時間：2022-02-11 19:13:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理理念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從教十五年來，我不斷的探索，不斷的總結(jié)，我的管理理念就是規(guī)范個體，成就整體，榮譽集體。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，我是這么做的：
一、做好學(xué)生的思想政治工作。
思想不端正，目標(biāo)不明確，做起事來就會是事倍功半，導(dǎo)致我們的工作滯后，讓我心情不爽。因此，我把學(xué)生的思想工作作為學(xué)生教育的起點。做好學(xué)生的思想工作要走進學(xué)生，融入學(xué)生，了解學(xué)生，才能有的放矢，對癥下藥。這項工作我主要是通過每天早上的晨會和每周的班會課來實施。在晨會上解決前一天發(fā)現(xiàn)的小問題和學(xué)生反映的問題，對學(xué)生做一個提醒，讓他們在做事情的時候慎重考慮，以避免不必要的傷害和麻煩。同時也讓有這種想法的同學(xué)及時轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范自己。而每周一節(jié)的班會課我會根據(jù)學(xué)生的需要和班級現(xiàn)狀認(rèn)真確定課題，事先告訴學(xué)生下一周的班會主題，讓他們有所準(zhǔn)備，確保班會課保質(zhì)保量的有效開展。班會討論結(jié)束后我會讓每一個同學(xué)書面發(fā)表個人見解，以便更進一步的了解每一個學(xué)生的情況，這樣堅持下去，基本一個學(xué)期學(xué)生的不良狀況就會大大好轉(zhuǎn)，班風(fēng)好轉(zhuǎn)，學(xué)風(fēng)基本形成。為初中三年的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。可以這么說，狠狠抓一學(xué)期，輕松五個學(xué)期，而且效果明顯。
二、建立同學(xué)們信任的班干部團隊
班干部是班主任的左右手，選拔和培養(yǎng)班干部是班主任工作的一個重點。有了他們的得力相助，我們的工作就會如虎添翼，得心應(yīng)手。
（1）、班干部的選拔要民主。
帶上一個班后，學(xué)生的情況我們不熟悉，我在學(xué)期初，一般采用“競爭上崗”的方式選舉班干部。自愿參加競選的同學(xué)紛紛上臺演講，宣讀自己競選的職位、原因及施政綱領(lǐng)，然后再由其他同學(xué)無記名投票，決定新一輪班委會成員。這樣既可以增強學(xué)生的競爭意識，又可以讓樂于為班級服務(wù)的學(xué)生參與到班級管理中來，接受鍛煉，展示自己的風(fēng)采，有同學(xué)們的信任感做后盾，無形中激發(fā)了班干的主人翁意識，班級的核心運轉(zhuǎn)起來就更加富有朝氣蓬勃，積極向上的活力。
（2）對班干部要下放權(quán)力，做好班干部的領(lǐng)路人。
要管理好一個班級，光靠班主任一個人是不行的。如果做到事必躬親，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不會為繁瑣的班級工作忙得焦頭爛額，班級工作也因為有了一批得力干將的群策群力而做得更圓滿。這就需要班主任知曉班級管理的藝術(shù)，培養(yǎng)出能干的班級“小管家”，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人。
班干部是班級的中流砥柱，是班主任的得力助手。讓班干管理，并不意味著放任自流，班主任袖手旁觀，班主任要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。.班主任的引導(dǎo)如果自始至終，那就是牽著學(xué)生鼻子走，班主任的引導(dǎo)顯得尤其重要。.首先班主任要把握住引導(dǎo)的時機，開學(xué)之初，是關(guān)鍵時期，是新任班干部履行職責(zé)的開始。這時，我引導(dǎo)班干分析班級現(xiàn)狀，研究管理策略，制定管理計劃，這為以后的班級管理打下良好的基礎(chǔ)，一勞永逸。
在我的探索和實踐中，我深刻地認(rèn)識到：班主任只有選拔好班干部，給他們一個施展才華的舞臺，在老師同學(xué)信任的目光中他們才能真正地以主人自居，為老師排憂，為同學(xué)做實事，才能使班級管理獲得成功，以達到“管是為了不用管”的教育目的。
三、做好學(xué)生的傾聽者。
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)師生平等，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)校的主人。學(xué)生的聲音應(yīng)成為班主任決策的重要信息之一。在班級工作中，注重與學(xué)生溝通交流，經(jīng)常走到學(xué)生中間，傾聽他們的心聲，才能將班級工作做得更好。我們班級有班主任信箱，同學(xué)們對班級工作有什么好的建議都可以寫了信向班主任提。也可以把意見和建議夾在作業(yè)本中交作業(yè)時交上來，以便我及時了解他們的心聲。一段時間下來，會收到了很有效的意見和建議，為班級管理提供了有效資源。
四、營造融洽快樂的班級氛圍
班級應(yīng)該是學(xué)生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學(xué)生提供服務(wù)的重要場所。“把班級還給學(xué)生”，“讓班級成為學(xué)生健康成長的樂園”，達到學(xué)生自我管理，這是我們工作的最終目標(biāo)。
班集體是學(xué)生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。榜樣是無形的力量，它能引導(dǎo)人、陶冶人、教化人，塑造人。
班主任要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的精神世界。按照學(xué)校的計劃，組織開展一系列的主題教育活動，在活動中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想、安排，設(shè)計，班主任要以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預(yù)，不把自己的想法強加于學(xué)生，由學(xué)生自己總結(jié)活動的得失。充分培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和自我表達的能力，讓他們真正做班級的主人。
六、安全教育緊抓不放
【中圖分類號】G635.1
1引言
差異化的管理模式最先應(yīng)用在企業(yè)的人才管理上，可以通過不同職工的具體情況，進行有針對性的開展不同的管理，在管理過程中有效尊重職工的基本特征，這樣也就可以實現(xiàn)對企業(yè)職工的有效管理，不斷提升他們在工作的效率，實現(xiàn)其工作積極性。在義務(wù)教育教育階段，是素質(zhì)教育推進最為成功的階段，其中的小班教學(xué)就是一種班級人數(shù)分配較少，有利于教師的教學(xué)和管理，這種差異化的管理模式需要管理者具有一定的精力，才能實施。這種小班教學(xué)為差異化管理提供了前提和基礎(chǔ)。同時這種差異化的管理可以實現(xiàn)班級管理工作優(yōu)化升級。
2差異化管理班級事務(wù)的優(yōu)勢
班級的管理需要班主任具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和責(zé)任心，需要更多的精力對學(xué)生進行細(xì)致周到的關(guān)心，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生心理問題的有效疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性的不斷激發(fā)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量較多，教師不可能對每一個學(xué)生進行有區(qū)別的管理，分析其心理特點，他們只能抓住事物的關(guān)鍵，即班級中成績較差和較好的，班級中調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這些學(xué)生是管理好一個大班的關(guān)鍵，因為將這些學(xué)生管理好了，一個班級的學(xué)習(xí)氛圍就得到優(yōu)化。這也是大班教學(xué)的權(quán)宜之計。學(xué)校實施小班教學(xué)之后，學(xué)生的數(shù)量進一步降低，教師有更多的精力去關(guān)心每一個學(xué)生，針對他們的心理特征，進行有針對性的干預(yù)和引導(dǎo)，不斷解決他們在生活中、學(xué)習(xí)上遇到的各種問題和困惑，同時針對他們不同的特征，將其分類進行差異化的管理，性格開朗的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生在犯錯誤的時候，需要選擇兩種截然不同的教育方法，才能更好的滿足他們性格上的不同。這些都是需要差異化管理才能實現(xiàn)的，也是大班教學(xué)不能辦到的。這就是差異化管理的優(yōu)勢，即可以實現(xiàn)班級管理精細(xì)化、精準(zhǔn)化、有序化，，滿足學(xué)生不同的需要。
3在小班教學(xué)條件下實施差異化管理的具體措施
3.1差異化的關(guān)懷
一個班級的學(xué)生在成績上是存在差異的。在管理的過程中，針對學(xué)生成績的不同，選擇有不同的管理方式，進行有效的關(guān)心，這樣才能更加有效實施學(xué)生的管理。將學(xué)生分成成績優(yōu)異的，中等的，較差的三類，針對這三類學(xué)生進行有針對性的關(guān)心。
首先，面對優(yōu)等生需要積極鼓勵。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思路上有著自己的一套辦法，不需要教師進行更多的干涉，但是有時他們可能出現(xiàn)一些驕傲自滿的情緒，這就需要不斷對他們進行一種正面引導(dǎo)，不斷消除那種驕傲自滿的情緒，這樣才能更好的保持這種成績優(yōu)異的狀態(tài)。
其次，面對中等生需要加強關(guān)心。在大班管理的條件下，成績中等的學(xué)生往往是被教師所忽略的一部分學(xué)生，因為他們在班級中是絕大多數(shù)，對他們的進行有效管理需要各個擊破，針對其不同的特征，有針對性的干預(yù)和引導(dǎo)，這樣才能更好提升他們的學(xué)習(xí)成績。在小班管理中，我們就可以實施差異化管理，教師可以將更多的精力放在這些學(xué)生的心理上的疏導(dǎo)上，不斷幫助他們克服生活上、學(xué)習(xí)上的困難，梳理他們的學(xué)習(xí)方法，對一些有問題的學(xué)習(xí)方法進行糾正，這樣才能實現(xiàn)他們成績的跨越式的提升。
最后，面對成績較差的學(xué)生加強心理干預(yù)。學(xué)生成績較差的原因一般都是非智力因素，都是他們在生活中遇到了什么問題，使得他們對學(xué)習(xí)失去的信心，出現(xiàn)了自暴自棄的行為，教師需要及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理問題，通過與學(xué)生交流、家長溝通，不斷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之余所遇到的困難和問題，針對這些問}對學(xué)生進行有效的心理疏導(dǎo)，不斷鼓勵他們重拾學(xué)習(xí)的信心。他們只有通過學(xué)習(xí)，才能改變自己的命運，實現(xiàn)個人的人生理想。同時針對其學(xué)習(xí)方法和手段上的一些不足進行有效的引導(dǎo)，這樣就可以實現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提高。
3.2管理的嚴(yán)格也要有差異性
嚴(yán)格管理可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、道德等基本素養(yǎng)的有效提升，但是統(tǒng)一化的、標(biāo)準(zhǔn)化的嚴(yán)格管理有時可能造成學(xué)生具有一定的抵觸情緒，需要在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上，進行區(qū)分對待。初中生使用手機已經(jīng)是各個學(xué)校出現(xiàn)的問題，家長給學(xué)生配備手機的初衷都是方便家長與學(xué)生的聯(lián)系，一些學(xué)校將學(xué)生的手機一律沒收，不允許學(xué)生在課堂上玩手機，這樣對教學(xué)有著更好的促進作用，但是一些中午留校的學(xué)生，要想與家長聯(lián)系，沒有手機就比較困難，因此，需要在進行嚴(yán)格管理的同時，區(qū)分學(xué)生的不同情況，對那些確有需要的學(xué)生可以在一定時間段給他們使用手機的機會，這樣也體現(xiàn)出學(xué)校管理的人性化。其他任何的管理都是需要嚴(yán)格執(zhí)行，但是也需要有區(qū)分的對待，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生更加體會到教師的人文關(guān)懷，拉近學(xué)生與教師之間的感情，幫助教師更好地管理班級事務(wù)。
3.3曲線管理
這時候的學(xué)生具有一定的逆反心理，教師要是態(tài)度強硬，可以在較短的時間里，他們可以按照教師的要求去做，一旦教師放松對他們的關(guān)注之后，他們就出現(xiàn)問題，因此針對不同學(xué)生進行差異化的管理。對于那些逆反心理不是很強的學(xué)生，教師可以進行正面的管理，但是那些具有強烈逆反心理的學(xué)生需要實施一些曲線管理的方式，即不去管他，當(dāng)他們犯了錯誤之后，對他們進行簡單的說服即可，不需要進行批評，這些就不再觸碰到他們的強烈的逆反心理，這樣他們對相關(guān)問題也就可以更加冷靜的思考，從而自我改正錯誤。
4結(jié)語
素質(zhì)教育要求學(xué)校通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)其能力素養(yǎng)的全面提升。這種差異化的管理理念在小班教學(xué)具有可行性，有差異地關(guān)心不同成績學(xué)生，嚴(yán)格管理也需要區(qū)分對待，實施曲線管理等就可以實現(xiàn)這種管理方式的有效開展，幫助教師更好地管理好班級，實現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面提升。
參考文獻
關(guān)鍵詞：分層管理理念；高中班級管理；有效運用思考
好的班集體離不開有效的班級管理。采用分層管理的方式對學(xué)生進行管理和教育，才能夠?qū)嗉壒芾淼男侍嵘蟻恚M而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個良好和諧的氛圍。
一、將分層管理應(yīng)用到班級管理中的意義
1.將學(xué)生的自主意識提升上來
分層教學(xué)雖然為新課改之后的主流，但也有一定松散的現(xiàn)象會出現(xiàn)在班級管理中，一部分學(xué)生有著較差的自主學(xué)習(xí)能力，加上分層帶來的心理影響，就會逐漸降低對自身的要求，很難密切地同教師進行配合，不能夠主動地去和學(xué)生合作。所以，將分層管理的方式應(yīng)用到高中班級管理中，使學(xué)生們能夠自行去管理自己，并且更好地督促自己去適應(yīng)班級氛圍。
2.對學(xué)生的適應(yīng)能力進行培養(yǎng)
一種教學(xué)模式、一個老師會使學(xué)生的思維變得硬化。但如果有不同層次的學(xué)生，教師們能對教學(xué)模式、教學(xué)方法隨時作改變。因此，能夠迅速地予以適應(yīng)是其中的重點，對學(xué)習(xí)方式和心態(tài)在短期內(nèi)進行調(diào)整，進而去更好地適應(yīng)新方法、新挑戰(zhàn)和新要求。
二、具體的應(yīng)用分析
1.將管理和教學(xué)的關(guān)系處理好
促進教學(xué)是進行班級管理的主要目的所在，提升了教學(xué)質(zhì)量，反之也能夠?qū)嗉壒芾淼馁|(zhì)量提升上來，兩者互相作用、互相依存。在班級管理和教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和班級管理就為一架天平，對于其平衡度應(yīng)該長期地予以保持，使兩者勢均力敵。
素質(zhì)教育將更高的要求拋向了教學(xué)活動和班級管理，發(fā)展人的實踐活動是班級教育活動和班級管理的基本特征。因此，在將分層管理理念應(yīng)用到其中的時候，也應(yīng)該積極處理好二者之間的關(guān)系，對二者一同進行分層次的管理，將“指揮棒”定為學(xué)生的發(fā)展觀，進而將學(xué)生們在班級中的自覺性、創(chuàng)造性和主動性提升上來。
2.對于動態(tài)管理、分層管理應(yīng)該予以關(guān)注
分層次地對班級的學(xué)生們進行管理就是所謂的分層管理，但是，也并非一成不變地對層次進行劃分。應(yīng)該按照具體情況階段性地進行更改，可以一個學(xué)期或者半個學(xué)期調(diào)整一次學(xué)生的層次，這樣班級的層次管理才能夠有效、有針對性地開展起來。
在管理班級的時候，班級層次有著大小不同的劃分方式：按照有無遵守紀(jì)律進行劃分、根據(jù)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣與否進行劃分、按照性格進行劃分、按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等進行劃分。在高中的一些班級中，有的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，有的學(xué)生遵守紀(jì)律，老師根本不用擔(dān)心這些學(xué)生；而一些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，喜歡玩手機和網(wǎng)絡(luò)游戲；還有一些學(xué)生吸煙、喝酒、斗毆、早戀，老師應(yīng)該耐心、悉心、正確地引導(dǎo)這些學(xué)生們。
3.學(xué)生自我管理，班級開放管理
班干部的能力和班干部組建的好壞，對一個班級的管理水平有著巨大的影響。為了能夠?qū)⒎謱庸芾淼淖饔迷诎嗉壒芾碇凶畲笙薅鹊匕l(fā)揮出來，教師可以輪流選舉班級干部，將學(xué)生的個性化能力和學(xué)生的主人翁地位充分展現(xiàn)出來，進而對學(xué)生的創(chuàng)新能力和管理能力進行培養(yǎng)和提升。
例如，某教師在選用班級干部時，為了做到協(xié)調(diào)一致，努力促使平時學(xué)習(xí)認(rèn)真、守紀(jì)律的學(xué)生和不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都能夠加入班級的管理工作中來。這樣一來，不但能夠進一步增強優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，另一方面能夠使那些平時愛動好玩的學(xué)生更好地約束自我，使他們對自己能夠進行有效的管理。但是，這并不意味著教師不加入這種管理模式中，教師要在幕后做好指揮，總結(jié)和分析學(xué)生的管理情況，將班級管理的質(zhì)量提升上來。
三、結(jié)語
班級是學(xué)生活動的主要場所，班級環(huán)境如何，給學(xué)生帶來的影響是非常巨大的。因此，在新的教育教學(xué)背景下，我們應(yīng)該在分層理念的基礎(chǔ)上對班級的管理進一步予以強化，對學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和心理健康等方面應(yīng)該高度重視起來，將學(xué)生有效劃分出層次進行管理。只有這樣才能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己在班級中的重要性，使他們能夠積極主動加入班級中來。
參考文獻：
[1]韓垂光.層次性管理理念在高中班級管理中的運用[J].管理學(xué)家，2013（16）.
一、實施量化管理——使管理更加科學(xué)
量化管理是把要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后進行考核記分的管理方法，它具有很強的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。我把量化管理引入到班級管理中，制定了操作性較強的量化細(xì)則，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳎M量客觀地評價每位同學(xué)，使管理更加科學(xué)。
1、制定細(xì)則。根據(jù)班級具體情況，經(jīng)過全體同學(xué)民主討論，我們制定了量化細(xì)則，作為班級管理的“大法”，實施以“法”管人。量化細(xì)則主要從學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動、好人好事等方面對同學(xué)們的行為進行約束和評價。
2、嚴(yán)謹(jǐn)操作。每位同學(xué)每個學(xué)期的基礎(chǔ)分是100分，每天值日班干在班級日志上如實記錄同學(xué)們的表現(xiàn)（學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動、好人好事等方面），每周由值周班委會同考核小組對同學(xué)們的量化積分進行統(tǒng)計，并在每周的班會課上進行激勵性評價，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予表揚，對扣分較多的同學(xué)給予提醒，對表現(xiàn)較差的同學(xué)給予點名批評；學(xué)期結(jié)束時，由班長負(fù)責(zé)統(tǒng)計每位同學(xué)一學(xué)期量化總積分，學(xué)生的量化總積分情況是評優(yōu)評先的重要依據(jù)。
3、注意事項。在量化管理過程中，要注意加強班干部的培訓(xùn)，激發(fā)班干部參與管理的熱情，改進工作方法，提高責(zé)任感；量化管理的操作過程中要做到公開、公平、公正，堅持原則性和靈活性相統(tǒng)一；量化管理一經(jīng)實施，就要不怕繁瑣，認(rèn)真落實，堅持到底，持之以恒；要根據(jù)班級實際情況對量化細(xì)則進行不斷完善和補充；量化管理的過程中，教師一定要堅持“人文關(guān)懷”，尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。
二．引入“5S”管理——使環(huán)境更加整潔
“5S”管理起源于日本，是指在生產(chǎn)現(xiàn)場中對人員、機器、材料、方法等生產(chǎn)要素進行有效的管理，這是日本企業(yè)獨特的一種管理辦法。“5S”是日文SEIRI（整理）、SEITON（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養(yǎng)）這五個單詞，因為五個單詞前面發(fā)音都是“S”，所以統(tǒng)稱為“5S”。開展以整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)為內(nèi)容的活動，稱為“5S”活動。
我把“5S”管理引入到班級衛(wèi)生工作中，與量化管理相結(jié)合，制定了《班級“5S”考核要求》，成立了“5S”考評小組，在班主任的指導(dǎo)下，由考評小組負(fù)責(zé)對學(xué)生日常遵守“5S”行為規(guī)范的情況進行督促檢查，檢查內(nèi)容包括個人素質(zhì)、教室（包括實驗室）與宿舍5S、課堂5S、誠信度以及其他加減分等幾個方面，由值日班長和衛(wèi)生委員具體落實，如實記錄同學(xué)們每天的表現(xiàn)情況。要求值日生和每位同學(xué)通過整理、整頓、清掃，使教室、衛(wèi)生區(qū)、宿舍始終保持井然有序、無垃圾、無灰塵、干凈整潔。對于規(guī)定了的事，大家都要認(rèn)真地遵守執(zhí)行，提高執(zhí)行力。通過加強“5S”管理，不僅能改善學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，還可以提高學(xué)習(xí)效率，提高個人綜合素質(zhì)。
三．做到“日事日畢”——使學(xué)習(xí)更加高效
“日事日畢，日清日高”是海爾“OEC”管理法的基本內(nèi)容，即：每天的工作每天完成，每天工作要清理并要每天有所提高。我對全班同學(xué)提出了如下要求：每天早上確定一日的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課都要高效率地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天晚上臨睡前的五分鐘總結(jié)反思一天的學(xué)習(xí)情況。安排小組長、課代表、學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，強抓落實。我教育學(xué)生：學(xué)習(xí)是一個長期的、日積月累的過程，不能心急，學(xué)習(xí)效果如果日事日畢、日清日高，每天提高1%，長期堅持下來，就會有幾何級數(shù)的提高。一學(xué)期堅持下來，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績有了大幅度提升。
四、培養(yǎng)團隊精神——使班級更加和諧
1、滲透思想教育，喚醒團隊意識。在班級管理中應(yīng)通過班會課、晨會課、黑板報、演講比賽、故事會、辯論賽等各種形式對學(xué)生進行以團隊精神為主題的思想教育，讓學(xué)生明白“一滴水只有放進大海，才會永不干涸”的道理；通過學(xué)習(xí)“狼文化”和狼的“打群架”現(xiàn)象，讓學(xué)生感受協(xié)同作戰(zhàn)的重要性；通過以團隊精神為主題的團體心理輔導(dǎo)，喚醒學(xué)生的大局意識、團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生具備理解他人、包容不同文化和習(xí)俗的胸懷，具備在與他人協(xié)調(diào)合作中發(fā)揮自己優(yōu)勢的能力。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班級管理 管理
【中圖分類號】G621 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0207-02
法國著名歷史學(xué)家阿里埃斯把“班級”比作“組成學(xué)校結(jié)構(gòu)的細(xì)胞”，班級是小學(xué)教育的基本陣地，是學(xué)校教育開展的基本單位。班級的客觀存在自然引發(fā)了班級管理這一課題，個體差異性決定了班級管理的挑戰(zhàn)性，加上農(nóng)村地區(qū)的復(fù)雜社會條件，使得這一問題更顯突出。基于農(nóng)村小學(xué)實際情況的科學(xué)有效的班級管理工作，是推進農(nóng)村小學(xué)教育管理和村小學(xué)生健康成長的前提和保障。
一、農(nóng)村小學(xué)班級管理現(xiàn)狀
1.班級管理理念的陳舊
現(xiàn)代教育理念主張教育者與被教育者的“雙主體論”，即教育者與被教育者在教育活動中均為主體，都是主角。從這一理論中不難看出，現(xiàn)代教育主張樹立學(xué)生的主體意識，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以促進教育實踐的效果趨于優(yōu)化。在班級管理問題上，筆者認(rèn)為這一理念同樣適用。
當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段，尤其在農(nóng)村小學(xué)中，相當(dāng)一部分作為基層教育工作者的班主任，在班級管理理念上存在較為嚴(yán)重的滯后，甚至是落后的守舊現(xiàn)象。在班級管理工作中，班主任往往習(xí)慣性并且“理直氣壯”地忽視學(xué)生的主體地位，自我定位過程中存在“唯我獨尊”的錯誤意識，在其陳舊的管理理念認(rèn)知水平上，并不認(rèn)為其霸權(quán)性的管理思想和做法存在不妥。在這種思想影響下，容易產(chǎn)生班主任生硬地要求學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和各項活動方面都遵循他的思維、套路，不能越過其自身的認(rèn)知范疇。長此以往，學(xué)生就無法養(yǎng)成和具備主體意識，班主任的引導(dǎo)作用被扭曲，學(xué)生不能進行自我教育和自我管理。
2.班級管理方式的單一
培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)代中國教育最重要的歷史使命，也是現(xiàn)代教育界普遍倡導(dǎo)與疾呼的。為此，一線的基層教育工作者責(zé)無旁貸。
在農(nóng)村小學(xué)班級管理中，班主任經(jīng)常會在班級管理問題上出現(xiàn)單一化、模式化的傾向和做法，而不對學(xué)生進行個性化的差異教育與引導(dǎo)。比如一味地進行高壓式的管教，對學(xué)生需要做什么，可以做什么以及絕不能做什么都一一做出嚴(yán)格的命令式指定，而對學(xué)生行為的過嚴(yán)束縛最終必將導(dǎo)致其思想的活躍受到過度的抑制。
此外，農(nóng)村小學(xué)班主任對學(xué)生的單一價值導(dǎo)向也嚴(yán)重制約著學(xué)生的個性化發(fā)展和成長。班主任往往是嚴(yán)格的“成績主義者”，凡事以成績論英雄，“惟成績論”大行其道，而對學(xué)生的偏好缺乏引導(dǎo)，對學(xué)生的特長重視不足。這也使得我們的孩子們個性壓抑，趨于一致，千人一面，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏核心競爭力。
3.班級管理的職業(yè)倦怠
有研究結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)教師隊伍是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人群。由于農(nóng)村小學(xué)教師工資少，待遇低，社會地位低，學(xué)校管理不規(guī)范，小學(xué)教師尤其是班主任經(jīng)常超負(fù)荷工作，工作量大、工作時間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習(xí)、早操、活動、晚自習(xí)等等均要求班主任到場，還要應(yīng)對隨時可能出現(xiàn)的突況。
這樣一來，如果其自身不能及時有效地緩解這些壓力，對工作就很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且由此引發(fā)班級管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級管理工作的松懈和停滯，致使班級管理水平的降低，班級管理方面問題的突出，最終影響學(xué)生的成長成才。
二、農(nóng)村小學(xué)班級管理問題思考
1.完善科學(xué)合理的管理理念
教育的根本宗旨在于促進人的全面發(fā)展。這首先就對作為人類靈魂工程師的教師個人素質(zhì)的全面性提出了要求。同理，農(nóng)村小學(xué)班級管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們在班級管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動管理方式上的科學(xué)化、專業(yè)化，最終促進班級管理的實效性，推動農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級管理水平的提高。
班級管理應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的根本原則，這一從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的班級管理理念，要求班主任把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發(fā)其心智，釋放其能力。在班級管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價值觀念，積極倡導(dǎo)和力求弘揚農(nóng)村學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。
2.掌握豐富多元的管理方式
農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在班級管理工作中，要積極主動地借鑒和吸收發(fā)達地區(qū)小學(xué)班級管理工作中好的經(jīng)驗和做法，并在科學(xué)合理的管理理念下大膽嘗試和創(chuàng)新班級管理工作方式方法。
比如，推行民主管理，引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。學(xué)生通過自主管理，可以自發(fā)自覺地發(fā)現(xiàn)問題，使得班級氛圍更為活躍，班級管理更為高效。
又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評價機制和體系。在班級管理方式上要著重增加鼓勵性、引導(dǎo)性的元素，注重因材施教，個性化引導(dǎo)。注重學(xué)生的個體縱向評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)長，增強學(xué)生自信心，推動農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個性化發(fā)展、成才。等等。
3.學(xué)會正確的心理調(diào)適途徑
對于極易出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題，除了需要國家和教育行政部門在改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師工資低，待遇差，社會地位低，學(xué)校管理不規(guī)范等問題上引起足夠的重視并采取相應(yīng)的舉措外，同樣需要作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任的我們積極主動的行動起來，進行積極的心理調(diào)適，舒緩工作壓力，強化正確的價值觀念。
首先，要學(xué)會感恩。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任，多是從農(nóng)民家庭走出來的家鄉(xiāng)子弟，雖然與城市或發(fā)達地區(qū)相比會存在一定落差，但實際上就當(dāng)?shù)厮蕉裕呀?jīng)屬于“白領(lǐng)”階層，并且能夠在家鄉(xiāng)、父母身邊工作。因此，應(yīng)當(dāng)珍惜這樣的工作條件，感恩這樣的工作環(huán)境，充滿激情的做好本職工作。
其次，要不斷強化正確的價值觀念。更多的村小教師并非真正在意個人得失，只是缺少價值認(rèn)同，為此，要不斷明確個人價值，堅定個人價值追求，不斷樹立、增強教師的職業(yè)自豪感和自信心，牢固自身的從教價值觀念，增強個人價值認(rèn)同感，從而達到自我調(diào)節(jié)的目的。
參考文獻：
摘 要：班級管理對于初中生學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。班級管理的公平性關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是影響班級管理者質(zhì)量的重要因素。主要以初中班級管理的公平性為主線展開了論述，詳細(xì)分析了初中班主任如何實現(xiàn)管理的公平性，建立和諧的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中；班級管理；公平性；問題
隨著我國教育事業(yè)的不斷完善，班級管理逐漸受到人們的關(guān)注。只有加強班級管理，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，初中班級管理的公平性問題受到諸多初中班主任的關(guān)注。只有實現(xiàn)管理的公平性才能體現(xiàn)教育的公平性，才能不打擊學(xué)生的積極性。也就是說初中班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級管理實際，采取公平、民主的管理方式，才能提升班級管理質(zhì)量。
一、造成初中班級管理不公平的原因
只有從影響初中班級管理不公平的原因入手，才能制定出完善的管理方案解決公平性問題。就目前而言，造成初中班級管理不公平的原因包括：一是外部環(huán)境因素。如擇校收費、就近入學(xué)、劃區(qū)招生等教育政策的實施，使得教育資源出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。另外，班級管理在很大程度上也會受到校園管理的影響。尤其是近年來教育行業(yè)逐漸產(chǎn)業(yè)化，學(xué)生成績不僅成為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，在無形中成績逐漸成為造成班級管理不公平的隱性因素之一。二是內(nèi)部因素。如班級規(guī)模過大、班主任的管理理念落后、學(xué)生之間存在個體差異等都會造成班級管理不公平的問題。
二、解決初中班級管理不公平性問題的方法
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念
若要解決初中班級管理不公平的問題，應(yīng)從管理者入手，積極轉(zhuǎn)變初中班主任的管理理念，改變傳統(tǒng)的班級管理理念。另外，還應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念，加強初中班主任的道德素質(zhì)培養(yǎng)，從而推動初中班級管理模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)真正的民主、公平、和諧。
首先，初中班主任應(yīng)當(dāng)明確班級管理主要是服務(wù)于教學(xué)，其深層次的目標(biāo)也是育人，從而徹底改變?yōu)楣芾矶芾淼乃季S模式。初中班主任在班級管理中要注重加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，并重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，客觀、公平地評價學(xué)生，改變以成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的評價方法，真正促進學(xué)生的良性發(fā)展。其次，初中班主任應(yīng)當(dāng)建立符合現(xiàn)代化教育理念的班級管理機制，凸顯教育的公平性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其要重點理解當(dāng)前教育事業(yè)的核心思想，改變建立班級管理機制的思維方式，充分體現(xiàn)班級管理的優(yōu)越性。最后，初中班主任要重視創(chuàng)新管理方法，在班級管理中注重學(xué)生的個體成長，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，實現(xiàn)公平管理。
2.實現(xiàn)民主管理
初中班級管理的關(guān)鍵在于能夠?qū)崿F(xiàn)集體與個體的共存，促進學(xué)生的個體發(fā)展，而建立民主的管理模式是實現(xiàn)班級管理公平的關(guān)鍵手段。尤其是在教育事業(yè)改革的背景下，以學(xué)生為本已經(jīng)成為創(chuàng)新教學(xué)、班級管理的重要原則。在初中班級管理中，建立民主管理模式才能體現(xiàn)以學(xué)生為本，才能體現(xiàn)教育的公平性。
首先，建立初中班級民主管理模式，初中班主任應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)保姆式的管理模式，不尊重學(xué)生的意愿，不充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在現(xiàn)代化教育背景下，要實現(xiàn)初中班級的民主管理就要讓學(xué)生意識到自己也是班級管理的主人，有決策班級事務(wù)的權(quán)利。其次，初中班主任要重視以民主協(xié)商的方式完成班級管理任務(wù)，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到班級管理中，從而充分體現(xiàn)班級管理的公平性，調(diào)動每個學(xué)生的管理積極性。與此同時，初中班主任還應(yīng)保證管理制度和管理結(jié)果的透明性，讓學(xué)生真正意識到管理的公平性。最后，民主管理既要考慮學(xué)生的意愿，也要盡量避免學(xué)生的主觀性影響到班級管理質(zhì)量。也就是說應(yīng)建立完善的民主管理制度，結(jié)合制度和學(xué)生主觀因素實現(xiàn)真正的公平。總之，在現(xiàn)代化教育背景下，學(xué)生的思維方式和認(rèn)知發(fā)生了很大的改變。為了適應(yīng)這種改變，促進學(xué)生的成長，初中班主任應(yīng)重視民主管理，體現(xiàn)班級管理的公平、公正、公開。
3.重視構(gòu)建以學(xué)生為本的班級文化
班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。班級管理是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式。建立以學(xué)生為本的班級文化不僅能進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
首先，建立以學(xué)生為本的班級文化可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面入手。如開展社會實踐活動，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識到團結(jié)協(xié)作的重要性。最重要的是能夠讓學(xué)生意識到個體與集體之間的關(guān)系，并真正體現(xiàn)出班級管理的公平性。其次，初中班主任還可以在管理中融入一些具有教育意義的生活事件，提升所有學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。最后，還可以建立班主任―班長―班委―同學(xué)的管理體制，讓每個學(xué)生都成為班主任的助手，既減輕老師的負(fù)擔(dān)，也發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。同時制定組規(guī)、班級公約，以小組為單位，從學(xué)習(xí)、活動、衛(wèi)生、出勤等方面整體評價，促進學(xué)生自主管理，形成公平、公正的競爭氛圍，真正體現(xiàn)班級管理的公平性。總之，初中班主任應(yīng)當(dāng)重視采用形式多擁墓芾矸絞劍讓學(xué)生在良好的班級文化氛圍中感受到公平的管理理念。
綜上所述，初中班級管理的公平性越來越受到人們的關(guān)注。為了真正實現(xiàn)初中班級管理的公平性，初中班主任應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理理念，并重視民主管理模式，創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說要從學(xué)生個體需求出發(fā)，通過班級的公平性管理促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]蔣立力.初中班級管理的公平性問題研究[D].南京師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級管理；問題分析；中職教育
在中職教育過程中，班級管理水平對于中職學(xué)生具有非常重要的影響，作為班級的主要管理者，中職班級班主任的管理將直接影響班級的整體管理質(zhì)量，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的各個方面都具有較為重要的影響。因此，中職院校在重視專業(yè)教育質(zhì)量的同時，不能忽略班級的管理，班主任或者輔導(dǎo)員等中職班級管理者，要應(yīng)該適應(yīng)時代的要求，對中職班級管理工作有一個較為清醒的認(rèn)識，針對班級管理存在的具體問題，找出相應(yīng)管理對策，使中職班級的整體管理質(zhì)量得到提升。
一、新形勢下中職班級管理存在的問題分析
隨著現(xiàn)代教育改革深入推進，中職班級管理也逐漸走上了制度化和規(guī)范化的道路，管理科學(xué)性得到了極大的提升。但是由于科學(xué)的管理理念指引，缺乏正確的管理方法，很多中職班級輔導(dǎo)員或者班主任在對班級進行管理過程當(dāng)中，還沒有完全摒棄傳統(tǒng)管理方式，導(dǎo)致了管理水平和質(zhì)量的低下，亟待解決。
（一）社會思潮對中職學(xué)生影響較大
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，社會上出現(xiàn)多種思潮，社會思想更加豐富、多元，對于中職學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響。相比以往，現(xiàn)代的中職學(xué)生個性更強，獨立性也更強，對于傳統(tǒng)的班級管理模式，存在一定的抵觸心理。因此，中職學(xué)校班級管理面臨的形勢更復(fù)雜，對于管理者的要求也更高。
（二）管理理念落后
開展中職班級管理，其中的核心就是處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系。由于傳統(tǒng)中職班級管理理念的限制，很多管理者將自己擺在班級的主導(dǎo)核心位置，自己高高在上，與學(xué)生存在一定的距離感，認(rèn)為自己和學(xué)生出于不平等的地位，是管理與被管理的關(guān)系，在這樣的理念指引下，教師在管理過程中缺乏人性化手段，管理方式粗暴，不注重管理細(xì)節(jié)，忽視對于學(xué)生的人文關(guān)懷，而將管理著力點放在了班級秩序的維護和整頓上，這種舍本逐末的管理方式，成為制約班級管理水平的一大瓶頸。在這樣的傳統(tǒng)管理理念下，久而久之，學(xué)生與管理者產(chǎn)生疏離感，學(xué)生對教師缺乏足夠的尊重，更多的則是畏懼，直接制約了中職班級管理水平和質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生成績的提升，也不利于學(xué)生健康快樂成長。
（三）缺乏有效的溝通交流通道
在傳統(tǒng)的中職班級管理過程當(dāng)中，班級管理活動呈現(xiàn)出“單向特征”，即教師居高臨下，向?qū)W生發(fā)號施令，學(xué)生則只是單純的遵守，學(xué)生的感受和想法沒有反饋渠道，也不敢向老師反映情況。由于缺乏暢通的溝通渠道，學(xué)生的意見和想法不能得到及時回應(yīng)，教師也就不能改進自身管理方式，造成了班級氛圍與環(huán)境的固化，學(xué)生的活力得不到激發(fā)。在這樣的課堂環(huán)境下，中職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)動力不足，與同學(xué)和老師交流主動性不夠的問題，對于學(xué)生的成長成才，造成了很大的不利影響。
二、新形勢下提升中職班級管理水平的策略
（一）踐行“生本理念”管理思維
提升中職班級管理水平，首先要從管理者的管理思路人手，要踐行“生本理念”，將學(xué)生放在管理工作的核心位置，從尊重學(xué)生自主性，挖掘?qū)W生個人潛力人手，探索新型管理方式和管理手段。創(chuàng)新教學(xué)管理工作，轉(zhuǎn)變管理者的管理理念是重中之重，對于提升總體管理水平和質(zhì)量，具有十分重要的作用。在實踐教學(xué)工作中，教學(xué)管理工作者要將學(xué)生的需求作為自己開展管理工作的出發(fā)點和立足點，重視學(xué)生訴求，從學(xué)生實際出發(fā)，按照現(xiàn)代教育發(fā)展的方向和理念，提升管理水平和管理質(zhì)量，虛心接受學(xué)生的想法和批評，敢于面對自身不足，突破利益固化的藩籬，勇于創(chuàng)新，樹立服務(wù)型的教學(xué)管理思維，幫助教師和學(xué)生解決教學(xué)活動中存在的現(xiàn)實問題，提升管理水平和管理質(zhì)量。
（二）注重管理方式和語言的和諧性
在中職班級管理當(dāng)中，教師的信息都是通過語言來傳達，語言本身就是一門藝術(shù)，具有很強的藝術(shù)性，教師在進行活動安排和班級管理的過程當(dāng)中，要充分發(fā)揮語言的藝術(shù)性，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在現(xiàn)在的中職課堂上，很多學(xué)生都是“90后”，甚至是“00后”，對于語言有著一定的敏感性，因此，在開展中職管理過程當(dāng)中，可以適當(dāng)運用一些網(wǎng)絡(luò)熱詞，拉近與學(xué)生之間的距離，消除與學(xué)生之間的代溝和隔閡，提升管理的效果和水平。
（三）形成中職班級管理合力
在傳統(tǒng)的中職班級管理觀點下，班級管理只是輔導(dǎo)員或者班主任自己的工作，其他科任老師只負(fù)責(zé)專業(yè)教課，不責(zé)班級管理工作，這樣的想法是片面的，甚至是錯誤的。優(yōu)化中職班級管理，離不開管理的合力，作為中職學(xué)校班級管理者，要發(fā)揮自身的引領(lǐng)和主動作用，在履行自身管理職責(zé)的同時，要善于運用專業(yè)課程老師力量，引導(dǎo)專業(yè)課程老師參與到班級管理當(dāng)中來，形成管理合力，提升中職班級管理水平和管理質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；問題；策略
在小學(xué)班集體中，由于小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀最初的養(yǎng)成時期，對于很多事情不能采取有效的解決措施，因此小學(xué)班主任的管理工作就具有極其重要的地位。一般而言，小學(xué)班主任的管理工作在很大程度上能夠影響到學(xué)生品行和性格的養(yǎng)成和發(fā)展，為了促進小學(xué)生的健康全面發(fā)展，小學(xué)班主任必須謹(jǐn)慎對待自己的管理工作，努力為學(xué)生創(chuàng)造出積極向上的班級氛圍。
一、小學(xué)班主任在班級管理工作中出現(xiàn)的問題
1.班級管理理念較為落后
小學(xué)班主任管理工作的具體內(nèi)容，不僅囊括了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，也包含學(xué)生課外的日常生活，可以說小學(xué)班主任的管理工作是多方面的。因此，在工作的開展過程中，教師會遇到很多問題，而這些問題的產(chǎn)生往往是和社會現(xiàn)實聯(lián)系在一起的。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會也發(fā)生了一系列變革，針對這種現(xiàn)實情況，教師在進行班級管理時，傳統(tǒng)的管理思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，反而會導(dǎo)致班主任工作的混亂，這樣不僅不能提高班主任的管理效率，還會給學(xué)生的身心發(fā)展造成一定的阻礙。但就目前小學(xué)班主任的管理工作而言，很多班主任在班級管理活動中，仍然沿用了傳統(tǒng)的管理思想。思想方面的滯后性，直接影響了小學(xué)生班主任的正常管理。
2.管理方式單一
小學(xué)生心理的特殊性，決定了班主任是班級管理工作開展的核心，因此，班主任在班級管理中往往承受了很大的工作量。與此同時，很多小學(xué)班主任往往還是一名任課教師，他們不僅需要完成自己的教學(xué)工作，還需要分擔(dān)一部分精力去承擔(dān)班主任的工作。有限的時間和精力，導(dǎo)致很多班主任無法分出太多的時間和精力去更新自己的班級管理方式，而是選擇沿用傳統(tǒng)的班級管理方式。傳統(tǒng)的班級管理方式，往往呈現(xiàn)單一化傾向，缺乏創(chuàng)新性和活力。
3.對學(xué)生的認(rèn)識和評價比較片面
我國當(dāng)前的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，是各個階段的學(xué)生都備受升學(xué)壓力的摧殘。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始接受應(yīng)試教育的現(xiàn)實。教師往往采用考試的形式去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而用分?jǐn)?shù)去對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的評價。處于應(yīng)試教育的現(xiàn)實之中，高分?jǐn)?shù)成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。班主任是小學(xué)班級管理的核心人物，學(xué)生對于教師的評價是異常重視的，而教師往往是依據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行高低不等的評價。事實上，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)韌性方面存在一定的不同，分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生，不代表他們沒有一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也同樣不能代表學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)就是不優(yōu)秀的。但是目前來看，班主任主要是依據(jù)分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進行評價，這種評價方式，放大了分?jǐn)?shù)的重要性，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，這種評價方式顯然是片面的。
二.提高小學(xué)班主任班級管理水平的策略
1.及時更新管理理念
在哲學(xué)理論中，有“意識對物質(zhì)具有反作用”的說法。立足于這種思想，在班主任的管理工作中，相關(guān)管理工作的進行是受到意識支配的，而所謂的意識就是指教師的管理理念。班主任的傳統(tǒng)管理理念，導(dǎo)致班主任對班級的管理方式過于單一，從而降低了班主任管理工作的水平。隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育現(xiàn)狀也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不再適用于如今的班級現(xiàn)狀，因此，班主任必須及時更新自己的管理理念。首先，班主任必須深入了解小學(xué)生的心理特征以及他們的行為特征，在充分了解的基礎(chǔ)之上，有序開展班級的管理工作；其次，在網(wǎng)絡(luò)時代的今天，信息更新的速度也在逐步加快，班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺，及時獲取相關(guān)的班級管理知識，立足自身班級管理的實際情況，進行有目的的吸收，從而逐步提高自己的班級管理水平。
2.豐富班主任管理班級的方式
傳統(tǒng)的班主任管理方式，主要是班主任一人管理，方式單一，不僅加大了班主任的工作量，同時，學(xué)生在這種管理方式下也容易對班主任產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)代的小學(xué)班主任要及時打破這一僵局，主動吸收現(xiàn)代化的班級管理方式，采用學(xué)生更易于接受的管理方式，從而提高班主任的班級管理水平。如，班主任可以對班級學(xué)生進行分組，每個小組安排一個組長，組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以由組長對班主任進行定期匯報，而小組之間則處于競爭和監(jiān)督的狀態(tài)之中。如此一來，班主任的班級管理工作量就會得到減輕，另外采用這種管理方式，也可以鍛煉學(xué)生的管理能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
3.采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價體系
新課改以來，素質(zhì)教育成為很多教師的研究課題。素質(zhì)教育，要求學(xué)生德、智、體、美、勞各個方面得到一定的發(fā)展，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生有著強烈的自尊情節(jié)，給予學(xué)生積極的評價，會在一定程度上，滿足學(xué)生的自尊需要，從而對學(xué)生的全面發(fā)展起到指導(dǎo)性作用。班主任對學(xué)生的評價依據(jù)，不能僅僅憑借學(xué)生成績的優(yōu)劣，而應(yīng)該采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方式，學(xué)生的分?jǐn)?shù)不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不能掩蓋學(xué)生其他方面的優(yōu)點。因此，教師要積極挖掘?qū)W生身上的閃光點，并給予積極的評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高班主任管理工作的水平。
小學(xué)時期，正是學(xué)生成長中的關(guān)鍵時期。在這一階段中，學(xué)生的三觀以及性格都處于最初的形成階段。班主任是小學(xué)班集體活動的核心人物，班主任對班級所采取的管理方式和管理內(nèi)容，會對學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，班主任需對自己的班級管理工作投入足夠的精力，積極解決班級管理中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]郭耀山.淺談小學(xué)班主任的管理工作[J].百花園地，2014（04）.
[2]索朗曲珍.小學(xué)班主任管理策略淺談[J].和諧校園，2014（06）.
關(guān)鍵詞：人性化；小學(xué)；班級管理
班集體是學(xué)生為學(xué)為人、讀書明智、不斷成長的重要陣地，也是孩子們成人成才的關(guān)鍵場所。偉大教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：集體活動是學(xué)生自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；是學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。現(xiàn)代班級管理理念強調(diào)的是教師和學(xué)生的良性互動，教師和學(xué)生不僅是互為管理的對象，同時也是互為管理的主體，所以在班集體管理中應(yīng)當(dāng)堅持主體教育思想，借助于人性化管理理念來追求最優(yōu)化的管理目標(biāo)。
一、人性化理念在小學(xué)班級管理中的必要性
人性化管理最開始并非應(yīng)用在學(xué)校班級管理中，而是相對于注重通過物質(zhì)激勵、嚴(yán)厲制度來管控員工的方式而提出的更具有民主性、人情味的管理活動理念。現(xiàn)階段人性化管理理念已經(jīng)在學(xué)校管理工作中得以廣泛應(yīng)用，在班級管理中也能夠找出人本主義教育思想，人性化理念也反映了現(xiàn)代人本管理理論的思想觀念。當(dāng)前，人性化理念已經(jīng)逐漸成熟同時慢慢滲透到包括學(xué)校管理、班級管理以及教育管理的各個層面[1]。
新課程改革明確提出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一要求。即應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名學(xué)生，教會學(xué)生如何認(rèn)知、如何做事、如何交往、如何生存，讓學(xué)生真正成為兼具高尚品德和聰明才干、創(chuàng)新能力與實踐水平，擁有鮮明個性同時善于合作的現(xiàn)代人才。讓學(xué)生能夠?qū)W會終身學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)テ穱L屬于自己的生活體驗，形成獨立健全的人格。在新時期新形勢下，更多的學(xué)校已經(jīng)開始強調(diào)對學(xué)生進行的情感教育，同時情感教育也可以彌補一些學(xué)校人文關(guān)懷的不足。部分學(xué)校過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的教育以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在獲得理論知識的同時，卻失去了對生活的真實理解，不具備良好的情感素養(yǎng)，導(dǎo)致教育的盲目性與片面性。新課程改革所提出的價值核心在于“以人為本”，在很大程度上凸顯了時代精神與社會需求。從某方面而言，小學(xué)班級管理模式的創(chuàng)新與改革是否能夠彰顯出人性化的教育理念，必然會成為課程改革實施成敗的其中一個重要條件。人性化理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用即是讓學(xué)生能夠在班集體中感受到溫暖，讓他們內(nèi)心的安全、尊重獲得滿足，進而引導(dǎo)他們熱愛班集體，主動積極的維護良好和諧的人際關(guān)系。
二、人性化理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用
（一）班主任要樹立良好形象
小學(xué)班級管理工作中班主任自身形象至關(guān)重要，班主任可以說是學(xué)生的引路人，所以在人性化管理過程中必須要首先在學(xué)生面前樹立良好形象。處于小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力極強，自身也并未形成完整的人格特征，無法明確的分辨事物好壞，而班主任是小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中最常接觸的對象，因此班主任應(yīng)當(dāng)努力樹立起更好的形象，為學(xué)生發(fā)揮出模范作用。比如在實際的教學(xué)過程中不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)策略來強化與學(xué)生的互動，激發(fā)他們的興趣，教會學(xué)生相互合作等，讓學(xué)生感受到班主任的與眾不同，在學(xué)生心中樹立良好形象。另外作為班主任還應(yīng)當(dāng)強化自身責(zé)任感的體現(xiàn)，做好身邊的每一件小事，為學(xué)生的成長起好模范帶頭作用。
（二）與學(xué)生建立朋友關(guān)系
要促進學(xué)生和教師之間的關(guān)系，班主任應(yīng)當(dāng)進一步深入對班級中學(xué)生的了解，真正放下身段來和學(xué)生建立相互平等的朋友關(guān)系，讓學(xué)生可以放下戒心和教師暢談，這樣才可以幫助我們更好的掌握學(xué)生的想法。我們應(yīng)當(dāng)在課余時間盡可能多的創(chuàng)造出和學(xué)生共同活動的機會，放下自己的威嚴(yán)，和學(xué)生共同參與一些集體游戲或者文娛活動，邀請學(xué)生共同參與其中，在輕松愉快的氛圍下和學(xué)生談天說地，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约寒?dāng)作是知心朋友，進而傾聽他們的想法，了解他們的需求，從而實現(xiàn)更高效的管理目標(biāo)。
（三）愛心呵護學(xué)生的成長
小學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，對他們心靈的呵護應(yīng)當(dāng)像保護荷葉中的露珠一樣小心翼翼。由于小學(xué)生自尊心和榮辱感較強，他們希望獲得被關(guān)注和被愛的感覺，所以教師對班級中的學(xué)生必須要一視同仁，盡可能多的對他們進行鼓勵與表揚；針對犯錯誤的學(xué)生避免一味的責(zé)罰，而應(yīng)當(dāng)耐心疏導(dǎo)并加以糾正；針對性格內(nèi)向的學(xué)生要多和他進行溝通，在生活和學(xué)習(xí)中給予更多關(guān)心，讓這部分學(xué)生可以打開心扉。另外教師還應(yīng)定期和學(xué)生家長進行溝通，交流教育心得，交換教育意見，了解孩子在家中的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長正確教育孩子，為孩子們營造一個快樂健康的成長環(huán)境[2]。
（四）以人為本培養(yǎng)班干部
班干部是班級中的重要組成部分，也是班級管理的主要力量。對于班干部的任選，我們可以選擇學(xué)生投票、毛遂自薦以及個人推薦等辦法進行，班干部的任選必須堅持尊重、平等和公正的原則，要讓班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生所接受。班干部委任之后，班主任應(yīng)當(dāng)要求班干部做到嚴(yán)于律己寬以待人，加強班干部和其他同學(xué)之間的合作。另外要結(jié)合班級管理方案來要求班干部自行擬定工作計劃，班主任應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，將班級管理的大部分權(quán)利都還給學(xué)生，從而培養(yǎng)和提高他們的自主性，充分挖掘出學(xué)生的潛能。比如說通過組建學(xué)習(xí)合作小組的方式，要求班干部和各科課代表任組長，帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生相互幫助，共同提高，促進班級整體學(xué)習(xí)效率的提升。
（五）班級管理要張弛有度
人性化班級管理理念需要班主任可以合理適度的把自身權(quán)力下放到學(xué)生的手中，能夠積極認(rèn)真的聽取學(xué)生對于班級管理工作的意見和建議。所以我們在管理時必須要堅持張弛有度、松緊結(jié)合，不僅確保學(xué)生可以在班級制度的約束之下學(xué)習(xí)和生活，同時也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出班內(nèi)民主之風(fēng)，給學(xué)生充分的自主性。例如說對于“早讀”來說，我們應(yīng)當(dāng)清楚的規(guī)定學(xué)生早讀時間、早讀過程中的注意事項，禁止學(xué)生在早讀的過程中開小差、吃早餐等，而對于具體的實踐，則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自行管理、相互監(jiān)督，之后再定期給教師匯報早讀紀(jì)律情況。在他律與自律的雙重管理下，不單單可以激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，做到教師在不在一個樣。
三、結(jié)語
目前，人性化管理理念逐漸成為小學(xué)班級管理工作中的一個新的發(fā)展趨勢，成為大多數(shù)班主任的選擇，要真正貫徹落實人性化管理理念，要求我們必須站在每個學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，構(gòu)建一套全面的管理體系，發(fā)揮出人性化理念的價值。班主任應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)化人性化的班級管理制度，為學(xué)生營造和諧良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感與生活，不斷激發(fā)他們的自我管理意識和主體意識，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 新課程理念 管理方法 評價機制
隨著新課程的實施，班級管理工作越來越重要，班主任面對的挑戰(zhàn)和壓力也越來越大，創(chuàng)新班主任工作思路，強化班級管理的育人功能具有非常重要的意義。面對新的挑戰(zhàn)，班主任要從班級管理理念，班級管理方法及班級管理評價方式等方面予以創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢下的班級管理。
一、創(chuàng)新班級管理理念
“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的出發(fā)點。新課程下的班級管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學(xué)生當(dāng)作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學(xué)生個體的價值，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生作為班級的主體進行管理方面的探究、自我管理與親歷實踐能力的培養(yǎng)，呼喚班級管理文化的重新構(gòu)建，要求學(xué)生積極參與班級管理，樹立以促進學(xué)生發(fā)展為主題的班級管理理念。
二、創(chuàng)新班級管理方法
1、言傳身教，品德為先
教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。因此，教師在任何時候都不能忘記，教誨學(xué)生不是演戲，決不能搞“兩重品行”。只有真正發(fā)自內(nèi)心的、內(nèi)外如一的、言行統(tǒng)一的優(yōu)美品行，才能在學(xué)生身上孕育發(fā)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化作用，使他們受到教誨和熏染，引起他們的共鳴和仿效。教育事業(yè)是一個民族發(fā)展的源泉，教師的道德水平在整個育人工程中起著至關(guān)重要的作用。教師的首要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，做有德之人、做社會有利之事。
2、以心換心，培養(yǎng)責(zé)任
責(zé)任心是學(xué)生未來發(fā)展，立足社會的重要因素。因此要在日常生活的各個環(huán)節(jié)進行滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等活動中對自己的行為形成責(zé)任心，鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任的能力。而負(fù)責(zé)的言行，需要班主任能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生實現(xiàn)以心換心的交流，取得孩子的信任，才能為培養(yǎng)責(zé)任心創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。班主任老師可以通過周記等各種方式作為切入點，很多學(xué)生會向班主任打開自己的心扉，訴說自己心中不想讓外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和幫助。細(xì)心答復(fù)學(xué)生的每一個問題，并在往后的工作中留心關(guān)注，為其排憂解難，學(xué)生將會對你信任有加，對你倍加敬愛。這種無聲的語言換來的教育效應(yīng)是許多當(dāng)眾的說教無法比擬的，學(xué)生負(fù)責(zé)言行就會慢慢的形成。
3、抓好常規(guī)剛?cè)嵯酀?/p>
學(xué)生一日的常規(guī)是否規(guī)范、文明，影響到良好集體的形成及學(xué)生各方面的發(fā)展。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。學(xué)期初，我根據(jù)班中的實際情況，明確了各個崗位的負(fù)責(zé)人。同時，我每天堅持早到校，深入學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)活動，與他們交談，及時了解班級情況及學(xué)生的思想動態(tài)，促使他們向好的方面發(fā)展。老師要允許學(xué)生犯錯誤，允許學(xué)生有不足，要接納學(xué)生的缺點和錯誤。班主任在對待有錯誤的學(xué)生時能適時、適度地采用“柔性”的方式來教育他們，不采用當(dāng)眾處罰、批評等手段，這些學(xué)生可能會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足。這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。
4、適時賞識、張揚個性
充分利用人之共性：榮譽感、成就感，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并予以肯定、贊賞，對于學(xué)生來說，將是一個強大的推動感，既肯定了他的成績，同時也給他指明了努力的目標(biāo)和方向。特別是當(dāng)好學(xué)生受到挫折或遇到困難時，老師的一句親切的話語，會給學(xué)生巨大的勇氣，成為他們前進的動力。做班主任，或許會碰到所謂的“問題生”、“雙差生”。其實，后進生身上同樣有許多閃光的東西，教師只有用沙里淘金的精神去發(fā)現(xiàn)后進生微小的進步，通過教師感情的傾注，運用多元化的評價體系，提供個性化的展示舞臺，張揚個性，發(fā)揮特長，展示風(fēng)采，讓每位學(xué)生都有成功的喜悅，從而喚起后進生積極向上的信心，從而達到轉(zhuǎn)化的目的。開展以學(xué)生為主體的學(xué)生實踐活動，讓學(xué)生體驗了多彩的校園生活，在喚醒他們自主意識的同時，使他們學(xué)會了求知、學(xué)會了做人、學(xué)會了審美和學(xué)會了健身，提高了他們的綜合素質(zhì)。
5、目標(biāo)激勵，加強督促
班級管理中要能根據(jù)班級實際制定切合實際的目標(biāo)，來激勵全班同學(xué)的斗志，任何事情沒有目標(biāo)動力就不強，有了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，就像快馬插上了騰飛的翅膀，因此在班級管理中的每一個階段都應(yīng)給班級確定的一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，一個中期目標(biāo)，一個近期目標(biāo)，并且要求每一個學(xué)生也要有自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。并且每一近期目標(biāo)實現(xiàn)后，都要迅速進行總結(jié)，激勵，確定下一個近期目標(biāo)，這樣滾動前進，就促進了中期目標(biāo)和長期目標(biāo)的實現(xiàn)。要幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。很多情況下，我們的班主任老師，讓學(xué)生確立了目標(biāo)之后，往往就對其不聞問了，認(rèn)為已經(jīng)“畢其功于一役”。而實際上往往隨著一段時間的過去，曾經(jīng)的雄心壯志在漸漸消退，很多同學(xué)也漸漸淡忘了自己立下的目標(biāo)。所以在指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)期目標(biāo)之后，還要以階段性的目標(biāo)促使學(xué)生受到不斷的激勵，從而逐步實現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)。
三、創(chuàng)新班級管理評價方式
1、評價內(nèi)容要全面
對一個學(xué)生的評價不能只看考試成績，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展，即要看他們學(xué)習(xí)成績提高程度，更要看他們平時學(xué)習(xí)參與程度，學(xué)習(xí)興趣濃淡，學(xué)習(xí)方法是否合理；即要看他們思維能力，理解能力提高的程度。更要看他們非智力品質(zhì)如毅力，心理承受能力，認(rèn)識社會能力，適應(yīng)社會能力，實踐操作能力的強弱；即要看他們在學(xué)校表現(xiàn)狀況，更要看他們在學(xué)校以外的表面狀況，總之，要對學(xué)生進行全面客觀發(fā)展評價。
2、評價的方式要多樣
摘要：學(xué)生通過現(xiàn)代傳媒接受的信息量大而雜，思想變得更加的成熟復(fù)雜；網(wǎng)絡(luò)游戲的豐富多彩，使讀書時間受到擠壓；家長望子成龍，對學(xué)校的期望值越來越高。多種因素的疊加，使我們的教育教學(xué)面臨著新的課題。作為新時期的教育工作者，我們的教育管理理念也應(yīng)該與時俱進，不斷反思，不斷創(chuàng)新，不斷迎接新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；管理模式
時光的列車駛進了二十一世紀(jì)的第二個十年，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展在悄悄的改變著世界，改變著人們的生活，改變著人們的觀念與思維模式。無處不在的互聯(lián)網(wǎng)世界，迅速普及的現(xiàn)代化通訊手段，除了給人們的生活帶來方便之外，也給傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念帶來了一定程度的沖擊。學(xué)生通過現(xiàn)代傳媒接受的信息量大而雜，思想變得更加的成熟復(fù)雜；網(wǎng)絡(luò)游戲的豐富多彩，使讀書時間受到擠壓；家長望子成龍，對學(xué)校的期望值越來越高。作為新時期的教育工作者，我們的教育管理理念也應(yīng)該與時俱進，不斷反思，不斷創(chuàng)新，不斷迎接新的挑戰(zhàn)。在此我結(jié)合多年來的班主任工作體會，談幾點個人的思考。
一、加強頂層設(shè)計，使管理更加規(guī)范化、科學(xué)化、合理化
作為班主任，我們對班級的管理是在學(xué)校的規(guī)章制度管理框架之下進行的。學(xué)校的頂層設(shè)計是否科學(xué)規(guī)范合理直接關(guān)系到班級管理的成敗。過去，我們學(xué)校的管理層年齡偏大，思想守舊老化，十多年來固守著“日出而作”的思維。學(xué)生每天早上七點鐘必須準(zhǔn)時到校參加早操，夏天還沒多大問題，可是到了寒冷的冬天，由于天亮得晚，許多學(xué)生六點鐘甚至是五點多鐘，就要摸黑上路，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重還不說，更可怕的是存在嚴(yán)重的安全隱患。再有，一些領(lǐng)導(dǎo)查班時，看到部分班級的學(xué)生早上第一二節(jié)課就有學(xué)生埋頭呼呼大睡，甚至“倒下一大片”，就責(zé)怪科任老師沒管好紀(jì)律，埋怨老師的課上得不生動。其實，我們的這些領(lǐng)導(dǎo)并沒有仔細(xì)的想想造成這種現(xiàn)象的深層次原因是什么。宿舍的晚寢管理不完善不到位，學(xué)生睡眠不足怎么能有充沛的精力來保證第二天的學(xué)習(xí)呢？由于管理上的不科學(xué)不規(guī)范，多年來教育教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。
前幾年，上級主管部門對我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子進行了調(diào)整，一些年富力強經(jīng)驗豐富的一線教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，針對以前學(xué)校管理上存在的一些問題，學(xué)校管理層審時度勢，興利除弊，大刀闊斧地進行改革。確立了“以人為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)”的管理理念。同時，制定了管理清單，優(yōu)化教育教學(xué)管理手段，摒棄了過于繁瑣的形式主義管理模式，使課堂教學(xué)、思想素質(zhì)教育真正成為工作重心。幾年后，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量大有改觀。由此可見，學(xué)校的頂層設(shè)計尤為重要。
二、優(yōu)化班級管理模式，讓班級高效運轉(zhuǎn)
傳統(tǒng)的班級管理強調(diào)的是規(guī)范和服從，是遵守紀(jì)律，不恰當(dāng)?shù)赝怀鼋處煹臋?quán)威，甚至把教師在班級活動中的權(quán)力絕對化，由此使學(xué)生在心理和行為上對教師產(chǎn)生畏懼，這在一定程度上影響了學(xué)生個性的發(fā)展，也不利于班級學(xué)習(xí)工作的運轉(zhuǎn)。（1）作為班主任要想在班級管理上有所創(chuàng)新，就要做到既不“專制”也不“放任”，尋找一個新的班級管理模式，班主任就必須具備創(chuàng)新意識，在班級管理上多動腦筋，形成自己應(yīng)有的創(chuàng)新信念和科學(xué)的管理理念。因此，在班級管理中，我嘗試實行“縱橫結(jié)合，分工合作”的“板塊管理”模式，把班級管理分成“紀(jì)律、學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)、宣傳”四個板塊，各個板塊既相對獨立，又互相滲透，每個板塊有專人負(fù)責(zé)，分工明確，各司其職，責(zé)任到位，讓班干部知道自己管什么，怎么管。大大提高了班干部的工作主動性和積極性，班里的學(xué)習(xí)工作高效運轉(zhuǎn)。
三、傳遞正能量，讓學(xué)生的心靈世界更純潔孩子來到這個世界的時候，他的內(nèi)心世界就像一片白紙，但是隨著年齡的增長，閱歷的豐富，孩子的內(nèi)心世界也會變得越來越大。然而，現(xiàn)在的學(xué)生處在一個瞬息萬變的信息化年代，互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生接觸到的信息也越來也多，越來越復(fù)雜，由于孩子的心智發(fā)育還不夠成熟，他們的內(nèi)心世界很容易受到不良信息的玷污，這樣是很不利于他們成長的。
一、當(dāng)前新形勢下大專班級管理工作面臨的挑戰(zhàn)
隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化的迅速普及，同樣給大專院校的班級管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡(luò)虛擬的文化并不同于現(xiàn)實的文化氛圍，它具有較強的開放性與自由性，通常思想價值觀念并不成熟的學(xué)生較易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的影響，給學(xué)生造成觀念的誤導(dǎo)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)方面耗費過多的時間，長期沉迷與虛擬的網(wǎng)絡(luò)，會降低其社交能力，淡化學(xué)生的實際人際關(guān)系。另外，少數(shù)學(xué)生過分沉溺于血腥暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲，會導(dǎo)致其思想價值觀念的扭曲，造成其社會正義感與道德觀念的嚴(yán)重退化，影響了班級管理工作的正常進行。
二、新形勢下提升大專班級管理工作效率的對策
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班主任的管理理念，以學(xué)生為本
學(xué)生是班級構(gòu)成的主體，是管理的根本。在不同的管理工作中，其管理對象均是決定其管理效率的關(guān)鍵因素。同樣針對班級管理工作而言，也需要做到醫(yī)學(xué)生為本，將學(xué)生作為管理的中心，以提高其整體素質(zhì)，處理好學(xué)生之間的人際交往作為切入點，以滿足學(xué)生的實際需求，調(diào)動其積極性、創(chuàng)造性作為管理工作的基本導(dǎo)向。將傳統(tǒng)的以管理來實現(xiàn)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生發(fā)展的方向上來。以新型的管理理念來指導(dǎo)管理實踐。在工作中，以時代背景作為依托，更新觀念，以全新的視角去了解班級內(nèi)部的每一位學(xué)生，做到充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，構(gòu)建雙向、平等的管理關(guān)系。一般來說，大專院校的學(xué)生相較普通高校的學(xué)生而言，普遍基礎(chǔ)較差，入學(xué)的分?jǐn)?shù)較低，多數(shù)學(xué)習(xí)信心不足，容易產(chǎn)生自卑情緒。此時班主任需要抓住學(xué)生的普遍特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取有效的策略去幫助學(xué)生調(diào)整其心理狀態(tài)，鼓勵其樹立學(xué)習(xí)自信心。此外，由于學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，其個性也同時存在著一定的差異，因此，為有效推進班級管理工作的正常、有序進行，班主任需要尊重學(xué)生個性的差異，充分聽取每位學(xué)生的不同建議，改善班級管理活動，更多地與學(xué)生進行溝通、互動，在過程中強化對其的思想教育，幫助其樹立正確的價值觀念。
（二）建設(shè)健全的班級管理制度
針對班級管理工作而言，一個完善的制度支撐是實施管理的重要依據(jù)，同時也是規(guī)范學(xué)生行為的理論基礎(chǔ)，因此，班主任需要構(gòu)建健全的班級管理制度，在制定規(guī)章、制度、準(zhǔn)則時需要以學(xué)生作為基礎(chǔ)，同時需要有其完備的配套實施條件，確保其與校園內(nèi)部其他制度不會產(chǎn)生矛盾。完成制度的制定后還需加大其宣傳力度，讓每位學(xué)生都能明確規(guī)則要求，進而能夠更好地執(zhí)行與貫徹落實。另外，由于校園環(huán)境在不斷發(fā)生著變化，管理活動也同時會發(fā)生著相應(yīng)的改變，班主任需要不斷調(diào)整、更新其管理制度要求，以迎合不斷變化的教育環(huán)境。班級管理制度主要是從嚴(yán)格考紀(jì)考風(fēng)、完善獎懲制度、實行行為約束等方面著手，建設(shè)完整的班級內(nèi)部學(xué)生的考核機制，同時發(fā)揮班級內(nèi)部負(fù)責(zé)干部的作用，使班主任能夠較為全面地掌握班級具體情況，保障制定班級管理工作的計劃性和有效性，進而構(gòu)建和諧、民主的班級氛圍，創(chuàng)造充滿凝聚力與號召力的核心班集體，為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活提供良好的保障。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高等教育也逐漸實現(xiàn)了其大眾化的發(fā)展趨向，教學(xué)大環(huán)境同時也正發(fā)生著深刻的變革，同樣給大專院校班主任管理工作帶來了一定的機遇與挑戰(zhàn)，針對當(dāng)前社會環(huán)境發(fā)生迅速變化、學(xué)生主體構(gòu)成改變、網(wǎng)絡(luò)快速普及的管理背景，要提升大專院校班主任管理工作的效率，班主任必須從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，建設(shè)健全的班級管理制度等方面出發(fā)，采取有效的措施，改善班級管理水平，營造新型、和諧、民主的班級氛圍，為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造良好的條件。
作者：李蘇湘 單位：麗水中等專業(yè)學(xué)校
