時間：2022-12-31 22:56:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育信息技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為代表的現代信息技術正在飛速發展，信息化浪潮對當今世界的政治、經濟和文化等多個方面都產生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應信息化社會的到來，其中加強中小學的信息技術教育也成為各國的共識，各國都在采取有效措施，加強本國的中小學信息技術教育，我國政府也認識到了這個問題，教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定，面對全世界和全國的信息技術教育發展趨勢，教育技術工作者應該做些什么工作以及現代教育技術與中小學信息技術教育的關系如何，這是教育技術工作者必須關注的內容，我就此談一些自己的看法。
一、中小學信息技術教育的目標和當前工作重點
中小學的信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標，信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，-培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎能力，同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力，所以說中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。
中小學信息技術教育包括兩個層面，一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其他課程的整合。當前我國正在加快中小學信息技術課程的開設，同時注意信息技術課程與其他課程的整合問題，二者同時前進。
按照教育部的總體規劃，當前我國中小學信息技術教育的主要目標是：
開設信息技術必須課程，加快信息技術教育與其他課程的整合
根據全國的總體規劃，為實現這個目標，教育部設定了各個層次不同的階段性目標，從而分層次、分步驟地實現中小學信息技術課程的開設。
在開設中小學信息技術課程的同時，積極努力地探索信息技術課程與其他課程整合的思路與方法，鼓勵教師在課堂上應用現代信息技術，把信息技術教育課程真正融入到其他課程中去。
全面實施中小學“校校通”工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。
中小學“校校通”工程目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右的中小學能夠上網，教師學生能夠共享網上教育資源。
二、中小學信息技術教育為現代教育技術的發展提供了新的契機。
加快中小學信息技術教育必將為現代教育技術的發展提供了新的契機，必將促進現代教育技術的全面發展，中小學信息技術教育的開展使現代教育技術的發展提供了發展的環境、空間和氛圍，促進教育技術工作者的工作積極性，教育技術工作者必須抓住這個關鍵時機，發展現代教育技術事業。
1、中小學信息技術教育開展為現代教育技術的發展提供了硬件條件
在中小學開展信息技術教育，必將帶動中小學的信息技術硬件設備建設，通過國家、社會、學校和學生等多方面、多層次的努力，中小學的信息技術硬件設備必將得到一個跨越式發展，多媒體設備和網絡等設備必將走入教室，硬件設備的提高必將產生現代教育技術應用的需求，從而推動現代教育技術在中小學的廣泛應用。
2、中小學信息技術教育開展為現代教育技術的發展提供了思想意識準備。
中小學信息技術教育的開展，促進了硬件設備的建設，同時也促進了廣大教師應用現代教育技術的意識，面對大量的信息技術媒體，如何應用就成為關鍵，這樣廣大教師必將學習教育技術理論，探索使用現代教育技術手段，建構新型教學模式，建構有利于學生自主建構、自主學習的學習情景，從而有利地促進了現代教育技術在中小學的廣泛應用。
3、中小學信息技術教育的開展為現代教育技術的發展提供了內動力。
中小學信息技術教育的開展，促進了硬件建設，調動了廣大教師應用現代教育技術的積極性，同時也調動了廣大教育技術工作者的工作熱情和緊迫感，為現代教育技術的發展提供了內動力，促使廣大教育技術工作者，迎接時代挑戰，轉變觀念，真正為現代教育技術的發展而努力，從而使現代教育技術得到發展。
總之，中小學信息技術教育的開展必將為現代教育技術提供各種條件，為現代教育技術的發展提供了契機，必將有利促進現代教育技術的全面發展。
三、現代教育技術促進中小學信息技術教育的開展
現代教育技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，即現代信息技術在教育教學中的應用，其正在影響著教育的各個領域，應用現代教育技術有利于對傳統教學模式進行革新，改變了傳統的知識傳授模式，學生成為教學的主體，現代教育技術正在顯示它的巨大生命力，應用現代教育技術，必將促進中小學的信息技術教育的開展，真正地實現教育部提出的中小學信息技術教育的相關目標。
1、現代教育技術對中小學信息技術教育課程開展的作用
中小學信息技術教育是一個實踐性很強的課程，必須以培養學生的創新能力和實踐能力為核心，因此中小學的信息技術教育模式必須體現這個原則，在信息技術課程中，必須是在基于自主學習和協作學習的環境中，學生自主探究、主動學習，教師成為課程的設計者和學生學習的指導者，讓學生真正成為學習的主體，因此信息技術教育必須建構有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習情景，如何建構這樣的學習情景，這就需要現代教育技術理論與實踐，現代教育技術以建構主義思想為理論指導，基于建構主義的教學設計強調對學生的學習環境和自主學習策略的設計，學習環境的設計是要創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程，自主學習策略的設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性自主建構，基于建構主義的現代教育技術理論真正實現了對學生的學習的設計。而應用現代教育技術手段可以實現建構有效的學習環境，現代教學媒體都有其獨特之處，多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮；多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習；現代教育技術手段有效地建構了有利于學生學習的學習環境，從而實現對學生的信息素養和實踐能力的培養。
2、現代教育技術對信息技術課程與其他課程整合的作用
實現中小學信息技術課程與其他課程的整合是中小學信息技術教育的的重要層面，必須考慮在其他課程中，應用現代信息技術媒體，革新課堂教學，培養學生的信息素養和各種能力與素質。但是如何實現信息技術課程與其他課程的整合，信息技術課程與其他課程的必須依靠現代教育技術的理論與實踐，在當前形式下，課程整合成為新的研究熱點，但是若想真正實現課程整合，必須加強現代教育技術的理論與實踐的研究，因為課程整合不是機械地把信息技術強加在課程內容上，而是考慮課程的具體內容，考慮學生特點和媒體特性，以實現課程的最優化實施為最大目的，這些內容就是現代教育技術研究和實踐的領域與范疇，因此必須用現代教育技術理論與實踐的成果來指導我們的課程整合，那樣我們才能真正把信息技術融入到課堂教學中去，創建一種新型的課堂教學模式，使學生變被動學習為主動學習，讓其真正地在一定情景中學習和接受挑戰性的學習任務，從而真正讓技術來支持學生的學習，有助于學生成為學習的主體，利用網絡和多媒體技術，可以構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具，允許學生進行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創造性思維的養成和發展。
3、現代教育技術對教育信息資源建設的作用
【關鍵詞】信息技術；教學模式；方法
【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0248-02
信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養信息素質，實現學與教優化的理論與實踐。它有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指采用信息技術進行教育活動。信息技術教育的本質是利用信息技術培養信息素質。這里，“利用信息技術”只是一種手段和工具，最終目的是培養學生的信息素質，以適應信息社會對人才培養標準的要求。
信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質的總和，是人的一種基本生存素質。
我們應明確信息技術教育的指導思想：不只是為了讓學生掌握信息技術知識而開展信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提高學生的信息素質。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合運用方法，來培養信息意識、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創新的能力，為適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。下面就我幾年從事中學信息技術教學總結出的教學方法談一點自己的看法，旨在與大家探討更加科學合理的教學方法，使信息技術教學邁上一個新臺階。
1 激發式教學
興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。眾所周知，學生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學生最大的興趣所在。信息技術教學中含有不少適合學生練習的游戲。如在初二年級信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數的設定，這樣教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。
2 任務驅動式教學
任務驅動式教學就是介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內容。教師可根據教學內容，安排適合課堂教學的相關游戲或其它內容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。
我經常精心設計一些作品，在一門新課程或一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。在講word之前，我就布置了一個大的任務，即學完后每人制作一份小報，進行全校評比，并頒發獎項。在每節課的教學中，我又把這一大的任務劃分為小的任務。比如，學習word中的圖文混排時，我先給他們展示一些各類海報，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字環繞格式。然后布置任務，要求學生們每人制作一頁小報，進行評比。如我所愿，激起了學生的學習熱情，他們把學習word作為一種樂趣。學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。這樣，既能培養學生的藝術特長，又能在操作實踐中了解計算機的基本知識，掌握計算機的基本技能，更好地激發學生對計算機的興趣，真正地做到了在愉快中學習。
3 協作教學
鼓勵學生協作解決問題：協作已經成了現代社會一種必不可少的人的素質，沒有協作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養學生的協作精神。小組協作式學習是培養學習生協作能力的重要手段，可以根據情況把玉級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，經掌握學習內容。這種協作教學不但可以調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養學生之間相互協作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養他們的創造性思維能力。而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。
4 自主學習
創建有利于自主性學習的環境及資源，培養學生的自主學習能力。利用現代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經學過的知識與正要學習的知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。
一、“3341教育”的內涵
“3341教育”是以“依托三個平臺，堅持三個為主，突出四個環節，樹立一種意識”為內容，育人與發展同步的現代信息技術教育活動。
二、“3341教育”的要素
1.環境要素―依托三個平臺
（1）科學發展的平臺
科學的發展，正以驚人的速度推動著社會的全面進步，也奇跡般地改善著人們的生活，人們的物質生活和文化生活，以及精神需求也都產生了新的改變。這些社會需求的新變化，也在推動著人們意識形態方面的變革。要全面促成社會意識形態領域人們思想觀念的更新和進化，唯有科學發展，唯有科教進步，唯有加快人才培養的戰略步伐才能得以真正實現。
從中國的基本國情來看，中國不但是一個工業大國、農業大國，更是一個人才大國，要適應這樣一個大國的現代工業、現代農業和現代科學技術的發展，人才的培養是關鍵。因此，要造就出大批現代社會所需要的有文化、懂科學的合格人才，首先要造就一大批適應現代社會發展需要的專業化建設人才，特別是具有高科技素質的優秀人才。
科教興國，人才強國，這已是不爭的事實。“以學生為主體”“以信息技術為核心”，實現人才培養的戰略目標，正是科學發展對現代教育的選擇，也是人類進化、社會進步對現代教育的要求，這也是促進社會生產力科學發展的重要體現，更是歷史發展的必然。
（2）教育發展的平臺
教育的發展，加速了教育現代化的實現，教育的現代化，也在加速著教育信息化發展的進程，并且逐步體現出了它的強大優勢。這種優勢已從教育的各個方面顯示出它的獨特魅力。
當前，教育發展的重要元素已逐漸形成。這種教育元素的形成，從內容上說，首先是理論層面的元素，如教育理論的時代性、教育思想的前瞻性、教育導向的國際性；其次是實踐層面的元素，如教育觀念的人性化、教育發展的科學化、教師隊伍的專業化、教育資源的優質化、教育技術的信息化等，內容十分廣泛。
從形式上說，一是多元的，這種教育元素的多元性，不但滲透于社會的各行各業，同時也融入了社會生活的各個方面；二是立體的，它的全方位、全覆蓋的立體呈現，不僅具有中國教育快速發展的屬性，而且也是中國綜合國力增強的顯著標志，更是國民素質提高的具體體現。
這些教育實體的發展，不但為教育公平和教育規范的實現提供了有力的保障，也為現代教育廣泛開展的育人活動提供了可靠的物質條件和良好的育人環境，這正是實現“以學生為主體”“以信息技術為核心”“以人才培養為戰略目標”的堅實基礎。
（3）教學實踐的平臺
教學實踐是人才培養的重要途徑，如何培養是教學的根本。“以學生為主體”“以信息技術為核心” “以人才培養為戰略目標”的教學活動，是現代教學實踐的特征。這一教學實踐與傳統教學無疑有了本質上的區別，它的表現主要是：教學的主體是學生，教學的載體是活動，教學的呈現是信息技術，教學的過程是生活，交流的方式有網絡，這些都是以信息科學的進步和發展為核心的重大變革。
隨著現代生活信息化的到來，信息活動無所不有，無處不在，打造良好的教學環境，促進信息活動的開展，就顯得尤為重要。優化校園資源，特別是教育技術的廣泛應用，各種教學資源的整合與開發，更能為育人活動增添新的活力。當前，日益優化的校園環境，已經成為教育發展、教學實踐和人才培養的主陣地。
“以學生為主體”“以信息技術為核心” “以人才培養為戰略目標”的教學實踐，是新時期人才培養的有效途徑。它的有效，主要在于其更加注重教學實踐，更加注重學生的學習生活，更加注重學生的成長，把學生的學習生活放在了教書育人的首要地位，一切為著學生，一切為著學生的學習、成長、健康和快樂的生活。它的有效，還在于教師是把學生當做自己人生旅途中的好朋友，時刻牢記自己的責任，時刻不忘自己是學生美好心靈的播種者，是學生知識獲取的引路人。
因此，良好的育人環境，優質的教育裝備，先進的教育技術，現代的教學理念，和諧的師生關系，是實施現代信息技術“3341教育”的重要保障。
2.人文要素―堅持三個為主
（1）以學生的學習興趣為主
學生的學習最初都是從他們感興趣的內容開始，因為興趣始終都是學生學習生活中強大的驅動力，興趣和感受成了他們從事任何活動的主體意識，所以，教師要有效地開展對他們的教育，就必需高度重視學生的興趣和感受，從他們最感興趣的內容出發。
以學生的興趣為主，就是在教學實踐過程中，教師要以學生的學習興趣和愛好為中心，以他們最感興趣的活動內容為重點，來確定教師的教學行為，制定有效的教學目標，并圍繞著學生的興趣和愛好，積極主動地開展教學，以實現吸引和促進學生積極主動參與教學活動的目標，達到育人的目的。
（2）以學生的學習方法為主
堅持以學生的學習方法為主，就是要以學生的在校生活和在校活動現狀為重點，選擇適合學生學習的教學內容，組織學生主動學習。教師的教學方法也要依據學生的學情狀況進行必要的調整和修改，不用死板、生硬、不合實際、過時無效的教學方法，要尊重學生在學習過程中的自我選擇，為學生營造一個和諧、友好、自主的人性化學習空間。教師在學生的學習活動中，應更加注重運用現代教育裝備和教育技術，啟發學生進行有效的信息采集、信息處理、信息存儲和信息交流，努力學習現代信息文化和技術知識，立志做現代社會所需要的會學、善學、博學的一代新人。
（3）以學生的知識水平為主
堅持以學生的知識水平為主，就是要在教學過程中，教師以學生現有的知識水平為中心，以學生的成長和發展為主體，采取正確的教育手段和科學的教育方法，對學生開展行之有效的教育和影響。因為在教學活動中，每個作為主體的學生，都是一個生動活潑的生命個體，他們之間普遍存在著個性差異，教師要重視他們的不同，在施教的過程中采取不同的教育方式和方法，引導學生克服知識水平的缺乏和做事能力的不足，努力幫助他們在學習活動中，從不知到已知，從知少到知多，從學困到解困，從“我不行”到“我能行，我是最好的”，將知的發展，變成質的飛躍。
面對學生的學習現狀，教師要從愛護學生的角度出發，不但要理解學生知識的不足，更要真心誠意地去幫助學生提高他們的知識水平，使學生都能在學習中看到希望，看到進步，讓他們在共同的學習和奮斗中學有所長，學有所得，感受學習活動始終都是樂事，是一種快樂、美好、幸福的生活，增強他們學習的自信心，提高他們學會做事的勇氣。
三、“3341教育”的過程
“強調實踐操作，突出能力培養，實現快樂教學”，這是現代的教學思想和育人精神，其不但需要師生共同在現代信息技術的學習和應用中體驗教學活動的快樂，而且也需要教師在教學實踐中，以人才培養的戰略觀念和工程意識，更加自覺地把學生的欣賞、表現、創新行為融入以下四個重要的教學環節中。
（1）信息采集―觀察比較，鑒賞美
學習現代科學，運用現代裝備，掌握信息技術，首先需要教師運用信息技術引導學生廣泛深入地開展信息的收集和保存活動，學生只有通過對大量信息的收集整理工作，然后再對所收集的信息內容進行觀察、分析和比較，從中分離出有用而且是有重要價值的東西，才能充實知識存儲，豐富生活經驗，同時還能實現對美的欣賞，提高對美的鑒賞能力。
（2）信息處理―實踐操作，表現美
有了充足的信息資源，教師還要引導學生對所了解和掌握的信息進行加工處理。這種加工處理需要他們學習和掌握計算機技術，也就是說，學生一定要親身實踐，進行具體的上機操作，真正學會使用計算機，運用先進的計算機技術處理信息，充分表現大自然中的美和人類社會的美。
（3）信息應用―運用技術，創造美
學習現代信息技術，最主要的還在于對現代裝備和先進技術的應用，也就是說，教師要最大限度地引導學生運用信息技術為現代社會服務，為人們的生活服務，并努力創造技術應用上的神奇和人類生活中的新精彩，因為這是科學技術是第一生產力的最終體現。
（4）信息交流―人機對話，感受美
教師不但要引導學生使用現代裝備，運用信息技術表現美，造創美，還要引導他們在實踐過程中利用各種機會進行人機對話，相互交流，共同探討，共同去感受那些美好的事物，進而產生成就感。有創造才有發現，有創新才有發展，有發展才有人類的文明和進步，學生只有在充分感受到運用信息技術進行創新的成果和快樂，才有成就感，才能產生更大的內趨力，才能進一步激發他們學習科學技術的潛能，這才是創新與發展的根本意義，也就是說，感受與共享才是創新與發展的最大效益。
四、“3341教育”的焦點
“3341教育”的焦點就是要樹立一種創新意識。當前，教育發展的重要標志就是教育現代化、信息化，而其前提是人的現代化。那么人的現代風采又是什么？就是在現實生活中，要更加善于理性思維，更加善于理性做人。現代教育是科學的育人教育，是人才培養的教學實踐，因此，在教學實踐活動中，首先要加強對學生心理意識的影響，使他們能夠自覺地在學習中產生創新心理，進而樹立一種科學的創新意識。
那么，在現代教育中，教師的責任是什么？是傳知，是啟智，更是育人，這種責任也不同于歷史的任何時期，它需要教師能夠在理性思維的支配下，實現更加開放的理性育人，理性與人，理性麗人，同時也要讓自己在理性的生活中，用煥發出的理性和真實的人生光彩去啟迪他人。
然而，在理性的生活中，人的素質能力和人的全面發展，這一切都離不開人們的意識，特別是創新意識。沒有創新意識，就沒有人的全面發展，也就不可能有更大的社會作為。要樹立創新意識，就要打牢創新基礎，更要激勵創新行為。從人才培養和人才發展的角度來說，人們的創新意識、創新心理、創新行為和創新精神，在現代人的生活和社會發展中都是極其重要的。
因此，現代信息技術“3341教育”，是育人與發展的聚合體，其中“依托三個平臺”是教育發展的基礎，“堅持三個為主”是教學實踐的核心，“突出四個環節”是教學活動的關鍵，“樹立一種創新意識”則是教師育人的方向標。
五、結束語
在現代信息技術教育中，信息―生活的知識元素；技術―先進的表現方式；育人―教師的教學實踐；發展―現代的教育裝備。
信息、技術、育人、發展，已經成為現代教育的主旋律。
一、教育信息化的要素與本質
教育信息化這個詞在西方很少用到，是一個東方文化背景下的概念。關于教育信息化是什么，有多種解釋，現在還沒有一個大家公認的定義。把信息化當作一個過程看待，大家是基本認同的。實際上，我們可以把信息化看作是人們追求或者推動一個系統中，信息利用資源和信息技術應用的過程。從表現形態上看有兩點，即信息資源的利用和信息技術的應用。
信息化不只是發達國家的基本國策，同時也是發展中國家乃至所有國家的基本國策。中國把國家信息化當作最主要的建設內容之一，并把國家信息化定義為：在國家統一規劃和組織下，在農業、工業、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現代信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，加速實現國家現代化的進程。這個定義包含四層含義：一是實現四個現代化離不開信息化，信息化要服務于四個現代化；二是國家要統一規劃、統一組織信息化建設；三是各個領域要廣泛應用現代信息技術，深入開發利用信息資源；四是信息化是一個不斷發展的過程。而國家信息化體系的六個要素為：信息資源，信息網絡，信息技術應用，信息技術和產業，信息化人才，信息化政策、法規和標準。六個要素是一個有機整體，構成符合中國國情的、完整的信息化體系。而對于一個行業的信息化建設，信息網絡是基礎，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，而信息化人才、信息技術產業和信息化政策、法規和標準是其保障。教育信息化作為一個行業的信息化也不例外，圖1說明了這幾個要素之間的關系。
圖1教育信息化各要素結構圖
信息化的本質到底是什么？從社會發展的角度看，信息化的本質就是實現信息與知識共享。從全社會的范圍來看，是實現整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網絡技術發展的層面上來看，目前網絡的發展基本上還停留在信息共享這個階段。如果把因特網的發展劃成三個階段，則第一個階段是數據傳遞與共享，因為在因特網發展起始階段，其應用主要是Email和少量可供查詢的專業數據庫。第二個階段為信息共享，其主要特征是隨著Web技術的出現和WWW(WorldWideWeb)的廣泛應用與推廣，大量的信息網站(包括門戶網站、專業網站、數字圖書館和數字博物館等)得以建立與互聯，使整個地球聯成了一個巨型的信息網絡。再往下發展應該是知識共享，即第三個階段。由于技術的限制及其它許多原因，目前還沒到解決好復雜知識或非良構知識的表征、組織、存儲和傳播等問題，另外人與計算機機的有效交互、人與人如何通過計算機或網絡進行有效互動、負雜的社會系統如何與網絡融合等需要一個漫長的過程才能解決。實現知識共享是網絡技術的最重要的未來發展目標之一，因而也是信息化的本質。
二、信息化人才與信息技術教育
1．信息技術教育是大面積培養的信息化人才的主要途徑
信息化人才是國家信息化、教育信息化的保障，相應地，信息化的社會對人才的要求同以往是不同的，它對于人才的知識結構、能力素質、創新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社會所需要的新型人材應當是，具有全面而堅實的文化基礎（特別是信息方面的文化基礎），能不斷自我更新知識結構，能與人合作共事，富有創造性和應變能力并具有高尚道德品質的一代新人。為了能夠適應信息社會日新月異的發展速度，信息社會的人材必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。[3]
信息社會的四大文化基礎是讀、寫、算和信息，信息方面的知識與能力是21世紀新型人材必須具備的知識結構與能力素質。[4]早在1996年，美國就提出了第一份國家教育技術計劃。計劃中的美國國家教育技術目標規定了“所有的學生和教師都能在教室、學校、社區以及家中使用信息技術；所有的教師都將有效的運用技術幫助學生達到較高的學業標準；所有的學生都要具備信息技術方面的知識與技能”等幾項目標。[5]
作為教育信息化的信息化人才這個要素有兩層含義，第一，教育信息化要有為教育行業的信息化做貢獻的專門人才。第二，教育系統擔負著為整個社會信息化培養信息化人才的任務，信息化人才的含義更深入一些。
關于信息化人才培養問題，大致可以劃分成三個層面：
第一，普及型的信息化人才。廣義的說，每一個人生活在信息時代，他必須掌握的基本信息技術的技能。狹義的說，各行業的信息化均需要批量的信息技術應用型專業人才。
第二，關于專業性的信息化人才，包括高級軟件人才、網絡工程師、微電子技術專業人才等。
第三，各單位或系統的高級信息主管，或叫首席信息官(CIO)，而且這些是信息化建設的關鍵性人才。
普及型的信息化人才，一般應有獲取、分析和加工信息的能力，這既是普通大眾的需要，又是教育需要關注的問題。從小學、中學，一直到大學，都有信息素養與信息能力培養的問題，這就是信息技術教育要解決的問題。
2、信息技術教育的特征
信息技術教育不只是信息技術技能的培訓，作為一門課程，它有以下幾個特征：[2]
1）基礎性：它決定了信息技術教育是與其他傳統基礎課程，如：語文、數學、外語等一樣的文化基礎教育。
2）高投入與高技術性：有效開展信息技術教育需要建立專用的聯網計算機房、多媒體教室，以及相應的硬件設備與軟件環境，并需要具有專門信息技術的教師和技術管理人員。
3）高速發展性：信息技術發展迅速，其硬件設備、軟件環境、教學內容、師資隊伍的知識結構等都需要不斷更新。
4）工具性、實踐性與應用性：必須加強信息技術教育中的上機、上網等實踐活動，并注意在教學活動中貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。
5）綜合性、滲透性與變革性：信息技術綜合了人類最新的科學技術，并已經滲透到人類社會的政治、經濟、文化、科技、教育、生活等領域，促進了人類進入信息時代。新的網絡與多媒體信息技術也促進了以學生為主體的建構主義教育思想的發展，決定了它對其他學科的教學內容、方法、體系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化。
三、信息技術教育的發展狀況
1、中小學信息技術教育的發展狀況
我國中小學的計算機教育，早在1982年就在北京的幾所大學的附屬中學進行試點工作，應該說開始的時間還是比較早的，但是，由于各方面原因的制約，徘徊的時間較長，發展不夠均衡。計算機教育的發展共出現了三次浪潮，對應三個階段，也對應三個不同的熱點發展領域：信息技術課程、課程整合、網絡教育。[6]
第一次浪潮從七十年代末、八十年代初開始，重點是計算機學科教學，是讓學生學習和掌握信息技術的基礎知識和基本技能。課程內容一開始主要是程序設計，后來逐步增加了應用軟件的操作與使用。目前，課程的名字也由計算機課改成內涵更為寬泛、更與國際接軌的“信息技術課程”。
第二次浪潮從八十年代中后期開始，重點是計算機輔助教學與計算機輔助管理，主要是開發教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合。目的就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。
第三次浪潮從九十年代中后期開始，重點是網絡化教育。建設多媒體電子教室、校園網，天網地網相結合，實施校校通工程；對學生開設網絡課程；建網上教育資源庫；研究基于網絡的教學模式；探索基于網絡的研究性學習；試驗遠程教學模式；盡管目前仍處于積極探索實驗階段，但發展十分迅速。
在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，又決定從2001年起用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，努力實現基礎教育跨越式發展，提出了中小學普及信息技術教育的兩個主要目標：一是開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課程；二是全面實施中小學“校校通”工程，用5—10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠與網絡聯通，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源。
2、大學非計算機專業的信息技術教育發展狀況
我國大學非計算機專業的計算機教育，經過二十多年的摸索與實踐，已經有了長足的發展。
在教學對象方面，由最早的工科擴展到理科，進而到經濟、農林醫、師范，最近，文科專業也普遍開設了計算機課程，連體育、藝術院校也開始開設計了計算機課程或開展了計算機應用。
在教學內容方面，由只開程序設計一種課程，發展為四個層次的教學體系。這四個層次是全國高校計算機基礎教育研究會于1986年提出并在實踐中不斷完善的。多數院校已按這四個層次的方案開設了多門課程(必修和選修課)。其中程序設計課，由初期的只開設BASIC語言，發展到FORTRAN、PASCAL、COBOL、甚至C語言，可視化編程語言等。許多學生掌握了二門以上的計算機語言。由開始時的非結構化程序設計發展到現在全部采用結構化程序設計方法，按良好的風格培養學生。由原來側重語法介紹，發展為以程序設計為主線，注重算法設計。這樣，學生使用任何一種語言來編程都不會是困難的。
在師資隊伍建設方面，教師也由原來臨時抓差、現炒現賣、水平較差的不穩定狀態，發展為已擁有幾千人規模的，具有一定教學、科研水平的，比較穩定的師資隊伍。專門研究高校非計算機專業計算機教育的全國一級學術團體——全國高等院校計算機基礎教育研究會迅速發展壯大，它為教師提供了研究切磋交流的場合和發表研究成果的論壇，有力地推動了全國高校中非計算機專業中的計算機教育。
在教學研究方面，經過長期的探索與實踐，已經創造和積累了比較系統的經驗，形成了比較成熟的方案、教學基本要求和教學大綱、教學方法等。可以說，在全國高校的共同努力下，已初步形成了行之有效的適合中國國情的一套計算機基礎教育體系。已經出版了上百種教材和配套參考書。其中《高等學校計算機基礎系列教材》、《計算機基礎教育叢書》等是根據“新穎、實用、清晰、通俗、層次”的原則編寫的，質量較高，受到廣泛好評。
當然也存在一些問題，比如：不少學校的計算機教育在學生的整個學習過程中僅是一個孤立的“點”，而未形成一條連續的“線”。學生只學習到最初步的計算機知識，還缺乏計算機的系統知識和運用計算機解決本專業領域中問題的實際能力；有的高等院校的教材內容滯后，教學設備落后，教師素質不高；還有院校不從本專業的應用出發，照搬計算機專業的課程，教學效果不佳等。
3、社會性的信息技術教育現狀
由于我國的社會性培訓均以“證書教育”為主，因此社會性的信息技術教育主要有兩種幾種類型，一類是由政府部門的考試中心負責的證書考試，如國家計算機等級考試、全國計算機軟件資格水平考試等；另一類是有關企業各類認證考試，主要有微軟MCSE系統工程師認證、微軟ATC辦公軟件專家認證、Cisco產品網絡工程師資格認證、Novell授權工程師、3Com“網絡大師”MNS認證、SUN公司認證程序員SCJP、SCJD考試、Adobe認證專家(ACE)考試、Macromedia公司認證等。這些認證考試的存在大大豐富了信息技術教育的內容，使信息技術的教育更具有實用性，同時也擴大了學習對象的范圍：他們可以是大中專在校學生，也可以是在職人員；可以是從事信息技術行業的專業人員，也可以是其他領域的從業人員。
四、信息技術教育的發展方向
1．信息技術的教育目標應更加側重于高級認知能力培養
在思維空間不斷拓展的信息社會，單純外在的行為訓練和規范，已經不能滿足信息社會穩定和發展的要求；教育活動必須更加重視和強調人們思維活動的規范和思維空間秩序的維護。[11]因此，根據布盧姆的教育目標分類理論，信息技術教育應在知道、領會、運用、分析、綜合、評價這六個方面，以培養學生的自覺和自我意識為中心，培養他們對于信息社會的內在的歸屬和認同。我們不能單純的訓練學生的對現有的信息技術的使用能力，更不能靠培訓他們記幾個基本概念、幾個按鈕的名字，以應付某種考試和證書。而應該培養他們對信息技術以及信息社會的深刻理解，培養他們對新技術新知識的適應能力，以及應用信息技術進行學習的能力。
2．信息技術的教學模式應充分發揮信息技術的優勢
在教學內容上，以側重隱性知識為主；在教學方法上，采用多種方法相結合，如任務驅動、案例教學、協作學習等；在教學手段的選擇上，適當運用多媒體教學、增強交互性；在評價方法上，可采用計算機輔助測驗(CAA)等形式，形成性評價和總結性評價相結合。我們要著重培養學生的創新意識、科學態度、科學方法，以及利用信息技術分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應性，以及個性化特點更加突出。教師成為學生學習的指導者，學生則真正成為的主體。
3．信息技術教育的課程設置和教材建設應是動態開放的
信息技術課程的內容應圍繞培養學生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷地進行充實和完善，最后才形成一體化的內容。不能把這類課程僅僅作為對學生信息能力的培訓，而應當作為一種系統的、發展的、動態的課程，是學生能夠終生受益的課程。在教材建設方面，可以考慮適當引進國際優秀教材。在教學資源方面，充分利用網絡上的資源，教學中產生的案例和資源也可以放到網絡上，以實現資源的共享。
4．大學信息技術教育應與中小學信息技術教育相銜接
從學生受教育的系統性和整體性來看，大學中的信息技術教育應充分考慮學生在中小學時期所打下的信息技術的基礎。因此，從長遠來看，大學信息技術教育在進行課程設計時，應首先掌握中小學信息技術課程的開設情況，并結合學生對信息技術教育內容的掌握程度，盡量避免教育的重復、資源的浪費，使那些在中小學接受了信息技術教育的同學，在步入大學殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業緊密結合的信息技術教育。
除了信息技術教育外，中小學的另一個相關內容是信息技術與課程的整合，主要有三個方面：信息技術課程與其他學科之間的整合；課堂教學和社會問題的整合；信息技術課程內各模塊知識之間的整合。[14]這三個方面的整合是與信息技術在大學中的教育應用相類似的。事實上，信息技術教育是課程整合的基礎，課程整合需要師生對信息技術有一定的認同感、一定的技能和素養以及足夠的心理準備。如果教師和學生沒有一定的信息技術技能與素養，要實現信息技術與課程的整合只能是空談。
此外，另一個更深層次的問題，即計算機基礎課有沒有必要在小學、初中、高中、大學都開設，如果都有開設，那么該如何銜接？從目前的情況看，由于發展的不平衡性，似乎還沒有一個統一的解決辦法。一種辦法是國家分別針對中小學生與大學制訂信息技術標準或教育技術標準，采用認證的辦法。比如，有些學生在高中畢業時已經達到大學的某項標準，在大學中就可以免修相應的課程。
5．應特別關注師范院校的信息技術教育
在師范院校，因為他們培養的學生將會直接進入基礎教育領域。這些學生不僅要掌握一般基礎性的信息能力，更要懂得如何適當地運用信息技術于教學過程，并且具備一些信息化教學開發的能力，他們應能使信息技術和教學實現充分的結合。否則，在就業后，他們從受教育者的角色轉變到教育者的角色，而對中小學的信息技術教育感到無所適從。師范教育的理念就是要致力于人的創新精神和創新能力的開發和培養，未來的教師應該是帶領學生創新的引路人和創新的榜樣。[15]
一般來講，師范類教育課程的基本結構大致上是由普通文化課程、學科專業課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程所構成。普通文化課程和學科專業課程是教師教育的基礎性必備課程，教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程是教師教育專業的標志性必備課程。一個教師只有具備了這五個方面的知識結構才能成為一個合格的教師。確定以上五個方面的課程各自在整個課程結構中的比重是非常重要的。[16]未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優化基礎課程，深化專業課程，強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發展，以培養更多具有綜合素質、一專多能的復合型人才。[10]
盡管信息技術課程從內容上雖然歸屬于教育技能課程和教育實踐課程，但是實際上它能夠將這五個方面連接起來，學生可以以信息技術為平臺，將基礎、專業、應用融會貫通。這里需要深入研究的問題是，師范類的信息技術課程如何與教育技術課程實現銜接，教育技術專業與其他師范類專業如何體現各自的特色。
參考文獻
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[8]陳國良，新世紀中國高等教育展望，《教育發展研究》,2001年第2期
[9]黃榮懷，教育信息化與信息化人才培養，《計算機世界報》，2002年第15期C4版
關鍵詞：教育信息化；信息技術教育；需求；探討
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0021-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，未來十年我國要加快教育信息化進程。所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育系統的各個領域全面深入地應用現代信息技術，加速實現教育現代化的過程。教育信息化的特征通常可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化可以看作一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有以下顯著特點：教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化。
信息技術對教育發展具有革命性影響。伴隨著網絡技術、虛擬現實技術、傳感技術等信息技術的飛速發展，伴隨著國家在教育信息基礎設施建設方面的投入不斷加大，覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系將逐步構建，終端設施將逐步普及，數字化校園將佇立在我們面前，而伴隨著網絡教學資源體系建設，國際優質數字化教學資源的引進，網絡學習課程的開發，數字圖書館和虛擬實驗室將逐步建立……信息技術對教育的影響會更加深遠，在創新人才培養、構建學習型社會方面的優勢會愈加突顯。然而，面對著奔涌而來的教育信息化浪潮，正如何克抗教授所言：我們必須清醒地認識到，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，它可以被用于促進教育革新，也可以被用于強化傳統教育，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。在新一輪課程改革中，如何發揮信息技術優勢，以信息化推動教育現代化，推動課程改革，特別是教學結構的改革，將課改推向更深層次，是每一位教育工作者必須思考、更要踐行的課題。
一、教育信息化為教育教學改革創設了無限的可能性
技術的突飛猛進使得信息時代的教育較之傳統意義上的教育有了太多變化的可能：多媒體技術使得信息的表示形式異彩紛呈，從而改變了學習者的認知方式；利用人工智能技術構建的智能導師系統，能夠根據學習者的個性特點和需求進行教學或提供幫助，個性化教學孕育而生；網絡技術的發展改變了信息資源的分布和人們對它的擁有關系，信息由不對稱逐步趨向對稱，引起教師權威的削弱，從而改變了師生之間的教、學關系；學校不再是系統學習的唯一場所，利用信息技術支持自主學習或通過大規模的合作和信息交流完成學習任務成為當前國際教育的發展潮流；信息技術改變了時空結構，資源全球化，形成了信息的多源性、易得性、可選性，從而改變了學習者的學習狀態。虛擬教育與現實教育結合，校內教育與校外教育貫通，這是未來信息化學校的發展方向。
二、教育信息化助力基礎教育課程改革目標的實現
基礎教育課程改革，強調“雙基”內涵的時代特色，基礎知識與基本技能的界定要與時俱進；強調課程內容與現代社會生活的整合；強調學生的學習過程與學習方法，不僅僅是關注學習結果，更注重體驗；強調在學習知識的過程中，形成積極的、正確的人生觀與價值觀；在注重學科內在邏輯的同時，強調根據學生的經驗來組織教學內容；強調平等互動的師生關系和學習方式的轉變；強調發揮評價的教育功能，建立促進教師、學生、課程發展的發展性評價體系；推廣面向應用教學及學習的過程性評價方法；強調發揮教育對當地經濟社會發展的促進作用，提高課程的適應性、實現課程的多樣化；在重視“雙基”的同時，特別強調能力的培養，培養學生的創新精神和實踐能力。
信息技術為構建符合基礎教育課程改革發展方向的新型教學模式提供最佳手段。新型教學模式包括：計算機支持的講授式教學、基于問題的探究式教學、基于案例的教學模式、基于資源的自主學習、計算機支持的合作學習、WebOuest網絡探究學習、基于ICT的協作性學習、基于問題的研究性學習等等。大量實驗表明，這些教學模式在以培養學生創新精神與實踐能力為重點的素質教育中有著無法替代的獨特價值。而實驗也同樣表明，這些教學模式需要建立在信息化所營造的一種新型教育教學環境之上，即要有必要的信息化環境的支撐。信息化環境包括豐富的網絡資源、工具以及交流與合作平臺等等。
按照行為主義的觀點，教學就是通過提供一定的刺激來激起預期的學生反應，可以說利用任何媒體都可以產生滿足這種需要的刺激。教學中起作用的是方法而不是媒體，這是以科拉克(美國著名的教育技術專家)為代表的學媒無關說的重要觀點。但是，按照當前國際流行的建構主義教學觀，沒有適當的媒體很難創設允許學生自由探索和建構的學習環境。也就是說，現代信息技術在教育中的作用具有不可替代性。而建構主義學習理論是與我國倡導的創新教育密切相關的。因此，從這個意義上講，基礎教育課程改革目標的實現需要教育信息化是不容置疑的。
三、教育信息化需要教師形成良好的信息素養和信息技術應用水平
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。2006年，相應的教育技術能力培訓開始在全國中小學教師之間推開。
【關鍵詞】信息技術 教育技術能力 培訓
筆者通過河北省中小學教師教育技術能力網絡遠程培訓平臺，進行了為期一個月的教育技術能力培訓。和以往進行的信息技術培訓相比，這次培訓無論從培訓形式，還是從培訓內容上來看，都有較大的差別。信息技術培訓注重的是計算機技術的實際操作，這次培訓注重的是現代教育理念和教學設計思想，以系統論的觀點為指導，對教師關于教育技術的理解和如何基于信息技術進行教學設計，整體上進行一次全方位的培訓，完成了從信息技術培訓走向教育技術能力培訓的轉變。下面是筆者的一些培訓感悟及淺見。一、端正思想，糾正和澄清認識誤區
教育技術能力培訓模塊中有一項作業是:我所理解的教育技術。筆者瀏覽了小組討論學員發的帖子，發現對教育技術的理解存在著誤區，將教育技術能力培訓和信息技術培訓等同起來，認為信息技術就等于教育技術。一位學員這樣認為:“教育技術就是在教育領域所涉及的技術都應用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學，利用課件幫助學生學習，理解所講內容。”其實輔助教學是教育技術應用的其中一個方面，對于學生的有效學習也很重要。教育技術能力更多的是對我們教學的輔助和把握作用，給我們的教學提供一個理念和方向。還有學員認為教育技術應該是教學手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質教案到電子備課等。這種認識偏重于技術，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術培訓的老路上去，其做法是以信息技術培訓取代教育技術能力培訓。對此認識我們必須加以糾正和澄清。
1.信息技術與教育技術在學科、對象、研究范疇上是不同的
信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價(這里所說的合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應把這里的“合適技術”僅僅理解為信息技術)。
2.信息技術與教育技術培訓目標不同
信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養，即具有利用信息技術的意識、能力與道德。其中，利用信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術能力培訓則是要使培訓者具有教育技術素養，即具有運用教育技術的意識、能力與道德。
其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學的能力。
3.信息技術與教育技術培訓內容體系不同
信息技術培訓教材圍繞各種信息處理技術展開，盡管信息技術培訓中也涉及教學資源開發、教學軟件利用和教學自動測評等教學應用的內容，但目的是將這類教學應用作為案例去驗證相關的信息技術的實用性與有效性。教育技術能力培訓教材則是圍繞教學設計和教學實施的各個環節展開。教育技術能力培訓涉及信息技術的內容，但目的是利用這類技術優化教學過程以提高學習的質量與效率。
二、立足教育實踐，促進信息技術與課程整合
信息技術的發展對教育技術的發展起著重要的推動作用，影響到教育技術的研究內容，如學習資源的呈現方式、學習過程的組織。由此產生了信息技術與課程整合的思想，即通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。“整合”并不是簡單的混合，而是在充分考慮實際教學的情況下，利用信息技術的輔助與滲透，從而實現對教學的促進作用。在教學過程中，并不是所有的教學內容都適合與信息技術進行整合，而應該根據教學目標、學習者特征、教學內容等選擇合適的工具。教師在日常的教學中，要以先進的理念做引導，把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化，而且要經常反思自己的教學，立足于對自己的行為表現及其依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，從而適應不斷發展變化著的教育要求。
三、增強創新意識，提升教育技術能力
這次初級培訓雖然結束了，但對于整個教學來說，這僅僅只是一個開始。教學是一門科學，又是一門藝術。參加培訓的教師應當以此次培訓為契機，反思過去的教學方式，以創新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統教育思維模式的束縛，以教育技術融入學科教與學為切入點，切實研究教學中出現的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學生的發展，對教師來說，提升教育技術能力的根本目的就是對學生的發展起到積極作用。從信息技術培訓到教育技術能力培訓的轉變，是時展的必然要求，也是教學改革與發展的必然要求。
綜上所述，教育技術是一種能力，是具有技術含量的教學能力，信息技術培訓為教育技術能力培訓提供了基礎，從信息技術培訓走向教育技術能力培訓是必然的，是教學改革發展的必然要求，教育技術能力培訓最終受益者是學生，其目的是為了每一位學生的發展。
參考文獻
關鍵詞：信息技術教學；教育；教師
一、現代信息技術教育開展的必要性
教育的主要目的之一就是為社會輸送人才以保證全面建設小康社會，文化和技術對社會發展起到關鍵作用，社會的信息化發展也要求將信息技術操作能力納入國民素質教育的主要內容中，具備一定的信息技術能力也是在社會生存和發展應該具備的基礎，全國在推行信息化技術并期望能夠全范圍普及，信息時代對信息技術教育的需求聲音之高，以證明社會需要開發會推進信息技術課程，是非常有必要的內容。
二、信息技術教育在我國教育過程中存在問題
（一）現代信息技術教學在高校開展的期間進行走訪調查發現，很多大學中年輕的老師資源相對較多，在前期開發的人才培養方案中很多老師可能缺乏教學經驗，教師除了在上學期間學習些知識外，對教學經驗等內容缺乏，教師學歷相對較低，在缺乏教學經驗和信息技術不能與時俱進更新的情況下，有沒有及時給教師進行培訓，導致現代信息化教育不是足夠重視。
（二）信息技術教育沒有建立有利于創新教育開展的教學環境[1]。所謂信息技術教育沒有建立有利于創新教育開展的教學環境就是說當前的信息技術教育沒有和創新教育整合在一起。 目前信息技術教育課本身存在的問題：信息技術課本的內容與社會上信息技術的發展聯系不緊密，導致學生學到的知識在實際生活中派不上用處，且大部分的教材缺乏立體化。
三、信息技術教育存在問題的解決對策
（一）加強教師培訓和樹立全新的教育理念
加強教師的培訓，各學校應該建立信息技術教師培訓制度，對教師進行專業知識技術和教學理念的培訓。通過培訓應該使得教師不僅會靈活地使用計算機常用的軟件和計算機的硬件，還要使其具備軟件的基本設計、制作、選用及評價等能力。 樹立全新的教育理念，最主要的是使得教師能更加地重視信息技術教學，各學校可專門地設立信息技術教研組，對其進行統一組織管理、通過信息技術教研組來研究全校的信息技術教學問題，定期或不定期地開展信息技術教研會，來總結信息技術教學的經驗，并安排學校的每個信息技術教師每學期上一次校內的公開課，通過這樣來促進教師對信息技術教育的重視。
（二）根據不同類型的內容選擇不同的教學方法
對于課外實踐課應該采取的教學方式是：教師應該組織有計劃的課外實踐活動來豐富學生的課外實踐，在信息技術的課外實踐中可以把計算機當作是處理信息的工具，讓學生在整合各科所學文化知識基礎上進行豐富多彩的創作和信息交流活動，使學生充分發揮其自身的個性。
（三）注重信息技術教育與創新教育的整合
1.發揮信息技術教育的優勢引導學生自主學習。創新教育模式和學生的自主學習是密不可分的，創新教育模式在很多時候是對自主學習的一種最高體現。如果學生不能夠積極主動的參加課程知識的學習，就不能夠培養他們的創新學習能力[2]。在實踐教學中，由于受到客觀教學條件的限制，教師可以讓學生在課程的學習中開展小組合作學習的模式，在課外的實踐中也讓學生擁有更為廣闊的發展空間，對學生的學習內容和學習模式加以引導，讓課外知識的學習成為課堂教學內容的補充。
2.建立多元信息管理評價體系，保證信息技術教育的發展。目前我國建立的很多教育評價體系都存在弊端，不能體現學生的個體差異性，更不利于學生的全面發展和創新能力培養。為了適應教學模式的改革發展，必須建立一整套新興的多元評價體系。信息技術教育教學實踐存在的客觀問題相對較少，并且可以按期定時更新教學內容，緊隨時代潮流發展的步伐。同時，信息技術教育可以實施教育教學立體化，讓教材與配套的光盤教學內容同步進行，讓全新的教育模式更具備立體感。
四、總結
在我國的高等院校實行信息技術教育教學實踐，符合世界文化的發展趨勢，也順應科技經濟發展的要求。是我國未來經濟政治文化全面進步的必然要求。本文所總結信息技術教育內容只是目前存在于高等教育中的普遍情況，還有很多的問題需要我們去不斷改善，解決，希望通過我們的努力，可以讓信息技術教育擁有更為廣闊的發展空間。
作者:郭媛媛 單位華北理工大學
參考文獻:
一、小學教學中的信息技術整合,專業引領下的校本實踐模式
校本層面的信息技術整合推進模式。小學教師的“信息技術整合素養”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障,專業引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術整合素養發展的重要途徑,也是校本層面推進“整合”持續發展的有效模式。
1.小學教師信息技術整合素養的靜態結構分析。小學教師在開展信息技術整合時,是以其教育基本理論修養、教學理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養為基礎的,但除此之外,“整合”對中小學教師提出了全新的、系統的要求。信息技術整合素養主要由以下6個方面構成:不斷更新的信息技術知識技能;信息技術與學科教學整合的教學設計能力;信息技術與學科教學整合的教學實施能力;信息技術與學科教學整合中的教學評價能力;信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣;信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力。
2.專業引領下的校本實踐模式。理論建構和實踐對教師信息技術培訓及其自我職業發展的研究普遍發現,影響教師信息技術整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實踐;教學實踐中的自我反思、總結;教學實踐和教學研究中的同行交流、合作;專業引領。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓和自我職業發展的范疇。“專業引領下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業引領下進行系統教學設計——在系統教學設計基礎上的校本實踐——在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討——新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。
3.專業引領下的校本實踐模式。實施流程:(1)專家報告,專家——教師研討。(2)以教師為主體,合作教學設計。(3)展示、交流、評價教學設計方案。
二、在目前基礎教育課程改革的形勢下,信息技術在小學教育中的應用研究
我們追求的是一種學科教學或者課堂教學方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務,提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學習,最終形成小學課堂教學的多樣的這樣一種情況。可以從以下幾個方面來共同探討。
1.對“信息技術與學科教學整合”的理解先從對整合的理解和推進整合的意義、目標談起。信息技術與學科教學整合的性質是以信息技術為先導,以系統論和教育技術理論為指導,根據學科教學規律而進行的學科教學改革。落腳點是學科教育改革,實現什么目標呢,在各科教學中,有效的學習和使用信息技術,促進教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內容,通過這種變革為學生的多樣化學習創造環境,同時還要使信息技術成為學生認知、探究、解決問題的工具。除了這個以外,培養學生的興趣素養。
2.學習方式的變革。學生學習方式的變革是基礎教育課程改革追求的目標。但是不是說用了信息技術,學生學習方式就一定能拓展,關鍵是用的是不是科學恰當,用的好可能能促進學習方式變革,用的不好可能還促進不了。用的好的話,是符合學生的認知規律,按照學生的自主探究,分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計的話,它比沒有信息技術變革還快的多。
3.教師教學方式的變革。如果學習方式發生變革,就必然引起教師教學方式的變革。如果分層教學,個別學習,合作學習,小組學習,教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉向教學過程中設計者,轉向教學過程實施中的組織者,學生活動的引導者,學生在活動中提出疑問的解答者。
【關鍵詞】信息技術；學科整合；
實施21世紀,人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
一、信息技術與學科整合的涵義信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。它的核心技術是3C(computer、communication、contents)。
當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。“整合”一詞，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體———全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式。“整合”是為了更好地實現信息技術教育的目標———培養學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態,把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
二、目前教學改革存在的問題經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現在：
1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創新意識培養匱乏。
2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創新成為了奢談。
3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發揮應有的作用。
4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。
5.教學模式：深受前蘇聯學者教學模式（激發動機——復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。
在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
三、信息技術與各學科整合的實施
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質,促進大批創新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導,對于我國教育界的現狀特別有針對性——它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念,對于我國傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期,伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的,可以說,沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”,就沒有今天的廣泛影響,它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具,又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。
5、、緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構),信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。
參考文獻：
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關鍵詞：信息技術;教學新方法;推進課程改革;提高工作效率
隨著信息技術的快速發展，人們對信息的需求與日俱增，獲取和處理信息的手段也多種多樣，隨時隨地都能在各種媒體上聽到、看到我們所關注的一個主題、一個事件、一種方式、一個過程，也能將許多自己身邊的信息隨時隨地的傳送出去。信息技術迅速的向人們的生活、工作、娛樂、交往等方方面面滲透，人們越來越重視對信息技術的利用，有利于學生個性的發展，有助于培養學生對信息的獲取、加工和利用能力。信息的傳播和便捷為我們的工作、學習和生活帶來了許多前所未有的機遇與競爭。
在2007年春開始，在政府不斷加大對教育的投入力度，學校的信息技術設施逐漸規范、完善起來，學校教學環境逐漸好起來。學校建起了多媒體教室，計算機教室，衛星遠程教學資源接收室等現代教學設備。自從遠程教育開通后，我們在使用的過程中了解了很多教育信息，大大開闊了視野，更重要的是它給教師的課堂教學插上了騰飛的翅膀，大大縮短了農村教育與城鎮教育之間的差距，充實了課堂內容，開拓了學生的眼界，收到了以前教學中很多地方達不到的效果，為提高農村教育質量提供了一個廣闊的平臺。現結合農村的教學現狀，就遠程教育資源多年的利用談談自己的一些看法。
一、信息技術的進入是新時期教學的新方法
作為教師，最重要的就是運用多種課堂教學手段。教師可以結合學生的實際，依據網絡提供的媒體資源，有選擇地運用到自己的教學課堂中。這樣可以使教師的課堂教學達到直觀、生動、有趣，寓教于樂的效果。可以說，其它資源的獲取渠道還是有不少的，惟有遠程媒體教學資源，是農村教師很難獲得的，但是有了信息技術的進入，這些已經比較容易獲得了。如一位老師在上《從百草園到三味書屋》一課時，利用中央電教館提供的媒體資源，很輕松地讓學生理解了作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。同樣，也理解了三味書屋生活的無趣。事實證明，利用中央電教館提供的媒體資源，不僅讓學生很快理解了課文內容，而且讓學生身臨其境地感受《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫幼年往事的優美樂章，事實證明學生對這篇課文的印象是非常深刻的。
在使用和利用遠程教育資源時，面對如此充足、精美的現代遠程信息資源，老師們感到非常的興奮、激動。在講課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時把課堂教學氛圍調動起來，引起了同學們對繪畫極大的興趣，達到美育的目的。充分利用遠程設備和資源激發學生的興趣，在不斷的藝術熏陶中，才能大面積提高學生美術知識水平，培養學生的創作能力。
二、信息技術的進入是素質教育的新工具
多少年來，傳統教學以教師的語言講授為主，單一的口耳相授的教學模式，禁錮了教師的思想，限制了學生的空間。遠程教育的裝備和互聯網的開通，使我們的教學變得豐富多彩、生動活潑;同時，把我們所學到的知識和掌握的技能充分地應用到教學中去，在不斷地運用和總結中，加強對于媒體與技術的理解，發揮各自的創造性，有機地結合起來，讓遠程教育達到最佳效果。新方式的教與學，改變了傳統教育方式方法，跳出了傳統思維的禁錮。我們可以任意的在遠程教育下直接學習和利用其他名師名校的優質課件，豐富了我們的教學方式方法，生動和豐富了我們的教學手段，在不斷地運用和總結中，加強了媒體與技術的理解。拓展和豐富了師生的信息資源。這么豐富的資源，對農村的教育起到了很大的作用，也縮短了農村學校與城市學校教育資源的差距。
三、信息技術的進入提高了教師隊伍的素質，推進了課程改革的步伐。
國家教育部大力提倡課改，但在邊遠地區，這項工作的開展仍需一段時間，現代遠程教育剛好彌補了這項工作，承擔了農村中小學實行課改的任務，所以老師們在業余時間加班加點、抓緊學習、積極探索外校優秀教師的講課模式和管理經驗，并運用到教學環節中，豐富了課堂內容，轉變了教與學的角色，徹底擺脫以往的“滿堂灌”的教學模式，把課堂真正還給學生，使學生成為課堂的主人，從而縮短了城鄉師生間的差別，通過現代遠程教育使我們貧困地區的孩子直觀的學習了新的學習方法，開拓了視野，能夠在課堂上勇于發言，積極討論，給課堂活動注入了新生的活力。提高了教學質量，樹立了學校形象。我們通過現代遠程教育終端站接收的資源，下載一些中學課程資源、優質公開課、教育法規和為農服務的內容，不僅方便了教師上課，而且就近的農民也受益了。老師把教案用到課堂上，提高了教學效益，農民了解一些科普知識。發展和提高了學生的信息技術能力。自從有了計算機教室后，不僅方便了教師的計算機學習，提高教師信息技術能力，而且學生都能掌握計算機基礎知識和操作能力，學生的信息素養得到了有效提高，大部分學生都能熟悉文檔操作、共享瀏覽資源庫中的課程資源。
四、信息技術的進入規范了學校的各項規章制度，提高了工作效率。
一、信息技術專業教師繼續教育中存在的問題
1．教育目標不明確教師的首要任務是教師育人，其次才是技術研發，一個優秀的教師必須掌握一定的教學方法，并具有豐富的專業知識。而當前為了爭取課題，提升知名度，一些高校和教師只注重信息技術的研發，而事實證明，專業技術過硬的教師雖然在科研上收獲頗豐，但卻不一定能夠帶出優異的學生。此外，一些青年教師為了避免被淘汰，常常通過接受學歷教育而提升自己的競爭力，但由于工作的壓力，教師無法騰出足夠的時間應付繁重的課業，大多敷衍了事。為了順利畢業，有些教師不得不使用金錢來雇傭“”來替考。這種現象說明，教師對繼續教育缺乏正確的認識，教育流于形式化。
2．教育內容單一化從信息技術教師的繼續教育實踐活動來看，大部分教師將培訓重心放在技術開發上，由于軟件研發所獲得的物質利益要遠遠大于教學所得，且高校對教師的技術研發也愈加重視，因而，信息技術專業教師大多都無心接受專業技術以外的培訓，全力進行專業技術研發，這種重技術、輕教學的思想逐漸使得繼續教育成為一種利益驅動器，偏離了教師繼續教育的本來目的。作為一名大學教師，首先要具有教育意識，善于發現教學中存在的問題，而這些問題將是繼續教育所要解決的關鍵。因而，只是偏重于技術培訓，不能全面提升教學效果。
3．考核評估機制不健全考核是對教師繼續教育成果的一個綜合考量，考核結果是教育評估的重要依據。而我國教師繼續教育考核機制與評估體系還很不健全，例如，我國高校一般將專業的數量與承擔課題的分量作為職稱評定的最重要標準，這也逐漸造成教師輕教學、重研究的教學現狀。由于缺乏科學的考核機制，教師繼續教育往往缺乏足夠的驅動力。就目前來說，除了學歷教育采取統一的考試，一般的培訓基本上沒有考核與評估。因而，教師的培訓成果如何，是否要調整培訓方式，我們也就很難評判。
二、構建新型信息技術教師繼續教育體系
1．確立明確的教育目標教育目標就是指所要培養的人要達到什么樣的標準，這是開展教學與培訓的重要依據。具體到信息技術專業教師，就是我們要提升他們哪方面的素質，以促進教學水平的提高。從專業性質上看，信息技術是一個不斷更新的學科，計算機程序的更新換代頻率提升，近年來的軟件程序開發更是不計其數，倘若教師還停留在曾經接受的信息技術教育上，教導學生過時的專業知識，一方面，學生所學到的理論知識無法很好地用于實踐，另一方面，也很難激發出學生的創新意識。因此，適應信息技術現代化發展的需要，教師要不斷進行專業化培訓，更新現有知識體系。此外，現階段，高校教師所面對的教學對象大多是“90后”的學生，這些學生從小接觸電腦與網絡，對一般的電腦操作甚為熟悉，因而，教師就必須重新對學生的基礎知識水平進行評估，確立新的教學重點與教學方式，以滿足學生的學習需要。參加教學技術培訓可以幫助教師從學生的特點出發，選擇適合學生性格特征與接受方式的教育技術搭配，提高教學質量。
2．教育內容套餐式搭配在新型繼續教育體系中，根據教育目標進行科學的教學科目搭配，以全面提升教師的教學能力。首先，信息技術前沿知識必不可少，這是教師專業素質提升的關鍵。學校應適當組織信息技術專業教師進行技術研討，還可外派教師到企業信息技術研發團隊中去實地考察，全面把脈信息技術的發展方向。其次，教學法的培訓也勢在必行。在教學中，令許多教師頭疼的不是專業知識不夠用，而是怎樣使學生認真聽取自己的講述內容。雖然大學生不再像高中生那樣叛逆，但課堂上睡覺和玩手機的卻大有人在，教師如果不能以自己精彩的教學語言吸引學生，即使你講得多么認真，還是很難到達教學目的。因而，教師必須進行教學法培訓，將自己的現實教學難題與其他同事進行探討，找出存在的不足與改進措施，以提高教學能力與課堂管理能力。
3．建立規范的考核方式，完善激勵和制約機制由于缺乏規范的考核方式，教師的繼續教育無法得到正確評估，影響了教師再教育的積極性。當前的考核方式主要是以整體考核為主，即對教師本人參加了哪些培訓，根據培訓的科目，高校教學管理人員對其進行評估，由于沒有單次培訓考核，這種整體評估顯然也不科學。因此，在階段性培訓結束之后，培訓組織者要及時收集培訓反饋意見，并將教師的出勤與培訓的評估意見作為考核的依據。此外，每學期應組織學生對教師進行綜合打分，并與上學期成績做比較，檢驗教師教學能力的提升情況。其培訓考核結果記入其檔案，作為職稱評定的標準。歷史經驗告訴我們，改革都是在曲折中發展，隨著社會教育的不斷發展，學生對教師的情感逐漸會由知識崇拜過渡到人品、教學與知識的綜合評估，教師的教學水平與綜合素質在職稱評定中所占的比重也會提高，因而，教師繼續教育的功利化傾向于技術化偏重現象必將改善。
作者：張千石樂義單位：中國石油大學（華東）計算機與通信工程學院
摘 要：在信息技術迅猛發展的今天，在這樣一個教育科技取向日益鮮明的背景下，信息技術已廣泛運用于美術學科的教學之中，它給美術教學帶來了很大的變化。盡管廣大美術教師都能利用信息技術手段服務于課堂，但探討信息技術與美術教學的整合模式還是很有必要的，它能使我們對信息技術的使用系統化、規范化，針對不同的教學內容有的放矢，使之更好地服務于美術教學。
關鍵詞：信息技術 美術教學 創新意識
在信息技術迅猛發展的今天，在這樣一個教育科技取向日益鮮明的背景下，信息技術已廣泛運用于美術學科的教學之中，它給美術教學帶來了很大的變化。盡管廣大美術教師都能利用信息技術手段服務于課堂，但探討信息技術與美術教學的整合模式還是很有必要的，它能使我們對信息技術的使用系統化、規范化，針對不同的教學內容有的放矢， 使之更好地服務于美術教學。下面是我在教學實踐中的一點體會與思考。
一、美術與信息技術存在極為密切的聯系
美術是一門視覺藝術，而信息技術是通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，它們在呈現信息的方式上都以形象為主。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”小學美術課堂中引進信息技術，把聲、像、圖、文、情與聽、說、讀、寫有機結合起來，能更有效地改善教學環境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和學習動機，更有利于開發學生的潛能，培養創新意識。我們可以看到，在省編小學信息技術與小學美術教材中，有很多學習內容是相互關聯的。可以看出，信息技術課程中的很多內容本身就是在美術的任務驅動下開展學習的，美術課本中的許多內容也非常適合于用信息技術來教學，而且，美術課的有些內容只有通過信息技術才能達成學習目標。如《電腦繪畫》，學生只有在信息技術環境下操作，才能體會電腦美術的設計方法，如果教師能夠演示運用photoshop、金山畫王等軟件設計圖片，將會讓學生大開眼界，深刻體會電腦美術的強大功能和神奇魅力。可見，它是實現新課程目標的一個良好載體，也是培養學生創新精神和實踐能力的極好途徑。所以說美術與信息技術存在極為密切的聯系。
二、美術與信息技術的融合，能夠激發學生主動參與的熱情
“興趣是學習的動力和求知的源泉”，而“好的開始是成功的一半”，所以，課程開始的呈現就要引起學生的興趣。 在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式，使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。 在教學時，可利用互聯網收集有關的美術課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。例如教學《美麗的熱帶魚》、《巧思妙貼》、《鮮花世界》、《遨游太空》、《海底世界》、《文字的聯想》等耳熟能詳的課題，可運用現代多媒體組合教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景，激發學生的學習興趣，積極參與學習。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術語言，以描繪主體造型的手法，選擇適合自己的工具和材料，表現所見、所聞、所想的事物，發展美術構思與創造能力。同樣，可借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識。
三、巧用現代信息技術，在美術教學中促進學生綜合實踐能力的發展
在美術教學中，不僅要向學生傳授美術的基本知識和技能，更重要的是通過美術學習提高綜合實踐能力。《美術課程標準》中提出：要通過美術學習培養兒童的審美情感、感知能力、形象思維能力、創造能力和解決實際問題的能力。
結合信息技術教育，在美術教學中發展學生的綜合實踐能力，與現實社會、現實生活聯系起來，育既豐富了學習的內容，也開闊了學習的途徑，大大促進了美術教育的發展。信息技術教育的發展，出現了電腦美術，包括繪畫、設計、動畫等內容。教師可以根據美術教學內容，設計制作必要的教學課件，開展形式靈活、多元化的美術教學。學生則可以引導其進行簡易的電腦繪畫、設計等，著重于認識、理解和參與，激發持久的學習興趣；還可以讓學生結合語文、音樂等學科，開展綜合性的學習，如練習繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。如設計簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內或戶外的文娛、體育、少先隊等活動的設計制作、展示。要引導學生借助計算機這個“好幫手”進行設計，在這個過程中做到主動請教他人，并積極與同學、老師或家長合作設計制作，還注意學會在網上收集有關的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進行參考、比較，進行探索性的研究與學習。
美術教學與信息技術教育的碰撞，實現現代多媒體技術的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學的內在規律，有機地與其他學科聯系和交互影響。使美術課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破，使教學化難為易、化復雜抽象為直觀形象；同時也為學生提供了包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。
