時(shí)間：2024-01-09 14:35:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分子生物學(xué)的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)
文章編號(hào)：1004-7484（2014）-02-0645-02
隨著上世紀(jì)50年代分子生物學(xué)的誕生，以及半個(gè)世紀(jì)以來(lái)生物技術(shù)革命的不斷創(chuàng)新，使得21世紀(jì)成為生命科學(xué)的世紀(jì)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是分子生物學(xué)的一個(gè)重要分支，是從分子水平研究人體正常和疾病狀態(tài)下生命活動(dòng)和規(guī)律的一門科學(xué)[1]。分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)影響深遠(yuǎn)，基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)滲透范圍極為廣泛，它使醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科在分子水平上密切聯(lián)系，互相滲透，交叉融合，從而成為了解生命現(xiàn)象的分子基礎(chǔ)。分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是學(xué)生掌握理論知識(shí)的有力手段，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠使同學(xué)們掌握和理解理論知識(shí)，而且為他們?nèi)蘸蟮目蒲泄ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們針對(duì)于我校臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些不足之處，提出思考與改進(jìn)。
1 制約分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題
1.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課內(nèi)容脫節(jié) 目前我校的分子生物學(xué)理論課時(shí)58學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)僅12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課與理論課學(xué)時(shí)比接近5：1，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)實(shí)際的要求。不僅不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的安排，也不利于同學(xué)們掌握基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)在質(zhì)粒DNA的提取、DNA酶切、PCR、電泳基本技術(shù)。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合并有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。如果在教學(xué)上不注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性，就會(huì)造成實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間的脫節(jié)，學(xué)生不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)之間的聯(lián)系，更談不上通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解理論知識(shí)了。由于課時(shí)安排不夠充分，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新迅速，教師自身素質(zhì)有待提高 分子生物學(xué)理論與技術(shù)的不斷發(fā)展使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容迅速更新，這就給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。目前全國(guó)尚缺乏統(tǒng)一的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，各醫(yī)學(xué)院校基本上采用自編教材開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是自行設(shè)定，院校之間難以借鑒。分子生物學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，還要求任課老師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要求教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練掌握分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作。而目前我校上實(shí)驗(yàn)課的教師依附于理論課教師，理論課與實(shí)驗(yàn)課均由理論教師主導(dǎo)，教師必然形成重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念，不利于保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和效果。因此任課老師的自身素質(zhì)還有很大的提升空間。
1.3 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的試劑相對(duì)成本較高，如何利用有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)獲得最大的教學(xué)收益也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。其次分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)流程長(zhǎng)、步驟多，這對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員素質(zhì)有較高的要求，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員必須理解、掌握基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這樣才能為實(shí)驗(yàn)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。再次我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是實(shí)驗(yàn)小班上課，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)人員的限制，很難做到完全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。采用合適的教學(xué)方法，利用有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間及教學(xué)設(shè)備完成分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果，是值得思考的又一問(wèn)題。
2 改善分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考
2.1 增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善教學(xué)條件 在學(xué)校管理層面上應(yīng)該提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和試劑上加大投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室真正學(xué)到知識(shí)。學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)室多動(dòng)手，他們今后的動(dòng)手能力才強(qiáng)，科學(xué)思維能力在實(shí)驗(yàn)中也能得到良好的訓(xùn)練。但一些高校只注重硬件投入而忽視了高質(zhì)量試劑的采購(gòu)，直接制約了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，造成已購(gòu)設(shè)備利用效率不高等現(xiàn)象。例如，很多院校采購(gòu)了實(shí)時(shí)定量PCR儀，卻沒(méi)有劃撥教學(xué)經(jīng)費(fèi)購(gòu)買試劑導(dǎo)致儀器閑置。因此在教學(xué)投入上應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)投資，有的放矢、合理安排。
2.2 增加教學(xué)學(xué)時(shí)和充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 在教學(xué)管理層面上應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力、提高科學(xué)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，美國(guó)認(rèn)為能力比知識(shí)重要，能力不是從知識(shí)中獲得的而是在“做”的過(guò)程中獲得的[2]。醫(yī)學(xué)教育更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，只有重視和增加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)課的比例才是提高學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)目標(biāo)的根本。目前我們開(kāi)設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)于幫助學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)的作用十分有限。
對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，如果能夠把醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的理論知識(shí)緊密結(jié)合臨床實(shí)際，不僅提高了教學(xué)效果而且增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。這就要求在理論知識(shí)之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與臨床應(yīng)用相結(jié)合。開(kāi)展一些設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓同學(xué)們體會(huì)到分子生物學(xué)技術(shù)與疾病的分子診斷和治療密切相關(guān)。例如：利用PCR技術(shù)通過(guò)開(kāi)設(shè)乙肝病毒檢測(cè)、STR-PCR親子鑒定的實(shí)驗(yàn)等，理論結(jié)合臨床實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè) 隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍無(wú)論知識(shí)結(jié)構(gòu)、還是學(xué)歷層次都需要不斷提高才能適應(yīng)發(fā)展的需求。目前我校的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員主要從事實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)室管理工作，不能授課。新形勢(shì)下的高等教育，實(shí)驗(yàn)課要有一定的獨(dú)立性。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面大力培養(yǎng)和挖掘現(xiàn)職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的潛能和工作積極性；另一方面引進(jìn)高級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室日常管理、承擔(dān)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。目前我們?cè)诹⒆阌诂F(xiàn)狀，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，邀請(qǐng)他們參加教師集體備課等教學(xué)活動(dòng)，給他們多創(chuàng)造進(jìn)修與交流的機(jī)會(huì)。在滿足實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上提高他們的管理水平，才是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的根本。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教育中不可缺少的重要組成部分，通過(guò)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入改善教學(xué)條件；加強(qiáng)教材、師資隊(duì)伍與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)；結(jié)合實(shí)際充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，添加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，才能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；農(nóng)學(xué)學(xué)科；分子育種
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0201-02
分子生物學(xué)是21世紀(jì)最具創(chuàng)新性和活力的學(xué)科，它主要講授生物學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和最新研究進(jìn)展，如：核酸、RNA和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控、轉(zhuǎn)基因等[1]。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以促使農(nóng)科學(xué)生從分子水平上認(rèn)知生命現(xiàn)象的本質(zhì)，增強(qiáng)同學(xué)們探索生命現(xiàn)象本質(zhì)的興趣。更為重要的是，本課程能讓同學(xué)們掌握現(xiàn)代分子生物學(xué)的基本理論和技術(shù)，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生物技術(shù)是推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向前發(fā)展的重要引擎，掌握基本的生物學(xué)理論和技術(shù)能促進(jìn)農(nóng)科學(xué)生的就業(yè)，并為他們將來(lái)從事生命科學(xué)的相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，分子生物學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在眾多的問(wèn)題，如基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)量大、新知識(shí)涌現(xiàn)快、課時(shí)嚴(yán)重不足等，以上種種問(wèn)題直接導(dǎo)致分子生物學(xué)的教學(xué)工作困難重重。僅憑借傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)很難適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)新時(shí)代畢業(yè)生的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行[2]。本文將結(jié)合本人學(xué)習(xí)和教授分子生物學(xué)中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高和改進(jìn)分子生物學(xué)的教學(xué)工作提出以下四方面的觀點(diǎn)。
一、優(yōu)化章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、突出基礎(chǔ)性
傳統(tǒng)的分子生物學(xué)課本通常會(huì)包括：核酸結(jié)構(gòu)與功能、DNA到RNA、mRNA到蛋白質(zhì)、分子生物學(xué)研究技術(shù)和方法、原核基因的表達(dá)調(diào)控、真核基因的表達(dá)調(diào)控、疾病與人類健康、基因與發(fā)育、基因組與比較基因組學(xué)等章節(jié)。要想在32個(gè)課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這些內(nèi)容的教學(xué)，幾乎是不可能的，即使能夠講完這些章節(jié)，上課效果也會(huì)大打折扣，因此需要對(duì)全部講授內(nèi)容進(jìn)行有目的精簡(jiǎn)和優(yōu)化。
《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》也是農(nóng)科本科生的必修課程，且這兩門課程與《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容有交叉，例如核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授《分子生物學(xué)》課時(shí)，就需要根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的前修課程，進(jìn)行相關(guān)調(diào)整和整合。根據(jù)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和重要性，將全部?jī)?nèi)容整合成如下章節(jié)：核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA的表達(dá)與調(diào)控、RNA的翻g與調(diào)控、基因組與比較基因組學(xué)。其中“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”在《生物化學(xué)》課程中有大量講解，因此，此章節(jié)可以降低為6個(gè)學(xué)時(shí)；“DNA的表達(dá)與調(diào)控”章節(jié)的內(nèi)容涉及mRNA水平上的調(diào)控、真核生物的表達(dá)調(diào)控、原核生物的表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容，內(nèi)容較多，涉及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)后續(xù)專業(yè)課和學(xué)生繼續(xù)深造有較大影響，應(yīng)分配12個(gè)學(xué)時(shí)；“RNA的翻譯與調(diào)控”涉及mRNA的翻譯過(guò)程、翻譯過(guò)程調(diào)控機(jī)理、原核生物和真核生物的翻譯調(diào)控，本章節(jié)也是本課程的重要章節(jié)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課和繼續(xù)深造有較大影響，涉及較多前沿知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)分配10個(gè)學(xué)時(shí)；“基因組與比較基因組學(xué)”涉及測(cè)序等現(xiàn)代技術(shù)，是大多數(shù)同學(xué)們從未涉及到的知識(shí)，起到承前啟后的作用，所以應(yīng)選取此章節(jié)進(jìn)行講解，并分配4個(gè)學(xué)時(shí)。
二、合理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突出實(shí)用性
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則是：突出基礎(chǔ)性、與課堂知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、不同實(shí)驗(yàn)間的連續(xù)性，最重要的是要有實(shí)用性，且是目前農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生所用的主流實(shí)驗(yàn)技術(shù)。只有實(shí)用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)才能滿足農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)生將來(lái)的工作和進(jìn)一步深造的需求，只有基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)才能加深同學(xué)們對(duì)于基礎(chǔ)理論的理解，并為他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支撐。基于以上原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配：重組質(zhì)粒的構(gòu)建（2學(xué)時(shí)）、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化（3學(xué)時(shí)）、大腸桿菌培養(yǎng)（2學(xué)時(shí)）、質(zhì)粒提取（2學(xué)時(shí)）、質(zhì)粒酶切（2學(xué)時(shí)）、目的基因的瓊脂糖分離（3學(xué)時(shí)）、分離目的基因的處理及測(cè)序（2學(xué)時(shí)）。這個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)包括了生物工程的質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、菌培養(yǎng)、質(zhì)粒提取、酶切、電泳、測(cè)序，基本涵蓋了分子生物學(xué)知識(shí)獲取的全部重要實(shí)驗(yàn)和分析技術(shù)，有助于加深同學(xué)們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并為同學(xué)們的自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供技術(shù)支撐。
三、應(yīng)用微信、QQ等社交軟件傳授知識(shí)、突出趣味性
同學(xué)們都是新世紀(jì)成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人，對(duì)待新鮮事物容易接受，因此能否借助現(xiàn)代社交軟件（如微信、QQ等）傳授知識(shí)，是能否真正將知識(shí)灌輸給同學(xué)們的關(guān)鍵。“微信”和“QQ”軟件是目前中國(guó)最流行的社交軟件，而智能手機(jī)的普及推動(dòng)了利用這些軟件進(jìn)行信息交流的全天候化。教授一門課程時(shí)要求全體同學(xué)們加為“微信”和“QQ”好友，然后就可以利用“微信”里的“朋友圈”和“QQ”里的“好友動(dòng)態(tài)”全天候的給同學(xué)們灌輸知識(shí)。
當(dāng)然利用社交軟件灌輸知識(shí)不能采取和課堂授課同樣的內(nèi)容，只有的信息有“趣味性”，才能引起同學(xué)們的興趣，才最終起到輔助課堂教學(xué)并推動(dòng)本門課程學(xué)習(xí)的目的。例如轉(zhuǎn)發(fā)以下話題：“一個(gè)細(xì)胞引發(fā)的慘劇（2016-07-26，丁香園）”；“紅杏出墻――肥胖易感基因FTO的家丑（2014-03-14，丁香園）”；“清華大學(xué)一實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸，博士后不幸死亡（2015-12-18，澎湃新聞）”警醒同學(xué)們的安全意識(shí)。
四、結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求、突出前瞻性
農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作去向主要有以下幾種：（1）考研；（2）本專業(yè)企事業(yè)單位；（3）本專業(yè)私人企業(yè)；（4）非本專業(yè)工作。對(duì)于從事本專業(yè)工作的同學(xué)，《分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)可能幫助他們考研和更快的開(kāi)展相關(guān)工作；對(duì)于從事非本專業(yè)工作的同學(xué)，本課程的學(xué)習(xí)能拓寬他們的視野和眼界。因此，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的《分子生物學(xué)》教學(xué)應(yīng)立足于本專業(yè)未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)，而必須區(qū)別于其他專業(yè)的課程內(nèi)容，并且突出前瞻性。
總之，《分子生物學(xué)》是高等學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程，是很多后續(xù)課程的基石，授課效果的好壞對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我們?cè)谠撜n程的教授過(guò)程中，要不斷探索和總結(jié)，以授課內(nèi)容能否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化、實(shí)用性建設(shè)、新傳授方法應(yīng)用及接近市場(chǎng)需求，能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、能快速適應(yīng)社會(huì)需求的新世紀(jì)人才。我將始終以“生以求知為樂(lè)，師以從教為榮”[3]作為自己的座右銘，時(shí)刻“自省吾身”并不斷學(xué)習(xí)和求索，在高等教育的舞臺(tái)上散發(fā)出自身的光芒。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2012.
關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 評(píng)價(jià)體系
21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，分子生物學(xué)理論與基本技術(shù)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為生命科學(xué)中最具活力的學(xué)科，并且得到越來(lái)越廣泛的發(fā)展和應(yīng)用，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展趨勢(shì)[1]。
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門集分子生物學(xué)和基因工程理論為一體的操作性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性課程。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置會(huì)影響學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)和基因工程的學(xué)習(xí)和理解，合理地設(shè)置分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)思維能力，形成研究問(wèn)題的科學(xué)方法和實(shí)際動(dòng)手操作能力都具有十分重要的意義。
由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)操作技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，同時(shí)本科教學(xué)又具有學(xué)時(shí)少和學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)，給分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)[2]。針對(duì)我院學(xué)生的特點(diǎn)，我們也在不斷思考，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期更好地利用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握其基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和規(guī)范化操作，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就此課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討。
1.教學(xué)模式
1.1從基本操作入手，培養(yǎng)基本技能。
在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)每個(gè)儀器設(shè)備使用方法都給學(xué)生清晰地講述，并多做示范動(dòng)作，每個(gè)儀器上都簡(jiǎn)明扼要地給出儀器使用操作步驟和方法，保證儀器的安全使用，尤其是微量移液器的使用及保養(yǎng)。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中及時(shí)指出不規(guī)范的地方，并予以糾正。實(shí)驗(yàn)空隙給學(xué)生集中講解學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生多提問(wèn)幾個(gè)為什么，讓他們思考和回答，既活躍了課堂氣氛，又奠定了做好實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。
1.2學(xué)生自主動(dòng)手，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣。
為提高學(xué)生操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作，如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑配制、器皿清洗和滅菌等工作，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成。帶領(lǐng)參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的學(xué)生完成預(yù)備實(shí)驗(yàn)，全程監(jiān)督，嚴(yán)格要求，在具體操作方面，從試劑的配制、分裝到保存，儀器的使用及養(yǎng)護(hù)等都給予精心指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予分析和指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，有助于理解和掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣和欲望。
1.3向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。
實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放不僅是指儀器設(shè)備與時(shí)間概念上的開(kāi)放，是實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)放，更重要的是讓學(xué)生投入到教師的研究課題中，讓學(xué)生在實(shí)際科研活動(dòng)中得到鍛煉。承擔(dān)科研項(xiàng)目的教師鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的科研活動(dòng)并有計(jì)劃地安排實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)任務(wù)，在科研活動(dòng)中鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，大大提高實(shí)驗(yàn)技能。
2.依據(jù)能力培養(yǎng)，制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
2.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
我院分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)課時(shí)較少，本科生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課僅為18學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，我們選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量避免重復(fù)，還要兼顧實(shí)驗(yàn)方法的完整性，充分體現(xiàn)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)的異同。我們選擇了大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、分光光度計(jì)檢測(cè)DNA的濃度和純度、大腸桿菌質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化及聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。通過(guò)對(duì)質(zhì)粒DNA的提取、檢測(cè)、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)增使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本操作。我們選用北京師范大學(xué)魏群教授主編的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材，由于實(shí)驗(yàn)材料不同，有關(guān)老師共同編制了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，簡(jiǎn)明清晰，增強(qiáng)可操作性，盡量保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生觀察到自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的信心。同時(shí)對(duì)我們無(wú)法開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。
2.2適當(dāng)補(bǔ)充創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和科研能力[3]。學(xué)生可以選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師，由學(xué)生選擇研究題目作為自己的課題，除了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以外，對(duì)于學(xué)生還要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)，探索分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣性，為培養(yǎng)不同層次的人才提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的多樣性。
在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)上要注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)今后的工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性幫助，這樣的實(shí)驗(yàn)既符合本科教育的目標(biāo)，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系
客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定中，主要采用實(shí)驗(yàn)考核包括平時(shí)考核和期末考核兩部分。平時(shí)考核的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分?jǐn)?shù)比例為：預(yù)習(xí)報(bào)告10%、實(shí)驗(yàn)操作40%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告50%，這部分成績(jī)占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的80%；期末考試（包括實(shí)驗(yàn)操作、技能、實(shí)驗(yàn)理論等）占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的20%。
4.結(jié)語(yǔ)
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，取得了一定的成效，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了本課程的重要性，激發(fā)了學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的熱情，牢固地掌握了分子生物學(xué)基本方法和規(guī)范化的操作，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了有力保障。但也存在一些問(wèn)題，如教學(xué)體系需要不斷進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與更新，注意與相關(guān)學(xué)科的銜接。此外實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放大大增加了教師的工作量，各種試劑、耗材增加；儀器設(shè)備的規(guī)范管理和使用等都有待完善和解決。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；課堂實(shí)踐
中圖分類號(hào)：K826.15文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0164-02
2001年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)），要求各高等學(xué)校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)[1]。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育走向世界的重要措施之一，可以使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面較快掌握本學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生了解世界科技最新成果的能力，加快高校高層次教育與國(guó)際接軌的步伐[2]。
一、課程教學(xué)理念與目標(biāo)
分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類分子水平上真正揭開(kāi)生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[3]。近年來(lái)，分子生物學(xué)發(fā)展迅速并在生命科學(xué)領(lǐng)域里應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在生命科學(xué)領(lǐng)域中處于核心領(lǐng)導(dǎo)地位。
（一）先進(jìn)性與創(chuàng)新性的教學(xué)理念
我們本著先進(jìn)性的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)，及時(shí)反映分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果；教學(xué)方法、手段先進(jìn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段。
（二）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定了適宜的教學(xué)大綱，課程教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的、掌握分子生物學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的高素質(zhì)研究生。主要表現(xiàn)為：（1）先進(jìn)性目標(biāo)，強(qiáng)化課程的學(xué)科前沿性，教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)，及時(shí)反映分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，保持該課程應(yīng)有的前瞻性。（2）整體性目標(biāo)，本課程的建設(shè)考慮完整的課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂授課水平、教與學(xué)的互動(dòng)、學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)、學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)能及教學(xué)輔助手段和教學(xué)參考書(shū)的建設(shè)等，要抓住多方面間的關(guān)系，關(guān)注整體建設(shè)而不是局部建設(shè)。（3）開(kāi)放性目標(biāo)，經(jīng)過(guò)幾年的努力，建成高質(zhì)量的分子生物學(xué)課程網(wǎng)站，制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件，謀求更高水平的網(wǎng)上資源的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
二、雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐
目前《高級(jí)分子生物學(xué)》是我校植物學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)學(xué)位課，是發(fā)酵工程、食品科學(xué)和生物化工專業(yè)研究生的專業(yè)課。由于其重要性，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，主要舉措包括如下四個(gè)方面。
（一）精心選用教材和參考書(shū)
在教材選擇方面，我們緊跟時(shí)展，采用最新版本的權(quán)威教材。采用BenjaminLewin編著的《GeneX》英文原版教材，該書(shū)是對(duì)分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)進(jìn)行了精彩的論述，內(nèi)容涵蓋了基因的結(jié)構(gòu)、序列、組織和表達(dá)。新版中還包含了一些新的教學(xué)特色，便于學(xué)生在閱讀《基因X》過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)；增加一個(gè)在線學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)生可以使用它對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行自我測(cè)試。科學(xué)出版社發(fā)行了該書(shū)的中、英2個(gè)版本，便于同學(xué)們對(duì)比學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，我們還為同學(xué)們推薦了Watsonetal《MolecularBiologyoftheGene》6thEd，Albertset.al《MolecularBiologyoftheCell》（5thEdition），朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》第四版，以及國(guó)際一流雜志相關(guān)網(wǎng)站。
（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
由于大部分研究生同學(xué)在本科階段已學(xué)習(xí)過(guò)分子生物學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，因此研究生《分子生物學(xué)》的教學(xué)結(jié)合最新版英文教材，著重講述分子生物學(xué)更高層次的理論知識(shí)，如原核生物和真核生物基因表達(dá)調(diào)控和高級(jí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論內(nèi)容，并同時(shí)在課堂上引進(jìn)國(guó)際一流期刊雜志如science，Nature，Cell，JournalofMolecularBiology等相關(guān)文章，使同學(xué)們?cè)谡莆諘?shū)本最新知識(shí)的同時(shí)，也能及時(shí)把握國(guó)際上最新的科研進(jìn)展。
（三）多元化雙語(yǔ)教學(xué)
為了活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效率，我們就課堂教學(xué)也開(kāi)展系列措施，并取得了滿意的效果。課堂教學(xué)中我們主要采用雙語(yǔ)教學(xué)，但對(duì)難理解的原理性知識(shí)，則采用中文講解。
1.英文多媒體課件。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的英文學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們采用英文多媒體課件；同時(shí)，為使所講的內(nèi)容形象化、具體化，便于學(xué)生理解記憶，刺激學(xué)生活躍的思維，我們搜集了大量分子生物學(xué)相關(guān)的精美圖片和動(dòng)畫(huà)，制作了生動(dòng)的英文多媒體課件。
2.雙語(yǔ)板書(shū)。對(duì)于重要的分子生物學(xué)概念、需要重點(diǎn)記憶的專業(yè)詞匯，輔以中英文板書(shū)進(jìn)行講解，促使學(xué)生在學(xué)到分子生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)也掌握相應(yīng)的專業(yè)詞匯，方便對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀。
3.翻轉(zhuǎn)課堂。建立2人小組學(xué)習(xí)單位，教師為各小組指定題目并提供部分英文閱讀材料，要求每名同學(xué)查閱相關(guān)的中英文文獻(xiàn)，書(shū)寫(xiě)書(shū)面報(bào)告，制作雙語(yǔ)PPT，并做學(xué)術(shù)報(bào)告，每名同學(xué)10分鐘的報(bào)告時(shí)間和5分鐘的討論時(shí)間。這不僅鍛煉了同學(xué)們閱讀、歸納總結(jié)中英文文獻(xiàn)的能力，還鍛煉了同學(xué)們的學(xué)術(shù)報(bào)告能力。
4.啟發(fā)式教學(xué)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鞏固所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，我們運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，特別是在實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容講解時(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)運(yùn)用到自己的研究課題中。
（四）開(kāi)放教學(xué)
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。課程教學(xué)資源不僅局限于教師的教學(xué)課件及多媒體動(dòng)畫(huà)，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可在河北科技大學(xué)精品課程教學(xué)平臺(tái)——分子生物學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站（http：//depart.hebust.edu.cn/jpk/molecular/index.htm）進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)（http：//xuetangx.com）進(jìn)行在線學(xué)習(xí)其他高校分子生物學(xué)內(nèi)容，也可在網(wǎng)易公開(kāi)課（http：//open.163.com/）搜索世界知名高校分子生物學(xué)課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。
2.建立課程學(xué)習(xí)QQ群。利用網(wǎng)絡(luò)傳播的力量，建立《分子生物學(xué)》課程QQ群，共享教師教學(xué)課件和同學(xué)們學(xué)術(shù)報(bào)告的課件及相關(guān)文獻(xiàn)，老師和同學(xué)利用課下時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行自由的學(xué)術(shù)交流。
（五）課程考核
為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，克服期末一次考試定最終成績(jī)的弊端，遏制高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。擬采用綜合考核的方法，即總成績(jī)由中英文文獻(xiàn)閱讀（15%）、專業(yè)匯報(bào)（15%）和期末考試成績(jī)（70%）三部分組成。
三、存在的問(wèn)題
盡管教師用心備課及教學(xué)，但由于學(xué)生英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平不同，接受雙語(yǔ)教學(xué)的效果也會(huì)不一樣，因此，我們?nèi)孕枰M(jìn)一步探索如何在不同水平同學(xué)中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的方式；另外，老師自身的英文表達(dá)能力也需要進(jìn)一步提高，建議我省或我校設(shè)立專項(xiàng)資金，每年利用暑期組織雙語(yǔ)教學(xué)教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行為期1—2個(gè)月的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；分子生物學(xué)；策略
[中圖分類號(hào)]G624.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005―6432(2011)18―0169―02
所謂雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是指用漢語(yǔ)與英語(yǔ)交替進(jìn)行的教學(xué)模式。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教育的基本要求是：在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。
分子生物學(xué)(Molecular Biology)是以分子水平研究生命本質(zhì)為目的的一門新興邊緣學(xué)科，它以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為研究對(duì)象，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿學(xué)科。本文就雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀，結(jié)合我們?cè)陂_(kāi)展《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中的一些體會(huì)，列舉了雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題并提出了應(yīng)對(duì)策略。
1、分子生物學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
1.1 雙語(yǔ)教學(xué)是分子生物學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求
分子生物學(xué)，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開(kāi)生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科；是一門國(guó)際前沿性強(qiáng)、發(fā)展迅速、對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科具有廣泛和深入影響的學(xué)科。分子生物學(xué)領(lǐng)域的重要成果和最新的研究發(fā)展都發(fā)表在影響因子比較高的國(guó)際性刊物上，這類刊物都是英文刊物。因此，雙語(yǔ)教學(xué)是分子生物學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)科與學(xué)術(shù)前沿融合有重要意義。雙語(yǔ)教學(xué)有利于促進(jìn)教育與國(guó)際接軌，也是短時(shí)間內(nèi)跟上國(guó)際科技發(fā)展的迫切需求。
1.2 雙語(yǔ)教學(xué)是本學(xué)科教學(xué)改革的需要
近20年來(lái)分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展極為迅速，知識(shí)更新率也很快，教材內(nèi)容相對(duì)滯后，這就要求老師在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要注意本學(xué)科前沿發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)?shù)卦黾有碌闹R(shí)與國(guó)際接軌以開(kāi)闊學(xué)生視野。雙語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化“走出去引進(jìn)來(lái)”的必備條件之一，它可以為學(xué)生提供一個(gè)國(guó)際化的教育大環(huán)境，使學(xué)生直接了解本學(xué)科專業(yè)的國(guó)際先進(jìn)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生按照英語(yǔ)的思維模式直接吸收世界先進(jìn)的科技、文化知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，造就現(xiàn)代化新型人才。
2、雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題
2.1 師資條件
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，因此雙語(yǔ)課程教師素質(zhì)決定了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況，從而影響對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。和專業(yè)課教師一樣，雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語(yǔ)，尤其是專業(yè)外語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用。所以，這就要求雙語(yǔ)教師不僅精通學(xué)科內(nèi)容，而且具有較高的外語(yǔ)水平，能熟練地駕馭外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，因此雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有明確的政策規(guī)范，例如，在加拿大，當(dāng)法語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，必須由本族語(yǔ)為法語(yǔ)或法語(yǔ)水平相當(dāng)于本族語(yǔ)的教師施教，這些規(guī)定與其國(guó)情相符，保證了加拿大雙語(yǔ)師資的質(zhì)量。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)尚處在實(shí)驗(yàn)階段，也從未設(shè)立雙語(yǔ)師資專業(yè)。目前的雙語(yǔ)教師基本上沒(méi)有接受過(guò)專門的培訓(xùn)，還有一部分教師沒(méi)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷。因此，在師資水平這一環(huán)節(jié)上與發(fā)達(dá)國(guó)家存在顯著的差距，雙語(yǔ)教師水平的參差不齊對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響不容忽視。
2.2 教材的選用
通常的雙語(yǔ)教材包括國(guó)外引進(jìn)教材、國(guó)內(nèi)出版教材、翻譯教材等，在高校中大多采用的是國(guó)外引進(jìn)教材，這些教材的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言純正，但是大多與國(guó)內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)不符，難度和我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平有差距。此外，目前引進(jìn)的原版教材種類有限，在使用中選擇余地很小。《分子生物學(xué)》常用的是科學(xué)出版社引進(jìn)的現(xiàn)代生物學(xué)精要速覽系列的教材，和國(guó)內(nèi)相應(yīng)專業(yè)課的課程體系有較大的區(qū)別，造成不同學(xué)科教學(xué)中內(nèi)容的重復(fù)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中迫切需要語(yǔ)言地道，篇幅適當(dāng)，符合我國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的教材，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)重視原版教材的引進(jìn)，這已經(jīng)成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)突出問(wèn)題。
2.3 教學(xué)方法和手段
目前，在很多院校的《分子生物學(xué)》教學(xué)還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程都是以教師為中心，教師在課堂上以描述性的講解來(lái)傳播知識(shí)，學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中是知識(shí)信息的被動(dòng)接收者，在這種教學(xué)模式下，往往忽視了學(xué)生獲得知識(shí)的潛在性和理解知識(shí)的差異性以及發(fā)展知識(shí)的創(chuàng)造性。并且，分子生物學(xué)主要是從DNA分子水平來(lái)闡述遺傳信息的傳遞(DNA復(fù)制等)、基因表達(dá)(DNA到RNA到蛋白質(zhì))及基因表達(dá)的調(diào)控。然而，基因看不到摸不著，學(xué)生對(duì)其是一個(gè)懵懵懂懂的認(rèn)識(shí)，再加上其復(fù)雜抽象艱深的調(diào)控過(guò)程，容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥，產(chǎn)生一種五里霧里的混亂感，教學(xué)效果不理想。
3、問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略
3.1 大力提高雙語(yǔ)教師的水平
目前，很多院校都與國(guó)外有著定期或不定期的學(xué)術(shù)交流，或與國(guó)外院校合作辦學(xué)，這為教師帶來(lái)了進(jìn)修或考察的機(jī)會(huì)，有助于提高教師的英語(yǔ)和專業(yè)水平，學(xué)術(shù)交流也為雙語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)原版教材提供了有利條件。如果有學(xué)校政策的支持，通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)外著名專家、高水平專業(yè)人才承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和開(kāi)設(shè)講座，推動(dòng)雙語(yǔ)課程建設(shè)也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)的有力手段。同時(shí)也可以充分利用現(xiàn)有的師資條件，重新整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將有留學(xué)背景的專業(yè)教師或者在分子生物學(xué)領(lǐng)域的科研人員充實(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線也是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的捷徑。通過(guò)鼓勵(lì)留學(xué)進(jìn)修、深造來(lái)提升教師的學(xué)歷層次和專業(yè)水平也是一條途徑。只要學(xué)校予以重視，給予一定的優(yōu)惠政策，在較短的時(shí)間內(nèi)提高雙語(yǔ)教師的水平還是完全可能的。
3.2 教材和教學(xué)內(nèi)容的靈活選擇
分子生物學(xué)是一門新興的發(fā)展迅速的學(xué)科，由科研第一線的教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)展進(jìn)行講授，非常生動(dòng)具體。采用英文原版教材推行雙語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)的分子生物學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)引入后基因組時(shí)代的具有新概念和新技術(shù)介紹的先進(jìn)內(nèi)容的《GeneⅧ》、《MolecularBiology 0f the Gene》、《Molecular Cell Biology》、《Molecular
Biology 0f the Gene》、《Modern Genetic Analysis》和《TheCell：A Molecular Approach》等作為備課的補(bǔ)充材料，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)體系和內(nèi)容上的更新。目前網(wǎng)上資源非常豐富，其利用越來(lái)越普遍，但選擇網(wǎng)上資源要符合自己的教學(xué)特點(diǎn)，適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并與學(xué)生所用教材內(nèi)容相關(guān)，這樣就可以達(dá)到好的教學(xué)效果。
3.3 充分運(yùn)用現(xiàn)代化的手段開(kāi)展教學(xué)
分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)是在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，主要教學(xué)目的應(yīng)定位在專業(yè)課教學(xué)，但在課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)造較多的使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。考慮到實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)的限制和分子生物學(xué)內(nèi)容的繁多，本著在較少的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生介紹較多的內(nèi)容，采用圖文并茂、信息量大、形象生動(dòng)的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，參考國(guó)外多種原版教科書(shū)及電子圖書(shū)，系統(tǒng)制作出全部教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件和模擬動(dòng)畫(huà)等。把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，把間接興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯优d趣，教師講解省時(shí)，授課信息量增大，提高了課時(shí)利用率，解決了內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾。在教學(xué)過(guò)程中還輔以觀看《Molecular Cell Biology》和《Molecular Biology of the Gene》(Fifth Edition)的配套光盤(pán)、參觀分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方式，使理論知識(shí)的表達(dá)更加形象、直觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
另外，學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受雙語(yǔ)教學(xué)的能力直接影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的效果，有條件應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分類教學(xué)或分班教學(xué)。對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生應(yīng)先使用英文原版教材，用全中文授課的教學(xué)方式；當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)水平提高到一定程度時(shí)再逐步增加英文講授的比例，對(duì)分子生物學(xué)中一些重要的、難理解的理論應(yīng)仍以母語(yǔ)教授為主，這樣才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的。
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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；課程教學(xué)；改革研究；創(chuàng)新生物學(xué)人才
分子生物學(xué)的目標(biāo)是在分子水平上闡明細(xì)胞活動(dòng)的規(guī)律，從而揭示生命的本質(zhì)[1]。雖然它在生物類專業(yè)課程體系中充當(dāng)著重要角色，對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是分子生物學(xué)的教學(xué)卻因?yàn)檎n程內(nèi)容多，學(xué)科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識(shí)更新快而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意，集中表現(xiàn)為教師授課難和學(xué)生學(xué)習(xí)難。這種現(xiàn)狀不但困擾著老師和同學(xué)，也與大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。如何克服分子生物學(xué)課堂教學(xué)的“瓶頸”？本人在從事十多年的分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，努力研究和探索多種形式的教學(xué)改革，力求提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)內(nèi)容的合理組織
分子生物學(xué)的教學(xué)除了選用好的教材，制定完善的教學(xué)大綱，如何組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)[2]。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是完整、清晰的、有層次、條理的知識(shí)。我們?cè)诮M織教學(xué)的過(guò)程中，首先從提高自身學(xué)科素養(yǎng)著手。“一本教材書(shū)，數(shù)種參考書(shū)”，除分子生物學(xué)國(guó)內(nèi)、國(guó)外各類版本外，與分子生物學(xué)相互交叉和滲透的其他學(xué)科，如細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)，我們也都進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，不斷夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、拓展專業(yè)領(lǐng)域，基本構(gòu)建了分子生物學(xué)完整的知識(shí)體系，具備了對(duì)教材處理的前提。既避免了教學(xué)中各學(xué)科的重復(fù)，也進(jìn)一步凝練了知識(shí)。此外，我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向全國(guó)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在不斷的探索中總結(jié)出了教學(xué)內(nèi)容合理組織的一些思路。1.思維導(dǎo)學(xué)模式。在DNA復(fù)制教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)多，并且較分散，很容易在教學(xué)中造成學(xué)習(xí)困難和知識(shí)混淆的現(xiàn)象，針對(duì)這章教學(xué)的特點(diǎn)，我們采用了思維導(dǎo)學(xué)模式，收到了非常好的教學(xué)效果。2.重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀。本科教學(xué)形式多樣化，也更提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不是淡化了教師的教學(xué)，反而對(duì)教師提出了更高的要求[3]。教師必須圍繞每堂課的教學(xué)目的，合理組織和引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。比如在講解染色體端粒末端修復(fù)機(jī)制中，教師首先要從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理出重點(diǎn)。染色體端粒末端修復(fù)機(jī)制的知識(shí)點(diǎn)包括：（1）引物切除造成的遺傳信息缺失；（2）端粒末端的特點(diǎn)；（3）體細(xì)胞和性細(xì)胞末端修復(fù)機(jī)制的不同；（4）DNA結(jié)構(gòu)的變化；（5）端粒酶的修復(fù)機(jī)制。梳理知識(shí)點(diǎn)后，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)：一是引物切除后損傷修復(fù)在體細(xì)胞和性細(xì)胞中的不同；二是四鏈DNA結(jié)構(gòu)；三是端粒酶的修復(fù)機(jī)制。其中端粒酶修復(fù)機(jī)制的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。難點(diǎn)集中在端粒酶的性質(zhì)和修復(fù)發(fā)生的過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和合理組織，教師才能在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無(wú)障礙。
二、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
教學(xué)方法的推陳出新，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容[4]。為發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性，我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)式、聯(lián)想式、探究式等多種教學(xué)方法[5]，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識(shí)的同時(shí)，更注重教會(huì)學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的方法。
1.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對(duì)每一次的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)一些拋磚引玉的問(wèn)題，供學(xué)生思考與討論，這成為了分子生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分。如進(jìn)行到真核生物基因表達(dá)調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提出甲基化修飾的生物學(xué)意義，這個(gè)問(wèn)題覆蓋范圍廣，涉及到了DNA復(fù)制的調(diào)節(jié)、蛋白質(zhì)和DNA甲基化修飾對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控，以及Epigenetic（表觀遺傳學(xué)）方面的知識(shí)。通過(guò)提出問(wèn)題—討論分析—不斷啟發(fā)—再討論分析—?dú)w納總結(jié)—解決問(wèn)題這一系列的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在不斷的討論分析中通過(guò)展示不同的思維、發(fā)表各自的觀點(diǎn)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化、理解來(lái)達(dá)到理論的升華、拓展[4]。
2.聯(lián)想式教學(xué)。分子生物學(xué)是在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)[6]，因此知識(shí)相互交叉、相互滲透。在授課的過(guò)程中，教師一方面要避免重復(fù)，一方面要通過(guò)聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和整合能力。如在講解化學(xué)修飾對(duì)基因的表達(dá)調(diào)控時(shí)，將細(xì)胞生物學(xué)中的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生了解基因表達(dá)調(diào)控對(duì)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的作用機(jī)制。
3.探究式教學(xué)。在分子生物學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)理論知識(shí)的背后都是科學(xué)研究的重大突破。如確定遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，我們以探究的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，到結(jié)果顯示，再經(jīng)過(guò)討論分析并得出結(jié)論，以課題研究的角度，研究人員的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將學(xué)科概念、理論產(chǎn)生的起因和過(guò)程展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生努力探索，走近科學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟知識(shí)形成的探究性和科學(xué)性，逐漸培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)研究型人才。4.多媒體多樣化教學(xué)。分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有微觀性、復(fù)雜性、抽象性和動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法滿足教學(xué)的需求，而多媒體技術(shù)則具有聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)[7]，是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。多年來(lái)我們不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)手段，逐漸形成了獨(dú)具特色的多媒體教學(xué)課件。多媒體圖像處理清晰直觀，文字表述簡(jiǎn)潔明了、主題突出。課件中的圖像來(lái)源于國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)。如講述DNA半保留復(fù)制機(jī)理時(shí)[8]，首先將DNA可能存在的幾種復(fù)制方式用圖像展現(xiàn)，并利用Meselson和Stahl設(shè)計(jì)的DNA復(fù)制同位素示蹤實(shí)驗(yàn)和密度梯度離心實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生明確掌握DNA半保留復(fù)制特點(diǎn)，并結(jié)合文字，通過(guò)圖文并茂的多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容中的背景知識(shí)、基本概念、基本理論，以及靜態(tài)、抽象的微觀知識(shí)清晰講解。多媒體課件動(dòng)靜結(jié)合、聲像互動(dòng)。對(duì)于生命過(guò)程中動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，比如DNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程，可以將這些復(fù)雜的生命過(guò)程利用多媒體手段做成動(dòng)畫(huà)并配以文字和聲像，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也提高了其學(xué)習(xí)效率。
三、知識(shí)領(lǐng)域的拓展
分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除包含基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還有大量理論應(yīng)用的研究方法部分。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅僅將知識(shí)局限在教材中，利用課堂教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生去了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)、最新進(jìn)展、發(fā)展趨勢(shì)[8]，以及生物技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。
1.專題講座與專題討論。專題講座是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己組織參考資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展。比如在講授“SNP技術(shù)”時(shí)，先從遺傳標(biāo)記分析的發(fā)展著手，把一代、二代的標(biāo)記分析做知識(shí)性的回顧，再將納入教材的第三代標(biāo)記分析“SNP”做詳細(xì)的講解，引導(dǎo)大家理解什么是單核苷酸多態(tài)性，核苷酸多態(tài)性研究的生物學(xué)意義以及在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、畜牧等多種領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。通過(guò)這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，也使教師不斷地進(jìn)行知識(shí)的更新，及時(shí)了解本學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)、研究的熱點(diǎn)以及爭(zhēng)論的問(wèn)題。專題討論則是以學(xué)生為主體，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就某一個(gè)專題自行查閱、組織文獻(xiàn)資料，并在課堂上展開(kāi)討論[9]。比如在講授基因重組的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)基因的利與弊”供學(xué)生討論。引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程藥物和轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響，讓知識(shí)離開(kāi)課本走進(jìn)生活，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索未知領(lǐng)域的欲望。這不僅使學(xué)生更加深入、系統(tǒng)地理解所學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力[10]。
2.生物信息技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)。生物信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為分子生物學(xué)研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技術(shù)”的專題講座中，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮饕约皯?yīng)用進(jìn)行講解，還要特別對(duì)引物設(shè)計(jì)的生物信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充，介紹學(xué)生對(duì)一些常規(guī)的生物信息技術(shù)軟件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一個(gè)基本的認(rèn)知度。在整個(gè)分子生物學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生需要自行查閱和組織各種文獻(xiàn)資料，因此，必須特別強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用的重要性。教師通過(guò)介紹中國(guó)知網(wǎng)、維普、清華同方、NCBI等幾個(gè)常用資源庫(kù)，使學(xué)生了解如何利用資源庫(kù)進(jìn)行查詢，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的熟練應(yīng)用使學(xué)生的知識(shí)體系得以完善，學(xué)生通過(guò)自身的努力來(lái)提高信息收集和辨別的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、教學(xué)改革中應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.教師的專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)基本功。教師在教學(xué)中具有雙重身份，既是一名導(dǎo)演，又是一名演員。作為導(dǎo)演，首先需要有最新的教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)設(shè)問(wèn)、適時(shí)討論、適時(shí)啟發(fā)。其次要有較強(qiáng)的課堂組織能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情，使教學(xué)有的放矢。否則會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)“啟而不發(fā)”和論證條理不清的現(xiàn)象；作為演員，還要有良好的課程駕馭能力，通過(guò)教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)豐盛的知識(shí)大餐，而不是一鍋夾生飯。因此作為教師，必須從理論水平、科研水平、思維水平這3個(gè)方面提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，此外，還要掌握適合自己的各項(xiàng)教學(xué)技能。
2.多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用。多媒體教學(xué)只是一種提高教學(xué)效果的輔助手段，是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有運(yùn)用合理才可能達(dá)到好的效果。因此盡量避免在多媒體教學(xué)課件上出現(xiàn)過(guò)多的文字，否則多媒體成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師由照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)榘缪莘庞硢T和播音員的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也就適得其反。多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)只有合理地結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出其真正的價(jià)值。總之，教學(xué)改革的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師的教學(xué)，不在于給學(xué)生搬去可以致富的金子。而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。”目前，我們關(guān)于分子生物學(xué)課堂教學(xué)改革還處于不斷探索和實(shí)踐階段，除了需要不斷地提高教師自身的學(xué)科修養(yǎng)和科研素質(zhì)外，也以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”[8]作為教學(xué)的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力在今后把教學(xué)工作開(kāi)展得更加有生有色，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
作者:武曉英 喬宏萍 張猛 吳麗華 郝雪峰 單位:太原師范學(xué)院
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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；研究生；分子生物學(xué)
以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team Based Learning，TBL）是在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)方法。TBL以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為抓手，以教師的有效教學(xué)和管理方式為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式[1]。高曉秋等[2]首次將TBL應(yīng)用到西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中。穆攀偉等[3]認(rèn)為TBL教學(xué)適于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，值得在醫(yī)學(xué)教育中引入和推廣。宋京等[4]評(píng)價(jià)了TBL教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)TBL教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。作者在2014級(jí)研究生分子生物學(xué)教學(xué)中采用TBL教學(xué)進(jìn)行了一些探討，獲得了一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。
1構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)
TBL教學(xué)模式是在PBL基礎(chǔ)之上的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題查閱資料和文獻(xiàn)，尋求問(wèn)題的答案。這就需要構(gòu)建強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。鑒于研究生已經(jīng)接觸過(guò)一些分子生物學(xué)知識(shí)，我們沒(méi)有選擇一般的分子生物學(xué)教科書(shū)作為教材，而使用羅建紅主編、科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)分子分子細(xì)胞生物學(xué)：研究策略與技術(shù)原理》作為教材，以學(xué)校圖書(shū)館提供的文本資料如中英文紙質(zhì)教材和電子資源如中英文電子書(shū)與中英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)以及常用的分子生物學(xué)網(wǎng)站和精品課程網(wǎng)站鏈接作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，便于學(xué)生查閱和使用，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2設(shè)計(jì)教學(xué)主題
TBL教學(xué)需要學(xué)生具備分子生物學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生利用所掌握的知識(shí)去獲取更多深層次的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去探索和解決分子生物學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)研究生的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)八個(gè)主題進(jìn)行TBL 教學(xué)，包括基因組學(xué)、基因克隆及表達(dá)技術(shù)、真核生物基因轉(zhuǎn)錄起始調(diào)控研究、非編碼小RNA、蛋白質(zhì)組學(xué)、動(dòng)物基因修飾技術(shù)、腫瘤生物標(biāo)志物的篩選策略、分子藥物靶點(diǎn)的研究，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，保證教學(xué)的有序開(kāi)展。
3教學(xué)的組織和實(shí)施
結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)將研究生分成8～10人為單元的學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長(zhǎng)一名。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前一周發(fā)放預(yù)習(xí)提綱和問(wèn)題，組長(zhǎng)根據(jù)組員特長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)提綱和問(wèn)題進(jìn)行分工，各自自主學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)定期組織討論，并各自寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告。課堂教學(xué)中，學(xué)生先完成個(gè)人測(cè)試，教師再提出問(wèn)題，由小組團(tuán)隊(duì)共同討論完成，教師不直接提供答案。討論完成后再發(fā)放測(cè)試卷，由教師評(píng)分，記錄成績(jī)。課堂結(jié)束前，教師總結(jié)學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤的觀念，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的不足。
4教學(xué)評(píng)估
教學(xué)評(píng)估包括教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式的評(píng)估。教學(xué)效果的評(píng)估用期末測(cè)試來(lái)評(píng)估，學(xué)生評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。期末測(cè)試為閉卷考試，總分為100分。94名同學(xué)的平均成績(jī)?yōu)椋?9.60±9.64）分，達(dá)到了教學(xué)的基本要求。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知，TBL教學(xué)對(duì)增加習(xí)興趣和加深知識(shí)掌握的效果一般，但對(duì)培養(yǎng)綜合分析能力和自學(xué)能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)科間交流、加強(qiáng)師生間交流的效果好，提示TBL教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維是有效的。
5教學(xué)反思
分子生物學(xué)是我校醫(yī)學(xué)研究生的公共必修課。學(xué)生來(lái)源于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的各專業(yè)，均完成了全部本科醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷了臨床實(shí)習(xí)甚至臨床工作，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和工作閱歷，開(kāi)展交流和討論，可相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。通過(guò)師生的共同努力，取得了較好的效果。但其中還存在諸多的不足，需要我們改進(jìn)和提高。首先，由于教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)別主題、問(wèn)題和測(cè)試題選擇欠科學(xué)；有必要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，選擇更合理的主題，提出合理的觀點(diǎn)和思考題。其次，由于專業(yè)背景不同，就業(yè)方向不同，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的感興趣度也不一；部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)分子生物學(xué)重視程度低，對(duì)獲取新知識(shí)的欲望不強(qiáng)，不喜歡合作學(xué)習(xí)討論，參與的交流討論少，還是依賴于老師的講解和指導(dǎo)，以致學(xué)習(xí)效果不佳。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)精心解讀教材，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開(kāi)展TBL教學(xué)，并適當(dāng)補(bǔ)充傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，制作動(dòng)畫(huà)演示重要技術(shù)，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相信隨著TBL教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的有序開(kāi)展，通過(guò)老師們的不懈努力，該課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)不斷得到提高。
總之，分子生物學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)科學(xué)的基石，也是整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的前沿。張海波等[6]探討了TBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，證實(shí)TBL教學(xué)法是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中值得推廣的教學(xué)模式之一。TBL 教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)思維能力[7]。本文通過(guò)在分子生物學(xué)課程中開(kāi)展TBL教學(xué)，初步建立了分子生物學(xué)的TBL教學(xué)體系，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)精神都得到了提高。但課程的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，只要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，認(rèn)真開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生基本理論和基本技能的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，相信能培養(yǎng)出具備堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的復(fù)合型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。
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[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 建構(gòu)主義 探究式課堂教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0063-03
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了以信息技術(shù)為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)的獲取來(lái)自教育，現(xiàn)在信息傳播的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)。教育與網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的兩大重要組成要素。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，必將使教育教學(xué)發(fā)生新的變革。[1]如何在具體教學(xué)活動(dòng)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。
現(xiàn)在，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究主要集中在如何建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、如何利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)交流和教學(xué)互動(dòng)、如何建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站并將其應(yīng)用于教學(xué)方面等。這些教學(xué)研究工作是重要的和必須的。目前，多數(shù)高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件條件日臻完善，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源得到了極大的豐富，但也出現(xiàn)了大量?jī)?nèi)容重復(fù)的教學(xué)網(wǎng)站，這無(wú)疑造成了教育資源的很大浪費(fèi)。廣大教學(xué)第一線的教師目前面臨的主要問(wèn)題是如何把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)中。基于這個(gè)前提，現(xiàn)把我們合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《分子生物學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)成文，與同行商榷。
一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響分析
（一）網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的積極影響
在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是中心，占主體地位，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了時(shí)間和空間上的諸多便利，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)上有一些優(yōu)秀教師的講課視頻、圖像和文字及他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，讓學(xué)生可以在課外去參考這些網(wǎng)上資料，補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)延伸到課堂之外。另外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。[2]
1.網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的消極影響
網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行教學(xué)的一種現(xiàn)代工具，具有開(kāi)放性，方便交流和合作。但網(wǎng)絡(luò)又是一把雙刃劍，使用不當(dāng)就很容易誤傷。首先，海量的網(wǎng)絡(luò)信息存在多而雜的特點(diǎn)，存在大量片面的、不完整的甚至是錯(cuò)誤的信息。這就要求教師必須起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息。教師應(yīng)該科學(xué)合理地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，不能盲目崇拜，要善于準(zhǔn)確有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)。[3]
2.網(wǎng)絡(luò)對(duì)教與學(xué)的影響
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”是古代對(duì)教師的一種定義。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，所有有能力、有經(jīng)驗(yàn)的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示自己的技能、經(jīng)驗(yàn)，成為一名施教者。知識(shí)總量的迅猛增長(zhǎng)也迫使人們必須去學(xué)習(xí)更多新的知識(shí)，而傳統(tǒng)的學(xué)校教育則無(wú)法滿足人們的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使越來(lái)越多的人加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，他們一邊工作，一邊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己所需的知識(shí)，他們既是學(xué)習(xí)者同時(shí)也是施教者。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院2011年《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)》的統(tǒng)計(jì)，截至2010年6月30日，中國(guó)的網(wǎng)民已經(jīng)達(dá)到4.2億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)31.8%，超過(guò)世界平均水平。上網(wǎng)條件的便利使得人們樂(lè)于在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的施教者和受教者已由學(xué)校擴(kuò)展到全社會(huì)，所有社會(huì)人都可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)并傳播、傳授知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生關(guān)系由傳統(tǒng)的一個(gè)對(duì)多個(gè)變成了多邊互利的關(guān)系，師生的界限也變得越來(lái)越模糊。
3.網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本組織形式，是“教育者把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式，也稱班級(jí)授課制”。[4]盡管有報(bào)道稱“亞洲各國(guó)（主要是中國(guó)和印度）政府因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，正在改變集中地教學(xué)課程和改革教學(xué)組織形式”，[5]但班級(jí)授課制仍然是我國(guó)高校最主要的教學(xué)組織形式。
將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)提供了各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)可以部分地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也使課堂教學(xué)時(shí)間能被更加有效地利用。在此方面已經(jīng)有較多的教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐
（一） 探究式教學(xué)模式是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
探究式教學(xué)模式的教學(xué)理論是布魯納（Jerome Seymour Bruner）倡導(dǎo)的，布魯納主張采用“探究學(xué)習(xí)”，即主張學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。[6]“探究法教學(xué)基于建構(gòu)主義，相信只要透過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)討論及探索，無(wú)須老師太多的干預(yù)及控制”。[7]探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，促使其由被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和勇于探索的科學(xué)精神。有文獻(xiàn)報(bào)道，“對(duì)中國(guó)學(xué)生，探究式教學(xué)較之于直接講授教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的批判性思維能力更有效”。[8]現(xiàn)在，在國(guó)內(nèi)高校有越來(lái)越多的教師嘗試在教學(xué)中使用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法。我們?cè)诜肿由飳W(xué)教學(xué)實(shí)踐中把這種科學(xué)的探究式教學(xué)模式作為指導(dǎo)思想。
（二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)組織策略
分子生物學(xué)是高等院校生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)課程之一。如何為學(xué)生構(gòu)建脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的分子生物學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為培養(yǎng)生命科學(xué)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本文設(shè)計(jì)一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)模式，目的是在分子生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中合理利用網(wǎng)路資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與提高創(chuàng)造性思維能力結(jié)合在一起。
1. 建立師生平等的民主教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直把教師看做是知識(shí)的權(quán)威和真理的化身、 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的裁判員。在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)；學(xué)生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，缺乏創(chuàng)新欲望。我們知道創(chuàng)造性思維來(lái)自于民主、平等、寬容、和諧的環(huán)境和氛圍。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力， 并且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此營(yíng)造學(xué)生勇于表達(dá)， 師生間、同學(xué)間相互尊重和接納的熱烈課堂教學(xué)氣氛是創(chuàng)造性思維教學(xué)的起點(diǎn)。在這方面已經(jīng)有了初步的嘗試，關(guān)于課堂的民主教學(xué)氛圍的重要性和營(yíng)造方法已有多篇文獻(xiàn)見(jiàn)諸報(bào)道。
2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用不同教學(xué)方法，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生探索及體驗(yàn)，在各國(guó)的教育改革中備受重視，但這種方法往往忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)。用問(wèn)題探究法時(shí)，學(xué)生必須有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠從探索活動(dòng)中獲益。現(xiàn)代教學(xué)模式有很多種， 常見(jiàn)的如啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法、類比研究法、探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法、目標(biāo)掌握法等多種方法；而真實(shí)的日常教學(xué)必然是多種教學(xué)法的混合體。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)方法，將探究式學(xué)習(xí)自然滲透到課堂教學(xué)中，是目前班級(jí)授課制下最合理有效的方式。
對(duì)于理論課程的基本知識(shí)教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，這時(shí)宜采用改進(jìn)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。教師提前布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查研究，熟悉教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在布置任務(wù)時(shí)要注意時(shí)間的提前量，通常在每次上課結(jié)束時(shí)布置下一次上課教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上的分子生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容非常豐富，與本科階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的文字、視頻及圖片幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)上查到，這為我們利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)提供了極大的便利。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的查詢，可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有資源。課上以講重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)講解。教學(xué)中將探究式學(xué)習(xí)合理穿插于講授法之中，在教授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、流暢性和對(duì)事物深入分析的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，以講解學(xué)科中重大科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)為契機(jī)，設(shè)置問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的“時(shí)空穿越”，教育學(xué)生合理把握科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)他們探究的強(qiáng)烈愿望。在講解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，先就已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，介紹相關(guān)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)年代的研究形勢(shì)，那時(shí)人們已經(jīng)知道哪些，在這種形勢(shì)下，如果你“穿越”成為一個(gè)生活在那個(gè)年代的科學(xué)研究工作者，你對(duì)什么感興趣，你如何確定你的研究課題，你會(huì)必然性地思考這個(gè)問(wèn)題嗎？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)把握的敏感度。
發(fā)起討論也是重要的探究式教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)發(fā)起對(duì)分子生物學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的成功原因的分析討論，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。“高素質(zhì)的教育必須包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思考”。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的協(xié)作與會(huì)話提供了另一種選擇，網(wǎng)絡(luò)討論也突破了時(shí)間和空間的限制，可以將討論延伸到課堂教學(xué)以外。為了方便學(xué)生的討論，教師可以在教學(xué)網(wǎng)站上建立班級(jí)的BBS供學(xué)生討論用。如果教師因網(wǎng)絡(luò)知識(shí)或硬件條件所限無(wú)法建立專用的BBS，也可以申請(qǐng)各大網(wǎng)站提供的微博作為班級(jí)的討論空間，讓每個(gè)學(xué)生都可以看到別人的意見(jiàn)。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師的參與非常重要。教師在討論中要扮演參與者與引導(dǎo)者的角色，作為學(xué)生建構(gòu)意義上的幫助者與促進(jìn)者。教師在備課時(shí)要充分調(diào)研網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息內(nèi)容，在討論時(shí)及時(shí)推薦給學(xué)生；同時(shí)學(xué)生也可以將在網(wǎng)絡(luò)上找到的有用的信息及時(shí)反饋給教師。在這個(gè)相互交換信息的過(guò)程中，教師的教學(xué)資源得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充和豐富，積累的這些教學(xué)資源，又能應(yīng)用于以后的教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。
三、展望與反思
分子生物學(xué)教學(xué)改革的效果通過(guò)我們對(duì)學(xué)生的考查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的思考能力、收集處理信息的能力、科學(xué)探索精神和知識(shí)整合能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、課外自學(xué)的能力、總結(jié)歸納能力都有所提高。但對(duì)如何提高個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)討論的參與度還需要進(jìn)行研究。
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關(guān)鍵詞：綠色革命；農(nóng)學(xué)；專業(yè)設(shè)置
中圖分類號(hào)：S-1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-08-0264-2
我國(guó)有13億多人口，是糧食生產(chǎn)與消費(fèi)大國(guó)。中央政府連續(xù)提出農(nóng)業(yè)問(wèn)題是中國(guó)的根本問(wèn)題，是保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的必然要求，是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)治久安的必然要求。中國(guó)的糧食狀況如何？中國(guó)的糧食生產(chǎn)潛力有多大？中國(guó)人民能不能養(yǎng)活自己？這是政府和社會(huì)普遍關(guān)心的三大問(wèn)題。而解決這些疑問(wèn)的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展，在于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最終實(shí)現(xiàn)。各大高等院校與農(nóng)業(yè)研究院對(duì)人才后備力量的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本保障。因此農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置科學(xué)與否？結(jié)構(gòu)是否合理和重點(diǎn)學(xué)科是否突出支撐學(xué)科是否完善等等都是十分嚴(yán)肅而又重要的研究課題。
本文并未考慮綠色革命帶來(lái)的政治問(wèn)題，僅以綠色革命帶來(lái)的科技進(jìn)步為基礎(chǔ)，以近現(xiàn)代世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要矛盾問(wèn)題為啟發(fā)，淺議農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置，并為科學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供理論依據(jù)。
1 綠色革命
自人類社會(huì)誕生以來(lái)，農(nóng)業(yè)和糧食問(wèn)題就始終影響著全人類的文明進(jìn)程。歷史上各個(gè)時(shí)期的人們都被糧食和人口的問(wèn)題困擾，18世紀(jì)中期，馬爾薩斯在其代表作《人口原則》和《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中提出了著名“馬爾薩斯人口論”――人類必須控制人口的增長(zhǎng)。否則，貧窮是人類不可改變的命運(yùn)。悲觀的馬爾薩斯認(rèn)為人口的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)糧食的增產(chǎn)，貧窮和饑餓是人類不可改變的命運(yùn)。但回到21世紀(jì)往回看，馬爾薩斯的憂慮并沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)。而致使馬爾薩斯人口論出現(xiàn)偏差的原因就是――綠色革命。
綠色革命是于20世紀(jì)中葉，洛克菲勒基金會(huì)發(fā)起，國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展組織廣泛參與的西方國(guó)家大規(guī)模投資農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)量戲劇性的突破。現(xiàn)代化種植模式、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、化肥和農(nóng)藥的使用加速了提高產(chǎn)量的進(jìn)程。在20世紀(jì)下半葉，絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家獲得了穩(wěn)定的食物供應(yīng)，消除了饑餓的威脅。
綠色革命強(qiáng)調(diào)灌溉、化肥、農(nóng)藥和育種在糧食生產(chǎn)中的重要性，農(nóng)田水利的建設(shè)，以我國(guó)雜交水稻技術(shù)為代表的傳統(tǒng)雜交育種的發(fā)展，廉價(jià)化學(xué)農(nóng)藥和殺蟲(chóng)劑的廣泛使用，使世界范圍糧食總產(chǎn)量在1950年到1990年的40年內(nèi)翻了將近10倍。中國(guó)，墨西哥，印度等主要發(fā)展中國(guó)家的糧食產(chǎn)量上升了70%。
2 綠色革命帶來(lái)的問(wèn)題和我們專業(yè)設(shè)置中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題
綠色革命發(fā)展到今天在緩解糧食人口矛盾的方面起很重要的作用，但是也必須清楚的看到綠色革命帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題：
（1）全球農(nóng)作物產(chǎn)量已經(jīng)達(dá)到了高產(chǎn)平臺(tái)期，灌溉、化肥和農(nóng)藥的使用已經(jīng)夠多，在此方面可挖掘的潛力已經(jīng)很小，同時(shí)過(guò)多的使用化肥和農(nóng)藥已經(jīng)帶來(lái)土壤退化，水污染等很大的環(huán)境成本。
90年代初，又發(fā)現(xiàn)其高產(chǎn)谷物中礦物質(zhì)和維生素含量很低，用作糧食常因維生素和礦物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)不良而削弱了人們抵御傳染病和從事體力勞動(dòng)的能力，最終使一個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)生產(chǎn)率降低，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展受阻。
（2）推廣的品種不適于旱地種植，綠色革命推廣的品種存在要求肥水條件高、不適于旱地種植等問(wèn)題。這些品種僅在灌溉條件好和降雨充沛的地區(qū)得以大面積推廣，而在降雨稀少的地區(qū)則難以種植。
（3）同時(shí)由于人們生活水平的提高，對(duì)肉、蛋、奶的需求進(jìn)一步提高。對(duì)以玉米和大豆等為主飼料作物的需求更加突出，并應(yīng)注意動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展，提高肉、蛋、奶的產(chǎn)出和避免飼料的損耗。
3 綠色革命對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的啟發(fā)
綠色革命帶來(lái)的成效是毋庸置疑的，大大緩解了人口和糧食的矛盾。但是前一階段綠色革命的手段（灌溉、農(nóng)藥、化肥、傳統(tǒng)育種）的潛力已經(jīng)挖掘殆盡，并且?guī)?lái)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。但是人口的增長(zhǎng)并沒(méi)有放緩，糧食問(wèn)題依舊壓力很大。我們的農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置必須參照綠色革命帶來(lái)的啟示，著力于解決綠色革命帶來(lái)的矛盾。尋找新途徑針對(duì)性解決糧食增產(chǎn)和改良方法：
（1）分子育種的重要性
綠色革命面臨的一個(gè)巨大問(wèn)題是糧食增長(zhǎng)潛力問(wèn)題。糧食增產(chǎn)的核心問(wèn)題是畝產(chǎn)的提高，在傳統(tǒng)育種和農(nóng)藥、化肥潛力挖掘殆盡的背景下、我們必須尋找新的糧食畝產(chǎn)提高的方法。傳統(tǒng)育種費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且受野生作物物種資源限制。
在后基因組時(shí)代，許多重要作物均已完成全基因組測(cè)序的背景下，使得能夠?qū)ψ魑锘蚪M進(jìn)行重組，可以做到跨物種尋找高產(chǎn)相關(guān)基因、抗病蟲(chóng)害相關(guān)基因、抗旱相關(guān)基因、縮短生長(zhǎng)期相關(guān)基因等重組到作物中，起到改良作物的目的。更先進(jìn)的思路還包括把玉米、甘蔗等C4（碳4）循環(huán)相關(guān)基因重組到水稻、小麥、大豆、棉花等C3（碳3）植物中，提高二氧化碳固定效率，有利于植物在干旱環(huán)境生長(zhǎng)，增加產(chǎn)量等。由于將供體植物帶目的性狀的遺傳信息者DNA分子或其中的目的基因分離提取出來(lái)，導(dǎo)入待改良受體細(xì)胞中（受精卵、種胚細(xì)胞等，使之整合、父子、表達(dá)和遺傳，這一系列過(guò)程都是運(yùn)用分子生物學(xué)和基因工程的技術(shù)手段。發(fā)現(xiàn)和研究功能基因都是以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)。
因此必須提高生物技術(shù)相關(guān)課程在農(nóng)學(xué)中的比例，強(qiáng)調(diào)和提高分子育種在農(nóng)學(xué)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等傳統(tǒng)生物技術(shù)學(xué)科在農(nóng)學(xué)中的地位。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力。農(nóng)學(xué)的相關(guān)分子生物學(xué)課程要有農(nóng)學(xué)特色，突出和糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物、家禽家畜的關(guān)聯(lián)。
（2）植物保護(hù)的重要性
綠色革命的成績(jī)突出的一個(gè)主要措施是殺蟲(chóng)劑的使用，其指導(dǎo)思想是減少其他生物對(duì)農(nóng)作物的侵害。但是傳統(tǒng)殺蟲(chóng)劑帶來(lái)的病蟲(chóng)害抗藥性和環(huán)境污染問(wèn)題十分嚴(yán)重。解決這些問(wèn)題要跳出傳統(tǒng)化學(xué)農(nóng)藥的思路――利用轉(zhuǎn)基因等手段開(kāi)發(fā)更具抗蟲(chóng)效果的新品種（如轉(zhuǎn)Bt基因水稻、轉(zhuǎn)Bt基因棉花）；從分子層面上研究病蟲(chóng)害的致病機(jī)理，結(jié)合施水施肥等手段，選擇更具有針對(duì)性的措施（如對(duì)白粉病的致病機(jī)理研究等）；了解病蟲(chóng)害的生態(tài)特點(diǎn)，利用性外激素等昆蟲(chóng)行為方式殺滅病蟲(chóng)害。這一系列著力于挖掘動(dòng)植物自身潛力的方法手段，既可做到高效經(jīng)濟(jì)的殺滅病蟲(chóng)害，又可減少對(duì)環(huán)境的污染。
植物保護(hù)的重要性使得我們要開(kāi)設(shè)動(dòng)植物病毒學(xué)、農(nóng)業(yè)生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)科學(xué)、農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)草鼠生物學(xué)及其致害方面的基本理論和基本知識(shí)方面的學(xué)科。
（3）注重動(dòng)物科學(xué)和農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)性
綠色革命的進(jìn)程中還凸顯了技術(shù)的成本問(wèn)題，隨著人們生活水平的提高對(duì)肉、蛋、奶的需求越來(lái)越旺盛，經(jīng)由家禽家畜從飼料中轉(zhuǎn)換營(yíng)養(yǎng)元素會(huì)造成大量損耗。因此必須重視動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展，培育產(chǎn)量、轉(zhuǎn)化效率更高的動(dòng)物、開(kāi)發(fā)更經(jīng)濟(jì)高效的飼料體系、重視動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、重視動(dòng)物病害的防治。同時(shí)由于人們生活水平的提高對(duì)綠色健康的要求更高，需要在學(xué)科建設(shè)中突出綠色、健康無(wú)公害的指導(dǎo)思想。
針對(duì)此指導(dǎo)思想動(dòng)物科學(xué)的專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物胚胎學(xué)等專業(yè)，并專注于動(dòng)物轉(zhuǎn)基因、胚胎移植等專業(yè)技術(shù)平臺(tái)的建立。
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1醫(yī)學(xué)研究生科研技能培養(yǎng)面臨的問(wèn)題
1．1本科教育忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本科生學(xué)習(xí)模式中老師與學(xué)生基本是零交流，老師幻燈片教授已有現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生接受、理解、記憶，完成考試即可。這種方式嚴(yán)重忽略了學(xué)生思考能力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，使其缺乏邏輯思維和創(chuàng)新思維的意識(shí)習(xí)慣。而學(xué)生在面臨探索型科學(xué)研究時(shí)就似隔屋攛椽，無(wú)法勝任。
1．2本科教育學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)單，缺乏必需的社交經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的本科學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)其他專業(yè)更加繁重，課業(yè)、考試壓力大，大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)較少，缺乏豐富的人際交往經(jīng)驗(yàn)。而研究生學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，需要處理好與導(dǎo)師、同門、廠家、其他實(shí)驗(yàn)室之間的關(guān)系，存在一定的利益誘惑。一旦進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)這種環(huán)境的改變就顯得尤為重要。
1．3研究生生源種類多，知識(shí)背景相差大目前研究生招生來(lái)源很多，甚至還會(huì)有跨專業(yè)報(bào)考的現(xiàn)象，所以知識(shí)背景相差很大。比如現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究常常接觸到分子水平的實(shí)驗(yàn)，本科為臨床醫(yī)學(xué)或護(hù)理學(xué)的醫(yī)學(xué)研究生比較缺乏。即使本科階段有一些相關(guān)基礎(chǔ)課，由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到重要性，知識(shí)也比較薄弱;而本科為生物技術(shù)的研究生比其他專業(yè)的學(xué)生掌握更多的分子生物學(xué)背景知識(shí)。研究生階段的教學(xué)是以自學(xué)為主，在參差不齊的背景下，如何讓醫(yī)學(xué)研究生迅速學(xué)習(xí)和掌握良好的科研技能，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。
2醫(yī)學(xué)研究生科研技能培養(yǎng)的模式探討
2．1加強(qiáng)本專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的積累并進(jìn)行科研嘗試為彌補(bǔ)本科生理論基礎(chǔ)薄弱的情況，研究生一年級(jí)主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以滿足將來(lái)的科研要求，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)提供動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和分析需要統(tǒng)計(jì)學(xué)。但研究生導(dǎo)師的研究方向很多，對(duì)學(xué)生的要求也不一樣，已有的學(xué)校研究生課程無(wú)法滿足每個(gè)方向的不同要求。為此，重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)尤為重要。如對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生，就需要加強(qiáng)生殖醫(yī)學(xué)和生殖生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，與其他方向的研究生要求略有不同。為了讓研究生學(xué)習(xí)生殖相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校最近專門開(kāi)設(shè)了生殖生物學(xué)選修課程，供生殖醫(yī)學(xué)研究方向的研究生選修。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)深入細(xì)胞和分子水平，需要用到多種大型儀器。儀器分析課程可以幫助研究生了解常見(jiàn)大型儀器的原理，如用于斷層掃描的激光共聚焦、細(xì)胞檢測(cè)和分選用的流式細(xì)胞儀、超高分辨率的電子顯微鏡等。通過(guò)這些理論課程的學(xué)習(xí)，研究生可以掌握常見(jiàn)大型儀器的基本原理，有助于將來(lái)課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以上的努力仍然不能為每個(gè)研究方向的研究生開(kāi)展課題研究提供足夠的理論知識(shí)。所以在已有的理論課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織相關(guān)研究方向的研究生深入學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的專著就很有意義。如本實(shí)驗(yàn)室從事發(fā)生研究的研究生，就組織學(xué)習(xí)發(fā)生相關(guān)的英文專著，如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自學(xué)后以講座的形式，給其他同學(xué)介紹各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)這種途徑，在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高了自學(xué)能力和英文專著閱讀能力，鍛煉了總結(jié)、陳述、演示以及制作講解報(bào)告的能力，有助于開(kāi)題報(bào)告和畢業(yè)答辯的順利完成。
2．2培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)技能分子生物學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，與其他學(xué)科廣泛交叉滲透，是當(dāng)前生命科學(xué)中迅速發(fā)展的前沿學(xué)科。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法已普遍應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的研究中。除了分子生物學(xué)技術(shù)，其他如細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)也在科研中廣泛使用，這些實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)對(duì)于其課題開(kāi)展均具有重要的意義。目前研究生數(shù)量多，教育資源有限，即使有實(shí)驗(yàn)課程安排也無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)研究生動(dòng)手操作。所以研究生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校的研究生課程;再者醫(yī)學(xué)研究生一般來(lái)自于醫(yī)學(xué)專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)或者護(hù)理學(xué)等，本科教育沒(méi)有經(jīng)過(guò)分子生物學(xué)理論和實(shí)踐培訓(xùn)，所以研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，還需要進(jìn)一步培訓(xùn)。為此，本實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些嘗試。組織由多位教師、技術(shù)員和高年級(jí)博士組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以專題培訓(xùn)的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本科研技能進(jìn)行短期培訓(xùn)，包括RT-PCR、蘇木素伊紅染色、免疫熒光、Westernblot、流式細(xì)胞術(shù)、顯微鏡操作、文獻(xiàn)檢索等多種常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，目的是讓剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生迅速掌握常用分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)以及常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的使用。實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)分為三個(gè)部分，首先介紹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論，然后演示實(shí)驗(yàn)操作，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由老師統(tǒng)一評(píng)價(jià)。只有能獨(dú)立地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，才算順利通過(guò)培訓(xùn)。我們深知理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐，所以理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)的模式能取得更好的效果。在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索思考，形成邊動(dòng)手邊思考、理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。本實(shí)驗(yàn)室通過(guò)這樣統(tǒng)一的理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，幫助研究生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)而迅速地掌握常用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論和技術(shù)，為后續(xù)課題開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了很好的效果。
2．3嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)室是高校研究生科研實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，其建設(shè)和管理水平直接影響研究生科研實(shí)驗(yàn)技能的水平。比如一個(gè)實(shí)驗(yàn)室通常有多個(gè)研究生，每個(gè)研究生在課題開(kāi)展中一般會(huì)使用多種儀器設(shè)備。有的儀器設(shè)備比較貴重，操作不當(dāng)可以導(dǎo)致儀器損壞，甚至威脅人身安全。如高速離心機(jī)使用時(shí)，轉(zhuǎn)子不蓋蓋子，高速旋轉(zhuǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)子可以飛出離心機(jī)，導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)或人身?yè)p傷。所以如何能保證儀器的正常使用和得到高質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)，有序的管理就顯得非常重要。以本實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)有常見(jiàn)儀器，如pH計(jì)、天平等;有貴重儀器，如高速離心機(jī)、熒光顯微鏡、定量PCR儀等;還有一些大型的儀器，如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡等。本實(shí)驗(yàn)室采用如下管理方式:對(duì)于實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)儀器，研究生通過(guò)培訓(xùn)過(guò)后可以自由使用。而大型儀器一般都有分析測(cè)試中心集中管理，如電子顯微鏡、流式細(xì)胞儀等設(shè)備有工作人員操作，學(xué)生只需理解原理，按照要求準(zhǔn)備樣本和學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)。但有的大型儀器如激光共聚焦，學(xué)生可以通過(guò)專門的操作培訓(xùn)，自己獨(dú)立操作。高速離心機(jī)、熒光顯微鏡等設(shè)備一般都有專人管理。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí)，會(huì)涵蓋這些設(shè)備的使用。如此，既使得實(shí)驗(yàn)室儀器得到正常使用，又營(yíng)造了嚴(yán)謹(jǐn)、有序和安全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，為進(jìn)行科學(xué)研究提供了必要保證。
2．4培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神研究生在開(kāi)展科研的準(zhǔn)備過(guò)程中，完成了理論知識(shí)的儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)技能的掌握和實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范，還面臨著最關(guān)鍵的科研精神和習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)檫@與最終科研活動(dòng)的完成并被接受認(rèn)可密切相關(guān)。研究活動(dòng)中，能拿到客觀的數(shù)據(jù)至關(guān)重要，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?xí)慣恰恰決定了客觀數(shù)據(jù)的可信度，所以我們要培養(yǎng)研究生客觀詳實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的習(xí)慣，也就是實(shí)驗(yàn)記錄的撰寫(xiě)。一份好的實(shí)驗(yàn)記錄能讓人知道為何開(kāi)展該實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，實(shí)驗(yàn)如何進(jìn)行(實(shí)驗(yàn)流程)，實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)果(實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù))，這些結(jié)果提示了什么，其中有什么問(wèn)題(結(jié)果分析)。所以實(shí)驗(yàn)記錄的培訓(xùn)是研究生培訓(xùn)的重要組成部分。為了便于管理，本實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了Elab電子實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生通過(guò)電子實(shí)驗(yàn)記錄，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)Word文檔或附件形式保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，導(dǎo)師可以及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)研究生科研中存在的問(wèn)題做到早發(fā)現(xiàn)、早糾正，把研究生弄虛作假的現(xiàn)象消滅于萌芽，有效預(yù)防了研究生學(xué)術(shù)道德腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。這些實(shí)驗(yàn)記錄可以長(zhǎng)期保存，彌補(bǔ)了紙質(zhì)記錄保存期限的不足。科研的嚴(yán)謹(jǐn)性還在于數(shù)據(jù)的客觀性。因?qū)嶒?yàn)有一定的變異，人群或動(dòng)物個(gè)體差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都需要重復(fù)，由統(tǒng)計(jì)學(xué)得出結(jié)論。所以要讓學(xué)生掌握t檢驗(yàn)、單因素方差分析等基本的分析方法。在涉及人工計(jì)數(shù)的實(shí)驗(yàn)，需要至少兩位同學(xué)分別統(tǒng)計(jì)，最后得到客觀的計(jì)量結(jié)果。科學(xué)研究靠的是自身不懈的努力，更離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作［5］。現(xiàn)在科學(xué)研究涉及的技術(shù)方法越來(lái)越多，好的研究結(jié)果工作量也很大，常常不是由一個(gè)人獨(dú)立完成，需要多人互相配合協(xié)作，所以良好的團(tuán)隊(duì)合作精神非常重要。團(tuán)隊(duì)合作可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，互相借鑒研究方法，甚至觸發(fā)研究思路和靈感。為此，本實(shí)驗(yàn)室研究并實(shí)行“新老結(jié)合、以老帶新”的模式，以課題組為單位，讓高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，如此不僅使得實(shí)驗(yàn)技巧得以傳承并優(yōu)化，更能通過(guò)不斷交流學(xué)習(xí)迸發(fā)更多科研想法和理念，實(shí)現(xiàn)雙贏。
2．5完善科研思路培養(yǎng)科研精神強(qiáng)調(diào)對(duì)未知的探索，科學(xué)研究要求有新穎性。在教育過(guò)程中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不斷追蹤研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展，才能站在巨人的肩膀上，進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新性的研究。在閱讀最近發(fā)表的高水平文章后，進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告，能鍛煉自主學(xué)習(xí)、閱讀前沿文獻(xiàn)的能力。通過(guò)整理PPT、口頭報(bào)告的形式進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告，研究生還能鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。針對(duì)研究生科研思路的培養(yǎng)，除了課題的開(kāi)題報(bào)告，每周安排學(xué)生整理PPT、進(jìn)行工作匯報(bào)、報(bào)告近期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、分析實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，以便導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究思路的偏差并糾正，討論下一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考交流。在研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，如何保證高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)研究生的輸出，對(duì)學(xué)生本人、導(dǎo)師水平以及實(shí)驗(yàn)室管理提出了更高的要求。通過(guò)上述措施的實(shí)施，本實(shí)驗(yàn)室充分發(fā)揮了在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要作用，思路明確，環(huán)環(huán)相扣，使研究生獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、更多的實(shí)驗(yàn)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?xí)慣、高尚的科研精神，為其將來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：郭雪江祝輝王蕾霍然黃曉燕林敏王黎熔周作民沙家豪單位：南京醫(yī)科大學(xué)組織胚胎學(xué)系生殖醫(yī)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 交叉學(xué)科 學(xué)生培養(yǎng)
一、生物信息學(xué)的產(chǎn)生
生物學(xué)是一門古老的學(xué)科，在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，人類從未停止過(guò)對(duì)生命奧秘的探索。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，雖然生物種類多種多樣，但是它們的最基本分子卻是相同的。DNA、RNA和蛋白質(zhì)等分子構(gòu)成了生命的基本單位，再由細(xì)胞到組織、器官，最后器官系統(tǒng)組成完整的生物體。
傳統(tǒng)的生物學(xué)研究中，由于受到技術(shù)水平的限制，生物學(xué)家多采用低通量的生物實(shí)驗(yàn)方法，其研究對(duì)象通常是一個(gè)基因或者幾個(gè)基因組成的通路。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)后的簡(jiǎn)單觀察就可以滿足研究需要。隨著生物研究的不斷深入，積累了大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，人們不禁想到，如何把不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果整合起來(lái)？另一方面，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，大量新興技術(shù)出現(xiàn)，產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)。例如90年代興起的基因芯片技術(shù)，單張芯片就可以測(cè)定成千上萬(wàn)個(gè)基因在某一狀態(tài)下的表達(dá)情況。1990年啟動(dòng)的人類基因組計(jì)劃更為生命科學(xué)的研究提供了海量的序列數(shù)據(jù)。面對(duì)如此多的數(shù)據(jù)，以前依靠生物實(shí)驗(yàn)研究單個(gè)或幾個(gè)基因的方法很難再適用，生命科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)等若干學(xué)科的交叉學(xué)科――生物信息學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。生物信息學(xué)以計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、模式識(shí)別等方法為手段，以生物數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)大量生物數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存、處理和分析，提取其中有意義的生物知識(shí)[1]，從而最終揭示蘊(yùn)藏在核酸序列和蛋白質(zhì)序列中的信息，對(duì)了解生命活動(dòng)的基本規(guī)律出貢獻(xiàn)。
二、生物信息學(xué)在生命科學(xué)研究中的作用
作為一門新興的學(xué)科，大家對(duì)生物信息的作用并不十分明確。很多人認(rèn)為生物信息學(xué)只是為實(shí)驗(yàn)科學(xué)服務(wù)。從廣義上講，這種說(shuō)法也不無(wú)道理，但是生物信息學(xué)并不是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的附屬品，與生物實(shí)驗(yàn)一樣，它也是解決生物問(wèn)題的一種手段。為了解決生物問(wèn)題，生物學(xué)家依靠的是實(shí)驗(yàn)臺(tái)，生物信息學(xué)家依靠的是計(jì)算機(jī)。
在生命科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，以分子生物學(xué)的產(chǎn)生為界，可以分為傳統(tǒng)生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)。傳統(tǒng)生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)取得的成就為生命科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。人類基因組計(jì)劃啟動(dòng)以來(lái)，人們一度認(rèn)為只要把各種生物基因組的全部堿基排列順序測(cè)定清楚，生命的遺傳奧秘就會(huì)顯露無(wú)余，但是真實(shí)的情況遠(yuǎn)不像想象的那樣簡(jiǎn)單。人類的個(gè)體發(fā)育開(kāi)始于一個(gè)單細(xì)胞受精卵，受精卵經(jīng)過(guò)一系列的細(xì)胞分裂和分化，產(chǎn)生具有不同形態(tài)和功能的細(xì)胞，不同細(xì)胞之間相互作用構(gòu)成各種組織和器官。雖然人類基因組中有兩萬(wàn)多個(gè)基因，但是在單個(gè)細(xì)胞當(dāng)中，同時(shí)起作用的基因往往是很少的。有些基因只在特定階段起作用，有些基因只在特定組織起作用。只關(guān)心某個(gè)基因或蛋白的功能是不夠的，因?yàn)樵诓煌瑫r(shí)空條件下，同一個(gè)基因或蛋白的功能可能不同。生物是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其表型和功能不僅體現(xiàn)于基因數(shù)量和序列的不同，更體現(xiàn)在基因、蛋白以及其他生物分子之間的相互作用之中。因此，把研究對(duì)象當(dāng)成一個(gè)整體，系統(tǒng)地分析內(nèi)部的相互關(guān)系尤其重要。但是無(wú)論是傳統(tǒng)生物學(xué)還是現(xiàn)代生物學(xué)，都是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)的發(fā)展中缺乏一種系統(tǒng)思想。生物信息學(xué)可以從大量生物數(shù)據(jù)中提取有意義的生物知識(shí)，通過(guò)對(duì)已有數(shù)據(jù)的總結(jié)，進(jìn)一步推測(cè)生物體的某些性質(zhì)和變化趨勢(shì)，生物信息學(xué)為大量生物數(shù)據(jù)的整合提供了可能，與生物實(shí)驗(yàn)一樣，是生物研究中的一種重要途徑。
三、生物信息學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)
生物信息學(xué)是一門交叉學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)校設(shè)立了生物信息學(xué)本科專業(yè)，大部分的學(xué)生都是進(jìn)入研究生階段才開(kāi)始生物信息學(xué)的培養(yǎng)。在進(jìn)入生物信息學(xué)專業(yè)前，本科階段可能接受過(guò)計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息學(xué)、生物學(xué)等某一方面的教育，但要進(jìn)行生物信息學(xué)的研究，大多需要補(bǔ)充其他方面的知識(shí)。
生物信息學(xué)研究可以分為兩類：第一，在深刻理解生物問(wèn)題的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算技術(shù)解決生物問(wèn)題，第二，為生物學(xué)家提供性能更好的方法（算法）。理工科背景學(xué)生的生物知識(shí)較少，但是對(duì)于各種計(jì)算方法的原理和使用非常熟悉，對(duì)于這類學(xué)生的培養(yǎng)，第二類問(wèn)題比較適合他們?nèi)腴T。在生物信息領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的分類問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)明確了分類目標(biāo)，并且大都有通用的數(shù)據(jù)集。但是這類工作也受到了生物學(xué)家的質(zhì)疑，因?yàn)榇蟛糠止ぷ鞫际前岩延械慕?jīng)典算法用在生物數(shù)據(jù)上，由于對(duì)生物問(wèn)題不夠了解，最后成為只有做生物信息的人才看的方法。這也在一定程度上導(dǎo)致了部分生物學(xué)家對(duì)生物信息存在偏見(jiàn)，認(rèn)為生物信息就是提出新算法，做一些數(shù)據(jù)庫(kù)。要想真正讓生物學(xué)家認(rèn)識(shí)到生物信息學(xué)的重要性，就要以解決生物問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)，即使是做預(yù)測(cè)方法，也要建立在解決生物問(wèn)題的基礎(chǔ)上。做出更好預(yù)測(cè)方法的關(guān)鍵是深入理解生物問(wèn)題并抓住關(guān)鍵特征。舉個(gè)例子，要把男生和女生分開(kāi)，我們可以根據(jù)很多特征，比如身高、體重、頭發(fā)長(zhǎng)短，雖然大多數(shù)情況下來(lái)說(shuō)，男生比女生高、比女生重、比女生頭發(fā)短。但是只基于這些特征還是會(huì)造成很多的分類錯(cuò)誤，因?yàn)檫@些特征不是男生女生差別的最根本因素。如果我們是根據(jù)性染色體來(lái)分，那正確率的提高就非常顯著了。在預(yù)測(cè)問(wèn)題中，利用五花八門的方法并不是關(guān)鍵，如何能夠?qū)ι飭?wèn)題深入了解并找到關(guān)鍵特征，才是最主要的。
作為一門新興的學(xué)科，大家對(duì)生物信息的了解還很少，很多人對(duì)它的定位也不同。但既然是生物信息，就是先生物后信息，可見(jiàn)生物的重要性。所以，在生物信息的研究過(guò)程中，對(duì)生物問(wèn)題只限于表面地理解，勢(shì)必不能做出好的工作。只有對(duì)生物問(wèn)題有了深入了解，才能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。能夠找到值得做的問(wèn)題，可以說(shuō)工作已經(jīng)成功了一大半。當(dāng)然，解決問(wèn)題過(guò)程中也會(huì)有很多困難，比如發(fā)現(xiàn)了值得研究的課題，但在解決的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)某些數(shù)據(jù)無(wú)法獲得，或者某些技術(shù)超出了自己的能力范圍。在這種情況下，可以首先想想有沒(méi)有其它變通的辦法可以解決問(wèn)題，如果經(jīng)過(guò)慎重的考慮都無(wú)法找到，就要果斷的放棄。這里要強(qiáng)調(diào)一定要慎重考慮，不能遇到一點(diǎn)困難就放棄。
相比理工科背景的學(xué)生，生物背景的學(xué)生有著扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。但是如果是從本科階段直接進(jìn)入生物信息學(xué)，由于還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，他們對(duì)生物問(wèn)題的理解也很難非常深入。不管是理工科背景還是生物背景的學(xué)生，豐富的生物學(xué)知識(shí)都是進(jìn)行好的生物信息學(xué)研究的前提。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不可忽視對(duì)其基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的傳授和教育，并適當(dāng)引導(dǎo)其對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的思考。生物學(xué)問(wèn)題可以很大也可以很小。大的生物學(xué)問(wèn)題任何一個(gè)懂得基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的人都可以提出，但也是最難解決的，比如到底是什么改變使細(xì)胞惡變，自身免疫病是如何形成的，心血管病糖尿病等復(fù)雜疾病是如何發(fā)生的，為何有人容易生某種病而其他人不易感。小的生物學(xué)問(wèn)題就是各自領(lǐng)域的具體研究課題，比如表觀遺傳學(xué)領(lǐng)域的DNA去甲基化酶是否存在，基因表達(dá)調(diào)控領(lǐng)域的轉(zhuǎn)錄起始頻率是如何決定的，RNA領(lǐng)域的大量非編碼RNA的作用，蛋白修飾領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)的修飾如何調(diào)控蛋白的功能等等。在腦中提出并試圖思考一系列大大小小的生物學(xué)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的第一步。這些問(wèn)題的產(chǎn)生的前提是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟悉掌握。然而在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中沒(méi)必要也不可能告訴他們所有的知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)教育的原則是為他們打開(kāi)門，當(dāng)他們思考問(wèn)題的時(shí)候知道去哪里找到相關(guān)的知識(shí)。
另一方面，只有生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題是不夠的。很多問(wèn)題在生物信息學(xué)產(chǎn)生之前就存在了，傳統(tǒng)的方法無(wú)法帶給人們問(wèn)題的答案。人們一直期待新的方法去理解和解決這些問(wèn)題。生物信息學(xué)的產(chǎn)生無(wú)疑提供給人們另一種思考生物問(wèn)題的方式，為一些經(jīng)典問(wèn)題的解決提供了可能。例如最近的大規(guī)模的腫瘤基因組測(cè)序和分析使我們發(fā)現(xiàn)了很多新的腫瘤相關(guān)基因[2]。對(duì)于生物背景的學(xué)生，在教學(xué)中要把這樣的例子介紹給學(xué)生，生物背景的學(xué)生在理解信息學(xué)理論方面會(huì)存在困難。最初很難要求他們理解所有具體過(guò)程。但是至少要讓他們知道這些方法的基本原理，還有在什么情況下使用。這樣在以后的研究中遇到類似問(wèn)題才能想到應(yīng)該選擇什么樣的信息學(xué)工具去解決，在具體應(yīng)用過(guò)程中加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解。生物背景的學(xué)生如果想成為生物信息學(xué)專家，只會(huì)應(yīng)用是不夠的，補(bǔ)充一些計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、信息方面的基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的。
生物信息學(xué)是一門仍處在快速發(fā)展之中的學(xué)科。還沒(méi)有一本教材能夠滿足生物信息學(xué)教學(xué)的需要，生物信息學(xué)立足于分子生物學(xué)、模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科，所以學(xué)生要先對(duì)這些學(xué)科的基本概念和系統(tǒng)有一個(gè)較為全面和直觀的認(rèn)識(shí)，為日后的科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，培養(yǎng)過(guò)程中要包括大量的實(shí)例介紹，對(duì)一些重要的應(yīng)用還加以詳細(xì)解剖，使得同學(xué)們不再僅掌握理論，而是能夠?qū)W會(huì)如何在實(shí)際工作中靈活應(yīng)用這些理論。在此基礎(chǔ)之上，向同學(xué)們推薦一些最新的論文、期刊、參考讀物和相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓同學(xué)們能夠切身感受到學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，也是信息科學(xué)的時(shí)代。生物信息學(xué)在這樣的歷史條件下產(chǎn)生并壯大，它作為多個(gè)領(lǐng)域的交叉新興學(xué)科，對(duì)生命科學(xué)研究有著巨大的推動(dòng)力。生物信息學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，也是一門非常活躍的前沿學(xué)科，良好的教學(xué)效果必須以先進(jìn)的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，我們應(yīng)時(shí)刻注意以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)科研相長(zhǎng)，使教學(xué)研究達(dá)到更高的水平。
[參考文獻(xiàn)]
[1]蔣彥等.基礎(chǔ)生物信息學(xué)及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社,2003
摘要：普通生物學(xué)為生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)。該門課程使用雙語(yǔ)教學(xué)授課方式，可以使學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)詞匯積累、英文文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力上均有不同程度的提高；還有利于學(xué)生在研究實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)積極主動(dòng)地獲取專業(yè)新信息、新知識(shí)，了解快速發(fā)展的生物學(xué)理論及技術(shù)，為今后適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力打下了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)；普通生物學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0239-02
雙語(yǔ)教學(xué)分為廣義的雙語(yǔ)教學(xué)及狹義的雙語(yǔ)教學(xué)。一般廣義的雙語(yǔ)教學(xué)就是學(xué)校使用兩種語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。而狹義的雙語(yǔ)教學(xué)是指針對(duì)于某些課程，數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物、語(yǔ)文等學(xué)科內(nèi)容，采用除本國(guó)語(yǔ)或常用語(yǔ)外的第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然這都是國(guó)際上對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的界定，而我國(guó)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的界定則是學(xué)校課堂教育全部或部分采用外國(guó)語(yǔ)（一般指英語(yǔ)）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的教育。我國(guó)著名的教育家王斌華教授還提出我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要涉及的是課堂層面的教育活動(dòng)，而遠(yuǎn)未涉及到對(duì)于受教育者在德育、體育、智育等其他層面的教育活動(dòng)。
一、生物工程專業(yè)普通生物學(xué)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性及實(shí)際意義
（一）推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，有利于提高學(xué)生在研究實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的能力
推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)能在很大程度上提高學(xué)生在研究實(shí)踐中自我表達(dá)及組織應(yīng)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生通過(guò)搜集與課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、制作講解提綱和教案、為其他學(xué)生講解相應(yīng)的課程內(nèi)容、分析自己的觀點(diǎn)等，掌握使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具獲取專業(yè)知識(shí)的技能，包括能夠流利地閱讀和理解生物工程相關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)文獻(xiàn)等方面。
（二）推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的獲取專業(yè)新信息、新知識(shí)
推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于達(dá)成教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)這一偉大宏偉藍(lán)圖而言志在必行，這也是隨著時(shí)代的發(fā)展而必然產(chǎn)生的。在全球化背景下，隨著新知識(shí)、新信息的不斷涌現(xiàn)，生物學(xué)專業(yè)正處在日益發(fā)展的階段，專業(yè)知識(shí)的文化課建設(shè)需要與國(guó)外先進(jìn)知識(shí)技術(shù)接軌、需要加強(qiáng)與國(guó)外的交流，通過(guò)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行生物學(xué)公共課和主要專業(yè)課教學(xué)，尤其是對(duì)不斷有新技術(shù)、新理論出現(xiàn)的生物技術(shù)專業(yè)，以此使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，這是雙語(yǔ)教學(xué)所能給予的，也是雙語(yǔ)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。
（三）推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生了解快速發(fā)展的生物學(xué)理論及技術(shù)
推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，在充分將傳統(tǒng)授課方式與多媒體授課相結(jié)合、提高教學(xué)效果的同時(shí)，編寫(xiě)真正適合生物工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材，從而改善傳統(tǒng)的同類教材中內(nèi)容深淺不一、系統(tǒng)性不強(qiáng)等不足，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)普通生物學(xué)雙語(yǔ)教材的空白，在真正意義上達(dá)到滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善課程體系。通過(guò)不同的教學(xué)方式使學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，在充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，也明顯地提高了教學(xué)效果。將雙語(yǔ)的專業(yè)課教學(xué)學(xué)習(xí)通過(guò)合適的展開(kāi)，使雙語(yǔ)教學(xué)成為課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握快速發(fā)展的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能。
（四）推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，有利于高校生物學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力復(fù)合型人才的培養(yǎng)
培養(yǎng)雙語(yǔ)人才一度列入中國(guó)教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一，目前已成為教育改革的熱點(diǎn)。生物工程已成為21世紀(jì)的龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個(gè)國(guó)家科技水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要依據(jù)。而歐美國(guó)家一直以來(lái)在屬于高新技術(shù)的生物工程領(lǐng)域內(nèi)具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，科技優(yōu)勢(shì)決定了英語(yǔ)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，因此這個(gè)學(xué)科在世界一流的高校里普遍采用英Z教學(xué)，同時(shí)也主要用英語(yǔ)、專著和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。為了使生物工程專業(yè)的學(xué)生跟上學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力，需要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。
二、目前高校生物工程專業(yè)普通生物學(xué)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)難度很大
由于存在語(yǔ)言障礙，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很困難，同時(shí)學(xué)生本身除了生物學(xué)專業(yè)課程外，還有一些其他的必修及選修課程，對(duì)本雙語(yǔ)課程內(nèi)容一般也不會(huì)有很深的研究。而教師對(duì)自己所教授的課程有一定的研究背景和知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行研究，所以往往自己覺(jué)得很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則可能很難。所謂“難者不會(huì)，會(huì)者不難”，這樣就形成了教與學(xué)的“代溝”。
（二）師資問(wèn)題是制約我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的主要因素
現(xiàn)在高校雙語(yǔ)教學(xué)多是教師在課堂上講得賣力，學(xué)生聽(tīng)得漫不經(jīng)心；教師提問(wèn)，學(xué)生常常不知教師所云。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。本來(lái)大學(xué)生已認(rèn)識(shí)到通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌的重要性和必要性，也有學(xué)習(xí)積極性，但隨著這種“填鴨式”、“滿堂灌”課堂教學(xué)方式的“綿延”，他們的學(xué)習(xí)熱情與耐心逐漸消失，聽(tīng)課變得越來(lái)越麻木。因此有些生物學(xué)雙語(yǔ)課不僅沒(méi)有達(dá)到“專業(yè)和外語(yǔ)水平雙贏”的初衷，而且削弱了生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
（三）教材問(wèn)題作為影響高校生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的一大硬件問(wèn)題
高校生物工程專業(yè)普通生物學(xué)高精的專業(yè)知識(shí)決定了生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中雙語(yǔ)教材對(duì)于生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。外文原版教材本身難度太大，而外文譯作的生物學(xué)專業(yè)教材有時(shí)又會(huì)偏離真實(shí)內(nèi)容，加上生物學(xué)專業(yè)知識(shí)本身也很深?yuàn)W，這就使得教材問(wèn)題成為了影響高校生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的一大硬件問(wèn)題。
三、如何有效創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)高校生物工程專業(yè)普通生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)
基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系，雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高校順利推行生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)非常重要。良好的師生關(guān)系對(duì)于教育的價(jià)值取向、教育的目的、教育的形式、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和模式、新型人際關(guān)系的建立等都將產(chǎn)生好的促進(jìn)效果。為了鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使課堂真正變成教師和學(xué)生共同的課堂，重視師資隊(duì)伍建設(shè)、引進(jìn)人才、廣納賢良是高校在推行雙語(yǔ)教學(xué)中所必須遵循的事情。
由于雙語(yǔ)課程采用原版英文教材、運(yùn)用兩種教學(xué)語(yǔ)言授課，對(duì)“教”與“學(xué)”都帶來(lái)了一定的難度。課堂上既不能為了用外語(yǔ)上課而忽視專業(yè)內(nèi)容的傳授效果，也不能為了專業(yè)學(xué)習(xí)而把外語(yǔ)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。不然，就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。雙語(yǔ)運(yùn)用的合適度，成為雙語(yǔ)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。我們從教學(xué)語(yǔ)言媒介的運(yùn)用切入，采取“小步引進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)、逐步滲透英語(yǔ)”的策略，形成了“漸進(jìn)式”英語(yǔ)教學(xué)模式。在生物工程專業(yè)普通生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施中，解決教材問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)普通生物學(xué)教學(xué)平臺(tái)的搭建和建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
對(duì)于生物工程中普通生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果最好的評(píng)價(jià)即英語(yǔ)在生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)中的運(yùn)用程度，當(dāng)母語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言在學(xué)生的思維中能夠互相交疊、自由切換的時(shí)候，我們就可以說(shuō)，生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)獲得了一定的成績(jī)。當(dāng)然，這只是片面地對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行考核，更加準(zhǔn)確的、有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和效果評(píng)價(jià)還有待于開(kāi)發(fā)和被證實(shí)。
通過(guò)以上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的分析來(lái)看，尋找有效的教學(xué)方法以克服學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)困難的問(wèn)題，全面考慮雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，在雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式、教材編寫(xiě)、等方面做有意義的嘗試，最終使課程體系日趨系統(tǒng)、完善，是高校生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的辦學(xué)宗旨。
參考文獻(xiàn)：
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