時間：2022-04-27 10:14:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生教育實(shí)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教育實(shí)習(xí)目的和要求
1、通過教育實(shí)習(xí)，使我們（實(shí)習(xí)生）基本熟悉《中學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，掌握一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技巧，初步具有中學(xué)相應(yīng)的教學(xué)工作能力。
2、通過教育實(shí)習(xí)，提高師范生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識、教育理論知識完成基本的教學(xué)工作。
3、通過教育實(shí)習(xí)，使師范生全面了解中學(xué)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀讓我們能有針對性的進(jìn)行教育教學(xué)。
4、通過教育實(shí)習(xí)，最關(guān)鍵的是進(jìn)一步樹立人民教師的責(zé)任感是使命感，鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力。
我對自己的要求：
1、必須尊重實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)。
2、必須遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺地遵守紀(jì)律。
3、要接近、關(guān)心、熱愛學(xué)生，對學(xué)生要有耐心，熱情幫助。
4、要按時作息、上課、聽課、開會不遲到不早退。時刻注意自己的言行舉止，力求成為學(xué)生的表率。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容
（一）、教學(xué)工作實(shí)習(xí)
根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。
實(shí)習(xí)期間，必須堅(jiān)持互相聽課和參加教學(xué)評議。
（1）、聽課
聽課不少于10節(jié)，做好聽課記錄，實(shí)習(xí)結(jié)束要上交聽課筆記，以備檢查。
（2）、參加教學(xué)評議1—2次。
師范生教育實(shí)習(xí)計(jì)劃20XX年9月2號我和另外兩個同學(xué)一起踏進(jìn)了向明中學(xué)，我們首先是見了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師勵穎老師，然后勵老師帶我們?nèi)ヒ娊虒?dǎo)主任，登記完信息后，我們就一起去了勵老師的辦公室，在那里勵老師向我們介紹了該校今年學(xué)生等級考試的情況，該校拿了上海市第一名的好成績。聽到該消息后我們是非常的高興，雖然我們才剛剛踏進(jìn)這所學(xué)校，但是這意味著我們?nèi)チ艘凰懿诲e的學(xué)校，我們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是非常的出色，她具有自己的一套教學(xué)風(fēng)格。
然后勵老師問了下我們學(xué)校對我們提出的實(shí)習(xí)要求，然后她根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)習(xí)要求和自己的教學(xué)計(jì)劃，對我們提出了一定的要求。她要求我們最好每天都能去，去了聽課、備課、寫教案、還有就是協(xié)助她完成moodle里面的題庫設(shè)計(jì)和編號，勵老師讓我們思考當(dāng)今課堂老師需不需要使用moodle、怎樣使用以及哪些課程適用moodle。
勵老師對于我們的教學(xué)要求就是兩本教材和moodle平臺的使用，兩本教材分別是：《高中信息科技》（統(tǒng)一模塊）和《算法與程序設(shè)計(jì)》（選學(xué)模塊）。勵老師的教學(xué)計(jì)劃是一個星期兩個教案，正式開學(xué)后的第一次課是對學(xué)生的初態(tài)測試，即是學(xué)生的摸底考試，來了解下學(xué)生的信息技術(shù)水平。
她對我們的要求是九月份聽課、寫聽課記錄、然后自己備課、協(xié)助她完成moodle平臺里的題庫設(shè)計(jì)和編號，10月份開始走上講臺上課。平時沒有課的時候讓我們在辦公室備課、寫教案、學(xué)習(xí)moodle。勵老師給我們安排了一件非常好的辦公室，給我們每個人都配備了一個新的一體機(jī)，供我們?nèi)齻€辦公和查找資料使用，我們?nèi)齻€都非常高興。
勵老師還帶我們參觀了該校的機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室，那里有iphone一體機(jī)實(shí)驗(yàn)室，還有機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，即將有ipad2實(shí)驗(yàn)室，看的我們?nèi)齻€那是一個羨慕，該校現(xiàn)有的設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的本科院校。在這里，要特別感謝勵老師對我們的關(guān)心和照顧！
我的實(shí)習(xí)計(jì)劃如下：
首先，協(xié)助勵老師完成本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、努力做好自己的本職工作。至少要完成5個教案、10次聽課記錄。但是我們?nèi)齻€都想聽聽其他課程老師的授課，所以我們當(dāng)時問了勵老師，勵老師也同意我們的想法，她會給我們安排時間、事先和其他課程老師溝通好，讓我們?nèi)ヂ犝n的。
其次，因?yàn)閭€人具有當(dāng)老師的意愿，所以我想鍛煉的是自己敢于走上講臺，站在講臺上課不膽怯、不緊張。這個是我最想鍛煉的，也是最想從老師和同學(xué)那邊學(xué)到的。
關(guān)鍵詞:免費(fèi)師范生;教育實(shí)習(xí);目標(biāo)
2007年5月9日,國務(wù)院《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》,決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。時至今日,免費(fèi)師范生教育實(shí)施已兩年有余,第一屆免費(fèi)師范生已就讀大三,并即將在大三年級第二學(xué)年或大四年級第一學(xué)年展開教育實(shí)習(xí)。在教師專業(yè)化日益成為教師教育發(fā)展趨勢的今日,教育實(shí)習(xí)作為師范生教育的教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的一門綜合性課程,歷來被視為理論與實(shí)踐相銜接的紐帶,其價(jià)值、功用及存在的問題日益引起關(guān)注。有學(xué)者指出教育實(shí)習(xí)的三個基本問題:教育實(shí)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生提供什么內(nèi)容供師范生學(xué)習(xí);教育實(shí)習(xí)應(yīng)該運(yùn)用哪些核心目標(biāo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí);教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力到什么程度?[1]歸結(jié)起來,三個問題實(shí)際上共同指向了一個訴求,即教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。顯而易見,目標(biāo)在教育實(shí)習(xí)中意義重大。然而,6所部屬師范院校在免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上是否存在問題?存在哪些問題?是什么原因?qū)е逻@些問題?怎樣消除這些問題?為此,鑒于理論界對教育實(shí)習(xí)目標(biāo)探究偏少的現(xiàn)實(shí),本文立足于教師教育的發(fā)展趨勢,試對免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)存在的問題、原因及重構(gòu)思路進(jìn)行初步探討,以引發(fā)研究者對此問題的更多關(guān)注。
一、免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的現(xiàn)實(shí)問題
1.目標(biāo)缺乏關(guān)注度,流于簡單及膚淺
“教育實(shí)習(xí)是高師院校的一門綜合實(shí)踐課程,在高師教育中具有重要地位。”[2]然而當(dāng)前,免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在現(xiàn)實(shí)中缺乏有意識地當(dāng)做“課程”來進(jìn)行精心、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)并加以實(shí)施。這種“課程身份”的缺失,一方面導(dǎo)致對影響教育實(shí)習(xí)目標(biāo)確立的各方面需求關(guān)照不夠,如社會對新型教師的呼喚,及免費(fèi)師范生自身專業(yè)發(fā)展的需求等,從而容易使實(shí)習(xí)目標(biāo)顯得深度不夠、廣度不足;另一方面它可能導(dǎo)致整個免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)過程在沒有目標(biāo)指引、監(jiān)控及評價(jià)的狀況下“自然運(yùn)行”,從而使教育實(shí)習(xí)被迫卷入實(shí)習(xí)場所(通常是中小學(xué))的秩序和軌道之中。為此,教育實(shí)習(xí)未能真正意義上獲得“課程身份”,實(shí)習(xí)目標(biāo)得不到足夠重視,必將全面引發(fā)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低,以及教育實(shí)習(xí)諸多價(jià)值、功能被擱淺于形式之上。
2.目標(biāo)缺乏實(shí)效度,落后于教師教育的發(fā)展趨勢
特定歷史時期的課程目標(biāo)必須代表當(dāng)時社會發(fā)展的趨勢和要求,并保證各方的有效需求。就教育實(shí)習(xí)目標(biāo)而言,當(dāng)前國家、社會對免費(fèi)師范生具有較高的、不同以往的新要求,免費(fèi)師范生往往被定位為“未來的教育家”角色。這種變化要求部屬師范院校的免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)對此發(fā)展趨勢作出必要反應(yīng)和調(diào)整。而以往實(shí)習(xí)目標(biāo)存在的一大問題就是未能將目標(biāo)置于教師教育發(fā)展的潮流――教師專業(yè)化的框架內(nèi)進(jìn)行思考,往往過于抽象,不具有廣泛的代表性,且有脫離教師教育發(fā)展趨勢的嫌疑。“教師作為專業(yè)人員,其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的,既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高,也包括態(tài)度的轉(zhuǎn)變。”[3]這就意味著免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)要圍繞教師的專業(yè)發(fā)展展開,深入到知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀諸方面,從而更好地發(fā)揮課程目標(biāo)所具有的指引、激勵和評價(jià)的功能。
3.目標(biāo)缺乏清晰度,欠缺可行性與操作性
一般認(rèn)為課程目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵功能和評價(jià)功能。然而不管是行為目標(biāo)還是表現(xiàn)性目標(biāo),都必須在得到明確、規(guī)范敘述基礎(chǔ)下才能得到切實(shí)地實(shí)施。反之,如果目標(biāo)比較抽象和模糊,就無法真正引導(dǎo)和調(diào)控整個教育實(shí)習(xí)過程,往往使得整個實(shí)習(xí)容易處于茫然、無頭緒的狀態(tài)。然而,在以往教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述中,頻繁出現(xiàn)諸如“素質(zhì)”、“實(shí)踐能力”、“基本能力”和“創(chuàng)新精神”等一些比較寬泛、不夠明確的術(shù)語,這不僅導(dǎo)致師范生在目標(biāo)理解與把握上模棱兩可,且在真正實(shí)施過程中也欠缺可行性與操作性,最終導(dǎo)致這些目標(biāo)在教育實(shí)習(xí)的過程中往往很難得到實(shí)現(xiàn)。由此可見,如果免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)沿革當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)話語體系,而不作全面深入的重新建構(gòu),則不免大大影響免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
4.目標(biāo)缺乏區(qū)分度,免費(fèi)師范生群體特點(diǎn)凸顯不足
作為系統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)目標(biāo),其本身應(yīng)當(dāng)不斷趨于開放及變革的態(tài)勢之中,也只有這樣的系統(tǒng)才能對外部不斷變化的環(huán)境做出靈敏和及時的反應(yīng),從而保持自身的生命力和鮮活力。然而當(dāng)前,部分高師院校往往為了“省事”“省力”或者“省心”,采用“千人一面”的教育實(shí)習(xí)目標(biāo),簡單地沿襲之前的藍(lán)本,而沒有現(xiàn)實(shí)地關(guān)照免費(fèi)師范生群體的特點(diǎn)以及他們在教育實(shí)習(xí)中所應(yīng)獲得的不一樣的東西。眾所周知,國家實(shí)行免費(fèi)師范生教育政策,其主旨是為了解決我國農(nóng)村教育問題,大多數(shù)的免費(fèi)師范生在畢業(yè)之后將直接面向各個省份的農(nóng)村教育。因此,他們對農(nóng)村及其教育環(huán)境的適應(yīng)性問題異常重要,將直接影響他們今后的去留走向。毋庸置疑,如果免費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)能在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)中思考這些特殊之處,并在教育實(shí)習(xí)過程中有效得到實(shí)現(xiàn),則必然將更好地吻合國家免費(fèi)師范教育政策的出發(fā)點(diǎn),也將更好地對免費(fèi)師范生進(jìn)行行之有效的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)引領(lǐng)。
二、優(yōu)化免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路
既往教育實(shí)習(xí)目標(biāo)往往從師范生培養(yǎng)方案中演繹而來,并非真正建立在需求評估基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的方法和程序設(shè)計(jì)而出,為此,其科學(xué)性、可行性值得反思。免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)要建構(gòu)科學(xué)合理、體現(xiàn)時代精神的目標(biāo)體系,必須依靠科學(xué)的思路和方法。
1.以教師專業(yè)發(fā)展為核心建構(gòu)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)體系
“20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)地位得到確立和鞏固,教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。”[4]在教師專業(yè)發(fā)展呼喚下,培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的教師,是免費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。
“所謂教師素質(zhì)被看作是教師擁有的以往教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合,它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。”[5]實(shí)際上,教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。一般認(rèn)為,教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含三個部分:一是教師的專業(yè)知識;二是對于有效實(shí)踐運(yùn)作的自主性;三是基于專業(yè)責(zé)任所應(yīng)有的價(jià)值與態(tài)度。[6]其中專業(yè)知識包括一般科學(xué)文化知識、學(xué)科知識和教育學(xué)科知識;實(shí)踐技能包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力等;專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)倫理等。毋庸置疑,對于免費(fèi)師范生教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),單純依靠課堂教學(xué)和理論知識的學(xué)習(xí)是不可能的。教育實(shí)習(xí)作為職前教師教育環(huán)節(jié)中的重要一極,其目標(biāo)必然應(yīng)該對教師知識、能力和信念等素質(zhì)培養(yǎng)有所觀照。一方面,對免費(fèi)師范生專業(yè)技能,即教學(xué)技能的培養(yǎng)依然應(yīng)該是教育實(shí)習(xí)目標(biāo)體系中的核心;另一方面,在教育實(shí)習(xí)過程中有意識地培養(yǎng)免費(fèi)師范生熱愛教育尤其是熱愛農(nóng)村教育的高尚的教育情懷和責(zé)任感同樣不容忽視。
2.以課程開發(fā)原理為指導(dǎo)設(shè)計(jì)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)
按照“泰勒原理”,學(xué)習(xí)者本身、當(dāng)代校外社會生活和學(xué)科專家的建議是確立課程目標(biāo)的三個來源。實(shí)際上,“泰勒原理”充分表明課程目標(biāo)的制定并非是一個封閉運(yùn)行和固守單一來源的過程,而是一個開放的、聽取多方聲音的過程。
泰勒對課程目標(biāo)確立的論述對當(dāng)前制定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)具有較強(qiáng)借鑒意義。其一,在考量免費(fèi)師范生的需求時,目標(biāo)設(shè)計(jì)者可以在實(shí)習(xí)之前充分評估免費(fèi)師范生所具有的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力結(jié)構(gòu),以及學(xué)生對于實(shí)習(xí)的認(rèn)識和期望;其二,當(dāng)前社會正朝著學(xué)習(xí)化社會方向發(fā)展,基礎(chǔ)教育改革也對教師提出很多新的挑戰(zhàn),要求教師成為專業(yè)人員,成為研究者、終身學(xué)習(xí)者等等,這必然要求教育實(shí)習(xí)目標(biāo)對此作出必要反應(yīng)。只有了解社會發(fā)展的趨勢和要求,才能夠把免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)集中到教師專業(yè)發(fā)展上面來,培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的合格教師。其三,就專家而言,需要咨詢長期從事教師教育和教育實(shí)習(xí)研究的專家,聽取他們對于實(shí)習(xí)的理論設(shè)想以及目標(biāo)預(yù)期,這可以保證免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)具有較強(qiáng)的前瞻性和科學(xué)性。當(dāng)然,通過以上途徑得到的教育實(shí)習(xí)目標(biāo),還需要進(jìn)行進(jìn)一步的篩選和甄別,使之系統(tǒng)化,兼具學(xué)術(shù)性和實(shí)用性,以求更好地引導(dǎo)免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)。
3.從理論與實(shí)踐有機(jī)融合的視角設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)
教育實(shí)習(xí)并非只是師范生直接地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐“對號入座”的過程,也不是用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證某種教學(xué)理論正確性的過程,更不是單純意義上的去教學(xué)現(xiàn)場感受真實(shí)的教學(xué)情境的過程。“教學(xué)理論的學(xué)習(xí)在于確立正確的教學(xué)觀念,并以此觀照自身的教學(xué)實(shí)踐活動也即教學(xué)實(shí)踐。”[7]而教學(xué)實(shí)踐也不是某種教學(xué)理論教條式的應(yīng)用,不是某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或技能的重復(fù)表演,而是“一種與正確計(jì)劃相聯(lián)系并堅(jiān)持正當(dāng)行為的踐行過程,即教學(xué)智慧不斷顯現(xiàn)的過程。”[8]為此,教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合的一種學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)沒有割裂理論與實(shí)踐,而是“課程”中的一種學(xué)習(xí)方式,這就要求在免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上不能貿(mào)然倒向理論或者實(shí)踐一方,而是力圖尋求平衡點(diǎn),將教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來。值得指出的是,對于免費(fèi)師范生而言,在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)中有機(jī)融合諸如鄉(xiāng)土課程開發(fā)、農(nóng)村課程資源利用、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)手段運(yùn)用等理論及實(shí)踐點(diǎn)必要而且重要。
當(dāng)前免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)所面臨的困境,孤立地看,是由于對教育實(shí)習(xí)目標(biāo)重視的不夠,對免費(fèi)師范生群體特點(diǎn)的認(rèn)識不足,以及高校課程的學(xué)術(shù)傾向等原因造成。然而,如果我們站在課程開發(fā)的視角來看,不能不說免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)缺乏被當(dāng)作一門“課程”來進(jìn)行精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)是最為重要的原因。為此,提前關(guān)注免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí),并從目標(biāo)入手來開發(fā)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)課程,必能開創(chuàng)出免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的新局面。
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［關(guān)鍵詞］ 師范生 教育實(shí)習(xí) 問題 對策
一、問題的提出
教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對高校教育教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)和信息反饋，也是探索教師教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。多年來，我院以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)新發(fā)展為宗旨，從教師基本功培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、管理機(jī)制建設(shè)等環(huán)節(jié)入手，對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)改革，并取得了一定成效。但由于受各種因素的制約，也存在一些急需解決的問題。在基礎(chǔ)教育師資需求從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)型的時期，師范生的實(shí)踐型教學(xué)和教師專業(yè)化發(fā)展研究將成為辦學(xué)單位和教育主管部門需要考慮的重要問題。
傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，基本上是一次性的、終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)。往往在全學(xué)程的最后安排六周或八周進(jìn)行實(shí)習(xí)。此前沒有對基礎(chǔ)教育進(jìn)行了解，沒有對教育現(xiàn)狀進(jìn)行考察和分析，沒有對教育教學(xué)進(jìn)行實(shí)際接觸，而是完全依靠高師自己的教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)。學(xué)生也是在等、靠中進(jìn)行實(shí)習(xí)，由于事前不了解中小學(xué)現(xiàn)狀，事中缺乏積極性，缺少教育教學(xué)技能的多層次訓(xùn)練，事后缺少反饋和改進(jìn)，很難通過一次性的實(shí)習(xí)提高教育教學(xué)能力。近年來，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，更加大了實(shí)習(xí)的難度。有些學(xué)校為了學(xué)生的自主擇業(yè)和管理方便，就開始了“放羊式”撒手不管的實(shí)習(xí)方式，其效果可想而知。
中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授在首屆中國教育論壇上明確指出：“師范生一進(jìn)師范學(xué)校的校門，就應(yīng)該讓他們接觸中小學(xué)、接觸孩子，進(jìn)行專業(yè)思想的教育，培訓(xùn)他們對教育、對學(xué)生的情感。”中央教科所所長朱小蔓說：“培植教師專業(yè)意識、感情和信念應(yīng)貫穿于教師培養(yǎng)的全過程，不能等到學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后才安排。”［1］葉瀾教授指出：“從我國的教師教育實(shí)踐來看，往往有著自然成熟的傾向，對新任教師來說，更是如此，其成長可能需要幾年、十幾年甚至更長的時間才能完成。”教育學(xué)家提出的解決當(dāng)前師范生教育實(shí)習(xí)問題的一些思路，引發(fā)了對高師教育實(shí)習(xí)與師資培養(yǎng)問題的深入思考。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中也明確提出，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。可見，教師的成長需要一個長期、復(fù)雜的過程。現(xiàn)行的師范生實(shí)習(xí)方式必須盡快改變，到中小學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)盡早安排，把中小學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)盡可能地融入到教師的職前教育中去。
二、調(diào)查分析
通過對我院2007屆教育實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)科目教研組長、指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)交流座談和研究者多年來帶領(lǐng)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們設(shè)計(jì)了《教育實(shí)習(xí)調(diào)查問卷》，調(diào)查內(nèi)容主要包括：教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)及其它方面的綜合調(diào)查。調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式進(jìn)行，請已經(jīng)結(jié)束教育實(shí)習(xí)的在校應(yīng)屆畢業(yè)生填寫調(diào)查問卷。另外，對實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行個別深度訪談，以全面、準(zhǔn)確地掌握畢業(yè)前夕學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及取得的成效，并通過對教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)方法。
（一）教學(xué)工作實(shí)習(xí)調(diào)查
教學(xué)工作實(shí)習(xí)是整個教育實(shí)習(xí)的中心內(nèi)容。這是由“學(xué)校工作以教學(xué)為主”的規(guī)律決定的。教學(xué)工作實(shí)習(xí)主要包括備課、試講、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)的檢查與批改、成績的考查與評定等。
1、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)情況。
我院實(shí)習(xí)生基本上能夠完成教學(xué)工作任務(wù)，75%以上的實(shí)習(xí)生通過4至6周的授課能夠掌握課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，55.6%的實(shí)習(xí)生能夠根據(jù)學(xué)生知識水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，80%的實(shí)習(xí)生能夠做到課后認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，通過信息反饋及時調(diào)整教學(xué)工作。同時，實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)的闡述、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理和教態(tài)方面把握得較好。表1顯示，實(shí)習(xí)生亟需改進(jìn)的是課堂調(diào)控能力、教師基本功以及對新課程理念的應(yīng)用等。在實(shí)踐能力方面，36.4%的實(shí)習(xí)生還不能很好地將大學(xué)期間所學(xué)理論知識用于中學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，38.2%的實(shí)習(xí)生不能很好地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和動手操作能力需要加強(qiáng)。
2、教師教育課程應(yīng)用情況。
在訪談中發(fā)現(xiàn)，對實(shí)習(xí)生幫助最大的教師教育課程依次是：教材教法、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。同時，大多數(shù)實(shí)習(xí)生提到教材教育課程脫離實(shí)際，教育心理學(xué)教材陳舊且應(yīng)用性不強(qiáng)等問題。部分學(xué)生還提到教師基本功訓(xùn)練等問題，有的認(rèn)為最應(yīng)大力加強(qiáng)的教育課程是現(xiàn)代教育技術(shù)與教材教法。
（二）班主任工作實(shí)習(xí)調(diào)查
班主任工作實(shí)習(xí)是教師教育實(shí)習(xí)的重要組成部分，主要包括制定班主任工作計(jì)劃、班級日常管理、班風(fēng)建設(shè)、個別教育和家庭訪問以及處理偶發(fā)事件等方面的實(shí)習(xí)。在接受調(diào)查的360名參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生中，有320名學(xué)生參加了班主任工作實(shí)習(xí)，占實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的88.9%。
表2可以看出，我院學(xué)生基本上能夠勝任中學(xué)班主任工作，能將在校期間習(xí)得的教育理論運(yùn)用于實(shí)際的班級管理工作中。但仍有少部分學(xué)生沒有掌握班主任工作方法與技巧，在制定班級計(jì)劃、組織班級活動和處理偶發(fā)事件等方面還需進(jìn)一步鍛煉。家訪是班主任與學(xué)生家長聯(lián)系的主要方式，在調(diào)查中75%的實(shí)習(xí)生在整個實(shí)習(xí)期間沒有進(jìn)行過學(xué)生家訪，25%的實(shí)習(xí)生進(jìn)行了1至3次家訪。
在問及“對班主任工作實(shí)習(xí)幫助最大的人是誰”時，55%的實(shí)習(xí)生選擇“實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師”，另有26.1%的實(shí)習(xí)生選擇“實(shí)習(xí)組同學(xué)”，18.9%的實(shí)習(xí)生選擇“師院指導(dǎo)教師”。由此可見，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生班主任工作實(shí)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，相比之下，我院指導(dǎo)教師的作用發(fā)揮不是很明顯。
（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師調(diào)查
教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校兩方面參加教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的教師。這兩部分指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)活動中都發(fā)揮著重要作用。
1、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師情況。
我院15%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對他的教學(xué)工作指導(dǎo)責(zé)任心強(qiáng)，37.5%的人認(rèn)為一般，40.5%的人認(rèn)為較好，3.0%的人認(rèn)為差。關(guān)于實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力，10.5%實(shí)習(xí)生認(rèn)為強(qiáng)，46.5%的人認(rèn)為較好，38.0%的人認(rèn)為一般，還有5.0%的人認(rèn)為差。整體看來，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師在提高實(shí)習(xí)教學(xué)能力方面發(fā)揮了積極作用，但同時也反映出實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)仍有待提高。
2、師范院校指導(dǎo)教師情況
關(guān)于我院指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，11.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為針對性強(qiáng)、有幫助，26.8%的人認(rèn)為針對性較強(qiáng)、較有幫助，36.2%的人認(rèn)為針對性一般、有一定幫助，15.5%的人認(rèn)為針對性弱、幫助較小，10.5%的人認(rèn)為針對性差、幫助很小。可見，在教育實(shí)習(xí)過程中，我院派出指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得不是很充分。同時，從訪談中得知：實(shí)習(xí)生最想從我院派出指導(dǎo)教師得到指導(dǎo)是“如何上好課”，其次是“如何盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)生活”。因此，我院指導(dǎo)教師應(yīng)著重從這兩方面加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。
（四）綜合調(diào)查
1、編寫教案和運(yùn)用教法情況。
通過對我院實(shí)習(xí)生所寫教案進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)教案書寫缺乏新意，課題內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，對基本部分的內(nèi)容比教詳細(xì)，而對準(zhǔn)備導(dǎo)入部分和結(jié)束部分過于簡單。運(yùn)用教法針對性不強(qiáng)，不能結(jié)合中小學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)性備課。對課堂教學(xué)中可能生成的問題不能預(yù)見性思考，暴露了實(shí)習(xí)生對課堂教學(xué)方法與教育技能理論掌握程度不夠。因此，實(shí)習(xí)生還應(yīng)在備課技能上下功夫，并且不斷努力探索與積累課堂教學(xué)方法。
2、組織教學(xué)與新課程認(rèn)識情況。
合理的課堂組織與教法是完成教學(xué)工作的重要途徑。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)部分實(shí)習(xí)生對于教學(xué)常規(guī)的理解還存在一定的偏差。調(diào)查表明，在課堂組織教學(xué)中，有24%的實(shí)習(xí)生能夠比較合理地安排教學(xué)內(nèi)容及順序，并能夠因時、因地、因人而改變教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)手段順利地組織教學(xué)。然而，有5.5%實(shí)習(xí)生隨意變通教學(xué)步驟和內(nèi)容，課程內(nèi)容組織與目標(biāo)不一致，脫離了教學(xué)實(shí)際。從調(diào)查中還看出，只有44.4%的實(shí)習(xí)生對新課程理念有所了解，大部分實(shí)習(xí)生不了解新課程理念的具體內(nèi)容，甚至還有少部分學(xué)生沒有聽說過課程改革。
三、幾點(diǎn)思考
（一）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，密切與中小學(xué)校的廣泛聯(lián)系
教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動，它不是師范院校單純的教學(xué)行為，而是牽涉到中小學(xué)教師、學(xué)生及地方教育行政部門等多方面的關(guān)系。由于師范院校和地方行政部門及中小學(xué)教育沒有隸屬關(guān)系。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與地方行政部門和中小學(xué)之間的協(xié)調(diào)，激勵中小學(xué)校積極參與教育實(shí)習(xí)工作，同時借鑒國外教師教育改革經(jīng)驗(yàn)，努力開設(shè)并推行富有地方特色的教育實(shí)習(xí)基本經(jīng)營模式。首先，師范院校應(yīng)盡可能發(fā)揮自身優(yōu)勢，在資金、設(shè)備、技術(shù)、信息、師資培養(yǎng)上給教育實(shí)習(xí)基地以幫助和扶持；其次，將職校師范生的教育實(shí)習(xí)基地與職能教師的實(shí)踐培訓(xùn)整合；第三，依托高校教學(xué)科研力量，聯(lián)系當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師成立區(qū)域教師教育研究中心，履行基礎(chǔ)教育研究和教師職能培訓(xùn)的職能；第四，中小學(xué)也可選派優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)大學(xué)校園去選修課程，優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師或中小學(xué)教育管理領(lǐng)導(dǎo)甚至可以走上大學(xué)講臺，客座講演實(shí)踐課程或闡述基礎(chǔ)教育工作的內(nèi)涵。
（二）增加教育實(shí)習(xí)時間的比重，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全程化
教育實(shí)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是一個教學(xué)過程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究和教學(xué)實(shí)踐調(diào)查等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程化，強(qiáng)調(diào)在整個大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí)。即：由表及里的見習(xí)、講習(xí)、實(shí)習(xí)“三位一體”的教學(xué)實(shí)踐活動。據(jù)此，教育實(shí)習(xí)的時間安排上應(yīng)分三次進(jìn)行：第一次是入門“見習(xí)”階段，安排本（專）科新生入學(xué)后的第一學(xué)年的第二學(xué)期，在修完教育心理學(xué)課程之后，時間為一個月左右。在一年級下學(xué)期開學(xué)初就組織學(xué)生到中小學(xué)參觀，進(jìn)行為期1周的職業(yè)感受活動；隨后，還要分兩次到中小學(xué)進(jìn)行3周的入門教育實(shí)習(xí)。采用分散與集中相結(jié)合的方式，到多所中小學(xué)去充當(dāng)在職教師助手，進(jìn)課堂觀摩，實(shí)地體驗(yàn)和了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。第二次是模擬“講習(xí)”階段，應(yīng)安排并貫穿于大學(xué)本科二、三年級（專科二年級），在修完教育技術(shù)學(xué)課程之后，時間為二個月左右。第三次是應(yīng)用“實(shí)習(xí)”階段，安排在本科四年級（專科三年級）上學(xué)期，在修完教材教法課程之后，時間為三個月以上。可選擇三種基本模式推進(jìn)教育實(shí)習(xí)：一是頂崗支教型教育實(shí)習(xí)模式，二是委托自主型教育實(shí)習(xí)模式，三是分散定點(diǎn)型教育實(shí)習(xí)模式。本階段強(qiáng)調(diào)“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)”，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3以上，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)校管理工作能力和進(jìn)行獨(dú)立教育科研能力，從而提升學(xué)生對教育本質(zhì)的理解，使學(xué)生既成為善于思考的研究者，又成為勝任、稱職的教育工作者。［2］
（三）規(guī)范實(shí)習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控
實(shí)習(xí)期間，選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有教育管理能力與溝通協(xié)調(diào)能力的教師跟隨實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，要從教材教法、教育技術(shù)和教育心理的角度去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。首先，制定指導(dǎo)教師選派標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化責(zé)任意識，并加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)工作。；其次，由高等師范院校教學(xué)委員會組建教育實(shí)習(xí)巡查組，在實(shí)習(xí)過程中分兩次深入教育實(shí)習(xí)第一線督促巡查。第一次在實(shí)習(xí)工作開始階段，主要檢查各實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)工作落實(shí)開展到位情況，解決存在問題。第二次在實(shí)習(xí)工作中針對課堂教學(xué)與班主任工作等實(shí)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)及考核細(xì)則進(jìn)行聽課、調(diào)查、考核與評價(jià)，以提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)效。第三，成立實(shí)習(xí)生同伴教育成長小組，動員并推薦有責(zé)任心、有一定組織能力的學(xué)生黨員和學(xué)生干部參與教育實(shí)習(xí)的自主管理工作。在每個實(shí)習(xí)基地成立實(shí)習(xí)生工作隊(duì)，選派一名隊(duì)長，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)日常工作，并結(jié)合實(shí)習(xí)任務(wù)需要，分別成立課堂教學(xué)教研組與班主任工作學(xué)管組，在高校帶隊(duì)老師與基地現(xiàn)職教師指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行集體研修，善始善終完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)。第四，建立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心，下設(shè)培訓(xùn)、實(shí)踐、督導(dǎo)、調(diào)研四個部門，共同做好教育實(shí)習(xí)的科學(xué)研究和組織管理工作。
（四）豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行全學(xué)程綜合規(guī)劃
借鑒國外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，拓寬實(shí)習(xí)范圍。從教學(xué)準(zhǔn)備，從班主任工作計(jì)劃的實(shí)施和評價(jià)，從課內(nèi)到課外，從學(xué)生到老師到家長，要讓師范生了解并參與教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)校工作的方方面面。特別是培養(yǎng)未來的合格教師，更要對師范生從新生入學(xué)第一天起即行實(shí)施，包括教師職業(yè)理想和信念教育，教師基本功“三字一話”訓(xùn)練。
（五）重視教育課程建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備
我國師范教育課程設(shè)置，一般僅限于教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法，所占學(xué)時在所有課程中的比重不到6%。因此，在強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的同時，一方面要增加教育課程的教學(xué)時效，使其占總課時比例提高到15%左右，達(dá)到國外平均水平；另一方面要改革教育課程內(nèi)容，教材教法課應(yīng)與新課程改革聯(lián)系，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練聯(lián)系，以克服教育課程理論與中小學(xué)實(shí)際脫節(jié)的矛盾。［3］同時，要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)與教育課程的結(jié)合，通過實(shí)地參觀、見習(xí)觀摩、優(yōu)質(zhì)課案錄像分析、微格教學(xué)等目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富的理論與教育實(shí)踐相聯(lián)系的活動，引導(dǎo)師范生學(xué)會用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，善于在實(shí)踐中消化所學(xué)知識，并內(nèi)化為自己的教學(xué)信念和行為，使教育教學(xué)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化和理性化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。
四、結(jié)束語
總之，我們必須看到，師范生教育實(shí)習(xí)直接涉及到高等師范院校教育思想、辦學(xué)觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，其效果關(guān)系到師范院校改革的成敗。學(xué)校和教育主管部門要充分認(rèn)識教育實(shí)習(xí)工作對師范教育、對教師專業(yè)化成長的重要性，認(rèn)真反思和研究高等師范院校在教育實(shí)習(xí)過程中存在的理論和實(shí)踐問題，進(jìn)一步探索與選擇適合學(xué)校發(fā)展的教育實(shí)習(xí)模式，為培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師尋找新的實(shí)現(xiàn)途徑。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊晨光.師范生教育實(shí)習(xí)應(yīng)盡早安排［N］.中國教育報(bào),2007―9―25日(第一版).
20xx年9月9日至10月30日，我在安順市第六中學(xué)七(2)班進(jìn)行了為期近兩個月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。在原任指導(dǎo)老師武老師和班主任孫老師的耐心指導(dǎo)、幫助下，我較好地完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。
實(shí)習(xí)期間，在武老師的指導(dǎo)和支持下，我總計(jì)聽了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來說，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù).同時，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，還經(jīng)常請武老師指出缺點(diǎn)和不足，以不斷地提升自己。在實(shí)習(xí)過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧！同時我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案和課件資料，并全部交給指導(dǎo)老師修改。
實(shí)習(xí)期間，作為實(shí)習(xí)班主任，每天課間操時維持秩序，監(jiān)督到位，耐心地做學(xué)生的思想工作。教師節(jié)期間，我在班主任孫老師的指導(dǎo)支持以及學(xué)生的積極配合下，籌辦了以"尊師重教"為主題的班刊展覽活動，得到了老師和學(xué)生的極大肯定。
在整個實(shí)習(xí)生涯中，我本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實(shí)踐活動中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
但是，在教學(xué)過程中，時間把握不當(dāng)，不能在有限的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)疏漏的地方，給學(xué)生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個月的實(shí)習(xí)不斷地努力實(shí)踐，追求進(jìn)步。
實(shí)習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的武老師，是他讓我學(xué)到了很多的教學(xué)知識，使我從稚嫩的教學(xué)走向了成熟的教學(xué)。同時，我也要向指導(dǎo)和勉勵我的孫老師以及六中的老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意！
關(guān)鍵詞：師范生；教育實(shí)習(xí)；管理體制
教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)院校的重要課程，是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。開展教育實(shí)習(xí)工作，健全的管理體制是不可缺少的，它是教育實(shí)習(xí)得以順利有效開展的保障，也是評價(jià)師范生培養(yǎng)院校教育教學(xué)能力的重要指標(biāo)。然而，由于我國的教育實(shí)習(xí)管理主體單一，監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制不健全等，使得教育實(shí)習(xí)管理體制過于松散，教育實(shí)習(xí)陷入流于形式的困境。建立健全教育實(shí)習(xí)管理體制，增加對教育實(shí)習(xí)的重視程度，是師范生培養(yǎng)院校、教育行政部門和中小學(xué)校的共同職責(zé)，也是教育實(shí)習(xí)取得成效的關(guān)鍵。
一、師范生教育實(shí)習(xí)管理體制存在的問題及原因分析
（一）管理主體單一，缺少多方面的支持和配合
教育實(shí)習(xí)的管理主體是師范生培養(yǎng)院校、教育行政部門和中小學(xué)校，三者的協(xié)調(diào)配合是教育實(shí)習(xí)工作取得成效的重要保障。然而，從目前來看，我國師范生的教育實(shí)習(xí)主要是由師范生培養(yǎng)院校負(fù)責(zé)，包括實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇、實(shí)習(xí)工作的開展、監(jiān)督和評價(jià)等，而教育行政部門和中小學(xué)校則很少甚至沒有參與實(shí)習(xí)管理。這就造成管理主體的單一化，不僅使師范生培養(yǎng)院校的管理任務(wù)過重，而且難以調(diào)動教育行政部門和中小學(xué)校的積極性，也難以得到中小學(xué)校的積極配合和支持。很多中小學(xué)校出于自身利益的考慮，并不愿意接收實(shí)習(xí)生，對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)更是少之又少。實(shí)習(xí)學(xué)校的不配合，不僅加大了師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的難度，也使教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量令人擔(dān)憂，實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐能力的提升不容樂觀。
（二）監(jiān)督和評價(jià)體系不完善，教育實(shí)習(xí)流于形式
由于教育實(shí)習(xí)管理主體的單一化，師范生培養(yǎng)院校在教育實(shí)習(xí)管理過程中，不免存在很多的疏漏和不當(dāng)之處。其中，教育實(shí)習(xí)監(jiān)督和評價(jià)體制不健全是最突出的表現(xiàn)。一般來講，師范生的教育實(shí)習(xí)分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式，以集中實(shí)習(xí)為主。但受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)生的自覺性等因素的限制，師范生培養(yǎng)院校對教育實(shí)習(xí)的監(jiān)控存在較大的困難，對實(shí)習(xí)生是否真正參與教育實(shí)習(xí)、指導(dǎo)教師是否盡心指導(dǎo)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)成績真實(shí)與否等缺乏有效的監(jiān)控。而且，教育實(shí)習(xí)評價(jià)對象主要是實(shí)習(xí)生，而對指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的評價(jià)較少；評價(jià)內(nèi)容過于單一，主要依據(jù)教學(xué)工作、班主任工作、調(diào)查報(bào)告等靜態(tài)性的文本，缺乏對實(shí)習(xí)生上課質(zhì)量的動態(tài)考察和監(jiān)控；教育實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀化嚴(yán)重，幾乎所有的實(shí)習(xí)生都能通過教育實(shí)習(xí)，而對實(shí)習(xí)生的真實(shí)水平缺乏準(zhǔn)確的鑒定。監(jiān)督和評價(jià)體制的不健全，管理主體的單一化，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)工作陷入流于形式的困境，難以真正的提升師范生的教育實(shí)踐能力。
二、 完善教育實(shí)習(xí)管理體制的對策與建議
（一）鼓勵多主體共同參與教育實(shí)習(xí)管理
教育實(shí)習(xí)并不僅僅只是師范生培養(yǎng)院校的責(zé)任，而是教育行政部門、中小學(xué)校和師范生培養(yǎng)院校的共同職責(zé)。只有三者協(xié)調(diào)配合，共建共創(chuàng)，才能保證教育實(shí)習(xí)的順利開展和良好成效的取得。因此，教育行政部門要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，運(yùn)用行政調(diào)控能力，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的管理和支持。一方面，教育行政部門要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要制定相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)制度和規(guī)章等，為教育實(shí)習(xí)提供政策支持。另一方面，適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，改善教育實(shí)習(xí)條件，增加對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的補(bǔ)助，調(diào)動師范生培養(yǎng)院校、中小學(xué)校和指導(dǎo)教師的積極性。此外，鼓勵師范生培養(yǎng)院校建立教育實(shí)習(xí)基地，并為實(shí)習(xí)基地的建設(shè)提供政策、經(jīng)費(fèi)、人員等方面的幫助。此外，教育行政部門還要創(chuàng)造有利條件，鼓勵中小學(xué)校與大學(xué)合作，爭取多管理主體的共同參與，并明確各自的職責(zé)和義務(wù)。多主體的共同參與，不僅有利于教育實(shí)習(xí)管理體制的完善，最主要的是能夠最大程度的發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的效能，提升實(shí)習(xí)生的角色適應(yīng)能力和教育實(shí)踐能力。
（二）構(gòu)建完善的監(jiān)督和評價(jià)體制
教育行政部門在明確各管理主體職責(zé)的同時，組織成立由教育行政部門牽頭，師范生培養(yǎng)院校和中小學(xué)共同參與的教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)工作的組織、監(jiān)督和評價(jià)。該領(lǐng)導(dǎo)小組與師范生培養(yǎng)院校的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的區(qū)別在于，其主要職責(zé)是統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)的教育實(shí)習(xí)工作，監(jiān)督各師范生培養(yǎng)院校的教育實(shí)習(xí)開展情況和質(zhì)量。同時，監(jiān)督中小學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，督促中小學(xué)校和指導(dǎo)教師接納和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，切實(shí)提升師范生的教育實(shí)踐能力，加快實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力提升的步伐。此外，教育行政部門要完善對中小學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評價(jià)體系，將教育實(shí)習(xí)工作效果納入對中小學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核評價(jià)指標(biāo)之中，增強(qiáng)學(xué)校和指導(dǎo)教師的責(zé)任意識。當(dāng)然，師范生培養(yǎng)院校和中小學(xué)校也要明確各自的職責(zé)和義務(wù)，將提升師范生的教育教學(xué)能力作為自己的本職工作，充分發(fā)揮自身的主體意識，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)工作的管理，保證教育實(shí)習(xí)的有序開展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫小梅，趙建華.我國高校教師教育實(shí)習(xí)管理模式之研究[J].當(dāng)代教育論壇，2009（10）：54-55.
面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在校的數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在今后的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，才能在激烈的競爭中爭取一席之地，而數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)恰好為學(xué)生提供了這樣一個獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力的平臺。首先，教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是師范教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則的體現(xiàn)，也是全面檢驗(yàn)和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人民教師的必要措施。其次，教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)目標(biāo)的一個綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。師范生能否順利完成教育實(shí)習(xí)，達(dá)到實(shí)習(xí)的基本要求，對于奠定他們將來的工作基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。
一、數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)工作中存在的問題
1.政府有關(guān)部門在大學(xué)生參加社會實(shí)踐方面存在著誤區(qū)
首先是相關(guān)政府部門，雖然每年各地政府均鼓勵大專院校組織大學(xué)生參加社會實(shí)踐，但是具體的措施卻并不多，資金投入也有限。值得一提的是，不少單位即使同意大學(xué)生前來實(shí)習(xí)，但由于數(shù)學(xué)是貫穿小學(xué)至高中的三大主科之一，為了不影響成績，在很多方面都不會讓實(shí)習(xí)生“放開手腳去干”，因此，實(shí)習(xí)的空間在很大程度上被縮小，數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)難以真正達(dá)到目的。
2.學(xué)校在大學(xué)生參加社會實(shí)踐、參加教育實(shí)習(xí)方面存在著誤區(qū)
許多高校的管理者在談及大學(xué)生社會實(shí)踐時，總是只重視它在其他方面的作用，而忽視它對就業(yè)所產(chǎn)生的推動作用。首先，傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育觀點(diǎn)把課堂認(rèn)為是高等教育的基礎(chǔ)，認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)只是課堂教學(xué)的延伸或有益補(bǔ)充，因而重視不夠。其次，隨著三本、專接本學(xué)歷的認(rèn)可，高校盲目地?cái)U(kuò)大生源，一些高等師范院校根本無暇顧及專接本學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，而只是安排了短短的校內(nèi)實(shí)習(xí)，雖然有教法老師的悉心指導(dǎo)，但畢竟面對的不是真正的學(xué)生，課堂也只是一個模擬的環(huán)境，教具提供極為有限，試講時間在很大程度上倍受限制，因此數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)的效果大打折扣。
3.從學(xué)生層面來看，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生自身也存在著誤區(qū)
有些大學(xué)生完全沒有想到要為自己進(jìn)行一次職業(yè)鍛煉，從現(xiàn)在做起，有目的地尋找一些有益將來就業(yè)的社會實(shí)踐崗位。從來沒有想到要為自己制定一個切實(shí)可行的生活目標(biāo)，為自己做一次切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃，而只是當(dāng)一天和尚撞一天鐘，得過且過，教育實(shí)習(xí)的時間便變成了回家?guī)兔Α⑷タ磁笥鸦蛲獬鲂蓍e等放松的時間，完全沒有就業(yè)緊迫感，也就更談不上數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)了。
二、改進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)工作的對策
1.重視數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)，充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作
(1)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立責(zé)任制，明確領(lǐng)導(dǎo)者的具體職責(zé)。各級政府要加強(qiáng)對大學(xué)生社會實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)，制定支持大學(xué)生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的政策和具體措施，為大學(xué)生參加社會實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。新聞媒體在此問題上責(zé)無旁貸，應(yīng)大力宣傳有關(guān)政策法規(guī)知識，全面提高社會對大學(xué)生實(shí)踐的關(guān)注度，為大學(xué)生提供良好的氛圍。
(2)加大教育教學(xué)改革力度，使師范生不但具備專業(yè)知識，更重要的是使其在校學(xué)習(xí)期間，能夠有更多的機(jī)會接觸數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，掌握實(shí)踐的技能技巧。
(3)加強(qiáng)管理，強(qiáng)化實(shí)踐育人意識，不斷完善教學(xué)實(shí)踐體系。各高校應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場對不同專業(yè)學(xué)生的要求，不斷改革教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，拓寬教學(xué)實(shí)踐范疇，整和教學(xué)實(shí)踐資源，把社會實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，把教育實(shí)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也要把就業(yè)率作為檢驗(yàn)社會實(shí)踐成果、教育實(shí)習(xí)成果的重要指標(biāo)。
2.數(shù)學(xué)專業(yè)師范生應(yīng)在實(shí)習(xí)工作中嚴(yán)格自律、積極進(jìn)取
在教育實(shí)習(xí)過程當(dāng)中，實(shí)習(xí)生要明確實(shí)習(xí)的目的、意義，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，對每一節(jié)課都必須做好充分的準(zhǔn)備，提前寫出完整的教案，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的意見，在指導(dǎo)老師的幫助下，通過試講熟悉教案。
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間，必須全力投入到教育實(shí)習(xí)工作中，通過自己的努力，逐步做到教態(tài)大方，能適當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)原則與方法，達(dá)到講解條理清楚、重點(diǎn)突出、語言流暢、板書規(guī)范、舉例確切、內(nèi)容無誤、教學(xué)效果好等基本要求。實(shí)習(xí)生應(yīng)相互聽課，取長補(bǔ)短，互相幫助。實(shí)習(xí)后在指導(dǎo)教師的安排下，應(yīng)爭取觀摩其他年級、其他學(xué)科的課，以全面學(xué)習(xí)學(xué)校老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)習(xí)生要自己自始至終完成好所承擔(dān)的實(shí)習(xí)任務(wù)。此外，還要積極參加教研活動，深入班級關(guān)心學(xué)生，協(xié)助班主任開展工作，并為班級建設(shè)提出有益建議。
3.合理安排數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)時間
數(shù)學(xué)專業(yè)所招收的師范生，一般分為本科（包括三本）、專科、專接本三個學(xué)歷。其中本科的學(xué)制是4年，專科有些學(xué)校是2年，有些則是3年。因此，專接本的學(xué)制一般為4或5年。大學(xué)師范院校對師范生的教育實(shí)習(xí)安排時間一般都在畢業(yè)前的最后一學(xué)年，時間大約是4月到5月之間，長度為一個月左右。此時，有的師范生正面臨著就業(yè)，奔走于一些大大小小的招聘會；有的學(xué)生正面臨著考研復(fù)試，忙于緊張的復(fù)習(xí)；其余的學(xué)生也面臨著畢業(yè)論文的撰寫與答辯和四、六級考試。所以，大多畢業(yè)生根本就沒有足夠的精力去準(zhǔn)備教育實(shí)習(xí)，也沒有充分的心理準(zhǔn)備去進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。因此，筆者建議教育實(shí)習(xí)的時間應(yīng)分兩次進(jìn)行：第一次安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)年的第二學(xué)期，時間為兩周即可，這樣安排的目的是為了讓他們及早給自己定一個職業(yè)規(guī)劃，及早為走向工作崗位做好心理準(zhǔn)備，并及早發(fā)現(xiàn)自己與一名好老師的差距，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中縮小這種差距。第二次教育實(shí)習(xí)應(yīng)安排在修完教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課之后和考研準(zhǔn)備之前，時間為一個月左右。通過第一次的實(shí)習(xí)奠基與不斷的努力，師范生便可在這次教育實(shí)習(xí)中大顯身手，挑戰(zhàn)自我。
4.學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向
時至今日，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，在很多高校還沒有成為一門正式的課程，各校的相關(guān)教育也是五花八門，或偶爾請一位社會名流來做一場報(bào)告；或在大學(xué)生畢業(yè)前夕和招聘會前夕，由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一次動員，開展一些給學(xué)生求職應(yīng)急的就業(yè)教育。可以說還未步入正軌，學(xué)生也無法把握宏觀就業(yè)形勢，對社會適應(yīng)能力差，對就業(yè)的艱難性也認(rèn)識不夠，準(zhǔn)備不充分，嚴(yán)重影響了就業(yè)率的提高。
目前，實(shí)習(xí)基地學(xué)校普遍對教育實(shí)習(xí)不重視，在唯升學(xué)率至上的大背景下，學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生上課會影響教育質(zhì)量。學(xué)生家長對孩子的教育越來越重視，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)會影響教學(xué)效果，導(dǎo)致孩子成績下降。廣大教師普遍感覺實(shí)習(xí)生幼稚，從而影響整個教學(xué)進(jìn)度，教育實(shí)習(xí)現(xiàn)在面臨極為尷尬的局面。廣大實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校做得最多的事就是批改作業(yè)，日復(fù)一日地做著機(jī)械式的瑣碎工作，登上講臺上課成為極奢侈的事情，從而使實(shí)習(xí)效果大打折扣。那么，如何加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)建設(shè)呢?
一、健全教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的實(shí)習(xí)管理制度
教育實(shí)習(xí)基地應(yīng)做到，一方面加強(qiáng)對教育實(shí)踐的管理，制定、健全教育實(shí)踐的管理制度，指定專門人員對教育實(shí)踐的各個方面作出具體的規(guī)定，對指導(dǎo)教師進(jìn)行考核和選定， 全面檢查和監(jiān)控教育實(shí)踐過程。指導(dǎo)教師應(yīng)該時常深入實(shí)習(xí)生中，了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，及時地進(jìn)行反饋，不斷地改進(jìn)實(shí)習(xí)工作，鼓勵實(shí)習(xí)生與在職教師之間互相協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，使得指導(dǎo)教師樂于在教育實(shí)踐的過程中給予實(shí)習(xí)生更多的幫助，引領(lǐng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)水平逐步提高。另一方面，做好與高等師范學(xué)校的溝通，將實(shí)習(xí)生反應(yīng)的問題及時與高等師范學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，使得高等師范學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能夠在一定程度上參與對實(shí)習(xí)生的教育指導(dǎo)活動中，給予實(shí)習(xí)生更大的實(shí)習(xí)空間和實(shí)習(xí)幫助。
二、健全教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評價(jià)機(jī)制
從大學(xué)和實(shí)習(xí)生對指導(dǎo)教師的評價(jià)來看，很多時候，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是否讓實(shí)習(xí)生走上講臺，讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的激勵機(jī)制建立起來，應(yīng)該盡力體現(xiàn)對指導(dǎo)教師群體和個人的尊重。一方面，教育實(shí)習(xí)活動的安排多傾聽指導(dǎo)教師的意見，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容多考慮教師的愿望和需求;另一方面，盡量讓中學(xué)指導(dǎo)教師也參與教育實(shí)習(xí)相關(guān)決策的制定過程中，充分體現(xiàn)中學(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生個人專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。此外，要把教育實(shí)習(xí)同中學(xué)指導(dǎo)教師的個人專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，通過研討會、教師培訓(xùn)等方式為指導(dǎo)教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想。中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的尊重感增強(qiáng)了，心理上就會積極、主動、愉快地參加實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作。
三、實(shí)現(xiàn)對實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)的個性化指導(dǎo)
實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的對象，幫助實(shí)習(xí)生順利完成教育教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教育實(shí)習(xí)的主要目的。實(shí)習(xí)生的個體需求是影響中學(xué)指導(dǎo)教師角色和指導(dǎo)策略的最重要外部因素之一。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，個人成長經(jīng)歷、教學(xué)技能、教學(xué)觀念千差萬別，為了取得好的指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)習(xí)生的個體狀況，適當(dāng)調(diào)整自身角色和指導(dǎo)策略，“因材施教”，那些能夠滿足實(shí)習(xí)教師需求的指導(dǎo)方法的指導(dǎo)教師角色是最成功的。
四、創(chuàng)建理想的實(shí)習(xí)生實(shí)踐空間
教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生參加教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師的幫助下，減輕對真實(shí)教學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)感，增強(qiáng)從事教師職業(yè)的自信心和自尊心，提高教學(xué)技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中，發(fā)揮舉足輕重的作用。中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生眼中的“教學(xué)技巧大師”“經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩”“可以效仿的榜樣”，因此，指導(dǎo)教師的一言一行、舉手投足都會對實(shí)習(xí)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，明確指導(dǎo)教師的角色、指導(dǎo)策略及其影響因素，有利于教育部門更好地安排教育實(shí)習(xí)工作，協(xié)調(diào)“師徒”關(guān)系。中學(xué)指導(dǎo)教師角色和指導(dǎo)策略的影響因素較多，包括指導(dǎo)教師的成長經(jīng)歷和職業(yè)認(rèn)同、實(shí)習(xí)基地學(xué)校重視程度、社會的需求、實(shí)習(xí)生的個人素質(zhì)，這些因素導(dǎo)致指導(dǎo)教師角色和指導(dǎo)策略的多樣性，應(yīng)更好地協(xié)調(diào)各方面利益關(guān)系，增添中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的動力和信心，為實(shí)習(xí)生提供更多開展教育教學(xué)實(shí)踐活動的空間。
實(shí)習(xí)生是剛剛走出大學(xué)校園、第一次參加到現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐活動中的新生代教師，對教育事業(yè)充滿了為之奮斗、勇往直前的斗志和信心。教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生把樂觀、向上、積極進(jìn)取的求知精神帶到實(shí)習(xí)學(xué)校，增添了學(xué)校教師隊(duì)伍的活力。因此，作為教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校應(yīng)該從思想上高度重視自身建設(shè)，加強(qiáng)探索創(chuàng)新，為師范實(shí)習(xí)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，從而推動教育事業(yè)的大發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；英國；“三明治”教學(xué)
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0019-02
一、普通高師實(shí)習(xí)存在的問題
教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源。可以說教育實(shí)習(xí)是教育綜合實(shí)踐活動的形式之一。目前我國教育實(shí)習(xí)存在的問題比較多，涉及到教育實(shí)習(xí)所占課程學(xué)分低，實(shí)習(xí)地點(diǎn)落實(shí)難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實(shí)習(xí)時間短且集中。
我國教育實(shí)習(xí)的特征可以用四個字概括――短而集中。在時間上，我國的教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)計(jì)劃中本科一般為6~8周，只占其總時間的5%，專科為4~6周，其中要除去實(shí)習(xí)前一周的準(zhǔn)備時間以及實(shí)習(xí)后一周的總結(jié)時間，實(shí)際實(shí)習(xí)時間僅僅才一個月左右；在時間安排上，實(shí)習(xí)時間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級秋季。而外國的實(shí)習(xí)則相反，英國非常重視實(shí)踐體驗(yàn)特別是教育實(shí)習(xí)對教師發(fā)展的作用。首先是絕對時間長，即教育實(shí)習(xí)的時間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見習(xí)分散于1~3年中，而教育實(shí)習(xí)集中在某一個學(xué)期。英國的教學(xué)實(shí)踐不僅有教育實(shí)習(xí)，還包括各年級段中的教育見習(xí)，時間一般在20周以上。學(xué)生在至少四年的實(shí)習(xí)過程中，要在多所不同的合作學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)。低年級每周半天到中小學(xué)見習(xí)，以了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級的實(shí)習(xí)則強(qiáng)化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)”，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅實(shí)踐體驗(yàn)的時間長，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。經(jīng)過各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國對師范生“學(xué)校體驗(yàn)”時間作的明確要求列于下表1[1]。
短時間的實(shí)習(xí)只能讓實(shí)習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點(diǎn)工作，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪等，則根本無法落到實(shí)處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗(yàn)、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實(shí)習(xí)從整個高師教育過程中剝離出來，使教育實(shí)習(xí)成為高師教育過程中的一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個過程與高師生的整個學(xué)習(xí)過程中。
二、英國的“三明治”教學(xué)
美國學(xué)者研究總結(jié)出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實(shí)習(xí)開始。對此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程；“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實(shí)踐性課程；后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時間到企業(yè)實(shí)習(xí)，第四年全在學(xué)校。基于我國的國情，筆者認(rèn)為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。
從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國對不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對非師范生的，英國不僅注重師范生的實(shí)習(xí)，對非師范生的實(shí)習(xí)也很重視；小學(xué)教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗(yàn)結(jié)合的體現(xiàn)；在實(shí)踐體驗(yàn)上，師范類幼兒教師實(shí)習(xí)時間需要達(dá)到32周，非師范生類幼兒教師也需達(dá)到18周；小學(xué)教師非師范生需達(dá)到18周，師范生必須達(dá)到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實(shí)習(xí)也需達(dá)到24周。更多的感性認(rèn)識有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。
三、 英國的“三明治”教學(xué)對我國師范生教育實(shí)習(xí)的啟示
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對師范教育的教育理念、教學(xué)實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對目前教育實(shí)習(xí)存在問題亟待解決。我國師范生的教育實(shí)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)為時間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長實(shí)習(xí)時間，將教育實(shí)習(xí)與教育理論課結(jié)合起來。
我國目前教育實(shí)習(xí)的時間短而集中，應(yīng)參照英國的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。針對不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見習(xí)與實(shí)習(xí)的時間分為四個階段。第一次排在第二學(xué)期，時間為2周，以觀摩、聽課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研；通過見習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，寫出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽課、講課、評課為主，對學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實(shí)行集中實(shí)習(xí)，時間為10周，主要實(shí)踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動的指導(dǎo)、班集體管理和個別教育以及教育調(diào)研等，實(shí)踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報(bào)告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高獨(dú)立從事教育、教學(xué)的能力，通過對中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗(yàn)，進(jìn)一步提高師范生對教育事業(yè)的理解和認(rèn)識，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過對中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對教育現(xiàn)實(shí)的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實(shí)習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。可以在師范生實(shí)習(xí)階段結(jié)束之后，帶著實(shí)習(xí)中存在的問題再來結(jié)合具體的教育類課程進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。
我國師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認(rèn)為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)；碩士階段在本科充分切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
在對初任教師的要求上，我國要求不同年級的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會直接拿到教師資格證，非師范生類的學(xué)生相對難一點(diǎn)。相對美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗(yàn)上的要求都比外國的要求要低。
新課程背景下的高師教育實(shí)習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任；不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長期的合作關(guān)系，不要一年一個實(shí)習(xí)點(diǎn)。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這個基地是大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動場所，實(shí)習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個基地進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。
還需要考慮的一點(diǎn)就是師范生的就業(yè)問題，筆者認(rèn)為建立實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化模式可以提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實(shí)習(xí)的時間和考研的時間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實(shí)習(xí)過程中責(zé)任心則可以大大加強(qiáng)，有效的提高教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙國金,高艷梅.普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011,(2):19-21.
論文摘要:通過對物理專業(yè)師范生多年教育實(shí)習(xí)情況的分析，總結(jié)了實(shí)習(xí)生由于教師職業(yè)技能的缺乏，直接影響了教育實(shí)習(xí)的效果。同時，分析了實(shí)習(xí)生教師職業(yè)技能缺乏的原因，找到了提高師范生教師職業(yè)技能的途徑.
教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個重要環(huán)節(jié)，是為培養(yǎng)師范生形成獨(dú)立教育教學(xué)能力的一門課程，也是一種教育實(shí)踐活動川。同時更是培養(yǎng)師范生從業(yè)能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。然而，根據(jù)筆者的了解，我院物理專業(yè)實(shí)習(xí)生在近年來的教育實(shí)習(xí)過程中，教師職業(yè)技能提升不大，特別是面對新一輪教學(xué)改革的開展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，他們對中學(xué)物理教師的素質(zhì)提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實(shí)習(xí)的效果和今后的從業(yè)。因此，對教育實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反思與研究，分析實(shí)習(xí)生教師職業(yè)技能缺乏的原因，對于提高他們的職業(yè)技能，提高今后的教育實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關(guān)注的一個重要話題。這是一項(xiàng)非常緊迫而具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。
1.教師職業(yè)技能對教育實(shí)習(xí)的影響
1. 1.在課堂教學(xué)方面
由于大學(xué)、中學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的要求不同，加之對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，因此，許多實(shí)習(xí)生明顯感覺到，自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與中學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，在課堂教學(xué)中很難把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，致使在課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面欠缺合理性。
1. 2.在板書板畫方面
由于平時師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現(xiàn)板書寫錯、板書設(shè)計(jì)不規(guī)范、不合理等現(xiàn)象，特別對于物理專業(yè)實(shí)習(xí)生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導(dǎo)致講解相關(guān)知識點(diǎn)或練習(xí)題時講不清楚。然而，這些問題的存在對中學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的影響。
1. 3.在教學(xué)語言方面
部分實(shí)習(xí)生由于地域差異，方言嚴(yán)重，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺，教態(tài)不自然，致使許多學(xué)生都不適應(yīng)，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學(xué)效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教學(xué)往往需要利用一定的教具進(jìn)行演示或講解，而他們在教育實(shí)習(xí)過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學(xué)上許多能進(jìn)行直觀講解的內(nèi)容缺乏直觀性，學(xué)生于難理解。
1.5.在教學(xué)手段方面
許多物理專業(yè)師范生都不會運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，致使許多知識點(diǎn)費(fèi)了很多勁也未講清楚。
這一系列的問題在很大程度上影響了教育實(shí)習(xí)的效果。出現(xiàn)這些問題的原因并不是實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識不夠，而是由于實(shí)習(xí)生對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，還體現(xiàn)了實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)技能的缺乏。
2.師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因
2. 1.部分師范院校缺乏科學(xué)合理的職業(yè)技能課程設(shè)置
在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的影響下，部分師范院校的辦學(xué)方向更傾向于計(jì)算機(jī)方面的課程，以適應(yīng)社會要求和滿足學(xué)生的興趣。這在相當(dāng)程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程少之又少，基本上還是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練課，比如:書法課、普通話課、職訓(xùn)課等，但是在課時的安排上又大幅度減少，且實(shí)際重視程度不夠，或只是重視畢業(yè)時的竟聘上崗，如我校的說課練習(xí)等，但上崗后往往是后勁不足。
2. 2.職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師中，雖然有相當(dāng)一部分是搞教學(xué)法的，但普遍還是存在缺乏中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏對中學(xué)教育最新動態(tài)的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教師，并不是專門研究教育教學(xué)理論的專業(yè)人員，他們?nèi)狈I(yè)課程內(nèi)容的掌握，而有的上專業(yè)教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識知之甚少，更不用說會對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教育了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在講述《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程第七章第二節(jié)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容時，老師講解一些概念和要點(diǎn)之后，就讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而學(xué)生對學(xué)習(xí)枯燥的理論知識又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》內(nèi)容時，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)中學(xué)生心理健康方面的知識，或者是講解一些如何應(yīng)對課堂中遇到的突發(fā)問題等，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。
2. 3.中學(xué)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)揮教師職業(yè)技能的經(jīng)驗(yàn)
教育實(shí)習(xí)是師范生唯一較為正規(guī)、較長時間的職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生都有專門的中學(xué)任課教師指導(dǎo)，然而，有許多中學(xué)任課教師并沒有專業(yè)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)揮教師職業(yè)技能方面就有些薄弱。例如，在實(shí)習(xí)過程中，有的實(shí)習(xí)生問及指導(dǎo)教師:課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺。而有的指導(dǎo)教師雖有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻說不清楚具體有哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，對實(shí)習(xí)生提出的相關(guān)問題也就忽略了。要是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師在經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)之后再來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，那么，實(shí)習(xí)生將會有很大的收益。因此，這個因素也會在相當(dāng)程度上影響師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2. 4.“老三門”課程實(shí)質(zhì)上未能充分發(fā)揮其作用
部分任課教師在“老三門”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映存在教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊、乏味，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一的現(xiàn)象。許多教師在授課時只是一味地講解理論知識，并不重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。例如，拿我們物理學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生反映大三下學(xué)期開設(shè)的《中學(xué)物理教學(xué)法》和大四上學(xué)期開設(shè)的《中學(xué)物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業(yè)的教師任教，但都是在給學(xué)生傳授一些理論知識，唯一的理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練機(jī)會就是讓每個學(xué)生準(zhǔn)備十到二十分鐘的演講稿到講臺上練習(xí)試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學(xué)生建議老師講解大量有關(guān)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學(xué)物理課，自己也缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，許多知識點(diǎn)很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發(fā)揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業(yè)技能缺乏的因素之一。
2. 5.師范生自身缺少對教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們要學(xué)習(xí)很多專業(yè)課程，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，三筆字、普通話的練習(xí)時間確實(shí)很少，而有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語過級考試，要準(zhǔn)備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業(yè)書，做高等數(shù)學(xué)題，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學(xué)生則認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個額外的負(fù)擔(dān)，除規(guī)定的訓(xùn)練時間外，都不愿意花專門的時間去訓(xùn)練，且每次規(guī)定的練習(xí)也都敷衍行事，不認(rèn)真去讀、寫，或者根本就不去練習(xí)，根本達(dá)不到訓(xùn)練的目的。由于疏于訓(xùn)練，職業(yè)技能也就相當(dāng)缺乏，以致于影響教育實(shí)習(xí)的效果。
2. 6.師范生缺少學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段的機(jī)會
隨著現(xiàn)代化教育手段進(jìn)入中學(xué)課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動，已經(jīng)在中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學(xué)會駕馭這些先進(jìn)的教學(xué)手段，并運(yùn)用自如，才能有效地引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)，才能在今后的教學(xué)工作中得心應(yīng)手地開展各種教學(xué)活動，勝任教師一職。然而，在教育實(shí)習(xí)過程中，大多實(shí)習(xí)生都采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，很少有實(shí)習(xí)生運(yùn)用投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行輔助教育、教學(xué)活動。問津才知道，有許多師范生都不會運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，加之部分實(shí)習(xí)學(xué)校沒有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)習(xí)生運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會大大減少，得不到適當(dāng)?shù)膶?shí)際訓(xùn)練。
在講述高一物理第二章第八節(jié)《自由落體運(yùn)動》這節(jié)課，當(dāng)講到頻閃照片時，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學(xué)生就誤以為是同一時刻不同小球的運(yùn)動位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學(xué)生一時之間難以理解。試想:如果實(shí)習(xí)教師采用計(jì)算機(jī)多媒體課件來演示教學(xué)，就可以清晰地表象出一個小球下落的動態(tài)效果，這能使學(xué)生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學(xué)生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段也會給教育實(shí)習(xí)帶來一定的影響。
3.提高師范生的教師職業(yè)技能的構(gòu)想
通過分析師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因，我認(rèn)為提高師范生教師職業(yè)技能可從以下幾個方面著手:
3. 1.更新指導(dǎo)思想，促進(jìn)高等師范教育和基礎(chǔ)教育的配套改革
高等師范教育的生源來自中學(xué)，畢業(yè)后，他們的主要就業(yè)渠道是中學(xué)，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，主動積極地進(jìn)行自身的教育改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢。高等師范院校要制定相應(yīng)的政策，采取有力的措施，激勵教師及有關(guān)人員加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育改革的研究，特別是要創(chuàng)造條件，促使擔(dān)任中學(xué)課程教學(xué)論教學(xué)的教師深入基礎(chǔ)教育課程改革的第一線。我們學(xué)校從這學(xué)期開始，已提出了新要求:要求每位教學(xué)法教師每學(xué)期必須到中學(xué)聽4節(jié)課，參加2次教研活動。當(dāng)前，要著重研究新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等一系列問題，研究我國中、小學(xué)從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育實(shí)際并深受歡迎的創(chuàng)新型、素質(zhì)型師資。 3. 2.改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，增設(shè)技能訓(xùn)練課
目前，師范院校的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置雖與綜合大學(xué)有區(qū)別，但總體看來，師范性的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不夠，教育學(xué)科課程單一、課時偏少。師范生意識不到自己的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，意識不到當(dāng)一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經(jīng)畢業(yè)的師范生所說:“學(xué)過的沒有用，有用的沒學(xué)過。”要想改變這種狀況，一是要把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加強(qiáng)，增加課時，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機(jī)會。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對將要教授的中學(xué)課程有一個較為全面的認(rèn)識，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實(shí)習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。三是把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)。如，一年級上學(xué)期開設(shè)普通話訓(xùn)練課，并讓學(xué)生在潛意識里就養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，經(jīng)常營造學(xué)習(xí)普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學(xué)生帶動另一部分普通話較差的學(xué)生。一年級下學(xué)期開設(shè)演講課，演講的內(nèi)容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會、時事講話、模擬家訪、批評犯錯誤的同學(xué)等作為演講的內(nèi)容;二年級主要開設(shè)書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會怎樣寫好字，還要教會如何輔導(dǎo)中學(xué)生寫好字;三年級主要開設(shè)現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練課，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學(xué)光碟等;另外，也可以開設(shè)有關(guān)練習(xí)寫教學(xué)計(jì)劃、寫教案的課，有助于在教育實(shí)習(xí)過程中運(yùn)用自如。四是加強(qiáng)中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)對于中學(xué)物理教學(xué)有很重要的作用，教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解是中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)手段。因此，院系對中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)應(yīng)引起足夠的重視。五是在《中學(xué)物理教學(xué)法》和《中學(xué)物理教材分析》中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對教材的分析和處理內(nèi)容，使物理專業(yè)師范生更好地適應(yīng)現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)工作的要求。
3. 3.進(jìn)一步加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練
目前，多數(shù)師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但在現(xiàn)代教育技術(shù)技能方面，由于受重視程度、具體措施、設(shè)備條件以及學(xué)生個體差異等種種因素的影響，實(shí)習(xí)生的實(shí)際運(yùn)用水平參差不齊，極少數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中捉襟見肘，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，應(yīng)在加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動。一是開展有關(guān)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有關(guān)講座、討論會等，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。如，由于物理學(xué)科的特殊性，普通話的水平不能只依據(jù)普通話水平測試的成績，還要加強(qiáng)規(guī)范的物理語言的訓(xùn)練。二是提倡師范生自己組織到中小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可以組織指導(dǎo)中小學(xué)生開展課余活動，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動、辦黑板報(bào)等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外活動的技能，為今后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)課件制作方面的相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，己經(jīng)被廣泛應(yīng)用，所以對相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網(wǎng)頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關(guān)“教師職業(yè)技能大賽”的活動，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強(qiáng)師范生自我訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓(xùn)練活動，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風(fēng)格。
3. 4.將教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)與學(xué)校的其他工作結(jié)合起來
一、緊抓關(guān)鍵環(huán)節(jié),創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式
實(shí)施師范生免費(fèi)教育以來，學(xué)校師范專業(yè)每年的招生錄取分?jǐn)?shù)線均在一本控制線30分以上，生源質(zhì)量較以往有了明顯提升。為了更好地實(shí)現(xiàn)師范生免費(fèi)教育的目標(biāo)追求，近年來，學(xué)校專門成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教師教育專家委員會和教師教育辦公室，定期召開免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作專題會議，對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)以及各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求進(jìn)行認(rèn)真論證，大力推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)改革工作。
1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建設(shè)精品課程資源
本科學(xué)習(xí)階段所形成的良好專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃埽瑢τ趲煼渡鷮沓砷L為一名優(yōu)秀教師具有十分重要的意義。在深入研究教師教育發(fā)展趨勢，認(rèn)真總結(jié)多年來人才培養(yǎng)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)理念和通專結(jié)合、文理交融的原則，積極實(shí)施“2+2”教師教育人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)生進(jìn)校前兩年按一級學(xué)科為基礎(chǔ)的大類進(jìn)行培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程;后兩年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程、教師教育課程，并完成教育實(shí)踐和科研訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容。與此同時，學(xué)校大力加強(qiáng)教師教育專業(yè)和課程體系建設(shè)，目前，已建成省級特色專業(yè)20個，國家級特色專業(yè)11個，校級精品課程100門，省級精品課程40門，國家級精品課程9門。通過建設(shè)教師教育特色專業(yè)和精品課程體系，力爭使免費(fèi)師范生經(jīng)過大學(xué)四年的本科學(xué)習(xí)，具有厚實(shí)寬廣的知識基礎(chǔ)，形成良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)。
2.建立專業(yè)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化免費(fèi)師范生教學(xué)能力
為了培養(yǎng)免費(fèi)師范生從教實(shí)踐能力，學(xué)校以建設(shè)“國家教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”為契機(jī)，組織精干力量，將現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展與教師專業(yè)成長的研究成果相結(jié)合，建立“教師專業(yè)能力發(fā)展中心”，積極創(chuàng)新師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)理念和思路，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、青少年心理健康咨詢、語言文字表達(dá)等多個方面，加強(qiáng)對免費(fèi)師范生的從教能力進(jìn)行專題培訓(xùn)與測試。同時，學(xué)校每年舉辦免費(fèi)師范生教育教學(xué)能力大賽，通過教學(xué)方案設(shè)計(jì)、說課、模擬授課和現(xiàn)場回答評委提問、班主任工作案例分析等環(huán)節(jié)的實(shí)踐演練，使免費(fèi)師范生的教育教學(xué)能力得到了有效鍛煉與提升。
3.設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目，提升免費(fèi)師范生研究能力
作為“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”支持學(xué)校，學(xué)校十分重視免費(fèi)師范生的研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來，學(xué)校還建立專門的研究基金，實(shí)施“陜西師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，支持師范生在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)初步的從事科學(xué)研究的能力。各院部和職能部門也從不同層面設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，支持學(xué)生從事科學(xué)研究。學(xué)生處從2010年開始設(shè)立“大學(xué)生勤助科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目”，目前已經(jīng)立項(xiàng)132項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理處設(shè)立“大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目”，從2007年至今，立項(xiàng)611項(xiàng)，目前已經(jīng)結(jié)題505項(xiàng)。這些工作的實(shí)施，有效地培養(yǎng)了免費(fèi)師范生的學(xué)術(shù)研究意識，促進(jìn)了其研究能力的提升。
4.開展理想教育，培養(yǎng)免費(fèi)師范生從教信念
為了幫助學(xué)生牢固樹立“立志從教、終身從教”的職業(yè)信念，四年來，在免費(fèi)師范生新生入學(xué)后，學(xué)校不失時機(jī)地啟動以“堅(jiān)定理想、牢記使命、立志從教、快樂啟航”為主題的“免費(fèi)師范生入學(xué)教育活動月”，圍繞“理想教育――西部基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與師范生使命”“勵志教育――做人民的教育家”“專業(yè)教育――我的大學(xué)”和“成長教育――快樂啟航”四大主題，在免費(fèi)師范生中開展系列內(nèi)容豐富、形式新穎、特色鮮明的入學(xué)教育活動。學(xué)校舉辦“教師教育論壇”“基礎(chǔ)教育名師講堂”“博雅講壇”“啟夢教育論壇”，同時，學(xué)校在大學(xué)二年級，為免費(fèi)師范生開設(shè)《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從大學(xué)三年級開始，結(jié)合國家?guī)煼渡赓M(fèi)教育相關(guān)政策，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，有針對性地采取措施，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定教師職業(yè)理想，投身基礎(chǔ)教育事業(yè)，做堅(jiān)定的教育工作者。
5.注重人文教育，提高免費(fèi)師范生文化素質(zhì)
學(xué)校積極弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)免費(fèi)師范生文化素質(zhì)教育，制訂《大學(xué)生必讀書目考核辦法》，推薦30種“教育名著閱讀書目”，引導(dǎo)免費(fèi)師范生充分了解人類歷史上重要的教育思想和教育理論，為師范生在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，繼承和發(fā)展人類已有的教育文化奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)校還定期舉辦古詩文吟誦活動，鼓勵免費(fèi)師范生背誦一定數(shù)量的中國傳統(tǒng)文學(xué)名篇，收到了良好的效果。多年來，新聞與傳播學(xué)院積極開展“晨讀經(jīng)典”活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和正確理解經(jīng)典名著的文化內(nèi)涵；理工科基礎(chǔ)教學(xué)部和人文社科基礎(chǔ)教學(xué)部分別舉辦“博雅講壇”和“啟夢教育論壇”，努力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
二、加強(qiáng)制度創(chuàng)新，保障教師教育培養(yǎng)質(zhì)量
制度建設(shè)是教師教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的過程中，保障和提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。近年來，學(xué)校在以往工作的基礎(chǔ)上，以制度創(chuàng)新為突破口，不斷加大工作力度，為推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)工作的改革發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，營造良好的環(huán)境。
1.推行“教授接待日”制度，創(chuàng)建全員育人氛圍
2009年，學(xué)校實(shí)施“教授接待日”制度。校內(nèi)各學(xué)院每周至少安排兩個單元時間，在相對固定的地點(diǎn)，由教授輪流值班接待學(xué)生，幫助學(xué)生解答思想、心理及學(xué)業(yè)等方面存在的困惑。通過教授與學(xué)生的直接交流和溝通，啟發(fā)學(xué)生盡早形成學(xué)術(shù)研究意識，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力。在這種教育環(huán)境中，學(xué)生可以更加真切地感悟從師者的道德情操、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格，“教授接待日”制度受到了學(xué)生的普遍歡迎。近三年來的實(shí)踐表明，這一制度的實(shí)施，不僅強(qiáng)化了廣大教師“育人為本、德育為先”的思想觀念，調(diào)動了廣大教師教書育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成了良好的全員育人氛圍，而且對于培養(yǎng)免費(fèi)師范生學(xué)術(shù)研究的興趣和積極性，發(fā)揮了十分積極的作用。
2.實(shí)行雙導(dǎo)師制，促進(jìn)師范生專業(yè)成長
為了強(qiáng)化免費(fèi)師范生的學(xué)科專業(yè)知識，提升其從教專業(yè)能力，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，有組織地聘請具有中級以上職稱的大學(xué)和中學(xué)教師，共同擔(dān)任免費(fèi)師范生的指導(dǎo)教師，并從不同角度幫助師范生逐步提升學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)的知識與理論水平，為其將來成長為一名優(yōu)秀教師奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校還專門設(shè)立“專家導(dǎo)引室”，堅(jiān)持每周組織校內(nèi)外知名專家學(xué)者,與學(xué)生面對面討論學(xué)習(xí)和生活問題，增長學(xué)生見識，開闊學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好地成長。
3.建立激勵機(jī)制，增強(qiáng)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動力
為了營造勤奮努力、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期對免費(fèi)師范生學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，對于品學(xué)兼優(yōu)的免費(fèi)師范生給予獎勵，提供多種獎學(xué)金，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，選派到國外高校進(jìn)行交換學(xué)習(xí)和深造；對于學(xué)業(yè)成績較差的免費(fèi)師范生給予警示和督促，對于學(xué)習(xí)動力不足、掛科較多的免費(fèi)師范生，及時進(jìn)行學(xué)業(yè)勸誡。學(xué)校還建立本科專業(yè)分流制度，實(shí)行入學(xué)一年后專業(yè)分流模式，免費(fèi)師范生可按照學(xué)校規(guī)定在師范專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次專業(yè)選擇。這些激勵與約束措施，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4.采取切實(shí)措施，提升教師教育師資隊(duì)伍水平
高水平的師資隊(duì)伍是免費(fèi)師范生培養(yǎng)的重要保障。近年來，學(xué)校積極引進(jìn)相關(guān)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，利用多種方式資助教師出國研修，聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者來校講學(xué)。同時，在相關(guān)學(xué)科設(shè)立“三秦學(xué)者”特聘教授崗位和“曲江學(xué)者”特聘教授崗位。研究制定了《陜西師范大學(xué)引進(jìn)高層次人才暫行規(guī)定》《陜西師范大學(xué)引進(jìn)海外優(yōu)秀留學(xué)人才暫行規(guī)定》《陜西師范大學(xué)“曲江學(xué)者”特聘教授、講座教授崗位設(shè)置暫行規(guī)定》《陜西師范大學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)歷提升計(jì)劃實(shí)施辦法》《陜西師范大學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)工作獎勵暫行辦法》《陜西師范大學(xué)“三英人才計(jì)劃”實(shí)施方案（2010年―2014年）》《陜西師范大學(xué)教師轉(zhuǎn)崗分流工作暫行辦法》等人才工作制度，建立起一套完整的教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)政策體系，大力促進(jìn)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步構(gòu)建起定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師教育學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)。
三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出教師教育培養(yǎng)特色
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于鞏固免費(fèi)師范生的專業(yè)思想，培養(yǎng)實(shí)際從教能力，建立對中小學(xué)生以及教育事業(yè)的思想感情，樹立從教職業(yè)理想，都具有十分重要的意義。2008年以來，學(xué)校認(rèn)真總結(jié)十余年“校縣共建”基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、等西部六省區(qū)開展教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)共建活動，將直接服務(wù)地方基礎(chǔ)教育與加強(qiáng)教師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，著力做好免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)和支教的各項(xiàng)工作，努力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。
1.完善體制機(jī)制，提升實(shí)踐教學(xué)管理水平
為確保免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)和支教工作順利進(jìn)行，學(xué)校成立實(shí)習(xí)支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究和指導(dǎo)全校免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)和支教工作。同時，在各學(xué)院相應(yīng)設(shè)立由主管院長負(fù)責(zé)，學(xué)科專家、學(xué)工組等部門有關(guān)人員組成的教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)科專業(yè)為單位，開展免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的組織管理工作；各教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以及實(shí)習(xí)基地也建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的學(xué)校安排、生活接待和業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的組織管理工作，建立了校內(nèi)和校外教育實(shí)習(xí)的兩級管理體制。
學(xué)校十分重視制度建設(shè)的作用，在實(shí)踐探索和充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂了《陜西師范大學(xué)免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教實(shí)施方案》，從目標(biāo)、內(nèi)容、時間、組織機(jī)構(gòu)、工作模式、成績考核、學(xué)分認(rèn)定、經(jīng)費(fèi)管理等方面，對實(shí)習(xí)支教進(jìn)行系統(tǒng)的安排部署，以確保免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教工作順利開展。同時，學(xué)校還制定了《陜西師范大學(xué)教育見習(xí)工作實(shí)施辦法（試行）》，要求師范生在第1學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期至少參加為期1天的教育見習(xí)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的了解，為開展教育實(shí)習(xí)工作奠定了基礎(chǔ)；修訂了《免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，將實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)從學(xué)院業(yè)務(wù)費(fèi)中單列出來，按照“限額分配、部分包干、專款專用”的原則進(jìn)行管理，為免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)工作提供應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)保障。
2.開展改革試點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)性，保證首屆免費(fèi)師范生一學(xué)期教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，探索免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教的有效方式和途徑，學(xué)校積極進(jìn)行半年實(shí)習(xí)支教試點(diǎn)工作。2008年，組織125名師范生進(jìn)行了為期半年的實(shí)習(xí)支教，2009年，擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，組織505名師范生進(jìn)行半年實(shí)習(xí)支教試點(diǎn)工作。在實(shí)習(xí)支教期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還帶隊(duì)赴新疆等省和陜西各地開展專題調(diào)研，聽取當(dāng)?shù)亟逃姓块T、中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)工作的意見和建議，盡可能從各個環(huán)節(jié)完善教育實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)和組織管理工作。通過試點(diǎn)，學(xué)校探索了“區(qū)域集中、分片管理、兩級指導(dǎo)”的教育實(shí)習(xí)工作機(jī)制，確立了多學(xué)科專業(yè)混合編組與單一學(xué)科專業(yè)編組相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)組織方式，為做好免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)和支教工作奠定了應(yīng)有的基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化指導(dǎo)隊(duì)伍，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
為了保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，近年來，學(xué)校一方面組織聘請具有中高級職稱的中學(xué)教師，擔(dān)任師范生指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生掌握基本的教學(xué)技能（截止2010年末，已經(jīng)正式聘請學(xué)科教學(xué)兼職教師400余人，主要承擔(dān)師范生在中學(xué)教學(xué)一線的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作），另一方面，切實(shí)加大學(xué)科教學(xué)論教師的引進(jìn)及培養(yǎng)培訓(xùn)工作，建立結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍，按照區(qū)域集中、分片管理的原則，聘請學(xué)科教學(xué)論專家，組成專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，赴各實(shí)習(xí)點(diǎn)巡回指導(dǎo)，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)提供個性化的輔導(dǎo)。同時，學(xué)校充分利用教師專業(yè)能力發(fā)展中心建設(shè)成果，通過教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺，成立專業(yè)化、高層次的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，針對學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的各種問題進(jìn)行在線答疑，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、即時性的指導(dǎo)。
4.拓展實(shí)習(xí)基地，確保實(shí)踐教學(xué)效果
根據(jù)師范專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，學(xué)校積極拓展教育教學(xué)實(shí)踐基地。按照“相互理解、相互支持、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，先后在省內(nèi)外建立了320個師資力量強(qiáng)、辦學(xué)條件好、管理水平高的教育教學(xué)實(shí)踐基地。2009年，學(xué)校結(jié)合與西部六省區(qū)開展教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)共建工作，將實(shí)習(xí)支教與免費(fèi)師范生將來的就業(yè)去向進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，重點(diǎn)遴選100個教育教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)創(chuàng)造便利條件。2010年秋季，首屆免費(fèi)師范生分赴9個省區(qū)300余所基地學(xué)校，開展教育實(shí)習(xí)和支教工作。其中，在教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)開展教育實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為：新疆402人、甘肅297人、寧夏350人、青海256人、81人、陜西765人。各省區(qū)在人力、財(cái)力、物力等各個方面，不同程度地對教育實(shí)習(xí)工作給予了積極的支持，學(xué)校和地方政府教育行政部門的合作共建，對于教育實(shí)習(xí)工作成績的取得發(fā)揮了重要作用。
四、繼續(xù)探索，積極完善師范生免費(fèi)教育
從陜西師范大學(xué)四年的探索來看，國家實(shí)施的師范生免費(fèi)教育工作還存在一定的問題。譬如師范生免費(fèi)教育制度設(shè)計(jì)彈性空間過小，沒有建立免費(fèi)師范生退出與非師范生轉(zhuǎn)入的相應(yīng)機(jī)制；試點(diǎn)學(xué)校師范生規(guī)模與培養(yǎng)條件不相匹配；規(guī)定免費(fèi)師范生畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上的服務(wù)年限過長，不利于吸引優(yōu)秀生源；不允許免費(fèi)師范畢業(yè)生報(bào)考脫產(chǎn)學(xué)術(shù)型研究生，不利于部分優(yōu)秀免費(fèi)師范生繼續(xù)深造，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；培養(yǎng)院校與地方政府、用人單位之間的聯(lián)系溝通不夠，渠道不暢，信息共享有待進(jìn)一步加強(qiáng)；地方政府對師范生免費(fèi)教育政策的理解存在一定偏差，如部分省份的免費(fèi)師范畢業(yè)生就業(yè)政策要求學(xué)生回生源所在縣中小學(xué)任教，不符合國家關(guān)于免費(fèi)師范畢業(yè)生的就業(yè)政策；用人單位（中小學(xué)校）對師范生免費(fèi)教育政策缺乏全面了解，缺乏與師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)免費(fèi)師范生的合作意識，未能充分參與到免費(fèi)師范生的培養(yǎng)活動中來，尤其是示范性高中等優(yōu)質(zhì)中學(xué)在接受免費(fèi)師范生開展實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不太積極；市場經(jīng)濟(jì)下就業(yè)雙向選擇與確保免費(fèi)師范生到中小學(xué)任教存在一定矛盾，對免費(fèi)師范畢業(yè)生就業(yè)雙向選擇的地域進(jìn)行限制，不符合由市場對資源進(jìn)行配置的機(jī)制；各地免費(fèi)師范生招生數(shù)量與教師崗位需求不相匹配，確保免費(fèi)師范生回生源所在省份中小學(xué)任教存在一定困難。針對上述問題今后我們要繼續(xù)探索，不斷完善免費(fèi)師范生教育政策。
1.積極擴(kuò)大實(shí)施師范生免費(fèi)教育
第一，國家鼓勵和引導(dǎo)地方政府因地制宜、積極穩(wěn)妥地開展地方高師院校師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作。各省區(qū)結(jié)合自身?xiàng)l件，選取1至2所師范院校進(jìn)行改革試點(diǎn)，建立高師院校實(shí)施專科、本科和研究生等多層次的師范生免費(fèi)教育體系，不斷擴(kuò)大實(shí)施師范生免費(fèi)教育制度，為地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)下得去、留得住的優(yōu)秀教師。
第二，在以各省財(cái)政為主的前提下，建立國家層面師范生免費(fèi)教育專項(xiàng)資金，中央財(cái)政根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、教育狀況向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，合理分擔(dān)地方試點(diǎn)師范生免費(fèi)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。
第三，建立健全免費(fèi)師范生的選拔、準(zhǔn)入與退出機(jī)制，將真正熱愛教育、有志于長期從教的學(xué)生選拔到免費(fèi)師范生隊(duì)伍中來，使真正有志從事教師職業(yè)的非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入免費(fèi)師范生行列，使不愿意或不適宜從事教師職業(yè)的免費(fèi)師范生能夠退出免費(fèi)師范生行列。
2.進(jìn)一步完善免費(fèi)師范生到中小學(xué)任教的就業(yè)政策
第一，允許免費(fèi)師范生面向全國教育系統(tǒng)就業(yè)，畢業(yè)前未簽訂就業(yè)協(xié)議的免費(fèi)師范生派回各省區(qū)教育行政部門，由各省區(qū)相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)安排到本省師資緊缺地區(qū)任教。
第二，國家應(yīng)嚴(yán)格審查各地制定的免費(fèi)師范生就業(yè)政策，督促有關(guān)地方政府修訂不符合國家有關(guān)政策的規(guī)定，盡量使各省區(qū)在就業(yè)管理工作實(shí)踐層面的相關(guān)規(guī)定（就業(yè)原則、就業(yè)途徑、跨省就業(yè)等）保持相對一致。
第三，各省區(qū)政府職能部門根據(jù)自身情況建立免費(fèi)師范生就業(yè)督查機(jī)制，監(jiān)督、審查本省各地區(qū)對免費(fèi)師范生的崗位工作落實(shí)是否得力，考核、監(jiān)控免費(fèi)師范生工作表現(xiàn)及流動情況。
3.切實(shí)完善師范生免費(fèi)教育相關(guān)政策
第一，制定免費(fèi)師范畢業(yè)生申請?jiān)诼毠プx教育碩士專業(yè)學(xué)位的入學(xué)基本條件、用人單位考核標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)考專業(yè)與學(xué)校、學(xué)費(fèi)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍等方面的具體實(shí)施細(xì)則，允許學(xué)生在六所部屬師大之間跨校報(bào)考；選拔部分優(yōu)秀免費(fèi)師范生（10%左右）攻讀全日制教育碩士和學(xué)術(shù)型碩士，畢業(yè)后再履行協(xié)議規(guī)定的從教義務(wù)。
第二，適當(dāng)縮短免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教的服務(wù)年限，同時，部屬師范大學(xué)進(jìn)一步采取切實(shí)措施，通過多種途徑和方式，持續(xù)深入開展免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想教育，使其履行承諾，立志從教，終身從教。
第三，在免費(fèi)師范生本科和教育碩士學(xué)習(xí)期間，設(shè)立專門的國家獎學(xué)金，激勵其學(xué)習(xí)的積極性。
第四，國家設(shè)立免費(fèi)師范生國際交流基金，進(jìn)一步加強(qiáng)免費(fèi)師范生的國際交流與合作培養(yǎng)。采取校際交流、訪學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，搭建師范生成長的國際交流平臺，培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀教師。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)對師范生免費(fèi)教育的制度設(shè)計(jì)和經(jīng)費(fèi)投入
完善教師教育改革的制度設(shè)計(jì)，建立部屬師范大學(xué)與地方政府、中小學(xué)的聯(lián)動機(jī)制。地方政府要支持師范大學(xué)建設(shè)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育教學(xué)實(shí)踐基地，為師范生的成長提供必要的條件；地方教育行政部門要將接收免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)工作納入到對中小學(xué)的業(yè)績考核中；師范大學(xué)要進(jìn)一步拓寬與中小學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的合作領(lǐng)域和方式，進(jìn)一步創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制。
關(guān)鍵詞 英語師范生 教師職業(yè)技能 問卷調(diào)查
中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.089
The Present Situation of Local College English Normal Students'
Teachers' Professional Skills Training
ZHANG Lili
（School of Foreign Languages， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）
Abstract By Shenyang two local university 90 senior English Teachers survey， analyzes the current situation of college English teachers. Local professional skills training currently found negligent Teacher education and training of professional identity awareness， and vocational skills teaching and the problem of improper assessment methods and practice of ineffective education and other areas， and propose appropriate measures to address these issues.
Key words English normal students; teachers' professional skills; questionnaire
1 問題提出
教師職業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過練習(xí)、訓(xùn)練，形成、鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動方式的總稱，其結(jié)構(gòu)包括教師基礎(chǔ)技能、教學(xué)工作技能、教學(xué)研究技能和學(xué)生教育技能。教師職業(yè)技能的優(yōu)劣會直接影響我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。
然而，目前國內(nèi)的研究顯示高師職業(yè)技能培養(yǎng)存在著一些問題如課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法陳舊;重教師基本功，輕教育技能;教育實(shí)習(xí)效果差等問題，導(dǎo)致高師畢業(yè)生職業(yè)技能水平低下的現(xiàn)象。因此，了解英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對促進(jìn)英語師范生教師專業(yè)發(fā)展從而提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量都具有重要的價(jià)值。
2 英語師范生教師職業(yè)技能調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 研究方法
問卷調(diào)查法。
2.2 被試特征
本次調(diào)查以沈陽地區(qū)兩所地方大學(xué)的大四英語師范生為被試。其中綜合型大學(xué)以A代替，另一師范院校以B大學(xué)代替。本次調(diào)查共發(fā)放100份問卷，有效回收90份，回收率達(dá)90%。被試對象中，男生18人，占20%;女生72人，占80%。另外，參與教育實(shí)習(xí)2-8周的學(xué)生占樣本80%，8-12周占20%。
2.3 調(diào)查結(jié)果與分析
2.3.1 英語師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果與原因分析
（1） 調(diào)查英語師范生入學(xué)時和師范專業(yè)學(xué)習(xí)后對教師職業(yè)認(rèn)知的變化及英語師范生了解教師職業(yè)的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，在入學(xué)之初有75.4%的英語師范生對教師職業(yè)有所了解，而24.6%的學(xué)生在入學(xué)之初并不了解教師這個職業(yè)。90%以上的英語師范生認(rèn)為可以在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之前參觀中小學(xué)校園或觀摩課堂教學(xué)來增加對教師職業(yè)的認(rèn)知。
在了解教師職業(yè)方式方面，英語師范生認(rèn)為主要有觀看介紹教師職業(yè)的視頻、錄像，大學(xué)老師課堂講授，中小學(xué)校長或優(yōu)秀教師做報(bào)告等方式，可見英語師范生最傾向于觀看視頻、錄像這一直觀方式。
（2） 針對英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查設(shè)置兩題，結(jié)果顯示：81.4% 的英語師范生對教師職業(yè)具有認(rèn)同感，認(rèn)為這個職業(yè)影響到社會的未來。然而，對師范生畢業(yè)后是否有意愿從事教師職業(yè)的調(diào)查結(jié)果是令人堪憂的，因?yàn)橛?1.3% 的師范生選擇在考慮之中、別無他選或者根本不愿意從事教師職業(yè)。
（3）原因分析。當(dāng)前，一些家長希望孩子特別是女孩子在畢業(yè)后能從做“穩(wěn)當(dāng)”的工作，所以替他們填報(bào)了英語師范專業(yè);一些則是由于家庭條件、學(xué)校位置、自身性格等客觀原因選擇了這一專業(yè)，因此部分英語師范生入學(xué)時并不了解教師職業(yè)或?qū)Υ寺殬I(yè)毫無興趣。
經(jīng)歷四年專業(yè)學(xué)習(xí)之后，近半數(shù)英語師范生畢業(yè)后仍不愿從事教師職業(yè)這一問題，是值得深思的。當(dāng)今社會，關(guān)于教師的負(fù)面評論頗多，即使一些正面的宣傳也是頌揚(yáng)教師如何吃苦耐勞，很少提及教師職業(yè)的幸福與樂趣，加之教師普遍工資待遇又不高，導(dǎo)致師范生對教師職業(yè)產(chǎn)生恐懼感和壓力感。
2.3.2 英語師范生教師職業(yè)技能情況的調(diào)查結(jié)果與原因分析
（1）英語師范生教師職業(yè)技能掌握的自我評價(jià)部分采用掌握較好、一般、較差3個梯度等級。調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為其在處理班級突發(fā)事件能力方面最薄弱，排在各項(xiàng)職業(yè)技能首位。其次，教學(xué)研究和自我反思等教學(xué)技能欠缺程度緊隨其后。（2）對職業(yè)技能水平影響因素的調(diào)查設(shè)置5個選項(xiàng)，可多項(xiàng)選擇。調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為影響其教師職業(yè)技能掌握水平前三位的因素依次為在校學(xué)習(xí)期間技能訓(xùn)練機(jī)會太少、學(xué)校的課程設(shè)置偏重理論學(xué)習(xí)和學(xué)生自身重視度不夠。學(xué)生在提出課程設(shè)置等客觀問題的同時，也注意到自身的重視程度也是影響其教師職業(yè)技能水平的重要因素之一。（3）在英語師范生對教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識方面，設(shè)置一個因素，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，90.4%的英語師范生都認(rèn)為職業(yè)技能培養(yǎng)非常有必要，且有利于日后的教師工作。（4）原因分析。針對英語師范生技能情況的調(diào)查顯示，很多學(xué)生在班級管理與教學(xué)研究方面的技能非常欠缺。由于英語師范生在校學(xué)習(xí)期間，許多職業(yè)技能課程均以理論講解為主，缺乏為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生對于班級管理等實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)技能停留在理論掌握的層面。因此，導(dǎo)致英語師范生的教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力較差。
2.3.3 對英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)情況的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）針對職業(yè)技能課程教師教學(xué)水平的調(diào)查，設(shè)置兩個問題。第一題調(diào)查學(xué)生對其授課教師教學(xué)水平的看法。結(jié)果顯示，13.2% 的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)水平一般或比較差。第二個問題設(shè)置4個因素調(diào)查學(xué)生認(rèn)為其職業(yè)技能授課教師的教學(xué)有哪些不足，可多項(xiàng)選擇，結(jié)果顯示排在前兩位的為57.5% 的學(xué)生認(rèn)為老師只重理論講授，缺乏訓(xùn)練指導(dǎo)，47.9% 的學(xué)生認(rèn)為，講課老師大部分時間在照本宣科。可見，多半英語師范生認(rèn)為教學(xué)中缺乏實(shí)踐性強(qiáng)的授課內(nèi)容和課堂技能的操練與指導(dǎo)。
（2）針對英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)方式和時間安排的調(diào)查，結(jié)果顯示英語師范生認(rèn)為參加教育實(shí)習(xí)、觀看優(yōu)秀教師課堂視頻并有專家點(diǎn)評和實(shí)踐案例學(xué)習(xí)是能夠幫助他們提高教師職業(yè)技能的主要方式。
另外，英語師范生對教育實(shí)習(xí)時間安排的調(diào)查結(jié)果為，41.9% 的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)為3～4個月，19.7%認(rèn)為教育實(shí)習(xí)應(yīng)為5～6個月，17.9%認(rèn)為應(yīng)該延長至一年。同時，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大四安排教育實(shí)習(xí)并不是合適的時間。
（3）針對教師職業(yè)技能課程考核方式的調(diào)查顯示，60.2%的英語師范生以平時成績、期末考試成績與作品評價(jià)相結(jié)合的方式接受考核，而只有3.1%的英語師范生通過期末試講接受教師職業(yè)技能的考核。可見，考核方式上存在重理論考核，輕實(shí)踐考核的問題。
（4）原因分析。目前英語師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)方式上存在很大問題，如教育實(shí)習(xí)時間短、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師不給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，職業(yè)技能培養(yǎng)方式單一，缺乏實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)等。導(dǎo)致這些問題的主要原因是高校忽視對教育實(shí)習(xí)的管理，很多實(shí)習(xí)無組織、無指導(dǎo)、無要求、無考核，英語師范生很難在實(shí)習(xí)中真正實(shí)踐教師技能。另外，高校對職業(yè)技能課程的教學(xué)方式和考核方式缺乏統(tǒng)一要求，沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)方式的重要性，導(dǎo)致授課教師對職業(yè)技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)不夠重視。
3 強(qiáng)化英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的建議
3.1 強(qiáng)化英語師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)
教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。英語師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知，是其追求自主專業(yè)發(fā)展的源動力。然而，調(diào)查顯示，缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)象在英語師范生當(dāng)中已大范圍存在，這不得不令高師教育警醒。由此可見，幫助英語師范生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感是高等師范教育迫在眉睫需要解決的問題。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對英語師范生入學(xué)初的職業(yè)認(rèn)知教育;增加積極樂觀的職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，使學(xué)生們了解教師職業(yè)雖然責(zé)任重大，但“絕不是異己的‘他在’，教師也絕不是‘為他人作嫁衣裳’的犧牲者。教師職業(yè)具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵，充盈著自由和快樂，內(nèi)含著創(chuàng)造的幸福”。從而使英語師范生積極主動地加強(qiáng)自身教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，完成職前教師職業(yè)技能的積累，為其終身專業(yè)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 優(yōu)化課程體系與考核方式
調(diào)查顯示，目前高師職業(yè)技能課程存在“重理論，輕實(shí)踐”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，調(diào)整職業(yè)技能課程的授課形式，在保證合理的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加課堂技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，以播放教學(xué)視頻并與學(xué)生共同進(jìn)行課堂點(diǎn)評代替照本宣科式的講解、以學(xué)生參與的各國優(yōu)秀教學(xué)案例分析和模擬班級管理與教師實(shí)時指導(dǎo)代替教學(xué)技能和班級管理技能的純理論學(xué)習(xí)。另外，目前多數(shù)職業(yè)技能課程的考核方式均以期末+作業(yè)為主。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，具有綜合性、操作性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果。由此可見，高師教育應(yīng)增加期末試教、作品展評、開展班級教學(xué)競賽和基于教學(xué)視頻觀看、教學(xué)案例分析等方式作為英語師范生教師職業(yè)技能課程的考評方式。
3.3 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)管理
教育實(shí)習(xí)的根本目的是通過實(shí)踐訓(xùn)練，使英語師范生的教育能力、教學(xué)水平得到初步的提高和發(fā)展，為畢業(yè)后走上工作崗位，從事教育、教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。但調(diào)查顯示，目前英語師范生的教育實(shí)習(xí)還存在著時間短、學(xué)校和實(shí)習(xí)基地支持力度不夠和學(xué)生自身重視度不夠等問題。因此，高校應(yīng)提前教育實(shí)習(xí)安排的時間并增加教育實(shí)習(xí)周期。具體采用教育實(shí)踐三步走的方式，即大二實(shí)行2～4周的教育見習(xí)，大三開展8-12周的教育實(shí)習(xí)，大四開展為期一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)，延長英語師范生教育實(shí)踐周期，使他們提前進(jìn)入教師職業(yè)的狀態(tài)。另外，高校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)共同派出負(fù)責(zé)人員組成基地管理小組，對學(xué)生教育實(shí)習(xí)的整個進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督和管理。切實(shí)解決英語師范生教育實(shí)習(xí)中“見多習(xí)少”或“只見不習(xí)”的問題。
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關(guān)鍵詞：物理師范生教育實(shí)習(xí)模式
0引言
在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會對人才的要求更加全面，因此，各國的教育也隨之不斷改革。為了能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前社會所需要的中小學(xué)教師，高等師范院校也應(yīng)隨之改革，而高師教育改革的一個重要內(nèi)容就是教育實(shí)習(xí)的改革。從未來教師的素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，中外教育實(shí)習(xí)改革呈現(xiàn)出綜合化、多樣化、一體化等特點(diǎn)。“為研究而培訓(xùn)”將是教師教育的發(fā)展趨向，教育實(shí)習(xí)改革的發(fā)展也會在培訓(xùn)制度、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及組織形式等方面有相應(yīng)的改革。教育實(shí)習(xí)是師范生師范性的體現(xiàn)，也是世界師范教育改革的一個中心問題。本文從探討近十多年來中國和世界發(fā)達(dá)國家教育實(shí)習(xí)改革的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢，并通過中外教育實(shí)習(xí)改革的比較，以及通過對我國現(xiàn)階段的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析，從而探討一種更加有利于我國現(xiàn)階段師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式，這將對高師構(gòu)建面向21世紀(jì)的課程體系和師范特色教育課程結(jié)構(gòu)有所啟迪，同時，這一研究對其根據(jù)中小學(xué)教育改革和發(fā)展以及未來社會發(fā)展的需要，探索培養(yǎng)合格教師的途徑也有所借鑒。
1.物理師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
實(shí)習(xí)是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在問卷調(diào)查中，老師和同學(xué)們反映最多的是教育實(shí)習(xí)。目前師范專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在較多問題。如“實(shí)習(xí)時間安排不合理，時間又太短”、“實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠”、“實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)太少”、“學(xué)校實(shí)驗(yàn)室少且設(shè)備陳舊”等，問題較多，不一而足。教育實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐性課程，它開展的成功與否，會影響大學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的提高及畢業(yè)生今后的就業(yè)，甚至發(fā)展前途。
我國師范生教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將學(xué)生組隊(duì)派往就近一些中學(xué)，時間一般為6—8周。實(shí)習(xí)目的主要是了解中小學(xué)教學(xué)常規(guī)任務(wù)，鞏固師范生的專業(yè)思想，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從業(yè)能力。在此之前的大三則安排講習(xí)，讓學(xué)生初步應(yīng)用所學(xué)知識，感知教學(xué)方法，進(jìn)行技能、方法、能力等訓(xùn)練。
近年來，隨著我國高師課程與教學(xué)的改革，在教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了一些成效。但從整體現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為物理師范生教育實(shí)習(xí)還存在以下弱點(diǎn)與不足：
1.1實(shí)習(xí)時間短而集中，形式單一
我國的師范生教育實(shí)習(xí)由于觀念、人力、財(cái)力等各種主客觀原因，講習(xí)與實(shí)習(xí)的總時間過少，不足總學(xué)時的5%。即使在近年高師課程改革和重視教育實(shí)習(xí)的呼聲越來越高的形勢下，除個別院校教育實(shí)習(xí)增加到一學(xué)期外，本科教育實(shí)習(xí)一般仍在6—10周內(nèi)徘徊(往往還含五一或十一大假一周)。而且實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式主要是鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動作”，很少有機(jī)會參與學(xué)校生活；忽視作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、班級管理等全面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉。這不利于師范生在實(shí)質(zhì)上與心理上形成對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法的豐富性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性的必要認(rèn)識。
1.2實(shí)習(xí)管理過于單一
目前我國的師范教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生的管理基本由師范院校全面負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)助配合，地方教育行政部門的有效介入很少，這種管理模式不僅降低了管理效率，而且一定程度上擴(kuò)大了師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的距離，給實(shí)習(xí)的安排帶來困難。
1.3實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量單薄
實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作原則上由師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同擔(dān)任，但由于近年來的高校擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生人數(shù)聚增，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散，導(dǎo)致師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的相對不足，且由于實(shí)習(xí)地指導(dǎo)教師與師范院校帶隊(duì)指導(dǎo)教師都有較多的其他教育教學(xué)任務(wù)，使他(她)們也很難全身心的投入到實(shí)習(xí)指導(dǎo)的工作中，從而給實(shí)習(xí)過程中應(yīng)有的“傳、幫、帶”作用受到一定的影響。1.4缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
雖然我國高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師，但是高師院校與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的改革，而不是立足于基礎(chǔ)教育的需要。中小學(xué)也因考慮自身的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力等，而對高師教育實(shí)習(xí)普遍不熱心、不歡迎。故此，高師教育實(shí)習(xí)常常是“打一槍換一個地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象就像一把雙刃劍，既不利于高師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于基礎(chǔ)教育自身的持續(xù)發(fā)展。
2.比較與啟示（國外教育實(shí)習(xí)的共同特點(diǎn)）
2.1實(shí)習(xí)的時間充分、基地穩(wěn)定
各國都十分注重教師教育的實(shí)踐性，并把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為提高師范生專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑，注重給師范生提供實(shí)地接觸中小學(xué)學(xué)生和基礎(chǔ)教育實(shí)際的充分時間和機(jī)會，并采用平等互惠的原則，與中小學(xué)建立長期、廣泛的聯(lián)系，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)的時間普遍在15周以上，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)分布貫穿整個教育周期，占到總學(xué)時的12%，（各國情況表現(xiàn)見附表1-1）其體現(xiàn)了教師教育面向中小學(xué)、注重實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值取向。
亞太地區(qū)部分國家實(shí)習(xí)時間歐美部分國家實(shí)習(xí)時間
日本7～14周美國最短:15周
中國6～8周英國15周
韓國9周前蘇聯(lián)17～19周
朝鮮8周法國27周
馬來西亞4～12周聯(lián)邦德國72周(18個月)
（附表1-1亞太地區(qū)部分國家與歐美部分國家?guī)煼渡逃龑?shí)習(xí)時間的比較）
2.2實(shí)習(xí)的目標(biāo)明確，任務(wù)具體、責(zé)任落實(shí)
英美通過大中小學(xué)的教育專家、校長和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成合作指導(dǎo)小組，分工協(xié)作對學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練，各自的目標(biāo)責(zé)任明確而具體；德日兩國還通過立法的形式實(shí)施嚴(yán)格的國家級考試。同時，各國都十分注重引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)校生活的方方面面，讓師范生在開展全面具體的實(shí)踐活動中獲得知識、技能、心智、能力的全面鍛煉和發(fā)展，體現(xiàn)了教師教育從“學(xué)習(xí)成績”為本向“實(shí)踐能力”為本的轉(zhuǎn)變。
2.3實(shí)習(xí)的內(nèi)容豐富、形式多樣
各國普遍采用走出去請進(jìn)來，分散見習(xí)與集中實(shí)習(xí)結(jié)合，教師指導(dǎo)、小組討論及個人反思相結(jié)合等多種形式，使師范生在整個教育周期內(nèi)有較充分的機(jī)會，多次、全面地接觸、認(rèn)識和了解中小學(xué)教育實(shí)際；在不同階段相應(yīng)具體的教育實(shí)踐活動中感知、思考和深化對教育教學(xué)的技藝性、專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識。并注重引導(dǎo)他們以研究者的眼光審視已有的教育理論和實(shí)際問題，從研究者的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和尋找解決問題的策略。使師范生不僅能從理論上，而且在實(shí)踐上站在教學(xué)的前沿，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的整合
2.4實(shí)習(xí)的管理規(guī)范、評價(jià)科學(xué)
大中小學(xué)共同參與、資源優(yōu)化配置的合作指導(dǎo)小組，對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行多位一體的聯(lián)合指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)開展教育實(shí)習(xí)的科學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施、診斷性指導(dǎo)和規(guī)范科學(xué)的評價(jià)，切實(shí)保障和促進(jìn)了師范生在教育實(shí)習(xí)中的專業(yè)化能力發(fā)展。
3.新時期教育實(shí)習(xí)模式改革的探討
隨著21世紀(jì)的到來，世界范圍內(nèi)的教育實(shí)習(xí)形式也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式已顯得不符合時代的發(fā)展，因此，在借鑒外國教育實(shí)習(xí)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的師范教育的實(shí)際情況，對教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革是必然之趨勢。根據(jù)我國現(xiàn)階段的社會體制和教育管理體制的特征，師范院校實(shí)習(xí)模式的探討主要可從以下幾點(diǎn)來考慮：
3.1拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式
教師作為一種專業(yè)化要求愈來愈高的職業(yè)，具有理論與實(shí)踐二重性。一方面它是科學(xué)的，有基本規(guī)律可尋，這可以從書本和教師的傳授中獲得；另一方面，它又是藝術(shù)的，要伴隨著具體的教育情景而變化，需要在真實(shí)的教育情景中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、積累和發(fā)展。因此高師教育實(shí)習(xí)應(yīng)借鑒國外教師教育的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的整合，拓展見習(xí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，由主要是教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作見習(xí)、實(shí)習(xí)，擴(kuò)展到課外活動指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、教育調(diào)查等方面，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力、社會工作能力和初步的教學(xué)科研能力。作為物理師范生更加應(yīng)該注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在教育實(shí)習(xí)過程中組織一些實(shí)驗(yàn)性課程，做一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，搞一些模型制作比賽，提高培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力。并通過實(shí)地參觀、見習(xí)觀摩、優(yōu)質(zhì)課案錄像分析、講習(xí)實(shí)習(xí)等目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富的理論與教育實(shí)踐相聯(lián)系的活動，來提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。
3.2加大教育實(shí)習(xí)時間的比重，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，重視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)
教師教育專業(yè)化方向的發(fā)展與國際教師教育的經(jīng)驗(yàn)昭示，改變我國教師教育長期以來存在的重理論輕實(shí)踐、重知識輕應(yīng)用、重學(xué)術(shù)輕師范的觀念與傳統(tǒng)，加大教育實(shí)踐課程的比重，增加教育實(shí)習(xí)的時間，強(qiáng)化未來教師教育理論、教育方法、教育技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用，是改革現(xiàn)行教師教育課程、提高未來教師教育實(shí)踐能力的必由之路。具體做法應(yīng)將教育實(shí)習(xí)延長到至少三個月，接近發(fā)達(dá)國家的平均水平；增加1—3年級的教育見習(xí)，并加強(qiáng)講習(xí)指導(dǎo)和現(xiàn)代教育技術(shù)等實(shí)踐課程；從大一開始，從微觀處著手，充分利用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、見習(xí)講習(xí)、微格教學(xué)、學(xué)生自主分散訓(xùn)練與教師組織指導(dǎo)訓(xùn)練等多種形式和方法，對師范生逐一進(jìn)行教學(xué)基本功、基本方法、基本環(huán)節(jié)、基本技能和教育技術(shù)等單項(xiàng)及綜合的訓(xùn)練與考核，切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展未來教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。
3.3聯(lián)合管理模式加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),增強(qiáng)與中小學(xué)的廣泛聯(lián)系
樹立現(xiàn)代的、開放的辦學(xué)思想和培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性，培養(yǎng)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行聯(lián)合管理。這是搞好實(shí)習(xí)工作的首要環(huán)節(jié)，它不僅能解決過去教育實(shí)習(xí)管理單一性的弊端，還能有效的加強(qiáng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，在目前的體制下，可以從兩個方面來進(jìn)行：（1）教育行政管理部門通過政策法規(guī)的建立來保證，并由實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校甚至是地方主管的功能部門組成的“聯(lián)合指導(dǎo)小組”，充分調(diào)動參與指導(dǎo)教師和各部門的積極性，從而使教育實(shí)習(xí)得以順利、有序的進(jìn)行。（2）師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校在互惠的基礎(chǔ)上建立平等合作的關(guān)系師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校在互惠的基礎(chǔ)上建立平等合作的關(guān)系，如果前者將實(shí)習(xí)學(xué)校置于消極被動的地位，那么后者則將其置于主動的地位，更有利于實(shí)習(xí)學(xué)校積極參與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，提高實(shí)習(xí)效率。這種實(shí)習(xí)合作管理模式，不僅保證了教育實(shí)習(xí)的相對穩(wěn)定，也便于學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得全方位的訓(xùn)練。同時也是師范院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校相互交流和學(xué)習(xí)的絕好形式，對雙方的教育教學(xué)改革都有著相互促進(jìn)的作用。
4.兩種新教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)想
通過以上的分析，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式已顯得不合時代的要求，因此，在分析我國教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀后，在此提出兩種新的模式，可能會更有利于現(xiàn)階段高等師范院校的教育實(shí)習(xí)。第一，將實(shí)習(xí)的總時間延長為3個月，其中，大四上期的集中實(shí)習(xí)時間保持不變（現(xiàn)有的6—8周），其余的時間分布到大二、大三，其形式為到中學(xué)去參加教育見習(xí)，建議每學(xué)期教育見習(xí)時間為一周；并在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)試講、模擬教學(xué)，對師范生進(jìn)行教學(xué)基本功、基本方法、基本環(huán)節(jié)、基本技能和教育技術(shù)的訓(xùn)練，使教育實(shí)習(xí)與試教有機(jī)的分離。拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，由主要是教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作見習(xí)、實(shí)習(xí)，擴(kuò)展到課外活動指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、教育調(diào)查等方面，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力、社會工作能力和初步的教學(xué)科研能力。第二，將前一種模式提出的教育見習(xí)時間放在一個學(xué)期來完成，即將大三的下期一個學(xué)期作為教育見習(xí)的時間，這種模式更加有利于師范生在參加教育實(shí)習(xí)前就更加全面地深入到中小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，并在見習(xí)過程當(dāng)中吸取別人的經(jīng)驗(yàn)根據(jù)自己所學(xué)的理論知識，逐步形成一種符合自己的教學(xué)方法，但這種模式會與理論課程的開設(shè)造成一定的阻礙，所以建議用第一種模式，可能會更加適合現(xiàn)階段的師范生的教育實(shí)習(xí)。
綜上所述，要培養(yǎng)出能更加適應(yīng)現(xiàn)階段中小學(xué)教學(xué)的物理師范生，就應(yīng)該更加注重培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，而教育實(shí)習(xí)作為師范生的重要實(shí)踐活動之一，高師院校應(yīng)更新觀念、加強(qiáng)對教育實(shí)實(shí)習(xí)工作重要性的認(rèn)識，明確任務(wù)、細(xì)化目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任，增強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與管理，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，增強(qiáng)與中小學(xué)的廣泛聯(lián)系，拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，加大教育實(shí)習(xí)時間的比重，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，重視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
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