時(shí)間：2022-09-18 05:36:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級(jí)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本學(xué)期，初中英語教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語教學(xué)教研工作將以基礎(chǔ)教育課程改革精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)議精神，繼續(xù)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以提高英語教學(xué)質(zhì)量為核心，突出以人為本的英語教學(xué)思想，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與教師教學(xué)方式的優(yōu)化為重點(diǎn)，規(guī)范新課程行為目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)教研，加大初中英語教師培訓(xùn)的力度，為提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、工作目標(biāo)
以提高初中英語教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，努力提高教師自身素質(zhì)，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學(xué)和校本教研為切入點(diǎn)，扎實(shí)開展行之有效的教研活動(dòng)。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。積極開展校本研訓(xùn)、充分開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課改難點(diǎn)、重點(diǎn)的研究。著力提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，抓實(shí)英語學(xué)科教學(xué)常規(guī)，確保課堂實(shí)效、高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
三、主要工作
1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育教學(xué)觀念。
要求英語教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材教法，更新教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)校教研組組織教師經(jīng)常開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，制訂英語教研組相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求每周一次進(jìn)行英語集體備課和理論探討，注意英語學(xué)習(xí)知識(shí)體系的調(diào)整，注重以話題為功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)工作，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度，使廣大英語教師養(yǎng)成讀書、學(xué)習(xí)、記筆記和反思的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)教師參加自學(xué)考試，提高英語教師學(xué)歷層次。
2、扎實(shí)做好初中英語教師培訓(xùn)工作
以人為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教研隊(duì)伍的培訓(xùn)與提高，提升師資水平和教研質(zhì)量。為了促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，改進(jìn)教師教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮區(qū)、市級(jí)骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，注重個(gè)案教學(xué)，積累典型案例，學(xué)習(xí)推廣。提高教師課堂教學(xué)能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用及對(duì)教材教法與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)英語教師業(yè)務(wù)水平、理論水平和教學(xué)技能的不斷提高，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)基本功及教學(xué)能力。本學(xué)期擬用15個(gè)周、每周8個(gè)小時(shí)、共計(jì)120小時(shí)的集中學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中英語教師英語綜合能力的提高。
3、努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)
積極參與和促進(jìn)校本研訓(xùn)。采取下校調(diào)研、聽評(píng)隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學(xué)觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。
本學(xué)期擬定了七、八、九年級(jí)英語卷面分析暨英語教研組長(zhǎng)會(huì)議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進(jìn)行研討，對(duì)試卷及學(xué)生答卷進(jìn)行評(píng)析，并對(duì)自己本校的學(xué)生得分及卷面分析進(jìn)行匯報(bào)交流，使與會(huì)英語教師對(duì)我市的英語教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，對(duì)今后的教學(xué)提出建議。同時(shí)，教研組長(zhǎng)工作匯報(bào)交流，也為學(xué)校之間搭建了互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。擬定了七年級(jí)英語“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，通過此活動(dòng)為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。平時(shí)充分利用教研網(wǎng)絡(luò)、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動(dòng)校本教研的健康發(fā)展。
4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道
本學(xué)期要利用教師培訓(xùn)中教材教法培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對(duì)英語教師的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)論文、教學(xué)課件、測(cè)試試題的收集和整理，力爭(zhēng)使資料成冊(cè)匯總，建立初中英語教學(xué)資源庫，建好學(xué)科網(wǎng)頁、學(xué)科博客，利用網(wǎng)絡(luò)交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，盡可能的提供有效有用的教學(xué)資源。積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道，擴(kuò)大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化、常規(guī)化。
5、加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語教師隊(duì)伍的建設(shè)
本學(xué)期將繼續(xù)加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學(xué)校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)他們的做課、說課、教案、課件制作、教學(xué)反思，有計(jì)劃的跟蹤指導(dǎo)，定期或不定期的進(jìn)行檢查、課堂調(diào)研，以促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應(yīng)新時(shí)期，新課改發(fā)展的需要。同時(shí)，教研員要重點(diǎn)指導(dǎo)兼職教研員、引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)膮⑴c組織教研活動(dòng)，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用。
6、加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，認(rèn)真開展課例研究及課堂教學(xué)問題研討工作
要繼續(xù)扎實(shí)有效的開展集體備課活動(dòng)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善集體備課的內(nèi)容和方法，增強(qiáng)集體備課的科學(xué)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨(dú)立思考與合作交流進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，認(rèn)真開展課例研究及課堂教學(xué)問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學(xué)案例研究，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)開展教研活動(dòng)。同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實(shí)踐上升到理論。教研員要通過課堂調(diào)研，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分類征集，對(duì)教師教學(xué)中的問題要給予及時(shí)的梳理、研究和指導(dǎo)。加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)工作的指導(dǎo)與分析，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。擬定了九年級(jí)綜合復(fù)習(xí)試題網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，使九年級(jí)英語教師相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)復(fù)習(xí)工作的有效開展。
7、強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)
本學(xué)期將繼續(xù)參與基層學(xué)校開展的課題研究，積極參與他們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題的研討，了解學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)的課題、內(nèi)容。強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的參與和指導(dǎo)，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。
初中英語教研工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
初中英語教研工作以《基礎(chǔ)課程改革綱要》為指針，以推進(jìn)新課程改革為中心，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，著力抓好中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求的修訂與實(shí)施以及學(xué)科課堂教學(xué)模式的探討，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
二、工作要點(diǎn)
1、繼續(xù)開展課標(biāo)、教材培訓(xùn)，確保學(xué)科課改工作的有效實(shí)施。本學(xué)期開學(xué)初，將在七年級(jí)舉辦《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新目標(biāo)》英語教材培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)施有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要。
2、大力開展課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將在部分學(xué)校的七年級(jí)開展英語課堂教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的督促和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)期結(jié)束，相關(guān)學(xué)校教研組要寫出課堂教學(xué)模式實(shí)施的驗(yàn)證報(bào)告。
3、轉(zhuǎn)變教研方式，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。本期教研工作將進(jìn)一步下移工作重心,改進(jìn)工作方法，深入教研組，指導(dǎo)、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究，與教師建立一種平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。了解教師教學(xué)、教研、科研工作中存在的主要困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)集體備課、教學(xué)案例分析等與教師成長(zhǎng)緊密相關(guān)的教研活動(dòng)，使教師自覺養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
4、繼續(xù)抓好學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高同步教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要充分利用萬州教研網(wǎng)這一有效、便捷的信息平臺(tái)，推進(jìn)教研工作信息化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研資源的共享，提高學(xué)科教研工作的實(shí)效性。本期要加大九年級(jí)英語同步備課的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)備課教師的培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)同步備課欄目在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。
5、加強(qiáng)教研片區(qū)建設(shè)，促進(jìn)共同發(fā)展。加強(qiáng)校際間的學(xué)科教研活動(dòng)，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補(bǔ)，有效推進(jìn)學(xué)科課改和校本教研的實(shí)施。通過開展公開課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、畢業(yè)復(fù)習(xí)工作的研討等活動(dòng)，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)學(xué)科間的交流與合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)教師的研究意識(shí)、合作精神，使新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)成長(zhǎng)同步。
6、培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，并通過他們帶動(dòng)一個(gè)教研組和年級(jí)備課組，帶好一批學(xué)科教師。通過各級(jí)各類教研活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮區(qū)中心教研組成員、片區(qū)學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)校教研組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人在教學(xué)、教研、科研中的“領(lǐng)頭羊”作用，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。
關(guān)鍵詞：關(guān)愛；興趣；鼓勵(lì)；進(jìn)步
眾所周知，農(nóng)村學(xué)校英語學(xué)困生的形成與家庭、社會(huì)、群體以及個(gè)人等因素有關(guān)，那么如何在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性呢？筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、多法引入，求知從興趣開始
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。
如何在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去學(xué)習(xí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法效果截然不同。如，我采用直觀教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)教材的需要準(zhǔn)備了各種各樣的單詞圖片，如發(fā)型圖片（curly hair，stuaight hair，short hair，long hair）、身材圖片（medium height，medium build，thin，heavy，tall，short）、頭發(fā)顏色圖片（blonde，brown）等等，在教學(xué)生認(rèn)讀單詞之前，我首先讓學(xué)生看圖片，引導(dǎo)他們觀察，接著要求學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的讀音，進(jìn)而讓他們模仿發(fā)音，這樣一來，不僅不需要花時(shí)間去解釋含義，更重要的是能讓學(xué)生直接感知，在圖文并茂的情景中學(xué)習(xí)，既加深認(rèn)識(shí)，又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2.利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望
中學(xué)生年齡小，具有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，教師在英語教學(xué)過程中可抓住學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合課文講解一些能讓他們好奇的實(shí)例。如，教學(xué)九年級(jí)Do Manners Matter？時(shí)，我讓學(xué)生分四個(gè)小組分頭尋找有關(guān)交際禮儀的資料，在課前用幻燈片向同學(xué)講述世界各地的交際禮儀的情況，特別說明不同的國(guó)家對(duì)同樣的行為有不同的要求。如，中國(guó)人日常打招呼習(xí)慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語國(guó)家的人這樣說，他們認(rèn)為是想請(qǐng)他們吃飯。英語國(guó)家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。
二、體驗(yàn)成功，自信從鼓勵(lì)開始
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一是“面向全體學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每位學(xué)困生的情感，幫助他們建立成就感和自信心，對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中享受成功的樂趣是至關(guān)重要的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)他們提恰當(dāng)要求，安排適度練習(xí)，當(dāng)他們獲得成功后，應(yīng)給予“及時(shí)表揚(yáng)，如“Wonderful”“Great”“Excellent”“You are Clever”“Very good”“So good a boy（girl）”“Take it easy”“I believe you can”等詞，使他們體驗(yàn)成功之愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的能力，增強(qiáng)自信心。學(xué)生成功的體驗(yàn)?zāi)芴岣咂渥晕倚芨校谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，我給學(xué)困生制訂一些既易于達(dá)到又能具體地看到學(xué)習(xí)成果的小目標(biāo)，在教授新課時(shí)，我對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要求背誦全篇課文，但對(duì)學(xué)困生只要求其背誦關(guān)鍵的短語和一些簡(jiǎn)短的對(duì)話。作業(yè)方面對(duì)優(yōu)生增強(qiáng)新聞閱讀理解、完型填空、寫作和口頭交際等練習(xí)，對(duì)學(xué)困生側(cè)重指導(dǎo)復(fù)習(xí)鞏固本單元重點(diǎn)詞匯、詞組和句型，加強(qiáng)課外練習(xí)，提高所學(xué)知識(shí)。同時(shí)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，更加堅(jiān)定他們能學(xué)好英語的信心，讓他們每天都有成就感，逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣，縮小與優(yōu)秀生的差距。
三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)步從點(diǎn)滴開始
學(xué)習(xí)策略是一種自我調(diào)節(jié)和控制的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，或者說是學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)方法的方法。我國(guó)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代初，此后眾多學(xué)者如文秋芳，束定芳、莊智象，吳一安、劉潤(rùn)清等都對(duì)其做了細(xì)致、詳盡的研究。但這些研究大多都是面向大學(xué)生的，很少涉及中學(xué)的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以中學(xué)生作為研究對(duì)象的英語學(xué)習(xí)策略研究是最近幾年才開始的，而且大多數(shù)停留在理論探討水平。我國(guó)教育部在2003年新制定的《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）中增加了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略運(yùn)用的具體要求，從而使英語學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用成為中學(xué)生英語素養(yǎng)整體發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說，由于農(nóng)村中學(xué)師資的匱乏、教學(xué)水平及辦學(xué)條件的落后等原因，英語學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中還未受到應(yīng)有的重視，在教學(xué)過程中更未得到普及與廣泛應(yīng)用。為了解農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，幫助教師最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以幫助提高英語學(xué)習(xí)的效率，特開展以農(nóng)村中學(xué)為對(duì)象的英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究。
2.調(diào)查對(duì)象與方法
本調(diào)查以英語課程標(biāo)準(zhǔn)中7-9年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)體系為調(diào)查藍(lán)本，以宜昌市長(zhǎng)陽土家族自治縣枝柘坪中學(xué)和漁峽口中學(xué)九年級(jí)、恩施土家族自治州巴東縣長(zhǎng)嶺中學(xué)共240名學(xué)生作為對(duì)象（每所學(xué)校各80人）進(jìn)行調(diào)查研究（由于此三所學(xué)校均地處全國(guó)重點(diǎn)貧困縣，又都位于該縣最偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)最不發(fā)達(dá)的地區(qū)，因此具有一定的代表性）。該學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)表包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)部分。其中各學(xué)習(xí)策略的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：平均得分4.5～5表示總是使用此類策略，3.5～4.4表示經(jīng)常使用，2.5～3.4表示使用情況一般，1.5～2.4表示基本不使用，1.0～1.4表示幾乎從不使用。此次調(diào)查共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷240份，隨后對(duì)每所中學(xué)隨機(jī)抽取50份調(diào)查問卷，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
通過運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如下：
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：農(nóng)村中學(xué)學(xué)生整體使用學(xué)習(xí)策略的平均分值偏低，以“有時(shí)使用”的情況居多，沒有“經(jīng)常使用”的學(xué)習(xí)策略，說明學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率較低。使用頻率相對(duì)較高的是認(rèn)知策略，調(diào)控策略和資源策略二者的使用情況無顯著差異，但這三個(gè)策略的使用頻率都顯著高于交際策略。
三所中學(xué)認(rèn)知策略使用的平均值為3.01，屬“使用情況一般”，這與中國(guó)現(xiàn)存的教育體制和老師的教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003：40），因此是學(xué)習(xí)語言所要掌握的基本策略，它與學(xué)習(xí)任務(wù)直接相連，卻表現(xiàn)得更為具體，如它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于抓住重點(diǎn)、做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納等。另外，閱讀是基礎(chǔ)教育階段一項(xiàng)重要的技能，在考試中所占比重最大，這都促成了學(xué)生頻繁使用與閱讀有關(guān)的認(rèn)知策略。在真實(shí)情景中使用英語的認(rèn)知策略的頻率相對(duì)較低，如口語操練策略和功能操練策略。因?yàn)榭谡Z并不是中考內(nèi)容，教師和學(xué)生更注重與考試相關(guān)的部分。參與本次調(diào)查的學(xué)生都是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們初學(xué)英語都是在小學(xué)五年級(jí)，而在小學(xué)，英語老師的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生對(duì)英語有基本的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的日常用語，以培養(yǎng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生上中學(xué)后，為應(yīng)對(duì)考試，老師就必須花大量時(shí)間講語法知識(shí)并督促學(xué)生記憶單詞；對(duì)他們而言，認(rèn)知策略是解決詞匯學(xué)習(xí)這一“碉堡”的最有效策略。因此，調(diào)查中高達(dá)72%的學(xué)生表示他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于抓住重點(diǎn)、做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。此外，更重要的是認(rèn)知策略有助于將信息從事實(shí)層面上升到技能層面，使已有知識(shí)程序化和自動(dòng)化，這就潛移默化地使認(rèn)知策略在學(xué)生心里深深扎根，學(xué)生使用頻率自然也相對(duì)較高。
調(diào)查顯示，交際策略是四項(xiàng)策略中使用最低的一項(xiàng)，學(xué)生“幾乎從不使用”該策略。交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際及強(qiáng)化交際效果而采取的各種策略（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003：40）。三所接受調(diào)查的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)交際策略的使用頻率都極低，這其中的原因是多方面的。首先，農(nóng)村教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)影響了老師的教學(xué)取向。目前“升學(xué)率”仍是評(píng)判農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)成效及老師的教學(xué)水平與教學(xué)態(tài)度的主要標(biāo)準(zhǔn)。其次，農(nóng)村學(xué)生要想跳出“農(nóng)門”，只有考到高分考上高一級(jí)學(xué)校。這樣在師生中就都產(chǎn)生了唯“分?jǐn)?shù)主義”，結(jié)果便造成了教師、學(xué)生都把考“高分”作為自己的目的，認(rèn)為平時(shí)對(duì)英語聽、說及日常交流的訓(xùn)練都是白費(fèi)時(shí)間。為了提高升學(xué)率，老師把大量的時(shí)間花在講解知識(shí)點(diǎn)與各種題型的訓(xùn)練上，幾乎很少讓學(xué)生用英語交流。因此，學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)充其量只是模擬交際活動(dòng)，其主要目的是強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)的記憶。再次，由于中考還沒有把口語交際作為英語考試的必考項(xiàng)目，因此教師和學(xué)生都不重視交際能力的培養(yǎng)，自然就不會(huì)注意使用各項(xiàng)交際策略。盡管交際教學(xué)思想在英語教學(xué)領(lǐng)域提倡多年，部分教師開始接受并試著轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于受中考指揮棒的影響，無形中形成了“考什么，教什么，學(xué)什么”的現(xiàn)實(shí)。這樣必將導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語交際策略的使用頻率低下。
對(duì)農(nóng)村中學(xué)來說，學(xué)生只是“有時(shí)使用”調(diào)控策略。調(diào)控策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003：40）。它要求學(xué)生能根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃，拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，多與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會(huì)，以及評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法等。在調(diào)查的學(xué)生中，有92.5%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性；但只有31.8%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有較明確的目標(biāo)――學(xué)好英語，考個(gè)高分跳出“農(nóng)門”；有68.4%的學(xué)生表示他們不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，很少與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。這說明在農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生還不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理自我監(jiān)控及自我評(píng)估，調(diào)控策略的使用自然就少了。同時(shí)，長(zhǎng)嶺中學(xué)的學(xué)生在認(rèn)知策略、資源策略和交際策略的使用上都明顯高于其他兩所中學(xué)，但調(diào)控策略卻低于其他兩所中學(xué)，這可能與長(zhǎng)嶺中學(xué)所處的地理位置有關(guān)。該學(xué)校位于水布埡開發(fā)區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)寬裕，學(xué)校在教學(xué)理念上要比另外兩所中學(xué)開放。這也說明貧困地方的學(xué)生能不斷地激勵(lì)、調(diào)節(jié)自己，而富裕地區(qū)的學(xué)生有必要提高自己的情商，以免在遇到困難或挫折時(shí)無所適從。
資源策略屬于“有時(shí)使用”的策略。資源策略是學(xué)生合理利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003：40），它要求學(xué)生能通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件及學(xué)校辦學(xué)條件的限制，所有被調(diào)查的學(xué)生都表示他們用于備考的復(fù)習(xí)資料就是其主要的英語學(xué)習(xí)資源，只有12.1%的學(xué)生表示曾注意過生活中和媒體上使用的英語，而54.6%的學(xué)生表示當(dāng)他們遇見陌生的單詞時(shí)會(huì)使用字典來查找。可見在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生除英語教材和英語學(xué)習(xí)中統(tǒng)一印發(fā)的資料外，多數(shù)學(xué)生接觸不到其他學(xué)習(xí)資源，這是導(dǎo)致學(xué)生使用資源策略偏低的根本原因。在接受訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)嶺中學(xué)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)用有限的零用錢購買學(xué)習(xí)資料，在農(nóng)村中學(xué)缺乏圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源的情況下，省下有限的零用錢購買學(xué)習(xí)資料的學(xué)生自然會(huì)盡可能充分地利用這些資料，所以他們對(duì)資源策略的使用頻率明顯高于其他兩所中學(xué)。
4.啟示和建議
4.1提高對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和感悟
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)策略有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解。我們可以通過設(shè)置運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)不同策略，強(qiáng)化學(xué)生的策略學(xué)習(xí)效果等手段，使學(xué)生產(chǎn)生策略學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈愿望，自覺地將外在的策略訓(xùn)練內(nèi)化為自身運(yùn)用策略的能力。對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，教師更應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，弄清學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與分類，掌握有助于學(xué)生語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略，以及選擇和使用好的學(xué)習(xí)策略；并要善于在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn)，探討適合不同學(xué)生的策略培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生提高自我適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。也就是說，在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中，教師可以盡可能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高他們的實(shí)際監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平，從而提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的靈活度、遷移能力及其對(duì)策略的監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平，開創(chuàng)性地實(shí)施差異性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。
4.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和訓(xùn)練
資源策略和交際策略使用率不高，反映了農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中不常用到這兩種策略，這也間接地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與教師的教學(xué)方式有關(guān)。因此，中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，逐漸掌握依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要來選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用逐步實(shí)現(xiàn)由外控到內(nèi)控、由他控到自控的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格有的放矢，有計(jì)劃、分步驟地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師要有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們獲得較好的學(xué)習(xí)策略，逐步使他們學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生通常使用哪些策略， 哪些策略有利于他們的英語學(xué)習(xí)，哪些策略對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)幫助不大或者不明顯。當(dāng)然，教師也有義務(wù)給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等不同因素，選擇適合自己的那一部分。教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，在運(yùn)用的過程中不斷發(fā)展、完善。特別是對(duì)于那些在英語學(xué)習(xí)方面付出很多、學(xué)得辛苦卻收效甚微的學(xué)生，更應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并相應(yīng)地給他們提供運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠不斷地在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為自己的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】興趣；質(zhì)疑；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；賞識(shí)教育
英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握英語，運(yùn)用英語。教師的責(zé)任不是“教知識(shí)”，而是指導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”。任何成功的教育都必須以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行各種各樣的練習(xí)，在實(shí)踐中得到聽、說、讀、寫綜合能力的提高。因此，教師不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，而要特別重視引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”，要啟發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，把教師的教學(xué)轉(zhuǎn)為導(dǎo)學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生的“要我學(xué)轉(zhuǎn)成我要學(xué)”的效果。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
興趣是最好的老師。學(xué)生沒有興趣，英語是不可能學(xué)好的。因此作為英語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下盡可能積極地參與課堂交流活動(dòng)，具有運(yùn)用英語的能力。對(duì)于一些英語語法規(guī)則，詞的用法等常讓學(xué)生困惑的問題，教師可以編些順口溜或口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
質(zhì)疑就是通過教材指導(dǎo)提示，在自我訓(xùn)練的過程中，內(nèi)化理論，掌握由質(zhì)疑思維產(chǎn)生的創(chuàng)新方法，形成積極主動(dòng)的質(zhì)疑思維能力。質(zhì)疑可以讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題，提出問題并解決問題，同時(shí)掌握知識(shí)。教師要在英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生的思維引向深入的問題臺(tái)階，多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用文化背景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
英語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不僅要掌握英語語言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)好英語語言文化。這就要求教師在英語教學(xué)中運(yùn)用文化背景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用一些西方國(guó)家的文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教師在備課時(shí)要盡量多的掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所具有的文化內(nèi)涵傳送給學(xué)生；要敢于創(chuàng)新，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維，以新穎、精煉的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣。
例如：在講九年級(jí)下冊(cè)第三單元Table Manners時(shí)，我先布置任務(wù)：查找有關(guān)西方國(guó)家和中國(guó)餐桌文化的圖片和資料。學(xué)生對(duì)這一任務(wù)產(chǎn)生了很大興趣，他們積極查閱相關(guān)材料以便在課上發(fā)言，這就為教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。在課上，學(xué)生積極地談?wù)搱D片及他們查閱到的有關(guān)餐桌禮儀的英語知識(shí)，效果非常好。
三、營(yíng)造寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境
在英語教學(xué)中切忌填鴨式教學(xué)，應(yīng)該把每堂課學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與活動(dòng)。適當(dāng)講解課文后，教師可以給學(xué)生一定時(shí)間對(duì)文章以及所涉及的問題進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)材料的理解出現(xiàn)偏差或未達(dá)到應(yīng)有的層次時(shí)，教師要給予點(diǎn)撥。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的灌輸?shù)侥軇?dòng)作用的積極發(fā)揮需要一個(gè)過程，教師要掌握好這個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。
教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)好每一堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。教師還要給學(xué)生提出任務(wù)和語言材料，努力喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各個(gè)活動(dòng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽、說、讀、寫和表演，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。
四、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
要想學(xué)習(xí)好，首先要制定有效的計(jì)劃。有了計(jì)劃，堅(jiān)定不移地執(zhí)行就會(huì)成功。自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，它體現(xiàn)在課前，課上和課后。教師要備好課，認(rèn)真把握自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次還要制定目標(biāo)，有了目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力，并隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法以求進(jìn)步。目標(biāo)可以是每一課的也可以是每個(gè)單元的，不同層次的學(xué)生可以制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要圍繞“聽、說、讀、寫”來進(jìn)行。 教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們獨(dú)立思考，帶著問題去聽講；課下多閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要一定的閱讀量，有積累才能飛躍。只讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在大量的英文閱讀中才能培養(yǎng)出語感，訓(xùn)練出水平。也就是說，在閱讀的基礎(chǔ)上，才可能提高聽、說、讀、寫的能力。“聽”“說”“讀”“寫”的好習(xí)慣一旦養(yǎng)成將收益終生。
五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育
教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)還要尊重他們，把他們當(dāng)朋友一樣平等相處。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)，表揚(yáng)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性；任何一個(gè)學(xué)生有困難時(shí)，教師都要滿腔熱情地給予幫助和鼓勵(lì)；他們有疑問時(shí)，教師要不厭其煩，耐心解答。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予充分的肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。特別是對(duì)那些平時(shí)性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，應(yīng)盡量找到他們的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。一旦學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的真誠(chéng)熱愛，他們就會(huì)尊重老師并認(rèn)真聽取老師的教導(dǎo)，在互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，得到能力的提升。
總之，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是一堂課就能完成的，英語教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，以滿腔的熱情尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，幫助學(xué)生，創(chuàng)造更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，教師還要在英語教學(xué)中不斷了解學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍥而不舍，讓學(xué)生體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終形成有效的學(xué)習(xí)策略，具有自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張素蘭，李景龍.《合學(xué)教育：打造教學(xué) “動(dòng)車組”》.中國(guó)林業(yè)出版社
