時間:2022-07-19 20:08:11
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生實習(xí)個人總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
機制
教育實習(xí)是教師教育的重要組成部分,是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)教師應(yīng)具有的優(yōu)良品德和從事基礎(chǔ)教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校(包括浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、寧波大學(xué)、湖州師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、溫州大學(xué)、臺州學(xué)院)相關(guān)實習(xí)文件進行對比分析,進一步完善師范院校實習(xí)運行機制,促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業(yè)發(fā)展,提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實習(xí)工作管理辦法分析異同
1. 實習(xí)準(zhǔn)備階段
七所高校的教育實習(xí)以集中實習(xí)為主,在開展教育實習(xí)前一學(xué)期已確定實習(xí)生名單,采取由學(xué)校(院)統(tǒng)一安排和部分學(xué)生自主實習(xí)相結(jié)合的方式。例如《寧波大學(xué)教育實習(xí)工作管理辦法》中規(guī)定,20%的實習(xí)學(xué)生可采用自主實習(xí)方式進行。此外,實習(xí)生已完成教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等相關(guān)課程,并通過考核(其中中文專業(yè)普通話等級二級甲等以上,其他專業(yè)二級乙等以上等)。
七所師范院校均要求實習(xí)生在實習(xí)期間主要完成課堂教學(xué)、班主任工作(或其他形式的學(xué)生工作)和教育調(diào)查三部分內(nèi)容。在正式進入實習(xí)階段之前,值得一提的是,寧大在短學(xué)期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核;湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業(yè)技能比賽活動等。
除此,七所院校均要求帶隊老師在實習(xí)前與實習(xí)基地指導(dǎo)老師取得聯(lián)系,明確實習(xí)期間要求。師范院校會優(yōu)先選派“雙師”教師擔(dān)任實習(xí)生帶隊老師,人員(帶隊老師人數(shù):實習(xí)生人數(shù))配比為:寧波大學(xué)1∶8,浙江師范大學(xué)1∶20~1∶40,杭州師范大學(xué)1∶10,溫州大學(xué)1∶8~1∶12,湖州師范學(xué)院1∶15~1∶20,紹興文理學(xué)院1∶12~1∶17,臺州學(xué)院1∶11。
2. 實習(xí)開展階段
(1)學(xué)生方面。在實習(xí)相關(guān)文件之中,七所師范院校均包含關(guān)于師范生在實習(xí)期間,思想、學(xué)習(xí)、生活與工作等方面的細則,《湖州師范學(xué)院教育實習(xí)實施細則》還強調(diào)要對實習(xí)生進行師德教育;實習(xí)期間,以一周見習(xí),七周實習(xí)的先后順序安排實習(xí)。實習(xí)生主要任務(wù)是課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等工作,不同的學(xué)校對師范生要求略有差異。實習(xí)任務(wù)詳細信息如表1所示。
表1 :實習(xí)任務(wù)信息
(2)帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習(xí)基地及師范生保持密切聯(lián)系,并對實習(xí)生課堂教學(xué)、班主任工作(或其他形式的學(xué)生工作)和教育調(diào)查等方面進行檢查和指導(dǎo)。其中,寧波大學(xué)要求帶隊老師檢查、輔導(dǎo)記錄不少于6次;湖師院要求帶隊老師以教育實習(xí)日志的方式記錄;紹興文理學(xué)院要求帶隊老師與實習(xí)單位共同配合,及時解決實習(xí)中存在的問題。
3. 實結(jié)階段
按照各高校要求,實習(xí)結(jié)束后實習(xí)生要上交個人實結(jié)報告,內(nèi)容涉及教案、教學(xué)反思、工作計劃、實習(xí)日志等方面;帶隊教師在實習(xí)1周內(nèi)完成對實習(xí)工作的總結(jié)評議,組織學(xué)生進行實結(jié),其中,浙師大、湖師院召開實習(xí)經(jīng)驗匯報交流會,并借此吸收下一屆學(xué)生參加。此外,浙師大要求實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束后進行為期3到4周的研習(xí)活動。
二、高校師范生實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
1. 調(diào)查目的
其一,旨在探討當(dāng)前師范生實習(xí)現(xiàn)狀及遇到的問題;其二,為改進職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見;其三,為提高師范生綜合實踐能力,促進職前職后教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化提供有效策略。
2. 調(diào)查內(nèi)容、方法和對象
(1)調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究的需要,我們從以下幾個方面對調(diào)查問卷進行設(shè)計:①實習(xí)前師范院校對實習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo);②實習(xí)中師生之間的互相溝通,包括師范生與帶隊老師,師范生與指導(dǎo)老師,帶隊老師與指導(dǎo)老師之間的溝通;③實習(xí)生對實習(xí)安排的滿意程度;④實習(xí)生對實習(xí)后師范院校的總體評價。
(2)調(diào)查方法。采用文獻收集法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等。
(3)調(diào)查對象。問卷一《高師院校教育實習(xí)情況調(diào)查表》(學(xué)生用)以寧波大學(xué)教師教育學(xué)院各系大四學(xué)生為調(diào)查對象。該對象已于大二學(xué)年完成兩周見習(xí),大三學(xué)年完成四周特色實習(xí),大四學(xué)年即將完成八周綜合實習(xí)。發(fā)出問卷200份,收回185份,回收率92.5%,有效率100%。問卷二《高師院校教育實習(xí)情況調(diào)查表》(教師用)以各實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師為調(diào)查對象。發(fā)出問卷100份,收回92份,回收率92%,有效率100%。
3. 調(diào)查結(jié)果與分析
(1)實習(xí)前師范院校對實習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)。為了較客觀地了解師范院校在實習(xí)前的安排與指導(dǎo),筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了有關(guān)問題,經(jīng)整理、統(tǒng)計結(jié)果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習(xí)制度和內(nèi)容,比較充分地掌握了實習(xí)信息。
表2: 師范生對實習(xí)制度和內(nèi)容的了解程度
表3 :指導(dǎo)老師對實習(xí)制度和內(nèi)容的了解度
(2)實習(xí)中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習(xí)過程中適應(yīng)情況和滿意程度,分析探討師范生的實習(xí)需求,便于為改進職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見。經(jīng)整理、統(tǒng)計結(jié)果分別見表4、表5。
表4 :師范生對實習(xí)的總體評價
表4反映實習(xí)生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導(dǎo)老師工作的好壞呈正相關(guān)。總體來說,對帶隊老師與指導(dǎo)老師的工作較滿意。
表5:實習(xí)生對帶隊老師與指導(dǎo)老師的工作評價(多選)
(3)實習(xí)后師范院校的總結(jié)評價。經(jīng)過調(diào)查,有13%的同學(xué)反映實習(xí)小組會就實習(xí)機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議,有58%的同學(xué)偏向于參加由校方統(tǒng)一組織安排的實習(xí),21%的同學(xué)更希望以自主實習(xí)為主的實習(xí),有10%的同學(xué)認(rèn)為所在院校的實習(xí)機制有逐步完善的趨勢。實習(xí)生對實習(xí)后所開展評價工作的滿意度如表6所示。
表6 :對所在師范院校于實習(xí)后總結(jié)工作的評價
(4)實習(xí)期間師生(帶隊老師與實習(xí)生)、師師間溝通情況調(diào)查。通過對溝通情況的調(diào)查與分析,反映師范院校帶隊老師工作職責(zé)的落實情況。統(tǒng)計結(jié)果分別見表7。
表7: 師生、師師間溝通情況(多選)
(5)指導(dǎo)老師對實習(xí)的總結(jié)評價。經(jīng)過調(diào)查,有3%的指導(dǎo)老師反映合作的師范院校有就此次實習(xí)需要改進方面征詢意見或建議,有12%的指導(dǎo)老師認(rèn)為實習(xí)機制有逐步完善的趨勢,有35%的指導(dǎo)老師對師范生實習(xí)很滿意,54%的指導(dǎo)老師對師范生實習(xí)較滿意。
三、完善和促進師范院校教育實習(xí)運行機制的策略
1. 師范院校方面
(1)以多種形式開展實習(xí)安排、要求及內(nèi)容的教育指導(dǎo)工作。教育指導(dǎo)工作要聯(lián)合多方面的力量,其中,院校方要認(rèn)真貫徹實綱計劃等綱領(lǐng)性文件,組織開展實習(xí)動員大會,及時召開實習(xí)匯報會及經(jīng)驗交流會,并廣泛吸收下一屆學(xué)生參加,做到實習(xí)前后順利銜接,實習(xí)學(xué)生上下級順利結(jié)對;班主任和帶隊老師必須明確自己的職責(zé),以多種形式上傳下達,確保每位實習(xí)生明確實習(xí)規(guī)章制度。此外,各院校可通過創(chuàng)建教育實習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺等方式,共享實綱計劃、實習(xí)通訊稿、優(yōu)秀實習(xí)生展示等內(nèi)容,聯(lián)合優(yōu)秀的教師和學(xué)長學(xué)姐進行相關(guān)問題的答疑。
(2)調(diào)節(jié)師生人員配比比例。從七所高校的實習(xí)機制中發(fā)現(xiàn),帶隊老師與實習(xí)生的比例一般在1比10以上,一名帶隊老師指導(dǎo)的實習(xí)生人數(shù)過多,容易導(dǎo)致帶隊老師時間分配不均,給予每位實習(xí)生的指導(dǎo)時間過少等不良情況出現(xiàn)。通過訪談后發(fā)現(xiàn),該現(xiàn)象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此,各高校應(yīng)加強師資能力培養(yǎng),吸收更多“雙師型”教師參與實習(xí)工作。
(3)加大實習(xí)經(jīng)費投入,保障實習(xí)順利運行。在廣泛對學(xué)生進行訪談中發(fā)現(xiàn),多數(shù)師范院校學(xué)生并沒有實習(xí)經(jīng)費的補貼,交通費用自理,僅少數(shù)師范院校有相應(yīng)政策。如臺州學(xué)院在實習(xí)期間接送,寧波大學(xué)在特色實習(xí)期間接送等。教育實習(xí)需要有充足的經(jīng)費保障。首先,爭取高校教育行政部門的政策支持,爭取從財政撥款中獲得實習(xí)專項經(jīng)費,增加教育實習(xí)經(jīng)費在教學(xué)經(jīng)費中的比例。其次,應(yīng)做好開源節(jié)流工作。一方面是實行“國家撥一點,地方給一點,學(xué)校出一點,院系自籌一點,社會捐一點,學(xué)生個人擔(dān)負一點”的多方集資辦法;另一方面,爭取得到實習(xí)基地的援助,實習(xí)基地少收費或不收費。
(4)建立師生、師師(帶隊老師與指導(dǎo)老師)間溝通良好的實習(xí)機制。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理分析顯示,師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導(dǎo)教師工作負責(zé)程度正相關(guān)。因此,帶隊老師與指導(dǎo)老師的工作在實習(xí)生對實習(xí)整體評價中,起至關(guān)重要的作用。但是,據(jù)數(shù)據(jù)表明,僅有12%的實習(xí)生在實習(xí)過程中能與帶隊老師保持聯(lián)系,幾乎所有的指導(dǎo)老師在實習(xí)中不常與師范院校的帶隊老師聯(lián)系。對于實習(xí)生,及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。
(5)建立客觀合理的監(jiān)督機制。在實習(xí)機制運行當(dāng)中,運行統(tǒng)籌方對進程的監(jiān)督和監(jiān)管十分重要。據(jù)對實習(xí)機制的異同分析發(fā)現(xiàn),七所院校基本將實習(xí)職責(zé)落實到個人,但由于監(jiān)督審查程序和系統(tǒng)不健全,造成實習(xí)報告弄虛作假,工作總結(jié)敷衍了事等情況。因此,要健全師范院校的審查監(jiān)督系統(tǒng),實行“一步一小結(jié)”的管理方法,與實習(xí)基地學(xué)校合作,就學(xué)生實習(xí)情況和實習(xí)各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察,落實責(zé)任機制。
(6)師范院校應(yīng)及時掌握師范生實習(xí)情況,收集實習(xí)反饋信息。在對實習(xí)機制的分析中發(fā)現(xiàn),七所師范院校都比較關(guān)注師范生的實習(xí)生活,要求帶隊老師全程聽課,安排學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)巡視等。但是,師范院校與實習(xí)基地的互動并不頻繁,對實習(xí)情況的了解,形式單一,內(nèi)容局限。因此,師范院校可以在實習(xí)中及實習(xí)結(jié)束后,收集實習(xí)生和帶隊老師對教育實習(xí)工作、今后教學(xué)改革等方面的意見和建議,在實習(xí)學(xué)校對指導(dǎo)老師進行實習(xí)反饋調(diào)查,以全方位、多角度、寬領(lǐng)域形式收集有關(guān)實習(xí)反饋信息,建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實習(xí)機制。
2. 實習(xí)基地方面
(1)由師范院校與實習(xí)學(xué)校共同制定實習(xí)安排。根據(jù)對實習(xí)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn),實習(xí)學(xué)校并沒有對實習(xí)生有具體要求與安排規(guī)定,僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此,在遵循師范院校實習(xí)制度基礎(chǔ)上,各實習(xí)學(xué)校可根據(jù)本校情況及特點制定實習(xí)安排及要求,為各方面制定總的實習(xí)工作方案,確保實習(xí)步調(diào)一致。
(2)在實習(xí)前期,指導(dǎo)老師明確實習(xí)生的實習(xí)要求及職責(zé)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)老師對師范院校的實習(xí)要求并不明確,例如課時量,實習(xí)時間跨度等內(nèi)容,多是通過與實習(xí)生的交流中了解。據(jù)此,實習(xí)基地學(xué)校應(yīng)定時召開實習(xí)會議,舉行實習(xí)小組討論會議等,切實普及實習(xí)工作任務(wù),要求指導(dǎo)老師明確自身職責(zé)。例如了解實習(xí)生的實習(xí)要求,安排實習(xí)生教學(xué)觀摩,指導(dǎo)實習(xí)生備課、試講和講課,改進教學(xué)效果。此外,在班主任工作方面,指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)實習(xí)生實施班主任工作,傳授班級工作經(jīng)驗,幫助實習(xí)生解決存在的管理問題,協(xié)助實習(xí)生開展家訪以及教育調(diào)查等活動。
參考文獻:
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策研究[J].教育探索,2009(4).
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執(zhí)教技能[J].中國成人教育,2009(8).
[3]鄔躍,陳恒.提高師范生教育實習(xí)實效性
師范生實習(xí)介紹信(一)
_____________中學(xué):
我校__級本科班學(xué)生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進行為期_____________周的頂崗實習(xí).
回 函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進行實習(xí),特此證明。
實習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習(xí)介紹信(二)
_______________學(xué)校:
茲介紹我校______________學(xué)院(系)_____________專業(yè)20__屆______學(xué)歷畢業(yè)生________________同學(xué)去貴校實習(xí),請接洽。
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回 函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進行實習(xí),特此證明。
實習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習(xí)介紹信(三)
________________:
現(xiàn)介紹我院20XX級_________師范專業(yè)同學(xué)前來貴校頂崗實習(xí),為期__周。
望貴校提供實習(xí)條件,并按照學(xué)校規(guī)定對學(xué)員嚴(yán)格要求,督促其完成實習(xí)任務(wù),并對其實習(xí)期間的表現(xiàn)給出鑒定意見。
謝謝支持!
回 函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進行實習(xí),特此證明。
實習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習(xí)介紹信(四)
_____________________:
茲介紹我校______________學(xué)院(系)_____________專業(yè)20__屆______學(xué)歷畢業(yè)生__名同學(xué)去貴校教育實習(xí),請接洽。
名單:(略)
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回 函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進行實習(xí),特此證明。
實習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
延伸閱讀:師范生實習(xí)注意事項
(一)準(zhǔn)備階段
做好教育實習(xí)的各種準(zhǔn)備工作,學(xué)習(xí)備課,寫教案,練好師范基本功。在實習(xí)出發(fā)前,上交一個主題班會課教案、一份第二課堂方案、一份個人實習(xí)計劃以及一份實習(xí)前的準(zhǔn)備總結(jié)。
(二) 見習(xí)階段
到達實習(xí)學(xué)校后,盡快安頓好各隊員的住宿問題,再由該校負責(zé)老師帶隊員熟悉學(xué)校環(huán)境,購買宿舍公用物品。第二天,與學(xué)校召開見面會,請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組老師、班主任介紹學(xué)校、科組、班級的基本情況,請優(yōu)秀老師介紹教育、教學(xué)的好經(jīng)驗,了解實習(xí)學(xué)校各項工作和各種規(guī)章制度,為教育見習(xí)和教育實習(xí)做好準(zhǔn)備。
A、教育見習(xí)
1、多聽原科任老師的課,提倡跨年級、跨專業(yè)聽課,積極參加科組教研活動。
2、了解各科目的上課進度,把握任課班級的成績情況,制定教學(xué)計劃。
3、在原科任老師指導(dǎo)下,準(zhǔn)備上課教案,進行試講。
4、認(rèn)真做好批改作業(yè)和下班輔導(dǎo)學(xué)生的工作。
B、班主任見習(xí)
1、與學(xué)生見面,參加班級活動,了解學(xué)生情況,在原班主任指導(dǎo)下制訂班主任工作計劃。
2、用3-5天時間記住所帶班級的學(xué)生名字,召開班委會。
3、確定一名待進生,從各方面去幫助此生。
4、結(jié)合初一新生的軍訓(xùn)活動,協(xié)助學(xué)校和原班主任做好這項工作。
C、教育調(diào)查
1、從實習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā),初步確定調(diào)查主題。
2、初步確定分工名單。
3、查找并閱讀相關(guān)資料,做好筆記。
(三)實習(xí)階段
A、教育實習(xí)
1、爭取早上課、多上課。一般要求講授新課10節(jié)以上(不包括重復(fù)課),其中6節(jié)獨立課(不需要教師指導(dǎo),獨立寫出教案上課)。
2、每節(jié)課上課前必須進行檢查性預(yù)講,同組實習(xí)生參加聽課,可以邀請原科任教師參加。預(yù)講后由聽課師生提出意見,實習(xí)生對教案進行修改和補充,最后送原科任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。
3、鼓勵不同科組的同學(xué)互相聽課,作好記錄,多溝通交流,共同進步;同科組的同學(xué)可集體備課、輪流負責(zé)。
4、及時批改作業(yè),了解教學(xué)效果,加強個別學(xué)生的輔導(dǎo)。
B、班主任實習(xí)
1、熟悉班主任常規(guī)工作,獨立處理班上問題,經(jīng)常與指導(dǎo)老師溝通。
2、在原班主任的指導(dǎo)下,設(shè)計好主題班會的方案和第二課堂活動的計劃,按計劃開展各項活動。
3、深入了解學(xué)生,繼續(xù)落實后進生的轉(zhuǎn)化工作。
C、教育調(diào)查
1、確定調(diào)查題目,初步擬定調(diào)查問卷,明確各項分工
2、進行調(diào)查(如問卷、采訪、座談等),請求實習(xí)學(xué)校配合,保證不影響實習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作。
3、統(tǒng)計問卷,整理、分析采訪座談等調(diào)查活動的資料
4、分析資料,撰寫調(diào)查報告或科研論文
A、教育實習(xí)
1、每位實習(xí)生寫工作總結(jié)和個人鑒定。
2、請原科任老師填寫實習(xí)生鑒定,初步評出教學(xué)的實習(xí)成績。
3、與原科任老師進行座談,請求老師批評指點,找出存在問題,力求改進。
4、向原科任老師送上小禮品,表示敬意與謝意。
B、班主任實習(xí)
1、請原班主任老師填寫班主任工作鑒定,初步評出班主任工作的實習(xí)成績
2、與原班主任交談,送上小禮品,致以敬意和謝意,并處理好最后的班主任工作
C、教育調(diào)查
修改調(diào)查報告或科研論文,并交給實習(xí)隊長
后期工作:
① 實習(xí)隊長組織全隊同學(xué)根據(jù)《教育實習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)評分標(biāo)準(zhǔn)》評定每個同學(xué)的教育實習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)的成績。
② 實習(xí)隊長收集每位實習(xí)生個人總結(jié)與專題總結(jié)、調(diào)查報告等材料,寫好實習(xí)隊工作總結(jié)(執(zhí)筆者免寫個人總結(jié)),回校后三天內(nèi)將實習(xí)隊的總結(jié)以及推薦2篇寫得較好的專題總結(jié)或調(diào)查報告交回教務(wù)處教育實踐科。
③ 實習(xí)隊長負責(zé)寫出全體隊員的小組鑒定,填寫好隊員的考勤表。
④ 原科任教師和原班主任寫好實習(xí)生鑒定,初步評出教學(xué)和班主任工作的實習(xí)成績后,由實習(xí)學(xué)校簽寫意見和加蓋公章,交領(lǐng)隊教師帶回教務(wù)處教育實習(xí)科。
⑤ 召開總結(jié)座談會,征求實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生對我校實習(xí)工作的意見,整理好送回教務(wù)處教育實習(xí)科。
⑥ 研究如何為實習(xí)學(xué)校做好事。
⑦ 離校前,清退各種借用的材料、物品、用品,付清各種實習(xí)費用。
⑧ 認(rèn)真寫好感謝信,做好返校交通安排
⑨ 回校后三天內(nèi)將調(diào)查報告和個人總結(jié)或?qū)n}總結(jié)、《教育實習(xí)學(xué)生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學(xué)法教師。
⑩ 實習(xí)結(jié)束后,三天內(nèi)評選出教育實習(xí)積極分子(人數(shù)不超過全隊1/3),交回教務(wù)處教育實習(xí)科審批。
(四)、教育實習(xí)的成績考核
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師 師范生 元認(rèn)知 培養(yǎng)
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02C-
0120-02
所謂元認(rèn)知,是指對認(rèn)知的認(rèn)知,即個人關(guān)于他自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事項的認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三部分內(nèi)容。元認(rèn)知知識是關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的知識,即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動,這些因素是如何起作用的,它們之間如何相互作用并影響主體的認(rèn)識;元認(rèn)知體驗是主體在從事認(rèn)知活動時所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗;元認(rèn)知監(jiān)控是指個體對自己的認(rèn)知活動進行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程,包括制訂計劃、實際控制、檢查結(jié)果、采取補救措施等環(huán)節(jié)。本文試分析師范生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略運用現(xiàn)狀及培養(yǎng)師范生元認(rèn)知能力的必要性,并提出培養(yǎng)的相關(guān)策略。
一、師范生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略運用現(xiàn)狀
筆者對桂林師范高等專科學(xué)校初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向的學(xué)生元認(rèn)知策略使用進行了問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容主要包括:你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各課程時是否制訂計劃;是否根據(jù)計劃定期檢查自己的學(xué)習(xí)情況;是否能根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題材料,采取不同的學(xué)習(xí)方法;是否對同一道題想過多種不同的方法;是否做完題會進行驗算等。調(diào)查結(jié)果表明,問卷列出的所有元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中使用得很少。在分年級的比較研究中發(fā)現(xiàn),元認(rèn)知策略并沒有隨著年齡的增長而顯著提高,反而有所下降,這也反映了師范生元認(rèn)知能力的缺失。
二、培養(yǎng)師范生元認(rèn)知能力的必要性
元認(rèn)知策略是有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。它是發(fā)展師范生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的重要因素,是實現(xiàn)他們主體發(fā)展的基礎(chǔ),是提高成績和教學(xué)能力的一個重要因素。不少研究表明元認(rèn)知能力強的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比元認(rèn)知能力弱的要好。培養(yǎng)師范生元認(rèn)知能力能有效提高自身對認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和自我控制,同時能改善他們認(rèn)知能力的積極運用。元認(rèn)知能力對認(rèn)知能力的有效和靈活運用,具有監(jiān)控和指導(dǎo)作用。師范生一般年齡在18~22歲,具有一定的認(rèn)知能力,有強烈的自我設(shè)計的愿望,但因缺乏一定的元認(rèn)知策略和自控能力,結(jié)果既沒有也無法對自我進行審視和反省,當(dāng)然也就不會有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)了。因此,應(yīng)培養(yǎng)師范生的元認(rèn)知能力來促進他們認(rèn)知能力的有效運用并提高自我效能感。高自我效能感能使師范生確立更合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),能展示出更高的學(xué)習(xí)策略,并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行更好的自我監(jiān)控。師范生不僅僅是學(xué)生,還是未來的教師,元認(rèn)知能力的提高,不僅對自身的學(xué)習(xí)有益,同時對今后走上教師崗位,對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有更為深遠的意義。
三、師范生元認(rèn)知水平的培養(yǎng)
(一)教師有效指導(dǎo)和示范
數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時,應(yīng)有意識地揭示知識的產(chǎn)生過程、展示思路的形成過程,為師范生元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和示范。教師在教學(xué)過程中,盡量將數(shù)學(xué)概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)背景提供給師范生,通過設(shè)計問題情境,引導(dǎo)他們主動參與數(shù)學(xué)概念的形成過程、數(shù)學(xué)定理、公式和法則的發(fā)現(xiàn)及推導(dǎo)過程、數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)知過程以及數(shù)學(xué)思想方法的滲透過程。期間,師范生在思維上就會經(jīng)歷一個從模糊到清晰,從具體到抽象的過程,從知其然到知其所以然,既提高了元認(rèn)知監(jiān)控能力,也增強了元認(rèn)知體驗。因此,教師在教學(xué)過程當(dāng)中,盡量將自己解決問題的思維過程展示給師范生,并且還要讓他們將自己的思維過程也進行展示,引導(dǎo)他們在老師和自己思維過程中進行比較,及時修正與老師的差距;教師也能及時了解學(xué)生思維過程的優(yōu)劣,給予鼓勵和指導(dǎo)。同學(xué)們之間也能了解他們個體間思維過程的差異,看到自己的優(yōu)劣。
(二)豐富師范生元認(rèn)知知識
1.指導(dǎo)師范生通過文獻研究增加自身的元認(rèn)知知識。為提高師范生元認(rèn)知水平,教師應(yīng)指導(dǎo)他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國內(nèi)外的元認(rèn)知研究成果,掌握與其相關(guān)的現(xiàn)代教育理論,研究中小學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,更新自己的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還需認(rèn)真借鑒其他研究者在元認(rèn)知訓(xùn)練中實施的方法,重視他們提出的實施注意事項,吸取他們的經(jīng)驗教訓(xùn)。
2.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中豐富師范生的元認(rèn)知知識。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識的傳授,要讓師范生體驗到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上采用不同的策略或方法學(xué)習(xí)效果是不同的,讓他們意識到學(xué)習(xí)過程中存在著認(rèn)知和元認(rèn)知的過程,讓他們及時總結(jié)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點及使用的方法策略,審視優(yōu)缺點,揚長避短。同時,積極借鑒他人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略或方法,逐漸提高對數(shù)學(xué)的特點及思想方法方面的認(rèn)識。在解決某個數(shù)學(xué)問題時,引導(dǎo)師范生要想到解決這類問題有哪些方法,各種方法使用的條件與范圍是什么,哪種方法解決當(dāng)前任務(wù)最佳,要有意識地選擇并運用最優(yōu)化的方法等來豐富自身的元認(rèn)知知識,提高元認(rèn)知能力。
3.在數(shù)學(xué)教育實習(xí)過程中豐富師范生的元認(rèn)知知識。師范生要從自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)對象學(xué)習(xí)特點、心理特點以及學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知差異、教學(xué)內(nèi)容、目的、教學(xué)方法和策略等方面的知識,有意識地增加思維技巧的元認(rèn)知知識,同時認(rèn)真分析自己的教學(xué)思維方式和特點,理解自身的思維水平與學(xué)生的認(rèn)知水平的差異,克服重學(xué)科知識輕元認(rèn)知知識的偏見和重結(jié)果輕過程的教學(xué)習(xí)慣、改變重答案輕思路的陋習(xí)等。如,師范生在教小學(xué)數(shù)學(xué)時,不僅要非常熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點,而且要了解小學(xué)生的心理特征。
(三)加強師范生元認(rèn)知體驗
1.加強師范生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知體驗。師范生的元認(rèn)知體驗是指對自己具體學(xué)習(xí)情況的判斷與感受。他們在學(xué)習(xí)過程中,對數(shù)學(xué)材料熟悉度、對問題信息理解完整性、題目難度、解題信心、解題思路的清晰性、可行性等,感到難易適當(dāng),掌握情況較好,能夠取得成功時,會產(chǎn)生愉悅的情緒體驗和較高的自我效能感。反之產(chǎn)生緊張、失敗或煩躁等體驗可使師范生放棄或修正學(xué)習(xí)方法,尋求其中的原因。通過元認(rèn)知監(jiān)控,及時對學(xué)習(xí)活動加以計劃準(zhǔn)備、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制,從而提高自己的效能感。
例如,在學(xué)習(xí)羅爾定理以后,教師提出:“如果去掉羅爾定理中的區(qū)間端點函數(shù)值相等,情況會怎樣呢?”然后引導(dǎo)師范生通過畫圖分析,得出結(jié)論,當(dāng)告訴他們這就是接下來他們要學(xué)的拉格朗日定理中值時,他們就能從中體會到成功的喜悅。然后繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo):“是否還有其他的證明方法?是否可構(gòu)造新的輔助函數(shù)?如果限制條件更少,問題的結(jié)論又會怎樣?”在各種數(shù)學(xué)問題的解決中滲透這種反思、自控意識的培養(yǎng),能增強師范生的元認(rèn)知體驗。
2.加強師范生在數(shù)學(xué)教育實習(xí)過程中的元認(rèn)知體驗。師范生在數(shù)學(xué)教育實習(xí)時,應(yīng)熱愛數(shù)學(xué)教學(xué)工作,對自己的教學(xué)能力充滿信心,能根據(jù)學(xué)生的個性特征、教材及社會生活的實際情況,對教學(xué)活動及時加以計劃準(zhǔn)備、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制,使自己的教學(xué)方法方式能讓學(xué)生容易接受,達到教學(xué)目的,從而提高自己的教學(xué)效能感。同時,引導(dǎo)師范生把自己在教學(xué)中的感受和體會用日記的形式記下。如:促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情景設(shè)計;數(shù)學(xué)思想方法的巧妙滲透;對教育心理學(xué)基本原理的感悟和運用;由于語言的表達欠妥,使學(xué)生對本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識理解不好等。同時多聽優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的課,感知并發(fā)展其中的“緘默知識”,以之為載體,反思自己所上的課,構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的個人知識等。
(四)鍛煉師范生元認(rèn)知監(jiān)控能力
加強師范生學(xué)習(xí)和實習(xí)教學(xué)過程中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)訓(xùn)練,督促他們堅持進行學(xué)后反思、實習(xí)教學(xué)中寫后記。
自我提問如貫穿學(xué)習(xí)始終,其對學(xué)習(xí)的促進效果最佳。教師在指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)時,應(yīng)注意提醒他們時刻問自己:“我在做什么?”“曾經(jīng)做過類似的題嗎?”“其解決方法有哪些?”等等。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)后注意反思:“做完題是不是驗算了?”“做錯了,問題出現(xiàn)在哪里?”等等,以激發(fā)他們元認(rèn)知體驗的積極參與,鍛煉元認(rèn)知監(jiān)控能力。
教學(xué)后記是教師下課后用筆記記錄對自己教學(xué)行為的自我評析與反省,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足。教學(xué)后記主要記錄課堂教學(xué)中成功與失敗或?qū)W生們提出好的問題和建議等,便于教師及時調(diào)整教學(xué)方法、改進教學(xué)措施,從而形成自己的優(yōu)良教學(xué)風(fēng)格。其實,教師寫教學(xué)后記就是一個元認(rèn)知過程。它是教師上完一節(jié)課后,進行總結(jié)、評價、改善、提高的一種強有力措施。孔子說過:“吾日三省吾身”。當(dāng)然,師范生在實習(xí)教學(xué)中,要做到課后有意識地及時總結(jié),就必須在課上提高元認(rèn)知意識,增加元認(rèn)知知識,豐富元認(rèn)知體驗,提高自己對教學(xué)活動的元認(rèn)知監(jiān)控能力。因此,師范生在實習(xí)教學(xué)時應(yīng)該經(jīng)常自我提問,如:學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)的知識掌握了哪些預(yù)備知識,掌握程度怎樣?如何在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)出新知識?需要補充和拓展哪些知識?針對不同知識的特點采取怎樣的教學(xué)方法手段,教學(xué)效果會更好?在教學(xué)過程中學(xué)生可能會碰到哪些難點,產(chǎn)生什么疑問,怎么處理?我鼓勵學(xué)生提出問題了嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動起來了?學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀是否體現(xiàn)了?學(xué)生還有哪些困惑?學(xué)生有哪些收獲和建議?教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成?是否達到了自己的期望值?教學(xué)的組織是否恰當(dāng)?重點是否突出?難點是否突破?教學(xué)方法和手段是否優(yōu)化?是否感受到了成功的喜悅?等等。
總之,師范生的元認(rèn)知能力對他們的學(xué)習(xí)及今后的教學(xué)具有深遠的意義。但是,元認(rèn)知水平的提高不是一蹴而就的,它是一個長期的、堅持不懈的一點一滴逐步積累的過程,在此過程中逐漸真正理解和掌握元認(rèn)知知識,豐富元認(rèn)知體驗,不斷地使用元認(rèn)知來調(diào)節(jié)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
【參考文獻】
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【基金項目】2011年廣西教育廳科研立項項目(201106LX701)
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;教育實習(xí);漢語言文學(xué);教育專業(yè);PCK
一、PCK相關(guān)概念的界定
(一)PCK的概念。PCK是指個體教師以自身所具備的學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識和其他各種教師知識為基礎(chǔ),在具體的特定的教學(xué)情境中,針對教學(xué)中的特定主題,選擇有效的教學(xué)策略,靈活進行組織、呈現(xiàn)與表征,以促進學(xué)生的理解與吸收。
(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、教育教學(xué)目標(biāo)知識、評價知識、教育教學(xué)理論知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律知識。
二、不同形式的教育實習(xí)對漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK的影響
教育實習(xí)的形式是多種多樣的,這里選取其中的微格教學(xué)和聽優(yōu)質(zhì)課作為代表進行深入研究,并采用微訪談的呈現(xiàn)手法,分析在進行教育實習(xí)的前后,漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。
(一)微格教學(xué)。微格教學(xué)與其他教學(xué)實習(xí)不同,其時間短,更有利于實習(xí)生審視自己,也便于實習(xí)生之間進行互評,這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學(xué)對微格教學(xué)的訓(xùn)練很有感觸[1]。劉同學(xué)說學(xué)校對他所在的班級采用微格教學(xué),五六個同學(xué)分為一組,每組在一個小教室,可以使用板書或者PPT,每個小教室都有一個攝像機進行錄像,可以把教室里的師生活動拍攝下來,每個人有幾次練習(xí)機會,每次十多分鐘。小組練習(xí)結(jié)束后,錄像視頻會在大教室進行播放,全班同學(xué)對每個同學(xué)的試講進行討論,優(yōu)缺點進行總結(jié)歸類,老師也會在同學(xué)討論后進行點評,他有一個問題印象比較深刻,就是一個同學(xué)提出的正板書和副板書的問題,這個問題是他平時沒有注意到的,所以他在以后的教學(xué)過程中就會注意到這點。還有一個問題就是PPT的制作問題,在制作中每張PPT承載多少內(nèi)容,如果內(nèi)容太多可能在有限的時間里會看不完,因為微格教學(xué)的時間本來就很短,于是就發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的內(nèi)容太多根本就講不完,常常會變成讀PPT的內(nèi)容,在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學(xué)得到的收獲。由此可見,微格教學(xué)是促進師范生提高具體教學(xué)技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學(xué)情景,讓師范生通過反復(fù)觀看自己教學(xué)的視頻,從而找出自己在教學(xué)中存在的問題,這樣有利于師范生在不斷的教學(xué)中進行反思。劉同學(xué)通過微格教學(xué)的實習(xí),獲得了PCK上兩個方面的提升;一是教學(xué)方法的提升,主要是正副板書內(nèi)容和PPT制作方面的提升;二是與學(xué)生交流方面的提升,能夠考慮到學(xué)生的感受和反應(yīng),注重調(diào)整課堂節(jié)奏和師生間的互動。
(二)聽優(yōu)質(zhì)課。通過聽優(yōu)質(zhì)課的實習(xí)方式能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀教師的教學(xué)方法,從而更多地學(xué)習(xí)到教學(xué)中一些教學(xué)方法的使用和操作。王同學(xué)認(rèn)為,通過聽優(yōu)質(zhì)課的實習(xí)經(jīng)歷對她今后從事語文教學(xué)工作有很大的促進和影響。王同學(xué)說她在三月份的實習(xí)中有非常多的收獲。雖然實習(xí)的時間不是很長,只有短短的3個星期,但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽,她去聽了幾個不同學(xué)科老師講的課,每個課程十五分鐘,聽了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節(jié)步驟,她受益良多,對她影響也很大。雖然十五分鐘時間很短,但是畢競是優(yōu)質(zhì)課,囊括了一節(jié)課所有的精華。聽了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)設(shè)定,尤其是一些講的比較好的課,就能鑒別出來其中的閃光之處,例如在面對學(xué)生時上課的步驟、教學(xué)思路的設(shè)置,教學(xué)方法與學(xué)生對應(yīng)的反應(yīng)。對這些優(yōu)秀老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法也有一個初步的了解。由此可見,通過聽優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實習(xí),王同學(xué)在觀摩中學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)思路等,促進王同學(xué)在語文教學(xué)學(xué)習(xí)采用這些優(yōu)秀的教學(xué)活動的步驟和方法。在觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式,并通過交流學(xué)習(xí),逐漸掌握更多的語文教學(xué)方法[2]。
三、教育實習(xí)期間不同發(fā)展階段漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實習(xí)為例
頂崗實習(xí)是教學(xué)實習(xí)的方法之一,其時間跨度長,角色帶入性明顯,具有一定的代表性,本文以某師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)的師范生在某小學(xué)語文課為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)情況為代表,繼續(xù)研究這種實習(xí)方法對師范生PCK產(chǎn)生的影響。
(一)教育實習(xí)初期。1.PCK要素理論化,各要素發(fā)展不均衡。在師范生頂崗實習(xí)開始前,學(xué)生的PCK知識主要來源只有書本的理論知識,沒有轉(zhuǎn)化成能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的實踐性、個體性、緘默性的知識。這個時期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的,沒能深入把這些知識的本質(zhì)融會貫通,而且也沒有具體的實踐經(jīng)驗作支撐的,自然很難提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效率[3]。因而致使他們面對實際的教學(xué)情境想要采取更靈活合適的教學(xué)方法與應(yīng)變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實習(xí)初期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認(rèn)識。師范生A:我今年就要畢業(yè)了,說實話如果你在我實習(xí)前問我這個問題,我的答案一定是需要教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程論、教學(xué)法。但是當(dāng)我經(jīng)過頂崗實習(xí)之后,當(dāng)我真正在講臺上給學(xué)生們講過課以后,我才發(fā)現(xiàn)其實作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實踐中積累總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗知識。我雖然儲備了大量的心理學(xué)知識,但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時,我還是手足無措,不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實踐知識,但這個真的只有在真實的實際教授中才能獲得,通過自己的積累沉淀下的精華,是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發(fā)現(xiàn),該師范生各種知識要素的認(rèn)知理解仍停留在理論階段,不能進行自我理解與轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)教學(xué)。可見頂崗實習(xí)初期師范學(xué)生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實踐中。2.以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)尚未形成。可以說頂崗實習(xí)是師范生第一次走上講臺講授課程,所以往往這些師范學(xué)生都是懷有滿腔熱情的,但理想與現(xiàn)實之間常常會有一些差距,這讓他們產(chǎn)生了強烈的焦慮情緒與憂患意識。由此可見,這時期的師范生比較關(guān)注“生存技能”,對PCK的其他各項知識要素有所忽略,所以沒有在實踐中起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用,從而達到相互融合的狀態(tài),因此,仍需要在教學(xué)實踐中加強能力的提升。以下是頂崗實習(xí)初期師范生關(guān)于“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”的看法。師范生B:我們大學(xué)里的課程還算比較全面,所有應(yīng)該學(xué)習(xí)涉獵的我都學(xué)習(xí)到了,例如教育學(xué)原理、語文學(xué)科教學(xué)法,教育心理學(xué)等等,而且考試的時候成績還是比較優(yōu)秀的。所以我當(dāng)時是很有信心面對頂崗實習(xí)的,認(rèn)為自己有能力把課上好。但當(dāng)我走上講臺開始上課時,我才發(fā)現(xiàn)問題,因為我根本就不知道如何上課,在課堂上我簡直就像是在背教案,而我準(zhǔn)備的教案還多數(shù)是從參考書上抄來的,這與我之前的預(yù)期簡直是天壤之別。在學(xué)校學(xué)的知識根本很難運用到授課過程中,理論知識完全派不上用場。我現(xiàn)在的第一目標(biāo)是提高我的教學(xué)技能,如果連“工具性”都不能真正掌握,更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會類的一門學(xué)科,在教學(xué)中肯定會體現(xiàn)“人文性”,但前提是一定要先掌握好它的“工具性”,把“工具性”作為載體,與“人文性”相融合,在教學(xué)中熟練應(yīng)用,結(jié)合自己的教學(xué)思路和方法,才能在面對課堂上的各種突發(fā)問題時采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式,我覺得這才是我現(xiàn)在實習(xí)中要重點發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現(xiàn),該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進行教學(xué)”這一種生存技能,可見其對PCK各知識要素的關(guān)注并不全面,其以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)顯然還未形成。
(二)教育實習(xí)后期。1.PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。通過實習(xí)前后調(diào)查數(shù)據(jù)的對比顯示,實習(xí)后期的師范生、頂崗實習(xí)后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著的提高,已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示,發(fā)展最快的是“語文學(xué)科知識”、“語文教學(xué)方法與策略知識”、“語文學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律知識”這三項,已經(jīng)有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實習(xí)后期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認(rèn)識。師范生C:人文性是語文這一學(xué)科的特征之一,這就要求一名合格的小學(xué)語文教師不但要有專業(yè)的語文知識儲備,而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當(dāng)然計算機的掌握作為現(xiàn)代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時間去備課,多種渠道準(zhǔn)備資料,才能使課程內(nèi)容豐富,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃。通過與前期對比可以看出,這位師范生現(xiàn)在的認(rèn)識比較全面,不僅認(rèn)為教師應(yīng)具備學(xué)科知識,還認(rèn)識到一般文化知識的重要性。可見,頂崗實習(xí)對師范生PCK發(fā)展起到了促進作用。2.以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)有了較大改善。在頂崗實習(xí)后期,師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實習(xí)中提高了各知識要素的儲備量,各知識要素開始出現(xiàn)互相滲透和融合,各知識要素交織融合在一起,聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認(rèn)識。師范生D:我覺得語文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)科。它是工具性和人文性的有機結(jié)合,涉及生活中的方方面面,學(xué)生在學(xué)習(xí)時自然而然地就會受其影響。不難看出,實習(xí)后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合,以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)有了明顯改變。
四、影響漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素
(―)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。師范生的PCK基礎(chǔ)主要來自大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)等課程,通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識。但是這種學(xué)習(xí)常常停留在空有理論知識,缺少實踐經(jīng)驗的鍛煉,這些理論難以指導(dǎo)具體教學(xué)實踐,還是需要在教育活動中不斷摸索。
(二)教學(xué)實踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學(xué)實踐活動來提高師范生的PCK發(fā)展,彌補課堂教學(xué)偏于理論的不足,如:頂崗支教實習(xí)等方式。但活動后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學(xué)在微格教學(xué)后,及時地根據(jù)反饋信息,提高了他的教學(xué)技能及相關(guān)的教學(xué)方法。
(三)與優(yōu)秀老師的交流。在實習(xí)期間,師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師進行交流學(xué)習(xí),直接得到來源于一線教師的實踐經(jīng)驗,豐富專業(yè)知識,對學(xué)科的理解也更加深入。能夠更好地指導(dǎo)師范生在具體實踐中解決實際問題,能夠推動師范生的PCK快速發(fā)展。
五、結(jié)語
師范生PCK發(fā)展是培養(yǎng)新手教師的關(guān)鍵所在,學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)同的教師基礎(chǔ)知識。師范生是教師事業(yè)的后備力量,培養(yǎng)好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平,促進PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要,希望本文能夠給師范生的培養(yǎng)提供一定的理論參考。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 師范生 實踐性知識 構(gòu)建策略
師范生的實踐性知識是出于對實踐的感知,雖然不是得心應(yīng)手地操作某種技術(shù)的熟練技能,沒有明確的邏輯模式和準(zhǔn)確的知識形態(tài),但它能夠幫助師范生做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇,它追求的是師范生在教育情境中以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自我設(shè)定,是以對教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎(chǔ)的對教育的合理性追求。下面筆者從真實性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩個角度,結(jié)合“小學(xué)語文教學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué),探討構(gòu)建師范生實踐性知識的有效策略。
一、在真實性學(xué)習(xí)中構(gòu)建
所謂真實性學(xué)習(xí)(Authentic Learning),Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的,真實性學(xué)習(xí)不等于真實學(xué)習(xí),并不是在真正實踐中的學(xué)習(xí),而是指模擬一個高度逼真的教學(xué)環(huán)境與場景學(xué)習(xí)。師范生實踐性知識的建構(gòu)需要直觀形象的專業(yè)教育場景,對于1~4年級的師范生來說,能進行專業(yè)實踐的活動只有短暫的教育見習(xí)(一般前四年的學(xué)習(xí)中只有一周時間的見習(xí))。只有創(chuàng)設(shè)一個與教師工作非常接近的場景,引導(dǎo)師范生應(yīng)用教育理論知識,用教師的思維思考問題,以教師的身份參與學(xué)習(xí),才能真正建構(gòu)出為師范生所擁有的實踐性知識。在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程實施中,真實性教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意情境學(xué)習(xí)設(shè)計一定是基于任務(wù)或問題的,然后基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)行為發(fā)生的真實場景。
比如在“小語教”的教學(xué)中展開微格教學(xué),這是一種真實性的學(xué)習(xí)。首先,確定微格教學(xué)訓(xùn)練的主題和具體技能,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實際要求選擇,比如專門進行課堂導(dǎo)入的教學(xué)訓(xùn)練、寫字教學(xué)訓(xùn)練、字義教學(xué)訓(xùn)練等。師范生可以查閱、觀看相關(guān)教學(xué)資料或視頻。其次,利用微格教室的攝錄設(shè)備,將師范生的教學(xué)實踐錄像,課后,觀看教學(xué)錄像,將自己的教學(xué)過程和教學(xué)行為詳細記錄下來,或和同學(xué)一起分析討論教學(xué)實踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題、如何解決;師范生經(jīng)過全面反思,為自己新的實踐行動做準(zhǔn)備。微格教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境可以使評價多元化,使評價結(jié)果更直觀、可靠,更有效合理。如果要進行的是某個單項教學(xué)技能訓(xùn)練,譬如,進行“課堂導(dǎo)入方法”的教學(xué),就可以讓師范生在課堂上進行教學(xué)片斷模擬。一位師范生模仿教師,其他師范生扮演小學(xué)生,選擇不同類的課文進行課堂導(dǎo)入教學(xué),師范生在模擬的教學(xué)情境中思考自己的教學(xué)行為,交流之所以這樣教學(xué)的原因,相互評價教學(xué)效果,還可以采用怎樣的教學(xué)策略,小學(xué)生可能會有什么樣的反應(yīng)……幫助師范生構(gòu)建分析教育教學(xué)實踐的基本概念框架,養(yǎng)成專業(yè)思維習(xí)慣,習(xí)得實踐性知識。
二、在問題研究式學(xué)習(xí)中構(gòu)建
從個人教育知識建構(gòu)的角度看,問題研究具有重要意義,不僅可以使師范生學(xué)會批判地看待教育理論,形成新的見解,而且可以促進師范生實踐性知識的建構(gòu)。普林在《教育研究哲學(xué)》中說:“通過分享問題、疑問和嘗試性結(jié)論,教師能夠建立大量的專業(yè)知識,這些知識也許是嘗試性的,但經(jīng)受了批判性質(zhì)疑,這種知識是通過收集相關(guān)資料、解釋和對解釋加以評判得到發(fā)展的。”[1]與一般研究的結(jié)論不同,這種實踐性的結(jié)論著眼于具體情境。
問題解決式研究是師范生最常見的研究方式,它以解決實際問題為直接目的,一般情況下,問題解決式研究的程序是:
1.發(fā)現(xiàn)問題,選定問題。
師范生研究所面臨的教育問題多種多樣,層出不窮,但由于師范生的專業(yè)知識限制,往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價值的問題研究,教師需要根據(jù)師范生的感受和能力,選取“真問題”。比如,一位師范生在實習(xí)時接到一個小學(xué)生的請假條,是這樣寫的:
老師您好!
下午我媽媽要帶我去一個我也不知道什么的地方,去干什么我也不知道,所以我下午也不知道是哪些課不能上,希望您批準(zhǔn)!
這位師范生看到請假條時哭笑不得,同時感到這位三年級的小學(xué)生還不會寫假條,認(rèn)為值得研究,但又不知道怎么研究,從哪個角度切入,是小學(xué)生的表達能力培養(yǎng)還是小學(xué)生思維訓(xùn)練?通過教師指導(dǎo),該生決定把小學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力培養(yǎng)作為研究問題。
2.提出假設(shè),檢驗假設(shè)。
假設(shè),即對所提出的解決問題的策略與效果之間關(guān)系的假定性說明,是實驗科學(xué)中的變量對因變量結(jié)果的假定性推測。提出假設(shè)是解決問題的起點,師范生進行假設(shè)時應(yīng)依據(jù)已有的教育知識教育事實、當(dāng)前的教育情境教育條件及教育問題的性質(zhì)和類型。提出假設(shè),需要進行邏輯檢驗,看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法,然后將假設(shè)納入教育實驗方案,進入實驗過程。
通過對163本實習(xí)日記的敘事研究發(fā)現(xiàn),85%的師范生在實習(xí)時都會有這樣的感慨:做小學(xué)生的班主任真不容易,一個班幾十個孩子,吵起來聽不見人聲;有45%的師范生無法控制課堂,出現(xiàn)學(xué)生吵鬧無法進行正常教學(xué)的現(xiàn)象。針對這個問題,有位師范生進行了深入思考――怎樣的教師氣質(zhì)和風(fēng)格可以提高工作效率,并針對問題作出假設(shè)――班主任樹立嚴(yán)厲的形象更有利于班級管理,這個假設(shè)是師范生根據(jù)自己的實習(xí)經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗邏輯推理的結(jié)果,該生在實習(xí)日記中反思:
開始,我對他們很親切,記得上小學(xué)語文教學(xué)概論課時,老師講過,要處理好師生關(guān)系。可是,當(dāng)我對他們微笑時,他們卻吵翻了天、炸開了鍋,我叫他們停下不要說話了,根本沒有幾個學(xué)生聽,即使有兩三個平時比較老實的學(xué)生閉嘴了,沒堅持三秒一看別的學(xué)生還在說,也又吵起來,氣得我臉都綠了。后來,我把這個情況告訴了我的小學(xué)指導(dǎo)老師,他告訴我,對待他們必須板起面孔。
3.基于實踐效果的后續(xù)行為。
如果實踐效果很好,就可以進行進一步的反思和總結(jié),反之,則要繼續(xù)思考解決問題的策略。
同樣是上例中師范生對于班主任管理風(fēng)格的問題研究,師范生在進行“嚴(yán)厲的管理風(fēng)格有利于班級管理”的假設(shè)后,在教育教學(xué)中進行了實踐:管理風(fēng)格從“親民”轉(zhuǎn)為“嚴(yán)厲”,對違紀(jì)學(xué)生不再是苦口婆心地勸說,而是“板起面孔”訓(xùn)斥;該師范生說:“至少學(xué)生不敢頂撞我,我這樣做的直接意思就是告訴學(xué)生:我雖然是實習(xí)生,但是也不是好惹的。”經(jīng)過一段時間的實踐,發(fā)現(xiàn)“對于一年級的孩子來說,年齡太小了,訓(xùn)斥的結(jié)果往往是孩子哭個不停,于是,我又換了一種方法,誰表現(xiàn)得好,我就表揚誰,這樣一來,似乎所有孩子都進入我預(yù)想的狀態(tài)了”。在該案例中,師范生不斷地進行實踐――反思――修改行動――反思,在一系列行為中,獲得了關(guān)于班級課堂管理的實踐性知識,這些知識通過師范生主體主動建構(gòu)的方式而獲得,并在“建構(gòu)――解構(gòu)――建構(gòu)”的模式上逐漸生成。
關(guān)鍵詞:高校師范生;教育實習(xí);管理模式
教育實習(xí)是高校師范生專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分,是在教師指導(dǎo)下,通過實習(xí)生親自參加教育、教學(xué)、管理、社會調(diào)查等工作,檢查實習(xí)生所學(xué)科學(xué)文化知識、所具備的基本素質(zhì)和基本技能,提高實習(xí)生從事教育教學(xué)和管理棚工作能力的過程。高校師范生專業(yè)教育實習(xí)是師范教育的一個重要環(huán)節(jié),而高校師范生專業(yè)教育實習(xí)管理模式又是決定教育實習(xí)效果的關(guān)鍵因素,教育實習(xí)質(zhì)量的高低是檢驗高師院校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。近年來隨著高校擴招帶來的畢業(yè)實習(xí)生人數(shù)激增、教育實習(xí)資源相對短缺,加之基礎(chǔ)教育的改革,傳統(tǒng)集中式教育實習(xí)模式受到嚴(yán)重沖擊,高師教育實習(xí)工作面臨前所未有的壓力。筆者結(jié)合從事多年管理工作的實踐,就如何加強和改進高校師范生專業(yè)教育實習(xí)管理模式進行了探討和思考。
一、我國高校師范生教育實習(xí)管理模式現(xiàn)狀
我國高校現(xiàn)行的高校師范生教育實習(xí)管理模式處于多種模式并存的狀態(tài),既有沿用傳統(tǒng)管理模式,也有正在嘗試和探索的新型的實習(xí)管理模式。
(一)傳統(tǒng)管理模式
傳統(tǒng)管理模式的教育實習(xí)一般是指建國以來高師院校基本上沿用的常規(guī)實習(xí)管理模式,其突出特征是院系為主、單科編隊、定點實習(xí)、集中指導(dǎo)。
目前,大多數(shù)師范院校都實行這種教育管理模式,并相應(yīng)制訂了具體的《實習(xí)工作管理規(guī)定》等,規(guī)定實習(xí)方式上采取集中實習(xí)和自主聯(lián)系學(xué)校實習(xí);實習(xí)時間多數(shù)在6~8周,一般專科生安排在第五學(xué)期、本科生安排在第七學(xué)期;實習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實習(xí)、班主任工作見習(xí)、實結(jié)、社會實踐、教育調(diào)研等;絕大部分學(xué)校與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)合作建立了相對固定的實習(xí)基地;學(xué)校安排實習(xí)專項經(jīng)費,支付實習(xí)學(xué)校的教師指導(dǎo)費和實習(xí)學(xué)生的生活補助費等。但在具體落實上卻差強人意,大打折扣。黑龍江省某師范學(xué)校某專業(yè)05級師范類畢業(yè)生,約有60%的學(xué)生參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的實習(xí),加上往返時間總共實習(xí)時間10周,40%的學(xué)生自-行聯(lián)系實習(xí),基本上沒有真正到中學(xué)實習(xí),大多數(shù)都采取到原畢業(yè)的母校請老師在實習(xí)鑒定上蓋章或簽署意見了事。
據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》課題組調(diào)查,許多院校即使把見習(xí)時間和實習(xí)時間加起來,教育實踐周數(shù)沒有超過12周的,如果去掉準(zhǔn)備和總結(jié)的時間,加上基本上都是幾個實習(xí)生同在一個班的,共同完成參與教學(xué)、班級管理、教研活動等各項任務(wù),分配到個人的實際時間大打折扣,很難給學(xué)生有足夠的教學(xué)初戰(zhàn)經(jīng)驗積累和反思自己實踐的機會0。另有研究小組利用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對東北師范大學(xué)、陜西渭南學(xué)院、安徽科技學(xué)院、山東菏澤師范學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生教育實習(xí)時間進行調(diào)查,選擇4周以下的占28.6%;選擇4 6周的占39.64%;選擇6―8周的占19.14%;選擇8-10周的占9.57%;選擇10周以上的僅占3.05%。這些數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)教育實習(xí)主要集中在6周之內(nèi)完成,在不足一個半月的時間內(nèi)草草體驗教學(xué)過程,未免有些倉促。調(diào)查教育實習(xí)的專項經(jīng)費落實情況,75%的學(xué)生認(rèn)為沒有教育實習(xí)專項補助,只有25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有教育實習(xí)專項補助。
(二)新型教育管理模式
近年來,針對傳統(tǒng)實習(xí)組織與管理模式的弊病,我國高師院校不斷改革,積極探索,提出了一些新型的教師教育實習(xí)管理模式,如“混合編隊教育實習(xí)…‘頂崗支教實習(xí)”“委托管理實習(xí)”“分散自主實習(xí)”“中介組織實習(xí)”等。
1.混合編隊實習(xí)所謂混合編隊實習(xí),是由高師院校的若干系的實習(xí)生組成一支16人左右規(guī)模的實習(xí)隊,到一所中等學(xué)校實習(xí),并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實習(xí)工作的實習(xí)模式。這種模式是針對傳統(tǒng)模式所作出的較有新意和突破的嘗試,事實上它很快為國內(nèi)同行所認(rèn)可和推行。但無可否認(rèn)的是,該模式僅僅就實習(xí)組織管理全過程的某個環(huán)節(jié)(編隊辦法)作出了具有建設(shè)性的革新,尤其是“完全委托該校全面、全程指導(dǎo)”實習(xí)工作的做法令人擔(dān)憂。
2.頂崗支教實習(xí)所謂頂崗支教實習(xí),是針對教師學(xué)歷不達標(biāo)或者教師嚴(yán)重短缺的中學(xué),尤其是農(nóng)村中學(xué),有計劃地組織相應(yīng)專業(yè)學(xué)生深入該類中學(xué)開展為期一個學(xué)期的支教實習(xí),由一至兩名學(xué)生接替或充任一名在職教師一個學(xué)期的全部教育教學(xué)工作。該模式保證了學(xué)生上講臺的時間,并能取得了可觀的社會效益。但是,由于該模式過多依賴于大量高質(zhì)量的指導(dǎo)教師。且該模式需要有特定的適合條件,創(chuàng)新因此頂崗支教實習(xí)的規(guī)模難以擴大。
3.委托管理實習(xí)所謂委托管理實習(xí),是實習(xí)生或分散或相對集中,實習(xí)指導(dǎo)與管理或主要由中學(xué)負責(zé)(高師安排教師巡回指導(dǎo)),或由中學(xué)全面負責(zé)來進行,即部分委托或全面委托。這種模式可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性,并得到全中學(xué)式的熏陶,但缺少高校教師的指導(dǎo),難以保證實習(xí)的質(zhì)量。
4.分散自主實習(xí)所謂分散自主實習(xí),是師范院校將實習(xí)費發(fā)給實習(xí)生,由師范院校出具證明讓實習(xí)生自行聯(lián)系學(xué)校開展實習(xí),并由實習(xí)學(xué)校作出成績評定和實習(xí)鑒定,返校后再作驗收試講最終評定成績。。這種做法很不利于師范院校對實習(xí)生進行統(tǒng)一管理與指導(dǎo),難以保證每位實習(xí)生都能到實習(xí)學(xué)校開展實習(xí),甚至出現(xiàn)弄虛作假的情況而嚴(yán)重影響教育實習(xí)的質(zhì)量,影響師范院校的聲譽和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此,國內(nèi)同行達成共識:難以保證實習(xí)質(zhì)量,一般不宜采用。
5.中介組織實習(xí)所謂中介組織實習(xí),是設(shè)想把學(xué)校的教育實習(xí)與工作見習(xí)制度結(jié)合起來,將教育實習(xí)和見習(xí)制度推向社會,由社會性畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機構(gòu)主要負責(zé)實習(xí)的組織和管理工作。高師院校要將教育實習(xí)的組織職責(zé)交由社會中介組織代為履行為時過早。同時,就世界各國教師教育實習(xí)的改革與發(fā)展趨勢看來,并無此種走向。
另外,普遍存在中小學(xué)不愿意接收實習(xí)生,尤其是教學(xué)水平高、辦學(xué)質(zhì)量好的中小學(xué)不愿意接收實習(xí)生,學(xué)校不愿意,連學(xué)生家長都干涉,給教育實習(xí)造成很大困難。
綜上所述,我們國內(nèi)高校師范生教育實習(xí)的管理模式存在一定的局限性,一方面一些高等院校采取傳統(tǒng)的教育實習(xí)管理模式,但效果不盡如人意,難以為繼,一方面一些新型的教育實習(xí)管理模式不斷進行嘗試,另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想,要么是寄希望于某一環(huán)節(jié)的改善帶來整體效果的改善,要么是條件不允許而難以全面鋪開,要么是不顧質(zhì)量向地方或社會轉(zhuǎn)嫁責(zé)任。從目前現(xiàn)狀看來,我國高師教
育實習(xí)管理,且不說跟上國際改革潮流以質(zhì)量為導(dǎo)向全面展開,恐怕連傳統(tǒng)的教育實習(xí)都在走下坡路。
二、我國高校師范生教育實習(xí)管理模式存在問題
(一)教育實習(xí)管理模式理念落后,缺乏具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)
長期以來,師范生教育實習(xí)被當(dāng)作對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的最終應(yīng)用和檢驗,是一個教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實習(xí)。事實上,教育實習(xí)是一個教學(xué)相長的過程,它是師范生在校期間都要不問斷進行的教學(xué)過程,包括教師基本功訓(xùn)練、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實踐等內(nèi)容。傳統(tǒng)教育實習(xí)管理模式理念的指導(dǎo)下,實習(xí)生的教師角色心理準(zhǔn)備、對教材的把握以及教育觀念、教學(xué)組織能力、創(chuàng)新精神等教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)就略顯不足。它既不能指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生全面發(fā)展,也不能適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要。。
我國現(xiàn)行的制度框架,沒有對高校師范生教育實習(xí)規(guī)定具體的衡量標(biāo)準(zhǔn),而且教育實習(xí)內(nèi)容、時間、基地、經(jīng)費、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規(guī)范化和制度化,這就導(dǎo)致教育實習(xí)沒有具體量化的可操縱性標(biāo)準(zhǔn)。我國高師院校對教育實習(xí)的管理也較為寬松,缺乏相應(yīng)嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評價機制。一般而言,高師院校獨攬教育實權(quán),從教育實習(xí)的計劃、組織、實施到督導(dǎo)、考核與評價等,都由高校自行決定。教育行政部門、實習(xí)學(xué)校、用人單位則無法參與到教育實習(xí)相關(guān)管理上來。這種單一的管理不僅造成實習(xí)內(nèi)部管理松散,實習(xí)質(zhì)量欠佳,還使得高校無法融洽與地方行政部門、實習(xí)學(xué)校、用人單位等的關(guān)系,給實習(xí)帶來諸多困難。
(二)現(xiàn)有教育實習(xí)管理模式存在不同缺陷,各項配套條件不完善
1.教育實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足
由于教育實習(xí)需要給實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)費,要給學(xué)校派下去的老師一定費用,這些費用并沒有隨著國家物價上漲和實習(xí)生人數(shù)的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校教育實習(xí)經(jīng)費最高的是人均300元,這點經(jīng)費完全不能保證吃、行、住、用、指導(dǎo)老師工作補助等一系列支出。由于經(jīng)費嚴(yán)重不足,有些高師院校被迫做出“改革”,在距離學(xué)校較近的中學(xué)高度集中實習(xí)。經(jīng)費不足也會造成其他方面的問題,如:無力給予實習(xí)中學(xué)更多幫助,無法付與指導(dǎo)經(jīng)費,也很難調(diào)動實習(xí)指導(dǎo)老師和實習(xí)生的積極性,從而導(dǎo)致實習(xí)效果低下。
2.實習(xí)次數(shù)少,時間短而且集中
按照教學(xué)計劃規(guī)定。師范生的教育實習(xí)時間為8周,一般安排在第七學(xué)期。由于大學(xué)四年只安排實習(xí)一次,時間僅為8周,除去準(zhǔn)備和總結(jié),真正鍛煉的時間只有4周左右。這使得許多實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)是走過場,并以“體驗”的心態(tài)參加,實習(xí)收獲不大,感受不深。這樣的實習(xí)方式既不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行實踐,也不利于在實踐中進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)用分離的形式導(dǎo)致教育理論和教育實踐相脫節(jié),不能全面、綜合地提高實習(xí)學(xué)生的教師素質(zhì);在教育實習(xí)過程中,實習(xí)生只是個配角,上講臺機會少,只是改作業(yè)。特別是理科,由于教學(xué)內(nèi)容有很強的連續(xù)性,中學(xué)教師對實習(xí)生很不放心,于是實習(xí)生往往是看中學(xué)老師的臉色行事,小心翼翼,不敢越雷池一步,只能規(guī)規(guī)矩矩按傳統(tǒng)施教,大大挫傷了實習(xí)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
3.實習(xí)內(nèi)容和形式單一
高師教育實習(xí)一般包括如下內(nèi)容:教育實習(xí)前的見習(xí)、校內(nèi)模擬實習(xí)、課堂教學(xué)實習(xí),以及班主任工作實習(xí)、學(xué)校行政管理實習(xí)和課外、校外隨著城市中學(xué)教師的逐步飽和,實習(xí)學(xué)生的到來有可能干擾正常教學(xué)秩序,所以很多城市中學(xué)不再像過去教師相對短缺時期一樣積極主動,有的學(xué)校甚至拒絕安排實習(xí)生。高師院校往往采取“求援”“攤派”的方式向城市中學(xué)安排實習(xí)任務(wù),這種狀況已經(jīng)越來越不適應(yīng)教育實習(xí)的要求:出于教學(xué)效果考慮,實習(xí)生在完成聽課、助課和試講之后,一般每人最多能講2~4次課,有些實習(xí)生甚至根本沒有上講臺的機會。實習(xí)時間偏少的情況不利于學(xué)生完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)換,這樣的實習(xí)安排無論是教學(xué)還是管理都沒有實踐、反思和提高的過程,達不到預(yù)期的實習(xí)效果。
(三)現(xiàn)有教育實習(xí)管理模式過于單一,制約學(xué)生進一步提高教學(xué)實踐能力
現(xiàn)有教育實習(xí)管理模式所具有的優(yōu)勢從其存在的長期性可窺一斑,同時客觀上,該模式對于保證教育實習(xí)質(zhì)量是很有益處的。但是,在社會主義市場經(jīng)濟條件下,隨著我國教育體制改革的深入,尤其是高校擴招和教育系統(tǒng)內(nèi)部的競爭加劇,傳統(tǒng)高師院校教育實習(xí)組織與管理模式,伴隨著固有弱點(如科目單一、管理機械)愈發(fā)凸顯而越來越難以為繼(如指導(dǎo)教師難以派出、實習(xí)學(xué)校難找等)。因此,改革傳統(tǒng)的實習(xí)組織與管理模式勢在必行。
從教材處理看,實習(xí)教師缺乏對教材的理解和研究,教學(xué)設(shè)計不能結(jié)合學(xué)生實際,更難做到活學(xué)活用,表現(xiàn)為機械呆板;從教學(xué)目的來看,實習(xí)教師目標(biāo)不明確,課堂表面熱鬧,實際教學(xué)混亂;從書面表達來看,教案書寫出現(xiàn)語句不通,邏輯混亂等情況;從口頭表達來看,普通話不標(biāo)準(zhǔn)、方言較重、音量小,教學(xué)語言不規(guī)范;從板書書寫來看,書寫不流暢,字體不規(guī)范,版面設(shè)計不合理、重點不突出、主次不分;從教態(tài)上來看,表情單一,教學(xué)呆板,教態(tài)不自然;從教學(xué)應(yīng)變能力來看,多數(shù)按部就班,不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題,缺乏變通能力。
三、我國高校師范生教育實習(xí)管理模式的討論
(一)開展高師院校為主的合作管理模式
在英美等發(fā)達國家的教育實習(xí)管理中,一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學(xué)、中小學(xué)三種力量在內(nèi)的教育實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教育實習(xí)工作,從而在教育實習(xí)工作中實現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)同合作,從形式上保證實習(xí)質(zhì)量。從我國高校師范生教育實習(xí)實際效果來看,目前教育實習(xí)管理模式并不理想,教育實習(xí)必須要有堅實的領(lǐng)導(dǎo)和有效的合作。
合作管理模式的內(nèi)涵可以表述為:堅持實習(xí)質(zhì)量的改善和教師專業(yè)化的實現(xiàn)為導(dǎo)向,高師院校主動履行職責(zé),構(gòu)建起學(xué)校職能部門統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo),實習(xí)組織機構(gòu)統(tǒng)一實施,相關(guān)院系積極參與,教育行政部門和中小學(xué)大力支持的實習(xí)組織與管理框架。對此,可進一步描述為:學(xué)校高度重視教育實習(xí)工作,改變過去以院系為單位組織實習(xí)的形式,由學(xué)校成立師范生教育實習(xí)指導(dǎo)委員會。下設(shè)專職實習(xí)管理機構(gòu)負責(zé)統(tǒng)籌安排全校實習(xí)工作,集中使用學(xué)校對實習(xí)的財力物力投入,聯(lián)合地方和中小學(xué)搞好實習(xí)基地建設(shè),組建包含校內(nèi)校外力量在內(nèi)的指導(dǎo)教師隊伍,聯(lián)合編隊進入基地現(xiàn)場實習(xí),加強實習(xí)評價與考核環(huán)節(jié),從而切實提高師范生教育實習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。該模式與高師現(xiàn)行的實習(xí)組織管理模式相比,更加富含與國際潮流相吻合的先進的理念。
(二)有條件的推廣改進的“委托式”教育實習(xí)管理模式
1.健全和加強實習(xí)工作的組織,遴選優(yōu)秀的實習(xí)指導(dǎo)老師
教育實習(xí)是一項系統(tǒng)工程,需要各方的有力協(xié)助。由高校主管部門負責(zé)與當(dāng)?shù)亟涛嵙?xí)學(xué)校簽訂“委托管理”協(xié)議書,做到分工明確,責(zé)任到位,保證有充
足的經(jīng)費。高校要定期召開實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作協(xié)調(diào)會,研究委托實習(xí)工作中存在的共性問題,定期舉辦實習(xí)指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗交流會。完善實習(xí)指導(dǎo)教師的聘任制度,嚴(yán)格遴選出一批在資歷、師德、素質(zhì)等方面都優(yōu)秀的實習(xí)指導(dǎo)教師,簽訂聘任合同,落實聘任待遇,在經(jīng)濟上對指導(dǎo)教師的勞動給予一定補助。當(dāng)?shù)亟逃块T為實習(xí)指導(dǎo)教師在職稱評定、職務(wù)晉升時提供一定的政策鼓勵,優(yōu)先選拔實習(xí)指導(dǎo)教師參加課程進修。
2.做好實習(xí)前的準(zhǔn)備工作,突出大學(xué)生的自我管理意識
在專業(yè)課程的考試中突出加大了把知識應(yīng)用于基礎(chǔ)教育從教環(huán)節(jié)的命題,建立了師范生基礎(chǔ)素質(zhì)考證制。針對擴招后高師院校的現(xiàn)狀,對師范生的學(xué)習(xí)提出了新要求,把教師能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。構(gòu)建師范生“課堂教學(xué)能力”的動態(tài)性考核辦法,針對“教學(xué)語言”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實施”三大模塊,進行形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價相結(jié)合的考核方式,促進了師范生從教能力的形成。實習(xí)生遠離學(xué)校的監(jiān)管,安全工作的保障是實習(xí)工作的一大重心。一般在學(xué)生離校實習(xí)前兩周時間里,召開實習(xí)動員大會,部署實習(xí)的整個工作。召集學(xué)生學(xué)習(xí)實習(xí)的各項規(guī)章制度,簽訂“自覺遵守實習(xí)紀(jì)律”協(xié)議書,嚴(yán)防安全問題的產(chǎn)生,讓學(xué)生樹立獨立自我管理和遵守任職單位紀(jì)律的意識。3.充分發(fā)揮巡回教師指導(dǎo)和實習(xí)小組長的作用
各實習(xí)點指定一名認(rèn)真負責(zé)的同學(xué)作為小組長,積極發(fā)揮其在實習(xí)學(xué)校、巡回指導(dǎo)教師之間的橋梁作用。小組長做好向?qū)嵙?xí)學(xué)校管理老師、巡回指導(dǎo)教師的信息反饋工作,配合實習(xí)學(xué)校進行學(xué)生自我管理。同時,組建臨時黨小組和臨時班委會,充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨團員在教育實習(xí)中的模范帶頭作用。派出的巡回指導(dǎo)教師,代表學(xué)院實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組保持與當(dāng)?shù)亟涛蛯嵙?xí)學(xué)校各有關(guān)部門的聯(lián)系,并做好協(xié)調(diào)工作,了解和關(guān)心實習(xí)生的工作、生活情況,隨時解決實習(xí)期間發(fā)生的各種問題。
(三)基于質(zhì)量的教育實習(xí)管理模式
教育實習(xí)管理模式作為研究實踐教學(xué)的教育科學(xué)結(jié)晶,必須遵循實踐、認(rèn)識,再實踐、再認(rèn)識,這種形式循環(huán),而每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進到了更高一級的程度。新模式的三階段實習(xí)結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)了循序漸進的質(zhì)量取向。
體驗性實習(xí)是培養(yǎng)實習(xí)生教育教學(xué)能力的初級階段,安排在大學(xué)第6學(xué)期。體驗性實習(xí)目的是讓實習(xí)生體驗真實的課堂教學(xué)與管理,掌握教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié),初步學(xué)會教育教學(xué),更重要的是讓他們發(fā)現(xiàn)自己的諸多問題,引發(fā)他們的積極反思和整改,促使他們在下次實習(xí)中彌補自身缺憾,提高實習(xí)質(zhì)量。反思性實習(xí)是教育實習(xí)新模式的核心內(nèi)容,是提高實習(xí)生教育教學(xué)和研究能力的主要階段,安排在大學(xué)第7學(xué)期。反思性實習(xí)的主要任務(wù)是要求實習(xí)生運用反思性教學(xué)理論指導(dǎo)教育實習(xí),逐步養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣,提煉教學(xué)智慧,為自身專業(yè)成長打下堅實基礎(chǔ)。
研究性實習(xí)安排在第8學(xué)期,以分散回原籍或到應(yīng)聘學(xué)校上展示課、研究家鄉(xiāng)或應(yīng)聘學(xué)校教育面貌及就業(yè)政策、寫出調(diào)查報告為主要內(nèi)容,培養(yǎng)實習(xí)生教育教學(xué)調(diào)查研究能力和社會交往能力,提高實習(xí)生的就業(yè)競爭力。
其次,通過本次實習(xí),與人交際的能力,我自認(rèn)為上升了一個臺階。第一堂課前,我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了講臺,恐懼心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了,然后順利地講課。還有,就是當(dāng)偶爾講錯時,我會拿“太緊張”當(dāng)借口,這樣會緩和尷尬的氣氛。親愛的讀者,小編為您準(zhǔn)備了一些師范生實習(xí)自我鑒定總結(jié),請笑納!
師范生實習(xí)自我鑒定總結(jié)1陽春三月,我們小組順利地完成了去__中學(xué)的實習(xí)。通過這次實習(xí)(也極有可能是我一生在大學(xué)中唯一的一次教育實習(xí)),我認(rèn)為,不僅使我掌握了基本的教學(xué)技能,更重要的是提高了與他人交際的能力,以及在生活中應(yīng)盡的責(zé)任,為以后步入社會積累了一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
首先通過本次實習(xí),我感覺到不僅僅是在教育教學(xué)中,在社會生活中的各個方面,大事小事只有做好充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是多方面的:既要備自己,又要備他人;既要備事件提前,又要備事件滯后;既要備突發(fā)事件,又要備平平淡淡。只有做好充分的準(zhǔn)備,才有可能走向成功。機遇總是垂青于那些有準(zhǔn)備的人。
其次,通過本次實習(xí),與人交際的能力,我自認(rèn)為上升了一個臺階。第一堂課前,我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了講臺,恐懼心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了,然后順利地講課。還有,就是當(dāng)偶爾講錯時,我會拿“太緊張”當(dāng)借口,這樣會緩和尷尬的氣氛。另外,我發(fā)現(xiàn)與__中學(xué)教師交流的也很順利,這除了認(rèn)真、坦誠的態(tài)度外,也與實習(xí)一個月練出的“膽量”密不可分。
又一次,實習(xí)期間,我組織了高一十班與本班同學(xué)的足球聯(lián)賽。這無疑在拉近師生關(guān)系上起到了關(guān)鍵的作用。球賽結(jié)束后,我們負責(zé)球員的后勤工作(打開水、賣水),雖然花錢不多,卻讓我們感到很快樂。最后,學(xué)生離開時,一句“注意安全”出自我的口中,我確實感到肩上的擔(dān)子不只是這一句話,而是語言無法表達得發(fā)自內(nèi)心地對自己學(xué)生的呵護和關(guān)愛。
還有,那就是在高一三班、四班與十班的交流會。通過師生交流會,師生感到毫無距離和代溝可言。我們幾位實習(xí)教師毫無保留的傳授了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,積極鼓勵他們學(xué)習(xí)的態(tài)度,使學(xué)生感到考上大學(xué)并不難,只要通過努力,一定會順利過關(guān)。當(dāng)然,我們還為學(xué)生上演了一人一首歌,這更是師生親密無間。最后,唯一感到遺憾的事,我們的實習(xí)時間太短,自己的教學(xué)風(fēng)格還沒能進一步完善,教學(xué)能力沒能進一步提高。教態(tài)仍有需要改進的地方。
以上,便是我的師范生實習(xí)自我鑒定。我想,通過本次實習(xí),我們?nèi)〉玫纳僭S經(jīng)驗,要保留下來記錄下來。所犯的錯誤,總結(jié)的教訓(xùn),更要記住,作為避免以后再犯的警鐘,為以后步入社會打下基礎(chǔ)!
師范生實習(xí)自我鑒定總結(jié)2我想回顧這些日子的點點滴滴,第一次聽指導(dǎo)老師范老師的課,我學(xué)到的是認(rèn)真負責(zé)的態(tài)度,激情大方的教態(tài),和如何調(diào)動學(xué)生積極性及活躍課堂氣氛;第一次備課寫教案,我學(xué)到了每個環(huán)節(jié)都需要全面兼顧,才能實現(xiàn)最佳課堂結(jié)構(gòu),明白了備課需要有遇見性,需要多了解學(xué)生,周密安排,查找資料,以便應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的意料不到的情況;第一次上臺講課,這是一個將紙上內(nèi)容付諸實際操作的環(huán)節(jié)。難忘指導(dǎo)老師的反復(fù)指導(dǎo),同伴間真摯的鼓勵和下面孩子們包容的笑臉,讓我覺得很放心,大膽地說著,漸入佳境,原來一切都是水到渠成的事。教態(tài)從容,頭腦冷靜是關(guān)鍵,語言要平穩(wěn),動作要沉著,重點要突出,按部就班地完成各個教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)過程成為一個有機整體。這些都在以后的教學(xué)中一一改進。再如多次的評課,在互相的評價中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),明白是非優(yōu)勢,長短得失,取得不斷進步。
一切有付出的過程都會有一個美好的,就象辛勞的耕作會有好收成,努力的學(xué)習(xí)會上好大學(xué),勤懇的工作會有更好的生活,一切都象大自然一樣無比自然。實習(xí)的日子也是這樣,很純粹,遠離了城市的喧囂,住進了這個看似有點荒涼的郊外,卻讓人心里平靜。
關(guān)于班主任工作,在和這些孩子們接觸的日子里,我一路收獲感動。這些十七八歲的孩童,給予我的不僅有年輕的活力,純真的童心,還有對待生活的那份熱情,與他們的情結(jié)暗生在一次次清晨的早自習(xí),暗生在每次課間操“時代在召喚”的旋律中,暗生在“天天讀,天天唱”這些充滿娛樂性與知識性的活動中和每次都熱鬧非凡的班會上,與他們交流需要用心,需要換位思考,需要融入他們的世界,這些也是作為一個班主任所必須具備的,但是兩個月的時間是不夠的,我們還要有更好的磨合和更深入的交流,而這些我做的還很不夠。
“教師這個職業(yè)既是導(dǎo)演、編劇,又是演員”,確實,只有將這三個角色扮演好,才能導(dǎo)出一出好戲一堂好課,即使不華彩也平實。這次的實習(xí)給予自己的不僅僅是走走過場那般簡單,它在我的整個人生路上也了留下了許多痕跡,我們要學(xué)的還有很多。
師范生實習(xí)自我鑒定總結(jié)3轉(zhuǎn)眼間兩個月的實習(xí)生活也結(jié)束了。還記得當(dāng)時,還天天盼望著實習(xí)結(jié)束的一天,而當(dāng)這一天真的到來的時候自己才發(fā)現(xiàn),雖然是短短的兩個月時間,可是自己早已不知不覺中習(xí)慣了這個環(huán)境,融入了這個集體,早已把自己當(dāng)成了這個集體里的一份子。想到自己要離開了,是那么的不舍。看到自己相處了兩個月的學(xué)生和老師,想到今后就不能再見面了,真的不想走。突然間發(fā)現(xiàn)這里的一切都好親切,自己的學(xué)生都萬分可愛。看到他們一個個不舍的眼神真的很想留下來。時間過得真快,兩個月就這樣過去了。回想起在這短暫的兩個月內(nèi)所發(fā)生的和自己所經(jīng)歷的事情,真的學(xué)會了很多。
我實習(xí)所在的學(xué)校是京郊的一所鄉(xiāng)村學(xué)校。實習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分:課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。這段時間我對自己的實習(xí)自我鑒定如下:
1、課堂教學(xué):完成教案數(shù)為五份,試講次數(shù)為五次,上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。
2、班主任工作:組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。
3、教育報告;
完成一份教育調(diào)查報告。
這次實習(xí)令我感受頗多。一方面,我深感知識學(xué)問浩如煙海,使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動時。
在我第一次深入課堂時,我就遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后,我問學(xué)生:“你們聽完課,印象最深的是什么?”學(xué)生面面相覷,茫然無語。學(xué)生何以如此呢?在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。
古人云:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”興趣對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望,興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
在班主任實習(xí)工作中,我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初,我遇到了許多困難:比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時,有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然,這種方法可以勉強維持班級秩序。然而,這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
作為教育工作者,就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛,在教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系。而且,教師要把自己當(dāng)成活動中的一員,是學(xué)生活動的組
這次實習(xí)體驗使我受益頗多,也對自己做了一場絕好的檢驗。作為一名老師,基礎(chǔ)知識要扎實,知識面要寬廣,平時要做有心人,多多細心觀察生活,留意身邊的事情,并將他們靈活的運用滲透于教學(xué)之中。作為一名班主任,耐心和毅力,理解和尊重,是處理學(xué)生工作時非常重要的因素。無論是哪一個角色,我深深體會到了教學(xué)相長的道理,其實,學(xué)生也是我的老師,我們一起成長成熟。十年樹木,百年樹人。實習(xí)生活雖然結(jié)束了,但我的教師生涯才剛剛開始,知識是無止境的,我會時刻不忘超越自己,面對教育事業(yè),我將帶著滿腔熱情,不斷前行。要說實習(xí)的遺憾也是有的,主要還是角色定位問題,有時候會忽略掉自己是實習(xí)老師的身份,而把自己設(shè)定為一個觀察者,多了旁觀少了融入?yún)⑴c以及指導(dǎo)。此外,實習(xí)生活并沒有想象中的那么充實,有自己的一部分原因。作為一名實習(xí)生主動性欠缺,還有就是之前的準(zhǔn)備工作欠到位。兩個月的實習(xí),有付出,有收獲,有反思,也有感恩。最后還是要特別感謝我的慈愛的指導(dǎo)老師樣凱老師,和那一群親切可愛的學(xué)生們。
師范生實習(xí)自我鑒定總結(jié)4從進入__學(xué)校代課實習(xí)距今已有一個月的時間,而實習(xí)也將近結(jié)束。在這段時間里,百感交集,和學(xué)生建立的感情是那么難割難舍的。作為一名即將畢業(yè)的師范生,這也許是我學(xué)生生涯中唯一的一次實習(xí)生活,也是對我四年來所學(xué)專業(yè)知識的一次大檢驗。實習(xí)也就結(jié)束了,該做做實習(xí)鑒定了。
在學(xué)校實習(xí)的每一天,我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體,言談舉止,自然端莊,盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好,文化水平高的印象。努力首先從形象上跟學(xué)生做好溝通。
在教學(xué)工作方面,我認(rèn)真?zhèn)湔n,用心修改教案,確保教案、教學(xué)課件規(guī)范,內(nèi)容準(zhǔn)確。積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對不同的特點進行教學(xué),課堂上積極面對,教學(xué)語言表達清晰流暢,虛心聽取指導(dǎo)老師的意見,彌補自己在教學(xué)工作上的不足。有錯必改,自我進步。
在實習(xí)期間,我還積極要求擔(dān)任班主任這一職,要做一個全面發(fā)展的好老師。在班主任工作方面,與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系,熱心真誠面對每位學(xué)生,尊重他們,深入細致了解他們。在班級管理上,積極負責(zé)。從早自習(xí)的監(jiān)督,每位學(xué)生是否按時到校,是否有認(rèn)真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀(jì)律,課間紀(jì)律,通知班級規(guī)定的日常事務(wù)等,都予以高度的責(zé)任,認(rèn)真對待,細致入微,保證各項工作到位。同時,與__x等同學(xué)共同組織____的主題班會,并且取得預(yù)期的效果。
在實習(xí)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)工作上的不足。講課時聲音不夠洪亮,粉筆字寫得不夠好,未能在學(xué)生中建立起足夠的威信等,教學(xué)的基本功不扎實。但我相信只要努力了,一切都是會可以做得好的。現(xiàn)在我就覺得自己進步了很多。
教師這份神圣而又偉大的職業(yè),在這段實習(xí)時間里我是深深地體會到了。而實習(xí)又是對每位準(zhǔn)老師來說,是至關(guān)重要的過程。它是我們師范生走上工作崗位的一個很好的橋梁,是我們有備而來,我想我會用自己的一生來點燃這份光榮的事業(yè)。
師范生實習(xí)自我鑒定總結(jié)5一學(xué)期的工作,雖然取得了一些收獲,但還存在一定問題,對于今后的路,我會謹(jǐn)慎地走好每一步,用自己的努力實踐、勇于探索使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力再上新的臺階!在以后的教學(xué)工作中,要不斷總結(jié)經(jīng)驗,力求提高自己的教學(xué)水平,還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo),相信一切問題都會迎刃而解,我也相信有耕耘總會有收獲!
近兩個月的教育實習(xí)已經(jīng)結(jié)束了,這短短的一個多月實習(xí),使我真正體會到做一位老師的樂趣,體會到了一個作為老師的責(zé)任。同時,也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實踐,使虛擬的教學(xué)變成為真正的教學(xué)。
剛來到學(xué)校,首先是對實習(xí)學(xué)校有初步的了解,對學(xué)校的基本情況和基本作息有所了解。其次是對所帶班級的學(xué)生進行初步了解,認(rèn)識班上的每個學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)情況(通過班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是聽課。現(xiàn)在的聽課和以前完全不一樣了:以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識;現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣,聽課的注意點就不一樣,現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式,上課的思想。接著,根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實習(xí)聽課所學(xué)到的,再根據(jù)具體的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度備課,試講。做好上講臺的準(zhǔn)備。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備,終于把我的第一節(jié)課備出來了,并且通過了指導(dǎo)老師的審閱,可是在試講并不成功,因為教學(xué)并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來合理地教學(xué),對于剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來說,并沒有把知識點講清楚。為了彌補自己的不足,我嚴(yán)格按照學(xué)校和指導(dǎo)老師的要求,認(rèn)真仔細地備好課,寫好教案,積極向其他同學(xué)和老師學(xué)習(xí),多多向人請教,在老師的指導(dǎo)下,并在聽了同類課程的公開課之后,修改自己的課件和教案,終于得到了指導(dǎo)老師的肯定準(zhǔn)備走上課堂。經(jīng)過一周的備課之后,開始走上講臺。
【關(guān)鍵詞】師范生實習(xí)過程師德培育綜述
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。師范生是未來教師的中堅力量,其職業(yè)道德直接影響未來的建設(shè)者和加班人,關(guān)乎祖國的前途命運。實習(xí)階段是師范生師德培育的重要時點,對師范生師德養(yǎng)成具有重要作用。
1已有研究概況
古今中外的教育家們對師德、師德教育問題進行大量的探索與實踐。近年來,關(guān)于師德培育的著作主要有《教師職業(yè)道德教育指南》(傅維利主編,高等教育出版社,2009),《走向新師德師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究》(檀傳寶等著,北京師范大學(xué)出版社,2009),《師德培育與生成》(王毓珣,王穎著,教育科學(xué)出版社,2013),《教師概論》(肖正德編,浙江大學(xué)出版社,2013),《高師院校師德的培育與創(chuàng)新》(游德存等主編,現(xiàn)代出版社,2014)等。截止2016年2月,在中國知網(wǎng)上以“師德培育”、“師德培養(yǎng)”或“師德建設(shè)”為主題共找到8293條記錄,但以“師德培育”、“師德培養(yǎng)”或“師德建設(shè)”為主題,包含“師范生”詞頻進行精確搜索,僅找到77條結(jié)果,這在一定程度上反映出師范生師德培育的關(guān)注度。
2已有研究內(nèi)容和主要觀點
2.1師德的概念
從已有研究來看,師德有廣義和狹義之分。廣義的師德是指對教師個人道德的全面要求,而狹義師德是指教師的職業(yè)道德。引用較多的主要有:“師德是指教師在其職業(yè)生活中,調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范和行人準(zhǔn)則,以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)”。[1]“師德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和,它是調(diào)節(jié)教師與他人、與集體及社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則,是一定社會對教師職業(yè)行為的基本要求與概括。”[2]
2.2師范生師德培育的意義
對于師范生師德培育的意義,學(xué)者們普遍認(rèn)為,師德是師范生素質(zhì)的核心,直接關(guān)系著祖國的未來。有學(xué)者認(rèn)為:師德培育不僅影響著未來教師的整體素質(zhì),影響著廣大未成年學(xué)生的健康成長,更影響著社會良好風(fēng)尚的形成,乃至中華民族的偉大復(fù)興。[3]有學(xué)者提出:師德建設(shè)是高校思想政治工作的第一要務(wù),它關(guān)系著未來建設(shè)者和接班人的方向,關(guān)系著高等學(xué)校的生存和發(fā)展。[4]
2.3現(xiàn)狀和主要問題
對于師德培育現(xiàn)狀和主要問題,學(xué)者大多認(rèn)為,目前我國師范生師德培育總體狀況良好,但也存在一些問題。如在觀念理念上問題,有學(xué)者認(rèn)為:“學(xué)校注重學(xué)生常規(guī)教育,忽視師德教育,未站在應(yīng)有的高度來強化學(xué)生的‘師表’意識和社會責(zé)任意識。[5]在培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容上,有學(xué)者認(rèn)為:“師德教育目標(biāo)過于理想化,忽視了新的時代背景對師德教育提出的新要求;師德教育內(nèi)容陳舊,不能反應(yīng)當(dāng)前教師的現(xiàn)實生活。[6]在保障上,有學(xué)者認(rèn)為“缺乏有效的外部支持,師德教育的投入不夠,專項資金很少。”[7]
2.4師范生師德培育的對策措施
有學(xué)者提出師德培育的兩大主要方式是疏導(dǎo)式與開放式,其具體途徑和方法主要包括課程、活動、情境等。[8]有學(xué)者提出恢復(fù)教師職業(yè)道德課或開設(shè)教育倫理學(xué),加強校園文化建設(shè),重視師范生自我教育能力,有學(xué)者認(rèn)為:教師道德教育的途徑和方法主要有間接教育;將教師道德與責(zé)任義務(wù)教育融入“公民教育”與“責(zé)任公民”教育之中;強調(diào)道德踐行。[9]有學(xué)者基于文化認(rèn)同提出師德建設(shè)重要途徑有:以凝練學(xué)校精神為基礎(chǔ)建構(gòu)文化認(rèn)同,弘揚師德風(fēng)尚;以建立學(xué)校制度為保障樹立文化認(rèn)同,規(guī)范師德行為;以專業(yè)成長為方向發(fā)展文化認(rèn)同,豐富師德內(nèi)涵;以先進典型為示范輻射文化認(rèn)同,升華師德品格。[10]
3主要問題
總體來看,已有關(guān)于師范生師德培育研究取得了較為豐富的成果,但也存在有一些問題,主要表現(xiàn)在:
3.1研究對象方面
已有研究主要針對職后教師,較少涉及職前師范生。實習(xí)過程作為師范生師德培育一個重要階段,是師范生體驗、踐行師德的重要節(jié)點,目前這一階段的研究相對不足。
3.2實證研究方面
從已有的研究成果來看,絕部分研究重在理論探討,較少有一線的深入觀察、調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析,實證研究相對不足。
3.3對策實效性方面
從已有的研究成果來看,很多學(xué)者對師范生師德培育提出了頗為建設(shè)性的對策和思路,但由于更多是理論的總結(jié)提煉,缺乏一線現(xiàn)場觀察和實地調(diào)研,其提出的路徑方法、對策措施在實踐中的可操作性不強,實效性不足。
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關(guān)鍵詞:英語教育類課程;PCK;課程改革
長期以來,人們也習(xí)慣地認(rèn)為,只要懂得某一門學(xué)科專業(yè)的基本知識,就能夠勝任該學(xué)科專業(yè)教師這個職業(yè)。但實事并非如此,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),在有些專業(yè)知識很好的教師的教學(xué)實踐中,他們卻很難將其掌握的學(xué)科知識、專業(yè)知識,具體地運用到實際教學(xué)工作中去,他們還需要有關(guān)該學(xué)科教學(xué)知識。
一、PCK理論及其對構(gòu)建教師教育課程的意義
學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱 PCK)是美國學(xué)者舒爾曼(Shulman)提出。他認(rèn)為,教師需要一種知識,它是一種關(guān)于特定學(xué)科內(nèi)容該如何進行教學(xué)的理論和方法。PCK理論為教師教育課程的改革提供了理論依據(jù)。PCK作為教師職業(yè)所特有的知識形式,是指向“如何教”的知識,體現(xiàn)了教師的專業(yè)性;教育類課程作為高師課程的特色,是指向“如何教”的課程,體現(xiàn)了高師院校的師范性,是培養(yǎng)未來英語教師PCK的最具有針對性的課程。教師認(rèn)知活動的重要基礎(chǔ)在于PCK,它由學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識等各種知識有機整合而成。師范教育是教師教育的一個關(guān)鍵階段,這一階段,教師知識的獲得主要通過師范課程實施的,所以師范類課程是培養(yǎng)教師養(yǎng)成并擁有PCK的一種重要的載體。師范課程與教師知識之間是相互聯(lián)系的、密不可分的。鑒于師范課程的主要內(nèi)容教師知識,那么設(shè)計出合理的關(guān)于教師知識的結(jié)構(gòu),就是制定出科學(xué)的師范課程的基礎(chǔ)。
長期以來,PCK在教師教育課程中存在著被忽視的現(xiàn)象,甚至被邊緣化,直接導(dǎo)致了教師教育課程目標(biāo)不明確、設(shè)置不合理等問題的出現(xiàn),使得高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)性不強、師范性不突出、不能很好的勝任自己的教學(xué)崗位。同樣,對英語師范專業(yè)而言,英語教師的學(xué)科教學(xué)知識是英語教師所特有的、影響英語教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。英語知識固然重要,但并不是掌握了英語知識就能當(dāng)好英語教師,他還必須具備英語教學(xué)法等知識。學(xué)科教學(xué)知識的提出,對英語教師教育的理論與實踐產(chǎn)生了重大影響,使人們逐漸認(rèn)識到作為英語教師不僅需要英語知識和一般的教學(xué)法知識,還需要知道如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的知識等。
二、高師英語教育類課程存在的主要問題
(一)課程目標(biāo)不明確,未突出師范性
我國高師英語師范專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置的主要依據(jù)是教育部于2000年4月頒布實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)。《大綱》明確把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課三種類型,并建議專業(yè)技能課程安排65%左右的學(xué)時;專業(yè)知識課程安排15%左右的學(xué)時;相關(guān)專業(yè)知識課程安排20%左右的學(xué)時。《大綱》對全國各類高等學(xué)校的英語專業(yè)均有指導(dǎo)作用,但《大綱》并未對高師英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)做出專門的指導(dǎo)。
以安徽省F師范學(xué)院英語教育專業(yè)為例,其英語專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程共同組成的。其中,專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程完全按照《大綱》要求而設(shè)置,占到總課時的66%。高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的基地,“師范”是其辦學(xué)特色。由于我國沒有專門針對英語師范教育專業(yè)的教學(xué)大綱,導(dǎo)致高師英語師范專業(yè)與非師范專業(yè)所開設(shè)的課程沒有顯著差異。F師范學(xué)院雖然按照《大綱》的要求開設(shè)了基礎(chǔ)英語、高級英語、聽力、口語、語言學(xué)、文學(xué)等課程,但能夠體現(xiàn)師范教育特色的課程僅有“老三門”――教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法。這種課程設(shè)置讓人產(chǎn)生一種錯覺,即英語教師的培養(yǎng)=英語專業(yè)知識+“老三門”。這樣的課程體系沒有充分考慮到師范生以后要從事英語教學(xué)這個事實,脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo),致使高師院校長期處于一種“學(xué)術(shù)性不強,師范性不明”的狀態(tài),師范性未能得到體現(xiàn)。
(二)英語教育類課程所占比例低,未突出專業(yè)性
目前,我國的高等師范院校課程設(shè)置主要包括三個板塊:公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。這三大板塊已在教育界取得了共識并形成了傳統(tǒng),但各校和學(xué)者在對其稱呼和表達上略有不同,如:公共基礎(chǔ)課程也被稱為普通教育課程、通識教育課程等,教育專業(yè)課程又被稱為教育類課程、教育科學(xué)課程等。相應(yīng)地,我國高師英語師范專業(yè)的課程包括語言技能類課程、專業(yè)知識課程和教育類公共課程三類。
以F師范學(xué)院英語教育專業(yè)為例,依據(jù)本科英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案,F(xiàn)師范學(xué)院英語教育專業(yè)構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、實踐教育課程組成的四模塊課程結(jié)構(gòu),其中英語專業(yè)知識課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程和拓展)所占比例最高,占總課時的66%,也就是說師范生在4年之內(nèi)近2/3的時間要接受英語語言和英語文化方面的訓(xùn)練。進行文化教育是用來培養(yǎng)外語人才的人文精神,因此外語教學(xué)也被逐漸稱為外語教育。這種從單單“訓(xùn)練語言技能”到培養(yǎng)“人”的轉(zhuǎn)變表明了了外語教育開始具有了“歷史使命感”。但培養(yǎng)英語教師“如何教”的英語教育類課程卻被嚴(yán)重忽視,只開設(shè)了英語教學(xué)法和英語教學(xué)技能訓(xùn)練兩門課,占總課時的2.7%,且開設(shè)的時間時間非常短,只有一個學(xué)期。這樣的課程設(shè)置不利于師范生形成合理的中學(xué)英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),不能為中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展奠定合理的知識基礎(chǔ),使師范生難以建立起系統(tǒng)的英語教學(xué)理論體系的框架,從而必定導(dǎo)致在實際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下,教學(xué)效果也就難以保證了。
(三)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱,流于形式
在教育實習(xí)中,通過讓師范生參與教育實踐,可以達到兩個方面的目標(biāo):一是檢驗師范生的基本理論、基本知識、基本技能等方面的綜合運用情況;二是使師范生了解中學(xué)英語教育工作的基本規(guī)律、發(fā)展動態(tài)和教學(xué)模式,促進師范生把學(xué)到的專業(yè)知識,以及在教學(xué)法課上掌握的基本理論、基本方法、基本技巧及基本操作,運用到教學(xué)實踐中,為把師范生培養(yǎng)成合格的中學(xué)英語教師打下良好基礎(chǔ)。
以F師范學(xué)院外國語學(xué)院2010屆教育實習(xí)工作為例,實習(xí)安排在第七學(xué)期末,共八周,劃分為三個階段,即準(zhǔn)備階段、實習(xí)階段和總結(jié)階段。其中,大部分同學(xué)迫于找工作和考研的壓力選擇了自主實習(xí)。由于時間緊促,F(xiàn)師范學(xué)院外國語學(xué)院將教育見習(xí)和畢業(yè)集中教育實習(xí)安排在一起。這樣倉促的時間安排,是對教育見習(xí)環(huán)節(jié)的忽略,不能真正發(fā)揮教育見習(xí)的作用。實習(xí)期間,由于部分實習(xí)生教學(xué)理念相對陳舊,難以吃透教材、駕馭課堂,導(dǎo)致部分實習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和老師對教育實習(xí)有抵觸情緒。其次,由于實習(xí)時間較短,實習(xí)生無法細致了解中學(xué)的教育教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況,這就導(dǎo)致了很多師范生在如此短的時間內(nèi)無法真正參與到課堂教學(xué)和班級工作,更無法滿足師范生的專業(yè)成長需求。
總體看來,我國高師英語教育類課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不完善,沒有給師范生提供充分的知識儲備和相應(yīng)的能力培養(yǎng),有些高師院校甚至連最基礎(chǔ)的教學(xué)法課程都沒有開設(shè)。由此可見,在高師英語教育中,英語教育類課并還沒有得到應(yīng)有的重視。
三、PCK理論對我國高師英語教育類課程的啟示
通過建立進一步凸顯PCK的英語教育類課程結(jié)構(gòu),使得英語師范生一方面具備扎實的教育理論基礎(chǔ),另一方面也需要讓英語師范生有機會廣泛地接觸實踐,積累豐富的對于英語教學(xué)感性認(rèn)知,經(jīng)過教育理論和教學(xué)實踐的有機結(jié)合,讓師范生在學(xué)習(xí)、觀察、反思和體悟的基礎(chǔ)上形成自己的PCK。
(一)增加英語教育類課程在總體課程中的比例
應(yīng)根據(jù)PCK理論的要求,探索出科學(xué)合理的改革措施:第一,課程課時整體上不能超出4年所規(guī)定的學(xué)時;第二,注意均衡各類學(xué)科之間的比例關(guān)系,以保證高師英語教育的雙專業(yè)性。我國學(xué)者黃葳認(rèn)為,我國教師教育課程結(jié)構(gòu)合理的比例關(guān)系應(yīng)該為:一般文化課程占20%,學(xué)科專業(yè)課程占40%,教育學(xué)科課程占20%,教育技能課占10%,教育實踐課程占10% 。根據(jù)黃葳的研究結(jié)果,結(jié)合本研究中對高師英語專業(yè)教育類課程的界定,英語教育類課程應(yīng)該占到25%左右。
(二)豐富英語教育類課程內(nèi)容,加強課程之間的融合
我們在英語教育類課程設(shè)置中,除了要增加課程比重外,還要不斷豐富課程內(nèi)容,確保能夠為師范生提供足夠的PCK知識來源。PCK包含教學(xué)目的的知識、學(xué)生理解的知識、課程的知識、教學(xué)策略的知識和教學(xué)情境的知識。那么,首先,應(yīng)該增設(shè)包括英語教學(xué)大綱、語言測試與評價、英語教學(xué)案例分析與教學(xué)研究、基礎(chǔ)英語教學(xué)動態(tài)研究等理論的課程。第二,適當(dāng)開設(shè)一些關(guān)于英語教育教學(xué)方面的選修課程,比例要控制在5%左右。第三,應(yīng)增設(shè)增強有助于英語師范生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的課程,對英語師范生進行終身學(xué)習(xí)理念的培訓(xùn),為他們可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四,要將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語師范專業(yè)教育類課程設(shè)置密切結(jié)合起來。
(三)調(diào)整英語教育類課程的時間安排
對英語教育類課程的時間應(yīng)該如何安排,最重要的是要堅持理論聯(lián)系實踐的原則。即從大一開始,英語教育理論課程和英語教育實踐課程同步開設(shè)。大一、大二的英語教育類課程以理論課程為主,并且每周進行一次教育見習(xí),將師范生置身于教育教學(xué)工作的第一線,如擔(dān)任班主任助理、組織課外活動、召開家長會、參加教研活動等,全方位獲取實踐經(jīng)驗。讓師范生在廣泛地接觸學(xué)生,了解學(xué)校,了解教學(xué),體驗教師崗位中,增強對教育教學(xué)工作的直接認(rèn)識,培養(yǎng)師范生對教師工作的情感,最重要的是形成師范生自己的教育理念。從大三起,開設(shè)教育技能型課程,除了必要的技能理論課程外,每周還要結(jié)合微格教學(xué)、專題討論等各種教學(xué)形式進行一至兩次的教育實習(xí)。微格教學(xué)、同學(xué)之間互相進行教學(xué)觀摩等對于師范生技能的形成,具有十分的重要意義。當(dāng)然,教學(xué)實踐活動是師范生形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的最重要的方式。只有在實際的教學(xué)活動中,師范生才能基于自己的體驗和經(jīng)歷,對所學(xué)和所實踐的知識主動進行篩選,并不斷地進行修正和構(gòu)建自己的教學(xué)方式,才會最終形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。
(四)突出師范生實踐體驗的課程實施
我國的英語教育類課程的實施主要是以課堂教學(xué)為主,在大四安排一次集中實習(xí)。課堂教學(xué)和一次實習(xí)就是課程實施的主要形式。根據(jù)Hashweh的教師教學(xué)建構(gòu)理論,英語教育類課程在課程實施方面也應(yīng)有所改變,進一步突出師范生的實踐體驗,以增加師范生的實踐機會和主觀體驗。首先,要實施多樣化的教學(xué)方式,主要有強化教育見習(xí)環(huán)節(jié)、發(fā)揮微格教學(xué)的作用、組織教學(xué)典型案例觀摩分析、定期圍繞專題組織討論等方式。第二,推進英語教育理論課與實踐課有機結(jié)合,發(fā)揮英語教育理論課程知識對英語實踐活動的指導(dǎo)作用,有利于師范生通過教育實踐反饋掌握更為豐富的教育理論。
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【關(guān)鍵詞】師范生 培養(yǎng)方式 變革 動力 主題 條件
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)05C-0136-02
當(dāng)前,隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展,各地中小學(xué)的教育方式發(fā)生了很大的變化。而在廣西乃至全國的大學(xué)中,教師教育培養(yǎng)的未來教師很多不能滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。因此,面對基礎(chǔ)教育發(fā)展形勢的變化,師范院校如何進行師范生培養(yǎng)方式的變革,更好地為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)新型師資服務(wù)是一個值得深思的問題。本文擬從師范生培養(yǎng)方式變革的動力、主題及條件等方面進行探討。
一、師范生培養(yǎng)方式變革的動力:師范生培養(yǎng)方式不足與基礎(chǔ)教育發(fā)展變化之間的矛盾
基礎(chǔ)教育由數(shù)量發(fā)展方式向質(zhì)量發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,無疑對師范生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,這就要求師范院校必須重新考量自己的人才培養(yǎng)方式。目前,師范院校主要是通過“專業(yè)教育+教師教育+教育實習(xí)”的方式對師范生進行專門的教育與培養(yǎng)。顯然,此培養(yǎng)方式存在不足之處,已難滿足基礎(chǔ)教育對教師素質(zhì)的有效需求。首先,表現(xiàn)為在師范專業(yè)教育上,教師的注意力和精力主要用在專業(yè)課的教學(xué)上,對學(xué)生并沒有進行相應(yīng)的職業(yè)情感教育,也沒能引導(dǎo)學(xué)生初步規(guī)劃自己的職業(yè)前景,因而師范生對教師職業(yè)沒有向往,沒有計劃,導(dǎo)致對教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感。其次,在課程設(shè)置上滯后于基礎(chǔ)教育課程改革,課程設(shè)置仍然是學(xué)科本位,壁壘森嚴(yán),師范生所學(xué)的專業(yè)知識也是條塊狀的學(xué)科知識的細化,知識儲備無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合學(xué)科的教學(xué);課堂教學(xué)的內(nèi)容還是以理論為主,教學(xué)的形式是以教師講解為主,學(xué)生的實踐時間少,見習(xí)和實習(xí)時間有限,教學(xué)技能缺乏培養(yǎng)和鍛煉的平臺。培養(yǎng)方式存在不足必然導(dǎo)致師范生在進入中小學(xué)從事教育教學(xué)“臨床性知識”的先天不足,難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對教師越來越高的要求,進而影響到教師的入職實踐和專業(yè)成長。
由上可見,基礎(chǔ)教育的改革促使我們反思現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)方式,而原有方式的不足更讓我們認(rèn)識到變革師范生培養(yǎng)方式的緊迫性。可以說,師范生培養(yǎng)方式不足與基礎(chǔ)教育發(fā)展變化之間的矛盾直接催生了師范生培養(yǎng)方式的變革。
二、師范生培養(yǎng)方式變革的主題:構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案
對師范生培養(yǎng)方式進行變革應(yīng)該“不滿足對系統(tǒng)的修補,也不是只需要消除和改變原來系統(tǒng)中不合適的或需要改變的方面,而是必須包含著重建的任務(wù)”。這意味著師范生的職前教育需要從學(xué)校內(nèi)的基質(zhì)、整體形態(tài)和常規(guī)的教育教學(xué)時間等方面進行根本的變化,構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案。
欽州學(xué)院作為新建本科院校,自組建教育學(xué)院以來,不斷創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)新模式,提出了“綜合教育+全程實踐+雙向互動”的教師培養(yǎng)新方案。“綜合教育”,要求課程的綜合化,以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型師資為目標(biāo);“全程實踐”,要求師范生“零距離”接觸中小學(xué)教育教學(xué),加強教學(xué)技能訓(xùn)練,以提高學(xué)生的職前教育教學(xué)技能,滿足就業(yè)上崗的需求;“雙向互動”,是堅持與基礎(chǔ)教育互動、互融,在互動中達到雙贏的目的。以下以欽州學(xué)院為例對如何構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案進行探討。
(一)綜合教育,實施課程模塊教學(xué)。作為一所新建地方本科院校,欽州學(xué)院從2009年開始實施學(xué)分制。教師教育課程體系的基本架構(gòu)為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、自選課程及綜合實踐課程五大課程模塊。公共基礎(chǔ)課程主要目的是實現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,對學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成,從業(yè)基本要求的訓(xùn)練及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)等起到基礎(chǔ)作用。學(xué)科專業(yè)課程主要目的是拓寬學(xué)生的知識面,優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),體現(xiàn)學(xué)科交融、專業(yè)互通、文理滲透的精神。教育專業(yè)課程主要是為師范生未來教育專業(yè)發(fā)展提供職前的教育訓(xùn)練。自選課程中每一個學(xué)生可按專業(yè)教育需要、個人志趣和特長選擇規(guī)定學(xué)分的若干門課程。其主要目的是在對學(xué)生加強專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時,拓寬專業(yè)口徑,以滿足就業(yè)、進一步深造等方面的需求,增強適應(yīng)性,發(fā)展學(xué)生個性。綜合實踐課程主要是通過教學(xué)、科研和社會服務(wù)的有機結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)研究能力和綜合素質(zhì)。
(二)全程實踐,實踐“4+0”模式。2009年,欽州學(xué)院開始在教育管理、小學(xué)綜合文科等專業(yè)開始探索全程見習(xí)、實習(xí)模式――“4+0”模式,即大一到大四每年安排一次見習(xí),大四安排頂崗支教或畢業(yè)實習(xí)。在這全程的實踐過程中,學(xué)生每學(xué)期都到一線的教學(xué)單位進行學(xué)習(xí)觀摩,在觀摩中了解小學(xué)的教育管理和教學(xué)常規(guī)工作,以及教育教學(xué)的本質(zhì)特點及發(fā)展變化,加深對理論知識的了解。同時,師范生入學(xué)后進行相關(guān)的語數(shù)英的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的講座和課程安排,到高年級進行相關(guān)課程教學(xué)時也配備相應(yīng)的中小學(xué)教材,而到中小學(xué)調(diào)研或助教活動等均有利于培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能,為教育教學(xué)實踐服務(wù)。
(三)雙向互動,達成互利共贏。為了保持教師教育的連續(xù)性,實現(xiàn)有效提高師范生實踐能力的目標(biāo),欽州學(xué)院通過成立“教師教育合作共同體”、建立實踐基地、頂崗支教等途徑為全程實踐搭建全程性培養(yǎng)平臺。教育合作共同體的成立為欽州學(xué)院與欽州市中小學(xué)之間搭建了“資源共享、優(yōu)勢互補、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺,又為師范生培養(yǎng)提供了更廣闊的實踐空間,使人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)“量身定做”和“按需打造”,更加適應(yīng)中小學(xué)對教師的要求。此外,欽州學(xué)院與中小學(xué)建立了一批互利雙贏的教育實習(xí)基地,基地學(xué)校為欽州學(xué)院學(xué)生的教育見習(xí)、實習(xí)提供了支持,欽州學(xué)院結(jié)合高校的理論特長和中學(xué)的實踐優(yōu)勢,也為基地學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、科研和教學(xué)改革提供支持,實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。
三、師范生培養(yǎng)方式變革的條件:多元化、全方位的改革
在新的時代背景下,我國教師教育的教育形態(tài)正在發(fā)生變化,筆者認(rèn)為,改革招生考試制度、加強師范生培養(yǎng)教材的出版與管理、提高課程落實者的素養(yǎng)、建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式將成為我國未來師范生培養(yǎng)方式的應(yīng)然之路。
(一)進行招生考試改革。現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方式不改革,不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才來。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,創(chuàng)造一個好的環(huán)境和土壤至關(guān)重要。這就需要在招生制度上的突破來保障,建立起高校和中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)個性化人才、經(jīng)過科學(xué)選拔直接進入相應(yīng)高校、專業(yè)就讀的新機制。對于師范院校來說,必須真正構(gòu)建起一條切實可行的特殊人才“綠色通道”,讓部分熱愛教師職業(yè)、思維發(fā)展較好的學(xué)生不再受到高考的限制而進入適合自己的師范院校學(xué)習(xí)發(fā)展。
(二)加強師范生培養(yǎng)教材的出版與管理。以教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),開發(fā)課程資源、編寫相關(guān)教材,出版教師教育課程教材及學(xué)科教育課程教材,幫助師范生進行師范職前教育,了解中小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī),為教育見習(xí)和實習(xí)的有效順利實施提供幫助。同時,及時編寫與基礎(chǔ)教育對接的教材。另外,加強教材管理,實施教材選用認(rèn)證制度,開展優(yōu)秀教材評選獎勵工作,加強對優(yōu)秀教材編寫的資助等。
(三)提高課程落實者的素養(yǎng)。目前,落實教師教育課程的師資,理論課主要由教育學(xué)院的教師承擔(dān),教育實習(xí)、微格教學(xué)等實踐性課程則由所在專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師承擔(dān)。很多教師長期脫離中小學(xué)教育,對基礎(chǔ)教育缺乏最基本的認(rèn)知。加上其主要教學(xué)精力是集中于專業(yè)教學(xué),對類似于“公共課”性質(zhì)的“教師教育課程”并不重視,教學(xué)質(zhì)量和效果并不能得到學(xué)生的認(rèn)可。客觀地說,很多學(xué)科教學(xué)論教師并不具備承擔(dān)“教師教育課程”的專業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)背景,如果不提高課程落實者的素養(yǎng),師范生培養(yǎng)方式變革成效令人擔(dān)憂。
(四)建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式。當(dāng)前,我國多地的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進行孟照彬教授創(chuàng)建的MS-EEPO有效教育實驗。MS-EEPO有效教育代表著一種新型教育,以其自身的有效性、先進性、系統(tǒng)性、可操作性,為平衡理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試教育找到了切入點,嘗試將素質(zhì)教育中的“個性、創(chuàng)造性”和應(yīng)試教育中的“知識性”有效結(jié)合,較好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系問題。目前,廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內(nèi)蒙古、浙江、遼寧、吉林、四川等省份已有多所校區(qū)參與MS-EEPO操作系統(tǒng)應(yīng)用與研究,并大有發(fā)展的趨勢。隨著MS-EEPO有效教育實驗的進一步推廣,其已逐步成為中小學(xué)教學(xué)的主流方式,給基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)“革命性”變化:學(xué)校的管理理念、教研團隊、校容校貌發(fā)生了變化;教師的教學(xué)方式、精神面貌、師生之間的關(guān)系發(fā)生了巨大變化;學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精神面貌、生生之間的交往狀態(tài)也有了根本性的變化。可見,MS-EEPO有效教育實驗深刻地影響著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展,是教育方式的一場變革,使得多地中小學(xué)的教育方式發(fā)生了很大的變化。
為使教育教學(xué)能與基礎(chǔ)教育改革接軌,可以以MS-EEPO有效教育為突破口。在高校的師范職前教育與一線的基礎(chǔ)教育改革接軌上,MS-EEPO有效教育可以起到銜接的作用。如果大學(xué)的師范教育能和中小學(xué)的基礎(chǔ)教育互動,就能一改以往師范教育與基礎(chǔ)教育缺乏溝通交流的局面。應(yīng)發(fā)揮高校的文化引領(lǐng)作用,對師范生進行MS-EEPO有效教育理論和技術(shù)的訓(xùn)練,使其實習(xí)及就業(yè)時便能運用先進的理論和技術(shù)。為此,要積極推行雙導(dǎo)師制,從知名中小學(xué)特級校長、特級教師中聘任基礎(chǔ)教育特聘教授,從實習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀指導(dǎo)教師中選聘熟悉MS-EEPO有效教育的省級專家兼任導(dǎo)師,負責(zé)安排和直接承擔(dān)師范生教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實習(xí)的指導(dǎo)工作,為高質(zhì)量的教師培養(yǎng)提供系統(tǒng)保障。
綜上所述,基礎(chǔ)教育的改革對師范生的職前綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容、培養(yǎng)方式等提出了新的要求,構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案不但需要具備改革招生考試制度、加強師范生培養(yǎng)教材的出版與管理、提高課程落實者的素養(yǎng)、建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式等條件,更需要教育決策者和一線的教育工作者在教育實踐中不斷反思和總結(jié),結(jié)合基礎(chǔ)教育的實情采取相應(yīng)的措施。
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關(guān)鍵詞 師范生 反思意識 反思能力
中圖分類號:G652 文獻標(biāo)識碼:A
The Culture of Reflective Consciousness and
Reflective Ability for Normal School Students
HUANG Xiaodong
(College of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing 400715)
Abstract With the lastest education reform deepening, reflective teachers are becomig more and more inportant, which requires a higher demands on the culture of reflective consciousness and reflective ability for normal school students. According to these problems of normal school students, such like week reflective consciousness, not solid foundational knowledge of education, lack of reflective ability, this article provides three constructive suggestions.
Key words normal school students; reflective consciousness; reflective ability
20世紀(jì)80年代以來,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注反思型教師的培養(yǎng)。反思型教師是指以多個角度對教育教學(xué)進行分析,以批判和審視的眼光反思自身教學(xué)實踐中各種教育現(xiàn)象,把“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機的統(tǒng)一起來,不斷地調(diào)整自我,改進自我,從而不斷地提升教師的專業(yè)發(fā)展。反思型教師不但要具備教學(xué)知識和教學(xué)技能,更強調(diào)教師對自身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及在教學(xué)中遇到的相關(guān)問題所進行的反思,最終得到改進。當(dāng)前作為未來教師的師范生的反思存在諸多問題,其中主要體現(xiàn)為三個方面:反思意識不強、教育理論基礎(chǔ)不扎實、反思能力不夠。這三方面是阻礙教師成為反思型教師的主要原因。
1 更新師范生觀念,加強反思意識
反思型教師是對傳統(tǒng)經(jīng)驗型教師的一種超越,它不是對往陳舊觀念的繼承,而是突破和創(chuàng)新。師范生要更新自身的教育教學(xué)觀念,這也是師范生反思意識提高和反思能力提升的前提。換一句話說,師范生反思意識的增強,反思能力提高,需要師范生自身更新教育教學(xué)觀念。反過來反思意識和反思能力的提升也進一步促進師范生教育教學(xué)觀念的改進。
1.1 不斷更新師范生教育教學(xué)觀念
師范生要樹立“發(fā)展”的教育觀點,充分認(rèn)識到教育的培養(yǎng)人的作用,教育的目的是培養(yǎng)出適合未來不斷變化發(fā)展要求的學(xué)生,創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。同時,師范生要吸取傳統(tǒng)觀念中精華部分。對傳統(tǒng)觀念,做到“去其糟粕,取其精華”。吸取傳統(tǒng)教育觀念中,教師向?qū)W生傳授直接經(jīng)驗的優(yōu)點,豐富傳統(tǒng)教育觀念中,教師單向傳輸知識的途徑。及時了解新的教育教學(xué)理念,不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。最后,師范生要更新學(xué)生觀,充分認(rèn)識到學(xué)生主體性,把學(xué)生看待為一個有無限發(fā)展可能的主體,尊重學(xué)生的發(fā)展需求,建立平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍,不斷為學(xué)生的發(fā)展而做出自己的努力。
1.2 加強師范生批判性思維的培養(yǎng)
要形成反思意識,要求教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,并且對這些問題進行積極的反思,并且加以改進。批判性思維就是要對所獲得的知識的真實性、準(zhǔn)確性、價值等等進行個人的判斷。一方面,批判性思維要求師范生要樹立批判的態(tài)度和觀念。批判的態(tài)度就是要求師范生具有懷疑的精神,不能夠盲目相信權(quán)威,不迷信書本,遇事要一分為二、科學(xué)的進行批判。另一方面,批判性思維要求師范生要不斷地培養(yǎng)形成批判性思維的習(xí)慣。培養(yǎng)批判性思維是需要不斷地自覺的加以訓(xùn)練才能夠形成的。只有大量的反復(fù)操練,才能最終內(nèi)化形成師范生的批判性思維習(xí)慣。
2 加強師范生理論學(xué)習(xí),不斷扎實反思基礎(chǔ)
教育理論是對教育問題系統(tǒng)性的陳述,是在教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上,對教育各種現(xiàn)象和教育經(jīng)驗的抽象的概括。教育理論擯棄了偶然的教育實踐所引起的不具代表性的問題,高度濃縮具提煉出具有普適性的教育理性精華。為師范生在實際教育教學(xué)中,面對的實踐問題提供理論指導(dǎo),從而提高師范生教育教學(xué)質(zhì)量,促進師范生專業(yè)發(fā)展。
2.1 加強師范生專業(yè)知識學(xué)習(xí),拓寬理論視野
師范生應(yīng)該加強自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。師范生學(xué)科知識和課程知識、教學(xué)法知識等之間的緊密聯(lián)系,是師范生形成系統(tǒng)性的學(xué)科知識的保證。同時,理論知識的學(xué)習(xí)不能夠只是在自己專業(yè)領(lǐng)域,師范生必須拓寬自身的理論視野,合理的運用學(xué)科之間、通識知識之間的有機聯(lián)系,不斷擴展學(xué)科領(lǐng)域?qū)挾群屯ㄗR知識之間的廣度。從而獲得大量的理論知識儲備,為成為反思型教師提供理論前提。①
2.2 提高反思理論學(xué)習(xí),豐富反思內(nèi)容
師范生要充分比較,提高反思理論水平。以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和主要以教師教授、學(xué)生記憶的學(xué)習(xí)模式對師范生的影響比較大。要提高師范生的反思理論的學(xué)習(xí),就要求師范生在學(xué)習(xí)過程中,反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點,不斷反思自身的學(xué)習(xí)過程,反思自身的見習(xí)、實習(xí)過程。充分運用各種不同的人生觀、價值觀、教育觀、教學(xué)觀進行對比,強化反思意識,加強自身反思的學(xué)習(xí),從而提高反思理論水平。另外,掌握反思方法,豐富反思內(nèi)容。反思的方法有許許多多。可以通過教學(xué)日記,教學(xué)案例分析,教學(xué)周記等形式進行個案反思、學(xué)科反思、主題反思。②師范生必須在掌握這些方法的基本原理的基礎(chǔ)之上,才能很好的運用。針對實際教育教學(xué)情況,采用適合的方法,也是對反思型教師的要求之一。
3 培養(yǎng)師范生的反思技能,不斷提高反思能力
3.1 在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思
反思是一個循環(huán)向上不斷發(fā)展的過程,師范生在學(xué)習(xí)過程中,要遵循師范生階段發(fā)展特點來培養(yǎng)師范生反思技能。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段,著重培養(yǎng)師范生自我反思學(xué)習(xí)能力。師范生可以通過自主學(xué)習(xí),自我反思,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,扎實自身教育理論知識的學(xué)習(xí)。其次,實習(xí)階段,師范生要適應(yīng)學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過程。對反思能力的培養(yǎng)要求提高師范生教育教學(xué)認(rèn)知水平,盡快掌握作為教師所要求的一般常規(guī)技能,適應(yīng)學(xué)校教學(xué)生活,要不斷地進行反思。
3.2 反復(fù)訓(xùn)練,培養(yǎng)師范生的反思能力
一方面,可以運用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生進行反思。微格教學(xué)是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干項容易掌握的單一教學(xué)技能,利用音像技術(shù)對模擬教學(xué)實踐過程進行錄制,以提高教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。③具體的程序包括:第一,組織師范生進行教案設(shè)計。第二,師范生對教學(xué)實踐記錄。第三,小組進行觀摩并進行評議。第四,對教學(xué)實踐進行評價和總結(jié)。另一方面,借助優(yōu)秀的教學(xué)案例訓(xùn)練師范生進行反思。優(yōu)秀的教學(xué)案例是以問題為導(dǎo)向,關(guān)注解決課程中遇到的問題,能夠幫助學(xué)習(xí)者反思自身專業(yè)知識和技能。師范生可以通過對某一典型的教學(xué)案例進行討論,分析優(yōu)秀的教學(xué)案例中運用的類型、特點、方法等,并與自己進行對比、反思,從而提高師范生的反思能力。
注釋
① 張愛紅.關(guān)于反思型教師職前培養(yǎng)的思考[J].中國成人教育,2010(15).
關(guān)鍵詞: 教學(xué)反思能力 英語專業(yè)師范生 培養(yǎng)途徑
一、引言
反思是新時代需要的最重要的教師專業(yè)素養(yǎng),反思能力的強弱決定著教師專業(yè)化程度的高低。美國著名教育家杜威曾說:“與幫助老師獲得技能相比,使教師有思想性更重要。”(饒從滿,2005:119)然而目前英語專業(yè)師范生畢業(yè)生在進入教師崗位后教學(xué)研究能力薄弱,專業(yè)發(fā)展進程緩慢。究其原因,在很大程度上與教師教學(xué)反思能力有關(guān)。一個善于反思的老師,必定能夠反思自己的教學(xué),會在教學(xué)上漸漸取得突破。但是,善于反思是一種意識的生成和習(xí)慣的培養(yǎng),是日積月累的結(jié)果。因而,在英語教師職前階段培養(yǎng)其教學(xué)反思習(xí)慣是很有必要的,有意識地發(fā)展其教學(xué)反思能力,不僅能夠提高英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量,而且能夠加速其專業(yè)發(fā)展進程,促進反思性與創(chuàng)造性教學(xué)的實現(xiàn)。
二、反思
20世紀(jì)80年代以來,“反思”(reflection)(Dewey,1933)的概念首先在美英等西方國家的教育界流行,隨后迅速成為全世界教師教育研究的熱點,被普遍認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑(Richards & Nunan,1990; Wallace,1991,1998;Richards & Lockhart,1996; Richards & Farrell,2005)。Dewey對反思概念的解釋,對我國教師教育研究曾產(chǎn)生極其重要的影響。Dewey(1933:9)將“反思”定義為:“對于任何信念或假設(shè),按其依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論進行的主動、持續(xù)和周密地思考。”他認(rèn)為反思“是為解決現(xiàn)實問題而進行的一種能動的、審慎的高級認(rèn)知加工過程”,“是一種特殊的思維方式”(1933:30,32)。
反思作為一種特別的思維方式,作為教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑與策略,對教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。教師如果能對其教學(xué)方式方法進行能動、持續(xù)、周密的反思,那么就能較快地提高其教學(xué)研究能力,并能培養(yǎng)出教師的鉆研精神,從而促進反思性教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)的實現(xiàn),加快其專業(yè)發(fā)展進程。
三、英語專業(yè)師范生反思的必要性和重要性
提倡教師在專業(yè)實踐中反思,培養(yǎng)教學(xué)反思能力是當(dāng)今教師教育的主要方向。目前國外教學(xué)中,尤其是英國,特別注重職前教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng),并形成自己獨具特色的培養(yǎng)模式。國內(nèi)教學(xué)界非常重視入職教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)和發(fā)展,但對師范生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)重視不夠,課程設(shè)置和教學(xué)實習(xí)的開展難以滿足培養(yǎng)師范生教學(xué)反思能力的要求。對于具體英語專業(yè)師范生教學(xué)反思能力培養(yǎng)的探究更是比較少。鑒于目前英語專業(yè)師范生還處于疲憊的反思中,筆者認(rèn)為要漸漸讓英語專業(yè)師范生把反思當(dāng)成一種習(xí)慣,因為反思習(xí)慣是行為的飛躍。只有讓反思成為具體的習(xí)慣,才能將反思落實到日常點滴中。
1.反思的必要性
英語專業(yè)師范生處于教師專業(yè)發(fā)展的入門階段,對他們來說,大學(xué)期間的教育是其成為教師之前的職前教育。按照美國學(xué)者傅樂在20世紀(jì)60年代初開展的“教師關(guān)注問卷”調(diào)查研究,教師的發(fā)展分為四個階段:教學(xué)前關(guān)注;早期的生存關(guān)注;關(guān)注教學(xué)情境;關(guān)注學(xué)生(Fuller,1975)。對于還在接受教育尚未真正就業(yè)的英語專業(yè)師范生而言,正處于教學(xué)前關(guān)注和早期的生存關(guān)注兩個階段。教學(xué)前關(guān)注階段是職前理論培養(yǎng)時期,英語專業(yè)師范生此時主要在大學(xué)接受師范教育,沉浸在學(xué)生角色中,對教師角色僅憑想象。早期的生存關(guān)注階段是初次接觸實際教學(xué)的實習(xí)階段。在此階段,英語專業(yè)師范生關(guān)注的是自己的生存問題,即能否在課堂這個新舞臺上勝任教師這一角色。所以此時英語專業(yè)師范生關(guān)注的更多是能否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、老師的鼓勵、同學(xué)的肯定及學(xué)生的接納等。相較于其他階段,這兩個階段的英語專業(yè)師范生表現(xiàn)得更焦慮和緊張。
目前,英語專業(yè)師范生仍處于疲憊的反思、緊張的學(xué)習(xí)中。對于英語專業(yè)師范生而言,既要努力做好一名學(xué)生,又要思考和實踐如何做一名老師,處于雙重角色中;同時,既要學(xué)習(xí)學(xué)科知識、專業(yè)知識,掌握教學(xué)技能,又要促進自身專業(yè)發(fā)展,既要“學(xué)”又要“教”,處于多重任務(wù)中。加上英語專業(yè)師范生畢竟是學(xué)生,缺乏實踐閱歷,催生不出反思需要;理論功底薄,思考稚嫩,無法與理論、與教師平等地進行精神對話;以理論學(xué)習(xí)為主,實踐較少,因而無處反思。在這種焦慮、緊張的反思中,筆者認(rèn)為反思習(xí)慣是行為的飛躍。
2.反思的重要性
反思習(xí)慣是行為的飛躍。習(xí)慣是一種有意識地練習(xí),是一種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。如果反思能夠成為英語專業(yè)師范生的思維方式、行為方式,那么它將自覺融入到英語專業(yè)師范生的教師生涯中。正如馬克斯?范梅南所說:“我的智慧行為并不是魔鬼般地發(fā)生的,它們依據(jù)的是我在回憶性的反思中所能獲得的智慧。”(2001:154)可見,智慧行為的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,而是孕育在日常點滴中,日積月累,從成功中總結(jié)經(jīng)驗,從失敗中吸取教訓(xùn)。習(xí)慣的反思,其實是意識反思向行為反思的升華。英語專業(yè)師范生只有真正擁有反思的意識,才能自覺地、有意識地產(chǎn)生反思的行為,這樣的反思不是被動的,而是主動的,并且是有意義的。英語專業(yè)師范生處于教師專業(yè)發(fā)展的入門階段,作為教育戰(zhàn)線的“小學(xué)生”,養(yǎng)成良好的習(xí)慣對今后發(fā)展至關(guān)重要。美國國家教育研究所曾經(jīng)在其研究報告中指出,一個人第一年的教學(xué)情況如何,對他所能達到的教學(xué)效能水平有重大影響,而且要持續(xù)數(shù)年;會影響到在整個40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度,確實會影響到教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策。可見教師最初開展教學(xué)的情況對其影響很大,英語專業(yè)師范生在入門階段所能養(yǎng)成的良好習(xí)慣將會終身受益,不僅能夠加速其教師專業(yè)發(fā)展進程,還能夠促進反思性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)的實現(xiàn)。
四、英語專業(yè)師范生反思習(xí)慣的培養(yǎng)
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。對于反思習(xí)慣的生成,意識的培養(yǎng)是關(guān)鍵,行為的養(yǎng)成是基石。漸漸地,反思才會成為一種習(xí)慣,成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣。
1.意識培養(yǎng)是關(guān)鍵
“當(dāng)反思成為一種意識,教師的反思意識總能指引著老師的教育教學(xué)活動,貫穿于教師的日常具體工作中”(胡薩,2010)。反思意識的形成,就是教師將教育教學(xué)活動作為思考、認(rèn)識的對象,教師總是站在教育實踐之外,反觀自己教學(xué)行為的一種行為事件。只能將教學(xué)后的反思提到教學(xué)前,從而形成“前瞻性反思”和“過程中反思”。教師的反思意識使得教師總是處于一種積極、主動的狀態(tài),并且對教育事業(yè)充滿信心和期待。英語專業(yè)師范生處于專業(yè)發(fā)展入門階段,很多方面還不成熟,但他們熱情、主動,對教育懷揣夢想和激情,這為培養(yǎng)反思意識奠定了基礎(chǔ)。師范生的反思意識越強烈,教育意識越清醒,教育實踐就越具有目的性。因此,本文建議通過以下兩條途徑培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的反思意識:(1)舉辦學(xué)術(shù)講座。反思型教師教育對于英語專業(yè)師范生而言,是一個既遙遠又晦澀難懂的未知領(lǐng)域,為了提高英語專業(yè)師范生的認(rèn)識,可以舉辦一些學(xué)術(shù)講座,普及反思型教師教育常識。必須讓英語專業(yè)師范生認(rèn)識到:教師成長=經(jīng)驗+反思,學(xué)會反思,教師才是真正意義上的教師。(2)運用榜樣示范。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影,閱讀名師傳記,看優(yōu)秀課錄像或到小學(xué)聽課等,為英語專業(yè)師范生提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型,使英語專業(yè)師范生主動反思自己的現(xiàn)在和未來。
2.行為養(yǎng)成是基石
有了反思意識作為指引,反思行動應(yīng)該具體落實。本文認(rèn)為培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的反思行為不可能面面俱到,但必須有重點地培養(yǎng),具體來說,就是用腦、勤寫和動口。
(1)善于思考,勤于動腦。就英語專業(yè)師范生而言,不僅要學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識,還要學(xué)習(xí)教育知識,飽覽教育經(jīng)典,研讀期刊論文,更要主動思考自己親身經(jīng)歷的或者由老師帶領(lǐng)的教學(xué)實踐,形成強烈的問答意識。多問自己為什么,為什么要這么導(dǎo)入,為什么要這么設(shè)計活動等,并試圖回答自己,使每一個為什么都有理有據(jù)、條理清晰。同時,將閱讀中的經(jīng)典融入具體教學(xué)實踐中,使理論與教學(xué)實際相結(jié)合。
(2)捕捉靈感,樂于寫作。英語專業(yè)師范生在反思過程中要學(xué)會撰寫教學(xué)日志,這是一種非常適合師范生的方法。教育日志就是教師對教育教學(xué)中甚至教育理念中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件(包括問題、經(jīng)驗、體會)等進行總結(jié)和分析,并記錄下來。當(dāng)然,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達,英語專業(yè)師范生可以選擇自己喜歡的方式,在微博、博客上抒發(fā)自己的教學(xué)感想。又或完成隨筆式教育日志,當(dāng)靈感出現(xiàn)時,將好的想法記錄下來,即使寥寥數(shù)語也沒有關(guān)系,重點是有自己的真實想法和見解。總之,英語專業(yè)師范生要學(xué)會隨時觀察、隨時捕捉、隨時記錄,雖然可能比較零散,但通過撰寫教育日志,就可以及時、生動地再現(xiàn)教育教學(xué)活動中英語專業(yè)師范生所見、所聞、所觸動的事件,再加以梳理、分析、回顧、總結(jié),形成對教育活動有價值的理性思考,也為英語專業(yè)師范生的長遠教育生涯提供豐富的素材。不僅如此,經(jīng)常寫教學(xué)日志,還會讓英語專業(yè)師范生變得樂于寫作,變得勇于表達自己的想法和見解。
(3)止于羞怯,大膽表達。英語專業(yè)師范生在養(yǎng)成寫作習(xí)慣的同時,要善于動口將自己的想法表達出來。因為口語表達不同于書面表達,很考驗一個人的思維。當(dāng)然,英語專業(yè)師范生處于職業(yè)發(fā)展入門階段,難免會不成熟,但并不代表他們沒有創(chuàng)新思想,因而應(yīng)該多鼓勵英語專業(yè)師范生與教師、同伴交流自己的想法,及時將反思的內(nèi)容與看法表達出來,從而進行討論和研討。只有這樣,英語專業(yè)師范生才會收獲中肯的建議,獲得客觀、理性、清晰的評價。
就英語專業(yè)師范生而言,無論是正在進行時的“學(xué)”,還是未來進行時的“教”,無論是內(nèi)省地思考還是自發(fā)地實踐,如果反思采用通過意識―行為―習(xí)慣的訓(xùn)練方式,將有利于英語專業(yè)師范生教學(xué)反思能力的提高。
美國心理學(xué)家波期納提出的教師成長公式:“成長=經(jīng)驗+反思”,在很大程度上強調(diào)反思對于教師成長的重要性,而反思習(xí)慣的養(yǎng)成對于英語專業(yè)師范生教學(xué)反思能力的提高尤為重要。反思意識和用腦、勤寫、動口的反思行為一旦成習(xí)慣、成自然,定會成為英語專業(yè)師范生走入教師職業(yè)生涯終身受益的自然之舉。
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