時(shí)間：2022-03-04 07:46:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育公平論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、孔子“教會(huì)做人”，陶行知“教人求真”，都強(qiáng)調(diào)道德教育
無(wú)論是孔子“教會(huì)做人”的德育方法，還是陶行知的“教人求真”的德育論，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天仍具有普遍的借鑒意義。在實(shí)踐中指導(dǎo)我們的德育工作，展現(xiàn)“學(xué)做人”和“做真人”的嶄新風(fēng)貌，致力于培養(yǎng)知行統(tǒng)一的現(xiàn)代德育主體，將會(huì)使我們的德育踏上更廣闊的發(fā)展道路。
二、孔子講“有教無(wú)類”，陶行知倡“平民教育”，都強(qiáng)調(diào)公平教育
春秋以前是貴族之學(xué)，有資格接受教育的是王公貴族的子弟。作為平民是沒(méi)有資格入學(xué)接受教育的。“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，孔子這一理論打破了奴隸主貴族天賦比平民高貴、優(yōu)越的思想，并創(chuàng)辦私學(xué)，實(shí)行“有教無(wú)類”的辦學(xué)方針。孔子在招收學(xué)生時(shí)，不分貴賤貧富和種族，人人都可以入學(xué)受教育。“自行束修以上，吾未嘗無(wú)誨焉”，只要本人愿意學(xué)習(xí)，就可以成為弟子。事實(shí)上，他的弟子分布地區(qū)廣、成分復(fù)雜，大多數(shù)出身平民，如窮居陋巷簞食瓢飲的顏回，卞之野人以黎藿為食的子路，窮困至于三天不舉火、十年不制衣的曾參，居室蓬戶不完上漏下濕之原憲，父為家無(wú)置錐之地的仲弓。在孔子私學(xué)中，弟子品類不齊，除了出生平民的，也有個(gè)別商人出身，如曾從事投機(jī)販賣的子貢。還有少數(shù)出身于貴族的，如魯國(guó)的孟懿子和南宮敬叔，宋國(guó)的司馬牛等。弟子之中，各色人物都有，但他都能做到一視同仁，像他的弟子子貢是學(xué)生中最富有的，孔子并不因?yàn)樗挥卸貏e優(yōu)待他，還時(shí)常批評(píng)他夸夸其談的毛病。孔子在兩千多年前做到的“教育公平”，激勵(lì)并要求著今天的教師們也必須公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓我們的孩子擁有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們的教育成為真正的全民教育。陶行知在自己的教育生涯中也極力推崇教育的公平性。他在《普及現(xiàn)代生活教育之路》一文中指出：“我們必須拿著現(xiàn)代文明的鑰匙，才能繼續(xù)不斷的去開(kāi)發(fā)現(xiàn)代文明的寶庫(kù)，保證川流不息的現(xiàn)代化。這個(gè)鑰匙便是活用的文字符號(hào)和求進(jìn)步的科學(xué)方法。普及教育運(yùn)動(dòng)之最大使命，便是把這個(gè)鑰匙從少數(shù)人的手里拿出來(lái)交給大眾。”在《民主教育》中又指出：“教育為公，以達(dá)天下為公；全民教育，以實(shí)現(xiàn)全民政治。積極方面，我們要求教育機(jī)會(huì)均等。對(duì)人說(shuō)，無(wú)論男、女、老、少、富、階級(jí)、信仰，以地方說(shuō)，無(wú)論遠(yuǎn)近、城鄉(xiāng)，都應(yīng)有同等機(jī)會(huì)享受教育之權(quán)利”。陶行知這一極具遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的平民教育思想對(duì)我們實(shí)施教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育是公益性事業(yè)，它的受益者不僅僅是個(gè)人，更多的是它直接關(guān)系到國(guó)民的素質(zhì)和國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)。孔子和陶行知雖然相隔兩千多年，但他們都認(rèn)識(shí)到：只有平等接受公平的教育，才符合教育的基本規(guī)律。
三、孔子是“仁者愛(ài)人”，陶行知?jiǎng)t“愛(ài)滿天下”，都強(qiáng)調(diào)愛(ài)心教育
孔子這么嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，翻遍《論語(yǔ)》，這是唯一的一次。但在《先進(jìn)篇》孔子贊揚(yáng)道：“言語(yǔ)：宰我（即宰予）、子貢。”我們看到對(duì)于宰予，孔子不僅沒(méi)有放棄，還進(jìn)行過(guò)贊揚(yáng)。子曰“：愛(ài)之，能勿勞乎？”閔子騫是孔子學(xué)生中又遲鈍、又貧困的學(xué)生，在家中常受到后母的虐待。孔子不但沒(méi)有看不起他，反而給他特別的關(guān)心，經(jīng)常鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，并把他作為孝的代表。對(duì)待學(xué)生，孔子不看重成績(jī)，不看重家庭出生，更不看重貧富，他看重的是一個(gè)人的道德品行。顏回是孔子最得意的學(xué)生，顏回不幸早逝，孔子的傷悲超過(guò)父親對(duì)兒子的哀痛。《先進(jìn)篇》有兩段這樣的話“：顏淵死。子曰‘：噫！天喪予！天喪予！’“”顏淵死。子哭之慟。從者曰‘：子慟矣！’曰‘：有慟乎？非夫人之為慟而誰(shuí)為？’”這種對(duì)學(xué)生的愛(ài)是何等的純潔和高尚。陶行知用幾塊糖感化一個(gè)學(xué)生的故事，相信不少人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。從這件事里我們可以看出陶行知對(duì)學(xué)生的愛(ài)。他認(rèn)為教師必須充滿愛(ài)心，因?yàn)榻處煵粌H是“經(jīng)師”，更應(yīng)是“人師”；教師不僅承擔(dān)著教書(shū)育人的重任，更應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。陶行知曾說(shuō)：小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，因而教育應(yīng)當(dāng)充滿愛(ài)。對(duì)待學(xué)生，教師要像孔子和陶行知一樣，給他們心靈的關(guān)注，關(guān)注他們的所思所想。讓他們感受到，無(wú)論教師的表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，都是對(duì)他們的真誠(chéng)的幫助，老師的一言一行，都是在為他們的未來(lái)負(fù)責(zé)，用我們的愛(ài)心去感動(dòng)他們，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“愛(ài)”是和諧社會(huì)的核心，我們要堅(jiān)持自愛(ài)、施愛(ài)、達(dá)愛(ài)、傳愛(ài)的準(zhǔn)則，這是所有教育工作者應(yīng)該樹(shù)立的觀念。我們國(guó)家要建設(shè)和諧社會(huì)，我們學(xué)校要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。我們應(yīng)該返璞歸真，不僅要吸納國(guó)外對(duì)中國(guó)有用的新理論，更要追尋并發(fā)揚(yáng)自己祖先偉大的教育思想。從夸美紐斯到蘇霍姆林斯基，從孔子到陶行知，涌現(xiàn)了眾多的有廣泛影響力的教育家。來(lái)源于中國(guó)本土又服務(wù)于本土、深深扎根在本土的，孔子和陶行知無(wú)疑是最杰出的代表。孔子是中國(guó)古代教育的奠基者，而陶行知?jiǎng)t是現(xiàn)代平民化教育和生活教育的開(kāi)創(chuàng)者。雖然有的隨著時(shí)代的變革、社會(huì)的變化黯淡了光彩，但在這些寶貴的精神遺產(chǎn)中仍然有非常多的教育思想煥發(fā)著巨大的生命力和影響力。這其中以人為本、知行合一等教育思想很好的與當(dāng)下我國(guó)新課程改革教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這些教育思想無(wú)疑對(duì)當(dāng)下的教育改革實(shí)踐及我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育具有深刻的啟示和借鑒意義，批判地繼承這些寶貴的豐厚的精神遺產(chǎn)也必將是教育科技興國(guó)的必由之路。
作者：張潔 單位：安徽省蕪湖市第十二中學(xué)
一、過(guò)度的語(yǔ)言課程在遮蔽或架空民族教育的內(nèi)涵和功能
20世紀(jì)70年代末，英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，逐漸進(jìn)入全國(guó)的大、中、小學(xué)課堂。1984年，在國(guó)家政策和教育改革的雙重影響下，英語(yǔ)正式列入高考主科，此后幾十年里，英語(yǔ)成為必不可少的考試科目，從小到大，從中、高考到雅思、托福、四六級(jí)，每個(gè)中國(guó)學(xué)生都要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次英語(yǔ)考試。英語(yǔ)本應(yīng)是溝通外界的橋梁，卻成為應(yīng)試教育的沉重負(fù)擔(dān)。直到最近英語(yǔ)高考改革方案的提出，才使得“英語(yǔ)熱”有了降溫的趨勢(shì)。2013年10月，山東省教育局公布的2014年普通高校考試招生工作實(shí)施方案中提出，不再將英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)納入高考成績(jī)中;北京市在2016年將中考語(yǔ)文卷總分值由120分增加到150分，英語(yǔ)卷總分值由120分減至100分。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的英語(yǔ)教育只以語(yǔ)言輸入為主，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)生活，孤立而被動(dòng)地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練。此次英語(yǔ)教育政策的重大調(diào)整實(shí)質(zhì)上反映了對(duì)傳統(tǒng)的、應(yīng)試的、功利的、受技術(shù)理性支配的教育理念的批判，對(duì)回歸教育為本的、解放性的、實(shí)踐性的教學(xué)理念的反思與重建。盡管社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)教育改革持不同意見(jiàn)和態(tài)度，但這次改革毫無(wú)疑問(wèn)將成為我國(guó)教育教學(xué)改革中的一次“大手術(shù)”。
對(duì)少數(shù)民族教育的認(rèn)識(shí)，有幾種誤區(qū)一直存在。首先，將“少數(shù)民族教育”等同于“少數(shù)民族語(yǔ)言教育”，認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就的標(biāo)志就是學(xué)好語(yǔ)言課程，尤其是漢語(yǔ)和英語(yǔ)，認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)就是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。其次，把“少數(shù)民族雙語(yǔ)教育”或“三語(yǔ)教育”理解為“專門(mén)的語(yǔ)言教育”，認(rèn)為“雙語(yǔ)教育”或“三語(yǔ)教育”的重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)正確發(fā)音、積累詞匯、學(xué)習(xí)各種句式，強(qiáng)調(diào)專門(mén)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，以量化形式作為教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這些誤區(qū)導(dǎo)致民族教育在多年的發(fā)展過(guò)程中不僅忽視了學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平衡關(guān)系，也忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解的相互關(guān)系。內(nèi)蒙古三語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，比兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)付出成倍辛勞的三種語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，只能培養(yǎng)極少部分三語(yǔ)能力均衡的少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并沒(méi)有成為教育和發(fā)展認(rèn)知的有效資源。過(guò)重的語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人興趣的時(shí)間與精力。內(nèi)蒙古的蒙古族小學(xué)在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程之前，蒙古語(yǔ)文與漢語(yǔ)周課時(shí)數(shù)就已經(jīng)占周總課時(shí)數(shù)大約30%。隨著英語(yǔ)課程的增設(shè)，三種語(yǔ)言的周課時(shí)累計(jì)數(shù)已達(dá)到總周課時(shí)數(shù)的37%，其語(yǔ)言課程比重比同年級(jí)(小學(xué)三年級(jí))漢族小學(xué)的30%、香港小學(xué)的27．5%、美國(guó)小學(xué)的20%、日本小學(xué)的18．5%高出很多。
內(nèi)蒙古民族學(xué)校高中階段“三語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班”的語(yǔ)言課程中，英語(yǔ)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的19%，漢語(yǔ)課時(shí)數(shù)占總課數(shù)時(shí)的14%，而蒙古語(yǔ)課時(shí)數(shù)比例下降到7%。這種為保證漢語(yǔ)與英語(yǔ)課程的數(shù)量及質(zhì)量而忽視母語(yǔ)教育的現(xiàn)象在內(nèi)蒙古的各級(jí)民族學(xué)校普遍存在。“三語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班”與普通班課程設(shè)置的最大區(qū)別在于英語(yǔ)課時(shí)數(shù)及蒙古語(yǔ)課時(shí)數(shù)的不同。這些課時(shí)數(shù)的變化不只是量的變化，其背后隱藏的實(shí)質(zhì)是民族教育的潛在危機(jī)。不可否認(rèn)，“三語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班”的課程設(shè)置能夠幫助極少部分三語(yǔ)能力均衡的民族學(xué)生在高考和就業(yè)中處于有利地位，從而提高他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。然而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，一方面語(yǔ)言教育的過(guò)度重視影響了學(xué)生的學(xué)科均衡發(fā)展，占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力;另一方面在語(yǔ)言教育教學(xué)中過(guò)度重視英語(yǔ)而忽視母語(yǔ)的現(xiàn)象會(huì)削弱他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使民族學(xué)生最終成為三種語(yǔ)言哪樣都不精的“語(yǔ)言中間人”，甚至是“文化中間人”，從而很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)生存發(fā)展，逐漸走向教育的邊緣，進(jìn)一步加深教育不公平。這不僅違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，也違背了人的發(fā)展規(guī)律，更重要的是遮蔽或架空了民族教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與功能。對(duì)少數(shù)民族成員而言，獲得實(shí)用的語(yǔ)言技能無(wú)疑是等同于獲得個(gè)人及所屬社會(huì)發(fā)展的重要機(jī)遇。在我國(guó)，漢語(yǔ)是不同民族、不同地域的人們之間交流的重要工具，英語(yǔ)則是通往世界的重要工具。然而，只專注于實(shí)用語(yǔ)言對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力會(huì)導(dǎo)致少數(shù)民族失去自己的語(yǔ)言文化，甚至失去認(rèn)同感的危機(jī)。
二、以漢語(yǔ)為媒介語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的教育不公平
媒介語(yǔ)指教學(xué)過(guò)程中傳遞知識(shí)的中介語(yǔ)言，既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不同于目標(biāo)語(yǔ)的中間過(guò)渡性質(zhì)的語(yǔ)言。任何一種語(yǔ)言都負(fù)載著其民族的思維方式、思想情感、傳承者民族綿延不息的文化。因此，任何多民族，多語(yǔ)言國(guó)家都會(huì)在教育發(fā)展中遇到教師用何種語(yǔ)言教學(xué)，教材用何種語(yǔ)言編寫(xiě)等難題。究竟哪種語(yǔ)言適合在課堂上使用的爭(zhēng)論一直沒(méi)有定論，因?yàn)檫@是一個(gè)涉及文化、種族、權(quán)利和身份的較量。1970年美國(guó)公立學(xué)校的中國(guó)學(xué)生反對(duì)在教育上受到起點(diǎn)不公平的教育方式，而控告舊金山聯(lián)合區(qū)域?qū)W校。這場(chǎng)震撼全美、影響深遠(yuǎn)，從而促進(jìn)雙語(yǔ)教育在全美蓬勃發(fā)展的“勞控告尼克爾斯訴訟案”(Lauv．Nichols)，雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)并不是中國(guó)學(xué)生因?yàn)樾７經(jīng)]有為其開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困擾這個(gè)事實(shí)，而是當(dāng)使用中國(guó)學(xué)生不了解的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，中國(guó)學(xué)生是否得到公平教育的機(jī)會(huì)。控告方認(rèn)為盡管校方為中國(guó)學(xué)生提供了與其他學(xué)生相同的設(shè)備、書(shū)本、老師和課程，但這不等于公平待遇。事實(shí)證明，中國(guó)學(xué)生相對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)系的學(xué)生獲益較少。最終最高法院要求學(xué)校當(dāng)局推行以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育和雙文化教育。世界很多國(guó)家，少數(shù)民族教育質(zhì)量低下一直是不爭(zhēng)的事實(shí)［2］。在中國(guó)，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就一直低于漢族學(xué)生。國(guó)內(nèi)很多相關(guān)研究有效地論證過(guò)媒介語(yǔ)言的選擇是影響少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，如何克勇(2007)、張宏偉(2013)關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究以及馬麗范(2006)、蔣燕(2013)、龔江平(2009)、烏力吉(2006)關(guān)于青海、貴州、、內(nèi)蒙古等少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)研究等。內(nèi)蒙古的蒙古族學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始同時(shí)加授漢語(yǔ)和英語(yǔ)課程(有些學(xué)校在二年級(jí)時(shí)加授漢語(yǔ)，三年級(jí)時(shí)加授英語(yǔ))。其中，第三語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在“三語(yǔ)教育”體制下，以第二語(yǔ)言為媒介語(yǔ)展開(kāi)的。語(yǔ)言學(xué)家JamesCommins提出:人的兩種形態(tài)的語(yǔ)言能力，分別是一般生活的語(yǔ)言能力BICS(BasicInterpersonalCommunicativeskills)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力CALP(CognitiveAcademicLanguageProficiency)。用JamesCommins的理論分析我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)低下的原因就會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)不同學(xué)習(xí)階段不同少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平缺乏正確客觀的評(píng)估，盲目認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生可以用漢語(yǔ)交流(BICS)就可以用漢語(yǔ)授課(CALP)。除此之外，在教學(xué)中少數(shù)民族兒童認(rèn)知能力發(fā)展的最大困難，是母語(yǔ)表征的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在以漢語(yǔ)為中介的教學(xué)過(guò)程中難以被感知，少數(shù)民族生活、生產(chǎn)的世界，他們的歷史、文化和語(yǔ)言的特征很難在教學(xué)中呈現(xiàn)顯性化［2］。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或第三語(yǔ)言，并不是要放棄第一語(yǔ)言，而是要多具備一種語(yǔ)言表達(dá)能力，多一種溝通的頻道。目前的民族學(xué)校英語(yǔ)課程如果以漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ)，我們不免擔(dān)憂其他科目是否也有可能逐漸轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)授課。那么，不久的將來(lái)，作為民族教育核心的民族語(yǔ)言可能就會(huì)被抽離，民族學(xué)校承載民族文化、傳遞民族文化的功能也會(huì)隨之消失。民族最重要的內(nèi)涵是尊嚴(yán)平等和文化公平傳承，失去本民族文化傳承的最重要的場(chǎng)所，被文化邊緣化的少數(shù)民族學(xué)生將成為現(xiàn)代教育的最大犧牲品，教育差距將進(jìn)一步擴(kuò)大。
三、對(duì)策及建議
(一)探索少數(shù)民族英語(yǔ)教育自身規(guī)律，以多學(xué)科理論指導(dǎo)三語(yǔ)教學(xué)少數(shù)民族英語(yǔ)教育能否取得成效的必要前提是當(dāng)前實(shí)施的民族教育是否遵循三語(yǔ)教育教學(xué)的規(guī)律、少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及少數(shù)民族特有的民族心理。顯然，只用語(yǔ)言學(xué)理論去解決少數(shù)民族英語(yǔ)教育問(wèn)題過(guò)于片面、狹窄。這里至少提出了教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角。我國(guó)著名的蒙古語(yǔ)學(xué)者清格爾泰經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為:現(xiàn)行的蒙古文字是一種純粹的拼音字，它在拼音的方法上與西歐以及世界各主要拼音文字沒(méi)有什么不同。不但如此，從它的淵源關(guān)系來(lái)說(shuō)，他也是從世界各主要拼音文字的共同祖先腓尼基字母演變而來(lái)的。母語(yǔ)與目的語(yǔ)如果具有同源關(guān)系、相近的文化背景和相似的語(yǔ)言特征，就會(huì)促進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，形成“正遷移”。相反，母語(yǔ)與目的語(yǔ)間的差異將阻礙目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，形成“負(fù)遷移”。因此，以蒙語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)比漢族學(xué)生占優(yōu)勢(shì)［3］。該理論突破語(yǔ)言學(xué)單一的視角，從語(yǔ)言與社會(huì)、歷史、文化的關(guān)系深刻論證了蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)，這也說(shuō)明蒙古族學(xué)生用母語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比用漢語(yǔ)等媒介語(yǔ)言學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有優(yōu)勢(shì)，為民族學(xué)校選用何種語(yǔ)言教授英語(yǔ)這一問(wèn)題提供可參考的理論依據(jù)。縱觀國(guó)內(nèi)關(guān)于少數(shù)民族雙語(yǔ)或三語(yǔ)教育相關(guān)的研究，基本限于現(xiàn)狀的描寫(xiě)或經(jīng)驗(yàn)分析，缺乏理論支撐以及地方性特征對(duì)教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、師資配備、教材選用等方面充分的分析和考量。除此之外，雙語(yǔ)或三語(yǔ)教育的研究依然局限在語(yǔ)言學(xué)本體研究或語(yǔ)言教育技術(shù)等狹窄領(lǐng)域里，這使得少數(shù)民族學(xué)校在使用何種語(yǔ)言教學(xué)、使用何種語(yǔ)言編寫(xiě)的教材、第二語(yǔ)言或第三語(yǔ)言課程從哪個(gè)年級(jí)開(kāi)始設(shè)置較為科學(xué)、語(yǔ)言之間的遷移等問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，各持己見(jiàn)。筆者認(rèn)為，解決上述問(wèn)題的瓶頸在于跳出語(yǔ)言教育的范疇，從歷史、文化、社會(huì)，甚至更廣泛的領(lǐng)域中去審視和思考問(wèn)題，解決內(nèi)蒙古民族教育問(wèn)題就必須遵循并揭示蒙古族教育在課程特征、語(yǔ)言價(jià)值和文化追求方面特殊的、復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)深刻了解與分析內(nèi)蒙古蒙古族當(dāng)今所處社會(huì)狀況以及整體的教育狀態(tài)。
(二)尊重少數(shù)民族學(xué)生的文化特征，科學(xué)設(shè)置三語(yǔ)教育課程框架制定宏觀的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試手段時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生的文化特征，給予各民族地區(qū)更多靈活性和自。同時(shí)，各民族地區(qū)可出臺(tái)特殊政策與富有競(jìng)爭(zhēng)能力的獎(jiǎng)勵(lì)基金而不是補(bǔ)助金的方式，鼓勵(lì)并幫助民族學(xué)校建設(shè)適合當(dāng)?shù)孛褡鍖W(xué)生特點(diǎn)要求的學(xué)科與課程。少數(shù)民族學(xué)校可以根據(jù)這些學(xué)科學(xué)習(xí)以及學(xué)校活動(dòng)來(lái)配置國(guó)家課程、地方課程、校本課程的比例，可以有一定的自去改變課程結(jié)構(gòu)，以滿足不同區(qū)域和不同背景的少數(shù)民族學(xué)生的需要。在具體的教學(xué)科目設(shè)計(jì)上，改變當(dāng)前過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言課程的狹義的教學(xué)傾向和忽視科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等更廣泛的教育目的，同時(shí)增加了解人和社會(huì)的生命教育課程。如香港小學(xué)的多元智能課、多元學(xué)習(xí)活動(dòng)課、視覺(jué)藝術(shù)課等，日本小學(xué)的生活課、家庭課、社會(huì)課等，美國(guó)小學(xué)的環(huán)境教育、反教育、多元文化和多種族教育等值得借鑒。語(yǔ)言課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，強(qiáng)化“文化”的語(yǔ)言教育，而不是重“語(yǔ)”輕“文”的教學(xué)觀念。除此之外，在課程體系中安排適當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐課程。比如，西部農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整工作中，內(nèi)蒙古的有些地區(qū)過(guò)多地撤并牧區(qū)學(xué)校，片面推行“學(xué)校進(jìn)城”，致使蒙古族兒童遠(yuǎn)離牧區(qū)環(huán)境和母文化。合并后的城鎮(zhèn)蒙古族學(xué)校課程往往很少涉及牧區(qū)文化、生產(chǎn)和生活方式相關(guān)內(nèi)容。這使很多不能繼續(xù)升學(xué)的來(lái)自牧區(qū)的蒙古族學(xué)生成為文化“邊緣人”，從而擴(kuò)大了教育差距。
因此建議把鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)及其教師隊(duì)伍培養(yǎng)納入國(guó)家和地方教育公共資源分配中，國(guó)家和地方財(cái)政明確承擔(dān)鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)、印刷及人才培訓(xùn)等方面的資金。在教材建設(shè)中，也要杜絕全盤(pán)搬用漢語(yǔ)教材的做法，充分考量以少數(shù)民族語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生把漢語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。教育要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，滿足不同文化背景的人的需要，不僅追求公平的發(fā)展，也要追求有質(zhì)量的發(fā)展。少數(shù)民族學(xué)生有著獨(dú)特文化中的行為規(guī)范和價(jià)值體系，尊重少數(shù)民族學(xué)生的民族文化與傳統(tǒng)，了解他們的學(xué)習(xí)能力與需求，才能解決民族教育中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。
作者：塔娜單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院中央民族大學(xué)教育學(xué)院
（一）教育過(guò)程：資源配置的不合理
優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺是基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育資源的配置也存在著明顯的差異，“區(qū)域間的不均衡主要是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大前提下形成的，從人均教育投入等公用費(fèi)用來(lái)看，我國(guó)東部地區(qū)基礎(chǔ)教育基本指標(biāo)是中西部的一至兩倍。”[2]東部發(fā)達(dá)地區(qū)不論是師資、設(shè)備還是教育信息的來(lái)源都優(yōu)于中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，雖然國(guó)家在大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力改進(jìn)薄弱校，但重點(diǎn)校歷史積累的名牌效應(yīng)依然不減，校際間資源配置的差距一時(shí)還很難完全改變，這還需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。
（二）教育結(jié)果：招考制度的不對(duì)等
正是由于城鄉(xiāng)之間教育資源配置的不公平，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面的廣度和深度差別很大。從調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，目前的高考升學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)狀：地區(qū)越是發(fā)達(dá)，招考控制線越低，升學(xué)率越高。而在西部及中東部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，招考最低控制線卻高于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。并且，許多名牌大學(xué)在其所在的省份、城市的錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，且名額較多；而對(duì)其它省份、區(qū)域的錄取分?jǐn)?shù)過(guò)高，且名額有限。比如：北大、清華、復(fù)旦等大學(xué)在其所在區(qū)域的招生名額明顯高于其它地區(qū)，且達(dá)線分?jǐn)?shù)很低。這在無(wú)形中增加了那些想踏入名校，卻受地域限制的學(xué)子的負(fù)擔(dān)。雖然接受的是一樣的教育，但是入學(xué)的門(mén)檻卻有低有高。這對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異卻因地域限制而進(jìn)不了名牌大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是及其不公平的。
二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育不公的消解路徑
雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育不公平現(xiàn)象及其成因眾說(shuō)紛紜，但歸根結(jié)底不能離開(kāi)社會(huì)主義初級(jí)階段這個(gè)大的時(shí)代背景。在如此大環(huán)境下，我們的思想在歷史與現(xiàn)實(shí)中掙扎徘徊，我國(guó)社會(huì)與教育發(fā)展的歷史給現(xiàn)實(shí)留下了深刻的痕跡，而在現(xiàn)實(shí)中可以窺見(jiàn)人心更多的是在追逐既得的教育利益，最終使得我們教育的執(zhí)行力以及道德標(biāo)準(zhǔn)大打折扣。正是基于對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的考量，我們才會(huì)努力尋找基礎(chǔ)教育不公的消解路徑，給那些在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位上弱勢(shì)群體子女提供改變命運(yùn)的教育機(jī)會(huì)。
（一）路徑一：完善的學(xué)前教育管理體制
學(xué)前教育是一項(xiàng)公益性較強(qiáng)的事業(yè)，亟需國(guó)家財(cái)政的宏觀調(diào)控，不能完全套用經(jīng)濟(jì)與行政思維。考慮到當(dāng)下國(guó)家的財(cái)力，可以選擇部分經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)進(jìn)行改革試點(diǎn)。對(duì)于那些整體經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)而內(nèi)部發(fā)展不均衡的地區(qū)，可以用政策導(dǎo)向來(lái)積極鼓勵(lì)省內(nèi)縣市之間的橫向聯(lián)通，通過(guò)省內(nèi)轉(zhuǎn)移支付制度來(lái)縮小城鄉(xiāng)之間、園際之間的差距，如將用于公辦園建設(shè)的贊助費(fèi)按比例進(jìn)行提成、二次分配，重點(diǎn)投放到部分困難地區(qū)的薄弱幼兒園。此外，教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)力量舉辦幼兒園的管理，嚴(yán)格幼兒園的開(kāi)辦條件，全面推行幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范辦園行為，保證學(xué)前教育發(fā)展的正確方向。
（二）路徑二：合理配置當(dāng)前基礎(chǔ)教育資源
政府作為國(guó)家一切事物的總調(diào)控者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育的宏觀調(diào)控。針對(duì)城鄉(xiāng)以及東西部之間的差異，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村和中部地區(qū)的資源投入。引用經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“城市反哺農(nóng)村，東部扶持西部，推動(dòng)城鄉(xiāng)以及東中西部和諧發(fā)展”的理念。推進(jìn)東部發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市地區(qū)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育對(duì)口協(xié)作。同時(shí)，著力加大對(duì)農(nóng)村及城鎮(zhèn)薄弱校的改造力度，不斷改善各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量。”另外，國(guó)家還可以將義務(wù)教育的年限延長(zhǎng)，從原先的九年延伸到十二年，將幼兒園或高中納入義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，凡公民達(dá)到法定入學(xué)年齡后都必須接受義務(wù)教育，充分利用科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得的成就發(fā)展教育，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。利用遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將教育資源傳遞給農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，為他們提供享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。
（三）路徑三：著力改革教育招考制度
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理也日趨普及。計(jì)算機(jī)輔助高等教育評(píng)估是其中一個(gè)比較新的分支，它的出現(xiàn)不僅改善了教育評(píng)估方式，而且有力地促進(jìn)了傳統(tǒng)教育評(píng)估方法向高效率、高質(zhì)量和更加準(zhǔn)確可靠的方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教育評(píng)估系統(tǒng)的改革，推動(dòng)了教育評(píng)估方法的更新。教育評(píng)估是高等教育活動(dòng)中一個(gè)非常重要的方面。而建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作則是本科生培養(yǎng)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，做好本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估工作，有助于改進(jìn)建筑工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)。遺憾的是，多年來(lái)對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估工作普遍重視不夠，或者雖然重視，卻僅僅停留在定性評(píng)價(jià)的階段，缺乏準(zhǔn)確可靠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所有這些都不同程度地影響了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的質(zhì)量。在這種情況下，將計(jì)算機(jī)引人本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）評(píng)估活動(dòng)中來(lái)，可以大大改善這種狀況。計(jì)算機(jī)具有存儲(chǔ)量大、可連續(xù)工作等特點(diǎn)，而且利用計(jì)算機(jī)處理評(píng)估材料，獲得評(píng)估結(jié)果，具有速度快、效率高、結(jié)果可靠的特點(diǎn)，只要指標(biāo)體系建立合理，計(jì)算機(jī)能不受任何人為因素的干擾，提供給教學(xué)管理人員實(shí)事求是的結(jié)果，成為他們工作中得力的助手。為此，我們開(kāi)發(fā)研制了建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)計(jì)算機(jī)輔助評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng))。
二、評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研制
(一）基本原理與方法
如何實(shí)現(xiàn)評(píng)估過(guò)程從定性到定量的轉(zhuǎn)變，是開(kāi)發(fā)研制該系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。我們依據(jù)高等教育評(píng)估的原理，采用模糊綜合評(píng)價(jià)的基本原理和方法，給出了建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估的量化模型，具體步驟如下：
1.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）評(píng)估指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)分為教師、學(xué)生、選題、客觀條件四個(gè)方面。各方面再細(xì)分則為二級(jí)指標(biāo)，如：教師方面分為準(zhǔn)備工作、課堂講授、出勤率、答疑情況、教學(xué)方式、教師職稱等六個(gè)方面；學(xué)生方面分為學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)、計(jì)算書(shū)完成情況、圖紙完成情況、創(chuàng)新情況、譯文完成情況等六個(gè)方面；選題方面分為結(jié)構(gòu)類型、課題新穎程度、計(jì)算機(jī)應(yīng)用合理程度、題目性質(zhì)、外文資料、創(chuàng)新性等六個(gè)方面；客觀條件分為設(shè)計(jì)教室、繪圖儀器及圖板、機(jī)房及出圖設(shè)施、每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)等四個(gè)方面。
2. 設(shè)立評(píng)價(jià)等級(jí)V，V=1好(VI)，較好(V2)，—般(V3)，較差(V4)|。
3. 構(gòu)造單因素評(píng)判矩陣R，
其中，R中每一個(gè)元素rij表示第i個(gè)評(píng)價(jià)因素對(duì)第j個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度。
4. 設(shè)立各評(píng)價(jià)因素權(quán)重集A，例：一級(jí)指標(biāo)權(quán)重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)以往各屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）評(píng)估結(jié)果經(jīng)反復(fù)試算確定。
5.計(jì)算綜合評(píng)判矩陣
6.對(duì)各級(jí)指標(biāo)體系重復(fù)步驟
7.計(jì)算測(cè)評(píng)結(jié)果
求得最終評(píng)判矩陣B該量化模型針對(duì)畢業(yè)生總體進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)畢業(yè)生的綜合質(zhì)量，改變了過(guò)去僅片面地對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)估的狀況。
(二）評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言
系統(tǒng)采用流行的Windows人機(jī)交互式界面，力爭(zhēng)做到界面友好，操作方便。根據(jù)本系統(tǒng)的特點(diǎn)和具體要求，我們選用了Windows環(huán)境下的VisualBasic5.0可視化編程語(yǔ)言開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)。VisualBasic5.0是微軟公司開(kāi)發(fā)的功能十分強(qiáng)大而又簡(jiǎn)單易用的可視化編程環(huán)境，編程速度快，界面質(zhì)量高，是編寫(xiě)Windows應(yīng)用程序的最佳選擇。使用VisualBa?sic語(yǔ)言開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)充分體現(xiàn)了本系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)、信息快捷方便的特點(diǎn)。
(三）評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)
在Windows操作系統(tǒng)下安裝本系統(tǒng)后，啟動(dòng)系統(tǒng)，進(jìn)人主菜單，依據(jù)界面提示您就可以輕松完成評(píng)估工作，系統(tǒng)主框圖如下：
三、評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)
1. 量化評(píng)估，提前預(yù)測(cè)，動(dòng)態(tài)管理。該計(jì)算機(jī)輔助評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作方案可能取得的效果進(jìn)行預(yù)測(cè)。教學(xué)管理人員只要依據(jù)該系統(tǒng)的提示輸人各項(xiàng)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作方案的參數(shù)，系統(tǒng)隨即能計(jì)算出畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的成績(jī)，從而對(duì)各項(xiàng)工作方案的結(jié)果作出預(yù)測(cè)。通過(guò)反復(fù)改變參數(shù)——計(jì)算成績(jī)，教學(xué)管理人員就能夠發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，即哪一項(xiàng)安排對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作是有利的，如果實(shí)施下去會(huì)取得好的工作效果；哪一項(xiàng)安排對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作是不利的，實(shí)施下去必將導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作成績(jī)下滑。這種預(yù)測(cè)如果安排在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作開(kāi)始之前，管理者就能有效地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)方案進(jìn)行調(diào)整，從而獲得滿意的效果。我們將99屆與往屆的工作方案作了一下比較，發(fā)現(xiàn)由于老教授退休較多，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)年輕教師比例上升，但年輕教師職稱偏低，講師居多，教授、副教授比例嚴(yán)重下降，用該系統(tǒng)初步預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量將要下滑。根據(jù)這個(gè)信息，系學(xué)術(shù)委員會(huì)馬上采取措施，對(duì)年輕教師提出更高要求：指導(dǎo)教師中講師一級(jí)必須具有碩士學(xué)歷，且應(yīng)有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題選擇及指導(dǎo)上必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，最后經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)嚴(yán)格審查后方可上崗。再用本系統(tǒng)預(yù)測(cè)后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作最終得分并未降低，反而稍有提高。目前，99屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作已經(jīng)結(jié)束，最終得分的確較98屆有所提高，與系統(tǒng)預(yù)測(cè)結(jié)果吻合較好。
2. 有效監(jiān)督，對(duì)癥下藥。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）工作進(jìn)行到中期時(shí)，系里為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）工作的監(jiān)督管理，一般要求安排一次中期檢查。該檢查能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，但對(duì)這些問(wèn)題造成的結(jié)果卻很難預(yù)知。這樣的話，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)往往不能及時(shí)糾正，任其發(fā)展下去必將導(dǎo)致不良后果。這時(shí)，如果用該計(jì)算機(jī)輔助評(píng)估預(yù)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行一下“中期評(píng)估”，各種問(wèn)題可能導(dǎo)致的結(jié)果將一覽無(wú)遺，且該系統(tǒng)會(huì)幫助教學(xué)管理人員清楚地發(fā)現(xiàn)各種導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）工作成績(jī)偏低的原因，從而有針對(duì)性地，高效率地對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行糾正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予肯定，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作順利進(jìn)行，最終取得優(yōu)異成績(jī)。例如，99屆某老師所帶設(shè)計(jì)組，由于指導(dǎo)教師出勤率過(guò)低，中期檢查時(shí)系統(tǒng)評(píng)估預(yù)測(cè)該設(shè)計(jì)小組成績(jī)偏低，系領(lǐng)導(dǎo)馬上對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行了批評(píng)教育。由于糾正及時(shí)，最終這個(gè)小組成績(jī)達(dá)到了總體平均成績(jī)。
3.總結(jié)校核，公平合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）工作結(jié)束后，系里要對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生的工作學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。由于諸多非客觀因素的影響，結(jié)果往往難以做到公平合理。此時(shí)借助該系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的成績(jī)進(jìn)行校核評(píng)估，可使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)?cè)u(píng)定1：作更加公平合理。該軟件是“誠(chéng)實(shí)的檢查官”，只要輸入的各項(xiàng)參數(shù)正確，系統(tǒng)將實(shí)事求是地予以評(píng)分，這就摒棄了人為因素的干擾。
――2010年中小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)校教學(xué)藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課及科研論文評(píng)選活動(dòng)”的通知
全國(guó)各地方課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校中小學(xué)教師、教育科研人員:
為認(rèn)真貫徹《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,全面展示新課改實(shí)踐中中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新技能和專業(yè)發(fā)展技能,進(jìn)一步總結(jié)與推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育科研成果,選出一批教學(xué)科研模范人才,中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校文化研究分會(huì)定于 2010年4月――2010年12月在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展 “學(xué)校文化研究科研成果評(píng)選――2010年中小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)校教學(xué)藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課及科研論文評(píng)選活動(dòng)”。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下:
一、參選對(duì)象:
全國(guó)各地相關(guān)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校中、小學(xué)、幼兒園教師及教育科研人員。
二、參選內(nèi)容:
按照國(guó)家頒布的《義務(wù)教育/課程方案》和《普通高中課程方案》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),選自基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的內(nèi)容。
(一)課堂教學(xué)課件(實(shí)錄):執(zhí)講現(xiàn)行中小學(xué)教材的課堂教學(xué)實(shí)況錄像課,學(xué)科不限。參評(píng)課題從所任學(xué)科中自選,授課時(shí)間為30分鐘,以光盤(pán)形式提交。一件作品一張光盤(pán)、無(wú)病毒、運(yùn)行良好。在光盤(pán)的開(kāi)頭部分,請(qǐng)寫(xiě)明“參賽作者信息”。
(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)新課程理念,合理體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),有鮮明的學(xué)科特色,科學(xué)準(zhǔn)確、語(yǔ)言精煉,有一定的創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)以一個(gè)課時(shí)為單位。同一作者可報(bào)送1～2篇教學(xué)設(shè)計(jì)。文字在2000～3000字,word文檔編排。
(三)論文報(bào)送要求:
1.論文作者必須是文章的唯一作者或第一作者。
2.每人最多報(bào)送兩篇文章,內(nèi)容要求:觀點(diǎn)鮮明,論述嚴(yán)謹(jǐn),數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,案例典型,文字通順,理論聯(lián)系實(shí)際。
3.每篇文章字?jǐn)?shù)3000～4000字左右;
4.報(bào)送的論文一律不退,請(qǐng)自留底稿,如因論文有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象而影響評(píng)選結(jié)果的,責(zé)任自負(fù)。
三、參選辦法:
(一)集體組織:為確保評(píng)選課件的公平、公正,本次比賽主要以教育局、教研室、教科院(所)、學(xué)校等教育單位集體征集為主。集體組織者,務(wù)請(qǐng)?zhí)詈酶郊怯洷怼?/p>
(二)個(gè)人參賽:為照顧個(gè)別市縣沒(méi)有集體組織參評(píng),也接收教師個(gè)人參選。
四、評(píng)選辦法:
本次活動(dòng)特邀相關(guān)專家、教授、學(xué)者進(jìn)行評(píng)審。所有參選作品每份收取130元評(píng)審費(fèi)。
五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置:
優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置:
1.××學(xué)科課堂實(shí)錄類、課堂教學(xué)課件類一、二、三等獎(jiǎng);
2.××學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、二、三等獎(jiǎng)。
科研論文獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置:××學(xué)科類科研論文一、二、三等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)?wù)邔㈩C發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。
3.省略
因此，客觀公正、科學(xué)合理地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的全面提高，對(duì)于鼓勵(lì)畢業(yè)生畢業(yè)后努力工作和進(jìn)步，激勵(lì)在校大學(xué)生努力學(xué)習(xí)和樹(shù)立將來(lái)搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）決心，也都具有重要的導(dǎo)向作用。
1 目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定存在問(wèn)題
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定的分值結(jié)構(gòu)、評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則與執(zhí)行等方面存在各種各樣的問(wèn)題[1]，影響了成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性、科學(xué)性、合理性，需要引起足夠重視。
1.1成績(jī)?cè)u(píng)定的分值結(jié)構(gòu)不盡合理
目前，各高校對(duì)本科畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文成績(jī)?cè)u(píng)定基本都是采用“結(jié)構(gòu)分”的方式，即根據(jù)指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱人成績(jī)、答辯成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面的成績(jī)綜合評(píng)定，三個(gè)方面的成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中分別占有相應(yīng)的比例。具體實(shí)施中，各高校往往有自己的結(jié)構(gòu)分值。這樣的作法有其合理性，但分值結(jié)構(gòu)也影響綜合成績(jī)。以某校為例，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定辦法規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總成績(jī)由指導(dǎo)老師成績(jī)（30%）、評(píng)閱成績(jī)（20%）和答辯成績(jī)（50%）三大部分組成。從所占比例上看，給答辯成績(jī)以很高的分值比例，似乎難以保證給出合理成績(jī)。從答辯環(huán)節(jié)看，首先，因?yàn)閷?shí)際答辯時(shí)間很短，負(fù)責(zé)答辯的老師在十幾分鐘的時(shí)間里要看學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果，還要聽(tīng)取學(xué)生陳述和提出問(wèn)題、聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題等，因而對(duì)學(xué)生的成果材料、學(xué)生畢設(shè)工作情況等各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)難以給出全面準(zhǔn)確的判斷。其次，有的學(xué)生論得一般甚至較差，但他的表達(dá)能力卻很好，敘述問(wèn)題清楚，侃侃而談，因而得到不錯(cuò)的答辯成績(jī)[3]。同時(shí)，學(xué)生的答辯時(shí)的水平發(fā)揮也有相當(dāng)大的隨機(jī)性，易受到臨場(chǎng)因素的影響等，導(dǎo)致考核評(píng)定的主觀性和隨機(jī)性，成績(jī)?nèi)狈訹4]。
1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)閱教師是人為分配
評(píng)閱設(shè)計(jì)成果是定性評(píng)價(jià)，不是對(duì)考試試卷中客觀題那樣的簡(jiǎn)單判斷，而是具有很大的主觀性。評(píng)閱成績(jī)是學(xué)生三部分成績(jī)中的一個(gè)部分，不同的評(píng)閱老師對(duì)同樣的畢設(shè)成果會(huì)給出不同的評(píng)閱成績(jī)，甚至成績(jī)差距很大，說(shuō)明評(píng)閱老師給出的成績(jī)具有一定的不確定性和不合理性，而人為安排某一評(píng)閱老師評(píng)閱某一學(xué)生的設(shè)計(jì)成果增加了這種不合理性。
1.3答辯老師負(fù)責(zé)自己所帶學(xué)生的答辯
指導(dǎo)老師與所指導(dǎo)的學(xué)生是一種特殊的師生關(guān)系，這是必須客觀面對(duì)的，目前在答辯環(huán)節(jié)中存在老師自己帶的學(xué)生參加自己所在答辯小組答辯的情況，實(shí)際上是一種重復(fù)對(duì)自己所帶學(xué)生評(píng)分的問(wèn)題，這增加了出現(xiàn)不公平性的可能。
2 對(duì)策與建議
針對(duì)存在的上述問(wèn)題必須采取有效的對(duì)策，各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)相關(guān)各個(gè)方面的管理，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性和科學(xué)性。
2.1合理確定分值結(jié)構(gòu)
合理分值結(jié)構(gòu)的影響因素包括指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、參與答辯老師的個(gè)體差異因素、學(xué)生畢業(yè)成果的因素、專業(yè)特點(diǎn)、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行情況等，分值結(jié)構(gòu)應(yīng)全面客觀考慮到這些影響因素，充分考慮這些因素的影響情況，建立影響因素與分值結(jié)構(gòu)相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，可增加成績(jī)?cè)u(píng)定主體，如學(xué)生工作部門(mén)可針對(duì)學(xué)生平時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度、遵守紀(jì)律等情況給出成績(jī)，該成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占有一定比例。從而通過(guò)增加評(píng)分主題和合理分值比例，確定合理的分值結(jié)構(gòu)。
2.2搞好指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師成績(jī)?cè)u(píng)定
指導(dǎo)教師評(píng)分和評(píng)閱教師評(píng)分，首先制定好評(píng)分規(guī)則。再好的制度要靠人來(lái)執(zhí)行，好的評(píng)分原則和方法，也要靠教師去執(zhí)行。執(zhí)行得怎樣，要看執(zhí)行者的責(zé)任心和事業(yè)心。教師要有責(zé)任心、公正心、責(zé)任感，要嚴(yán)格按照相應(yīng)要求和規(guī)則進(jìn)行評(píng)閱并給出成績(jī)。另外，管理上要建立公正的機(jī)制，例如可在滿足一定條件下（如專業(yè)方向、職稱）給評(píng)閱人隨機(jī)和等量分配評(píng)閱論文；對(duì)同一畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可由兩位以上評(píng)閱人評(píng)閱；同時(shí)，評(píng)閱教師評(píng)閱的設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)盡可能與其研究方向一致。從學(xué)習(xí)態(tài)度、外文翻譯、開(kāi)題報(bào)告、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、設(shè)計(jì)（論文）本身水平等多方面全面考查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量[5]。
2.3搞好答辯工作
首先，做好答辯組織工作，制定好答辯規(guī)則，并不折不扣來(lái)執(zhí)行。關(guān)于答辯規(guī)則應(yīng)注意指導(dǎo)老師不得參加所帶學(xué)生的答辯。指導(dǎo)老師對(duì)自己所帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的了解和掌握完全可在平時(shí)的指導(dǎo)及最后對(duì)畢設(shè)成果的審查中進(jìn)行，指導(dǎo)教師成績(jī)部分已經(jīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)，不必在答辯中再次給學(xué)生打分。其次，參加答辯老師所提出問(wèn)題應(yīng)圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，難易適當(dāng)，注意通過(guò)問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生完成設(shè)計(jì)（論文）成果的過(guò)程、方法、收獲、結(jié)論。第三，注意學(xué)生表達(dá)能力的差異，對(duì)答辯老師的問(wèn)題雖然回答表述不清楚，但能做出實(shí)質(zhì)性回答的應(yīng)給出同樣合理的成績(jī)。
2.4完善和利用好網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)管理系統(tǒng)
傳統(tǒng)的教學(xué)成績(jī)管理方式工作效率低、安全保密性差，反饋時(shí)間長(zhǎng)等弊端。運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)信息進(jìn)行科學(xué)管理，有著傳統(tǒng)人工管理方式所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。如具有存儲(chǔ)大、效率高、方便性、快捷性、開(kāi)放性、靈活性等[6]。應(yīng)建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)管理系統(tǒng)。
3 結(jié)論
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)定是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的一次全面的檢驗(yàn)[7]。在重視畢業(yè)環(huán)節(jié)平時(shí)教學(xué)管理的同時(shí)，更應(yīng)做好畢業(yè)環(huán)節(jié)最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定這一關(guān)乎學(xué)生和教育的要事。為此，應(yīng)著力在科學(xué)確定分值結(jié)構(gòu)、提高評(píng)閱質(zhì)量、改進(jìn)答辯方法、完善網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等方面加以改革，從而建立公正、公平、科學(xué)、創(chuàng)新、先進(jìn)、有效的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，做好成績(jī)?cè)u(píng)定工作。
參考文獻(xiàn)（References）
[1]張桂榮.畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定芻議.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）[J].2007，21（11）.
[2]吳石林，張玘.淺議本科畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定中的幾個(gè)問(wèn)題[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010，33（1）：40.
[3]劉玉梅，趙琦，閆少華.大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定方法[J]探討.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（5）：20.
[4]金寶宏，宋建夏.畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)施[J].中國(guó)科學(xué)教育，2007，（21）：35.
[5]崔海亭，郭彥書(shū).強(qiáng)化工程實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（12）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系
G643
近年來(lái)，隨著市場(chǎng)對(duì)職教碩士需求的不斷增長(zhǎng)，職教碩士的教育規(guī)模也迅速的擴(kuò)大，其教育質(zhì)量問(wèn)題也在日益凸顯出來(lái)。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過(guò)建立健全的質(zhì)量保障體系來(lái)保障職教碩士教育的健康發(fā)展，成為需要關(guān)注的問(wèn)題。
一、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵
2010 年7月頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，如何建立有中國(guó)特色的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
教育質(zhì)量保障體系是確保教育質(zhì)量的一系列制度安排和體制機(jī)制的總和，包括教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、條件保障體系、教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系等各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)職教碩士教育質(zhì)量保障建設(shè)是積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召加強(qiáng)高等教育質(zhì)量建設(shè)的舉措。
二、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的基本要素
1.生源質(zhì)量
生源是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)材料；生源質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量形成過(guò)程的起點(diǎn)，是研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。近年來(lái)，盡管近些年來(lái)招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長(zhǎng)并沒(méi)有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學(xué)生占生源比例的大多數(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)“本科化”傾向，碩士學(xué)位的攻讀相當(dāng)于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門(mén)專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學(xué)科的培養(yǎng)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學(xué)者提出，“碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開(kāi)始時(shí)，學(xué)生掌握的與未來(lái)研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識(shí)以及科研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度。”“在招生中選拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。”正是如此，才引發(fā)了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個(gè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
2.師資隊(duì)伍
導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士師資隊(duì)伍的建設(shè)是教育碩士培養(yǎng)高校最基本的教學(xué)建設(shè)，是建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，對(duì)提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質(zhì)量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素在于是否有高水平的研究生導(dǎo)師。現(xiàn)階段，研究生對(duì)導(dǎo)師的滿意度不高，主要原因就在于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的投入不足。研究生教育是一種個(gè)性化教育，導(dǎo)師對(duì)研究生的個(gè)性化指導(dǎo)是研究生教育最顯著的特征。“古今興盛皆在于實(shí)，天下大事必作于細(xì)。”如何使教授靜下心來(lái)做學(xué)問(wèn)、認(rèn)真指導(dǎo)研究生，是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展刻不容緩需要解決的問(wèn)題。
3.課程設(shè)置
所謂課程， 即學(xué)校對(duì)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。據(jù)調(diào)查我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育仍然屬于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式， 其課程設(shè)置“學(xué)科”導(dǎo)向的味道濃重。課程設(shè)置主要集中在基礎(chǔ)理論方面的課程上， 如“職業(yè)教育原理”、“職業(yè)教育心理學(xué)”、“比較職業(yè)教育”、“職業(yè)教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的“職業(yè)性”、“技術(shù)性”課程很少涉及； 只注重學(xué)生師范性能力的培養(yǎng)， 忽視了學(xué)生將來(lái)的職業(yè)應(yīng)用能力， 無(wú)法做到與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合， 造成了學(xué)生的片面發(fā)展。
4.學(xué)位論文的質(zhì)量管理
學(xué)位論文是高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的研究生獨(dú)立完成的作業(yè)，是研究生為獲得學(xué)位而撰寫(xiě)和提交的論文。而培養(yǎng)研究生的科研技能和科研能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)位論文，通過(guò)學(xué)位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位論文的質(zhì)量是影響到研究生教育|量的關(guān)鍵因素之一。研究生的學(xué)位論文的選題、綜述、論文成果、寫(xiě)作能力，反映了其在研期間所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力。因此對(duì)于學(xué)位論文質(zhì)量管理是影響研究生教育質(zhì)量的一個(gè)核心因素。
三、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制
運(yùn)行機(jī)制是保證系統(tǒng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與完成的基本程序與手段，是系統(tǒng)或組織的要素之間相互作用、彼此聯(lián)系的規(guī)則所形成的制度，包括系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程及在各個(gè)運(yùn)行階段與過(guò)程中所使用的方法、手段等。我國(guó)職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制可以概括為：政府宏觀調(diào)控，培養(yǎng)院校自主保證，社會(huì)參與監(jiān)督，市場(chǎng)自主調(diào)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)：（一）外部支持系統(tǒng)輸入。接受政府的委托（或社會(huì)的資助），外部在資金、項(xiàng)目及人員上提供支持，構(gòu)成外部輸入系統(tǒng)。（二）教育評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估：第一步，高校質(zhì)量綜合評(píng)估一般程序；第二步，評(píng)估機(jī)構(gòu)接受政府、高校或其他社會(huì)組織的委托；第三步，政府、社會(huì)、學(xué)校代表參與一的專家組；第四步，根據(jù)政府或社會(huì)用人部門(mén)制定的政策及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的自我價(jià)值取向研制評(píng)估議案；第五步，對(duì)學(xué)校實(shí)施評(píng)估；第六步，專家組提出評(píng)估意見(jiàn)；第七步，高校根據(jù)專家意見(jiàn)作出整改。（三）向社會(huì)、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評(píng)估機(jī)構(gòu)提出反饋信息，政府利用評(píng)估結(jié)果作出決策。提供決策咨詢，對(duì)政府的相關(guān)政策起到輿論監(jiān)督及促進(jìn)政策的作用。以上構(gòu)成政府、高校、社會(huì)和評(píng)估機(jī)構(gòu)之間的有效運(yùn)行機(jī)制。
四、完善職教碩士教育質(zhì)量保障體系的舉措
研究生教育質(zhì)量保障體系的實(shí)質(zhì)就是在研究生培養(yǎng)過(guò)程中建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學(xué)的方法和手段對(duì)所有可控環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)存在的問(wèn)題，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)并保證質(zhì)量逐步提高。研究生教育質(zhì)量管理系統(tǒng)包括內(nèi)部質(zhì)量管理和外部質(zhì)量管理兩個(gè)子系統(tǒng)。
1.完善外部質(zhì)量保障的探討
（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立正確的職教碩士教育質(zhì)量觀。
職教碩士培養(yǎng)院校必須樹(shù)立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀。因此，培養(yǎng)的學(xué)生是否受社會(huì)歡迎、用人單位的評(píng)價(jià)以及畢業(yè)生在崗對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，是判斷其教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職教碩士招生存在的一個(gè)很大問(wèn)題就是生源不足，如果沒(méi)有足夠的優(yōu)秀生源，那么加大招生規(guī)模和提高生源質(zhì)量也只能是紙上談兵。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)招生宣傳、提高中職學(xué)校師資水平勢(shì)在必行。加大宣傳不僅要宣傳國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，還要上層管理部門(mén)出政策支持、招生學(xué)校出特色辦學(xué)。上層管理部門(mén)要加強(qiáng)同相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，將學(xué)位與從業(yè)資格、職稱評(píng)定等掛鉤，在政策導(dǎo)向上進(jìn)行扶持，培養(yǎng)實(shí)際需要的人才。另外，招生單位還要積極爭(zhēng)取優(yōu)秀生源，主動(dòng)與中職學(xué)校和相關(guān)部門(mén)聯(lián)系，加大宣傳力度。同時(shí)，還要針對(duì)中職學(xué)校和各行業(yè)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程的設(shè)置，為學(xué)校培養(yǎng)用得上的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
（2）發(fā)揮各類社會(huì)組織公共治理作用
構(gòu)建我國(guó)職教碩士教育質(zhì)量保障體系，需要由政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、評(píng)估機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界等齊抓共管，并促進(jìn)管辦評(píng)分離。具體地說(shuō)：（一）是政府要切實(shí)轉(zhuǎn)變職能。多中心治理要求政府轉(zhuǎn)變自身的角色與職責(zé)定位，涉及教育公共管理方面的具體職能應(yīng)盡可能向社會(huì)組織轉(zhuǎn)移；（二）是加強(qiáng)對(duì)全國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。亟待成立“國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估委員會(huì)”，制定職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證評(píng)估制度，建立全國(guó)職業(yè)教育數(shù)據(jù)信息平臺(tái)等；（三）是支持學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)（學(xué)校聯(lián)合體）加強(qiáng)自律管理。支持協(xié)會(huì)以吸納會(huì)員的方式開(kāi)展職業(yè)院校資質(zhì)認(rèn)證，并對(duì)全國(guó)職業(yè)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)可，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)會(huì)開(kāi)展相關(guān)專業(yè)評(píng)估等；（四）是鼓勵(lì)社會(huì)行業(yè)組織開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證。結(jié)合推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，鼓勵(lì)相關(guān)行業(yè)組織對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證，并加強(qiáng)與國(guó)際相關(guān)專業(yè)認(rèn)證組織的合作。
2.完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系的探討
（1）招生制度改革，控制生源質(zhì)量
生源質(zhì)量是職教碩士教育質(zhì)量獲得保障的最基本前提。生源質(zhì)量控制可從國(guó)家和培養(yǎng)院校兩個(gè)層面來(lái)保障，建立起國(guó)家基本質(zhì)量控制與學(xué)校特色質(zhì)量控制有機(jī)結(jié)合的選拔機(jī)制。首先，被錄取的研究生應(yīng)是達(dá)到國(guó)家的一些基本要求。其次，被錄取的研究生應(yīng)在報(bào)考學(xué)校所設(shè)學(xué)科的專業(yè)方面具有學(xué)習(xí)和研究的能力，這主要是通過(guò)考試和面試來(lái)甄別。無(wú)論是國(guó)家組織的入學(xué)考試，還是學(xué)校組織的考試和面試，都要通過(guò)嚴(yán)密的制度設(shè)計(jì)確保入口競(jìng)爭(zhēng)的公平與公正，尤其是主觀性極強(qiáng)的面試環(huán)節(jié)；近年來(lái)部分學(xué)校采取的同學(xué)科或同專業(yè)統(tǒng)一面試、統(tǒng)一閱卷、導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇安排在正式錄取之后等做法，很大程度上控制了研究生招生過(guò)程中長(zhǎng)期存在的道德風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)術(shù)腐敗，但這只是部分學(xué)校出于責(zé)任與公平考慮的自發(fā)行為，并沒(méi)有形成一套具有普遍約束力和可操作性的保障制度，而且沒(méi)有形成具有實(shí)際效力的問(wèn)責(zé)機(jī)制。因此，職教碩士招生環(huán)節(jié)期待有利于保o公平、有利于甄別與競(jìng)爭(zhēng)的選拔機(jī)制。
（2）加強(qiáng)專業(yè)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。是否有高水平的研究生導(dǎo)師是決定職教碩士教育質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素。第一，制定合理的導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，形成由專業(yè)課老師、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并考核導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方案、指導(dǎo)工作量和指導(dǎo)效率。專業(yè)課教師可以在校園內(nèi)選拔實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，兼具課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，或者聘請(qǐng)企業(yè)與公司內(nèi)業(yè)務(wù)精通的綜合素質(zhì)高的技術(shù)人員擔(dān)任職教碩士研究生的專業(yè)課教師。第二，明確和強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面的主導(dǎo)地位。構(gòu)建導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和以科研究課題為引導(dǎo)的導(dǎo)師資助制度，將科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合，促進(jìn)職教碩士教育質(zhì)量的提高。導(dǎo)師的招生數(shù)量主要由其所承擔(dān)的科研任務(wù)來(lái)確定，導(dǎo)師注重在科研活動(dòng)中培養(yǎng)人才，研究生則從科學(xué)研究的實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，提高研究能力和學(xué)術(shù)水平。賦予導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)、科研和資助等方面更大的自的同時(shí)，也強(qiáng)化了導(dǎo)師對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師對(duì)研究生既負(fù)有培養(yǎng)的責(zé)任，也負(fù)有資助的責(zé)任；研究生導(dǎo)師既有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)，也有責(zé)任關(guān)心研究生的思想教育和綜合素質(zhì)的提高。
（3）嚴(yán)格學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，控制“出口關(guān)"
衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)位論文的撰寫(xiě)。是研究生能否順利畢業(yè)、獲取學(xué)位的核心依據(jù)。畢業(yè)論文在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)論文評(píng)審、論文答辯等實(shí)質(zhì)性審查以確保其質(zhì)量。目前，很多學(xué)位論文流于形式，評(píng)審程序與方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此，要正確把握教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制“出口關(guān)”。職教碩士的學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)達(dá)到碩士水平應(yīng)有的技術(shù)難度、深度和先進(jìn)性，也應(yīng)體現(xiàn)一定的工作量。論文不應(yīng)忽略其職業(yè)性，選題應(yīng)注意結(jié)合職業(yè)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要以及所從事的教學(xué)實(shí)踐。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文評(píng)審還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)審。從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)不難實(shí)現(xiàn)，且成本較低。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高先燕，職教碩士教育質(zhì)量保障體系研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院.2013年5月.
[2] 周文輝，李明磊.基于高校調(diào)查的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究[J].教育研究.2013年第3期.
[3] 來(lái)茂德.今天該怎樣提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[N]. 中國(guó)教育報(bào).2008年2月.
關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)位論文；控制體系
引言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸代替工業(yè)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)各界對(duì)高級(jí)人才的需求也越來(lái)越大。研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要渠道，同時(shí)也是推動(dòng)科技管理創(chuàng)新、管理水平提升的重要力量，許多國(guó)家和地區(qū)都非常重視研究生教育的發(fā)展。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。與此同時(shí)，教育培養(yǎng)過(guò)程中也逐漸暴露出若干問(wèn)題，如學(xué)位論文質(zhì)量下降、畢業(yè)生素質(zhì)良莠不齊等。隨著社會(huì)各界對(duì)研究生教育的質(zhì)疑不斷增多，提高質(zhì)量成為當(dāng)前研究生教育所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)位論文是研究生在校學(xué)習(xí)和科研工作的結(jié)晶，不僅可以反映研究生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，而且也在一定程度上體現(xiàn)了研究生的科研能力。因此，研究生教育必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量管理，現(xiàn)行的學(xué)位論文管理體系亟待優(yōu)化。
目前，國(guó)內(nèi)已有相關(guān)研究探討了如何加強(qiáng)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量管理。楊同毅（1999）將質(zhì)量保障概念引入研究生學(xué)位論文質(zhì)量管理體系，認(rèn)為學(xué)位論文質(zhì)量應(yīng)由國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校三方共同保障。張意湘（2003）、溥純芝（2005）和嚴(yán)江（2012）指出了當(dāng)前研究生學(xué)位論文管理存在的問(wèn)題，如選題不合理、缺乏創(chuàng)新性、開(kāi)題把關(guān)不嚴(yán)、導(dǎo)師指導(dǎo)不力以及答辯流于形式等，并提出從研究生生源質(zhì)量、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改善。陳勇和王道紅（2006）認(rèn)為，對(duì)研究生學(xué)位論文的管理除了要重視相關(guān)規(guī)章制度的制定，還要積極采取措施保證規(guī)章制度落實(shí)，如對(duì)研究生院的工作進(jìn)行檢查與監(jiān)督，對(duì)研究生實(shí)行彈性學(xué)制等。另外，王科（2011）認(rèn)為研究生自身也應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典原著的意識(shí)，恪守“原典為王”、學(xué)以致用、質(zhì)量本位的理念，充分汲取經(jīng)典原著的營(yíng)養(yǎng)，切實(shí)提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量。通過(guò)上述文獻(xiàn)回顧可知，絕大多數(shù)相關(guān)研究仍徘徊在現(xiàn)象描述，忽略了對(duì)管理體系背后理論基礎(chǔ)的思考。因此，本文將基于控制論視角，探討如何對(duì)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量控制體系進(jìn)行優(yōu)化，從而培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提升研究生的教育水平。
基于控制論的質(zhì)量管理體系優(yōu)化設(shè)計(jì)
控制論是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展所取得的重大成就之一。1948年，諾伯特?維納（Norbert Wiener）的專著《控制論》出版標(biāo)志著控制論理論的形成。控制論對(duì)科學(xué)研究、工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理都產(chǎn)生了巨大的影響，顯示出自身強(qiáng)大的生命力，它不僅對(duì)生物和生命現(xiàn)象的研究有深刻的意義，而且對(duì)哲學(xué)和社會(huì)現(xiàn)象的研究也有很大意義（童天湘， 1979）。控制論認(rèn)為任何系統(tǒng)、過(guò)程與運(yùn)動(dòng)都可以看成一個(gè)復(fù)雜的控制系統(tǒng)，控制是一個(gè)十分廣泛而重要的概念。一般來(lái)說(shuō)，控制是在有組織的系統(tǒng)根據(jù)外部條件的變化而進(jìn)行調(diào)整，以克服系統(tǒng)的不確定性，使系統(tǒng)穩(wěn)定地保持或者達(dá)到某種特定狀態(tài)，或者使系統(tǒng)按某種規(guī)律變化的一種過(guò)程（刁在祥， 王少君 & 張軍波， 1998）。控制論把系統(tǒng)的功能作為其主要研究?jī)?nèi)容與研究對(duì)象，不論這個(gè)系統(tǒng)是動(dòng)物還是機(jī)器，控制論只考慮它們的功能，而不考慮它們的其他特征（張峰， 2008）。根據(jù)控制論的基本思維方式，要先確定控制想要達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)確定的預(yù)期目標(biāo)來(lái)選擇可行性的工具與手段，對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行控制，使受控對(duì)象達(dá)到之前的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，為了更好地達(dá)成目標(biāo)，保證控制的有效性，可以進(jìn)行信息反饋。根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，研究生學(xué)位論文的質(zhì)量管理也是一個(gè)可控的過(guò)程。我們以提高學(xué)位論文的質(zhì)量為目標(biāo)，從開(kāi)始到論文完成，可以采取多種方式來(lái)對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行控制，從而達(dá)到最終目的。為了體現(xiàn)管理體系的系統(tǒng)性和層次性，本研究將研究生的學(xué)位論文質(zhì)量管理體系劃分為前饋控制、過(guò)程控制和終結(jié)控制三個(gè)階段。
1.前饋控制
前饋控制是指在研究生學(xué)位論文生產(chǎn)過(guò)程之前所需要進(jìn)行的控制，這主要表現(xiàn)為對(duì)研究生生源質(zhì)量的控制。生源質(zhì)量是影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要前提因素，經(jīng)驗(yàn)表明：生源質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量造成一定影響。高質(zhì)量的生源是優(yōu)秀學(xué)位論文的基礎(chǔ)，研究生生源質(zhì)量下滑，不僅會(huì)降低研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，引發(fā)外界對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量下降的思考，還會(huì)對(duì)高校的品牌知名度造成長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。反之，這些不良影響也給研究生招生帶來(lái)不便，導(dǎo)致高校難以吸引優(yōu)秀的生源。因此，高校應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施，竭力保證研究生生源質(zhì)量。
第一，完善研究生推免制度
推免生一般具有較好的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)。參與推免的學(xué)生一般都是各學(xué)校根據(jù)前三年的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合考核成績(jī)擇優(yōu)確定推免資格的，相對(duì)于通過(guò)研究生入學(xué)考試選拔的考生來(lái)說(shuō)，推免生具有更好的專業(yè)能力（李彩麗 & 繆園， 2009）。因此，各高校要建立完善的研究生推免制度，保證推免各個(gè)環(huán)節(jié)的公開(kāi)、公平和公正，采取多種方式吸引優(yōu)秀的本科畢業(yè)生。例如：高校可以開(kāi)展假期夏令營(yíng)活動(dòng)促進(jìn)雙方之間的溝通和交流，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為之后的招生工作提供一定參考。另外，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)招生宣傳工作的力度，到優(yōu)質(zhì)生源地進(jìn)行宣講，提高學(xué)校的知名度，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。對(duì)于能力優(yōu)秀、表現(xiàn)良好的本科畢業(yè)生，給予其推免生的資格。同時(shí)，對(duì)推免生的初試和復(fù)試環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，堅(jiān)持客觀公正，保證推免生的招生質(zhì)量。
第二，加強(qiáng)研究生全國(guó)統(tǒng)考制度改革
自2003年以來(lái)，國(guó)家教育部加大了對(duì)研究生統(tǒng)考招生制度的改革，將原來(lái)的“3+2”考試制度改革為“3+1+1”考試制度，正式將復(fù)試列入了考試錄取環(huán)節(jié)中，從而擴(kuò)大了高校的招生錄取自，為高校選拔高素質(zhì)的創(chuàng)新人才提供了基本的制度保證（張意湘， 2003）。這一舉措在一定程度上扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期存在的“重成績(jī)、輕素質(zhì)”的弊病。但我們也應(yīng)當(dāng)注意到，部分高校在復(fù)試環(huán)節(jié)中缺乏細(xì)致的工作流程和監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致復(fù)試過(guò)程流于形式。因此，為了確保生源質(zhì)量，目前迫切需要對(duì)研究生復(fù)試環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。首先，要確保復(fù)試流程的公開(kāi)、公平以及規(guī)范性，復(fù)試的具體內(nèi)容要科學(xué)合理，全面考察每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；其次，對(duì)復(fù)試小組成員進(jìn)行資質(zhì)審查，明確成員的具體權(quán)責(zé)；最后，要建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制，成立研究生招生復(fù)試監(jiān)督小組，對(duì)研究生復(fù)試全程進(jìn)行監(jiān)督和管理，確保復(fù)試流程的透明度。
2.過(guò)程控制
過(guò)程控制指在學(xué)位論文生產(chǎn)過(guò)程之中所需要進(jìn)行的監(jiān)控，這主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)、導(dǎo)師指導(dǎo)和開(kāi)題報(bào)告審核上。研究生的學(xué)位論文質(zhì)量和綜合素質(zhì)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，期間培養(yǎng)制度起到十分關(guān)鍵的作用。導(dǎo)師的必要指導(dǎo)也是保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量的重要因素之一（李艷明， 2004），為了保證研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師管理也是十分必要的。另外，設(shè)立規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告審核制度是保證學(xué)位論文質(zhì)量的必要途徑，在論文撰寫(xiě)之初就要嚴(yán)格把關(guān)，確保過(guò)程控制的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
第一，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)制度
首先，及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，改善陳舊的課程設(shè)置，保證課程的科學(xué)性和前瞻性，提高授課質(zhì)量。在信息爆炸的時(shí)代，科學(xué)知識(shí)更新十分迅速，社會(huì)對(duì)研究生的能力要求也在不斷變化。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)過(guò)程中重要的指導(dǎo)性文件，是研究生培養(yǎng)最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（常寶英， 2008），但有些高校對(duì)研究生的培養(yǎng)方案不能與時(shí)俱進(jìn)、課程設(shè)置落后，導(dǎo)致研究生教育與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這些都會(huì)使得研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際需求，對(duì)研究生課程進(jìn)行合理的改革，合理設(shè)置基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和方法課程的比例，使三者協(xié)調(diào)，既讓學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，鼓勵(lì)授課教師改變傳統(tǒng)的授課方式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，引入豐富靈活的教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校也可以采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，提高教學(xué)效率。
其次，加強(qiáng)研究生的基礎(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)研究生培養(yǎng)來(lái)講是十分重要的。一方面，通過(guò)基礎(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解和鞏固，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從中學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究方法；另一方面，通過(guò)基礎(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)可以接觸到學(xué)科發(fā)展的最新前沿領(lǐng)域，增進(jìn)對(duì)交叉學(xué)科的了解，引導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而為后續(xù)研究開(kāi)展提供更多的啟發(fā)。基礎(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的重中之重是要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀外文文獻(xiàn)，可以最大限度地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，從而掌握當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，外文文獻(xiàn)的利用能力是研究生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，外文文獻(xiàn)的利用狀況是衡量研究生學(xué)位論文質(zhì)量和創(chuàng)新程度的重要標(biāo)志（張意湘， 2003）。因此，高校應(yīng)當(dāng)有導(dǎo)向地加強(qiáng)研究生基礎(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的力度，建立正式的文獻(xiàn)分享機(jī)制，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行文獻(xiàn)分享和交流，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。
最后，鼓勵(lì)研究生參與創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新性是衡量研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，因此研究生的學(xué)習(xí)不僅要注重理論基礎(chǔ)，還要注重加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校可以通過(guò)提供創(chuàng)新平臺(tái)、設(shè)置科技創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金等措施，鼓勵(lì)研究生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。這些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能夠增強(qiáng)研究生對(duì)學(xué)術(shù)的了解，培養(yǎng)研究生的科研興趣，提升其科研水平。高校應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生深度參與，通過(guò)學(xué)術(shù)交流拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)其科研興趣。另外，高校還應(yīng)定期邀請(qǐng)知名的專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和學(xué)術(shù)探討，從而為學(xué)位論文撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，建立合理的導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制
一是加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高導(dǎo)師自身水平，明確導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。導(dǎo)師制度在研究生教育中具有重要作用，導(dǎo)師是提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵（姜晶玲， 2005），研究生導(dǎo)師的思維方式、學(xué)術(shù)作風(fēng)在日常的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)過(guò)程中都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。為了保證優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師素質(zhì)，高校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的導(dǎo)師遴選機(jī)制，及時(shí)將道德水平高、科研能力強(qiáng)的青年教師引入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。再則，高校應(yīng)為研究生導(dǎo)師提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)導(dǎo)師參與進(jìn)修學(xué)習(xí)，指導(dǎo)的同時(shí)也要注意提高自身的科研水平。然后，要明確導(dǎo)師在研究生教育中的地位，對(duì)導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)要有明確的規(guī)定，導(dǎo)師對(duì)于研究生學(xué)位論文的撰寫(xiě)要給予建設(shè)性的建議，切實(shí)履行自己的責(zé)任和義務(wù)，為學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。
二是注重導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)位論文選題的指導(dǎo)。學(xué)位論文選題對(duì)于學(xué)位論文質(zhì)量來(lái)講至關(guān)重要，好的選題可以起到事半功倍的效果。選題本身就是一項(xiàng)創(chuàng)新性工作，它需要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，廣泛的查閱文獻(xiàn)，科學(xué)的辯證思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出具有建設(shè)性的思路和方法（文道貴 & 潘建紅， 2008）。好的選題往往需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考和推敲，要對(duì)研究相關(guān)領(lǐng)域有充分的了解，才能找到適合自己的研究方向。選題作為一項(xiàng)復(fù)雜且重要的工作，需要導(dǎo)師的必要指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)研究生通過(guò)資料查找和信息搜集，了解研究問(wèn)題的最新進(jìn)展，啟發(fā)研究生的創(chuàng)作思維，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。另外，導(dǎo)師也可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，結(jié)合研究生自身的能力和特點(diǎn)，為研究生學(xué)位論文選題提供參考。
第三，建立規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告審核制度
開(kāi)題報(bào)告是研究生對(duì)學(xué)位論文選題階段的工作總結(jié)，也是學(xué)位論文寫(xiě)作的總體思路和框架。作為學(xué)位論文撰寫(xiě)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高校要加強(qiáng)對(duì)開(kāi)題報(bào)告管理，建立規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告審核制度。高校可以舉辦相關(guān)專題講座，為研究生傳授開(kāi)題經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作技巧，避免開(kāi)題中存在失誤。可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)開(kāi)題報(bào)告的格式進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，如開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容可以包括選題的背景和意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)以及研究方法和研究路徑等。責(zé)成學(xué)院組成開(kāi)題報(bào)告專家組，對(duì)研究生的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并給出具體的意見(jiàn)。對(duì)于審核合格的開(kāi)題報(bào)告予以通過(guò)，對(duì)于審核不合格的也要給予意見(jiàn)，修改后再進(jìn)行審核。
3.終結(jié)控制
終結(jié)控制是指對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的成果檢驗(yàn)，它主要表現(xiàn)在成果審核、答辯程序和激勵(lì)機(jī)制上。學(xué)位論文的撰寫(xiě)是學(xué)位論文完成的必要步驟，高校通過(guò)對(duì)學(xué)位論文撰寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行控制，了解研究生論文的寫(xiě)作進(jìn)展和工作質(zhì)量，對(duì)撰寫(xiě)過(guò)程中產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制，從而提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。
第一，建立嚴(yán)格的學(xué)位論文審核制度
研究生學(xué)位論文完成后，需要由評(píng)審專家小組進(jìn)行審核，對(duì)研究生的論文成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校要建立一套完整的研究生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，選取合適的指標(biāo)對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。在評(píng)價(jià)制度上，建議采取導(dǎo)師和專家組共同評(píng)議的機(jī)制，先由研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，再采用“雙盲評(píng)審”的方式交予專家組進(jìn)行評(píng)價(jià)。“雙盲評(píng)審”是指研究生在送審的學(xué)位論文中要求隱去研究生本人及其指導(dǎo)教師的個(gè)人信息，而論文評(píng)審專家也對(duì)研究生及其導(dǎo)師保密（劉之葵 & 周， 2007）。在綜合導(dǎo)師和專家組的共同意見(jiàn)后，得出最終的評(píng)審結(jié)果，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。
第二，規(guī)范學(xué)位論文的答辯程序
論文答辯是對(duì)研究生掌握的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)以及綜合能力的現(xiàn)場(chǎng)考驗(yàn)，是研究生獲得答辯專家小組對(duì)論文成果的審核、認(rèn)定或否決的過(guò)程（劉敏， 2007）。為此，學(xué)校要制定嚴(yán)格規(guī)范的論文答辯程序，答辯專家小組的成員選擇要保證客觀性和公平性，答辯過(guò)程不是走過(guò)場(chǎng)，專家小組要嚴(yán)格按照答辯流程，通過(guò)提問(wèn)了解研究生的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)所研究問(wèn)題的掌握程度，對(duì)研究生是否能夠通過(guò)答辯予以判斷。
第三，建立合理有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)位論文可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)。一方面，這是對(duì)研究生科研能力、科研工作和科研成果的肯定；另一方面，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)后續(xù)的研究生加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文的重視，強(qiáng)化科研能力的培養(yǎng)，有利于督促學(xué)位論文質(zhì)量的提升。目前，絕大多數(shù)高校都設(shè)立了優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選制度，但是從執(zhí)行力度來(lái)看仍有上升空間，再就是重精神激勵(lì)的同時(shí)也要加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)，鼓勵(lì)高水平的科研成果脫穎而出。
研究生學(xué)位論文是衡量研究生教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此高校有必要采取措施對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行管理，從而確保研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。本研究從控制論視角出發(fā)，優(yōu)化了研究生學(xué)位論文質(zhì)量管理體系，通過(guò)前饋控制、過(guò)程控制和終結(jié)控制三個(gè)過(guò)程來(lái)對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理。學(xué)位論文既能體現(xiàn)研究生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，也能反映研究生從事科研的能力，是檢驗(yàn)研究生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)。學(xué)位論文是培養(yǎng)研究生科研能力，鼓勵(lì)研究生獨(dú)立進(jìn)行科研工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量最后的成果檢驗(yàn)，為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要不斷加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的管理和優(yōu)化。
本文系湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（B2014116）；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2013YB31）；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目（SY201429）成果
參考文獻(xiàn)：
[1]常寶英. 北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生學(xué)位論文質(zhì)量分析[J]. 中國(guó)電力教育， 2008， 24（18）： 47-49.
[2]陳勇， 王道紅. 淺論研究生學(xué)位論文質(zhì)量管理制度的落實(shí)[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)， 2006， 29（3）： 51-53.
[3]刁在祥， 王少君， 張軍波. 系統(tǒng)論、信息論、控制論與教學(xué)管理[J]. 管理信息系統(tǒng)， 1998， 22（S1）： 110-112.
[4]姜晶玲. 研究生學(xué)位論文質(zhì)量保證措施的思考與實(shí)踐[J]. 中國(guó)高等教育， 2005， 41（22）： 37-38.
[5]李彩麗， 繆園. 碩士生生源質(zhì)量與學(xué)位論文成績(jī)的相關(guān)性分析[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2009， 26（9）： 8-11.
[6]劉敏. 問(wèn)題與對(duì)策：研究生學(xué)位論文質(zhì)量審思[J]. 湘潮（理論）， 2007， 3（1）： 66-68.
[7]溥純芝. 碩士學(xué)位論文質(zhì)量管理保障制度研究[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)， 2005， 12（6）： 57-60.
[8]劉之葵， 周. 工學(xué)類碩士研究生學(xué)術(shù)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的探討[J]. 廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007， 30（12）：182-184.
[9]李艷明. 試論影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的兩個(gè)因素[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2004， 21（11）： 58-61.
[10]童天湘. 控制論的發(fā)展和應(yīng)用[J]. 哲學(xué)研究， 1979， 25（3）： 75-80.
[11]陶濤， 陳虹， 陽(yáng)小華. 風(fēng)險(xiǎn)控制在研究生學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用[J]. 南華大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2007， 21（4）： 34-37.
[12]文道貴， 潘建紅. 碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障監(jiān)控體系研究[J]. 高教發(fā)展與評(píng)估， 2008， 24（4）： 86-91.
[13]王科. 強(qiáng)化經(jīng)典原著閱讀意識(shí)，提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量[J]. 南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 27（6）： 131-132.
[14]王穎， 徐雷. 研究生學(xué)位論文質(zhì)量的管、評(píng)、控治理模式研究[J]. 國(guó)際商務(wù)， 2012， 26（4）： 113-120.
[15]嚴(yán)江. 論碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的建設(shè)[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 14（4）： 8-10.
[16]楊同毅. 對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障有關(guān)理論問(wèn)題的探討[J]. 學(xué)位與研究生教育， 1999， 16（3）：52-56.
[17]張峰. 控制論的科學(xué)思維方法[J]. 西安工程大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008， 22（1）： 114-116.
目前，全國(guó)正處于學(xué)習(xí)、貫徹“十”精神的熱潮時(shí)期。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，是教育的執(zhí)行者和實(shí)踐者，也是黨和國(guó)家教育方針政策的推動(dòng)者，因此認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹“十”精神是當(dāng)前校長(zhǎng)們的首要任務(wù)，希望校長(zhǎng)們踴躍參與征文活動(dòng)，也歡迎教育行政人員、教科研人員等參與活動(dòng)。
一、論壇主題
“學(xué)習(xí)貫徹十精神，努力辦好人民滿意教育――怎樣當(dāng)好校長(zhǎng)”
二、征文要求
1.學(xué)習(xí)貫徹十精神，要結(jié)合本校、本人的實(shí)際并突出重點(diǎn)。可參照教育部《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求撰寫(xiě)論文。
2.文章可分析哪些是人民滿意的和不夠滿意的教育，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出解決的對(duì)策。
3.題目自擬。文章要有新意、有特點(diǎn)。文章體載自定，可以是論文、案例、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。要探索總結(jié)規(guī)律，能上升到一定的理論高度。
4.字?jǐn)?shù)以3000～6000為宜。
三、稿件要求
1.稿件規(guī)格：論題采用宋體小二號(hào)字，正文采用宋體小四號(hào)字，要求WORD（.DOC）格式。稿件使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的封面（請(qǐng)?jiān)趶V東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站下載），并按封面表格要求填寫(xiě)。
2.電子郵件：文章電子稿請(qǐng)按xx市xx學(xué)校XXX設(shè)文件名，如：廣州市第XXX中學(xué)張揚(yáng)。
3.信件郵寄：來(lái)信請(qǐng)?jiān)谛欧庾笙陆亲⒚鳌靶ｉL(zhǎng)論壇征文”字樣，將論文用A4紙打印一式3份（左側(cè)裝訂）郵寄或送至廣東教育學(xué)會(huì)。
來(lái)稿須以郵寄和電子郵件兩種方法同時(shí)報(bào)送。
四、評(píng)獎(jiǎng)?wù)f明
1.獎(jiǎng)項(xiàng)：設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
2.評(píng)獎(jiǎng)：文章要圍繞主題、聯(lián)系實(shí)際、符合征文要求。不切題、不聯(lián)系實(shí)際、抄襲剽竊的文章不予評(píng)獎(jiǎng)，，
3.評(píng)審費(fèi)：每篇評(píng)審費(fèi)為80元。評(píng)審費(fèi)不得夾在來(lái)稿一起郵寄，應(yīng)通過(guò)郵局寄至廣州市廣衛(wèi)路14號(hào)廣東教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處收（勿寫(xiě)人名）。同時(shí)請(qǐng)?jiān)趨R款單留言欄中注明參評(píng)人姓名和“校長(zhǎng)論壇評(píng)審費(fèi)”字樣。
五、成果推廣
1.將評(píng)出的優(yōu)秀論文匯編，由出版社正式出版《廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)思想精粹》一書(shū)。
2.將部份優(yōu)秀論文推薦到《廣東教學(xué)》報(bào)、《教育創(chuàng)新》、《中小學(xué)校長(zhǎng)》、《中小學(xué)管理》、《廣東教育》、《師道》、《人民教育》等報(bào)刊上發(fā)表。
六、時(shí)間安排
1.組稿：2013年1月-2013年5月組稿，2013年5月底截稿。
2.論壇與頒獎(jiǎng)：“第十一屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇暨征文頒獎(jiǎng)會(huì)”舉行時(shí)間、地點(diǎn)另行通知。
七、聯(lián)系方式
地址：廣州市廣衛(wèi)路14號(hào)廣東教育學(xué)會(huì)“校長(zhǎng)論壇”組委會(huì)
郵編：510035
E-mail：
聯(lián)系人：賴?yán)蠋?電話/傳真：020-38847852
關(guān)鍵詞：研究生；國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金；評(píng)審
為了發(fā)展中國(guó)特色研究生教育，促進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，財(cái)政部和教育部聯(lián)合制定了《研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），用于獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的研究生，《辦法》于2012年9月1日起開(kāi)始正式執(zhí)行。云南民族大學(xué)積極響應(yīng)，推出了《云南民族大學(xué)研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《云辦法》），對(duì)研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的組織評(píng)審等事宜做了規(guī)定和說(shuō)明。本文根據(jù)該校研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)施2年來(lái)的情況作一探討。
一、研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金基本情況
研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金是由國(guó)家教育部、財(cái)政部設(shè)立，中央財(cái)政出資，用于獎(jiǎng)勵(lì)普通高等學(xué)校中表現(xiàn)優(yōu)異的全日制研究生。每年獎(jiǎng)勵(lì)4.5萬(wàn)名在讀研究生，其中，博士研究生1萬(wàn)名，碩士研究生3.5萬(wàn)名。博士研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)為每生每年3萬(wàn)元；碩士研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)為每生每年2萬(wàn)元[1]。申請(qǐng)參評(píng)的研究生應(yīng)在思想道德、學(xué)習(xí)、科研、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)優(yōu)秀。
二、評(píng)審工作存在的問(wèn)題
國(guó)家設(shè)立研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，其意圖是鼓勵(lì)學(xué)生努力成才。該獎(jiǎng)學(xué)金不僅有利于激勵(lì)研究生“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，科研能力顯著，發(fā)展?jié)摿ν怀觥保矣欣趪?guó)家為各行各業(yè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的研究生人才，從而為“科教強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施提供新的有力支撐。總體來(lái)看，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審，存在以下問(wèn)題。
1.名額分配
《云辦法》中明確指出“研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的名額分配，在按各培養(yǎng)單位研究生人數(shù)比分配的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和國(guó)家亟需學(xué)科（專業(yè)）傾斜”。這樣做嚴(yán)重破壞了“公平”原則。人數(shù)多的學(xué)院名額多，特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科名額多。這樣做拉大了各學(xué)院間的資源配置不均衡，對(duì)部分學(xué)院是錦上添花，卻無(wú)益于提高研究生的整體質(zhì)量。獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選應(yīng)該是憑質(zhì)量而不是數(shù)量，應(yīng)該讓所有同學(xué)公平地參與競(jìng)爭(zhēng)。不管你來(lái)自什么學(xué)院，學(xué)什么專業(yè)，只要你的條件符合標(biāo)準(zhǔn)，就可以申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金。
2.申請(qǐng)人資格
云南民族大學(xué)的研究生們?cè)?年學(xué)習(xí)期間只能進(jìn)行一次研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的申報(bào)，且只能在研三期間，即研三的9月份。這意味著其他年級(jí)的同學(xué)不能參與評(píng)比，同期的研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比只在本年級(jí)展開(kāi)。雖然說(shuō)高年級(jí)的研究生科研能力、科研成果大體上比低年級(jí)的同學(xué)強(qiáng)。但也并不排除有個(gè)別者，更為重要的是這嚴(yán)重破壞力獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的“公平”原則。在《云辦法》中明確規(guī)定了“在校期間，符合條件的全日制研究生可以多次獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，但提供的參評(píng)材料不得重復(fù)使用”，但在具體的執(zhí)行過(guò)程中卻大相徑庭。
3.把獎(jiǎng)學(xué)金變?yōu)椤皹s譽(yù)”
許多同學(xué)都把獎(jiǎng)學(xué)金看作一種榮譽(yù)。《辦法》中也明確提出“高等學(xué)校應(yīng)將研究生獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金情況記入學(xué)生學(xué)籍檔案，并頒發(fā)國(guó)家統(tǒng)一印制的榮譽(yù)證書(shū)”。然后有學(xué)者指出，獎(jiǎng)學(xué)金的實(shí)質(zhì)，并不是榮譽(yù)，而是為學(xué)生更好地求學(xué)創(chuàng)造條件。獎(jiǎng)學(xué)金通常起到兩方面的作用，一是學(xué)校吸引學(xué)生選擇學(xué)校；二是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在求學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金，達(dá)到一定的條件，就可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金資助。把獎(jiǎng)學(xué)金變身為榮譽(yù)，很容易導(dǎo)致獎(jiǎng)學(xué)金的異化[2]。學(xué)生把獲得獎(jiǎng)學(xué)金當(dāng)作一種身份的象征，當(dāng)作找工作、考博等的有利條件和加分項(xiàng)目，這和獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立的實(shí)質(zhì)是相悖的！
4.評(píng)審指標(biāo)模糊
研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金暫行辦法只是確定了基本條件，由各院校制定本單位評(píng)審細(xì)則。這可能導(dǎo)致院校間評(píng)審結(jié)果存在較大差距，甚至同樣水平的學(xué)生，因身處不同院校而產(chǎn)生不同評(píng)審結(jié)果。同時(shí)院校制定的參評(píng)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性、可操作性也有待考量[3]。比較突出的兩個(gè)問(wèn)題是：
（1） 用稿通知之爭(zhēng)
用稿通知是雜志、期刊在確定錄用作者論文稿件后發(fā)的用稿證明。能否憑用稿通知作為參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)，這在同學(xué)和老師中有較大爭(zhēng)議。有人認(rèn)為用稿通知容易造假，可信度不高，堅(jiān)持要憑原件才能作為評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。有同學(xué)則認(rèn)為用稿通知是雜志期刊確定錄用論文后才發(fā)放的，其效用等同于原件。他們堅(jiān)持用稿通知的適合性還在于一個(gè)更重要的原因：部分雜志期刊，特別是核心期刊，其審稿周期很長(zhǎng)，見(jiàn)稿慢，等拿到原件時(shí)很可能已錯(cuò)過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定期限，造成高質(zhì)量高水平、發(fā)在高級(jí)別期刊的論文反而不能參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的情況。
（2） 科研項(xiàng)目認(rèn)定
在《云南民族大學(xué)研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)?jiān)u審表》中，主持和參與科研項(xiàng)目者可加分，且分值大，權(quán)重高。其明確要求所主持和參與項(xiàng)目必須在評(píng)審前已結(jié)題。首先，必須結(jié)題的規(guī)定欠妥。科研項(xiàng)目能夠申報(bào)成功、立項(xiàng)，本身就能說(shuō)明主持者具備了一定的科研能力。對(duì)于沒(méi)有結(jié)題的項(xiàng)目主持者來(lái)說(shuō)，如果錯(cuò)過(guò)此次申請(qǐng)，機(jī)會(huì)就一去不復(fù)返了。這樣的規(guī)定不能很好地體現(xiàn)“公正”原則；其次，對(duì)于參與者的資格認(rèn)定模糊不清，讓部分學(xué)生有空可鉆。許多學(xué)生實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有參與導(dǎo)師或同學(xué)的科研項(xiàng)目，只是在自己的文章中掛靠了別人的項(xiàng)目，就憑此享受加分，更有甚至直接找導(dǎo)師開(kāi)個(gè)簡(jiǎn)單的證明即可。這樣的行為嚴(yán)重地破壞了研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審工作，嚴(yán)重地扭曲了獎(jiǎng)學(xué)金的實(shí)質(zhì)。
三、措施和建議
研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審工作應(yīng)該堅(jiān)持“公平、公正、公開(kāi)”原則。這在實(shí)施過(guò)程中卻面臨不小的困難和挑戰(zhàn)。筆者提出下面幾點(diǎn)建議以供參考。
（1）政府部門(mén)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，具體的評(píng)審，可以交給公益基金會(huì)，評(píng)審的目的，不是表彰，而是推動(dòng)公平競(jìng)爭(zhēng)。名額分配時(shí)不能偏向任何一個(gè)學(xué)院和專業(yè)，公平地向所有研究生同學(xué)開(kāi)放，能者居之。對(duì)于重復(fù)參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)，應(yīng)嚴(yán)格審查其支撐材料是否重復(fù)使用。
（2）對(duì)于用稿通知不能一竿子拍死，應(yīng)該根據(jù)不能情況適當(dāng)處理，特別是對(duì)于審稿周期長(zhǎng)的學(xué)報(bào)和核心期刊，應(yīng)該有針對(duì)性地放寬。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)高質(zhì)量的論文，多發(fā)高水平的期刊，合理采用用稿通知，而不刻板追求原件，降低學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，避免高質(zhì)量高水平論文的浪費(fèi)。必須注意，為了避免同學(xué)弄虛作假，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)用稿通知的真實(shí)性，事前檢查，事后跟進(jìn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生弄虛作假，追回所獲獎(jiǎng)金并給與嚴(yán)厲懲處。
（3）區(qū)別設(shè)立科研項(xiàng)目“立項(xiàng)”和“結(jié)項(xiàng)”加分項(xiàng)。對(duì)于沒(méi)來(lái)得及結(jié)項(xiàng)的同學(xué)可憑立項(xiàng)獲得獎(jiǎng)學(xué)金加分，與結(jié)項(xiàng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)參與項(xiàng)目者，只能以立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)上的參與名單為準(zhǔn)。如果確實(shí)參與了導(dǎo)師的項(xiàng)目，且真正受到科研鍛煉，應(yīng)提供導(dǎo)師開(kāi)具的證明和與所參與項(xiàng)目直接相關(guān)的科研成果，評(píng)審組委員還應(yīng)與導(dǎo)師進(jìn)行詳細(xì)地面談從而確定加分值，切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制。
參考文獻(xiàn)
[1]財(cái)政部 教育部關(guān)于印發(fā)《研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法》的通知.國(guó)務(wù)院公報(bào)，2012.35.
Abstract: Professional titles evaluation in colleges and universities is an important work in personnel management. At the same time, it has the close relation with the development and decisions of colleges and universities.But the procedure of professional titles evaluation for university teachers still has some insufficiencies, which influence the justification and fairness of the evaluation, as well as teacher’s enthusiasm. This paper gives the auther’s opinions on the improved approaches on professional titles evaluation in colleges and universities.
關(guān)鍵詞: 高校;職稱評(píng)審;改進(jìn)途徑
Key words: college and universities;professional titles evaluation;improved approaches
中圖分類號(hào):G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0164-02
0引言
高校職稱評(píng)審是高校人事管理中的一項(xiàng)重要工作,職稱評(píng)審是否科學(xué)、公正、合理關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性,關(guān)系到師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)的調(diào)整,對(duì)推進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展意義重大。目前,我國(guó)高校雖有一套比較完善的職稱評(píng)審制度,但在實(shí)際的評(píng)審過(guò)程中,仍存在許多問(wèn)題和不足,如重科研,輕教學(xué);重論文數(shù)量,輕論文質(zhì)量;職稱評(píng)審中人為因素的影響等。如何在職稱評(píng)審過(guò)程中對(duì)以上問(wèn)題加以改進(jìn),本文作者提出了以下途徑。
1建立科學(xué)的職稱評(píng)審制度
目前,地方人事廳和教育主管部門(mén)對(duì)于職稱評(píng)審都有一套比較完善的職稱評(píng)審制度,每個(gè)高校根據(jù)自身發(fā)展和要求,把教育主管部門(mén)的職稱評(píng)審制度作為最低要求,根據(jù)本校的師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科梯隊(duì)的具體情況,對(duì)職稱評(píng)審制度做相應(yīng)的修改,使之符合學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。
1.1 以崗位設(shè)置為導(dǎo)向崗位設(shè)置是高校人事改革未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),實(shí)行由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變的管理機(jī)制。制定職稱評(píng)審制度時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)校的崗位設(shè)置情況和參評(píng)人員所在單位崗位設(shè)置的具體情況,制定科學(xué)的職稱評(píng)審制度,對(duì)于不在專業(yè)技術(shù)崗位的人員,嚴(yán)格規(guī)定不能進(jìn)行職稱評(píng)審,對(duì)于不同專業(yè)技術(shù)評(píng)審系列,根據(jù)崗位性質(zhì),申報(bào)相應(yīng)的系列。因此,在職稱評(píng)審制度制定過(guò)程中,應(yīng)以崗位設(shè)置為導(dǎo)向,充分考慮學(xué)校崗位設(shè)置的具體情況,各個(gè)職稱系列之間的差異和因崗位轉(zhuǎn)變后,職稱系列轉(zhuǎn)評(píng)中會(huì)出現(xiàn)的情況,對(duì)此作出科學(xué)合理的規(guī)定。
1.2 以學(xué)科分布為重點(diǎn)現(xiàn)今,每個(gè)高校都有自身的學(xué)科分布特點(diǎn),有優(yōu)勢(shì)學(xué)科和劣勢(shì)學(xué)科,學(xué)校可以根據(jù)自身現(xiàn)階段的發(fā)展情況和發(fā)展目標(biāo),在制定職稱評(píng)審制度時(shí),對(duì)于今后的重要發(fā)展學(xué)科給予一定的傾向,加快學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展,帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。同時(shí),對(duì)于文理科,由于學(xué)科之間的性質(zhì)差異大,在制定職稱評(píng)審制度時(shí),應(yīng)做不同的規(guī)定,促使學(xué)校的職稱評(píng)審制度在學(xué)科分布方面,能促進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展,保障文理科的平衡發(fā)展,以此促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。
1.3 以量化積分為契機(jī)由于很多高校的職稱評(píng)審制度都是一些文字性的條例,對(duì)于職稱評(píng)審的相應(yīng)要求模糊不清,沒(méi)有具體的要求,可操作性不強(qiáng),只對(duì)論文的數(shù)量進(jìn)行了規(guī)定,忽略了論文的質(zhì)量;對(duì)教學(xué)的課時(shí)有規(guī)定,忽略了教學(xué)質(zhì)量等,造成了評(píng)審中的不公。制定科學(xué)的職稱量化積分細(xì)則,可以對(duì)參評(píng)人員的科研和教學(xué)成果的不同等級(jí)積不同的分?jǐn)?shù),增加評(píng)審的公平性和導(dǎo)向性,同時(shí),也能激勵(lì)廣大教師提高自身的教學(xué)和科研質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校整體的教學(xué)和科研水平。
2完善職稱評(píng)審評(píng)價(jià)體系
2.1 學(xué)生評(píng)教和專家評(píng)教學(xué)生評(píng)教和專家評(píng)教是學(xué)校對(duì)所有教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)的一項(xiàng)制度,一般由教務(wù)部門(mén)主管,以便對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高的教師及時(shí)進(jìn)行糾正,保證教學(xué)質(zhì)量。在職稱評(píng)審中,應(yīng)用參評(píng)教師在任職期間的評(píng)教等級(jí)進(jìn)行積分,可以了解該名教師在任職期間的教學(xué)質(zhì)量以及是否進(jìn)步。因此,教務(wù)部門(mén)應(yīng)完善學(xué)生評(píng)教和專家評(píng)教,制定科學(xué)的評(píng)教指標(biāo)體系,完善評(píng)教環(huán)節(jié),保證評(píng)教結(jié)果的公正性和公平性,同時(shí)對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行跟蹤記錄,以便保持教學(xué)質(zhì)量檔案的完整性,提高工作效率。
2.2 核心期刊認(rèn)定和論文質(zhì)量在職稱評(píng)審過(guò)程中對(duì)核心期刊的認(rèn)定,一般以地方教育廳規(guī)定的核心期刊目錄為準(zhǔn)。但由于行業(yè)和文理科的差異,有些未列入核心期刊目錄的行業(yè)期刊質(zhì)量在同行業(yè)中領(lǐng)先,甚至高于有些列入核心期刊目錄的期刊,因此不能只單一的看是否是核心期刊,還應(yīng)了解該期刊的影響因子,以及發(fā)表的文章是否和參評(píng)人的崗位和專業(yè)一致。各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科分布,建立不同學(xué)科的核心期刊目錄,對(duì)教師發(fā)表文章進(jìn)行指導(dǎo),不能一味地追求論文數(shù)量,應(yīng)在論文的質(zhì)量上加以提高,在職稱評(píng)審前,評(píng)委應(yīng)仔細(xì)閱讀每位參評(píng)者發(fā)表的文章,以便對(duì)文章質(zhì)量做出正確的判斷。
2.3 評(píng)委選擇學(xué)校應(yīng)建立評(píng)委庫(kù),選擇專業(yè)技術(shù)水平高、業(yè)績(jī)突出、原則性強(qiáng)的專家作為評(píng)委,實(shí)現(xiàn)評(píng)委庫(kù)的動(dòng)態(tài)管理。各級(jí)評(píng)委會(huì),除主任委員一人外,其他評(píng)委必須從評(píng)委庫(kù)中隨機(jī)產(chǎn)生,每年隨機(jī)抽取,保持評(píng)審的公正性,杜絕人為因素。對(duì)于評(píng)委在評(píng)審中的不良行為,要嚴(yán)格實(shí)行獎(jiǎng)懲制度,建立評(píng)審專家的信譽(yù)檔案。
3建立嚴(yán)密的監(jiān)督和管理機(jī)制
監(jiān)督管理機(jī)制是保障職稱評(píng)審公平和公正的有效保障,科學(xué)嚴(yán)密的監(jiān)督管理機(jī)制,能夠保障職稱評(píng)審申報(bào)、評(píng)審過(guò)程和評(píng)審結(jié)果,減少人為因素的干擾。
3.1 二級(jí)院系審核機(jī)制每年職稱評(píng)審申報(bào)前,由院系來(lái)審核申報(bào)人的基本條件是否符合評(píng)審規(guī)定的資格條件,一能減少職稱評(píng)審主管部門(mén)的工作量,二能使院系詳細(xì)地了解該申報(bào)人員的業(yè)績(jī)成果,三能確保推薦的申報(bào)人的申報(bào)材料的真實(shí)性。
3.2 職能部門(mén)審核機(jī)制職稱評(píng)審工作涉及面廣,所在院系,教務(wù)處、科技處、人事處、檔案室和紀(jì)委等部門(mén)與此都相關(guān)。對(duì)于教學(xué)課時(shí)和質(zhì)量的認(rèn)定、教學(xué)獲獎(jiǎng)的認(rèn)定、科研成果和獲獎(jiǎng)的認(rèn)定、核心期刊認(rèn)定和榮譽(yù)獲獎(jiǎng)的認(rèn)定,確立科學(xué)的審核機(jī)制,規(guī)定嚴(yán)格的審核環(huán)節(jié)和審核細(xì)則,由相關(guān)部門(mén)審核材料的真實(shí)性并蓋章確認(rèn),能有效地保障材料的真實(shí)性。
3.3 公示和反饋機(jī)制公示和反饋機(jī)制能夠使全校教職工了解申報(bào)人材料情況,能確保材料的真實(shí)性和評(píng)審過(guò)程的公正性。對(duì)于申報(bào)人的材料,學(xué)校要在評(píng)審之前及時(shí)公示。在院系審核后,在全院系范圍內(nèi)對(duì)推薦的申報(bào)人材料進(jìn)行公示;職能部門(mén)審核后,對(duì)申報(bào)人材料進(jìn)行全校范圍內(nèi)的公示;評(píng)審結(jié)束后,對(duì)評(píng)審結(jié)果在全校范圍內(nèi)公示。同時(shí),建立反饋機(jī)制,對(duì)于在公示期間,對(duì)申報(bào)人材料提出的異議,相關(guān)部門(mén)要及時(shí)予以審核和確認(rèn),給予檢舉人符合事實(shí)的答復(fù)。
參考文獻(xiàn):
論文關(guān)鍵詞：淺談大學(xué)生思想政治教育
隨著我國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代、由計(jì)劃向市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型期的完成，每一個(gè)大學(xué)生部面臨多種觀念的沖擊．形色兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)世界、人們的道德意識(shí)的淡薄、社會(huì)拜金意識(shí)增長(zhǎng)，如不及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正，會(huì)關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否成功，更關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。大學(xué)生是我國(guó)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要力量之一，根據(jù)社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生思想政治的教育現(xiàn)狀，筆者探求史適合高職高專學(xué)生思想道德教育的方式、方法．愿與同行們共同探討。
一、思想政治教育的涵義
我們現(xiàn)在所談的大學(xué)生思想政治教育，總的來(lái)說(shuō)，是遵循教育的客觀規(guī)律，立足于高校實(shí)際，整合一切可以利用的教育資源，構(gòu)建和完善具有鮮明時(shí)代特征的體系，培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷。
二、目前高職高專學(xué)生思想道德教育存在的問(wèn)題分析。
從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作面臨著許多新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，情況不容樂(lè)觀，還存在很多薄弱環(huán)節(jié)：
1．缺乏敏銳性政治論文，不能積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生的熱點(diǎn)問(wèn)題。
一個(gè)時(shí)期以來(lái)，高校思想政治教育的著眼點(diǎn)比較多地放在了解決實(shí)際問(wèn)題的具體工作上，不敢對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)提出更高的要求，忽視理論研究和前瞻性探討。這主要表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)環(huán)境影響的敏銳度不夠，不能對(duì)大學(xué)生指出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深層次研究。
2．大學(xué)生自主、平等意識(shí)的增強(qiáng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)控系統(tǒng)的失靈。
網(wǎng)上交往的虛擬性使人與人的交往變得自由、平等，虛擬條件下網(wǎng)民交往的角色是虛擬的，不存在上下級(jí)、長(zhǎng)晚輩、地位尊卑的垂直型關(guān)系，但由此也帶來(lái)了各種問(wèn)題——導(dǎo)致主導(dǎo)價(jià)值觀念、社會(huì)公共權(quán)威以及教育者權(quán)威的削弱，使得傳統(tǒng)社會(huì)訓(xùn)控的功能在逐漸喪失。我曾在網(wǎng)上下載到這樣一份《電子空間的獨(dú)立宣言》：“我們沒(méi)有一個(gè)選舉出來(lái)的政府，我們也不愿意要這樣的一個(gè)政府。我宣布，我們正和建設(shè)一個(gè)全球性的社會(huì)空間，它與你們?cè)噲D強(qiáng)加給我們的各種專制體制完全不同。”“我們正在制造的世界，是任何一個(gè)人都可以進(jìn)入的世界，它沒(méi)有特權(quán)，沒(méi)有因?yàn)榉N族、經(jīng)濟(jì)權(quán)利、軍事力量或出身而形成的偏見(jiàn)，在這個(gè)世界中，任何人無(wú)論在什么地方都可以表達(dá)他的信仰” 。“但愿它比你們以前的政府建立的世界更人道、更公正。”這樣的宣言對(duì)大學(xué)生的影響是相當(dāng)大的，因此高校思想政治教育所而臨的困境是信息系統(tǒng)不再被教育者全部掌控，不能對(duì)大學(xué)生的思想言行進(jìn)行干預(yù)，更多地要靠大學(xué)生的自我判斷、自我選擇。
3．教育者人格魅力的下降，導(dǎo)致感召力、吸引力減弱。
08年筆者對(duì)北華大學(xué)師范分院學(xué)前系300名學(xué)生就“你喜歡什么樣的教師？不喜歡什么樣的教師？”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：
喜歡什么樣的老師
不喜歡什么樣的老師
細(xì)心、有耐心、平易近人97.5%
脾氣差、沒(méi)耐心95.2%
義務(wù)強(qiáng)、水平高80%
業(yè)務(wù)水平低、能力差83.4%
教學(xué)方法靈活多樣57.5%
教學(xué)枯燥、不負(fù)責(zé)63.2%
