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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分子生物學(xué)的概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)雜志》是由教育部主管、華中科技大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)類期刊。本刊主要報道醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果、研究進(jìn)展及研究方向，并適時兼顧國際間醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)。其欄目設(shè)置有專家論壇、研究論文、研究快報、研究簡報、小專論（minireview）等。是一本適合于廣大從事醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)研究的科技工作者及臨床醫(yī)務(wù)人員、生物工程、生物化學(xué)、分子藥學(xué)、分子毒理、分子病理、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、檢驗、衛(wèi)生防疫人員及醫(yī)學(xué)院校師生閱讀參考的專業(yè)雜志。根據(jù)全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會2005年4月召開的長學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材主編人會議的精神，我們編寫了這本《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教材。
本教材適合七年制和長學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用，也可作為醫(yī)學(xué)各專業(yè)研究生的選用教材。分子生物學(xué)的理論與技術(shù)已在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門課程，既要較系統(tǒng)地了解分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)理論知識，同時也要了解分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和相關(guān)研究進(jìn)展。本書介紹的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識包括5個方面的內(nèi)容。第2章至第10章介紹與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的分子生物學(xué)基本知識，主要介紹基因和基因組的基本概念和基本特點(diǎn)，基因組核酸的復(fù)制與損傷修復(fù)、基因表達(dá)和功能蛋白質(zhì)的形成與降解、基因表達(dá)的調(diào)控、細(xì)胞間通訊與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本概念和基本理論，細(xì)胞增殖與凋亡的相關(guān)分子生物學(xué)機(jī)制。第11章至第13章介紹基因操作的基本知識，主要介紹基因分析、基因功能研究和基因克隆與表達(dá)的有關(guān)基本知識和研究策略，這些知識是從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、掌握醫(yī)學(xué)各學(xué)科研究進(jìn)展、了解分子生物學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用所必備的基礎(chǔ)知識。第14章至第18章介紹疾病相關(guān)的分子生物學(xué)機(jī)制，主要介紹基因和基因組、細(xì)胞間通訊和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)與人類健康和疾病之間的關(guān)系。
【醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要欄目】專家述評、論著、綜述、研究快報。
獲獎情況：1990年《國外醫(yī)學(xué)》系列第一次質(zhì)量評比中獲三等獎
國外數(shù)據(jù)庫收錄：中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫、《化學(xué)文摘（網(wǎng)絡(luò)版）》、《劍橋科學(xué)文摘》、劍橋科學(xué)文摘社ProQeust數(shù)據(jù)庫、本刊MARC數(shù)據(jù)、本刊DC數(shù)據(jù)、國家圖書館館藏、上海圖書館館藏。
雜志類型：醫(yī)藥衛(wèi)生類期刊-R
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摘要：簡要介紹生物工程專業(yè)分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，對分子生物學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；生物工程；教學(xué)改革
生物工程專業(yè)是以生物學(xué)基本原理為理論基礎(chǔ),以工程學(xué)的方法研究并解決生物技術(shù)和生命科學(xué)中的技術(shù)問題。從人才培養(yǎng)的行業(yè)要求看,作為生物工程專業(yè)的應(yīng)用型人才,在知識的儲備方面,應(yīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的人文社會知識、較強(qiáng)的實踐管理知識以及相關(guān)的其它知識；在實際能力培養(yǎng)方面,應(yīng)該具備較強(qiáng)的社會生存適應(yīng)能力、知識更新能力、工程管理實踐能力、創(chuàng)新能力；在素質(zhì)要求方面,應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)[1]。分子生物學(xué)是前沿性很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課,目前,分子生物學(xué)已經(jīng)深入到生物學(xué)科的各個領(lǐng)域,我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的實際情況,開拓思路,與時俱進(jìn),使分子生物學(xué)課程教學(xué)為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才目標(biāo)服務(wù)。
一、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
（一）分子生物學(xué)課程的重要性。
分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生物學(xué)綜合發(fā)展的最高水平。現(xiàn)代分子生物學(xué)以躍入學(xué)科高速發(fā)展期，以滲透到生物的各個學(xué)科并作為深入研究的工具和平臺。由于分子生物學(xué)是在分子水平上對生物進(jìn)行探究和改造，其研究成果能夠從生物的本質(zhì)上認(rèn)識和利用生物，因此，分子生物學(xué)對生物工程本科是非常重要的課程。
（二）分子生物學(xué)在生物工程專業(yè)本科學(xué)生未來發(fā)展中的作用。
分子生物學(xué)對進(jìn)一步深造的學(xué)生奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，對生物工程本科就業(yè)的學(xué)生來說也有重要的作用。就業(yè)在與分子生物學(xué)間接有關(guān)崗位上的學(xué)生，可能在其某些環(huán)節(jié)上與該學(xué)科有關(guān)；對在分子生物學(xué)直接有關(guān)崗位上就業(yè)的學(xué)生，作用當(dāng)然會更大,其就業(yè)情況詳見調(diào)查表。
（三）分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性。
分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜、發(fā)展迅猛。針對學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中反映的理解困難,為了幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識和提高實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,亟需對目前的分子生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。
二、教學(xué)改革的實施方法與效果
（一）選擇好教材, 重視知識更新。
教材是學(xué)生獲取知識的首要途徑。對于首次接觸分子生物學(xué)的學(xué)生來說，選擇一本合適的教材，既可以使學(xué)生克服畏難情緒，也有助于學(xué)生理解抽象概念與規(guī)律，建立起對該門課程的興趣和信心，順利地邁進(jìn)分子生物學(xué)的大門。首先，我校生物工程專業(yè)分子生物學(xué)課程安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了生物化學(xué)和遺傳學(xué)，分子生物學(xué)的大部分概念、內(nèi)容對學(xué)生而言仍是晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。其次，由于分子生物學(xué)發(fā)展日新月異, 新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn), 新版教材不斷推出，給教材的選擇帶來了一定的困難。只要我們能夠把握該課程的基本脈絡(luò)并對更新的知識作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，就能又快又好地掌握該門課程。我們積極收集最新的教材和資料,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。通過比對各種教材內(nèi)容、體系設(shè)計和風(fēng)格特點(diǎn), 我們選用了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，該教材綜合了生命科學(xué)在分子水平上所取得的研究成果、基本規(guī)律、原理與技術(shù)，全面完整地反映了分子生物學(xué)各領(lǐng)域的最新進(jìn)展[2]，符合生物工程本科教學(xué)的要求。
（二）制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。
目前分子生物學(xué)理論課中,有三個比較突出的問題：一是課時少內(nèi)容多；二是內(nèi)容較抽象；三是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透。為了使本學(xué)科與其它課程的知識緊密銜接而又避免重復(fù), 合理取舍教學(xué)內(nèi)容, 制定切實可行的教學(xué)方案, 教學(xué)內(nèi)容選擇時把握三個原則：第一，側(cè)重學(xué)科的基本理論和基本技能；第二，注意一些趣味性的動畫和模具等的使用；第三，注意和相關(guān)科目教師的教學(xué)交流，淡化與其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。對于學(xué)過的知識只做簡單的復(fù)習(xí), 而在此基礎(chǔ)上將知識向縱深、向高層次擴(kuò)展。
（三）把握學(xué)科特點(diǎn), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
實踐證明, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高教學(xué)效率的必要措施之一。在教學(xué)中合理地穿插具有趣味性、新穎性、啟發(fā)性和熱點(diǎn)問題的知識。例如在學(xué)習(xí)逆轉(zhuǎn)錄時，我們可以穿插講解AIDS病毒的復(fù)制轉(zhuǎn)錄機(jī)制，這樣通過理論和實踐結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和記憶，而且學(xué)生聽后興趣盎然，視野開拓，將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（四）改進(jìn)教學(xué)方法與手段。
分子生物學(xué)是一個抽象繁雜的知識體系，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法很難使學(xué)生深入理解和掌握，因此迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段。
1.采用現(xiàn)代化多媒體手段。多媒體教學(xué)利用動畫展示事物發(fā)展的動態(tài)或推理的全過程，將抽象的理論的東西形象化具體化，能給學(xué)生創(chuàng)造更生動的實際情境，更多樣地體驗理論的實用性，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能夠有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。對于分子生物學(xué)這類信息量大圖文并茂的課程來說，采用多媒體教學(xué)特別適合，可使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激起學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。
2.強(qiáng)化教學(xué)互動。在教學(xué)中，要加強(qiáng)教與學(xué)的互動，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師詳細(xì)說明各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，同時在講課時，有意識地穿插一些具有趣味性和啟發(fā)性的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，將抽象的分子生物學(xué)知識理解透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。根據(jù)教師自身的研究項目充實課堂教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的知識融入到教學(xué)中，從項目的立題依據(jù)、研究方法、科研成果等方面進(jìn)行闡述，使學(xué)生領(lǐng)悟分子生物學(xué)的研究思路和意義，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的基本科研素質(zhì)。
（五）重視分子生物學(xué)實驗,培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力
分子生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)實驗課是十分必要的。分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容豐富，學(xué)生通過動手操作，不僅可以增加對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，而且可以把所學(xué)理論運(yùn)用到實踐中解決實際問題。因此，開設(shè)分子生物學(xué)實驗是加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)造能力的良好途徑。
實驗課作為理論知識的“現(xiàn)實版”,也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科研能力的實踐課。在實驗課教學(xué)工作中,應(yīng)加強(qiáng)所選實驗內(nèi)容的針對性、完整性和先進(jìn)性。在實驗過程中,應(yīng)注意對學(xué)生分析解決問題能力、實驗設(shè)計能力以及思維能力的培養(yǎng)和鍛煉[3]。
（六）利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高學(xué)生獲取知識的能力
互聯(lián)網(wǎng)上的信息資料和研究成果可以共享,掌握互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用是了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)和獲得已有研究成果的有效途徑。
三、總結(jié)與展望
通過我們的教學(xué)改革，生物工程專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的出勤率增加，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和分析解決問題能力均明顯提高。為了進(jìn)一步提高生物工程專業(yè)大學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，尚需在以下三個方面加強(qiáng)改革：第一，鼓勵學(xué)生參加教師的科研項目，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)，在科研中提高綜合素質(zhì)；第二，進(jìn)一步提高任課教師的教學(xué)水平，大力發(fā)展計算機(jī)輔助教學(xué)，以更加靈活多樣的方式完成教學(xué)；第三，結(jié)合分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)時的困惑，應(yīng)寓教于樂，夯實基礎(chǔ)，開拓視野，培養(yǎng)喜歡學(xué)科、熱愛專業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)高的生物工程專業(yè)本科應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉迎春,熊志卿.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2004(10):56-57.
[2朱玉賢，李毅，鄭曉峰等.現(xiàn)代分子生物學(xué)第三版［M］北京: 高等教育出版社，2007
一、教學(xué)內(nèi)容改革
教材要因人施教。一般農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基本事實是對理論知識的學(xué)習(xí)動力不足，而對實用性知識的學(xué)習(xí)，相對更加有動力和興趣。而目前高校分子生物學(xué)教材太過偏重理論知識的介紹，缺乏這些理論知識在農(nóng)業(yè)方面具體應(yīng)用的闡述。學(xué)生不清楚自己學(xué)的這些知識到底有什么實用價值。隨著分子生物學(xué)理論知識在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用日益深入，對相關(guān)農(nóng)業(yè)科研人員掌握分子生物學(xué)理論、技術(shù)及應(yīng)用的知識體系要求越來越高。因此，選擇一本符合農(nóng)林院校學(xué)生的教材非常重要。在教學(xué)過程中，要力求在分子生物學(xué)課程講授基本理論的同時，還要適當(dāng)與這些知識在農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)中的應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合、如與品種鑒定相關(guān)的分子生物學(xué)實驗技術(shù)、基因工程、分子標(biāo)記技術(shù)等知識體系。因此，我們選擇全國高等農(nóng)林院校“十二五”規(guī)劃教材，由張樺等主編的《分子生物原理與應(yīng)用》。該教材分為兩部分，第一部分為基礎(chǔ)理論篇，主要介紹分子生物學(xué)的原理，第二部分為應(yīng)用篇，介紹分子生物學(xué)理論的應(yīng)用技術(shù)，整個教材理論聯(lián)系實際，教學(xué)結(jié)合科研和生產(chǎn)應(yīng)用。因此，比較適合作為農(nóng)林院校學(xué)生的教材[2]。限于篇幅限制，對于有志于科研深造的學(xué)生可以同時選讀，如朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第四版）等作為參考教材。同時，為大學(xué)生推薦一些生物學(xué)論壇網(wǎng)站，如丁香園論壇（/bbs）、中國生命科學(xué)論壇（），通過論壇討論激活他們對微觀生命世界的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣。
二、教學(xué)模式改革
分子生物學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒有科研實踐，對理論知識是難以真正理解和掌握的。因此，實驗教學(xué)應(yīng)該成為分子生物學(xué)課程中非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，理論知識反復(fù)講解多遍，不如一次實驗實踐給學(xué)生的印象深刻。因此，對于有條件的學(xué)校可以考慮，在教學(xué)中進(jìn)一步凝練理論知識體系，壓縮理論學(xué)習(xí)的時間，延長實驗實踐的周期，采用邊實踐邊學(xué)習(xí)理論的模式，用實驗引發(fā)學(xué)習(xí)的動力，用理論去指導(dǎo)實驗設(shè)計，然后再用實驗加深理論知識的理解，整個教學(xué)模式遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到感性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個良性的認(rèn)知循環(huán)中。對于沒有條件的學(xué)校，實驗實踐可以采用視頻播放的形式去模擬。在具體操作時，可以主要圍繞以現(xiàn)代生物技術(shù)的核心“基因工程技術(shù)”為主要內(nèi)容開展實驗課，以大腸桿菌為研究對象進(jìn)行、基因的克隆和轉(zhuǎn)化，載體構(gòu)建，基因的表達(dá)和檢測實驗，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個理論知識點(diǎn)。
三、教學(xué)方法改革
分子生物學(xué)是一門介紹生命微觀分子世界的學(xué)科，學(xué)生對DNA為何物，以什么形式存在于生命體中，基因轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)表達(dá)到底是一個怎樣的過程？學(xué)生幾乎沒有任何感性認(rèn)識。由于與學(xué)生以往的世界認(rèn)知體系沒有建立聯(lián)系，如果直接講解這些微觀世界，學(xué)生很難理解。因此，有必要在課程教學(xué)之前，從學(xué)生已有的宏觀認(rèn)知世界出發(fā)，先簡要講解宏觀的生物個體，然后是系統(tǒng)器官，再次是組織細(xì)胞，然后到細(xì)胞器，最后展示這門課程所要研究的對象-核酸和蛋白質(zhì)，逐層次地深入介紹，最終把學(xué)生身臨其境地帶到生命的微觀分子世界里，使學(xué)生大體了解核酸和蛋白質(zhì)在生物體中到底是一種什么樣的狀態(tài)，在細(xì)胞中大致是怎么活動的，這一過程用視頻的方式展示效果最好。在學(xué)習(xí)具體的理論細(xì)節(jié)前先給學(xué)生一個整體的輪廓印象，這個學(xué)習(xí)過程就好像直接給一個人看一張校園街景圖，一般人不會有什么特別的概念印象，但如果先看一張世界地圖，然后逐次放大到中國、新疆、烏魯木齊、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，最后是這張街景圖。那么此時人一般就會有清晰的概念了，原來是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校園的一角。在具體的課程教學(xué)時，傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)主要是以教師向?qū)W生講授灌輸知識為主，學(xué)生只是被動地接受，大腦中沒有積極主動學(xué)習(xí)接受知識的狀態(tài)，所以造成學(xué)習(xí)效果差[3]。最后導(dǎo)致學(xué)生完全聽不懂，徹底放棄。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極主動性，對于課程學(xué)習(xí)的效果非常關(guān)鍵。比如，我們在講授理論課之前會給學(xué)生設(shè)置一個場景：你們到一家跨國生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一個考題，如何創(chuàng)制出一個抗蟲的轉(zhuǎn)基因煙草，以Bt基因為例，設(shè)計具體詳細(xì)的工作方案，最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留，顯然這個問題學(xué)生是無法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在這門課程的學(xué)習(xí)中。這種方法的目的是通過這樣一個場景的假設(shè)，給他們一個感同身受的壓力，進(jìn)而激活他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性和主動性。操作時可通過將整個方案分解成多個問題，再從每個問題的回答中去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。如基因克隆時要用到PCR技術(shù)，由此可以引出DNA的復(fù)制，進(jìn)而引出PCR技術(shù)原理、從而又引出DNA的變性和復(fù)性、DNA合成校正等知識點(diǎn)；構(gòu)建基因表達(dá)載體時可以引出轉(zhuǎn)錄、翻譯和基因的表達(dá)調(diào)控等知識點(diǎn)。這樣就可以把分散的知識點(diǎn)用一個具體案例串聯(lián)起來，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能感，不再覺得所學(xué)知識離他們的工作遙不可及。通過這種方法，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)理論知識，可以大大提高學(xué)習(xí)的動力和積極性[4]。
四、加強(qiáng)教學(xué)師資內(nèi)涵
應(yīng)用上述教學(xué)模式和方法，要取得較好的教學(xué)效果，對教師的科研和理論聯(lián)系實踐的水平提出了很高的要求，因此合格的師資隊伍是關(guān)鍵。分子生物學(xué)發(fā)展日新月異,應(yīng)用范圍廣泛而深入。如果一個老師只是單純地教課，而缺乏科研和生產(chǎn)實踐，那么任憑他有多豐富的教學(xué)技巧和經(jīng)驗，其教學(xué)也將是一潭死水，學(xué)生很難從中獲得學(xué)習(xí)熱情[5]。所以教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)和科研經(jīng)驗，老師通過申請課題，查閱大量資料，參與課題研究，從而擴(kuò)充知識體系，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，并將它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中，從而使應(yīng)用案例教學(xué)更加具體生動，給學(xué)生以更多的啟迪和思考[6]。另外，學(xué)校還應(yīng)大力引進(jìn)高素質(zhì)人才，讓更多的老師有常態(tài)化的機(jī)會能接觸和學(xué)習(xí)到外面先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，從而拓寬視野來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。
五、結(jié)束語
以上闡述的教學(xué)模式和方法需要教師根據(jù)學(xué)生實際的理論知識水平去設(shè)計案例問題并不斷完善，當(dāng)然該教學(xué)模式和方法本身也會有需要完善的地方。相信世上無難事只怕有心人，作者借此一文拋磚引玉，希望能給分子生物學(xué)的授課老師們以啟發(fā)，為進(jìn)一步提高分子生物學(xué)教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。
作者：劉曉東 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)
分子生物學(xué)作為農(nóng)業(yè)院校生物專業(yè)的基礎(chǔ)課之一,是一門實踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科,在課程教學(xué)體系中處于承前啟后的地位,它以遺傳學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等為基礎(chǔ),同時又為學(xué)習(xí)育種學(xué)、基因工程等課程奠定了基礎(chǔ)。分子生物學(xué)主要研究生物大分子之間相互關(guān)系和作用,并從分子水平闡明生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律,是目前生命科學(xué)的最前沿領(lǐng)域,克隆羊、抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因玉米無一不是分子生物學(xué)發(fā)展的結(jié)果。同時,分子生物學(xué)又是技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科,實驗教學(xué)則是分子生物學(xué)理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié),通過實驗教學(xué)可提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合分析解決問題的能力。
2《分子生物學(xué)》實驗教學(xué)中存在的問題
自安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)1998年開辦生物專業(yè)本科教育以來,分子生物學(xué)已開展了實驗教學(xué),但是仍顯露出一些不足與亟待解決的問題,主要表現(xiàn)在以下4個方面。
2.1課時縮短自實行教學(xué)改革以來,該課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)時數(shù)大為縮減,要在有限課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有進(jìn),則必須精選教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到整體優(yōu)化的目的。
2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗課教學(xué)中,每個實驗都是相對獨(dú)立的,所以一段時間后學(xué)生就可能將所學(xué)的實驗遺忘,因此,分子生物學(xué)實驗內(nèi)容的安排應(yīng)該打破這種格局,讓學(xué)生所學(xué)的每個實驗技術(shù)既不一樣,又存在某種聯(lián)系,有利于加深印象,又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.3學(xué)生的綜合能力得不到鍛煉傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中驗證型實驗較多,學(xué)生被動地按照老師的思路和步驟來完成實驗,缺乏設(shè)計性和創(chuàng)造性,實驗結(jié)果基本上都完全相同,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.4教學(xué)內(nèi)容滯后,分子生物學(xué)發(fā)展緩慢不斷涌現(xiàn)新知識和新技術(shù)[2],像RNA的提取、分子標(biāo)記等新方法都沒有安排在實驗內(nèi)容上。鑒于以上幾點(diǎn),傳統(tǒng)實驗教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整,以開拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
3改進(jìn)《分子生物學(xué)》實驗教學(xué)方法的對策與建議
3.1合理確定課程內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求,該校設(shè)置了“植物基因組DNA的提取與DNA定量”、“植物RNA的提取與鑒定”、“PCR技術(shù)進(jìn)行基因克隆”、“DN段的純化”、“隨機(jī)引物PCR”、“連接及酶切鑒定”、“RNA的反轉(zhuǎn)錄和RT-PCR”等7個實驗。通過精選安排實驗內(nèi)容,既保障了實驗課與理論課、教學(xué)與實習(xí)的有機(jī)銜接,又避免了教學(xué)內(nèi)容上不必要的重復(fù),從而有效地利用了教學(xué)課時,增大了教學(xué)信息量,提高了實驗課的效率。
3.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,訓(xùn)練扎實的基本功傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一般由教師講解實驗內(nèi)容和方法,學(xué)生再根據(jù)實驗指導(dǎo)書按部就班地進(jìn)行實驗,這種教學(xué)方法中,學(xué)生被動地按照老師或教科書的思路和步驟來完成實驗,缺乏設(shè)計性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有限,學(xué)生對實驗課的興趣也不大。近年來,生命科學(xué)學(xué)院在實驗教學(xué)改革中,相應(yīng)減少驗證性實驗所占比例,適當(dāng)增加了RNA的反轉(zhuǎn)錄和RT-PCR等環(huán)節(jié)。RNA的反轉(zhuǎn)錄和RT-PCR包含了RNA提取、反轉(zhuǎn)錄反應(yīng)、PCR、引物設(shè)計等基本技能,因此,可將之前所學(xué)的驗證性實驗有機(jī)地結(jié)合起來。通過綜合性實驗,使學(xué)生可以對感興趣的片段進(jìn)行克隆和分析,既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立地提出、分析和解決問題的創(chuàng)新能力,也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)取的精神,使學(xué)生初步建立了科學(xué)研究的意識,培養(yǎng)了對科研的興趣。
3.3利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使實驗內(nèi)容變得更加生動形象、豐富多彩在分子生物學(xué)理論學(xué)習(xí)中,概念和技術(shù)都十分抽象,而分子生物學(xué)實驗課教學(xué)中,多媒體教學(xué)能解決教學(xué)中的可視化和動態(tài)過程。大量實拍的逼真和直觀的圖片(圖1),以及多媒體教學(xué)中可使用的動畫、音頻和視頻效果,使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動、形象[3],有助于學(xué)生加深對分子生物學(xué)抽象內(nèi)容的理解,可以極大地豐富了實驗課內(nèi)容,提高實驗課的質(zhì)量,使實驗課內(nèi)容變得更加生動、形象、引人入勝。
3.4嚴(yán)格要求,保障教學(xué)質(zhì)量分子生物學(xué)實驗教學(xué)中會涉及到溴化乙淀、氯仿等有機(jī)試劑的使用,此類試劑如果使用不當(dāng)會對人身安全產(chǎn)生較大的威脅。因此,實驗中要求學(xué)生要嚴(yán)格按照實驗要求動手操作,完成各項觀察和操作內(nèi)容,并且建立溴化乙淀的回收處理制度,防止污染物擴(kuò)散到環(huán)境中去。另外,按時按質(zhì)按量地完成實驗報告,在實驗教學(xué)中建立起“引導(dǎo)—實驗—掌握—思考”的實驗教學(xué)模式[4-5]。
4實踐成效
4.1提高了學(xué)生的理解能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實驗教學(xué)中通過多媒體應(yīng)用、學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實驗等多種教學(xué)方法的合理運(yùn)用,提高了實驗效果,不僅使學(xué)生對分子生物學(xué)原理和技術(shù)有了深層認(rèn)識,而且使學(xué)生初步建立了科學(xué)研究的意識,培養(yǎng)了對科研的興趣,特別表現(xiàn)在近幾年畢業(yè)實習(xí)和研究生報考中,選擇分子生物學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年遞增。
4.2增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度在實驗教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“多問多做”、“獨(dú)立操作”、“獨(dú)立設(shè)計”、“團(tuán)隊合作”,學(xué)生的相關(guān)基本技能(如RNA提取、引物設(shè)計等)得到了強(qiáng)化訓(xùn)練,動手能力得到增強(qiáng);同時,該校在實驗教學(xué)過程中,始終堅持實事求是、一絲不茍、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度,對學(xué)生嚴(yán)格要求,學(xué)生在該過程中受到潛移默化的影響,從而逐步確立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4.3培養(yǎng)了協(xié)作精神,提高了道德素質(zhì)在分子生物學(xué)實驗教學(xué)中,有許多實驗儀器是多人共用,如離心機(jī)、凝膠成像系統(tǒng)、PCR等,而且有的實驗(如綜合性實驗)則需要幾個人做同一個實驗題目,因此大學(xué)生只有互相協(xié)調(diào)、合理分工、積極配合才能順利完成實驗項目。通過合作這種方式,不僅使學(xué)生熟練了實驗技能,而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 教學(xué)過程 解決對策
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0110-02
雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革和教學(xué)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，推進(jìn)我國高等教育的發(fā)展，提高學(xué)生外語應(yīng)用能力，教育部在2001年頒布的（《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見）（教高[2001]4號）[1]中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)，該文件指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步。”此外，在教育部（《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中，再次強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的重要性[2]。
作為生命科學(xué)的一個重要組成部分，分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[3-5]。近年來，分子生物學(xué)領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新理論層出不窮，給分子生物學(xué)的教學(xué)帶來了極大的考驗和挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生能夠更加及時了解快速發(fā)展的分子生物學(xué)理論知識及實驗技術(shù)，培養(yǎng)更具國際競爭力的高素質(zhì)人才，江蘇科技大學(xué)從2008年起對分子生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了雙語教學(xué)模式的探索。在本課程的教學(xué)實踐中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極創(chuàng)新，該文主要介紹我們在雙語教學(xué)實踐中遇到的主要問題，和對這些問題解決辦法的幾點(diǎn)思考。
1 雙語教學(xué)目前存在的問題
1.1 教材的選擇問題
分子生物學(xué)課堂教學(xué)既應(yīng)包括經(jīng)典內(nèi)容，又應(yīng)增補(bǔ)生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，尤其是人類基因組計劃的完成和后基因組時代的到來，該領(lǐng)域呈現(xiàn)日新月異的變化，因此，在教學(xué)選擇上需要著眼于21世紀(jì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向和領(lǐng)域，注重本學(xué)科出現(xiàn)的重大理論和應(yīng)用問題，充分反映生命科學(xué)最新進(jìn)展和成就。此外教材的選擇還要兼顧雙語教學(xué)的需要。目前國內(nèi)有很多部優(yōu)秀的英文原版教材，如《分子生物學(xué)精要速覽系列》[6]。該書脈絡(luò)清晰，內(nèi)容詳實，但是對于本科三年級學(xué)生來說，閱讀全英文教材仍感吃力，尤其對一些復(fù)雜機(jī)制、機(jī)理的理解存在一定困難。該教材由中國科學(xué)出版社出版的配套中文翻譯版，但是同時購買兩本教材增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，并給課堂教學(xué)帶來不便。
1.2 學(xué)生英語水平參差不齊，雙語比例難把握
本課程授課對象是生物技術(shù)專業(yè)本科大三學(xué)生，學(xué)生英語水平參差不齊的問題較為突出。教學(xué)過程中，如果英文講授比例偏大，學(xué)生則經(jīng)常反應(yīng)專業(yè)英語詞匯量不夠、聽力水平不高，所以對于很多復(fù)雜知識點(diǎn)難免會一知半解。如果課堂上教師增加中文解釋說明，一方面教學(xué)時間緊張，另一方面影響雙語教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)也得不到徹底的貫徹執(zhí)行。
1.3 雙語教學(xué)影響學(xué)生對互動式教學(xué)的參與
互動式教學(xué)是一種廣泛采用的，旨在通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。但是雙語教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于英語水平尤其是口語水平的限制，一部分同學(xué)不敢開口，放棄了和老師之間互動。老師“唱獨(dú)角戲”的場面時有發(fā)生，達(dá)不到互動式教學(xué)的教學(xué)效果。雙語教學(xué)中如何提高師生間的互動，是一個值得思考的問題。
2 對解決分子生物學(xué)雙語教學(xué)中諸多問題的思考
2.1 對教材選擇的思考
英漢對照的分子生物學(xué)教材是最適合本科生使用的雙語教學(xué)教材。目前本課程正在使用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社的《英漢對照分子生物學(xué)導(dǎo)論》[7]，教材為中英文對照教材，配有CD碟片，此教材知識難度適中、用語地道、簡潔明了，圖片生動易懂，十分適合大三年級學(xué)生使用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，先盡力閱讀英文部分，遇到理解困難后可直接查閱相應(yīng)的中文對照部分。課堂教學(xué)中教師用英語講授過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的詞匯，也可迅速在書中找到中文參考，幫助理解。使用中英文對照教材，既可以讓學(xué)生沉浸式的體驗英文的原版教材魅力，增加專業(yè)英語詞匯量，又不會因為英文水平的限制影響對課程知識點(diǎn)的理解。但在教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)該教材在使用中的一些問題：（1）有些重要知識點(diǎn)闡述過于簡單，使得學(xué)生理解有些困難；（2）知識點(diǎn)涵蓋面較窄；（3）此教材為2010年北京第1版，缺乏對分子生物學(xué)許多領(lǐng)域最新的研究成果的描述。因此，我們在教學(xué)中適當(dāng)增加了參考教科書，如引入內(nèi)容更為全面的《Instant Notes on Molecular Biology》[6]和《Molecular Biology ofthe Gene》[8]等。
2.2 對授課內(nèi)容換和授課手段的思考
（1）將分子生物學(xué)前沿科研成果“導(dǎo)入”課堂教學(xué)。
將分子生物學(xué)前沿科學(xué)進(jìn)展“導(dǎo)入”課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕佳手段。我們可以結(jié)合分子生物學(xué)某一研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展來啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，激發(fā)他們進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講真核基因表達(dá)調(diào)控時，可以“導(dǎo)入”2012年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎表彰的發(fā)現(xiàn)“體細(xì)胞重編程技術(shù)”，這樣既讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識是新鮮的，又讓他們因接近世界頂級科學(xué)研究成果而感到興奮，可以極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再比如，在講DNA變異時，先讓學(xué)生討論非典病毒及近期在中國蔓延禽流感的可怕原因，并在學(xué)生討論過程中適時的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考病毒變異的機(jī)理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
分子生物學(xué)的知識日新月異，先進(jìn)的技術(shù)手段推陳出新，而且中英文專業(yè)詞匯較多，學(xué)生既要克服語言障礙又要理解記憶專業(yè)知識；同時，教師也要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，及時調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。所以，針對分子生物學(xué)知識更新快的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法也必須做出必要的改革。
（2）“情景式”教學(xué)加深學(xué)生對復(fù)雜知識點(diǎn)的理解。
分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及多處對復(fù)雜機(jī)理的闡述，如真核、原核生物基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理、DNA復(fù)制機(jī)理、轉(zhuǎn)錄機(jī)理、內(nèi)含子剪切機(jī)理等。機(jī)理中有包含多種酶、多種條件。這些復(fù)雜機(jī)理如果只是憑借教師口述、演示等，學(xué)生很難真正理解其中的原理，多種機(jī)理容易混淆不清，造成教學(xué)效果不佳，且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而情景式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理論與實踐的過渡，幫助學(xué)生理解，從而提高教學(xué)效果。
比如對于復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)，通過圖片、動畫等情景手段，將復(fù)雜內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。乳糖操縱子調(diào)控機(jī)制是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，涉及機(jī)制較復(fù)雜，按以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗，如果直接講授，學(xué)生理解具有一定困難，大多只能對相關(guān)機(jī)制及概念死記硬背，正負(fù)調(diào)控很容易混淆，教學(xué)效果不佳。
但采用情景式教學(xué)法，以學(xué)生生活中的常識：用油門和剎車控制汽車的運(yùn)行來類比乳糖操縱子的正負(fù)調(diào)控機(jī)制，學(xué)生很容易理解，并且對這兩種機(jī)制所起的作用有了更為形象和深刻的認(rèn)識，不再發(fā)生混淆，教學(xué)效果良好。
此外，類似的教學(xué)法還可以在其他知識點(diǎn)的教學(xué)中多次使用，如，將lac阻遏蛋白的別構(gòu)調(diào)節(jié)機(jī)制類比為鑰匙開鎖；將大腸桿菌利用乳糖的條件類比為人類饑餓時選擇小麥還是面包等，這些類情景的模擬和類比，都是將晦澀難懂的微觀世界的抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生們生活中的具體實例，此方式十分適合于本課程中對復(fù)雜抽象機(jī)制及概念的教學(xué)。在教學(xué)中還需引入更多的情景式教學(xué)。
（3）用“動態(tài)平衡”的思想調(diào)節(jié)雙語比例。
本課程內(nèi)容術(shù)語多，需闡述的機(jī)制復(fù)雜，且不同章節(jié)難易程度不同、不同學(xué)生的英語及專業(yè)課基礎(chǔ)不同，所以不能在教學(xué)中機(jī)械的限定雙語使用比例，而是應(yīng)該不斷的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實際情況的變化進(jìn)行“動態(tài)平衡”式的調(diào)整。
例如在難度較大的章節(jié)，如果使用英語過多、過難、過快都會將本來就復(fù)雜的內(nèi)容更加復(fù)雜化，不僅不能達(dá)到雙語教學(xué)效果，反而會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以應(yīng)該適當(dāng)增加中文使用中文解釋。此外教學(xué)中輔以非語言教學(xué)，如直觀、形象地圖示和類比，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，消除由于語言理解滯后帶來的知識點(diǎn)理解障礙。教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的反應(yīng)來判斷學(xué)生的理解情況，靈活掌控雙語比例、語言難度及語速。
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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)雙語教學(xué)教學(xué)實踐
分子生物學(xué)是高等院校生物技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，主要是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)、活動及其規(guī)律的科學(xué)[1]，是現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快、最具活力的帶頭學(xué)科，其基礎(chǔ)理論和技術(shù)手段已滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，很多國家已經(jīng)把分子生物學(xué)及對應(yīng)的生物技術(shù)列為優(yōu)先發(fā)展的高科技項目[2]。近年來，隨著分子生物學(xué)研究的突飛猛進(jìn)，新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新詞匯層出不窮，給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生及時了解快速發(fā)展的分子生物學(xué)前沿理論知識和實驗技術(shù)，我校按照國家教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求，從08級生物技術(shù)專業(yè)開始，進(jìn)行了分子生物學(xué)雙語教學(xué)改革的嘗試。
1.雙語教學(xué)的含義
雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中使用兩種語言，即在教材使用、課堂講授、課后輔導(dǎo)、課程考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時使用外語（主要為英語）和漢語兩種語言作為教學(xué)手段，進(jìn)行部分或全部的教學(xué)活動[3]。雙語教學(xué)是我國高等教育走向國際的重要舉措之一，能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究實踐中盡快掌握本學(xué)科相關(guān)的英語詞匯，加強(qiáng)學(xué)生了解生物科技最新成果的能力，對跟蹤國際分子生物學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展、分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和水平與國際接軌等方面具有重要意義。
2.分子生物學(xué)雙語教材的選擇
雙語教學(xué)應(yīng)盡可能使用英文原版教材，它便于和國際接軌，接觸到國外第一手資料[4]。因此，我們采用Geoge M.Malacinski等主編的《Essentials of Molecular Biology》（分子生物學(xué)精要）影印版原文教材，該教材具有條理清晰、簡明扼要、重點(diǎn)和主線清晰明確、容易理解等特點(diǎn)，并附章前提示和章末小結(jié)、參考文獻(xiàn)及主題索引等，是指導(dǎo)學(xué)生快速掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識的優(yōu)秀教材。但該教材知識點(diǎn)內(nèi)容偏少，不能完全滿足教學(xué)需要。因此，我們選用了Turner等編著的《Instant Notes in Molecular Biology》原文教材和朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》這兩種國內(nèi)廣泛采用的教材作為指定參考書目，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容及擴(kuò)充分子生物學(xué)理論知識。
3.雙語教學(xué)方式的探索
分子生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師在講臺上不停地講，學(xué)生坐著聽，是一種“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于被動地位，不利于創(chuàng)新能力、發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更與雙語教學(xué)這種新穎的授課模式不相適應(yīng)[5]。因此利用靈活多變的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段是目前雙語教學(xué)廣泛采用的主要方法。
3.1 授課語言
學(xué)生英語水平不同，多數(shù)缺乏專業(yè)英語基礎(chǔ)，要求都能一下子聽懂英語講授的內(nèi)容并用英語思考比較生疏難懂的專業(yè)知識，存在較大難度。因此，我們在教學(xué)中仍以母語為主，采用滲透式混語，重點(diǎn)攻克分子生物學(xué)專業(yè)詞匯，先講述構(gòu)詞方法，鼓勵學(xué)生盡量“猜詞”，使其專業(yè)詞匯量迅速增加；在講授重要概念和分子機(jī)制時用英語講述，使學(xué)生可以多一些機(jī)會接觸英語詞匯，并強(qiáng)化刺激學(xué)生聽覺；或交替使用中英文講授，讓學(xué)生學(xué)會如何用英語表達(dá)中文內(nèi)容。對于一些關(guān)鍵點(diǎn)用英文講解后再用中文作些解釋；每個章節(jié)用英、中文作簡要總結(jié)。另外，必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)循序漸進(jìn)，隨時調(diào)整中英文的使用比例，避免盲目追求形式，例如過于強(qiáng)調(diào)英文的使用比例和頻率而不考慮學(xué)生的實際情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣就會被語言障礙所干擾，既影響教學(xué)效果，使學(xué)生對雙語教學(xué)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒。
3.2 教學(xué)內(nèi)容
分子生物學(xué)課堂教學(xué)既包括經(jīng)典內(nèi)容，又增補(bǔ)了生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，尤其是人類基因組計劃的完成和后基因組時代的到來，該領(lǐng)域呈現(xiàn)日新月異的變化，因此，我們在教學(xué)過程中需要著眼于21世紀(jì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向和領(lǐng)域，注重本學(xué)科出現(xiàn)的重大理論和應(yīng)用問題，充分反映生命科學(xué)最新進(jìn)展和成就，目的在于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析、討論與評價分子生物學(xué)研究現(xiàn)狀等科學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
3.3 教學(xué)方式
在雙語課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要克服語言障礙又要理解記憶專業(yè)知識，維持連續(xù)的旺盛精力和高度集中的注意力非常困難，如果教學(xué)方法單一，學(xué)生就更難接受和理解，因此要求教師采用靈活多變的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段。
在實踐中，先利用校園網(wǎng)絡(luò)，開辟分子生物學(xué)雙語教學(xué)專區(qū)，學(xué)生可以通過該網(wǎng)頁了解課程的相關(guān)情況，教師通過網(wǎng)絡(luò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前通過上網(wǎng)查詢資料，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、使用各種學(xué)習(xí)資源的能力以及與他人合作相處的能力。上課時，教師一律使用全英文形式的電子教案，采用圖文并茂、信息量大、形象生動的多媒體形式教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，全英文課件可盡量包含所有知識點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解。例如：在講到 “核酸與染色體”時，可以通過相關(guān)視頻，讓學(xué)生回憶和學(xué)習(xí)在生物化學(xué)和遺傳學(xué)中涉及的內(nèi)容，既省時又生動地完成這部分內(nèi)容；講到“RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯”時，可以通過Flas將轉(zhuǎn)錄和翻譯過程完整地展示給學(xué)生，然后采用啟發(fā)式教學(xué)方法去詳細(xì)講。另外，在講課中適時、適量地列舉反映分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識的生活、生產(chǎn)實例，對學(xué)生聯(lián)系實際，橫向思維，開拓思路有很好的幫助，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。課余時間我們通過英文版配套光盤學(xué)習(xí)、參觀分子生物學(xué)實驗室及本科生參與青年教師科研課題等多種方式來加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4. 課程教學(xué)考核
考核屬于教學(xué)內(nèi)容的一部分，通過考核可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有一定影響，不同的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生以不同的態(tài)度面對課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的考核方法著眼于結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程考慮較少，致使學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，最終喪失了求知興趣[7]。因此我們嘗試采用多元化的考核方式，用啟發(fā)性和總結(jié)性的考試題目來激勵學(xué)生，使學(xué)生在雙語教學(xué)過程中所付出的努力和成果得到公正、客觀的體現(xiàn)。基于這一教學(xué)理念，我們采用綜合考核方法，平時成績占30%，主要考核學(xué)生的聽課和回答問題情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；課外作業(yè)占10%，考核學(xué)生課外作業(yè)的完成質(zhì)量，目的是督促學(xué)生高質(zhì)量完成課外作業(yè)，強(qiáng)化課堂講授內(nèi)容；期末考試占60%，采用全英文試卷，學(xué)生可用英文或中文答題，也可二者結(jié)合答題，用英文答題酌情額外加分，目的是鼓勵學(xué)生盡可能使用英文思考并回答問題，激發(fā)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
分子生物學(xué)是生物類相關(guān)專業(yè)課程體系中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其原理和方法已廣泛滲透到眾多生物類相關(guān)學(xué)科，并推進(jìn)它們的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。采用雙語教學(xué)，使學(xué)生充分了解分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，促進(jìn)本科教學(xué)與國際接軌，推動高等教育的國際交流和留學(xué)生教育。通過我們的努力，將摸索出提高雙語教學(xué)質(zhì)量的好方法，提高我校整體的教學(xué)水平。
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資助項目：
浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項目（ZC2010040）；浙江海洋學(xué)院第11批校級高等教育教學(xué)改革研究項目
1構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中所傳遞信息的形式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行更新與完善。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式已經(jīng)跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐，無法滿足學(xué)科發(fā)展的需求，因此構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，是進(jìn)一步深入教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。
1．1緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展、針對不同專業(yè)特色，改革教學(xué)大綱
以往的教學(xué)模式往往側(cè)重于“生物大分子結(jié)構(gòu)與功能”和“物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)”篇章，現(xiàn)在我們改革了教學(xué)大綱，將教學(xué)重心逐步向圍繞“遺傳信息傳遞”的現(xiàn)代分子生物學(xué)知識框架轉(zhuǎn)移。因此壓縮了“生物大分子結(jié)構(gòu)”、“物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)”中的教學(xué)內(nèi)容，而在分子生物學(xué)知識框架方面，除了“遺傳信息傳遞”外，增加了“分子醫(yī)學(xué)專題篇”中的一些內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中分子生物學(xué)內(nèi)容不足的缺陷，以適應(yīng)本學(xué)科中分子生物學(xué)理論和實驗技術(shù)日新月異的發(fā)展。此外，我們在制定新的教學(xué)大綱時，充分考慮到不同專業(yè)其學(xué)科知識的側(cè)重點(diǎn)不同、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同等因素，按照以基本的教學(xué)內(nèi)容作為框架，對某些章節(jié)的學(xué)時數(shù)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)的原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，制定出適應(yīng)不同專業(yè)的教學(xué)大綱。另外，為順應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，考慮到現(xiàn)有教學(xué)大綱“內(nèi)容多，課時少”的問題，在制定新的教學(xué)大綱時，我們還結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士、執(zhí)業(yè)藥師和臨床檢驗師等考試大綱要求制定適合不同專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱。這樣，在我們所承擔(dān)的各專業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中，其授課學(xué)時不同，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。
1．2將科研活動融入教學(xué)活動，緊貼學(xué)科發(fā)展前沿，補(bǔ)充學(xué)科研究新成果
科學(xué)創(chuàng)新人才需要科學(xué)創(chuàng)新教育，教師作為教育者是否具有科學(xué)創(chuàng)新意識是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵［3］。而生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵動力則來自于不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的科研活動，因此將最新科研進(jìn)展和學(xué)科發(fā)展前沿作為教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充是深入進(jìn)行教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。此外，在教學(xué)中補(bǔ)充最新的科研成果更可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。多年來我們既從事教學(xué)，又進(jìn)行科研，并且將二者有機(jī)結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，深化教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但存在的問題是學(xué)時有限，而且每一位老師的科研方向不同，如何能合理、有效地將科研新進(jìn)展融入教學(xué)過程中，同時兼顧書本知識和學(xué)科發(fā)展前沿，還需更進(jìn)一步的探索。為更好地深入以科研促進(jìn)教學(xué)，我們的原則是學(xué)科前沿和科研新成果的補(bǔ)充應(yīng)緊緊圍繞日常教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)作為日常教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。我們的解決辦法是從書本內(nèi)容出發(fā)，每位老師結(jié)合自己的科研方向，編寫幾個大約3－5分鐘的科研案例，在集體備課時進(jìn)行討論，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，在授課的適當(dāng)時間補(bǔ)充科學(xué)研究新成果，并每年及時進(jìn)行更新。至于科研案例在何時、以何種方式展開，不同的老師可自由選擇，可以在理論課堂授課時補(bǔ)充，也可以在討論課時開展，也可以在實驗課中進(jìn)行補(bǔ)充。
2改革教學(xué)手段與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
2．1深入開展PBL及CBL教學(xué)，加強(qiáng)病案庫建設(shè)
目前，教學(xué)團(tuán)隊已在我校生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、營養(yǎng)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)實驗班等不同專業(yè)開展生物化學(xué)與分子生物的PBL及CBL教學(xué)。在實施過程中，我們正在逐步完善病案或案例的編寫，比如將病案設(shè)計成一個故事，通常由3－4幕組成，一個案例中整合了生物化學(xué)多個章節(jié)的知識點(diǎn)，分次呈現(xiàn)給學(xué)生。目前我們所構(gòu)建的病案庫中病案的種類及數(shù)量還較有限，需不斷完善和更新，并進(jìn)一步加強(qiáng)病案庫的建設(shè)。隨著分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，一些最新、最前沿的理論與實驗技術(shù)正逐漸被應(yīng)用于人體結(jié)構(gòu)與功能的研究、疾病的預(yù)防診斷與治療中。為適應(yīng)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，我們在豐富擴(kuò)充病例資料的工作中將目光聚焦于近年來新發(fā)現(xiàn)的某些病種、或新的診斷與檢查手段，緊密圍繞遺傳性、代謝性、中毒性、感染性、營養(yǎng)缺乏癥等各類型的疾病編寫案例，以充分體現(xiàn)“創(chuàng)新性”這一理念。此外病案庫的撰寫也要考慮到對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們針對不同專業(yè)的學(xué)生，在充分了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，病例撰寫時具有“專業(yè)特色”，因材施教。例如對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，病案中著重討論病例呈現(xiàn)的臨床表現(xiàn)及相應(yīng)診斷，學(xué)生運(yùn)用生化知識圍繞臨床表現(xiàn)展開討論，既加深了學(xué)生對生化知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。對于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，案例可以側(cè)重于一些分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和一些科研思維的培養(yǎng)中。例如在編寫的“糖尿病”的一個案例中，我們將生物制藥的概念及基因工程技術(shù)生產(chǎn)胰島素引入生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生討論的內(nèi)容。而對檢驗系學(xué)生開展的案例式教學(xué)，則偏重于實驗室檢查，學(xué)生運(yùn)用生化知識分析和討論檢查的基本原理、方法及臨床意義。這樣，在實施PBL、CBL教學(xué)時，教師就以具體的病案引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，解決不同的實際問題，有助于提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。實踐證明，學(xué)生在PBL教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)更樂觀主動，思維活躍、討論熱烈，探索問題興致濃厚，團(tuán)隊協(xié)作能力、綜合分析解決問題的能力都有較大提高，多數(shù)學(xué)生自我評價中認(rèn)為PBL教學(xué)鍛煉了邏輯能力與語言表達(dá)能力，發(fā)展了高層思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力［4］。
2．2堅持雙語教學(xué)的應(yīng)用
近年來，我們教學(xué)團(tuán)隊重視師資力量建設(shè)，引進(jìn)和送出去培養(yǎng)了數(shù)位博士，師資力量逐漸雄厚，這些優(yōu)秀的中青年教師，成為教學(xué)團(tuán)隊實施雙語教學(xué)的中堅力量。幾年來，我們鼓勵各位老師堅持開展雙語教學(xué)，精心制作英文教案和課件，并組織進(jìn)行集體備課，相互聽課，及時交流雙語教學(xué)中的經(jīng)驗。此外，教學(xué)團(tuán)隊還從國外知名高校及研究院所引進(jìn)了2位特聘教授，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科研活動和英語教學(xué)。
2．3大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
目前，國內(nèi)外都積極進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用一方面有利于改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，緩解傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，另一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動填充式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。目前，我們擁有多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從生物化學(xué)省級精品課程開始，又逐步完成了臨床生物化學(xué)、酶工程、基因工程等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，最近又獲得了省級生物化學(xué)精品資源共享課程建設(shè)項目資助。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源容量大、覆蓋范圍廣，從生物化學(xué)內(nèi)容到分子生物學(xué)內(nèi)容，從理論教學(xué)到實驗教學(xué)，提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題測試、網(wǎng)絡(luò)課堂等。
3完善實驗教學(xué)體系，發(fā)展教與學(xué)一體化
3．1調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容
在實驗課程體系方面，我們擁有生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、分子生物學(xué)檢驗技術(shù)實驗等課程，除了生物化學(xué)實驗是面向所有醫(yī)學(xué)生開設(shè)，其他幾門分別針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。生物化學(xué)實驗教學(xué)以培養(yǎng)基本生化技能為目標(biāo)，主要是把生物化學(xué)基本實驗技術(shù)如層析、電泳、光譜分析、離心、分離、提取、制備等融入教學(xué)內(nèi)容中去。近年來，我們調(diào)整了該部分實驗教學(xué)內(nèi)容，刪除了部分單純性驗證實驗，增加創(chuàng)新性綜合性實驗，突出學(xué)生基本知識能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分子生物學(xué)實驗主要面向生物科學(xué)專業(yè)及研究生開設(shè)，是以分子克隆實驗技術(shù)為主，開設(shè)綜合型實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。分子生物學(xué)檢驗技術(shù)實驗課程則是面向醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)開設(shè)，包含了分子生物學(xué)基本技術(shù)操作、以疾病為主線的臨床常見疾病的分子診斷兩部分內(nèi)容。
3．2改革實驗教學(xué)方法，嘗試“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，是一種將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法，打破了理論、實踐課的界限，在教學(xué)中可采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，從而把理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)塑造緊密結(jié)合起來［5］。我們從各個實驗班抽取一些學(xué)習(xí)優(yōu)異，有較好的理論基礎(chǔ)和實驗動手能力的同學(xué)作為一體化教學(xué)的對象。這些同學(xué)組成實驗小組，實驗小組同學(xué)會先于其他普通同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先老師根據(jù)教材內(nèi)容給小組同學(xué)制定任務(wù)。實驗小組先預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，查找資料，弄清實驗原理，擬定實驗方案，完成預(yù)實驗報告。根據(jù)預(yù)實驗報告，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需參與試劑配制、實驗用品準(zhǔn)備、儀器調(diào)試等準(zhǔn)備過程，然后獨(dú)立完成實驗操作、實驗結(jié)果記錄和分析等。實驗完成后，這些同學(xué)可以回到各自實驗班中，指導(dǎo)其他同學(xué)的實驗操作，并且與其他同學(xué)一起對實驗原理、實驗操作中的注意事項、實驗結(jié)果是否與預(yù)期一致展開討論。教師也可以預(yù)先設(shè)定一些問題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向結(jié)合自己的實驗結(jié)果進(jìn)行討論，最后教師梳理、總結(jié)討論的內(nèi)容。討論課程可以分小班進(jìn)行，也可以幾個實驗班在一起，每個實驗班派出1－2個代表，制作成幻燈片后進(jìn)行講解、討論。
4采用多元化的考核方式
摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會，為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核
揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級學(xué)科的學(xué)位課程，包含植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個生物學(xué)二級學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，目前設(shè)有27個學(xué)院，11個生物學(xué)二級學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，各二級學(xué)科的研究方向也較廣泛，如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學(xué)效果，揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系，現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。
1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對生物學(xué)專業(yè)的研究生來講，本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程，因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。
2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過程
揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對象差異比較大，學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學(xué)過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。
2.1開放式教師
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細(xì)胞生物學(xué)各個領(lǐng)域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題，揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度，跨學(xué)科跨學(xué)院請資深教師進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識與前沿動態(tài)。設(shè)置的4個部分教學(xué)內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學(xué)模塊，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動態(tài)比較熟悉，講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出，而對動物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學(xué)生，有些是來源于農(nóng)學(xué)院，其背景知識和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院，其背景知識和興趣側(cè)重在動物方面，這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的要求。
2.2開放式教學(xué)
由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中要結(jié)合實際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識、新方法介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識的深度、廣度，培養(yǎng)其對未來工作的適應(yīng)能力。
在每一個教學(xué)模塊中，教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個專題，一個是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸，另一個是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進(jìn)來，同時向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實驗方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。
2.3開放式課堂
研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學(xué)生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下，在上課時要盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn)，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。
3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式
作為生物學(xué)一級學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程，細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主，考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識解決課題研究中的問題，實用性較強(qiáng)，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學(xué)生對這門課程的掌握情況，檢驗教學(xué)質(zhì)量，很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。
4參考文獻(xiàn)
[1] 王石平，金安江.分子細(xì)胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的改革實踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2008(2):134-137.
[2] 韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[M].2版.北京:科學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；分子生物學(xué)實驗；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0038-02
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，作為生命科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，分子生物學(xué)有著舉足輕重的作用，而實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合、掌握基本技術(shù)、提高科學(xué)思維能力和獨(dú)立操作能力的有效方法。高等教育實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力。本文旨在結(jié)合當(dāng)前高等教育改革形勢，以及現(xiàn)代生物科學(xué)理論與技術(shù)的迅速發(fā)展，對所開設(shè)的分子生物學(xué)實驗在技術(shù)方法水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維能力、實驗考核體系等方面進(jìn)行改革，使我校生物科學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)更上一個臺階。
一、針對生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)完善實驗教材
生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是發(fā)展國家生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵，同時與農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、輕工業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生的發(fā)展密切相關(guān)，因此，生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，與國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。長期以來，各重點(diǎn)綜合性大學(xué)對生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)行了有益探討，形成了相對合理的人才培養(yǎng)方案。而目前國內(nèi)出版的分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)教材多側(cè)重于基因重組與蛋白表達(dá)方向的實驗項目，沒有專門針對生物科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生編寫的實驗教材，不適合在生物科學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中應(yīng)用。我們通過多年的實踐教學(xué)并結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，使教材更加符合生物科學(xué)專業(yè)方向?qū)W生的認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律，又具有新穎性、趣味性和一定的綜合難度；同時我們改變傳統(tǒng)教材的編寫模式，增加新的編寫思路，將經(jīng)典的驗證性實驗，與代表學(xué)科前沿或從生產(chǎn)實際中轉(zhuǎn)化而來的綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容結(jié)合，從單純的驗證理論轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)學(xué)生的實踐訓(xùn)練上來。使實驗背景資料、實驗原理、基礎(chǔ)技能、實驗?zāi)繕?biāo)、材料準(zhǔn)備等內(nèi)容更加描述詳盡并通俗易懂，更加適合學(xué)生閱讀并實踐。
二、加強(qiáng)分子生物學(xué)基本實驗技能培訓(xùn)
分子生物學(xué)實驗是實踐性非常強(qiáng)的一門課程，加強(qiáng)分子生物學(xué)“基本知識、基本理論、基本技能”方面的能力訓(xùn)練是提高生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和必要條件。基本實驗技能主要是培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范扎實的實驗技能、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。因此我們針對生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實驗技能實驗，將微量可調(diào)移液槍的使用，PCR儀的使用，電泳槽的使用，高速離心機(jī)的使用，LB基礎(chǔ)培養(yǎng)基的配制、植物基因組DNA的提取、PCR反應(yīng)程序的設(shè)置及PCR反應(yīng)的運(yùn)行、瓊脂糖凝膠的制備、加樣、電泳以及凝膠成像、結(jié)果觀察等基礎(chǔ)技能編寫到學(xué)生實驗課教材中，圖文并茂地詳細(xì)闡述操作方法、操作步驟、技能要點(diǎn)、儀器設(shè)備等，此外組織錄制實驗操作演示錄像，制作多媒體實驗課件等作為教材的輔助材料。專門設(shè)置基礎(chǔ)技能開放訓(xùn)練室，配制必要的實驗儀器和藥品，全天開放，學(xué)生可以利用業(yè)余時間練習(xí)，并且安排專門時間對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實驗技能考核。結(jié)合分子生物學(xué)課程體系的總體規(guī)劃和目標(biāo)，創(chuàng)建了一個以科研探索為主體的開放性實驗教學(xué)平臺。以學(xué)生實驗小組的形式開展靈活多樣的業(yè)余科研活動。首先制定切實可行開放性實驗計劃，由學(xué)生以小組的形式在老師指導(dǎo)下查閱資料、設(shè)計實驗方案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實驗項目的匯總，然后準(zhǔn)備開放內(nèi)容及相關(guān)實驗項目，擇優(yōu)進(jìn)行多層次的學(xué)生研究性和探索性實驗。優(yōu)化整合分子生物學(xué)基本實驗技術(shù)，要求學(xué)生完成藥品準(zhǔn)備、培養(yǎng)基制備等過程，讓學(xué)生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關(guān)鍵點(diǎn)，做到充分讓學(xué)生自己動手、自己觀察、自己討論、自己總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生“三基”培養(yǎng)。這樣一個全過程綜合了微量可調(diào)取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺式高速離心機(jī)及微量離心機(jī)的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設(shè)備的操作和溶液制備。通過綜合性、設(shè)計性實驗不僅調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實際動手能力，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。此外，指導(dǎo)老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好預(yù)備實驗，明確每個實驗的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對實驗的基本技術(shù)、操作要領(lǐng)和注意事項要重點(diǎn)講解，對關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和操作要進(jìn)行示范，使學(xué)生做到規(guī)范操作，達(dá)到提高學(xué)生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。
三、結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化實驗教學(xué)方法
目前分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)書中的實驗內(nèi)容大都是驗證性的，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書按部就班地操作，實驗報告按固定格式填寫。使學(xué)生的能力培養(yǎng)受到限制，因此我們在教學(xué)方法方面進(jìn)行了改革。每次實驗前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實驗要求、步驟等。在實驗前我們對實驗中的一些主要內(nèi)容和一些容易出錯的問題進(jìn)行提問。并且把回答問題的情況記下來，以便以后給成績時作參考。實驗前進(jìn)行30分鐘左右的講解，主要解釋實驗中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念，使學(xué)生更加明確實驗?zāi)康摹Ｍ瑫r利用實驗間隙對個別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑惑在課堂上解決。每次實驗前，集中講解實驗原理，把本質(zhì)問題講解透徹，同時分析實驗步驟，并針對關(guān)鍵操作、技術(shù)難點(diǎn)或容易誤解之處進(jìn)行演示，使學(xué)生能更好地掌握實驗原理和技術(shù)，并在實驗前做到“胸有成竹”。這樣不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和判斷性思維能力。重視實驗原理、方法步驟和注意事項的講解，用簡單的比喻來加強(qiáng)學(xué)生對抽象理論的理解，做到通俗易懂。對于儀器臺套數(shù)有限、指導(dǎo)教師少、學(xué)生人數(shù)多等突出問題，減少每組開課人數(shù)可有效緩解眾多學(xué)生與有限的教學(xué)資源之間的矛盾，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。
四、針對生物科學(xué)專業(yè)，完善實驗考核體系
目前我校分子生物學(xué)實驗還沒有納入單獨(dú)考核范圍內(nèi)，在實驗項目分類、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及成績劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體布局設(shè)計，制約了實驗教學(xué)內(nèi)容的整合，影響考核體系的建立。實驗教學(xué)考核是客觀評價學(xué)生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效措施。分子生物學(xué)實驗應(yīng)注重全面考查生物科學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)，不僅要考查學(xué)生所掌握的基本知識和技能，還要考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用的能力，以及在實驗操作中表現(xiàn)出來的認(rèn)真的態(tài)度、實事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊合作精神等。以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實驗考核體系。針對生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)我們建立了一套較為科學(xué)合理、客觀公正的實驗成績考核體系。針對平時成績制定了課堂成績、實驗報告成績的考核標(biāo)準(zhǔn)；對實驗考試制定了操作考試題目的出題思路和筆試各題型的適用范圍，給出了考核體系的實施，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。過去，學(xué)生只要來實驗室做實驗，實驗成績就通過了。這樣做顯然是很片面的，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。針對這種情況我們改革了考核辦法。評定考核成績（占40%），書寫實驗報告成績（占40%），實驗前的預(yù)習(xí)、提問的成績（占10%），在實驗考試中學(xué)生的獨(dú)立操作能力和熟練程度（占10%），綜合以上幾個方面客觀地評定成績。由于成績評定過程比較客觀，減少了教師的主觀隨意性，學(xué)生感到公平、合理。近3年來，我們進(jìn)行的一系列的實驗教學(xué)改革，取得了一定的成績。我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生歡迎和支持實驗教學(xué)改革，并對以后的教學(xué)改革提出了寶貴的建議。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)， 本科教學(xué)， 教學(xué)改革
細(xì)胞生物學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學(xué)科。由于此學(xué)科本身比較抽象、深奧、枯燥，被學(xué)生普遍認(rèn)為是難點(diǎn)課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容銜接等問題進(jìn)行探討，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，綜合運(yùn)用列表比較法、互動法和討論法等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)課程的銜接問題，形成特色課程內(nèi)容體系
1.比較研究多本教材，引入科技前沿進(jìn)展
細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多本的相關(guān)書籍。通過比較研究多本教材，取長補(bǔ)短，結(jié)合課程目標(biāo)，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對象特點(diǎn)和有特色的課程內(nèi)容體系。
同時，在理論課中適當(dāng)?shù)匾胍恍┛萍记把刂R作為補(bǔ)充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當(dāng)前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學(xué)術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國內(nèi)著名的生物學(xué)論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學(xué)中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，拓展了學(xué)生視野，教學(xué)反響良好。
2.處理好細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)銜接問題
分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中三門重要的基礎(chǔ)課程。三門學(xué)科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來形容。由于三門學(xué)科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學(xué)中帶來一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學(xué)銜接是教學(xué)實際中的一個難題。為解決此問題，筆者認(rèn)為需要做好以下兩點(diǎn)工作：
首先，重視教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部及團(tuán)隊之間的交流溝通工作。相關(guān)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊成員應(yīng)共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊需要在備課中加強(qiáng)溝通，通過積極討論，達(dá)成共識，努力形成一套更科學(xué)、更符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的教學(xué)計劃。
其次，制定和完善教學(xué)計劃的關(guān)鍵在于，準(zhǔn)確把握三門科學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)是研究細(xì)胞水平上細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)；而分子生物學(xué)基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學(xué)則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。
課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對不同情況，制定針對性教學(xué)方案。
（1）對于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)時或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細(xì)胞生物學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)更為合理，因為從內(nèi)容歸屬上更偏重于細(xì)胞生物學(xué)。
（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如“核糖體的類型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的重疊部分，在生物化學(xué)中一定要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因為此內(nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分選途徑時就會感到知識鏈斷層，增加了理解難度，影響學(xué)習(xí)信心，繼而影響教學(xué)進(jìn)度和效果。
（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)來安排：在生化教學(xué)中，應(yīng)該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對于分子生物學(xué)，應(yīng)以中心法則為主線,即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點(diǎn)是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)過，在分子生物學(xué)中可采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)或者提問的方式，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。
二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)知識體系
細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容比較繁雜、深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為難以理解和記憶。教學(xué)實踐中，通過梳理知識脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動法和討論法等教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。
1.梳理知識脈絡(luò)，形成知識框架
學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)難學(xué)，究其原因是學(xué)科內(nèi)容比較繁雜、深奧。如果沒有形成整體的知識框架，學(xué)生感覺到學(xué)到的是支離破碎的知識片段。針對這個問題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦中建立起一個知識網(wǎng)絡(luò)。
在細(xì)胞生物學(xué)中，真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細(xì)胞骨架體系。實際上，細(xì)胞生物學(xué)課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來，把課程的各個章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體印象。這樣一個完整的課程知識體系就建立起來了，有助于學(xué)生盡快入門。
2.聯(lián)系實際生活，抽象理論形象化講解
細(xì)胞生物學(xué)的許多理論過于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化，使學(xué)生對理論內(nèi)容的理解變得簡單。
例如，細(xì)胞生物學(xué)中的一個重要概念“細(xì)胞通訊 （cell communication）”（細(xì)胞通訊是指在多細(xì)胞生物的細(xì)胞社會中, 細(xì)胞間或細(xì)胞內(nèi)通過高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機(jī)制, 對環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細(xì)胞行為。）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對比聯(lián)想到人與人之間的會話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細(xì)胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞的特定的部位的過程，這些蛋白生來有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會作為細(xì)胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細(xì)胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人類社會與細(xì)胞社會有類似的特點(diǎn)：在人類社會中，大學(xué)會培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學(xué)畢業(yè)生要找到適合其自身特點(diǎn)的崗位，才能發(fā)揮所長；在細(xì)胞社會里，在細(xì)胞中每時每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運(yùn)轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細(xì)胞的生命活動。
同時結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細(xì)胞生物學(xué)原理形象生動地表現(xiàn)出來，如：利用多媒體演示細(xì)胞分裂的過程、哺乳動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程等。
總之，運(yùn)用發(fā)散性思維將理論與生活實際聯(lián)系起來，將自然科學(xué)與人文科學(xué)在某些共通點(diǎn)上巧妙結(jié)合起來，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細(xì)胞生物學(xué)理論變得形象生動。
3、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
（1）列表比較法。教學(xué)中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對比，學(xué)生會感到知識體系清晰，一目了然，也有助知識體系的建立。例如，比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運(yùn)輸方式等，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，學(xué)生非常容易掌握，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。
（2）互動法。在課堂上，鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時采用組織課堂討論的方式加強(qiáng)對基本概念和基本原理的理解，實現(xiàn)課堂上與學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生積極思維，而非被動接受。并配合以實驗教學(xué)，理論與實踐并重，逐步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
（3）小組討論合作法。通過組織課堂討論、讀書報告及組織學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評等形式，提高學(xué)生了解專業(yè)前沿進(jìn)展的興趣，也推動了學(xué)生積極思維，并且促進(jìn)了學(xué)生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團(tuán)隊合作能力，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。例如，細(xì)胞生物學(xué)的課程討論部分，組織學(xué)生 4人為一個小組做一份讀書報告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報告結(jié)束，由其他小組對其報告效果進(jìn)行打分和評判，作為期末成績的打分提供參考。
實踐證明，綜合運(yùn)用以上教學(xué)方式方法能夠幫助學(xué)生形成合理的知識體系，有利于有效解決細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)上的難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
以上是我們在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中的一些實踐與探索，通過編排教學(xué)內(nèi)容的改革實踐和多種教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細(xì)胞生物學(xué)不再是難點(diǎn)課。
參考文獻(xiàn)：
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《細(xì)胞分子生物學(xué)》是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)［1］。由于它研究的是分子機(jī)理等微觀層面，具有較高的教學(xué)難度。傳統(tǒng)的教師授課模式難以提高學(xué)生積極性，學(xué)生聽起來也枯燥乏味，課堂氣氛也很沉悶，并且教師依靠單純文字形式的幻燈片、板書，不利于學(xué)生在短時間內(nèi)理解抽象的知識。武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部在研究生《細(xì)胞分子生物學(xué)》課程中實施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem－basedLearning，PBL）結(jié)合多媒體直觀教學(xué)法，取得良好效果，現(xiàn)將實施過程及思考報告如下。
1PBL教學(xué)法的特點(diǎn)
PBL是一種基于問題的學(xué)習(xí)法，它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，這種教學(xué)法出現(xiàn)后在歐美國家被很快廣泛應(yīng)用［2］。它自1990年代引入我國后在醫(yī)學(xué)教育中得到很好的發(fā)展。典型的PBL過程包括三個階段，即提出問題，分析問題和匯報結(jié)果。在提出問題階段，學(xué)生可根據(jù)自己了解的知識和組員合作提出需要明確的問題，也可以由教師根據(jù)教學(xué)大綱提出針對性的問題；在分析問題階段，每個學(xué)生通過自學(xué)分析提出的問題；在匯報結(jié)果階段，學(xué)生上課時匯報自己的觀點(diǎn)，教師在課堂上旁聽學(xué)生觀點(diǎn)并給出補(bǔ)充意見。與傳統(tǒng)的授課式教學(xué)法不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動學(xué)習(xí)為主。教師的目的是提供學(xué)習(xí)材料，在課堂上引起學(xué)生討論和監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)法的好處是能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，避免課程變得枯燥無味的同時也提高了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。
2多媒體直觀教學(xué)法特點(diǎn)
多媒體直觀教學(xué)法是在傳統(tǒng)的單純文字書寫的幻燈片課件中加入較多的圖像、視頻和聲音演示，從而能將圖像、動畫和理論有機(jī)地結(jié)合，將微觀復(fù)雜的理論概念形象、直觀地表現(xiàn)出來。它能使學(xué)生在視覺、聽覺的多樣化刺激中得到知識的擴(kuò)展，還可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生對所學(xué)知識更容易理解和長久記憶。此外，該法還能提高教師的知識水平與興趣，教師如果按照傳統(tǒng)的授課方式一成不變的話，很容易在年復(fù)一年的教學(xué)中感到疲乏單調(diào)，從而失去講課的激情，教學(xué)質(zhì)量也會跟著降低。若是采用多媒體教學(xué)法，教師可以從網(wǎng)上把不斷更新的醫(yī)學(xué)信息、圖片、視頻、flash等加入多媒體課件中，直觀的放映給學(xué)生，而學(xué)生在第一時間獲得了新知識，開拓了新視野，會更加配合教師的教學(xué)，這樣也促進(jìn)了教師的教學(xué)。
3兩種方法結(jié)合的教學(xué)模式在《細(xì)胞分子生物學(xué)》課程中的意義
《細(xì)胞分子生物學(xué)》又叫分子細(xì)胞生物學(xué)，是由細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)相互銜接滲透而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。包括細(xì)胞代謝、增殖、分化、衰老、凋亡等內(nèi)容［3］。如今，該學(xué)科的理論與技術(shù)正被廣泛的應(yīng)用于臨床疾病的診療及科研工作中，并在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生細(xì)胞分子生物學(xué)的教育意義重大。目前，《細(xì)胞分子生物學(xué)》這門課程在國內(nèi)開設(shè)的院校仍較少，可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗并不多［3］，且內(nèi)容微觀抽象，又是幾門學(xué)科整合形成，因而是一門較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。用傳統(tǒng)的板書及其他文字形式的教學(xué)方法授課，學(xué)生常會感覺到概念模糊，一知半解。而在PBL教學(xué)中，學(xué)生每次課前事先完成了小組探討或教師制定的問題，在該次課前對所要學(xué)的內(nèi)容有了一個初步的認(rèn)識，再在課堂上通過表達(dá)自己的思想并發(fā)現(xiàn)自己的錯誤觀點(diǎn)，通過教師以及同學(xué)的補(bǔ)充和分析使自己的知識面得到擴(kuò)展。但這種方法也具有它的局限性，主要表現(xiàn)在：PBL注重解決單一問題，而忽略了學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏連貫性。另外，PBL是以分組討論的形式上課，如在大班教學(xué)中運(yùn)用會消耗過多時間，也需要更多的教師來引導(dǎo)各小組，這樣會浪費(fèi)資源也降低教學(xué)效率。PBL教學(xué)法結(jié)合多媒體直觀教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以實際問題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式［4］。它不僅使學(xué)生有效掌握了基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，又彌補(bǔ)了單用PBL法的不足，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部病毒學(xué)教研室在細(xì)胞分子生物學(xué)課中將多媒體直觀教學(xué)法與PBL相結(jié)合，即每次課的前一部分時間教師用多媒體直觀教學(xué)法授課，后一部分時間用PBL教學(xué)法討論問題，兩種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)。
4兩種方法結(jié)合的教學(xué)模式的實施及其評價
4．1實施過程對武漢大學(xué)第一臨床學(xué)院2010級研究生選修細(xì)胞分子生物學(xué)課程的136人進(jìn)行了兩種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。理論授課25個學(xué)時，每次課5學(xué)時，安排3名有經(jīng)驗的教師分別負(fù)責(zé)相應(yīng)內(nèi)容，每次課堂前3個小時運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)法，最后半小時用PBL教學(xué)法，每次PBL教學(xué)回答3個問題。在多媒體教學(xué)部分偏重于細(xì)胞分子生物學(xué)的基本理論、基本技能的講解，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的熟悉該次課的內(nèi)容，教師在該次課的難點(diǎn)、重點(diǎn)的幻燈片中插入圖片、flash和視聽文件，比如，運(yùn)用flas來反映細(xì)胞周期每個時期的調(diào)控過程；用電鏡下有絲分裂的視頻反映整個分裂過程；用三維圖象反映DNA染色體的形成；用電鏡下的照片以及熒光顯微照片反映凋亡小體的形態(tài)等。在PBL教學(xué)部分中，問題的設(shè)置由教研室教師根據(jù)教學(xué)大綱要求一起討論后確定，這些問題注重培養(yǎng)學(xué)生自己查找文獻(xiàn)的能力以及對前部分已學(xué)多媒體理論課知識的運(yùn)用。比如，有哪些實驗技術(shù)利用了DNA復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄的原理？查閱相關(guān)文獻(xiàn)，闡述端粒酶在腫瘤發(fā)生發(fā)展中的作用？結(jié)合自己的專業(yè)和課題分析細(xì)胞周期與醫(yī)學(xué)的關(guān)系？如何進(jìn)行細(xì)胞凋亡的研究？將學(xué)生以寢室為單位分組，在課前先查閱問題涉及的相關(guān)知識，由于是大班教學(xué)，在PBL教學(xué)部分中為了節(jié)約時間，改小組發(fā)言為學(xué)生舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對于一個問題學(xué)生既可以補(bǔ)充前一個回答者的內(nèi)容也可以提出新的觀點(diǎn)，直至該問題被學(xué)生回答全面后，教師總結(jié)及補(bǔ)充，再進(jìn)行下一個問題，學(xué)生的發(fā)言情況做為平時成績計入總成績中。
關(guān)鍵詞：lackboard；生物化學(xué)；試題庫；教學(xué)改革
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，在分子水平探討生命的本質(zhì)。該課程對于醫(yī)學(xué)本科生是基礎(chǔ)必修課，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、分析和解決問題的能力，而且是學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對于科研能力的培養(yǎng)更是具有深遠(yuǎn)的影響。但該課程內(nèi)容系統(tǒng)性、聯(lián)系性強(qiáng)，知識點(diǎn)較抽象性，難度較大[1]。
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育技術(shù)和教學(xué)活動中的一種重要形式[2]。為了加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是針對獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)能力和主動性比一本、二本學(xué)生要差，我們對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)，采用了多媒體教學(xué)和隨堂測驗相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。上課時間的有限性使我們萌生了建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)題庫，讓學(xué)生隨時隨地可以使用并且和老師交流想法，隨后在已有的教學(xué)模式上，我們進(jìn)一步著手建設(shè)完整網(wǎng)絡(luò)試題庫，并在教學(xué)中使用，效果良好。
1 BB網(wǎng)絡(luò)平臺介紹
"BB"平臺 （Blackboard Learning System MLTM，簡稱 Blackboard或BB）作為一個界面非常友好的教學(xué)管理系統(tǒng)軟件平臺， 教師可以用它創(chuàng)建、和管理課程的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容， 為傳統(tǒng)教學(xué)的課程增加在線內(nèi)容，甚至可以開發(fā)基本或完全沒有面授環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)課程[3]。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，在全球范圍內(nèi)已經(jīng)有超過2800所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)，其中包括著名的美國普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)等，我國也有200多所大學(xué)使用該平臺。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具備以下4個獨(dú)立的功能模塊：內(nèi)容資源管理模塊、在線交流模塊、考核管理模塊和系統(tǒng)管理模塊。
2題庫建設(shè)
依托BB平臺的考核管理模塊，我們建立了完整的總試題庫，在總體庫的基礎(chǔ)上又分立了預(yù)習(xí)題庫、復(fù)習(xí)題庫、以及測試題庫。
2.1題庫的選題要求 以嚴(yán)格的遵循教學(xué)大綱和指定的教材為基本原則選擇收集試題；即將入選試題庫的試題要經(jīng)過細(xì)致的篩選和更正，生物化學(xué)的學(xué)科進(jìn)展快，很多的內(nèi)容又經(jīng)過了重新的界定：酶的新名稱、呼吸鏈產(chǎn)生ATP的數(shù)量改變、新定義的概念等等，按照現(xiàn)有教材的內(nèi)容更改試題的術(shù)語，刪除更改模棱兩可的答案，根據(jù)一定的質(zhì)量指標(biāo)篩選；入總題庫的試題量要足夠大，題量不足，難以按照教學(xué)需求篩選組成所需小題庫，也難以自動生成不同難度層次的測試試卷；各類小題庫選題時要考慮各個章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)試題比例適中。
2.2試題的選擇 首先參考本教研室老師編寫的"生物化學(xué)實戰(zhàn)考試題解"，這本習(xí)題2005年由人民軍醫(yī)出版社出版，學(xué)生使用至今，由于封面主色調(diào)為綠色，俗稱"綠皮書"。根據(jù)歷屆學(xué)生使用情況，從中選擇典型的、足以考察各個知識點(diǎn)的試題，重新整理歸納，以星號數(shù)量標(biāo)記難易程度：無星號表示基礎(chǔ)題、一顆星號表示難、兩顆星號表示較難，當(dāng)然這也意為著基礎(chǔ)題是所有專業(yè)必須掌握，二本以上要求做有星號的題目，將來有研究生學(xué)習(xí)要求的學(xué)生去測試兩顆星號的題目。其次是每年使用過的試卷，由于這些試卷在一本、二本、三本不同層次、不同專業(yè)考試中反復(fù)測試使用過，對每題都有分析記錄，如該題的答題正確率、問答題的得分率等，為選題提供了必要的依據(jù)，通過統(tǒng)計分析，確認(rèn)難度系數(shù)，統(tǒng)一放入總題庫后，篩選適當(dāng)?shù)脑囶}入小題庫。還可借鑒各兄弟院校和西醫(yī)綜合考試中的試卷及習(xí)題集，以滿足試卷庫廣度的需要。最后由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，每兩年就會出引進(jìn)學(xué)科最新進(jìn)展出版新教材，針對這些知識還可以由出題經(jīng)驗豐富的老教師，根據(jù)具體教學(xué)的實際情況，結(jié)合大綱要求出題，以彌補(bǔ)現(xiàn)成試題的不足之處，完善試卷庫。
2.3總試題庫建設(shè)操作 進(jìn)入課程的"控制面板"，點(diǎn)擊"測試"區(qū)的"題庫管理器"，再點(diǎn)擊"添加題庫"按鈕，在界面輸入題庫名稱和說明，我們按照總試題庫的原則，依次以章節(jié)名稱命名（第一章蛋白質(zhì)、第二章酶等）進(jìn)行題庫的添加。本科生的醫(yī)學(xué)試題主要是名詞解釋、單選題、填空題和問答題四類，按題目類型和題目難度分別建立子題庫，接下來就可以將對應(yīng)的題目添加入題庫中去。
以"單選題"為例，按"單選題"按鈕，就會出現(xiàn)添加單選題的界面。題干輸入"問題文本"框里。在"答案"區(qū)設(shè)置答案數(shù)為5，在出現(xiàn)的5個選答案框內(nèi)依次輸入相應(yīng)的答案。點(diǎn)擊正確答案之前的圓框，填上實心表示該選項是正確答案。對于單選題，只能選一個正確答案，如果是多選題可以點(diǎn)擊多個圓框。在"類別和難度"中添加相應(yīng)星號數(shù)量，填完各項后就"提交"，返回到"題庫"界面。填空題和單選題添加方法相類似：在"問題文本"框里輸入題干，在"答案"區(qū)設(shè)置答案數(shù)，在出現(xiàn)的相應(yīng)數(shù)量答案框內(nèi)依次輸入相應(yīng)的答案，在"類別和難度"中添加相應(yīng)星號數(shù)量，填完后"提交"，返回到"題庫"界面。名詞解釋是作為"簡答題"添加，添加方法也類似：進(jìn)入添加簡答題的界面，在"問題文本"框里輸入題目，在"答案"區(qū)輸入答案，在"類別和難度"中添加相應(yīng)星號數(shù)量即可點(diǎn)擊"提交"。問答題是以"論述題"的方式添加，添加方法和簡答題完全相同。
最后每個相應(yīng)的庫中會出現(xiàn)所有添加的題目。對于每個題目都可以進(jìn)行"修改"或"刪除"，注意最后按"確定"進(jìn)行確認(rèn)，最終還可以對該題庫進(jìn)行"導(dǎo)出"存盤，或"修改"或"刪除"。
2.4各級子庫的建立 根據(jù)學(xué)習(xí)的目的不同，分別建立上課前的預(yù)習(xí)題庫、上課結(jié)束后的復(fù)習(xí)題庫、以及階段性的測試題庫。課程預(yù)習(xí)往往是盲目，學(xué)生隨意翻翻不如不看，上課前的預(yù)習(xí)題庫主要是以基礎(chǔ)概念為主的名稱解釋和選擇題，使學(xué)生快速瀏覽預(yù)習(xí)的過程中掌握最簡單的知識點(diǎn)，有效節(jié)省了預(yù)習(xí)時間。平時沒有考試壓力，學(xué)生在上課結(jié)束后就不及時記憶知識點(diǎn)，到真正考試時，往往已經(jīng)遺忘，考試時時間緊、壓力大，學(xué)生為了考試過關(guān)，以押題、押重點(diǎn)的形式復(fù)習(xí)，考完既忘，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，復(fù)習(xí)題庫主要以單選題和填空題為主，并且設(shè)置使用時間，記錄學(xué)生使用頻率，計入學(xué)生平時成績，督促學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)分為四個部分：生物大分子結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)代謝與調(diào)控、生命信息的傳遞與調(diào)控和分子生物學(xué)技術(shù)與應(yīng)用。每學(xué)完一部分內(nèi)容，利用測試題庫讓學(xué)生進(jìn)行階段性測試。測試題庫主要以名稱解釋、選擇題和問答題為主，讓學(xué)生加強(qiáng)知識記憶，并且融會貫通。
進(jìn)入"控制面板"界面，點(diǎn)擊"測試"區(qū)內(nèi)的"測試管理器"，進(jìn)行"添加測試"，然后測試取一個名字，比如"預(yù)習(xí)第一章蛋白質(zhì)"，然后提交。提交后會出現(xiàn)"測試編輯器"界面，在"添加"菜單里面"取自題庫"選擇相應(yīng)題型，在"創(chuàng)建設(shè)置"中設(shè)置題目的分值。若需選擇某題，就在某題前面打勾；若想全不選用，可點(diǎn)擊界面上方的全選框。選完題目后"提交"，單擊"確定"，測試建立就完成了。
3子試題庫的應(yīng)用
3.1測試題的 進(jìn)入"控制面板"界面，點(diǎn)擊"內(nèi)容區(qū)"的"創(chuàng)建內(nèi)容"，名稱命名為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試三部分，每部分添加測試，此時"添加測試"框會出現(xiàn)已經(jīng)建立的測試。選擇你要添加的測試（比如"預(yù)習(xí)第一章蛋白質(zhì)"），然后"提交"-"確定"-"修改"測試界面。進(jìn)入"修改測試"修改每道題的分值；點(diǎn)擊"修改測試選項" 點(diǎn)擊"測試可用性"，其中"將鏈接設(shè)置為可用"必須選擇是，否則測試不能用；為測試添加通知可選"為此測試添加新通知"。課后復(fù)習(xí)設(shè)置"不限次嘗試"，并且不限制答題時間；預(yù)習(xí)和階段性測試設(shè)置"有限次嘗試"3次，在"設(shè)置計時鐘"設(shè)置答題時間。設(shè)置"顯示開始時間"，學(xué)生在特定時間看到試題。"自我評估選項"區(qū)，則選擇復(fù)習(xí)和階段性測試包括在平時成績簿中。"測試反饋"區(qū)選擇在測試完成后向?qū)W生反饋此次測試的 "分?jǐn)?shù)"，以及學(xué)生自己提交的"答案"及"正確答案"等。在"測試顯示"區(qū)選擇將所有的題目都同時顯示出來。"隨機(jī)排列問題"選項中，除預(yù)習(xí)是隨機(jī)選擇問題出現(xiàn)次序，其他是按照測試中題目的順序出現(xiàn)。設(shè)置完了后"提交"，"確認(rèn)"后就返回到"作業(yè)"界面，在該測試旁點(diǎn)擊"管理"，隨后出現(xiàn)"管理該測試"界面點(diǎn)擊"選擇性"，設(shè)置時間，選擇"所有用戶小組"，點(diǎn)擊"提交"后完成設(shè)置。
3.2測試的應(yīng)用 老師把學(xué)生的信息以Excel表格的形式交給BB平臺的管理員，導(dǎo)入BB平臺的相應(yīng)課程中，學(xué)生以學(xué)號登入BB平臺，就可以選擇進(jìn)入相應(yīng)的課程，在作業(yè)區(qū)中看到相應(yīng)的測試。測試完成后一定要"提交"否則沒有成績。通過BB平臺，對于客觀題（選擇題）可以自動判分，學(xué)生可及時看到成績，而主觀題由老師進(jìn)行給分。實時的測試可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會成功的喜悅。老師可以點(diǎn)擊"控制面板"的"測試"區(qū)進(jìn)入成績查看、管理成績，也可點(diǎn)擊"下載成績"，以Excel表格形式保存。老師可以通過實時的測試結(jié)果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，收集學(xué)生錯誤率高的題目，上課及時解答學(xué)生問題。
4總結(jié)
BB網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，在空間上提供遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)機(jī)會，拓展了課堂學(xué)習(xí)的空間；在時間上提供在不同時候進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會，增加了課堂外學(xué)習(xí)的時間。BB網(wǎng)絡(luò)平臺的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)題庫建立，使得試題一次錄入可多次重復(fù)使用，減少了教師教學(xué)出題的負(fù)擔(dān)，實時的測試以及電子成績單的使用可以讓教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中具有較明顯的優(yōu)勢，適合實際教學(xué)，在本科階段教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳娟娟，朱蕙霞，賈辛.生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式對比研究[J].生物學(xué)雜志，2014，29（2）：106-107.
