介:王洪(1966一),男,四川樂山人,重仄理工大學藥學與生物工程學院副教授,從事生物醫學工程研兄;能力的培養需要應轉變導師的觀念,強化導師工程實踐意識。導師應在工程實踐方面給予研究生更多的指導,盡量給研究生提供更多的工程實踐機會,例如給研究生提供參與課題的機會,提供企事業工程實踐的機會等,幫助碩士研究生提高工程能力。重慶理工大學生物醫學工程學科建立于2002年5月,現為重慶理工大學校級重點學科。從2006年開始本科生和研究生招生。經過10年多的學科建設,引進了一批來自國內外著名大學的生物醫學工程學科學術帶頭人,組建了一支在教學和科研方面實力雄厚、結構搭配合理的師資隊伍,具備良好軟硬件條件。大多數老師具有工程背景,一些老師在公司兼職,與企業聯系廣泛。這就為我校的生物醫學工程學科的工程教學和工程實踐提供了很好的平臺。
4建立更多的工程實踐基地,獲取更多的工程實踐項目,支撐研究生的工程實踐
產學研一體化的研究生培養模式是建立企業和高校之間密切合作的基礎上,集研究生教學、實習、課題研究、企業的產品開發、就業于一體,隨著研究生培養規模的日益擴張,特別是工程碩士的大規模招生,產學研這一非常優質的研究生培養資源可以充分利用。在生物醫學工程學科研究生工程實踐能力培養上可以利用企業在生產實踐、資金、管理等方面的優勢,通過產學研合作建立起來的實踐基地,采用學校、企業雙導師制加強對研究生的工程能力培養。生物醫學工程學科研究生也可在這種產學研一體化培養模式的培養下,在知識結構、實踐能力和科研能力上滿足社會化的要求,同時更加貼近實際。產學研培養基地可以充分吸納社會科技教育資源,為研究生工程能力的培養服務,有效地節省研究生培養的社會成本。
這方面我校也取得了一定的成果。從硬件條件看,我校的生物醫學工程學科擁有各種相關的高端儀器設備和實驗室,能夠滿足研究生實踐教學和科研的需求。建有“重慶市現代中藥制藥工程技術研究中心”和“重慶市中英數字醫療中心”兩個省部級工程中心。現有設備551件,總值1509.40萬元,實驗場地3600m2。建有4個產學研示范基地和2個企業聯合實驗室,與10余家企業建立了技術和人才培養合作關系,搭建了良好的生物醫學工程學科平臺;從軟件條件看,本學科有生物醫學工程學科學術帶頭人及高水平的教師隊伍,在國內外核心期刊180余篇,SC工、E1收錄36篇,獲得專利10余項,省部級科技成果獎10項。承擔國家自然科學基金、省部級項目等100余項,科研經費3000余萬元。
5加強工程實踐管理,完善工程能力培養體系
首先制定具體的研究生工程實踐能力培養實施細則,在培養方案和制度設計上明確要求。其次,配備足夠的管理人員,為研究生的工程能力培養服務,一切以研究生為中心的管理模式,建立科學、高效的研究生管理體系,保障生物醫學學科研究生工程能力培養環節的落實。
結束語
【關鍵詞】:護理;學科體系;一級學科;二級學科
1學科及相關概念介紹
學科是具有特定研究對象的科學知識分支體系.我國學科目錄分為學科門類、一級學科和二級學科.學科門類是根據學科發展和人才培養的需要設置的對具有一定關聯學科的歸類,共有包括醫學在內的13大門類,每大門類下設若干一級學科;一級學科是按學科屬性進行設置的具有共同理論基礎或研究領域相對一致的學科集合.如醫學門類下有包括臨床醫學等11個一級學科,一級學科再下設若干二級學科;二級學科是組成一級學科的基本單元.如臨床醫學一級學科下設包括內科學等18個二級學科.學科門類和一級學科的設置均以國務院學位委員會、教育部學科目錄為依據,二級目錄原則上由學位授予單位依據國務院學位委員會、教育部的學科目錄,在一級學科學位授權范圍內自主設置與調整[2G4].
2護理學一級學科下二級學科體系的研究進展
在護理學未成為一級學科以前,就有專家曾經提出將護理學獨立設置為一級學科,同時將基礎護理學、臨床護理學、社區和家庭護理學、護理心理和人文學設置為護理學二級學科[5].護理學成為一級學科后,國務院學位委員會學科評議組專家提出了護理學學科范圍,包括內、外、婦、兒科護理學、老年護理學等14個研究方向[1].隨后,國內各護理學學位授予單位二級學科體系的構建各抒己見,成為護理學科建設的熱點問題.胡偉力等根據社會需求、國情特點提出可設置內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、急危重癥護理、老年護理、中醫護理、社區護理、災害護理、心理衛生護理、護理教育與管理等二級學科[6];川北醫學院根據培養需求,結合該校經驗,自主設置了急危重癥護理、外科消化疾病護理、內科慢性呼吸循環系統疾病護理等目錄外二級學科[7];趙秋利等采用德爾菲法對我國護理學二級學科及護理碩士專業學位研究生可開展的專科領域進行研究,專家公認護理管理學、護理教育學、社區護理學為護理學二級學科;對于是臨床護理學作為護理學二級學科,還是內、外、婦、兒科護理學作為護理學二級學科,專家的態度各占一半[8];張艷等通過研究確立了護理學二級學科設置標準,立足當地學科發展現狀,提出中醫護理學、軍事護理學、母嬰護理學等10個護理學二級學科[9];蘇芳等通過對2016年研究生招生信息網中護理碩士研究生的招生信息進行研究,結果表明,招生方向設置比例較高的為成人護理學、護理管理學、護理教育學、社區護理學、精神心理護理學、老年護理學、護理研究,不區分研究方向以及科學學位的母嬰護理學與人文護理學和專業學位的兒童護理學與中醫護理學.研究還進一步指出,需進一步探討招生方向是否滿足二級學科的納入標準[10].
3我國護理學一級學科下二級學科體系構建思考
3．1護理學二級學科體系構建的意義
構建護理二級學科體系的意義在于:①有助于學科結構調整,完善護理高等教育結構層次;②有助于護理的專科化發展,不斷擴展護理學研究層面,在特定領域或重點方向上取得突破,提高學術研究的自主創新能力[11];③有助于明確碩士、博士培養的目標、方向、層次和規模,培養護理高層次人才;④有助于促使護理學跨學科交叉融合,推動護理學科的長期可持續性發展[12G13].
3．2護理學二級學科設置中存在的問題
學科設置中存在的主要問題:①護理學二級學科體系的構建缺乏學科目錄指導和相關制度.二級目錄原則上由學位授予單位依據國家相關部門的學科目錄自主設置與調整,但是國家的學科目錄中護理學一級學科下并無詳細二級學科目錄,對學位授權單位構建護理學二級學科體系指導不明確.此外,應成立護理學科建設指導委員會并制定護理二級學科體系構建及建設的規章制度,以便更好地指導各學位授予單位自主設置護理二級學科.②護理學學科體系的學術研究較少,且研究內容以經驗居多,對學科基本問題缺乏系統、深入的研究,研究方法極少運用實證研究,對實踐的指導意義較弱.③護理學二級學科體系的構建不受重視[14].目前,我國多數護理碩士、博士授予單位對二級學科體系的構建不夠重視,未能按照相關文件要求進行撰寫自主設置二級學科論證方案—組織專家論證的程序進行,導致二級學科的設置隨意,缺乏科學性、規范性.
關鍵詞：高校；專利；學科競爭力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0177-02
高校擁有一大批高精尖智力人才資源，擁有高等學科隊伍，擁有良好的基礎設施，產生了大批專利成果，它是知識創新的源泉，是專利創新的中流砥柱，專利申請狀況已成為衡量一所高校技術創新產出能力和綜合實力的重要科技指標之一。
本文以新疆生產建設兵團中外專利信息服務平臺為數據源，以“國別省市代碼（新疆）”以及“大學名稱”、“申請日期”作為條件檢索出2004―2014年新疆高校專利數據，對新疆11所本科高校的農學、醫學、化學學科申請專利和授權情況進行分析，從而明確新疆高校專利的優勢和弱勢，為加速發展新疆高校學科新競爭力建設供理論基礎。
一、新疆本科大學申請專利情況的分析
1.本科大學專利申請的情況。通過檢索數據發現，在新疆的11所本科大學中，僅有7所大學高校申請了專利，喀什師范學院、昌吉學院等尚未申請過專利。新疆大學的發明專利占到90.65%，而新疆醫科大學發明專利比例為88.52%，最后是新疆農業大學發明專利比例66.67%。而石河子大學與塔里木大學以實用新型為主，占47.25%和41.18%。從數據中可以看出來：化學和冶金領域是新疆大學的專利主要部分。農業、輕工業以及醫學領域是新疆醫科大學、石河子大學、塔里木大學以及新疆農業大學的專利重點。石河子大學與新疆農業大學這兩個大學在農業領域有很強的競爭和科技創新力。但是這些數據與內地高校相比來看，在專利申請的意識方面，還是比較薄弱，在申請的數量上與內地高校有一定差距。
2.本科高校農學學科申請專利情況。在IPC專利分類號中，農學學科的分類號主要包括：A01C、A01G、A01H三部分內容。新疆本科大學中石河子大學申請的農學專利最多，其次為新疆農業大學、新疆大學、塔里木大學、新疆醫科大學。石河子大學在新疆農學學科申請專利方面占有明顯優勢。
3.本科高校醫學學科申請專利情況分析。在IPC專利分類號中，醫學學科的分類號包括：A61、A61B、A61C、A61F、A61G、A61H、A61J、A61K、A61L、A61M、A61N、A61P。新疆大學、石河子大學、新疆醫科大學、新疆農業大學和塔里木大學均有醫學學科專利的申請。申請醫學學科專利最多的學校是新疆醫科大學，其次是石河子大學和新疆大學。新疆農業大學和塔里木大學申請量較少。新疆醫科大學在醫學學科專利申請方面占有明顯優勢。
4.新疆本科高校化學學科申請專利情況分析。在IPC專利分類號中，化學學科包括以下分類號：C01---C14、C23、C25、C30。石河子大學、新疆大學、新疆師范大學、新疆醫科大學、塔里木大學和新疆農業大學均有化學學科專利的申請。新疆本科高校化學專利申請主要集中在新疆大學，申請了130件，其次申請較多的是石河子大學45件。新疆醫科大學、新疆農業大學、塔里木大學申請量其次。新疆師范大學申請量最少。
二、新疆本科大學申請專利授權情況的分析
從圖1中可看出，石河子大學是專利授權最多的高校，新疆大學、新疆農業大學其次。石河子大學專利授權占總數的62.80%；塔里木大學占第二，專利授權占申請60%，由于這兩所大學校申請的類型大多是實用新型，授權比例比較高。
1.本科高校授權專利類型分析。從圖2中可以看出，石河子大學、新疆農業大學、塔里木大學和伊犁師范學院獲得授權的專利主要是實用新型，而新疆大學和新疆醫科大學獲得授權的專利類型是發明專利，這表明盡管石河子大學獲得授權的專利數較多，但代表石河子大學校科技創新能力的發明專利相對較少。
2.新疆本科高校農學學科獲得專利授權情況分析。新疆高校獲取農學學科專業授權專利最多的高校是石河子大學36件；其次是新疆農業大學、新疆大學和塔里木大學獲得農學授權專利相對較少。
3.新疆本科高校醫學學科獲得專利授權情況分析。新疆高校獲取醫學學科專業授權專利最多的高校是新疆醫科大學20件；其次是石河子大學，新疆大學、新疆農業大學和塔里木大學獲得醫學授權專利相對較少。
4.新疆本科高校化學學科獲得專利授權情況分析。新疆高校獲取化學學科專業中，新疆大學最多，授權專利達到45項；第二是新疆農業大學，新疆醫科大學和石河子大學也比較少。
三、對新疆本科高校專利申請及授權情況分析
1.新疆主要農業高校農業科學專業間優勢差異明顯，石河子大學在農學、作物學專業優勢明顯，新疆農業大學在園藝和畜牧、動物醫學、狩獵專業優勢明顯。
2.通過對新疆農業大學、石河子大學以及塔里木大學農業專利申請及其授權情況分析，石河子大學在農業方面專利申請和獲得授權的專利較多，這在一定程度上反映出石河子大學農業科學注重知識產權保護，科技創新能力在新疆高校中處于領先地位。
3.通過對新疆本科高校農學、醫學和化學學科的申請及其專利授權情況，新疆醫科大學在醫藥衛生方面申請和獲取的專利數較多；石河子大學在農業方面申請和獲得專利數較多，新疆大學在化學學科方面申請和獲取的專利數較多。
四、完善新疆本科高校專利的措施
1.加大投入，夯實學科建設基礎條件。第一要加大專利投入，設立學科建設專利資金專項經費，做到專款專用，保障學科所需資金需求；第二要多個渠道籌措資金，加入市場的機制，通過企業的投資加強學科建設，和企業共同建立博士后流動站點，加強高校大學的重點學科融資的動能力。
2.引進和培養高質量科研人才。經濟活動和科技創新活動都是由人來實現和完成的，人才的質量和數量是提升高校學科競爭力的重要因素之一。高校利用自身的學科環境優勢，吸引人才從事創新研究和專利技術研究。
3.健全成果獎勵機制，提高高校專利創新力。要建立一批高水平專利的人才隊伍，創新與創造是第一位的，要讓科技人才的創新意識與能力得到釋放，就要加強激勵的機制，提高人才素質，這樣就有利科研與專利活動有效迅速地發展起來。
4.建設學科基地，創造良好學科環境。學科發展需要優良的物質基礎與平臺，學科基地的搭建，為學科的發展提供了優良的環境與條件。學科基地的發展決定著學科發展的水平發展。
5.加強學術交流，提升專利競爭力。新疆各高校應鼓勵各學科開展學術交流，多與國內外大學建立起教師互訪的制度，多邀請知名專家和學者開展學術與交流活動，營造出良好的氛圍，促進專利水平的提高。
參考文獻：
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[2]付曄，馬強，盛佩珍.高校專利有效性的現狀分析[J].科學學與科學技術管理，2009，（08）：45-49.
[3]鄭劍.獨立學院學科競爭力現狀與提升――以浙江大學寧波理工學院為例[J].教育，2014，（17）：54-55.
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[6]徐棣楓，周元，邱奎霖.高校知識產權戰略實施的現狀、問題與對策――以江蘇高校專利工作為視角[J].科技與經濟，2010，（04）：50-54.
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[8]袁錫宏.基于特色優勢學科建設的高校圖書館學科化服務的探討[J].圖書館學研究，2013，（24）：62-65，47.
關鍵詞： 學科極；基礎醫學學科；建設
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0235-02
1“學科極”概念的提出
隨著社會科技的全面進步，高校的學科設置呈現滯后的局面。世界各國都在研究本學科的基礎上，對學科結構進行的調整。綜合而言，出現如下趨勢：第一，科學發展與社會需要促進了知識生產方式的改變，要保持學科優勢，就必須對有限的學術資源進行合理的配置，實現最優組合；第二，打破了過往的學科壁壘；第三，交叉學科、優勢學科群在各國應運而生，而原有的學科概念已逐漸模糊化。因此，如何對待現有學科研究方向、加強產學研的結合力度、加強學科隊伍建設、整合相應學科資源，形成一個具有一定競爭實力、特色突出、分工合理、相互配套的優勢“學科極”，成為基礎醫學學科建設的重中之重。
1.1 我國基礎醫學學科建設存在的問題一所大學是否具有競爭優勢，主要是看其優勢學科是否具有核心競爭力[1]，而基礎醫學作為重要基礎學科，是為臨床醫學、預防醫學、軍事醫學、乃至整個衛生事業培養衛生人才的重要載體，其學科地位至關重要。從現狀來看，“國內專業性醫科院校所設的基礎醫學學科存在規模散，結構、布局不合理，人員、儀器設備零亂分散，且重復設置，有限的資源不能得到合理有效利用等問題”。[2]某些學科研究缺乏創新，研究內容脫離社會需求；一些學科研究雖適應社會需求，但缺乏競爭力，不能發展壯大。這些學科往往缺乏合理有效的研究梯隊，實驗儀器設備陳舊殘缺，無法勝任重大科研項目，從而影響學科建設。
1.2 “學科極”概念應運而生“學科極”是打破學科界限，將若干具有相同級次的學科進行有機整合，以形成進行人才培養、科學研究和技術開發的多學科綜合體。“學科極”并非簡單的學科組合或者羅列，而是個相關學科的高度綜合，是學科之間交錯縱橫滲透，圍繞某一共同領域有機而緊密地結合在一起的綜合集成的結果。
1.3 “學科極”概念對于高校學科建設的普遍意義“學科極”打破傳統學科界限，使師資、儀器設備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現自由共享，實現多學科有機的整合，建立起多學科合作平臺。這種整合使原有的學科特色更加顯著。同時又能帶動學科群內一些比較薄弱的學科的發展，形成新興的優勢學科。這樣的良性循環使學校能擁有眾多的前沿技術和一批有活力的優勢“學科極”，從而提升學校的核心競爭力。
2用“學科極”思想指導基礎醫學學科建設
當前單一的學科知識體系已經難以揭示物質運動的錯綜復雜的內在聯系，必須借助于多學科知識的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現象背后的本質和規律。我國醫學學科建設與科技發展與在向高度綜合、共生發展、交叉滲透、優勢互補的方向發展，用“學科極”思想指導基礎醫學學科建設是學科建設發展的新趨勢，對高校學科結構優化人才培養資源共享都具有十分重要的現實意義。
2.1 打破傳統院系設置，構建“學科極”發展框架我院12個主干學科按傳統的學科科目設置分類（見表1），分為4個基礎醫學學科和8個生物學科，這樣的傳統建制有助于學科的縱向深化但是，在高校承擔產學研多樣職能的今天，對于跨學科的綜合性課題研究來講，體制性的障礙嚴重阻滯了學科建設的發展。
按照“學科極”思想，第三軍醫大學基礎醫學院打破以專業為核心的傳統學科設置結構，在原有學科交叉滲透的基礎上，按照大學科觀、大人才觀、大協作觀、大資源觀和大成果觀的指導思想，組織相關專家進行了多次學科論證，逐步形成了以重大科學問題為紐帶，以現有教學、科研平臺為依托的“學科極”框架（見表2）。
2.2 “學科極”思想在基礎醫學學科建設中的初步運用為打造優勢“學科極”，擴大學科交流領域，近年來我們以 “學科極”為單位，不斷發揮人才集中、學科綜合的優勢，在學術研討、攻關研究、課題、成果申報、研究生培養以及教學改革等方面深入開展協作和合作，不僅實現了特色優勢學科的提級升位，還不斷提升了基礎學科的整體實力。
2.2.1 科研產出情況課題申報的成功已成為體現一個單位科研水平的重要指標，自“學科極”思想提出以來，我們在各級各類課題申報過程中均實行由科室論證、“學科極”論證、管理單位論證組成的“三級論證體系”，使我院課題申報的數質量有了大幅度提高。“十一五”期間，我院共獲立項課題316項，經費1.2億余元，在國家自然科學基金重點、國家科技重大專項、“973”前期研究計劃、國際合作研究等課題取得了突破。自主發表國外SCI論文207篇，影響因子5分以上14篇，單篇最高9.38（PNAS）。獲中華醫學獎一等獎、國家科技進步二等獎以及軍隊、省部級二等獎9項，申請、授權國家專利72項。以“學科極”模式成功申報“重慶市神經生物學重點實驗室”、軍隊“530”重點建設學科等一批創新平臺、重點學科的建設任務。
2.2.2 學術交流情況為了濃厚學術氛圍，擴大我院學術影響力，給科技人員提供一個大范圍、多領域的學術交流平臺，我們以“學科極”為單位組織開展各類學術活動，通過學術活動的開展，不僅促進了廣大科技人員之間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學術思想的作用，同時也開闊了廣大科技人員的視野，擴大了廣大科技人員的學術圈。2006―2010年間，我院成功舉辦8次國際國內學術會議，包括諾貝爾獎獲得者、國內外院士和知名專家共計259人次交流合作；與法國法蘭西大學、美國加利福尼亞大學、德克薩斯大學、加拿大曼尼托巴大學等知名學府開展長期合作研究，部分海外學者定期來我院做學術交流和科研指導，其中在雙方學校的大力支持下，我們與加拿大曼尼托巴大學共同建成了“中-加神經科學聯合實驗室”，形成了集科學研究、人才培養、學科建設為一體的聯合開放實驗室。
2.2.3 人才培養情況為了進一步保證研究生培養質量，從2009年開始，我院一直以“學科極”的方式組織研究生畢業答辯工作和研究生定期學術報告會，期間，113人順利畢業，1000余人次參加了研究生定期學術報告會。通過“學科極”聯合答辯和研究生定期學術報告會為各學科間提供了學術交流、展示自我的平臺，在我院范圍內逐步形成了鼓勵創新、爭先創新、勇于創新的理念和氛圍，對培養綜合性人才、發展新興學科有著重要深遠意義。不僅研究生培養如此，我們還將“學科極”培養模式運用到人才培養的方方面面，“十一五”以來，我們新增“長江學者”特聘教授及院士后備人選1人，新世紀“百千萬人才工程”國家級人選2人，總后“科技金星”、“科技新星”5人，先后有15人入選重慶市學術技術帶頭人及后備人選，23人次獲得軍隊優秀人才崗位津貼。
“學科極”打破了原有的學科界限，改變以往單兵作戰的方式，注重對學科資源的整合和優化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當今學科發展的重要趨勢。其不僅有利于促進學科間的相互交叉、融合與滲透，還有利于優化學術隊伍，建設創新團隊，對基礎醫學科學研究、人才培養、資源共享具有十分重要的意義。我們將繼續以“學科極”理論為指導，以構建有特色、有重點的優勢學科為目標，不斷優化學科結構，培植新的學科增長點，求精拓新，著眼未來，為建設創新型一流基礎醫學院而不斷努力。
參考文獻：
[1]趙坤，王振維.大學重點學科核心競爭力的構建[J].黑龍江高教研究.2009.10.25-27.
[關鍵詞]生物交叉學科 復合式教學體系 理論 實踐
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0227-01
20世紀末與21世紀初，人們發現，當代科學的發展和重大科學技術成就的取得，越來越依賴于不同學科之間的交叉與融合，許多有影響的科技成果，都是在學科的交互和交叉點上取得的。典型的例子是2003諾貝爾醫學獎，它們的獲得者是物理學科（曼斯菲爾德）和化學學科（勞特布爾）的研究背景，他們的研究與醫學研究的交叉結合產生了對人類發展具有極大影響的杰出成果——核磁共振圖像技術在臨床診斷和醫學研究上的突破。
一、交叉學科內涵和生物學實例
1.交叉學科內涵。交叉學科指的是兩個或多個學科相互合作，在同一個目標下進行的學術活動。
2.生物科學領域中的交叉學科實例。
（1）生物化學；（2）生物醫學工程；（3）生物信息學；（4）生物物理學；（5）生物數學。
二、交叉學科復合式教學體系內涵及生物交叉學科優勢
（一）交叉學科復合式教學體系內涵
交叉學科復合式教學體系是指以交叉學科為基礎，以培養復合型人才為目標，遵循系統原則，采用復合式設計方法，對教學要素（教學目標、教學理念、教學主體、教學方法、教學內容、教學管理、教學原則、教學手段、教學評價等）進行交叉復合，達到優化匹配，形成高效的人才生成復雜系統，具有開放性、復雜性、實踐性、實用性、創新性及綜合性等特征的教學體系。[1]
（二）生物交叉學科優勢
1.交叉學科的范式是：A領域的研究問題，用B領域的方法。而這種研究方法和研究問題的重新組合，往往能產生很多新的發現，從而使得交叉學科能夠得以蓬勃發展。這也是最大優勢。
2.生物交叉學科優勢。（1）它融合了不同學科的范式，推動了以往被專業學科所忽視的領域的研究，打破了專業化的壟斷現象；（2）增加了各學科之間的交流，形成了許多新的學科；（3）創造了以“問題解決”（problem-soving）研究為中心的研究模式，推動了許多重要實踐問題的解決。[2]
3.生物交叉學科實例包括：（1）生物化學；（2）化學生物學；（3）生物醫學工程；（4）生物信息學；（5）生物物理學；（6）生物數學。
三、佳木斯大學生物交叉學科創新人才培養模式的實踐
1.本科生導師制。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。[3]
2.佳木斯大學生物交叉學科本科生創新能力訓練體系模式。（1）佳木斯大學生物交叉學科本科生研究性學習的訓練模式；（2）佳木斯大學生物交叉學科本科生研究型討論的訓練模式；（3）佳木斯大學生物交叉學科本科生研究課題文獻資料查詢和綜述、成果總結發表和研究論文寫作的訓練模式。
3.佳木斯大學生物交叉學科本科研究型畢業設計模式。佳木斯大學生命科學學院教學指導委員會按照教育部的有關規定和人才培養目標的要求，根據生物交叉學科專業人才培養的規律、特點和實際，制定符合生物交叉學科特點的《本科畢業論文（設計）工作管理辦法》。
4.佳木斯大學生物交叉學科本科生職業技能鑒定培養模式。佳木斯大學職業技能鑒定所面向佳木斯大學生物交叉學科本科生及社會需求，開展職業技能鑒定。在大學生中開展“雙證書”制度，提高學生的職業技能水平和就業競爭力。
5.佳木斯大學生物交叉學科本科生攻讀第二學位培養模式。
6.佳木斯大學生物交叉學科本科生課外自主科研與合作科研培養模式。（1）自主科研：佳木斯大學生命科學學院生物交叉學科本科生課外早期探索自己感興趣的研究方向；結合畢業設計（論文），繼續從事和完成他們自己的研究課題。（2）合作科研：佳木斯大學生命科學學院生物交叉學科本科生課外早期經過探索和初步訓練以后，參加教師的高層次科研項目的研究，結合畢業設計（論文），繼續從事和完成他們自己的研究課題。[4]
【參考文獻】
[1]胡樹華，蘭飛，范文芳.交叉學科的復合式教學體系設計研究[J].江蘇高教，2007.7：69-71.
[2]http：///view/67024.htm.
【關鍵詞】共建共享 數字化學習資源 資源管理
【課題項目】2013年河北聯合大學教改項目（項目編號：z1315-15）
【中圖分類號】C-712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00
一、引言
教育信息化經過10多年的發展，已經逐步由原來的計算機、網絡等硬件建設向服務教學、科研的軟件建設轉型。數字化學習資源建設在教育信息化建設中的地位變得愈加重要。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》指出要加強優質教育資源開發與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源的普及與共享[1]。加強數字化教學資源的建設，推進教學資源的開放與共享，能促進教學資源的合理分布，推動學習者自主學習、個性化學習的發展，支為網絡教育、終身教育提供有力支撐，是實現學習型社會有效途徑。
二、數字化醫學學習資源現狀
縱觀教學資源建設的歷程，資源建設模式經歷了從分散到集成的動態過程。最初企業、個人處于自發建設階段，個人根據自我需要建設教學資源，由于全少全局戰略眼光和相應的規范和指導，出現了大量的重復建設和無效資源。隨著信息技術發展，學習資源轉變成了以資源庫建設為主的建設模式，該模式以素材和積件為基礎對學習資源進行集成，提高了資源的使用效率。現階段，學習資源的建設則是突出以服務學習者為核心：資源庫+資源平臺建設模式，在資源庫的基礎上滿足了學習者個性化的教學需求。特別是在醫學資源建設領域，由于涉及知識量大，內容寬泛，學習資源的建設則顯得尤為重要，而隨著教學模式的不斷進步，在醫學學習資源建設中的問題也逐漸顯現。
（一）資源建設數量不能滿足學習需求
經過多年發展，目前我國已經建成了一批具有較高水平教學資源平臺，例如：國家數字化學習資源中心、高等教育資源庫、國家基礎教育資源網等。這些大型的資源中心為學習者提供了權威性、準確性較高，涵蓋各個學科的學習資源。但是，單就醫學門類來講，僅靠這些國家財政投入建設的免費資源并不能解決全部問題。企業和個人建設的學習資源則因為課件質量、重復建設、缺乏共享、利用率低等問題，不能完全對醫學教育形成有力的支撐。教師、學生會經常苦于尋找一些圖片、視屏、課件等多媒體教學資源。
（二）學習資源之間相互獨立，沒有實現效整合
醫學教學具有自身特點，醫學教育同時兼具抽象性、實踐性、專業性、社會性，所涉及的知識內容范圍廣泛。中醫、病理、生理等學科的內容多是比較抽象，同時，護理、口腔等學科則對技能要求非常強。例如，在美國一些牙醫的培訓依然沿用行為主義的訓練方法，使學生在訓練中熟練的掌握操作技能。因此，不同學科的醫學類學習資源具有很大的差異性。目前，許多醫學院校都配有多個教學、資源、模擬實驗系統。例如：精品課程網絡系統、遠教學系統、數字心肺聽觸診斷系統、病人模擬系統等各類系統。由于缺乏統一的規劃，各個應用系統是獨立的，各個應用系統產生的數據缺乏標準設計，數據交換難度很大，信息資源不能有效共享，信息的深入挖掘和有效利用受到限制。
三、平臺建設構建及特點
美國賴斯大學Connexions項目是一個典型的共建型資源共建共享平臺，。項目的兩個核心理念：一是認為各種學學科、課程的知識都是互相關聯的；二是共建共享改變以往集中封閉的資源創作、和學習過程將人們互相聯系起來，人人參與資源建設，最終形成一個高知識共建共享的全球學習共同體[2]。在以上思想的指導下，筆者分系統闡述了共建共享型數字醫學學習平臺的構建及其特點
（一）平臺建設――促進多系統的融合
1.該平臺的設計以門戶網站作為各種資源的訪問入口，通過用戶登錄門戶，訪問各個系統模塊。該平臺統一用戶認證，將各應用系統的用戶統一管理，實現單一的電子身份，建立了統一的身份認證系統。
2.平臺以共建共享型的學習資源庫為最底層，提供總線式集中的數據交換，實現系統間的數據共享。
3.數字化醫學學習資源平臺以多個子系統：遠程教學系統、醫院信息系統、病人模擬系統、虛擬實驗室系統等多個子系統（下圖中統一歸結為教學系統和環境系統）為功能支撐。實現自主化學習及個性化學習。平臺系統間參照各個系統的運行環境及行業標準、兄弟院校情況和行業發展趨勢，制訂了規范統一的信息標準，這是實現信息在系統間共享和交換的基礎。
4.平臺的核心為資源管理系統，該系統包含資源加工、傳輸、搜索、瀏覽、評價、統計等各種功能，另外還為學習者之間提供交流、協作，以及人機互動的子平臺。除了服務學習者以外，資源管理系統還會提供用戶管理、課程管理、工具管理等形式的系統服務。在醫學學習資源中還會有一些非系統化的碎片資源，這些資源在以課程為中心的系統教學活動中往往被忽略掉，資源管理系統可以對這種碎片化的資源進行加工處理，并通過門戶呈現給學習者。
（二）學習資源的共建
在本平臺中資源的共建具有兩方面的內涵：
1.各方共同參與，資源的共建共享離不開社會各個層面的積極作用，包括社會各個管理層面和社會教育、企業等各個層面[3]。該平臺的建設融入了社會各方面的力量，包括：政府、學校投資購買，免費下載，教師自建，企業支持，醫生自建，學生自建等，通過多種途徑建立了數量充足、形式多樣和內容豐富的教學資源數據庫。
2.共建不僅僅指學習者具有教學資源的權限，而且平臺融入基于web的協作開發工具，多用戶能夠同時、異地，加工修改教學資源，不僅提高學習者的學習效果而且提高了平臺的互動、參與程度。
近日在京舉行的中國老年醫學與科技創新大會上，中國老年醫學學會會長、解放軍總醫院原副院長范利指出，我國跑步進入老齡化社會，并伴隨著慢病化、高齡化、失能化、失智化、空巢化的特點，老年醫學專科建設要加快腳步。
范利介紹，我國目前共有老年病醫院133家、護理院173家、康復醫院376家：只有6.2%的三級醫院設立了老年醫學科，床位數不到2萬張；2014年衛生行政部門才將老年醫學科定位于內科學專業下屬的三級學科，評選的國家重點老年醫學科不到30個；目前全國老年醫學科醫技人員不到3萬人，大部分來自干部保健科，缺少老年專科醫師考核準入體系、醫技培訓體系和職稱評定標準；醫學院校的老年醫學專業課時不足，課程設置、教材內容有待豐富：缺少相關規范、指南、共識等：老年專業護理人員嚴重不足，據估計目前需要近1000萬名養老護理員，而實際數量不足30萬名。
范利說，老年醫學的理念需要與時俱進，應由單病診療轉向“全人”個性化診療，推廣老年健康管理模式，以老年綜合評估為核心，以早期篩查、信息管理、康復輔具開發為技術平臺，從疾病、體能、認知、心理、社會支持多層面全面關注老年健康問題，強調老年科、心理科、康復科、營養科等的多學科合作。
（來源：《健康報》）
隨著社會科技的全面進步,高校的學科設置呈現滯后的局面。世界各國都在研究本學科的基礎上,對學科結構進行的調整。綜合而言,出現如下趨勢:第一,科學發展與社會需要促進了知識生產方式的改變,要保持學科優勢,就必須對有限的學術資源進行合理的配置,實現最優組合;第二,打破了過往的學科壁壘;第三,交叉學科、優勢學科群在各國應運而生,而原有的學科概念已逐漸模糊化。因此,如何對待現有學科研究方向、加強產學研的結合力度、加強學科隊伍建設、整合相應學科資源,形成一個具有一定競爭實力、特色突出、分工合理、相互配套的優勢“學科極”,成為基礎醫學學科建設的重中之重。
1.1我國基礎醫學學科建設存在的問題
一所大學是否具有競爭優勢,主要是看其優勢學科是否具有核心競爭力[1],而基礎醫學作為重要基礎學科,是為臨床醫學、預防醫學、軍事醫學、乃至整個衛生事業培養衛生人才的重要載體,其學科地位至關重要。從現狀來看“,國內專業性醫科院校所設的基礎醫學學科存在規模散,結構、布局不合理,人員、儀器設備零亂分散,且重復設置,有限的資源不能得到合理有效利用等問題”。[2]某些學科研究缺乏創新,研究內容脫離社會需求;一些學科研究雖適應社會需求,但缺乏競爭力,不能發展壯大。這些學科往往缺乏合理有效的研究梯隊,實驗儀器設備陳舊殘缺,無法勝任重大科研項目,從而影響學科建設。
1.2“學科極”概念應運而生
“學科極”是打破學科界限,將若干具有相同級次的學科進行有機整合,以形成進行人才培養、科學研究和技術開發的多學科綜合體。“學科極”并非簡單的學科組合或者羅列,而是個相關學科的高度綜合,是學科之間交錯縱橫滲透,圍繞某一共同領域有機而緊密地結合在一起的綜合集成的結果。
1.3“學科極”概念對于高校學科建設的普遍意義
“學科極”打破傳統學科界限,使師資、儀器設備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現自由共享,實現多學科有機的整合,建立起多學科合作平臺。這種整合使原有的學科特色更加顯著。同時又能帶動學科群內一些比較薄弱的學科的發展,形成新興的優勢學科。這樣的良性循環使學校能擁有眾多的前沿技術和一批有活力的優勢“學科極”,從而提升學校的核心競爭力。
2用“學科極”思想指導基礎醫學學科建設
當前單一的學科知識體系已經難以揭示物質運動的錯綜復雜的內在聯系,必須借助于多學科知識的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現象背后的本質和規律。我國醫學學科建設與科技發展與在向高度綜合、共生發展、交叉滲透、優勢互補的方向發展,用“學科極”思想指導基礎醫學學科建設是學科建設發展的新趨勢,對高校學科結構優化人才培養資源共享都具有十分重要的現實意義。
2.1打破傳統院系設置,構建“學科極”發展框架我院12個主干學科按傳統的學科科目設置分類,分為4個基礎醫學學科和8個生物學科,這樣的傳統建制有助于學科的縱向深化但是,在高校承擔產學研多樣職能的今天,對于跨學科的綜合性課題研究來講,體制性的障礙嚴重阻滯了學科建設的發展。按照“學科極”思想,第三軍醫大學基礎醫學院打破以專業為核心的傳統學科設置結構,在原有學科交叉滲透的基礎上,按照大學科觀、大人才觀、大協作觀、大資源觀和大成果觀的指導思想,組織相關專家進行了多次學科論證,逐步形成了以重大科學問題為紐帶,以現有教學、科研平臺為依托的“學科極”框架(見表2)。
2.2“學科極”思想在基礎醫學學科建設中的初步運用為打造優勢“學科極”,擴大學科交流領域,近年來我們以“學科極”為單位,不斷發揮人才集中、學科綜合的優勢,在學術研討、攻關研究、課題、成果申報、研究生培養以及教學改革等方面深入開展協作和合作,不僅實現了特色優勢學科的提級升位,還不斷提升了基礎學科的整體實力。
2.2.1科研產出情況課題申報的成功已成為體現一個單位科研水平的重要指標,自“學科極”思想提出以來,我們在各級各類課題申報過程中均實行由科室論證“、學科極”論證、管理單位論證組成的“三級論證體系”,使我院課題申報的數質量有了大幅度提高。“十一五”期間,我院共獲立項課題316項,經費1.2億余元,在國家自然科學基金重點、國家科技重大專項“、973”前期研究計劃、國際合作研究等課題取得了突破。自主發表國外SCI論文207篇,影響因子5分以上14篇,單篇最高9.38(PNAS)。獲中華醫學獎一等獎、國家科技進步二等獎以及軍隊、省部級二等獎9項,申請、授權國家專利72項。以“學科極”模式成功申報“重慶市神經生物學重點實驗室”、軍隊“530”重點建設學科等一批創新平臺、重點學科的建設任務。
1、成都中醫藥大學：位于四川省成都市，是一所以中醫藥學科為主體，兼有理、工、管、文、農、教等多學科交叉滲透、協調發展的中醫藥大學；
2、川北醫學院：坐落在南充市，是一所以醫學為主體，醫、理、文、管、工多學科協調發展的省屬高等醫學院校；
3、西南醫科大學：坐落在瀘州市，是四川省屬普通本科高等院校；
4、成都醫學院：四川省人民政府舉辦的全日制普通高等醫學院校，坐落于成都市，是一所以醫學學科為主，理學、工學、管理學等學科協調發展，涵蓋碩士研究生、本科、專科和繼續教育的辦學格局的高校。
（來源：文章屋網 ）
2017年考研考試科目及分數
共四門：兩門公共課、一門基礎課(數學或專業基礎)、一門專業課
兩門公共課：政治、英語;
一門基礎課：數學或專業基礎;
一門專業課(分為13大類)：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等。
其中：法碩、西醫綜合、教育學、歷史學、心理學、計算機、農學等屬統考專業課;其他非統考專業課都是各高校自主命題。
考研分數(總分500分)
政治：100分
英語：100分
數學或專業基礎：150分
專業課：150分
其中：管理類聯考分數是300分(包括英語二100分，管理類綜合200分)。
試卷結構
政治：(馬原24分，毛特30分，史綱14分，思修與法律基礎16分，當代世界經濟與形勢與政策16分)
英語：(完型10分，閱讀A40分，閱讀B(即新題型)10分，翻譯10分，大作文20分，小作文10分)
數學：理工類(數一、數二)經濟類(數三)
數一：高數56%、線性代數22%、概率統計22%
數二：高數78%、線性代數22%、不考概率統計
數三：高數56%、線性代數22%、概率統計22%
一般情況下，工科類的為數學一和數學二：
【考數一的專業】其中工學類中的力學、機械工程、光學工程、儀器科學與技術、冶金工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、土木工程、水利工程、測繪科學與技術、交通運輸工程、船舶與海洋科學與技術、兵器科學與技術、核科學與技術、生物醫學工程等20個一級學科中所有的二級學科和專業，以及授予工學學位的管理科學與工程的一級學科均要求使用數學一考試試卷。
【考數二的專業】而工學類中的紡織科學與工程、輕工技術與工程、農業工程、林業工程、食品科學與工程等5個一級學科中的二級學科和專業均要求使用是數學二考試試卷。
1.是促進我國醫學學科健康發展的需要。學科是人才培養的重要支撐，1977年美國羅切斯特大學恩格爾教授在《生物、心理、社會醫學模式的臨床應用》一書中提出的“生物-心理-社會醫學模式”，引發了醫學界的一場深刻變革，使醫學學科從傳統的以“疾病”為中心的診療體系向更加符合醫學宗旨的“以患者為中心”的診療體系的轉變。而踐行這一核心服務理念，必須對我國現有醫學學科進行重構，以實現醫學人文教育與醫學科學技術的深度融合，為醫學模式的轉變奠定堅實的學科基礎，進而促進我國醫學學科的健康、協調發展。
2.是促進醫學生健康成長的內在需要。具有權威影響的國際醫學教育專門委員會，為保證醫學院校畢業生具有日后從醫的核心能力，于2001年制定了全球醫學教育最低基本要求，包括職業價值、態度行為和倫理、醫學科學的基本知識、溝通技能、臨床技能、群體健康和衛生系統信息管理、批判性思維與研究等7個宏觀領域[2]。從全球醫學教育最低基本要求看，有4項內容都屬于人文素質類要求，而這正是我國醫學教育的“短板”，為實現這一目標，醫學教育不僅要注重醫學生醫學知識和技能的培養，更要注重醫學生人文素質的提升，糾正重科學知識輕人文素養，重工具理性輕價值理性的偏見，從而促進醫學生的健康成長和醫學教育的科學發展。
3.是滿足民眾訴求的現實需要。20世紀70年代以來，隨著世界新技術革命的興起，醫療技術和生命現象過程中的技術主義傾向日益嚴重，而人道精神并未得到相應的改善和揚升，于是出現了醫療活動中“道”與“術”發展的失衡，使得現代醫學出現了過分商業化、技術化的傾向，并似乎已染上嚴重的“唯科學主義”“技術崇拜”與“人文精神萎縮”等頑癥[3]，這一現象直接導致了醫患關系的高度緊張和醫療衛生資源的極大浪費。隨著我國經濟的快速發展和民眾生活質量的不斷提高，民眾對醫療衛生服務提出了更高的要求，而醫療行業的現狀與民眾需求形成巨大落差。糾正這一背離醫學宗旨的行為，迫切需要整個醫學界的努力，需要醫學院校從自身做起，強化醫學人文教育，切實擔負起培養既具有精湛醫療技術又具有豐富人文情懷和責任擔當的醫學人才。
總之，醫學人文精神是醫學之魂，醫學科學精神與人文精神的融合是現代醫學學科發展的目標和方向，忽視醫學人文知識的涵養，不僅將嚴重影響和諧醫患關系的建構，還將影響醫學學科的健康發展。醫學生作為我國醫療衛生事業的后備軍，是未來生命科學研究和醫療衛生實踐的中堅力量，強化醫學人文教育、提升醫學生人文素養是醫學教育題中應有之義。
二、當下醫學人文教育面臨的挑戰
1.從認知角度看，過分注重專業知識的傳授和技能的培訓，對醫學人文教育重視不夠。辯證唯物主義認識論告訴我們，人們的行動總是由其思想支配的，有什么樣的認知，便會導致什么樣的行動。我國西醫作為舶來品深受生物醫學模式的影響，普遍偏重專業知識的傳授和技術能力的培養，不能深刻體認“人文素質之于醫學生就如同專業素質一樣是不可或缺的、受益終生的基本素質”[4]，因而忽視甚至輕視醫學人文教育，普遍存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的傾向。部分醫學生只重視實用技術的學習，除專業知識、技能外對其他學科和知識都不感興趣，更不重視人文素質的修煉，缺少一顆寬容、仁愛之心；部分醫學生甚至不了解人文精神的內涵及人文主義產生的背景[5]，醫學人文教育收效甚微。
2.從學科建設看，我國醫學人文學的學科歸屬尚未明確，缺乏醫學人文學科的戰略規劃。學科是專業建設和人才培養的重要支撐，我國醫學人文學雖有一定發展，但還遠遠不夠。我國學科目錄并未將醫學人文學作為單獨的學科設立，使該領域的研究處于十分尷尬的境地。從事該領域教學和科研的人員沒有學科歸屬感，評聘職稱時只能掛靠其他相近學科；多數醫學院校的醫學人文學科門類不齊全，人文學科受到嚴重排擠和削弱，課程設置殘缺不全且多為選修課，主要用于拓寬學生知識面、強化應用技能等，這樣的人文教育無疑是膚淺、空泛的[6]；在省級乃至國家科研立項中醫學人文學的研究專項稀少，這都將嚴重制約醫學人文學科的發展和引導功能的發揮。
3.從教育效果看，與民眾對醫藥衛生事業的需求程度尚有相當的距離。醫學院校是輸送醫學專門人才的搖籃，高素質的醫學人才有賴于良好的教育，其中包括良好的醫學人文教育。從實際情況看，大多數醫學院校教學理念相對滯后，偏重醫學技術，難以將醫學人文教育有機融入校園文化之中，醫學人文教育缺乏濃厚的校園文化氛圍；教師素質參差不齊，人數普遍不足，專業培訓嚴重受限，通曉醫學史、醫學哲學和醫學社會學的跨學科人才緊缺，教師缺乏學科歸屬感；教師教學方法陳舊，由于缺乏臨床經驗，大多照本宣科，很難聯系醫學實際進行深入淺出的講解與分析，有調查顯示，學生對人文類課程期望值很高，但“老師在授課時教學手段單一，照本宣科，不能更多更好地結合實際，使得課堂講授沒有吸引力”[7]。這樣的教學效果勢必與民眾的需求程度形成巨大反差，醫學人文教育難以承載民眾期望之重。
4.從行風現狀看，與救死扶傷的人道主義教育相抵觸。由于市場經濟的負面影響，部分醫務人員的人生價值天平發生傾斜，僅將醫療衛生職業視為謀生的手段，工作缺乏責任心，對病人態度冷漠，無視生命的珍貴，吃拿卡要、開大處方、收受“紅包”、索要回扣等，嚴重背離救死扶傷的人道主義精神。不少醫院管理缺位，制定的規章制度片面強調經濟指標，對醫德醫風要求不明確、不嚴格，缺乏有效的監控體系，對違反醫德醫風的行為或聽之任之，或查處不嚴，致使行業不良風氣蔓延，這不僅損害了患者的權益，敗壞了醫療行業的形象，還使醫學人文教育缺乏說服力，給醫學生的價值取向造成極大的負面影響。
三、對策與建議
1.強化醫學人文教育的課程體系。課程是對學生進行知識教育和專業化培訓的重要載體，開展醫學人文教育需要構建科學的課程體系。醫學人文教育作為一個學科群，首先要明確醫學人文教育的內涵、劃定醫學人文類課程的范圍，結合各校實際合理設置醫學人文課程和教學內容，科學制定醫學人文教育的教學目標、教學大綱，并統一規劃和編寫高質量的醫學人文教育教材；其二要確立醫學人文教育核心課程并處理好核心課程與一般課程的關系，如醫學史、醫學心理學、醫學倫理學、醫學溝通學等課程屬醫學人文教育的核心課程，應列為醫學生的必修課，一般類課程可列為選修課或作為推薦閱讀書目；其三要加強人文學科與醫學專業的交叉融合，形成完整、系統、有機的與醫學相匹配的醫學人文學科群，在進行醫學專業教育時，應充分發掘人文科學資源，注意培養醫學生的人文情懷，在開設醫學人文教育課程時，應將人文教育類課程整合到醫療實踐中去，達到醫學與人文教育課程一體化，體現“以病人為中心”，理論聯系實際的思想，避免以往醫學職業道德教育中注重理論，普遍側重于范疇、體系的傳授，而對適用性、實效性關注不夠的問題。[8]只有這樣才能極大地增強醫學人文類課程的實效性和吸引力，達到最佳的教育效果。
2.強化醫學人文教育的師資隊伍。教師是教學的主體，醫學人文教育離不開高素質的師資隊伍。在師資隊伍建設中，應充分運用校內、校外兩大資源，既要充分用好本校已有的人文社科方面的師資力量，又要面向社會聘請一批學有建樹、具有豐富實踐經驗的學者和專業人士，通過開設醫學人文講座、座談交流等形式，培育醫學生的人文精神。通過人才引進、在崗培訓、脫崗進修、學術交流等形式，拓展和提高人文學科教師的理論水平和學歷層次，使之能善于運用醫學基本知識和醫學案例闡發和說明本學科的問題；另一方面，加強對人文學科教師隊伍的量化考核和激勵，明確目標要求，加大督查力度，獎勵和表彰長期在教學一線從事醫學人文教育的優秀教師，逐步提高整個人文學科教師教學的質量和水平。與此同時，還要加強對專業學科教師隊伍的人文知識培訓，使之更新教育觀念，樹立科學與人文相統一的哲學觀，自覺將“授業”與“傳道”有機結合起來，在醫學專業課程中融入人文精神教育，如生理學與心理學、臨床醫學與醫學倫理學的有機結合等，使醫學生在接受專業訓練的同時受到人文精神的熏陶。
3.強化醫學人文教育的教學方法。教學方法是達到教學目的的手段，是教學效果的重要保障。應鼓勵教師探索醫學人文教育教學規律，學習借鑒其他學科先進的教學方法如問題教學法、案例教學法等，引導學生在探討和交流中自我構建知識體系，直面當前醫療衛生服務方面面臨的挑戰和難題，強化醫學生關愛病人、敬畏生命的價值理念，以提高教學的針對性和實效性。同時，在臨床醫療實踐中，應引導醫學生將醫學人文知識應用于臨床實踐，學會從醫學、道德、法律、社會學等多個角度去研究、解決醫療問題，使臨床實習既是醫學專業技能的實習過程，也是醫學人文素質的養成過程。
4.強化醫學人文教育的實踐基地。環境教育理論認為，人與環境是交互作用的，環境的好壞直接影響人才培養的質量。人文就其本質而言不是知識的簡單堆砌，而是一種情感，一種內心的體驗和感受，因此在進行醫學生人文素質培養時，應充分發揮實踐教育基地的作用，形成學校、社會、家庭合力育人的格局。人文精神只有通過主體自身的人文實踐才能得到培育和生成，醫學院校應通過軍校共建、校地共建等多種形式，建立有利于培養醫學生人文精神和責任意識的實踐教學基地，如愛國主義教育基地、思想政治理論課實踐教學基地等。社會和家庭是強化醫學生人文素質的重要環節，學校應主動加強與社會和家庭的聯系，家庭和社會應切實承擔起各自的責任，支持、配合醫學生的支教掃盲、科技扶貧、衛生服務、法律咨詢、文藝演出、環境保護等實踐活動以及志愿服務、義工服務等社會公益活動，讓醫學生在深入社會時了解國情，在服務民眾時培養情感，在實現價值時體驗人生，逐步培養團結友愛的時代精神、服務社會的責任意識、尊老愛幼的傳統美德，全面提升人文精神的境界。
5.強化醫學人文教育的校園氛圍。學校是一方舞臺，也是一個社會，校園文化是強化醫學人文素質教育的重要載體。具有濃郁人文氛圍的校園文化對醫學生性情的陶冶、德性的養成、情感的升華等起著潛移默化的作用。一方面應積極開展蘊含醫學人文精神、充滿時代氣息的校園文化活動，精心打造校園醫學文化精品、名品，為醫學生人文素質的培養提供強有力的支持，逐步培養醫學生的仁愛之心和懸壺濟世的人文情懷；應著力在建筑雕塑、綠化美化、環境衛生、活動場所及設施的布局、設計等方面下工夫，充分展現醫學悠遠的發展歷史、關注人類健康的人性光輝，增強醫學生救死扶傷的社會責任感與使命感；應重視感性手段的運用，如觀看電影、錄像，閱讀感人的文學作品等，通過感受細致入微的關心愛護和良好的后勤服務，讓學生的情感在豐富多彩的校園生活中得到升華，懂得關心他人、關注生命的意義與價值，從而強化其責任感、使命感、義務感與奉獻精神，使校園文化活動真正成為提升醫學生文化品位、培養醫學生人文精神的有效載體。
