時(shí)間：2022-09-29 19:15:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生理學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育院校應(yīng)用性非常強(qiáng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在我們教學(xué)過程中常常出現(xiàn)重理論與輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，因此本文提出了降低教學(xué)難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些措施，為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)： 教學(xué)： 教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門知識(shí)體系完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳茖W(xué)，是專門研究人體的運(yùn)動(dòng)能力和對(duì)運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)與適應(yīng)過程的科學(xué)，在大眾健身和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的指導(dǎo)中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用[1]。
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基本原理如何在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用， 提高競技運(yùn)動(dòng)水平是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的主要任務(wù)之一 。因此在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有一定邏輯思維和抽象思維能力，如何提高教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)工作者研究的熱點(diǎn)之一，以下是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，敬請各位同仁借鑒。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)
目前運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教材分為基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇，基礎(chǔ)篇基礎(chǔ)理論篇幅較大，偏向理論， 深度較深，同時(shí)基礎(chǔ)篇與應(yīng)用篇兩者銜接不緊密，給教學(xué)造成了很大的阻力。近年來由于全國各高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，尤其體育專業(yè)生文化課水平的下滑更為嚴(yán)重，因此運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生文化水準(zhǔn)之間的矛盾也日益激烈， 因此根據(jù)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定訂教學(xué)大綱，在基礎(chǔ)篇教學(xué)中要簡化學(xué)生不易接受的一些復(fù)雜的生理學(xué)機(jī)制，按學(xué)生的文化水準(zhǔn)降低內(nèi)容難度，盡可能增大應(yīng)用篇的教學(xué)時(shí)數(shù)，用淺顯易懂道理說明，可提高學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因材施教優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為我們教學(xué)改革創(chuàng)造條件。
二、融入多種教學(xué)方式
隨著當(dāng)今信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為體育院校教學(xué)的主要手段之一。多媒體教學(xué)有利亦有弊。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師由于課件制作能力不足，往往會(huì)用別人的成品課件，又因運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容需要不斷更新，如果一層不變終將導(dǎo)致無法按照自己的思路完成教學(xué)工作，應(yīng)將把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢與多媒體教學(xué)的先進(jìn)性融合在一起，更好地服務(wù)于教學(xué)，所以教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量[2]。
另外在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮微信平臺(tái)的作用，它將提供一個(gè)無法比擬的先進(jìn)的教學(xué)手段，課前將做好的微信視頻和上課相關(guān)的內(nèi)容于微信平臺(tái)上，讓學(xué)生課前做好對(duì)課堂內(nèi)容的了解，從而增加了教學(xué)信息量，而且可以更加輕松地理解那些抽象內(nèi)容， 將教材中許多晦澀的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成集聲、圖、頻信號(hào)為一體的生動(dòng)逼真的教學(xué)效果。具備超過傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化教學(xué)過程，在很大程度上提高教學(xué)效果[3]。
有研究表明， 角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)而且還提高了教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、團(tuán)體合作精神、語言的溝通表達(dá)能力， 教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，從學(xué)生層面出發(fā)，教探討學(xué)習(xí)過程中的問題，不斷進(jìn)行自我反思，有利于督促教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力[4]。
PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念〔5〕，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教材內(nèi)容的反映比較直觀形象，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，培養(yǎng)了自學(xué)能力與創(chuàng)新精神，這符合當(dāng)前體育素質(zhì)教育的要求。
三、設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程的必要性
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和生理學(xué)一樣，很多知識(shí)是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)獲得的，實(shí)驗(yàn)是我們解決問題的重要途徑。理論從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去。使理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得以驗(yàn)證和消化。因?yàn)轶w育專業(yè)學(xué)生平時(shí)的術(shù)科訓(xùn)練任務(wù)較重，因此課堂上容易疲勞，出現(xiàn)開小差、玩手機(jī)，聊天或睡眠、走神等現(xiàn)象，所以采用目前的教師仍唱主角的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一極易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，又因內(nèi)容深而枯燥，很難達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)也降低了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
目前上實(shí)驗(yàn)課的目的有些只是應(yīng)付教學(xué)工作量，沒有對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。這些現(xiàn)象造成的原因大致是學(xué)校整體的教學(xué)環(huán)境沒有使教師和學(xué)生重視上實(shí)驗(yàn)課，另外長期以來，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練一直是體育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，故輕視了理論的學(xué)習(xí)[6]。因此建立合理的實(shí)驗(yàn)課程相當(dāng)重要。
例如基礎(chǔ)篇中選擇制作大鼠在體坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本，通過電刺激坐骨神經(jīng)觀察骨骼肌的單收縮和強(qiáng)直收縮，通過實(shí)驗(yàn)可以明確閾刺激、閾上刺激的概念、單收縮和強(qiáng)直收縮的特點(diǎn)，這樣可以為充分理解肌肉收縮的原理奠定一定的基礎(chǔ)。應(yīng)用篇中涉及有氧、無氧工作能力測定方法比如最大攝氧量的測定，如果條件許可，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室測定。條件不成熟則采用間接測定辦法，學(xué)生將會(huì)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這不僅鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力，也有利于教學(xué)效果的提高。
四、改進(jìn)考核方法
考試成績是評(píng)價(jià)教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該從教師和學(xué)生雙重角度進(jìn)行分析，查找問題所在，這有利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目的提高教學(xué)效果。基于該學(xué)科的重要性，目前考試的成績平時(shí)占50%、期末占50%，平時(shí)成績課堂表現(xiàn)占10%、平時(shí)作業(yè)占20%、出勤占70% 。由于體育生參加多種比賽，有時(shí)稍微松懈就會(huì)缺課，所以出勤所占的比例較高。期末閉卷考試在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握的程度 ，以及掌握知識(shí)的廣度與深度。題型有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和敘述題等。因力求加大平時(shí)學(xué)習(xí)力度，教師應(yīng)在課前布置作業(yè)，要求學(xué)生查找與課堂相關(guān)的書籍材料或者網(wǎng)頁有關(guān)資料，這樣課堂上教師與學(xué)生可以達(dá)到互動(dòng)，學(xué)生提出質(zhì)疑然后分組多次討論，直至問題的解決。通過平時(shí)每次課后單元練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起減負(fù)作用。在完成作業(yè)過程中總結(jié)每一章節(jié)的重要內(nèi)容，將此理論應(yīng)用于體育實(shí)踐中，起到理論與實(shí)踐的結(jié)合。另外課堂上教師對(duì)學(xué)生也隨時(shí)提問，這樣可以不斷督促學(xué)生平時(shí)重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)把課堂中晦澀難懂的生理學(xué)機(jī)制進(jìn)行再次消化理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。
五、保持與多學(xué)科的聯(lián)系 促進(jìn)該學(xué)科的發(fā)展
相互聯(lián)系是物質(zhì)世界的普遍規(guī)律，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為體育專業(yè)的重要課程之一， 它同時(shí)與運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷等其它學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系。
運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)主要是講解系統(tǒng)和組織器官的結(jié)構(gòu)以及體育運(yùn)動(dòng)對(duì)各系統(tǒng)的影響，而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)則著重揭示系統(tǒng)和器官的功能、各系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及在體育實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，在講授運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，先回顧一下解剖學(xué)的內(nèi)容，如講解呼吸機(jī)能這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)該先溫習(xí)解剖學(xué)的呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)順理成章地從結(jié)構(gòu)聯(lián)想到功能。對(duì)于呼吸過程和呼吸機(jī)能的調(diào)節(jié)機(jī)制就會(huì)迎刃而解。器官和功能相互結(jié)合，則必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解程度，又可加深理解呼吸系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，為學(xué)習(xí)應(yīng)用篇打下基礎(chǔ)。
總之要提高運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)效果，需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，依據(jù)不同的教學(xué)情境融入多種教學(xué)方式。正確合理設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程，加速運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究與大眾體育相結(jié)合。提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)考核方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)保持與多學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)該學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 病理生理學(xué) 換位教學(xué) 具體措施
病理生理學(xué)是研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。作為一門橋梁學(xué)科，病理生理學(xué)開課時(shí)間處于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程的交叉期。此時(shí)的學(xué)生已基本掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識(shí)，即將進(jìn)入應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)臨床知識(shí)的階段。因此，對(duì)于病理生理學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力至關(guān)重要[1]。
近年來，我們已在病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了全面的改革，構(gòu)建了驗(yàn)證性、綜合性及創(chuàng)新性三位一體的綜合型教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果[2]。與此同時(shí)，我們在理論課教學(xué)上也做出了一些嘗試。近3年來，我們在課堂上利用理論課的時(shí)間開展換位教學(xué)課，讓學(xué)生自己走上講臺(tái)給同學(xué)上課，并以講課比賽的形式，由學(xué)生自己組成評(píng)審團(tuán)打分評(píng)估講課效果，評(píng)分作為平時(shí)成績的一部分。
開展換位教學(xué)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力和綜合應(yīng)用能力。由于病理生理學(xué)是位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)交叉階段的學(xué)科，處于病理生理學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，已掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的理論知識(shí)，且具備了一定的自學(xué)能力。因此，這個(gè)階段的學(xué)生是開設(shè)換位教學(xué)課的理想對(duì)象，具體實(shí)施如下：
1.課程的開設(shè)
1.1學(xué)時(shí)的配備
目前，我院5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《病理生理學(xué)》課程為40學(xué)時(shí)。我們利用其中2個(gè)學(xué)時(shí)，即1次課的時(shí)間進(jìn)行換位教學(xué)。
1.2課程內(nèi)容的選擇
我們選擇的三個(gè)章節(jié)為《發(fā)熱》、《應(yīng)激》和《缺血—再灌注損傷》。這三個(gè)章節(jié)均為《病理生理學(xué)》的總論章節(jié)，在我們的教學(xué)大綱中均為自學(xué)內(nèi)容。對(duì)于已完成兩年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的三年級(jí)本科生來說，完全具備自學(xué)這些章節(jié)的能力。但是，讓學(xué)生以老師的身份、以講課的形式講授這些章節(jié)，則不僅需要學(xué)生具備一定的口才，更需要學(xué)生具備綜合應(yīng)用能力。畢竟教師教學(xué)絕非照本宣科，更需要在講授的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)。也就是說，講授這些課程，不僅需要掌握《病例生理學(xué)》知識(shí)，也需要掌握《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《免疫學(xué)》等基礎(chǔ)課程的知識(shí)，方能在講課中自如運(yùn)用，引經(jīng)據(jù)典，達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，換位教學(xué)課要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)體系進(jìn)行腦力風(fēng)暴，總結(jié)歸納既往學(xué)習(xí)的知識(shí)；與此同時(shí)，學(xué)生還需根據(jù)需要進(jìn)行自學(xué)，超前接觸《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》等臨床課程的內(nèi)容。
1.3課程開展的模式
我們將換位教學(xué)課設(shè)置于整個(gè)《病理生理學(xué)》課程的最后階段，學(xué)生已全部完成了該課程其他理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)《病理生理學(xué)》課程已完全了解，此時(shí)自學(xué)三個(gè)總論章節(jié)難度不大。學(xué)生真正面臨的挑戰(zhàn)是通過講課來展示自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
我們將全大班分成三個(gè)小組，小組長通過抽簽選到本組需要講授的章節(jié)。每組選出上臺(tái)講課的代表，人數(shù)限在3人以內(nèi)，整個(gè)講課時(shí)間20分鐘。課件由組內(nèi)自行成立課件制作組制作講課內(nèi)容的PPT課件。講課人員可自行選擇是否參與課件制作。
每組選出4名同學(xué)，組成12人評(píng)審團(tuán)，對(duì)各組講課進(jìn)行打分。評(píng)分采取百分制，按照“語言表達(dá)”、“內(nèi)容設(shè)置”、“課件制作”、“相關(guān)知識(shí)延伸”四個(gè)方面進(jìn)行打分，去掉最高分和最低分后，計(jì)算十個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分即為該組的分?jǐn)?shù)。該分?jǐn)?shù)同時(shí)將作為該組每個(gè)學(xué)生的期末成績的10%計(jì)入其總成績。每組講課后評(píng)分過程為10分鐘，連同20分鐘的講課時(shí)間，每個(gè)章節(jié)需30分鐘。3個(gè)章節(jié)共需90分鐘，恰好為2學(xué)時(shí)。
換位教學(xué)課采取嚴(yán)格點(diǎn)名制度，學(xué)生不得無故曠課，否則成績記零分。參與講課的學(xué)生和參與課件制作的學(xué)生均可在小組得分基礎(chǔ)上再加10分。
2.教學(xué)中的體會(huì)
2.1大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
近年來，為了改革既往的“老師講學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，我們在課堂教學(xué)中引入了病例討論課教學(xué)，取得了很好的效果。通過搶答競賽形式的病例討論，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。我們再接再厲，引入了換位教學(xué)課，并以學(xué)生的講課比賽的形式進(jìn)行評(píng)分。由于每組講課比賽的最后得分同時(shí)也作為該組每個(gè)人的平時(shí)成績計(jì)入總分，無疑激勵(lì)了每個(gè)學(xué)生參與到換位教學(xué)課中來。人人各盡所長，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參加講課，課件制作能力強(qiáng)的學(xué)生參與課件制作，人人為本組獲得高分盡力。學(xué)生既有為小組爭分的使命感，也有為自己爭取分?jǐn)?shù)的目的性，真正實(shí)現(xiàn)了“我為人人，人人為我”的通力合作。因此，每次換位教學(xué)課都是在非常熱烈的氛圍中進(jìn)行。講課比賽，并非幾個(gè)講課者的比賽，而是整個(gè)小組通力合作的結(jié)果。要獲得高分，就必須全組積極參與團(tuán)結(jié)一致，制作出代表該組水平的好課件，并通過該組表達(dá)能力最優(yōu)秀的同學(xué)的講授，帶領(lǐng)全班同學(xué)完成這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于對(duì)主要參與者的加分機(jī)制，更進(jìn)一步刺激了學(xué)生的積極性和參與感。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合應(yīng)用能力
單純的卷面考試成績并不能反映學(xué)生的綜合能力。換位教學(xué)課的開展，既是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的考查，又是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和綜合能力的培養(yǎng)。如前所述，為了完成20分鐘的講課，學(xué)生必須進(jìn)行教科書的閱讀、小組的集體備課、課件的共同制作等過程。同時(shí)，由于《病理生理學(xué)》是一門介紹疾病發(fā)病機(jī)制的學(xué)科，課程內(nèi)容與臨床課程聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容一定已經(jīng)超過了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的范疇。學(xué)生在備課過程中，必須查閱臨床課程相關(guān)文獻(xiàn)，如：閱讀《內(nèi)科學(xué)》和《外科學(xué)》的相關(guān)知識(shí)。因此，學(xué)生的備課過程實(shí)際上就是一次對(duì)自學(xué)能力的充分培養(yǎng)和鍛煉的過程。
在講課比賽過程中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制作的課件，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本內(nèi)容。通過反饋我們了解到，學(xué)生在備課階段已經(jīng)查閱了與講授章節(jié)的大量相關(guān)文獻(xiàn)，涵蓋了醫(yī)學(xué)多門課程。由此可見，我們的學(xué)生早已脫離傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。這也提醒我們，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)這種能力的培養(yǎng)，不僅傳授知識(shí)，更注重傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。
參考文獻(xiàn)：
生理學(xué)是醫(yī)學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)病理學(xué)、藥理學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的必要基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。許多醫(yī)學(xué)問題的研究都要以生理學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)［1］。但由于生理學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性、又有較強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生普遍覺得生理學(xué)難學(xué)、難記。在實(shí)際教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱、缺乏醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識(shí)。但是學(xué)生往往對(duì)臨床知識(shí)有著濃厚的興趣。在生理學(xué)教學(xué)中不能照本宣科機(jī)械性講解，而是要把有關(guān)內(nèi)容和內(nèi)科臨床案例結(jié)合起來，使生理學(xué)的內(nèi)容更形象化和具體化，加深學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的理解，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此收到良好的教學(xué)效果［2］。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，即以教師為主體，以“一張嘴，一支筆”為工具，通過大課平鋪直敘地將課本知識(shí)滔滔不絕地傳授給學(xué)生，教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解、接受和記憶，而忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析綜合、自主學(xué)習(xí)能力以傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)并重為特點(diǎn)的結(jié)合式教學(xué)法［3］。因此常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，上課時(shí)處于被動(dòng)聽課狀態(tài)。教學(xué)效果當(dāng)然就大打折扣了。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法醫(yī)學(xué)院，后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，己成為一種成熟的教學(xué)方法。案例教學(xué)法己是美國當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)與法學(xué)教育中非常盛行而有效的一種教學(xué)法［4］。教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，要讓學(xué)生在有限的課時(shí)里掌握生理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自發(fā)地對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生興趣，可將臨床案例有機(jī)地結(jié)合到生理學(xué)教學(xué)中來，提煉教材生理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，在教學(xué)中難以面面俱到，必須對(duì)教材進(jìn)行提煉，深入鉆研教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉出最有效的知識(shí)點(diǎn)。改進(jìn)教學(xué)方法采用傳統(tǒng)教學(xué)與臨床案例教學(xué)相結(jié)合的方法，充分利用臨床案例，可使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，更加形象，更加具有吸引力。課堂上可采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式必需進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要［5］。
生理學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，為了把二者有機(jī)地結(jié)合起來，首先教師在教學(xué)觀念上要重視生理學(xué)與臨床的結(jié)合，力求把教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)落足于臨床，把空洞理論變成具有實(shí)際操作性的課程。其次是在教學(xué)中注意知識(shí)的創(chuàng)新與臨床結(jié)合，并把臨床知識(shí)升華到教學(xué)藝術(shù)水平中，最后可通過生理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力從而提高生理學(xué)教學(xué)水平，為今后臨床課打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)［6］。
例如在講授血液這一章血細(xì)胞一節(jié)時(shí)由于醫(yī)學(xué)原理和概念及醫(yī)學(xué)數(shù)值比較多常常很抽象且枯燥，學(xué)生學(xué)起來往往難以理解和掌握，筆者引入內(nèi)科常見的用具體的一個(gè)患者的血液常規(guī)化驗(yàn)單開始分析和講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與性，使得原本枯燥抽象的醫(yī)學(xué)數(shù)值變得那么形象和具體。比起常規(guī)的那樣枯燥乏味的長篇講述往往能起到事半功倍的效果。采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它是教師的教、學(xué)生的學(xué)與教材這三者復(fù)雜相互作用中展開的一個(gè)統(tǒng)一的過程，而在這三者當(dāng)中，教師是起主導(dǎo)作用的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)始終突出“三個(gè)基本”:基本概念、基本理論、基本方法，同時(shí)也應(yīng)該注意到我們的教育對(duì)象都是即將成為醫(yī)生、護(hù)士這些特點(diǎn)，就更需要經(jīng)常與臨床案例相結(jié)合。通過對(duì)生理學(xué)理論教學(xué)與臨床病例結(jié)合的教學(xué)，注意挑選病例，采用輻射式和聚合式講授方法，提高生理學(xué)的教學(xué)水平［7］。
生理學(xué)教學(xué)應(yīng)服從醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)在生理學(xué)教學(xué)中選擇與臨床工作關(guān)系密切的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行鏈接。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇提示性、問題式、專題講座式、專欄式鏈接方式。講授胃液、膽汁、胰液功能時(shí)，分析萎縮性胃炎、膽道梗阻、胰腺炎患者臨床癥狀及其產(chǎn)生機(jī)制;講授血液粘滯性時(shí)，分析其與冠心病、高血壓、血管內(nèi)血栓形成的關(guān)系;講授影響心輸出量的因素時(shí)，分析心肌炎、高血壓性心臟病、心動(dòng)過速導(dǎo)致心輸出量減少的發(fā)病機(jī)制以及治療原則有何不同;講授影響動(dòng)脈血壓的因素時(shí)，分析心衰、大出血、過敏性休克患者動(dòng)脈血壓發(fā)生變化的機(jī)制以及治療原則;講授腎臟生理時(shí)，分析腎功衰竭患者為何出現(xiàn)尿毒癥、高血壓、貧血等癥狀;講授激素生理作用時(shí)，分析甲狀腺功能亢進(jìn)和低下、地方性甲狀腺腫、腎上腺皮質(zhì)功能亢進(jìn)和低下、原發(fā)性醛固酮增多癥、嗜鉻細(xì)胞瘤患者臨床表現(xiàn)的發(fā)生機(jī)制。通過與臨床疾病的鏈接，使生理學(xué)學(xué)習(xí)具有明確的目的性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合素質(zhì)、臨床思維能力方面均得到了較好的效果［8］。
在講述胰島素的生理作用時(shí)，先列舉糖尿病的典型病例出現(xiàn)多飲、多食、多尿和身體消瘦的癥狀就自然引入胰島素的生理作用降血糖作用。通過病例的講解啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力［9－10］。根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求及針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，從課堂、課外、考試3個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)改革，突出能力培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐表明，我們的綜合改革措施有利于高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)療人才的培養(yǎng)［11］。為了適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，生理學(xué)教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，從單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向重視三基，發(fā)展智力，培養(yǎng)智能型人才的教學(xué)道路。而目前最緊要的、也是擺在生理教學(xué)工作者面前的首要任務(wù)就是打破教學(xué)中的傳統(tǒng)模式，把能學(xué)不能用的從教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系分析教學(xué)過程，提出教與學(xué)的客觀問題，并闡明如何處理教與學(xué)的關(guān)系，進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。
生理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是以培養(yǎng)既具備系統(tǒng)理論知識(shí)、又有很強(qiáng)能力、并能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為教學(xué)目的，就如何在生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力進(jìn)行了一些初步的探討。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法的優(yōu)勢在于發(fā)揮典型案例在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，將其應(yīng)用于生理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生理學(xué)課程的興趣。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的單純注重知識(shí)的講授，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，通過對(duì)典型案例的自學(xué)、討論和總結(jié)，鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增加了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際的思維分析方法。本教學(xué)法引入并應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該圍繞著案例展開學(xué)習(xí)［12］。
這一方法就是以案例為引導(dǎo)，以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。經(jīng)過我們多年的實(shí)踐，證明該方法不但提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，而且提高了學(xué)生案例分析的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)在頭腦中形成懸念，成為主動(dòng)求學(xué)的動(dòng)力。通過自學(xué)和思考，學(xué)生把各自的思考結(jié)果加工整理，并參加案例討論，培養(yǎng)和鍛煉了綜合分析能力。我們相信通過努力，該教學(xué)法一定會(huì)在生理學(xué)教學(xué)中得到更好的推廣和完善。
【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)；雙語教學(xué)；英語
雙語教學(xué)是指利用兩種語言進(jìn)行的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在著差異。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，生理學(xué)的學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生對(duì)后繼醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。采用英漢雙語進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)不僅能賦予學(xué)生一個(gè)更為廣闊的英語學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫的能力，同時(shí)也能推動(dòng)其他學(xué)科雙語教學(xué)的發(fā)展。為此筆者在生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試與探索，并取得了較好的效果。
1對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
我校2007級(jí)三年制英語護(hù)理專業(yè)1班和2班，均為標(biāo)準(zhǔn)班，每班100人，全部為女生，經(jīng)過高考統(tǒng)招入學(xué)。
1.2 方法
1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班，兩個(gè)班的生理學(xué)課程均由同一名老師擔(dān)任。中文教材使用劉玲愛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學(xué)》教材，實(shí)驗(yàn)班采用的是任課老師自行編制的英文教學(xué)講義。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班采取多種形式的雙語教學(xué)。
學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由教務(wù)處統(tǒng)一命題組織考試，全體生理學(xué)任課老師流水評(píng)卷，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的考試成績，并分為60分以下、60～79分、80～89分、90～100分幾個(gè)分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，以此除以該班的學(xué)生總數(shù)計(jì)算學(xué)生百分比，然后統(tǒng)計(jì)分析。并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行關(guān)于雙語教學(xué)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)生理學(xué)雙語教學(xué)的意見和建議。
2結(jié)果
2.1各班級(jí)考試成績統(tǒng)計(jì)及分析
結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及平均成績均無顯著性差異（P＞0.05），說明在我校英語護(hù)理專業(yè)開展生理學(xué)雙語教學(xué)是可行的，從而也為其他學(xué)科開展雙語教學(xué)提供了依據(jù)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末生理學(xué)成績統(tǒng)計(jì)及分析
2.2實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查
學(xué)生普遍認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)對(duì)自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進(jìn)作用，89%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)有助于提高英語水平，91%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)自己未來的發(fā)展有益，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)生理學(xué)雙語教學(xué)是贊同的。
3討論
生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋了很多與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，因此，生理學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是掌握和運(yùn)用醫(yī)學(xué)術(shù)語的關(guān)鍵之一，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
3.1開展生理學(xué)雙語教學(xué)的必要性及好處對(duì)教師而言，通過閱讀英文原版教材，可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高專業(yè)英語水平和英語口語能力。對(duì)學(xué)生而言，通過雙語教學(xué)提高其掌握生理學(xué)最新知識(shí)及跟蹤科技前沿信息的能力，在學(xué)習(xí)生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以逐步適應(yīng)專業(yè)英語教學(xué)，逐漸提高專業(yè)領(lǐng)域的英語溝通、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流能力，為今后的工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。
3.2生理學(xué)雙語教學(xué)存在的問題盡管生理學(xué)雙語教學(xué)不影響生理學(xué)的學(xué)習(xí)并能提高英語水平，但目前仍存在一些問題。首先，雙語教學(xué)無合適的英文教材，英文原版教材對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講還很晦澀，價(jià)格昂貴，因此需要開展雙語教學(xué)的學(xué)校組織教師參考國內(nèi)外資料，編譯適合目前教學(xué)現(xiàn)狀的雙語教材。其次，大多數(shù)教師缺乏“雙語”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)英語水平不是很好，在教學(xué)中還不能達(dá)到真正意義上的“雙語”教學(xué)。因此，必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍，不僅要精通生理學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語講解知識(shí)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。另外，學(xué)生英語整體水平較差，個(gè)體差異大；英語閱讀能力相對(duì)較好，聽說能力相對(duì)較差；公共英語相對(duì)較好，專業(yè)英語相對(duì)較差。雙語教學(xué)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用英語聽懂并用英語思維本來就生疏難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，這對(duì)他們來說難度很大；但學(xué)生普遍認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)對(duì)自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進(jìn)作用，說明英語護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)充滿信心及希望，也必將加倍努力，使生理學(xué)雙語教學(xué)收到好的教學(xué)效果。
總之，在生理學(xué)教學(xué)中開展雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)雙方都提出了更高的要求，但雙語教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向。如何營造良好的雙語教學(xué)氣氛，更新教學(xué)教育觀念，更好的進(jìn)行雙語教學(xué)，各方仍在苦苦思索，雙語教學(xué)的定位必須基于實(shí)踐，以不影響生理學(xué)專業(yè)教學(xué)為前提而確定雙語教學(xué)的內(nèi)容和形式；必須開展廣泛而深入的研究與實(shí)踐，不斷反思雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使雙語教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 劉國藝，溫海霞等.生理學(xué)雙語教學(xué)淺析[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006， 8(3):249-250.
2 顏君，張英華等.護(hù)生對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)知情況的調(diào)查與對(duì)策[J]. 現(xiàn)代臨床護(hù)理，2006， 5(2):55-56.
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0041-02
植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[1]，是高等師范院校的基礎(chǔ)課程，是生物學(xué)領(lǐng)域中實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科之一。在我校，植物生理學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。近年來，師范生的就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，高等師范院校畢業(yè)的學(xué)生一部分選擇到中學(xué)教學(xué)，另一部分則選擇繼續(xù)深造，從事科研工作。因此，因材施教、分流培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐，建立師范與非師范“立交橋”已成為高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革和實(shí)施的重點(diǎn)。針對(duì)這一變化，我們在教學(xué)過程中結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，積極進(jìn)行植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，收到了顯著的效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
1.理論課。大學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)基本知識(shí)的一個(gè)重要途徑就是通過理論課教學(xué)。我們選用由植物生理學(xué)教學(xué)組成員參加的，匯集全國10所高等師范院校從事植物生理學(xué)教學(xué)和研究的骨干教師合作編寫的、王寶山主編的《植物生理學(xué)》[1]作為教材，以潘瑞幟、宋占午和曹儀植以及李合生等編寫的教材作為參考教材。由于植物生理學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，系統(tǒng)性強(qiáng)，以植物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，與細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)相滲透。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系已修課程，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過程中加深理解[2]。在授課前，教師通過查看大量植物生理學(xué)教材、期刊文章以及學(xué)術(shù)會(huì)議上的最新進(jìn)展，寫出講授提綱；授課時(shí)，不僅要注重知識(shí)的系統(tǒng)性，還要兼顧重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，同時(shí)也要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展進(jìn)行介紹，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解本領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)。
2.實(shí)驗(yàn)課。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的重要組成部分，不僅可加深學(xué)生對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)基本原理的理解，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，而且在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力及獨(dú)立工作能力等方面均具有十分重要的作用[3]。我校植物生理學(xué)課程教學(xué)組成員在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，集體編寫了《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》[3]，該實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容系統(tǒng)全面，包括基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三部分，增加了部分植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的新技術(shù)，使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，了解更多先進(jìn)的測定方法，對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方面起到了重要的作用。對(duì)于從事初中或高中教學(xué)的學(xué)生，他們更需要掌握基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于將來從事科研工作的學(xué)生，則更多的需要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路，培養(yǎng)他們分析、解決問題和獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力[4]。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在讓學(xué)生知道古老實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法。如在光合速率測定中，我們不僅開設(shè)了簡單可行的改良半葉法，還開設(shè)了使用便攜式光合測定儀的方法，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度，學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)際情況來選擇不同的測定方法。在高中教學(xué)中，可以使用簡便易行、成本較低的改良半葉法，讓學(xué)生知道植物進(jìn)行了光合作用，生成了有機(jī)物即可；而在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，則要選用先進(jìn)的儀器，才能獲得精密可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
二、教學(xué)手段的改革
1.理論課教學(xué)。我們在保留傳統(tǒng)講授法授課的同時(shí)，還采用了啟發(fā)式、互動(dòng)式等新的教學(xué)方法。理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，由以前的全面講授變?yōu)橹攸c(diǎn)、難點(diǎn)講授；由以前的書本知識(shí)講授變?yōu)闀局R(shí)與研究進(jìn)展并重；由只重“教法”向“教法”、“學(xué)法”并重轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的板書教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，尤其是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，已開展有近十年。運(yùn)用多媒體手段通過圖片、動(dòng)畫、教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使課堂信息量在有限的時(shí)間內(nèi)增多；還借助于圖片與動(dòng)畫等形成的生動(dòng)界面，視覺鮮明、形象逼真，能將事物或現(xiàn)象化虛為實(shí)、變靜為動(dòng)、變抽象為具體，從而發(fā)揮文字和語言不能替代的作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握[5]。
2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)，隸屬于生命科學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，有實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；上課時(shí)，教師講清實(shí)驗(yàn)原理及基本要求后，重點(diǎn)觀察并對(duì)學(xué)生的不當(dāng)操作進(jìn)行糾正；實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，老師批改后在下節(jié)課發(fā)放給學(xué)生，指出并糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題。
實(shí)驗(yàn)室由高級(jí)實(shí)驗(yàn)師專門管理，配有多媒體演示系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)軟件，可以充分滿足植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；有由生命科學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心提供的各種實(shí)驗(yàn)儀器（如便攜式光合測定儀系統(tǒng)、顯微攝像系統(tǒng)、分光光度計(jì)等）和河南省高校道地中藥材保育及利用工程技術(shù)研究中心提供的組培室及其中試轉(zhuǎn)化基地，可以讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)了解相關(guān)老師的科研工作，增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的管理，我們制定了一系列管理制度，如，學(xué)生必須穿白大褂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師必須穿白大褂且佩戴胸卡指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，每間實(shí)驗(yàn)室還配備有攝像頭。這樣可以使植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理科學(xué)化、規(guī)范劃和標(biāo)準(zhǔn)化。
三、教學(xué)與科研相互促進(jìn)
植物生理學(xué)課程組教師利用多年來對(duì)鐵棍山藥、懷地黃、、牡丹等植物進(jìn)行科學(xué)研究的優(yōu)勢，將植物生理學(xué)的教學(xué)和科研有機(jī)的結(jié)合，取得了很好的效果。
1.科研成果直接應(yīng)用于植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們在對(duì)“四大懷藥”組織培養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，懷葉片脫分化與再分化的能力比較強(qiáng)，于是我們就將其葉片作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)――植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料，不僅使學(xué)生能夠很容易觀察到葉片脫分化形成愈傷組織、再分化形成器官的過程，而且還使同學(xué)們觀察到植物生長調(diào)節(jié)劑的種類和濃度配比不同，得到的效果不同，從而使學(xué)生在植物生理學(xué)理論課中所學(xué)到的激素調(diào)控理論在他們自己的實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證。這樣，將科研成果直接應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)不僅提高了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，而且也激發(fā)了同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的興趣。
2.鼓勵(lì)大學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目。十多年來，植物生理學(xué)課程組的教師先后主持有國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金、河南省重點(diǎn)科技攻關(guān)等科研項(xiàng)目20余項(xiàng)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)有余力且對(duì)植物生理學(xué)感興趣的學(xué)生參加教師主持的科研項(xiàng)目，如在國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目“懷地黃脫毒快繁技術(shù)研究的中試轉(zhuǎn)化”的實(shí)施中，就吸引了很多大學(xué)生參與到懷地黃脫毒試管苗的快繁、生根、馴化移栽以及大田生長發(fā)育觀察等各個(gè)環(huán)節(jié)中。將要畢業(yè)的大四學(xué)生則以完成畢業(yè)論文的形式參與到老師們主持的科研項(xiàng)目。同學(xué)們通過親身參加科研活動(dòng)，掌握了科學(xué)研究的基本方法，開拓了科研思路，樹立起正確的科研觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也從教師身上學(xué)到了實(shí)事求是的科研作風(fēng)，懂得從事科學(xué)研究應(yīng)具備的重要素質(zhì)，為今后進(jìn)行科學(xué)研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.指導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。我們鼓勵(lì)對(duì)植物生理學(xué)有興趣的同學(xué)組成科技創(chuàng)新活動(dòng)小組，積極申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。小組成員結(jié)合教師科研項(xiàng)目或自選課題，在教師指導(dǎo)下，查閱大量文獻(xiàn)資料、撰寫項(xiàng)目申請書、制作PPT、申請答辯，獲得國家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目的資助二十余項(xiàng)。通過對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)了大學(xué)生查閱、分析文獻(xiàn)資料以及獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力，還使他們掌握了過硬的技術(shù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)、合作、互助的精神。
通過課程的改革和實(shí)踐，我們對(duì)植物生理學(xué)教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的創(chuàng)新育人的新方法進(jìn)行了探索，全面提高了植物生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如我院歷屆學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)說此門課程一直是最好的課程之一，很多學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)及其相關(guān)選修課程（如植物組織培養(yǎng)、高級(jí)植物生理學(xué)等）感興趣；課程組教師指導(dǎo)的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)獲第四屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽金獎(jiǎng)、河南師范大學(xué)第三屆大學(xué)生科研項(xiàng)目優(yōu)秀成果等，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目的主持人及其主要成員，大部分都進(jìn)入中科院或全國名校攻讀碩士研究生。
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關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革策略
生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個(gè)分支，它以生物機(jī)體為研究對(duì)象，探索機(jī)體的生理功能發(fā)生的機(jī)制、條件及內(nèi)外環(huán)境對(duì)這些功能的影響。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生理學(xué)的理論知識(shí)來自于實(shí)踐，其理論知識(shí)的發(fā)展與完善離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課的目的是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生理教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前我院生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在驗(yàn)證基本理論這個(gè)層面，學(xué)生往往按部就班地驗(yàn)證理論課講到的相關(guān)理論知識(shí)，再依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果重述理論，從而忽視讓學(xué)生走出課堂獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。這嚴(yán)重束縛了學(xué)生自由發(fā)展的空間，不利于學(xué)生知識(shí)的遷移和科研思維、臨床思維的培養(yǎng)，為了改變這種現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)本科班生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容闡述如下。
一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
當(dāng)前我國高校正在推行素質(zhì)教育，需要師生互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)教育改革和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)教育不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、臨床思維和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，我室按照分層次、模塊化、漸次遞進(jìn)的要求，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。生理學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)一方面進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)器械的名稱、練習(xí)不同動(dòng)物的捉拿、麻醉和固定等方法;進(jìn)行神經(jīng)分離，動(dòng)脈、氣管、蛙心插管等。另一方面進(jìn)行驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得出與理論相近的結(jié)果，從而驗(yàn)證了理論知識(shí)的正確性，鞏固了對(duì)理論知識(shí)的理解。
綜合性實(shí)驗(yàn)是一類需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成的實(shí)驗(yàn)。主要包括二方面：一是生理學(xué)的不同系統(tǒng)的多個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合;二是多門學(xué)科（生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)）的不同實(shí)驗(yàn)的綜合。通過綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解了不同細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在機(jī)體中的不同作用以及他們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，從而形成了對(duì)機(jī)體認(rèn)識(shí)的“整體統(tǒng)一觀”。增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了綜合思維的方法，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)機(jī)體統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)，提高了綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。實(shí)現(xiàn)了由“驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”向“綜合性應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。有利于學(xué)科間知識(shí)相互滲透，交叉與融合，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新和動(dòng)手能力，培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
二、督促學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)
在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)原理聽老師講，實(shí)驗(yàn)過程照本做，最后得出陽性結(jié)果，實(shí)驗(yàn)課提前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)存在一定的盲目性和機(jī)會(huì)性，許多問題知其然而不知其所以然。為改變這種現(xiàn)狀，我們要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課過程中學(xué)生自己講述實(shí)驗(yàn)的目的、方法以及自己對(duì)此次實(shí)驗(yàn)的想法，通過教師提問、考核等方式檢查同學(xué)預(yù)習(xí)情況。改變以往老師先講后做的老模式，這樣不僅提高了學(xué)生的積極性，而且鍛煉了綜合分析、解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)合作的精神是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的保證
帶習(xí)教師在實(shí)驗(yàn)過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過生理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更加深刻的了解：每一名醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)人員，必須具備嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。如在動(dòng)物麻醉時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格控制麻醉劑量和麻醉深度，過深或過淺都將嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果[2]。可結(jié)合麻醉失敗的例子提醒學(xué)生：步入工作崗位后，一定要以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的態(tài)度對(duì)待每一位患者。稍有不慎就會(huì)給患者帶來身體和精神上的痛苦，乃至危及生命。進(jìn)行科研必須要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中不要一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)產(chǎn)生怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和研究。如果在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與理論不一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找出出現(xiàn)問題的癥結(jié)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分由各學(xué)生小組合作完成，這就要求小組成員要有團(tuán)隊(duì)合作的精神，以便順利完成實(shí)驗(yàn)。所以，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師必須反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作的重要性，只有團(tuán)結(jié)一心、分工明確，才能更好地完成實(shí)驗(yàn)。以上措施可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于思考的精神以及團(tuán)隊(duì)合作的工作方式。
三、認(rèn)真批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對(duì)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。因此，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱應(yīng)格外注意其中的不足，從中找出問題，在下次實(shí)驗(yàn)課時(shí)與同學(xué)一起討論，分析存在的問題，讓學(xué)生知道自己的不足，進(jìn)一步加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且使知識(shí)掌握的更牢固。
1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課考核辦法
實(shí)驗(yàn)課考核辦法改革的最終目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，是提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度的有效手段。學(xué)生大多數(shù)重理論、輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)成績在學(xué)期總評(píng)中無足輕重，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)課極不重視。以往實(shí)驗(yàn)成績只是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，這存在著很多弊病和漏洞。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中只當(dāng)觀眾，自己從不動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是照抄了事。有些小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤差或是實(shí)驗(yàn)失敗，也往往杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果等。這些不良現(xiàn)象都與科學(xué)的教育精神相違背，也不利于人才的培養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)評(píng)分除了參考實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績以外，應(yīng)重點(diǎn)放在考核技術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析。只有嚴(yán)格要求和考核，才能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。
2.討論
生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)之一。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和掌握生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，提高其觀察能力與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。抓好生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生解決問題及分析問題的能力，是生理學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們在合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)條件，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課的興趣，并從中鍛煉科研思維能力，以達(dá)到生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
結(jié)語
總之，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得到較高層次的綜合分析、歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的訓(xùn)練;動(dòng)手操作的基本技能訓(xùn)練;邏輯及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，所學(xué)的知識(shí)得以融會(huì)貫通，更為重要的是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，使他們具備解決實(shí)際問題的能力。另外，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和科研興趣，給學(xué)生提供了分工協(xié)作又充分展示自己才能的機(jī)會(huì)。（作者單位：西安文理學(xué)院教育學(xué)院）
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〔關(guān)鍵詞〕生理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革
〔中圖分類號(hào)〕G434〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1009-6019-(2010)04-90-02
生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課中一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,多以動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,探究人體的生命活動(dòng)規(guī)律。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生了解人體生理學(xué)基本理論知識(shí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)及實(shí)踐能力具有極其重要的作用〔1〕。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅僅在于驗(yàn)證生理學(xué)理論知識(shí),學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法,訓(xùn)練學(xué)生的基本操作、基本技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力,分析問題和解決問題的能力,同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度和耐心細(xì)致、實(shí)事求是的工作作風(fēng),為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。因此,生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育來說至關(guān)重要。我們必須要利用生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)與優(yōu)勢,以學(xué)生為主體,對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行不斷的研究與創(chuàng)新。在此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,將自己的體會(huì)總結(jié)如下,與各位同仁共同探討。
1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)合作的精神是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的保證
帶習(xí)教師在實(shí)驗(yàn)過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過生理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更加深刻的了解:每一名醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)人員,必須具備嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。如在動(dòng)物麻醉時(shí),必須強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格控制麻醉劑量和麻醉深度,過深或過淺都將嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果〔2〕。可結(jié)合麻醉失敗的例子提醒學(xué)生:步入工作崗位后,一定要以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的態(tài)度對(duì)待每一位患者。稍有不慎就會(huì)給患者帶來身體和精神上的痛苦,乃至危及生命。進(jìn)行科研必須要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng),求真務(wù)實(shí)的態(tài)度,在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中不要一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)產(chǎn)生怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和研究。如果在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與理論不一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找出出現(xiàn)問題的癥結(jié)〔3〕。
生理學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分由各學(xué)生小組合作完成,這就要求小組成員要有團(tuán)隊(duì)合作的精神,以便順利完成實(shí)驗(yàn)。所以,上實(shí)驗(yàn)課時(shí)帶習(xí)教師必須反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作的重要性,只有團(tuán)結(jié)一心、分工明確,才能更好地完成實(shí)驗(yàn)。以上措施可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,勤于思考的精神以及團(tuán)隊(duì)合作的工作方式。
2靈活多樣的前期培訓(xùn)是實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行的必要準(zhǔn)備
生理實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門真正面對(duì)活體實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)課程,許多帶習(xí)教師都強(qiáng)調(diào),在實(shí)驗(yàn)操作的過程中要讓學(xué)生自己操作,不能依賴帶習(xí)教師完成實(shí)驗(yàn)。可是在實(shí)驗(yàn)操作中有很多的手術(shù)操作,例如家兔耳緣靜脈注射、麻醉等都是在此之前學(xué)生根本沒有接觸過的。如果在上第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)就進(jìn)行正式的動(dòng)物實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生在帶習(xí)教師的講解和示教之后,就能記住所有的操作步驟及要點(diǎn)并進(jìn)行操作,難度確實(shí)是太大了。何況每一節(jié)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課本身的內(nèi)容較多,而且時(shí)間有限,如果帶習(xí)教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行幫助,完全靠學(xué)生自己來完成實(shí)驗(yàn),很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;其實(shí)產(chǎn)生這樣的矛盾,究其原因是實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置不是很合理。如我們上第一次生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課,做的是“神經(jīng)干動(dòng)作電位的引導(dǎo)”。雖然學(xué)生在操作之前,帶習(xí)教師已經(jīng)示教了實(shí)驗(yàn)操作的全過程,并且詳細(xì)講述了操作的要領(lǐng)、技巧、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了注意事項(xiàng),但是大多數(shù)學(xué)生在第一次接觸蟾蜍時(shí),都十分膽怯,僅在“破壞蟾蜍的腦和脊髓”這一步就花了很長時(shí)間〔4〕。第一次實(shí)驗(yàn)就要求學(xué)生進(jìn)行很多手術(shù)操作,而之前學(xué)生從來沒有接觸過,操作時(shí)都十分小心、謹(jǐn)慎,結(jié)果實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)驗(yàn)課給定的課時(shí)。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中急于完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,根本就沒有時(shí)間去思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題,操作過程中也忽視了許多細(xì)節(jié),出現(xiàn)了一些不規(guī)范的操作,例如:用中指和大拇指握持眼科剪。最后,在帶習(xí)教師的催促下倉促結(jié)束實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)課安排對(duì)于學(xué)生來說,簡直就是“趕鴨子上架”。若要解決上述矛盾和問題其實(shí)并不難,我們可以在上正式的活體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課之前,進(jìn)行專門的前期培訓(xùn)。在前期培訓(xùn)中可以介紹常用手術(shù)器械的正確使用方法、實(shí)驗(yàn)中常用的動(dòng)物及其主要解剖結(jié)構(gòu)、手術(shù)操作、儀器的連接、注意事項(xiàng)等,并讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作〔5〕。在前期培訓(xùn)中,學(xué)生們可以把注意力集中在了解和掌握手術(shù)操作上,在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)就明白該如何正確操作了,這樣可以大大縮短帶習(xí)教師示教的時(shí)間,學(xué)生也可以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)順利地完成實(shí)驗(yàn)。前期培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)、不同的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、不同的操作特點(diǎn)來設(shè)置,穿插于每一次活體實(shí)驗(yàn)課前,以保持其指導(dǎo)性和連續(xù)性。而前期培訓(xùn)課時(shí)的長短、授課的方式也可以根據(jù)不同院校、不同課程及不同課時(shí)進(jìn)程靈活設(shè)置。
3充分發(fā)揮視頻和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用,是改善實(shí)驗(yàn)課授課環(huán)境和提高授課效率的必須
視頻和多媒體教學(xué)方式是近年來我國高等院校教學(xué)中非常普及的教學(xué)手段,在生理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。我們在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)首先利用視頻和多媒體課件對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講解,尤其是實(shí)驗(yàn)步驟及方法。視頻和多媒體課件有聲有色、圖文并茂,這樣可以給學(xué)生留下深刻的印象,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)〔6〕。
以往高校教師在生理實(shí)驗(yàn)課中開設(shè)新實(shí)驗(yàn),大部分采用帶習(xí)教師先做示教,隨后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),由于學(xué)生人數(shù)眾多和示教的不可重復(fù)性等因素,對(duì)一些特別重要的操作,有些學(xué)生不能清楚地觀看到。針對(duì)上述情形,我們用數(shù)碼攝像機(jī)和照相機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)操作的全過程,錄制實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)所拍的內(nèi)容進(jìn)行編輯、剪輯、配音,制成視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料,為改革生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段提供了條件。利用該視頻,可以改變以往先由教師示教,再由學(xué)生動(dòng)手的傳統(tǒng)模式,使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng),有利于拓展知識(shí)面,且不受實(shí)驗(yàn)條件的限制,可以反復(fù)使用,更有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)〔7〕。
此外,在實(shí)驗(yàn)過程中帶習(xí)教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)桌旁進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo),但絕不能代替學(xué)生操作,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)完成后,帶習(xí)教師一定要作實(shí)驗(yàn)小結(jié),這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、綜合,作出正確的結(jié)論;帶習(xí)教師還應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行討論分析,找出原因;對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作及時(shí)進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào);并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與臨床問題聯(lián)系在一起,最后要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過生理學(xué)實(shí)驗(yàn),應(yīng)該讓學(xué)生勤思考、多動(dòng)手,從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段就開始培養(yǎng)其獨(dú)立觀察、分析和解決問題的能力。
總之,從長遠(yuǎn)來看,生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。通過改進(jìn)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段,真正做到教學(xué)相長,才能大大提升生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
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關(guān)鍵詞：動(dòng)物生理學(xué);多媒體;應(yīng)用
動(dòng)物生理學(xué)主要以畜、禽為研究對(duì)象，是研究健康動(dòng)物機(jī)體生命活動(dòng)及其規(guī)律性的一門學(xué)科，是高等農(nóng)林院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。動(dòng)物生理學(xué)具有專業(yè)術(shù)語多、內(nèi)容抽象、機(jī)制復(fù)雜等特點(diǎn)，且難以理解和掌握［1］，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。近年來，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在動(dòng)物生理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一種有效的方法。筆者就自己在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。
1.多媒體教學(xué)在動(dòng)物生理學(xué)課程中的優(yōu)勢
1.1提高教學(xué)效率。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，動(dòng)物生理學(xué)在整個(gè)專業(yè)課程當(dāng)中占有舉足輕重的地位。生理學(xué)基礎(chǔ)理論打不牢，直接影響其他課程如病理生理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等的學(xué)習(xí)。生理學(xué)內(nèi)容枯燥、機(jī)制復(fù)雜，理論課時(shí)較少，學(xué)生普遍感覺難學(xué)、難懂且知識(shí)點(diǎn)易混淆，很多知識(shí)老師單純用語言描述難以完全表達(dá)清楚。多媒體具有圖文聲像并茂的優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)可將生理學(xué)復(fù)雜難懂的機(jī)制變得直觀具體，減輕教師的教學(xué)壓力，強(qiáng)化教學(xué)效果。如在介紹神經(jīng)—肌肉接頭的興奮傳遞時(shí)，學(xué)生需要掌握其內(nèi)在機(jī)制，如果僅靠教師的講授及圖片展示，學(xué)生很難理解與掌握其內(nèi)在機(jī)制。通過動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)演示，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了這一復(fù)雜的過程，使學(xué)生印象深刻，避免了對(duì)這一過程的死記硬背，同時(shí)極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。動(dòng)物生理學(xué)機(jī)制、機(jī)理性知識(shí)深?yuàn)W復(fù)雜，教師照本宣科，學(xué)生普遍感覺難理解、難掌握。通過多媒體授課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。筆者根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可從教學(xué)大綱中選取適當(dāng)內(nèi)容，在講授這部分內(nèi)容前首先播放相關(guān)視頻資料，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。如在介紹膽堿能受體時(shí)，可先播放有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的相關(guān)視頻，然后提出問題“有機(jī)磷農(nóng)藥中毒病人有什么臨床表現(xiàn)，中毒機(jī)理是什么，如何救治？”通過把臨床疾病整合到生理學(xué)知識(shí)講授當(dāng)中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，還能加深學(xué)生對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的理解與記憶。
1.3突出教學(xué)重難點(diǎn)。動(dòng)物生理學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是研究健康動(dòng)物機(jī)體各種生命活動(dòng)的規(guī)律及機(jī)理，這些理論的得出離不開前人的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果不能理解實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)于知識(shí)的掌握就會(huì)非常困難。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可通過播放生理實(shí)驗(yàn)過程，將理論課和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生深刻理解和掌握生理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如心肌的自律性是學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，如果只是口述講解正常起搏點(diǎn)、潛在起搏點(diǎn)及不同心肌細(xì)胞自律性的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)只能是死記硬背。應(yīng)用多媒體技術(shù)，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師可播放蛙心起搏點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)的視頻資料，通過各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能了解理論知識(shí)的產(chǎn)生條件和方法，還能更好地理解蛙的心搏起點(diǎn)，以及心臟不同部位傳導(dǎo)系統(tǒng)的自律性高低。
2.多媒體教學(xué)在動(dòng)物生理學(xué)課程中存在的問題
2.1單純采用多媒體教學(xué)，排斥傳統(tǒng)教學(xué)。現(xiàn)在部分教師過分依賴多媒體教學(xué)，而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的板書形式，使得教師與學(xué)生過多地集中于課件，導(dǎo)致師生間形體語言間的交流減少［2］。同時(shí)多媒體教學(xué)需要不斷翻頁，教學(xué)內(nèi)容停留時(shí)間過短，學(xué)生會(huì)感到記筆記困難，甚至?xí)簧侠蠋煹氖谡n速度。因此筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)雖是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但也不能排斥或拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課教師應(yīng)根據(jù)課堂需要，適當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。授課教師在備課期間，在應(yīng)用多媒體同時(shí)，要合理設(shè)計(jì)板書內(nèi)容，注意多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，這樣不但可避免教學(xué)方法的單一性，同時(shí)可增加師生間的情感交流，增強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的吸引力。此外，教學(xué)中的部分重難點(diǎn)內(nèi)容通過板書展示，內(nèi)容停留時(shí)間延長，學(xué)生可反復(fù)觀看理解，有充足的時(shí)間記筆記，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2.2課件質(zhì)量低劣。部分教師多媒體制作技術(shù)水平有限，也不肯投入過多精力制作，導(dǎo)致課件質(zhì)量總體不高。主要表現(xiàn)如下：（1）很多教師只是將書本上的大段文字搬到PPT上，忽略對(duì)知識(shí)的歸納概括，信息量過大，使得學(xué)生難以理解。（2）文字、靜態(tài)圖片形式過多，缺乏動(dòng)畫展示、視頻、音頻資料，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不利于強(qiáng)化教學(xué)效果。（3）排版、字體大小或文字與背景的顏色搭配不合理，嚴(yán)重影響了授課效果，使多媒體教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮受到了局限。（4）課件中過多使用絢麗的色彩、強(qiáng)勁的音響及動(dòng)畫效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)，分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。因此，教師應(yīng)提高自己制作多媒體課件的水平，完善課件制作。在制作過程中，注意文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等的合理應(yīng)用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)在動(dòng)物生理學(xué)課程中的應(yīng)用有助于強(qiáng)化教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。然而，多媒體教學(xué)存在一些不足，高校教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性，提高自己的課件制作能力。在教學(xué)中不斷探索、改進(jìn)并完善多媒體教學(xué)，以期讓多媒體教學(xué)在未來教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
作者:于雷 王美艷 于蕾妍 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)考試命題、成績統(tǒng)計(jì)與試卷分析質(zhì)量控制的要求開發(fā)了題庫管理系統(tǒng)。根據(jù)篇章、知識(shí)點(diǎn)、題型、難易度（難、中、易）、大綱要求（掌握、熟悉、了解）和目標(biāo)（記憶、理解、掌握）對(duì)每一道題統(tǒng)一規(guī)范格式，導(dǎo)入題庫管理軟件。生成的題庫文件可以方便地在題庫管理軟件中運(yùn)行，進(jìn)行題目和相關(guān)信息的修訂等自動(dòng)化管理和自動(dòng)或手動(dòng)組卷。
2生理學(xué)題庫計(jì)算機(jī)組卷的應(yīng)用
2.1手動(dòng)組卷題庫管理軟件可以運(yùn)行手動(dòng)和自動(dòng)兩種組卷方式。手動(dòng)組卷即出題人員人工選定某一試題進(jìn)入生成的試卷，可以節(jié)省逐字錄入的時(shí)間。但是由于仍然存在人為干預(yù)因素，不利于體現(xiàn)考試的客觀性和公平性原則，可根據(jù)考生層次和考試要求酌情使用。
2.2自動(dòng)組卷在自動(dòng)組卷過程中，出題人員只需設(shè)置篇章、題型、知識(shí)點(diǎn)、難易度比例等相關(guān)參數(shù)，由軟件根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動(dòng)選擇題目生成試卷。同時(shí)軟件可以對(duì)生成的試卷信息進(jìn)行細(xì)致分析，給出細(xì)目表，便于出題人員把握生成的試卷是否符合既定要求。
2.3計(jì)算機(jī)自動(dòng)組卷常見問題及對(duì)策
2.3.1試卷中各道題目格式不統(tǒng)一。由于題庫數(shù)量龐大，由不同人員完成，雖然建設(shè)題庫時(shí)進(jìn)行了細(xì)致的要求，對(duì)試題規(guī)定了統(tǒng)一的格式，但是由于要求繁雜，難免出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的不統(tǒng)一，如字體、字號(hào)、上下標(biāo)、段落格式等。題庫管理軟件輸出的試卷（存儲(chǔ)為.doc文件）將保留原來的格式，不同篇章的題目顯示在同一張?jiān)嚲砩蠒r(shí)，這些格式的差異暴露無遺。為此，要求在將題庫導(dǎo)入管理軟件之前對(duì)全部試題格式進(jìn)行校對(duì)，務(wù)求統(tǒng)一。導(dǎo)入完成后如發(fā)現(xiàn)問題，需刪除該題并重新導(dǎo)入格式正確的題目，題庫管理軟件上不能對(duì)格式進(jìn)行修改。如在自動(dòng)組卷中發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)的措施是可以在最終生成的試卷上進(jìn)行修改。
2.3.2試卷不符合考試計(jì)劃編制要求。我校對(duì)考試計(jì)劃的編制原則是：教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容約占50%～60%，熟悉的內(nèi)容約占30%～40%，了解的內(nèi)容約占10%～20%左右。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次試題的比例大致為50%：30%：20%，按難：中：易=10%～20%：80%～60%：10%～20%的比例組成試卷。而自動(dòng)組卷生成的試卷往往滿足不了以上所有要求，而且常常出現(xiàn)偏題、怪題。試卷分析結(jié)果常常提示難易度偏低，但是老師和學(xué)生對(duì)試題的評(píng)價(jià)卻偏難。可能的原因有：（1）為了避免各套試卷重題率過高的問題，題庫要保證有足夠的題量，為了增加題庫中題目數(shù)量，難免在建設(shè)過程中添加了很多偏題、怪題。（2）在難易度的設(shè)置上，命題人對(duì)于某些題目把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致本來應(yīng)為“難”的題目被設(shè)定為“易”。（3）題庫中的題目偏記憶、輕應(yīng)用。解決以上問題的對(duì)策是：要由有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)所有題目的難易度進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)估，力求客觀；在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下，要設(shè)置不同難易度的多個(gè)題目；組織教師加強(qiáng)新題的收集和編制，在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充側(cè)重“理解”和“應(yīng)用”方面的題目，命題要科學(xué)合理。
2.3.3自動(dòng)組卷在不同層次教學(xué)對(duì)象中的應(yīng)用。本套題庫雖然是針對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)要求編制的，但是由于其廣泛涵蓋了生理學(xué)的基本內(nèi)容，仍然適用于較低和較高各個(gè)層次的生理學(xué)課程考試。在實(shí)際應(yīng)用過程中，根據(jù)各層次教學(xué)目標(biāo)、大綱要求，限定試題的題型、數(shù)量，適當(dāng)調(diào)整試卷平均難度要求，可以達(dá)到合理命題的要求。
3試卷質(zhì)量和考生成績分析與評(píng)價(jià)
試卷質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到考試結(jié)果，而對(duì)于考試取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，又直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教育評(píng)價(jià)結(jié)果[2]。做好試卷質(zhì)量和考生成績分析與評(píng)價(jià)，是反饋教學(xué)工作、管理工作中有關(guān)信息的重要途徑，只有不斷完善題庫，提高試題質(zhì)量才能保證這項(xiàng)工作的客觀性、合理性和科學(xué)性。為確定試題的質(zhì)量，加強(qiáng)題庫建設(shè)、完善試題的有關(guān)數(shù)據(jù)，獲得改進(jìn)教學(xué)和考試質(zhì)量的更多信息，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的成績對(duì)每道試題的實(shí)測難度和區(qū)分度進(jìn)行計(jì)算分析。根據(jù)分析結(jié)果，難度適中、區(qū)分度良好的是好試題，試題偏難但區(qū)分度較好的題目依然適用，試題容易且區(qū)分度較差的題目酌情使用，難度偏高又無區(qū)分能力的題目為差題不應(yīng)使用。據(jù)此，分析出試題質(zhì)量優(yōu)劣后才能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績，反映教學(xué)效果。同時(shí)對(duì)題庫中相應(yīng)的題目進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善。
Comparative Physiology
Water， Ions and Fluid Mechanics
2011，360pp
Paperback
ISBN9780521106290
K.S.Nielsen等編
1976年9月在瑞士舉行了第3屆比較生理學(xué)國際大會(huì)，來自世界各國的36位專家參加了這次會(huì)議，1978年出版了該會(huì)的論文集，經(jīng)多次重印后于2011年重新出版簡裝版。
生理學(xué)比較方法的優(yōu)點(diǎn)，就是可以從各種生物體中找到解決特定生理學(xué)問題的關(guān)鍵。當(dāng)選擇的生物體是那些正面臨著最極端的生理應(yīng)力時(shí)，這就更明顯了。例如，小的陸地節(jié)肢動(dòng)物面臨水的經(jīng)濟(jì)問題，其中一個(gè)令人印象深刻的壯舉是吸收空氣中的水蒸氣。本書介紹不同生物體的迷人吸水方法，溶質(zhì)如何在上皮細(xì)胞中運(yùn)動(dòng)的理論問題，生活在極端環(huán)境下的動(dòng)物，包括細(xì)菌、甲殼動(dòng)物、昆蟲、魚類和鳥類如何應(yīng)對(duì)異常困難問題。
全書分為3部分，含23篇論文，第1部分水的吸收和運(yùn)輸，含9篇論文：1. 上皮吸收中電位和離子活性的細(xì)胞間梯度；2. 角膜內(nèi)皮的流體輸送；3.跨越膽囊上皮細(xì)胞的流體輸送；4.在兩棲類動(dòng)物皮膚口旁尿素和其他物質(zhì)行動(dòng)的觀察；5. 家蠅等昆蟲的水蒸汽吸收；6. 黃粉蟲的水蒸氣吸收：研究這一現(xiàn)象的一種新方法；7. 螨的水蒸氣吸收和它的機(jī)理；8. 從空氣中吸收水蒸氣：虱子的過程、地點(diǎn)和機(jī)制；9. 蟑螂吸收水蒸氣的地點(diǎn)。第2部分不平衡環(huán)境中的滲透和離子調(diào)節(jié)，含9篇論文：10. 微生物中滲透壓和離子運(yùn)輸?shù)囊恍┎呗裕?1. 蚊子幼蟲在鹽水中的離子滲透調(diào)節(jié)機(jī)制；12.在長臂鋸齒蝦中鎂分泌的抑制；13.跨越禽糞道的電解質(zhì)運(yùn)輸：滲透的調(diào)節(jié)作用；14.海洋鳥類中的鹽腺：什么觸發(fā)分泌和使它們成長；15. 魚對(duì)高堿度的適應(yīng)：羅非魚和羅非白魚的比較；16.在羅非白魚中的滲透調(diào)節(jié)：一個(gè)極端堿度的魚；17. 海洋魚類的內(nèi)部環(huán)境；18. 硬骨魚中嗜鉻組織控制兒茶酚胺釋放。第3部分生物流體力學(xué)，含5篇論文：19. 纖毛和鞭毛的流體推進(jìn)；20.水生和陸生動(dòng)物中的流體骨架；21.循環(huán)系統(tǒng)的流體力學(xué)；22.在哺乳動(dòng)物中的對(duì)流；23. 鳥正常盤旋飛行的空氣動(dòng)力學(xué)。
本書適合比較生理學(xué)、物理學(xué)、流體力學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的大學(xué)生、研究生、教師和研究人員閱讀和參考。
吳永禮，
研究員
（中國科學(xué)院力學(xué)研究所）
關(guān)鍵詞 植物生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào) G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739(2012)02-0020-02
植物生理學(xué)是一門理論知識(shí)較復(fù)雜、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是生物專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是該專業(yè)課程的重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)植物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，可提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鍛煉其獨(dú)立思考、解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能都具有重要意義。
1 教學(xué)方法改革
1.1 單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，較注重傳授理論知識(shí)，忽視了實(shí)驗(yàn)課的重要性，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課一直附屬于理論課，成績比例較小，考核方式大多為筆試，以致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)不夠深入。僅以通過考試為目的。因此，要提高生物學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性和興趣，形成理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等重要的教學(xué)理念。在植物生理學(xué)的課程改革中，可單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1.2 控制好實(shí)驗(yàn)過程
1.2.1 備好實(shí)驗(yàn)課。在任課教師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備工作可由小部分學(xué)生(3～5人，輪流)操作，包括玻璃器皿的清洗和干燥、試劑配制、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、儀器設(shè)備的安裝與調(diào)試等，同時(shí)要注意每項(xiàng)準(zhǔn)備工作有序進(jìn)行。由任課教師針對(duì)具體項(xiàng)目操作預(yù)備實(shí)驗(yàn)。因此，要求教師對(duì)即將展開的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有全面的了解，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。通過預(yù)備實(shí)驗(yàn)，也可對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行完善與創(chuàng)新，如可以改進(jìn)葉綠體色素提取分離的方法：將過濾改為離心、改進(jìn)層析液配方等。
1.2.2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由教師講授實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)學(xué)生按教師指令實(shí)施實(shí)驗(yàn)。該方法使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都缺乏深入理解和思考。因此，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性為原則，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性。由教師提前布置預(yù)習(xí)下次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課開始前，為考察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，全面理解學(xué)生對(duì)預(yù)做實(shí)驗(yàn)的理解程度，可鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解。該方法不僅能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。對(duì)于有多種方法的實(shí)驗(yàn)，可先由學(xué)生獨(dú)立查資料，比較各種方法的優(yōu)劣，最后由學(xué)生選擇其認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)方法，如種子發(fā)芽率的快速測定、光合速率的測定等實(shí)驗(yàn)，均可采用該方法。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可采取“先做后講”的方法，即教師在課前不進(jìn)行講解，由學(xué)生直接做實(shí)驗(yàn)。最后，由全體學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立總結(jié)，如質(zhì)壁分離與復(fù)原觀察、單鹽毒害及離子間拮抗現(xiàn)象、植物根系對(duì)離子的選擇吸收等實(shí)驗(yàn)，均可采用該方法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)周期較長或技術(shù)設(shè)備要求較高的實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)室的條件有限而無法開展，可采用參觀、課件演示等方法解決。
1.2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)。為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、保證實(shí)驗(yàn)成功。必須逐組逐個(gè)指導(dǎo)。由于不同學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同，對(duì)學(xué)科知識(shí)接受能力也不同，針對(duì)不同專業(yè)水平的學(xué)生，教師須采取合適的教學(xué)法。如部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能差，教師可示范常用儀器的使用、常規(guī)器皿的清洗、實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)措施等，加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)。及時(shí)糾正不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，使其熟練掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。
1.2.4 重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論。通過實(shí)驗(yàn)的操作、觀察和記錄，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過分析討論，最后得出結(jié)論，并且體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可引起學(xué)生對(duì)植物生理理論的深刻思考，促使學(xué)生系統(tǒng)梳理實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)的結(jié)論，利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真，大部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告有雷同現(xiàn)象，不僅不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，而且也破壞學(xué)習(xí)氣氛。因此，要求學(xué)生既重視實(shí)驗(yàn)過程，又重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論，提出自己的觀點(diǎn)。如果實(shí)驗(yàn)失敗或結(jié)果誤差較大，要求學(xué)生要客觀、全面地分析原因，由此加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。同時(shí)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的高度重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生科學(xué)素質(zhì)得到提高。
關(guān)鍵詞：生理學(xué) 隱性課程 素質(zhì)拓展
中圖分類號(hào)：G423；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0138-01
隱性課程是指對(duì)學(xué)生的身心成長和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化影響的課程，顯性課程則是有計(jì)劃、有目的及有組織地實(shí)施的系統(tǒng)性課程。隱形課程與認(rèn)知、道德等要素共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，并起到增強(qiáng)道德情操的作用。隱形課程可彌補(bǔ)顯性課程文化的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，從而提升顯性課程的學(xué)習(xí)效果。在良好的文化環(huán)境、自然環(huán)境及社會(huì)心理環(huán)境下，有利于學(xué)生的生理和心理的和諧發(fā)展。隱性課程在現(xiàn)代高等醫(yī)藥院校教育中的作用越來越受到重視。素質(zhì)教育是高等學(xué)校的基本任務(wù)之一，素質(zhì)拓展是一種新的素質(zhì)教育。大學(xué)生素質(zhì)拓展的目的在于幫助每一位大學(xué)生全面發(fā)展和健康成才，主要內(nèi)容是以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為著眼點(diǎn)，整合用于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)和工作項(xiàng)目，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)。該文主要闡明生理學(xué)的隱性課程與素質(zhì)拓展課程之間的關(guān)系及其在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才中的作用。
1 生理學(xué)的隱性課程的基本內(nèi)涵
生理學(xué)是以生物機(jī)體的生命活動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)體各個(gè)組成部分的功能為研究對(duì)象，揭示和闡明生物機(jī)體的功能及其生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。生理學(xué)是高等醫(yī)藥院校的重要基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)如何診斷和治療疾病，首先必須了解正常人體的功能，并為后續(xù)課程如藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及臨床各科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的橋梁。生理學(xué)隱形課程宏觀上包含課堂文化、學(xué)習(xí)成就、師生關(guān)系等要素，而微觀上包含評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和道德價(jià)值觀等要素。因此應(yīng)挖掘生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的隱性要素，為培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重，全面發(fā)展的新型高等醫(yī)學(xué)人才服務(wù)[1]。
2 素質(zhì)拓展課程的基本內(nèi)涵和作用
素質(zhì)教育是一種面向全體、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的教育思想，其核心在于強(qiáng)調(diào)作為主體的人的基本綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。素質(zhì)拓展課程是將大學(xué)生素質(zhì)拓展的部分項(xiàng)目內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃的課程。通過素質(zhì)拓展課程，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行有目的、有選擇地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)拓展課程的目的性、計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。
高校開設(shè)素質(zhì)拓展課程有助于大學(xué)生素質(zhì)拓展的連續(xù)性和系統(tǒng)性以及增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展的自覺性與自主性，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；更好地協(xié)調(diào)專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的關(guān)系。同時(shí)對(duì)大學(xué)生的德育起強(qiáng)大的支撐作用[3]。
3 與生理學(xué)隱形課程相關(guān)的素質(zhì)拓展課程
加強(qiáng)生理學(xué)隱性課程的建設(shè)，構(gòu)建良好生理學(xué)隱性課程的基本要素，推動(dòng)生理學(xué)隱性課程建設(shè)與發(fā)展，開設(shè)生理學(xué)隱形課程密切相關(guān)的素質(zhì)拓展課程，諸如：醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、動(dòng)物倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、生理心理學(xué)、精神免疫學(xué)、心理與健康、保健與健康、創(chuàng)新教育、神經(jīng)生物學(xué)、死亡學(xué)等。
生理學(xué)中的許多主題均蘊(yùn)含公共衛(wèi)生、社會(huì)福利、道德與倫理等問題。教師可將這些生理學(xué)的隱形課程所隱含的問題融入到生理學(xué)教學(xué)過程中。而且生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生理學(xué)的知識(shí)主要是在實(shí)驗(yàn)中獲得的，因此生理學(xué)實(shí)驗(yàn)還涉及到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)與動(dòng)物倫理學(xué)的相關(guān)問題。在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中普及動(dòng)物福利思想，讓學(xué)生尊重動(dòng)物和愛護(hù)動(dòng)物。在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物數(shù)量，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的優(yōu)化組合，并最大限度地減少動(dòng)物的痛苦[4-5]。對(duì)具有濫殺或虐待動(dòng)物傾向的學(xué)生要及時(shí)給予制止和批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重和愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的意識(shí)，從而對(duì)自然界眾多的生命產(chǎn)生珍惜、尊重和敬畏之情，有助于養(yǎng)成尊重和敬畏生命的意識(shí)和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。
現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)人具有自然屬性和社會(huì)屬性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式“以患者為中心”，不僅要為患者提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)，尚需提供社會(huì)、心理行為等方面的服務(wù)。因此作為醫(yī)學(xué)生應(yīng)了解心理和社會(huì)因素對(duì)生理功能和生理性調(diào)節(jié)的影響。如在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)機(jī)體各器官系統(tǒng)在不同的心理因素、社會(huì)環(huán)境因素和行為因素等影響下的功能活動(dòng)變化。如緊張、焦慮、應(yīng)急等會(huì)導(dǎo)致、呼吸加快、心率加快、血壓升高等，而不良生活習(xí)慣也會(huì)破壞機(jī)體的正常生理功能。因此，教師要充分考慮這些生理學(xué)的隱性課程對(duì)生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果及正面促進(jìn)作用。學(xué)生本人也可選擇與生理學(xué)的隱性課程相關(guān)的素質(zhì)拓展課程進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。如素質(zhì)拓展課程生理心理學(xué)探討心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)和腦的機(jī)制，揭示認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)控制、動(dòng)機(jī)行為、情緒和精神障礙等心理現(xiàn)象和行為的神經(jīng)過程和神經(jīng)機(jī)制；而精神免疫學(xué)闡明機(jī)體在緊張刺激狀況下的免疫學(xué)變化，以及這種免疫學(xué)變化對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)施加的可能性影響，從而進(jìn)一步揭示某些心身疾病、自身免疫性疾病、精神疾病產(chǎn)生的心理免疫機(jī)制。上述素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)，樹立正確的健康觀和疾病觀，了解現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的內(nèi)涵。
教師在生理學(xué)隱性課程中占據(jù)主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于從屬地位；相反在選擇素質(zhì)拓展課程時(shí)，學(xué)生根據(jù)興趣及自己未來的職業(yè)規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行選擇，處于主導(dǎo)地位。醫(yī)學(xué)生理學(xué)的隱性課程的內(nèi)涵與作為未來職業(yè)醫(yī)師規(guī)劃的素質(zhì)拓展課程的內(nèi)涵并非是完全獨(dú)立的，兩者的內(nèi)涵是有部分交叉的。因此，二者是相互促進(jìn)的，部分內(nèi)涵的相互融合有利于培養(yǎng)具備較高文化素養(yǎng)的高水平專門醫(yī)學(xué)人才。
作為醫(yī)學(xué)生，臨床醫(yī)師將是絕大多數(shù)學(xué)生未來的職業(yè)，因此，醫(yī)學(xué)生將圍繞醫(yī)師這個(gè)未來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，有選擇性地進(jìn)行素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來的社會(huì)環(huán)境做好準(zhǔn)備，注重人文精神和科學(xué)理性的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系，為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專門人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊紅衛(wèi)，陸永利，李從德，等.加強(qiáng)大學(xué)本科醫(yī)學(xué)生生理學(xué)的隱性課程建設(shè)的探索[J].中外醫(yī)療，2011，30（24）：111，113.
[2] 陸永利，楊紅衛(wèi)，周敏，等.在生理學(xué)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（4）：255-256.
[3] 張巍.對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化的思考[J].成才之路，2008（34）：83.
