時間：2022-09-15 23:13:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試教師總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）對高中生物學(xué)科的關(guān)注度不夠。
從初中開始，生物一直被學(xué)校、教師、社會忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學(xué)生和教師都忽略了生物知識的學(xué)習(xí)。在很多班主任和家長的眼中，語文、數(shù)學(xué)、英語才是主要課程，生物只要過關(guān)就可以了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時復(fù)習(xí)，考試成績不理想。學(xué)生逐漸對生物課失去興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣會挫傷生物老師教學(xué)的熱情，學(xué)生不認(rèn)真聽課，老師不積極傳授生物知識，教學(xué)水平就會不斷降低。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固。
新課程改革在不斷進(jìn)行，人們對反思型教學(xué)越來越重視，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)受到質(zhì)疑，生物教師要對教學(xué)方法和教學(xué)觀念加以整理和總結(jié)。在新課程教學(xué)環(huán)境中很多老師對新型教學(xué)方式方法不能充分理解和運用，還是習(xí)慣采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)校沒有對這樣的老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，雖然使用了新的教材，但是教學(xué)資料依然匱乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善，新課改不能發(fā)揮實質(zhì)性作用。
（三）應(yīng)試教育中考試成績決定著一切。
教育部不斷拓展教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，注重生活和學(xué)習(xí)要緊密相互結(jié)合，增添學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學(xué)方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學(xué)習(xí)生物知識的評價手段依然是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)區(qū)分，對于很多教學(xué)科目沒有正確與錯誤的答案，所以不能用試題進(jìn)行評定，這樣就會降低教學(xué)質(zhì)量。生物老師在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學(xué)方式方法。
二、提高高中生物新課程教學(xué)水平的解決對策
（一）實際與理論相結(jié)合，加強學(xué)校、老師、家長和學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識。
社會在不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，生物科學(xué)在食物、醫(yī)療和能源等很多方面都發(fā)揮著非常重要的作用，社會中利用生物科學(xué)的方面越來越多，人們對于食品、醫(yī)療、養(yǎng)生方面非常重視，我國需要更多綜合素養(yǎng)較高的生物人才，對于生物科學(xué)研究人員的要求也越來越高。所以要加強對生物課程的認(rèn)識，生物課程要和語文數(shù)學(xué)課程同樣對待，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)校、教師、家長要多加重視。
（二）教師要選擇合理的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
高中生物新課程教學(xué)的改革主張“和諧、高效、理性”的教學(xué)方式方法，沒有根據(jù)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行改革，更不是徹底摒棄傳統(tǒng)教育方法。因此每個高中生物老師都要觀察學(xué)生的不同情況，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂內(nèi)容的獨特性，營造良好的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。
（三）把實際操作和考試內(nèi)容相結(jié)合。
我國是以應(yīng)試教育為主體的教育形式，應(yīng)試教育存在一定的弊端，但是我國應(yīng)試教育不是止步不前的，它也在不斷地進(jìn)行改革，即使如此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量依然是通過考試的形式?jīng)Q定的，很多還是以試卷為基礎(chǔ)評定，這種教學(xué)環(huán)境短時間內(nèi)根據(jù)國情是不會變化的，為了提高新課改的教學(xué)理念，生物老師可以多組織一些實驗課、戶外實踐課等豐富學(xué)生思維，把課堂的教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，把實驗室中實操實驗和樣品都列為考試內(nèi)容，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速有效地掌握和理解生物知識。
（四）培養(yǎng)高中生生物知識的分析和歸納能力。
關(guān)鍵詞: 自學(xué)考試 模考教學(xué) 真題
1.引言
21世紀(jì)是一個變幻難測的世紀(jì),也是一個催人奮進(jìn)的時代。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識更新日新月異。希望、困惑、機遇和挑戰(zhàn),隨時隨地都有可能出現(xiàn)在每一個社會成員的生活之中。抓住機遇,尋求發(fā)展,迎接挑戰(zhàn),適應(yīng)變化的制勝法寶就是學(xué)習(xí)――依靠自學(xué),終身學(xué)習(xí)。
我國高等教育自學(xué)考試憑借其社會化、開放性的優(yōu)勢,二十年來獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,培養(yǎng)了300多萬畢業(yè)生,對培養(yǎng)人才起到很大的作用,就其投入和產(chǎn)出的效益來說也很高,自考在高等教育11%的毛收入率中占了將近1/4,可見其在高等教育中的重要地位和不可代替的作用。自學(xué)考試已成為我國發(fā)展繼續(xù)教育的一條重要途徑。
自學(xué)考試是為學(xué)生提高學(xué)歷層次、繼續(xù)接受再教育的新型教育模式;是讓學(xué)生在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識更新日新月異的時代尋求發(fā)展、迎接挑戰(zhàn)的制勝法寶。同時自學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求,對于發(fā)展學(xué)生的各種潛在能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì),增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神、開放型的思維品格和知識結(jié)構(gòu)等都具有重要作用。
自學(xué)考試由于特殊的教育功能,也存在著一些不可忽視的問題。
(1)缺乏教育的氛圍。與普通高校相比,學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏有效的指導(dǎo)和交流,沒有校園文化的氛圍,這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,影響了自學(xué)考試畢業(yè)生的質(zhì)量、成才率和事業(yè)的發(fā)展。
(2)助學(xué)的形式不豐富、管理不完善。存在的問題主要是機制不夠健全,管理松散,缺少有效的檢查評估制度,指導(dǎo)監(jiān)督缺乏科學(xué)性和有效性,或流于形式,沒有對助學(xué)機構(gòu)的設(shè)立、教學(xué)過程及學(xué)生等各個環(huán)節(jié)制定出規(guī)范性的制度。
我校組織的自學(xué)考試校園式管理有助于提高自學(xué)考試的學(xué)習(xí)氛圍,豐富自考的助學(xué)形式。同時對自學(xué)考試通過率低,教學(xué)效果達(dá)不到教育目標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀,提出建設(shè)“模擬考試環(huán)境”自學(xué)考試教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),將自學(xué)考試教學(xué)過程定義為“實訓(xùn)+看書+思考”三個階段。圍繞這三個階段建立自學(xué)模擬考試教學(xué)體系,內(nèi)容包括根據(jù)教學(xué)過程定義建設(shè)考試課程的標(biāo)準(zhǔn)化試題庫,完善自學(xué)考試教學(xué)中教師的指導(dǎo)規(guī)范,形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式,提高自學(xué)考試教育中學(xué)生的通過率及學(xué)習(xí)能力。
2.模考教學(xué)方法初探
2.1教學(xué)指導(dǎo)思想
模考教學(xué)的核心思想是在教師的指導(dǎo)下,建立模擬真題的教學(xué)環(huán)境驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。它的本質(zhì)是從真題為出發(fā)點,分層次建立學(xué)科知識題庫,從點向面輻射,綜合學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的特點、要求,知識點的難易程度、考查形式,教師采用的教學(xué)手段、形式、課程時間安排等多種因素立體交叉形成課程的主體框架,在規(guī)定的時間內(nèi)高效率完成課程的學(xué)習(xí)。重點增加課堂的互動性,以解決問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使我要學(xué)成為內(nèi)在驅(qū)動力,并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會怎樣學(xué)習(xí),最終提高獨立學(xué)習(xí)的能力,成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)行主動性、建構(gòu)式的學(xué)習(xí),從根本上改變自考學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因此,我們將自學(xué)考試教學(xué)過程重新定義為:實訓(xùn)+看書+思考。
2.1.1實訓(xùn)
在實踐教學(xué)中,如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法:理論知識講解、學(xué)習(xí),然后參加考試,學(xué)生往往由于科目多、學(xué)習(xí)時間短、缺乏應(yīng)試能力等因素,成績合格率低,教學(xué)質(zhì)量更是達(dá)不到要求。
自學(xué)考試本身就有別于傳統(tǒng)的教學(xué),學(xué)習(xí)目的性強,單純地聽課看書,往往造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失明確的目標(biāo),浪費時間,達(dá)不到效果,且造成學(xué)生應(yīng)試能力差,難以應(yīng)對自學(xué)考試以“考核為主”的教育方式。針對自學(xué)考試教學(xué)的特殊性,我們提出把真題實訓(xùn)貫穿在教學(xué)過程中,要求學(xué)生帶著問題去看書、思考,并以此為樂趣,幫助學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,且利用學(xué)習(xí)時間短這一特點,增加學(xué)習(xí)強度,提高學(xué)習(xí)能力。
我們立足建設(shè)完善的模擬考試教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生通過給出的實訓(xùn)題目,知道自己要學(xué)習(xí)什么,欠缺在哪里,有的放矢,在有限的時間內(nèi),強化學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)興趣和效率。同時通過實訓(xùn)有效檢測對所學(xué)知識的掌握程度,查漏補缺,力爭做到面面俱到。
把教學(xué)的重點放在實訓(xùn)上,這樣的好處是題目做多了,自然而然學(xué)生就會迅速形成解題思路,還可以提高解題速率和正確率。選擇題和填空題在自考中所占的比重很大,這些題目的解答往往是稍不留神,一步做錯就全軍覆沒。不能說只要考場上認(rèn)真,仔細(xì)地做題就不會有會做但做錯的情況出現(xiàn),其實有些看似由于粗心引起的錯誤是由于學(xué)生之前沒有碰到過這種錯誤,大腦中意識不到要注意這些問題,這種錯誤是不能僅僅靠認(rèn)真、仔細(xì)就可以避免得了的。學(xué)生平時做題時應(yīng)積累和改正這些錯誤,培養(yǎng)謹(jǐn)慎、細(xì)心地做題的習(xí)慣,這樣在考場上就不會輕易犯這些錯誤了。
這并不是要求學(xué)生整天泡在題海中,實訓(xùn)的目的是要以真題環(huán)境幫助學(xué)生把握需要掌握的知識點并能熟練應(yīng)用。這要求真題環(huán)境難度適宜,覆蓋面全,集中體現(xiàn)考綱要求。
2.1.2看書
看書是模考教學(xué)中學(xué)生和書本互動的一個環(huán)節(jié),以問題驅(qū)動促使學(xué)生到教科書中尋找知識點,進(jìn)而去理解和把握。不同于單純的看書,要求有較高的效率。
看書是模考中獲取知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生大腦中如果沒有儲存某個公式或定理,碰到題目時他怎么能想到用這個公式或定理解題呢?大腦中如果沒有儲存大量的公式,在做題目時他怎么能選擇出最好的公式解題呢?所以,要想快速、正確地解題,學(xué)生大腦中一定要儲存大量的消化了的公式、推論和定理等,并且需要時可以隨時調(diào)用。實訓(xùn)是為了更好地理解概念、公式和推論,并幫助記憶。以問題驅(qū)動式地看書,是培養(yǎng)學(xué)生快速獲取理論知識的能力。
在教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生如何看書,先提出問題,找到相關(guān)的知識點,在理解記憶的過程中碰到新問題,再進(jìn)一步就問題查詢相關(guān)的知識,這樣問題相扣,環(huán)環(huán)深入,構(gòu)建交叉的讀書方法。因此在新教學(xué)方法中,不能沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,層層構(gòu)建,而是要求學(xué)生掌握跳躍式的讀書方法,將相關(guān)知識點連成知識串,并不斷插入新的知識點,構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。從大略記憶,到層層深入,到去偽存真、靈活運用,不能看到一點不懂,就不能繼續(xù)前行。這要求教師注重構(gòu)建模考環(huán)境建設(shè)的漸進(jìn)性。
2.1.3思考
教學(xué)中以實訓(xùn)帶動思考,模考教學(xué)不是做完題目、對完答案就了事的過程,而是要求實訓(xùn)中主動、積極、有效地思考。側(cè)重于做題而不思考,學(xué)生很疲憊,很容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的焦急、厭惡心理。學(xué)生在做題過程中積極、主動地思考,才能更深入地理解、掌握知識,所學(xué)的知識才能變成自己的知識,這些知識也才能在大腦中留存更長的時間,才能具有獨立的解題能力,才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果說學(xué)生做題過程中完全不思考那顯然是不對的,不過一些學(xué)生確實沒有意識到思考的重要性,沒有充分調(diào)動大腦來思考,所以通過思考得到的收獲也是有限的。
學(xué)生要從兩個方面進(jìn)行思考:一是看書時要思考。比如碰到定義、公式、推論等教科書中出現(xiàn)的知識點時,通過思考弄懂每個知識點的內(nèi)涵和外延,并且思考與該知識點相關(guān)的其他知識點,也就是思考各個知識點間的聯(lián)系,對知識進(jìn)行梳理,把知識系統(tǒng)化。二是實訓(xùn)時思考。思考解題過程中用到的公式、原理、方法等,思考題目涉及的科目、章節(jié)等,思考最優(yōu)解題方法。
教學(xué)后期教師可以讓學(xué)生采取看題方式進(jìn)行思考,這時的看題不是簡單地看,是通過思考來判斷該知識點是否掌握,相關(guān)的還有哪些知識點,查缺補漏,甚至對以前做過題目的重新思考,總結(jié)解題的思路,是對所學(xué)知識的再次鞏固。這種思考式的看題方式可在復(fù)習(xí)后期時間比較緊時采用。
模考教學(xué)方法是否成功,實訓(xùn)、看書、思考缺一不可。以實訓(xùn)為驅(qū)動,看書是手段,思考是主題,這樣自學(xué)考試除了幫助學(xué)生成績達(dá)標(biāo)之外,更能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種途徑。
2.2模考教學(xué)環(huán)境的建設(shè)
2.2.1真題環(huán)境建設(shè)
真題環(huán)境建設(shè)是整個教學(xué)的關(guān)鍵,真題環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程的規(guī)律進(jìn)行建設(shè)。一般來講,學(xué)習(xí)的過程可以分為入門接受階段―強化理解階段―綜合應(yīng)用階段―驗證考查這四個階段。
根據(jù)相應(yīng)的階段將真題環(huán)境分為四大模塊:
第一大模塊:基礎(chǔ)題,這類習(xí)題主要以掌握知識點為主,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以按課程章節(jié)建立,題目特點比較直接、全面。
第二大模塊:具有一定難度的應(yīng)用類型的題目,這類題目主要是幫助學(xué)生根據(jù)掌握的知識點、進(jìn)行應(yīng)用,題目特點是需要推理、計算才能找出結(jié)果,題目可涵蓋多個知識點,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變性,提高學(xué)習(xí)能力。
第三大模塊:出一些容易引起概念混淆,需判別是非的類型題,這類題目主要是幫助學(xué)生構(gòu)建一個成熟的知識結(jié)構(gòu),深層次理解知識。題目特點是需要判斷、分析、綜合才能做答,以提高學(xué)生思考能力。
第四大模塊:綜合類習(xí)題,幫助學(xué)生檢查課程的掌握情況、熟練程度。題目特點是趨近于真題,以提高應(yīng)試能力。
教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)這四大模塊依次進(jìn)行,每一輪下來之后,教師根據(jù)實際的教學(xué)情況及時進(jìn)行修正題庫,逐漸完善各學(xué)科模考環(huán)境的建設(shè),一方面提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化程度,教學(xué)成果漸進(jìn)提高,另一方面通過每一次教學(xué),教學(xué)環(huán)境都可得到不斷的積累、豐富,使自學(xué)考試教學(xué)資源不斷完善,便于教師開展教學(xué)及有效提高考試通過率。
真題環(huán)境中,第一階段的真題要緊扣教學(xué)大綱展開;第二階段真題要圍繞知識點應(yīng)用,知識點間關(guān)聯(lián)展開;第三階段的真題從幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行定性認(rèn)識入手;第四階段就是真題實訓(xùn),教師要認(rèn)真研究歷年的考試題,對每一章節(jié)重點考查的內(nèi)容和可能的出題形式要心中有數(shù),要給出每一道題的做題時間和分值,讓學(xué)生在考前就能完全做到訓(xùn)練有素。真題要以質(zhì)取勝,重質(zhì)減量。
至于題型包括填空、選擇、判斷、簡答、大型題幾種,具體因課程而異。根據(jù)教學(xué)實踐,我們發(fā)現(xiàn):填空題對于入門學(xué)習(xí)比較有效,選擇題型對于強化學(xué)習(xí)階段效果較好,判斷、簡答類題較多應(yīng)用于綜合階段,真題測試階段最好用成套題目對學(xué)生進(jìn)行考查。
課堂內(nèi)容的裁剪、順序的安排,可根據(jù)課程的特點及教師的教學(xué)習(xí)慣存在差異。總的來講是在標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上,發(fā)揮教師自主教學(xué)的特長。
2.2.2教學(xué)方法的探索
在模考教學(xué)中教師應(yīng)做好與學(xué)生的互動,關(guān)鍵點在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排上。內(nèi)容的安排也可根據(jù)教學(xué)環(huán)境來分,第一階段類型題布置學(xué)生事先完成,課堂上以提問、討論為主,要求課程以學(xué)生為主,讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí),知道要學(xué)習(xí)什么,應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。教師講解的時候提倡增大課堂容量,不追求面面俱到,而是重點問題多花時間講解,非重點問題敢于取舍,集中精力解決學(xué)生困惑的問題,增大思維容量,減少廢活,減少不必要的環(huán)節(jié),少做無用功。
第二階段內(nèi)容的教學(xué),在第一階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,可先以課堂作業(yè)的形式完成,然后教師上課時精講典型題,講解中除強調(diào)涉及的重要的知識點外,可講解解題方法與技巧。選擇題自有選擇題的味道,填空題自有填空題的特點,既然兩種題型不同,當(dāng)然解題方法也不會完全相似。抓住特點,選準(zhǔn)方法,以少勝多,舉一反三。每一道題都不要輕易放過,想一想從中得到哪些收獲?課后再去高質(zhì)量地練幾道,不貪多,只求精,精益求精,這樣既節(jié)省了時間,又培養(yǎng)了興趣。
第三階段的教學(xué)可作為每周練習(xí),根據(jù)學(xué)生前兩個階段的學(xué)習(xí)情況,選擇以自測或是講解為主。將上一周學(xué)習(xí)過的東西再一次強化,對講的重點與熱點再一次鞏固,還有未講到的或講得不透的內(nèi)容,可以通過每周練習(xí)使之得到彌補。
第四階段的教學(xué)內(nèi)容主要以模擬考試為主,并嚴(yán)格建立模擬考試制度。每一次練習(xí)或考試后,要求學(xué)生先對差錯做出分析,找出錯誤根源,到底是由概念不清原理不明造成的,還是由非知識性的失誤造成的。對出現(xiàn)的差錯要作標(biāo)記,隔一段時間要進(jìn)行一次成果總結(jié),看看哪些毛病已“痊愈”,哪些“頑癥”尚未根除,哪些是新犯的“毛病”,從而不斷消除學(xué)習(xí)中的疑點、盲點;然后因人而異地采取強化的糾錯方式加以解決。將糾錯還原到課本,在課本知識點相應(yīng)處標(biāo)記出糾錯點,以后復(fù)習(xí)的時候,著重復(fù)習(xí)一下。
總之,掌握學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識是根本,掌握基本規(guī)律的應(yīng)用是方向,提高分析、推理的能力是關(guān)鍵,應(yīng)盡可能利用有限時間,取得最滿意的效果。
3.結(jié)論
什么樣的課算得上一堂成功的課？有教育專家形象地概括為：教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，考試考得滿意。教師教得有效，堅持怎樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)呢？無疑，學(xué)生學(xué)得愉快，考試考得滿意是最好的標(biāo)準(zhǔn)，前者體現(xiàn)了素質(zhì)教育的真諦，后者體現(xiàn)了應(yīng)試教育的要求，在這里，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育完美統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)得愉快，怎么去衡量呢？無疑，教師教得有效，考試考得滿意，是最重要的標(biāo)準(zhǔn)，試想，教師教了半天，考試一塌糊涂，學(xué)生怎能愉快呢？至于考試考得滿意，自然離不開教師的教得實效和學(xué)生的愉快。如果教師的教和學(xué)生的學(xué)都出了問題，考試怎能考得滿意呢？因此，這三位一體的評價標(biāo)準(zhǔn)是一個有機的整體，三者之間相輔相成，和諧統(tǒng)一，離不開了其中一條，或者其中一條不達(dá)標(biāo)，其他兩條標(biāo)準(zhǔn)就都不可能得到很好的落實，這樣的課堂就不是令人滿意的課堂，這樣的教育也不是令人滿意的教育。本文試著就中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)中如何讓學(xué)生考得滿意進(jìn)行探討。筆者以為，在化學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生考得滿意，至少要做到以下幾點。
一、夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，是考得滿意的前提
考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的必要手段，真實的考試成績可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以檢測教師的教學(xué)效果。因此，考試被各級教育部門、學(xué)校、教師所重視，考試成績更是為家長和學(xué)生所關(guān)注。俗語“考，考，教師的法寶；分，分，學(xué)生的命根”，就從一個側(cè)面說明了這一點。在教學(xué)中如何讓學(xué)生考得滿意呢？一個重要的前提是學(xué)生對知識的掌握必須牢固、熟練。所以，在教學(xué)中注意讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)非常重要。在化學(xué)教學(xué)中，涉及很多概念，如果學(xué)生對這些概念理解不好，理解不透，在平時的訓(xùn)練和考試中就很容易混淆。因此，我們在教學(xué)中，必須讓學(xué)生對一些重要的概念熟練掌握。比如，在學(xué)習(xí)“過濾和結(jié)晶”一課時，教學(xué)生列表比較總結(jié)分離、提純物質(zhì)的兩種方法。（見附表1）
學(xué)生通過自己列表對過濾和結(jié)晶兩種方法進(jìn)行對比，加深了對二者適用范圍、依據(jù)原理和主要操作的認(rèn)識，從而達(dá)到對二者的熟練、牢固掌握。
再如，再講“幾種常見的金屬”時，通過列表對幾種常見金屬的性質(zhì)和用途比較，這樣就使得學(xué)生對這一知識做到了然于胸。（見附表2）
可以這樣說，列表是一種重要的提煉知識、掌握知識的有效方法，通過簡單的表格將一些相關(guān)的、相近的知識放在一起進(jìn)行比較、分析、總結(jié)，可以使得復(fù)雜的知識變得一目了然，條理清晰，有助于加深記憶和理解。在平時的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一方法，可以提高教學(xué)實效，提高學(xué)習(xí)效率，提高測驗效果。
二、保持平常心態(tài)，化解考試焦慮，是考得滿意的保證。
所謂要讓學(xué)生“考得滿意”，就是讓學(xué)生的考試成績達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，或超過自己的預(yù)期目標(biāo)。不同水平的學(xué)生會有不同的預(yù)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，準(zhǔn)確估計自己的水平和自己在班級和年級中所處的位置很關(guān)鍵。學(xué)生定的預(yù)期目標(biāo)過高，考試時，成績達(dá)不到自己的預(yù)期，會對學(xué)生造成挫敗感，不利于學(xué)生的健康成長和繼續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)生定的預(yù)期目標(biāo)過低，考試時，成績會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的預(yù)期，會使學(xué)生產(chǎn)生自傲心理，也不利于學(xué)生的健康成長和繼續(xù)學(xué)習(xí)；只有學(xué)生根據(jù)自己的水平制定一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，考試時才更有利于發(fā)揮自己的正常水平，從而使得考試可以正常發(fā)揮出它的檢測功能。
另外，在夯實基礎(chǔ)、恰當(dāng)?shù)匚坏幕A(chǔ)上保持平常心態(tài)對考試的正常發(fā)揮也是非常重要的。要正確認(rèn)識考試，不要過于焦慮，是考得滿意的重要保證。引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試，認(rèn)識到考試無非就是一次次學(xué)習(xí)過程的檢測而已，任何一次考試都達(dá)不到?jīng)Q定人的一生命運的作用。面對考試焦慮過度，只能使自己在考試時不能正常發(fā)揮自己的水平，毫無益處。因此，我們必須保持一顆平常心，萬不可一提考試就緊張得不得了。不管考試的結(jié)果如何，只不過是前一階段的一個總結(jié)罷了，接受它，正確看待它，在分析得失的基礎(chǔ)上繼續(xù)出發(fā)，超越自己才是最重要的。（責(zé)編 趙建榮）
王金偉，哈爾濱廣廈學(xué)院，助教，本科，從事教育管理研究。
摘 要：我國高校現(xiàn)行考試改革已取得一定成果，但在對考試功能認(rèn)識、考試內(nèi)容、考試形式等方面還存在一些問題，本文針對這些弊端，提出考試改革建議。
關(guān)鍵詞：考試改革；考試形式；高等教育
隨著我國高等教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，高校考試改革進(jìn)一步深化。高校考試改革在我國已開展多年，取得了一些成果。目前在高校中各種打破常規(guī)的考試形式層出不窮：如筆試調(diào)整為面試，書面考試改為實踐動手能力考核等。
一、我國高校現(xiàn)行考試形式存在的問題
盡管我國高校考試改革已取一定的成績，但不得不承認(rèn)現(xiàn)行的考試還存在很多弊端，主要體現(xiàn)在如下方面：
1、考試功能片面化
高校考試受傳統(tǒng)考試觀念束縛，對考試功能的認(rèn)識還存在片面性。考試作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，具有鑒別和選拔、診斷和反饋、評定、導(dǎo)向、激勵功能。應(yīng)試教育片面夸大了考試的選拔和評定功能，賦予考試功利化色彩，導(dǎo)致出現(xiàn)為了考試而教、為了分?jǐn)?shù)而學(xué)的現(xiàn)象。考試的分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，簡單地與獎學(xué)金、評優(yōu)、文憑等掛鉤，缺乏對學(xué)生全面的評價。
現(xiàn)行的考試形式僅僅作為一門課程的完結(jié)，試后盡管進(jìn)行試卷分析，卻流于形式，教師沒有總結(jié)教學(xué)過程中需改進(jìn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生得不到考試中問題的反饋，無法掌握學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，弱化了考試對“教與學(xué)”的反饋功能。
2、 考試內(nèi)容陳舊化
我國高校現(xiàn)行考試內(nèi)容教材化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對考試內(nèi)容沒有深入地研究，所考題目僅僅局限于所使用的教材和課堂筆記，缺乏對教學(xué)大綱的深入理解，沒有拓展與深化知識點，并且大部分教師在考前還要給學(xué)生劃定考試范圍與考試重點，學(xué)生只要考前能夠努力突擊，背好復(fù)習(xí)重點，就能取得很好的成績。這樣的考試一方面滋生了學(xué)生考前“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度，短時的記憶也不會令學(xué)生對所學(xué)知識更好的記憶與吸收；另一方面也導(dǎo)致部分學(xué)生作弊的僥幸心理，因為有了考試的范圍，“考前準(zhǔn)備工作”就有方向可依據(jù)，省時省力。
我國高校現(xiàn)行考試內(nèi)容不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合的測評。現(xiàn)行的考試內(nèi)容側(cè)重對學(xué)生掌握知識程度的考核，考的是學(xué)生的記憶力，而不是分析問題、解決問題的能力，因此無法從考試中體現(xiàn)出學(xué)生的能力與素質(zhì)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合性的測評依據(jù)。
我國高校現(xiàn)行考試的題型不利于學(xué)生分析能力、綜合能力的發(fā)展。現(xiàn)行的考試題型仍以傳統(tǒng)的客觀題型為主，缺少能夠檢測學(xué)生綜合運用能力、分析問題能力的主觀題，試題過于標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，無法實現(xiàn)滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。
3、 考試形式單一化
我國高校現(xiàn)行考試形式較為單一，主要以閉卷考試為主，缺少開卷、口試、答辯等多元化、復(fù)合型考試形式的配合，無法根據(jù)學(xué)科特色點進(jìn)行科學(xué)地、合理地展開考試，不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。由于考試都以閉卷的形式進(jìn)行，也勢必導(dǎo)致了考試時間安排在期末進(jìn)行，而缺少期中考試和平時的小測，形成“一卷定輸贏”的形勢，且期末大量的閉卷考試也一定使學(xué)生的考試壓力增大，不利于學(xué)生能力的發(fā)揮。
二、我國高校現(xiàn)行考試改革的對策
1、準(zhǔn)確把握高校考試的功能，形成科學(xué)的考試觀
隨著教育改革的擴(kuò)大與深入，以“厚基礎(chǔ)、強技能、寬專業(yè)、充分就業(yè)”為理論框架下①，對高校考試的功能也應(yīng)加強認(rèn)識，真正實現(xiàn)考試各方面功能的同步發(fā)展，形成科學(xué)的考試觀，明確考試僅僅是一種評價的手段，其真正的目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的考查，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。②
2、豐富高校考試的內(nèi)容，形成綜合的考核結(jié)構(gòu)
我國高校考試內(nèi)容普遍存在考試內(nèi)容陳舊，與學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)的問題，考試被看成只要死記硬背就能完成的任務(wù)③，因此改變我國現(xiàn)行考試內(nèi)容方面的問題已變得刻不容緩。考試內(nèi)容范圍的改革應(yīng)由知識背誦向?qū)χR理解、獨立思考、綜合運用方面轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及解決問題的能力。考試內(nèi)容的題型的改革可以適量增加思考題、分析題、應(yīng)用題等題型，也可設(shè)計部分題目由學(xué)生自行選擇作答。
3、靈活高校考試形式，形成復(fù)合式考試形式
在我國高校現(xiàn)行考試形式上，應(yīng)改變以往閉卷考試“一卷定乾坤”的局勢，提倡根據(jù)各學(xué)科自身的特點與性質(zhì)，靈活運用閉卷、開卷、筆試、口試、論文、答辯、調(diào)查報告、實驗設(shè)計、小組作業(yè)等考試形式，實現(xiàn)考試形式的多元化。例如，對于數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，可采用題庫出題，實現(xiàn)教考分離的筆試形式考試；對于語言類課程，可采取筆試與口試相結(jié)合的考試形式；對于計算機類課程，可應(yīng)用計算機操作與筆試相配合的考試形式；對于專業(yè)課可運用論文、案例分析、答辯、調(diào)查報告等考試形式；對于實驗實訓(xùn)課可完成實驗設(shè)計或由實訓(xùn)的合作單位進(jìn)行考核；對于公共選修課可嘗試由小組合作來完成任務(wù)的考試形式。此外，高校現(xiàn)行考試形式還應(yīng)采取分階段進(jìn)行的考試形式，如平時測驗、期中考試、期末考試等，根據(jù)不同的權(quán)重來共同構(gòu)成一門學(xué)科的成績，實現(xiàn)成績的多元化，打破僅以期末考試成績決定最終成績的傳統(tǒng)，使考試真正成為確定學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否具備了分析問題、解決問題的能力的一種途徑。
4、加強考試的反饋，形成良好總結(jié)機制
我國高校現(xiàn)行考試的重點主要集中于考試前期與中期，如試題的命題與印制、考試的安排與管理、考場的巡視與監(jiān)督、學(xué)生的考風(fēng)與考紀(jì)等工作，安排得井井有條，但卻忽視了考試后期的工作。大部分高校在考試以后更多關(guān)注的是學(xué)生違紀(jì)情況，試卷批閱情況，而忽略了考試的總結(jié)與反饋。考試的總結(jié)與反饋對“教”與“學(xué)”雙方都是十分重點的部分。在總結(jié)與反饋的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生對知識點掌握的情況，能有針對性地改進(jìn)教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，真正做到以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，達(dá)到知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)要求④；而學(xué)生通過考試的總結(jié)與反饋，也能清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，對自己的學(xué)習(xí)情況有個準(zhǔn)確的判斷，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更大的進(jìn)步。但目前大部分高校都是采取教師完成試卷分析，而沒有科學(xué)地研究試卷分析的結(jié)果，更沒有對學(xué)生進(jìn)行反饋，學(xué)生只能通過分?jǐn)?shù)來判斷自己對本門課程的掌握情況，因此，應(yīng)改革現(xiàn)有的反饋機制，在考后由教師與學(xué)生共同進(jìn)行試卷分析，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的。
5、為教師積極創(chuàng)造參與考試改革條件
我國高校現(xiàn)行考試形式還存在不科學(xué)、不規(guī)范的情況，考試改革仍需進(jìn)一步深化。教師作為考試改革的主力，高校應(yīng)采取激勵措施，大力鼓勵和支持教師參與考試改革，創(chuàng)造有利于改革的條件，調(diào)動教師的積極性，同時要科學(xué)評估教師的考試工作量，實現(xiàn)對優(yōu)秀改革者的獎勵。
[課題來源]：2012年黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的民辦高校考試多樣化改革研究》項目編號：JG2201201136
注解：
① 孔令秋； 劉金英； 孟瑜，應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].青年與社會，2013（1）
② 高校考試改革淺探.張紅.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（4）
中職生的現(xiàn)狀分析：眾所周知，進(jìn)入職校的學(xué)生大多數(shù)是問題生，學(xué)習(xí)、紀(jì)律相對較差，多數(shù)又是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，長期養(yǎng)成了許多壞毛病，自控能力差，缺乏耐心，怕吃苦，尤其是厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的甚至抱著圖輕松、混日子、自暴自棄的態(tài)度。這給教學(xué)工作帶來了很大的難度。但是職校生較普校生仍有三個可以利用的優(yōu)點：好動手、喜歡走出教室勞動、就業(yè)意識強。而實訓(xùn)課教學(xué)也恰好順應(yīng)了這三個優(yōu)點，這就為上好實訓(xùn)課打下了基礎(chǔ)。
然而，僅憑中職生的三個優(yōu)點就能上好實訓(xùn)課是不可能的，還必須采取多樣化的教學(xué)方法，挑起競爭意識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)實訓(xùn)課的興趣。做好實訓(xùn)記錄，嚴(yán)格考評制度，這是我上實訓(xùn)課的初步嘗試。
嘗試一：采取多樣化的教學(xué)方式。
大家都知道，任何事情如果只是一味地重復(fù)，都會讓人感到乏味。教學(xué)也是如此，如果長期重復(fù)一種教學(xué)方法，不管是教師還是學(xué)生也會感到乏味的，必然影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，采用多樣化的教學(xué)方法就是采用循序漸進(jìn)、分組研究和獨立嘗試相結(jié)合的教學(xué)方法。
循序漸進(jìn)的教學(xué)方法：教師講解演示學(xué)生操作教師指導(dǎo)歸納總結(jié)學(xué)生鞏固。這是教師普遍喜歡的傳統(tǒng)教育方法。然而，訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)：如果長期使用此法教學(xué)，學(xué)生在實訓(xùn)過程中往往會表現(xiàn)出心不在焉、缺乏興趣，有些同學(xué)甚至把實訓(xùn)課當(dāng)作是玩耍課。學(xué)生在實訓(xùn)過程中基本上只是跟隨教師的步伐，而缺乏提問，沒有創(chuàng)造性的思維和舉動。優(yōu)點：訓(xùn)練中，學(xué)生能避免盲目無序，易接受，實訓(xùn)的紀(jì)律好。例如在進(jìn)行三相異步電動機點動控制和自鎖控制明線配線時，本人采取了循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。因內(nèi)容簡單，又剛剛接觸電工實訓(xùn)，學(xué)生充滿了新鮮感；加上學(xué)生好動手的特點，所以，實訓(xùn)結(jié)果不錯。弊端：教師的教占主導(dǎo)地位，學(xué)生主動性差，盲目跟從，依葫蘆畫瓢，缺乏積極參與的主觀能動性。
分組研究的教學(xué)方法：教師提出問題學(xué)生分組研究小組操作教師檢查、評價、總結(jié)學(xué)生鞏固。
優(yōu)點：這種方法學(xué)生占主導(dǎo)地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生眼、手、腦三者并用，發(fā)揮集體智慧的作用，共同學(xué)習(xí)，共同提高。但是同樣存在缺點，那就是個別同學(xué)濫竽充數(shù)、不懂裝懂。這就要求教師在安排分組時應(yīng)該特別注意，必須要求小組成員都掌握研究成果，教師檢查時任一同學(xué)都能向教師匯報研究成果。發(fā)現(xiàn)問題要及時引導(dǎo)，盡可能地給予表揚和鼓勵，以增加他們的自信心，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高操作技能。評分方法是小組成員同分。在進(jìn)行三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路明線配線時，采用此法，同學(xué)們研究的情緒特別高漲，十組當(dāng)中竟然有兩組與教師事先做的一樣，器件安裝合理，布線整齊明了，材料節(jié)省，無搭橋，無跨線，工藝水平較高。當(dāng)公布總結(jié)評價結(jié)果時，同學(xué)們高興得歡呼雀躍。這種方法較循序漸進(jìn)雖然用時較多，但學(xué)習(xí)效果好，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓他們學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)揮集體智慧的能力。
獨立嘗試教學(xué)方法：教師提出實訓(xùn)課題學(xué)生獨立嘗試教師檢查、評價、總結(jié)學(xué)生鞏固。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，富有挑戰(zhàn)性，能增加學(xué)生的成就感。首先讓學(xué)生嘗試操作，然后給予理論指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生獨立操作技能的形成。它的特點是能給學(xué)生提供一個獨立實踐的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，印象深，技能掌握得牢，能充分樹立學(xué)生的自信心，可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，有利于提高學(xué)生獨立思考、大膽實踐的能力。例如：當(dāng)學(xué)生有了一定的操作技能時，就可以采取獨立嘗試教學(xué)方法。在進(jìn)行三相異步電動機順序啟動控制電路線槽配線時，我便采用了此法，收到了良好的效果。
嘗試二：做好實訓(xùn)記錄，嚴(yán)格考評制度。
做好實訓(xùn)記錄，指的是紀(jì)錄學(xué)生日常具體的實訓(xùn)情況。同時它又是學(xué)生實訓(xùn)的具體評定和成績，記錄著學(xué)生從開始到結(jié)束技能訓(xùn)練的成長歷程。實訓(xùn)時，每一個實訓(xùn)課題都必須做出詳細(xì)的實訓(xùn)記錄，記錄中有每一個同學(xué)此課題實訓(xùn)存在的問題和教師給出的成績。因每個同學(xué)操作的速度不同，為了鼓勵操作又快又好的同學(xué)，凡是前五名者分別給加上5、4、3、2、1分。每個課題先做完的舉手示意，教師當(dāng)眾根據(jù)操作情況，填寫實訓(xùn)記錄，包括存在的問題、給出的成績和加分情況。對待學(xué)生一視同仁，養(yǎng)成習(xí)慣，嚴(yán)格考評。這樣既增加了透明度，又讓每個學(xué)生對自己的技能評定成績心服口服。嚴(yán)格考評制度，就是從實訓(xùn)一開始就定下嚴(yán)格的考試規(guī)定。我是這樣要求的：每個課題都必須認(rèn)真對待，考出好成績。如有不及格的，本課題鞏固階段允許補考一次，且成績只記60分。期中考試成績的記法：以以前每次課題成績加上期中考試成績?nèi)∑骄鶖?shù)。期末考試成績的記法：期中考試成績加上以后每次課題成績?nèi)∑骄鶖?shù)。只有這樣才能引起學(xué)生的足夠重視，挑起競爭意識，增加學(xué)生的緊迫感和任務(wù)感。使他們掌握一技之長，以適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；誤區(qū)；對策
素質(zhì)教育已經(jīng)擺到學(xué)校教育的議事日程上，但具體貫徹素質(zhì)教育卻倍感困難。長期的應(yīng)試教育在人們的思想中形成了一系列誤區(qū)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)軌素質(zhì)教育舉步維艱的局面。如何認(rèn)識這些誤區(qū)并尋找一條有效的解決途徑，本文針對這個問題試作一些探析。
誤區(qū)之一：重考試分?jǐn)?shù)，輕品德教育。長期的應(yīng)試教育工作使人們把考試分?jǐn)?shù)看成是凌駕一切的。家長看待小孩好壞用分?jǐn)?shù)，教師評價學(xué)生成績用分?jǐn)?shù)，學(xué)校衡量教師能力用分?jǐn)?shù)，上級考核學(xué)校用分?jǐn)?shù)。在教師、家長、領(lǐng)導(dǎo)的眼中考試分?jǐn)?shù)就是一切，是崇高神圣的。而這種分?jǐn)?shù)都是通過單一的考試方式得來的。因此，就造成了在教育工作上狠狠抓住分?jǐn)?shù)這一點而放棄其他方面的極端做法。人材成長中占首要地位的思想品德教育在分?jǐn)?shù)面前退到了非常次要的地位上，甚至變成可有可無的東西。
具體表現(xiàn)在：學(xué)校教育只抓考試分?jǐn)?shù)，一切向分?jǐn)?shù)看齊。史地教學(xué)向后退，音體美靠邊站，勞動課收起來。只要是升學(xué)不算分的科目統(tǒng)統(tǒng)讓位。我的小孩在讀初中時面臨兩難抉擇，要分?jǐn)?shù)嗎？肯定的，但一定不是分?jǐn)?shù)第一，我選擇了一條在不影響升學(xué)的前提下的素質(zhì)教育。
誤區(qū)之二：重認(rèn)知能力，輕性格特點。時代感進(jìn)步，科技發(fā)達(dá)，各種傳媒技術(shù)的應(yīng)用和推廣，為人們學(xué)習(xí)接觸各種文化知識創(chuàng)造了十分有利的條件。學(xué)生在課余可以通過電視、圖畫及各種書籍學(xué)到很多自己感興趣的知識。教育應(yīng)考慮心智的發(fā)展。
誤區(qū)之三：片面性落差，造成重加壓。輕視德育，不能調(diào)動學(xué)習(xí)和主體內(nèi)在的主動性，加上老師和家長的重加壓，內(nèi)外因失之交臂，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)落差。而當(dāng)出現(xiàn)落差時，教師和家長因為重分?jǐn)?shù)的思想作祟又看不到真正的癥結(jié)，不能正確地分析造成落差的主要原因，卻站在片面的立場上一味責(zé)怪學(xué)生，讓已不堪重負(fù)的學(xué)生繼續(xù)苦戰(zhàn)。學(xué)校里除正常的課務(wù)外再追加補課。這樣發(fā)展下去，慢慢地造成教與學(xué)兩者關(guān)系嚴(yán)重脫節(jié)。教師、家長與學(xué)生的關(guān)系日趨緊張。教師教得辛苦，家長督促得勞累，學(xué)生學(xué)得疲倦，而教學(xué)效果卻不能盡如人意。
總之，重考試分?jǐn)?shù)輕品德教育，導(dǎo)致本末倒置，前提失衡；重認(rèn)知能力輕性格特點，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)因動力不足，個性發(fā)展畸形。這些誤區(qū)變成了當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育工作舉步維艱的枷鎖。
如何促使素質(zhì)教育盡快走出應(yīng)試教育的誤區(qū)怪圈，并讓德育發(fā)揮其首要地位的作用，帶動教學(xué)工作從而保證現(xiàn)階段的教育順利向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。這可以采取相應(yīng)的方法加以解決：
其一，重視德育，統(tǒng)一認(rèn)識，擺正德育與智育的關(guān)系。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從學(xué)校到家長，上下一致，把德育工作擺到曰常教育的首位上來，并制訂一套行之有效的措施貫徹下去，真正發(fā)揮學(xué)校――家庭――社會三位一體的綜合教育工程的作用從而社會氛圍，真正使素質(zhì)教育觀念深入人心。教師配合學(xué)校的整體德育工作，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺擺正德育與智育及體育的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。家長要配合學(xué)校做好校外的德育工作。學(xué)校在德育工作中要加強國情教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。
其二，了解學(xué)生，加強引導(dǎo)，縮短認(rèn)識與性格的差距。教師通過教學(xué)活動，積極培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，開展第二課堂的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)其性格健康快速地成長。對個別身上嚴(yán)重存在這對矛盾的學(xué)生，要加強個別指導(dǎo)，耐心細(xì)致地做好教育工作。
其三，降低期望，掌握程度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷。家長要為小孩的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍，注意避免給孩子施加無形壓力，造成精神上的負(fù)擔(dān)而起反作用，特別要注意產(chǎn)生逆反心理的因素。望子成龍，要靠培養(yǎng)才能長成。
其四，及時總結(jié)，分析落差，防止惡性循環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上不一定時時都能跟上教師的要求，總會出現(xiàn)一些落差。教師和家長在學(xué)生的落差面前要審慎反思，調(diào)查研究，不能產(chǎn)生急躁情緒，更不能產(chǎn)生失望感情。有落差，還要因材施教，對癥下藥，認(rèn)真指導(dǎo)其采取合適的方法及時彌補落差，從而避免惡性循環(huán)。教師和家長要從德、智、體、美、勞等各方面看待學(xué)生的成績，要一分為二地對待學(xué)生，在看到不足的方面時，更要看到學(xué)生成長中充滿希望的方面。這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的“四有”新人。
總之，如果能針對這些誤區(qū)采取適當(dāng)?shù)拇胧湍鼙苊庀萑牍秩Γふ业礁鞣N不同的解決途徑。成才先成人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：因材施教；班級授課制；應(yīng)試教育；教師素質(zhì)
“因材施教”是我國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想之一，是孔子在長期教育實踐中創(chuàng)立的一個經(jīng)典教育原則。這一原則滲透著古代樸素的唯物辯證法的思想,它看到了事物之間的差異，主張具體問題具體分析，注重教育的針對性和可行性，反映了教育的客觀規(guī)律，重視調(diào)動人的主觀能動性，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，把統(tǒng)一要求與培養(yǎng)特長結(jié)合起來，充分體現(xiàn)教育對人的完整性建構(gòu)，強調(diào)人的全面發(fā)展，關(guān)懷人的生命成長。正是這一光輝思想使孔子在教育實踐中取得了巨大的成功，對我國古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是，隨著班級授課制的出現(xiàn)，教育的統(tǒng)一性使因材施教受到很大程度的限制，再加上應(yīng)試教育、教師素質(zhì)等因素的影響，“因材施教”似乎成了難以破解的問題。本文對制約因材施教的因素進(jìn)行初步的探析，旨在最大限度地突破班級授課制的拘囿，加強個性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、班級授課制
班級授課制是制約因材施教的根本因素。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》，提出了班級授課制。班級授課制是在西方工業(yè)化大生產(chǎn)對人才大量需求的背景下產(chǎn)生的，它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)高效地、大批量地培養(yǎng)人才。到l9世紀(jì)中葉，班級授課制已成為西方各國教育的主要教學(xué)組織形式。但是，班級授課制強調(diào)共性，它要求所有的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的水平。這種像生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣的工廠化人才培養(yǎng)模式，雖然適應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才的需求，但卻是以犧牲人的個性發(fā)展為代價的，與因材施教的精神是背道而馳的，越來越受到人們的質(zhì)疑。我國現(xiàn)階段，教育資源仍很短缺，人口負(fù)擔(dān)很重，決定了學(xué)校教學(xué)只能實行大班制，一個班有幾十名，甚至上百名學(xué)生。面對興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學(xué)生，教師很難開展因材施教，往往從學(xué)生的“平均水平”出發(fā)施教，照顧了中間忽視了兩頭，使能力弱的學(xué)生得不到特殊幫助，成績越來越差。而能力較強的同學(xué)得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)只能停留在中等水平上。班級授課制有統(tǒng)一的教材和進(jìn)度，為完成教學(xué)任務(wù)，教師容易采用講述、復(fù)習(xí)和演繹等教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實際操作能力。因此，在教育革新的今天，如何解決好班級授課和因材施教的矛盾已是我們教育工作者不得不面對的問題。近些年,許多教育工作者在這方面已作了一些大膽的嘗試，創(chuàng)新了諸如“班級學(xué)習(xí)制”“按程度分班教學(xué)”“同班分層教學(xué)”“分層走班教學(xué)”等有利于因材施教的新方法，旨在最大限度地解決好學(xué)生共性與個性的和諧發(fā)展問題。
二、應(yīng)試教育
現(xiàn)階段，如果說班級授課制是扼殺因材施教的“主犯”，那么“應(yīng)試教育”則是致因材施教于死地的“幫兇”。中國恢復(fù)高考之后的功績不能抹殺，但許多人在高考后獲得最直接的是經(jīng)濟(jì)上的實惠，職稱評定以學(xué)歷劃線，社會初次分配以職稱劃線，造成收入差距越拉越大。因此，考上好學(xué)校就意味著有了好工作，有了好工作就有了好收入，基礎(chǔ)教育名義上實施的是素質(zhì)教育，實際上有的搞的是“應(yīng)試教育”。有的地方都是教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么，所有考試的學(xué)科都要學(xué)好，不考的學(xué)科統(tǒng)統(tǒng)取消，什么興趣、愛好、特長統(tǒng)統(tǒng)為考試讓路。為了能考出好分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教學(xué)大綱的要求，學(xué)生整天在題海中苦苦掙扎，缺少生活與社會實踐，缺少個性發(fā)展，缺少創(chuàng)新精神。“應(yīng)試教育”用一個模子鑄人，用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，為因材施教的實施又設(shè)置了一道鴻溝。考試分?jǐn)?shù)可以選拔人才，也可以埋沒人才。魯迅、郭沫若、華羅庚、臧克家，上學(xué)時都有不及格的科目，達(dá)爾文上學(xué)時也是數(shù)學(xué)不及格，難道說他們不是人才？如果用現(xiàn)在的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量，數(shù)學(xué)成績不及格的不能算是一個好學(xué)生。如此磨滅個性的教育，培養(yǎng)不出世界一流的杰出人才也在情理之中了。
三、教師素質(zhì)
教師素質(zhì)是制約因材施教的關(guān)鍵因素。首先，教師愛崗敬業(yè)的精神和良好的師生關(guān)系是影響因材施教的一個重要因素。其次，這幾年，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師素質(zhì)雖然有了大幅度提高，但是有些教師深受應(yīng)試教育思想的影響，缺乏創(chuàng)新精神，習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的、單一的授課方式組織教學(xué)，重視書本知識的傳授，忽視學(xué)生個性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種理念上的缺失極大地影響著因材施教的實施。第三，因材施教之所以難以實行還有一個重要的原因，就是教師普遍缺乏個性診斷的專業(yè)技術(shù)，無法識別和判定哪個學(xué)生屬于什么“才”，因而也就無法真正做到因材施教。由于個性診斷的標(biāo)準(zhǔn)難以制定，所以這種專業(yè)技術(shù)，目前在師范院校是不專門開課講授的，教師培訓(xùn)也不講，校長們也不提，于是因材施教與否就全靠教師個人的經(jīng)驗和悟性了。國外這方面的研究有不少，比如早期記憶和夢的研究，性格“內(nèi)向外向”的區(qū)別，智商的測定，多元智能理論等等。這些東西都是試圖發(fā)現(xiàn)一個人與另一個人、一類人與另一類人的差別，只有找出差別才談得上因材施教和對癥下藥。比如很多老師都認(rèn)為學(xué)生上課愛發(fā)言是優(yōu)點，不愛發(fā)言是缺點，遇到某學(xué)生成績甚佳卻不愛發(fā)言，往往以為憾事。其實從因材施教的角度看，不愛發(fā)言只能算是特點，不能輕易說成是缺點。很多寡言的人思想并不膚淺，他們可能是把哇啦哇啦說話的時間用來思考了。這有什么不好？非讓他們發(fā)言，尤其是為圖課堂熱鬧讓他們做低質(zhì)量的發(fā)言，對他們可能反而是一種傷害。所以，研究和普及個性診斷的專業(yè)知識，乃是當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn)：
［1］孫培青.中國教育史[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.
關(guān)鍵詞：高三化學(xué) 沖刺階段 復(fù)習(xí)
受應(yīng)試教育的影響，高考仍是我國教育部門選拔人才的唯一依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》對近幾年內(nèi)全國各地的高考試題進(jìn)行了一個總結(jié)，作為高三化學(xué)教師，應(yīng)有意識的和學(xué)生共同分析高中化學(xué)體系的研究課標(biāo)、教材、高考方案、高考試題、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等，從而有針對性的實施復(fù)習(xí)教學(xué)。在此，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下高三化學(xué)沖刺階段的復(fù)習(xí)教學(xué)。
一、分層教學(xué)，因生施教
高三沖刺階段的復(fù)習(xí)是對化學(xué)知識的重點強化，對知識點的有效鞏固，在此，作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，并尊重學(xué)生的個性差異，構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的對知識的掌握程度不同來實施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因生施教，從而讓每位學(xué)生都能夠在第三輪的復(fù)習(xí)中對自我掌握的知識有個沖刺，調(diào)動學(xué)生的主動參與性。如：對于基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：分析、總結(jié)并靈活運用化學(xué)的公式、定理、法則和習(xí)題結(jié)論等；對于掌握一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：對化學(xué)知識進(jìn)行歸類總結(jié)，構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)；對于較為優(yōu)秀的學(xué)生，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：有針對性的實施專題復(fù)習(xí)，即：分析自己對于化學(xué)知識的哪部分知識掌握比較薄弱，從而有針對性地復(fù)習(xí)哪方面。這樣讓每個層次的學(xué)生在沖刺復(fù)習(xí)階段都能夠得到充分的發(fā)揮，從而調(diào)動其復(fù)習(xí)化學(xué)的積極性，最大限度地實現(xiàn)沖刺復(fù)習(xí)的作用。
二、在課堂教學(xué)中，給學(xué)生留有思維緩沖時間
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都采取“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方式，整整一節(jié)課的時間都是教師不斷地在講，生怕遺漏了某個問題，其目的在于想要學(xué)生掌握更多的知識，但是這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的感受和意識，尤其在化學(xué)沖刺階段，化學(xué)知識繁瑣、實踐性強、題目類型樣式多，復(fù)習(xí)時間短暫，而學(xué)生所掌握的知識程度基本已經(jīng)定型。高考的壓力，使得學(xué)生的精神緊張，作為教師應(yīng)幫助學(xué)生緩解這種壓力，將課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠有一個思維緩沖的時間，能夠?qū)λ莆盏闹R進(jìn)行一個系統(tǒng)的整理，喚醒學(xué)生在高考復(fù)習(xí)沖刺階段疲憊了的思維和學(xué)習(xí)意識，激活了學(xué)生的記憶，從而結(jié)合自我對化學(xué)知識掌握的程度，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
三、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)
高三沖刺復(fù)習(xí)階段距離高考時間很近，面對來自各方面的壓力，容易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生偏差，甚至?xí)霈F(xiàn)一些“恐懼心理”“高考綜合癥”等等，這些心理狀態(tài)都將直接影響學(xué)生的沖刺復(fù)習(xí)以及高考狀況，因此，教師在沖刺復(fù)習(xí)階段，應(yīng)加強與學(xué)生之間的溝通，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓不同程度的學(xué)生在沖刺復(fù)習(xí)過程中都能夠嘗試到成功的喜悅感，從而加強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。在此，教師可以從心理調(diào)節(jié)、考試時間分配、答題節(jié)奏的掌握三個方面來分析、調(diào)試，優(yōu)化學(xué)生的高考心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)高考，進(jìn)而以平和的心態(tài)去面對高考。
四、結(jié)語
總之，高三化學(xué)沖刺階段的復(fù)習(xí)，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識、策略方面的掌握程度，同時也要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)情況，三者結(jié)合起來，針對學(xué)生自身掌握知識的程度來構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，因材施教，給予學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)時間，從而有利地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 發(fā)展
一、素質(zhì)教育的概念和主要特征
1、素質(zhì)教育是面向未來的教育
素質(zhì)教育不以升學(xué)或就業(yè)為教育的直接目的，它的立足點是面向21世紀(jì)的需要。人們在批評現(xiàn)行教學(xué)計劃、教材和培養(yǎng)方式的局限性或弊端的時候，往往批評它是根據(jù)“昨天”的需要而設(shè)計的。教育者只是強調(diào)把人類已有的知識、經(jīng)驗、道德規(guī)范傳遞給下一代，使下一代人像上一代人那樣思考、生活和工作。而素質(zhì)教育是要改變教育上的“惰性”，它的目標(biāo)是讓下一代人適應(yīng)未來發(fā)展的需要。未來世紀(jì)的發(fā)展速度將比以往整個世紀(jì)的總和還要快，教育給予人的不僅是已有的知識、經(jīng)驗，還有在動態(tài)的環(huán)境下不致失掉種種發(fā)展的機會。現(xiàn)代人應(yīng)該從知識范圍、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)方面超過前人，成為時代的成功者。所以，素質(zhì)教育所確立的教學(xué)計劃、教材和培訓(xùn)方式都是面向未來的。
2、素質(zhì)教育使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展
素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間在基本素質(zhì)上是相同的或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。人的基本素質(zhì)的相同性，為每個人的發(fā)展提供了多種可能性的基礎(chǔ)。而在環(huán)境和教育的影響下，每個人的主觀能動性不同，使人與人之間的差異是絕對的。素質(zhì)教育就是從人的差異出發(fā)，通過教育過程，使每個人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。素質(zhì)教育不贊成教育上的平均主義，它不是消除差異，而是通過人的態(tài)度和價值觀的變化，形成一種自我激勵與約束的內(nèi)在機制。素質(zhì)教育要求每個人都要激勵自己學(xué)習(xí)的熱情、求知的渴望、社會責(zé)任感和發(fā)揮自己才能的信心、勇氣和能力，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。
3、素質(zhì)教育在教育方式、方法上是創(chuàng)新的
以往的教育過于保守，采用的教育方式、方法中多數(shù)是適應(yīng)性的，學(xué)生在現(xiàn)行環(huán)境下運用以往的知識、技能、經(jīng)驗去解決新問題時往往缺乏創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育則是一種創(chuàng)新性教育。它教育學(xué)生不要滿足于書本上或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，也不要停留在描述、解釋那些已不是問題的問題上。它要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察新事物，形成新概念，掌握新工具去解決前人尚未解決的問題，使他們相信任何一種科學(xué)結(jié)論都是有條件的，一旦條件變化了，結(jié)論也會變化。因此，重要的是培養(yǎng)學(xué)生強烈的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造意識，組織學(xué)生的創(chuàng)造行為，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的各種方法和途徑。它要求教師創(chuàng)造特殊的環(huán)境、用新穎的方法，讓學(xué)生的創(chuàng)造才能得到發(fā)揮。
二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別
筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育或應(yīng)試教育都是典型化、抽象化的一種說法。根據(jù)實踐和教育家的理論總結(jié)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別表現(xiàn)為：
（1）素質(zhì)教育堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，使他們的個性得到和諧發(fā)展。應(yīng)試教育以考試成績?yōu)槌霭l(fā)點，片面強調(diào)考試成績。
（2）素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，使每個人在各自的基礎(chǔ)上都有提高。所謂優(yōu)等生或后進(jìn)生沒有嚴(yán)格的界限，每個學(xué)生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開發(fā)。應(yīng)試教育只照顧少數(shù)尖子學(xué)生，強調(diào)學(xué)生之間的差異有明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)（如考試成績）。
（3）素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)習(xí)對學(xué)生來說既是艱苦又是愉快的事情，只要在教學(xué)過程中使他們的創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，增強了自治、自立、自信的能力，獲得成功者的體驗，自覺排除心理挫折的壓力，使個性得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)試教育忽視了學(xué)生的個性、興趣、才能的發(fā)揮，強調(diào)嚴(yán)格要求、大作業(yè)量，死記硬背，使學(xué)生感到枯燥、單調(diào)、壓抑。
（4）素質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)過程有些是線性的，而大量是非線性的。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量必須從改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式入手。應(yīng)試教育認(rèn)為教學(xué)過程是線性的，只要堅持背誦、模仿、改錯的做法，靠加班加點和不斷地重復(fù)就能提高教學(xué)質(zhì)量。
（5）素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)行為，只要他們通過心理調(diào)節(jié)與控制，就能把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為自己的東西。應(yīng)試教育把學(xué)生視為加工對象，通過外部壓力與誘因，迫使他們?nèi)W(xué)習(xí)
三、素質(zhì)教育中教師的職責(zé)
關(guān)鍵詞：大學(xué)公共基礎(chǔ)課；考試改革；學(xué)風(fēng)
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0164-02
考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)系統(tǒng)重要的反饋手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。用好考試這根指揮棒，不僅能對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進(jìn)作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，建立良好的學(xué)風(fēng)起著根本性的作用。
近些年，高校已在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)作了很多改革，但考試改革滯后，考試仍存在著考試內(nèi)容局限性大、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考試形式單一、評分標(biāo)準(zhǔn)精量化、考試信息反饋機制不完善等問題。考試作為重要的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價反饋作用得不到發(fā)揮，并產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)，如考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象層出不窮，大學(xué)生考試作弊成為一個比較特有的現(xiàn)象存在著，成為影響高校學(xué)風(fēng)的一個重要因素。在考試違紀(jì)作弊中，公共課、基礎(chǔ)課的作弊尤為嚴(yán)重。
一、公共課、基礎(chǔ)課考試面臨的尷尬
大學(xué)本科專業(yè)學(xué)習(xí)往往是公共、基礎(chǔ)、專業(yè)三段式課程設(shè)置。公共課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)大學(xué)生德智體全面發(fā)展而設(shè)置的全校性通識課程，不同專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)課是指某一大類專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為掌握專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)能力打基礎(chǔ)。
筆者對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010―2013學(xué)年六個學(xué)期期末考試違紀(jì)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，3年內(nèi)作弊人數(shù)250人，其中，公共課作弊人數(shù)139人，占到55.6%；基礎(chǔ)課作弊人數(shù)71人，占到28.4%；專業(yè)課作弊人數(shù)40人，占到16%。即使按每一學(xué)期分析，公共課、基礎(chǔ)課作弊人數(shù)高居前列（見表1）。相關(guān)資料顯示：某綜合性大學(xué)對16 000 余名在校生2002―2003學(xué)年考試狀況作了調(diào)查分析，全學(xué)年各門課程考試作弊人數(shù)共計73人，其中公共基礎(chǔ)課有41人，占作弊總?cè)藬?shù)的56.2%。
教育部、各高校對各類考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象都制定了嚴(yán)格的防范和懲罰措施，對考試違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，輕則通報批評，重則失掉學(xué)位，甚至被勒令退學(xué)或開除。在重罰之下高校考試作弊現(xiàn)象卻屢禁不止，而作為高校的公共課、基礎(chǔ)課為何成為作弊中的“重災(zāi)區(qū)”引人深思。
二、公共課、基礎(chǔ)課考試現(xiàn)狀分析
公共課、基礎(chǔ)課考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，跟課程性質(zhì)有一定關(guān)系，主要是涉及素質(zhì)教育類課程、基礎(chǔ)理論課程，起著拓展素質(zhì)，打基礎(chǔ)作用。一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，認(rèn)為專業(yè)課才可以學(xué)到技術(shù)和本領(lǐng)，而公共課和基礎(chǔ)課，被認(rèn)為是伸縮性很大的“軟件”，學(xué)得好不好無所謂，所以往往忽視了這些課的學(xué)習(xí)；而在考試時為了應(yīng)付過關(guān)，有些人就選擇鋌而走險。這是學(xué)生個人因素。但單純分析學(xué)生因素，把作弊歸結(jié)到學(xué)生個人身上，對學(xué)生“嚴(yán)防死守”，顯然是不全面的，還應(yīng)該看到它與公共課、基礎(chǔ)課的教學(xué)、考試方式有很大的關(guān)系。
1.教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)吸引力不強。公共課、基礎(chǔ)課作為基礎(chǔ)的理論課、素質(zhì)拓展課，理論知識多，一些課程從小學(xué)學(xué)到大學(xué)，而大學(xué)教師都是在傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的環(huán)境和氛圍中成長起來的，應(yīng)試教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法仍然體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學(xué)方法，照書本教、按書本考，課堂教學(xué)沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)付。
2.考試形式單一。目前，大多數(shù)課程考試以閉卷筆試為主，閉卷筆試考試往往側(cè)重對基礎(chǔ)知識掌握程度、知識再現(xiàn)水平的考查，考試內(nèi)容和題型枯燥乏味，考記憶知識多，創(chuàng)新能力要求少。學(xué)習(xí)被理解為這樣的考試必然造成學(xué)生機械記憶知識、死記硬背，考前搞突擊，應(yīng)付考試。
3.考試過于集中，“一考定成敗”。公共課、基礎(chǔ)課大都屬全校統(tǒng)一安排課程，每到學(xué)期末，學(xué)生通常要進(jìn)行七、八門課的考試，形成統(tǒng)一考試要求多，因材施考少。一部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，而到期末則疲于應(yīng)對考試，為了考試過關(guān)出現(xiàn)違紀(jì)作弊現(xiàn)象。
4.考試評價功能單一。一般情況下，大多數(shù)高校都是在期末進(jìn)行總結(jié)性考試，分出學(xué)生成績的檔次。這樣的方式僅把考試作為給學(xué)生某門課程下個結(jié)論的工具，一次考試定結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了得到學(xué)分，考什么學(xué)什么，長此以往，人們總把分?jǐn)?shù)看成是一個學(xué)生學(xué)業(yè)水平的具體表現(xiàn)，似乎分?jǐn)?shù)越高學(xué)業(yè)水平就越高，導(dǎo)致學(xué)生注重分?jǐn)?shù)，而不注重實際能力的鍛煉和提高。總結(jié)性考試造成“課程結(jié)束就考試，分?jǐn)?shù)出來就了事”的現(xiàn)象，這樣的考試不能考察學(xué)生的全面素質(zhì)，失去了學(xué)校開設(shè)這些課程的良好初衷。
這些因素使得課程的學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)，出現(xiàn)考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重敗壞了學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。
三、推進(jìn)公共課、基礎(chǔ)課考試改革，正考風(fēng)促學(xué)風(fēng)
當(dāng)前，社會對人才需求提出了更高要求，社會越來越需要綜合素質(zhì)較高、具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。應(yīng)試教育考試模式已成為繼續(xù)深化教學(xué)改革的瓶頸，因此，為適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展需要，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課考試改革，建立科學(xué)的考核辦法，從應(yīng)試考試向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，減少考試作弊現(xiàn)象，用良好考風(fēng)帶動良好學(xué)風(fēng)的形成，是當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容和措施手段。
1.轉(zhuǎn)變考試觀念，樹立現(xiàn)代考試觀
現(xiàn)代教育觀是立足于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以全面提高和發(fā)展人的內(nèi)在素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為中心，建立融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的考核機制。
考試觀實際上是教育觀的反映，鞏固和深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段改革，必須配合建立和創(chuàng)新考試模式。高校要消除應(yīng)試教育下的應(yīng)試考試觀，公共課、基礎(chǔ)課也應(yīng)樹立素質(zhì)、能力為主的考核觀，首要的是摒棄重知識輕能力、重結(jié)果輕過程，以記憶書本知識的數(shù)量與質(zhì)量為核心的傳統(tǒng)考試觀念。幫助教師在觀念上由注重考核書本知識到注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合考核轉(zhuǎn)變；由筆試閉卷考試為主向靈活多樣的考試方法轉(zhuǎn)變；由重視一次性結(jié)課考試向注重全程性考核轉(zhuǎn)變。
2.改革考試內(nèi)容和考試方法，促進(jìn)考試形式的多樣化
考試內(nèi)容是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是考試改革的核心。考試內(nèi)容不能簡單的考教材、考背功，要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性，考試內(nèi)容要能最大限度地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣和應(yīng)用能力。改革考題的內(nèi)容、題型、難度，增加綜合性思考題、分析題、應(yīng)用題和能力題，考核在能反映學(xué)生掌握基本理論、技能的情況下，更多的要反映學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，以及在信息時代收集信息能力的考核。
在考試方式上鼓勵教師采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容改革要輔之考試方法的多樣性才能最大限度的呈現(xiàn)改革效果，應(yīng)根據(jù)公共課、基礎(chǔ)課的不同特點，富有針對性地采用不同的主導(dǎo)考試方法，如基礎(chǔ)課程的基本知識點采取閉卷考試，側(cè)重于知識應(yīng)用和能力的考核采取開卷考試，對語言類的一些課程采取筆試與口試相結(jié)合，平時考核與期末考試相結(jié)合，撰寫課程論文、專題報告，現(xiàn)場實踐技能操作、集體討論與獨立完成相結(jié)合等多種考核辦法，讓每個學(xué)生都有發(fā)揮特長、發(fā)揮能力的機會，從而增強考試的信心。
3.推進(jìn)公共課、基礎(chǔ)課教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)
公共課、基礎(chǔ)課同樣具有理論性、思想性和實踐性的特征，這就要求課程學(xué)習(xí)必須堅持知行合一的原則。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校從2011年起運用信息技術(shù)與計算機技術(shù)搭建了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，包括語言數(shù)字化學(xué)習(xí)、思想政治理論課學(xué)習(xí)、農(nóng)科高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)語文學(xué)習(xí)、新理念大學(xué)英語學(xué)習(xí)、外研社大學(xué)英語教學(xué)管理等六個平臺、四個網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，從而從根本改變公共課、基礎(chǔ)課教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。平臺利用信息技術(shù)將這些課程的相關(guān)知識以文本、聲音、圖像、視頻、動畫、網(wǎng)頁等形式提供給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在平臺上自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)及測試，教師在線互監(jiān)測、指導(dǎo)、評價，形成了教師主導(dǎo)―網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支撐―學(xué)生個體自主參與的自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化，學(xué)習(xí)效果顯著提高，考試作弊也呈現(xiàn)下降趨勢。
4.加大考教分離力度，發(fā)揮考試的診斷作用
公共課、基礎(chǔ)課課程多是學(xué)校統(tǒng)考科目，通過考試，教師得以了解學(xué)生掌握知識和運用知識的情況，學(xué)生可以了解自己掌握知識的情況。對于公共基礎(chǔ)課，加強試題庫建立，實現(xiàn)考、教、評分離，使考試成為檢驗教學(xué)質(zhì)量的獨立環(huán)節(jié)，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)、以考促改，促進(jìn)教與學(xué)的同步提高。
5.加強考試管理，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)考試規(guī)章制度
考試紀(jì)律是學(xué)風(fēng)的具體體現(xiàn)，考試紀(jì)律在執(zhí)行上不要時緊時松，給學(xué)生造成不良的心態(tài)，要持之以恒地抓和管，才能最大限度地發(fā)揮制度的作用。
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關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性；教學(xué)設(shè)計
課程標(biāo)準(zhǔn)是我國第八次課程改革的亮點，而在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確規(guī)定了國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)代替了原有的大綱，規(guī)范了教師在課堂中“教什么”、“怎么教”、“以及教到什么程度”，是教師教學(xué)過程實施的依據(jù)。然而，從多年教學(xué)的實施過程來看，實際進(jìn)行的教學(xué)課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的理想課堂之間仍存在很大的差距，即在教學(xué)設(shè)計的設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上存在很大的差距；在教學(xué)過程的實施與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念上存在較大的差距。所以，教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)的實施與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性以及教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是我們現(xiàn)在需要迫切討論的一個話題。
一、何為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”與“化學(xué)課程實施的一致性”？
所謂的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。[1]所謂的化學(xué)課程實施的“一致性”就是指課程要素之間的良性匹配和高吻合性。[2]也就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配程度與吻合程度，即實現(xiàn)內(nèi)容―教學(xué)―評價―課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
二、如何實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計的一致性
1. 以教學(xué)方法與策略的優(yōu)化為抓手，凸顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為“以學(xué)生為本”，包含“以學(xué)生的需求為本、以學(xué)生的素質(zhì)為本、以學(xué)生的能力為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”四個方面的內(nèi)涵。[3]即要求完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中以教師“教”為主的教學(xué)方式，充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位。依據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平以及學(xué)生的認(rèn)知障礙，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)策略，踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，從而實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)策略與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
2. 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建三維一體的教學(xué)目標(biāo)體系。我國高中化學(xué)課程的理念之一為“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼與提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系”。[4]故教師應(yīng)以普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，具體落實到每一節(jié)的課程當(dāng)中，以提高學(xué)生對于知識與技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生在過程中總結(jié)方法，構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向社會。從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
3. 提高教師標(biāo)準(zhǔn)意識，摒棄“知識系統(tǒng)化”與“應(yīng)試教育”的思想。教師具有一定標(biāo)準(zhǔn)意識是實施教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的最基本條件，開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，加強教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的了解；“知識系統(tǒng)化”是一些教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，將高年級的相關(guān)內(nèi)容傳授給低年級的學(xué)生，以求使知識更加系統(tǒng)化。針對這一教學(xué)現(xiàn)象筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該摒棄“知識系統(tǒng)化”，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；目前我國教師“應(yīng)試教育”的思想根深蒂固，考試考什么，教師講什么，使得教學(xué)內(nèi)容、知識的深廣度與課程標(biāo)準(zhǔn)有著很大的差距，所以，摒棄“應(yīng)試教育”的思想，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
4. 提高教學(xué)評價的科學(xué)性，避免“練習(xí)影響教學(xué)”的現(xiàn)象。目前我國中小學(xué)學(xué)校的階段性考試實行統(tǒng)考制度，大多數(shù)學(xué)校將以學(xué)生的考試成績作為衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與水平的一個重要的指標(biāo)，這也使得所有學(xué)校的所有學(xué)生都進(jìn)行“一刀切”考試，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，考試的水平也應(yīng)不同，所以，提高教學(xué)評價的科學(xué)性，從而實現(xiàn)教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；其次，在學(xué)生進(jìn)行日常評價時，往往會存在配套練習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，使得學(xué)生課后做題時會感覺十分陌生與迷茫，所以，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選習(xí)題，避免“練習(xí)影響教學(xué)”的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的流程
1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。華東師范大學(xué)崔允t教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式應(yīng)該如下：
所以，課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)設(shè)計又基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及評價，而教學(xué)評價又直接反映了課堂教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)又是對課堂教學(xué)設(shè)計的實施，而課堂教學(xué)又依據(jù)教學(xué)評價及時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，已達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，我認(rèn)為該模式為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。
2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的流程。基于以上的分析，我認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的流程如下：
四、反思
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，不僅貫徹了第八次教育改革的思想，在實際應(yīng)用上也對教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時起到了一定的指導(dǎo)作用，從而使教學(xué)設(shè)計更加完善。同時，教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教師設(shè)計實施的過程中，可以依據(jù)評價與反思，及時調(diào)整課程教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，符合國家新課程改革的理念。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，本論文所提到的標(biāo)準(zhǔn)與流程具有一定的指導(dǎo)與輔助作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 崔允t.課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究，2009（1）.
[2] 王祖浩.化學(xué)課程實施的“一致性”分析[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2010：1.
關(guān)鍵詞：高中英語；課外閱讀；探索
眾所周知，在各種級別的英語考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級別的升高而增多。而在應(yīng)試教育的今天，在高中英語教學(xué)中，無論是英語教育的決策者，還是第一線的英語教師都非常重視英語的閱讀教學(xué)。雖然取得了一些成績，但效果不佳，改變不了學(xué)生英語考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒有改變我們高中英語閱讀教學(xué)無所適從的被動局面。筆者認(rèn)為，閱讀理解教學(xué)的功夫應(yīng)該放在強化學(xué)生的課外閱讀上，而不是過分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學(xué)上。
一、當(dāng)前高中英語課外閱讀存在的問題
1.無序性
受應(yīng)試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀(jì)80年代后期針對應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學(xué)者作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調(diào)教材、詞匯、語法學(xué)習(xí)，而忽視了英語課外閱讀。高中學(xué)生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。
2.功利性
為了追求高升學(xué)率，學(xué)生在所進(jìn)行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學(xué)生都將英語課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍為主，學(xué)生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調(diào)“不動筆墨，不讀書”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)，課外閱讀也演變?yōu)閷W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.缺乏保障和方法引領(lǐng)
受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學(xué)生有限的課余時間分配給英語學(xué)科的時間少之又少。又加有些學(xué)校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學(xué)生閱讀的書籍?dāng)?shù)量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學(xué)，而對學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo)不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。
二、下面是筆者在強化學(xué)生的英語課外閱讀實踐中得出的一些體會
1.根據(jù)課文教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書報上的文章，同時鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢并下載有關(guān)的新聞或素材
以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書為例，其內(nèi)容安排以單元為單位，各個單元涉及社會生活的不同的領(lǐng)域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查詢相關(guān)的資料，如Earthquakes，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)地震的文章，了解一些地震的專有術(shù)語，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學(xué)生閱讀并摘錄或歸納地震的常識和防震知識。在結(jié)束該單元的教學(xué)時，組織學(xué)生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會。又如，在教學(xué)Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個“Story-telling Contest”，讓學(xué)生分享他們在課外讀到的英語名人故事。
2.教師要有所選擇地要求學(xué)生課后閱讀當(dāng)前社會中的熱點問題
比如，世界大事，社會的突發(fā)事件，科技界的新發(fā)明，或者體育衛(wèi)生方面的新鮮事等。例如，當(dāng)某個重大事件發(fā)生后，教師應(yīng)該馬上上網(wǎng)下載一些相關(guān)的資料或者報道來印發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生無疑會對閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發(fā)海嘯后，教師應(yīng)該及時地搜索與海嘯有關(guān)的知識以及海嘯后的慘況的報道，這些都可以作為學(xué)生的課外閱讀資料，同時還可以利用這些資料對學(xué)生進(jìn)行品德教育。
3.利用多媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)，利用各種英文報紙
充分調(diào)動校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建讀物網(wǎng)，想方設(shè)法拓寬閱讀資料來源，擴(kuò)大閱讀量。鼓勵學(xué)生使用圖書館資源和合作訂閱《上海學(xué)生英文報》（高中版）《21世紀(jì)英文報》（高中版）《中學(xué)生英語周報》（高中版）《中學(xué)生英語輔導(dǎo)報》《 中學(xué)生英語讀寫》《學(xué)英語》《英語沙龍》等報刊雜志，同時鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校的多媒體閱覽室，家庭與社會計算機資源上網(wǎng)閱讀。
4.鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練
實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，觸類旁通的機會和因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。美國語言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正_地使用該語言。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。
5.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
