時間：2023-10-07 15:58:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇字體設(shè)計(jì)課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì)；視覺傳達(dá)；課程教學(xué)
字體是各種媒介用來傳播信息的視覺符號，是一種特殊的信息承載物。字體設(shè)計(jì)與人類的生存與生活進(jìn)步息息相關(guān)，是人類社會實(shí)踐和人類文明進(jìn)步的產(chǎn)物。字體設(shè)計(jì)作為一門基礎(chǔ)性的課程，在整個設(shè)計(jì)學(xué)科中非常重要，它對于視覺傳達(dá)領(lǐng)域中的相關(guān)設(shè)計(jì)有非常重要的銜接和輔助作用，并為學(xué)生在將來的專業(yè)設(shè)計(jì)中打下了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但是，國內(nèi)高校字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)成果并不樂觀，課程的教學(xué)方法不能適應(yīng)市場的發(fā)展，且教學(xué)內(nèi)容落后，無法突出設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。所以，作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育工作者，我們需要根據(jù)市場發(fā)展的需求與現(xiàn)狀及時地進(jìn)行課程改革與實(shí)踐。
1傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的弊端
1.1傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容陳舊，缺少應(yīng)有的廣度和深度傳統(tǒng)的課程主要側(cè)重于中英文字體的書寫，其中，中文包括黑體、宋體、仿宋、楷體等美術(shù)字的書寫，英文以羅馬字為主，字體設(shè)計(jì)也僅限于通過筆畫、結(jié)構(gòu)等元素進(jìn)行文字創(chuàng)意。其結(jié)果使學(xué)生對其知識重要性的認(rèn)識不明確，造成學(xué)習(xí)時的不重視，甚至厭學(xué)。1.2字體課堂重理論，輕實(shí)踐。字體課堂偏向理論教學(xué)，學(xué)生僅限于紙上談兵，相當(dāng)多的畢業(yè)生雖然有一定的動手能力，但知其然而不知其所以然，缺少創(chuàng)新意識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能停留在模仿階段，課堂上的訓(xùn)練題大都以模擬題為主，真題幾乎為零，這樣學(xué)到的知識沒有真正得以應(yīng)用，容易與市場脫軌。1.3字體課程教學(xué)模式單一。實(shí)踐項(xiàng)目水平缺乏層次感，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系。內(nèi)容定格在約定俗成的傳統(tǒng)模式中，缺乏融會貫通，幾乎不涉及其在設(shè)計(jì)中的具體作用和運(yùn)用。換言之，就是目的性和針對性缺乏提示與提煉。可見，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)高度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展需求，改革勢在必行，接下來我們就從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革等方面展開探討。
2字體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革
第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生的積極性。在字體設(shè)計(jì)課程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，對課程的教學(xué)方法與教學(xué)形式均進(jìn)行了積極改革，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式、研究式和見習(xí)式的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠化外在因素為內(nèi)在需要，提高學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。注入式教學(xué)會使學(xué)生更被動，掌握的知識不能靈活地應(yīng)用。字體設(shè)計(jì)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別和優(yōu)勢在于：培養(yǎng)學(xué)生從“聽中學(xué)”到“做中學(xué)”，注重以項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)與開發(fā)來開展教學(xué)，圍繞專業(yè)核心能力展開“做中學(xué)”“學(xué)中做”，通過學(xué)與做相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。遵循“行動導(dǎo)向”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”“通過行動而學(xué)習(xí)”和“行動就是學(xué)習(xí)”的教育理念。讓學(xué)生由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系中獲得過程性知識，去解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題，而不是在由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以架構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系中追求陳述性知識，只解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念意識成為教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。第二，將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法引入課堂。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法已逐漸被教育戰(zhàn)線所認(rèn)同。我們通過字體設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)引入荊門中國農(nóng)谷的相關(guān)實(shí)體項(xiàng)目。荊門中國農(nóng)谷是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)長期以來的校外合作基地。本次字體設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐班級為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)1501班學(xué)生，他們均參與了項(xiàng)目的制作。在課堂中，要求學(xué)生在做中學(xué)，每個技術(shù)或技能單位作為一個教學(xué)項(xiàng)目，我們將荊門中農(nóng)谷的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，包括荊門中國農(nóng)谷白鹿春、院士村、金色農(nóng)谷、農(nóng)谷博物館、屈家?guī)X文化遺址、東方陶都等項(xiàng)目。每個項(xiàng)目當(dāng)中我們都會帶領(lǐng)學(xué)生去前期考察，中期與中國農(nóng)谷方協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)任務(wù)，后期分幾次奔赴荊門中國農(nóng)谷接受甲方的審核與評價。我們認(rèn)為實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元式教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)目技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束。每個項(xiàng)目以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生分小組來討論，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立決定。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別和優(yōu)勢在于：一是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，項(xiàng)目的具體任務(wù)和計(jì)劃均由甲方、學(xué)生和老師共同商定，老師全程監(jiān)控并將項(xiàng)目安排在培養(yǎng)計(jì)劃中；二是任務(wù)以小組進(jìn)行，各小組成員分工明確，小組以頭腦風(fēng)暴形式展開討論并解決問題，并在討論中促進(jìn)思想碰撞，也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和自我控制能力；三是學(xué)生根據(jù)計(jì)劃、分步驟，采用搜尋性、實(shí)驗(yàn)解決問題，學(xué)生主動并負(fù)責(zé)任地完成任務(wù)的同時要不斷地驗(yàn)證與調(diào)整；四是每個單元的項(xiàng)目完成后，接受甲方的審核，并作相應(yīng)的調(diào)整與修改，總結(jié)討論其成果和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對結(jié)果、工作方式和自我評價的能力；五是將項(xiàng)目結(jié)果運(yùn)用到新的項(xiàng)目當(dāng)中，是項(xiàng)目法教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也就是學(xué)生所學(xué)知識的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，也是一個螺旋上升的過程；六是學(xué)生最終以PPT匯報的形式講解和演示，并相互評分。除了將荊門中國農(nóng)谷項(xiàng)目引入課堂外，我們還將武漢光谷陽光幼兒園項(xiàng)目引進(jìn)來，我們的學(xué)生利用課堂外時間為幼兒園手繪墻面創(chuàng)意字體，分別分布在幼兒園入口及樓梯間，墻面創(chuàng)意字體美觀而富有創(chuàng)意，符合園內(nèi)的整體風(fēng)格與受眾的審美心理。這樣以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。以字體設(shè)計(jì)課題為例的項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生帶著特定的任務(wù)自主探索問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，將掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)融入項(xiàng)目的任務(wù)訓(xùn)練中，體現(xiàn)了以工作為導(dǎo)向的課程改革。第三，增添理論知識倒敘式方法，培養(yǎng)逆向思維。傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)教學(xué)注重平鋪直敘地講述理論知識，容易導(dǎo)致課堂枯燥無味，不利于激發(fā)學(xué)生的主動性，倒敘式的思維方法就是將事情的結(jié)局和最精彩的部分提前敘述，然后再按事情的發(fā)展順序敘述。我們可以將倒敘式教學(xué)方法應(yīng)用到字體設(shè)計(jì)課程中去，比如在以往的理論講解部分，安排是“文字發(fā)展史-字體設(shè)計(jì)概述-字體設(shè)計(jì)理論-字體設(shè)計(jì)繪寫-字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法-字體設(shè)計(jì)的應(yīng)用”這樣一個平鋪直敘的過程。但應(yīng)用倒敘式方法，便可以是“字體設(shè)計(jì)概述-字體設(shè)計(jì)繪寫-字體發(fā)展史-字體設(shè)計(jì)的應(yīng)用-字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法-字體設(shè)計(jì)的應(yīng)用”。這樣可以改變部分講解順序，使講解內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上有變化，能夠吸引學(xué)生的注意力，這種授課方式在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，為最后的創(chuàng)意發(fā)揮做鋪墊。在保留傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)的同時，增添理論知識倒敘式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。第四，促進(jìn)字體創(chuàng)作多元化發(fā)展，培養(yǎng)跨界思維。“所謂跨界思維就是大世界、大眼光，多角度、多視野地看待問題和提出解決方案的一種思維方式。”跨界的主要目的是“借智”。教師可穿插講解一些其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)作思維模式，涉及相關(guān)知識制作案例，對其加以分析，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試跨界思維。把其他涉及領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思維運(yùn)用在字體設(shè)計(jì)上面，塑造多元化的字體創(chuàng)作形式，可使其變得豐富。我們以中國漢字為例，將漢字以文化遺產(chǎn)的精神力量嫁接到設(shè)計(jì)的形態(tài)意識中，象形字（仿文）延伸的領(lǐng)域超越工藝美術(shù)或百工之術(shù)的范疇。一是家具設(shè)計(jì)。仿文家具設(shè)計(jì)借鑒本土的象形文字架構(gòu)到家具造型中，以字為骨，以象為形。通過意美感心、形美感目來進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。二是平面設(shè)計(jì)。在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，漢字主要應(yīng)用在標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)及企業(yè)形象設(shè)計(jì)中。三是公共藝術(shù)領(lǐng)域。公共藝術(shù)領(lǐng)域借鑒文字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，如歐美公共藝術(shù)等。四是室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。把這種思維融合在字體設(shè)計(jì)中，結(jié)合一些其他領(lǐng)域的文化知識，融會貫通，在保持字體主心骨設(shè)計(jì)思維的同時，實(shí)現(xiàn)跨界設(shè)計(jì)思維的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多元化地設(shè)計(jì)。
3結(jié)語
字體設(shè)計(jì)課程是平面設(shè)計(jì)專業(yè)必不可少的專業(yè)課程。字體設(shè)計(jì)不僅注重表面視覺上的美觀，給消費(fèi)者一種美的享受，還需要傳達(dá)一種信息，一種文化理念，更需要考慮如何有效地提高溝通與傳播的效率，從崗位工作流程上看，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的多學(xué)科整合技能，包括分析、策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、執(zhí)行等能力。因此，為了適應(yīng)平面設(shè)計(jì)行業(yè)對專業(yè)人才的需求，在如今這個數(shù)字化時代，要求字體設(shè)計(jì)教育工作者必須加快教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路與手段，深化社會實(shí)踐，及時調(diào)整教學(xué)安排及授課內(nèi)容，遵從“思維培養(yǎng)”“項(xiàng)目驅(qū)動”“行動導(dǎo)向”“跨界整合”等教育特點(diǎn)。第一，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。根據(jù)設(shè)計(jì)公司和相關(guān)企業(yè)對平面設(shè)計(jì)類方向?qū)I(yè)就業(yè)崗位能力所需要具有的策略思考與分析能力、創(chuàng)意能力、視覺表達(dá)能力、設(shè)計(jì)相關(guān)造型及軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力作為課程改革的重心與切入點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。第二，以設(shè)計(jì)崗位工作過程從項(xiàng)目解讀、市場策略、創(chuàng)意概念、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)執(zhí)行到效果評估六個工作階段作為指導(dǎo)，以“職業(yè)能力培養(yǎng)+職業(yè)發(fā)展能力的注入”為改革目標(biāo)。第三，以上教學(xué)法實(shí)際上是一種研究性和實(shí)踐性并存的教學(xué)方法，能變被動為主動，在字體設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中，每個小組的成員都認(rèn)真地對小組的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任，通過思維的碰撞和實(shí)施，對各個小組負(fù)責(zé)的任務(wù)理解透徹，并運(yùn)用各種學(xué)生更容易理解的手段展示出來，小組成員的講述也清晰明了，這也是對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合培養(yǎng)，以上方法在字體設(shè)計(jì)課程的課堂中是一種行之有效的方法，是“創(chuàng)意策略到設(shè)計(jì)制作，項(xiàng)目驅(qū)動到工作體驗(yàn)”的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，是我們針對“教、學(xué)、做”一體教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。
作者:董璐 單位:武昌首義學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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［2］柳沙.設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.
［3］廖潔連.中國字體設(shè)計(jì)人：一字一生［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2017.
一、字體設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
我國的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展并不是最早的，但卻是最快的，因此，當(dāng)它成立方的發(fā)展時，在各個領(lǐng)域的作用不容忽視，在字體設(shè)計(jì)發(fā)展中的作用尤為明顯。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使字體設(shè)計(jì)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作直到出版的所有過程都由設(shè)計(jì)師自己控制，這就使得教師在教學(xué)中對多媒體設(shè)備的運(yùn)用擁有了更多的主動權(quán)。教師角色的變化帶動的是整個教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變又影響著應(yīng)用理念的變化，字體設(shè)計(jì)早已跳出傳統(tǒng)美術(shù)字的一般性“美化”概念，進(jìn)入了與時代設(shè)計(jì)潮流息息相關(guān)的全新時代。對比于西方的教育體制，我國的字體設(shè)計(jì)概念提出的較晚，因此教學(xué)理念與設(shè)計(jì)也相對滯后，目前許多學(xué)校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對文字結(jié)構(gòu)和書寫方法的研究著力較多，對學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力容易忽視，因此，能力的培養(yǎng)并不到位。所以說，教師觀念的轉(zhuǎn)變、理念的執(zhí)行勢在必行。
二、字體設(shè)計(jì)改革途徑
1.觀念意識
傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于字體本身的筆畫特征、形態(tài)結(jié)構(gòu)、書寫方式等直觀視覺因素，對文字的文化屬性、風(fēng)格流變、審美心理等忽視不計(jì)。要向?qū)⒏母锷罨M(jìn)行，必須打破原有的教學(xué)模式，構(gòu)建一套新的教學(xué)思路。字體設(shè)計(jì)是一門創(chuàng)造性的課程，也就是說，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中要有一定的設(shè)計(jì)思維、審美能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)制作技術(shù)的普遍和自媒體的出現(xiàn)，教師首先要明確理清數(shù)字化技術(shù)對于字體設(shè)計(jì)課程的影響。在課堂的實(shí)踐中，讓文字作為一種文化形態(tài)展現(xiàn)自己的風(fēng)格與特質(zhì)。學(xué)生才可能被激發(fā)出設(shè)計(jì)熱情和創(chuàng)新動力。
2.課程安排
新的理念要由新的教學(xué)安排來貫徹，對教學(xué)內(nèi)容做出大的調(diào)整就是要將學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊進(jìn)行，將之前的滿堂灌，分為兩個模塊，第一個模塊進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教學(xué)，對字體的基本應(yīng)用情況進(jìn)行了解與調(diào)研，對文字作為符號的文化意義有所感悟；第二個模塊是教學(xué)的重點(diǎn)，主要安排創(chuàng)意性教學(xué)，針對文字的圖形化創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練。利用設(shè)計(jì)課程多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，將美學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等轉(zhuǎn)換為色彩塑造、空間構(gòu)造、物化視覺等分項(xiàng)創(chuàng)意訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思維，結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用，用藝術(shù)形式表現(xiàn)字體設(shè)計(jì)。
3.教學(xué)手段
字體設(shè)計(jì)課程在面向?qū)W生時，首要解決的是學(xué)生潛能與熱情的激發(fā)問題。從文字創(chuàng)意入手，利用數(shù)字化的工具向?qū)W生展示中外優(yōu)秀字體設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品是一個比較便捷的途徑。每一個字體后面的創(chuàng)作經(jīng)歷都是一個興趣激發(fā)點(diǎn)，當(dāng)它們連成一片時，學(xué)生的創(chuàng)作熱情會被點(diǎn)燃，創(chuàng)作潛能才能有的放矢。另外，設(shè)計(jì)一些趣味性的課堂創(chuàng)意訓(xùn)練題，可以讓學(xué)生從更加本質(zhì)的角度參與到字體設(shè)計(jì)課程的每一個環(huán)節(jié)中。比如將自己的名字設(shè)計(jì)成一個品牌，這實(shí)際上就是在激發(fā)學(xué)生，學(xué)生在參與的過程中才有可能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行有意義的嘗試。
4.文化環(huán)境
因?yàn)樽煮w設(shè)計(jì)課程在我國開設(shè)的較晚，因此，許多院校的教學(xué)中普遍存在模仿西方教學(xué)的現(xiàn)象，這在一定程度上是對具有民族性的中國特色的忽視，容易造成文化距離感，設(shè)計(jì)陌生感。當(dāng)今的時代是一個多元化發(fā)展的時代，因此，教師在教學(xué)時要兼收并蓄，既能大量的吸納國際元素，又能善于總結(jié)民族特色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格和固定的教學(xué)模式。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示中外優(yōu)秀的作品，在欣賞角度上對學(xué)生有所指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行欣賞和歸納；也可以向?qū)W生展示其他藝術(shù)門類，比如音樂、繪畫、書法等，使學(xué)生獲得靈感的啟發(fā)。具體而有力的方法在提高學(xué)生觀察力、鑒賞力、見解力、創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)方面具有積極的意義。
5.學(xué)科交叉
字體設(shè)計(jì)課程在藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于較為前期的位置，也就是說，它是一門基礎(chǔ)課程。充分利用它的特殊性，與其他平面設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，是一種學(xué)科助力的好方法。強(qiáng)調(diào)文字的圖形化，以其“音”“形”“義”向外界傳遞豐富的內(nèi)涵其空間是非常廣闊的。比如多種語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是在從立體構(gòu)成的角度開拓創(chuàng)意思路；再比如平面空間的學(xué)習(xí)是從二維走向三維，平面走向立體，多維度的體會設(shè)計(jì)內(nèi)涵；再比如材料學(xué)可以幫助學(xué)生利用不同的材料設(shè)計(jì)出獨(dú)特的作品；環(huán)保學(xué)可以從廢物利用的角度搭造字體造型等等。
6.社會實(shí)踐
課程的深化改革是指向運(yùn)用的，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)，運(yùn)用就是其基本屬性之一。教師在關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的社會實(shí)踐。比如，參加學(xué)校的社團(tuán)、活動，參加社會上有關(guān)字體設(shè)計(jì)的比賽等。最有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的手段是參加企業(yè)實(shí)踐，嘗試在實(shí)際工作中用不同設(shè)計(jì)理念的字體進(jìn)行工作，比如店面招牌的設(shè)計(jì)、服裝字體的設(shè)計(jì)、雜質(zhì)封面的設(shè)計(jì)等，學(xué)生在這個鍛煉過程中，提高的不僅僅是實(shí)踐動手能力，還會對市場需求有一個清醒的認(rèn)識，對突發(fā)問題的處理問題、與不同的人溝通設(shè)計(jì)理念的技巧等等能力。使學(xué)生獲取知識的方法從單純的課堂走向多樣化的社會，為其以后在激烈的競爭中立于不敗之地提供可靠的保障。
三、結(jié)語
字體設(shè)計(jì)課程作為我國高校藝術(shù)教育課程之一也有幾十年的歷史了，它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，字體設(shè)計(jì)廣泛運(yùn)用于海報、書籍、封面、企業(yè)標(biāo)識、產(chǎn)品包裝等形式中。我國的字體設(shè)計(jì)概念一直處于較為模糊的狀態(tài)，并反映在各個時期人們對它不同的稱呼和叫法上，最為常見的如“美術(shù)字體”“裝飾字體”或“變形字”等。它們分別反映了人們對字體設(shè)計(jì)不同時期的不同認(rèn)識與理解，甚至還出現(xiàn)一種較為片面的觀點(diǎn)，認(rèn)為字體設(shè)計(jì)就是對字形進(jìn)行筆畫上的裝飾變形或美化。導(dǎo)致在這門課程中，很長一段時間老師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞字形本身的變化、裝飾而進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，沒有創(chuàng)作的欲望和自覺性，因此，作品也多出現(xiàn)雷同和照抄現(xiàn)象。近十幾年來，由于國際文化交流的頻繁以及信息傳播的加速，新的藝術(shù)思潮不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)體制，使得字體設(shè)計(jì)教學(xué)有了一定程度的改觀，在許多教師的不懈努力下，取得了新的嘗試性的成果。比如把流行語引進(jìn)字體設(shè)計(jì)教學(xué)就是一種新的嘗試，但總的來看，還沒有被大多數(shù)院校所了解，也沒有形成一套完整的、系統(tǒng)的教學(xué)理論體系，只有經(jīng)過我們高校教師的不斷實(shí)踐才能夠不斷完善。
二、文化與字體設(shè)計(jì)和流行語的關(guān)系
在中華文明五千年的歷史長河中，積淀了多少文化精華，并且誕生了表音的漢語和表意的漢字。漢字是漢語的書寫符號，漢語是文化信息的載體。漢字發(fā)展的歷史也是字體設(shè)計(jì)的歷史，在文字結(jié)構(gòu)定型以后，字體設(shè)計(jì)開始以基本字體為依據(jù)，采用多樣的視覺表現(xiàn)手法來創(chuàng)新文字的形式，以體現(xiàn)不同時期的文化、經(jīng)濟(jì)特征。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，極大地推動了字體設(shè)計(jì)在技術(shù)與觀念上的改進(jìn)，人們開始講究藝術(shù)效果與科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)色彩、形態(tài)、調(diào)子及質(zhì)感的運(yùn)用。使得漢字的形式美有了更深層次的變化，新時代的漢字應(yīng)運(yùn)而生出更多的字體設(shè)計(jì)來滿足不同領(lǐng)域的需求；任何好的字體設(shè)計(jì)作品都是在一定的文化情境中創(chuàng)造出來的，它被創(chuàng)作出來時所依托的文化環(huán)境、條件及其特征就是這個字體設(shè)計(jì)作品的文化情境。
文化情境有兩個方面的作用，一是在特定的文化情境中幫助學(xué)生更好地理解字體設(shè)計(jì)作品的涵義，二是幫助學(xué)生通過字體設(shè)計(jì)作品更好地理解一定社會的文化特征。這兩方面的作用體現(xiàn)為一種相互依存的關(guān)系。要讓學(xué)生在廣泛的文化情境中，認(rèn)識字體的特征、字體表現(xiàn)的多樣性以及字體設(shè)計(jì)對生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同樣，流行語作為語言的先行者，具有顯著的時代特征，由于受到社會變革和文化潮流的影響，因而具有比較深刻的社會文化價值和語言學(xué)價值。字體設(shè)計(jì)是具有表現(xiàn)力的漢字，流行語是具有時代性的漢語。用字體設(shè)計(jì)表現(xiàn)流行語是即符合共同文化的出發(fā)點(diǎn)，又可以更好的發(fā)揚(yáng)中國的文化特點(diǎn)。因此我們在利用流行語進(jìn)行字體設(shè)計(jì)教學(xué)時，要以文化作為設(shè)計(jì)的根基和源泉。
三、利用流行語提高學(xué)生學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)的興趣
高校藝術(shù)教育專業(yè)太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專業(yè)性，把生動的、復(fù)雜的教學(xué)活動困于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗(yàn)。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”
因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣在現(xiàn)代藝術(shù)教育中顯得尤為重要，在高校字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮字體設(shè)計(jì)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容適應(yīng)不同學(xué)生的情意和認(rèn)知特征，使課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方式活潑多樣，并強(qiáng)調(diào)字體設(shè)計(jì)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，對搞好教學(xué)要非常重要的聯(lián)系。
隨著媒體的迅猛發(fā)展，廣播、電視、電影、文學(xué)藝術(shù)作品，特別是書報雜志，為流行語的傳播和發(fā)展起到了積極的作用，也為學(xué)生接觸流行語提供了一個很寬闊的平臺。因?yàn)榱餍姓Z具有新鮮性、生動性、簡約性、時尚性、流變性等特征，從特定的角度表達(dá)著他們的價值觀念，再加上網(wǎng)絡(luò)、娛樂場所、宿舍、教室這些互動性強(qiáng)氣氛輕松的地方是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的主要場所，所以流行語已經(jīng)成為大學(xué)生表達(dá)生活感受與自身需要的一種重要符號。我們高校教師完全可以利用流行語與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。例如，把一些“886”“伊妹兒”“美眉”“哇噻”等流行語作為字體設(shè)計(jì)教學(xué)的素材讓學(xué)生進(jìn)行字體設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生興趣，能使學(xué)生對這些流行文字產(chǎn)生思想上的共鳴，萌生更多更好的創(chuàng)意，搞出優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)作品。但是，教師也要把握好流行語的運(yùn)用，因?yàn)樵S多流行語也有消極一面，在內(nèi)容和形式上不健康，還包括著大量糟粕，它們污染語言，傳播低級趣味，散布封建迷信甚至黃毒思想，需要我們教師給予正確引導(dǎo)。
四、利用流行語與字體設(shè)計(jì)的結(jié)合體豐富教學(xué)資料
有些詞語在沒發(fā)展成為流行語之前是某個電視節(jié)目、網(wǎng)站、商品的名稱，隨著人們與它們接觸的頻繁、知名度的提高，使得這些詞匯成為這一時期的流行語。例如“超級女聲”這一類的選秀節(jié)目更是掀起了全國的一個選秀狂潮，被各個電視臺所效仿，各種選秀節(jié)目如雨后春筍般冒出來，特別為大中專院校的學(xué)生所喜愛。這些節(jié)目都有自己固定的字體設(shè)計(jì)形式，而且這些字體設(shè)計(jì)中也不乏優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)作品。我們完全可以利用這類有固定字體設(shè)計(jì)形式的流行語，作為字體設(shè)計(jì)教學(xué)的范本，相信會被廣大學(xué)生所喜愛的。
具體我們以幾個選秀節(jié)目作為范例：
1.“超級女聲”
粉紅、粉紫的色彩，俏皮圖案的裝飾，表現(xiàn)出這一年齡階段女生的氣質(zhì)和愛好。背景圖案的裝飾，表現(xiàn)出這個舞臺夢幻般的光芒。(圖1)
2.“夢想中國”
紅與黃的搭配是中國的典型色彩，沒有什么顏色比紅、黃更能代表中國。夢想兩字的筆畫延長就象一雙翅膀，載著這些年輕人的夢想起飛。(圖2)
3.“我型我SHOW”
這一節(jié)目突出的是選手的個性表現(xiàn)，越有自己的特點(diǎn)就越能夠脫穎而出。字體選用了中英文的結(jié)合體，突出青年一代的時尚感；字體很怪異，甚至有些笨拙的效果，說明青年一代的叛逆感；“SHOW”這一詞所占用的面積最大，說明在這個舞臺上“秀”自己才是最關(guān)鍵的。(圖3)
4.“好男兒”
具有視覺沖擊力的字體形式，搭配金屬質(zhì)感的字體效果，加上立體空間感的修飾，猶如一塊燒紅的鋼鐵。表現(xiàn)出男兒的剛強(qiáng)與拼搏精神，很符合專門為男生打造的選秀節(jié)目。(圖4)
從以上幾個選秀節(jié)目的字體設(shè)計(jì)中我們不難看出他們都是以本身節(jié)目特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，突出節(jié)目的特色和差異性，是優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)作品。從我們教學(xué)的角度上來說，如果利用這些作為教學(xué)資料展示給學(xué)生們，相信會比拿一個同學(xué)們從來沒有接觸過的字體設(shè)計(jì)，要更容易被同學(xué)們所接受、熟知、記憶。等于我們給他們上課之前，他們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這比老師強(qiáng)迫他們預(yù)習(xí)要強(qiáng)的多了。
流行語與字體設(shè)計(jì)一個是語言，一個是漢字，但他們有著共同的特點(diǎn)，他們都時尚，他們都有創(chuàng)意，他們都給人以其他普通語言所達(dá)不到的效果。讓我們利用流行語在字體設(shè)計(jì)教學(xué)中不斷探索，總結(jié)更多更好的方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[3]與時展如影隨形“流行語”折射中國社會變遷.中國新聞網(wǎng).
一、采用直觀教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
聽障生雖然在學(xué)習(xí)上存在某些缺陷，但是他們有著異于常人的敏銳觀察力和視角，只要在教學(xué)過程中好好把握這些特點(diǎn)，因材施教，他們亦能在設(shè)計(jì)領(lǐng)域有所創(chuàng)新和突破。因?yàn)槁犝仙捎谏砩系娜毕輰?dǎo)致后天對視覺的依賴和使用,使得視覺補(bǔ)償能力得到長足的發(fā)展。由于特殊的生理背景,聽障生長期處于形象思維的模式中,但隨著教育訓(xùn)練的深入以及繪畫藝術(shù)等的視覺補(bǔ)償學(xué)習(xí),聽障生也具備了較強(qiáng)的形象思維和邏輯思維的能力。也正是由于聽障生后天訓(xùn)練與視覺補(bǔ)償?shù)淖饔?導(dǎo)致了他們對圖像的識別的反應(yīng)速度明顯快于正常學(xué)生基于聽障生的生理特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)靈活運(yùn)用幻燈片，視頻等多媒體教學(xué)手段，通過具有視覺沖擊力的設(shè)計(jì)作品引起學(xué)生關(guān)注，解析作品創(chuàng)意及制作過程勾起學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望，貼合聽障生不易理解文字，而模仿力、形象思維敏捷的特點(diǎn)，以形象生動的案例導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次也可以模擬游戲空間創(chuàng)造文字游戲活動，從而引導(dǎo)學(xué)生對文字的字形、筆畫、結(jié)構(gòu)大膽創(chuàng)想，通過打散重構(gòu)，形意結(jié)合，以圖創(chuàng)字，以字為圖，字體與實(shí)物肌理、材質(zhì)組合拓展以及維度空間利用，讓字體設(shè)計(jì)課變得趣味無窮。學(xué)生在欣賞、理解、文字游戲中得到認(rèn)知能力的提高，感悟經(jīng)典創(chuàng)意帶給人視覺的震撼，自然也會慢慢喜歡這門課程。
二、增加啟發(fā)式教學(xué)力度、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
孩子從小缺乏接受挑戰(zhàn)的機(jī)會，依賴性格外強(qiáng)，從而導(dǎo)致在大學(xué)階段缺乏自主解決問題和創(chuàng)造實(shí)踐的能力。再次，與普通生相比，聽障生情緒表現(xiàn)得更加容易急躁，這種性格特點(diǎn)，造就了他們在不同程度上希望獲得迅速解決問題的方式，而缺乏自主解決問題的耐心。基于以上特點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)式教學(xué)力度，融入更多需要創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練任務(wù)。通過創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練可以突破思維定勢，重新組合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，找出許多新的問題解決的方案。比如在教學(xué)中可以通過欣賞大量優(yōu)秀字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意圖形，引導(dǎo)學(xué)生對文字的筆劃、字形、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行大膽的變形，運(yùn)用形象法、意象法、裝飾法等聯(lián)想，以抽象或具象的圖形創(chuàng)構(gòu)新的字體，甚至利用材質(zhì)和肌理拓展設(shè)計(jì)思路，并將字體設(shè)計(jì)從二維平面延伸到三維，增加創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力和技巧，使學(xué)生突破原有的思維模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動力。又由于創(chuàng)造性思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，也只能依靠實(shí)踐來完成。那么，在對聽障生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練時，最好引入真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，這樣可以在一定程度上激發(fā)聽障生的自主創(chuàng)造意愿，讓學(xué)生在不知不覺中,用自發(fā)的熱情去減退面對困難時的無助感，從而更好地掌握字體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。
三、注重多元化發(fā)展的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力
首先是常用字體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，其次就是變體字訓(xùn)練，變體字訓(xùn)練有又分筆畫，字形，結(jié)構(gòu)變化訓(xùn)練，最后就是字體應(yīng)用訓(xùn)練。在每一次訓(xùn)練的開始階段,盡可能多地督促學(xué)生利用筆記記下一般的設(shè)計(jì)手法，并經(jīng)過大量的練習(xí)，讓學(xué)生充分掌握各種設(shè)計(jì)方法與運(yùn)用。另外，在教學(xué)內(nèi)容上要注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實(shí)用性和綜合性。突破只重摹寫、忽視創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)在字體設(shè)計(jì)的形成風(fēng)格、潮流、審美以及字體設(shè)計(jì)創(chuàng)意技能、技法教學(xué)和字體設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用等方面的內(nèi)容，增加實(shí)踐探索，結(jié)合設(shè)計(jì)競賽和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會如何以文字特有的符號元素，表達(dá)和展現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課有機(jī)地銜接。
四、總結(jié)
在面對特殊學(xué)生群體的字體設(shè)計(jì)課教學(xué)時，我們首先要對學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)和成因進(jìn)行分析，做到因材施教。同時，在教學(xué)創(chuàng)新的道路上需要與時俱進(jìn)，不斷嘗試和探索。只有這樣我們的課堂才能充滿生機(jī)，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力才能不斷提高！
作者：譚檀 單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
全國首屆中小學(xué)微課大賽教師問卷調(diào)查顯示，有76%的教師認(rèn)為，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)［3］，可以說，微課是七分教學(xué)設(shè)計(jì)，三分制作技術(shù)。“微教學(xué)設(shè)計(jì)”是微課程建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)時首先要把微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，要多從受眾(學(xué)生)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、活動設(shè)計(jì)等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開拓學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)的有效性［3］。教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該反映教師的教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，要包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面的內(nèi)容。生物學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)結(jié)合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念以及學(xué)科特色來進(jìn)行。
1教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
微課的教學(xué)過程要簡短完整。首先，引入有趣，或創(chuàng)設(shè)一個簡短的情境，或設(shè)置一個疑問，力求新穎、迅速切題;其次，最好沿著一條主線展開講解，層次分明，旨在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化思維，讓學(xué)生能學(xué)會;最后，還要有一個好的收尾，在畫龍點(diǎn)睛的同時減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也根據(jù)需要可省略掉此步。例如，“呼吸運(yùn)動”這個主題，在分析了學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)等方面之后，教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。首先，情境導(dǎo)入，插入人工呼吸圖片:你知道人工呼吸的原理嗎?產(chǎn)生認(rèn)知沖突。其次，按“從因到果”邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)主線，沿著呼吸運(yùn)動的過程這條主線展開，從體驗(yàn)呼吸開始，利用呼吸時胸廓的變化動畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識胸廓，體驗(yàn)呼吸時肋骨和胸骨的運(yùn)動及胸廓的變化，明確什么是呼吸運(yùn)動，產(chǎn)生探究胸廓容積變化原因的欲望。胸廓為什么會運(yùn)動?利用呼吸時胸廓的變化動畫，結(jié)合自身的體驗(yàn)，模擬圖片，如用拉開的彈弓的圖片模擬肌肉收縮會產(chǎn)生力量，用手背自然隆起和用力伸直手指模擬膈肌的舒張和收縮狀態(tài)等，總結(jié)胸廓容積變化的原因是呼吸肌收縮和舒張引起的。那胸廓容積的變化和呼吸有什么關(guān)系呢?胸廓容積的擴(kuò)大和縮小，肺的容積會有什么變化?引導(dǎo)學(xué)生用廢舊塑料瓶制作簡易的實(shí)驗(yàn)裝置，思考演示方法，動手模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，得到結(jié)論:胸廓擴(kuò)大，肺也擴(kuò)張，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。肺容積擴(kuò)大時，為什么氣體會進(jìn)入肺?通過擠壓塑料袋的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在氣體量不變的情況下，氣體容積變化與氣壓之間的關(guān)系，得到結(jié)論:肺容積擴(kuò)大，肺內(nèi)壓低于大氣壓，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。最后，總結(jié)呼吸運(yùn)動過程，通過觀看動畫，進(jìn)行概念圖式總結(jié)。整個設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于通過親身體驗(yàn)、模擬圖片、自制模型、模擬實(shí)驗(yàn)、推理分析等活動，逐步分解難點(diǎn)，化難為易，把學(xué)生頭腦中的前學(xué)科概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，從而形成重要概念。
2教學(xué)資源的設(shè)計(jì)
微課雖“微”，卻“五臟俱全”［3］。微課的核心資源是微視頻，與教學(xué)主題配套的教案或?qū)W案、素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋和專家點(diǎn)評等相關(guān)的教學(xué)支持資源也是微課的組成部分。其中，PPT課件的制作質(zhì)量會直接關(guān)系到微視頻的畫面質(zhì)量，其需要注意的細(xì)節(jié)問題是:PPT只放核心內(nèi)容，不需要把教師所說的話全部放在上面;背景適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不可過分花哨或呆板;同一頁文字、圖片的比例適中，字體顏色不超過三種，字體和背景顏色搭配自然舒服，字體大小差別不可過大。
3語言和媒體的設(shè)計(jì)
微課的語言要簡潔生動、規(guī)范清晰和富有感染力。教師心中要有學(xué)生，講解通俗易懂、聲音響亮、節(jié)奏感強(qiáng)、語速適中和適當(dāng)留白(如按下暫停鍵)，給學(xué)生思考或準(zhǔn)備的時間。講解時不可以出現(xiàn)錯誤或口頭禪。必要時，可以進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，把要說的話寫出來，切記不可以照本宣科，把PPT當(dāng)演講稿，那樣會令學(xué)生厭煩而失去觀看和學(xué)習(xí)興趣，降低了微課的使用價值。媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、有錄屏型微課、軟件合成式微課和混合式微課［4］。在設(shè)計(jì)時，應(yīng)合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)，選擇最適合表達(dá)自己教學(xué)效果的媒體。必要時，可以尋求技術(shù)支持和團(tuán)隊(duì)合作。
作者：張桂梅 單位：江蘇省新沂市第四中學(xué)
關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)；C#程序設(shè)計(jì)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 引言（Introduction）
程序設(shè)計(jì)課程是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用和軟件技術(shù)專業(yè)的必修課程，主要培養(yǎng)
學(xué)生軟件設(shè)計(jì)的基本技能并了解軟件的開發(fā)方法和開發(fā)過程。課程需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上動手實(shí)踐，達(dá)到融會貫通的目的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是動手能力強(qiáng)，但不重視理論知識的學(xué)習(xí)[1]。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)的“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)創(chuàng)新思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2 學(xué)情分析（Analysis of the students）
本課程的教學(xué)對象是13級軟件技術(shù)專業(yè)二年級的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和前期課程學(xué)習(xí)情況分析如下：他們前期開設(shè)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識；模仿能力和動手能力強(qiáng)，但變通能力較弱，難以做到舉一反三；思維活躍、樂于溝通，但團(tuán)隊(duì)合作意識稍顯薄弱，缺乏探索精神。
3 教學(xué)項(xiàng)目知識點(diǎn)分析與整合（Analysis of the
teaching project of knowledge points）
3.1 教學(xué)項(xiàng)目教材知識點(diǎn)分析
單選按鈕和復(fù)選框是《Visual Basic語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材第九教學(xué)單元的內(nèi)容，教學(xué)總時數(shù)為4課時。主要介紹單選按鈕和復(fù)選框的屬性、常用的事件和方法。教學(xué)總時數(shù)為4課時。主要介紹了單選按鈕、復(fù)選框的屬性、常用的事件和方法。雖然在內(nèi)容編編排上根據(jù)控件特點(diǎn)結(jié)合多分支語句設(shè)計(jì)案例，但仍然按照先講解知識點(diǎn)再完成任務(wù)的方式，沒有體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)“做中學(xué)，學(xué)中做”的思想。
3.2 教學(xué)項(xiàng)目處理
（1）重組整合
根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和應(yīng)用場合對教材進(jìn)行了重組和創(chuàng)新，將第七章第二單元多分支條件選擇結(jié)構(gòu)，和第九章第三單元單選按鈕、復(fù)選框，第四單元計(jì)時器控件的內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，并設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目“滾動電子屏”設(shè)置界面，通過案例使各單元知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、教學(xué)知識更加系統(tǒng)。
（2）設(shè)計(jì)創(chuàng)新
以教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將本教學(xué)單元的體系結(jié)構(gòu)按照“項(xiàng)目-任務(wù)”的思路進(jìn)行重新整合，根據(jù)教材中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉、加工、設(shè)計(jì)，最終形成包含若干個具體任務(wù)的項(xiàng)目[2]。通過將知識點(diǎn)融入每一任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時也就掌握了相關(guān)知識。這樣既便于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識，又能使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題等方面都獲得充分的發(fā)展。
4 教學(xué)重難點(diǎn)分析（Analysis of the teaching focus
and difficulties）
4.1 重點(diǎn)
（1）單選按鈕和復(fù)選框的Value屬性
單選按鈕和復(fù)選框的Value屬性值不同，均能實(shí)現(xiàn)判斷用戶的選擇。但是單選按鈕的Value值有true和false，分別代表選中和不選中；而復(fù)選框的Value屬性值有三種：0表示Unchecked，即復(fù)選框處于未被選中狀態(tài)，1表示checked即復(fù)選框處于被選中狀態(tài)，2表示Unavailable即復(fù)選框處于禁止?fàn)顟B(tài)，不可使用，復(fù)選框?qū)⒁曰疑@示。此部分在講解時，準(zhǔn)備利用兩類控件的Value屬性，來完成判斷字體、字形、顏色、滾動方向等功能，以強(qiáng)化知識點(diǎn)的理解。
（2）多分支語句結(jié)構(gòu)的書寫
多分控制結(jié)構(gòu)語句書寫也是本次課的重點(diǎn)之一，在本項(xiàng)目中主要實(shí)現(xiàn)根據(jù)用戶不同的選擇實(shí)現(xiàn)字幕的控制。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)集中講解該部分知識點(diǎn)，更好促進(jìn)學(xué)生消化知識。
4.2 難點(diǎn)
（1）根據(jù)用戶選擇改變字型設(shè)置
以“發(fā)現(xiàn)問題―探究問題―解決問題”為主線，采用講授法、對比法、演示法等，引導(dǎo)學(xué)生使用思考分析，促進(jìn)知識的消化吸收，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
（2）利用Timer控件和多分支結(jié)構(gòu)語句設(shè)置顯示字幕滾動
通過將知識點(diǎn)融入任務(wù)中，逐步消化吸收，采用教師講授和學(xué)生自主探究知識相結(jié)合的方法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠做到舉一反三。
5 教學(xué)方法設(shè)計(jì)（The design of teaching method）
5.1 目標(biāo)逆向教學(xué)法
以實(shí)踐活動為中心，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動；在活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過理論知識講解來解決活動中學(xué)生提出的問題。
5.2 雙層情境教學(xué)法
教師將教學(xué)情境分類為兩個階段，在第一個階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解必需的技術(shù)知識、概念和掌握常用的技術(shù)操作，并初步獲得技術(shù)在工作中的感性認(rèn)識，即技術(shù)情景化階段。在第二階段，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)并創(chuàng)新，即技術(shù)應(yīng)用情景化階段[3]。
6 教學(xué)過程設(shè)計(jì)（The design of teaching process）
6.1 創(chuàng)設(shè)情境
假設(shè)你是某銀行的IT技術(shù)人員，經(jīng)理請你設(shè)計(jì)門頭滾動字幕，更好地宣傳銀行的各種金融業(yè)務(wù)。此步驟設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境；明確任務(wù)。
6.2 展示項(xiàng)目“滾動電子屏”設(shè)置程序
教師首先展示項(xiàng)目“滾動電子屏”設(shè)置程序，如圖1所示。學(xué)生觀看教師演示，對項(xiàng)目有初步的印象。然后回答老師提出的問題：這個程序主要用到了哪些控件？我們學(xué)過的有哪些？學(xué)生根據(jù)已有知識對窗體控件進(jìn)行梳理；初步認(rèn)識到單選按鈕和復(fù)選框的功能和應(yīng)用場合，鞏固已有知識，并培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察能力，并為下面將單選按鈕和組合框控件的講解做鋪墊。
6.3 任務(wù)一 為窗體添加控件、設(shè)置基本屬性
在展示項(xiàng)目后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目演示，利用前階段所學(xué)知識，嘗試向窗體中添加控件，并設(shè)置基本屬性。在學(xué)生添加控件的過程中，很多同學(xué)不使用按鈕數(shù)組，而直接向窗體逐個增加，這時教師應(yīng)該及時提出問題：如果按鈕單個添加，在編寫程序時怎樣區(qū)分這些按鈕、并且能快捷地實(shí)現(xiàn)屬性的統(tǒng)一設(shè)置？學(xué)生激起共鳴，然后教師講解控件數(shù)組的優(yōu)點(diǎn)。
6.4 任務(wù)二 編寫字體、大小、字形、背景顏色和字體顏
色的設(shè)置
在任務(wù)一完成后，教師引出任務(wù)二的內(nèi)容。即：為“設(shè)置”按鈕編寫程序，實(shí)現(xiàn)字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的調(diào)整。由于字形和字體等屬性學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以教師采用循序漸進(jìn)的方法，先鼓勵學(xué)生完成易實(shí)現(xiàn)的部分，即書寫字形字體屬性，樹立他們的信心。對于教學(xué)難點(diǎn)多分支控制結(jié)構(gòu)If-Then-Elseif，教師采用集中講解的方式提高課堂學(xué)習(xí)效率。
6.5 任務(wù)三 設(shè)置字幕滾動方向和滾動速度
任務(wù)三主要是通過單選按鈕控制字幕滾動方向和速度，為了完成此項(xiàng)功能，涉及到計(jì)時器控件Timer。由于Timer控件的屬性較為簡單，教師鼓勵學(xué)生先通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)Interval屬性；對于Timer事件中控制滾動方向?qū)嵺`代碼的編寫，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式來鼓勵學(xué)生完成。
6.6 任務(wù)四 設(shè)置滾動字幕顏色、背景顏色為隨機(jī)色
任務(wù)四是編寫程序語句，為滾動字幕設(shè)置隨機(jī)字體顏色和背景顏色。此步驟涉及的知識點(diǎn)RGB（ ）顏色函數(shù)和隨機(jī)函數(shù)Rnd（ ）較為簡單，因此完全以學(xué)生自學(xué)和組內(nèi)合作的方式解決問題。
6.7 拓展任務(wù)
學(xué)成在完成本次項(xiàng)目后，完成各自小組自選項(xiàng)目中與單選按鈕和復(fù)選框有關(guān)的窗體；教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主的探究、創(chuàng)造，掌握遇到的新知識和新技能。此步設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)并創(chuàng)新，使學(xué)生生鞏固知識，并進(jìn)行遷移，能夠舉一反三。
7 結(jié)論（Conclusion）
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。
參考文獻(xiàn)（References）
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[3] 楊長亮.職業(yè)教育項(xiàng)目課程實(shí)施研究[J].職教通訊，2010，29
（12）：16-18.
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 中學(xué)美術(shù) 應(yīng)用
人教版初中美術(shù)教材分為造型/表現(xiàn)、設(shè)計(jì)/應(yīng)用、欣賞/評述、綜合/探索等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，高中教材分為欣賞、繪畫、雕塑、工藝、設(shè)計(jì)、書法、篆刻、電腦繪畫/電腦設(shè)計(jì)、攝影/攝像等九個模塊。結(jié)合中學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)和多媒體技術(shù)的特性，筆者認(rèn)為多媒體技術(shù)在中學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用領(lǐng)域主要有欣賞課、設(shè)計(jì)課和探索課中。
一、多媒體技術(shù)在中學(xué)美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用
美術(shù)欣賞課教學(xué)的主要目的，讓學(xué)生了解藝術(shù)家是如何構(gòu)思作品，如何運(yùn)用視覺特征、運(yùn)用和加工媒介來表達(dá)思想和情感的，并讓學(xué)生逐漸學(xué)會用視覺去探索、去觀察、去分析、去評價、去構(gòu)思生活世界的萬物，進(jìn)而養(yǎng)成觀察、分析、判斷和總結(jié)的認(rèn)知習(xí)慣，形成一定的藝術(shù)欣賞態(tài)度。而多媒體技術(shù)其獨(dú)特的視聽功能，可為美術(shù)欣賞課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)助一臂之力。下面筆者結(jié)合案例來詳細(xì)分析多媒體技術(shù)在美術(shù)欣賞課的應(yīng)用。
案例1，教學(xué)內(nèi)容：初中美術(shù)七年級上冊：春天的暢想――感受春光，了解春天；
教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。利用多媒體播放朱自清散文《春》的朗誦錄音和一組表現(xiàn)春的攝影圖片，引導(dǎo)學(xué)生闡述春天特點(diǎn)與美感，引出今天的新課――春天的暢想。
引導(dǎo)學(xué)生分析自然美與藝術(shù)美的關(guān)系。利用多媒體技術(shù)展示攝影作品《梅花》與國畫《梅花》、詩詞《卜算子?詠梅》的書法與朗誦錄音，并提問：畫家為什么要用梅花來表現(xiàn)春天，傳遞春的信息？是怎樣把自然美和生命活動聯(lián)系起來的？并引導(dǎo)學(xué)生討論，探索和分析。
引導(dǎo)學(xué)生分析造型藝術(shù)作品與文學(xué)作品表現(xiàn)春天的不同特色和特點(diǎn)。播放Flas《梅石溪鳧圖》、蘇軾《惠崇春江晚景》朗誦錄音和解析，展示雕塑《春風(fēng)》、音樂《望春風(fēng)》、艾青散文《春姑娘》的朗誦錄音，提問：造型藝術(shù)作品與文學(xué)作品表現(xiàn)春天有哪些不同特色和特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生分析中國傳統(tǒng)山水畫與歐美風(fēng)景畫表現(xiàn)春天的相同之處和不同特點(diǎn)。用PPT展示油畫《花開的果園》（法國畢沙羅）、油畫《白樺林》（俄羅斯列維坦）和國畫《游春圖》（隋展子虔）、國畫《早春圖》（北宋郭熙）。
總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同關(guān)于春的作品，是如何用視聽覺來表現(xiàn)春的。
教學(xué)分析：本節(jié)欣賞課充分利用了多媒體技術(shù)，通過展示各種有關(guān)春天的藝術(shù)作品、聽覺作品、動畫和文學(xué)作品向?qū)W生展示的春的特色和魅力，使課堂教學(xué)充實(shí)、生動、活潑、富于情趣，讓學(xué)生身臨其境感受春，去了解春，去暢想春，可謂是一節(jié)較好的欣賞課。
二、多媒體技術(shù)在中學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)課中的應(yīng)用
中學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，并在新教材中注重設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等元素，提倡教師積極探索各種現(xiàn)代教學(xué)手段，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)能力。多媒體技術(shù)正是適宜中學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)的教學(xué)輔助手段。
案例2，平面構(gòu)成的教學(xué)。在平面構(gòu)成中，其點(diǎn)、面、線和體的構(gòu)成，以及各種構(gòu)成方式（重復(fù)構(gòu)成、簡便構(gòu)成、反轉(zhuǎn)構(gòu)成）的構(gòu)成原理和方法，采用傳統(tǒng)教學(xué)是無法進(jìn)行的，而利用多媒體技術(shù)則可以輕而易舉的演示，讓學(xué)生從多個角度去了解平面的構(gòu)成。市面上有很多具有強(qiáng)大功能的繪畫設(shè)計(jì)軟件。教師可以利用這些軟件的功能，利用其繪畫工具繪出基本圖形后，按照設(shè)定的骨骼排列方式將圖形進(jìn)行大小、方向和色彩變化，然后復(fù)制、粘貼，再加以動畫，就可以輕而易舉地完成重復(fù)構(gòu)成圖形了。這樣一來，學(xué)生就能對平面構(gòu)圖原理有直觀感受，也能在以后的繪畫設(shè)計(jì)中注意構(gòu)圖方法的使用。
案例3，字體設(shè)計(jì)的課外練習(xí)。設(shè)計(jì)各種各具風(fēng)格的字體是學(xué)美術(shù)必不可少的環(huán)節(jié)，也是美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中教師常常布置得課外作業(yè)。如果是采用手寫美術(shù)字來完成字體設(shè)計(jì)，往往很繁瑣、困難，然而，采用多媒體技術(shù)，利用平面設(shè)計(jì)軟件中的作圖工具、渲染工具等進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以對字體進(jìn)行變形和色彩處理，從空間上改變其造型，從視覺上去改變圖形的材質(zhì)感和色彩感。總之，利用多媒體技術(shù)強(qiáng)大的功能足以讓設(shè)計(jì)者發(fā)揮其想象，創(chuàng)設(shè)出各種不同特色和風(fēng)格的字體。
三、多媒體技術(shù)在中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)用的反思
美術(shù)教育向?qū)W生傳播美術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生道德情操和審美情趣，是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要途徑，對于陶冶情操、啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大功能，能促進(jìn)美術(shù)教育其作用的發(fā)揮。但是，多媒體技術(shù)在中學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用并非是萬能的，不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”，不能“以模擬操作代替實(shí)際操作”，不能“以教師的多媒體演示代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動”，應(yīng)結(jié)合中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要求，科學(xué)地將多媒體技術(shù)整合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，來調(diào)節(jié)、改革和促進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)鞏固；作業(yè)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0277-02
如同其他文化課程教學(xué)那樣，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也需要重視鞏固環(huán)節(jié)的教學(xué)。從教學(xué)流程來看，鞏固環(huán)節(jié)處于課堂教學(xué)的尾聲，且包括課堂鞏固和課后鞏固兩個模塊。就鞏固環(huán)節(jié)的功能來看，則在于強(qiáng)化學(xué)生對課堂已學(xué)知識的掌握，以及為接下來的新知識學(xué)習(xí)提供鋪墊。與其他文化課教學(xué)不同，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅需要文本材料做支撐，還需要借助信息技術(shù)平臺來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鞏固目標(biāo)。特別對于那些具有較強(qiáng)操作性和實(shí)用性的知識板塊，如word文檔編輯、PPT設(shè)計(jì)等，更是需要在反復(fù)操作中來增強(qiáng)記憶。由此可見，這里的鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)拓展到課堂以外的時間段內(nèi)。這也就意味著，關(guān)于鞏固環(huán)節(jié)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括課堂鞏固和課后鞏固兩份作業(yè)設(shè)計(jì)。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、對鞏固環(huán)節(jié)的功能分析
為了更好的對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這里需要著力分析鞏固環(huán)節(jié)的功能，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
1.強(qiáng)化對課程知識掌握程度的功能。“強(qiáng)化對課程知識掌握程度”屬于傳統(tǒng)功能，這也是信息技術(shù)課程教師所公認(rèn)的。這一功能通過布置課堂和課后操作練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。從作業(yè)的內(nèi)容構(gòu)成來看，則主要圍繞著獨(dú)立的知識板塊來開展，如練習(xí)對word文檔格式的調(diào)整。從教學(xué)論的角度出發(fā)，首先需要鞏固學(xué)生對獨(dú)自知識板塊的掌握情況，然后才能談及對各知識板塊進(jìn)行邏輯連貫的應(yīng)用。這里的功能在課后作業(yè)的布置上也有所體現(xiàn)，如完成特定主題的圖片編輯任務(wù)，并配上相關(guān)的文字說明。
2.增強(qiáng)對課堂知識應(yīng)用能力的功能。開設(shè)信息技術(shù)課程的落腳點(diǎn)應(yīng)在于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這里就要與上文中的知識點(diǎn)強(qiáng)化有所區(qū)別了。知識點(diǎn)強(qiáng)化植根于獨(dú)立的知識板塊之中，這與教材體例相關(guān)聯(lián)。而對于知識應(yīng)用能力，則需要使學(xué)生建立起“獨(dú)立知識點(diǎn)―獨(dú)立知識點(diǎn)相互貫通―應(yīng)用于生活經(jīng)驗(yàn)之中”的能力結(jié)構(gòu)。不難看出，這里的功能就高于知識點(diǎn)強(qiáng)化功能，且也是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更主要的是針對的是小學(xué)高年級的學(xué)生。
3.建立對課堂教學(xué)效果反饋的功能。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)需要建立起事前、事中、事后控制，而事后控制仍依賴于鞏固環(huán)節(jié)的反饋信息。根據(jù)筆者與同行之間的交流感知到，部分教師較為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的展開，而對鞏固環(huán)節(jié)的這項(xiàng)功能并不重視，因此在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上就顯得較為隨意。實(shí)踐表明，作業(yè)布置的隨意性不僅因作業(yè)本身缺乏技術(shù)含量而使學(xué)生不感興趣，也使得教師難以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。
二、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足
1.作業(yè)形式設(shè)計(jì)較為單調(diào)。以PPT作圖為例，這是一項(xiàng)十分重要的知識板塊，該板塊可以支撐起小學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)中的素質(zhì)拓展之需。但在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，許多教師仍習(xí)慣于設(shè)計(jì)“命題作圖”的題目，盡管這有利于教師進(jìn)行作業(yè)評價，但卻不利于培養(yǎng)小學(xué)生的美感和自我審美情趣。因此，單調(diào)的作業(yè)形式在當(dāng)前應(yīng)得到關(guān)注，并集中力量給予問題解決。這里需要區(qū)分“命題作圖”和“圍繞著主題進(jìn)行作圖”之間的區(qū)分，后者所賦予的內(nèi)涵一定是更加豐富的，并能為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造廣闊的空間。
2.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏張力。我們在布置作業(yè)時應(yīng)時刻追求“事半功倍”的效果，這也是對小學(xué)生進(jìn)行作業(yè)肩負(fù)的重要原則。但從現(xiàn)階段的作業(yè)內(nèi)容來看，許多都是對教師課堂操作演示的一種重復(fù)，其目的無非就是讓學(xué)生形成規(guī)范操作的能力。筆者認(rèn)為，這里需要突破上述主觀意識，將學(xué)生的文化課知識進(jìn)行通盤考慮，再增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的張力，進(jìn)而使學(xué)生在完成信息技術(shù)作業(yè)的同時又對其他文化課程進(jìn)行了鞏固。另外，讓學(xué)生形成規(guī)范操作的能力本身是正確的，但在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)上應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，即我們更應(yīng)通過學(xué)生的自我糾偏機(jī)制來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
3.作業(yè)評價機(jī)制缺少活性。現(xiàn)代教育理念十分重視培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，挖掘他們的天賦。這就要求我們首先要確認(rèn)小學(xué)生的個體差異性，再者我們也應(yīng)基于以人為本的價值判斷來評價他們的作業(yè)。如，在對計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行操作時，兩名小學(xué)生可能用不同的路徑來達(dá)到同樣的結(jié)果，那么我們在確認(rèn)個體習(xí)慣的同時，也應(yīng)確認(rèn)是正確的操作。因此，在一般情況下教師可以從操作結(jié)果上進(jìn)行作業(yè)評價，并在正面評價的基礎(chǔ)上提出建議，來引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的操作方式。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化途徑構(gòu)建
根據(jù)上文所述，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化途徑可從以下四個方面展開。
1、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)語言VB提供了許多標(biāo)準(zhǔn)函數(shù),支持模塊化、結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)方法,使得程序結(jié)構(gòu)清晰,簡單易學(xué)。
2、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫功能在VB中利用數(shù)據(jù)控件可以訪問多種數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),在VB程序中訪問數(shù)據(jù)庫有兩種途徑:使用數(shù)據(jù)控件訪問數(shù)據(jù)庫;使用ADO訪問數(shù)據(jù)庫。
二、學(xué)生特點(diǎn)
金融類院校學(xué)生大部分來自文科,文科學(xué)生習(xí)慣于對具體事物的思考,不善于抽象的、理性的思維,缺乏邏輯推斷能力。另外,學(xué)生專業(yè)不同,對VB程序設(shè)計(jì)課程的需求也不同,例如在給保險專業(yè)講授VB時,會以實(shí)例展示VB在該行業(yè)中的簡單應(yīng)用。根據(jù)以上VB和學(xué)生特點(diǎn),按照以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,采用實(shí)例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、趣味編程、思考題等多種教學(xué)方法相結(jié)合,提高學(xué)生興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
三、教學(xué)方法
1、實(shí)例教學(xué)法案例教學(xué)法是呈現(xiàn)案例,由教師分析講解案例中的知識點(diǎn)并提示學(xué)生對案例進(jìn)行功能拓展,在實(shí)現(xiàn)新案例程序的過程中獲取知識并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)陌咐?同時在案例的討論中學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的知識并由此拓展到新的知識內(nèi)容中。例如,在講解move方法時,通過單擊按鈕實(shí)現(xiàn)控制太陽升起這樣一個實(shí)例,每單擊一次,就會執(zhí)行一次image1的move方法,通過move方法中參數(shù)的設(shè)置,從而實(shí)現(xiàn)太陽升起。這些案例多為貼近生活的實(shí)例,采用由簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)的講解方法,如上述“太陽升起”,在實(shí)現(xiàn)單擊按鈕“幫助”太陽升起之后,引導(dǎo)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)太陽“自動上升”？從而引入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、趣味編程法趣味編程法是實(shí)例教學(xué)法的一個方面,通過設(shè)計(jì)、完成趣味性程序來讓學(xué)生了解VB程序設(shè)計(jì)是貼近生活的,可以被廣泛應(yīng)用的。例如,在講到日期表達(dá)式時,會教學(xué)生利用日期表達(dá)式計(jì)算重要紀(jì)念日的倒計(jì)時;在講到timer和HscrollBar時,將兩者結(jié)合,教學(xué)生利用上述控件實(shí)現(xiàn)大炮發(fā)射,利用HscrollBar控制大炮發(fā)射速度。通過趣味實(shí)例的加入,使學(xué)生在枯燥的編程過程中感受到樂趣。
3、任務(wù)驅(qū)動法“任務(wù)驅(qū)動”,就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互合作,完成教師布置的任務(wù),建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。其中的任務(wù),既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程,是一個不斷提出問題、解決問題、建構(gòu)知識的過程。在實(shí)訓(xùn)課上,多采用任務(wù)驅(qū)動法。上課伊始,布置課堂上需完成的任務(wù),將主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,通過與同學(xué)討論或向老師請教,并學(xué)會利用手邊的資源,如查閱參考書或網(wǎng)絡(luò)搜索來解決問題。
4、思考題法在實(shí)例教學(xué)方法中,最重要的是要通過實(shí)例引起學(xué)生興趣,帶動學(xué)生思考,促使學(xué)生解決問題。學(xué)生也只有不斷的練習(xí)、實(shí)踐、思考、再練習(xí)、再實(shí)踐,才能在理論知識和動手能力上均有所提高,同時,也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的過程。因此,案例的選取要由簡到難,循序漸進(jìn),當(dāng)簡單問題被學(xué)生解決時,可適當(dāng)給學(xué)生安排一個稍有深度一點(diǎn)的思考題,該思考題能起到總結(jié)前面知識點(diǎn),引出新知識點(diǎn)的作用。例如,在講到字體設(shè)置時,若form1.fontbold=true,那么打印到窗體上的字體將被加粗,若form1.fontbold=true,打印到窗體上的字體不會被加粗,當(dāng)學(xué)生完成這一語句的練習(xí)后,代領(lǐng)學(xué)生思考如何利用單擊同一個按鈕實(shí)現(xiàn)“加粗”和“取消加粗”功能？利用數(shù)學(xué)中學(xué)到的非運(yùn)算將很容易實(shí)現(xiàn)。在原有程序的基礎(chǔ)上逐漸改變和增加思考問題,漸漸提高學(xué)生對程序的理解和應(yīng)用的綜合能力。
四、總結(jié)
高中課程的九門學(xué)科中歷史學(xué)科知識的穩(wěn)定性是最強(qiáng)的，它所要講述的歷史史實(shí)基本是不變的，但在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)無法一勞永逸，很多內(nèi)容是需要修改調(diào)整的。
現(xiàn)以必修二的專題二《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化》中的“漢字與書法”這一教學(xué)內(nèi)容為例。課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容是：“概述漢字、繪畫起源、演變的過程，了解中國書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)。”《江蘇省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的相關(guān)教學(xué)建議是：“幫助學(xué)生梳理漢字起源、演變的過程，提供‘篆書、隸書、楷書、草書、行書’等主題，指導(dǎo)學(xué)生整理漢字的演變過程。……援引2008年北京奧運(yùn)會會徽的材料，幫助學(xué)生分析其設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握書法的藝術(shù)特點(diǎn)。……教師要多利用教科書中的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國古代書畫藝術(shù)。”初次教授這一內(nèi)容時，我嚴(yán)格按照上述《教學(xué)要求》的指導(dǎo)，參照幾個版本的教科書內(nèi)容，以人民版教科書內(nèi)容為主來思考教學(xué)設(shè)計(jì)并將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
知識與能力 知道漢字經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書的演變過程；了解王羲之、顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢、張旭、懷素、趙孟等書法家及其書法作品。
過程與方法 通過觀察漢字的演變過程，總結(jié)漢字字形與功能的發(fā)展趨勢，一定程度上習(xí)得在具體歷史事物、事件中進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)的能力。
情感、態(tài)度與價值觀 感受中國漢字與書法的魅力，體會中華文化之美。
在具體的教學(xué)過程中，我更多地使用了講授法，在課件中展示了漢字的不同字體以及書法家的作品，其中也包括2008年北京奧運(yùn)會的會徽。幾年過去后再次看到這段教學(xué)設(shè)計(jì)時，筆者總覺得它過于平淡，情感、態(tài)度與價值觀立意很高，可在知識與能力、過程與方法中卻很難達(dá)成這一目標(biāo)，知識還是這些知識，但缺少了文化的靈動之美。是哪些因素使得看似恒定的歷史知識其實(shí)是湍流不息的歷史長河呢？歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也就無法一勞永逸了。
一是新的史料不斷被發(fā)掘，重大歷史知識也在不斷豐富中。2013年7月9日的《光明日報》以及其他一些媒體都報道了一則《浙江發(fā)現(xiàn)中國最早原始文字》的消息，報道中稱“史學(xué)界普遍認(rèn)同中國最早的文字是甲骨文，距今3600多年，而（浙江平湖）莊橋墳遺址距今5000多年，這些刻畫符號將中國的文字史向前推了1000多年”。這樣一個新鮮出爐的考古發(fā)現(xiàn)在教科書中是無法及時體現(xiàn)的，同時在教學(xué)中如果還在運(yùn)用2008年北京奧運(yùn)會會徽的材料又顯得過于陳舊。對比之下，我決定選擇介紹最新的考古發(fā)現(xiàn)，相信這有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。漢字不是突然之間在某一地產(chǎn)生的，它是中國古人生存經(jīng)歷的體現(xiàn)，它一定是經(jīng)歷了醞釀、積淀、產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、嬗變的過程。今天我們無法為了講解漢字的起源而長篇累牘地介紹原始人的生活狀態(tài)，但是一個考古發(fā)現(xiàn)卻可以啟迪學(xué)生，歷史的源頭真的很長，它需要被今人不斷地發(fā)現(xiàn)。
二是學(xué)情在不斷變化，教學(xué)無法一成不變。由于社會發(fā)展進(jìn)程的加速，教師所接觸的每一屆學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)都會存在一定的變化，而且這種變化的趨勢會日益明顯。就“漢字與書法”這一內(nèi)容而言，三五年前的高二學(xué)生在初中已經(jīng)大致了解了漢字字型的發(fā)展，而今天的高二學(xué)生不僅知道漢字字型的發(fā)展，很多學(xué)生更是自小就學(xué)習(xí)了某一種字體的書法。教師如果能夠在課前做一個簡單的調(diào)查，完全可以找到臨習(xí)王羲之、顏真卿、柳公權(quán)等書法家作品的學(xué)生，課堂上可以安排一兩個學(xué)生介紹書法家并展示自己的習(xí)作，效果一定好于教師平鋪直敘地介紹書法家、展示書法家作品，或許還能夠激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，這就是對祖國文化熱愛與傳承的體現(xiàn)，“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有時也是可以很明確的。
三是社會形勢對文化的需要在不斷增強(qiáng)，歷史教學(xué)可以更加緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。信息時代的今天，人們曾認(rèn)為不會使用電腦就是文盲，慢慢地人們又發(fā)現(xiàn)離開了電腦，很多人立刻就成了文盲。“饕餮”、“尷尬”、“噴嚏”等等漢字用電腦輸入時那么方便，可就是無法準(zhǔn)確書寫出來。最近河南衛(wèi)視一檔名為《漢字英雄》的文化綜藝節(jié)目與很多漢字書寫類公益廣告一樣承擔(dān)著保護(hù)漢字、捍衛(wèi)母語的職責(zé)。歷史課堂中講授“漢字與書法”，同樣可以擔(dān)負(fù)起提倡書寫漢字的文化責(zé)任。書寫漢字不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教師的日常工作，更是全體國民的文化使命。
就歷史而言，漢字歷史源遠(yuǎn)流長，令人自豪；就現(xiàn)實(shí)而言，漂亮的手寫字需要今人去延續(xù)。其實(shí)歷史教學(xué)從來不只是關(guān)注歷史，它一定是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的，所以歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也無法一勞永逸，它需要?dú)v史教師不斷與時俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞：心智技能；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；教學(xué)研究
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0154-03
一、心智技能理論概述
技能分為操作技能和心智技能，操作技能是一種動作技能，培養(yǎng)操作技能使學(xué)生“知其然”，比如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中建立頁面布局、插入表格這些功能如何實(shí)現(xiàn)。而心智技能是一種思維的技能，是調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)心智技能使學(xué)生“知其所以然”，比如為何要使用網(wǎng)頁布局、使用何種布局更好、網(wǎng)頁元素如何搭配更美觀等，從而使學(xué)生能夠更合理地應(yīng)用其所具備的操作技能。
對于課程教學(xué)而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還應(yīng)更注重心智技能的培養(yǎng)。比如制作一個完整網(wǎng)站項(xiàng)目，不僅需要操作Dreamweaver、Fireworks等設(shè)計(jì)軟件的技能，更需要需求分析、網(wǎng)站規(guī)劃、風(fēng)格設(shè)計(jì)和色彩搭配等心智技能。
因此，要提高學(xué)生的技能水平，就必須在教學(xué)中加強(qiáng)心智技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題的能力。
二、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題分析
目前，案例教學(xué)法是較為主流的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，往往以軟件操作為主要內(nèi)容，針對其中的各個功能設(shè)計(jì)教學(xué)案例并進(jìn)行講解。這種方式雖然能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握軟件使用技能，但學(xué)生對各個功能適用的場景和條件卻不甚了解，不能真正做到學(xué)以致用，在獨(dú)立面對一個完整的設(shè)計(jì)任務(wù)時會有無從下手的感覺。筆者采用課堂觀察、學(xué)生訪談及學(xué)生作品指導(dǎo)等途徑，開展調(diào)查研究之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁作品普遍存在一些共性問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.網(wǎng)頁主題策劃。當(dāng)要求學(xué)生為某個網(wǎng)站主題制作一系列網(wǎng)頁時，某些作品主題定位不準(zhǔn)確，比如原本網(wǎng)站主題是品牌產(chǎn)品宣傳，最后的作品卻是購物網(wǎng)站。有的作品則是主題不統(tǒng)一，想展現(xiàn)的內(nèi)容太多，多個主題拼湊在一起。出現(xiàn)上述問題的主要原因是需求分析不準(zhǔn)確、提煉設(shè)計(jì)主旨的能力不足。
2.網(wǎng)頁風(fēng)格設(shè)計(jì)。在網(wǎng)頁布局及風(fēng)格設(shè)計(jì)方面，常出現(xiàn)頁面風(fēng)格不統(tǒng)一、頁面風(fēng)格與內(nèi)容不協(xié)調(diào)等的問題。比如某些作品的多個頁面之間在風(fēng)格、模式和色彩上差異較大，影響了網(wǎng)站的整體風(fēng)格。這是由于學(xué)生對形式與內(nèi)容的協(xié)調(diào)把握不足，不能在內(nèi)容不同時實(shí)現(xiàn)形式上的統(tǒng)一。
3.網(wǎng)頁元素的編排。網(wǎng)頁元素的編排，主要是框架、表格、文字、圖片、動畫等內(nèi)容在單個網(wǎng)頁內(nèi)的排版。學(xué)生作品在網(wǎng)頁元素的編排方面的問題主要有：（1）文字的處理。網(wǎng)頁中使用的字體太多，造成頁面混亂；字體、字號過于單一，標(biāo)題或重點(diǎn)不突出；行距過大或過小等。（2）圖片的處理。圖片過度拉伸造成顯示模糊；圖片過大造成頁面加載速度緩慢；并排顯示的圖片尺寸不統(tǒng)一等。（3）網(wǎng)頁布局。頁面寬度過大，在一屏內(nèi)無法顯示，造成瀏覽困難；頁面內(nèi)容多而雜，各部分跨度太大，整體可讀性不好，重點(diǎn)內(nèi)容不突出等。
4.網(wǎng)頁色彩搭配。網(wǎng)頁的色彩搭配應(yīng)該均衡、協(xié)調(diào)，使人感覺舒適、美觀，又不至于視覺疲勞。學(xué)生在網(wǎng)頁色彩搭配上出現(xiàn)的問題主要有：網(wǎng)頁色彩過于單一，無吸引力；色彩過于花哨，容易造成視覺疲勞；文字顏色與背景顏色相似，造成閱讀困難等。
5.交互性設(shè)計(jì)。用戶瀏覽網(wǎng)頁是一個人與網(wǎng)頁信息交互的過程，交互性好的網(wǎng)頁應(yīng)該功能實(shí)用、操作便捷。學(xué)生在交互性設(shè)計(jì)上出現(xiàn)的問題主要有：網(wǎng)頁無標(biāo)題；導(dǎo)航欄不全，引導(dǎo)性不佳；鏈接層次過深，造成連續(xù)瀏覽不便捷等。
6.網(wǎng)站文件結(jié)構(gòu)。網(wǎng)站文件結(jié)構(gòu)是指儲存在硬盤上的目錄結(jié)構(gòu)，雖然不會影響到網(wǎng)頁的功能和外觀，但是良好的目錄結(jié)構(gòu)能夠提高網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和后續(xù)維護(hù)工作的效率。學(xué)生設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁作品往往忽視網(wǎng)頁文件結(jié)構(gòu)的合理性，存在著網(wǎng)頁命名隨意無規(guī)則，不同層次的網(wǎng)頁文件存放在同級目錄，圖片文件隨意存放等問題。
綜合上述問題分析可以看出，學(xué)生在創(chuàng)造能力及設(shè)計(jì)思維上相對較弱，實(shí)際上通過操作實(shí)踐，學(xué)生基本都能完全掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件操作，比如插入文字和圖片、設(shè)置字體和顏色、插入超鏈接等，但卻在需要整合運(yùn)用這些操作時出現(xiàn)了問題。這實(shí)際上就是心智技能缺乏的表現(xiàn)，因此培養(yǎng)心智技能是提高學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。
三、心智技能階段性理論在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
1.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)心智技能形成分析。根據(jù)馮忠良教授的研究，心智技能的形成是階段性的，其過程分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個階段[1]。原型定向階段以理論知識傳授為主，讓主體掌握技能操作的原理；原型操作階段通過實(shí)踐讓主體熟練掌握操作技能，為原型內(nèi)化奠定基礎(chǔ)；在主體大腦中形成內(nèi)化的思維模式，使主體能夠靈活運(yùn)用操作技能解決實(shí)際問題[1-3]。
根據(jù)上述理論，結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際過程，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)心智技能的形成階段如圖1所示。
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)心智技能的形成可分為：掌握基本理論、熟練實(shí)踐操作和總結(jié)設(shè)計(jì)模式三個階段。這三個階段不僅體現(xiàn)在整個學(xué)期的教學(xué)過程，更應(yīng)該體現(xiàn)在每一章節(jié)的教學(xué)中，甚至在每次課的教學(xué)中不斷重復(fù)，才能強(qiáng)化鞏固心智技能。在整個學(xué)期的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，基本理論、熟練實(shí)踐操作和總結(jié)設(shè)計(jì)模式三個階段的主要教學(xué)內(nèi)容是：（1）網(wǎng)站和網(wǎng)頁的組成、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的一般過程、HTML原理和常用設(shè)計(jì)工具。（2）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具Dreamweaver、Firewoks及Flash的操作和使用。（3）指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)工具進(jìn)行完整設(shè)計(jì)，總結(jié)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)和模式。而在某項(xiàng)軟件操作的教學(xué)過程中也應(yīng)遵循三階段原則。教師首先結(jié)合HTML語言講解此項(xiàng)操作的后臺原理。然后教師進(jìn)行演示，學(xué)生操作，期間教師不斷進(jìn)行指導(dǎo)。最后教師總結(jié)該操作中應(yīng)當(dāng)注意的一些原則，以及常用的一些設(shè)計(jì)模式，可通過展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行對比講解。
2.教學(xué)實(shí)踐。在前述理論研究的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)課程教材，首先設(shè)置了“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)概述”、“HTML基礎(chǔ)”、“Dreamweaver CS 4應(yīng)用”、“Firewoks CS 4應(yīng)用”、“Flash CS 4應(yīng)用”、“綜合實(shí)例”六章課程內(nèi)容[4]。其中第一、二章以純理論教學(xué)為主，難點(diǎn)在于HTML基礎(chǔ)知識，須重點(diǎn)講解。第三至六章均采用三階段原則進(jìn)行教學(xué)。最后為了加強(qiáng)心智技能原型內(nèi)化階段的效果，增加了第七章“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)模式精講”，對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的常見問題進(jìn)行總結(jié)，介紹設(shè)計(jì)原則和方法。下面以第三章“Dreamweaver CS 4應(yīng)用”和第七章“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)模式精講”為例介紹教學(xué)思路。
“Dreamweaver CS 4應(yīng)用”主要分為表格的使用、框架的使用、DIV元素的使用、文本的插入與編輯、圖像的插入與編輯、超鏈接的插入與編輯、其他多媒體對象的插入與編輯七項(xiàng)主要內(nèi)容。在正式講解軟件應(yīng)用前，應(yīng)使學(xué)生明白網(wǎng)頁的本質(zhì)是HTML代碼，Dreamweaver本質(zhì)是輔助設(shè)計(jì)工具，其作用是自動生成HTML代碼，比如在Dreamweaver中執(zhí)行插入表格的命令，就會在源文件中加入表格的HTML代碼。在此后的講課過程中，幫助學(xué)生理解操作的原理，為心智技能的建立奠定基礎(chǔ)。以文本的插入和編輯為例，在教學(xué)中首先向?qū)W生講解文本編輯中HTML標(biāo)簽
與
的作用和使用方法。然后在Dreamweaver中執(zhí)行文本插入和編輯操作，并對比源文件中的代碼變化。最后結(jié)合教學(xué)用例介紹文字排版的一些原則，比如長文本使用標(biāo)準(zhǔn)字號、在文本周圍留出足夠空間、增加文本和背景的對比度等。幫助學(xué)生建立文本編輯的心智技能，使學(xué)生在自主設(shè)計(jì)時能夠編排出美觀的、可讀性強(qiáng)的文本效果。
“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)模式精講”根據(jù)本文中對學(xué)生作品中常見問題的分類進(jìn)行集中講解，主要分為網(wǎng)頁主題策劃、網(wǎng)頁風(fēng)格設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁元素的編排、網(wǎng)頁色彩搭配、交互性設(shè)計(jì)、網(wǎng)站文件結(jié)構(gòu)六項(xiàng)主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)模式教學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)的傳授，目的是教會學(xué)生某一場景下問題的解決方法，因此在教學(xué)中，必須要明確模式適用的場景，以及模式如何實(shí)現(xiàn)，如表1所示是幾個網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的模式。
在教學(xué)過程中仍主要依靠案例講解進(jìn)行，并在過程中要求學(xué)生在總結(jié)和思考之后進(jìn)行相似模擬，但不能與原例一致。學(xué)生掌握正確的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)模式后，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)質(zhì)量得到了一定改善，從側(cè)面證明了學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)心智技能的提升。
四、小結(jié)
筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合心智技能形成的階段性理論進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)，確實(shí)對提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力起到了積極作用，但由于課時限制、教師經(jīng)驗(yàn)等因素，教學(xué)質(zhì)量仍有很大的上升空間。在后續(xù)教學(xué)過程中，仍需要不斷地進(jìn)行嘗試和總結(jié)，探索更高效的心智技能教學(xué)方法，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才。
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基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，可將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程細(xì)分成Windows7操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、DW五項(xiàng)內(nèi)容。作為教師，除了要合理安排課業(yè)內(nèi)容，講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，還必須精通計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧和網(wǎng)絡(luò)知識，在課上適時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)文化知識去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力。日常教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，而計(jì)算機(jī)技術(shù)、知識在時時更新，因此，很有必要把教學(xué)內(nèi)容的基本要求進(jìn)行梳理。
通過教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了必需的教學(xué)內(nèi)容，要求如下，教學(xué)課時為72課時，機(jī)房上課。
1 Windows7教學(xué)內(nèi)容
操作系統(tǒng);Life Immersion概念;Aero;啟動;關(guān)閉;桌面圖標(biāo)、桌面背景和任務(wù)欄（Aero Peek功能）;“開始”菜單組成和設(shè)置;窗口的組成與操作;程序管理（計(jì)算機(jī)、資源管理器、網(wǎng)絡(luò)、執(zhí)行應(yīng)用程序、添加或刪除程序）;文件和文件夾管理（概念、命名規(guī)則、類型、通配符、驅(qū)動器與標(biāo)識符、對象與資源、路徑、文件和文件夾的操作（新建、選定與撤消、復(fù)制、移動、刪除、使用回收站、查找、查看并設(shè)置文件的屬性、設(shè)置文件（夾）的顯示方式、創(chuàng)建快捷方式）;控制面板及常用選項(xiàng)使用（設(shè)置日期、時間和語言）;系統(tǒng)維護(hù)和其他附件（畫圖、計(jì)算器的使用、截圖工具的使用）。
2 Word 2010教學(xué)內(nèi)容
新建空白文檔、使用模板新建文檔、保存文檔、定時保存;文字編輯（修改字體、設(shè)置字體顏色、更改文字字體和大小、藝術(shù)字、添加拼音、中英轉(zhuǎn)換、清除格式）、復(fù)制、剪切和粘貼（格式刷）;查找替換（批量替換）;選擇刪除文本（縱向選擇文字、段落選擇、選中部分文字）;輸入符號、公式（帶圈字符、特殊符號、公式、日期時間）;文本框（插入文本框）;段落設(shè)置（對齊方式）;段落縮進(jìn)（首行縮進(jìn)）;行間距、段間距;樣式（新建樣式、修改默認(rèn)樣式）;標(biāo)題編號（自定義編號）;縱橫混排;雙行合一;合并字符;頁面布局（頁眉頁腳、頁碼設(shè)置）;頁面背景（紋理圖片背景、水印、邊框底紋）;網(wǎng)格線;文章分隔（分節(jié)符、分頁符、自定義分欄、分欄）;插入目錄（生成目錄）;書簽、超鏈接（書簽交叉引用、插入背景音樂）;比較文檔;插入圖表（插入圖片、壓縮圖片、更新圖片鏈接、設(shè)置藝術(shù)效果、去除圖片背景、自定義剪貼畫邊框、剪貼畫柔化邊緣、插入形狀、SmartArt圖形、SmartArt圖形文本藝術(shù)字樣式、插入圖表、截屏、裁剪圖片、旋轉(zhuǎn)圖片）;表格設(shè)置（插入表格、行高和列寬、繪制表格、合并單元格、拆分單元格、表格自動編號、邊框底紋、插入電子表格、快速表格）;格式轉(zhuǎn)換（doc轉(zhuǎn)成pdf、doc轉(zhuǎn)成html、doc與docx相互轉(zhuǎn)換、doc轉(zhuǎn)txt）;文件安全（文檔加密、清除打開文檔記錄）;打印（雙面打印、頁邊距設(shè)置、打印預(yù)覽）;撤銷與恢復(fù)。
3 Excel 2010教學(xué)內(nèi)容
工作簿創(chuàng)建、打開、保存;工作表的瀏覽、重命名、插入、移動、復(fù)制、刪除;在單元格中數(shù)據(jù)錄入、編輯（設(shè)置字體、設(shè)置邊框線、設(shè)置圖案、行高和列寬、套用表格格式）;單元格和單元格區(qū)域格式化;數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)分類匯總;柱形圖、餅圖、線型圖等數(shù)據(jù)圖表的制作;工作表窗口的拆分和凍結(jié);公式與函數(shù)（單元格引用、混合引用、運(yùn)算符、函數(shù)）;頁面設(shè)置與打印。
4 PowerPoint 2010教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)建演示文稿;幻燈片中文本信息的輸入方法（設(shè)置占位符和文本框格式、編輯文本、設(shè)置文本格式、設(shè)置段落格式、設(shè)置藝術(shù)字格式）;幻燈片母版;設(shè)置幻燈片主題和背景;形狀與圖片的應(yīng)用;表格與圖表的繪制;SmartArt圖形的創(chuàng)建;相冊的創(chuàng)建;在幻燈片中插入聲音;在幻燈片中插入影片;設(shè)計(jì)幻燈片切換動畫;幻燈片放映前的設(shè)置;打印演示文稿。
5 Dreamweaver CS5教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)操作（啟動程序、布置工作區(qū)、管理工作區(qū)、視圖操作、新建站點(diǎn)、管理站點(diǎn)、創(chuàng)建文件夾、刪除文件夾、新建網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁、打開頁面、測試網(wǎng)頁、撤銷與恢復(fù)、頁面屬性）;布局（標(biāo)尺、輔助線、縮放視圖、插入表格、表格屬性、行列增減、行列屬性、單元格的操作）;添加內(nèi)容（添加文字、文本屬性、插入圖像、圖像屬性、插入圖像占位符、鼠標(biāo)經(jīng)過圖像、Flash影片、Flash影片屬性、Flash視頻FLV、添加聲音、添加視頻、超鏈接、局部鏈接、添加電子郵件、添加空鏈接、熱點(diǎn)鏈接）;CSS樣式（樣式表的種類、建立樣式表、刪除樣式表、類型選擇器、轉(zhuǎn)換類型、CSS屬性（類型、背景、區(qū)塊、方框、邊框、列表、定位、擴(kuò)展）;DIV加CSS布局;使用模板（創(chuàng)建模板、創(chuàng)建可編輯區(qū)域、應(yīng)用模板、編輯模板）;建立完整站點(diǎn)。
計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個毫無爭議、毫無懸念的好專業(yè)。在2002年之前，中國歷經(jīng)著計(jì)算機(jī)普及和互聯(lián)網(wǎng)普及的大潮，無論是大學(xué)還是中小學(xué)，都大量設(shè)置計(jì)算機(jī)課程，從教育上普及計(jì)算機(jī);無論機(jī)關(guān)還是企業(yè)，都爭相引入計(jì)算機(jī)人才，開拓自己的“現(xiàn)代化辦公”時代;同時，計(jì)算機(jī)市場的銷售也全面飆紅，無數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在這里輕松掘得人生“第一桶金”。 在就業(yè)上，計(jì)算機(jī)的總體需求量還是比較大的，尤其是軟件開發(fā)方面，缺口很大，薪金亦不菲，現(xiàn)在還分離出了新興的“軟件工程”專業(yè)，一些實(shí)力較強(qiáng)的院校還成立了軟件學(xué)院，它們起點(diǎn)高，理論新，學(xué)費(fèi)也非常昂貴，通常是普通計(jì)算機(jī)專業(yè)的2～3倍，高達(dá)一萬多元一年，非一般家庭所能承受。而硬件維護(hù)方面，由于技術(shù)含量不是很高，本科生常常被一些技術(shù)比較出眾而身價又比較低的職校生搶奪飯碗。
