時間：2023-02-14 17:49:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業心理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 大學生；就業心理；調研分析；建議
近年來，我國高等教育發展迅速，高校在大量擴招的同時也帶來了形勢嚴峻的就業現狀，僅2013年就有699萬高校畢業生走向就業市場，大學生就業面臨前所未有的壓力。為了更好的做好大學生就業指導工作，引導大學生正常就業，需要對大學生就業意向和心理情況做全方位的了解。而本文旨在從大學生就業認知、就業預期、就業壓力等方面入手，通過問卷調查與個體訪談相結合的方法，全面了解和分析大學生就業心理情況，得出研究結論，從而為更好地做好大學生就業指導和服務工作提供思路和操作依據。
一、調查對象與方法
本文采取問卷調查和個體訪談相結合的方法，研究對象為隨機抽取的某綜合性一本高校的大三大四年級沒有繼續深造意愿，即將面臨就業的高年級本科學生500人。問卷調查方面，共發放問卷500份，收回有效問卷482份，有效收回率96.4%，其中男生272人，占比56.4%；女生210人，占比43.6%。問題涉及大學生就業區域選擇、薪資期望、職業定位、單位類型取向以及就業壓力等五個方面。個體訪談方面，共深度訪談學生30人，除了對問卷中的問題進行深入了解外，主要針對就業壓力進行深入探析，獲取了較全面的研究資料。
二、調查結果與分析
1、就業區域選擇
在就業區域選擇上，46.3%的學生選擇東南沿海二線城市，23.2%的學生選擇西北內陸地區一線城市，21.5%的學生選擇原籍所在地就業，9%的學生選擇北上廣等大型一線城市。這一結果反映出大部分學生還是選擇在東南地區就業，但是出現了從大型一線城市往二線城市和西北內陸城市的轉移，選擇北上廣地區的學生急劇減少。可見一線城市的生活成本高和競爭激烈，而一些二線城市和西北內陸城市快速發展，提供了更多就業機會和發展的空間，生活成本相對較低，讓學生在就業地選擇上出現了這一變化。
2、薪資期望
從薪資期望調查結果來看，31.4%的學生期望薪資在2000-3500元左右，45.1%的學生希望在3500-5000元之間，23.5%的學生選擇了5000元以上。從我國現有經濟發展狀況和工資水平、消費指數來看，大學生薪資期望是比較理性和符合現狀的，沒有好高騖遠，有利于他們更好的就業。
3、職業定位
本次調查問卷在職業定位題上主要設計了公務員、對口專業，其他專業就業三個選項。其中6.4%的大學生選擇了公務員，8.8%的人選擇了其他專業就業，84.8%的大學生選擇了對口相關專業就業，可見絕大多數學生選擇本專業就業。這一結果可能與調查對象主要為理工類學生相關，而文科類學生專業技術性相對要求較低，在就業專業定位上應該會更為寬泛。
4、單位類型取向
就業單位類型上，11.4%的大學生選擇了政府機關，48.4%的大學生選擇了國有企業、事業單位，20.6%的學生選擇了外資企業，19.6%選擇了私有民營企業。可見59.8%的大學生選擇共有制單位，而40.2%的大學生選擇了非公企業。相對于過去大學生就業到知名民營企業去、到外資企業去，學生就業單位類型取向正在發生轉變，大部分學生希望到國有企業去，到政府機關、事業單位去。大學生偏好工作相對穩定、福利待遇相對較好的公有單位，這與物價、房價等生活壓力有一定關系，而相對更有利于能力提升，但較“漂泊”的私營企業漸漸不再是大學生就業的熱門。
5、就業壓力
問卷調查結果顯示，86.1%的大學生表示就業壓力大，而只有13.9%的大學生表示就業壓力不大。可見就業壓力大是大學生普遍面臨的問題。通過與學生的深度訪談，學生就業壓力主要有以下幾個方面：（1）對所學專業就業前景不看好；（2）自身心理素質差，就業膽怯，就業焦慮；（3）自我認識偏差，缺乏自信；（4）大學學業較差、英語四級未過、綜合能力欠缺等造成的就業壓力；（5）就業信息不對稱，缺乏就業渠道；（6）就業認識的偏差，比如認為自身家庭背景、人脈基礎以及社會支持等不利于就業。
三、結論與建議
1、結論
從本次調查和訪談結果可以總結出以下結論：第一，隨著人才競爭的加劇和生活成本的大幅提高，大學生就業意向發生了一定改變，就業區域選擇上出現了以往東南沿海一線城市扎堆往二線城市和西北內陸一線城市轉移的趨向。第二，大學生就業定位基本理性，但仍然存在盲目性和感性認識。就業薪資期望水平基本合理，與現有大學生工資水平及社會工資水平基本適應，但在就業單位性質的選擇上盲目追求公有制單位，容易造成萬人擠獨木橋的局面，影響順利就業。第三，大學生就業壓力普遍較大，就業焦慮與就業膽怯并存，存在自我完善不足和市場需求疲軟的矛盾。
2、建議
針對本次研究得出的結論，從高校育人目標出發 ，在做好大學生就業指導工作，引導大學生順利就業方面提出以下幾點建議。
（1）建設和完善大學生就業指導和服務體系。建設和完善大學生就業指導和服務體系是以學校為主體，大學生為客體，通過就業指導和服務工作，幫助大學生合理定位，提升就業能力，豐富就業渠道和信息，從而提高就業力，保證順利就業的系統工程。在幫助大學生合理定位方面， 主要包括自我定位和就業市場定位兩個方面，做到知己知彼。學校應通過就業指導課、就業指導活動、觀摩講座等開展形式多樣的活動引導大學生合理定位自己的專業和就業市場，在大眾化教育形勢下能夠避免盲目認知，就業期望過高或自我認識過低等，造成主客失衡等問題，影響就業。在提升就業能力方面，從大學生大一入校開始，學校應重視實踐課堂的作用，通過社會實踐、掛職鍛煉，就業能力訓練等素質教育環節貫穿整個大學階段，切實提升大學生就業能力，完善自我。在豐富就業渠道方面，學校應該加強招聘單位信息采集和就業基地建設。在招聘信息采集和上，學校要充分發揮自身的資源優勢，積極聯系和邀請用人單位來校招聘，并運用現代化信息平臺，及時廣泛地招聘信息，做好學生就業信息服務，彌補學生的信息不對稱，擴大就業面。同時，加強就業基地建設，與單位建立良好合作關系，通過定向培養和聯合培養，實習掛職等方式挖掘單位和崗位，保證就業渠道暢通，就業門路廣開。
（2）加強心理引導，幫助大學生調試就業壓力。從調查結果得知，隨著高校擴招，精英教育向大眾教育轉變，就業形勢相對嚴峻，大學生就業壓力普遍較大。因此，高校應加強大學生就業心理輔導，幫助他們調適壓力，以良好的心態面對就業，積極就業。學校可以通過心理教育全覆蓋與個別心理輔導的點面相結合方式，即通過心理課堂對面臨就業的大學生進行全面引導，幫助他們合理認識自我和社會，以積極樂觀的心態走向就業市場。而通過心理咨詢中心、個體談話等方式對個別就業困難學生或心理素質差的學生進行深入輔導，幫助他們克服就業焦慮和怯弱心理，正常就業。
【參考文獻】
[關鍵詞]就業 因素 心理 分析 措施
中圖分類號：B84 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）33-0231-01
“十一五”期間國家教育部統計，我國將有兩千五百多萬普通高校畢業生將面臨就業難問題。這無疑給即將面臨畢業找工作的大學生們施加了嚴重的心理壓力。 我國現行的自主擇業、雙向選擇就業的機制，為大學生未來發展搭建了廣闊的平臺。 自進入21世紀以來，我國每年高校畢業生的數量逐年增多。作為一名在校大學生我從自身出發，對影響大學生就業前心理的方面因素，以及大學生就業心理的應對方案進行了分析。
1、校園因素
高校的擴招使畢業生逐年遞增，造成大學畢業生就業難，是異常就業心理產生的重要因素。目前我國的高校畢業生就業市場機制尚不健全，存在諸多阻礙：如戶籍問題、供需信息不暢、院校知名度等。 造成了大學生心態失衡，產生異常的就業心理。
2、家庭因素
家庭對畢業生的價值觀和人生觀的形成起關鍵作用。 所以大學生的就業心理受家庭因素的影響是極大的。 家庭主要因素包括：長輩對子女的寄望、對子女就業方向的定位、父母的職位與社會地位、子女對父母的遵從程度、以及家庭氛圍等。 這些因素都會影響畢業生的就業心理。 就業是人生中重要的轉折，家中長輩作為社會生活的前輩或多或少會對畢業生面對的就業問題提出一些建議或提供一些支持。 一些父母希望子女從事的工作與子女本身的工作方向定位相悖，從而產生矛盾，一些父母對子女的未來發展要求過高會給子女施加心理壓力，這些， 都會對畢業生的就業心理帶來影響。
3、自身因素
現在的大學生，大多文化層次、智力水平較高，他們對于未來發展際遇很高的期望，希望能有更高的平臺能充分展示自己才華做出一番事業。 但是很多大學生對自身能力估計過高，與社會能力需求有一定差距； 一些人遇到挫折時缺乏良好的心理素質，不能及時地調整自己的情緒； 多數畢業生反應：學生在校所學和在社會所用的大相徑庭，有些學生在校成績優異但在社會生活中不一定能如魚得水，所以當代大學生在面臨就業問題時應當放平心態， 適當降低職業要求，不斷摸索適應社會探求屬于自己的廣闊天地。
4、性別因素
在就業心理方面，男生女生也是有很大程度的不同，大部分男生相比于女生會更有自信，焦慮情緒也相對較少較少，勇于競爭競爭，耐壓力更強。 女生則比男生更常考慮就業的問題，耐挫力更強。 男生女生在就業心理上的不同可能源于個人性別特征和我國傳統的對不同性別的人的期望和教養方式有關。 男性自小被教育要承擔責任，堅強勇敢，比較容易接受社會角色的轉變。 女性壓力大，缺乏自信，情緒上容易焦慮，男性的就業心理狀況比較好還有可能與就業市場上部分"重男輕女”現象有關，目前有一些單位在招聘傾向于錄用一男性學生，因為女生有些生理心理上有些弱于男生，例如產假之類的，會給就業公司多多少少帶來一些麻煩， 這在某種程度上導致了女大學生就業難的局面。雖然性別歧視在法律上已經正式廢除，但是有部分人群對性別問題仍有顧慮。而女大學生清楚的知道這一點，就會更加的焦慮。 因此，女大學生在就業方面，心理承受能力較男生有一定差距。此外，在就業指導期望上男性和女性也有所不同，女性更希望在就業時得到更好的指導，對就業指導期望的依賴性要高于男大學生。
通過對影響大學生就業心理因素的分析，我認為大學生就業前各種心理活動的應對措施措施。
（1）"觀察局勢，養精蓄銳”的先就業后擇業心理。
隨著經濟發展，多數就業單位對專業能力強，有工作經驗的應聘者采用優先錄用原則。應屆畢業生普遍缺乏工作經驗，選擇的職業通常難本身意愿相符。部分畢業生他們寄希望于臨時安頓下來，為以后得到更好的發展累積經驗。 這種就業后再擇業的過渡性擇業心理非常有利于應屆畢業生們長期的就業發展是毋庸置疑的。但是千萬不要以"身無所長，技不如人”的自卑怯弱心理自卑心理來定位自己的能力選擇自己的位置。面對激烈的社會競爭，對自己的能力信心不足，自卑羞怯不敢展示自己。 從而對自身前途失去信心，持有消極避世心態。這對畢業生就業心理產生很大程度的消極影響。 要知道人生本就多坎坷，身前的陰影標志著困難的同時也同樣激勵著你陽光就在背后，只要轉身面對，付出努力，勝利的光暈就會將你溫暖的照耀。
（2）"無所畏懼，敢作敢為”的實力求職心理。
當今社會，人才市場運作機日趨完善。多數人持有“靠實力說話”的就業原則。他們憑借自身的綜合素質，去尋求中意的職業。就這種心理相對分析：個人能力、社會關系與家庭背景等因素的相互結合，是影響畢業生就業的重要因素。但也要正確的審視自身實力，多多留意身邊人的優點長處，與自身的優缺點作出客觀的評價，切不可以"坐井觀天，唯我獨尊”的自負自大心理來應對這個人才輩出的繁華社會。 天外有天，人外有人。 部分大學畢業生因自身存在一定優勢而產生睥睨自詡的自負心理。在這種極端心理的支配下，在選擇職業時，通常好高騖遠，不能正確給自己定位，從而在瞬息萬變的求職競爭中迷失自我，找不到就業方向。
（3）"不甘平庸，敢于拼搏”的自主創業心理。
在鼓勵艱苦創業的倡導下，部分創業意識較強的大學生利用自身掌握的專業知識和技能優勢選擇自主創業。這是一種擴大當代社會勞動需求的就業形式，也有利于大學生自身廣泛的實現人生價值。但是不要盲目跟從"一葉障目，隨波逐流”的心理來發展自己的道路，長期的校園生活，促使學生的處事方法趨向于大眾化。
（4）“充實自己，求真務實”的勇于實踐心理。
現代社會各方面的發展加速，對技術性知識人才的需求量加大。而知識與技術的結合主要依賴于實踐。知識每天都在更新，社會每天都在進步，不斷的去實踐才能不被這個社會落下。"浮夸驕躁，自學自滿”的人會被這個社會所淘汰，當你還在維修破破爛爛的人工機器的時候，別人可能已經研究出了全自動機械化了。
當代大學生自身應樹立起敢于競爭、立足發展、勇于創新、樂于創業及面向基層的就業觀念到先就業、后擇業、再創業及臨時就業、靈活就業、自謀職業等。 在面對就業壓力時，要正視問題，放松心情，學會自我心理調適。 我們可以采用自我激勵法，告訴自己要努力加油，沒有什么困難能阻擋自己的前進步伐。 宣泄法，如果遇到屢次碰壁，或者排解不開的困難時，可以適當的宣泄出來，比如拿枕頭砸床或放聲大哭，會輕松很多，擦掉眼淚，繼續向前努力。求助他人法，找個自己的好朋友或者親人，向他們訴說，讓他們幫助你開導你，讓你快速的走出迷茫。
現在的畢業生面臨的就業形式非常嚴峻，誰都不愿意挨餓，也因此產生了多種大學生畢業的心理狀態，不管是有利無利的，大學生們都應該保持一顆平常的心態去面對自己的道路，選擇就業只是人生路上的一個開端，每個人都必須經歷的，既然躲不掉，何不把他當成是就業的一個挑戰呢！
參考文獻
[1] 溫暖，郭欣.當代大學生就業心理問題探析，《華章》 2012年第32期 中國知網.
作者簡介
汝紅偉，女，學生，黑河學院；
楊斌，男，學生，黑河學院。
指導教師：姜麗萍，女，教授，黑河學院。
關鍵詞：大學生 就業 心理 比較
課 題：該成果為北京市財政專項（PXM2012_014202_000191 北京城市學院學生成長與發展輔導體系建設創新性研究）的成果。
大學生就業指導工作，針對大學生就業心理困擾的論述比較豐富，但更多的是圍繞職業生涯規劃及宏觀層面的討論，對微觀心理現象的關注仍然較少。筆者在“大學生就業雙選會”做現場心理咨詢工作，對學生所反映出來的共性心理現象進行歸納整理并加以分析，希望能夠對廣大的學生及從事就業指導工作的老師提供一些借鑒。
一、問題的提出：學生真實案例
學生：老師，我是學計算機的，我不想做計算機的工作，我覺得太辛苦了，女孩子不適合做那個工作。
老師：哦，那你希望做什么工作呢？
學生：我想做行政助理類的工作，跟人接觸的工作，不想天天坐在那里對著計算機。
老師：那很好啊，你知道自己想做什么這是最好的，那就去做吧。
學生：我其實覺得挺矛盾的，行政類的工作我投了幾個公司，工資才2000多元，多的才3000元，而且聽說就是一兩年后也不會漲很多。
老師：嗯
學生：我現在不知道該怎么辦，我們班好多同學都簽了，編程類的工作，現在就掙4000多元，再過2年，就能掙七八千呢。
老師：嗯，那你的困擾是什么呢？
學生：我想，如果我現在做行政，掙那么一點錢，在北京的生活費又很高，到時候我能租的房子，我的生活狀態，可能和他們就不一樣了。
老師：嗯
學生：二三年以后，他們在專業領域里都是越做越好，掙得也會很多，但是我做行政，不一定能做到行政主管，就是做到了，工資也沒有干技術工作高。而他們只要技術好，工作就很穩定，到時候我就會覺得自己太不行了。我現在很猶豫，不知道自己該怎么辦，所以找了好久都沒有想好到底找什么，一會想做行政、一會想做技術，到現在也沒有找到合適的工作。
從上面的例子我們看到，這個同學原本清晰的職業規劃，因為與其他同學的比較，導致長期對未來的迷惑及工作方向遲遲不能確定，當然也會給情緒帶來一些影響。
因此，筆者旨在討論就業過程中“比較”心理現象可能對學生產生的影響、原因及應對方法，從而達到促進學生科學擇業的目的。
二、對學生可能產生的影響
1.擇業上的盲目從眾
“比較”心理的存在可能會讓畢業生在尋找工作的過程中沒有目標，沒有方向，從而顯得盲目。因為可比較的方面有很多，例如薪金、福利、晉升機會、學習機會、職業前景、辦公環境、公司文化等等。而一個工作很難滿足一個人所有的工作價值觀，那么不管他獲得什么樣的工作，都會有跟別人比較，讓自己感到不滿意的地方，在長期反復的比較中，個體會迷失自己，不知道自己要做什么，也不知道自己能做什么，從而難以做出科學的、理性的職業選擇。
在這種情況下，從眾現象的出現就順其自然了。從眾是指個體在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的自我保護行動。近年出現的公務員熱、考研熱、考博熱、出國熱等，在一定程度上表現出畢業生擇業上的從眾現象。
2.對自己難以進行深入探索
當“比較”心理出現的時候，學生更多地關注他人的優勢、能力、機會，讓自己焦慮緊張，不能靜下心來深入地探索自己內心真實的需要，經常會拿自己的缺點和他人的優點比較，并忽視掉自己的優勢能力。有人說“垃圾是放錯了地方的寶貝”。例如，有些人在某個行業中表現平平，但是在其他的行業卻可以很出色。每個人都有其自己獨特的能力，只要把這種能力找出來，并找到適合它的地方，它就能夠得到發揮，從而體現自己真正的價值。
3.影響職業滿意度及職業潛能的發揮
心理學家羅圭斯特和戴維斯（Lofquist & Dawis，1984）提出明尼蘇達工作適應論。“他們認為，當工作環境能夠滿足個人的需求時，個人會感到內在滿意，而當個人能夠滿足工作的需要時，個人能夠達到外在滿意。當個人能夠同時達到內在和外在滿意時，個人與環境之間的關系就比較協調，個人的工作滿意度會比較高，在該工作領域也能持久地發展”。
當學生處于“比較”的心理狀態時，可能不對自己進行深入的分析，加之對自己認識不足，選擇了社會上公認的所謂的好工作，但是并不是適合他的，或者他并不適合工作的要求，這兩種情況都會使學生難以全身心地投入到工作中，從而影響工作表現，造成流動性大，影響職業發展方向、速度及職業滿意度。
4.“比較”心理可能造成就業難
在“比較”中，學生失去了對現實的客觀判斷，高不成低不就，不能理智地選擇，導致錯過就業機會，成為就業困難的學生。
三、“比較”心理現象產生的原因
1.教育的因素
（1）教育過程中的排名制度，重點校、重點班制度。從小學開始，長期采用分數排名的方式進行選拔以進入高一級的學校，還有重點學校制度、實驗班等。學生一直在比較的過程中成長起來，他們習慣了比較，通過比較來明確自己的身份。
（2）相關指導課程效果不足。近年來高校競相設置就業指導中心，開設《職業生涯規劃》《就業指導》等課程，但是在咨詢中經常會遇到學生說：“工作怎么找？”“簡歷怎么寫？”“面試時，考官會問什么？”“我不知道我要做什么，之前我從來沒有想過”。當我們問他們學校是否開設了《職業生涯規劃》《就業指導》課程及就業政策講座時，大多數學生的答案是肯定的。
（3）學校就業指導對就業心理重視不夠。學校的就業指導教育更多是側重就業技巧方面，就業心理教育、就業心理輔導相對不足，個性化服務難以實現。在咨詢的過程中，很多學生看到“就業心理困擾、心理發展”時很困惑，他們不知道這是什么，他們可以怎么用，可見學生對就業過程中可能出現的心理現象不了解，也沒有準備，那么應對起來就會更加困難。有些學校盡管建立了就業輔導室，但是人員的知識結構、輔導技巧等仍需要大力提高，同時也存在對就業咨詢和就業宣傳不足的現象。
2.自我意識的因素
（1）自我同一性水平低。著名心理學家埃里克森（Erid.Erikson）提出人格發展的八階段理論。他認為青年期的主要任務就是建立自我同一性。按照他的理論，在進入大學前自我同一性的建立工作應該基本完成，但是根據我國實際的教育情況，自我同一的建立往往是在大學階段完成。自我同一性的具體內涵是指“青少年的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質整合為統一的人格框架，即具有自我一致的情感與態度，自我貫通的需要與能力，自我恒定的目標與信仰。所有這些人格特性整合而成為隨時間、條件而相對穩定的整體。”自我同一性水平低會導致學生在尋找工作時不穩定，覺得這個也好，那個也好，并容易受外界因素的影響。
（2）自我認識不足。畢業生要想做出符合自己的決策是一個復雜的事件，首先需要對自己的個性特點、心理品質、興趣愛好、能力特長及自己擁有的現實的資源等有相對客觀的、清晰的認識。對自己的認識不足，會導致就業的期望過高或者過低，對自己適合和適合自己的領域和崗位的選擇和確定出現困難，盲目地與他人比較。
3.缺乏自信
在咨詢過程中，像引例中的學生，對自己的能力特點和目標有清晰的認識，知道做什么會更讓自己開心并能夠做好。但是學生由于對自己能力及判斷的不自信，擔心幾年以后，自己的生活及工作境遇會比選擇做專業技術的同學差，從而不能做出選擇，造成拖延。
4.缺乏承擔責任的能力
有很多同學既對自己的能力特點有清晰的了解，也對自己的未來發展的路徑有深入的思考，但是在做決定的時候依然會出現難于決斷的現象。他們既沒有學會如何做決定，同樣也沒有足夠的心理能量來承受選擇之后的結果，于是總是通過和別人的比較來判斷自己做得對不對。但是比較是沒有止境的，因此決策總是遲遲不能做出。
5.社會壓力
畢業生包括本科生和碩士研究生，他們的年齡大概在22歲到26之間，不管男生和女生，按照社會習俗，他們除了要盡快找到所謂的好工作之外，還要結婚、生育，還要背負雙方家庭對他們職業發展的期望，還有自己的職業理想，自己選擇的工作將會帶來的未來生活的物質及精神生活水平等等。這些重大的問題，對于剛剛準備步入社會的大學生是很大的壓力，面對這些壓力，他們會更加地小心謹慎，和他人的比較，尤其是身邊的同學、朋友的比較就應運而生了。
6.社會文化影響
（1）社會文化的影響。“比上不足，比下有余”是我們社會中經常用來平衡自己心態的話。其實這也是整個社會民眾缺乏自我意識的表現。個體的生活應該主要在其內在的體驗，我們需要看到不同的人、不同的生活，都可以過得快樂幸福，過得有意義。社會地位的獲得、薪金收入的水平對我們的生活有影響，但它不是生活的全部。
（2）社會輿論的影響。個體生活在社會環境中，尤其大學生還沒有真正的邁入社會，對社會生活充滿渴望和畏懼，做出這樣重大的決定難免會猶豫，會需要其他人的建議。這時候家長、親戚、朋友、熟人、媒體、網絡等等對好工作，對成功的詮釋一定程度上會影響他們的判斷，從而認為什么樣的工作才是好工作，做到什么才是成功，社會對權利和金錢標榜，也會讓他們迷茫。
四、如何避免就業中的“比較”心理
1.正確看待“比較”心理現象
（1）這是一種正常的心理感受，它表明我們希望自己能夠表現得更好，有更好的發展，這正符合了羅杰斯的自我實現的假設。
（2）有這種心理并不是羞恥的事情，重要的是利用這種心理的出現分析自己、了解自己，幫助自己做出科學的擇業決策。
（3）對自己現狀的不滿足感，往往提供了我們進步的動力。
2.大學生需要提升自我認識
大學生要想科學地、理性地擇業，就要不斷地探索自己，盡可能多地了解自己。
（1）可以根據自己的生活經驗思考以下問題：我能做什么？我喜歡做什么？我擅長做什么？外界給我提供了怎樣的環境？在這個環境中我可以做好什么？這幾個問題可以用來幫助畢業生梳理自己的職業選擇。
（2）可以與親朋好友進行溝通，通過他人的眼睛和感受來了解自己。
（3）在職業生涯規劃課中自我探索部分，老師會帶領同學們做一些活動，做這些活動是進行自我探索的有效方法。
（4）可以做信度、效度都較好的職業測評、心理測評，通過測量結果思考認識自己。
（5）也可以到學校的就業咨詢室進行咨詢或心理咨詢室進行咨詢。
（6）閱讀相關的書籍也是很好的方法。
3.提升自信，悅納自我
畢業生既要有“天生我才必有用”的豪情，又要有“滄海一粟”的普通人的平和。每個人都不可能在人生的每個階段，每個方面上超越別人，所謂“天外有天，人外有人”，總有人在某一方面超越自己。這就需要畢業生有 “海納百川，有容乃大”的氣度，能夠看到他人的優點并努力學習以提升自己，同時能夠接納自己的缺點，并與之和平相處。當我們對自己感到滿意的時候，我們就能夠平和地接納比我們優秀的人，不管他是不是真實地出現在日常生活中。
4.客觀地認識自己
現實包括兩個方面，一是自身能力的限制，每個人都有他的能力特長，同時也有能力短板，因此不要要求自己什么都要做得與其他人一樣；二是，客觀的現實社會中，沒有十全十美的工作滿足我們所有的關于工作的價值觀，我們必須要學會與現實妥協，并能夠在現實的條件下，綜合多方面的考慮做出相對正確的決定。
5.加強就業心理方面研究
我們以“就業心理輔導”為關鍵詞在國圖網站上搜索，只有兩本專著，而且其更多的涉及職業生涯規劃及宏觀層面的討論，缺乏實用性和指導性。有關“就業心理輔導”的論文也存在相同問題，甚至有學校把“就業心理輔導”用來保證學生平穩離校的手段，筆者認為這已經不再是就業心理輔導的初衷。因此，加強就業心理輔導深入細致的研究工作，是促進學生有效應對就業時心理困擾的必要舉措。
6.加強課程建設
課程是高效地推廣就業心理教育的重要手段，它可以覆蓋到全體學生，并系統地傳遞在就業過程中可能遇到的心理困難及應對的方法。當學生事先對這些問題有所了解、有所準備時，再遭遇到此類問題，受到的傷害就會減小，因此課程建設是重要的、急需的工作內容。
參考文獻：
[1]賈曉明，陶恒主編.大學生心理健康――走向和諧與適應[M].北京：北京理工大學出版社，2005.
[2]鐘谷蘭，楊開著.大學生職業生涯發展與規劃[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.
【關鍵詞】大學生就業 心理特點 影響因素 優化對策
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A
社會轉型的內涵
“社會轉型”通常是指某種社會性質或者某種社會秩序向另外一種類型轉變的過程，它有著廣義與狹義的區分。從廣義上來講，社會轉型并不是指社會制度或某一領域的變化，而是指社會結構（包括社會生活結構形式和社會生活發展形勢）整體性與根本性的變遷。而從狹義上來講，社會轉型在我國通常特指傳統社會到現代社會的轉變、封閉社會到開放社會的轉變、農業社會到工業社會的轉變這一發展過程。總體來說，我國現階段的社會轉型可以概括為社會生活中各種傳統方面向現代化方向的轉變。社會轉型的最終目標是為了促進人與社會的全面發展并體現出其具有的社會價值這一特征。我國社會轉型表現出幾個較為明顯的特征，包括政治更加民主化、經濟更加市場化、文化更加多元化、社會更加信息化四個方面。①
大學生就業心理及特點
大學生就業心理通常是指大學生在對未來就業問題的考慮、準備以及工作尋找等過程中出現的各種積極或者消極的心理現象。大學是大學生利用知識與技能來武裝自己的必要環境，就業是大學生完成大學生涯的一個重要步驟，大學生活中的許多學習、實踐活動都是為了就業做準備。在我國社會轉型階段，大學生就業心理表現出極其復雜的特性，而年齡、性別及學校等情況的不同也會對大學生就業心理產生很大的影響。我們可以從就業心理傾向、素質和心態幾個方面來分析大學生就業心理的特點。②
大學生就業心理傾向有一定的起伏。對于大學生的就業產生推動或者指向性作用的心理因素都可以概括為就業心理傾向，它在很大程度上影響著大學生對于就業的認知或態度，極有可能左右大學生的就業選擇。通常大學生就業心理傾向包括興趣愛好、價值觀、職業需求以及就業動機等方面。大學生所處的地區、學校以及個人所學專業的不同，有可能導致大學生的擇業標準出現一定差別，但總體來講相差不大。大學生在職業選擇中對于外部尊重即地位、聲望等方面不是特別重視，而經濟收入、個人發展機會等比較務實的因素成為重要的選擇指標。發展機會好的工作對大學生就業有著重要的影響作用，但工作的穩定情況、福利情況也開始受到更大的重視。
大學生就業的心理素質比較穩定。就業心理素質包括多方面的內容，如大學生的人格特點、個人業務能力以及職業的成熟度等。大學生的就業心理素質通常是在大學期間的各種學習、實踐活動中鍛煉出來的基本能力，它對大學生的就業以及就業成功與否產生基礎性的作用。大學生就業心理素質比較穩定，首先體現在大學生的業務能力較為穩定上。目前大學生活包含豐富的學習與實踐活動，大學生通過各種形式的培訓與鍛煉所養成的業務能力比較穩定，加上現在大學越來越重視對大學生進行本專業以外能力的培養，大學生的業務能力得到大幅度提高。職業成熟度是將大學生與職業進行匹配的重要因素，大學生可以根據自己的職業成熟度或者是心理特點來選擇最適合自己的職業。
大學生的就業心態各不相同。大學生個人的能力大小、職業價值觀等方面的區別都會導致就業心態的不同，具體有以下幾種表現：首先，大學生都希望競爭好的工作崗位，但部分大學生卻沒有足夠的勇氣去參與競爭。這部分大學生通常是由于本身缺乏自信心，對自己的能力或者其他條件不自信，害怕面臨失敗，或者對就業人才運作缺乏信任，不愿做競爭中的犧牲品等。其次，部分大學生的就業理想遠離現實。在經歷大學的鍛煉后，許多大學生為了體現個人能力，將自己的擇業標準盲目調高，忽視了客觀現實條件，通常要面臨擇業失敗的結果。再次，現階段畢業生與用人單位之間雙向選擇的競爭機制得不到大學生的信任，部分大學生對于競爭的公平性持懷疑態度，甚至放棄了競爭的機會。最后，一些大學生會在學業深造與就業之間、長遠利益與眼前利益之間產生心理矛盾，情緒出現不穩定的變化。
大學生就業心理現狀及存在的問題
我國社會經濟的快速發展以及各行業人才需求情況的變化，對大學生就業情況產生很大的沖擊。部分大學生能夠積極調整就業心態，從容應對復雜的就業形勢，而有些大學生的就業心理就表現出多方面的問題。
大學生就業心理中的積極面。大學生積極的就業心理可以從三個方面體現：第一，有著較強的自我肯定意識。當代大部分的大學生都能全面、客觀地了解自身特點，結合各個方面進行自我評價，充分認識到自身價值 。③對于自身存在的一些缺陷也能客觀對待，在擇業時明確自己的擇業目標，充分發揮自身的長處，肯定自己的能力，并盡全力來實現自己的目標。這尤其體現在學習成績較好、所學專業較熱門、學歷較高的學生身上。第二，大學生主動競爭的意識逐漸加強。為了能夠獲得較為理想的職業，大學生更加注重自身競爭能力的鍛煉，培養出主動競爭的意識。面對現階段的雙向選擇競爭機制，大學生努力提高自己的業務能力，積極參加各種實踐活動，穩定不再是他們的第一選擇，具有競爭性與挑戰性的工作崗位受到越來越多的關注。第三，大學生的擇業心理更加理性。當代大學生能夠坦然、從容面對并接受現實，積極主動地調整自身狀態去適應所處社會環境，能夠妥善處理所處環境中遇到的各種問題。面對復雜的就業現狀，積極的就業心理能使大學生在面對困境時做出理性決策，并促進大學生的就業。
大學生就業心理中存在的問題。大學生就業的心理壓力不斷增大是最為明顯的問題。現階段復雜的就業環境與就業競爭機制是造成大學生就業心理壓力增加的主要原因。大學生普遍認為社會是一個比較復雜的環境，許多人缺乏進入社會的勇氣，受到多方面因素的影響，容易產生恐慌心理。伴隨著高校擴招以及新教改的開展，大學生的知識面得到擴展，他們都希望能擁有公平的就業競爭機會。但結合我國目前的現狀來看，行業限制與地方限制對大學生就業的公平競爭還有很大的抑制作用。一些學生由于所學專業的限制，很難獲得較為理想的就業機會，這些因素都會導致大學生產生就業的心理陰影。在剛步入工作崗位時，大學生由于缺乏社會經驗，適應能力比較差，容易造成很大的心理負擔，有些大學生甚至會產生不自信、懷疑自身能力的情況。
焦慮心理的出現成為大學生就業的又一問題。就業是大學最后階段的重要一環，也是大學畢業生未來人生道路的重要選擇，而社會經驗的缺乏以及心理的不成熟使得他們在就業選擇前出現焦慮心理，如情緒不穩定、寢食難安等都是具體表現。工作前，大學生會擔心自己未來工作的性質、待遇、區域、穩定性等，而在工作后又考慮自己人生價值的體現、人際關系的處理等問題，不斷產生焦慮心理。部分大學畢業生在就業時表現得過于急躁，同時無法對自己的就業問題進行清晰規劃，最終無法得到適合自己的就業機會。
大學生就業心理問題還表現在期望過高方面。許多大學生在就業前往往忽視對自身價值的評價與認識，將目光集中于單位的優劣好壞之分上，這種“高不成、低不就”的消極就業心理往往會導致大學生錯失很多就業機會。大部分畢業生都希望進入各方條件都較好的單位工作并擁有無限的前程，而當現實情況與期望相差過大時，就會造成很大的心理落差，產生就業心理問題。
影響大學生就業心理的主要因素
社會因素。隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展以及經濟結構的轉型與調整，我國以資源和技術為支撐的產業不再具備明顯的競爭優勢，對于某些專業所需要的人才數量減少。隨著我國高校招生規模的擴大，人才的供給與需求出現明顯的矛盾，大學生專業結構存在的差別也導致這一矛盾的加劇。結合我國大學畢業生就業現狀來看，用人單位與畢業生之間主要實行雙向選擇模式，大學生就業表現出明顯的市場化。而我國大學生的就業市場建設還不是非常完善，仍然存在許多有待解決的問題，如信息流暢度不強、缺乏就業公平性等，這都會造成大學生就業心理上的困擾。城鄉和地區之間的差異也會讓大學生在選擇工作時考慮自身利益，出現選擇上的猶豫心理。受到國家大環境的影響，某些專業工作崗位因沒有得到國家政策上的重點支持，經濟收入與社會地位等各個方面都不高，也會導致從事該行業的大學生出現心理落差，等等。
學校因素。高校招生規模的擴大、大學生就業機制的改革以及對大學生就業指導上的不足，在很大程度上也會影響大學生的就業心理。現階段許多高校專業的設置仍然不能滿足社會對人才的需求，甚至出現脫軌的現象，而學校對于專業設置的調整力度明顯不足。部分高校盲目開設“熱門專業”，在一定程度上會帶來專業人才過剩的局面。大學畢業生在面臨就業時容易產生心理問題，而高校針對大學生進行的就業指導可以有效解決這一問題。而從目前來看，高校對于大學生進行的就業指導表現出明顯的滯后性，相關課程的設置、專業人員的配備也很不足，這就很難解決大學畢業生就業時產生的心理問題。
家庭因素。家庭是大學生最為重要的社會環境之一，它對大學生性格、心理的培養起著關鍵作用。由于國家政策及個人觀念的改變，獨生子女家庭的孩子在家長的呵護下長大，對家長的依賴性較大，缺乏獨立性，當面臨就業時往往出現手忙腳亂的狀況。由于對子女的溺愛，許多家長忽視子女本身的意愿，按照自己所想為子女安排工作;部分家長依靠社會關系來干涉子女的就業選擇;對就業形式與政策信息的缺乏，導致部分家長誤導子女的擇業觀;家庭條件的限制會成為一些子女就業的障礙。④許多家長對子女抱有過高的期望，并對子女提出不切實際的擇業標準。
自身因素。進入知識經濟時代后，經濟發展的轉型使得用人單位對人才的要求更加嚴苛，但是大學生自身業務能力以及綜合素質與這一形勢很難適應;長期在校園進行理論知識的學習，導致大學生社會經驗不足，實踐能力不強，當面對就業的現實情況時，就會出現很大的盲目性;大學生長期處在輕松的大學生活中，突然面臨就業選擇時，缺乏心理準備，當遇到就業上的難題或挫折時，很容易出現就業心理問題。就業矛盾心理在很大程度上影響著大學畢業生的就業與擇業：面對學習與擇業時會出現時間上的矛盾，面對不同的就業機會時會出現選擇的矛盾，期望與實際的差別導致心理落差的矛盾，同時還面臨公平競爭機制與復雜社會關系之間的矛盾。
優化大學生就業心理的策略
從大學生就業心理的影響因素來看，主要包括社會、學校、家庭及學生個人四個方面，因此可以從這四個方面來展開大學生就業心理的輔導。
發揮社會對大學生就業的積極作用。政府應通過宏觀調控來促進社會經濟穩定發展，從而提供更多的工作崗位，擴大畢業生的就業機會。為了減輕大學生對于就業上的心理負擔，要把未能及時就業的大學生納入社會保障體系中來。要實現地區之間、行業之間的信息交流與溝通，完善人才需求信息，減少大學生就業的難度與成本，以此促進大學生就業。同時，要充分發揮輿論的積極導向作用，促進大學生形成正確的就業觀。用人單位要消除性別、戶口等方面的歧視，重視大學生的能力及綜合素養，減輕大學生的就業心理壓力。⑤
加快高校專業結構改革，加大就業指導力度。高校是培養人才的搖籃，而社會對人才需求的變化要求高校進行相應的改革。首先要根據社會經濟發展對人才的需求情況進行專業結構的調整，積極開拓新專業，培養出與時俱進的創新型人才。加強高校與企業之間的合作，為大學生提供充足的實踐機會，提升業務能力與社會經驗。高校要完善市場人才需求信息，為畢業生提供就業信息服務，同時準確分析就業形勢與政策，為畢業生提供準確就業指導。高校要開設必要的就業指導規劃課程，同時建立就業心理教育與咨詢機構，在大學生就業前進行就業觀的教育，當大學生產生就業心理問題時可以為其提供咨詢與幫助。
改善大學生家庭教育環境。父母應關注子女的個人能力、特點及意愿，要了解當前階段大學生的就業形勢，避免虛榮心理的干擾，從而幫助子女樹立積極的就業觀。同時，對子女的期望值不能過高，以免造成子女就業心理上的落差。父母應該鼓勵子女自主競爭，為實現個人價值而努力，以輕松心態面對就業。
大學生應積極進行就業心理的自我調整。大學生要準確分析個人能力及特點，選擇最適合自己的職業，要看淡眼前利益，以長遠利益來規劃自己的職業生涯。在選擇職業時，不能盲目以高標準來要求自己，避免出現“高不成、低不就”的局面，對于一些當前利益不高但未來發展空間較大的工作，也是一種很好的選擇。在無法選擇理想的工作時，可以先選擇一個職業安定下來，通過一段時間的經驗積累與能力的提高，再去嘗試理想的職業。在出現就業問題時，要冷靜、客觀地分析失敗原因，并吸取其中的教訓，通過心態調整來改變求職的策略。⑥培養出強大的心理承受能力是避免就業心理問題的前提，大學生還要樹立強大的自信心，在全面了解自我的前提下進行競爭。
結語
當代大學生已經成為我國社會經濟發展的重要力量，而大學生就業心理存在的問題仍然存在。社會各界都應加大對大學生就業的關注，積極引導他們樹立正確的就業觀，幫助大學生以積極、客觀、坦然的心態面對就業，為大學生的就業及人生發展規劃提供準確的指導。
（作者單位：常熟理工學院）
【注釋】
①秦矗王奧：“社會轉型期高職大學生就業心理問題”，《繼續教育研究》，2014年第4期。
②黃希庭：《大學生心理健康教育》，上海：華東師范大學出版社，2004年。
③劉紅委，牛殿慶：《大學生心理健康與成才教育》，北京：中國商業出版社，2004年。
④鄭安云：“大學生就業前的心理準備與自我調適”，《西北大學學報》，2002年第2期。
⑤范明：“社會經濟轉型期大學生就業問題探討”，《揚州大學學報》，2003年第2期。
【關鍵詞】大學生就業心理困境探析就業輔導
隨著高等教育大眾化進程的推進，教育的產業化和各高校辦學競爭進行大規模的專業擴招，不斷激增的畢業生數量帶來的求職競爭加劇，大學生就業面臨的壓力越來越大，大學生就業難逐漸成為熱點、難點和焦點問題。
當前，產生大學生就業難的客觀原因是多方面的。既有社會環境，市場供求關系的影響，高等院校的專業設置，招生規劃等也面臨新的挑戰，同時高校畢業生自身的綜合素質和社會實踐能力也有待提高。由此使得當前很多畢業生面臨就業現實和心理的雙重困境。因此，筆者從作為高校就業指導工作者的視角和工作經驗出發，探索分析當前大學生就業心理困境，對大學生就業心理調適提出建議，對切實促進當代大學生就業具有重要意義。
一、大學生就業心理現狀堪憂
大學生在面對就業壓力時，具有多種心理表現。而大部分心理表現來源于內心對社會不成熟的認識，對自我能力和定位沒有準確的判斷和期待，以及應對就業難題時的過分依賴學校，家長等意識。例如：大學生在就業過程中遇到挫折，導致其就業的情緒低落，而低落的情緒還是會對大學生的就業心理造成影響，如此循環，嚴重影響了大學生的就業心理。與此同時，為避免大學生對工作出現抵觸、不穩定的情緒，大多企業制定了工作章程，更是讓剛剛走出大學校門的學生不能適應，受就業環境的影響，大學生的就業心理開始出現反常的心理表現，造成大學生人群結構中出現不良表現。目前部分就業困難的畢業生，在就業狀態和就業心理呈現惡性循環的現象，因此更需要心理輔導的介入和正確觀念的培養，尤其是學校和家庭的多方面共同的輔導關懷。
二、大學生的就業心理困境探源
首先，就業形勢的嚴峻導致大學生產生焦慮心理。隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，高校的擴招使得大學生在平等享有深造機會的同時，面臨著就業難的局面，隨之產生焦慮心理。不斷激增的畢業生數量加重就業市場負荷，使大學生感到焦慮。第二，就業現象的錯位導致大學生產生困惑心理。從2007年2000名大學生競聘搓澡到2010年大學生爭當掏糞工，再到2013年研究生爭當環衛工，大學生就業錯位現象比比皆是，引發思考。更加使得不是名牌學校畢業、專業不熱門、個人條件平凡的廣大學生困惑自己的就業出路。在這種困擾陰影的籠罩下，出于這種不成熟的自我否定和質疑，大學生往往沒有信心和勇氣面對用人單位，容易產生自卑心理，從而嚴重影響了就業。第三，當前社會功利化思潮影響下，就業理念的偏差導致大學生產生逃避和依賴心理。正確的就業理念是大學生科學的人生觀、價值觀的體現，偏差的就業理念使大學生用逃避的心態保護自己，以規避為迎接挑戰而付出代價的風險。一方面，功利主義對大學生價值觀的沖擊使其產生逃避職業深層價值的心理。另一方面，“學好數理化，不如有個好爸爸”、“干得好不如嫁得好”等消極的就業理念使部分大學生在面對就業問題時，不去積極主動地尋找和爭取就業崗位，反而以消極心態逃避就業競爭，或依賴并期望家庭成員利用各種力量為其提供現成的、優越的工作崗位。
三、高等教育大眾化背景下對大學生就業心理輔導的建議
隨著高等教育大眾化的深入，大學生在就業過程中存在的心理問題也隨之暴露。直面嚴峻的就業形勢，只有良好的心態才能保證大學生順利突破障礙，成功就業。因此應該積極尋求對策，幫助大學生排除心理障礙，以良好的心態迎接挑戰，從而保證大學生就業進程的順利進行。
其一，重視就業意識培養，增強大學生“抵抗力”。從大一開始培養正確的就業意識，幫助其樹立科學的擇業觀，認清客觀環境，端正自己的位置，合理調整期望值，以增強大學生因盲目定位導致就業困難而誘發的就業心理問題的“抵抗力”。
其二，幫助學生自我增值，重視綜合素質的培養。高校應注重教學質量的監控，開展豐富多彩的課外活動和社會實踐活動，注重學生專業技能和實踐能力的培養，通過各種途徑提高學生的綜合素質。鼓勵學生積極參加各種專業技能培訓、各類就業指導講座，學習就業技巧及經驗；參加各種社會實踐，增強自己的實踐能力。從廣州美術學院建筑學院的經驗來看，其有效的方法之一，就是以實訓的方式促進就業。大學生在校期間的實訓可起到一個承前啟后的作用，是學生從校園生活步入社會的過渡期。我院積極于業界相關設計企業開展協同合作，為學生的實訓提供機會，一般取學生在校期間的最后一學期為實訓期。學生的過渡期非常重要，學院以嚴格的管理制度促進實習工作，讓學生體會實訓的意義。
其三，適當引導學生合理宣泄，直面就業壓力。并積極調整就業期望，適度妥協。對就業壓力的合理解釋、評價及信念是是緩解就業壓力的關鍵因素。就業輔導中應讓畢業生們認識到就業壓力是客觀存在的，中等強度的就業壓力可調動身心力量積極面對就業。高校可通過講座、班會、就業指導課等途徑引導學生端正就業態度，面對現實；樹立正確的就業觀念，合理定位就業方向；在選擇單位和具體工作時，要量力而行，切忌好高騖遠，先就業再擇業，切不可追求一步到位。適度的宣泄可緩解就業壓力，在宣泄就業壓力時要以不傷害自己和他人為原則，文明合理地宣泄情緒。
此外，還應培養學生面對就業時的獨立意識。有效克服依賴心理，需培養其獨立的意識，教師在進行學生獨立意識培養時，可著重以當前的就業形勢為出發點，無論是走上社會開始就業，或者已處于就業狀態，其在崗位上都要培養自身的獨立意識。
一、當前女大學生就業心理困惑分析
（一）就業期望值過高而職業核心能力不足
受從眾心理影響，部分女大學生認為社會普遍追尋的就是自己所需要的、適合自己的，對于就業的期望值難免過高。她們大多拋開自身專業、素質與能力等實際，盲目地將就業目標定位于中心城市、機關事業編制單位、高薪崗位等所謂“體面工作”，而不愿意到中西部偏遠地區、非公有制單位就業。然而，那些“高大上”的工作往往對女大學生的現代職業核心能力有較高要求，而女大學生在校期間專業知識儲備好，動手實踐能力欠缺，導致“高不成低不就”的尷尬就業局面產生。
（二）就業公平意識增強而性別自信不足
女大學生就業困難的原因是多方面的，而不公平的性別待遇是其中之一。隨著教育公平的發展和女大學生性別意識的覺醒，當代女大學生除了擔負必要的家庭責任外，也渴望在職業領域竭力爭取公平就業機會，主動承擔起社會使命與責任，實現自我價值。然而，社會“女不如男”的刻板性別印象不僅已深入人們的社會價值觀念，部分女大學生自身也在潛意識中強化著這種錯誤觀念，對于自身所具有的敏銳的觀察力、較好的記憶力與語言表達能力、認真負責的態度、較強的自覺自律性等性別優勢顯得自信心不足，在求職中表現為性別自卑、在與男性共事時畏首畏尾。
（三）初具冒險精神而抗壓、抗挫心理準備不足
當代女大學生追求真知，成就動機和成才意識強烈，渴望在社會職業領域里大展拳腳。在求職就業過程中，部分女大學生已初具冒險精神，愿意奮斗拼搏，嘗試新興行業，挑戰高薪，也有著吃苦耐勞的初步準備。但就業的過程并不一定是順風順水的。女大學生社會歷練有限，對求職就業中可能存在的復雜性、艱難性、持久性，以及可能引發的挫折與需要承受的壓力的預估和容忍能力不足，部分可能會產生焦慮、自我懷疑、自卑與依賴等消極情緒，這不僅會對成功就業產生阻礙，同時不利于女大學生未來職業的健康穩定發展。
二、女大學生就業心理困惑的引導策略
（一）重視女大學生職業生涯規劃，加強職業素質培養
女大學生過硬的、適應市場需求的職業素質是其在就業競爭中取勝的關鍵。女大學生不是不可以對就業抱有高期望、高要求，而是“打鐵還需自身硬”。高校應當協同相關部門，調動專職任課教師與教輔人員全員、全過程參與職業生涯規劃，從新生入學伊始，根據市場變化調整學生專業培養結構、素質與能力的全面提升計劃；不僅幫助女大學生掌握必要的知識技能，而且幫助其根據自身實際情況認識職業，明確職業定位；明白自己想要什么，知道社會需要什么和自己適合什么，從而在大學有針對性地通過參加社會實踐活動、豐富社會閱歷、增強相關職業素質，勇闖就業難關。
（二）重視女大學生性別教育，提升性別自信
男女性別的差異是客觀存在的，受傳統觀念及鮮明的性別特征等所引起的男女大學生就業困難差異也是客觀存在的。長期以來，學校“無性別差異”的就業指導教育不僅使女大學生在知識與能力結構構建上與男大學生雷同，而且強化了女大學生“平等就業”的意識，一定程度上增加了就業的心理壓力。高校應當通過針對性、系統性的教育，幫助女大學生在承認性別差異這一客觀事實的基礎上，全面分析、客觀評價自身性別優勢及相對應的就業優勢，充分挖掘職業潛能，從而在求職中揚長避短、準確定位就業目標、成功就業。
（三）重視女大學生就業心理指導，助力從容就業
當代女大學生成功、成才意識增強，但受傳統觀念及自身局限的影響，面對復雜的就業過程，不可避免地產生焦慮、攀比、自卑、依賴等就業心理問題。高校相關部門不僅要在客觀調查的基礎上做好女大學生就業心理咨詢、指導與追蹤，必要時還應采取專業的心理干預措施，矯正各類消極心理，增強抗壓、抗挫能力，使其敢于競爭。這不僅可以幫助女大學生建立就業信心，還能培養其健全的人格，也將為其未來職業健康發展打下堅實的基礎。
三、結語
關鍵詞：心理健康；就業教育；崗位選擇
隨著國際國內政治經濟形勢的變化，高職大學生就業難、就業模式變化多樣，高職大學生需要樹立積極的心態、培養良好的情緒控制能力，思想政治教育工作者要積極輔導學生，以寬容的心與企業合作，增強耐受力和自信心，正確定位職業的選擇。
一高職大學生就業心理教育的意義
擁有良好的心理健康是大學生綜合素質全面發展的重要組成部分，就業是高職大學生人生發展和適應社會的重要轉折點，需要不斷完善心理素質，就業指導老師或輔導員老師需要對他們的心理開展咨詢和輔導。
（一）心理健康是現代人才的前提和基本要求，不僅關系到正常的學習和生活，影響當前社會主義人才培養的整體質量，影響我國綜合國力的提高，高職學生就業有更大的困難，許多學生存在就業心理困惑，迫在眉睫的是探討健康大學生就業心理的各種主觀和客觀因素。（二）心理健康對大學生人生職業發展具有重要意義，有利于他們調整就業觀念，積極面對就業。（三）就業心理健康輔導教育有利于緩解高職大學生的自卑心理，有利于采取相應策略來服務與大學生就業擇業，助推學生實現零距離上崗就業。
二大學生就業心理與崗位選擇的探討
（一）大學生求職的態度。據調查，大多數畢業生都謹慎，當前就業形勢下占54.47%，需要動員相關力量，聚集一切資源，幫助學生進行職業規劃，健全就業工作指導服務體系，完善大學生創新平臺建設，建立具有特色的眾創空間。建立人才市場需求預測機制和專業發展調控機制，將畢業生就業情況作為衡量專業群建設的一個重要指標。
（二）引導大學生正確處理專業和職業之間的關系。在處理專業和工作關系時，大多數大學畢業生，工作希望盡可能是專業同行，但是不堅持，只要是適合自己的工作，也可接受，專業傾向于身份，表現出更強烈的自我意識，男性大學畢業生在此表現更加明顯，39.59%的畢業生認為工作就業市場沒有對應的專業，85.41%的畢業生認為社會的競爭是激烈的，當前大學生對就業的理解是盲目的去企業，到主動了解他們自己的和客觀的了解當前圖1的就業形勢。
（三）大學生面臨找工作的困難。大部分的畢業生仍然選擇克服困難，占40.18%，有33.03%的畢業生遇到的困惑，會抑郁，14.29%的畢業生將繼續抱怨沒有行動，除了12.5%的畢業生選擇逃避現實。
三高職大學生就業心理所存在的問題分析
（一）大學生就業心理問題
（1）就業認知的偏見。自我意識偏差是指大學生的職業目標、需求、價值觀和自身特點等沒有明確的定位，主要表現為自負和自卑情緒，職業偏見主要為偏執心理、盲目屈服心理。當前就業競爭加大，一部分畢業生決定“先就業，然后選擇職業”，降低就業期望值，無論什么性質的企業，只要公司雇用，就甘愿屈從就業，因此一定程度增加了就業壓力的盲目性。（2）情緒困擾。包括悲觀、不滿、焦慮和抑郁等情緒，如抑郁癥是一種心理狀態，沮喪的職業生涯中，會感到無力，喪失信心，這種心理進一步增加了畢業生的就業困難。（3）適應社會心理的影響。大學生就業心理受社會各種因素的影響，從而導致盲目從眾和比較心理。①功利主義觀。大學生在職業生涯規劃的過程中并沒有從自己的實際情況出發，在心理上和其他人比較，畢業生的心態往往盲目地追隨或遵循他人的建議，職業生涯中盲目的追求高薪的起點，強調職業的功利主義價值。有的大學生往往不從自己的實際情況和就業狀態出發，無法發揮他們的長處。一些畢業生在就業時過多關注其他就業方向，一直在尋找一個更好的條件的單位，浪費大量的時間和精力，導致就業失敗。②依賴心理。依賴是指個人長期由依賴習慣形成的心理狀態。學生就業的這種心理往往缺乏獨立意識和自我意識的責任，沒有個人獨立決策能力，沒有創業精神，但依賴父母或老師、學校，甚至是他人，而不是積極的。這些畢業生一旦獨立面對社會，面對復雜的社會關系，經常有逃避心理和阻力。③個人完美主義觀。由于各種社會趨勢和概念，大學畢業生在選擇的過程中過于強調個人的經濟利益，經濟薪酬和工作環境作為主要條件的工作，不考慮他們的理想和社會的需求，導致大量的畢業生就業的“高不成，低不就”的現象。此外，一些學生追求完美的工作，要求雇主滿足工資、住房、地理位置的所有要求，要求有完美發展的空間需求。一些學生雄心勃勃；在求職的過程中，他們的就業預期和力量的定位過高，過于理想主義，導致重復的挫敗；在求職的過程中，或因為他們不能適應這份工作，必須再就業。④尋求穩定心理。大多數畢業生的傳統觀念根深蒂固，工作傾向于選擇一個穩定的職業，盲目追求簡單、穩定、高工資、好工作，而不是選擇冒險、富有挑戰性的職業，缺乏艱苦創業、為人民服務的精神。當前嚴峻的就業形勢下，仍然只有穩定，人為地為就業路徑增加設置障礙，導致就業困難。⑤僥幸和懶惰心理。一些畢業生缺乏完整職業規劃在找工作，主要依賴僥幸和懶惰心理。一些畢業生認為，用人單位可以不去驗證；不能進行綜合研究和自己的理解，依靠假簡歷提供虛假信息。一些畢業生虛構獲獎證書和等級考試證書、社會實踐經驗和干部經驗，一些畢業生在采訪中吹噓自己，在實踐評估或試驗的結果顯示了原型。
（二）引導大學生積極的就業心理
由于各種各樣的原因為新大學生就業心理導致一些心理問題，需要積極引導大學生的就業心理，要培養他們吃苦耐老，到基層邊遠地方就業的準備。（1）樹立繼續學習心理。現代社會，知識更新越來越快，未來的社會注定是一個學習型的社會。因此，一些高職畢業生為了有一個高起點和良好的發展前景會選擇升級本科或研究生來進一步提升自身學歷，一些畢業生找不到滿意的工作，選擇繼續學習，以適應學習和積累工作經驗的需要，希望用人單位能夠提供系統的學習機會。（2）明確“就業優先”的心理。所謂的就業優先，是找到一份工作，自力更生，也就是說，第一次就業是職業選擇。這是大學畢業生面對就業壓力的現實選擇，是最理想的心理反映。對于大多數畢業生來說，就業形勢仍不容樂觀，尤其是非專業畢業生和大學畢業生的需求，由于專業限制、工作經驗和其他因素，尋找一個適合自己的工作并不容易。要求大多數的畢業生有就業優先心理，找一份工作，自力更生，所以積累了一定的工作經驗，經濟形勢改善，然后實現第二個就業，找到自己理想的工作。
（三）關注學生心理健康，培養學生的健全人格
隨著就業競爭的加劇，大學生就業成為關注的焦點，大部分畢業生就業是注重個人人格發展的。
（四）關心愛護學生，妥善分析學生就業創業心理
有的學生選擇自主創業來滿足需要，通過自己的生活來實現心理需求，以有利于自己的成長和發展。用自己的專業知識和技能優勢，通過網絡等提供便利的條件，通過學校，一些政府和社區提供一些幫助，為實現自己的事業，在當今嚴峻的就業形勢創業也是一個不錯的選擇。
（五）加強學校就業心理健康機制建設
如輔導員要管理好一個年級，管好年級里的每個班級的就業心理健康，要培養這個集體的凝集力，一直不斷前進，在做好常規工作的同時，對學生多一份責任心，多一份愛心，真正融入學生中間，理解他們，他們才會信服你，把你當作好朋友，愿意與你多方面地交流思想，以做一名幸福感與責任感并存的輔導員。總之，通過對高職學院的畢業生對就業去向、就業態度、就業地區和單位的選擇、就業壓力、就業心理指導等方面調查分析，當代大學生就業心理需要積極引導。高職學院的畢業生需要積極了解人生和未來，提高各方面的能力，擴大社會交往，先就業，后擇業。學校培養出更優秀的人才，輔導員需要將就業心理素質培養融入日常管理之中，在就業問題上，學校、家長、企業還有學生都應該有一定的正確感官，這個問題也需要四個當事人的努力使之更加完好。
參考文獻
[1]王曉鶯.高職大學生就業心理分析與對策[J].衛生職業教育,2016(04):16-18
關鍵詞： 大學生就業 擇業心理 心理健康教育
一、大學生就業心理健康教育狀況分析
近年來，我國大學生心理健康教育總體上呈現良好的發展勢頭。全國各地對大學生心理健康狀況的測評和調查研究顯示，高校多數大學生擇業心理還是比較穩定的、健康的。主要表現為有較高的智力水平，有強烈的求知欲；有穩定的情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對未來滿懷憧憬；有健全的意志，果敢、頑強，有自制力；人格完整統一，敢于競爭，努力向上，積極進取；有較完善的自我意識，能較好地認識自己；擁有良好的人際關系，對社會現實有比較客觀的認識，適應性良好。隨著社會主義市場經濟和高等教育體制改革的不斷推進，大學生的擇業環境、擇業理念、擇業途徑、擇業方式發生了不同的變化，大學生擇業心理也呈現出不同的特點。
1.擇業標準多樣化，價值取向多元化。
由于不同的擇業過程，大學生對擇業理想抱有不同的擇業期望值，大學生的擇業標準和價值取向也呈現出多元而復雜的特點，如：有的把事業放在第一位，有的把待遇放在第一位，有的把就業地區放在第一位，有的把單位性質放在第一位，等等。在當前大學生多元的擇業價值取向中，有兩個取向最為突出，一是普遍看重經濟待遇，關注生存條件；二是擇業時越來越注重自身價值的實現。在普遍關注的兩個問題當中，除了就業單位待遇外，更多考慮的是個人興趣、愛好和專長的發揮。絕大多數大學生認為“事業使生命之樹常青”，他們懂得只有將職業價值與個人需要、社會價值和自我價值有機結合起來，一切從實際出發，去認識職業，去認識自己，才能在擇業過程中實現自己的人生價值。
2.擇業意識市場化，競爭意識不斷增強。
大學生擇業過程是一個復雜的心理過程，它受到個體心理、群體心理及社會心理等因素的影響與制約。隨著社會主義市場經濟和高校就業制度改革的穩步推進，大學生參與就業市場自由選擇職業的心態已經成熟。絕大多數大學生能正確地認識與分析當前就業形勢，調整好擇業心態，主動地適應就業市場的變化。在市場經濟條件下，大學生的擇業意識發生了根本性轉變。市場經濟不僅使物質資源配置趨于優化，而且使人才資源的配備發生了質的變化，即社會對人才資源的配置不再是被動地接受高校供給，而是根據自身的客觀需求吸收人才。與市場經濟息息相關，大學生擇業意識也市場化了，具體表現在擇業自主意識、競爭意識和風險意識明顯增強。從近幾年的就業情況來看，有些大學生不再是畢業前半年左右開始找工作，而是提前一年甚至一入學就開始考慮和運作；還有一些大學生在尋找職位時，對當前的就業形勢、就業政策、專業需求狀況非常了解，能做到知己知彼，不再處于“高不成，低不就”的尷尬處境。他們已經清醒地認識到，現代社會是一個競爭的時代，競爭已滲透到社會生活的各個方面，沒有強烈的競爭意識，就不可能立足于社會，更談不上成就一番事業。
二、對大學生就業心理健康教育的建議
1.加強組織管理，促進教育力量的整合。
目前，從大學生就業心理指導的組織管理模式來看，多數高校的組織機構由大學生就業指導部門與心理輔導部門聯合組成，通過開設《大學生職業心理輔導》、《大學生就業指導》、《大學生生涯規劃》等課程，對大學生開展系統的并有針對性的心理輔導與咨詢服務，同時通過政策咨詢、心理測試、學術講座、網上就業指導等多種教育渠道，為學生提供全方位的就業知識和技能培訓服務。但我們應該清楚地看到，部分高校就業心理輔導工作的內容、形式、方法都很零碎，缺乏系統性和科學性，教育途徑分散、單一，很難形成合力。因此，在新形勢下，高校只有建立健全大學生就業心理健康教育的組織管理機構，明確責任，落實各項管理制度，逐步形成教育、管理和服務“一體化”相結合的組織保障體系，才能有效地保障大學生心理健康教育工作有計劃地、系統而科學地開展。首先，高校應努力構建一個立體化、專兼結合、多元化組合的工作服務體系。具體而言，就是從校領導到學生管理部門、教學管理部門、各院系部，再到專兼職心理教師、學生輔導員、任課教師，按一定的方式組織起來，從不同層面、角度、渠道開展擇業心理教育與咨詢工作。通過各種力量的相互協同工作，來實現大學生就業心理健康工作整體優化的目的。其次，高校要及時轉變教育理念，建立健全大學生擇業的服務體系，積極整合教育資源，拓寬其服務功能，提高其服務水平，樹立“以人為本”和“一切為了學生”的服務意識，變被動服務為主動引導，才能推動高校就業心理指導工作逐漸步入一個系統化、規范化、科學化的發展軌道。
2.加強活動管理，促進學生主體自育。
高校要加大對大學生擇業活動的宏觀控制力度，準確地把握就業心理健康教育的基本方向，在充分挖掘組織管理效能的同時，還要注重發揮受教育者主體的自育作用。對大學生而言，他們既是就業心理輔導的客體，又是就業實踐活動的主體，其主體性表現在主體教育的過程中。從教育過程上看，課外教育是課堂教學的有益補充，組織實施課外教育活動，不僅能提高大學生參與活動的趣味性與實踐性，有助于其把所學理論內化，更能發揮大學生的主觀能動作用。一方面，高校要面向全體大學生，通過多種媒體的廣泛宣傳，強化大學生主動參與的意識。如建立“大學生心理健康研究會”、“心理健康俱樂部”和“就業輔導自助協會”等形式的大學生自我教育組織，通過“大學生懇談會”、“大學生座談會”、“個人成長小組”等自助形式開展就業心理輔導活動，使大學生在自我教育中不斷充實自我、完善自我。另一方面，高校要注重在課堂教學中發揮大學生的主體性。教師要多注意啟發大學生心理素質的培養，多注意引導大學生參加心理社團活動，使大學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷得到提高。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等形式，使大學生了解心理健康的基礎知識和自我心理調適的基本方法，消除負性情緒的心理困惑，增強大學生適應社會和自我心理調適的能力，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會，從而把“樹立心理健康意識、優化心理品質、增強心理調適能力和社會適應能力、預防和緩解心理問題”的外在教育要求內化為大學生追求就業健康心理的自覺行動。
3.加強實踐管理，促進教育效果延伸。
大學生就業心理壓力大，大多源于認識的偏差和對擇業實踐適應的不良。社會、學校和就業指導部門只有共同關注并采取相應的輔導對策，實施正確有效的引導，才能排除大學生在擇業時出現的心理障礙，幫助他們順利地走向工作崗位。高校對大學生擇業實踐的全過程進行心理監測與指導，引導大學生學會自我調適的能力，能使他們以積極、健康的心態從容地面對擇業求職。高校首先要充分發揮學校各種社團、協會的功能，組織學生參加多種多樣的社會實踐活動，為大學生提供社會實踐的機會。其次要抓住“尋崗”這個環節，樹立“獨自尋崗，戰勝困難”的大學生典型，對大學生擇業時的自我表現實行科學的引導，使之能正確地認識自我，能主動地調整擇業期望值，能正確對待挫折與失敗，進而順利渡過接觸社會之初存在著的自卑、怯懦、自負、焦慮等心理狀態的不適應期。再次要加強專業社會實踐過程的管理和考核，組織專業教師、輔導員和“兩課”教師對大學生的綜合性實習進行指導，對大學生實行“模擬就業過程”的演練，培養大學生與人相處、共事、合作的社會適應能力和自我心理調適的能力。最后要做好社會角色轉變的心理準備，使大學生能正確認識自我，充分發揮自己的優勢和主觀能動性，敢于競爭，不怕挫折，成為有良好競爭心理準備的人，自覺地克服和抵制不健康的心理狀態。
總之，高校開展大學生就業心理健康教育活動，對于幫助大學生樹立正確的擇業理念、培育良好的擇業心態、實現自己的職業生涯設計具有十分重要的理論意義和現實意義。這不僅有助于大學生實現正確的自我定位，有助于大學生的順利就業，而且有利于促進高校教育體制改革的進一步深化，有利于人才資源的合理配置，更有利于科教興國戰略的順利實施。伴隨著高校就業心理健康教育活動的普及開展，其教育模式的建立也必將隨著高等教育改革的不斷深入和發展而不斷地豐富。應該說，這是一項艱巨的、復雜的系統工程，還有待于廣大教育工作者調動社會、學校、家庭等各個方面的力量，開辟各種教育渠道，運用各種方法，全方位、多角度地進行探索與實踐。面對激烈的就業競爭，大學生必須更新就業觀念，做好充足的知識儲備和保持良好的擇業心態，適時調整自己的擇業行為，積極把握擇業機遇，實現自己的人生價值。
參考文獻：
［1］陳社育.大學生職業心理輔導［M］.北京人民出版社，2003，3.
［2］夏海鷹.心理健康教育課程問題探究［M］.中國人事出版社，2004，1.
關鍵詞：大學生 就業心理 影響因素
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0019-04
一、引言
目前，高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，每年高校畢業生的數量都在增長，而就業率卻逐年下降。就業是大學生大學生活甚至是人生中的重大抉擇，面對“就業難”的現實問題，大學生們難免出現或多或少的心理沖突和壓力，由此產生的心理問題應該成為社會各界關注的問題之一。大學生的就業心理通常是指大學生在考慮就業問題，為獲取職業做準備及在尋求職業過程中產生的各種心理現象。據研究，就業心理問題、學習壓力、情感困惑和人際關系是影響高校大學生心理的四大因素。
要想預防和解決大學生就業心理問題應該首先了解大學生就業心理現狀及其影響因素。本文以內蒙古農業大學動物科學學院的學生為調查對象，了解和分析大學生就業心理現狀和影響因素。本文調查的就業心理包括就業認知、就業動機、影響因素歸因、就業壓力感知、社會支持、應對方式及負面情緒體驗等方面，主要考慮的影響因素包括學生性別、年級、專業類型、生源地、是否為獨生子女、家庭經濟條件和畢業去向等幾個方面。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
對內蒙古農業大學動物科學學院三個專業、四個年級共255名在讀學生發放調查問卷，以學院班級為單位進行團體測試，共回收有效問卷213份， 回收率為83.5 %。樣本的基本分布情況如表1所示。
表1 被試基本情況（n=213）
分類 亞類 人數
（個） 百分比
（%） 分類 亞類 人數
（個） 百分比
（%）
性別 男 96 45.07 家庭
經濟 差 79 37.09
女 117 54.93 中 117 54.93
年級 大一 52 24.41 良 15 7.04
大二 58 27.23 專業
類型 動科 129 60.56
大三 60 28.17 生產 61 28.64
大四 43 20.19 水產 24 11.27
生源 城市 47 22.07 畢業
選擇 就業 116 54.46
農村 118 55.40 考研 63 29.59
牧區 48 22.54 創業 17 7.98
獨生 是 67 31.46 留學 5 2.35
否 146 68.54 其他 13 6.10
（二） 研究方法
1.大學生就業心理問卷
采用劉春雷于2010年編制的大學生就業心理問卷（Psychological Status of the Graduate Employment Survey Questionnaire），該問卷包括： 就業壓力因素歸因、就業動機和就業壓力感知三個部分。其中，就業壓力因素歸因又分為內部因素及外部因素兩個因子；就業動機分為物質動機和發展動機兩個因子。
2.應對方式量
采用解亞寧于1998年報道的簡易應對方式問卷（Simplified Coping Style Questionnaire，SCSQ），共20個項目，記分方式為0～3分，分別按積極應對和消極應對兩個維度計算總分。
3. 社會支持評定量
采用肖水源于1994年編制的社會支持評定量表（Social Support Rating Scale，SSRS）調查大學生社會支持度。該量表由十 個條目組成，包括客觀支持（三個） 、主觀支持（九個） 和對社會支持的利用度（三個）等三個維度。
4.抑郁自測量表（ Self-rating Depression Scale，SDS）
該表由Zung 于1965 年編制而成。量表包括20 個項目，采用4 點計分，其中九 項為反向計分題目。20 個項目相加為總粗分，總粗分乘以1. 25 轉化為標準分。
5.焦慮自測量表（ Self-rating Anxiety Scale，SAS）
由Zung 于1971 年編制，包括20 個項目，采用4 點計分，其中，第5、9、13、17、19 反向計分。20 個項目總和構成總粗分，總粗分乘以1. 25 轉化為標準分。
（三）統計分析
采用SPSS11.5 軟件，使用獨立樣本T 檢驗，單因素方差分析統計學方法進行數據分析和處理。
三、調查結果
（一）大學生就業心理的總體情況
本次調查的總體情況見表2，結果顯示大學生的就業心理健康處于中等或中等以下水平，與以往研究一致。
表2 大學生就業心理基本情況（n=213）
項目 總體樣本（M ± SD） 全國常模（M ± SD）
內部歸因 14.460 ± 3.270
外部歸因 13.341 ± 2.744
物質動機 8.943 ±2.404
發展動機 13.382 ± 3.571
就業壓力 18.668 ± 4.538
就業觀念 14.324 ± 3.194
客觀支持 10.010 ± 2.794 12.68 ± 3.4
主觀支持 22.097 ± 3.861 23.81 ± 4.75
支持利用 7.815 ± 1.811 9.38 ± 2.40
支持總分 40.283 ± 6.947 44.38 ± 8.38
積極應對 22.083 ± 5.610 > 3
消極應對 8.268 ± 3.693 > 3
抑郁總分 46.085 ± 5.808 41.88 ± 10.57
抑郁標準分 57.737 ± 7.046 ≥ 54
焦慮總分 33.471 ± 7.409 29.78 ± 0.46
焦慮標準分 41.849 ± 9.202 ≥ 50
從表2可以看出，大學生的社會支持中客觀支持、主觀支持、支持利用和支持總分均低于全國常模，表明大學生在面臨就業壓力時所感受到的社會支持普遍偏低，社會支持水平較差。面對就業問題，多數大學生會采取積極的應對方式，而8.2%的人會采用消極的應對方式。抑郁總分和抑郁標準分均顯著高于全國常模，抑郁的檢出率達到70.42%，達總調查人數的3/4，高于其他報道；焦慮標準分低于全國常模，但焦慮的檢出率也較高，重度、中度焦慮占總人數的15%，輕度焦慮占53.5%，表明大學生在面臨就業問題時負面情緒嚴重。
各考察因素的相關性分析結果見表3。相關系數表表明，就業心理各維度之間只有部分存在顯著正相關。
表3顯示，社會支持與積極應對呈顯著的正相關，就業觀念與積極應對呈顯著的負相關，就業心理各變量與消極應對相關很弱；焦慮情緒與就業壓力、抑郁呈顯著負相關。
（二）大學生就業心理的差異比較
本文對性別、年級、生源地、是否獨生子女、家庭經濟狀況等幾個變量， 做One-Way ANOVA分析，進行大學生就業心理、應對方式與心理健康的差異檢驗。
1. 性別、生源地差異的比對
性別和生源地對大學生就業壓力因素歸因、就業動機、就業壓力感知的差異及其應對方式、社會支持、心理健康的影響見表3。
表3 大學生就業心理與性別、生源地的差異比較
項目 男生 女生 城市 農村 牧區
內部
歸因 14.61±3.56 14.34±3.02 15.07±3.08 14.42±3.53 14.45±3.65
外部
歸因 13.08±2.77 13.56±2.72 12.51±2.84 13.44±2.56 13.98±2.99
物質
動機 8.86±2.51 9.01±2.33 8.51±2.07 8.94±2.65 9.56±2.35
發展
動機 13.20±3.74 13.53±3.44 13.17±3.46 13.08±3.45 14.33±3.88
就業
壓力 19.21±4.57 18.23±4.48 18.94±4.74 18.62±4.39 18.51±4.82
就業
觀念 14.17±2.66 14.45±3.58 14.21±3.32 14.14±3.17 14.88±3.17
客觀
支持 10.04±2.75 9.98±2.84 10.09±2.37 10.02±2.86 10.21±3.82
主觀
支持 22.13±3.80 22.07±3.93 22.56±3.58 21.73±3.91 22.39±3.94
支持
利用 7.75±1.87 7.87±1.76 8.09±2.23 7.75±1.87 7.83±1.86
支持
總分 39.92±6.79 39.96±6.69 39.17±8.65 39.50±6.97 40.44±7.51
積極
應對 22.03±5.25 22.13±5.91 23.04±5.79 22.65±5.69 20.06±5.23
消極
應對 8.48±3.73 8.09 ±3.67 7.42±3.53 8.34±3.63 8.75±4.11
抑郁
總分 46.53±5.79 45.90±5.51 46.90±5.47 46.35±5.68 45.43±5.24
焦慮
總分 33.48±7.57 33.46±7.31 31.66±6.16 33.77±7.19 33.79±8.07
注：與男生比較 * P
與城市比較 P
從表3中可以看出，男生和女生之間在就業壓力、應對方式、就業觀念、就業動機、社會支持及其利用度方面均沒有顯著差異（P>0.05），同時在抑郁和焦慮情緒狀況上沒有顯著差異，表明男女生在就業過程中體會到相同程度的就業壓力，這與以往的研究相符。生源地與就業壓力外部歸因差異顯著，表明來自農村和牧區的學生比來自城市的學生更多地將就業壓力歸咎于家庭經濟條件、擁有的社會關系、外貌、性別等外部因素。另外，生源地與就業動機存在顯著差異（P
2.年級差異的比
以年級為自變量，分別以就業壓力因素歸因、就業動機、就業壓力感知、社會支持利用、應對方式、抑郁、焦慮各因子為因變量，進行多重組間比較，結果見表4。
表5 不同年級的大學生就業心理差異比較
項目 大一 大二 大三 大四
內部
歸因 13.30±2.79A 14.04±2.96AB 15.12±3.34BC 15.91±4.43C
外部
歸因 13.64±2.89a 13.72±2.87a 13.44±2.65a 12.33±2.38b
物質
動機 8.59±2.10 9.28±2.86 9.37±2.52 8.56±2.19
發展
動機 13.34±3.99 13.00±3.71 13.70±3.66 13.84±3.41
就業
壓力 18.64±4.33ab 18.48±4.65ab 19.49±4.96b 17.56±4.23a
就業
觀念 15.28±3.86a 13.72±3.07b 14.56±2.74ab 13.63±2.78b
客觀
支持 8.90±3.02A 10.39±2.44AB 10.29±3.24AB 10.90±2.48B
主觀
支持 20.52±4.71A 23.07±3.17B 21.76±3.59AB 23.28±3.16B
支持
利用 7.65±2.14 8.09±2.24 7.85±1.44 7.83±1.29
支持
總分 37.08±8.59a 41.55±5.73b 41.07±7.11b 42.20±5.58b
積極
應對 21.85±6.86 22.42±5.21 22.40±4.98 21.83±5.79
消極
應對 8.71±4.57 8.53±3.47 7.53±3.83 8.18±2.45
抑郁
總分 45.28±6.15 46.97±5.70 46.60±5.69 45.65±5.57
焦慮
總分 35.31±7.22a 32.26±6.74b 32.35±7.01b 33.82±7.77ab
注：同行中不同字母a、b、c、d 表示P
從表4可知，不同年級在內部歸因、客觀支持和主觀支持上差異極顯著（P
3.獨生與否、家庭經濟狀況差異的比對。
分別對獨生、非獨生以及差、中、良不同家庭經濟條件大學生的就業心理、社會支持、應對方式、消極情緒的得分進行One-Way ANOVA分析，結果見表5。
表6 大學生就業心理與是否獨生、家庭經濟條件的差異比較
項目 獨生 非獨生 經濟差 經濟中 經濟良
內部
歸因 14.89±4.00 14.36±3.24 14.20±3.51 14.93±3.42 12.93±3.24
外部
歸因 12.70±3.17* 13.60±2.50 13.46±2.70 13.47±2.78 11.73±2.43
物質
動機 8.63±2.58 9.14±2.42 8.91±2.82 9.21±2.26 7.47±1.30
發展
動機 13.16±3.38 13.58±3.83 13.63±3.89 13.47±3.61 12.20±3.32
就業
壓力 18.66±5.05 18.60±4.40 18.48±3.83 18.66±4.72 19.21±7.28
就業
觀念 14.50±3.29 14.25±3.17 14.66±3.60 14.17±2.90 13.60±3.11
客觀
支持 9.52±2.67 10.33±3.10 9.78±3.58 10.22±2.58 10.73±2.78
主觀
支持 21.40±4.35 22.40±3.60 21.05±4.28 22.57±3.49 23.53±3.20
支持
利用 7.84±1.91 7.87±1.92 7.57±1.93 8.04±1.72 8.00±3.00
支持
總分 38.76±7.50 40.60±6.84 38.40±8.14 40.83±4.00 42.27±7.86
積極
應對 21.71±5.00 22.38±5.54 22.25±5.46 22.04±5.82 22.06±6.46
消極
應對 8.52±3.80 8.06±3.70 8.75±4.18 7.76±3.25 9.50±4.36
抑郁
總分 46.28±5.62 46.15±5.66 45.38±5.45 46.75±5.48 46.20±7.60
焦慮
總分 32.96±7.68 33.53±7.04 35.42±7.74 32.22±6.41 31.13±8.32
注：與非獨生比較 * P
與經濟良比較 P
表5的結果表明，獨生子女和非獨生子女大學生在就業心理、社會支持、應對方式和心理健康方面并不存在顯著差異（F=4.838，P=0.029）。只是獨生子女大學生將就業壓力更多地歸因于內部因素，而非外部因素。不同家庭經濟條件的大學生在就業動機（F=3.394，P=0.035）、主觀支持（F=4.849，P=0.009）、焦慮（F=5.586，P=0.004）上存在顯著差異。進一步的多重比較（q檢驗）發現，家庭經濟狀況差的學生比經濟條件好的學生更多地將就業問題歸因于內部因素上，并采用相對積極的應對方式，同時體會到較少的社會支持尤其是主觀支持。另外，家庭經濟狀況差的學生體會到更多的焦慮情緒。
四、分析與討論
結果表明，大學生的就業心理問題總體水平處于中等水平，并在就業過程中體會到了較多的負面情緒，抑郁和焦慮均高于全國常模。說明就業問題對大學生的心理健康產生了重要影響。另外值得注意的是負面情緒還過早地出現在大學低年級學生中。因此，高校在進行大學生就業指導時，不能局限在面臨就業的大四學生，應將全體學生視為教育對象，而根據學生學習成長的不同階段制定相應的教育目標。大一、大二的學生需要適應環境、制定未來目標，這時要注意防止產生迷茫心理，培養正確的自我認知和自我定位；大三的學生需要掌握專業技能，但不能忽視培養他們適應市場需求的能力；即將面臨就業問題時難免還會出現各種不良情緒，這時要及時開展就業心理咨詢工作。
同時研究表明，大學生在就業方面沒有得到能夠緩解負面情緒的社會支持。在解決心理健康問題上，如果學生不能得到及時的解決和指導，會使用消極的應對方式，而形成連鎖反應。來自家長，學校和社會的幫助，特別是全面的就業信息幫助和科學的就業心理指導能緩解他們的壓力。政府和社會應該努力營造良好的擇業環境，關注就業過程中的公平性和透明性，平等的就業環境可以消除不平衡、嫉妒和迷茫心理。對未實現就業的畢業生， （下轉43頁）
（上接21頁）家長和學校要積極引導加強社會關懷，找出難就業的關鍵點幫助學生順利就業。
另外，調查結果中大學生的焦慮水平高于全國常模。這是在“雙向選擇”的制度下，畢業生不得不參加到市場競爭中，本來在市場競爭日益激烈和大學生擴招等情況下，部分人找不到合適的工作是正常的，但大學生會害怕而憂心忡忡，有的擔心不能通過用人單位嚴格的篩選，有的擔心成績不佳或能力不足，因而焦慮水平增加。本次調查的抑郁檢出率高達70%，顯著高于以往研究中的抑郁測評結果，說明現在的大學生體驗著更多的抑郁情緒。
基金項目：內蒙古大學高層次引進人才基金（項目編號：115114）
參考文獻：
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就業是每個人所面臨的重大抉擇，尤其對于大學生來說，是人生的重大轉折。社會現實中依然存在女大學生就業難的現象，使得女大學生在擇業心理壓力、心理沖突方面較之男大學生更加突出。分析了女大學生就業過程中多種心理困擾及其產生原因，同時提出了一些措施以助于解決女大學生的就業心理困擾。
【關鍵詞】 大學生 就業 心理困擾 女
隨著高校的擴招，女大學生在其中所占比例逐年上升，據有關資料統計，2008年普通高校女畢業生占總人數的44%左右。現實社會中女大學生在就業過程中面臨的困難遠遠大于男生，這就給她們帶來了巨大的心理壓力，也產生了一些心理障礙。準確把握女大學生就業心理困擾的主要表現及歸因，重視女生的就業心理健康教育，成為社會和高校一項刻不容緩的工作。
1 心理困擾的主要表現
1.1 安穩與實惠心理
女大學生在擇業時往往從職業的穩定性出發，認為到機關事業單位工作就等于捧到了“鐵飯碗”，不會有“企業倒閉職工下崗”的風險，這些思想導致了女大學生對機關事業單位的偏愛心理。實惠也成為女大學生的普遍價值取向，有部分女生在“大款”、“大腕”面前，放下清高，挽起“款爺”的手臂，把金錢實惠作為人生目標。
1.2 自負與自卑心理
大學女生往往存在自負心理，就業時易挑三揀四，對自己的就業期望值很高。但同時又存在明顯的自卑心理，由于性別原因，女大學生在接受用人單位選擇中多受冷落，“寧招武大郎，不要穆桂英”這種“性別歧視”的現象嚴重損害了女大學生的自尊心，挫傷了她們的學習積極性，導致她們產生“女生學習再好，將來也難找到好單位”的自卑心理。
1.3 依賴與從眾心理
一些從小到大都在被保護的環境中成長的女大學生，面對就業中的種種困難，依賴心理較大。有些女大學生缺乏自主性和競爭意識，盲目從眾，追求大多數人特別是同性選擇的“大企、名企、公務員、外企”等職業，而忽略了對自身的興趣、愛好、特長的分析。
1.4 焦慮與恐懼心理
就業前的一段時間內，既要完成學業，又要奔波于用人單位之間，心里非常疲憊。加上就業市場上男女機會的不平等，使女生就業受挫的經歷更多，造成女大學生精神上緊張，煩躁不安，甚至產生徹夜難眠現象，行為上也表現得反應遲鈍，手忙腳亂，無所適從，有些心理健康水平低的女生甚至出現“就業恐懼”。
2 產生心理困擾歸因
2.1 社會因素
傳統觀念的束縛及傳統教育方式的后果。雖然重男輕女的觀念己被現代社會所摒棄，但大眾傳媒的負面影響仍左右人們。它們直接或間接地對女性的發展起著消極作用，造成不少女生對自身性別的自卑。市場經濟和社會思潮的負面影響。受經濟利益驅動和拜金主義、享樂主義、功利主義等不良社會思潮影響，女大學生在就業過程中更加注重經濟利益、工作范圍和社會效果，忽視了才智發揮、事業成就等。
2.2 學校因素
高校對女大學生在就業中出現的心理問題還不能及時的、有針對性地進行教育和疏導，女大學生的就業心理素質教育還顯得比較被動，就業心理咨詢及職業生涯規劃輔導還不夠廣泛。
2.3 自身因素
(1)不正確的自我定位走入心理誤區。有些女生很難給自己正確定位，對就業期望值過高，在就業時忽視所學專業特點，忽視自身特長，不從個人發展和事業前途考慮，而是盲目向往大城市、大機關、大單位，一味追求待遇好、收入高的熱門職業。(2)低職業成就動機導致行為偏差。女大學生雖然是女性中的佼佼者，但受家庭和社會的影響，職業成就動機卻較低，有些女大學生將人生幸福寄托在“找個好丈夫”上，將很多精力放在身材、美容、穿著打扮等外在的形象上，而忽視大學期間的知識積累、能力培養和綜合素質的提高，面對嚴峻的就業形勢，往往顯得束手無策，引發心理危機。
3 措施與對策
3.1 國家和社會應規范就業政策，創造良好的就業環境。制定完善的大學生就業法律規范；制定相應的保護政策，為女大學生平等就業提供法律保障，使女生就業有章可循。在人才選聘上，標準統一，不人為設置性別障礙。
3.2 應加強對大學生的就業心理咨詢工作力度。在就業指導中應加強對女大學生的心理素質教育和抗挫折教育，有針對性地引導她們客觀評價自己，增強自我調控能力，增強適應環境的能力，正確對待求職過程中的失敗，使其保持良好的擇業心態參與競爭，引導她們正確擇業，順利就業，成功立業。
3.3 大學生應正確認識自我，提高自身素質
(1)盡快轉變社會心理角色，邁出成功的第一步。就業這對女大學生來說絕不僅僅是一次歸屬的改變，還意味著自身社會心理角色的轉變。女大學生要深刻認識到這一點，克服自卑、依賴等不健康心理，盡快完成心理角色的轉變。(2)發揮性別優勢，正確自我評價，選準職業切入點。女大學生在性格、語言、交往、管理等方面的能力比男生略勝一籌，又具有特有的思維方式和耐心細致的特點，因此女大學生要積極發揮自身優勢，結合自己所學的專業、愛好特長等，通過積極參加社會調查、學術講座、社會實踐等活動來拓展知識面，加強實踐能力，提高社會適應、人際交往、組織管理等方面的能力，找準職業切入點，從而實現自己的職業理想。(3)積極學習心理健康知識，掌握各種自我調適的方法，如：轉移、宣泄、自我暗示、放松等。在遭遇挫折和沖突時，客觀分析自我與現實，有效排除心理困擾，最終實現合理就業、成功就業。
【參考文獻】
［1］李海榕.對女大學生擇業心理問題的思考［j］.福州大學學報，2000，20（2）：56.
【關鍵詞】就業心理;專業門類;調適策略
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0050-01
不少學者對大學生就業心理進行了研究[1-5]，然而針對工科院校不同專業門類大學生的就業心理對其比較研究，從而制定不同調適策略的相關文獻卻尚未見到報道。本文以東北石油大學2012界本科畢業生為調查對象，問卷涉及了數學科學與技術學院、化學化工學院、人文科學學院、機械科學與工程學院、石油工程學院等五大院系，既有文科專業，也有理科專業和工科專業。共發放300份問卷，回收有效問卷251份。
1 大學生就業心理存在的問題
1.1 工科生就業心理存在的問題:通過調查，工科生較文科生及理科生偏自負。在調查中被問到如果找不到工作是否考慮去小城市工作時，工科生有44%選擇堅決不會，大于理科生的21%和文科生的13%；當被問到如果去一線城市，能夠接受的最低工資時，工科生有21%的學生選擇最低工資5000，而理科生與文科生這一比例僅為4%及1%。可見，工科生較文科生及理科生有心理優勢，很多工科生看不上一些小企業，從而錯過了很多機會，造成了失業的局面。
工科生也存在著恐慌、自卑以及悲觀等心理，但所占比例低于文科及理科生，然而攀比心理所占比例要大于文科及理科生。就業率越好的專業，學生們的攀比心理越重，覺得工作不好時，寧可不就業也不簽。
1.2 理科生就業心理存在的問題:由于理科生在大學期間學習的是偏理論的知識，沒有學過任何技能，所以理科生心理上較工科生要自卑。有55%的理科生覺得自己專業不好，而工科生這一比例僅占9%；31%的理科生在找工作時遇到過專業歧視；沒有一個理科生認為專業成績對找工作有幫助；27%的理科生將找不到工作的原因歸結為專業不好。可見，理科生普遍存在著自卑心理，認為自己所學專業不好。
較多理科生還存在著考研心理，有55%的理科生正在準備或者計劃考研。對于理科生來說，考研確實是一個很好的選擇。但如果考研的目的僅僅是為了回避就業，沒有一個完整的職業規劃的話，當他們讀完研究生后還會發現自己仍然找不到理想的工作。而且一旦沒有考上研究生，這時已經錯過了找工作的最好時機，更會加劇大學生的焦慮心理。
1.3 文科生就業心理存在的問題:文科生也有著較強烈的自卑心理。通過調查得知，有37%的文科生覺得自己專業不好，這一比例僅次于理科生；36%的文科生在找工作時遇到過專業歧視；僅有5%的文科生認為專業成績對找工作有幫助；20%的文科生將找不到工作的原因歸結為專業不好；17%的文科生承認自己有自卑情緒。可見，文科生存在著較嚴重的自卑心理，覺得自己的專業沒有前途。
文科生還普遍對自己未來感到迷茫，沒有長期的職業規劃。文科生無法選擇技術要求高、專業性強的工作，而對于文秘、文員、企劃等偏文科的職位還有其他專業的學生來來與其競爭，導致很多文科生感到前途渺茫。
2 大學生就業心理調適策略
2.1 工科生的心理調適策略:工科生存在的最大心理問題就是自負及攀比心理。盡管工科生就業率普遍較高（80%以上），但依然還有部分學生沒有找到工作。究其原因主要就是因為自負及攀比心理影響了部分大學生的就業。
首先，高校應該從大學生剛入學就對其進行憂患意識教育，并培養大學生正確認識自己的能力，讓大學生能夠看到自己的長處及短處，能夠客觀正確的評價自己。其次，在大學生找工作前，應該廣泛宣傳當前就業形勢和政策，合理調整大學生期望值，通過座談會、校園網、廣播站、宣傳板等多種方式讓大學生客觀了解當前我國高校及本校的就業形勢和政策，讓廣大畢業生能夠接受“先就業、再擇業”的就業思想。
2.2 理科生的心理調適策略:理科專業的大學生主要存在著自卑及“考研”等就業心理問題。高校應努力幫助理科生培養自信以及糾正大學生盲目考研的心理。在大學生剛入學的時候，高校就應該讓學生們知道理科對于社會有著多大的貢獻。高校也應該適時調整理科專業的課程設置，使之更為合理，與社會接軌，幫助理科生更多的參加社會實踐。例如，學數學專業的大學生，應該知道平時上課推導的每一個公式的用途，并學以致用，讓更多的學生參加到數學建模大賽中，學校也應該在校內多組織類似的活動；幾乎所有領域都要用到數學知識，學校應該多與校外企業合作，讓更多的學生可以有實踐的經驗，讓枯燥的公式能夠在實踐中綻放它的美麗；高校應鼓勵并幫助學生多選一些和自己專業有關的課程，拓展思路，開拓視野，這樣才能更有利于理科生盡早對自己進行職業規劃。
2.3 文科生的心理調適策略:通過調查得知，文科生有著較強烈的自卑心理和迷茫的心態。面對著如此殘酷的社會現實，文科大學畢業生的心理狀況需要更加客觀有效的解決方案和調適策略。
首先，高校應該增強文科生的自信心理。自信心并非短時間內能夠樹立，因此高校應該從文科生剛入學的時候，就充分挖掘文科生的各方面特長，挖掘其潛能，鼓勵大學生多參加學校及社會實踐活動；其次，高校應該深化文科專業人才培養模式的改革，準確預測社會對文科人才的需求，拓寬專業的口徑，在專業知識上嚴格要求，增強適應社會的能力。第三，轉變文科專業學生的培養方向，主要是從專業型向就業型的轉變。使大學生能夠將文科專業與其他專業和領域聯系起來。在與社會的多面接觸中培養自己迅速適應環境的能力、組織管理能力、人際溝通能力和表達的能力等。
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[關鍵詞]大學生 就業心理 現狀 成因
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0194-01
在當前社會就業形勢十分嚴峻的條件下，大學生就業一直是一個舉國關注的難點和熱點問題。當代大學生的就業心理是以求職就業為核心，在其他各種心理因素的共同作用下所形成的自卑、自負、焦慮、孤傲等一系列就業心理問題。它已經越來越影響大學生的學習、生活和社會實踐等活動。
一、大學生就業心理現狀
就業，是人生道路上一個重要的里程碑，它意味著一個依賴家庭、學校多年的學生向獨立的職業人的轉變。然而，對于剛剛步入社會的大學生來說，角色的轉變總顯得突然和措手不及，對社會適應的困難導致心理上的失衡，以致產生種種就業上的心理問題。
（一）焦慮心理
焦慮是一種綜合的、復雜的帶有負面性質的情緒，它往往由內心沖突或者挫折而引起，主要表現為恐懼、不安及某些生理反應。大學生就業時令其焦慮的是“能不能找到一份適合自己且工作條件優越的單位” “用人單位對自己是否足夠重視”等。
（二）自卑心理
自卑是一種缺乏自信的表現，是一種消極的失去心理平衡的心理狀態。自卑，容易讓人悲觀絕望、憂郁孤僻、精神萎靡、心靈扭曲、產生沮喪、孤獨、脆弱等心理現象。
（三）怯懦心理
怯懦心理就是我們通常所說的心理緊張，在面試過程中不能發揮自己的正常水平，以至于功虧一簣。這種現象多發生在一些抑郁氣質類型的學生身上，做事情謹小慎微，說話深思熟慮，以致無法表達出本來的意圖從而造成答非所問、語無倫次的局面。
（四）孤傲心理
孤傲心理源于缺乏客觀地自我剖析和自我評價，一旦有了這種心理，很容易過度幻想，脫離實際，從而導致由于目標過于遠大而不能順利實現，而失敗的打擊容易讓孤傲的個體產生失落、煩躁、失衡、敵視社會等心理現象。
（五）冷漠心理
有些大學生因為在就業中遭遇挫折而倍感無能為力，信心喪志殆盡，表現為不思進取、意志消沉，他們把原因歸結為客觀的“不幸”，認為自己沒有出生在有權有勢的家庭里，認為靠自己的努力是不會取得成功的，還會埋怨自己的父母沒有本事。
（六）迷茫心理
迷茫心理是現在大學生中普遍存在的一種現象，剛上大學時迷茫學什么、如何學，在熟悉了大學生活后迷茫要不要考這個證要不要考那個證，在即將畢業的時候迷茫要找什么樣的工作、適合什么樣的工作。
二、大學生就業心理問題成因分析
（一）嚴峻的就業形勢
社會總體就業矛盾突出與大學生就業形勢嚴峻成為當前就業局面的典型特征。由于我國經濟總量的限制和各地區經濟發展的不平衡，大學生學習的專業結構與市場需求出現錯位，在經濟發展過程中供大學生選擇的就業崗位有限，高校擴招迅猛與崗位相對增長緩慢之間的矛盾，充分體現了當前大學畢業生就業的嚴峻。
（二）家庭期待及社會輿論的壓力
雖然職業選擇是大學生個人的事，但是傳統的社會文化制度、家庭期待等因素對大學生的職業選擇產生了很大的影響。首先，家庭期待對大學生的影響最大，大學生父母的就業期望往往過高，這樣矛盾的存在勢必影響大學生正常的就業心理。其次，社會價值多元化發展的背景下，大學生更多關注個人價值的體現，就業時過分看重薪酬待遇和工作條件，這種觀念直接影響了他們順利就業。再次，社會大環境下有利用各種關系、人脈來找工作的風氣，導致優秀大學生心理的不平衡，影響大學生的順利就業。
（三）國家就業制度的局限
指現有政府的一些制度限制大學生的跨區域就業，戶口指標的限制等。雖然國家針對這種情況已經頒布了一些相關政策以應對這種種限制，但是各級地方政府在貫徹實施中卻有著不同的理解和深入程度。制度上的局限有礙于大學生的自由流動，有礙于大學生開創新的生活圈子。
（四）自我認知上的差距
我們國家的高等教育已經不再是精英教育了，正在逐漸向大眾教育過渡，大學生畢業后不再是社會上的佼佼者，而是一個普通的勞動者。可很多大學生不能認識到這一點，往往把自己定位在天之驕子的位置上，不肯從“高高在上”的光環里走出來，在就業過程中期望過高，在就業的挫折中無法自拔，對自己對人生失去信心，從而不利于順利就業。
三、總結
就業是每一個寒窗苦讀的大學生所必須面對的現實問題，尤其是在就業壓力大的社會環境下，我們應當對當代大學生就業心理問題和現狀予以客觀正確的認識。我們每一個教育工作者和社會工作者都應該積極行動起來，幫助存在就業心理問題的大學生，共同尋找有效的解決辦法，教育引導學生調整就業心態、適應社會工作。
