時間：2023-11-20 10:01:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)孩子思維能力的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；獨(dú)立性；重要性；培養(yǎng)方法
孩子背負(fù)著父母太多的期望，幼兒時期是一個孩子思想觀念逐漸形成的階段，也是孩子們開始睜眼看世界的時候，在這個過程中孩子個性的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的。現(xiàn)在的中國家庭多是獨(dú)生子女，父母寵愛，被老人捧在手掌心，什么要求都被滿足。這樣做是很危險的。孩子應(yīng)當(dāng)從小就養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，孩子自己能夠做的事情鼓勵孩子自己完成，不要養(yǎng)成依賴性。同時，應(yīng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立判斷、思考、做出選擇的能力，這些能力的具備對于孩子的健康成長是極其重要的，影響著其今后的人生。
一、幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性
幼兒獨(dú)立性是指幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲過程中逐步具有的掌握基本生活技能以及獨(dú)立解決問題的能力。處于幼兒階段的孩子，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋：⒆觽儗τ谥車娜撕褪露加兄鴺O強(qiáng)的洞察能力，也是各種能力逐漸培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵時期。獨(dú)立能力的培養(yǎng)需要從小開始，它會直接影響到孩子今后的人生。能否獨(dú)立習(xí)得各種生活技能，具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、思考能力，能否獨(dú)立冷靜地解決生活中遇到的各種突發(fā)狀況，都有賴于孩子在幼兒期獨(dú)立能力的培養(yǎng)。
二、如何在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性
1.在生活中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力
處于幼兒階段的孩子隨著身體的不斷生長發(fā)育，活動范圍也越來越大，其了解與探索這個世界的欲望也越來越強(qiáng)烈。生活中，可以逐漸讓孩子獨(dú)立做自己可以做的事情，比如：自己穿衣服、自己吃飯、自己收拾玩具。這并不是真的為了讓孩子做什么，而是讓孩子從小就培養(yǎng)獨(dú)立的精神，讓他們明白自己的事情就應(yīng)該自己做，做得不好沒關(guān)系，慢慢來，但自己的事情就應(yīng)當(dāng)自己獨(dú)立完成。
2.在教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力
教育教學(xué)是培養(yǎng)孩子思維獨(dú)立的很好時機(jī)。在平時的教學(xué)過程中，老師應(yīng)更多地鼓勵孩子獨(dú)立思考，不要立刻告訴答案，讓孩子自己去尋找答案，養(yǎng)成任何問題都先獨(dú)立思考的習(xí)慣。這是極其重要的，獨(dú)立思考能力能很好地鍛煉孩子的思維能力，思維能力的發(fā)展將會影響孩子的整個人生。
在這個競爭如此激烈的當(dāng)下社會，只有足夠優(yōu)秀的人才能脫穎而出。幼兒教學(xué)中，如果能很好地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，無疑是對孩子的一個極大饋贈，它賦予孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立生活、獨(dú)立解決問題的能力，在今后的生活中，也必定能獨(dú)立地更好地面對自己的人生。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯愛民.國內(nèi)兒童同伴關(guān)系的相關(guān)研究綜述.濱州師專學(xué)報，2002（9）.
什么是思維？
心理學(xué)一般把思維定義為：思維是人腦對客觀事物間接和概括的認(rèn)識過程，并且通過這種認(rèn)識，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。
為了提出和解決生活實踐中的各種問題，孩子們在思維活動中進(jìn)行著各種心智操作，這個過程充滿了思索與判斷，也體現(xiàn)了孩子在不同階段所表現(xiàn)出的心理活動，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。
·分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、個別方面和個別特性，并加以認(rèn)識的過程。
·綜合：是指把個別屬性、個別方面結(jié)合成為某個整體。
·比較：是確定事物之間相同與不同之處的過程。
·抽象：是在比較基礎(chǔ)上分離出事物共同的本質(zhì)的特征。
·概括：是將抽象的部分事物共有的本質(zhì)特征結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物上的過程。
·具體化：是在概括的基礎(chǔ)上，將對事物的一般認(rèn)識，應(yīng)用到相應(yīng)的個別事物上去。
一、思維力的發(fā)展
培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發(fā)展的過程。
思維的發(fā)展總趨勢是：有具體思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。
·0～3歲：最早的思維活動——動作思維
這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動作來完成的。
他們在聽、看、玩的過程中，才能進(jìn)行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
·4歲：從動作思維向形象思維過渡
3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他能擺脫具體行動，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時動作思維仍占相當(dāng)大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。
·5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。
5～6歲時，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對事物的理解也發(fā)生各種變化。
1、從理解事物個體發(fā)展到對事物關(guān)系的理解；
2、從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解（這時，你用語言向他描述事物，一般情況他會理解）；
3、這個階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價。
比如，早期孩子在看電視時，便可以說出誰是好人，誰是壞人，這時已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。
二、培養(yǎng)孩子的思維能力
思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循。
培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，父母也應(yīng)承擔(dān)更多的培養(yǎng)責(zé)任。而在培養(yǎng)孩子思維能力的實踐過程中，老師和父母可以參考以下幾個方面。
·豐富孩子的知識與經(jīng)驗
孩子的知識越豐富，思維也就越活躍，因為豐富的知識和經(jīng)驗可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。著名的化學(xué)家門捷列夫，他因制定了元素周期表而對化學(xué)研究的發(fā)展起到無法替代的作用，但他不僅僅是懂化學(xué)，還對物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉及，才能制定出元素周期表。
實際操作：孩子的閱讀能力有限，父母個孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。
·為孩子插上想象的翅膀
想象力能為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路。牛頓從樹上掉蘋果而產(chǎn)生想象，進(jìn)而研究出萬有引力定律。某物理學(xué)家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。其實，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于父母隨時隨地的啟發(fā)。
實際操作：父母可以問孩子，當(dāng)看到車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預(yù)料。
注意事項：要知道孩子的回答都是他所想象的，這是難能可貴的創(chuàng)意！父母不要把自己的對錯觀念強(qiáng)加于孩子，更不要嘲諷、責(zé)罰孩子，以免打擊他的積極性。
·孩子經(jīng)常處在問題情景之中
思維的模式：問題—解決問題的過程—答案。問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，會使大腦就會積極活動。
實際操作：最初孩子愛提各種各樣問題的時候，父母要跟孩子一起討論、解釋這些問題，父母的積極主動對孩子影響很大。如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過請教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。
注意事項：孩子兩歲后，就不像以前那么愛向父母提問題了，這時父母應(yīng)該主動提出一些問題進(jìn)行討論。
·獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)
有的孩子遇到疑難問題，總希望父母給他答案；甚至有時候孩子還在自己思考的過程中時，父母就迫不及待地把答案告訴孩子了。雖然看似孩子的問題得到了圓滿的解決，但我們都知道這種做法對發(fā)展孩子智力毫無意義，況且這樣做還會產(chǎn)生一種副作用——依賴感。孩子如果依賴父母的答案，而不會自己去尋找答案，便不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
實際操作：高明的父母，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發(fā)孩子，一個問題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動力。
·討論、設(shè)計解決實際問題的思路
在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。
實際操作：父母應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。
在學(xué)齡前時期培養(yǎng)兒童的記憶力和想像力是很重要的，心理學(xué)認(rèn)為人的大腦有四大功能：記憶、想像、理解和推理。沒有記憶和想像就談不上思維和發(fā)明創(chuàng)造。因此，記憶和想像能力的培養(yǎng)與發(fā)展是我們開發(fā)大腦潛能的第一目標(biāo)。
一、如何為孩子講故事
1.家長首先要以形象生動、有感情的語言向孩子講故事，引起孩子聽故事的興趣和愿望。然后再幫助他們熟悉人物。
2.在講故事時，為孩子準(zhǔn)備一些圖片、玩具和實物，邊講邊讓他們看圖片，聽模擬的聲音，觸摸有關(guān)的實物。這樣，童話故事就會在他們的大腦中形成一幅幅鮮明的圖像，他們就會浮想聯(lián)翩，使想像的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)。這是培養(yǎng)和發(fā)展兒童想像力的最好方法之一。
3.利用童話軟件。童話軟件運(yùn)用電腦媒體，使音樂、美術(shù)、文學(xué)、科學(xué)融于一體，寓教于情景交融之中，可以讓孩子在動態(tài)的欣賞中，理解童話故事，更加了解快樂和悲傷的心情，感受到藝術(shù)之美，并啟發(fā)其聯(lián)想創(chuàng)造。
二、如何提高兒童對故事的記憶力和思維能力
記憶力對兒童掌握知識有著至關(guān)重要的作用。復(fù)述童話故事是鍛煉兒童記憶力的重要方法。
首先，讓孩子復(fù)述故事中的重點(diǎn)詞；
然后，讓孩子復(fù)述故事中的重點(diǎn)句子；
最后，讓孩子從頭到尾把故事講述一遍。家長可以先小聲地和孩子一起說，以免孩子老是卡殼，失去復(fù)述的興趣和勇氣。待孩子練熟了，再讓他有表情、有動作地復(fù)述一遍故事。
為了讓孩子通過故事明白一些道理并得出結(jié)論，家長在給孩子講故事時，要不斷提出問題引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，使新的信息不斷輸送進(jìn)來，被感知、分類、對比和比較。這樣，孩子就會變得愛思考、會思考，思維能力也能發(fā)展起來。
三、通過童話故事如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力
孩子不僅喜歡聽故事，也喜歡創(chuàng)作故事。當(dāng)你給他們講述一個非常優(yōu)美的童話故事時，就會發(fā)現(xiàn)他們正躍躍欲試，給這個童話故事添加新的內(nèi)容。這正是兒童創(chuàng)作的萌芽，引導(dǎo)得當(dāng)，孩子自己也能創(chuàng)作出優(yōu)美的童話來。
深化和拓展父母的認(rèn)識觀念
事實上，眾多家長都是憑借著自己以往的經(jīng)驗或者固有的觀念對孩子實施數(shù)學(xué)教育，然而，能否取得明顯的教育效果，家長的感受是最深刻的。深化和拓展父母的認(rèn)識觀念不止在數(shù)學(xué)教育的層面，它集中體現(xiàn)在以下幾方面：
1、 學(xué)齡前數(shù)學(xué)教育的重要性和重要意義。
一般而言，許多家長在這方面的認(rèn)識和理解是相對模糊的。首先，學(xué)齡前的數(shù)學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒良好的思維能力和良好的思維品質(zhì)；此外，學(xué)齡前的數(shù)學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲望以及孩子對數(shù)學(xué)的興趣與愛好，這里面也包含著鍛煉和培養(yǎng)孩子專注品質(zhì)。
2、 數(shù)學(xué)教育的目的。
家長缺少這方面的認(rèn)識，會延緩或阻止孩子數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)齡前數(shù)學(xué)教育的目的就是讓孩子從生活中和游戲中感受事物的數(shù)、量、形狀、時間、空間等關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要性和有趣，以及孩子能用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中遇到的問題。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究熱情，家長們必須給予足夠的關(guān)心和重視。
3、 孩子的思維發(fā)展水平和思維發(fā)展特點(diǎn)。
很多時候，正是由于缺乏了對孩子思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的認(rèn)識、理解，才導(dǎo)致了很多家長數(shù)學(xué)教育的無效、失敗以及他們自身的失望、泄氣。舉一個簡單的例子：當(dāng)孩子能從1數(shù)到10的時候，你讓孩子從一堆糖果中拿出3顆糖來，孩子可能會抓一把或是拿4顆2顆給你。如果不理解孩子的數(shù)學(xué)思維發(fā)展的水平或特點(diǎn)，一些家長就會為自己的孩子貼上標(biāo)簽了：我的孩子數(shù)學(xué)水平不好。這種自以為是的結(jié)論對孩子是不公平的。
學(xué)齡前孩子思維發(fā)展的過程是：由直觀行動思維――具體形象思維――抽象思維萌芽這樣一個由低級向高級不斷發(fā)展的過程，這一時期的思維發(fā)展水平主要處在具體形象思維階段。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們就可以判斷上述孩子的思維發(fā)展水平還處在直觀行動思維階段，即到孩子依靠動作進(jìn)行思維，這說明了孩子會念1或更多的數(shù)，但對這些數(shù)所表示的實際意義并不理解，還不能正確地用其表示物體的數(shù)量。
4、 了解孩子實際的數(shù)學(xué)水平和經(jīng)驗
認(rèn)識孩子實際數(shù)學(xué)水平和經(jīng)驗是正確進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的必不可少的前提。而認(rèn)識孩子的數(shù)學(xué)水平要與孩子的實際生活相聯(lián)系，與幼兒園聯(lián)系，對孩子進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，和孩子進(jìn)行充滿趣味的對話等。
實際操作方面是諸多家長最為關(guān)心的層面，而在實際的家庭教育中，很多家長都在自覺與不自覺地拔苗助長，比如讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，這樣做與其說是在開發(fā)孩子的數(shù)學(xué)智力，不如說是在損害孩子數(shù)學(xué)發(fā)展后勁。對家庭而言，可采取以下方式：
1、 創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)教育意義的環(huán)境
孩子是在與環(huán)境的交互作用中，不斷建構(gòu)自己的知識、經(jīng)驗和鍛煉、發(fā)展、提高著自己的能力與水平的，數(shù)學(xué)能力的提高也是如此。因此，適合孩子自身探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)是：
①環(huán)境要相對優(yōu)美和安靜，適宜于孩子的心理感受，否則會分散孩子的注意力。環(huán)境中，家長最好為孩子樹立一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)榜樣，如盡可能多地從事數(shù)學(xué)方面的游戲活動。榜樣既是參照又是模仿的對象，當(dāng)孩子看到自己的父母在數(shù)學(xué)方面的探索和學(xué)習(xí)時，他們會加入其中。
②有充足的數(shù)學(xué)用品和足夠的數(shù)學(xué)玩具，用品和玩具要有吸引力，并能激發(fā)孩子的探索熱情。除了數(shù)學(xué)讀物外，還可以為孩子購買和自制一些實際操作的數(shù)學(xué)玩具，比如不同顏色的粉筆，數(shù)字卡等。要注意的是，為孩子投放的用品和玩具不宜過多、過分新奇，以免分散孩子的注意力。過于成品化的用具使孩子失去進(jìn)一步探索的熱情，也難以達(dá)到直接的目的。
③以孩子的自身探索為主。當(dāng)孩子在家庭所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境里進(jìn)行數(shù)學(xué)探索時，家長適時的幫助和引導(dǎo)是不可或缺的。比如孩子在為粉筆排隊的時候，家長可以問孩子是怎么排的，讓孩子數(shù)一數(shù)粉筆的數(shù)量，說出粉筆的不同顏色等。家長要注意提問方式的多樣化，使孩子在動一動、想一想、說一說的過程中自覺又有效地培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力。
2、 實際生活中的數(shù)學(xué)教育和培養(yǎng)
大自然是孩子學(xué)習(xí)的廣闊天地。事實上，此種環(huán)境中的數(shù)學(xué)教育和培養(yǎng)不但直接而且更有效果，因為孩子是最能感知大自然的。自然界的事物均有一定的數(shù)量、顏色、大小和形狀，并存在一定的空間里，這就為孩子習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗提供了豐富的事實源泉。比如家里的幾個茶杯、孩子的幾件衣服、樓下的5輛自行車、花園里各種顏色的花兒等，都是很好的數(shù)學(xué)教育素材。通過引導(dǎo)孩子去感知客觀事物的形、量和顏色來培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)認(rèn)識水平，久之，孩子的思維發(fā)展水平很快發(fā)展起來。
3、 讓孩子用簡單的數(shù)學(xué)方法解決實際生活中的問題。
學(xué)以致用能加強(qiáng)孩子對數(shù)學(xué)的理解，加之，孩子的理解和記憶水平還比較低，因此有必要讓孩子運(yùn)用他所掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法來解決實際生活中的問題。比如，當(dāng)孩子初步理解了時間概念之后，可以為孩子制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)或是閱讀計劃，加深他對時間觀念的理解和認(rèn)識。又如，當(dāng)孩子初步掌握了空間方位概念，上下左右東南西北等之后，和孩子外出時，可讓孩子作方向的引導(dǎo)者等。
與幼兒園密切合作
在我國，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最輕松的階段，這個時期學(xué)習(xí)壓力小，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好時期。小學(xué)生對什么事情都感到好奇、喜歡思考，體育課不僅可以讓孩子好動的天性得到釋放，而且還能夠組織孩子合理、智慧地運(yùn)動，是再合適不過的培養(yǎng)思維的機(jī)會。思維是有慣性的，思維能力培養(yǎng)好了，對孩子一生的發(fā)展都有著十分重要的意義和作用。
創(chuàng)新性思維的重要作用
目前，我國大部分小學(xué)的學(xué)校教育模式仍然還處于比較傳統(tǒng)的階段，尤其體育課上，仍然只注重加強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)鍛煉，而忽略了孩子創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)，忽視了體育課在孩子創(chuàng)新性思維模式培養(yǎng)中所起到的重要作用，教學(xué)方法有待改進(jìn)。創(chuàng)造性思維不僅可以引導(dǎo)孩子從多個方面多個角度去觀察研究事物表象下的深意，使得孩子看問題不會單一片面，同時還能夠培養(yǎng)小學(xué)生自己動手的習(xí)慣和能力，對小學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。因此，小學(xué)體育在上課過程中要多注重對孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這樣在增強(qiáng)小學(xué)生身體素質(zhì)良好發(fā)展的同時，還能夠使課堂上的氛圍更加生動活躍，孩子們也會更加喜歡體育課，參加體育訓(xùn)練。
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)措施
創(chuàng)造輕松氛圍，以興趣為導(dǎo)向 “興趣是最好的老師”，每個老師和家長都知道的一句話，但并不是都在意這句話。在體育課上，孩子們對所感興趣的體育運(yùn)動的興趣是不同的，選擇也不同。比如，男生喜歡足球籃球乒乓球等競爭和團(tuán)體意識十分強(qiáng)的球類運(yùn)動，而相對來說，女生就更加喜歡一些比較小型的輕運(yùn)動，比如捉迷藏，羽毛球，跳皮筋等。因此，在進(jìn)行體育課的教學(xué)時，要跟據(jù)孩子們不同的興趣選擇合適的體育活動，給孩子自主選擇的權(quán)利。在進(jìn)行一些基本運(yùn)動的基礎(chǔ)上，可以多開展些別的孩子們感興趣的項目，然后以各個班級為單位，以學(xué)生們的興趣為依據(jù)進(jìn)行分組，然后給每個組派老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的分配方式不僅尊重了孩子們的自主選擇權(quán)，讓孩子可以參加自己喜歡的項目，激發(fā)其上課的積極性和熱情，而且可以在運(yùn)動中培養(yǎng)孩子們的集體意識和合作意識，促進(jìn)小學(xué)生身心教育全面發(fā)展。在體育課上，學(xué)生更有機(jī)會可以接觸到興趣愛好相同的伙伴，而不是只能局限于自己班的小朋友，年齡差不多，興趣愛好相同的小孩子很快就能成為好朋友，在一定程度上鍛煉了孩子的交際能力。
在體育運(yùn)動中發(fā)揮學(xué)生個性和思維 對于小孩子思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文化課堂上的引導(dǎo)教育是十分重要的，但同時體育教學(xué)也不能忽略，同樣十分關(guān)鍵。在進(jìn)行體育教學(xué)時，不能把關(guān)注點(diǎn)全都放在鍛煉學(xué)生的外在身體素質(zhì)上，內(nèi)在的思考方式的培養(yǎng)，良好品格的形成也十分重要。每個小孩子的特長和天性都是不同的，有的孩子擅長學(xué)習(xí)，有的孩子擅長運(yùn)動，不能根據(jù)片面的成績或表現(xiàn)對一個小孩子過早下定論。在體育課上，老師要認(rèn)真觀察每一個孩子的長處和優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行合理運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)比較落后的孩子找回自信，保持充沛的精力，培養(yǎng)孩子們集體生活的智慧，使所有的小朋友都能夠融入到課堂學(xué)習(xí)中來，成為一個真正的小團(tuán)體，小家庭。而且同時也要多關(guān)注那些不能及時跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，不能一味責(zé)怪，而是經(jīng)常鼓勵，并引導(dǎo)別的小朋友對其進(jìn)行必要的幫助，在培養(yǎng)孩子助人為樂，熱心友愛的品格的同時，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
反向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維 要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生不用傳統(tǒng)的平常的角度看問題，比如從多個方面，以及遇到問題時可以逆向思考。逆向思維可以幫助學(xué)生打破常規(guī)的思維模式，不拘泥于傳統(tǒng)的思考方法，從另一個角度去觀察思考事物的本質(zhì)，使問題可以有一個新的解決方法，增加解決問題克服困難的可能性和機(jī)率。以前的小學(xué)體育課堂上，老師對于理論知識先做一個簡單的介紹，然后將正確的動作規(guī)范展示給學(xué)生看，學(xué)生在旁邊照葫蘆畫瓢，一直按照老師所教授的方法步驟進(jìn)行演練，這種情況是在小學(xué)校園里經(jīng)常會見到的景象，以這種方式進(jìn)行教學(xué)不能說是錯誤的，但是絕對不是最適合最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再動腦思考，只會將所有的學(xué)習(xí)方法依賴于老師，機(jī)械的跟隨老師的腳步，使學(xué)生惰于思考，創(chuàng)新性的思維模式也就得不到培養(yǎng)。但是如果在教學(xué)進(jìn)程中，向?qū)W生講解完理論知識后，做一個錯誤的示范給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)錯誤，從而加深對動作地理解和記憶，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力，使學(xué)生的大腦更活躍，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)過程中更加認(rèn)真細(xì)心。
結(jié)束語
學(xué)生創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要教師在長期的教學(xué)活動中不斷自我完善，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，將教學(xué)過程中的不足進(jìn)行標(biāo)注并及時改進(jìn)，以免下次再犯，這是一個長期的教育過程。教師必須具備耐心和恒心，要客觀看待不同學(xué)生產(chǎn)生不同的教育效果，不急不躁，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。作為學(xué)生，一定要善于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，保持自身獨(dú)特個性，對于不懂的事情和問題要及時詢問，對于不同的解決方案和意見要敢于提出質(zhì)疑，在課堂上釋放自己、不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。
（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)東山小學(xué)）
【關(guān)鍵詞】一題多解；個性化；協(xié)同化
一題多解在中小學(xué)教學(xué)實踐中已成為教師們訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種有效路徑，然部分教師一味追求一題多解，甚至徒勞讓每位孩子都掌握多重方法。這種統(tǒng)一化和僵化的現(xiàn)象違背了孩子的身心發(fā)展差異性訴求、違背了數(shù)學(xué)生活化的教育理念、違背了思維訓(xùn)練的初衷。必須正視并加以改善，通過建構(gòu)一題多解與個性化的解題思路協(xié)同圖景，實現(xiàn)真正以學(xué)為本。
一、一題多解可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動對學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要性。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。首先，數(shù)學(xué)為邏輯思維能力的發(fā)展提供素材；其次數(shù)學(xué)學(xué)科特性下的思考方式與邏輯思維的同質(zhì)性也為此添磚加瓦；最后數(shù)學(xué)中所有問題解決的系列建模正是邏輯思維內(nèi)部結(jié)構(gòu)系列構(gòu)建的過程機(jī)制。
2.“解決問題”可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。“解決問題”（也有人稱應(yīng)用題）是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活、寓于生活、解決生活、享受生活的最好寫真。相對于其他內(nèi)容（如數(shù)與代數(shù)），它更能提升孩子的數(shù)理能力和邏輯抽象思維。解決問題一般包括情境建構(gòu)（生活情境的經(jīng)驗提取，實際上就是觀察、比較、分析、概括的一系列過程）――信息提取（提取有效的數(shù)學(xué)信息和問題信息就是一系列概括、判斷的過程）――數(shù)學(xué)建模（建立數(shù)學(xué)計算模型也就是推理、抽象、綜合、分析的過程）――解決應(yīng)用（生活實踐應(yīng)用方面）幾大環(huán)節(jié)。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教與學(xué)一方面需要邏輯思維能力的發(fā)展作為心理質(zhì)料與基礎(chǔ)，另一方面解決問題的教與學(xué)的展開過程反過來又促進(jìn)邏輯思維能力的提升。
3.“解決問題”下的“一題多解”能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。“解決問題”下的“一題多解”指在教學(xué)文化活動過程中，老師和學(xué)生形成有效互動與交流，對一道題，盡可能從多個角度、多重思路、多樣方法進(jìn)行建構(gòu)與解決。這實際上訴求于對上述解決問題幾大環(huán)節(jié)的多元化建構(gòu)和解讀，是一系列頭腦風(fēng)暴的過程。這無疑更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
當(dāng)然在實際的“解決問題”教學(xué)活動過程中，也要注重對學(xué)生口述能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，以期三舉合力。
新課程強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主探索，理解算理，并能準(zhǔn)確清晰的說清算理、解題思路。
（以人教版2009年3月第二版，小學(xué)三年級下冊課本P99頁例1的乘法兩步計算解決問題，關(guān)于方陣圖以及信息。）
這里首先要做的就是情境建構(gòu)，即讓學(xué)生理解做操時的生活情境。這一步難度不大。接著是信息提取。需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，對圖片所包含的數(shù)學(xué)信息又需要學(xué)生按照一定的邏輯觀察順序進(jìn)行審題，要不然顯得亂。這里無形中鍛煉了學(xué)生的空間觀察能力。要么從左至右，要么從上往下。經(jīng)過師生互動，進(jìn)行信息整理。
師板書：
師：誰能提出一個數(shù)學(xué)問題（板書：一共有多少人？）
而最關(guān)鍵的是數(shù)學(xué)建模，也就是想方法。思考先求什么？再求什么？思考欲求什么？必須先求的中間問題是什么？邏輯思維能力在這里煥發(fā)出它的生命力。在這種情況下就可以讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行探索、思考，方法越多越好。即進(jìn)行一題多解。
用連乘解決問題：
至少有3種方法：一是先求一個方陣的人數(shù)，用8×10=80（人），再求3個方陣的人數(shù)，用80×3=240（人）。
二是先求出3個方陣一共有多少行，8×3=24（行），再求3個方陣的總?cè)藬?shù)，24×10=240（人）。
三是先把3個方陣看作一個大的方陣，先求這個大的方陣一行有多少人，10×3=30（人），再求3個方陣的總?cè)藬?shù)，用30×8=240（人）。
其實還有其他方法，比如加法，算3個方陣的總列數(shù)，3×10=30（列），再用總列數(shù)乘以每一列的人數(shù)8，（由原來的行數(shù)變成了每列人數(shù)）30×8=240（人）。
學(xué)生還可能想出拆分法，就是拆成6個方陣等，但這些方法中，有些屬于相同的解題思路，但都涉及歸納綜合和演繹推理。可以看出，這一系列過程正是對學(xué)生邏輯思維能力不斷優(yōu)化的歷程。
注重一題多解的同時也要培養(yǎng)孩子對方法進(jìn)行歸類、綜合、分析、評價、遴選和優(yōu)化的意識。要給予孩子獨(dú)立思考與建構(gòu)的時空域。同時語言是思維的外衣，通過準(zhǔn)確清晰的語言表達(dá)反過來提升他們的邏輯思維層次。而學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，則客觀上為一題多解和口述算理提供外界環(huán)境支持和內(nèi)部優(yōu)化結(jié)構(gòu)。因為每個孩子的個性化解題方法的綜合為一題多解直接提供質(zhì)料源泉，同時孩子間的觀摩學(xué)習(xí)有利于他們口述能力的提升。
二、一題多解刻板化舉證
在教學(xué)活動中，不是所有的題都讓每個學(xué)生同時想幾種方法解決就一定很好。至少應(yīng)該思慮以下幾個方面的問題：一是是否一題多解就一定好？二是是否所有的題都適合進(jìn)行多種方法建構(gòu)？三是是否所有同學(xué)都必須掌握多種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)建模？以下篇章力圖能回答以上幾個問題。
1.一題多解刻板化弊端分析。一是影響中下層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與成就感。孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異。多重解法特別是一些比較怪異的方法，中下水平的學(xué)生肯定吃不消。如不給他們引導(dǎo)，讓他們與優(yōu)生進(jìn)行合作探究，反而打消他們的積極性，形成學(xué)習(xí)挫折感。
二是影響數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化形成。數(shù)學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實性、生活性、開放行與價值性。生活數(shù)學(xué)化凸顯的是數(shù)學(xué)源于生活，生活之中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性結(jié)合的綜合性學(xué)科。而部分題根據(jù)生活常識和經(jīng)驗根本就不需要用到一些怪異思維的方法，就沒有必要讓孩子去想那些方法。
（人教版2009年3月第二版，小學(xué)三年級下冊課本P99頁的“做一做”）
師：要求一共有多少個雞蛋，思考第一步先求出什么？
這里就沒有必要讓孩子去建構(gòu)這樣一種方法――“想八盒雞蛋總共有多少行，然后再乘以每行多少個雞蛋”，顯得畫蛇添足，致人混亂。生活經(jīng)驗都給我們優(yōu)化的最佳選擇了。那就是先算一盒的雞蛋個數(shù)，然后乘以8盒。故過度抽象和僵化的一題多解，脫離了學(xué)生的生活實際反而收到相反的效果。
三是影響孩子認(rèn)知個性化建構(gòu)。一題多解對孩子邏輯思維能力的訓(xùn)練正如上文分析，僅在部分題目和特別的“班課教學(xué)”才收到好的效果。在解題過程中，每個人都會存在很大的不同，思維習(xí)慣、解題思路都有所差異。新課程指出，我們要樹立孩子的天性，充分還原他們的個性化空間。適合他們自己的解題相反可以清晰化和系統(tǒng)化他們的解題思路，促進(jìn)他們邏輯思維水平的提升。
2.一題多解刻板化現(xiàn)象舉證。首先是脫離生活，不需要一題多解卻一題多解。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動實踐中，有一種就是脫離生活實際，老師僵化的尋求多重方法，還要求孩子掌握，我們必須克服這種不良傾向。
其次是統(tǒng)一要求，使每位學(xué)生都掌握多重方法。一方面加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于孩子思維能力的提升，不利于形成積極的自我效能感；另一方面給孩子思維邏輯形成造成比較混亂的局面。
最后套用模型，削弱學(xué)生自主數(shù)學(xué)建模活動。老師沿用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，甚至讓學(xué)生背一些題型，讓學(xué)生死記硬背一些題模，套用模型去解決問題。不利于學(xué)生靈活處理問題，容易造成孩子信息提取的混亂。
3.一題多解刻板化圖景消除。綜上，解決這種刻板現(xiàn)象已經(jīng)刻不容緩，一方面這種現(xiàn)象已經(jīng)普遍流行于我們的課堂教學(xué)實踐，影響教學(xué)有效性。另一方面這種僵化和刻板的一題多解不是發(fā)展了孩子的邏輯思維能力，相反只會造成他們低效的自我效能感、思維定勢的模型異化品、不能形成個性化和最優(yōu)化的解題思路。
三、一題多解與個性化解題協(xié)同化初探
一題多解和個性化的解題思路顯然不是對立矛盾的關(guān)系。兩者之間的關(guān)系實際上是一種融合、互匯、共生性的關(guān)系。
1.一題多解與個性化解題辯證統(tǒng)一。一是一題多解能夠提供給孩子參考與選擇，為孩子形成個性化的解題方法提供營養(yǎng)和成分；二是個體間（個性化）的融合才是一題多解的源泉，多重方法的基礎(chǔ)是不同智慧的融合、碰撞、整合與系統(tǒng)化；三是一題多解和個性化解題某些時候可以實現(xiàn)完美通達(dá)，達(dá)到一體化甚至重合的狀況。也就是有的孩子能掌握多種解法，剛好這些解法已經(jīng)內(nèi)化為孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是他個性化的東西。而且根據(jù)生活實際和最優(yōu)化選擇，這些方法都可以，都適切。這時候，正是一題多解達(dá)到對孩子邏輯思維能力訓(xùn)練價值最大的時候。
2.個性化解題思路更應(yīng)提倡。當(dāng)然，在實際教學(xué)活動中，由于時空有限性的制約（當(dāng)然，現(xiàn)在人們已經(jīng)開拓了更加廣域的時空范圍，如網(wǎng)絡(luò)），這就說明我們更多的要注意和強(qiáng)調(diào)一種優(yōu)化和選擇意識，這種意識其實就是讓孩子形成適切于他自己的個性化解題思路。
老師在常規(guī)的教學(xué)活動過程中，要一步步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子從不同角度、不同思維邏輯進(jìn)行數(shù)模建構(gòu)。但一定要注意，整個過程必須讓孩子進(jìn)行口述、整理和清晰化思路、生生合作取長補(bǔ)短。只有這樣，我們才能使一題多解和個性化的解題思路更好的促進(jìn)孩子邏輯思維能力的發(fā)展。
3.一題多解與個性化解題走向協(xié)同。綜上，我們只有追求兩者的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)有機(jī)融合，才能達(dá)到一個好的教學(xué)效果。
①根據(jù)生活實際，優(yōu)化解題思路。我們進(jìn)行一題多解建構(gòu)時，要特別注意孩子已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗、思維特性、認(rèn)知發(fā)展水平，從而進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化。充分讓他們在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)之源和數(shù)學(xué)之用。只有這樣，孩子才能真正形成想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的學(xué)習(xí)心境。②根據(jù)訓(xùn)練價值，區(qū)分對待思維訓(xùn)練題和生活應(yīng)用題。有良好思維訓(xùn)練價值的題目可以追求一題多解，但也要根據(jù)生活實際進(jìn)行遴選、優(yōu)化，個性化建構(gòu)。比如課本中出現(xiàn)的例題，一般都是精心從生活情境中選擇出來，同時其數(shù)理、符號的訓(xùn)練價值也非常大，有人說學(xué)好例題就等于學(xué)會了數(shù)學(xué)。可見對于例題，我們可以讓孩子進(jìn)行一題多解，頭腦風(fēng)暴。適切于一題多解的內(nèi)容有一些共同的特點(diǎn)：多種方法合理科學(xué)有效、源于真實生活、其中方法中會出現(xiàn)比較常規(guī)和一些高思維水平的解法、可以明顯的進(jìn)行解法分類整理而不是雜亂無章等等。③根據(jù)學(xué)生學(xué)力，區(qū)別對待，實現(xiàn)一題一解到一題多解與個性化解題協(xié)同化過度。孩子身心發(fā)展展現(xiàn)出統(tǒng)一性、階段性與差異性等特征。所以針對孩子個性化差異，不是在一個模子里雕刻他們的生命畫卷，而應(yīng)區(qū)別對待，實現(xiàn)課程教學(xué)與他們個性發(fā)展的完美匹配。故對那些學(xué)力水平較差的孩子，先讓他們從一題一解開始，逐步厘清解題思路，通過語言表達(dá)清晰化思考過程，同時取長補(bǔ)短，從同伴和老師那里吸取滋養(yǎng)，不斷優(yōu)化他們的邏輯思維能力結(jié)構(gòu)。然后再循序漸進(jìn)的針對一些有價值的題目進(jìn)行一題多解，著力建構(gòu)其適切于他們的個性化解題思路。實現(xiàn)系統(tǒng)化數(shù)學(xué)建模，能舉一反三，順利進(jìn)行知識的縱橫遷移。當(dāng)然最近發(fā)展區(qū)已經(jīng)明確的給予我們啟示，在教學(xué)中永遠(yuǎn)不能讓孩子“吃不飽”。對學(xué)力素養(yǎng)比較高的孩子，則可以給予他們一題多解與個性化解題思路建構(gòu)的更多機(jī)會。
總之，個性化解題是一題一解與一題多解的升華，一題一解是基礎(chǔ)，一題多解是中間歷程。不應(yīng)對一題多解頂禮膜拜，也不要嗤之以鼻，而是認(rèn)清它的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，在實際的教學(xué)活動中針對具體情境進(jìn)行優(yōu)化選擇。
學(xué)起于思，思源于疑。強(qiáng)化問題意識，是造就創(chuàng)新人材的一個關(guān)鍵。愛因斯坦認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中只學(xué)“答”，不學(xué)“問”，這樣培養(yǎng)出來的人，往往做的是死學(xué)問。
創(chuàng)新總是和實踐活動緊密聯(lián)系在一起的，只有確立人的主體探索思想，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，人的認(rèn)識過程才能活躍起來，創(chuàng)新精神和能力才能有所發(fā)展。瓦特因?qū)φ羝麤_動水壺蓋好奇而質(zhì)疑，發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)妨魍僖汉闷娑|(zhì)疑，創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學(xué)說。
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要把他們培養(yǎng)成為勤于動腦，敢于質(zhì)疑的“小問號”，勤于探索，獨(dú)具慧眼的“小發(fā)明”，勤于動手，樂于實踐的“小能手”。幼兒階段是基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)該在充實孩子文化科學(xué)基礎(chǔ)的同時，重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機(jī)，充分利用興趣這個“啟動器”的作用，想方設(shè)法點(diǎn)燃兒童探求新知的思想火花，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。
隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動能力大增強(qiáng)，知識經(jīng)驗也逐漸豐富，這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力提供了可能。幼兒己經(jīng)有了創(chuàng)新能力的萌芽，又值智力發(fā)展與個性形成的重要時期，因此在幼兒期重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。
一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境
孩子學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)，因此，教師自身的盡維首先應(yīng)具有創(chuàng)造性。教師在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性方面起著至關(guān)重要的作用，沒有創(chuàng)造型的教師就很難造就創(chuàng)造型的學(xué)生。創(chuàng)造性的教師自然具有創(chuàng)造性的教育觀點(diǎn)，喜歡營造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好是和創(chuàng)造學(xué)生的需要，可以使創(chuàng)造型學(xué)生如魚得水。應(yīng)以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入設(shè)置的課堂情境中去。為孩子創(chuàng)設(shè)敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好情境。
當(dāng)教師用優(yōu)美的語言結(jié)合掛圖，投影介紹大自然變化的杰作一一鐘乳石和石筍的形成而構(gòu)成的壯觀景象時，當(dāng)教師用動聽的語言娓娓敘說化學(xué)家不畏艱險，勇于探索，追求真理至取得的輝煌業(yè)績時；當(dāng)孩子們看到計算機(jī)屏幕上動畫效果；當(dāng)孩子在探求新知，尋找規(guī)律心獲得意外成功的驚喜，在山重水復(fù)疑無路之后，突然產(chǎn)生的靈感所帶來的快樂時，無不感受到美的熏陶，成為激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大源泉。
二、允許插話
為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神等動力特征。心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)。
課堂教學(xué)生，在教師對孩子疑難進(jìn)行解答，或?qū)δ骋恢R進(jìn)行講解，或?qū)δ骋粚W(xué)生答問進(jìn)行評價時，有可能遇到孩子插話，試對某一觀點(diǎn)有不同意見而進(jìn)行反問，這都是教風(fēng)民主，氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力得以培植的活土，是學(xué)生獨(dú)立個性得到特征。
首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉，并在活動中進(jìn)發(fā)出更多能量。為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創(chuàng)新性就會受到抑制。
蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于一一兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵的話。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵獨(dú)立工作--創(chuàng)新。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當(dāng)然可以” 一類的話，要多鼓勵、多表.揚(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)新的氣氛。記得看圖講述“小貓?zhí)钡墓适拢?dāng)講到小貓黑黑不慎落入水，小貓白白大喊救命，鴨大哥趕緊跑來時，一位孩子高舉著手，我讓她發(fā)言，她說：“老師， 跑來的是鴨大嫂，不是鴨大哥！因為鴨子頭上系著圍裙、還是花的，是鴨大 嫂！”我一看，確實如此，當(dāng)即表揚(yáng)她 善于觀察，認(rèn)真分析……
懷疑常常是創(chuàng)新的開始，朱更曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”當(dāng)然，這里的懷疑必須有根據(jù)。作為教師，要滿腔熱情地支持孩子，實事求是地對待孩子們的正確意見，對不夠正確的意見也要 表揚(yáng)敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓(xùn)斥、打擊，挖苦。幼兒對于教師的關(guān)注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示 作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對孩子們來講是比較困難的。但只要我們加以培養(yǎng)，久而久之，他們就敢在課堂大膽質(zhì)疑了。
三、鼓勵質(zhì)疑問難
對孩子們的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵，引導(dǎo)。通過鼓勵，使孩子從 不敢提問到“敢于”提問。無論是課上、課下或是課后從“敢問”到“善問”是一個飛躍過程。教師要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，認(rèn)真研究孩子思路，教給他們提問方法，以帶動全體，積極參與，促進(jìn)積極主動的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，使幼兒樂于和善于表達(dá)或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。
一次，鄭展博問我：“老師螞蟻會游泳嗎？”這個問題R真給不了確切的答案，我說：“你說呢？你認(rèn)為螞蟻會不會游泳？ ”“我覺得她……不會游泳。”“你怎么會覺得螞蟻不會游泳？”為探個究竟我繼續(xù)追問。他說：“在動 畫片上看過螞蟻過橋，有人躺在橋上，它不小心掉到河里，卻很使勁抓住了人的衣服，爬到了人的肚子上才過了橋。要是它會游泳，它就不怕掉下水嘛。”于是，我們與其他孩子商定抓只螞蟻試試看，通過試驗，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻真的不會游泳。從這件小事中，我看到保護(hù)孩子好奇心，鼓勵他們積極探索，并加以正確引導(dǎo)，讓孩子在觀察探索中，獲得更多的知識經(jīng)驗。
四、啟發(fā)創(chuàng)造想象
豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的 創(chuàng)新思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 思維品質(zhì)
思維是人類特有的一種精神活動，是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映。思維品質(zhì)是人的思維的個性特征，它反映了每個人個體智力和思維水平的差異，主要包括了六個方面：深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性和系統(tǒng)性。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從實際出發(fā)，實事求是的去培養(yǎng)。小學(xué)期間是一個學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)時期，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是鍛煉思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生這一階段時，這都需要教師的細(xì)心誘導(dǎo)，從實際出發(fā)，實事求是的去培養(yǎng)學(xué)生。只有學(xué)生思維品質(zhì)的提高，才有可能成為國家的棟梁，為我們國家貢獻(xiàn)自己的一份力量。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性
小學(xué)階段是一個人的黃金階段，是德智體美全面發(fā)展的奠基階段。我們從個人來講，小學(xué)教育的完好，為自己身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時也為其接受中等教育提供了條件；我們從國家來看，只有小學(xué)教育的完成，才能夠逐級想中等、高等教育發(fā)展，這樣看來，小學(xué)教育為高級教育打下基礎(chǔ)，同樣也為培養(yǎng)各類人才打下基礎(chǔ)。由此看見小學(xué)的重要性。
數(shù)學(xué)的重要性，大家都眾所周知。從買賣的結(jié)算到社會的數(shù)學(xué)化。生活中處處離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是鍛煉思維能力的一門重要課程。可以讓學(xué)生思維敏捷，活躍，以致更好的發(fā)展。
2、概念教學(xué)的弊端對思維品質(zhì)的影響
自古以來，教學(xué)模式都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，大多都是在一個特定的地點(diǎn)，完成一種課堂教學(xué)模式。都是老師在講臺教授，學(xué)生在下面聽講，然后完成教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，反復(fù)的復(fù)習(xí)來完成考試。這種教學(xué)模式有利有弊。弊端就是不能全面的了解學(xué)生的理解程度。隨著社會的發(fā)展，如果教學(xué)模式的一成不變，這就會束縛學(xué)生的思想。一成不變的模式，反而束縛了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多都是，預(yù)習(xí)，聽課，練習(xí)，復(fù)習(xí)，然后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)模式。束縛了思維的發(fā)展。只有學(xué)思結(jié)合，老師因材施教，才能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。我覺得概念的教學(xué)應(yīng)該變革。它的弊端深刻影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)
思維品質(zhì)中的批判性指的是從實際出發(fā)，嚴(yán)格的根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評價和檢查自己或他人的思維成果。在概念中的教學(xué)模式中，大多都是老師在講，學(xué)生在聽。由于自古以來傳承的尊師重道的思想。讓新一代的學(xué)生感覺，對老師的講授提出質(zhì)疑這是對老師的不尊重。造成了即使老師在傳授錯誤的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生也是在聽，即使看出了錯誤，也不敢反駁。造成了思維品質(zhì)的束縛。在這種情況下，教師應(yīng)該循循誘導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看問題。如老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時，解讀一道解算題時，用最為古板的方法去解答，并對學(xué)生說這是最便捷唯一的解法。然后看學(xué)生的表現(xiàn)，看是否學(xué)生都欣然相信，還是提出質(zhì)疑。提出質(zhì)疑的學(xué)生說明了思維能力活躍。相對于欣然相信的學(xué)生，老師應(yīng)該循循誘導(dǎo)他們，讓他們用批判性的眼光去看問題，不能墨守陳規(guī)。用此方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)。學(xué)生只有著批判性的思維，不斷去創(chuàng)新，才能更好地發(fā)展，這是相當(dāng)重要的。
4、數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維品質(zhì)敏捷性、靈敏性的培養(yǎng)
思維的靈活性指的是根據(jù)具體情況的需要和變化，及時突出符合實際的解決問題的新方案。思維的敏捷性表現(xiàn)為能夠迅速的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。思維品質(zhì)中的靈敏性和敏捷性，具體體現(xiàn)在生活中，說一個人腦子聰明，處通靈活，都是指的思維的靈敏性和敏捷性。在小學(xué)階段，學(xué)生都是剛剛接受教育。在這個基礎(chǔ)的階段能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和敏捷性，能夠讓學(xué)生在以后進(jìn)入社會后，更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程。老師可以很好地教學(xué)方法來培養(yǎng)靈敏性和敏捷性。數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程。老師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生在做題時，要摸準(zhǔn)這道題的規(guī)律，用這些規(guī)律做更多的題。如學(xué)生一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，加減法的運(yùn)算，這是基礎(chǔ)。8+3的計算都需要8和2湊成10，把3分成1和2，然后8+2=10，10+1=11。這是在初學(xué)數(shù)學(xué)時小學(xué)生常用的方法。老師應(yīng)該讓他們摸尋其中的規(guī)律。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行8+2、8+3、8+4的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段學(xué)會尋找規(guī)律，這都簡化了計算的過程，以至于比那些不懂規(guī)律的學(xué)生，更加迅速的計算。這都體現(xiàn)了學(xué)生思維敏捷性的提高。
思維的靈敏性，體現(xiàn)學(xué)生能夠舉一反三，一題多法，靈活變通的解決難題。數(shù)學(xué)也是一門變通的學(xué)問，一道問題的解法不是死板的，變通的運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。老師可以誘導(dǎo)學(xué)生去靈活的去看問題。如在數(shù)學(xué)授課時，選擇一道題，讓學(xué)生以最快的速度去解答，并且讓學(xué)生運(yùn)用多種方法去解答。并讓找到最多方法的學(xué)生給予獎勵，以提高學(xué)生的積極性。這樣的方法鍛煉了孩子的思維的靈敏性的提高。
思維的靈敏性和敏捷性是相當(dāng)重要的，它們能夠影響一個人未來的成就。因為聰明、變通的人才能夠有更多的辦法讓自己創(chuàng)出一片屬于自己的天地。
5、結(jié)論
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，還可以培養(yǎng)孩子思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性。這些都可以提高孩子的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程，學(xué)生思維能力的提高，不僅僅是他們自身的問題，同樣老師有著很大的幫助。老師應(yīng)循循誘導(dǎo)，教育學(xué)生們，用批判的眼光，靈活的運(yùn)用規(guī)律，靈敏的去解決問題，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。讓新一代的學(xué)生，全面的發(fā)展，成為國之棟梁，為我們的國家貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004
一、給予學(xué)生閱讀的空間，讓孩子掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法
課本是無聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的主要來源。孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要充分給予學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的空間，并且指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，堅持課前閱讀，課內(nèi)閱讀，課后閱讀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。
數(shù)學(xué)課本，沒有豐富生動的故事情節(jié)，吸引力小，可讀性不強(qiáng)。如果只是一般地要求閱讀，必然會出現(xiàn)“讀不進(jìn)去”，“看不出（什么東西）來”的現(xiàn)象，因此閱讀課本一定要有要求，有指導(dǎo)。開始教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，具體地指導(dǎo)學(xué)生如何抓住課本中每一小節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，怎樣理解數(shù)學(xué)概念，思考問題，提出問題。對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學(xué)語言，掌握數(shù)學(xué)概念。同時，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看課本邊整理所學(xué)知識的習(xí)慣。每學(xué)完一個單元，由學(xué)生自己復(fù)習(xí)課本，整理已學(xué)知識，歸類、編號，練習(xí)寫簡短的復(fù)習(xí)提綱或筆記。每隔一段時間，選擇優(yōu)秀筆記組織交流，進(jìn)行評議，以調(diào)動“自己學(xué)”的積極性。
當(dāng)然，數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是閱讀數(shù)學(xué)課本，閱讀課本只是讓孩子掌握閱讀方法的一個載體，讓孩子在閱讀課本的過程中，學(xué)會去閱讀其他數(shù)學(xué)讀物，學(xué)會帶著自己的數(shù)學(xué)思考去閱讀。
二、給予學(xué)生思考的時間，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是大量思維活動的結(jié)合體，在數(shù)學(xué)課堂中，要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求教學(xué)中給予孩子思維的空間，激發(fā)學(xué)生主動思考。
課堂上要讓學(xué)生肯動腦子想問題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學(xué)生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準(zhǔn)備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，自己在思考問題的過程中遇到了什么困難，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的難處，也是在思考。老師在提問時讓可能不會答的優(yōu)先回答，再請會答的針對前者的疑問回答。這樣，教師既可以了解后進(jìn)生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學(xué)生解決問題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。
給予孩子思考的空間，讓孩子在數(shù)學(xué)思考中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，給孩子充分交流的時間，讓孩子在交流中思維變得靈活、有深度。學(xué)生有了思考的興趣，獲得了思考問題的方法，就會逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
三、給予學(xué)生練習(xí)的空間，讓孩子獲得自主學(xué)習(xí)的技能
檢驗學(xué)生的知識掌握情況的另一種手段，是測量孩子的解題能力，而審題是正確解題的關(guān)鍵。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是知識的缺陷，而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目要求再解題的習(xí)慣。每教一新課例題， 教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題，在學(xué)新課的同時學(xué)會審題方法，養(yǎng)成審題習(xí)慣。
解題時要認(rèn)真書寫，教學(xué)生解題時要書寫整潔，格式規(guī)范。算草要象正式答案一樣，一律寫在作業(yè)本上，做到算草不草，豎式排列有序，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。解題時還要邊做邊驗。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會驗算，養(yǎng)成解題時必有驗算的習(xí)慣。提倡邊算邊查邊驗，一步一“回頭”，爭取一次做對，防止無效勞動。
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，主要靠課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。家庭作業(yè)題要認(rèn)真設(shè)計，數(shù)量要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高。由于題量少，學(xué)生不感到有負(fù)擔(dān)，就樂于開動腦筋認(rèn)真完成。這樣安排作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，積極性高，有利于良好習(xí)慣的形成，而且有利于思維能力的提高。
四、給予學(xué)生糾錯的空間，讓孩子養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣
出錯，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中不可避免的一種行為，但是孩子如果能夠從錯誤中學(xué)習(xí)，找到自己思維過程中存在的問題，學(xué)生在此過程中，獲得的不僅是數(shù)學(xué)知識，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生判斷正誤，自我檢驗自我評價的習(xí)慣和能力。如口算的家庭作業(yè)，由教師指定范圍和數(shù)量，由學(xué)生自己選題，自己計時，自己口算，自己用筆算檢查訂正。指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認(rèn)真改錯，是培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗和自我評價能力，提高作業(yè)正確率的有效方式。每學(xué)完一個單元，學(xué)生可根據(jù)錯題情況評價自己該單元學(xué)習(xí)的成績和問題，確定自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。要求學(xué)生做題時認(rèn)真仔細(xì)，獨(dú)立完成，不依賴別人，不弄虛作假，做錯了也要錯個明白，學(xué)會真本事。待老師批改后，找錯題原因，改錯時可以互相研究，這樣促使同學(xué)們課下互相研究，養(yǎng)成求甚解和對自己工作負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。再做題時就細(xì)心多了，錯題率大大降低。
現(xiàn)在的幼兒園的孩子大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們的成長一直受到家長的精心呵護(hù)，無論身體素質(zhì)還是思維能力等多方面都有很大程度的提高，但是由于在家里都是幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，孩子的衣食住行都是由長輩包辦，基本上每個孩子都過著衣來伸手、飯來張口的生活，這就導(dǎo)致了幼兒依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。作為幼兒園的老師，在生活中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主，需要一個循序漸進(jìn)的原則，從易到難。在學(xué)習(xí)中幼兒遇到困難，嘗試教給孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在思考中獲取知識。在生活中遇到困難，培養(yǎng)他們勇敢的精神，敢于面對困難，敢于挑戰(zhàn)困難。
幼兒在成長的過程中，會遇到各種各樣的問題，但是由于他們年齡小，經(jīng)驗少，認(rèn)知能力有限，自主性差，所以在遇到問題時自己很難獨(dú)立解決，同時幼兒期是人格和心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力顯得尤為重要。這就要求我們教師要在平時的教育中有意識的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立解決問題的能力，教幼兒一些解決問題的方法和技巧，不斷提高他們獨(dú)立解決問題的能力。
一、在日常行為教育中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力
教育家蒙臺梭利說：“教育家首先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力要注重在平時的活動中，要處處滲透自主性的教育內(nèi)容。幼兒時期正是一個人發(fā)展的重要時期，他們有很大的潛力，我們不僅要尊重他們，而且要把他們看成時學(xué)習(xí)的主動者，不僅要使幼兒的天性得到滿足，他們的潛能得以發(fā)揮，重要的是讓幼兒的個性獲得發(fā)展。因此，幼兒老師要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并讓他們能用自己的方法去實踐。在幼兒期，他們的自主性能力是一個明顯增強(qiáng)的時期，他們喜歡新鮮事物，對外界充滿了好奇心，喜歡用感官去探索世界，在這個時候，幼兒老師更應(yīng)積極加以引導(dǎo)。如在活動中，有孩子不小心碰到了其他小朋友，一般情況下，都是被碰到的小朋友向老師告狀，這時，我們完全可以把問題留給孩子，讓他們自己去處理，讓他們自己去解決。當(dāng)孩子提出解決辦法后老師應(yīng)及時給予肯定，并讓他們用自己想出的辦法解決同類的問題，如果孩子在解決問題中經(jīng)常能用到正確的方法，經(jīng)常能取得成功，就會產(chǎn)生自信心，從而激起他們解決問題的自覺性和主動性。
二、通過解決問題的技能和技巧提高幼兒獨(dú)立自主能力
培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力是一個綜合的智力技能，他通過解決問題的技能技巧來培養(yǎng)，這不僅需要綜合思維能力，也需要一定的技巧。由于幼兒年紀(jì)小，自律差，因此在日常活動中幼兒間的沖突時有發(fā)生，發(fā)果所有發(fā)生的大小沖突都由老師去解決，那么老師就不用去做其他工作了，也是不可能的，同時也會增加孩子的依賴性。但是由于幼兒獨(dú)立解決問題的能力較弱，所以在自己解決問題時難免會出現(xiàn)偏差，這就要求幼兒教師在平時的教育教學(xué)活動中要有意識地教幼兒一些解決問題的方法和技巧，比如給幼兒講故事，根據(jù)故事內(nèi)容提問，又如在培養(yǎng)幼兒解決問題能力的初期，教師在幼兒出現(xiàn)困難時給予暗示或提示，幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經(jīng)驗。使他們今后在遇到類似問題時能夠立即反映出解決問題的方法并付諸行動，逐漸習(xí)慣于自己解決問題。
三、給幼兒提供獨(dú)立自主的機(jī)會，提高獨(dú)立自主能力
在幼兒時期，孩子已經(jīng)開始意識到自己的獨(dú)立存在，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，隨著年齡的增長，視界的開闊，他們對周圍的事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，愿意通過感官去觸碰周圍的事物，因此，家長和老師應(yīng)充分利用這一有利時機(jī)，為孩子多創(chuàng)設(shè)條件，多提供獨(dú)立自主的機(jī)會。著名幼兒教育學(xué)家，蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“要讓孩子懂得自己照顧自己，他不需要幫助就能知道怎樣穿鞋？怎樣穿衣服？怎樣脫衣服？在他們的歡樂中，映照出人類的尊嚴(yán)，因為人類的尊嚴(yán)是從一個人獨(dú)立自主的情操中產(chǎn)生的。”因此，我們要樹立從小開始培養(yǎng)孩子的生活自理能力的觀念。在日常生活中，我們應(yīng)該放手讓孩子去嘗試。例如：整理玩具、自己穿衣服、整理床鋪等。我們在一邊不斷的給予指導(dǎo)和鼓勵讓孩子深刻體會到成功的喜悅。這樣既增強(qiáng)了孩子的積極性，又讓孩子在生活能力方面得到很大的發(fā)展。對于孩子的好奇和探索心理，家長應(yīng)該給予關(guān)注和尊重，積極鼓勵孩子去探索、去實踐，使孩子的自主意識不斷增強(qiáng)。若孩子能夠善于積極動腦，獨(dú)立思考問題。那么，以后無論發(fā)生怎樣的事情，他都能夠有比較冷靜的分析能力和主見。反之，如果孩子的獨(dú)立思考的機(jī)會常常被剝奪，則會養(yǎng)成思維惰性及缺乏獨(dú)立思考問題的能力。因此，我們應(yīng)注意正確引導(dǎo)孩子在日常生活中遇到問題時，要多加思考。這對孩子的發(fā)展起著決定性作用，比如引導(dǎo)幼兒注意觀察身邊的事物。平時，家長可以帶領(lǐng)孩子到戶外去散步，去尋找季節(jié)的痕跡。可以引導(dǎo)孩子觀察和想象不同的季節(jié)，事物會有哪些不同的變化。春天到了，樹葉是什么顏色的？秋天到了，樹葉變成了什么顏色？同時與孩子一同討論故事的情節(jié)。愛聽故事是孩子的天性，家長可以經(jīng)常給孩子講一些生動、有趣的故事。可以經(jīng)常與孩子討論故事的情節(jié)及故事發(fā)生的內(nèi)容，幫助孩子練習(xí)獨(dú)立講故事的技能。甚至還可以由家長開個頭，讓孩子接著講，這種續(xù)編故事或讓孩子看圖編故事的方式，都能有效地促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。
周末，上小學(xué)一年級的哲哲在家里寫作業(yè)，一遇到不會做的題目，就跑去問媽媽。正在做家務(wù)的媽媽看題目很簡單，知道哲哲沒認(rèn)真思考，就說:“你先自己好好想想，實在想不出來就等所有題目都做完了再來問媽媽。”
不料，哲哲卻不肯回房間去，站在那里大發(fā)脾氣，又是哭又是叫，非要媽媽馬上就告訴自己答案，還理直氣壯地說：“你是我的媽媽，卻連我的作業(yè)都不管，那你把我生出來做什么？！”
媽媽聽得目瞪口呆……
顯然，在哲哲的心目中，媽媽幫助自己完成作業(yè)天經(jīng)地義，只有這樣，媽媽才是稱職的媽媽。對于這樣的孩子，心軟或急性子的媽媽可能都會忍不住告訴孩子答案，可問題是，這樣做對孩子的成長有沒有什么不利影響呢？如果孩子在學(xué)習(xí)上一遇到困難，不管這困難到底是他能獨(dú)立克服的，還是的確需要大人幫助才能解決的，他都一股腦兒地推給父母，一副“你不幫我做，我就不做”的架勢，父母該怎么辦呢？
在生活中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問話:“你上次都幫助我了，為什么這次就不能？”實際上這是一種適應(yīng)，就是說，當(dāng)一個人靠別人的力量克服了一道難題、渡過了一個難關(guān)時，他在心理上會對類似的困境產(chǎn)生對別人的依賴適應(yīng)，這種適應(yīng)會使他在以后的困境中不再自己想辦法或想不到辦法，因此這種適應(yīng)其實就是一種惰性。
孩子的成長也是這樣，如果讓孩子產(chǎn)生這樣的想法——我一有困難父母就應(yīng)該來幫我，無論我動不動腦筋，最終父母都會幫我解決，那孩子就會形成惰性，就會喪失對問題的判斷能力、評價能力和思考能力。所以，家長在給孩子提供適當(dāng)幫助之前，一定要首先弄清楚，什么事情是孩子可以獨(dú)立完成的，什么事情是孩子在沒有成人幫助的情況下無法繼續(xù)進(jìn)行的。
有些父母認(rèn)為，學(xué)齡前孩子最主要的活動是游戲，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是次要的，等上了學(xué)再抓也不遲。但“冰凍三尺，非一日之寒”，如果在幼兒時期沒能對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)教育，沒讓他養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么孩子日后的學(xué)校學(xué)習(xí)就可能困難重重。
我們來看看“自主學(xué)習(xí)”的概念。所謂自主學(xué)習(xí)，是指個體在認(rèn)知活動中，按照自己的意愿、興趣和能力，用自己的行為方式，主動、獨(dú)立地獲取知識和經(jīng)驗的過程。對幼兒來說，學(xué)習(xí)最主要的環(huán)境就是家庭，最重要的影響人物就是自己的父母。所以，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力，父母責(zé)無旁貸。那么，父母應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力呢？
幫孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
一、充分利用幼兒的好奇心，鼓勵孩子自行發(fā)現(xiàn)答案
好奇心在孩子很早的時候就已經(jīng)出現(xiàn)，例如嬰兒對新奇事物總?cè)滩蛔∫檬钟|摸或用舌頭舔。到了幼兒期，他們的好奇心就更加明顯和強(qiáng)烈：他們喜歡玩以前沒玩過的游戲，嘗試以前沒做過的事情，提一些稀奇古怪的問題。許多在成人看來司空見慣、熟視無睹的現(xiàn)象，卻往往能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，這種好奇心和興趣就是幼兒自主學(xué)習(xí)的原動力。
對于幼兒來說，自主學(xué)習(xí)的隨機(jī)性很大。當(dāng)孩子面臨問題和困惑時，父母要善于捕捉最佳的教育契機(jī)，激發(fā)他們的好奇心和探究精神。對于有價值、能讓孩子獲益的問題，父母可以引導(dǎo)孩子思考獲取答案的各種渠道和方法，并鼓勵他們積極地付諸行動。例如，當(dāng)幼兒提問的時候，父母可以故作不知道而和幼兒一起想辦法，通過查字典、查閱相關(guān)書籍、去實地察看等方法來尋找答案。通過這種有意識、有目的的引導(dǎo)，使幼兒自己去驗證各種方法是否有效，最終發(fā)現(xiàn)答案。
當(dāng)然，幼兒的好奇心和興趣往往是比較微弱而短暫的，有時甚至是一眨眼工夫，孩子已經(jīng)把剛才所提的非常有意義的問題拋到九霄云外了，因此這種興趣的維持和深化需要父母有意識地指導(dǎo)和幫助，必要時還可借助一些手段和方法(如口頭表揚(yáng)、相互比賽等)來激發(fā)孩子持久的求知欲，鼓勵孩子繼續(xù)探索。
二、主動創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)
一般而言，孩子的興趣和好奇心常常會受到認(rèn)知能力的約束，不夠敏銳的觀察能力和不夠靈活的思維能力，限制了他們對表層現(xiàn)象的進(jìn)一步思考。父母可以根據(jù)孩子的興趣、愛好和他們的心智發(fā)展水平，利用生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴主動地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造出一種“易引起反應(yīng)的環(huán)境”，引導(dǎo)幼兒于不知不覺中投入到自主探索和發(fā)現(xiàn)的過程中。
例如，很多幼兒都愛聽故事，父母可以在興趣盎然的故事氛圍中提出一些疑問，讓沉浸于故事情境中的孩子產(chǎn)生認(rèn)知上的不和諧，啟動他們的積極思維，也可以讓孩子試做故事的作者——自行拓展故事情節(jié)的未來發(fā)展，這些都可促使幼兒不斷去思索，去嘗試解決新的問題，為他們的自主學(xué)習(xí)提供條件。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境一定要以孩子的興趣、愛好和能力為依據(jù)。以能力為例，所設(shè)問題最好不要超越孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。如果提出的問題是孩子當(dāng)前心智根本無法企及、完全得依賴成人的幫助才能解決的，那么這樣的問題即便有很大的意義和價值，也不能有助于孩子的自主探索。
三、給予孩子一定的學(xué)習(xí)自由和自
為人父母者常常會覺得：孩子這么小，能做成什么事，能有什么有意義的想法呢？即使有，也只是些幼稚可笑的念頭和行為而已。在這樣的思想指導(dǎo)下，涉及孩子的大大小小的事都由父母來決定，致使孩子喪失了進(jìn)行自主判斷和自主選擇的機(jī)會。
其實，父母應(yīng)該相信幼兒的能力，適當(dāng)?shù)刈層變鹤约哼x擇學(xué)習(xí)什么、不學(xué)習(xí)什么。在這種自主安排學(xué)習(xí)的過程中，幼兒能獲得某種自我控制感，激發(fā)孩子自己管理學(xué)習(xí)的決心和意志。如果孩子寧愿反復(fù)地搭積木而不愿看圖畫書，更愿意學(xué)做手工而不是彈鋼琴，父母應(yīng)盡可能幫助孩子理解各種選擇的意義和作用，然后和孩子共同協(xié)商做出決定。
讓孩子做決定、給孩子一定的學(xué)習(xí)自由和自還應(yīng)當(dāng)包括給孩子改正錯誤的機(jī)會，以避免對孩子的自主性造成壓制。由于幼兒認(rèn)知能力和行為能力的發(fā)展都還很有限，在判斷、選擇、決定和行動的過程中，經(jīng)常會犯些錯誤，而幼兒不斷嘗試錯誤的過程其實也是不斷完善知識結(jié)構(gòu)和技能水平的過程，假如不給予這類機(jī)會，會使他們從思想到行動都逐漸變得被動和依賴。
美國著名心理學(xué)家埃里克森十分強(qiáng)調(diào)父母的教養(yǎng)方式對幼兒自主感及其行為的影響。他認(rèn)為，如果父母對子女的行為限制過多、懲罰過多或批評過多，就會使幼兒產(chǎn)生一種羞恥感，并對自己的能力產(chǎn)生疑慮。
當(dāng)然，對于心智遠(yuǎn)未發(fā)育成熟的幼兒，明確一定的自主范圍也相當(dāng)重要。什么是必須予以嚴(yán)格規(guī)定和限制的，什么是可以適當(dāng)放松要求的，父母心中都應(yīng)有一把衡量的“尺”，這個尺度應(yīng)以有利于幼兒身心發(fā)展為前提。
四、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還應(yīng)注意個性差異
任何一個個體，他的心理活動和行為都是先天遺傳基因和后天教育、生活環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此在培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力時，不僅要注重后天環(huán)境的作用，還需結(jié)合孩子自身的個性特點(diǎn)，因材施教。
1.空間方位游戲
準(zhǔn)備：一把椅子、一只玩具狗、一輛玩具卡車和一只紙箱子。(沒有玩具狗可以用其他動物玩具代替)
方法：父母用講故事的形式，對孩子說：“小狗累了，想坐到椅子上去休息，你能幫助他嗎?”孩子照辦后，家長。接著邊講故事，邊請孩子繼續(xù)做下去：
“小狗休息好了，想從椅子上跳下來，請你幫助，好，謝謝!”
“前面來了一只大灰狼，小狗想躲到椅子的后面，好的，你真幫了大忙!”
“大灰狼走了，小狗要到椅子旁邊去翻跟斗，好，連翻了三個，真有趣!”
“小狗玩累了，來到椅子下面打瞌睡，呼嚕嚕，呼嚕嚕……”
“哦，他睡醒了，讓爬到卡車?yán)铮瑤ザ碉L(fēng)吧!”
“我們先把車子開到椅子的前面，再開到椅子的后面，不錯，再圍著椅子轉(zhuǎn)一圈，真棒!”“小狗的肚子餓了，他想看看紙箱子的角落里是不是有吃的東西，帶上他找了一個角落，再找另一個角落，你能告訴爸爸媽媽，紙箱子有幾處角嗎?一、二、三、四，四個角，對嗎?對的!噢，在最后一個角落里有一塊巧克力，快讓小狗吃個飽。”
“啊，小狗又別出心裁，想躺在椅子面的反面曬太陽，這可難辦，你能幫他想個辦法嗎?對，只要把椅子翻過來，上下顛倒一下就行了!”
最后，父母代表小狗，向孩子表示感謝和贊賞。
意義：
讓孩子在游戲的過程中，正確判斷不同的空間方位，掌握相應(yīng)的詞匯，并且能在今后的日常生活中正確運(yùn)用。
2.頭尾中游戲
準(zhǔn)備：
利用積木、牙膏盒子、瓶蓋、棋子或撲克牌等小物品。
方法：
和孩子一起把小物品排成一長列，把它當(dāng)作一列火車或長江里的拖輪，請他告訴你哪是頭，哪是尾，如果答反了，也沒有關(guān)系，只要重新確定一下即可。
你和孩子通過增減物品來使這列火車變長或縮短，使他了解頭和尾的排列并不因為中間增加了物品而改變，如果他覺得難以理解，可以在頭尾加個標(biāo)志物，再做加長或縮短，反復(fù)幾次，他就掌握了!
讓孩子數(shù)一數(shù)火車一共有幾節(jié)(用奇數(shù)物品來排列)。問他：這列火車的中間一節(jié)在哪里？如果他找不出來，可以與孩子輪流拿掉頭尾的一節(jié)，然后再拿掉頭尾，依次到剩下的一節(jié)。這就是中間的一節(jié)!再讓他數(shù)自己拿走的，數(shù)大人拿走的，一樣多，這時，你就可以告訴他：從中間的這一節(jié)往兩頭數(shù)起，都是一樣多的。這樣，孩子從親手操作中了解了“中間”這個概念是怎么一回事。
還可以讓孩子在家里將各種不同的東西進(jìn)行排列，如扣子、木夾子、鞋子、玩具，不斷地問：哪個是頭?哪個是尾?哪個在中間?
意義：
讓幼兒掌握一排或一行物體中位置的名稱，這對孩子以后的學(xué)習(xí)很有幫助。
3.先后游戲
準(zhǔn)備：
這個游戲可以安排在雙休日的早晨、父母與孩子談?wù)摻裉鞂⒁龅氖虑闀r進(jìn)行。先選擇好一些時間詞匯：首先、然后、最后、以后、以前等。
方法：
先給孩子提一些可笑的問題：
1.我們起床后，先穿鞋子還是先穿襪子?
2.我們沒有擠牙膏就可以刷牙嗎?
3.有一位小朋友首先解大便，然后再脫褲子，行嗎?
在教孩子學(xué)用時間詞匯時要耐心，一般他要過一段時間才能接受你的提示或幫助，此時你可將不久、一會兒這樣一些詞教給他：“豆豆想一會兒，就會用了。”
“牛奶已經(jīng)燒在煤氣灶上了，一會兒就會開的。”
“媽媽現(xiàn)在忙，當(dāng)我忙完后，我就來和你一起玩，好嗎?”
“我先去刷跑鞋，然后再給你講故事。”
“你把玩具收拾好后，爸爸媽媽再帶你到公園里去玩。”
如果孩子覺得這些時間詞匯太容易掌握，父母可以在一個句子里加入幾個時間詞，看他是否能理解：
在你穿好睡衣睡覺之前，你要做的最后一件事情是什么?(向爸爸媽媽道一聲：晚安!)
早晨我們外出鍛煉身體時，首先要做什么?然后，馬上應(yīng)該做什么?(先換好運(yùn)動服，然后出門時，應(yīng)該馬上關(guān)好鎖上門。)
幫助孩子思考各個活動中的每一步，請他注意觀察某一步是在何種情況下出現(xiàn)的，例如：洗襪子，首先要泡在水里浸濕，然后涂上肥皂，下一步是搓揉，以后是漂洗，最后是擰干，晾曬。
意義：
孩子要領(lǐng)會、掌握時間詞匯，需要相當(dāng)長時間的努力，開始他們對“馬上”“然后”“不久”“以后”“首先”這樣一些時間概念很難正確理解，如果父母洞察了這一點(diǎn)，經(jīng)常有意識地在日常生活中通過做游戲的形式，幫助孩子理解和使用，那么，他就會逐漸領(lǐng)會的。
4.創(chuàng)想游戲
準(zhǔn)備：拿彩色硬卡紙剪一個圓形和一個長方條，還可以剪平行四邊形、三角形、方形、任意形若干。
方法：父母子先猜拳，決定游戲的先后次序。先取一個圓形和長方條作為道具，想像出一種東西，并且演示出來，讓大家覺得很形象，才算成功。比如爸爸的硯臺和筆；媽媽的大餅和油條；孩子拿長方條頂在圓片下，說：“這是小陽傘!”三人循環(huán)進(jìn)行解說和演示，每次時間不能超過或停頓五秒鐘，也不能重復(fù)已講過的東西，否則就算失誤，但孩子可以不受時間的限制，只要能創(chuàng)想出來就算成功。
