時(shí)間：2022-06-22 07:30:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我們組織生理學(xué)老師走進(jìn)教學(xué)醫(yī)院，與臨床教學(xué)的老師、有豐富臨床工作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)人員、正在實(shí)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生溝通，召開座談會(huì)，獲取生理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)鏈接的關(guān)鍵資料，選定主要的鏈接內(nèi)容和鏈接的方式。之后通過集體備課，集思廣益，進(jìn)一步明確鏈接的知識(shí)點(diǎn)和講課技巧，實(shí)現(xiàn)以臨床為導(dǎo)向來講授生理學(xué)的模式。比如我們?cè)诮榻B后負(fù)荷是影響心泵功能的因素時(shí)，引出高血壓心臟病的產(chǎn)生機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療原則等臨床知識(shí)，通過兩門學(xué)科的交叉介紹，相互融合，同學(xué)們很快就掌握了心臟后負(fù)荷的變化是導(dǎo)致心臟高負(fù)荷工作的根本原因，心臟的長期高負(fù)荷工作會(huì)改變心臟的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)心臟的器質(zhì)性病變，從而出現(xiàn)高血壓心臟病，降低血壓就是治療這種疾病的最根本原則。在這種教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了極大提高，思維也活躍起來，特別是針對(duì)臨床疾病的思考越來越多，學(xué)生提問量明顯增加。任課老師為了順利解答學(xué)生的提問，更新自己知識(shí)，查閱文獻(xiàn)，向臨床一線醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)，教學(xué)水平不斷提高。在這種教學(xué)模式下，我們能夠感受到，一個(gè)良性循環(huán)在學(xué)生和老師之間悄然形成，并不斷強(qiáng)大。
2精選臨床病例，設(shè)計(jì)PBL教學(xué)課時(shí)
我們教研室在2013級(jí)“卓越醫(yī)生班”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了PBL教學(xué)課時(shí)。學(xué)生4－5人為一討論小組，教學(xué)過程分為以下幾個(gè)部分:
①教師根據(jù)課程內(nèi)容精選臨床病例。如患者李某，男性，75歲，間斷上腹痛10余年，加重2周，嘔血、黑便6h。10余年前開始無明顯誘因間斷上腹脹痛，餐后半小時(shí)明顯，持續(xù)2－3h，可自行緩解。2周來加重，納差，服中藥后無效。6h前突覺上腹脹、惡心、頭暈，先后兩次解柏油樣便，共約700g，并嘔吐咖啡樣液1次，約200mL，此后心悸、頭暈、出冷汗，發(fā)病來無眼黃、尿黃和發(fā)熱，平素二便正常，睡眠好，自覺近期體重略下降。既往30年前查體時(shí)發(fā)現(xiàn)肝功能異常，經(jīng)保肝治療后恢復(fù)正常，無手術(shù)、外傷和藥物過敏史，無煙酒嗜好。查體:T36．7℃，P108次/分，R22次/分，Bp90/70mmHg，神清，面色稍蒼白，四肢濕冷，無出血點(diǎn)和蜘蛛痣，全身淺表淋巴結(jié)不大，鞏膜無黃染，心肺無異常。腹平軟，未見腹壁靜脈曲張，上腹中輕壓痛，無肌緊張和反跳痛，全腹未觸及包塊，肝脾未及，腹水征(－)，腸鳴音10次/分，雙下肢不腫。實(shí)驗(yàn)室檢查:Hb82g/L，WBC5．5×109/L，分類N69%，L28%，M3%，Plt300×109/L，大便隱血強(qiáng)陽性。這個(gè)病例涉及消化內(nèi)科常見疾病，老師要求學(xué)生運(yùn)用消化生理學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析，提出相關(guān)的生理學(xué)問題。這個(gè)階段要求教師要有足夠知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的生理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以及出色的組織能力。
②查找資料，提出問題。學(xué)生獲得病例后，用一周的時(shí)間查找收集資料，分組提出各自的問題。比如，胃液的主要成分是什么?這些成分對(duì)食物的消化有何作用?正常人胃黏膜如何保護(hù)自身免受胃酸和胃蛋白酶的侵蝕?消化性潰瘍的發(fā)病原因有哪些?發(fā)病的機(jī)制?幽門螺桿菌是與胃和十二指腸疾病的發(fā)病有何關(guān)系?有哪些藥物可以治療消化性潰瘍?其治療機(jī)制是什么?質(zhì)子泵阻滯劑對(duì)消化性潰瘍的治療有何優(yōu)勢?這個(gè)階段他們是帶著問題進(jìn)入了自學(xué)階段，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)－疑問－學(xué)習(xí)的過程。
③小組內(nèi)部討論、匯總。通過自學(xué)，學(xué)生帶著自己對(duì)問題的看法及未解決的疑問回到小組。首先，讓每位學(xué)生報(bào)告自己獲得的信息及對(duì)問題的看法，接著整個(gè)小組回顧問題，通過內(nèi)部討論，相互交流信息、想法和意見，最終達(dá)成共識(shí)，制作幻燈片。
④幻燈片匯報(bào)。每個(gè)小組推選一名同學(xué)對(duì)其病例分析進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員可提出自己的意見，最后由教師點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生語言組織能力和歸納總結(jié)能力。通過以上病例的PBL教學(xué)，能完成胃液主要成分、胃黏膜的保護(hù)機(jī)制、胃中鹽酸的來源等教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，促進(jìn)了師生互動(dòng)，改善了師生關(guān)系。
3積極開展綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
綜合性實(shí)驗(yàn)是指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，利用一只動(dòng)物，把原來分幾次的實(shí)驗(yàn)合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度。通過這類實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解和掌握不同細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生命過程中的不同作用以及它們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。比如我們將胸內(nèi)負(fù)壓的測定、肺的順應(yīng)性測定、呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取名影響呼吸功能的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，存在很多未知情況，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、自選項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選定實(shí)驗(yàn)設(shè)備、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。我們每學(xué)期都至少開展一次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生3－5人一組，實(shí)驗(yàn)期間，配備至少1－2名教師全程指導(dǎo)，通過這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、科研能力、組織管理能力得到顯著提高，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
4改革生理學(xué)考核體系
生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，既有局部微觀的生理機(jī)制，又有整體宏觀的整合原理等特點(diǎn)。為了切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，我們對(duì)生理學(xué)考試進(jìn)行了改革，突出了綜合應(yīng)用能力的考核。從過去單一的知識(shí)繼承型考試轉(zhuǎn)向知識(shí)、技能、素質(zhì)并重型考試，由閉卷筆試逐步轉(zhuǎn)向多樣化考試。教研室在課程教學(xué)過程中，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理5個(gè)專業(yè)都開展了考核體系改革，調(diào)整了綜合成績構(gòu)成，提出平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績?cè)诰C合成績中應(yīng)占有一定比例，細(xì)化了平時(shí)成績構(gòu)成及評(píng)價(jià)方式，增加了綜合分析題的比例。具體改革內(nèi)容如下:①改革期末理論考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加綜合性、實(shí)踐性題目的比例，減少了死記硬背的記憶成分，加大了對(duì)學(xué)生的綜合分析理解、判斷表達(dá)的考核內(nèi)容。②科學(xué)設(shè)置綜合成績構(gòu)成，完善評(píng)價(jià)體系。改革之前綜合成績就是期末理論考試的成績。為了側(cè)重過程教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)，改革之后將綜合成績構(gòu)成比例改為:期末成績×70%+平時(shí)成績×10%+實(shí)驗(yàn)成績×20%。其中實(shí)驗(yàn)成績?yōu)樗袑?shí)驗(yàn)報(bào)告成績和實(shí)驗(yàn)考核的總分。平時(shí)成績包含考勤、提問、階段小考，平時(shí)成績的構(gòu)成為:考勤×30%+提問×30%+階段小考×40%。實(shí)施過程中，平時(shí)成績的記錄過程包含以下3方面:
①嚴(yán)格管理考勤，全學(xué)程點(diǎn)名不少于3次，并有記錄，形成考勤成績;
②進(jìn)行課堂提問，每位同學(xué)不少于1次，并有成績記錄;
③階段小考以分析題的方式進(jìn)行，教師給出可選題目，學(xué)生以小組為單位，通過上網(wǎng)查閱資料，展開小組討論，然后形成書面分析報(bào)告。有些分析報(bào)告最后還要形成PPT課件，由學(xué)生自己講演，并回答其他學(xué)生的提問。實(shí)驗(yàn)考核在最后一次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，以小組為單位，依據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的掌握情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確率來給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。通過考核體系的改革，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用的程度有所增加，分析問題、解決問題的能力得到提高，對(duì)過程學(xué)習(xí)的重視程度得以加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有所提高。此外，學(xué)生對(duì)改革的反映較好，接受程度較高，教學(xué)改革效果良好。
生理學(xué)教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：1、抽象性；2、復(fù)雜性；3、邏輯性。由于以上特點(diǎn)，生理學(xué)教學(xué)一直是整個(gè)教學(xué)體系的難點(diǎn)所在。要知道，生理學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和鱗狀醫(yī)學(xué)中的起到的是承上啟下的作用，是一門鏈接這兩種學(xué)科的橋梁所在。因此，我們必須認(rèn)真對(duì)待生理學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)研究。當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)不斷的進(jìn)步和展，生理學(xué)專業(yè)的研究也逐步深入起來，時(shí)代賦予了生理學(xué)教學(xué)新的屬性，教學(xué)目標(biāo)的變化導(dǎo)致現(xiàn)今的教學(xué)方法和教學(xué)開始不相適應(yīng)起來。所以說，推行生理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。筆者從事該方面專業(yè)教學(xué)研究多年，現(xiàn)對(duì)生理學(xué)教學(xué)改革相關(guān)問題有所心得體會(huì)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，筆者親歷食言了這種教學(xué)模式下的改革進(jìn)程，并且對(duì)取得的效果還算滿意。
二、要進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)行生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整
在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)要進(jìn)行教授的內(nèi)容進(jìn)行篩選，在各個(gè)基本內(nèi)容點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)保證在與其他學(xué)科之間加錢給聯(lián)系突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這樣一來，從根本生理學(xué)教學(xué)完整性就可以得到很好的保障。這對(duì)于突出重點(diǎn)嚴(yán)格把握學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握是有著莫大的好處的。筆者在這里要強(qiáng)調(diào)的是，如果有必要可以對(duì)適當(dāng)?shù)慕滩倪M(jìn)行取舍。舉個(gè)例子來說吧，當(dāng)我們進(jìn)行骨骼肌的細(xì)微結(jié)構(gòu)教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)妮^差消化道的結(jié)構(gòu)講解等等，這樣做法是使得學(xué)生可以在復(fù)雜的理論教學(xué)中重復(fù)的記憶，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說是非常有好處的。
三、關(guān)于生理學(xué)教學(xué)方法的改革策略
（一）充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)
多媒體技術(shù)是近年來非常盛行高科技技術(shù)，多媒體教學(xué)可以生動(dòng)的對(duì)現(xiàn)有理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，并可以將首相的理論教學(xué)變得多元化色彩豐富起來。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升課堂教學(xué)效果等方面有著很重要的作用。多媒體技術(shù)可以將板書立體化，理論知識(shí)形象生動(dòng)化，不僅為教師節(jié)約了大量的板書時(shí)間，還為學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升收益獲得量樹立了重要保障。舉個(gè)例子來說吧，就像是我們?cè)谶M(jìn)實(shí)際骨骼肌教學(xué)過程當(dāng)中，通過多媒體技術(shù)我們就可以用動(dòng)畫來來對(duì)神經(jīng)與骨骼肌相互傳遞的過程呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以用最為直觀的方式來獲得自己所需要的數(shù)據(jù)和實(shí)踐動(dòng)手能力。筆者在這里要著重強(qiáng)調(diào)的是，多媒體技術(shù)對(duì)于生理學(xué)教學(xué)來說只是輔教學(xué)手段和施舍，并不是教學(xué)的主題。因此，教師對(duì)于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，要與飛速發(fā)展的現(xiàn)代化新要求相適應(yīng)。
（二）關(guān)于教學(xué)方法的改革策略分析
生理學(xué)知識(shí)是抽象而復(fù)雜的，同時(shí)，還伴有很強(qiáng)的邏輯性和邏輯特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以為學(xué)生建立種種便于記憶的相應(yīng)表格，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。
四、關(guān)于生理學(xué)教學(xué)考核體系的改革
考核是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中必不可少的一個(gè)重要的基本環(huán)節(jié)。從目前我國的教學(xué)體系上來說，這是評(píng)定學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)成果的途徑和尺度所在。然而，我們當(dāng)前的考核方法卻是單一而蒼白話的，長此以往的純理論內(nèi)容筆試考試，用考分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這對(duì)于生理學(xué)這門動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)科來說，長久這樣下去是不利于學(xué)生動(dòng)手能力和精神培養(yǎng)的。筆者在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，改變了期末考試作為評(píng)定學(xué)生能力唯一做法的基本方式，從某個(gè)項(xiàng)目具體出發(fā)不斷創(chuàng)新能力測試的方法和種類。筆者不但增加了很多綜合性應(yīng)用試題還將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中和平時(shí)出勤率的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)性的綜合評(píng)定，這樣一來，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中就都變得主動(dòng)起來。
五、結(jié)束語
1運(yùn)用提問法啟發(fā)
課堂提問是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，檢查和加強(qiáng)教學(xué)效果，就必須善于運(yùn)用課堂提問法。提問法是教師在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過師生相互對(duì)話，使學(xué)生鞏固舊的知識(shí)、獲得新的知識(shí)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)的基本要求，在對(duì)相關(guān)知識(shí)做深入研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)問題。通過有針對(duì)性地提出問題、設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《果蔬采后生理學(xué)》這門課程除了強(qiáng)調(diào)理論性之外，特別注重運(yùn)用性，需要許多互動(dòng)環(huán)節(jié)來幫助教學(xué)。提問可以是多種形式，直接提出或是反問的方式提出。在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題的過程要循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，在思考中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,運(yùn)用提問法互動(dòng)教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。首先活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力，學(xué)生聽課認(rèn)真,積極性提高了。學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，使其邏輯思維能力和與語言表達(dá)能力得到鍛煉。同時(shí)，教師能夠根據(jù)教學(xué)過程中反饋的信息，采取相應(yīng)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的雙向交流和教學(xué)相長。
2運(yùn)用討論法啟發(fā)
討論式啟發(fā)是教師給定一個(gè)討論主題，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，以集體的組織形式,發(fā)表自己對(duì)某一問題的看法,達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。教師作為組織者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，應(yīng)在討論中反思、學(xué)習(xí)。例如：果蔬（像西紅柿、哈密瓜等）采摘以后還有生命嗎？是否還存在生理活動(dòng)？如果存在會(huì)有哪些生理活動(dòng)呢？在討論前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，尋求答案。上課后，分組討論，并選出一名學(xué)生準(zhǔn)備上臺(tái)講解，講完后同組成員進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師做有針對(duì)性的講解,重點(diǎn)闡述如何正確理解采后果蔬的生理活動(dòng)？這樣，通過學(xué)生自學(xué)、多次討論和教師的綜合意見。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過老師提問的方式，對(duì)所討論內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生聽”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課堂講，老師提問”的方式，這樣可以促進(jìn)互動(dòng)性教學(xué)效果的最大化呈現(xiàn)。至于探索式教學(xué)[2]，具體來講，是根據(jù)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置，結(jié)合高中生物教學(xué)課程改革的具體要求，優(yōu)先設(shè)計(jì)出一些生物科學(xué)研究任務(wù)，充分利用一些具體的實(shí)驗(yàn)工具參與這些研究任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)要求，提出一些推論或者猜想，進(jìn)行試驗(yàn)操作，并最終撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種探究性的教學(xué)，在未來高中生物教學(xué)的未來發(fā)展方向上，應(yīng)該是主流的一種教學(xué)方式，因?yàn)楦呖歼@個(gè)指揮棒，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬蠈?duì)生物科學(xué)的重視程度上產(chǎn)生了一定的傾斜，因此，高中生物學(xué)科教學(xué)教師應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，采用探究式教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力，敢問敢做，在一定程度上提高生物科研素養(yǎng)。
3多媒體技術(shù)參與具體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容趣味化和豐富化以及促進(jìn)科研教學(xué)環(huán)節(jié)的有效完成
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)有的一些較為成熟的科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)作為教學(xué)的一種輔助手段，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中有了很好的運(yùn)用，例如多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中生物學(xué)科教學(xué)中，是未來高中生物學(xué)科教學(xué)的一種趨勢。通過多媒體技術(shù)與具體的生物教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)一些晦澀難懂知識(shí)的理解，還可以讓生物課程教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)化和形象化，通過影像資料對(duì)一成不變的高中生物教案進(jìn)行革新[3]，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進(jìn)知識(shí)的有效接收，增強(qiáng)學(xué)生的課堂認(rèn)同感。但是多媒體技術(shù)畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學(xué)教師的作用，因此，在輔助教學(xué)的程度上，應(yīng)該合理把握，避免本末倒置情況的發(fā)生。高中生物教學(xué)的多媒體教學(xué)手段的革新，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況參差不齊，因此，多媒體教學(xué)手段的參與和輔助的具體落實(shí)，需要各個(gè)方面的共同努力，包括政府、學(xué)校等力量的積極參與。另外，多媒體技術(shù)未來的大部分參與教學(xué)或者完全參與教學(xué)，在很大程度上能促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M，實(shí)驗(yàn)操作步驟的一些觀摩，可以帶給學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中較為直觀的印象，促進(jìn)后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作的有效性。
4結(jié)語
對(duì)于高中生物教學(xué)未來發(fā)展的研究，一方面可以對(duì)現(xiàn)存的高中生物教學(xué)存在的問題，進(jìn)行認(rèn)真反思；另一方面，可以落實(shí)具體的生物教學(xué)改革內(nèi)容，增強(qiáng)生物科學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)教師和學(xué)生的認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)理念思想，促進(jìn)試驗(yàn)化和實(shí)踐化生物教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在高中生物教學(xué)的每個(gè)具體的環(huán)節(jié)中都能得到體現(xiàn)。另外，隨著高考方案改革的最終確定，高考將不存在分科的問題，為此，高中生物教學(xué)的未來發(fā)展也隨之有新的變化，高中生物教學(xué)的改革也必將勢在必行，因此，還原高中生物教學(xué)的本原作用，恰當(dāng)調(diào)整高中教學(xué)方向，從生物科學(xué)發(fā)展的高度去進(jìn)行高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式的規(guī)劃，才能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)出生物科學(xué)能力突出的專業(yè)性人才，促進(jìn)整個(gè)科學(xué)體系的全面發(fā)展。針對(duì)我國高中生物教學(xué)現(xiàn)存問題，提出高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式探索的可能性，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)母咧薪虒W(xué)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主和探索的精神、解決實(shí)際問題的能力。這樣，既是高考改革的初衷，也是學(xué)生自主發(fā)展的體現(xiàn)。
作者：唐鳳仙單春會(huì)單位：新疆石河子大學(xué)食品學(xué)院
關(guān)鍵詞：專題小論文；植物生理學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是生命科學(xué)及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植保、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，植物生理學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學(xué)體制的改革，植物生理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一再減少，而新的內(nèi)容越來越多，使教學(xué)增加了難度[2]。目前，在植物生理教學(xué)中如何改變教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中即注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學(xué)科最新的進(jìn)展適度引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是植物生理學(xué)教學(xué)改革一個(gè)重要的方面。
本文根據(jù)我們教學(xué)中學(xué)生專題小論文撰寫方法的實(shí)踐和思考，分析了該方法教學(xué)中應(yīng)注意的問題，指出教師的重要引導(dǎo)作用，為提高植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。
一、在植物生理學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行專題小論文撰寫的意義
小論文撰寫，通常在植物生理學(xué)教學(xué)過程以作業(yè)的方式出現(xiàn)，作為考核平時(shí)成績的組成部分。它不同于綜述性的文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣將課堂內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一方面作為主題，通過查閱文獻(xiàn)資料，或者觀察實(shí)驗(yàn)，撰寫成一個(gè)小的論文。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中，達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容的目的，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有積極的意義：（1）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。（2）通過撰寫過程讓學(xué)生不僅理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基本要求，同時(shí)極大地?cái)U(kuò)展了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生理解到科學(xué)研究的連續(xù)性和學(xué)科新的進(jìn)展。（3）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察，深刻理解教學(xué)基礎(chǔ)理論，激發(fā)對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）增進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師作必要的引導(dǎo)，真正做到因材施教。
二、小論文撰寫在植物生理學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用
1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)是通過撰寫小論文提高教學(xué)質(zhì)量獲得成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。植物生理學(xué)在本科教學(xué)中的開設(shè)學(xué)期一般在第三學(xué)期，對(duì)于此階段的本科生而言，具有一定的文獻(xiàn)閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導(dǎo)。在我們的教學(xué)中，我們一般會(huì)在開課一個(gè)月后布置該作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以開始選定主題。由于學(xué)生的層次差異，有些學(xué)生選定的主題過大，有些學(xué)生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數(shù)學(xué)生無從下手。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，我們預(yù)先準(zhǔn)備一些小主題，學(xué)生需要可以在這些主題中選擇；學(xué)生自行擬定主題后，教師一般會(huì)與學(xué)生做一小的討論，了解學(xué)生的思路，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚瑫?huì)提供一些參考資料。教師評(píng)閱結(jié)束后，根據(jù)主題內(nèi)容，將其歸類在課程內(nèi)容體系的組成模塊中，分析點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出較優(yōu)秀的論文，供同學(xué)們集體討論。
2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在植物生理學(xué)教學(xué)小論文撰寫的實(shí)踐中，學(xué)生大部分選擇的形式是寫綜述性的論文，選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質(zhì)營養(yǎng)與氮素代謝”學(xué)習(xí)中，主要講授的重點(diǎn)之一就是植物吸收礦質(zhì)的機(jī)制，但教學(xué)過程一般不會(huì)全面講解不同礦質(zhì)的吸收機(jī)制，學(xué)生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機(jī)制，作為主題。以鐵為例，通過查閱文獻(xiàn)，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機(jī)制不同，在鐵的吸收上細(xì)胞不僅可以主動(dòng)運(yùn)輸，甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機(jī)制，這種機(jī)制在基礎(chǔ)理論講解中不會(huì)涉及。繼而誘發(fā)學(xué)生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會(huì)造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問題有待于進(jìn)一步研究等問題。使學(xué)生主動(dòng)地在掌握礦質(zhì)吸收機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，自己提出問題自己解決。
3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。植物生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，它的每個(gè)理論的建立和每個(gè)成果的獲得過程都蘊(yùn)含著科學(xué)研究的必然規(guī)律和科學(xué)思維的哲理[3]。在教學(xué)過程，不拘泥于形式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合來講，收到一定的成效。小論文撰寫中，也有不少學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)性小論文。通過自己真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和觀察過程，加深了對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。例如，學(xué)生拍攝和記錄了校園植物的開花時(shí)間，了解了這些植物的開花習(xí)性，通過查資料，寫成實(shí)驗(yàn)性論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。
三、常見問題及其對(duì)策
1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學(xué)生選擇論文主題，常會(huì)出現(xiàn)選擇一些過大的內(nèi)容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學(xué)生選定主題的過程中，盡量多與學(xué)生單獨(dú)交流，掌握學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2.選題應(yīng)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生提出的現(xiàn)象或問題，需要與植物生理學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫小論文，主要的教學(xué)目的就是加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，內(nèi)容超出植物生理學(xué)范疇，則難以達(dá)到效果。
3.提出撰寫基本要求，避免不規(guī)范的論文。寫作不規(guī)范，也是常常出現(xiàn)的問題之一，所以，應(yīng)對(duì)學(xué)生明確寫作基本要求，避免此類問題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，只有不斷改進(jìn)，才能不斷提高。隨著形勢的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化，教學(xué)方法也要相應(yīng)地不斷改進(jìn)。在備課時(shí)閱讀更多的參考資料，全面地、系統(tǒng)地、及時(shí)地掌握本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和吸收新內(nèi)容，從中選取更具科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性的內(nèi)容，弄清問題的來龍去脈，把書本的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，用形象生動(dòng)和精煉的語言去準(zhǔn)確地表達(dá)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，要考慮用什么樣的方法突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，舉什么例子使學(xué)生能深入淺出地理解問題。在課堂教學(xué)中，必須掌握和運(yùn)用較好的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高單位時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中貫徹少而精的原則，使學(xué)生既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論知識(shí)，又抓住最本質(zhì)、最核心的問題講深講透，使學(xué)生能跟上學(xué)科發(fā)展的前沿。在實(shí)驗(yàn)安排上，盡可能地反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實(shí)際操作能力的訓(xùn)練是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
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我們采用的是最后一種即過渡式，這種授課模式英漢并重，教學(xué)過程中逐漸增加英語授課的比例，學(xué)生比較容易接受，另外比較抽象難以理解的細(xì)胞生理部分中采取較多的中文授課也可為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，方便對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解。但經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，與學(xué)生的課后訪談中我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式并不是特別成功。主要問題在于:(1)學(xué)生英語水平有限。生理學(xué)開課時(shí)間比較早，我校一般在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開課，此時(shí)學(xué)生還沒有參加英語四級(jí)考試，總體英語水平，尤其是聽力水平不高，用英語授課學(xué)生聽起來非常吃力。(2)專業(yè)詞匯不足。生理學(xué)專業(yè)名詞較多，學(xué)生此前學(xué)習(xí)的是公共英語，沒有專業(yè)英語基礎(chǔ)，很多專業(yè)詞匯幾乎沒有接觸，也很難理解。(3)雙語教材缺乏。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們并沒有給學(xué)生專門購買雙語教學(xué)教材，而是推薦學(xué)生借閱生理學(xué)雙語教材和一些其他原版生理學(xué)教材，另外通過全英文課件進(jìn)行授課。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生借閱原版教材的積極性不高。(4)課時(shí)緊張。雙語教學(xué)過程中學(xué)生既需要理解語言又需要理解專業(yè)知識(shí)，而有限的課時(shí)使得教師沒時(shí)間對(duì)所有授課內(nèi)容都進(jìn)行詳細(xì)解釋，新鮮感過去后到教學(xué)中后期學(xué)生很容易感到疲勞，情緒煩躁影響學(xué)習(xí)效率。(5)雙語教學(xué)師資培養(yǎng)不足。雙語授課的教師不但要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的英語水平。本學(xué)科教師雖然都是研究生學(xué)歷，但應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力有限，也沒有經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的雙語教學(xué)培訓(xùn)，使得教師在課件制作和語言表達(dá)上表現(xiàn)出不規(guī)范性，并嚴(yán)重影響了授課教師的信心。(6)學(xué)生積極性不高。本校學(xué)生還沒有形成外語交流的環(huán)境，我們的課后調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為雙語授課只是一種授課形式，對(duì)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生意義不大，所以沒動(dòng)力去學(xué)。另外生理學(xué)課程原本就內(nèi)容繁多，教材內(nèi)容限于篇幅又較枯燥，再使用學(xué)生并不熟悉的英語教學(xué)，學(xué)生的積極性更容易受到影響。
為了解決這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也在努力嘗試解決的方法。(1)專業(yè)詞匯。這是一個(gè)需要積累的過程，但相當(dāng)一部分專業(yè)詞匯都是以核心詞匯加前綴或后綴組成，教師在教學(xué)中著重把核心詞匯告訴學(xué)生，并將前、后綴的意思講明，能幫助學(xué)生迅速增加詞匯量。(2)對(duì)于教材，我們正在嘗試將相關(guān)章節(jié)影印發(fā)給學(xué)生，并采用適合的動(dòng)畫配以英文說明將抽象的生命原理給學(xué)生演示出來，以求學(xué)生在理解生理過程的同時(shí)學(xué)會(huì)相應(yīng)的英語表述，給學(xué)生留下深刻的印象。(3)課時(shí)和師資。這些牽涉到學(xué)校層面對(duì)課程的設(shè)置與安排，本校現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，正在不斷修訂課程設(shè)置以滿足雙語教學(xué)需要、增加雙語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入以保障雙語教學(xué)活動(dòng)的展開、合理設(shè)置雙語教學(xué)教師薪酬以調(diào)動(dòng)教師采用雙語教學(xué)的積極性，并努力促進(jìn)專業(yè)課外語教學(xué)與公共外語教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。(4)學(xué)生英語水平有限和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這是在雙語教學(xué)實(shí)踐中最主要和最難以解決的問題，我們也一直在查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法learning,PBL）能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，應(yīng)該是一條有效的途徑。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)首先預(yù)設(shè)一個(gè)合適的問題情境，在問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行查找資料、合作解決問題，可以改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的[4]。但PBL教學(xué)法并不適合人數(shù)較多的大班授課，而學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)也限制了問題情境的復(fù)雜程度。為此，我們正在嘗試在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中試行使用雙語的PBL教學(xué)法。生理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，很多理論知識(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，而實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前相應(yīng)的理論知識(shí)都已經(jīng)在理論課上講授過，那么在上實(shí)驗(yàn)課前給學(xué)生布置與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容密切相關(guān)的問題，要求同學(xué)查找資料并準(zhǔn)備英語發(fā)言。這樣的要求既給了學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備發(fā)言資料，鍛煉了語言能力，又可以將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性，能取得良好的效果[5]。隨著國際交流的廣泛展開，實(shí)施雙語教學(xué)已成為了當(dāng)前生理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。如何克服教學(xué)中遇到的困難，在不影響專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)的將這項(xiàng)工作開展起來，需要多方共同的努力，并積極付諸行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。
作者：劉永 張松江 武鑫 高劍峰 單位：河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)科
1．1根據(jù)專業(yè)需求，突出重點(diǎn)
護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來走向臨床，主要工作是護(hù)理病患，包括密切觀察各種生理指標(biāo)的變化、協(xié)助主治醫(yī)師搶救患者和實(shí)施整體護(hù)理等工作。這就要求護(hù)理人員必須熟悉和掌握人體正常的生理指標(biāo)和監(jiān)測方法等，而生理學(xué)正是講述人體正常的生理功能、指標(biāo)及其正常值生理變動(dòng)范圍。因此，教師應(yīng)首先讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的生理學(xué)知識(shí)對(duì)于今后開展工作和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的。而目前一般生理學(xué)教材是在解剖學(xué)基礎(chǔ)上，按系統(tǒng)進(jìn)行編排，內(nèi)容繁多，在授課的過程中不可能面面俱到。所以，在教學(xué)過程要緊扣“基礎(chǔ)”與“臨床”、“理論”與“實(shí)用”的關(guān)系，對(duì)與臨床護(hù)理工作密切相關(guān)的重點(diǎn)要精講、細(xì)講，如血壓的正常值及其測定。
1．2抽象理論具體化
除了借助于多媒體等教學(xué)手段，在涉及比較抽象的理論時(shí)，應(yīng)多舉一些臨床或生活中常見的實(shí)例，更利于學(xué)生的理解和掌握。如講到呼吸系統(tǒng)肺表面張力時(shí)，概念比較抽象，也無法看到直觀的實(shí)例。我們授課時(shí)先簡單復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)表面張力的產(chǎn)生部位是氣－液界面，可以舉例將一個(gè)玻璃杯放在桌面上，往里面慢慢倒水至玻璃杯口，請(qǐng)學(xué)生想象一下會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢。其實(shí)很多人都有過這種生活經(jīng)歷，慢慢地注入水至玻璃杯口，可以形成高出杯口的液面而水不會(huì)流出，原因就在于存在表面張力。再簡單講解表面張力的成因，這樣學(xué)生對(duì)于肺表面張力就有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也容易理解和掌握其形成機(jī)制。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中，要注重聯(lián)系學(xué)生身邊生活，適時(shí)列舉相關(guān)生活實(shí)例，以學(xué)生既有的知識(shí)積累為基礎(chǔ)講解生理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并輔以圖片和動(dòng)畫等教學(xué)手段，使抽象的基礎(chǔ)理論形象化、具體化，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
2注重教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
有些學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生抵觸情緒主要有以下原因:一是錯(cuò)誤地認(rèn)為這門課程對(duì)于他們將來專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及將來的職業(yè)作用不大;二是因?yàn)檎n程內(nèi)容本身的復(fù)雜、難懂。因此，消除學(xué)生消極的思想是學(xué)好生理學(xué)的首要問題。眾所周知，興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教育工作者面臨的迫切問題。我們的觀點(diǎn)如下:一是從自身做起，師者不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系，做深受學(xué)生歡迎的老師，有利于教學(xué)工作的良好開展。二是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬丈高樓平地起，但是如果沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，高樓也無從建起，從而使學(xué)生明白打好基礎(chǔ)的重要性。三是能夠因材施教，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心地幫助他們鞏固復(fù)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白溫故而知新的道理。四是采取豐富多彩的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)尤為重要，具體實(shí)施方法如下。
2．1多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，使課堂更加豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過圖、文、聲、畫等表現(xiàn)形式可以使抽象問題直觀化、復(fù)雜問題簡單化，由微觀到宏觀，不僅如此，多媒體還有助于師生獲得及時(shí)的交流互動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在講到一般神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞的膜電位時(shí)，無論靜息電位還是動(dòng)作電位，都十分抽象、難懂，不利于學(xué)生的理解和掌握。而這部分內(nèi)容是生理學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由此我們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以動(dòng)畫的形式分層、逐漸講述，闡明膜電位的功能及其產(chǎn)生機(jī)制，從而將抽象問題具體化。同時(shí)利用動(dòng)畫、圖片等，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容加以梳理，提出問題，由學(xué)生去分析、解答，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。再如，講到動(dòng)脈血壓的形成機(jī)制和影響因素時(shí)，可以利用動(dòng)畫和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)視頻演示心臟和血管在其中的重要作用，尤其血管系統(tǒng)是如何扮演著阻力和動(dòng)力的角色，參與血壓的生理調(diào)節(jié)過程，從而使學(xué)生對(duì)血壓的概念、形成機(jī)制具有直觀的印象，也為下面講解影響血壓的因素做好鋪墊。另外，多媒體技術(shù)還可以將生理學(xué)知識(shí)中抽象的概念性問題以圖形的方式展示出來，再加上文字的講解使學(xué)生更加容易理解和掌握。
2．2PBL教學(xué)法
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)是以教師為主體，教師講、學(xué)生聽的模式，這種教學(xué)模式大大限制了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，因此學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，不利于知識(shí)的掌握。而以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-basedlearning，PBL)是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，即形成以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。針對(duì)大班教學(xué)，我們將經(jīng)典PBL教學(xué)法做了一些改變。如學(xué)習(xí)胃內(nèi)消化時(shí)，設(shè)置一個(gè)生活中常見的胃潰瘍的案例，學(xué)生分為8人一組，共三組。實(shí)施時(shí)，學(xué)生首先根據(jù)所給信息進(jìn)行全面分析并提出問題，如胃壁的解剖結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、胃液的組成、各成分的來源、作用及其調(diào)節(jié)因素。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合病例思考胃潰瘍產(chǎn)生的可能原因和干預(yù)途徑。然后學(xué)生總結(jié)出所有待解決的問題，課下查看教材，并參閱課外資料，將有關(guān)問題的解答進(jìn)行整理、歸納。接下來教師利用兩個(gè)學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，其中每組有一位學(xué)生記錄討論要點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師不要過多干預(yù)學(xué)生的討論，僅在討論偏離主題或難以進(jìn)行下去時(shí)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。最后，教師根據(jù)病例結(jié)合授課內(nèi)容總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，指出在討論過程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)模糊或錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)一步結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考臨床上胃潰瘍病人的護(hù)理要點(diǎn)和飲食指導(dǎo)。從實(shí)施情況來看，類PBL教學(xué)法不僅有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，還有助于學(xué)生對(duì)不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和融會(huì)貫通，達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，在講授一個(gè)新的概念或機(jī)制之前，可以先舉例，根據(jù)實(shí)例提出問題，由此逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念。例如，講內(nèi)分泌系統(tǒng)時(shí)，可以舉例有些人為什么吃得多還非常消瘦、脾氣暴躁，而有些人食欲不振、胖、精神萎靡?為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象?其發(fā)生機(jī)制是什么?由此我們一步步揭開內(nèi)分泌調(diào)節(jié)的神秘面紗，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生理學(xué)的實(shí)用性和重要性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．3類比法教學(xué)
恰當(dāng)?shù)谋扔骺梢允箤W(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也給枯燥的內(nèi)容增添了趣味，往往可以取得事半功倍的效果。比如，循環(huán)系統(tǒng)主要由心臟和血管組成，我們將心臟比為“泵”，強(qiáng)調(diào)了它收縮的主動(dòng)性和自發(fā)性，而竇房結(jié)細(xì)胞就是驅(qū)使心泵工作的“司令員”。再比如，講到內(nèi)因子的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可以將其比為我們的兩個(gè)手臂:一只手嵌入回腸;另一只手僅僅抓住維生素B12，從而促進(jìn)維生素B12的吸收。利用形象的比喻和肢體動(dòng)作，使抽象枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，寓教于樂，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
2．4分段總結(jié)法教學(xué)
神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容多、重點(diǎn)難點(diǎn)集中，與解剖學(xué)存在著密切的聯(lián)系，記憶任務(wù)量大，尤其神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)一部分，容易張冠李戴。如何準(zhǔn)確理解和掌握神經(jīng)系統(tǒng)在軀體運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)中的作用，歸納總結(jié)尤為重要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中，注意按節(jié)進(jìn)行分段總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并列成表格進(jìn)行匯總，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2．5橫向?qū)Ρ确ń虒W(xué)
在講解心肌細(xì)胞的生理特性時(shí)，與第二章細(xì)胞生理中所講述的一般肌細(xì)胞的生理特性進(jìn)行對(duì)比講解。我們首先將生理特性分為兩類:一般生理特性和電生理特性，結(jié)合圖表進(jìn)行逐個(gè)對(duì)比、剖析，分析二者之間存在的異同點(diǎn)。并進(jìn)一步探討異同點(diǎn)產(chǎn)生的機(jī)制和存在的生理意義，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題的深入去思考、歸納、總結(jié)，得出結(jié)構(gòu)和生理特性的不同均是為組織器官的生理功能所服務(wù)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我們還嘗試探討如果心肌細(xì)胞或骨骼肌細(xì)胞功能異常時(shí)，會(huì)導(dǎo)致機(jī)體可能發(fā)生哪些變化等問題。通過橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，不僅幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，將其融會(huì)貫通，還可加深其對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
3重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力
生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其結(jié)論均來自于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，以更好地理解掌握抽象的理論知識(shí)。例如，血壓的測量、腦電圖的引導(dǎo)、動(dòng)作電位的產(chǎn)生等，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使以上內(nèi)容生動(dòng)直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到理論課上無法達(dá)到的教學(xué)效果。同時(shí)，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生初步接觸和練習(xí)靜脈注射、腹腔注射等技術(shù)。根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，詳細(xì)為學(xué)生講解為何從靜脈遠(yuǎn)端進(jìn)針、進(jìn)針的角度、入針后的落空感以及腹腔注射藥物的注意事項(xiàng)等，嚴(yán)格按照相關(guān)臨床技能的規(guī)范操作教授和要求學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立愛傷觀念，為將來從事臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。
4考核方式多樣化
關(guān)鍵詞：科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn) 授課教學(xué) 探索
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0065-01
生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的突破口。生理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。因此，生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)在生理學(xué)課程的授課過程中占有非常重要的地位。通過生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)，既能使學(xué)生掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作，鍛煉動(dòng)手能力，為今后的臨床手術(shù)奠定基礎(chǔ)，又可使學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)回歸感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解；更重要的是，通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，還能初步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，為進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)[2]。
傳統(tǒng)的生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方案，是一種“從書本中來，到書本中去”的教學(xué)模式。學(xué)生最大的收獲主要表現(xiàn)在對(duì)一些難以理解的理論知識(shí)難點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)感性展示的幫助下豁然開朗，這也是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)勢所在。但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)也顯而易見：即不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種被動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂趣和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不利于其應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的綜合能力的提高[3]。科學(xué)研究的重要內(nèi)容是觀察問題、提出問題，最后用科學(xué)方法解決相關(guān)問題。而科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)的目的就是借助科研手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握全面的知識(shí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力、分析問題及解決問題的能力、推理能力、科研能力等。
1 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)過程中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研意識(shí)和熱情
生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是醫(yī)學(xué)生掌握一些專業(yè)醫(yī)學(xué)技能的重要途徑，也為醫(yī)學(xué)生初次參與科研創(chuàng)新提供了入口和平臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，我們可以在授課過程中引入一些相關(guān)的背景知識(shí)，通過一個(gè)個(gè)科研趣聞，拉近現(xiàn)實(shí)教學(xué)與頂級(jí)科研成果之間的距離。要讓學(xué)生們了解，那些經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)并是遙不可及，我們的實(shí)驗(yàn)課上同樣可以重復(fù)這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的熱情和積極性。例如，進(jìn)行離體蛙心灌流實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以結(jié)合1936年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，德國科學(xué)家在1921年進(jìn)行的著名的“蛙心交叉灌流實(shí)驗(yàn)”；在消化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上，可以介紹澳大利亞科學(xué)家發(fā)現(xiàn)幽門螺旋桿菌導(dǎo)致胃潰瘍，并因此獲得2005年諾貝爾獎(jiǎng)。
2 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)過程中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維模式
醫(yī)學(xué)生在具備了初步的科研熱情后，要著手開展科研工作，必須要有正確的科研思維模式。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師在幫助學(xué)生建立正確的科研思維模式的過程中，簡單的知識(shí)灌輸顯然是不夠的，歸納其本質(zhì)規(guī)律。可以在做好下次實(shí)驗(yàn)課的充分安排的同時(shí)，提供給學(xué)生相關(guān)科研領(lǐng)域的文獻(xiàn)，讓他們分組討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們了解科學(xué)家們?nèi)绾芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)，采用了哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而建立科研創(chuàng)新思維的模式。
3 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)過程中，使學(xué)生熟悉整個(gè)科研的基本過程
科研設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。具體做法：（1）學(xué)生分組后以小組為單位設(shè)立自己的題目，并開展討論，分析實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)的不同狀況，就地取材，憑借自己實(shí)驗(yàn)室的各種設(shè)備來制定自己的實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)有良好的動(dòng)手能力。（3）學(xué)生開展自己的實(shí)驗(yàn)。（4）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總分析。（5）總結(jié)和撰寫論文，進(jìn)行論文答辯，優(yōu)秀的論文可試著在公開期刊上發(fā)表。由此可見，生理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程的模擬，其基本流程與科研過程是一致的。通過科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)，可使學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)研究的基本過程和方法，并對(duì)科研過程的各個(gè)環(huán)節(jié)有所認(rèn)識(shí)，從而使他們的科研能力得到鍛煉。
4 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力
培養(yǎng)大學(xué)生撰寫科研論文是培養(yǎng)高等人才工作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)會(huì)了寫報(bào)告，不懂得撰寫科研論文。科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)如何寫實(shí)驗(yàn)論文，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法、科研論文的格式及語言的表達(dá)方式等方面有了初步了解，使學(xué)生書寫科研論文的能力得到了很大的提高。
綜上所述，通過科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握如何查閱分析文獻(xiàn)，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總的信息得出真實(shí)有用的結(jié)論，了解科研論文的書寫方法。總之，通過科研設(shè)計(jì)性生理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生基本了解科研工作的程序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使其初步具備從事科研工作的能力。
參考文獻(xiàn)
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英文名稱：Chinese Journal of Pathophysiology
主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)
主辦單位：中國病理生理學(xué)會(huì)
出版周期：月刊
出版地址：廣東省廣州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號(hào)：1000-4718
國內(nèi)刊號(hào)：44-1187/R
郵發(fā)代號(hào)：46-98
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
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期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
植物生理學(xué)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)專業(yè)素質(zhì)綜合能力植物生理學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、植保、園藝、蔬菜、種子和生物技術(shù)等植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，與農(nóng)作物高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)抗逆生產(chǎn)、設(shè)施農(nóng)業(yè)建設(shè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、藥用植物栽培和食品貯藏加工等領(lǐng)域密切相關(guān)，具有理論性強(qiáng)、發(fā)展快、知識(shí)點(diǎn)多、需要大量記憶、與生產(chǎn)聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)方面起重要作用。目前，在教學(xué)內(nèi)容速增、學(xué)時(shí)緊縮的情況下，教師必須加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的考核模式，以滿足人才培養(yǎng)的需要。
一、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性
課堂教學(xué)是傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的主要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考核模式難以圓滿解決以下幾個(gè)問題：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)特性。目前，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀基本上是不同專業(yè)授課內(nèi)容基本相同，考試試題相同，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，在教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)課其“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”的橋梁作用。該教學(xué)和考核模式往往導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)不夠明確，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依據(jù)是對(duì)課本理論知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致許多學(xué)生靠上課記筆記、考前背試題，臨時(shí)突擊就能過關(guān)甚至取得好成績，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的精神不足，不能及時(shí)了解學(xué)科最新進(jìn)展。第三，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。以個(gè)人為考核對(duì)象的傳統(tǒng)考核模式，雖培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，但不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)及能力的培養(yǎng)。第四，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中往往是以教師為中心，“教師講-學(xué)生聽”的教學(xué)模式不利于學(xué)生組織能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力的提高。為此，本文根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)特色和地域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，以課堂教育引導(dǎo)為起點(diǎn)，以課外主題活動(dòng)為渠道，結(jié)合導(dǎo)師制，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力上進(jìn)行了探索。
二、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式
1.查文獻(xiàn)撰寫論文
生物科學(xué)如植物生理學(xué)學(xué)科發(fā)展迅猛，近年來在植物營養(yǎng)生理、抗逆生理、植物激素作用機(jī)理和細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等領(lǐng)域的研究取得突破性進(jìn)展，課本上的知識(shí)遠(yuǎn)不能使學(xué)生及時(shí)掌握植物生命活動(dòng)的本質(zhì)。為此，與課本知識(shí)體系――植物生理學(xué)的內(nèi)容（主要分為4篇――代謝生理篇、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)篇、發(fā)育生理篇、逆境生理篇）相結(jié)合，在開課時(shí)就要求學(xué)生關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的研究報(bào)道，讓學(xué)生自主選題，利用課余時(shí)間分工合作查閱相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，撰寫微型進(jìn)展論文。如生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生寫的“ABA信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)進(jìn)展”和農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生寫的“玉米的抗旱栽培生理”，等等。該形式的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、電腦操作、分工合作、綜合分析、歸納總結(jié)和寫作能力。
2.多渠道收集相關(guān)信息
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生關(guān)注本專業(yè)知識(shí)與人們生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、書籍和新聞報(bào)道，開展信息收集活動(dòng)。信息的主要內(nèi)容包括：與植物生理學(xué)有關(guān)的研究進(jìn)展和新聞報(bào)道；蘊(yùn)含植物生理學(xué)知識(shí)的農(nóng)諺或諺語；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中急需解決的與植物生理學(xué)相關(guān)的問題；以植物生理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程或?qū)I(yè)技能；本專業(yè)教師的科研項(xiàng)目與植物生理學(xué)的聯(lián)系，等等。如“濱海鹽堿地棉花栽培技術(shù)體系”“植物生長調(diào)節(jié)劑不能代替農(nóng)藥肥料”“冬雪是麥被，春雪爛麥根”“雷雨發(fā)莊稼”“知名校友――玉米育種專家李登海”，等等。通過該活動(dòng)激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神，提高從事植物生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域工作的熱情。
3.接觸實(shí)踐團(tuán)隊(duì)合作演講
目前，我國的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，協(xié)作能力較為欠缺，接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。因此，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課密切聯(lián)系專業(yè)的特點(diǎn)，充分利用學(xué)校的教學(xué)科研基地，借助大部分學(xué)生來源于農(nóng)村的優(yōu)勢，通過課外活動(dòng)接觸實(shí)踐，了解我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐中蘊(yùn)含的本專業(yè)的理論知識(shí)，最后以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行演講的形式展示合作的成果。如“設(shè)施農(nóng)業(yè)與植物生理學(xué)”和“果園管理中的植物生理學(xué)知識(shí)”，等等。該活動(dòng)促使了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
4.入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練
生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，通過參與課外科研活動(dòng)才能加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，只有在科研過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。于是，我們與本科生導(dǎo)師制結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中存在的現(xiàn)象，提出問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題。如“參與氣孔運(yùn)動(dòng)調(diào)控的新組分-硫化氫”和“牡丹葉片早衰與活性氧代謝的關(guān)系”，等等。多名同學(xué)的研究成果被發(fā)表，其中2008級(jí)葉青同學(xué)的“H2O2介導(dǎo)H2S誘導(dǎo)的擬南芥氣孔關(guān)閉”發(fā)表在《植物生理學(xué)報(bào)》上。該活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生科研思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)、鞏固知識(shí)、嫻熟技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面起著極其重要作用。
三、實(shí)施課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效
1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性顯著提高
與生活和專業(yè)密切聯(lián)系的課外活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)學(xué)習(xí)過程考核所占比重的增大，在一定程度上克服學(xué)生考前死記硬背應(yīng)付考試的不良傾向，學(xué)生自律能力提高，上課出勤率提高。促使學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、課后關(guān)注本領(lǐng)域相關(guān)新聞，積極參加課外實(shí)踐的習(xí)慣。
2.為教師的教學(xué)和科研提供了新活力
學(xué)生在課外活動(dòng)中收集的信息和撰寫的科研進(jìn)展論文，也為任課教師補(bǔ)充課程內(nèi)容，注入生機(jī)和活力提供了資料，有的甚至激發(fā)了科研新思路。如2011級(jí)生物技術(shù)的學(xué)生課外收集了121條諺語，近20首詩詞，71條相關(guān)新聞。此外，個(gè)別學(xué)生在查閱文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了新的突破點(diǎn)，并進(jìn)行了初步研究，為老師課題的申報(bào)提供了重要基礎(chǔ)。
3.學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力有所增強(qiáng)
統(tǒng)計(jì)學(xué)生關(guān)心的植物生產(chǎn)類的相關(guān)問題和新聞結(jié)果顯示，西南5省干旱、山東東營的鹽堿地開發(fā)項(xiàng)目、高光能系列農(nóng)膜和果樹反光膜等技術(shù)的推廣應(yīng)用、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)業(yè)信息化和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與成本等主題所占比例最高，說明學(xué)生更加關(guān)注本專業(yè)技術(shù)發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神有極大的幫助，激發(fā)了學(xué)生從事本專業(yè)工作的熱情。
4.基礎(chǔ)課與專業(yè)課間之間的聯(lián)系更緊密將“以植物生理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程或?qū)I(yè)技能”和“本專業(yè)教師的科研項(xiàng)目與植物生理學(xué)的聯(lián)系”列入學(xué)生的信息收集范疇，歸于課程成績，同時(shí)增加了“本年度植物生理學(xué)理論在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用”附加題，在一定程度上，克服了低年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的茫然感，促使學(xué)生早了解專業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性。
5.學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)
學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行調(diào)研和演講，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)（分工、合作和表達(dá)能力）賦予分值，讓學(xué)生感受到了集體智慧的魅力。曾有個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性很高，但沒有與其他同學(xué)組隊(duì)，個(gè)人下很大的功夫查閱了植物光合作用研究歷史，收集了相關(guān)的圖片，但只做了一部分。教師一方面對(duì)他的工作給予肯定，另一方面，指出他的協(xié)作意識(shí)不足，如果他和大家一起做就可以完成的更好。團(tuán)隊(duì)課外活動(dòng)的開展使學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力、交往能力、協(xié)作能力、口頭表達(dá)和應(yīng)變能力等綜合能力得到培養(yǎng)，為他們今后參與工作面試（如應(yīng)聘面試）奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行一系列的課外活動(dòng)，收到了較好的效果，這是地方農(nóng)業(yè)院校實(shí)現(xiàn)服務(wù)三農(nóng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。今后需要進(jìn)一步探究植物生理學(xué)課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)探討活動(dòng)成績?cè)趯W(xué)生課程考核中的比例，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究問題，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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[1]滕中華，宗學(xué)鳳，王三根.多媒體技術(shù)在高校農(nóng)林類專業(yè)植物生理學(xué)教學(xué)中的規(guī)范應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（10）：55-58.
[2]何淼，何洪，彭曉南.彭曉生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].高等理科教育，2007，（4）：97-100.
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是近年來一種新的研究模式，是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)“脫節(jié)”而應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)科，它將實(shí)驗(yàn)室研究成果轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用，同時(shí)通過臨床的觀察與分析，幫助實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來促進(jìn)研究，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)療水平的提高，幫助患者解決健康問題。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間相互合作，打破了基礎(chǔ)研究和臨床醫(yī)學(xué)、藥物研發(fā)等多學(xué)科之間的界限，從而實(shí)現(xiàn)了從實(shí)驗(yàn)室到臨床（benchtobedside）以及從臨床到實(shí)驗(yàn)室（bedsidetobench），即通常所說的B2B過程。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)不是單向的、封閉的，而是雙向的、開放的。B2B的含義包括兩方面，第一個(gè)B2B（benchtobedside）的含義是將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的研究成果應(yīng)用到臨床或轉(zhuǎn)化為醫(yī)藥、檢測設(shè)備等，用于疾病的診療過程；第二個(gè)B2B（bedsidetobench）的含義是指結(jié)合臨床觀察分析的結(jié)果，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的新思路以及完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。二者相輔相成，構(gòu)成了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的雙向循環(huán)。而且轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)突破了以往課題的研究模式，將單一研究者整合成一個(gè)研究小組，各自發(fā)揮其特長及優(yōu)勢，通力合作，盡可能快速的“提出問題，解決問題”。例如，研究出新的生物學(xué)標(biāo)志物、新的治療藥物，就得由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)及生物信息學(xué)等專業(yè)研究人員共同完成，定期進(jìn)行溝通與討論，及時(shí)解決研究過程中遇到的問題及困難，開辟出一條革命性的新途徑，縮短從實(shí)驗(yàn)到臨床階段的時(shí)間，提高工作的效率。
2生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中，生理學(xué)是研究生物體正常生命活動(dòng)規(guī)律與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科。生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)，它為解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)以及藥理學(xué)等其它課程服務(wù)，只有學(xué)好了生理學(xué)，才能對(duì)其病理狀態(tài)一一做出正確的判斷，為臨床疾病的診斷及治療做出更好的決策。以往的生理學(xué)教學(xué)模式大多是“講授式”、“填鴨式”，學(xué)生坐在下面聽，授課教師在講臺(tái)上講，往往注重理論知識(shí)的灌輸，脫離與臨床實(shí)際相結(jié)合，造成了“教基礎(chǔ)不知臨床，教臨床不知運(yùn)用基礎(chǔ)”的弊端，這是與未來高等醫(yī)學(xué)教育的客觀要求背道而馳的。生理學(xué)又不像其他基礎(chǔ)學(xué)科，有形態(tài)學(xué)影像，可供學(xué)生聯(lián)想記憶，往往知識(shí)比較抽象，邏輯性強(qiáng)，理解困難，難以記憶。而且內(nèi)容枯燥，概念繁多，知識(shí)體系龐大。使學(xué)生望而卻步，喪失對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。更為重要的是，隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)、過硬的臨床操作技能、良好的科研創(chuàng)新能力及高尚的職業(yè)道德等的醫(yī)學(xué)人才迫在眉睫。在生理學(xué)的教學(xué)過程中，通過引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維模式，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體觀念和辯證的科學(xué)思維能力，在完成一項(xiàng)研究的同時(shí)不斷提高交流溝通、相互協(xié)作的能力，創(chuàng)造積極、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)于醫(yī)學(xué)生以后的職業(yè)生涯都將是受益匪淺的。
3轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維模式下，生理學(xué)教學(xué)與臨床轉(zhuǎn)化的宗旨是幫助學(xué)生掌握基本的生理概念、生理功能和功能的調(diào)控，將其與疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和治療機(jī)理進(jìn)行轉(zhuǎn)化，做到既突出生理教學(xué)的重點(diǎn)又突破了生理學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，而且為往后臨床應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.1提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，積極備課
在當(dāng)今轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)背景下，運(yùn)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維模式培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)人才，首先必須先提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)操作技能，但是他們很少或沒有參加過臨床醫(yī)療工作，缺乏相關(guān)的臨床工作經(jīng)歷，對(duì)臨床的需要很難把握。基于這一點(diǎn)，我們可以邀請(qǐng)相關(guān)臨床科室一起進(jìn)行教學(xué)備案，生理學(xué)教師講授生理教學(xué)內(nèi)容，臨床科室醫(yī)生引入相關(guān)病例進(jìn)行分析，然后一起探討授課內(nèi)容，并提出自己的意見和建議，最后討論結(jié)語出最實(shí)用的講授內(nèi)容及教學(xué)方法。這樣既保存現(xiàn)有的基礎(chǔ)學(xué)科體系，又體現(xiàn)了與臨床科室的相互緊密的聯(lián)系，重視跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和傳授。由不同學(xué)科的老師共同設(shè)計(jì)和講授這些課程，提高醫(yī)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，重視對(duì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的運(yùn)用，恰到好處地把生理學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。比如，講甲狀腺激素的生理作用時(shí)，可以先引入甲亢患者的臨床表現(xiàn)、體征及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，通過展示“甲亢”患者“大脖子”和“浸潤性突眼癥”的照片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后再慢慢過渡到理論知識(shí)。講到胃液作用時(shí)，可以提出相應(yīng)的問題，“胃液的pH值在0.9－1.5之間，屬于強(qiáng)酸性，為什么平時(shí)我們沒有感覺到胃里有灼熱感？正常人體是依賴什么來保護(hù)胃粘膜的？機(jī)制又是什么？如果這一平衡遭到破壞，會(huì)產(chǎn)生怎樣的疾病？臨床表現(xiàn)又是什么？怎樣治療？”等一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的連續(xù)性思考，最后可以舉出相關(guān)的病例進(jìn)行討論。使生理學(xué)知識(shí)與臨床內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，突出生理學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)及難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于思考的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。
3.2基礎(chǔ)結(jié)合臨床，采用靈活多變的授課方式
在生理學(xué)教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況選擇最佳的講授方式，這樣才能最有效的幫助學(xué)生樹立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，可靈活采用多種教學(xué)方式進(jìn)行授教，比如結(jié)合病例分析的講授式、問題式、討論式、啟發(fā)式和PBL(problem-baselearning)等。也可以大膽的嘗試讓學(xué)生給學(xué)生當(dāng)老師來授課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合分析及語言交流等能力，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。以病例分析的講授式方式為例，在教學(xué)過程中，先給出臨床病例，逐層展開生理學(xué)相關(guān)知識(shí)的講解。比如在講解滲透性利尿的原理時(shí)，先引出糖尿病患者的病例，描述其臨床表現(xiàn)“三多一少”的癥狀以及實(shí)驗(yàn)室檢查中血糖、尿糖值，然后再步步設(shè)疑，深入淺出、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的慢慢過渡到最初正常的生理狀態(tài)。只有清楚掌握了生理狀態(tài)，才能更好的分析病理狀態(tài)。從而加深對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和記憶，強(qiáng)化了詢證醫(yī)學(xué)。在教學(xué)過程中，我們也可以引入一些“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”的科學(xué)家的案例來開題，每一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)都有一段饒有興趣且發(fā)人深思的小故事，將這些著名的科學(xué)家是如何探索生命的奧秘引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，主動(dòng)積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。比如在講授心血管生理時(shí)，可以介紹1998年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目“一氧化氮”的發(fā)現(xiàn)過程。又如在講述神經(jīng)遞質(zhì)這一章節(jié)時(shí)，可以介紹1936年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目“神經(jīng)沖動(dòng)的化學(xué)傳遞的相關(guān)發(fā)現(xiàn)”。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)學(xué)生完成生理學(xué)理論課的學(xué)習(xí)后，可以適當(dāng)?shù)慕o出幾個(gè)臨床相關(guān)病例，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)及校園圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)每個(gè)病例進(jìn)行討論，對(duì)于不同的觀點(diǎn)可以進(jìn)行辯論，最終結(jié)果以小論文形式交付作業(yè)，在整個(gè)過程中，教師只起組織協(xié)調(diào)作用，最后把大家的意見做歸納結(jié)語，進(jìn)行分析后得出合理的結(jié)論。理論聯(lián)系實(shí)際（基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合），鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析及團(tuán)隊(duì)合作的能力，與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓不謀而合。
3.3結(jié)合實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生操作技能及創(chuàng)新觀念
生理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課是生理學(xué)教學(xué)核心部分之一，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力及科研創(chuàng)新能力具有重要意義。通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論課所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，鍛煉實(shí)際操作技能，并給學(xué)生提供了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，使理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性及創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，倡導(dǎo)以患者為中心，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，更好的服務(wù)于臨床，使患者受益。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，除了經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)外，教師可以結(jié)合自己的科研課題的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如在講解神經(jīng)生理中的“痛覺”時(shí)，可以講述與疼痛相關(guān)的靶點(diǎn)（如受體），通過對(duì)靶點(diǎn)的研究來治療疼痛，并結(jié)合細(xì)胞跨膜信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的機(jī)制設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的初步方案。我校的醫(yī)學(xué)與生物學(xué)研究中心（轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心）為學(xué)生提供了多個(gè)實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)，包括動(dòng)物研究平臺(tái)、分子生物學(xué)平臺(tái)、細(xì)胞研究平臺(tái)和電生理研究平臺(tái)等。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式進(jìn)行小型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從查閱文獻(xiàn)—寫小綜述—選擇課題—設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)—完成實(shí)驗(yàn)操作—整理資料—撰寫小論文的過程中進(jìn)行完整的科研能力訓(xùn)練。團(tuán)隊(duì)成員共同參與完成一個(gè)課題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并培養(yǎng)其今后在工作中團(tuán)隊(duì)的合作精神。
3.4采用多元化考核體系
教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)。目前的考試形式可能更多的是重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的考核，而對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考察有所忽視。建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及知識(shí)運(yùn)用的能力，更能客觀真實(shí)反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，這與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念是相吻合的。比如可以將生理學(xué)考試分為三個(gè)模塊，理論知識(shí)占30%，實(shí)驗(yàn)課占20%，綜合素質(zhì)占50%。理論知識(shí)考察仍以筆試答卷為主，考試內(nèi)容為每章節(jié)的重點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)課考察以學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)，包括動(dòng)手操作能力、病例討論等；綜合素質(zhì)的考察包括進(jìn)行小的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，撰寫小論文等。這樣把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，更加深入的滲透轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念，為培養(yǎng)醫(yī)療所需、科研所需的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才而打下良好的基礎(chǔ)。總之，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式是推廣應(yīng)用教學(xué)，注重研究成果在臨床的可行性，學(xué)生只有通過全方位、立體化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能更好的學(xué)以致用。
4未來與展望
關(guān)鍵詞： “項(xiàng)目―導(dǎo)師制” 病理生理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高等醫(yī)學(xué)院校的教育改革，主體是教學(xué)改革，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次的醫(yī)務(wù)人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)院校教育工作者的使命，任重而道遠(yuǎn)［1］。我院為了達(dá)到這一要求開展了“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就此作了嘗試，我們?cè)?004級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)教學(xué)過程中，有意識(shí)有目的地組織學(xué)生在不影響課程學(xué)習(xí)的前提下，組成“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”科研小組，有計(jì)劃地在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力方面做了一些嘗試，現(xiàn)將其收獲與體會(huì)總結(jié)如下：
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其自己動(dòng)手的能力
首先，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生堅(jiān)持科研原則與方法，確定“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”科研題目。按照科研項(xiàng)目目的要求、觀察內(nèi)容、測量項(xiàng)目及總結(jié)、分析等步驟進(jìn)行簡便易行、易于掌握的動(dòng)物試驗(yàn)操作，其內(nèi)容都在學(xué)生們力所能及的范圍內(nèi)。在“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”教學(xué)科研活動(dòng)的初期階段，至少要安排一次基本操作訓(xùn)練，讓學(xué)生們對(duì)常用儀器以及一些常用操作如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸外靜脈分離插管、頸總動(dòng)脈分離插管有所掌握。然后逐步開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們要自己完成實(shí)驗(yàn)過程，注重基本操作和各種指標(biāo)的觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組撰寫一份詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，討論制定以后的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃［2］。在觀察試驗(yàn)指標(biāo)的過程中，常會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，要結(jié)合書本以及臨床實(shí)際進(jìn)行判斷，從而加強(qiáng)對(duì)病理生理知識(shí)的理解和記憶，鍛煉和提高了客觀觀察事物的能力，克服長期以來學(xué)習(xí)時(shí)只注重死記硬背現(xiàn)成結(jié)論的弊端。在對(duì)所獲得的資料、數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行綜合、總結(jié)的過程中，學(xué)生們依據(jù)自己親自觀察、親手測量又經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后所得的第一手資料，結(jié)合參考文獻(xiàn)，在科研小組內(nèi)集體討論、分析對(duì)比、各抒己見，既培養(yǎng)了他們分析復(fù)雜事物的思維方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)研究基本能力和科研素質(zhì)。根據(jù)參加“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生們普遍反映，他們獲得的能力比所獲得的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更重要更寶貴。
二、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)操作、仔細(xì)觀測、培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)
在“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們要親自動(dòng)手，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)操作、仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確測量、翔實(shí)記錄及分析等，如仔細(xì)觀察，要求在實(shí)驗(yàn)操作前對(duì)設(shè)計(jì)的病理模型中可能出現(xiàn)的機(jī)能變化，觀測這些正常機(jī)能的常用指標(biāo)的改變，這些變化會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果，或者逆向推敲這些指標(biāo)變化在機(jī)體中可以反映出哪些病理變化要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。有時(shí)在動(dòng)物體上復(fù)制疾病模型的病理生理實(shí)驗(yàn)時(shí)，因基本操作技術(shù)不熟練等原因常會(huì)出現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果不一致的現(xiàn)象或出現(xiàn)非預(yù)期結(jié)果，常使學(xué)生對(duì)疾病機(jī)制產(chǎn)生疑惑。恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些非預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，講解影響實(shí)驗(yàn)的各種因素和條件，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的良好機(jī)會(huì)。在進(jìn)行資料總結(jié)和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理時(shí)，遵照實(shí)事求是的原則，發(fā)現(xiàn)某例標(biāo)本所測項(xiàng)目不準(zhǔn)確時(shí)，堅(jiān)持寧缺勿濫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到粗心大意所造成的損失。根據(jù)同學(xué)座談中獲得的反饋信息：通過此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革既培養(yǎng)了他們一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，又樹立了他們對(duì)科研實(shí)驗(yàn)及其材料重要性的認(rèn)識(shí)。在有關(guān)論文的擬定過程中還提高了他們用文字描述的表達(dá)能力。
三、加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的自覺性
學(xué)生“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，項(xiàng)目小組科研選題，皆與臨床聯(lián)系密切。有些題目分別需與生物化學(xué)、生理學(xué)或病理學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，就得復(fù)習(xí)有關(guān)課程或問題，學(xué)生們也就體會(huì)到醫(yī)學(xué)課程之間的相互密切關(guān)系。項(xiàng)目開展過程中還必須查閱國內(nèi)、外有關(guān)的文獻(xiàn)資料，以便發(fā)現(xiàn)問題和找尋線索。在有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理中還使用了計(jì)算機(jī)，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“資料檢索”課程、外語及計(jì)算機(jī)工具學(xué)科的盎然興趣，可謂一舉數(shù)得，獲益匪淺。盡管學(xué)生們尚未學(xué)習(xí)臨床課程，但由于選題結(jié)合臨床實(shí)際的需要，教師適當(dāng)為同學(xué)們講一些與本研究題目有關(guān)的臨床知識(shí)，使學(xué)生們了解了其實(shí)用意義，更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。通過科研實(shí)踐活動(dòng)涉及到多門基礎(chǔ)課及臨床學(xué)科，這樣學(xué)生們親身體驗(yàn)到病理生理學(xué)這門橋梁課程與基礎(chǔ)課及臨床學(xué)科的緊密聯(lián)系，因之提高了對(duì)醫(yī)學(xué)其它課程學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
四、擴(kuò)大了知識(shí)面、開闊了眼界、拓寬了思路
“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)須搞清前人對(duì)此問題已做的進(jìn)程情況，要繼承前人的勞動(dòng)成果。這就必須查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)、外對(duì)該問題研究動(dòng)態(tài)，掌握前人的思路、技術(shù)關(guān)鍵和解決問題的途徑、方法。通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，開拓了學(xué)生們的知識(shí)領(lǐng)域，鼓舞了同學(xué)們的探索信心與追求精神，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究需要有一定的理論水平，才能具有判斷、分析能力。而實(shí)驗(yàn)手段或方法都必須付出艱辛細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確的觀測，有些測量數(shù)據(jù)甚至需要反復(fù)多次獲取。擬定論文時(shí)，必須具有豐富的理論知識(shí)，并要與國內(nèi)、外研究對(duì)比，還需要解釋本項(xiàng)目所發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生們反映，參加科研活動(dòng)既消除了對(duì)科學(xué)研究的神秘感，又激發(fā)了科學(xué)創(chuàng)造的興趣和勇氣，對(duì)他們的智力開發(fā)起到了在課堂上不可能達(dá)到的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是教學(xué)中極重要的任務(wù)之一，要貫徹于醫(yī)學(xué)教育的全過程，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)重大課題，絕不是一門課程所能完成的。在這一工作中，務(wù)必要防止脫離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)或過多地占用課余時(shí)間而影響其它課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。通過本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，我們認(rèn)為這種“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑之一，它不僅有利于醫(yī)學(xué)生，而且使項(xiàng)目小組的指導(dǎo)教師得以啟發(fā)，受到了激勵(lì)。只要我們能以高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，就一定能夠不斷把病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平推向前進(jìn)，使它在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的作用［3］。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，足球訓(xùn)練運(yùn)用
1 研究方法
1.1 文獻(xiàn)資料分析法。
查閱并利用國內(nèi)外有關(guān)專家對(duì)體育專業(yè)訓(xùn)練所進(jìn)行研究的數(shù)據(jù)及結(jié)果，結(jié)合足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)訓(xùn)練理論對(duì)上述問題作進(jìn)一步分析研究。
2 研究結(jié)果
2.1 從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度上減少教學(xué)上的盲目性
2.1.1運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)
運(yùn)動(dòng)員一般處在18至22這一年齡階段，對(duì)這個(gè)年齡階段的運(yùn)動(dòng)員來說，骨骼的發(fā)育基本結(jié)束，但肌肉的發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能達(dá)到相應(yīng)的水平，肌肉所含水分豐富，蛋白質(zhì)與無機(jī)鹽較少，因而富有彈性，所以應(yīng)該著重考慮加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的肌肉力量。對(duì)于足球這一對(duì)身體對(duì)抗性和靈活性要求較高的項(xiàng)目來說，在加強(qiáng)大肌肉量的同時(shí)，要注意發(fā)展小肌肉群的協(xié)調(diào)功能；在著重發(fā)展肌肉爆發(fā)力的同時(shí)，也要多進(jìn)行靜力力量練習(xí)。
2.1.2氧運(yùn)輸系統(tǒng)
足球運(yùn)動(dòng)是有氧與無氧相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，它始終保持相當(dāng)強(qiáng)的節(jié)奏感。由呼吸系統(tǒng)。血液和心血管系統(tǒng)組成的系統(tǒng)中，心血管系統(tǒng)占據(jù)最重要的位置，人體內(nèi)貯氧最多不過1.5L，要提高氧運(yùn)輸?shù)哪芰Γ紫染蛻?yīng)該提高氧的貯備能力；其次提高最大吸氧量，減少呼吸當(dāng)量以增強(qiáng)耐力；提高負(fù)氧債能力以提高無氧運(yùn)動(dòng)能力。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。總之，找到有氧與無氧，速度與耐力的最佳契合點(diǎn)是我們的目的。
2.1.3供能系統(tǒng)
足球?qū)儆趧×疫\(yùn)動(dòng)，有研究表明，足球運(yùn)動(dòng)員在比賽時(shí)每分鐘要消耗9.5千卡的能量，每天必須攝入不低于5600千卡的能量食品。人體內(nèi)有三種供能系統(tǒng)：磷酸原系統(tǒng)能持續(xù)供能約8秒，乳酸能系統(tǒng)能持續(xù)功供能約33秒，剩下所需要的能量都來自有氧氧化系統(tǒng)，了解這些對(duì)教練怎樣掌握運(yùn)動(dòng)量和負(fù)荷有很重要的意義。
2.1.4神經(jīng)系統(tǒng)
這一年齡的足球運(yùn)動(dòng)員的神經(jīng)系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)在于容易興奮，對(duì)具體的動(dòng)作信號(hào)容易理解，對(duì)抽象的足球理念掌握較難，缺乏必要的綜合分析能力。但同時(shí)對(duì)動(dòng)作的掌握不夠穩(wěn)固，容易產(chǎn)生分化，錯(cuò)誤的動(dòng)作一旦鞏固，很難再改變過來。
2.2從全面身體發(fā)展的角度上提高人體個(gè)系統(tǒng)的功能
2.2.1 重復(fù)訓(xùn)練法
在足球教學(xué)訓(xùn)練中，重復(fù)多次的練習(xí)同一動(dòng)作，在各次重復(fù)練習(xí)之前安排一定的調(diào)整休息。此如要提高腳背正面射門的準(zhǔn)確性，就必須讓運(yùn)動(dòng)員不斷在相對(duì)固定的地點(diǎn)，相同的對(duì)抗強(qiáng)度等條件下進(jìn)行練習(xí)，它的優(yōu)點(diǎn)在于可以不斷的給予運(yùn)動(dòng)員相同的生理刺激，使之運(yùn)動(dòng)條件反射得到加強(qiáng)，技術(shù)動(dòng)作得到穩(wěn)固，從而提高準(zhǔn)確度。
2.2.2 循環(huán)訓(xùn)練法
這一訓(xùn)練手法由不同內(nèi)容的訓(xùn)練點(diǎn)組成，這些訓(xùn)練點(diǎn)按照一定的順序排列而成。同樣是為提高腳背正面射門的準(zhǔn)確度，可以在安排了強(qiáng)度大一點(diǎn)的練習(xí)（比如半場比賽）之后進(jìn)行射門，原理是運(yùn)動(dòng)員幾乎是在無氧呼吸的情況下進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)的的各個(gè)器官尚未恢復(fù)正常水平，此時(shí)進(jìn)行的射門與正式比賽時(shí)相似，既能有效提高比賽時(shí)的命中率，又能發(fā)展運(yùn)動(dòng)員機(jī)體乳酸功能系統(tǒng)及無氧運(yùn)輸系統(tǒng)的能力。
2.2.3持續(xù)訓(xùn)練法
這也是足球訓(xùn)練常用的訓(xùn)練方法。一般見于計(jì)戰(zhàn)術(shù)的攻防演練，在有氧代謝的情況下，用強(qiáng)度較低，練習(xí)不間斷，持續(xù)練習(xí)的較長時(shí)間的方法進(jìn)行新的技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。有研究表明，為了發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的心肺的有氧代謝能力，心率要控制在130――150次/每分為好，而且要持續(xù)5分鐘以上，對(duì)強(qiáng)度過小的練習(xí)，甚至可以持續(xù)30分鐘以上。
2.2.4教學(xué)訓(xùn)練法
選定適當(dāng)?shù)膶?duì)手，以競技的形式來完成預(yù)定的訓(xùn)練效果。因?yàn)樗倪\(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度都接近正式競賽的要求，所以它也是對(duì)前一階段的訓(xùn)練效果的最直接的檢驗(yàn)，也是一個(gè)總結(jié)。打教學(xué)比賽能迅速提高運(yùn)動(dòng)員的神經(jīng)興奮，強(qiáng)化交感神經(jīng)的作用，同時(shí)因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)是一種節(jié)奏感相當(dāng)強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，所以它又要求運(yùn)動(dòng)員在根據(jù)自身的生理特點(diǎn)，合理有效的安排技戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省體力，減少不必要的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以取得最佳的成績。
2.2.5“超量恢復(fù)”這一規(guī)律在教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用
在教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中身體各組織的物質(zhì)含量在運(yùn)動(dòng)過程中逐漸消耗，而運(yùn)動(dòng)停下來以后的一段時(shí)間內(nèi)逐漸恢復(fù)階段，最后逐漸波浪形再恢復(fù)到原有水平。論文參考網(wǎng)。人們給這個(gè)運(yùn)動(dòng)生理現(xiàn)象，起名為“超量恢復(fù)”規(guī)律。這個(gè)規(guī)律有一個(gè)特點(diǎn)，就是在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，運(yùn)動(dòng)量愈大，物質(zhì)消耗就越多，而運(yùn)動(dòng)后超量恢復(fù)出現(xiàn)的時(shí)間就越晚，而且超量恢復(fù)的效果更顯著，持續(xù)的時(shí)間也更長。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，把運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練作為提高人體機(jī)能的有效方法，但是采用大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，必須在超量恢復(fù)的階段上進(jìn)行下一次訓(xùn)練課，才能取得良好的教學(xué)訓(xùn)練效果，如果在恢復(fù)到原有水平的時(shí)候進(jìn)行下一次訓(xùn)練，效果就差，甚至不能提高身體機(jī)能水平；如果恢復(fù)還未達(dá)到原有水平時(shí)就進(jìn)行下一次訓(xùn)練，就有可能導(dǎo)致身體機(jī)能下降，而出現(xiàn)過渡疲勞。如果把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)以及變化規(guī)律、理論依據(jù)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中去，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量，加快運(yùn)動(dòng)技能的形成更為明顯。所以“超量恢復(fù)”的學(xué)說已成為教學(xué)、訓(xùn)練工作中有節(jié)奏地進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的理論依據(jù)。
3小結(jié)
在現(xiàn)代體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，高科技已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用在許多項(xiàng)目上，為提高教學(xué)效果和運(yùn)動(dòng)成績方面發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)手段和訓(xùn)練方式上也有很大的改進(jìn)，僅憑借四肢發(fā)達(dá)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)已不足以取勝，還必須依靠科學(xué)的訓(xùn)練、器材的改進(jìn)、技術(shù)的突破以及先進(jìn)的體育思想指導(dǎo)。有的國外專家預(yù)測，知識(shí)廣博的科學(xué)家將駕馭體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。“體育”被具體引申為“體育教育科學(xué)”、“鍛煉科學(xué)”、“訓(xùn)練科學(xué)”等。當(dāng)前國內(nèi)外體育科研領(lǐng)域中正在大量的進(jìn)行心電、呼吸、肌電等遙測儀器、監(jiān)測器等已都研究成功并已運(yùn)用在教學(xué)、訓(xùn)練比賽中，隨著這些技術(shù)的大幅度突破，必將使運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究成果在體育教學(xué)和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平中起到更大的作用。
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