時間：2022-02-22 19:55:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體備課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
集體備課要求同科或相關(guān)學(xué)科的教師為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，通過相互討論，集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學(xué)計劃和方案，集體備課最突出的功能是匯聚集體智慧，優(yōu)化教學(xué)方案，減輕教師負擔(dān)，增強課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
長時間以來由于很多教師不夠重視，學(xué)校在集體備課方面缺乏管理經(jīng)驗，導(dǎo)致集體備課流于形式，集體備課蛻變成了“集體抄襲”。近年這種“集體抄襲”的備課模式曾被一些同志譽為“分工合作” “資源共享”，是“減輕教師備課負擔(dān)” “解放教師”的改革新舉措，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，見諸報刊，流傳在網(wǎng)上，不同程度地影響著一些學(xué)校對集體備課的實施與研究。在集體備課的實踐中，問題主要表現(xiàn)為：學(xué)校在集體備課的目標要求上過分地追求“統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一進度和練習(xí)，甚至連課堂教學(xué)流程也力求統(tǒng)一，集體備課就是為了最后形成統(tǒng)一的教學(xué)預(yù)案。于是，“合作” “共享”被簡單化為全組教師編擬、使用同一份教案，而這一份教案的出臺，又往往是從網(wǎng)絡(luò)或“優(yōu)秀教案集”上搜索、選擇而來，復(fù)制或拼接而成的，不加選擇，沒有取舍，美其名曰“集體備課”。缺乏教師的參與成分，集體備課形同擺設(shè)。
還有一些學(xué)校對集體備課一味強調(diào)“程序操作規(guī)范” “資料齊全美觀”。于是“合作” “共享”往往又異化為教師忙于分工“做材料”、分頭撰寫，將參差不齊的個人教案復(fù)印后，人手一份裝訂起來，形成集體教案，集體備課被等同于“教案之和”，共同應(yīng)付學(xué)校和有關(guān)部門的檢查評比。這種做法違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，讓集體備課有形無實。
究竟該如何開展好集體備課活動，使其真正體現(xiàn)“合作”與“共享” ？針對以上情況，筆者談?wù)勛约旱膸c看法。
一、明確集體備課的目的
集體備課的目的是教師就其教學(xué)內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是真正的教學(xué)設(shè)計還要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、提高教師的認識
要真正搞好集體備課，使集體備課上臺階，也不是件容易的事，因為集體備課既是一種教學(xué)管理活動，也是一種開放式的教學(xué)研究活動。既需要管理層的合理引導(dǎo)，又需要教師們的積極配合，如果備課組教師各自為戰(zhàn)、互不聯(lián)絡(luò)、互不交流，其結(jié)果是年級整體教學(xué)水平得不到提高，教師也成了“井底之蛙”。所以，提高教師的認識是抓好集體備課的首要工作，讓教師們充分意識到，集體備課是一種很好的集思廣益的備課方法，只有抓好集體備課才能實現(xiàn)師生之間的“雙贏”。
三、重視教師個人的“二次備課”
在集體備課的基礎(chǔ)上，教師要深入地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)和教具使用，科學(xué)設(shè)計作業(yè)，并充分考慮教學(xué)中可能遇到的問題，如何應(yīng)變處理等等，最終形成教師個性化的備課。如果每一位教師在授課前能結(jié)合本班學(xué)生實際情況，個人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計進行個人的修改，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進行自我反思，并把反思寫進自己的備課中，為以后改進教學(xué)提供借鑒，就一定會讓我們的課堂教學(xué)充滿個性魅力，實現(xiàn)和學(xué)生的共同成長。
四、積極開展聽、評課活動
集體備課結(jié)束后，同一備課組的老師之間應(yīng)互相聽課、評課。首先在評價中，盡量多作縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往 教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方。指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新，對其創(chuàng)造性的勞動予以積極的肯定，并幫助其逐漸完善富有個性的教學(xué)方法。特別是對于年輕教師，更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“怎么做”。 其次執(zhí)教公開課及講課教師的表現(xiàn)情況，直接代表著其備課組的水平，他們的個人成績決定了組內(nèi)所有人的成績，備課組教師都感受到有一種無形的壓力。因此，老師都能自覺地腳踏實地地進行研討備課，就因為大家有一種要為別人負責(zé)的心態(tài)，這種形式又成了參與集體備課的動力。總之，不管是評課者還是執(zhí)教者，人人都能以平等交流的方式，做到評中帶學(xué)，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的，讓舉行聽、評課活動形成一個良性循環(huán)，確保集體備課中集體智慧對個人成長的作用。
五、堅持改革創(chuàng)新
屈慶濤
1．探究內(nèi)容上的“新突破”。內(nèi)容決定形式，沒有內(nèi)容，就無法有合適的形式。新突破的內(nèi)容可以就一節(jié)課的知識點、素質(zhì)點、能力點、挖掘點，甚至考試基本點進行探討；可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預(yù)設(shè)與生成的可能性等進行探討；也可以讓某一個教師在一定的時間里進行說課，這樣做不僅可以鍛煉說的教師，而且也可以讓參與者都有所獲。
2．討論范圍上的“新擴大”。集體備課的范圍不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面，還應(yīng)努力做到在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等方面進行拓寬，增加教學(xué)的反思、教學(xué)環(huán)節(jié)的修正以及教材的新解讀等諸多方面的研究。把討論的范圍擴大了，教師的新鮮感就有了，討論的話題也就多了。
3．座位設(shè)置上的“新方式”。南宋大學(xué)問家呂東萊說過：“學(xué)者，平居相聚，最為有益。”教師的集體備課也需效仿古圣先賢的“平居相聚”，才能有所裨益。這就要求我們在進行集體研討時，首先應(yīng)注意營造一個平等、和諧、民主的氛圍，不要搞什么主備人的“一言堂”，更不能有什么行政干預(yù)。既然已經(jīng)坐在了一起，何不把桌子搬一下，形成一個圓形，大家不分主賓就座，達成一堂和氣，這樣每個參與者就會積極地融人討論的氛圍中去，有利于產(chǎn)生一種聚談的效應(yīng)。
4．參與人員上的“新生力”。集體備課的參加者通常是同年級同學(xué)科的任課教師，有時還會有分管教學(xué)業(yè)務(wù)的校長、教務(wù)主任、年級組長等。從層面上講這些人員全是教師組合。如果我們能嘗試著引入另一支力量，讓學(xué)生代表參與其中，給學(xué)生敢于發(fā)表教學(xué)意見或建議的權(quán)力和機會，充分調(diào)動學(xué)生參與教師教學(xué)的積極性，則更能切中學(xué)情，使備課變得實際實用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
5．評價方式上的“新標準”。集體備課是一種思想的交流、理念的融合、方法的共享，不是一刀切式的任務(wù)，不是為了一枝獨秀，而是百花齊放。因此，學(xué)校在評價教師時，要力戒給每位教師分出三六九等，甚至大力鼓吹要拉大差距的做法。把認識統(tǒng)一到激活教師參與集體備課的主動性和積極性上來，才是搞好集體備課的前提和關(guān)鍵。徹底改變一邊強力抓好集體備課，一邊又精心鼓勵各自為重；一邊建設(shè)集體備課，一邊又自毀集體備課的自相矛盾化，實行“保護性評價”，讓教師能言、敢言、善言、納言，以使集體備課創(chuàng)造性地生成最佳教學(xué)宏觀方案。
（作者單位：山東滕州市濱湖鎮(zhèn)濱湖中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】集體備課 內(nèi)外兼修 備課環(huán)節(jié) 備課效益
一個人的身材、面容、衣飾構(gòu)成人的外在形象，一個人的知識、修養(yǎng)、品位構(gòu)成人的內(nèi)在氣質(zhì)，外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)二者的完美統(tǒng)一可以令人悅目賞心，也讓他人心儀欽佩。集體備課也是如此，需要內(nèi)外兼修，形與質(zhì)達成完美統(tǒng)一，才能提高備課效益，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、形質(zhì)結(jié)合，內(nèi)外兼修
1.手段與目的互統(tǒng)一。
集體備課是種手段，這種手段可以營造氛圍，可以集思廣益，可以培養(yǎng)教師的合作意識，也可以應(yīng)對上級檢查，可以驗證教師是否支持學(xué)校和備課組的工作。通過這種外形“手段”，最終要實現(xiàn)的內(nèi)在“目的”，便是提高備課質(zhì)量，進一步激發(fā)個體創(chuàng)新精神，這是集體備課的內(nèi)核所在，是質(zhì)的范疇。
2.共性與個性相結(jié)合。
集體備課時遵循教學(xué)規(guī)律，力求整體教學(xué)目標在方向性、規(guī)律性、規(guī)范性等方面相對統(tǒng)一，這是集體備課的“共性”，是外在形式。而在集體備課的基礎(chǔ)之上，有教師結(jié)合班情、學(xué)情后呈現(xiàn)出個性化的具體教法、學(xué)法、模式、風(fēng)格，有二次備課的具體內(nèi)容，這是集體備課的“個性”。
3.形式與實質(zhì)共生存。
集體備課是一種形式，是大家坐在一起商討教材教法、課程標準、重點難點、課時進度、教法學(xué)法等。而內(nèi)在的實質(zhì)是通過這種形式，增進組內(nèi)交流，溝通相關(guān)信息，融合彼此得失，提高備課效益。
二、抓實環(huán)節(jié)，提升效益
北師大教授錢志亮說，備課需要備心境。我想，集體備課也需要備“心境”。你用什么樣的心境參與到集體備課中，自會有什么樣的備課效率。現(xiàn)以本校集體備課為例，談?wù)勍ㄟ^抓實集體備課各環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效益的具體做法。
1．切實制定教學(xué)目標。
我們認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣是制定教學(xué)目標的重要依據(jù)之一，教學(xué)目標的實現(xiàn)要靠教師和學(xué)生的共同努力。如果對所教學(xué)生的聽說讀寫能力和分析問題、解決問題的能力不夠了解，僅憑自己對課堂目標和教材的鉆研，提出一些脫離學(xué)生實際的教學(xué)要求，教學(xué)目標往往不能實現(xiàn)。目標高了，學(xué)生望而生畏；目標低了，學(xué)生往往會失去學(xué)習(xí)動力。因此，要制定科學(xué)的符合客觀實際的教學(xué)目標，就必須研究教學(xué)對象，把握學(xué)情。所以集體備課時，我們要求每位教師備課的教學(xué)目標既要有共性，也要有個性，切實符合教學(xué)需要。
2．充分準備教學(xué)資料。
以語文教學(xué)為例，了解作品的時代背景和作者的相關(guān)資料對教學(xué)很有幫助，絕大多數(shù)教師也都會儲備相關(guān)的知識。我們課前分工合作，充分準備相應(yīng)文字、圖片、影像或聲音資料，這樣不僅可以補充教學(xué)內(nèi)容，而且可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。備課時，我們通過討論篩選出哪些材料能用，哪些資料還需要補充等。音像、圖片、課堂測試等資料準備是現(xiàn)代課堂必備的要求之一，我們備課時群策群力、分工合作、科學(xué)整合，共同提高備課效率。
3．有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。
毫無疑問，利用網(wǎng)絡(luò)備課已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課與傳統(tǒng)的集體備課，不僅是備課手段上的不同，在備課形式、備課方法、教學(xué)資源共享上都有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的集體備課有它的好處但要教師付出很多時間和精力。一次又一次的集中，增加了教師的工作量，浪費了教師寶貴的工作時間，而網(wǎng)絡(luò)下的集體備課給我們帶來了許多方便和好處。
我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，在網(wǎng)絡(luò)背景下備課，因為網(wǎng)上有很多音頻、視頻、文字資料，便于教師查找。比如講到一些寫景散文，在實際生活中，并不是每一位教師和學(xué)生都有這方面的旅游經(jīng)歷，但是通過下載的視頻資料，師生就可以身臨其境地體會到祖國山河的壯美。而且，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)，也使靜態(tài)的文字講解變成了有聲音、有視頻的動態(tài)學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)校自建平臺或者QQ群里，老師們互相討論教學(xué)中遇到的問題，交流教學(xué)心得，及時、快捷、隨時隨地進行集體備課，保證了信息交流暢通。
4．科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)是集體備課的中心環(huán)節(jié)。由于各班學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在差異，教學(xué)方法絕不可把主備老師的設(shè)想全部“拷貝”。例如，導(dǎo)入新課通常可分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課兩個階段，如何從對舊知識的回顧復(fù)習(xí)中抓住與新知識有關(guān)的連接點是集體備課的難點，備課時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，從多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等方法中進行遴選。課中設(shè)計一定要符合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的特點，力求做到“聽、說、讀、寫”并舉，知識點的呈現(xiàn)設(shè)計要努力做到由淺入深、由易到難，學(xué)習(xí)知識點的呈現(xiàn)必須做到呈現(xiàn)一步操練一步，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)真正做到扎實有效。
我校開展集體備課已經(jīng)多年了，集體備課究竟好不好？存在哪些問題？我作為親歷者，談一談一點自己的一些看法。
首先，我認為集體備課的好處是毋庸置疑的。集體備課有利于團結(jié)協(xié)作，可以發(fā)揮團隊精神，提高整體的作戰(zhàn)能力，凝聚集體智慧結(jié)晶。從這個方面來看，集體備課不但需要而且必要。并且，隨著教學(xué)規(guī)模的擴大，年輕教師的隊伍越來越龐大，教學(xué)經(jīng)驗的不足給學(xué)校的整體教學(xué)帶來很大的壓力，加強集體備課，可以幫助他們更準確，更科學(xué)地把握教學(xué)重點與難點，幫助他們設(shè)計出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，從而減少他們在教學(xué)探究中的失誤，形成老帶青的互幫互助模式，發(fā)揮老教師及優(yōu)秀教師的示范作用，讓年輕教師們更快地適應(yīng)自己的工作崗位，迅速成長，由此看來，集體備課是很有好處的。
新課程也提倡集體備課，并為集體備課設(shè)置了一副理想的圖景：在和諧，熱烈的研討氣氛中，教學(xué)問題被擺上桌面，通過群策群力，將課堂教學(xué)水平提升到更高的層次，集體備課將教學(xué)活動有一種個人藝術(shù)，變?yōu)榧w智慧的舞臺。
那么，在實際的教學(xué)過程中，集體備課真的能達到這樣的效果嗎？真正處于教學(xué)第一線、親歷過集體備課的教師們，可能會真切感受到新課程所設(shè)置的這一理想、圖景與現(xiàn)實之間的距離。
其一，所備之課有很大的盲目性。集體備課備什么？老師們很模糊，教研組長、備課組長也很模糊。往往是要集體備課了，才想起來，臨時準備一些內(nèi)容。
其二，集體備課成了典型的“一言堂”。集體備課變成了年長教師的“一言堂”，年輕教師的“筆記會”。整個過程沒有爭議，沒有辯論，更不會有群策群力的理想效果了。長期這樣下去，年長的教師們會僅憑經(jīng)驗，吃盡老本，而年輕教師們就只會機械照搬。這樣的集體備課勢必將教學(xué)帶入一個惡性循環(huán)的怪圈。
第三，集體備課嚴重脫離教學(xué)實際。現(xiàn)在的集體備課，常常采用“一人主講萬人聽”的方式。講這一課怎樣備的、教學(xué)目的是什么、教學(xué)任務(wù)是什么、分幾課時、布置什么作業(yè)，等等。或者，有一份卷子，讓他把自己做的答案說說，大家記一記。
這樣的集體備課耗時過多，脫離教學(xué)實際，形式主義嚴重，對教師的專業(yè)成長沒有太多益處。這樣說來，是不是就應(yīng)該取消集體備課呢？任何事情都有其利弊兩面，只看我們?nèi)绾卫谩Ｇ懊嬲劦搅思w備課的諸多好處，可見，集體備課是可以實施的，只是我們要認真理解新課程要求下的集體備課的真正內(nèi)涵。
新課程標準對課堂教學(xué)明確提出，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。這與集體備課看似矛盾，實則暗合。集體備課要求教師們坐在一起認真研究討論，這必須是以個人鉆研為前提的。沒有個人的鉆研的成果為研討的對象，那集體備課就形同虛設(shè)，就與新課程提倡發(fā)揮教師個人特點與個人教學(xué)藝術(shù)的觀點相背離了。
通過實踐，我重新認識了集體備課，就是共同商量，定出學(xué)習(xí)目標，預(yù)設(shè)討論文本，即先形成共案，然后由一人主備（主筆），再由任課老師根據(jù)自身教學(xué)特點和班級特點形成個案。
那么，集體備課從哪些方面著手呢？
備教材，鉆研教材，胸有成竹。對于文本，我們要反復(fù)研讀。“書讀百遍，其義自見”，只有自己對文本熟悉了，那么上課時才能游刃有余，才能做到及時引導(dǎo)、點撥、質(zhì)疑。
備學(xué)生，掌握特點，因材施教。對于不同的學(xué)生根據(jù)性格差異、興趣愛好采取不同的教學(xué)策略，這是孔子留給我們的絕招。我們現(xiàn)代人要根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)問題，對不同的學(xué)生用不同的方式，任何一件事都有一百種方法達成目的，殊途同歸，這就是因材施教的本質(zhì)。
備教法，舉一反三，知識遷移。對于同類問題，我們可以運用歸納法，縷出一條提綱挈領(lǐng)的線索來，從而達到舉一反三，知識發(fā)散遷移，而不是一味地搞什么題海戰(zhàn)、持久戰(zhàn)，這樣一來，學(xué)生厭學(xué)，老師倦怠，效率很低。
備整合，統(tǒng)整內(nèi)容，融會貫通。有的學(xué)校已經(jīng)開始嘗試大單元教學(xué)。當(dāng)然這只是單科課程教材的一種整合，殊不知，整合還包括跨學(xué)科教材，甚至班會、校隊活動等資源整合。
備大家，集體攻關(guān)，跨組協(xié)作。關(guān)于設(shè)計跨學(xué)科的知識或拓展，我們可以跨組討論，積極備課。
在備課時，我們要心中時刻保持“四個度”，即備課的力度、深度、寬度和高度。
在個體和集體中尋找平衡點，這個既指教師個體和教研組這個集體之間的平衡，又指學(xué)生個體和班集體之間的平衡。這就是備課的力度。
在已有和未知中尋找相通點，挖掘現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)新，利用規(guī)律，探求未知世界的奧妙。這就是備課的深度。
在生活和學(xué)科中尋找啟迪點，生活中的素材取之不竭，我們喜聞樂見的實例也很多，汲取其中有意義的部分一定能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。這就是備課的寬度。
1. 集體分工
每學(xué)期初做到五定：定主講人、定時間、定參加活動人、定內(nèi)容、定形式。
2. 個人初備
每位主講教師根據(jù)或課程標準對本學(xué)科、學(xué)段的具體要求，提前一周研究主講單元的教學(xué)內(nèi)容，鉆研教材的編寫意圖，明確教學(xué)內(nèi)容的地位和知識結(jié)構(gòu)，確定本單元的教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)觀念設(shè)計出本課的教學(xué)思路。同時，教師還要深入了解學(xué)生，摸清學(xué)情，以便有的放矢地進行教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，既要研究學(xué)生的智力因素，又要研究學(xué)生的非智力因素。每位教師都要盡力提出有獨創(chuàng)性的設(shè)計方案，以便資源共享。
3. 集體研討
首先由主備人就所負責(zé)的內(nèi)容的教學(xué)思路（具體見第二部分）進行說明（解決重點難點的措施方法等關(guān)鍵部分詳細說明），形成書面教案（參見附件）分發(fā)給備課組成員，將電子稿交給備課組長.其他教師結(jié)合自己的經(jīng)驗提出看法與意見，進行認真研討、每位教師應(yīng)提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點，確定一個最優(yōu)化的教學(xué)思路。
4. 個人修改完善教案
集體備課是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個人的潛能，不能把集體備課代替教師個人的備課，應(yīng)揚集體備課之“長”避集體備課之“短”， 所以可仿照教參模式，按教材每單元各部分順序分別撰寫集體備課的教案，然后讓教師們通過二次備課展現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。在集體備課通用母稿的基礎(chǔ)上，每位教師必須根據(jù)自己的教學(xué)特色及學(xué)生的實際，揚長避短，對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層，符合集體研討思路和本班實際的“個性化教案”。
5. 課后交流
課后交流是備課總結(jié)階段的主要內(nèi)容。備課組教師教授每單元或相關(guān)專項內(nèi)容后要利用集體備課時間交流上個單元教學(xué)和測試情況與個人反思，總結(jié)上一單元教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學(xué)上的不足，哪些必須在以后的教學(xué)中加以彌補和強化，這樣有利于提高全體教師的教學(xué)水平與集體備課水平。
二、內(nèi)容
1. 單元教材分析
（1） 詞匯方面，涉及到詞、詞組、相關(guān)短語、常用搭配、相關(guān)易混淆詞匯的辨析、句型等；
（2） 語法方面，多研究中考，了解中考語法考查的重難點，分析本單元主要語法項目與一些其它語法點，著重闡述它們在本單元中的地位與前后單元的聯(lián)系，還可提出一些相關(guān)補充講解與訓(xùn)練材料。
（3） 相關(guān)文化背景知識
（4） 單元教學(xué)目標，本單元在全書中的作用與編排體例，單元各部分作用，側(cè)重點與前后聯(lián)系等。
（5） 單元教學(xué)重點難點，課時安排
2. 教學(xué)方法設(shè)想，思路與本單元各部分教案介紹
如： 如何導(dǎo)入新課、知識點間如何過渡、解決重點的措施、突破難點的方法、知識、能力形成過程的步驟、學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)等.還可以展示自己制作的多媒體課件。
3. 各備課組教師在第一次集體備課時，一定要對本學(xué)期的課程進行整體規(guī)劃，簡要寫出本學(xué)期的教學(xué)計劃，統(tǒng)一進度與測試時間。
三、注意事項
1. 教師在集體備課時要樹立以下幾個意識：
（1） 合作意識
合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創(chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復(fù)習(xí)時，要根據(jù)各位教師的長處，備課組長指定專人負責(zé)，準備閱讀、改錯和書面表達等練習(xí)材料。
（2） 整體意識
集體備課時，教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱覽全局，制定整個學(xué)期或整個學(xué)年的教學(xué)計劃；同時，還要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
（3） 超前意識
教超前集體備課，不僅能增強教學(xué)的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。在制定好整體教學(xué)計劃后，集體備課時最好能提前準備一、兩個單元的課。
（4） 反思意識
1）通過對教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學(xué)上獲得成功的教師都是十分重視寫教學(xué)后記。有位學(xué)者指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚長避短。寫教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學(xué)方案付諸課堂實踐，并對自己的教學(xué)過程進行評判性反思和分析，研究并總結(jié)出最基本的教學(xué)原始資料，可為積累教學(xué)經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。
一、指導(dǎo)思想
為充分發(fā)揮我校教師群體優(yōu)勢、雙語教師和骨干教師、學(xué)科帶頭人教學(xué)的引領(lǐng)作用，促進教師自身專業(yè)水平的提升和學(xué)校課堂教學(xué)效率的提高，克服以往備課過程中存在的以量為本，形式主義；以本為本，本本主義；以我為主，自我主義等現(xiàn)象，根據(jù)上級主管部門對教師教學(xué)常規(guī)的具體要求，決定以實施“集體備課”為突破口，加強教師間的交流與合作，促進各科的均衡發(fā)展。
二、領(lǐng)導(dǎo)組織
學(xué)校成立集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，加強指導(dǎo)和組織全校教師的集體備課。
組 長：**
副組長：**
成 員：**、**、**、**、**、**。
三、組織形式
根據(jù)我校的實際情況，集體備課分語文組、數(shù)學(xué)組、綜合科組進行，分年級成立備課組，以各備課組為單位靈活組織實施集體備課。
1、具體的教學(xué)內(nèi)容備課以年級為主，由備課組長組織實施，主備人負責(zé)制。
2、集體備課與常規(guī)課、公開課相結(jié)合，流程為：個人初備——集體研備（形成教案、課件、作業(yè)設(shè)計或練習(xí)）——教師再備（針對班級、個人情況，寫在打印稿右邊的空白處）——上課等四個環(huán)節(jié)。
四、基本流程：
1、個人初備：
主備教師在集體備課前完成備課（教案、教學(xué)思路及困惑、課件）。
（1）主備人的職責(zé)：要將教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標，確定教學(xué)的重難點。并就教學(xué)目標的達成，教學(xué)重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，然后形成交流稿（包括教案、教學(xué)思路及困惑、課件<可網(wǎng)上下載后并適當(dāng)修改,形成自身適用于本節(jié)課的課件>）。
（2）輔備人的職責(zé)：交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點，在課本上做好批注，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。為了確保集體交流、討論的重點和效果，無論是主備人還是輔備人都要在自己進行初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，明確書面列出自己的困惑和疑問，這是確保集體備課成效的一個重要環(huán)節(jié)。
2、集體研備：
集體研備前，由備課組長檢查個人初備時的課本標注情況，并記錄。
（1）由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時以補充、完善。
（2）由主持人組織大家就備課時的困惑選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進、共同提高。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，教師交流可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以，可以相互爭執(zhí)。發(fā)言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。交流時要做好記錄，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考，可以記自己認為值得記的東西。
（3）形成教案及課件。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案及課件。此環(huán)節(jié)力求達到五個統(tǒng)一，即：統(tǒng)一劃分課時、統(tǒng)一確定每課時的學(xué)習(xí)目標、統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)（包括自學(xué)思考題和檢測題）、統(tǒng)一學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的疑難問題及解決方法、統(tǒng)一課堂作業(yè)。
3、教師再備。
教師可根據(jù)所任班級學(xué)生特點及個人風(fēng)格，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，定出適合本班級學(xué)情、突出自己的教學(xué)風(fēng)格，形成個性教案。教師的個性教案要打印成冊，右邊設(shè)置空白，留作手寫反思或教學(xué)隨筆。
五、備課管理 ：
教師集體備課的成功與否，是能否減輕教師工作量、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們加強對此項工作的改革，取消以前費時低效的教案抄寫，改為更多的教學(xué)反思或隨筆，增加課件的制作，必將有效推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。成立了組織機構(gòu)即集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組全面負責(zé)集體備課的管理工作和指導(dǎo)工作，督促檢查集體備課，指導(dǎo)教師備好課，確保實效，不走過場；同時，對教師的備課進行審核；組長具體負責(zé)各備課小組集體備課的組織實施工作。通過健全集體備課工作網(wǎng)絡(luò)，教師們共同參與，指導(dǎo)、管理同步進行，為有效開展集體備課提供管理保證。
1、各備課組長全權(quán)負責(zé)組織本組的集體備課活動，統(tǒng)籌安排，嚴格把關(guān)。備課組長在開學(xué)第一周安排好一學(xué)期的備課分工（本學(xué)期在期中考后安排好半學(xué)期的備課分工）。
2、備課組長在集體備課前要檢查各成員的自備情況（課本批注），集體備課時記錄好每位教師發(fā)言情況（不允許教師做與備課無關(guān)的事情），集體備課后用U盤收集好教案、課件等內(nèi)容，拷貝在教導(dǎo)處指定的電腦里。
3、集體備課做到“二規(guī)范”、“四定”、“四統(tǒng)一”。
（1）“二規(guī)范”是指集體備課記錄規(guī)范、集體備課材料交存規(guī)范。
(2)“四定”即定時間、定地點、定內(nèi)容、定備課人；
(3)“四統(tǒng)一”即統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一目標。教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合自已的實際，寫出個人教案。既要相互借鑒，又要體現(xiàn)個人特點。
4、嚴格考勤制度，所有教師要按時參加學(xué)校統(tǒng)一組織的集體備課，實行簽到制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執(zhí)行。不得隨意變換時間和地點。如有特殊情況，備課組長需提前半天向中心小學(xué)教導(dǎo)處申請批準。
一、“三確定”
1．確定人員
將同年級同學(xué)科的教師組織起來，就成了備課組，再選任或委任一人為備課組長，以便更好地組織和開展集體備課。
2．確定時間
教務(wù)部門在編排學(xué)校課表時，應(yīng)充分考慮同一年級同一學(xué)科老師的課務(wù)情況，這樣就可避免一些老師以上課為借口逃避集體備課。
3．確定地點
視各校情況，將各備課地點單獨確定，以達到減少干擾，提高質(zhì)量的目的。
二、“三發(fā)揮”
1．發(fā)揮集體的智慧
一個備課組的幾個人，對教學(xué)目標的定位、對教學(xué)重難點的把握、對教學(xué)時間的分配、對教法的選擇、對學(xué)法的指導(dǎo)、對例題的精選、對練習(xí)題和目標檢測題的設(shè)置，可能是“仁者見仁，智者見智”。同時各人之間存在教學(xué)水平的懸殊、工作能力的差異，對問題的認識也有深淺之別。所以，同一備課組的教師要在認真鉆研《大綱》、《教參》和教材的前提下，進行認真討論，各抒己見，揚長避短，形成共性，達成共識，才能用集體的智慧創(chuàng)造出一個優(yōu)化的教學(xué)方案，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
2．發(fā)揮骨干教師的作用
一個備課組內(nèi)往往有不同層次的教師，他們對教材把握的層次不同，甚至有的新教師對教材還比較陌生，還談不上什么經(jīng)驗和方法。這種情況下，就需要骨干教師對新教師進行幫助，由骨干教師認真準備，擔(dān)任主講人，新教師積極主動地配合，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會骨干教師的教學(xué)思想和方法，理解掌握骨干教師對每一節(jié)課的設(shè)計意圖。這樣，就能使新教師少走彎路，提高教學(xué)效益，在短期內(nèi)迅速適應(yīng)教學(xué)工作的要求。
3．發(fā)揮教師的主觀創(chuàng)造性
教師的勞動既具有集體性，又具有個體性。經(jīng)集體備課而形成的優(yōu)化了的教學(xué)方案是經(jīng)過同一備課組的教師集體討論、研究、修改而形成的“共性的東西”，即“五統(tǒng)一”：“統(tǒng)一進度、學(xué)目標、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一目標檢測題、統(tǒng)一作業(yè)”。然而，過分地要求什么都統(tǒng)一，如統(tǒng)一時間分配、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一練習(xí)題等，很難體現(xiàn)教師勞動的個體性，也就不能更好地發(fā)揮教師的主觀創(chuàng)造性。不同的人具有不同的思維模式，如果讓這些不同頭腦的人去實施同一個模式的教案，就能產(chǎn)生相同的教學(xué)效果，那不如將《名師教案》人手一冊，讓大家產(chǎn)生和名師一樣的效果。事實上，影響教學(xué)效果的因素是多方面的。不同的兩個教師去教同一個學(xué)生的同一門課，所產(chǎn)生的效果也不盡相同，更何況不同的教師去教不同班級的不同學(xué)生。因此，同一備課組的不同教師應(yīng)針對各班學(xué)生的實際因材施教。
三、“三避免”
1．避免表面化
部分教師，尤其是部分骨干教師，對集體備課的認識不到位，自以為教書多年，頗有一套成功的方法和經(jīng)驗，已無需他人幫助。集體備課無需充分準備，在主講或討論時，先說些套話，再說些閑話，結(jié)果只是敷衍了事地在備課記錄上隨便記幾筆。這樣的集體備課既耽誤了時間，又給教學(xué)工作帶來負面影響。
2．避免輪流備課
有的學(xué)校在集體備課的操作上，要求由一人主筆，經(jīng)備課組討論修改，形成決案后再行復(fù)印或打印成冊，人手一份。這樣操作給主筆人增加了很大的負擔(dān)，單就時間而言，白天要上課、完善教案，晚上要批改作業(yè)、次日的課前準備，專門的時間到哪里去擠？情急之下，只好來個“海陸空”協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，將集體備課的內(nèi)容一章或一節(jié)地分給A、B、C、D，每人備好一份教案，并將其復(fù)印或打印成若干份，再來個“合訂本”，人手一份，也稱為“集體智慧”、“資源共享”。這樣的做法省略了“集體討論”這一重要環(huán)節(jié)，實屬將集體備課蛻變成了輪流備課。
為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難問題，《區(qū)教育局關(guān)于進一步加強教師隊伍建設(shè)和管理的意見》的文件精神，特制定我校集體備課制度（試行）。
1、要求各年級各學(xué)科均實行集體備課，特別是六年級的復(fù)習(xí)課更應(yīng)充分發(fā)揮集體備課的作用。
2、各年級段均設(shè)一名備課組長，備課組長對各備課組集體備課負主要責(zé)任，起組織、指導(dǎo)、督促檢查、記錄情況作用。
3、堅持每兩周一次集體備課時間，做到計劃落實、課題落實、人員落實，任何人不得遲到、缺席，有特殊情況須向備課組長請假。每期的集體備課時間、地點見附表的具體安排。
4、集體備課時間須討論兩周內(nèi)的教學(xué)計劃和內(nèi)容、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計等，各教師在備課本上作好討論情況記錄。
5、備課組長要認真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時間、參加人員、備課內(nèi)容、活動討論意見等，單周五前上交教導(dǎo)處檢查。
6、集體備課的具體要求：
“三定”：定時間，定內(nèi)容，定主講人； “五備”：備大綱（課程標準）、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練，重點研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。
7、集體備課的實施程序：
集體備課首先由主講人進行說課，并將教學(xué)中存在的問題提出供大家討論。然后由參加備課的成員進行集體討論研究，提出改進意見。最后由備課組成員對討論的意見進行整理，根據(jù)自己的教學(xué)形式和特色，在備課本上形成整合性的集體備課教案。
作者：杜玉華 呂同芳
集體備好課是上好課的前提。集體備課就是教師根據(jù)課程標準的要求和教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準備。為了充分發(fā)揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。
一、集體備課的運作方法
教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。其具體運作
方式如下：
1.組織管理：
集體備課由教務(wù)處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動;公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備課組長負責(zé)具體實施，教研組長指導(dǎo)并參加各小組的備課活動。
2.具體實施步驟：
（1）集體備課的基本程序是：個人粗備――集體備課――個人細備。組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人，實行先周集體備課。
（2）中心發(fā)言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書及有關(guān)資料。集體備課時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學(xué)目的，三維教學(xué)要求，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業(yè)與練習(xí)配備，教學(xué)方法的設(shè)想等。
（3）組內(nèi)每位教師要積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認識，實行教學(xué)上的“五統(tǒng)一”，同時提出改進教學(xué)方法的建議。
二、集體備課必須堅持“三性”原則
1.統(tǒng)一性原則。集體備課的實質(zhì)是同步教學(xué)，具體實施中教學(xué)目標、教學(xué)進度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進度和目標檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學(xué)實踐。
2.超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
摘 要：無論是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，還是剛剛參加工作不久的年青教師，就教師本身的文化底蘊、知識層面、專業(yè)知識體系的構(gòu)建，對文本知識體系的把握能力，還應(yīng)該是得心應(yīng)手的，加之對課程標準的不斷深化與理解，完成知識目標的確定還是不難的。然而怎樣把這個知識目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際聯(lián)系起來，這才是集體備課中的重點。
關(guān)鍵詞：集體備課 重點 課堂教學(xué)
備課是教師成功上好每一節(jié)課的前提，是教師教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的外現(xiàn)。隨著新的課程改革的推進和深化，備教材、備教法、備學(xué)生越來越顯得極其重要。教師獨立備課就顯得高低不一，為了能夠充分發(fā)揮教師的個人潛能，彰顯個人教學(xué)魅力，更好地完成教師間的有益合作，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，集體備課在備課中占據(jù)了主導(dǎo)地位。通過教師的教學(xué)思想的展現(xiàn)和交流，捕捉智慧的靈感，達成對教材、教學(xué)思路、教學(xué)方法的認同，形成最佳的教學(xué)方案。集體備課的最大優(yōu)點就是通過共同的研究，節(jié)省不必要的時間浪費，從而形成共同的教學(xué)策略和手段，并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。在幾年的集體備課中，自己越來越感覺到：備知識目標的層次性，備過程與方法的可操作性，應(yīng)是集體備課的重點所在。
一、備知識目標的層次性
每位教師所任教學(xué)班的學(xué)生，不可能都達到統(tǒng)一的一個標準。學(xué)生的性格特點、知識結(jié)構(gòu)的差異、不同的情趣與愛好，都決定著不能用所有的知識目標來要求每一個學(xué)生。即使是一位優(yōu)秀教師、一位名師也不可能把所有的知識目標，全都落實給每一個學(xué)生，這是不合實際的，不合規(guī)律的，只不過是存在優(yōu)生比例的大小多少的問題。
二、備過程與方法的可操作性
教師在完成知識目標的確定后，更應(yīng)細化，使用怎樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來有效地落實知識目標。如果過程與方法過于籠統(tǒng)，就會使課堂教學(xué)變得盲目和隨意。
只有教師注重了過程與方法的落實，才可以有效地安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以有效地組織教學(xué)，才可以把課堂變?yōu)轶w現(xiàn)自我教學(xué)思想，展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)才華的舞臺，才可以落實三維目標，才可以真正地讓學(xué)生動起來、活起來，才可以使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
尤其是在集體備課備受青睞的今天，我們不能只注重集體備課的形式，更不應(yīng)煞有介事，泛泛而談，而應(yīng)更好地去探索集體備課究竟備什么，怎樣備課才會收到最好的效果。我認為備目標的層次性，備過程與方法的可操作性，才是促進教學(xué)，提高課堂效益的有效方法。
作者單位：吉林省松原市前郭縣海勃日戈中心小學(xué)
集體備課，作為一種常態(tài)的、通過合作研討來促進教師專業(yè)發(fā)展的群眾性教學(xué)研究方式，一直以來在基層學(xué)校廣受歡迎，但是隨著課改向縱深推進、實施績效工資的背景下，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和考驗：一是精力問題，教師每天都有三四節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，如果再加上班主任工作、作業(yè)批改和輔導(dǎo)等，牽涉精力較多，絕大部分教師無暇顧及集體備課前深度的個性化備課。二是利益問題，學(xué)校都非常重視對教師教學(xué)業(yè)績的考核，特別是績效工資實施后，績效部分很大程度上取決于學(xué)生的考試成績，部分教師尤其是骨干教師在集體備課時勢必會或多或少有些顧慮，有所保留。三是認識問題，部分教師由于職業(yè)倦怠，集體備課更多的是迫于教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)檢查的壓力，往往滿足于簡單地學(xué)進度和基本要求，形成相對統(tǒng)一的教案來應(yīng)付了事。四是時間問題，如果一周只有一次集體備課，通常是兩、三節(jié)課的時間，那么，即使教師積極性很高，準備也很充分，仍無法把一周的教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、教學(xué)過程、教學(xué)方法、當(dāng)堂反饋、板書設(shè)計、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都進行細細的分析和推敲，更何況像語、數(shù)、外等主要學(xué)科每周課時要多達5節(jié)左右。五是資源問題，在目前的信息時代，教師不再是教學(xué)資源的唯一擁有者，也不可能繼續(xù)扮演照本宣科、傳經(jīng)布道的絕對權(quán)威的角色了。
因此集體備課質(zhì)量的高低，固然離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，離不開骨干教師的示范輻射作用，離不開青年教師的虛心好學(xué)，離不開評價機制的日趨完善，但我認為最關(guān)鍵的還是教師個體素質(zhì)的提升，所以集體備課必須與時俱進，高度關(guān)注每位教師的專業(yè)成長，這要解決好以下三個問題。
一是備什么？當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在三大難題：一是教師在課堂上講得太多，二是學(xué)生課業(yè)負擔(dān)太重，三是因材施教、分類推進策略難以取得實質(zhì)性進展。究其原因，教師能否備好課是前提，是關(guān)鍵。我認為教師在個體備課時，應(yīng)該把自己定位成“知識型主持人”，不僅要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現(xiàn)形式”和“動態(tài)生成”的各種可能，要備學(xué)生豐富的內(nèi)心體驗和獨特的個性感悟，要變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲；變固定目標為開放目標，設(shè)身處地地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生，給學(xué)生更廣闊的活動空間，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)、活動的主體。
二是怎么備？集體備課的目的主要是讓教師就某些教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進行充分討論與深入研究，借助集體的智慧，幫助教師加深對教材重點難點的理解，拓展思維訓(xùn)練的空間，因為真正的教學(xué)設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進行歸納、提升和再創(chuàng)造。只有這樣，才能更好地適應(yīng)學(xué)情，彰顯自己的教學(xué)個性，才能將課標的統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)化為班級學(xué)生的個體要求，才能把預(yù)設(shè)的目標、問題和活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知、合作、探究的過程和能力。
三是如何改？首先，要改變傳統(tǒng)的檢查方式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科研部門要從形式上的“數(shù)數(shù)人數(shù)、看看記錄、對對教案”轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄆ诨虿欢ㄆ诘爻恋浇萄薪M，參加活動——看備課過程，深入課堂聽同一備課組教師的教學(xué)現(xiàn)狀——看備課質(zhì)量。其次，要改變傳統(tǒng)的備課形式，把傳統(tǒng)的現(xiàn)場備課與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)備課，把年級組備課與教研組備課，把校內(nèi)集中備課和區(qū)域協(xié)作備課，把課前說課與課后評課等有機結(jié)合，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、拓展視野。最后，要改變傳統(tǒng)的評價方式，把形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果、個體與集體、學(xué)生評與同行評等有機結(jié)合起來，切忌評價形式的單一化、評價目的的功利化。
（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育局基礎(chǔ)教育處）
