時(shí)間：2022-09-12 18:50:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師工作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長達(dá)十四年，擔(dān)任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結(jié)合自身成長的困惑，對幼兒科研相關(guān)問題作了探討。
一、幼兒教師科研現(xiàn)狀
（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動(dòng)進(jìn)行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。我結(jié)合通過自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒科研知識(shí)，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會(huì)主動(dòng)訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。
當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們在師范學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒有科研概念。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會(huì)競爭下，家長不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會(huì)化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學(xué)工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來經(jīng)營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長期化結(jié)果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級(jí)部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級(jí)部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園論文評比，營造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請，有項(xiàng)目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒教師評價(jià) 評價(jià)指標(biāo) 評價(jià)方法
一、關(guān)于幼兒教師評價(jià)工作現(xiàn)狀的研究
在知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫上檢索發(fā)現(xiàn)，針對幼兒教師評價(jià)工作現(xiàn)狀進(jìn)行專門研究的文獻(xiàn)較少，很多文獻(xiàn)也僅僅有只言片語提及該問題。不管是幼兒教育工作者還是幼兒教育研究者幾乎都未對這一論題進(jìn)行過專門的論述與研究，因此，對幼兒教師評價(jià)方面的研究還處于一個(gè)空白的狀態(tài)。
在中國現(xiàn)有評價(jià)體制背景下，大學(xué)、高中、初中、小學(xué)及幼兒教師的評價(jià)工作越來越受到學(xué)校及教育相關(guān)部門的重視。在實(shí)際中重構(gòu)幼兒教師評價(jià)體系、創(chuàng)新教師評價(jià)方法等已經(jīng)成為教育機(jī)構(gòu)日常工作的中心之一，其不僅僅關(guān)乎幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，更對幼兒在日后的教育影響巨大。
隨著社會(huì)對幼兒教師評價(jià)重視的不斷提高，教育領(lǐng)域?qū)W者將會(huì)對該領(lǐng)域的工作現(xiàn)狀進(jìn)行專門的研究，在填補(bǔ)文獻(xiàn)空缺的同時(shí)，也能清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒教師教育評價(jià)工作現(xiàn)狀及存在的問題，這對提高我國幼兒教師工作的積極性和主動(dòng)性有著很好的促進(jìn)作用，幼兒教師評價(jià)的研究工作深層次上還具有極大的學(xué)術(shù)及現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
二、關(guān)于幼兒教師評價(jià)指標(biāo)體系的研究
幼兒教師評價(jià)指標(biāo)體系的建立可謂評價(jià)的標(biāo)尺，沒有指標(biāo)體系的評價(jià)是盲目且無益的，已有部分學(xué)者對此進(jìn)行過專門的論述，我將對關(guān)聯(lián)較大的文獻(xiàn)及其主要觀點(diǎn)進(jìn)行簡要概述及評析。根據(jù)已有文獻(xiàn)，幼兒教師評價(jià)指標(biāo)體系與其他階段教師評價(jià)體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質(zhì)、育人職責(zé)、教學(xué)能效、教科研績效、和諧工作成效。
以關(guān)系為參考標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對象、工作伙伴及幼兒監(jiān)護(hù)者的關(guān)系為導(dǎo)向，研究出了較具可實(shí)施性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為可以從與幼兒教師工作關(guān)系較為緊密的人群入手，建立具有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)系性導(dǎo)向的工作體系下，該觀點(diǎn)具有一定的參考價(jià)值。
當(dāng)然，除了對評價(jià)體系自身進(jìn)行探討，有部分文獻(xiàn)還對評價(jià)制度體系的現(xiàn)狀及執(zhí)行進(jìn)行了再現(xiàn)、歸因并提出了具有針對性的建議。武欣就曾在《我國幼兒教師評價(jià)制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與對策研究》中對此有所涉及。該文獻(xiàn)主要通過文本、文獻(xiàn)、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設(shè)本體揭示了現(xiàn)有評價(jià)制度的弊端，并結(jié)合制度及現(xiàn)實(shí)對幼兒教師評價(jià)體系給予了一些建議。
幼兒教師評價(jià)體系的研究現(xiàn)階段數(shù)量寥寥，歸納起來可總結(jié)為：1.關(guān)于我國幼兒教師現(xiàn)狀的探究；2.關(guān)于幼兒教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建；3.針對幼兒教師評價(jià)體系所出現(xiàn)的問題及對策研究等，這三方面對我國幼兒教師評價(jià)體系進(jìn)行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一劃分，有助于我國幼兒教師評價(jià)工作的順利開展。
三、關(guān)于幼兒教師評價(jià)方法的研究
評價(jià)方法的制定，如何選擇評價(jià)方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評價(jià)進(jìn)行文獻(xiàn)論述。
教師評價(jià)存在的弊端以及改進(jìn)的研究，以楊華的《我國教師評價(jià)方法存在的問題探析及解決對策》為代表。他在文中指出，現(xiàn)階段評價(jià)方法苛求客觀與精確化，遵循“指標(biāo)-量化”模式，但存在以下幾點(diǎn)問題：1.指標(biāo)追求泛化，這主要體現(xiàn)為對幼兒教師的評價(jià)難以真正有針對性、區(qū)別化地評估教師的教學(xué)；2.對一些幼兒教師的評價(jià)過分苛求量化，方法過于粗糙，難以對教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評價(jià)；3.在評價(jià)過程過于強(qiáng)調(diào)權(quán)重，導(dǎo)致幼兒教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)與合理性。針對這些問題，作者提出了幾點(diǎn)建議，但是建議本身較為抽象和籠統(tǒng)，不具備真正的操作意義，在此不贅述。
對如何選擇教師評價(jià)方法進(jìn)行的研究，以華東師范大學(xué)代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻(xiàn)中提出了選擇依據(jù)：評價(jià)的過程安排都需要標(biāo)準(zhǔn)化；選擇方法的時(shí)候需要公平；減少物質(zhì)及時(shí)間支出，保質(zhì)保量；所選方法需有一定的引導(dǎo)激勵(lì)或者否定作用；選取要靈活、實(shí)事求是。《合理選擇教師評價(jià)方法三要》一文也對評價(jià)方法進(jìn)行了論述，這篇文章主要從發(fā)展性評價(jià)和獎(jiǎng)懲性評價(jià)兩個(gè)點(diǎn)入手，進(jìn)而從評價(jià)方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。
四、關(guān)于幼兒教師評價(jià)目的的研究
幼兒教師評價(jià)目的一般作為論文的一小部分進(jìn)行論述，很少有文獻(xiàn)對此進(jìn)行長篇幅的論證，通過不同文獻(xiàn)對幼兒教師評價(jià)目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評價(jià)目的歸納如下綴。
1.導(dǎo)向功能：教師為了跟上學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和技巧，這個(gè)時(shí)候評價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”作用就表現(xiàn)得淋漓盡致了。
2.激勵(lì)功能：教師因?yàn)闈M足或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)會(huì)被同行及單位認(rèn)可，有鼓勵(lì)價(jià)值。
3.鑒定功能：評價(jià)可以對教師的工作進(jìn)行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態(tài)。
4.矯正功能：教師的某些行為或者由此導(dǎo)致的結(jié)果將影響社會(huì)及學(xué)校對其評價(jià)和認(rèn)可，其在反思的過程中，不斷改正、提升。
5.發(fā)展功能：評價(jià)行為中伴隨的認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內(nèi)在動(dòng)力。
總之，隨著國家、社會(huì)及家庭對幼兒教育重視度的提高，越來越多的學(xué)者、機(jī)構(gòu)開始關(guān)注幼兒教育，但是因?yàn)閷ｉT的研究隊(duì)伍有限，且幼兒教師受自身研究水平所限無法形成系統(tǒng)的、科學(xué)的研究體系，導(dǎo)致現(xiàn)階段，專門對幼兒教師評價(jià)進(jìn)行宏觀、細(xì)致論述的文獻(xiàn)較少，本文是在結(jié)合其他階段教師評價(jià)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合幼兒教育評價(jià)方面現(xiàn)存的極少量文獻(xiàn)形成的文獻(xiàn)綜述。相信，在不久的將來，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)將越來越多，而彼時(shí)形成的文獻(xiàn)綜述將更有學(xué)術(shù)和實(shí)踐價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐青.尊重教師專業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建多元化的園本教研體系[J].學(xué)前教育研究，2010（4）.
論文摘要:從高師學(xué)前教育專業(yè)人文教育的主要問題入手，分析提高“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育的意義，并就加強(qiáng)“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育途徑從加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育、改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、加強(qiáng)教工隊(duì)伍建設(shè)、凸顯校園環(huán)境的人文教育功能和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等五個(gè)方面進(jìn)行探討。
人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識(shí)和由這些知識(shí)內(nèi)化成的人文精神，具體表現(xiàn)為人的思想品味、心理素質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)、人際交往、情感、人生觀、價(jià)值觀等。幼兒教師是公民人文教育的啟蒙教師，所以，提升 “準(zhǔn)幼兒教師”的人文素質(zhì)不僅是高師學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自身成長的需要，也是培養(yǎng)和提高公民人文素質(zhì)的迫切需要。
1．加強(qiáng)高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教的意義
1. 1高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育存在的主要問題
國家新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒教師人文素質(zhì)提出了新的要求，幼兒教師人文素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、示范性、趣味性、操作性、實(shí)踐性和情感性等特點(diǎn)。當(dāng)前，高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文素質(zhì)不容樂觀，具體問題主要表現(xiàn)在知識(shí)、能力和修養(yǎng)三個(gè)層面上。在知識(shí)層面上，主要表現(xiàn)為部分“準(zhǔn)幼兒教師”人文知識(shí)面偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。在能力層面上，部分“準(zhǔn)幼兒教師”口頭和文字表達(dá)能力、動(dòng)手能力、心理承受能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等較差，甚至存在一定的心理障礙。在修養(yǎng)層面上，由于人文素質(zhì)不高，有些“準(zhǔn)幼兒教師”抵御各種錯(cuò)誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差，社會(huì)公德意識(shí)淡薄:在綜合素質(zhì)上不太適應(yīng)幼兒園工作的需要和要求，職業(yè)技能綜合性較差，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，“準(zhǔn)幼兒教師”人文素質(zhì)與幼兒聯(lián)系不緊等等。
1.2加強(qiáng)高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育的意義
1.2.1有利于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改需要的新型幼兒教師。由于自然科學(xué)主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會(huì)科學(xué)主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發(fā)散性、多元性。培養(yǎng)高師“準(zhǔn)幼兒教師”良好的人文素質(zhì)可使大學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行兩種思維方式的交差、互補(bǔ)訓(xùn)練，形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。
1.2.2有利于“準(zhǔn)幼兒教師”教師職業(yè)技能的提高。人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對其他素質(zhì)的形成與發(fā)展具有影響力和滲透力，尤其是促進(jìn)“準(zhǔn)幼兒教師”教師職業(yè)技能的提高。幼兒教師的職業(yè)技能和素質(zhì)包括多方面，主要技能表現(xiàn)在“說、寫、畫、彈、唱、跳、做”等，其素質(zhì)包括心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和非智力因素等方面。幼兒教師是幼兒心靈的塑造者，幼兒教師的素質(zhì)應(yīng)該是綜合的，全面的，其技能和素質(zhì)直接影響幼兒心智的發(fā)展，必須加強(qiáng)對“準(zhǔn)幼兒教師”的人文教育。
1.2.3有利于“準(zhǔn)幼兒教師”的和諧發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是公民的素質(zhì)和諧發(fā)展的時(shí)代，從這個(gè)意義上說，人的知識(shí)、能力和修養(yǎng)都要和諧發(fā)展，即公民的思想境界、精神情操、認(rèn)識(shí)能力、文化修養(yǎng)都必須和諧發(fā)展。高雅的人文修養(yǎng)可使大學(xué)生自覺關(guān)懷他人、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)懷人類、關(guān)懷自然，這些都離不開“準(zhǔn)幼兒教師”人文素質(zhì)的和諧提高。
2加強(qiáng)高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教，的主要途徑
2. 1新人文教育理念，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。對于“準(zhǔn)幼兒教師”教育的重點(diǎn):一是增強(qiáng)從事幼兒教育工作的使命感和責(zé)任心，我國下一代公民的精神面貌如何、生存方式如何，要靠廣大幼兒教師的辛勤勞動(dòng)。二是熱愛教育事業(yè)，熱愛每個(gè)幼兒。幼兒教師對待不同出身、不同智力、不同性格、不同相貌的幼兒，都要一視同仁。三是以幼兒生存和發(fā)展為本，一切為了幼兒。幼兒教師要給幼兒提供幼兒游戲和幼兒玩耍機(jī)會(huì)，使幼兒的主體意識(shí)得到最大的張揚(yáng)。四是尊重和理解幼兒，把自己放在幼兒的位置上。
2. 2改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)i。在高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面應(yīng)保證人文學(xué)科的教學(xué)需要。在開設(shè)人文社科類必修課、選修課，應(yīng)包含幼兒園教師所需的文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、心理知識(shí)、歷史知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)等，為“準(zhǔn)幼兒教師”奠定豐厚的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。
2. 3改進(jìn)和加強(qiáng)教工隊(duì)伍建設(shè)。專任教師必須轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科教師的職責(zé)的觀念，要加強(qiáng)教師自身的人文素養(yǎng)，在教好專業(yè)課的同時(shí)，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師個(gè)人的人格魅力，如強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等，對“準(zhǔn)幼兒教師”人文精神的塑造有著不可忽視的潛移默化的影響。
我于1996年畢業(yè)于西北農(nóng)林科技大學(xué)，為了提高自身的專業(yè)水平，于2012年在西北農(nóng)林科技大學(xué)教育，后來在工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)只靠專業(yè)水平教學(xué)是不夠的，還需用教育理論來武裝自己，于是我又報(bào)考了基礎(chǔ)教育本科學(xué)習(xí)班。從參加工作至今已有8年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這幾年的工作中，我敬業(yè)奉獻(xiàn)、勤業(yè)愛崗、精業(yè)鉆研，踏踏實(shí)實(shí)、勤勤墾墾地在幼教這片土地上默默耕耘著。 xxxx年剛?cè)胗變簣@的我堅(jiān)信只要通過自己的努力，一定會(huì)獲得成功。果然在一次班級(jí)環(huán)境布置中得到了驗(yàn)證，那時(shí)我們班在教師少、孩子多、布置環(huán)境任務(wù)急的情況下，我沒有退縮，毅然決定用一夜的時(shí)間來完成布置任務(wù)。果然不負(fù)有心人，我班的環(huán)境布置得到大家和園領(lǐng)導(dǎo)的稱贊，同時(shí)我也被列為積極分子的行列。自那時(shí)起，我就時(shí)刻以一名黨員標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，思想上要求進(jìn)步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，從不做有損于教師名譽(yù)的事，力爭在社會(huì)中樹立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時(shí)，有的家長對我們十分感激，便請我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對他們說：“教育好孩子是我的職責(zé)，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經(jīng)很知足了。
xxxx年，我承擔(dān)了“聽讀游戲識(shí)字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我本著對每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報(bào)活動(dòng)中，贏得了家長的好評，因此也獲得了“教育科研先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。由我撰寫的論文“音樂教育對幼兒社會(huì)化的作用”獲牡市級(jí)三等獎(jiǎng)。
xxxx年剛?cè)胗變簣@的我堅(jiān)信只要通過自己的努力，一定會(huì)獲得成功。果然在一次班級(jí)環(huán)境布置中得到了驗(yàn)證，那時(shí)我們班在教師少、孩子多、布置環(huán)境任務(wù)急的情況下，我沒有退縮，毅然決定用一夜的時(shí)間來完成布置任務(wù)。果然不負(fù)有心人，我班的環(huán)境布置得到大家和園領(lǐng)導(dǎo)的稱贊，同時(shí)我也被列為積極分子的行列。自那時(shí)起，我就時(shí)刻以一名黨員標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，思想上要求進(jìn)步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，從不做有損于教師名譽(yù)的事，力爭在社會(huì)中樹立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時(shí)，有的家長對我們十分感激，便請我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對他們說：“教育好孩子是我的職責(zé)，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經(jīng)很知足了。
xxxx年，我承擔(dān)了“聽讀游戲識(shí)字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我本著對每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報(bào)活動(dòng)中，贏得了家長的好評，因此也獲得了“教育科研先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。由我撰寫的論文“音樂教育對幼兒社會(huì)化的作用”獲牡市級(jí)三等獎(jiǎng)。
xxxx年，我除了承擔(dān)聽讀游戲識(shí)字實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，我又承擔(dān)了藝術(shù)啟蒙實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過程中，我摸索出一套綜合的路子，寓教于樂地把音樂、唱歌、讀書、識(shí)字聯(lián)在一起。在市里舉辦的幼兒教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展活動(dòng)中，我的一節(jié)音樂課“嘗葡萄”被評為市級(jí)優(yōu)秀公開課。我撰寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)舞蹈“我的家鄉(xiāng)日喀則”在省學(xué)前教育研究會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)評審中獲三等獎(jiǎng)。論文“在音樂活動(dòng)中開發(fā)幼兒創(chuàng)造力”獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。由此我也被評為市級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)。
xxxx年讓我難以忘記。我的“婚期”與“六一”相撞。結(jié)婚是頭等大事，可編排團(tuán)體操對于我來說同樣也很重要。我知道它不是代表我個(gè)人，而是全體幼兒教師，代表整個(gè)幼兒園。我選擇了后者。不知是多少次的文藝匯演，多少次的編排團(tuán)體操，我都是認(rèn)真去對待每次活動(dòng)，因此也得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和贊譽(yù)。同時(shí)在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我的音樂課“舞龍燈”被評為市級(jí)優(yōu)秀公開課。
xxxx年，我寫的論文“xxxxxxx”被評為市級(jí)三等獎(jiǎng)。
xxxx年，懷有身孕8個(gè)月的我，依然富有激情地穿梭在教學(xué)之中。我又被評為“巾幗建功標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。
xxxx年，我的論文“xxxxxx”被評為國家級(jí)二等獎(jiǎng)。
xxxx年，我又被評為市級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，我編排的舞蹈《xxxx》獲全市第一名的發(fā)成績。
“落花不是無情物，化作春泥土更護(hù)花”我作為幼兒教育園地里的一壞春泥，為了培養(yǎng)祖國的花朵奉獻(xiàn)著自己的一切。沒有最好，只有更好，我一直在努力地工作著，因?yàn)槲覠釔塾變航處熯@一職業(yè)，我為擁有這份平凡卻有創(chuàng)意的事業(yè)而感到自豪。
論文摘要：幼教事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展要求幼兒教師專業(yè)化。在探討幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中?博客以它獨(dú)特的優(yōu)勢越來越引，起A-4fl的關(guān)注。本文主要探討博客在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用以及運(yùn)用策略。以供借鑒和參考。
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程廠1幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國學(xué)前教育界探討的熱點(diǎn)問題，近年來，廣大的幼教工作者們對其進(jìn)行了廣泛的研究，并提出了許多促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者認(rèn)為在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中，博客作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，以其獨(dú)特的優(yōu)勢，發(fā)揮著重要的作用，可以說，它是當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
一、博客及其特點(diǎn)
博客指通過網(wǎng)頁和網(wǎng)站鏈接，進(jìn)行個(gè)人化信息和思想表達(dá)的一種方式。電博客即blog，是Web和Log的組合詞。使用博客工具進(jìn)行日常記錄的人叫做Blog-ger或Webblogger，中文仍譯為博客。1998年，美國正式出現(xiàn)博客。一個(gè)博客其實(shí)就是一個(gè)網(wǎng)頁，通常由不斷更新中的帖子構(gòu)成，這些帖子按時(shí)間順序倒序方式排列，使讀者總能看到最新的信息。Blogger通過超鏈接可以進(jìn)人到其它的博客和信息資源，通過留言或評論可以進(jìn)行跨時(shí)空的交流和互動(dòng)。博客作為一種新的網(wǎng)絡(luò)交流工具，它是一種介于公眾化的門戶網(wǎng)站和個(gè)性化的個(gè)人網(wǎng)站之間的新的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式。也就是說，它屬于私人空間，但由于在網(wǎng)上公開，又具有公共性。博客具有以下主要特點(diǎn):
1.簡單易用
使用者只要通過簡單的申請和注冊就可以擁有自己的博客，并且操作簡單，不需要懂得任何復(fù)雜的電腦操作，只需會(huì)上網(wǎng)、會(huì)打字即可。
2.個(gè)性化
博客中記錄的主要是個(gè)人在日常生活中發(fā)生的事件、所思所想以及個(gè)人喜歡的文章、圖片以及音像資料等，具有明顯的個(gè)人性質(zhì)，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。
3.開放性
表現(xiàn)為博客準(zhǔn)人的開放性，博客資源的開放性。Blogger可以隨意進(jìn)人任何人的博客，通過留言和評論功能，可以跨越時(shí)空限制，與世界各個(gè)角落的任何Blog-ger進(jìn)行廣泛交流和資源的分享。
4.自由性
博客的匿名功能使每位Blogger獲得心靈和書寫的自由，博客就好比一本私人的電子日記本，在這本電子日記本上，Blogger可以盡情書寫自己的思想感悟、心得體會(huì)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感，無拘無束。
5.組織性
博客具有較強(qiáng)的組織性，分類方式獨(dú)特，用戶還擁有一定的分類權(quán)限。在博客中，個(gè)人或群體可以自由地對文章進(jìn)行分類、整理。使用者進(jìn)人某個(gè)主題，看到的都是具有較強(qiáng)主題特色的內(nèi)容，很少受其它內(nèi)容的十?dāng)_。
二、博客在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用
1.博客是幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效工具。
博客的內(nèi)容以時(shí)間倒序的方式排列組織，具有留言、評論功能。這使得Blogger可以以它為媒介構(gòu)建起一個(gè)以自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群，在相互交流、相互借鑒的過程中，不斷在原有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上自主吸收新的教育理念、教學(xué)方式方法，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求。
2.博客為幼兒教師提供了共同討論、自由交流的平臺(tái)。
在專家主導(dǎo)的教研模式下，大多數(shù)幼兒教師缺乏話語權(quán)，變得沉默。有的教師口頭表達(dá)能力有限，再加上研討會(huì)中時(shí)間倉促，對于所要探討的問題思考的深度往往不夠。而博客的自由性和開放性.使得幼兒教師的話語權(quán)得到充分尊重.教師能夠說真話、說心里話;時(shí)間和思想的自由能使教師保持冷靜而理智的頭腦去全面思考問題，從而提高了他們對專業(yè)問題的深度思考。跨越時(shí)空限制的交流讓教師能與“知音”進(jìn)行遠(yuǎn)程的“頭腦風(fēng)暴”，打破了長久以來教師相對封閉的學(xué)習(xí)模式，使教師彼此之間有了更多的機(jī)會(huì)，借助博客進(jìn)行廣泛自由的交流。
3博客有利于教學(xué)資源共建，進(jìn)而使幼兒教師專業(yè)知識(shí)得到拓展。
很多教師把教案、教學(xué)反思、教學(xué)資源等上傳到博客，這使得博客成為教師開展教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)的資源庫「，不少的教研博客匯集了大量原創(chuàng)的和搜集的優(yōu)質(zhì)實(shí)用的教學(xué)資源。通過博客，教師就可以跨越時(shí)空限制在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富的信息，使教師為自己的專業(yè)知識(shí)注人更多的新鮮元素，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有在自己已有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上不斷吸收新思想、新知識(shí)，才能使教學(xué)常新、教師不老。
4.博客可以使教師保持一種健康的工作心態(tài)，減輕職業(yè)倦怠感。
幼兒教師的工作非常瑣碎忙碌，再加上現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都難以實(shí)現(xiàn)小斑化，通常一位幼兒教師要面對三四十個(gè)孩子，還要兼顧其他方面的工作。調(diào)查顯示，當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)倦怠感較突出。而博客這個(gè)自由的空間為教師搭建了一個(gè)溝通心靈的平臺(tái)，在互相傾訴、互相解憂、互相鼓勵(lì)的基礎(chǔ)L，幫助他們保持一個(gè)比較健康的心態(tài)，減輕職業(yè)倦怠感
三、運(yùn)用博客促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略
1.教育主管部門應(yīng)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。
(1)充分認(rèn)識(shí)，大力推廣。學(xué)前教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)到博客對促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，以服務(wù)教研為宗旨，在學(xué)前教育專家、幼兒教師及家長中大力宣傳推廣幼兒教師博客。需要注意的是，博客這一工具的推廣應(yīng)用，不應(yīng)是教育主管部門的硬性要求，它的應(yīng)用必須基于自愿自由原則的基礎(chǔ)上。
(2)建立專門的幼兒教師博客網(wǎng)站。目前相當(dāng)大一部分的博客網(wǎng)站都是綜合性的，教育博客只是其中的一種類型，幼兒教師博客更是散落在眾多博客中，不利于幼兒教師之間的溝通和交流。學(xué)前教育主管部門應(yīng)牽頭為幼兒教師建立專門的博客網(wǎng)站，并注意以下幾個(gè)方面:
首先，應(yīng)加大博客的信息檢索功能，讓幼兒教師能在短時(shí)間內(nèi)方便快捷地搜索到大量有效而實(shí)用的資源。中國知識(shí)網(wǎng)的信息檢索相當(dāng)簡單、便捷和實(shí)用，在它的門戶下匯集了國內(nèi)外大部分的期刊雜志，只需要通過主頁上關(guān)鍵字的搜索就可以輕松找到自己需要的各個(gè)雜志上發(fā)表過的文章，簡單易用。教育主管部門可以借鑒它的檢索功能。把此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用到幼兒教師博客網(wǎng)站中來。
其次，網(wǎng)站要有專門的管理員。專門的管理員依托網(wǎng)站博客中發(fā)表的文章建立起一個(gè)信息資源庫，井將最近博客發(fā)表的優(yōu)秀文章在網(wǎng)站首頁進(jìn)行推薦，讀者點(diǎn)擊文章名稱即可進(jìn)行瀏覽。另外.管理員應(yīng)定期發(fā)起主題活動(dòng)的探討，Blogge才7圍繞主題各抒已見;也可進(jìn)行優(yōu)秀論文、經(jīng)典教案的征集評選等活動(dòng)。
(3)重視專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)。在沒有專業(yè)人士引領(lǐng)的情況下，幼兒教師可能出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)的情況。為了使幼兒教師把握正確的學(xué)習(xí)方向，應(yīng)定期邀請幼兒教育理論專家、幼兒園骨干教師與基層幼兒教師們通過博客進(jìn)行交流.并答疑解惑。專家和骨干教師在交流中起引導(dǎo)作用，將最新的教育理念、教育教學(xué)成果展示給一線教師，使新的信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教研活動(dòng)結(jié)合起來，更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
2.幼兒園要做好實(shí)際推廣運(yùn)用工作。
(1)幼兒園應(yīng)依據(jù)自身需要建立專題性博客。博客只是一個(gè)工具，能否發(fā)揮其優(yōu)勢.促進(jìn)教師專業(yè)成長，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。幼兒園應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，根據(jù)自身需要，創(chuàng)建有自身特色的專題性博客，如山東省淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)造性地利用博客創(chuàng)建園本教研、家園共育模式.提高了家教水平和教育效能。
(2)給予幼兒教師時(shí)間和技術(shù)上的支持。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師使用博客，給予教師一些自由利用的時(shí)間以專心建設(shè)自己的博客，并放手讓幼兒教師到自己的博客中對日常教學(xué)進(jìn)行反思。同時(shí)提供技術(shù)卜的幫助，充分利用本園教師資源.或聘請外面的專家對木園教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。幼兒園還應(yīng)為廣大的幼兒教師提供電腦或上網(wǎng)費(fèi)用的補(bǔ)助。
(3)做好博客的信息資源管理工作。博客信息量大，信息冗雜，專題系列化程度不夠。為此.幼兒園應(yīng)指定教師，對這些信息資源進(jìn)行系統(tǒng)管理、篩選、歸納與整理，并向教師推薦精華的信息，以便教師以最少的時(shí)間，消耗最少的精力獲取最有效、最有價(jià)值的知識(shí)。
3幼兒教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，積極利用博客促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
(1)積極參與。幼兒教師應(yīng)定期登陸自己的博客，將日常教學(xué)中的所思、所悟記錄下來，使博客保持常新。其次。幼兒教師還應(yīng)積極主動(dòng)訪問其他幼兒教師的博客，并充分利用博客的留n和評論功能，與其他幼兒教師對共同感興趣的話題進(jìn)行探討和交流，在交流中碰撞出思想與智慧的火花，排解教學(xué)中的困惑和煩惱，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
(2)形成特色。教師可以根據(jù)自身需要，在博客中建立有個(gè)性特色的專欄，如家園合作、深度思考、點(diǎn)滴靈感等。另外，在感性思考的基礎(chǔ)上結(jié)合理論知識(shí)，使感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，在需要的情況「，應(yīng)針對某些有教育價(jià)值的教育現(xiàn)象，查閱相關(guān)的書籍和資料，形成自己獨(dú)到的見解。
4.家長參與教師博客建設(shè)，在溝通交流中促進(jìn)教師專業(yè)成長。
研究發(fā)現(xiàn)，教齡與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，不同教齡段的幼兒園教師其專業(yè)發(fā)展在工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、知識(shí)需求、發(fā)展途徑五方面均存在差異，l0年教齡段的幼兒園教師是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園應(yīng)根據(jù)不同教齡段幼兒教師的不同需求和 能動(dòng)作用建立分層培訓(xùn)體系。
【關(guān)鍵詞】 教齡 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展一、問題提 出教師專業(yè)發(fā)展是指教師要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)致專業(yè)成熟的境界 。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師專業(yè)發(fā)展階段和內(nèi)涵是兩個(gè)重要 的內(nèi)容。
教齡作為考察教師專業(yè)發(fā)展階段的一種主要參數(shù)，是影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。已有研究表明，教師在其成長過程中會(huì)受到教齡因素的影響。國外一些研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠與教齡息息相關(guān)，F(xiàn)eler指出，在教師發(fā)展的八個(gè)階段中，“引導(dǎo)階段”(從教后的前幾年 )和‘‘生涯挫折階段”(從教15年左右 )是職業(yè)倦怠的易發(fā)期 。近年國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn) ，幼兒教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加不斷提高，10年教齡和20年教齡是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的兩個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn) 。
為進(jìn)一步了解教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響 ，我們擬在已有研究的基礎(chǔ)上 ，對不同教齡段幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面的綜合考察，從工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、能力需求、發(fā)展途徑五個(gè)方面深入了解教齡與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。
二、研究方法
本研究采用整體抽樣的方式，在六所幼兒園的教師中抽取樣本 164人 ，最后獲得有效被試 160人，均為女教師 ；將幼兒教師的教齡分為 6個(gè)教齡段 ，經(jīng)過分析 ，l6O名樣本教齡段分布為 ：3年以下 l4個(gè) ，3～5年 24個(gè) ，5～l0年 44個(gè) ，ll～l5年 l6個(gè) ，16～20年 20個(gè) ，2O年以上 38個(gè) 。
本研究根據(jù)已有研究編制調(diào)查問卷，整個(gè)問卷分單選題和多選題兩種題型，內(nèi)部一致陛信度為O．756。
問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)采用 SPSS10．0軟件進(jìn)行處理。
三、研究結(jié)果與分析
(一 )不同教齡段幼兒教師工作狀態(tài)教師發(fā)展 JIAOSHIFAZHAN 一 ～～一～___討；教齡在 10年以上的幼兒教師傾向于傳統(tǒng)的學(xué)歷進(jìn)修和參與課題研究的培訓(xùn)活動(dòng)。
四、討論與建議
(一 )教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 的影響本研究進(jìn)一步證實(shí) 了關(guān)于教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有很重要影響的研究結(jié)論 ，同時(shí)證實(shí) 了這種影響是 比較全面的 ，涉及工作狀態(tài) 、發(fā)展水平 、發(fā)展意 向、能力需求 、發(fā)展途徑五個(gè)方面，表現(xiàn)為不同教齡段的幼兒教師在這五個(gè)方面均存在不同程度的差異。
總體來說，不同教齡的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在一定 的差異性 ，這種差異反映出教師專業(yè)發(fā)展隨教齡的增長表現(xiàn)為高低波動(dòng)變化的趨勢 ，具體表現(xiàn)為教齡在 l0年以下的教師其專業(yè)發(fā)展隨著教齡的增加不斷提高，教齡在 l0年以上的教師其專業(yè)發(fā)展隨著教齡的增加呈現(xiàn)下降趨勢。這一結(jié)果與國內(nèi)外的一些 相關(guān)研 究結(jié)果較 為一致 ，Andersolwanicki(1984)的研究發(fā)現(xiàn)，教齡在 13～24年的教師較容易表現(xiàn)出自我成就感的降低 ；山東師范大學(xué)丁海東根據(jù)教齡來考察幼兒教師職業(yè)倦 怠的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)發(fā)現(xiàn) ，幼兒教師在參加工作后的 5～10年里是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰 。由此可見，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。
(二 )不同教齡幼兒教師專業(yè)發(fā)展差異的原 因剛參加工作 的新教師工作時(shí)間短，人際關(guān)系相對比較簡單，對工作具有一定的好奇心，干勁較足，為了盡快適應(yīng)教學(xué) ，樂于學(xué)習(xí)，因此 ，其專業(yè)發(fā)展比較迅速。教齡較長的教師，尤其是 10年以上教齡的教師，在該時(shí)期既要在工作中取得成績的強(qiáng)烈期待又要兼顧個(gè)人家庭生活的身心負(fù)擔(dān) ，以及最初對新工作的熱情的消失和對于來自教學(xué)的、人際關(guān)系和班級(jí)幼兒的壓力體驗(yàn)逐漸加深，從而導(dǎo)致情緒衰竭和人格解體的程度上升是分不開的畸。研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中最大的困難是缺少時(shí)間。
在工作中面臨的主要壓力有 19％來 自于各類考核、教學(xué)評比以及安排的各種活動(dòng)，教師整天沉浸于繁雜的事務(wù)之中，窮于應(yīng)付，在這個(gè)過程中漸漸丟失了教育工作最為根本的價(jià)值，進(jìn)而喪失了工作的積極性。因此，幼兒教師是否具有工作激情是造成不同教齡段教師工作狀態(tài)在工作態(tài)度 、加班意愿 、專業(yè)0A G0A Xu i盎N ；{AOY0 20 {A j U N穩(wěn)定性和專業(yè)發(fā)展?jié)M意度四個(gè)方面存在差異的一個(gè)關(guān)鍵 因素 。
教師的成長過程就是教師的 自我發(fā)展過程 ，幼兒教師專業(yè)發(fā)展 自覺對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用 。本研究發(fā)現(xiàn) ，在對 “教師專業(yè)發(fā)展 目標(biāo)”選項(xiàng) 中，大多數(shù)教師對 自我認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到一定的境界 ，有明確目標(biāo)的教師 5～10年教齡的教師得分最高，沒有或不知道該怎么確定 目標(biāo)的教師隨教齡 的增加而增加 ，說明教齡越長越缺乏發(fā)展 目標(biāo)的意識(shí) 。在對“教師發(fā)展期望”的調(diào)查 中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在這方面并沒有強(qiáng)烈的愿望，多數(shù)教師(38．9％)傾向于 “改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”，其中 16～2O年 以上教齡的教師更傾 向于此 ，只有 13．7％的教師希望成為學(xué)科帶頭人。在對“日常是否有教學(xué)反思、寫教學(xué) 日記和閱讀教育教學(xué)類書籍雜志”時(shí)，10年教齡 以上教師的態(tài)度要優(yōu)于 10年教齡以下的教師，表示若幼兒有需求，則會(huì)做。同時(shí)，在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師沒有專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，當(dāng)問到“你們在教學(xué)中積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可以把他們總結(jié)出來，提煉上升到理論層面，進(jìn)而推廣”時(shí) ，幼兒教師認(rèn)為 “沒有這個(gè)必要 ，想要的東西網(wǎng)上都有，并且 自己的又超越不了別人的，何必浪費(fèi)時(shí)間”。葉瀾教授認(rèn)為，當(dāng)人的發(fā)展水平達(dá)到具有較清晰地自我意識(shí)和達(dá)到自我控制的水平時(shí)，人能夠有目的、自覺地影響自己的發(fā)展 。具有自我發(fā)展意識(shí)的人對未來的追求中，包括鮮明地對 自身發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的追求決定 自己的行為策略，一步一步地為實(shí)現(xiàn) 自己的理想人格 、才能和價(jià)值 目標(biāo)而奮斗，這種自覺地追求與行為，是人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展方面的重要體現(xiàn)。從這一角度來說，發(fā)展自覺是造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展 目標(biāo) 、發(fā)展?fàn)顟B(tài) 、發(fā)展期望差異的關(guān)鍵因素 。
轉(zhuǎn)貼于 教師專業(yè)知識(shí)對其自身發(fā)展起著決定陛的作用。
教齡在 10年以下的幼兒教師，正處于新手階段到熟練階段的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這一階段的幼兒教師精力旺盛，接受能力比較強(qiáng)，所以對各種知識(shí)的需求量比較大。
此階段他們的主要任務(wù)是一方面將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用 ，另一方面在新 的環(huán)境里學(xué)習(xí)新 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。新課程改革，使教齡在 l0年以上的幼兒教師處于極度的矛盾之中，一方面這部分教師多數(shù)是中師畢業(yè)，以前接受的教育課教師發(fā)展JlA0SH1FAZHAN幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意向在本研究中是通過發(fā)展 目標(biāo)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展期望三個(gè)項(xiàng)目來考察的。結(jié)果顯示(見表 3)，在發(fā)展 目標(biāo) 、發(fā)展?fàn)顟B(tài)兩個(gè)方面均存在極顯著的差異(P
各個(gè)教齡段比較顯示，幼兒教師專業(yè)發(fā)展意向在發(fā)展期望 、發(fā)展?fàn)顟B(tài)兩方面均隨教齡增加呈現(xiàn)下降趨勢，并且教齡在 10年以上的教師下降速度快于教齡 l0年以下的教師。
(四)不同教齡段幼兒教師知識(shí)需求圖 l 不同教齡段幼兒教師知識(shí)需求分析3年以下 3～5年 5～1O年 1l～16年 16～2O年 20年以上圖 1顯示，不同教齡段的教師對知識(shí)的需求明顯不同。10年以下教齡的幼兒教師對知識(shí)的需求量比較大，并且傾向于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，依次為教育專業(yè)知識(shí)(26．3％)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)(26．0％)、新課改知識(shí)(24．6％)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(23．8％)、課程知302520151O50識(shí) (21．5％)；教齡在 l0年以上 的幼兒教師對知識(shí)的需求比較有限，并且更傾向于理論知識(shí)，依次為教育專業(yè)知識(shí)(34．0％)、新課改知識(shí)(28．6％ o(五 )不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑圖2 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑分析3年以下 3～5年 5～10年 11～16年 16~20年 20年以上圖2顯示，教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，幼兒教師最 i為傾向的途徑是同伴互助(占72．7％)，其次是集體研 i討、專家指導(dǎo)。不同教齡段比較發(fā)現(xiàn)，不同教齡段的 ；圜 專家指導(dǎo)口集體研討一 教學(xué)反思■ 同伴互助口課題研究圜 教學(xué)評 比理倫學(xué) 習(xí)囡撰寫論文一學(xué)歷進(jìn)修幼兒教師其專業(yè)發(fā)展的途徑明顯不同，并表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：教齡在 l～10年左右的幼兒教師更傾向于能夠獲得實(shí)踐 眭知識(shí)的方式 ，如同伴互助、集體探8 6 4 2 0 8 6 4 2 O1 1l 1，1 1 1l本研究有關(guān)工作狀態(tài)的調(diào)查主要包括工作態(tài)度、加班意愿、對自身價(jià)值評估、專業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度五個(gè)項(xiàng) 目。方差分析的結(jié)果表明(見表 1)，不同教齡段的幼兒教師工作狀態(tài)在專業(yè)穩(wěn)定性上存在極顯著的差異(PO．05o各個(gè)教齡段比較發(fā)現(xiàn)，在工作態(tài)度、加班意愿、專業(yè)穩(wěn)定性專業(yè)發(fā)展?jié)M意度項(xiàng) 目中，從 5～lO年教齡段后幼兒教師工作狀態(tài)開始出現(xiàn)下降趨勢。
(二)不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平表 2 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平分析3年以下 3～5年 5～10年 11～15年 16~20正 2O年 以上 Tbtal 方差分析項(xiàng) 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M earl SD M ean SD Sig開設(shè) 公 開課 3．86 0．38 3．83 0_39 3．68 0．84 3．13 1．13 2．29 1_38 2．39 1．42 3．22 1．17 0．000幼兒園課程熟悉 2．86 0．38 3．08 0．51 3．23 0．43 3．25 0．7l 3．11 O．6O 3．OO O-33 3．11 0．48 0．470程 度自身知識(shí)、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程 3．14 0．69 3．17 0-39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．OO 0．0O 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000度使 用 多媒體 次數(shù) 2．43 0．53 2．50 O．52 2．18 O．50 2．14 0_38 2．11 0．60 1．94 O．42 2．19 0．51 0．094本研究通過考察幼兒 園教師開設(shè)公開課情況 、對幼兒園課程熟悉程度、自身知識(shí)能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度、使用多媒體次數(shù)四方面對其發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)。表2顯示，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在開設(shè)公開課和自身知識(shí)、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度兩個(gè)方面均存在極顯著的差異(P
各個(gè)教齡段比較來看，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的四個(gè)方面從 5～l0年教齡段后均呈現(xiàn)下降趨勢，其中自身知識(shí)、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度方面，5～l0年段的教師專業(yè)發(fā)展水平顯著優(yōu)于其他教齡段 。
(三 )不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展意 向表 3 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展意向分析3年 以下 3～5年 5～l0年 l1～15年 16～20年 20年 以上 Toml 方差分析項(xiàng) 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD Sig發(fā)展 目標(biāo) 3．14 0．69 3．17 0．39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．00 0．O0 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000發(fā)展?fàn)?態(tài) 4．00 O．00 3．42 O．67 3_36 0．49 2．63 0．74 1．89 0．78 1．74 0．56 2．79 O．98 0．000發(fā)展期 望 3．43 079 2．83 0．94 2．18 1．26 1．88 0．99 3_33 O．7l 2．68 0．82 2．59 1．O9 0．0040A GDAlX0EQ}ANJfA0y { 20{{AUTU教師發(fā)展 JIAOSHJFAZHAN程知識(shí)層次較低 ，內(nèi)容較少，甚至比較陳舊，急需新知識(shí) 、新能力的更新來提升 自己；另一方面這部分教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中已形成了自己固有的教學(xué)模式，很多新知識(shí)、新能力不是 自己所能掌握的，有56．3％的幼兒教師認(rèn)為對進(jìn)一步提高教學(xué)水平感覺能力不足。因此，知識(shí)需求量呈下滑趨勢，說明了幼兒教師知識(shí)的發(fā)展過早進(jìn)入 了退縮階段。幼兒教師對知識(shí)需求下滑這一趨勢也正好與教師專業(yè)發(fā)展水平從 l0年以上教齡開始下降的結(jié)論相一致。
教師專業(yè)發(fā)展途徑是影響專業(yè)發(fā)展的重要因素。
在新課程改革的影響下，幼兒教師并不認(rèn)同傳統(tǒng)的學(xué)歷進(jìn)修和各種培訓(xùn)活動(dòng)，她們認(rèn)為最有效果的途徑是教師集體本身的合作 、交流，并且這一現(xiàn)象在l～10年教齡的幼兒教師身上反映的最為明顯，說明lO年以下教齡的幼兒教師對 自己專業(yè)發(fā)展的需求最為強(qiáng)烈。綜上所述，對于造成不同教齡段的幼兒教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)諸多問題的因素，我們要把教師對主體專業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)，作為一個(gè)獨(dú)立影響的因素來考慮 。
(三)建議幼兒園根據(jù)不同教齡段幼兒教師主體對專業(yè)發(fā)展的不同需求和意識(shí)建立分層培訓(xùn)體系根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，處于不同階段的教師，其特點(diǎn)和專業(yè)需求有所不同，本研究證明了，不同教齡段的幼兒教師在工作狀態(tài)、發(fā)展意向、發(fā)展水平、知識(shí)水平、知識(shí)需求、發(fā)展途徑五個(gè)方面均有差異。同時(shí)，我們的研究還表明，10年左右教齡的幼兒教師更關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，他們專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)陛較高，對專業(yè)支持的需求較強(qiáng)。由此我們認(rèn)為幼兒園在對教師專業(yè)發(fā)展提供支持時(shí)，應(yīng)兼顧幼兒教師的個(gè)性化需求，建立分層培訓(xùn)體系。
目前，對教師的培養(yǎng)更多關(guān)注的是教師群體特征，如教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)因能夠在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充大量的新知識(shí)一度受到教師的歡迎 ，但這種培訓(xùn)只能在一個(gè)較大的層面上組織教師參加培訓(xùn) ，不能針對每一幼兒教師自身情況因材施教，教育實(shí)效較差 。20世紀(jì) 80年代以來 ，西方許多國家開始實(shí)行個(gè)性化培訓(xùn)方式，如以 “能力為中心”的在職培訓(xùn)；澳大利亞對新教師采取導(dǎo)人教育，為新任教師設(shè)小型培訓(xùn)課；美國為新任教師配備一位輔導(dǎo)教師，一般是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深的教師擔(dān)任。所有這些方式都有一個(gè)共同目標(biāo)，即針對教師的差異性，按照不同層次、不同需求對教師進(jìn)行個(gè)性化分層培訓(xùn)。
為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建議幼兒園加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)成長的需求研究，針對不同緯度不同專業(yè)發(fā)展追求的教師提供不同的培訓(xùn)，使不同層次的教師均能從培訓(xùn)中得到專業(yè)提升。
本論文是湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題 ：“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究。”(項(xiàng) 目編號(hào)：2006B220)的階段性成果。
參考文獻(xiàn)
以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長會(huì)議學(xué)科中心組組長課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會(huì)議
園長、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比
骨干教師
9溫州市教學(xué)論文評比幼兒園教師
10
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動(dòng)骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動(dòng)
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
論文摘要：幼兒教師由于其獨(dú)特的工作內(nèi)容和工作對象，成為職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。在相似或相同的工作環(huán)境、條件下，為什么幼兒教師群體產(chǎn)生不同的職業(yè)體驗(yàn)?本文從個(gè)體背景性因素、人格特征、職業(yè)態(tài)度三個(gè)維度出發(fā)探討了個(gè)人因素對幼兒教.師職業(yè)倦怠的影響，并針對性地給出了幼兒教師的自預(yù)策略。
職業(yè)倦怠主要出現(xiàn)在以人為主要服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，是從業(yè)人員因無法有效應(yīng)對工作中持續(xù)的壓力或現(xiàn)有工作狀態(tài)無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值感而產(chǎn)生的一種以情感耗竭、人格解體(亦稱去個(gè)性化)和個(gè)人成就感降低為主要特征的癥狀。幼兒教師由于其獨(dú)特的工作內(nèi)容和工作對象，更易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。本，文主要探討了個(gè)體因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。
一、個(gè)體因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
(一)個(gè)體背景性因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
1.教齡
國內(nèi)梁惠娟、馮曉霞的研究表明，從剛參加工作到有23年教齡的幼兒教師，職業(yè)倦怠現(xiàn)象分布比較廣泛;在教齡為1}23年的幼兒教師中，8,9,16,19年教師職業(yè)倦怠的比例較低，5,11,12,15年教師的倦怠比例較高，而這一情況在教齡超過23年的老教師身上則明顯好轉(zhuǎn)。丁海東、李春芳的調(diào)查研究認(rèn)為，幼兒教師在參加教學(xué)工作的最初階段里，基本不存在職業(yè)倦怠問題，幼兒教師在參加工作后的5一10年里是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰期，以后則緩慢減弱。在工作20年以后，幼兒教師的倦怠感最弱。劉丹通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5年以下教齡的幼兒教師的情感枯竭現(xiàn)象相對最輕微，教齡I1-15年左右則是幼兒教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。
通過國內(nèi)外研究文獻(xiàn)對比，我們可以肯定教齡是影響幼兒教師職業(yè)倦怠的重要因素。雖然具體多少年教齡是職業(yè)倦怠的高峰期還沒有定論，但我們可以初步確定:教齡11-15年左右是幼兒教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。因?yàn)椋幱谶@一階段的幼兒教師對工作的新鮮感慢慢失去，面臨著更多來自于工作、人際和家庭的壓力。
2.年齡
國外研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年老教師容易倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究中也發(fā)現(xiàn)了這種差異，年齡分界約為40歲左右。劉丹、王歡的研究一致認(rèn)為，幼兒職業(yè)倦怠隨年齡由小到大呈現(xiàn)出倒U型，以31-40歲為最高峰。幼兒教師多為女性，處于31-40歲的幼兒教師生理開始發(fā)生變化，個(gè)人的精神狀態(tài)、身體健康都受到一定影響;另一方面，這一年齡段的教師承受著更多的來自教學(xué)、同事、家庭和社會(huì)的壓力。研究表明，這一階段的幼兒教師情感枯竭最為嚴(yán)重。
3.婚姻
劉丹、王歡的研究都認(rèn)為未婚幼兒教師與已婚幼兒教師職業(yè)倦怠程度存在顯著的差異，已婚幼兒教師的職業(yè)倦怠程度顯著高于未婚幼兒教師。因?yàn)橐鸦榈慕處熛鄬τ谖椿橛變航處焷碚f，需要花更多的時(shí)間處理家庭事務(wù)，面對更多的家庭壓力，如果協(xié)調(diào)不善，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。但仍有一些研究結(jié)果表明，未婚教師比已婚教師更容易出現(xiàn)非人性化的現(xiàn)象，一些研究認(rèn)為，婚姻能夠使人產(chǎn)生安全感和歸屬感，有助于幼兒教師及時(shí)緩解消極情緒，減少職業(yè)倦怠感。
筆者認(rèn)為，研究婚姻對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響，不能僅僅停留在結(jié)婚與否的層面，而應(yīng)該深人了解婚姻伴侶對幼教的認(rèn)知、兒童觀、教育觀對幼兒教師的職業(yè)影響，探討婚姻質(zhì)量、婚姻狀況對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。
4學(xué)歷
很多調(diào)查研究表明，學(xué)歷越高的幼兒教師職業(yè)倦怠感程度越大。王歡的文章表明，隨著幼兒教師學(xué)歷的不斷增加，情緒衰竭程度不斷嚴(yán)重，學(xué)歷為本科的幼兒教師情緒衰竭程度在所有教師群體中是最嚴(yán)重的。
不同學(xué)歷幼兒教師的自我期望、社會(huì)期望程度也不相同。學(xué)歷越高的幼兒教師自我期望及社會(huì)期望越高。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大壓力和消極情緒，學(xué)歷越高，幼兒教師的情緒衰竭和非人性化程度就越高，職業(yè)倦怠的水平也相對較高。
(二)人格特征對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
1.性格類型
一些研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠較容易發(fā)生在A型人格特質(zhì)的個(gè)體身上。A型人格的主要特征表現(xiàn)為:具有極端的挑戰(zhàn)性、好競爭、緊張、易急躁、喜怒無常、難以面對挫折、理想主義、易動(dòng)情、專注、奉獻(xiàn)。A型人格的個(gè)體往往自我期望值較高，事業(yè)心較強(qiáng)。當(dāng)A型人格特質(zhì)的幼兒教師工作受到挫折，或者由于外界影響而不得不做出讓步時(shí)，很容易產(chǎn)生壓力感進(jìn)而產(chǎn)生倦怠感。
雖然已有研究表明性格類型與教師職業(yè)倦怠之間。存在著某種特定關(guān)系，但是這一關(guān)系尚未得到廣泛的經(jīng)驗(yàn)性驗(yàn)證，性格類型并不必然導(dǎo)致職業(yè)倦怠。但作為一種“可能”出現(xiàn)的因素，也應(yīng)該引起我們的重視。
2.心理控制點(diǎn)
心理控制點(diǎn)指在周圍環(huán)境(包括心理環(huán)境)作用的過程中，個(gè)體對自己的行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)識(shí)和定向。分內(nèi)控和外控兩種，前者指把責(zé)任歸于個(gè)體的一些內(nèi)在原因(如個(gè)人能力、努力程度等)，后者則是指把責(zé)任或原因歸于個(gè)體自身以外的因素(如環(huán)境因素、運(yùn)氣、他人等)。大量研究結(jié)果表明，外控型教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究結(jié)果也表明，“控制點(diǎn)類型”對幼兒教師職業(yè)倦怠有直接影響:“外控型”教師的確比“內(nèi)控型”教師更容易受環(huán)境中消極因素的影響，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
3.情緒智力
情緒智力反映了一個(gè)人控制自己情緒、承受外界壓力、把握心理平衡的能力，共分為四個(gè)等級(jí)，分別是:情緒感知能力、自我情緒調(diào)控能力、調(diào)控他人情緒的能力和運(yùn)用情緒的能力。劉丹的研究情緒智力對幼兒教師職業(yè)倦怠影響的調(diào)查資料顯示，情緒智力水平高的人，情感枯竭程度低。在情緒智力的四個(gè)等級(jí)中，只有第一等級(jí)情緒感知對幼兒教師職業(yè)倦怠的情感枯竭維度有顯著影響，而其他等級(jí)則對幼兒教師職業(yè)倦怠沒有顯著影響。
(三)職業(yè)態(tài)度對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
1.擇業(yè)動(dòng)機(jī)
一些文獻(xiàn)資料認(rèn)為，幼兒教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠存在一定關(guān)系。幼兒園教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)很多，真正熱愛孩子，喜歡教師這一職業(yè)的教師，其出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象則較少或倦怠程度較低;而被迫選擇幼兒園教師這一職業(yè)的人，其職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重。
2．職業(yè)專長
莫源秋在研究中發(fā)現(xiàn)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)中的幼兒教師常抱怨“工作沒勁”“工作單調(diào)乏味”“工作繁雜辛苦而毫無成就感”。而對那些工作總是充滿熱J清，并有強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感的幼兒教師的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，有75.3%的幼兒教師在幼教工作方面有自己的特長。這些教師在實(shí)踐中形成了自己的職業(yè)特長，工作起來得心應(yīng)手，個(gè)人成就感比較高，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾率相對較低。
3.自我效能感較低
自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，有助于加強(qiáng)個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。反之，則會(huì)削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。很多研究表明，幼兒教師的自我效能感與其職業(yè)倦怠程度有關(guān)。
國外研究指出，職業(yè)倦怠中成就感維度的降低伴隨著降低的效能感和自尊。那些有強(qiáng)烈的自我效能感的教師有更充分的準(zhǔn)備去嘗試新的試驗(yàn)和教育改革，這些教師不只在與工作相關(guān)的問題上是更好的計(jì)劃者和組織者，而且他們對生活也有更大的熱情。高度的自我效能感，有助干幼兒教師在工作中獲得較高的滿足感。梁惠娟、馮曉霞的研究表明，教師在工作中體驗(yàn)到的滿足感越多，就越傾向于認(rèn)為自己適合這個(gè)工作，從而更傾向于認(rèn)同該工作對于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，從而減少職業(yè)倦怠產(chǎn)生的幾率。
二、幼兒教師職業(yè)倦怠的自預(yù)策略
(一)教師個(gè)體努力及自我調(diào)節(jié)
應(yīng)對職業(yè)倦怠，幼兒教師應(yīng)該采取措施提高自預(yù)及自我調(diào)節(jié)的能力。教師自預(yù)的方法主要有以下幾個(gè)方面:
1.正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠
幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，清醒認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠并不可怕。倦怠是源于自己所遇到的壓力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的癥狀時(shí)，要勇于面對現(xiàn)實(shí)，尋找自己的壓力來源，采取多種方式解決，主動(dòng)尋求幫助，加以化解。
2.認(rèn)知改變
幼兒教師個(gè)體要更清楚地了解自己的能力，形成客觀的自我評價(jià)，從而使自我期望與個(gè)體能力水平相符合。不因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)淖晕移谕a(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
3.尋求積極的應(yīng)對方式
幼兒教師對問題要采用積極的應(yīng)對手段，而不是逃避。積極的應(yīng)對方式可以使自己堅(jiān)定職業(yè)信念，有效地面對壓力、樹立信心和勇氣，積極尋求解決問題的力、法。
4.歸因訓(xùn)練
幼兒教師要加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，正確分析問題，把問題的原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素，如個(gè)人能力、努力程度等，而不是怨天尤人。
5.運(yùn)用心理暗示的策略
心理暗示對個(gè)體的心理和行為有重要影響。積極的心理暗示可幫助被暗示個(gè)體穩(wěn)定情緒、樹立信心及增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。因此幼兒教師要經(jīng)常對自己實(shí)施積極的心理暗示，幫助自己樹立信心、提高適應(yīng)和自我調(diào)控的能力，培養(yǎng)積極樂觀的心理狀態(tài)。
6.堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)理想
教師的信念和職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。Cherniss和Krantz曾比喻，對某一事業(yè)的信念和理想是職業(yè)倦怠的最好解毒劑。因此，堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對幼兒無私的、理智的愛與寬容精神，對防止教師職業(yè)倦怠也是至關(guān)重要的。
(二)幼兒園要給予恰當(dāng)?shù)呐浜?/p>
1.對進(jìn)人或從事幼兒教育的工作者進(jìn)行嚴(yán)格的人職篩選
幼兒園可以在招聘幼兒教師時(shí)，引人心理測評機(jī)制，即對幼兒教師進(jìn)行人格測評。招聘時(shí)，在同等條件下可以優(yōu)先錄用具有謙虛順從、輕松興奮、信賴隨和、安詳沉著等人格特征的教師，在源頭上減少職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能。
2.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展
幼兒園要努力提高幼兒教師的專業(yè)水平，幫助其形成專業(yè)特長，提高其自我效能感及個(gè)人成就感。
3.加強(qiáng)幼兒教師的心理健康教育
為客觀公正開展評選活動(dòng)，首屆評選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評審組評選。現(xiàn)將評選結(jié)果公告如下(獲獎(jiǎng)證書隨即寄出)：
研究生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：
李 琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究
張 燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：
華南師范大學(xué)
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究
西南大學(xué)
魏 燕 幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究
趙麗君 社會(huì)支持對幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例
本科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：
左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知
韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究
王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
黃 俊(杭州師范大學(xué))材料對幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究
張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：
中華女子學(xué)院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究
向亞玲 幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)
史秀芳 對幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)
王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查
王 楠 陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析
上海師范大學(xué)
徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
任 蕾 “抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個(gè)案研究
王子 師幼互動(dòng)中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)
毛美君 幼兒美術(shù)教育中范畫價(jià)值的初步研究
吳奶兒 學(xué)前兒童對死亡認(rèn)知的調(diào)查研究
嚴(yán)倩穎 短期訓(xùn)練對小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究
西南大學(xué)
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學(xué)
路 娟 關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點(diǎn)思考與建議
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學(xué)院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學(xué))
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學(xué))
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學(xué))
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)
王 卓(湖南師范大學(xué)) 劉 冉(西南大學(xué))
吳麗玲(華南師范大學(xué)) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學(xué))
專科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考
鄒 英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用
覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)
賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：
廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認(rèn)識(shí)和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學(xué)與研究
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究
吳霞花 中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究
張 蕓 幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析
唐翔燕 關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查
宣楊楊 幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查
盧 靜 關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍(lán) 艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)
為更好地將這項(xiàng)社會(huì)公益性學(xué)術(shù)活動(dòng)深入開展下去，切實(shí)促進(jìn)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果，更有效地推動(dòng)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評選活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動(dòng)將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動(dòng)開始，評選過程將采用嚴(yán)格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結(jié)果將及時(shí)于2008年5月31目前揭曉。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師隊(duì)伍
【Abstract】 Primary and secondary school teachers transferring to kindergarten certainly alleviates the lack of preschool teachers. The investigation on the rural preschool teachers who are transferred from primary and secondary school in Yunnan Province shows the team are mostly women, having a high ability in education, but lack of professional knowledge and skills in preschool education.
【Key words】 rural, preschool teachers transferred from primary and secondary school, team
【中圖分類號(hào)】G 615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0104-02
本文以云南省2013年"國培計(jì)劃"幼兒園轉(zhuǎn)崗教師二班的35名學(xué)員為研究對象。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)云南省農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)以下一些特點(diǎn)：
一、農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師中以女性教師為主
在此次調(diào)查中，女性的轉(zhuǎn)崗教師占得大多數(shù)比例，為94.7%；而男性只占了很小的一部分，為5.7%。這個(gè)數(shù)據(jù)表明了兩層意思：一是在中小學(xué)教師中轉(zhuǎn)崗到幼兒園的多是女性教師，男性教師少，從這也能看出第兩層意思，就是如今的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍仍然以女性為主，這同時(shí)也是全國范圍內(nèi)幼教的一個(gè)現(xiàn)狀。
二、農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師具備較高的教育能力
調(diào)查顯示，具有5-10 年中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師占40%；在從文化程度上來看，48.6%的轉(zhuǎn)崗教師學(xué)歷為本科及其以上；大部分教師也是具有職稱的，其中有25.6%的轉(zhuǎn)崗教師拿上了小教高級(jí)職稱。這些數(shù)字表明，轉(zhuǎn)崗教師在文化程度占很大的優(yōu)勢，已經(jīng)形成一定的教育理念，擁有多年的中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力強(qiáng)。
三、農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)知識(shí)和技能缺乏
74.3%的轉(zhuǎn)崗教師是近5年轉(zhuǎn)崗到幼兒園的，幼教經(jīng)驗(yàn)相對缺乏；同時(shí)，擁有學(xué)前教育背景的只有14.4%，只有20%的轉(zhuǎn)崗教師擁有幼兒教師資格證。雖然他們已經(jīng)具有相當(dāng)豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，幼兒園教育與中小學(xué)教育相比還是有很多不同，所以，相比那些一直從事幼教的幼兒教師，轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識(shí)和技能就相對缺乏了。因此，轉(zhuǎn)崗教師急需幼教專業(yè)方面的培訓(xùn)。
四、農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師面臨的矛盾重重
轉(zhuǎn)崗教師在30-40歲之間占得比例最大，為54.3%。在這個(gè)年齡階段的中年人要顧及到家庭，又要做好自己的工作，而幼兒園的工作性質(zhì)要求幼兒教師在園時(shí)間長， 68.6%轉(zhuǎn)崗到幼兒園后從事的還是主班工作，就更凸顯了家庭和工作的矛盾。這些轉(zhuǎn)崗教師曾經(jīng)是優(yōu)秀的中小學(xué)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可是轉(zhuǎn)崗到幼兒園后，他們等于是新教師，那么他們到底是老教師還是新教師？中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)怎么運(yùn)用到幼兒園？這群老師大部分是有編制的，部分轉(zhuǎn)崗教師還拿上了小學(xué)高級(jí)職稱， 在中小學(xué)算是很有"資格"的老教師，可是到了幼兒園，因?yàn)槭?新入行"，一下子變得沒有"資格"了。轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之前，在中小學(xué)任教，受人尊重；如今在幼兒園，卻被很多人看成"保姆"，角色轉(zhuǎn)換方面也存在很大矛盾。可見轉(zhuǎn)崗教師面臨的矛盾重重。
針對云南省農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)的一些特點(diǎn)，為了改善轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀，政府應(yīng)該明確要求，嚴(yán)格地把好入口關(guān)，鼓勵(lì)男性中小學(xué)教師的轉(zhuǎn)入，完善轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)制度。幼兒園管理層應(yīng)該給轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)設(shè)良好工作環(huán)境，提供園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，促使轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師自身也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，提升自己的專業(yè)水平。
參考文獻(xiàn)：
【論文摘要】農(nóng)村幼兒教師在從一名新手成長為一名專業(yè)化教師的過程中，活動(dòng)反思是促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。工作負(fù)荷重、薪酬低、學(xué)歷水平不高，是制約其活動(dòng)反思能力提高的主要原因。國家加大對農(nóng)村幼兒教育的投入、教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、幼兒園為教師搭建反思與交流的平臺(tái)，對提高農(nóng)村幼教質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼教改革7待解決的重要問題之一。為了提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。但是，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一跋而就的，而是一個(gè)漫長的過程。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展對提升農(nóng)村幼教質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
一、制約農(nóng)村幼兒教師活動(dòng)反思能力提高的主要因素
(一)工作負(fù)荷重
目前，我國廣大農(nóng)村地區(qū)，依舊存在著幼兒教師工作壓力過大的現(xiàn)象。究其原因，與班級(jí)學(xué)生過多、農(nóng)村幼兒教師短缺等有關(guān)一方面，教師要負(fù)責(zé)班內(nèi)的各項(xiàng)工作(教育、保育及安全健康教育等);另一方面，又要忙著自家的農(nóng)活與家務(wù)，沒有較多的時(shí)間和精力來對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思
(二)薪酬低
目前，在我國幼兒教育普遍存在的一個(gè)事實(shí)是教師工資收人低、_「作量大的問題，這種付出與回報(bào)嚴(yán)重不成比例的現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出。由于工資較低及社會(huì)地位不高，一些剛從幼師院校畢業(yè)的年輕幼兒教師根本不愿到農(nóng)村執(zhí)教另外，即使部分已經(jīng)在農(nóng)村_〔作的幼兒教師，也抱著一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，不愿再做出較大的努力與付出
(三)學(xué)歷水平不高
目前，我國農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷主要以職高、中專為主。因?yàn)檗r(nóng)村幼兒教師工資待遇較低，難以吸引優(yōu)秀的年輕人積極投身到農(nóng)村幼兒教師行業(yè)中來，這對農(nóng)村幼教的發(fā)展而言更是雪土加霜，勢必制約著農(nóng)村幼教質(zhì)量的提高及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展(-
(四)社會(huì)典論的誤導(dǎo)
目前，我國廣大農(nóng)村地區(qū)交通閉塞、信息匾乏、條件低劣。因此，社會(huì)卜不少人認(rèn)為，在農(nóng)村幼兒園_L作沒有前途，再加上農(nóng)村幼兒園與公辦園、城市私立幼兒園等相比，各方面條件差，不僅收人低，而且沒有保障。這種現(xiàn)象導(dǎo)致畢業(yè)生不愿到農(nóng)村幼兒園工作，最終影響農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼教質(zhì)量的提高。
二、活動(dòng)反思在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的作用
(一)活動(dòng)反思能讓農(nóng)村幼兒教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展
幼兒教師在活動(dòng)反思的過程中，必然會(huì)提出很多的問題。什么是幼兒教育?幼兒的年齡特點(diǎn)是什么?什·么是尊重幼兒?如何與幼兒溝通與交流?幼兒園教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)有何不同等?農(nóng)村幼兒教師如果要回答這些問題，需不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。另外，幼兒園也應(yīng)為教師提供一些反思與交流的平臺(tái)，如開展一些園本教研活動(dòng)、組織教師積極參加公開課等。這些活動(dòng)的開展都能有效地促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師活動(dòng)反思能力的提高及自身專業(yè)化的發(fā)展
(二)活動(dòng)反思能使農(nóng)村幼兒教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)水平
活動(dòng)反思就是幼兒教師在課后對自己的教學(xué)行為、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，在一種更深層次、更理性化、更系統(tǒng)化上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。}’}因此，活動(dòng)反思在教師自身專業(yè)化發(fā)展中具有重要的作用。農(nóng)村幼兒教師可根據(jù)日常教學(xué)中的某個(gè)主題或一個(gè)問題進(jìn)行反思，教師可把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法，另外，教師也可在教學(xué)活動(dòng)中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)記錄下來，以便在以后的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)因此，這種方式能夠有效地捉進(jìn)幼兒教師活動(dòng)反思能力及自身專業(yè)化發(fā)展的提升。
(三)活動(dòng)反思能促使參與者相互交流，汲取有益經(jīng)驗(yàn)，提升自身的反思能力
每位農(nóng)村幼兒教師都渴望成長，更渴望得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，他們希望別人能和自己真誠交流，并且愿意在此基礎(chǔ)上共同研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題的癥結(jié)和尋求解決問題的辦法。這種研討活動(dòng)的開展，能夠使管理者與實(shí)踐者聚在一起，集思廣益，形成思想的碰撞與交流，使反思更加全面和深人，從而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)既漫長而又系統(tǒng)的工程，一方面要求國家必須加大對農(nóng)村幼兒教育的投人;另一方面農(nóng)村幼兒教師也要通過各種途徑進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，此外，幼兒園也應(yīng)該積極地為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供交流的平臺(tái)。
(一)國家應(yīng)加大對農(nóng)村幼兒教育的投入
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)漫長而系統(tǒng)的工作。它不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要國家政府在關(guān)注、重視農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，如改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇等，讓她們沒有后顧之憂。fzl只有如此，才能吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生從事學(xué)前教育事業(yè)，并積極主動(dòng)地投身于農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍之中。
(二)農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)
理論學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升活動(dòng)反思能力的必備條件之一。農(nóng)村幼兒教師只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并及時(shí)作好活動(dòng)反思，才能夠在真正意義上提升自身的專業(yè)化成長。因此，農(nóng)村幼兒教師必須學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)、活動(dòng)反思等的相關(guān)理論，明白活動(dòng)反思的本質(zhì)和主要特征，發(fā)揮集體與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，堅(jiān)持業(yè)余時(shí)間自學(xué)、參加校外培訓(xùn)以及園本研討相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，以此來促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。此外，農(nóng)村幼兒教師必須閱讀一定量的理論文獻(xiàn)，只有這樣，農(nóng)村幼兒教師的反思能力才能在理論與實(shí)踐相結(jié)合之中真正地得到培養(yǎng)。另外，教師每天在教育活動(dòng)之余撰寫活動(dòng)反思筆記和進(jìn)行活動(dòng)反思是必不可少的。活動(dòng)反思筆記一般是幼兒教師寫下在自己教學(xué)過程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶別生動(dòng)的細(xì)節(jié)(包括幼兒的言語、行為等)。[3}活動(dòng)反思筆記不僅能幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升自己的活動(dòng)反思能力;活動(dòng)反思還能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力，揭示自己在實(shí)際的日常教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時(shí)記錄對自身教學(xué)行為的反思。只有這樣，農(nóng)村幼兒教師才能夠積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能夠有效促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
(三)農(nóng)村幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)園本教研建設(shè)，為幼兒教師構(gòu)建交流和反思的平臺(tái)
[論文摘要]目的了解幼兒教師工作壓力的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。方法自編幼兒教師工作壓力問卷進(jìn)行測查。結(jié)果對302人的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行主成分分析可以提取6個(gè)因子，分別為自我期望與工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會(huì)地位與社會(huì)要求、幼兒與家長、工作負(fù)荷；并且不同群體幼兒教師在工作壓力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。結(jié)論自編問卷提取的6個(gè)因子具有較好的信效度；幼兒教師工作壓力在編制、職稱、教齡和年齡方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
有研究表明，工作上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重危害教師的身心健康，由此不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會(huì)對學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。目前學(xué)術(shù)界對教師的工作壓力已經(jīng)有了一定程度的關(guān)注，并且對不同層次學(xué)校教師工作作了一些探索，但幼兒教師工作壓力方面的研究還有待于進(jìn)一步深入。了解當(dāng)前我國幼兒教師工作壓力的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，對進(jìn)一步深入了解幼兒教師的工作壓力狀況和有效開展幼兒教師的心理健康教育具有一定的意義。
1對象和方法
1．1對象本研究采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川、山西、廣東、遼寧、安徽5個(gè)省選取部分幼兒園教師作為被試，整個(gè)調(diào)查采用團(tuán)體施測的方法進(jìn)行，最后的有效被試共302名，其中有無正式編制的教師分別為140人和162人；從沒有職稱N4，教高級(jí)職稱人數(shù)依次為155、11、18、67、50人；教齡1-3年、4～9年、10年及以上人數(shù)分別為139、38、125人；年齡在17-22歲、23-30歲、31歲以上人數(shù)分別為119、71、112人。
1．2方法采用幼兒教師工作壓力調(diào)查問卷。該問卷系自編問卷，包括43個(gè)條目，采用5點(diǎn)記分的方式，用于對幼兒教師的整體工作壓力進(jìn)行評估，份數(shù)越高，表明工作壓力越大。經(jīng)檢驗(yàn)，總問卷及6個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，表明其信度較好。1．3統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)一集體測試，采用SPSS11．0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
2結(jié)果
2．1幼兒教師工作壓力結(jié)構(gòu)為探討幼兒教師工作壓力的基本結(jié)構(gòu)，我們對調(diào)查結(jié)果采用主成分分析法，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后按征根>1的標(biāo)準(zhǔn)共提取出6個(gè)意義的因子，通過對各因子中項(xiàng)目意義的分析，我們將這6個(gè)因子分別命名為：自我期望與工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會(huì)地位與社會(huì)要求、幼兒與家長、工作負(fù)荷。將小于0．35的載荷剔除后這6個(gè)因子對總變異的解釋率分別為：45．648％、4．473％、3．742％、3．420％、2．801％、2．355％，累積解釋總變異62．438％。本研究發(fā)現(xiàn)，不同群體幼兒教師在工作壓力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。
2．2幼兒教師工作壓力的編制差異由表1可知，通過對不同編制的幼兒教師工作壓力進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同編制的幼兒教師在工作壓力各個(gè)因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，非正式編制幼兒教師工作壓力的各個(gè)因子得分都明顯高于正式編制的幼兒教師。
2．3幼兒教師工作壓力的職稱差異由表2可知，通過對不同職稱幼兒教師工作壓力進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同職稱的幼兒教師在工作壓力各個(gè)因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，未評職稱教師的工作壓力得分最高，其次依次為二級(jí)職稱、三級(jí)職稱、高級(jí)職稱、一級(jí)職稱幼兒教師。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，未評職稱教師與一級(jí)職稱教師、未評職稱教師與高級(jí)職稱教師、二級(jí)職稱教師與一級(jí)職稱教師工作壓力在部分項(xiàng)目或全部項(xiàng)目上均存在差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其他不同職稱間教師的工作壓力及各個(gè)項(xiàng)目差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．4幼兒教師工作壓力的教齡段差異由表3可知，通過對不同教齡段幼兒教師工作壓力進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教齡段的教師在工作壓力各個(gè)因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，教齡在1～3年的教師工作壓力各個(gè)因子得分最高，其次為教齡在4～9年的教師，得分最低的是教齡在10年及以上的幼兒教師。進(jìn)一步多重比較分析，教齡段在1～3年和4～9年的教師的工作壓力得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但他們分別與教齡段在1O年及以上的教師的工作壓力得分均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．5幼兒教師工作壓力的年齡段差異由表4可知，通過對不同年齡段幼兒教師工作壓力進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒教師在工作壓力各個(gè)因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，17-22歲這一年齡段教師的工作壓力得分最高，其次是23～30歲這一年齡段的教師，得分最低的是31歲及以上這一年齡段的教師。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，各年齡段的教師其工作壓力均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
3．1幼兒教師工作壓力的編制差異研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作壓力編制差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。非正式編制的幼兒教師工作壓力明顯高于正式編制的幼兒教師的工作壓力，這可能是由于非正式編制的教師由于收入少、沒有評定職稱的資格，工作不穩(wěn)定，隨時(shí)有被淘汰的危險(xiǎn)，因而壓力較大，這與后面對不同職稱的幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相互印證，可能與非正式編制的教師沒有評定職稱的資格有關(guān)。
3．2幼兒教師工作壓力的職稱差異本研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱的幼兒教師在工作壓力得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。造成未評職稱教師壓力最高的原因有二個(gè)方面：一方面可能是由于他們大部分是非正式編制的教師，由于收入少，沒有評定職稱的資格，工作不穩(wěn)定，隨時(shí)有被淘汰的危險(xiǎn)，因而壓力較大。另一方面，我們知道，在未評職稱的教師群體中，除了非正式編制的教師外，就是剛走上工作崗位還沒有評定職稱資格的教師，這部分教師由于剛走上工作崗位，處于入職初期階段，對幼兒園的工作環(huán)境、對自己的工作等還處于適應(yīng)時(shí)期，因而工作壓力相對較大，這正好也與對不同教齡段的幼兒教師工作壓力的調(diào)查結(jié)果相互印證。
3．3幼兒教師工作壓力的教齡段差異研究表明，不同教齡段的教師在工作壓力得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，幼兒教師的工作壓力隨著教齡的增長而降低。每一種職業(yè)都有自己特定的生活周期規(guī)律，幼兒教師也不例外，但由于社會(huì)對幼兒教師年輕化的期望，使得幼兒教師職業(yè)生活周期與一般教師及
其他行業(yè)有所不同。對幼兒教師來說，職業(yè)生活周期體現(xiàn)出這樣一些特征(1)職業(yè)生活中的黃金時(shí)間短，一般在工作后6～10年間。(2)職業(yè)生活中衰退期提高，幼兒教師職業(yè)生活的衰退期和正常生理年齡差距較大L3J。從幼兒教師職業(yè)生活特征來看，教齡在1—3年的教師還處于入職初期階段，他們剛走上工作崗位，對工作環(huán)境及工作本身的熟悉程度和駕御能力較低，因而他們的壓力要大一些，而教齡在4～9年的教師由于他們正處于其職業(yè)生活的黃金期，工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富，作為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，常常被委以重任，因而壓力也較大，而教齡在l0年及以上的教師基本上進(jìn)人了其職業(yè)衰退期，工作上一般不再委以重任，因而相對而言壓力要低一些。
