時間：2022-04-25 11:43:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂課改，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
不久前，一位青年教師在學(xué)校的課改展示活動中，以“水資源”為主題開設(shè)了一堂公開課。圍繞這堂課，教研組開展了“回頭看”研課活動，大家充分肯定這堂課脈絡(luò)清晰，構(gòu)思精巧，內(nèi)涵豐富，既注重學(xué)生思維的深度開發(fā)，又關(guān)注學(xué)生社會責(zé)任心等多維素養(yǎng)的提升；既注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，又關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。整堂課貫穿了學(xué)校課改的基本理念：以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋?/p>
1 四個板塊，層次分明，銜接自然
為了調(diào)和素質(zhì)教育和升學(xué)任務(wù)、教書和育人、個性特長和全面發(fā)展、學(xué)生成長和教師發(fā)展等關(guān)系，為了打造“自主、靈動、高效”的課堂，學(xué)校開始了“四段一案一回頭”課堂模式改革的探索：“四段”——將45分鐘教學(xué)時間分成回看導(dǎo)入、教授新課、學(xué)生活動、課堂小結(jié)四個階段；“一案”——學(xué)案；“一回頭”——對學(xué)過知識的回顧。
在“回看導(dǎo)入”部分，本課引導(dǎo)學(xué)生回顧了上節(jié)課所學(xué)，從自然資源概念、分類的復(fù)習(xí)，自然而然地過渡到本節(jié)課的主題——水資源。在“教授新課”部分，用“水≠水資源”“總量豐富≠人均占有量豐富”等醒目的不等式，加深學(xué)生對基本概念、基本原理的理解和印象；用在生活中抓取的視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象；用民間順口溜，讓學(xué)生感受我國水污染越來越嚴(yán)重的趨勢。在“學(xué)生活動”部分，設(shè)計了3個探究問題，讓學(xué)生分組討論我國水資源的現(xiàn)狀、蘇州水資源的污染情況、自己能為保護(hù)水資源做些什么，通過互動使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。在“課堂小結(jié)”部分，用思維導(dǎo)圖凸顯本節(jié)課的重點(diǎn)和彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，使整節(jié)課的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生的地理素養(yǎng)、地理思想得到提高。在課堂小結(jié)的尾聲，還創(chuàng)造性地安排了“下節(jié)課預(yù)告”環(huán)節(jié)，時間雖短，卻將前后知識貫穿起來；一句“欲知如何應(yīng)對，請聽下回分解”，給學(xué)生留下想象和思考的空間。
回頭看這節(jié)教改研討課，4個板塊脈絡(luò)清晰，目標(biāo)明確，彼此呼應(yīng)，可以說達(dá)到了學(xué)校課改的要求。
2 學(xué)案引領(lǐng)，邊講邊練，及時鞏固
學(xué)校課堂教學(xué)改革的基本要求是：以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋＝?jīng)過一個階段的探索，教師的教育理念、行為方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由備“教師的教案”轉(zhuǎn)向備“學(xué)生的學(xué)案”，由“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂，由機(jī)械的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思維、能力的培養(yǎng)，由被動學(xué)轉(zhuǎn)向主動學(xué)。因而備課組在設(shè)計學(xué)案時，更多地考慮學(xué)生如何學(xué)、如何練。
這堂課中安排了3次“邊講邊總結(jié)”環(huán)節(jié)和一次“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)，使學(xué)生及時鞏固了“水資源是有限的”“我國水資源總量豐富但人均不足”“我國水資源時空分布不均”等重要知識點(diǎn)。在學(xué)校課改實(shí)踐中，地理教師堅持不布置課外書面作業(yè)，不占用學(xué)生課外的休息時間，通過課堂上的精講精練，做到當(dāng)堂反饋，及時鞏固，既提高了課堂教學(xué)效率，又減輕了學(xué)生課外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3 回頭再看，溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)
堅持回頭看是學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的重要增長點(diǎn)，通過不斷回頭看，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的水平；通過不斷回頭看，使學(xué)生對知識的掌握不斷深化和內(nèi)化，不斷由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)，建構(gòu)知識框架，地理組結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，嘗試采用“紅綠燈知識樹”的形式，引領(lǐng)學(xué)生自己系統(tǒng)歸納、復(fù)習(xí)前一階段的知識要點(diǎn)。要求學(xué)生繪制的知識樹脈絡(luò)清晰、簡明扼要，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，用紅、黃、綠3種顏色圈出其中的疑難點(diǎn)、重要點(diǎn)、易錯點(diǎn)。
回頭看不僅僅體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入部分，新課教授、課堂小結(jié)的過程中同樣需要回頭看。在這節(jié)課中，安排3次“溫故知新”的環(huán)節(jié)：通過回頭看“自然資源的概念”，導(dǎo)出“什么是水資源”；通過回頭看“我國干濕地區(qū)、河流流量分布圖”，導(dǎo)出“我國水資源地區(qū)分布不均”；通過回頭看“我國降水的季節(jié)特點(diǎn)”，導(dǎo)出“我國水資源季節(jié)分配不均”。當(dāng)然，在課的結(jié)尾同樣少不了回頭看環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“紅綠燈知識樹”的形式將“水資源”的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理。不斷地回頭看，幫助學(xué)生打通了前后知識間的聯(lián)系，既便于前面知識的鞏固，又利于后面知識的理解。
4 探究活動，圖文并舉，注重能力
蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說過：“把圖像帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話了。”足見地理圖像在地理教學(xué)中的獨(dú)特作用。翻開現(xiàn)行地理教材，圖幅數(shù)量眾多，圖像內(nèi)容豐富，圖片形式多樣，圖文并茂、以圖代文，直觀性很強(qiáng)。這要求地理教師必須通過看圖、讀圖、填圖、畫圖和用圖的基本訓(xùn)練，凸顯特征，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣。
這堂課充分重視信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效整合，通過視頻抓取生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象；利用動畫反映地球上各種水體的演化過程以及水污染帶來的危害；前后采用23幅插圖、2個表格、4段文字材料，形象、直觀地展現(xiàn)各種水體存在的形式，比較世界7個主要國家水資源的總量和人均占有量，揭示我國觸目驚心的水污染、水浪費(fèi)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣，有效提高學(xué)生利用地理知識解決實(shí)際問題的能力。
2011年12月，教育部頒布義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，它指出：地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性的特征。同時，它提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等基本理念。如何將這些新課標(biāo)特征和理念有效地滲透于地理教學(xué)的課堂實(shí)踐中，許多基層學(xué)校都在進(jìn)行熱情的探索，涌現(xiàn)了許多各有特色的課改模式。
正是基于這樣的背景，蘇州市平江中學(xué)的教師以“四段一案一回頭”的課改模式為支點(diǎn)，在撬動高效教學(xué)課堂方面開始了有益的探索。這一校本模式倡導(dǎo)“以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋保屆恳粋€學(xué)生在課堂中做到身動、心動、神動，讓每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。在校本模式的研究中，傾注全體一線教師的熱情和智慧，在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、高質(zhì)量”方面取得顯著效果。
自2004年從教以來至今已經(jīng)過去了整整7個年頭，從剛剛開始聽到一堂學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍空前，自己也為之激動不已，到新課改的春風(fēng)吹遍大江南北，堅持把課堂還給學(xué)生，老師只是引導(dǎo)的現(xiàn)在，化學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。多媒體應(yīng)用的多了，板書在慢慢的減少，學(xué)生覺得課堂比以前熱鬧了，但是不知道學(xué)什么好了。每次我聽其他老師的公開課都覺得自己的學(xué)生好笨，人家的學(xué)生怎么什么都會呢？一堂課能講那么多的東西，看起來還不緊不慢的？組里的老教師告訴我們，這都是高效課堂帶給我們的實(shí)惠。那到底什么是高效課堂呢？如何在上完一堂課之后知道自己的課堂是不是高效呢？我從這兩方面談?wù)勎易约阂恍┎怀墒斓目捶ā?/p>
首先要明確每堂課的目標(biāo)，備課時應(yīng)簡明而透徹。
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標(biāo)以及與學(xué)生實(shí)驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。剛剛開始教學(xué)過程中，覺得教案當(dāng)中的目標(biāo)說的真好，直接就搬到自己的教案本上來，但是一堂課也沒覺得自己實(shí)現(xiàn)了幾個，甚至一個也沒用上。隨著自身不斷的學(xué)習(xí)他人的新課改經(jīng)驗，覺得自己應(yīng)該讓自己的課堂雖然一堂課雖短，但是五臟應(yīng)俱全，結(jié)果一堂課明明很連貫的知識體系，為了追求全套，弄的自己講的都覺得支離破碎。現(xiàn)在想想其實(shí)每堂課都有其自己所要完成的目標(biāo)，每班的學(xué)生不一樣也會導(dǎo)致課堂要完成的目標(biāo)不同，為何偏要追求形式上的完美而失去了課堂真正的意義呢？其實(shí)，一節(jié)課的基本目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學(xué)教學(xué)體系中的，而不是每一節(jié)課都一定要平均面面俱到。三個維度在每一節(jié)化學(xué)課中，我們都應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，這樣一學(xué)年下來，也會得到均衡實(shí)施。在備課的時候只要把握基礎(chǔ)，就可以以不變應(yīng)萬變，巧妙的把握課堂上學(xué)生提出，或者在講課中遇到的問題，積極精心的引導(dǎo)，就可以了，其余是附皮之毛，滲透于其中的。
其次在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時候要簡潔，直奔主題。
在剛剛上班的時候一遇到重點(diǎn)或者難點(diǎn)的時候我都要強(qiáng)調(diào)好多遍，恐怕學(xué)生不會，自己講不清楚重要性，學(xué)生一開始還有興趣聽聽，到后來都覺得乏味了。我聽了我高中老師的一堂課，講的是化學(xué)平衡，那真的是一種享受，節(jié)奏明快，老師也不累，學(xué)生還都懂了，畫的圖像還都對，用行云流水，水到渠成來形容是再合適不過的了。不需要設(shè)計很多花樣，看似是調(diào)動了學(xué)生的積極性，實(shí)際上時間都在這些繁瑣中浪費(fèi)了，怎么能高效呢？直接從學(xué)生能接受的方式用簡約的形式拉動他們積極思考，使得他們收獲的最多，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。
再次多媒體運(yùn)用應(yīng)簡單而清新，而不是追求花樣繁多。
隨著現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，尤其是針對一些微觀粒子的運(yùn)動、速度較慢的化學(xué)變化及一些有危險的實(shí)驗描述、模擬上，是以往一根粉筆走天下不能比擬的，能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松、直觀的環(huán)境中獲得知識。那時候的我就陷入了一個誤區(qū)，每堂課不用多媒體就不能體現(xiàn)新課改的先進(jìn)性，于是把大部分的備課時間都用來做課件，圖片能用動態(tài)的肯定就不用靜止的，畫面色彩能絢麗點(diǎn)的，肯定粗線條的靠邊站，聲效獨(dú)特富有吸引力的肯定被優(yōu)先采用，等到課堂上那真是熱鬧非凡，學(xué)生看的眼花繚亂，聽的是電閃雷鳴，那叫一個壯觀，學(xué)生一堂課下來不知道該記得什么，就覺得很熱鬧，很興奮，當(dāng)然還累的脖子疼，現(xiàn)在想想真是愧疚，其實(shí)現(xiàn)在看看以往用的課件好多都是課本上有的，而且描述的也很清楚，并且大多數(shù)都伴隨對比性的實(shí)驗或者操作，真是畫蛇添足啊。因此，媒體運(yùn)用不能盲目過熱追捧，而應(yīng)理性慎重面對：它是一種手段、一個助手，并不是萬能的。媒體運(yùn)用只能是服從、服務(wù)于課堂教學(xué)，應(yīng)該是追求簡潔、著實(shí)，“該使用時才使用”
最后優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面發(fā)展，注重課堂評價的實(shí)時性。
高效的課堂，一定是每一個學(xué)生在每一個時間段都有事可做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。現(xiàn)在很多教育理論都說好孩子是夸出來的，應(yīng)該多進(jìn)行激勵教育，賞識教育眾多名次接踵而來，在不少公開課中也老聽到不管學(xué)生答的對不對，得到的都是“你真棒”，“回答的太精彩了”，更有答題結(jié)束一片掌聲。學(xué)生就這樣陶醉在自己的光環(huán)中，覺得自己答的對，實(shí)際上呢？有的學(xué)生答錯了，但是也遭到了老師的表揚(yáng)，自己就不覺得自己有錯誤，長此下去后果不難想象。并且還會伴隨著表揚(yáng)的隨處可見，讓學(xué)生覺得老師對誰都會表揚(yáng)，說的沒我的好也一樣的表揚(yáng)，以后自己不用這么費(fèi)勁的想也一樣。這就要求我們這些做為老師的贊揚(yáng)不能只停留在表面現(xiàn)象上，要深入地夸贊學(xué)生獨(dú)特的方法、過程，學(xué)生通過努力不容易做到的事情。通常情況下，在學(xué)生回答問題之后，我們?yōu)榱藦?qiáng)化要點(diǎn)，往往重復(fù)學(xué)生的回答。在重復(fù)的過程中，重視了答案卻忽視了回答問題的學(xué)生，因此要改變以往的泛泛的語言為紀(jì)實(shí)性評價，不但激勵回答問題的學(xué)生；導(dǎo)向問題的解決方法還強(qiáng)化知識落實(shí)。在評價時，不僅要評價學(xué)生回答的知識，更重要的是評價學(xué)生的能力、所用的方法等。對于學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的不足之處，也要采取適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r指出，并及時對學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而使學(xué)生學(xué)會自我贊賞。表揚(yáng)是評價，批評同樣也是評價，必須綜合運(yùn)用表揚(yáng)與批評的方法，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會贊賞自我。對學(xué)生的活動進(jìn)行簡練而恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)的是學(xué)生非智力因素，激活的是內(nèi)因，對學(xué)生的發(fā)展、對教師的教學(xué)意義深遠(yuǎn)。
總之高效課堂的靈魂是智慧，這樣的智慧是教者的用心和耐心，是學(xué)生的求知和探索的結(jié)晶。而這種智慧來源于對每一個生命個體的責(zé)任，向40分鐘要質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為他們播灑生命的種子，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，用資源創(chuàng)生智慧，讓智慧點(diǎn)亮人生。讓我們的生命在思考中收獲，在收獲中成長，在成長中豐富，這就是“高效”。
高效課堂的另一半旨趣實(shí)際上，理性、思維、眼光都是技術(shù)得以降生的“母體”，當(dāng)我們用理性、思維、知識這些“解剖刀”，在大腦中分析實(shí)踐中的穩(wěn)定要素、運(yùn)作機(jī)制、結(jié)構(gòu)組成時，大量的“技術(shù)”就會產(chǎn)生。技術(shù)是我們賴以有效干預(yù)動態(tài)實(shí)踐的工具、圖式、武器，是人類不可或缺的一種生存手段。借用到高效課堂改革領(lǐng)域中來，課堂技術(shù)是指課改實(shí)踐者試圖固化、定型、再制某種優(yōu)秀課改經(jīng)驗或流程，并藉此擴(kuò)大其應(yīng)用范圍的一種課改思維、行動或傾向。課堂技術(shù)的根本特征是：獨(dú)立性、公共性、靜態(tài)性、程式性、定型性，它是從流動、具體、鮮活的課堂實(shí)踐中被理性把握到的穩(wěn)定觀念、操作方式與教學(xué)工藝，“科學(xué)技術(shù)從本質(zhì)上而言，是通過對經(jīng)驗的概括和提出技術(shù)原則來從經(jīng)驗中截取知識的”［6］。相對而言，課堂藝術(shù)的根本特征是：情境性、個體性、生成性、跳躍性、模糊性，它是在課堂實(shí)踐中隨機(jī)涌現(xiàn)出來的策略、行動方式與即時反應(yīng)，課堂藝術(shù)性秉承的信念是：“實(shí)踐是先于理論發(fā)生的”，故倡導(dǎo)“用行動理論代替技能和策略”［3］。對一節(jié)課而言，判斷其品質(zhì)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)有兩個：其一是技術(shù)性含量，其二是智慧性含量。前者特指授課者從他人那里借鑒來的先進(jìn)經(jīng)驗、科學(xué)理念、有效模式、合理結(jié)構(gòu)，后者特指授課者本人在實(shí)踐過程中隨機(jī)釋放出來的心智能量、個性化表達(dá)，及其對具體問題的獨(dú)特應(yīng)對方式、解決思路、行動策略。“科學(xué)的目的不是知識的積累，而是創(chuàng)造、引導(dǎo)和塑造我們認(rèn)知與行動的心智圖，它引導(dǎo)一種‘自然與人類意識之間持續(xù)的相互加入’。”［7］應(yīng)該說，構(gòu)筑這種技術(shù)性的“心智圖”是提高教師駕馭高效課堂能力的路徑之一。其實(shí)，課堂技術(shù)遍布在高效課堂改革的諸環(huán)節(jié)中，它是與教師課堂藝術(shù)相對存在、相依相通、交互生成的一種課堂元素。
二、高效課堂中的技術(shù)性表現(xiàn)
在高效課堂改革中，課堂技術(shù)化現(xiàn)象屢見不鮮，在此做一簡單歸結(jié)：
1.課堂格式化：研發(fā)高效課堂模式真實(shí)的課堂是有形與無形、定形與變形的統(tǒng)一體，課堂技術(shù)思維的介入會促使許多教師用一種課堂格式來將課堂實(shí)踐有形化，甚至定型化。在高效課堂改革中，我們可以看到形形的教學(xué)模式，如昌樂二中的“271”模式、杜郎口中學(xué)“三三六”模式、洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、李炳亭倡導(dǎo)的“五步三查”模式，等等。“技術(shù)是模式，借助于它，自由的樂觀主義者和現(xiàn)實(shí)的悲觀主義者正在嘗試開創(chuàng)他們的道路。”［3］這些模式試圖將課堂教學(xué)鮮活、多變的教學(xué)活動格式化，以此為其他教師掌握、使用這些新模式提供一個模板，進(jìn)而大幅度地提高這些模式的推廣水平與應(yīng)用范圍。任何格式化的課堂做法都是抓住成功教學(xué)樣式背后相對穩(wěn)態(tài)的教學(xué)特征的一種嘗試與努力，這種努力不一定是一種白費(fèi)心機(jī)的行為。客觀地講，格式化做法是改革者捕捉優(yōu)秀課改經(jīng)驗及其精髓的嘗試和手段，它體現(xiàn)著技術(shù)思維的本性———將有效的做法與想法定型化。
2.課堂操作化：教學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生高效課堂表面上追求的是教學(xué)的終端目標(biāo)———高效能，顯然，這是一種無限開放的課堂改革思想：只要課堂教學(xué)活動能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效能，怎么做都可以，不在乎使用的是哪種方式、思路、套路，課堂改革應(yīng)該是一個“八仙過海，各顯神通”的過程。但在具體實(shí)施中，這種課改思想容易被隨意化理解，導(dǎo)致高效課堂改革形態(tài)不夠清晰、難以把捉。尤其是許多實(shí)踐者將之與某些創(chuàng)造性的改革舉動與操作方案，如開發(fā)導(dǎo)學(xué)案、課堂展示、學(xué)生主導(dǎo)等硬性聯(lián)系起來、固定下來，使課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)作化，進(jìn)而形成了一大批人人心知肚明的“教學(xué)技術(shù)”。例如，認(rèn)為高效課堂改革就是以導(dǎo)學(xué)案來導(dǎo)航，就是引入學(xué)習(xí)小組制度，就是多用一塊黑板來增加學(xué)生的練習(xí)、展示、反饋機(jī)會，就是引入“學(xué)生三寶”———“活幣夾”、“雙色筆”、“糾錯本”［8］，等等。這些“教學(xué)技術(shù)”在高效課堂改革中被大量復(fù)制，將“追求高效”的課改靈魂物化為可感的操作樣式，以致許多教師誤以為這些“新花樣”就是高效課堂的真容。
3.課堂圖式化：腦圖輔助教學(xué)設(shè)計應(yīng)該說，將高效課堂實(shí)踐技術(shù)化的另一典型做法就是借助腦圖來輔助教學(xué)設(shè)計［9］。腦圖是托尼•布贊的發(fā)明，其主導(dǎo)思路是：用關(guān)鍵概念、思維聯(lián)系、直觀圖像間的組織表圖來模擬大腦神經(jīng)元的樹狀結(jié)構(gòu)，以突出重點(diǎn)、激發(fā)聯(lián)想、顯化思維、刺激大腦，達(dá)到形成大型信息組塊、強(qiáng)化知識系統(tǒng)、促進(jìn)學(xué)生理解、開發(fā)大腦潛能的目的。在當(dāng)代高效課堂改革中，利用腦圖來輔助教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為一種頗具威力的課堂技術(shù)，贏得許多教師與研究者的厚愛。如果說腦圖是“21世紀(jì)全球性的思維工具”［10］，那么，課堂設(shè)計圖式化，利用導(dǎo)圖來導(dǎo)航課堂教學(xué)，是及至目前最為先進(jìn)的課堂技術(shù)之一。其實(shí)，當(dāng)下流行的導(dǎo)學(xué)案、彼得•圣吉所言的“系統(tǒng)基模”［7］都是腦圖輔助教學(xué)設(shè)計技術(shù)的變體，故有學(xué)者指出“‘導(dǎo)學(xué)案’就是路線圖、方向盤、導(dǎo)航儀”［8］。目前，這種課堂技術(shù)已進(jìn)入應(yīng)用推廣階段，尤其是腦圖設(shè)計軟件，已成為教師深度剖析教材、把握教材結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)高效設(shè)計的有力幫手。
4.課堂流程化：學(xué)習(xí)理論定義教學(xué)環(huán)節(jié)目前，“X環(huán)教學(xué)”、“X步教學(xué)”是高效課堂形態(tài)的經(jīng)典命名方式，在課改中頗為盛行。例如，安徽銅都雙語學(xué)校“五環(huán)大課堂”、昌樂二中倡導(dǎo)的“八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”、兗州一中的“三步六段”教學(xué)法等。在這些課改模式中，整個教學(xué)活動的組織被條塊化、節(jié)段化，這些教學(xué)流程成為高效課堂形態(tài)的“骨架”，統(tǒng)攝著整個課堂改革的全局，規(guī)定著課改的具體流程。進(jìn)而思之，這些教學(xué)流程提出的深層依據(jù)是什么？那就是學(xué)習(xí)理論，它正是高效課堂流程的幕后定義者。心理學(xué)認(rèn)為：人的知識接受是“感知———理解———鞏固———運(yùn)用”的過程，與之相應(yīng)，課堂教學(xué)要堅持“感知教材———課堂教授———?dú)w納小結(jié)———課堂練習(xí)”的流程；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出：人的學(xué)習(xí)活動是基于舊有經(jīng)驗的認(rèn)知圖式重構(gòu)過程，與之相應(yīng)，課堂教學(xué)就應(yīng)該是一個“情境創(chuàng)設(shè)———認(rèn)知沖突———嘗試探究———課堂展示———檢驗反饋”的流程，等等。借助學(xué)習(xí)理論來將教學(xué)過程流程化是高效課堂改革中慣用的課堂技術(shù)之一，這種流程無疑有助于實(shí)現(xiàn)“人造課堂”與“學(xué)習(xí)之道”之間的契合，促使課堂教學(xué)活動順利推進(jìn)。
5.課堂管理數(shù)字化：教學(xué)時間管理技術(shù)在高效課堂改革中，一節(jié)課的45分鐘被嚴(yán)格分配，教學(xué)時間分配決定著課堂的技術(shù)構(gòu)架。例如，昌樂二中“271”模式、兗州一中“35+10”模式等，都將高效課堂的主導(dǎo)理念物質(zhì)化地體現(xiàn)在教學(xué)時間分配中，以此規(guī)定每節(jié)課的時間結(jié)構(gòu)。例如，為了體現(xiàn)少教多學(xué)的理念，改革者提高了學(xué)生自學(xué)、群學(xué)、研學(xué)活動在課堂教學(xué)中的時間比重，甚至還將講授時間為零設(shè)定為課堂改革的目標(biāo)；為了體現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)之間的主次關(guān)系，改革者給每個知識點(diǎn)規(guī)定了具體教學(xué)時間；為了提高課堂教學(xué)的效能，昌樂二中明確規(guī)定了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)與日常生活之間的時間比，等等。應(yīng)該說，這一系列的時間配置比例體現(xiàn)著課堂的技術(shù)性構(gòu)成，是課堂管理設(shè)計的技術(shù)性指標(biāo)，是教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的“秘訣”。當(dāng)然，高效課堂中的技術(shù)化表現(xiàn)并不限于這些，還有許許多多課堂技術(shù)與高效課堂改革推進(jìn)相伴生。應(yīng)該說，倘若缺失了這些課堂技術(shù)與操作套路，高效課堂改革或許還是一場“地下行動”，一系列隱秘的“經(jīng)驗訣竅”，一大堆行之有效的“教學(xué)機(jī)智”會始終停留在緘默狀態(tài)，我們改革的“旁觀者”無法知悉這場改革到底“葫蘆里賣的是什么藥”。“道可道，非常道。”不可道之“道”是課堂改革的藝術(shù)與智慧，可道之“道”是課堂改革的技術(shù)與套路，盡管在反映過程中二者之間會出現(xiàn)偏差，但我們必須借助這種捕風(fēng)捉影式的“可道之道”來將課改實(shí)踐有形化。從某種意義上說，任何一場課堂改革的外顯產(chǎn)品就是一系列課堂技術(shù)的產(chǎn)出，就是借助于這些課堂技術(shù)來把課改背后的“秘密”有限地具形化，為課改的其他參與者、實(shí)踐者架設(shè)一條通往課改深水區(qū)的橋梁。
三、高效課堂技術(shù)化的歷史意義
在高效課堂改革中，盡管人們對課堂“建模”思想、“千課一面”現(xiàn)象、學(xué)科特色消弭、課堂模式移植做法、課堂時間配置呆板等缺陷大批特批、橫加指責(zé)，但冷靜地想想，課堂技術(shù)在高效課堂改革中扮演的角色、發(fā)揮的功能是任何其他教學(xué)改革舉措都難以取代的。對課改實(shí)踐者來說，他們既需要課堂技術(shù)的析出與傳播，又要對課堂技術(shù)保持戒備心態(tài)，實(shí)現(xiàn)對課堂技術(shù)的靈活掌控。這的確是一個較為復(fù)雜的難題。實(shí)際上，高效課堂改革的每一步都離不開課堂技術(shù)，都受益于課堂技術(shù)。在整個改革全程中，課堂技術(shù)承擔(dān)著以下重要職能：
1.固化課堂改革成果的載體在絕對意義上講，高效課堂改革始終是個性化、情景化的行動：每個學(xué)校、每個教師如何進(jìn)行高效課堂改革完全是基于具體校情、個人理解的結(jié)果，即便是堅持著一些共性的理念，但在每個學(xué)校、教師身上，這些共性的理念、做法都會被賦予個體的內(nèi)涵與表征。因此，高效課堂改革中取得的任何成果，如課例視頻、課改方案、教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗匯報都是鮮活的改革案例。要將這些改革成果中的精髓提煉出來，捕捉到其中的亮點(diǎn)，改革者必須通過對其背后的課堂技術(shù)發(fā)掘途徑來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)改革的過程是自動生成的，而決定課堂效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)卻是技術(shù)性的———教師只要按照某個大致套路、思路、線路來授課，來組織教學(xué)，即可達(dá)到預(yù)期效果；學(xué)校課堂教學(xué)改革的新做法、新經(jīng)驗、新智慧時刻處在創(chuàng)生過程中，而在課改中悟出的某些穩(wěn)定改革要領(lǐng)卻是技術(shù)性的———學(xué)校只要按照這些相對穩(wěn)定的操作模式來開展高效課堂改革，在一定時期內(nèi)改革一定會循著正向、積極、科學(xué)的方向前進(jìn)。舍恩等人認(rèn)為：“在真實(shí)世界里，實(shí)踐問題并非以良好的結(jié)構(gòu)展示在實(shí)踐者面前。實(shí)際上，呈現(xiàn)在他們面前的根本不是問題，只不過是雜亂而模糊的情景。”［3］將非結(jié)構(gòu)性的實(shí)踐問題結(jié)構(gòu)化正是課堂技術(shù)的獨(dú)有功能。任何課堂技術(shù)都存活在具體、流動、多變、模糊的課改鏈條中，它們是鑲嵌在課堂改革進(jìn)程中的一枚“寶石”，承載著決定課改成敗的“關(guān)鍵信息”。這些課堂掌控技術(shù)體現(xiàn)著高效課堂改革的重要成果，將之外顯化、文本化、經(jīng)驗化，使之成為引領(lǐng)一般教師進(jìn)入高效課堂改革的“關(guān)鍵區(qū)”，是我們提煉高效課堂改革經(jīng)驗的直接目的所在。從這一角度看，課堂技術(shù)是固化、顯化、強(qiáng)化課改成果的重要依托。
2.課改精神具形化、大眾化的工具在高效課堂改革中，有兩種東西是最難把捉的：其一是課改的本體，其二是課改的精神。就課改本體而言，它表現(xiàn)為一個鮮活的實(shí)踐過程與現(xiàn)實(shí)存在物，即懷特海所言的“現(xiàn)實(shí)實(shí)有”（entity）。其中，永恒客體，即內(nèi)隱的理念、精神等“是對現(xiàn)實(shí)實(shí)有進(jìn)行特殊規(guī)定的‘純潛能’”，它的存在使一個現(xiàn)實(shí)實(shí)有“既是進(jìn)行經(jīng)驗的主體，又是它的諸經(jīng)驗的超體”，成為一個不斷創(chuàng)生的“過程”［11］。高效課堂改革總是處在“雛形———變異———定型———變異……”的過程中，即從既定、預(yù)設(shè)的課堂雛形出發(fā)，經(jīng)由教師的實(shí)踐創(chuàng)造，向?qū)嵺`注入一種新智慧、新精神，最終形成新的課堂形態(tài)。在這一意義上，高效課堂是一個具有多維性、多向性、多頭緒的現(xiàn)實(shí)體，它決定了我們只可能把握課改的一個方面、一個維度，永遠(yuǎn)難以看到課改的全景、全體、真容。應(yīng)該說，在多變、流變的課堂改革背后是恒定的課改精神在牽引著整個課改的延伸。具體高效課堂改革背后表達(dá)、承載、代表的是何種課改精神，我們只可意會而不可言傳。要準(zhǔn)確把握一場高效課堂改革的主題精神談何容易，畢竟無形性、涌現(xiàn)性是課改精神的根本特征。因此，課改精神的表達(dá)必須求諸有形的課堂技術(shù)來代勞：不同學(xué)者透過一堂課能看到什么，部分是對自己課改期待、課改立場的一種表達(dá)，部分是對課改精神、課改特質(zhì)的一種嘗試性把握。課改精神始終是“一體兩面”的存在物：在課堂中真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的是它本身，是它的“里面”；人為把握到的則是它的表征，是它的“外面”。無論如何表達(dá)、如何把握，任何一種對課改精神的理解都是對一節(jié)課最深層技術(shù)內(nèi)涵的一種呈現(xiàn)。例如，是將創(chuàng)新、變革確定為一堂課的技術(shù)內(nèi)涵，還是將民主、對話界定為一堂課的技術(shù)性內(nèi)容，它們都部分地把握住了這堂課的精神實(shí)質(zhì)，成為后續(xù)實(shí)踐或其他實(shí)踐者學(xué)習(xí)的對象。經(jīng)過了這種技術(shù)性的把握，更多教師理解了這節(jié)課成功的“秘密”，從中學(xué)到了創(chuàng)建高效課堂的一些操作性知識、秘訣與要領(lǐng)。
3.課堂結(jié)構(gòu)合理化、科學(xué)化的媒介如果說現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐是一張不斷綻開的圖景，那么，這張圖景中既有確定的構(gòu)架與形態(tài)，又有潛在的一面與生成的態(tài)勢，我們無法將之肢解開來。高效課堂改革亦是如此。在改革實(shí)踐中，高效課堂的圖景始終處在開放狀態(tài)：新的課改因素不斷加入，舊的課改元素不斷創(chuàng)生，課改不斷趨向完滿、科學(xué)，高效課堂圖景中的穩(wěn)定內(nèi)涵始終撲朔迷離、不易把握。借助人的理性思維，在課堂技術(shù)圖式的輔助下，改革者就能從中抓取一個“關(guān)鍵改革片段”，獲取一個“改革切面圖”，并對其內(nèi)在穩(wěn)定、相似、一貫的因素進(jìn)行技術(shù)性加工，梳理出一段改革時期中高效課堂的技術(shù)性構(gòu)成，從而為其他改革者深入理解、把握高效課堂改革提供參照。因此，要知道高效課堂的內(nèi)部構(gòu)造到底如何？改革者只能借助技術(shù)分析的思維來完成。例如，將一堂改革試驗課分解為課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)，分析每個環(huán)節(jié)的課堂操作機(jī)理；將這節(jié)課分解為教授活動與練習(xí)活動，分析二者之間的時間比；將這節(jié)課分解為若干節(jié)段，分析它的環(huán)節(jié)構(gòu)成，等等。這都是對高效課堂改革進(jìn)行技術(shù)化分析的有效做法。借助這些做法，高效課堂結(jié)構(gòu)的合理性與不合理性得以暴露，高效課堂改革的后續(xù)行動由此找到了改進(jìn)的方向與契機(jī)。
4.課堂改革深化的腳手架改革是一種創(chuàng)舉、創(chuàng)新，是創(chuàng)意的涌現(xiàn)與變革的串聯(lián)，是對實(shí)踐常規(guī)、慣例、連續(xù)性的打破與瓦解。即便如此，高效課堂改革它絕非無中生有、零點(diǎn)起步，而是“有中生有”，即立足于過去高效課堂改革的經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)、形態(tài)反思與解構(gòu)的基礎(chǔ)上展開。那么，過去的高效課堂改革到底如何？我們不能霧里看花似的直接面對高效課堂的本體，而只能從我們的理解、認(rèn)知、立場出發(fā)，基于我們的主觀標(biāo)準(zhǔn)與價值尺度，通過把握具體高效課堂改革的現(xiàn)狀來實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，我們眼中的高效課堂“現(xiàn)狀”都只是我們借助自己的認(rèn)知與理解對之加以技術(shù)化反映的結(jié)果。課堂技術(shù)的基本功能之一是把活生生的課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)變成為符號化（包括語言化）、影像化、確定性的概念與圖式。有了這些概念與圖式，課改實(shí)踐者才可能以此為抓手，在腦中準(zhǔn)確評價當(dāng)前高效課堂改革的狀態(tài)與水平，為下一階段的高效課堂改革準(zhǔn)確定位起點(diǎn)、定準(zhǔn)方向，確保整個課改沿著科學(xué)的方向持續(xù)推進(jìn)。應(yīng)該說，課堂改革的實(shí)質(zhì)就是對舊課堂技術(shù)的不斷否定與超越，尤其是在兩個課改階段的交接點(diǎn)上，課堂技術(shù)分析發(fā)揮著助推改革的特殊功能：沒有對前一課改階段中內(nèi)蘊(yùn)的課堂技術(shù)的深入剖析，高效課堂改革就無法確保下一段課改的技術(shù)含量穩(wěn)步提升，把課堂改革逐步深入下去。故此，沿著課堂技術(shù)拾級而上，梯次性地將課堂改革引向深入，是高效課改實(shí)踐持續(xù)攀升的現(xiàn)實(shí)路徑。
四“、去技術(shù)化”高效課堂的后果
高效課堂改革真的需要技術(shù)化嗎？暫且對該問題擱置不論，我們轉(zhuǎn)到該問題的反面思考一下：假如高效課堂完全“去技術(shù)化”，異變?yōu)橐环N完全心隨我動、因情而變、不假思索、隨性而為的機(jī)智行動，那么，高效課堂改革會走向何方呢？在此，我們從以下五個方面對去技術(shù)化的高效課堂改革后果加以推演：
1.無理性：課堂經(jīng)驗化在反對技術(shù)介入、反對固化模式、反對預(yù)案導(dǎo)引的高效課堂改革中，無理性、經(jīng)驗化是其自然后果之一。在去技術(shù)化的課堂改革進(jìn)程中，實(shí)踐者看中的是課改行動對具體課改情境的絕對適應(yīng)性，遷就情境化“要求”，寵幸教師性情，反對一切“硬化”、“格式化”的教學(xué)行為，其結(jié)果：教師始終難以用理性的力量把握一系列課改行動背后的一致性、合理性，課堂改革遲早會逃逸出理性的監(jiān)控，陷入隨波逐流、隨性而動的無序狀態(tài)。課堂改革的生命是主宰它的改革者的理性，是實(shí)踐者的良知、正向的價值立場、預(yù)判有效的改革愿景。一種課堂行為反應(yīng)一旦預(yù)先被理性判定為南轅北轍的行為、一種背離人性的行徑，這種課堂行為反應(yīng)必須在課堂中剎車，反之，如若任由自然形勢、情境邏輯去擺布，教師可能成為整個課改中的傀儡，課改最終命運(yùn)可想而知。合乎理性是一切課堂行為的永恒法則，其根本特征就在于讓教師的行為接受人類價值觀念、文明法則、長遠(yuǎn)利益、科學(xué)理性的規(guī)約。理性力量在高效課堂改革中常常會體現(xiàn)為一種教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案、教學(xué)規(guī)則。一旦這種力量參與了課堂改革，它必然會表現(xiàn)為一種技術(shù)性力量，一種對教師的教學(xué)沖動、教學(xué)的自然態(tài)勢進(jìn)行規(guī)導(dǎo)的力量。在這種力量的牽引下，教師的經(jīng)驗性、隨意性、盲動會大大減少，課堂行動的目的性、預(yù)見性、長效性會隨之增強(qiáng)。這正是課堂技術(shù)的優(yōu)勢所在！
2.無規(guī)則：課改無序化課堂技術(shù)的實(shí)質(zhì)是一種課堂行動規(guī)則，是在一個時段內(nèi)給教師課堂行動設(shè)定的一種上限或大致活動范圍。課堂改革的去技術(shù)化要求首先體現(xiàn)為對一切課改規(guī)則的否定，要求整個課堂改革沿著課堂發(fā)展延伸的自然線索、內(nèi)生邏輯、本性力量來進(jìn)行。在去技術(shù)的改革中，課堂改革的自然要求高于一切，課堂自身好似一個自我延伸、自我發(fā)展、自生自滅的生物體，任何人為的，包括實(shí)踐證明必要、科學(xué)、合理的教學(xué)規(guī)則都對之失效，整個課改極有可能回歸混沌狀態(tài)。顯然，這種課堂改革是毫無意義的改革，因為科學(xué)的高效課堂改革是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一，僅僅遵循課堂改革內(nèi)在規(guī)律的課堂無法實(shí)現(xiàn)教師、社會賦予課改的社會使命和精神期待。因此，在充分利用課堂改革內(nèi)蘊(yùn)強(qiáng)大能量的同時又導(dǎo)引高效課堂改革的走向，賦予其精神價值內(nèi)涵，需要改革者借助技術(shù)手段對之設(shè)定規(guī)則與方向，這樣才能確保整個高效課堂改革在確定、有序、可控、良性的范圍內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)。
3.無主題：課改離心化任何高效課堂改革都是有側(cè)重點(diǎn)的，這些側(cè)重點(diǎn)構(gòu)成了高效課堂改革的主題，例如兗州一中“循環(huán)大課堂教學(xué)模式”、派尼學(xué)校的“專題知識工程”模式等，其改革主題成了整個改革模式的品牌。無疑，為高效課堂改革設(shè)定主題的方式是一種課堂技術(shù)行為，其目的是要用主題聚焦的方式彰顯高效課堂改革的效能，體現(xiàn)課改的核心關(guān)注點(diǎn)。在去技術(shù)、無主題的情境中，高效課堂改革會陷入多頭開花、散射用力、支離破碎、難以統(tǒng)合、沒有亮點(diǎn)的境地，導(dǎo)致整個高效課堂改革缺失整體觀念、走向離心化的邊緣，最終陷入散亂狀態(tài)，難以形成課改的軸心力量。應(yīng)該說，理性是課堂技術(shù)的中樞，規(guī)則是課堂技術(shù)的工具，而主題就是課堂技術(shù)的一個紐結(jié)。借助課改主題的控制，高效課堂改革才有可能利用有限的精力、財力、人力來鑄就一批特點(diǎn)明顯、社會顯示度高、課堂變革效率卓異的高效課堂改革范例，否則，高效課堂改革隨時都可能成為離心運(yùn)動，改革的技術(shù)含量不斷降低。本文來自于《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》雜志。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報雜志簡介詳見
4.無歷史：課改激進(jìn)現(xiàn)象從某種角度看，課堂改革對歷史經(jīng)驗的借鑒也是課堂技術(shù)性的重要指標(biāo)與構(gòu)成。立足歷史的課改，站在歷史高度進(jìn)行的課改，關(guān)注歷史要求的課改始終是成功概率較大的改革。無論是一所學(xué)校、一個教師，還是一種課改實(shí)踐，它們都有一部記載著自身過去與經(jīng)歷的課改史冊。整部課改史冊是全部課改經(jīng)驗的集成與結(jié)晶，是新課改思想、行動賴以萌生的芽基，是任何新課改無法逾越的一道溝坎。在歷史意識缺失的課改背景中，高效課堂改革看重的僅僅是片段性、偶然性的創(chuàng)意和創(chuàng)舉，關(guān)注的是教學(xué)行動的想象力與創(chuàng)造力，重視的是教師對教育情境的應(yīng)變力與課改理念的生發(fā)力，由此，課改的歷史“深度”會被削平，高效課堂改革的歷史視野會被漠視，課改中的激進(jìn)、浮躁、冒險現(xiàn)象隨時都會發(fā)生。課改史是高效課堂改革的理念與行動生發(fā)的母機(jī)，是課改在歷史成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行“課改接力”的依托，是預(yù)防課改“躁進(jìn)癥”的一劑良藥。無歷史、輕歷史的改革是課改去技術(shù)化的重要表現(xiàn)，是高效課堂難以服眾、難以深入的根源。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；效益；感受
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0038
一、知彼知己，百戰(zhàn)不殆
將士想要指揮軍隊打勝仗，必須知彼知己，方可百戰(zhàn)不殆。同理，一個教師想要完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也要知彼知己，方可提高課堂教學(xué)效益。
知己，就是要了解自己的知識、能力、品行方面所達(dá)到的程度高低，給自己的專業(yè)素養(yǎng)能力準(zhǔn)確定位，尋找差距。切不可夜郎自大，自以為學(xué)生面前教師第一，需知個人崇拜已成為歷史的過眼云煙，一個追求個性解放與創(chuàng)新的社會是不可能固步自封的。
教師應(yīng)與時俱進(jìn)，把握時代的脈搏，有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感，“打鐵先要自身硬”。
還要學(xué)會揚(yáng)長避短，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，及時總結(jié)經(jīng)驗，游刃有余地駕馭課堂內(nèi)外，瀟灑自如地走進(jìn)學(xué)生的心靈，因材施教地與學(xué)生碰撞出思想的火花。
知彼，就是要了解校情與學(xué)情。一個優(yōu)秀的教師，要有大局意識，充分認(rèn)識學(xué)校教育的宗旨，學(xué)校是貫徹實(shí)施教育方針的基地，但不同地域、不同層次的學(xué)校，校情不同。以我校為例：在當(dāng)今生源大戰(zhàn)愈演愈烈的情況下，我校是一個農(nóng)村縣城中學(xué)，優(yōu)等生源大量外流，現(xiàn)狀是“草盛豆苗稀”（教師調(diào)侃語）。這就要求我們將大量精力投放到學(xué)困生身上，不斷調(diào)試我們的教學(xué)設(shè)計，尋找岳色的教學(xué)之路。
二、反思實(shí)踐，勇于探索
教師的職業(yè)特點(diǎn)就是不斷地向?qū)W生的心靈播種，而且播種的基地是課堂。可見，能否打造高效課堂是教改能否成功的關(guān)鍵。
那么，何為高效課堂呢？這是一個教育工作者要不斷研討的問題。有人說：“高效課堂就是教師在相對短的時間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗的課堂”；也有人說：“高效課堂就是有效的時空里，采用恰當(dāng)?shù)男问剑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力的課堂”；還有人說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎(chǔ)上，充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白美與丑，善與惡的課堂”。由此可見高效課堂應(yīng)該是：教師在單位時間里，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化最優(yōu)化，學(xué)生在單位時間里，獲取知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)的最大化最優(yōu)化的課堂。怎樣打造高效課堂呢？
其一，到什么山唱什么歌。
筆者所在的華陰市岳廟中學(xué)，是中國西部農(nóng)村的一個薄弱學(xué)校，當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)粗野，素有“土匪出在二華縣”之稱。再加之這里交通便利，西安、渭南的優(yōu)質(zhì)教育資源對家長、學(xué)生的誘惑很大，擇校熱風(fēng)靡一時。因此，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，懶散成性。新課改要求學(xué)生成為課堂的主體，要動口、動手、動腦。但在我們這塊并不肥沃的土壤里，名師課堂實(shí)錄中的的畫面似乎是海市蜃樓，我們一味的模仿也不過是照貓畫虎，得不償失。新課標(biāo)我們無法改變，新教材我們無法改變，生源質(zhì)量我們也無力改變，我們只能改革我們的課堂教學(xué)，只能在校本研修方面下功夫。到什么山上唱什么歌。
其二，身體力行，率先垂范。
眾所周知，學(xué)困生的行為習(xí)慣不好。遲到、曠課、上網(wǎng)，課堂睡覺、說話，不認(rèn)真聽講是家常便飯，甚至吸煙、打架、翻墻、偷盜。這些不良習(xí)慣，如同毒瘡一樣，難以根治。三番五次的教育，多半為對牛彈琴，收效不大。我們通過多年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)身體力行，率先垂范作用很大。
其三，嚴(yán)以律己，寬以待生。
新課改要求我們建立新型的良好的師生關(guān)系。也就是教師要真誠、公平地對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，鼓勵、幫助學(xué)生。并向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力。
記得有一次，在講授李商隱《錦瑟》一詩時，筆者將“藍(lán)田玉暖日生煙”一句的典故講錯了，一個學(xué)生提出疑問，筆者當(dāng)時一驚，但很快巧妙解答，轉(zhuǎn)危為安。課后，筆者一直惴惴不安，為此第二節(jié)課向?qū)W生道歉，承認(rèn)了自己的知識漏洞。一天，幾個學(xué)生到辦公室對筆者說：“老師，你太了不起了！敢在學(xué)生面前批評自己，佩服！”他們竟對筆者豎起了大拇指。由此，筆者懂得了：讓學(xué)生明白教師不是萬能的，不是百科全書，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的一種有效方法。
三、揚(yáng)長避短，打造特色
多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，貧瘠的土壤里也會盛開耀眼的花朵。只要仔細(xì)管理，及時施肥，枯樹也會發(fā)綠芽，衰草也會重返綠。這就要求我們在教學(xué)中要揚(yáng)長避短，打造特色課堂。
1. 講得多不如落實(shí)多
講得好，講的詳，是岳中教師的特長。因為我們學(xué)生知識欠賬多，上課講，自習(xí)講，教師們不怕口干舌燥，只怕機(jī)會溜掉。這樣敬業(yè)吃苦的教師，的確令人可敬，但學(xué)生成績卻不盡人意，教師講得太多，表演太多，學(xué)生反而睡得多。教師陶醉，學(xué)生大睡。只有抓落實(shí)，才會出成績。
2. 剛?cè)岵?jì)，方為上策
薄弱學(xué)校的課堂管理是頭等難事。在應(yīng)試教育重壓之下，從上小學(xué)起，有些學(xué)生就不愛學(xué)習(xí)，常常受到教師的批評，同學(xué)的冷眼，可他們在學(xué)校一待就是十多年，想想這需要多大的毅力。他們的抗挫折、抗打擊能力極強(qiáng)，心理素質(zhì)好。不管學(xué)校和老師如何對他實(shí)施高壓政策，他們也敢反叛，敢嘗試。高壓之下，還有敢以身試法的“勇夫”。因此，教師的課堂管理方法必須靈活，剛?cè)岵?jì)，方為上策。
3. 重過程并不等于輕結(jié)果
新課改要求學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)過程管理，曾經(jīng)一度，我們?nèi)∠嗽驴迹谥锌荚嚕瑢W(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，可期末成績卻一落千丈，針對我校實(shí)際，我們認(rèn)為重過程并不等于要輕結(jié)果。在狠抓課堂教學(xué)過程管理的同時，結(jié)果檢測必須及時。特別是當(dāng)堂檢測，這比考試檢測更為重要。
4. 教師厚積薄發(fā)，學(xué)生才能索取自由
荀子曰：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”教師是水，學(xué)生便是舟。要讓這舟能在水面自由航行，這水必須充盈。教師不僅要不斷充電，而且要走下講臺，跟學(xué)生一起下水游泳，因為學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”。
5. 因材施教，讓學(xué)生敢說敢做
俗語道：“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，教學(xué)也是如此。針對學(xué)生個性特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，不拘一格，讓學(xué)生能在樂中學(xué)，趣中學(xué)，動中學(xué)，做中學(xué)，讓每一堂課都活力四射，讓每一位學(xué)生都能心潮澎湃，方為教學(xué)良策和高效課堂。
6. 寬容是師德之本
教師應(yīng)有一顆比海洋、天空更寬闊的胸懷去包容學(xué)生的一切。這就需要教師有愛心，不自私。我校由于生源質(zhì)量差，不少教師牢騷多，抱怨多，甚至認(rèn)為自己干的是將石頭孵成小雞的工作。對學(xué)生否定多，肯定少，致使不少學(xué)生破罐子破摔。教師如能“幼吾幼，以及人之幼”，包容、愛護(hù)學(xué)生，教學(xué)會事半功倍。
通過實(shí)踐，我們確立這樣的課堂管理理念：管理是關(guān)鍵；落實(shí)是核心；考核是手段；“剛?cè)峒媸狈娇尚校灰虿氖┙逃葹橹匾?/p>
四、與時俱進(jìn)，立足校本
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師的活水從何而來，筆者認(rèn)為更多地應(yīng)從時代脈搏中來，從工作實(shí)際之中來。這就要求我們的課堂教學(xué)既要與時俱進(jìn)，又要立足校本。
1. 處理好課改與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系
眾所周知，洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、永威中學(xué)已成為中國基礎(chǔ)教育的課改先鋒，不少學(xué)校前去拜師學(xué)藝。我們也曾心潮澎湃，前去取經(jīng)，可滿腔熱血換來的只是望洋興嘆，望其項背。探究根源，其一是這幾所學(xué)校的課改基地都是初中（義務(wù)教育段），學(xué)校無多大升學(xué)壓力；其二是這幾所學(xué)校的崛起都經(jīng)歷了一場大的改革風(fēng)暴，而我校受上級教育部門統(tǒng)管太死，行政干涉太多。其三是周邊文化氛圍大相徑庭。華陰地處三省交界，自古交通便利，民風(fēng)粗野，尊師重教氛圍不濃，不少家長外出打工，長年不見孩子的面，家庭教育缺失，留守孩子成群結(jié)隊，心理成長環(huán)境惡劣。不服管教，逆反期延長，致使我們的學(xué)校教育長效機(jī)制難以建立。
教育名師魏書生說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”每節(jié)課都給每一位學(xué)生有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生能在課堂上緊張有序的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生情感，貼近學(xué)生生活，重視學(xué)生活動，狠抓知識的落實(shí)，這是較為理想的高效課堂；但這對于教學(xué)實(shí)踐者來說常常是空中樓閣，堂堂課都努力，堂堂課都會有缺憾，堂堂課都擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的陰影。
2. 處理好學(xué)習(xí)借鑒與校本研修的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴，一本書，一支筆，一塊黑板”的教學(xué)的確單調(diào)，新課改更加優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，但“尺有所短，寸有所長”，傳統(tǒng)教學(xué)中的那“一張嘴”也是課堂中最為關(guān)鍵的。
隨著課改的不斷深入，各地的研討與交流日益頻繁，閉關(guān)鎖校也要挨打，相互學(xué)習(xí)借鑒刻不容緩。但到各地觀摩后，自己還得“摸著石頭過河”來實(shí)踐，不經(jīng)歷鳳凰涅依然不能浴火重生。
我校班級設(shè)置層次多，有火箭班、實(shí)驗班、重點(diǎn)班和普通班，一個年級十三個班四個層次，教學(xué)不可能搞一刀切，分層教學(xué)尤為重要。火箭班是我們高考的主力軍，我們不敢有絲毫的松懈，一絲不茍瞄準(zhǔn)高考；實(shí)驗班雖為第二階梯，但又是我們高考能否出彩的關(guān)鍵，我們不可掉以輕心；對重點(diǎn)班我們敢于放開手腳，大搞課堂實(shí)驗；普通班我們往往得將重心放在課堂管理及養(yǎng)成教育上。立足校本實(shí)際，采用分層次教學(xué)，打造高效課堂，讓課堂變得滿園花開，是我們確立的校本研修目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；探究學(xué)習(xí)；檢測反饋；教學(xué)反思
新課程背景下，高效課堂改革的實(shí)施，為我們的課堂教學(xué)開辟了新的道路。無論是教育專家、學(xué)校還是教師都在為如何提高課堂教學(xué)的高效性而進(jìn)行一系列地嘗試。對于語文教師來講如何提高語文課堂教學(xué)的高效性已成為我們共同探討的焦點(diǎn)。何謂課堂教學(xué)高效性？高效：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說：“效能高、效力大。”指在相同或更短的時間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的高效性是指通過自主合作、課堂探究、檢測反思等方式使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生有效發(fā)展，通俗地說，課堂教學(xué)的高效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在興趣上，從被動到主動，從不學(xué)到愛學(xué)；在情感上，從自卑到自信，從冷漠到激情。那么，如何提高課堂教學(xué)中的高效性呢？下面，筆者就談?wù)勗诟咝дn堂教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識。
一、全面預(yù)設(shè)，充分備課，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作的高效性
高效課改下，“課堂的無法預(yù)設(shè)”導(dǎo)致很多有教齡的教師不去精心準(zhǔn)備課堂，而是將課堂實(shí)際效益寄于自己的長時間講解上，
從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生被動地聽講，盲目地接受。教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營造民主、高效、和諧的教學(xué)氛圍。沒有預(yù)設(shè)的課堂如觀花賞月、聽曲觀戲，教學(xué)課件、視頻、錄音競相登場，非高效課改現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了大量課堂時間。一堂課下來，只見各種活動的熱鬧，不見課本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。
1.提高課前預(yù)習(xí)效果
學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)被大部分語文教師忽視。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，有針對性地提出一些預(yù)習(xí)題，比如，課文熟讀，學(xué)生生字詞等，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上有限的45分鐘。這樣，既有助于學(xué)生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.提高課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的全面性
首先，教師要充分吃透教材、把握住課本的重難點(diǎn)及內(nèi)涵，更要考慮到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與方法。其次，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生接受過程中的困難，商討高效的教學(xué)策略。有效提高課堂預(yù)設(shè)的高效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課堂上探究學(xué)習(xí)要高效
1.教學(xué)環(huán)節(jié)要高效
課堂上環(huán)節(jié)很多，45分鐘內(nèi)教師必須要完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要有一個明確的訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)到一個具體的目標(biāo)。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住討論點(diǎn)，由每個討論點(diǎn)展開具體的學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生成長的“沃土”和成長的“搖籃”。
2.問題的設(shè)置要高效
課堂問題的設(shè)置既要有實(shí)效性，還要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但難易要適中。正如大家都熟悉的心理學(xué)摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會有興趣、有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了、使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷、再誘人他也可能不會感興趣了。問題的設(shè)置不能死板。換一種問法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了，這就是數(shù)學(xué)中所謂的一題多解。
3.教師的語言要有效
很多老師老覺得課堂上的時間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學(xué)生來說吧，對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美，或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足
夠了。
三、注重課堂檢測反饋的高效性
課堂檢測是教師了解學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況的一個重要手段，它是教學(xué)效果的反饋，在高效課堂教學(xué)中如何使當(dāng)堂檢測更有效呢？首先，教師要精心設(shè)計問題。問題的設(shè)計要少而精，緊扣當(dāng)堂檢測的知識點(diǎn)，這樣既讓學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。其次，課堂檢測的問題要面向全體學(xué)生，要有梯度。課堂檢測可分為兩部分，第一部分可以體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，面向全體學(xué)生；第二部分要進(jìn)行思維性的訓(xùn)練，跳一跳摘蘋果，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的努力后，體驗成功的快樂。再次，當(dāng)堂檢測反饋糾正要及時。檢測就是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題才是關(guān)鍵。最后，必須讓同學(xué)改正、整理錯誤的題，并記在糾錯本上，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數(shù)。
四、提高課堂教學(xué)反思的必要性
課堂教學(xué)反思是教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)反思，亦稱“教學(xué)心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種無聲的“對話”教師可以從中得到課堂教學(xué)信息的及時反饋，將經(jīng)驗、教訓(xùn)和體會記錄在案。
1.“如何預(yù)設(shè)”
每節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮你所創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？在引入過程中還存在哪些不完美之處？是否與上課內(nèi)容相符？同時根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的情境創(chuàng)設(shè)，并及時修正
教案。
2.“疏漏之處”
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 高效課堂 角色轉(zhuǎn)變
語文高效課堂，主要是指教師通過課堂教學(xué)，追求課堂效率，關(guān)注學(xué)生的自我成長。通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面取得進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生的自我成長或發(fā)展是判斷語文課堂教學(xué)是否有效的手段之一。如果說，一個老師的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得知識、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、體驗到學(xué)習(xí)的快樂，可以判斷這堂課是有效的，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一堂課。如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，可以從以下幾個方面入手。
一、教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色是關(guān)鍵
新課程改革以來，對教師提出了更高的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，教師要追求更高的教學(xué)價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有價值的學(xué)習(xí)，獲得必要的語文知識和能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。與此相適應(yīng)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的改變。因此，教師如何扮演好新角色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成一種生動活潑的和富有個性的教學(xué)形式，是對教師提出的新要求。教師是語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是語文課堂的真正主人。
教師要努力提高自身素質(zhì)，才能做好角色的轉(zhuǎn)變，這是關(guān)鍵。作為語文老師，必須要有深厚的知識、廣博的視野、深厚的文化底蘊(yùn)，才能靈活地掌控課堂教學(xué)。教師在備課過程中，要深鉆教材，掌控好教學(xué)的尺度，靈活駕馭教材。因此，教師要不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，善于學(xué)習(xí)
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上自主探究，把學(xué)生的思維引向深入，從而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高呢？
從教師方面講，教師要給學(xué)生創(chuàng)造提高自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，教師要巧妙設(shè)問，通過一個個的問題，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。
從學(xué)生方面講，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)中去。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗與感受。在課改背景下，追求語文高效課堂的途徑是注重知識的接受過程，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高效語文課堂是教師通過課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲取知識，提高能力。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
語文學(xué)習(xí)是一個體驗的過程，這里涉及教師和學(xué)生兩個對象。語文教材所選的課文，主要是貼近學(xué)生生活的名篇佳作，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，除了考慮知識的傳授外，更要善于運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，使學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到語文的魅力，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗，這樣的教學(xué)方式離不開教師自己真切的感受。教師要善于以己之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦，以情激情、以情動人。小學(xué)語文教材選材范圍甚廣，其中有許多篇目與學(xué)生的生活經(jīng)歷有較大距離。
總之，在新課改背景下，教師追求課堂的高效性是實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)途徑，教師必須把課堂教學(xué)藝術(shù)與課堂高效完美地結(jié)合起來。小學(xué)語文高效課堂是一種科學(xué)教學(xué)理念，更是一種教學(xué)追求，一種新的教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
一、精心備課
課前精心備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證。每堂課我都會精心備課。首先認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，鉆研教材。接著，在此基礎(chǔ)上設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取設(shè)計出引人入勝的導(dǎo)入、令人感興趣的活動、恰到好處的習(xí)題。最后備學(xué)生。給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的機(jī)會來展現(xiàn)他們自己，讓每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，每一個學(xué)生在每一堂課上都有收獲。
二、課前預(yù)習(xí)
教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個前提。要想提高課堂教學(xué)效率，就一定要讓學(xué)生認(rèn)真地做好課前預(yù)習(xí)，并有目的地進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，總體了解、掌握知識的結(jié)構(gòu)。在英語這一學(xué)科中，單詞是一個重要部分。所以每天早晨，我們科代表會帶領(lǐng)同學(xué)們共同預(yù)習(xí)單詞。然后再由各個小組長組織每個小組學(xué)習(xí)新單詞，確定單詞讀音，并且背下簡單的單詞。另外，我會在每堂課之前把精心制作好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位做好預(yù)習(xí)。這樣，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上得到事半功倍的效果。
三、學(xué)生的主體性
如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？要創(chuàng)設(shè)“高效”的新型的課堂，就應(yīng)該把課堂上的時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)都交給學(xué)生自己，盡量做到“少講、精講、多練”。2012年，我們分別向灤南宋道口和遷西三中學(xué)習(xí)后，形成了小組和師友相結(jié)合的模式。每堂課上小組合作學(xué)習(xí)，輪流展示，然后質(zhì)疑、解答，簡單的留給小學(xué)友，稍難的小師傅，再難的大組長，本組解決不了的向其他小組求助，同學(xué)們都解決不了的教師加以點(diǎn)撥。總之，要把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，都會從中找到自信，得到快樂。
四、豐富多彩的語言運(yùn)用
課堂要讓每個學(xué)生都動起來。首先，教師的課堂語言要富有活力和感召力，散發(fā)青春活力，幽默風(fēng)趣，對每一個學(xué)生起到感染作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師還要全身心投入，飽含熱情地進(jìn)行角色投入，無論是眼神還是動作，都要有板有眼，這對學(xué)生上課認(rèn)真聽講能起到一種激勵作用。此外，課堂學(xué)習(xí)還要布置各種任務(wù)，使學(xué)生們在緊張而又充滿樂趣的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)得知識。但是教學(xué)方法不可單一，需要多元化相結(jié)合，否則容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，失去新鮮感，從而分散注意力，降低課堂學(xué)習(xí)的效率。
五、充分利用多媒體資源
內(nèi)容提要：打破凱洛夫的傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建高效課堂模式，變“以教師為中心，先教后學(xué)”為“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教”，安仁縣區(qū)域整體推進(jìn)課改的的模式是：預(yù)習(xí)反饋、自主學(xué)習(xí)、展示交流、當(dāng)堂檢測。這種模式是實(shí)施課改六字真言“自主、合作、探究”的有效途徑。實(shí)踐證明效果很好。
關(guān)鍵詞：高效課堂 基本模式 構(gòu)建與解讀
安仁縣自2011年實(shí)施區(qū)域整體推進(jìn)課改以來，在高效課堂模式建構(gòu)上摸索了一套方法，現(xiàn)解讀如下，就教于課改方家。
我縣實(shí)施的高效課堂基本模式是：預(yù)習(xí)反饋、自主學(xué)習(xí)、展示交流、當(dāng)堂檢測。這種基本模式是實(shí)施課改六字真言“自主、合作、探究”的有效途徑，也是為了更好地落實(shí)“以學(xué)生為心”“先學(xué)后教”的理念。它與凱洛夫的基本課堂模式“復(fù)習(xí)舊課、講授新課、布置作業(yè)”有著本質(zhì)的區(qū)別，凱洛夫?qū)嵤┑氖恰耙越處煘橹行模戎v后學(xué)”。
預(yù)習(xí)反饋，5—10分鐘，一般情況下，課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)反饋。為什么要課前預(yù)習(xí)，就是為了落實(shí)“先學(xué)后教，不學(xué)不教”的理念。預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以是新授的內(nèi)容，也可以是已學(xué)過的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時間，可以是早晨，可以是晚上，還可以是白天自習(xí)時間。預(yù)習(xí)方法，學(xué)生按照“讀、圈、點(diǎn)、劃、寫”的方法作預(yù)習(xí)記錄。預(yù)習(xí)工具，學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)記錄本和雙色筆。預(yù)習(xí)過程，教師要有效監(jiān)控，不能放羊式放任不管，要巡查、發(fā)現(xiàn)并記載學(xué)生帶普遍性的問題。“反饋”才是課堂上真正實(shí)施的第一步。預(yù)習(xí)過程有問題則反饋，問題多，多花點(diǎn)時間反饋，無問題，不反饋，直接學(xué)新課。反饋的問題要展示在黑板上，讓學(xué)生來質(zhì)疑，來對抗、來生成。這個環(huán)節(jié)就是為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心。
自主學(xué)習(xí)，10—15分鐘，一般有三種形式：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。獨(dú)學(xué)就是學(xué)生個體自由的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式就是“讀學(xué)”，以讀為主，讀寫結(jié)合。在讀寫過程中，存在問題時，與對子一起互相幫扶學(xué)習(xí)，稱作“對學(xué)”。對學(xué)的形式就是“研學(xué)”，通過對子互相研究把問題解決。如果兩個對子還不能解決的問題，就提交小組，由組內(nèi)同學(xué)來“群學(xué)”，群學(xué)也叫“展學(xué)”，但這種展示是組內(nèi)“小展示”。
展示交流，20—25分鐘，這是一節(jié)課的亮點(diǎn)與處。在小展示中，如果還有問題不能解決的，提交全班來展示，這叫做“大展示”。什么叫展示？展示就是暴露，就是公開。問題公開化，不能不懂裝懂。問題“展示”了，如果不“交流”，達(dá)不到高效的目的，甚至又可能會回到“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式上去。所以，問題展示后，要交流，誰來交流，學(xué)生交流，我們要“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。交流的形式是多種多樣的，可以說，唱，也可以表演等等。在交流的過程中學(xué)生要做到“三有”：有質(zhì)疑、有對抗、有生成。那么教師做什么呢？教師要做到“三點(diǎn)”：點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)評，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。通過展示交流，讓課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”。
當(dāng)堂檢測，5-10分鐘，上課就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的能力。每節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們主張“一課一得”。所以當(dāng)堂檢測，非常重要。為什么要“當(dāng)堂”？一是為了檢測課堂的“高效性”，二是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。檢測內(nèi)容必須符合當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)要求。檢測題型，可以分層次，如基礎(chǔ)題，延伸題，探究題等，不同層次的學(xué)生完成不同的題目。檢測形式，學(xué)生可以當(dāng)堂做在黑板上，也可以直接做在練習(xí)本上、教科書上、基礎(chǔ)訓(xùn)練上、學(xué)法大視野上，還可以做在堂堂網(wǎng)上。檢測結(jié)果，要批改，教師改組長的或?qū)€別潛能生面批面改，組長改組員的或?qū)ψ又g互相批改。批改的結(jié)果，教師要做好記載，記在備課本或?qū)W(xué)案的“批注”欄中，或直接寫成教學(xué)反思，反思“得”與“失”，反思如何“改”進(jìn)、“改”良和“改”革。
（作者單位：湖南安仁縣教研室）
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0123
學(xué)生對知識的完全掌握包括吸收及其運(yùn)用，對于初中數(shù)學(xué)，如何讓學(xué)生在上課的這段有效的時間內(nèi)，充分地吸收教師所傳授的知識，并內(nèi)化于心成為自己的東西，講究的就不僅僅是質(zhì)量，還有效率。倘若一堂課的知識，學(xué)生花了一周的時間去理解，那效率可想而知，更糟糕的是學(xué)生堆積的不理解的知識會越來越多。所以，高效課堂的構(gòu)建是值得關(guān)注和探討的，這對將傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為新課改下的高效課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其低效原因
目前，存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效性”現(xiàn)象的原因有多種，但筆者以為主要還是由教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”兩方面存在一些不合拍因素造成。具體如下：
1. 教師的“教”方面存在不足
這方面的問題包括教師育人思想的問題，對教育教學(xué)的態(tài)度問題和育人的技能問題，具體表現(xiàn)在：在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，初中教師的待遇普遍偏低，教師全身心投入教育教學(xué)的熱情不高，其行為表現(xiàn)在教師的教缺乏對學(xué)生的了解，缺乏對教材的研究。備課是為了應(yīng)付檢查，講課是為了混過45分鐘。既不研究教材中每一節(jié)的作用、地位，更談不上對教材中深層教育思想的挖掘。再加上對工作缺乏激情，自然導(dǎo)致缺乏智慧。課堂教學(xué)老一套――“填鴨式”或“滿堂灌”或“放鴨子”，師生缺乏互動。教師以自我為中心，把“教”與“學(xué)”的任務(wù)一個人自己全擔(dān)著。學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會少，參與面小，學(xué)生探索合作、交流的時間很有限。知識根本得不到鞏固與活化，這種脫離學(xué)生與大綱的備課及教師唱獨(dú)角戲的講課是教師思想不上進(jìn)、態(tài)度不端正，技能沒錘煉的結(jié)果。
2. “學(xué)”的方面存在的問題
這方面的問題包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和學(xué)生本身個性及接受能力等，具體表現(xiàn)在：獨(dú)生子女多，怕吃苦，圖享樂的學(xué)生多，必然造成一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，加之?dāng)?shù)學(xué)的抽象性和邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)望而卻步，不愿思考，抓不住問題的關(guān)鍵，既不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問題，也無法運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識解決問題，對教師的講解充耳不聞。對基本概念、定理是記憶模糊，理解不清，更談不上靈活運(yùn)用。這種應(yīng)付式的學(xué)與不切實(shí)際的教根本不能連為一體，造成教與學(xué)的嚴(yán)重不合拍。所以，課堂教學(xué)的改革勢在必行，有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建為全社會關(guān)注。
二、初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略探究
面對初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，高效課堂構(gòu)建的提出無疑是有積極的意義與必要的實(shí)踐性的。以下是筆者對初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行的探究。
1. 學(xué)生的興趣是高效的動力
興趣是學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生要想學(xué)好，激發(fā)興趣是關(guān)鍵。很多人認(rèn)為可能數(shù)學(xué)就是寫寫算算，很無聊，可是喜歡數(shù)學(xué)的人卻不這么認(rèn)為，他們會認(rèn)為在數(shù)學(xué)天地中遨游是很幸福的事情，穿梭于公式定理中其樂無窮。要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們的主觀能動性得到充分發(fā)揮，這樣學(xué)生可以熱情主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，竭力挖掘潛力，最大限度地讓學(xué)生本身的資源得到利用。
2. 教師的引導(dǎo)是高效的拉力
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體毋庸置疑，加入了教師角色的定義則凸顯了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性與功能性。教師是主導(dǎo)，一堂課真正的主動權(quán)在教師的手上，一堂課的節(jié)奏整體來說是教師在控制，教師需要在這個過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，不再只是簡單地記公式和定理。要讓學(xué)生知道前人推導(dǎo)出來的很多東西并不是那么神圣與高難度的，只要敢于鉆研，自己也可以掌握。要讓學(xué)生從根本意義上知其然也知其所以然，考試做題不再是死記硬背，完全可以自己推導(dǎo)。教師做好引導(dǎo)可以讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與端正的科研態(tài)度，真正發(fā)揮對構(gòu)建高效課堂的拉力作用，對高效課堂構(gòu)建的動力輸送將有巨大的促進(jìn)作用。
3. 采用探究式教育法
對于探究式教學(xué)的設(shè)計，教師首先需要注意探究情境的創(chuàng)設(shè)，情境的設(shè)計需要貼近生活，讓學(xué)生有所感性的認(rèn)識。此外，對于為提高課堂討論效率，讓學(xué)生都充分參與到課堂的討論中，需要注意學(xué)生的分組，盡量讓學(xué)習(xí)較為積極的學(xué)生和學(xué)習(xí)較為消極的學(xué)生組成一個小組，充分調(diào)動各個學(xué)生的積極性。例如，在多邊形的內(nèi)角和計算的教學(xué)中，可以設(shè)置階段性問題，通過層層深入引導(dǎo)學(xué)生探討多邊形內(nèi)角和的規(guī)律。教師將學(xué)生以3～4人為一個小組，在分好小組后，首先提出讓小組的每一位成員畫出不同邊數(shù)的多邊形，然后限制多邊形的邊數(shù)不宜超過6個邊。接著，要求學(xué)生計算出多邊形的內(nèi)角和，讓學(xué)生通過發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力或動手操作能力計算出多邊形的內(nèi)角和。然后，在學(xué)生獲得不同邊數(shù)多邊形內(nèi)角和的數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生通過合理猜想與歸納推理推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和的計算公式。然后，可以邀請學(xué)生上講臺分享計算多邊形內(nèi)角和的方法以及推導(dǎo)所得的多邊形內(nèi)角和的計算公式。同時，鼓勵其他小組，提出不同的看法，在討論中，得出最后多邊形內(nèi)角和的計算公式。
4. 增加師生互動，營造輕松的課堂氛圍
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的轟轟烈烈開展，構(gòu)建高效課堂日漸成為廣大教師的追求。江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜郎口中學(xué)在課改中脫穎而出，相繼推出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“講學(xué)稿”、“三三六”等課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)。但我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，不能盲目地以形似去套學(xué)這種模式，否則有可能出現(xiàn)畫虎不成反成類犬的現(xiàn)象。縱觀幾年來我們身旁的教育革新，不難發(fā)現(xiàn)其中確實(shí)存在著這樣的弊端：“只換形式，不換思想”。就語文教學(xué)而言，具體表現(xiàn)在如下方面：
一、用固定的教學(xué)模式來定位教學(xué)過程
在課改當(dāng)中，我們都在探尋一種有規(guī)律的、易于捕捉和掌控的教學(xué)模式來駕馭課堂，以便于以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在具體教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。于是，杜朗口中學(xué)的“三三六”模式、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式便很快深入到我們課堂，然而大多數(shù)只講求模式的完整性而不注重實(shí)效，此外，對于教材過于細(xì)切，使語文課成為技法解剖課，只是被動地按照教參規(guī)定的目標(biāo)和預(yù)設(shè)的教學(xué)模式行進(jìn)，久而久之，感性的、靈性的語文也就成了一場消耗戰(zhàn)，而在這一過程中，學(xué)生的審美沖動也就給磨損了。
二、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的泛化
課堂上設(shè)置了許多問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，老師問，學(xué)生答，滿堂灌變成了滿堂問，似乎這就是探究。其實(shí)，一個個膚淺的問題就像一條無形的繩索禁錮著學(xué)生思維的拓展。不管什么問題，難易程度如何，總是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每次的時間都不長，簡單的問題不必討論學(xué)生就已經(jīng)知道，復(fù)雜的問題學(xué)生根本就沒弄明白，這樣的課看起來熱熱鬧鬧，可學(xué)生根本沒有體驗。
三、就語文教學(xué)而言，缺少了必要的靜默和慎獨(dú)
從課堂活動本身出發(fā)，不論是合作學(xué)習(xí)也好，還是交流探究也好，在此之前，學(xué)生缺少了獨(dú)立思考，使得討論成為一部分優(yōu)等生的天地，對于一部分思維較慢或者學(xué)困生而言，無異于打醬油。另外，語文學(xué)習(xí)需要靜默和慎獨(dú)，閱讀和寫作都強(qiáng)調(diào)個性化，如果你走不進(jìn)作者的心靈深處，你就不會有“感時花濺淚”的感嘆。
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂、向45分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。這種高效不應(yīng)該拘泥于模式的限制，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者對創(chuàng)設(shè)中學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識：
一、把握語文教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的根本
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，設(shè)計切合實(shí)際課時的目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得。筆者認(rèn)為高效的語文課堂，教師必須激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識，然后站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、選擇合適的教學(xué)方法是高效課堂的基礎(chǔ)
教師都希望用最好的教學(xué)方法以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。所以，我們常常花費(fèi)很大的精力研究“怎么教”，采用怎樣的形式教，卻忽視了學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”。所以在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。教師要從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓最理想的教學(xué)效果在聽、說、讀、寫、背的系列語文實(shí)踐活動中自然生成。
三、預(yù)設(shè)合理而又便于操作的評價體系和控制機(jī)制是高效課堂的保證
教學(xué)是一種有控制的認(rèn)知行為，無論在教改形式上如何更新，也不能背離控制論和系統(tǒng)論的普遍原則。我們不妨學(xué)習(xí)杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式，從傳統(tǒng)教師的單向控制到多向中心控制，學(xué)生認(rèn)知活動的思維活躍并不意味著整個課堂放任自流，相反卻由于出現(xiàn)了多元化的控制中心，在單位時間內(nèi)出現(xiàn)了高頻次的競爭，這種競爭的外在表現(xiàn)或許看似無序，其實(shí)卻是通過是有序的競爭手段提高了整體課堂的效率。
2011年秋季我校進(jìn)行高效課堂建設(shè)，至今已兩年多，取得了一定的進(jìn)展，2013年11月，白銀市高效課堂推進(jìn)會在我校舉行，并將四中的高效課堂在全市推廣。兩年多來，學(xué)校采取了很多措施，筆者通過調(diào)研、實(shí)踐，對我校高效課堂進(jìn)行反思，已饗讀者。隨著高效課堂的不斷深入，課改出現(xiàn)了令人喜悅的成績，也有很多不足；表現(xiàn)在：
1 亮點(diǎn)展示
高效課堂打破了以往的以教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)課，出現(xiàn)了以學(xué)生自主、合作、探究、展示的良好態(tài)勢；課堂上是以學(xué)生主動參與、快樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
亮點(diǎn)一：課堂變成學(xué)生展示自己才華，增強(qiáng)自信心的主陣地。以往的課堂，雖有很多鼓勵、評價，但以教師為主體時壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐漸養(yǎng)成了學(xué)生對教師的敬畏和依賴，往往易產(chǎn)生一些自卑、不自信。而高效課堂則把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，教師在這個過程中起到了引領(lǐng)的作用，使學(xué)生在開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在平等互助的探究中，樹立起學(xué)習(xí)的信心，即使考試成績不佳，也能盡最大努力地去和同伴鉆研，形成了相互協(xié)作共同進(jìn)步的良好局面。
亮點(diǎn)二：小組合作探究；以前的課堂注重教師的講授，學(xué)生個體的理解；而高效課堂則是4人一組的學(xué)習(xí)小組，課堂上以小組為單位進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、探究、交流、合作、小組展示，使大部分知識在組長組織下很快討論清楚；即使部分潛能生，在小組的群學(xué)、對學(xué)中，有時雖不能完全理解，但都能努力地去想去做，體現(xiàn)了高效課堂使全體學(xué)生提升的課堂。
亮點(diǎn)三：學(xué)生在課堂上的充分展示，能力提升是高效課堂的又一亮點(diǎn)；原來的課堂，往往是師問群答，或是個別學(xué)生的回答，課堂關(guān)注程度不夠。而高效課堂通過交流展示，使學(xué)生在有序的搶答或爭論中或自由回答中獲得知識，增加了自信，鍛煉了口才，增強(qiáng)了能力。
高效課堂中即解放學(xué)生、又解放了教師；學(xué)生在課堂上自主、自由的學(xué)習(xí)， 教師在課堂進(jìn)行中，充分與學(xué)生交流，了解學(xué)生，了解課堂，有效點(diǎn)撥，同時又很輕松地進(jìn)行課程。
2 課改的不足之處
課改進(jìn)行時，關(guān)鍵是教師的思想認(rèn)識不到位，課改理論支撐不起來，加上原有的教學(xué)模式的干擾，使很多教師無法理解高效課堂，從而阻礙了高效課堂的落實(shí)，甚至在課堂上無所事事。
導(dǎo)學(xué)案的編寫上流于形式，不是以題的“習(xí)題集”，就是以原來有的教案的復(fù)雜的學(xué)案，造成課堂進(jìn)行不流暢，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)無從下手，教師一著急又回到講授的傳統(tǒng)課堂。
導(dǎo)學(xué)案在使用中的個性修改跟不上去，也是造成課堂低效的一個方面。一個使用起來順暢自然的導(dǎo)學(xué)案的形成，不是一次、兩次就能形成，而是需要不斷重復(fù)實(shí)踐、不斷完善補(bǔ)充才能完成；我校雖使用了兩輪導(dǎo)學(xué)案，每次應(yīng)根據(jù)學(xué)生的變更、學(xué)情的變化、對課改的新的認(rèn)識做出對導(dǎo)學(xué)案的個性修改、補(bǔ)充；細(xì)細(xì)分析比較、補(bǔ)充修改的不扎實(shí)，影響了高效課堂的形成。
一節(jié)完整的、連貫的高效課，不僅僅在課堂，課后反思非常重要，沒有反思，就沒有提高，沒有反思，就沒有創(chuàng)新，沒有發(fā)展。然而，檢查發(fā)現(xiàn)，部分教師的課后反思不知道寫什么、怎么寫，從而使整個課堂不能提升。
小組合作探究是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的靈魂，而小組建設(shè)成為高效課堂能否成功的一個瓶頸；雖各班都有小組，但無建設(shè)，如小組長的培訓(xùn)建設(shè)、組內(nèi)各成員的協(xié)調(diào)培訓(xùn)、各組的展示培訓(xùn)等等，阻礙了課堂的知識生成、課堂氣氛不活等現(xiàn)象。
由于應(yīng)試教育追求成績的影響，導(dǎo)致部分教師再有人聽課時極力表演，而平常課一如既往的進(jìn)行講授，把教師講的口干舌操，而學(xué)生聽得無精打采，出現(xiàn)教師不會教，學(xué)生不學(xué)的情景。
語、數(shù)、英的科目，天天有課，天天有作業(yè)，天天檢查，且作業(yè)量大，使絕大多數(shù)學(xué)的大部分時間花在做作業(yè)上，甚至抄作業(yè)，從而對整個學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不到位，偏科等現(xiàn)象，
3 改進(jìn)不足的有效措施
用模式引領(lǐng)課堂。因為大部分教師才學(xué)著走的時候，各種姿勢都有，久而久之使教師感覺無從而終；一旦模式引領(lǐng)，就會使大部分教師很快成長起來，等應(yīng)用成熟后，自然形成自己的教學(xué)模式。
多在導(dǎo)學(xué)案的編寫程序上、課前的個性修改、課后反思上多把關(guān)，多引導(dǎo)；在課堂上多診斷、多評價以一定的格式打造教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。
小組建設(shè)是課堂改革的重中之重，如何搞好小組建設(shè)，是擺在各教師面前的很棘手的重大問題。建議：（1）除了學(xué)校獎勵小組外，更重要的是各科教師在課前將這節(jié)課的任務(wù)分配給各小組及課堂“小老師”，即對小組長的課前培訓(xùn)；讓這節(jié)課的各環(huán)節(jié)、流程、重、難點(diǎn)能在課堂上可操作地、有起有伏、有序的進(jìn)行。課間能及時地精點(diǎn)、引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑；即課中能有效的培訓(xùn)，課后讓各組反饋、匯總，及時進(jìn)行有效的課后培訓(xùn)。（2）除了培訓(xùn)小組長，還要把各組分批地進(jìn)行整組的調(diào)整和培訓(xùn)，是各小組成員都能感受到小組的吸引力，更感到學(xué)習(xí)離不開小組。只有達(dá)到這種程度，小組的作用才能有序地、有目的的展開各項學(xué)習(xí)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)、數(shù)學(xué)、課堂、有效
教學(xué)活動是一項目的性明確的認(rèn)知活動，教學(xué)活動是否有效是判斷一個教師能力水平的直接依據(jù)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”如何才能通過有效的課堂活動，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展呢？
從一堂課組織的過程來說，課前、課時、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動共同影響著課堂教學(xué)的有效性。
一、 課前
既然是目的性明確的認(rèn)知活動，那么課前優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計就是保障教學(xué)活動“有效性”的第一要素。可是如何才能使你的教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀起來呢？一份好的教學(xué)設(shè)計是必須建立在對學(xué)情的準(zhǔn)確把握上的。具體的學(xué)情涉及方方面面，其中最為重要的當(dāng)屬從學(xué)情出發(fā)對于課堂的預(yù)設(shè)了。準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)課堂就能夠忽略次要的內(nèi)容，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)活動就順暢自然，效率當(dāng)然也就高了。反之，如果對課堂的預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確，學(xué)生已經(jīng)會的知識教師還大講特講，學(xué)生不會的內(nèi)容卻輕描淡寫、一筆帶過，那么，課堂教學(xué)的“有效性”從何談起呢？當(dāng)然，有一點(diǎn)是要說明的，那就是任你是全國著名的特級教師，也難免會有預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確或是不夠準(zhǔn)確的時候，這就需要教師在課時環(huán)節(jié)注意發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行二次備課。
二、 課時
課堂是教學(xué)的主陣地，每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成效果如何全看課堂教學(xué)的組織實(shí)施。小學(xué)課堂時間通常是40分鐘，而從教育心理學(xué)的角度來說小學(xué)高年級學(xué)生的專注時間大概只有25—30分鐘左右，低年級學(xué)生的專注時間甚至要更短。所以，要求小學(xué)生每堂課至始至終都很專注地聽講是不現(xiàn)實(shí)的。那么，高效的課堂教學(xué)如何才能保證呢？
首先，激趣導(dǎo)入是很有必要的。在小學(xué)課堂的開始階段，我們看到最多的是上課鈴響了，小朋友們紛紛從操場上跑進(jìn)教室，教室里鬧哄哄的，老師們不得不大聲提醒同學(xué)安靜下來。這個時候，適合于小學(xué)生特點(diǎn)的激趣導(dǎo)入就能夠很快地把學(xué)生們的注意力集中到課堂上來。導(dǎo)入做得好，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了，這堂課也就有了成功高效的一半可能。導(dǎo)入的方式方法有很多種，個人以為，故事導(dǎo)入或是更多地聯(lián)系生活實(shí)際的導(dǎo)入效果會好些。如果是能夠設(shè)置一下懸念，等到課堂臨近結(jié)束的時候再讓同學(xué)們自己把懸念解開就更好了。
其次，獨(dú)立作業(yè)不可或缺的。小學(xué)課堂上，不少老師講解概念，演示例題后就直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)流程是不很可取的。因為不能排除有部分學(xué)生是有懶性的，如果直接進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)難免會有部分學(xué)生消極懈怠，長久下來，我們通常說的變相制造“學(xué)困生”的局面就形成了。最好的處理應(yīng)該是先讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，把有梯度的課堂練習(xí)中會的部分先完成，遇到不會的略加思索，確實(shí)不會的做下記號留待小組內(nèi)部解決，小組內(nèi)部無法解決再提交老師于課堂上解決。這樣的話，不同層次的學(xué)生才都有在獨(dú)立作業(yè)中獲得成就感的可能。而小組內(nèi)部通過合作解決的部分問題包括小組內(nèi)部無法解決須提交老師的問題也就成了這堂課的重點(diǎn)。
再次，合作交流是高效的關(guān)鍵。小學(xué)生的好勝心理是很強(qiáng)的，老師善于引導(dǎo)的話就為這堂課的提升創(chuàng)造了理論上的可能。當(dāng)然，有一點(diǎn)是必須補(bǔ)充的，那就是，課堂練習(xí)的設(shè)置應(yīng)該是學(xué)生會做的較多，需要小組合作的較少，小組內(nèi)部都無法解決的更少。試想，一堂課的當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生大部分都不會做，學(xué)生的心理嚴(yán)重受挫，這堂課能提得起精神來，課堂能高效？在學(xué)生大部分題目會做，只有少部分不會做的基礎(chǔ)上，學(xué)生的好勝心往往是很強(qiáng)烈的。他們往往會用“宜將剩勇追窮寇”的勇氣，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的利器，達(dá)到“自己學(xué)來”知識的境地。有合作，有成效，沒有小組的交流展示的話，這樣的學(xué)習(xí)效果也要大打折扣的。學(xué)生總是有表現(xiàn)欲望的，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上尤為強(qiáng)烈。試想，我們的合作成果在課堂上得到展現(xiàn)，得到老師同學(xué)的肯定，那是一件多么快樂的事情啊！而這，其實(shí)也是促成學(xué)生“樂學(xué)”的關(guān)鍵啊。當(dāng)然了，在這里要注意的一點(diǎn)是，各小組的交流展示機(jī)會要均等甚至于組內(nèi)同學(xué)交流展示的機(jī)會也要均等，這樣才不至于挫傷了個別小組或是個別同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
最后，評價小結(jié)是難免的。一堂課臨近結(jié)束，學(xué)生的合作交流也基本完成，這時候的評價小結(jié)是難免的。評價小結(jié)做好了對本堂課的提升作用是巨大的，從這個角度來說，評價小結(jié)不是可有可無的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有優(yōu)點(diǎn)也肯定有不足，所以，一味的批評是不可取的，一味的表揚(yáng)也同樣是不可取的。學(xué)生做得好的部分給予充分肯定，做得不好的部分給出不足所在并讓他們明確改進(jìn)的方向，這樣的評價才是中肯的，合乎教育教學(xué)規(guī)律的。課堂結(jié)束前用一定時間對本堂課做個回顧，總結(jié)出本節(jié)課所得對于課堂的提升作用是不能忽略的，這樣的話，學(xué)生才不至于上課時熱熱鬧鬧，感覺大有收益，課后卻突然發(fā)現(xiàn)腦袋空空，一無所獲。
決定一堂課時成功高效的因素還有很多，本文謹(jǐn)粗列以上幾點(diǎn)，其他因素不復(fù)一一列舉。
三、 課后
特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)。”于老師之所以會這么說，或許就是如特級教師般的她也曾經(jīng)在教育教學(xué)中碰到過許多遺憾吧！全國著名特級教師尚且如此，更何況我們呢？這就注定了我們必須不斷地從教學(xué)預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確度、合作交流的方式方法、課堂生成的解決等等角度不斷剖析、反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，用于指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動，形成教學(xué)手記甚至是論文總結(jié)。這樣的話，我們的教學(xué)才能越來越臻于完美。
【參考文獻(xiàn)】
1、黃紅成 對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的認(rèn)識與思考【J】數(shù)學(xué)月刊
