時間：2023-02-17 10:04:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繼續(xù)教育交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一條為了提高司法鑒定隊伍的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，保障司法鑒定質(zhì)量，根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)和《司法鑒定機構(gòu)登記管理辦法》、《司法鑒定人登記管理辦法》等有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。
第二條本規(guī)定適用于申請和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書的人員。
本規(guī)定所稱的司法鑒定教育培訓(xùn)包括崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育。
第三條司法鑒定教育培訓(xùn)工作根據(jù)國家“先培訓(xùn)后上崗”和終身教育的要求，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分級負責、按需組織、分類實施的原則。
第四條司法鑒定人應(yīng)當積極參加教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)政治理論和業(yè)務(wù)知識，不斷提高執(zhí)業(yè)能力和水平，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。
司法鑒定人接受崗位培訓(xùn)后，方可以司法鑒定人的名義獨立進行執(zhí)業(yè)活動；司法鑒定人完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時是申報評定司法鑒定專業(yè)技術(shù)職稱任職資格的條件之一。
第五條司法鑒定機構(gòu)應(yīng)當按照本規(guī)定的要求，組織本機構(gòu)司法鑒定人參加教育培訓(xùn)。
司法鑒定機構(gòu)組織教育培訓(xùn)的情況，納入對其進行資質(zhì)評估、考核評價的內(nèi)容。
第六條司法行政機關(guān)負責對司法鑒定教育培訓(xùn)工作進行規(guī)劃、組織和指導(dǎo)，對司法鑒定機構(gòu)及其司法鑒定人參加教育培訓(xùn)的情況進行監(jiān)督、檢查。
第二章崗位培訓(xùn)
第七條崗位培訓(xùn)是指以適應(yīng)職業(yè)崗位任職的需要，達到司法鑒定崗位資質(zhì)要求和執(zhí)業(yè)能力為目的的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動。
崗位培訓(xùn)的對象包括申請司法鑒定執(zhí)業(yè)的人員和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書尚未獨立執(zhí)業(yè)的人員。
崗位培訓(xùn)的內(nèi)容包括國家有關(guān)政策方針、鑒定業(yè)務(wù)知識、相關(guān)法律知識、職業(yè)道德、職業(yè)紀律和執(zhí)業(yè)規(guī)則等。
第八條崗位培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。
崗前培訓(xùn)是指對未取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書的人員和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書尚未獨立執(zhí)業(yè)的人員進行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是相同專業(yè)的人員。
轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是指對取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書已經(jīng)執(zhí)業(yè)和尚未獨立執(zhí)業(yè)的人員進行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是相關(guān)專業(yè)的人員。
第九條崗前培訓(xùn)方案由省級司法行政機關(guān)制定并組織實施。崗前培訓(xùn)應(yīng)當統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)一培訓(xùn)要求、統(tǒng)一培訓(xùn)時間、統(tǒng)一考核形式和統(tǒng)一頒發(fā)證書。
轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)方案由司法部制定并指導(dǎo)實施。
第十條崗位培訓(xùn)應(yīng)當在司法部或者省級司法行政機關(guān)確定的司法鑒定人繼續(xù)教育基地和培訓(xùn)機構(gòu)進行。
第三章繼續(xù)教育
第十一條繼續(xù)教育是指司法鑒定人執(zhí)業(yè)后，為進一步改善知識結(jié)構(gòu)、提高執(zhí)業(yè)能力而進行的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。
第十二條繼續(xù)教育的目的是不斷提高司法鑒定人的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。繼續(xù)教育的內(nèi)容主要是司法鑒定的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法。
第十三條繼續(xù)教育實行年度學(xué)時制度。司法鑒定人參加繼續(xù)教育，每年不得少于40學(xué)時。
繼續(xù)教育的每學(xué)時為50分鐘。
第十四條司法鑒定人參加下列活動的，計入學(xué)時：
（一）司法部或者省級司法行政機關(guān)組織或者委托舉辦的研討、交流和培訓(xùn)；
（二）司法部或者省級司法行政機關(guān)認可的國內(nèi)、國外的大專院校、科研機構(gòu)開展的相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育和進修；
（三）省級司法行政機關(guān)認可，由所在業(yè)務(wù)主管部門或者行業(yè)組織開展的專業(yè)對口的研討、交流和培訓(xùn)；
（四）教育行政部門認可的對口專業(yè)教育；
（五）國際性司法鑒定研討、交流和培訓(xùn)；
（六）司法部或者省級司法行政機關(guān)認可的其他教育培訓(xùn)。
第十五條司法鑒定人參加國際性研討、交流和培訓(xùn)的，計16學(xué)時；參加全國性研討、交流和培訓(xùn)的，計12學(xué)時；參加省級研討、交流和培訓(xùn)的，計8學(xué)時；參加其他教育培訓(xùn)活動計入學(xué)時的標準由司法部或者省級司法行政機關(guān)另行確定。
第十六條司法鑒定機構(gòu)每年應(yīng)當在規(guī)定的時間內(nèi)，將本機構(gòu)司法鑒定人參加繼續(xù)教育活動的有關(guān)證明材料統(tǒng)一提交司法行政機關(guān)，由司法行政機關(guān)核計學(xué)時并記入檔案。
第十七條司法鑒定人有下列情形之一的，經(jīng)省級司法行政機關(guān)批準后，可以免修年度繼續(xù)教育學(xué)時：
（一）本年度內(nèi)在境外工作六個月以上；
（二）本年度內(nèi)病假、事假六個月以上；
（三）女性司法鑒定人在孕期、產(chǎn)假、哺乳期內(nèi)；
（四）其他特殊情況。
第十八條對于無正當理由，未達到規(guī)定的年度繼續(xù)教育學(xué)時要求的，司法行政機關(guān)應(yīng)當根據(jù)有關(guān)規(guī)定予以處理。
第四章繼續(xù)教育的組織管理
第十九條司法部負責規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督全國司法鑒定人繼續(xù)教育工作，履行下列職責：
（一）制定全國司法鑒定人繼續(xù)教育規(guī)劃并指導(dǎo)實施；
（二）組織編寫和推薦司法鑒定人繼續(xù)教育教材；
（三）指導(dǎo)全國司法鑒定人繼續(xù)教育評估工作；
（四）公布全國司法鑒定人繼續(xù)教育基地名單。
第二十條省級司法行政機關(guān)負責組織和管理本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育工作，履行下列職責：
（一）制定本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育計劃并組織實施；
（二）確定本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育基地；
（三）組織檢查本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育工作。
第二十一條司法鑒定行業(yè)協(xié)會在司法行政機關(guān)指導(dǎo)下，組織實施繼續(xù)教育活動。
一、現(xiàn)階段公路檔案存在的問題
一是檔案分類不夠準確。我們在整理檔案時發(fā)現(xiàn)，個別檔案材料未按照檔案管理要求及整理細則有關(guān)規(guī)定，認真整理，細致鑒別，科學(xué)分類，而是馬馬虎虎裝入檔案。如干部人事檔案中，調(diào)配證應(yīng)放在干部檔案第九類中，而有的則放在第二類；更改姓名的材料應(yīng)放在第一類中，而放在第五類中，與更改干部的民族、年齡、國籍、入黨入團和參加工作時間的組織審查意見材料相互顛倒，造成部分檔案分類不準確、混亂等現(xiàn)象。
二是檔案材料不夠完整。干部人事檔案管理中，對干部檔案內(nèi)容和重復(fù)多余的材料，未及時清理出來，發(fā)現(xiàn)檔案中缺少的有關(guān)材料，未及時進行登記并收集補充，使個別歸檔材料不齊全不完整。特別是有的領(lǐng)導(dǎo)干部職務(wù)調(diào)整或級別晉升后，沒有及時將有關(guān)材料進行整理，裝入本人檔案，以至于出現(xiàn)退休時無法查找和補辦該材料的情況，影響了按待遇正常退休。
三是檔案存在造假現(xiàn)象。公路干部檔案記載一個干部在單位工作、學(xué)習(xí)、活動等方面的真實情況，為干部以后提拔、任用、考核提供了重要依據(jù)。而在個別干部檔案中，存在更改出生日期、更改參加工作時間或連續(xù)工齡的。這不僅有悖于誠信檔案管理，而且也不利于干部的公平競爭，更有失于公民基本道德要求和做人之本。
四是檔案管理不夠規(guī)范。個別干部檔案中，對一些大小不一的紙張，未進行技術(shù)加工或處理，對一些過窄或破損紙張未進行加邊或裱糊，統(tǒng)一紙張規(guī)格，按照檔案管理及整理規(guī)則要求，打印檔案各類材料目錄，規(guī)范散頁材料，打孔裝訂，統(tǒng)一樣式，統(tǒng)一卷盒等，這不但影響了檔案整體美觀，還對日后檔案保護和方便利用帶來很大不便。
二、加強公路檔案人員繼續(xù)教育途徑
檔案對公路養(yǎng)護和管理的基礎(chǔ)保障作用日益突顯，干部人事檔案管理規(guī)范化、制度化和信息化建設(shè)，迫切需要通過繼續(xù)教育培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、管理能力強、服務(wù)意識好的復(fù)合型檔案人才隊伍。
1.建立健全培訓(xùn)管理機構(gòu)和規(guī)章制度。加強繼續(xù)教育組織領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)重視是做好繼續(xù)教育的前提和基礎(chǔ)。單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視此項工作，將其納入議事日程，要建立繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，定期對教育培訓(xùn)進行檢查、指導(dǎo)、督促，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理解決。健全繼續(xù)教育相關(guān)制度，進一步規(guī)范繼續(xù)教育管理。從繼續(xù)教育內(nèi)容、組織、安排及要求上都要制定嚴格的制度，保證繼續(xù)教育工作在制度化軌道上順利開展；其次為了避免繼續(xù)教育走形式、走過場，必須建立健全繼續(xù)教育工作目標管理考核制度；對繼續(xù)教育管理中出現(xiàn)問題，實行責任追究，保證繼續(xù)教育管理規(guī)范有序。
2.拓展繼續(xù)教育和培訓(xùn)渠道。各單位要采取多種有效方式，對檔案人員進行教育培訓(xùn)，進一步增強培訓(xùn)效果。除堅持自學(xué)制度以外，采取集中面授、專題講座、座談討論、技術(shù)交流、問卷調(diào)查等方式；還可以通過參加培訓(xùn)班、研修班或者進修班，到教學(xué)、科研、生產(chǎn)單位進行相關(guān)繼續(xù)教育實踐活動；參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)訪問等方式接受繼續(xù)教育。今后要逐步推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠程教育，通過教育培訓(xùn)，使檔案人員在一定期限內(nèi)（二年內(nèi)）完成檔案的基礎(chǔ)知識、檔案信息化建設(shè)、檔案整理實務(wù)等相關(guān)理論知識、業(yè)務(wù)技術(shù)、專業(yè)水平等學(xué)習(xí)教育，全面提升公路檔案人員綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，努力建設(shè)人員專業(yè)化、行為規(guī)范化、管理科學(xué)化的檔案管理隊伍。
3.加強繼續(xù)教育培訓(xùn)材料檔案管理。負責繼續(xù)教育機構(gòu)或者部門對參加兩個月（含二個月）以上理論、專業(yè)、技能等方面培訓(xùn)材料應(yīng)當及時進行收集、整理，確保培訓(xùn)材料齊全完整。對參加培訓(xùn)并取得合格證書的公路檔案人員建立管理檔案，根據(jù)實際需要，定期開展專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)。將繼續(xù)教育計劃、繼續(xù)教育師資情況、參培學(xué)員登記表、學(xué)員學(xué)習(xí)情況及結(jié)果等納入檔案管理，保證繼續(xù)教育檔案完整性、準確性和真實性。
作者:索學(xué)艷單位:白山市城區(qū)公路管理段
【關(guān)鍵詞】采供血；繼續(xù)教育；檔案；管理
二十一世紀是一個信息全面覆蓋與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息化已成為推動時代進步的主流。采供血機構(gòu)也不能例外，它的各類信息均需要進行篩選、整理、分類以及保存，保存形式就是檔案管理。為適應(yīng)輸血醫(yī)學(xué)的發(fā)展與進步的需要，滿足我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的不斷發(fā)展與保障人民生命健康的需求，對采供血從業(yè)人員的資質(zhì)要求也不斷提高。因此繼續(xù)教育就成為提升現(xiàn)代社會中采供血機構(gòu)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)，從而使其更加符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平不斷進步發(fā)展的一種非常必要的方法和手段。但是由于現(xiàn)階段采供血機構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理的方式方法依然還部分沿襲著傳統(tǒng)的方式來進行，這就讓采供血機構(gòu)的繼續(xù)教育檔案管理工作有隨時代前進的步伐做出改進的必要。
1采供血機構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理的優(yōu)勢
采供血機構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理的特點決定了它現(xiàn)代化辦公的眾多優(yōu)勢。
1.1采用網(wǎng)上申報的流程，能夠讓需要填寫申報表的專業(yè)人員在網(wǎng)上就處理好申報的材料，然后通過網(wǎng)絡(luò)申報，等待各級主管部門審核，審核后合格的就可以存檔并公布。這種設(shè)計好處在于各級管理人員能夠?qū)訉影殃P(guān)，確保了繼續(xù)教育項目申報的質(zhì)量。
1.2申報時段明確。能夠讓項目申報人明確地知道申報的時段，尤其是明確了截止的時間，讓項目申報人不會因為截止時間不明確而造成延誤，減低工作失誤的可能。
1.3申報項目的情況能夠及時被項目申報人了解。特別是未能通過的項目，因繼續(xù)教育申報系統(tǒng)提供查詢功能，項目申報人可以明確得知申報項目未通過的原因。
1.4采用電子檔申報。相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔模式，電子檔的優(yōu)點在于便于儲存，不占實物空間，而且方便查詢。
1.5由于廣泛采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，各類繼續(xù)教育項目的申報和批準都能夠公開，全國采供血機構(gòu)的同行都能夠查詢到相關(guān)繼續(xù)教育項目的信息，便于繼續(xù)教育工作的開展，促進了全國各采供血機構(gòu)的交流與合作。
1.6便于管理，隨著現(xiàn)階段輸血醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展進步，對采供血機構(gòu)從業(yè)人員的要求也不斷提高，比如，每年的繼續(xù)教育學(xué)時必須達標（75學(xué)時/年）就是最佳體現(xiàn)。繼續(xù)教育檔案管理的電子化可以便于合理安排采供血機構(gòu)各類專業(yè)人員參加相關(guān)培訓(xùn)，從而有效避免重復(fù)培訓(xùn)或者未參加相關(guān)培訓(xùn)等問題。
2采供血機構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理工作存在的問題
2.1工作人員對繼續(xù)教育檔案管理工作沒有認真對待,需要全體從業(yè)人員在整個工作的各個環(huán)節(jié)的共同參與和支持。對于各類培訓(xùn)的原始文件、培訓(xùn)教材、學(xué)分記錄、考試成績和相關(guān)文書等材料的收集等工作，是需要相關(guān)工作員工來配合進行的。如工作人員敷衍，將會造成檔案的缺失或使用壽命降低。
2.2檔案管理人員的業(yè)務(wù)能力仍需加強.檔案管理人員缺少檔案管理所需要的專業(yè)素質(zhì)和技能。
3檔案管理的工作建議
3.1要做好采供血機構(gòu)繼續(xù)教育檔案工作，首先還是要在前期工作上下功夫。對于檔案材料的收集工作要有足夠的重視。只有完整、規(guī)范的材料才能夠讓檔案的系統(tǒng)性得到體現(xiàn)。也就是說，材料的完整和規(guī)范是做好繼續(xù)教育檔案管理工作的前提。首先，要對繼續(xù)教育檔案的對象進行明確。最主要的是將材料中有價值值得保存的部分整理出來，進行統(tǒng)一的保存形成檔案。其次需要對材料進行規(guī)范。材料的來源很廣，因此形式很多。而繼續(xù)教育檔案的目的就是要形成統(tǒng)一的格式來方便管理。因此需要將收集到的材料進行歸類整理，規(guī)范后才能進行下一步工作。而且，平時就要有材料收集的意識，只有形成了這種意識，才能保證材料的完整性。
3.2檔案的形成形式要方便查閱。制作繼續(xù)教育檔案的目的就是要在事件發(fā)生過后的很長一段時間里，能夠通過繼續(xù)教育檔案的情況記錄，對采供血機構(gòu)繼續(xù)教育中的各類事件進行還原，通過繼續(xù)教育檔案的記錄，能夠真實地反應(yīng)繼續(xù)教育工作的原貌。參加繼續(xù)教育的各類工作人員專業(yè)分類繁雜，參加的各門類項目也很多，這就給繼續(xù)教育檔案管理的工作帶來一定的難度。因此，繼續(xù)教育檔案管理不應(yīng)該按照繼續(xù)教育的內(nèi)容來進行分類。我們通常按照時間來進行分類。在同一時間段中，又細分為管理、學(xué)籍和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個內(nèi)容。三種材料的組卷不同，但又可以保持內(nèi)部聯(lián)系。通過某一部分的查詢也可以找到其他的相關(guān)資料，能夠給查詢的人員提供完整的資料數(shù)據(jù)。
3.3采供血機構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理要在繼續(xù)教育的全部環(huán)節(jié)進行。只有在繼續(xù)教育的全部環(huán)節(jié)都進行，才能保證繼續(xù)教育材料的完整性，這個因素是保證檔案管理工作順利進行的前提。在繼續(xù)教育的全程中都進行檔案管理，可以讓教學(xué)內(nèi)容真實有效地反應(yīng)在檔案中，方便后期的整理和查詢。
4結(jié)語
采供血機構(gòu)繼續(xù)教育檔案管理工作非常重要，要做好這項工作就需要有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視，系統(tǒng)的檔案管理機構(gòu)，以及專業(yè)的檔案管理人員共同的努力。做好了繼續(xù)教育檔案管理工作，就能夠讓采供血機構(gòu)從業(yè)人員整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平得到很大提高。
參考文獻
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慕課（massive open online courses，MOOC），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是以大規(guī)?；訁⑴c、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取信息資源為目標的在線課程，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供網(wǎng)絡(luò)交互平臺，并為學(xué)習(xí)參與者建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將廣大學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣和先備知識的驅(qū)使下組織起來，從理論到實踐都真正意義上做到了學(xué)習(xí)有效發(fā)生。慕課可以說是數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的最佳范例。
醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育（continued medical education， CME）是指完成醫(yī)學(xué)在校教育和醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育（研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)培）之后進行的在職教育，其目的旨在使在職衛(wèi)生人員不斷學(xué)習(xí)與自身工作相關(guān)的新理論、新知識、新技術(shù)，跟上醫(yī)學(xué)的發(fā)展。自改革開放以來，我國醫(yī)學(xué)也進入了高速發(fā)展的新時期，突出表現(xiàn)就是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)急劇增多。由于衛(wèi)生在職人員與其他專業(yè)在職人員相比，普遍存在工作強度高、作息時間不規(guī)律的特點，因此醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的形式應(yīng)該更加靈活，按照學(xué)習(xí)者的特點進行課程安排和設(shè)計，創(chuàng)造高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境。慕課的特點與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特殊要求相適應(yīng)，能夠滿足衛(wèi)生在職人員學(xué)習(xí)的各項需求。以下是筆者對慕課在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中應(yīng)用可能性的幾點思考。
一、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特點
醫(yī)學(xué)教育是終身教育，包括在校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三部分。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是從理論到實踐，再從實踐到理論，不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括臨床能力、教學(xué)水平、科研能力三個方面，缺一不可。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育除了具有官方認可、有償性、體驗式學(xué)習(xí)、社會服務(wù)等特點外，同時還有著不同于其他領(lǐng)域繼續(xù)教育的自身特點。
1.終身性 醫(yī)學(xué)科學(xué)是以人為服務(wù)對象的應(yīng)用學(xué)科，與其他領(lǐng)域相比，知識更新速度快，需要持續(xù)學(xué)習(xí)，是終身教育。進入21世紀，醫(yī)學(xué)已經(jīng)由經(jīng)驗時代進入循證醫(yī)學(xué)時代，醫(yī)學(xué)行為的規(guī)范化、標準化成為時代需求。新藥物、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，臨床診療指南不斷更新，都需要繼續(xù)教育。
2.個體性 醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形式多樣，參與者工作經(jīng)歷、教育水平、所在醫(yī)院、專業(yè)特點等大不相同。因此，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育必然是個體性、多元性教育，不像在校教育系統(tǒng)全面。另外，從事醫(yī)療工作的人員往往工作繁重，難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)時間有著個體化的需求。如何利用好完全被碎片化的間歇時間是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的難點。
3.實踐性 醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的目的最終是要服務(wù)于醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)服務(wù)能力。不論任何教育內(nèi)容，最終都要應(yīng)用到工作實際中去，具有很強的實踐性。特別是針對病患的技術(shù)操作等，僅僅理論教學(xué)是不夠的，需要親臨現(xiàn)場的觀摩和教學(xué)以及實際動手練習(xí)和教師的指導(dǎo)，將理論知識應(yīng)用到工作實踐中去是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一大課題。
二、慕課的應(yīng)用特點
慕課的應(yīng)用特點為在線教學(xué)、素材豐富、啟發(fā)教育、協(xié)作學(xué)習(xí)、免費共享。這些特點正可以滿足目前衛(wèi)生在職人員的繼續(xù)教育要求。
1.形式新穎、素材豐富 慕課是基于數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式，其出現(xiàn)為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了前所未有的豐富素材和資源。視頻、音頻、動畫、圖片與講者完美組合，為醫(yī)學(xué)在職學(xué)習(xí)人員提供了更加容易理解的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)場景。
2.滿足需求、方便學(xué)習(xí) 醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的需求是個體化、多元化的，碎片化的課程可以滿足不同層次學(xué)生的需求。對于已具備醫(yī)學(xué)系統(tǒng)化知識的醫(yī)務(wù)工作者而言，他們所急需解決的是在日常工作中不斷發(fā)現(xiàn)的問題，針對解決實際問題的專題化課程是最好的選擇。醫(yī)務(wù)工作者大多有繁重的工作壓力，學(xué)習(xí)時間緊而任務(wù)重，慕課可以充分利用他們已經(jīng)被碎片化的時間，提供靈活的學(xué)習(xí)課程，給更多的醫(yī)務(wù)工作者提供學(xué)習(xí)機會。同時，學(xué)生可以實時在線學(xué)習(xí)，不再用集中學(xué)習(xí)，這給工作生活在偏遠地區(qū)的基層醫(yī)務(wù)工作者提供了同等學(xué)習(xí)的條件和機會。
3.在線平臺、實時互動 慕課優(yōu)勢在于可以實時在線，即時交流學(xué)習(xí)中的問題和心得?；硬粌H在授課教師和學(xué)員之間，而且學(xué)員與學(xué)員之間也可以方便交流，為答疑和討論提供了交流的平臺。醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，個人經(jīng)驗非常重要，因此人與人的交流和互動是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的核心。與其他網(wǎng)絡(luò)教育模式相比，慕課創(chuàng)造出了更為真實的人際關(guān)系，教師學(xué)員可以更便捷、更有效地了解彼此需求和教學(xué)問題，有利于授課內(nèi)容和方式的不斷改進。
三、我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育參與者分析
我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是國家頒布法律規(guī)定，由學(xué)會、協(xié)會組織，企業(yè)提供服務(wù)，衛(wèi)生在職人員參加的一種教育學(xué)習(xí)活動。參與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的不同主體有自己的角色和定位，并起到不同的功能。
1. 政府 我國繼續(xù)教育的發(fā)展開始于1979年5月，我國派代表參加第一屆國際繼續(xù)工程教育大會，標志著我國正式引入現(xiàn)代意義上的繼續(xù)教育理念。政府通過以頒布行政法規(guī)、法律、設(shè)立國家資助等形式，促進社會成員不斷學(xué)習(xí)技能、提高文化素質(zhì)，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，保障經(jīng)濟增長、推動社會的和諧與進步。我國的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作是在國家衛(wèi)生和計劃生育委員會科技教育司的直接領(lǐng)導(dǎo)和管理下有序進行的。
2.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)組織 指以從事醫(yī)學(xué)研究，推動醫(yī)學(xué)發(fā)展為目的的組織，是以醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的繼承與創(chuàng)新為目標而進行合理的管理與協(xié)調(diào)的具有高度自主性的社會實體，如中華醫(yī)學(xué)會、中國醫(yī)師協(xié)會等。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作是各級學(xué)會發(fā)揮其功能的重要落腳點。目前，官方認可的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育均是政府委托中華醫(yī)學(xué)會、中國醫(yī)師協(xié)會組織的。
3.醫(yī)學(xué)專業(yè)人員 醫(yī)學(xué)專業(yè)人員分為授課教師和學(xué)習(xí)者。授課教授可以通過教學(xué)活動展示自己的研究成果，推廣自己的學(xué)術(shù)觀點，樹立自己的學(xué)術(shù)地位。學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)他人的知識成果，提高自身的工作能力，激活、激勵、啟迪思維能力，進行新的創(chuàng)新活動。
4.醫(yī)藥企業(yè) 通過繼續(xù)教育活動可以展示企業(yè)研究成果和產(chǎn)品，樹立品牌形象，影響政府與專業(yè)人員的觀點，從而實現(xiàn)產(chǎn)品使用率和銷售的增加。對于醫(yī)藥企業(yè)來講，能參與到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中，是其營銷的最高境界，是企業(yè)營銷的核心戰(zhàn)略。
5.出版單位及與信息傳播相關(guān)的技術(shù)公司 一般利用自己所擁有的內(nèi)容版權(quán)和信息傳播技術(shù)，將權(quán)威的醫(yī)學(xué)信息記錄、公開，并向?qū)I(yè)受眾傳遞。其參與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的途徑主要是依靠具體的產(chǎn)品，如紙質(zhì)圖書、數(shù)字產(chǎn)品等。近年來，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育越來越依托數(shù)字傳播技術(shù)來實現(xiàn)教育目的。
四、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課的策劃
目前，國內(nèi)已經(jīng)有幾家出版企業(yè)或者互聯(lián)網(wǎng)信息公司開發(fā)了慕課教育平臺，唯一以醫(yī)學(xué)教育為核心內(nèi)容的平臺是人民衛(wèi)生出版社有限公司開發(fā)的“人衛(wèi)慕課”教育平臺。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課建設(shè)涉及組織、籌資、制作、傳播、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)，因此前期策劃工作非常重要。根據(jù)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特點和慕課的特性，筆者認為應(yīng)采用平臺搭臺、企業(yè)出資、專家展示的協(xié)作方式，針對新觀點、新技術(shù)、新藥物、新方法的推廣，以及適合基層普適技術(shù)的教育，開發(fā)與醫(yī)學(xué)慕課課程，取得經(jīng)濟效益的同時，不忘社會效益。
1.項目來源 慕課平臺應(yīng)根據(jù)市場需求捕捉選題，經(jīng)論證后，完成項目計劃書。項目可來源于以下幾方面：①來源于政府部門、學(xué)術(shù)組織的需求；②來源于院校、醫(yī)院的需求；③來源于醫(yī)藥企業(yè)的需求；④來源于權(quán)威專家的需求；⑤平臺按照市場需求自己組織。
2.資金來源 制作慕課是一個花費巨大的工作，因此在項目立項前，必須要明確資金的來源和數(shù)目。以下是幾個可能的資金來源方：①需求方出資；②平臺方出資；③申請政府資助。
3.慕課制作 所有平臺的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課應(yīng)嚴格按照平臺出臺的慕課標準制作上傳。①可由需求方組織技術(shù)公司制作，經(jīng)平臺審核后上傳；②由平臺自己設(shè)計制作并上傳。
4.繼教學(xué)分認證 所有上傳慕課應(yīng)通過中華醫(yī)學(xué)會、中國醫(yī)師協(xié)會等學(xué)會組織向政府申請繼續(xù)教育學(xué)分，從而提高衛(wèi)生在職人員學(xué)習(xí)的積極性。
5.慕課傳播 慕課傳播可以根據(jù)需求方的不同，采用不同的推廣方式?？梢杂妹赓M公開課的形式，也可以用小規(guī)模上網(wǎng)學(xué)習(xí)收費的模式。例如，有些由政府出資或企業(yè)出資的公開課，因其帶有公益性，可以選擇免費；而有些醫(yī)院和知名專家的課程要求版權(quán)的經(jīng)濟權(quán)利，則必須付費進行學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;繼續(xù)教育課程;期望;幼兒園教師
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0041-04
一、問題的提出
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,教師是幼兒園開展教育教學(xué)活動的具體執(zhí)行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。沒有高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍,高質(zhì)量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方面的要求越來越高,一次性的職前教育已遠遠不能滿足教師需求,繼續(xù)教育能彌補職前教育的不足,已成為提升教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平、提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。
目前,國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究已十分深入,但對幼兒園教師繼續(xù)教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續(xù)教育的研究多為質(zhì)的分析和理論思考,且側(cè)重從教育管理部門(教育者)的角度來研究,很少從幼兒園教師(受教育者)的角度進行思考。筆者認為,從“受教育者”立場出發(fā),關(guān)注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續(xù)教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望及其與現(xiàn)狀的差異,以期為教育部門在制定和實施幼兒園教師繼續(xù)教育的課程計劃方面提供參考。
二、研究設(shè)計
本研究隨機抽取北京市7個城區(qū)(海淀、豐臺、西城、崇文、東城、朝陽、通州)的不同級別(市一級一類示范
園、區(qū)一級一類示范園、一級一類園、一級二類園、未評級園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問卷109份。被試構(gòu)成情況見表1。
三、研究結(jié)果
(一)教師對課程內(nèi)容的期望
幼兒園教師繼續(xù)教育課程目前主要包括三大類內(nèi)容:教育理論知識、教育實踐知識、現(xiàn)代化信息技術(shù)。其中,教育理論知識指教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒教育教學(xué)等理論課程;教育實踐知識指與教學(xué)教研實際相關(guān)的課程,如五大領(lǐng)域教法、藝術(shù)技能等;現(xiàn)代化信息技術(shù)指計算機應(yīng)用課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師最期望學(xué)到的是教育實踐知識,其次是教育理論知識,而現(xiàn)階段教師受到的繼續(xù)教育課程內(nèi)容主要是教育理論,這與教師的實際需求和期望不符。
從整體上看,不同學(xué)歷、職稱、教齡的教師都注重教育實踐知識,對現(xiàn)代化教育技術(shù)重視程度則普遍偏低。同時,不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對課程內(nèi)容的需求又有差異。具體數(shù)據(jù)見表2。
(二)教師對教學(xué)方法的期望
筆者將繼續(xù)教育的教學(xué)方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(xué)(如:遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))、幼兒園實地觀摩和研討。調(diào)查表明,教師最期望的教學(xué)方法為課堂討論,其次為幼兒園實地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續(xù)教育中最常用的教學(xué)方法是教師講授,與教師的實際期望差距較大。
不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對教學(xué)方法的期望基本相同。其中,二級教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學(xué)歷的教師更希望采用遠程自學(xué)方式(45%,?？茷?8.18%),?？茖W(xué)歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。
(三)教師對課程師資的期望
幼兒園教師繼續(xù)教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調(diào)查顯示,目前幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數(shù)教師表示,更希望那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高職稱幼兒園教師來授課(各層次教師對高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。
四、討論
從以上可以發(fā)現(xiàn),教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀存在較大差異。教師期望的繼續(xù)教育課程應(yīng)具備以下特點。
(一)繼續(xù)教育課程的內(nèi)容:實踐重于理論
當前幼兒園繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以教育理論知識為主,而教師對實踐知識的期望遠遠高于教育理論知識和現(xiàn)代化信息技術(shù)。教育理論知識是幼兒園教師從事實際教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段幼兒園教師繼續(xù)教育講授的教育理論知識多為職前教育階段所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復(fù)學(xué)習(xí)對于教師提高實際工作能力收效甚微,因為教師在教學(xué)工作中遇到的最大困難是理論與實踐難以有效聯(lián)系、實際教育教學(xué)能力不足,因此,以教育理論為主的培訓(xùn)內(nèi)容很難調(diào)動幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一味注重理論知識的學(xué)習(xí)、忽略實踐知識的課程內(nèi)容就成了繼續(xù)教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續(xù)教育課程內(nèi)容的制定應(yīng)注意融合實踐知識與理論知識,并適當加大實踐知識的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續(xù)教育的積極性,也能提高繼續(xù)教育的有效性。
(二)繼續(xù)教育教學(xué)的方法:以討論交流為主
傳統(tǒng)的集體講授教學(xué)法可以使知識的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、連貫性,但存在受訓(xùn)教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補集體教學(xué)的缺陷,能更有針對性地促進教師之間、幼兒園之間的交流互動,為教師們互相借鑒、取長補短提供機會,教師在繼續(xù)教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續(xù)教育可以將集體講授與討論交流的教學(xué)方法有機結(jié)合,既保留集體講授法的優(yōu)點,又可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣。
(三)繼續(xù)教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主
目前,幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教委(教育局)教研室的教師來授課。豐富的經(jīng)驗使他們能夠從整體上把握繼續(xù)教育,很好地開展大教育的理論知識講授,以及師德教育、教師心理培訓(xùn)等,但是他們中的很大一部分同時負責中、小學(xué)教師的繼續(xù)教育,對幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內(nèi)容的針對性就會大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續(xù)教育更需要實踐經(jīng)驗豐富的幼兒園高職稱教師來擔當。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問題,可以提供更有效的指導(dǎo)和更實用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。
五、建議
幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續(xù)教育還存在一系列問題。如何使繼續(xù)教育更好地滿足幼兒園教師的實際需求,筆者認為可以從以下幾個方面作出努力。
(一)了解教師需求,進行層次多樣、針對性強的繼續(xù)教育
不同層次、水平、階段的教師對繼續(xù)教育的需求不同,因此繼續(xù)教育應(yīng)因人而異。在制定繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容前,應(yīng)先調(diào)查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學(xué)中存在的實際問題,然后根據(jù)專題、教齡等分組,進行層次多樣、有針對性的繼續(xù)教育。例如,對實際教學(xué)經(jīng)驗豐富,但缺少理論基礎(chǔ)、電教設(shè)備應(yīng)用能力較差的年齡大、教齡長的教師,可以開展有關(guān)理論知識和信息技術(shù)的課程培訓(xùn);對學(xué)歷高、現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力強的教師,可以開展教育案例分析和幼兒個案分析的相關(guān)培訓(xùn);對學(xué)歷較低的年輕教師,可以開展系統(tǒng)的教育理論知識培訓(xùn)。
目前,北京市各區(qū)(縣)都設(shè)有新教師培訓(xùn)項目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區(qū)的新教師培訓(xùn)中,理論課程內(nèi)容占學(xué)時很少,而主要根據(jù)新教師的實際困難進行有針對性的指導(dǎo),開展一些現(xiàn)場觀摩和指導(dǎo)活動,使新教師在入職初期就有機會學(xué)習(xí)有經(jīng)驗教師的長處,提早意識到自己今后可能遇到的問題。
(二)貼近幼教工作,進行實踐指導(dǎo)性強的繼續(xù)教育
提高教育教學(xué)能力是開展教師繼續(xù)教育的目標之一(孫玉潔,1996)。繼續(xù)教育組織者應(yīng)不斷更新教育理論知識,設(shè)置以提高教師的教育教學(xué)能力為目標的、以指導(dǎo)實踐為主的課程內(nèi)容。教育理論知識是實踐的指導(dǎo),繼續(xù)教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學(xué)實際結(jié)合起來,在理論講授過程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進教育理論,為教師提供五大領(lǐng)域教學(xué)教法的優(yōu)秀經(jīng)驗、活動區(qū)材料的優(yōu)化設(shè)計與合理投放、家園共育的具體建構(gòu)以及幼兒教育個案分析等與教師日常工作息息相關(guān)的內(nèi)容,以滿足各層次教師的需求。
(三)改變單一的繼續(xù)教育教學(xué)方式
幼兒園教師繼續(xù)教育教學(xué)中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學(xué)方法單一,教師講授多,討論少,實踐研究就更少,幼兒園教師的實際教育教學(xué)能力不能得到快速提高。因此,在繼續(xù)教育課程實施上,應(yīng)探索“多元化、多層面的實施途徑,既深入挖掘傳統(tǒng)的集中講授的價值,又開始探索親身實踐、現(xiàn)場觀摩與專家點評相結(jié)合的方式”?！?〕一些學(xué)者還提出“園本基地、能力本位”的培訓(xùn)模式,〔2〕理論與實踐相結(jié)合的多元化的宏觀幼兒園教師培養(yǎng)模式及“師徒幫帶”“現(xiàn)場觀摩與即時反饋”“專家指導(dǎo)”“微格教學(xué)”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。
如何更好調(diào)動幼兒園教師的積極性,同時使他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決日常工作中的問題,筆者認為小組合作學(xué)習(xí)和參與式培訓(xùn)是繼續(xù)教育中值得采用和推廣的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改進,有助于小組合作學(xué)習(xí)教師的思維共振,提高學(xué)習(xí)效率,并在合作中各抒己見,集思廣益,互相啟發(fā),克服片面性,取長補短,實現(xiàn)資源共享?！?〕參與式培訓(xùn)則一改“培訓(xùn)者講授,學(xué)員接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,突出“培訓(xùn)者組織活動,學(xué)員發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的特點,創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可以親身體驗主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和效果,以促進自身觀念、態(tài)度和行為的改變。參與式培訓(xùn)通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計的各種游戲、練習(xí)和活動。
(四)依靠幼兒園的優(yōu)質(zhì)師資,建立多種組合的教師資源庫
目前,北京市幼兒園繼續(xù)教育師資主要由區(qū)(縣)教育研修學(xué)院研修員構(gòu)成。由于很大一部分研修員并不來自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容針對性不強等不足。因此,完善師資結(jié)構(gòu)是保證幼兒園教師繼續(xù)教育有效的重要環(huán)節(jié)。
近年來,名師工程逐漸興起,一些市區(qū)縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優(yōu)秀教師獲得豐富而深厚的思想內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展。筆者認為,名師工作不能只著眼于培養(yǎng)幾個“名師”,而應(yīng)充分發(fā)揮名師的帶頭和輻射作用,帶動、培養(yǎng)出一批骨干教師。比如名師們可以通過舉辦專題報告會,介紹職業(yè)體驗、教育理念、教學(xué)風格及特色,舉行教學(xué)學(xué)術(shù)講座、開公開示范課、研究課,組織評課、互動交流活動等,展示名師教學(xué)魅力,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,不斷為本區(qū)域中的幼兒園教師提供新經(jīng)驗。
參考文獻:
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The Study of Kindergarten Teachers’ Expectations to Continuous Education Courses
Zhang Yingqian
(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089;
No.2 kindergarten, Chongwen District,Beijing, 100062)
Li li, Xu Xiaohui
(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089)
關(guān)鍵詞：企業(yè)繼續(xù)教育；同步視頻互動；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-011-03
隨著人類社會步入知識經(jīng)濟時代，企業(yè)競爭的焦點已逐步轉(zhuǎn)向建立在人力資本基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力競爭。在這樣急速變化的環(huán)境中，企業(yè)繼續(xù)教育已經(jīng)成為企業(yè)求生存、求發(fā)展的必經(jīng)途徑。網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)正不斷變革著我們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境就像現(xiàn)實中的教室、實驗室一樣真實。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響?！毖芯俊爱惖赝揭曨l互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)繼續(xù)教育中的作用，是企業(yè)繼續(xù)教育走向未來的基礎(chǔ)和前提。
一、概念界定
（一）企業(yè)繼續(xù)教育概念的界定
1 繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是20世紀60年代出現(xiàn)的全新的教育領(lǐng)域。《國家中長期教育與改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，國家要大力發(fā)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動。繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，是提高國民科技文化素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的重要途徑。
2 企業(yè)繼續(xù)教育
企業(yè)繼續(xù)教育是面向企業(yè)員工的教育活動，是企業(yè)或者企業(yè)員工為了完成特定的工作任務(wù)，主動或者被動地進行的知識、技能的再探究、再學(xué)習(xí)和再創(chuàng)新。
繼續(xù)教育能大大促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。繼續(xù)教育促進經(jīng)濟發(fā)展最重要的組織基礎(chǔ)是企業(yè)。企業(yè)是繼續(xù)教育的主導(dǎo)，企業(yè)職工是繼續(xù)教育的主體。企業(yè)職工進行繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。
（二）“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的概念界定
1 異地同步視頻互動
異地同步視頻互動是指在企業(yè)繼續(xù)教育中教師和學(xué)習(xí)者可處于異地開展教與學(xué)，在異地教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以同步觀察到處于生產(chǎn)現(xiàn)場的企業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，企業(yè)學(xué)習(xí)者通過自己所在學(xué)習(xí)終端可以視頻觀察到教師的授課視頻，師生之間的交流能同步看見、聽見，并進行互動。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在現(xiàn)代教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。在已有的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平之上，已經(jīng)實現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下五種：講授式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式。
“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)異地教與學(xué)視音頻的同步傳送而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
二、“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)功能
“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依托于“兩端一平臺”即在教學(xué)端和學(xué)習(xí)端各建設(shè)一個視音頻信號采集端，采集的視音頻信號通過網(wǎng)絡(luò)實時傳輸并顯示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。所有處在異地的企業(yè)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上就是一個班級，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)終端。通過充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的優(yōu)勢，讓處在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的企業(yè)學(xué)習(xí)者感到如同在教室內(nèi)師生面對面授課學(xué)習(xí)一樣，聆聽教師的講授。教師通過同步視頻觀察到企業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，對企業(yè)學(xué)習(xí)者傳道解惑，教師與企業(yè)學(xué)習(xí)者通過視頻開展異地探討交流。
三、企業(yè)繼續(xù)教育需要“異地同步視頻互動”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在知識經(jīng)濟社會，人類的知識朝著兩個方向運行：一方面爆炸性地積累和增長；另一方面又急劇地更新和老化。隨著知識更新周期的縮短，企業(yè)對繼續(xù)教育的需求日益劇增?！肮W(xué)矛盾”博弈的結(jié)果是，企業(yè)學(xué)習(xí)者以工作為主，只能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。然而，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，重教學(xué)資源建設(shè)，重知識材料的多感官呈現(xiàn)，缺少師生之間的同步視頻互動交流；處在異地的企業(yè)學(xué)習(xí)者只能以自主學(xué)習(xí)為主，感受不到課堂授課氛圍，缺乏與教師的互動激情，處于孤立狀態(tài)學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)效果可想而知。
因此，在知識類資源呈現(xiàn)方面的研究日趨成熟的今天，研究企業(yè)繼續(xù)教育中如何實現(xiàn)像面對面班級授課一樣的“異地同步視頻互動”，是提高企業(yè)繼續(xù)教育質(zhì)量的首選，也是企業(yè)繼續(xù)教育未來發(fā)展的主流和趨勢。
四、面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建
面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是由理論依據(jù)、教學(xué)目標、技術(shù)環(huán)境、教學(xué)策略、人一機關(guān)系和教學(xué)評價等若干要素組成的。師生異地學(xué)習(xí)形式的廣泛存在，是構(gòu)建“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的前提。在“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，企業(yè)針對特定工作任務(wù)，分析員工知識與技能的缺口，邀請相關(guān)行業(yè)或高校專家學(xué)者，通過教學(xué)終端開展實時異地教學(xué)。企業(yè)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)終端開展實時異地學(xué)習(xí)，雙方通過“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實時交互。在一教一學(xué)的過程中，企業(yè)學(xué)習(xí)者主動地接受知識，從而積極地建構(gòu)知識。
（一）理論依據(jù)
1 基于泛在學(xué)習(xí)理論的“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
泛在學(xué)習(xí)（U-Learng），顧名思義就是指無時不在的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。這一利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以隨地、隨時使用手邊科技工具進行的學(xué)習(xí)活動，被稱為4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。
“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建的前提，是師生異地學(xué)習(xí)形式的泛在。通過在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場創(chuàng)造智能化的環(huán)境，讓企業(yè)學(xué)習(xí)者充分獲取學(xué)習(xí)信息，隨時隨地利用任何終端進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更有效的更有針對性的企業(yè)繼續(xù)教育。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，企業(yè)針對特定工作任務(wù)，邀請相關(guān)行業(yè)或者高校專家學(xué)者在異地開展教學(xué)，企業(yè)學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學(xué)習(xí)，即把生產(chǎn)現(xiàn)場的空間變?yōu)閷W(xué)習(xí)的空間。企業(yè)學(xué)習(xí)者在與主講教師互動時，可就生產(chǎn)現(xiàn)場的具體問題直接與教師互動交流，讓知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等都實時內(nèi)化。“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，將提高企業(yè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和問題解決能力。
2 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識。建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，對企業(yè)繼續(xù)教育有重要的借鑒意義，是企業(yè)繼續(xù)教育重要的理論基礎(chǔ)，也是“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以企業(yè)學(xué)習(xí)者為中心的，且學(xué)習(xí)的情景是真實的企業(yè)生產(chǎn)實際現(xiàn)場，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體的，即針對特定工作任務(wù)，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風格。因而，作為一種實踐參與式的企業(yè)繼續(xù)教育新模式，這種教學(xué)模式必將推動企業(yè)繼續(xù)教育體系的改革和發(fā)展。
（二）教學(xué)目標
解決企業(yè)生產(chǎn)實際中的特定問題，并在此過程中使企業(yè)學(xué)習(xí)者自身得到發(fā)展，是面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所追求的預(yù)期教學(xué)結(jié)果。它是“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運行的指南，也是這一教學(xué)思想和觀念的具體化。
（三）技術(shù)環(huán)境
與一般的教學(xué)模式相比，面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的技術(shù)環(huán)境這個要素顯得十分重要，它體現(xiàn)了這一模式的特色。模式的運行需要一定的物質(zhì)條件，教學(xué)端與學(xué)習(xí)端視音頻攝錄設(shè)備的性能、信息傳輸條件、視音頻呈現(xiàn)平臺、末端控制等都制約著這一教學(xué)模式的展開。
（四）教學(xué)策略
面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略，是指“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開的步驟、過程、方式和方法的總和。面向企業(yè)繼續(xù)教育主要是針對特定的工作任務(wù)，教與學(xué)的范圍相對較小，適合于手工操作的技術(shù)教育形式的學(xué)徒制自然是最佳策略，然而學(xué)徒制存在偏重實際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識明顯的缺陷。能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識講授制可以很好地彌補這方面的不足。所以，面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)宜采用講授制與學(xué)徒制相結(jié)合的教學(xué)策略。
（五）人-機角色關(guān)系
人-機角色關(guān)系是“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要因素。面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“人”，指教育者（行業(yè)或高校專家學(xué)者）和企業(yè)學(xué)習(xí)者；“機”指信號采集端媒體設(shè)備、信號傳輸控制設(shè)備、信號呈現(xiàn)設(shè)備等技術(shù)環(huán)境?！叭恕迸c“機”只有有效協(xié)同，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生，即：相關(guān)技術(shù)設(shè)備和技術(shù)環(huán)境能為教師的教與學(xué)習(xí)者的學(xué)提供有效的支持服務(wù)，保證教學(xué)和師生互動的良好開展。
（六）教學(xué)評價
面向企業(yè)繼續(xù)教育的“異地同步視頻互動”教學(xué)的評價，是以企業(yè)學(xué)習(xí)者是否通過遠程異地學(xué)習(xí)解決了企業(yè)生產(chǎn)實踐中的特定工作任務(wù)，以及通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者自身有無得到發(fā)展為評價依據(jù)的。通過對企業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后完成特定工作任務(wù)的工作效率與完成質(zhì)量進行測量，并給予價值判斷。
（七）“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展和運用突破了傳統(tǒng)繼續(xù)教育方式上的時空限制，使得向企業(yè)職工提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑和優(yōu)質(zhì)資源成為可能。結(jié)合企業(yè)繼續(xù)教育的實際，依據(jù)泛在學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從課前準備階段、教學(xué)實施階段、教學(xué)評價階段等三個維度，構(gòu)建了“異地同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。
1 課前準備階段操作程序
設(shè)定專題教學(xué)目標設(shè)定特定工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)方案準備教學(xué)資源。在課前準備階段，企業(yè)和企業(yè)學(xué)習(xí)者提出需求，企業(yè)根據(jù)需求向相關(guān)專家學(xué)者發(fā)出邀請，受邀請的學(xué)者專家按照需求準備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)方案，同時企業(yè)教育技術(shù)工作人員到專家學(xué)者所要開展異地講授的現(xiàn)場布置視音頻攝錄設(shè)備、信號傳輸設(shè)備、信號控制設(shè)備等。
2 教學(xué)實施階段操作程序
專題教學(xué)（提出問題、布置任務(wù)）教學(xué)活動（討論、演示）教學(xué)成果（產(chǎn)品、操作）。在教學(xué)實施階段，受邀的專家學(xué)者通過教授法向企業(yè)學(xué)習(xí)者講授專題基礎(chǔ)知識，通過學(xué)徒制向企業(yè)學(xué)習(xí)者傳授專業(yè)技能。企業(yè)學(xué)習(xí)者通過架設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的終端設(shè)備實時觀看教師的講授視頻，并與教師展開良好教學(xué)互動。最終教學(xué)成果以產(chǎn)品的形式體現(xiàn)。
3 教學(xué)評價階段操作程序
教學(xué)小結(jié)與分析成果評價與完善新的教學(xué)資源。在教學(xué)評價與反思階段，教師和企業(yè)通過產(chǎn)品或問卷調(diào)查的方式檢驗教學(xué)效果，開展教學(xué)反思，并將教學(xué)過程中積累的案例轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。
一、導(dǎo)言
在各類繼續(xù)教育教學(xué)中，學(xué)員中的絕大多數(shù)為成年人，而且已經(jīng)參加實際工作，他們的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗積淀已有相當?shù)幕A(chǔ)，特別是邏輯思維已經(jīng)成熟，他們參加繼續(xù)教育的目的是希望切實提高實際工作能力。因此，繼續(xù)教育教學(xué)的最高目標是教師在引導(dǎo)學(xué)員探索知識的過程中發(fā)展學(xué)員的智能，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。要在腦科學(xué)、認知心理學(xué)和課程理論三維坐標的基礎(chǔ)上，研究制作、運用智能生成多媒體課件，為實現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)的最高目標服務(wù)。
二、智能的結(jié)構(gòu)及其生成途徑
(一)人的智能結(jié)構(gòu)及其生成
腦科學(xué)界對人的智能結(jié)構(gòu)的探索已經(jīng)取得了豐富的成果。人的智能分為智力和行為兩個部分。“智力是由觀察、記憶、想象、思維等若干元素構(gòu)成的，思維能力是智力的核心，它體現(xiàn)在目標明確的完整的思維過程中?！比说男袨槭沁\用智力產(chǎn)生結(jié)果的過程。任何人的智力都是在他的行為中孕育發(fā)展的，離開行為的智力難以指正它的存在，離開一定智力支持的行為也必然是無意義的。人的內(nèi)在智力和外在行為在認知實踐的過程中實現(xiàn)完整統(tǒng)一，在創(chuàng)造性活動及其成果中體現(xiàn)出智能。
每個人與生俱來的以及前人認知成果中的潛在的智能因素并不是智能——如同花蕾還不是果實一樣。人的智能只有在運用智能的實踐過程中才能得發(fā)展。繼續(xù)教育教學(xué)是一種實踐性很強的高級智能活動，它的最重要的智力目標是提高已經(jīng)成人的學(xué)員的思維能力。教學(xué)行為表現(xiàn)為緊密結(jié)合在一起的認識和表達兩個階段：經(jīng)由想象、判斷和推理實現(xiàn)學(xué)習(xí)主客體之間，特別是學(xué)習(xí)主體的各種感受、理解之間的溝通，最終實現(xiàn)對學(xué)科的自我闡釋及精神與能力的自主成長。繼續(xù)教育教學(xué)的真正價值正在于此。
(二)智能生成教學(xué)模式
人的創(chuàng)造能力依賴于良好的智能，智能只有在實踐性的過程中才能得到孕育和發(fā)展。那么，繼續(xù)教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，絕不能等待他們學(xué)習(xí)了大量的知識以后自動地冒出來，而應(yīng)在日常課堂教學(xué)的過程中促使學(xué)員運用智能，并且在運用中推動他們發(fā)展智能。
智能生成教學(xué)模式的精髓是著力于把前人的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)員自己的知識，并且能夠把這些知識應(yīng)用于他的實際環(huán)境中。它的目標是將知識中包含著潛在的智能因素在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能，其本質(zhì)內(nèi)涵是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。智能生成教學(xué)模式包括三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是圍繞研究的問題由教師提供材料或者學(xué)員自己搜集材料。二是學(xué)員從大量材料的閱讀中獲取應(yīng)用于目前環(huán)境中的知識。三是學(xué)員對自己認知成果的呈現(xiàn)和交流。這三環(huán)節(jié)在不同學(xué)科的課堂教學(xué)過程中會有多種具體形式，但都能構(gòu)成一個完整的智能活動過程。
三、智能生成多媒體課件的功能
(一)對多媒體學(xué)習(xí)理論的反思
戴爾的“經(jīng)驗之塔”揭示了各種視聽教學(xué)手段的認識論依據(jù)：有效的教學(xué)應(yīng)首先給學(xué)生具體的感性經(jīng)驗，從此入手逐步過渡到抽象經(jīng)驗。多媒體課件的價值在于它構(gòu)成的視聽環(huán)境比用言語、符號更能為學(xué)生提供較為具體、易于感受和理解的經(jīng)驗，它能彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，使學(xué)習(xí)變得直觀從而順利地獲得較好的抽象。但是，繼續(xù)教育教學(xué)不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗而必須向抽象化發(fā)展，作為成人的學(xué)員的具體學(xué)習(xí)過程也并非都需要一個由底層感覺到頂層抽象的逐級過渡。因此，多媒體課件不應(yīng)過多地關(guān)注信息呈現(xiàn)的生動形象，而忽略了成人學(xué)員抽象認知的成熟程度以及一些學(xué)科重視邏輯推理的特性。
梅耶關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的雙重通道、容量有限和主動加工的假設(shè)奠定了多媒體學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)。雙向通道假設(shè)固然不錯，但人的多種感覺和認知元素并非各自孤立，一種信息的呈現(xiàn)方式和感覺通道往往是交錯的。多媒體呈現(xiàn)給眼睛的文字，成人學(xué)員會在心理上把它轉(zhuǎn)換為聲音和情景甚至于抽象的意義。對接受普通教育后的繼續(xù)教育來說，多種感覺能夠交織、轉(zhuǎn)換，能夠迅速從表象經(jīng)由想象進入抽象的概括和判斷。
雙向通道理論的另一個問題是，它揭示了呈現(xiàn)方式和感覺通道的關(guān)系卻忽略了呈現(xiàn)的信息之間的邏輯關(guān)系。從認知和課程交叉點上觀察，繼續(xù)教育教學(xué)課件所呈現(xiàn)的文字、圖形等視聽信息之間以及它們自身都應(yīng)當體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特性，具有發(fā)展學(xué)科思維的學(xué)術(shù)張力。課件信息之間關(guān)系的性質(zhì)決定著信息接受者感覺的方向和強度，決定著推動思維獲得生成認知成果的效率。
學(xué)員的每個感覺通道一次性加工的信息數(shù)量是有限的，數(shù)量不足或超過都會讓學(xué)員感到無聊或倦怠——容量有限關(guān)注的只是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)信息的數(shù)量而不是質(zhì)量。多媒體向?qū)W員傳播的不管是插圖、動畫、口頭解說或文字，其中包含的課程內(nèi)容以及達成課程目標的信息價值才是至關(guān)重要的。制作多媒體課件首先考慮的是所傳達信息的課程價值，然后才是傳達的數(shù)量和方式。
根據(jù)柏格森的完形心理，人總是試圖求得一種完滿的認知結(jié)果，成人的完形心理一般比較成熟。他們能夠試圖理解多媒體呈現(xiàn)的信息，對呈現(xiàn)給的材料能夠自動選擇、組織、整合。但這個過程是自發(fā)的因而是低效的。精心制作的多媒體課件要把學(xué)員的自發(fā)的“主動加工”轉(zhuǎn)化為自覺的積極有效的加工。課件信息中應(yīng)蘊含著教師的暗示、期待和推動，具有學(xué)科多元知識的內(nèi)含力量，具有課程的邏輯結(jié)構(gòu)，能夠組織學(xué)員把主體精神和學(xué)科魅力相互交融。
(二)智能生成多媒體課件的內(nèi)涵和功能
多媒體并不僅指教學(xué)材料的呈現(xiàn)是用兩種或兩種以上的媒介進行傳播的，它的功能也不僅僅是傳播信息。繼續(xù)教育多媒體課件要能夠揭示所呈現(xiàn)的學(xué)科信息之間的因果關(guān)系，要為學(xué)員學(xué)習(xí)成果的生成提供資源和動力，要在課程傳播的過程中孕育并促進學(xué)員智能的發(fā)展。
智能多媒體課件所承載、傳達的信息應(yīng)該設(shè)計為適合學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。多媒體課件的形式雖然表現(xiàn)為呈現(xiàn)信息，但其本質(zhì)卻在于揭示認知對象各元素之間的聯(lián)系，促進學(xué)科認知結(jié)果和主體精神的生成。最理想的狀態(tài)是：一堂課的所有課件要能夠共同構(gòu)成一個思維的場域。多媒體課件可以通過展現(xiàn)的文字、聲音、圖像、視頻等素材，進行蒙太奇組合，形成認知場域的巨大張力和思維情狀的刺激性，暗示出思維的方向和意義生長的空間，從而提供智能生成的心態(tài)條件，啟發(fā)學(xué)員進入高峰體驗。他們的學(xué)習(xí)會因此充滿一種頓悟的靈性，從而在一種特殊的意義上更加具有創(chuàng)造性。
教師要善于運用多媒體構(gòu)建具有創(chuàng)造性發(fā)展的問題情境，提供有多元事實，呈現(xiàn)的材料之間包含程序性的生成邏輯。多媒體課件將課程信息以文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，經(jīng)單獨或合成的形態(tài)表現(xiàn)出來，向?qū)W員傳達多層次的信息——學(xué)員面對的是已知條件明確但目標要求不明確，或者已知條件不明確但目標要求明確——斯皮羅把這種問題叫做結(jié)構(gòu)不良問題。智能生成課件是教師有意識地設(shè)置結(jié)構(gòu)不良問題：重視具體條件的限制，重視事物各部分之間的相互聯(lián)系，重視認知過程各階段的連續(xù)性，重視把事物或問題放到復(fù)雜的背景中而不是隔離出來孤立地學(xué)習(xí)。如果教師設(shè)計的課件呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)“問題”不足，學(xué)員就會缺少思考的時間和動機而造成思維的“短路”。
三、智能生成多媒體課件的設(shè)計原則
智能生成多媒體課件的設(shè)計策略在每一個學(xué)科、每一個不同的教學(xué)過程中都有其突出的獨特性，具體的呈現(xiàn)樣式是多樣的。
(一)打開思維通道的原則
人接受信息主要依靠眼睛和耳朵，這也是梅耶提出雙向通道假設(shè)的生理學(xué)基礎(chǔ)。但對于高級的學(xué)習(xí)來說，還有更重要的第三條通道，這就是思維——假設(shè)、判斷、推理——的通道。從眼睛看、耳朵聽得來的信息很快都進入思維的通道。看和聽好比是兩條支流，它們必然匯入思維這條主要的河道，一切智慧的風帆是通過這條寬闊的河道駛向認知的彼岸。多媒體課件要能夠疏通思維這條寬闊的河道。
這有兩個方面的要求：一是由感官體驗導(dǎo)入學(xué)科思維。根據(jù)多元智力理論，每個人都有某方面突出的智力，多媒體課件首先呈現(xiàn)這方面的內(nèi)容激活學(xué)員認知的動力，接著呈現(xiàn)的問題或材料應(yīng)是奔向?qū)W科目標的內(nèi)容。課件的內(nèi)容及呈現(xiàn)樣式不可停留在觀賞性上。二是營造認知情境。
認知彈性理論主張有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是依靠情境的，情境是認知情境，不僅包括有形的景物，還包括無形的思想，以及作為中間物的文字、圖形等。引入這些元素的目的是營造一個挺進學(xué)科問題的認知“助跑”領(lǐng)域。多媒體課件的優(yōu)勢在于借助生活化的初級表象的引導(dǎo)和刺激快捷進入高級的學(xué)科認知領(lǐng)域。在進入學(xué)科認知領(lǐng)域之后，課件所呈現(xiàn)的各單元的信息之間應(yīng)能夠產(chǎn)生沖突，發(fā)生碰撞、交流，能夠?qū)W(xué)員的完形心理充分調(diào)動，從而促進認知成果的生成。
(二)切合學(xué)科特性的原則
每一種學(xué)科都有自己的知識體系、能力結(jié)構(gòu)、獨特的思維方式和價值追求，任何學(xué)科都有鮮明的個性特征。工科重制作、文科重想象、理科重實驗，農(nóng)醫(yī)藝體也都有自己的特點，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)思維方式存在巨大差別。一種學(xué)科信息總有最佳的傳遞通道，視覺、聽覺、觸覺，哪一種通道才是到達學(xué)科目標的最佳途徑，這主要決定于學(xué)科的特性。多媒體課件的制作要注重、切合、突出學(xué)科特性。
比如，學(xué)習(xí)“三月香巢已壘成，梁間燕子太無情!”就不適宜采用圖像，因為文學(xué)的特點是體驗和想象，形象背后的意義是看不到的，任何圖像都難以呈現(xiàn)。繼續(xù)教育中文科的思維對象大多超越了具體事物的感性形象而具有了抽象的性質(zhì)，并且是以文字材料的形式呈現(xiàn)的。如果以視頻觀看取代閱讀，讓信息的趣味性取代了信息的深刻性，默認、漠視、放棄文字的閱讀和表達，必將導(dǎo)致學(xué)科認知的膚淺化和學(xué)員主體精神的萎縮。而在工科學(xué)習(xí)，比如理解氣缸的工作原理就適宜運用圖片和動畫，視頻可以直觀地展示，這樣比文字的閱讀便于理解。
智能生成多媒體課件呈現(xiàn)信息的內(nèi)容和程序應(yīng)實現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程邏輯和認知規(guī)律的契合和統(tǒng)一。任何違背學(xué)科特征的多媒體組合只會增加學(xué)習(xí)過程中的外部認知負荷。
(三)整合課程要素的原則
繼續(xù)教育課程不僅僅是前人認識的結(jié)晶，同時也是學(xué)員自我認知的過程和結(jié)果。美國當代教育理論家多爾形象地把課程比喻為跑的過程而不是跑道?！俺錾拇髮W(xué)課程能夠同時實現(xiàn)生產(chǎn)知識、傳遞知識和整合知識這三件事?！崩^續(xù)教育的課程應(yīng)當設(shè)計成一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個尋求解決問題的過程，一個體驗探索的過程。課件應(yīng)該完整地展現(xiàn)這個過程。一幕幕一段段視聽信息，好比認知激流中的一個個富有想象支撐力的橋墩，共同架起學(xué)員暢通智能的大橋并召喚他們從這大橋上“跑”過去。
設(shè)計制作智能生成多媒體課件，要精心選擇和組織教學(xué)的內(nèi)容從而建構(gòu)增殖性的課程。這種課程是學(xué)員認知實踐的產(chǎn)物而不是固態(tài)化的現(xiàn)成結(jié)論，是由學(xué)員、學(xué)科和現(xiàn)實情境構(gòu)成的動態(tài)過程而不是單純的學(xué)科知識。它要符合并能夠納入學(xué)員的主體認知結(jié)構(gòu)，還要能夠提升學(xué)員的認知結(jié)構(gòu)。不同類型的課堂雖然各有特點，但性質(zhì)是一樣的：都應(yīng)當結(jié)合情境認識、理解和解決問題，都包含著一種創(chuàng)造因素。不同學(xué)科專業(yè)的認知、思維和研究方法存在較大差異，但課程實施的方法都是在活動中探究，在過程中生成。
(四)推動自由表達的原則
繼續(xù)教育教學(xué)的多媒體課件只是一種有孕育性的中間物，是多方對話的媒介。它在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的想象、驗證和表達三個階段，分別擔當不同的角色。它存在的根本價值在于促進思維的生成和認知成果的展示、交流。學(xué)員認知成果的表達才是教學(xué)形式的最高階段，而表達的效率在于及時和互動。
因此，智能生成課件的藝術(shù)性還表現(xiàn)在畫面以及人機交互傳遞信息的即時性上。一方面，教師不斷接收學(xué)員的反饋信息，對教學(xué)過程進行適時調(diào)整和推進。另一方面，學(xué)員將自己在具體情境中的認識過程和認知結(jié)果記錄下來，及時呈現(xiàn)出來并反思和交流。所謂思維，在本質(zhì)上就是這樣主客交融的過程。課堂多方信息的交互傳遞在整個教學(xué)過程中是一個不可或缺的、深化和生成的形式或階段。
[關(guān)鍵詞]會計人員 繼續(xù)教育 問題 建議
一、會計人員繼續(xù)教育的必要性
會計工作是經(jīng)濟工作的基礎(chǔ)，會計工作質(zhì)量的好壞直接影響市場經(jīng)濟的健康發(fā)展。提高會計工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素是加強會計人員隊伍建設(shè)，提高會計人員的業(yè)務(wù)知識、道德水平。而提高會計人員素質(zhì)的重要手段之一，就是采取各種形式的繼續(xù)教育。會計人員的繼續(xù)教育又稱后續(xù)教育，是指對會計人員知識與技能進行更新補充、拓展和提高，完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德水平和創(chuàng)新能力的教育。
第一，加強會計人員繼續(xù)教育既是《會計法》、《會從業(yè)資格管理辦法》等相關(guān)法律法規(guī)的要求，也是會計管理工作的一個組成部分，是會計隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。主要任務(wù)是以提高會計人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。
第二，現(xiàn)代企業(yè)制度對會計人員基本素質(zhì)提出了更高要求。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，會計人員在企業(yè)中的地位和作用發(fā)生著變化，對會計人員的職業(yè)道德要求也發(fā)生了改變。通常企業(yè)內(nèi)部會計與管理當局需借助于會計信息系統(tǒng)以財務(wù)報告為載體向其委托人、債權(quán)人等報告企業(yè)經(jīng)營業(yè)績，就這決定了管理當局希望與會計人員建立一種有利于管理當局的契約關(guān)系，且主導(dǎo)權(quán)要在管理當局方，這樣會計人員就不得不考慮雇主的利益，也就無法阻止管理當局的違法行為。在現(xiàn)代企業(yè)制度下，由于所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離，使會計行為涉及多方面的利益關(guān)系，各方面都試圖對會計施加影響來維護自身的利益，從而使會計人員的職業(yè)立場處于更為復(fù)雜的境地，在這種會計多元化、企業(yè)錯綜復(fù)雜、激烈競爭的新形勢下，要求會計人員有較高的綜合素質(zhì)和能力，即：較高的政治素質(zhì)，強烈的市場經(jīng)濟意識，合理的知識結(jié)構(gòu)，較高的職業(yè)道德。
第三，是緩解會計人員供求矛盾的重要手段之一。改革開放使我國綜合國力逐步強大，由于綜合國力的增強，也使我們的國際地位不斷提高。但是，我國各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，由于國家政策傾斜使南北經(jīng)濟發(fā)展差距逐步加大，東南部、沿海地區(qū)比較發(fā)達，西南、西北、東北地區(qū)相對落后。一批高素質(zhì)會計人員不斷流向沿海較發(fā)達省市發(fā)展，使得相對落后地區(qū)會計人員整體素質(zhì)相對較低，會計人員供應(yīng)不平衡。因此，要加快落后地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，必須對會計人員開展全員性、普遍性的繼續(xù)教育，提高會計人員的整體素質(zhì)，從而緩解會計人員供求矛盾。
二、會計人員繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢
1、繼續(xù)教育過程終身化趨勢?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”。學(xué)習(xí)是貫穿人一生的事，沒有誰能一次性地學(xué)到他所需要的所有知識和技能。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，知識的積累和技能的提高需要不斷地充實和更新自我。終身教育順應(yīng)了社會的發(fā)展，時代的要求，是一種嶄新的教育思潮，已被世界眾多的發(fā)達國家所認可并已成為教育培訓(xùn)改革與發(fā)展的共同趨勢。
2、繼續(xù)教育自覺、誠信化趨勢。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和市場意識的加強，人們的競爭意識逐漸深化，殘酷激烈的競爭，使得會計人員要想在競爭中獲勝，僅僅靠注協(xié)和培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)將遠遠不夠，必須自己不斷“充電”?！俺潆姟睂⒉粌H僅來向外部的強制，將更多地來自與自身求知的要求。這種行為將變得越來越具有自覺性。自覺性越高，誠信度越高，會計人員在意識到競爭的同時，繼續(xù)教育也會更加自覺和誠信。
3、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化趨勢。新的信息技術(shù)，特別是因特網(wǎng)的出現(xiàn)，極大地拓展了教育的時空界限。最近幾年，以“中華會計網(wǎng)?！睘榇淼囊慌鷷嬀W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生，推動了會計行業(yè)遠程教育乃至中國遠程教育事業(yè)的長足發(fā)展。未來實踐必將證明，網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的應(yīng)用是解決各類遠程教育和人才開發(fā)的有效途徑，必將給會計人員繼續(xù)教育帶來廣泛深刻的影響。繼續(xù)教育手段的信息化，將使會計人員培訓(xùn)實現(xiàn)遠程化、同步化，且由于其交互性，培訓(xùn)效果將更加生動、更具效果。
4、繼續(xù)教育發(fā)展國際化趨勢。經(jīng)濟全球化帶來了會計服務(wù)市場的國際化，相應(yīng)地要求事務(wù)所的國際化、注冊會計師執(zhí)業(yè)水平的國際化。繼續(xù)教育作為會計人員執(zhí)業(yè)的跟進保障工作，必然也走向國際化。要加強與國外事務(wù)所的交流與合作，聘請國際知名會計公司授課、派員到國際會計公司學(xué)習(xí)、與國際會計公司開展業(yè)務(wù)合作、加入國際會計公司、與國際會計公司合并等形式都將成為注冊會計師繼續(xù)教育國際化的實現(xiàn)途徑。
三、會計人員繼續(xù)教育存在的問題
1、繼續(xù)教育目標不甚明確，缺乏針對性和層次性。財政部頒布的《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》(以下簡稱《暫行規(guī)定》)第四條規(guī)定：“會計人員繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提高會計人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。”不難發(fā)現(xiàn)《暫行規(guī)定》對繼續(xù)教育目標的規(guī)定不具有層次性和針對性，沒有針對不同層次的會計人員確立不同的教育目標。在現(xiàn)實培訓(xùn)過程中往往把不同級別的會計人員和不同對象的會計人員混合在一起進行教學(xué)，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(包括知識結(jié)構(gòu)和知識深度兩方面)不能很好地適應(yīng)培訓(xùn)對象的現(xiàn)象，進而影響培訓(xùn)工作的實效。
2、會計人員隊伍不穩(wěn)定，接受繼續(xù)教育的會計范圍過窄，使繼續(xù)教育無法落到實處。隨著知識經(jīng)濟的到來，不同層次的會計人員包括會計管理人員、會計教研人員和會計實務(wù)工作者都面臨著知識更新問題。而通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計繼續(xù)教育只重視持證會計人員的知識更新，造成一部分會計管理和教研人員忽視了對日常工作中較少用到的新知識的學(xué)習(xí)。會計繼續(xù)教育對象不明確。在繼續(xù)教育中，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的會計人員主要有以下幾種：在崗非專業(yè)的、在崗脫離本單位的、不在崗的、在崗本專業(yè)的。這些人都有“會計證”，但他們水平參差不齊，使會計繼續(xù)教育效率低下，難以達到整體水平的提高。在崗非專業(yè)的，大多“半路出家”，這些人普遍存在會計基礎(chǔ)知識太差，水平較低的問題，培訓(xùn)起來難度大，很難達到會計繼續(xù)教育短期培訓(xùn)的效果。在崗脫離本單位的，這些人大多流向社會，在私營企業(yè)從事會計工作，缺乏統(tǒng)一管理。繼續(xù)教育無法落實到本人，出現(xiàn)斷層。培訓(xùn)人員范圍狹窄，會計繼續(xù)教育的對象是會計人員，而目前我們的繼續(xù)教育卻只是針對企事業(yè)單位的會計，這樣，必然會使相當多的會計人員不被包含在繼續(xù)教育的范圍中，結(jié)果導(dǎo)致會計人員繼續(xù)教育難以到達理想的狀態(tài)。
3、職業(yè)道德教育觀念淡薄。根據(jù)財政部《會計從業(yè)資格管理辦法》(中華人民共和國財政部令)第26號文件精神，自2005年起會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)重點是提高持證人員業(yè)務(wù)素質(zhì)、會計職業(yè)道德水平。會計職業(yè)道德教育是塑造或改造會計人員道德面貌的工作。近年來，商業(yè)道德和職業(yè)道德問題愈來愈成為公共的焦點。隨著改革開放的深入，要建設(shè)健康的、有活力的市場經(jīng)濟，必須尊崇誠信原則，這是很多人的共識。2008年10月31日，財政部的對部門行業(yè)1999年度會計信息質(zhì)量抽查公告中指出，假發(fā)票、隱瞞收入、多記費用、虛增資產(chǎn)和規(guī)模收入，會計信息失真問題仍然很嚴重。在會計后續(xù)教育中，職業(yè)道德教育成為了一個被忽視的問題，會計人員的職業(yè)道德教育觀念淡薄，甚至形成了舍本逐末的需求。
4、培訓(xùn)機構(gòu)良莠不齊，培訓(xùn)方式單一，教材落后。由于管理體制還不夠完善，加之培訓(xùn)單位審批不嚴，沒有有效地規(guī)范培訓(xùn)市場，造成會計培訓(xùn)市場十分混亂?，F(xiàn)在有一些會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)，將會計人員繼續(xù)教育當作“創(chuàng)收”的手段，只講經(jīng)濟效益，不講社會效益，不在教學(xué)服務(wù)和培訓(xùn)上下功夫，培訓(xùn)教師只是臨時聘任，沒有形成與發(fā)達地區(qū)互動、與高?；印⑴c國外互動的高水平的會計人員繼續(xù)教育師資隊伍，個別地方出現(xiàn)了只要交錢或只要買了培訓(xùn)材料就可以取得“繼續(xù)教育證書”的不正?，F(xiàn)象，使會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。關(guān)于繼續(xù)教育的形式，各地主要采取面授方式，這樣做缺乏靈活性，因為繼續(xù)教育的對象是在職會計人員，各單位工作十分緊張，而且，由于行業(yè)的不同特點，造成繼續(xù)教育的時間和會計人員的工作時間經(jīng)常發(fā)生沖突。這樣，就需要培訓(xùn)單位采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，改變傳統(tǒng)的教育形式，使會計人員可以根據(jù)自己的時間和工作特點來安排繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。會計人員繼續(xù)教育所采用的教材缺乏針對性與可操作性。對與會計人員密切相關(guān)的計算機、外語等知識，缺乏培訓(xùn)，特別是在會計電算化日益普及的今天，計算機專業(yè)知識的缺乏往往對工作有較大影響。企業(yè)會計繼續(xù)教育缺乏較為系統(tǒng)的教材，特別是缺乏能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展和建立現(xiàn)代企業(yè)制度所需要的培訓(xùn)教材。
四、會計人員繼續(xù)教育的建議和對策
1、提高用人單位對會計人員繼續(xù)教育的重視程度。在會計繼續(xù)教育中，我們首先要提高各級領(lǐng)導(dǎo)對在職會計人員繼續(xù)教育的認識，重視和支持本單位會計人員的繼續(xù)教育。用人單位要大力支持會計人員繼續(xù)教育工作，鼓勵會計人員通過各種途徑方式進行新規(guī)章、新準則、新制度、新業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，具體措施包括安排培訓(xùn)時間，報銷培訓(xùn)費用、考核培訓(xùn)效果等。
2、擴大接受繼續(xù)教育的會計人員范圍。會計繼續(xù)教育的對象是會計從業(yè)人員，并不僅僅指企事業(yè)單位的會計工作者，稅務(wù)機關(guān)人員也必須進行繼續(xù)教育，在校大學(xué)生也必須以講座等合理的形式接受繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容。實踐中，會計人員通?？煞譃槿箢悾簳嫻芾砣藛T、會計執(zhí)教人員和會計從業(yè)人員。會計體制改革要求會計管理人員應(yīng)有豐富的經(jīng)濟理論知識，熟悉會計管理工作在其他經(jīng)濟領(lǐng)域中的地位和作用以及相關(guān)聯(lián)系；會計科教人員也應(yīng)經(jīng)常接受繼續(xù)教育，關(guān)注知識動態(tài)，更新知識體系，用新知識、新方法、新手段去教育培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)會計繼續(xù)教育；在職會計人員戰(zhàn)斗在會計工作的第一線，他們的工作結(jié)果直接影響到會計信息的質(zhì)量，不斷接受會計繼續(xù)教育對他們來講尤為重要。
3、建立和健全繼續(xù)教育法規(guī)制度體系。包括完善繼續(xù)教育考試制度，監(jiān)督檢查制度和對培訓(xùn)單位實行資格準入和師資管理制度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
4、引入競爭機制，實現(xiàn)培訓(xùn)機構(gòu)的多元化。培訓(xùn)機構(gòu)是開展會計人員繼續(xù)教育的主體，不應(yīng)單一化、壟斷化，而應(yīng)引進競爭機制實行多元化。開展繼續(xù)教育較成熟的組織或機構(gòu)，至少包括企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)和學(xué)術(shù)組織三個方面。越來越多的實踐表明，以工作為基礎(chǔ)的培訓(xùn)比以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更加有效。今后，企業(yè)作為會計繼續(xù)教育的一個重要陣地將發(fā)揮越來越重要的作用。而學(xué)校是會計人員基礎(chǔ)教育、正規(guī)教育和學(xué)歷教育的基地，但同時也是會計人員繼續(xù)教育的一個重要場所。同時，各職業(yè)組織和各種學(xué)會也是會計職業(yè)教育的基地。
5、采用網(wǎng)絡(luò)等更加靈活多樣的培訓(xùn)方式和手段。會計后續(xù)教育對象的特點決定了采取單一的課堂培訓(xùn)方式達不到培訓(xùn)目標，必須采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，如培訓(xùn)避開會計期末工作比較繁忙的時間；相同內(nèi)容培訓(xùn)安排在不同時間段進行，以供會計人員選擇；課堂教學(xué)中增加多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的適當使用，運用案例教學(xué)、情景教學(xué)、小組討論、經(jīng)驗交流等方式提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。同時，對于注冊會計師的后續(xù)教育培訓(xùn)要注重雙向式培訓(xùn)。建成的網(wǎng)絡(luò)化的會計后續(xù)教育系統(tǒng)，除要具備會計后續(xù)教育功能即遠程教學(xué)功能之外，還應(yīng)具備業(yè)務(wù)咨詢功能、法規(guī)查詢功能、信息功能和檢查統(tǒng)計等功能，在這方面，會計網(wǎng)校的誕生彌補了我國在這一領(lǐng)域的空白。
然而，在參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時，科學(xué)教師中卻存在一定的抵觸情緒。一方面，區(qū)級、市級、省級、國家級各級培訓(xùn)，現(xiàn)場、遠程、名師工作室各種學(xué)習(xí)，頻繁的培訓(xùn)活動令教師應(yīng)接不暇；另一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。在不同場合、不同層次的繼續(xù)教育活動中，課程內(nèi)容難免交叉重復(fù)，同一主題往往有不同的專家站在不同的角度闡述，教學(xué)過程中急需解決的問題卻難以得到解答……筆者在組織教師參加培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)了一種怪象：簽到比學(xué)習(xí)更重要，學(xué)分積累比能力提高更受關(guān)注！這樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，其效果可想而知。
正因如此，為挖掘合適的繼續(xù)教育內(nèi)容，豐富繼續(xù)教育的形式，筆者在本區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)中，嘗試實施以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期的效果。
一、 以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)的主要做法
行動學(xué)習(xí)是一種以解決實際問題為目標，在解決問題的行動中收獲知識、積累經(jīng)驗、反思成長的學(xué)習(xí)。我們以本區(qū)科學(xué)教師為主組建行動學(xué)習(xí)小組，每次選擇學(xué)科教學(xué)中的一個實際問題，推選行動學(xué)習(xí)小組中經(jīng)歷過成功解決該問題的一位教師充當培訓(xùn)者，通過簡短的講座介紹該問題解決的過程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)科教研員主要擔任促進師角色，負責行動學(xué)習(xí)活動的策劃、組織以及研討的激發(fā)、引導(dǎo)。為了確保培訓(xùn)效果，在開展以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)時，需要遵循以下規(guī)則。
⒈內(nèi)容由團隊成員共同確定
每次“反思型講座”的內(nèi)容須由行動學(xué)習(xí)小組成員共同討論確定。主題來自教師們在教學(xué)中遇到的具體困惑，或擔任培訓(xùn)者的教師在教學(xué)過程中成功的教學(xué)經(jīng)驗，做到“擺出自己最需要解決的問題請大家指導(dǎo)”和“拿出自己最擅長的經(jīng)驗在團隊中分享”。
⒉培訓(xùn)者有相關(guān)的教學(xué)體驗
問題來源于實踐，而問題解決的方法也必須經(jīng)過實踐檢驗。作為培訓(xùn)者，對自己講座的主題應(yīng)當擁有自信，觀點應(yīng)當來源于解決教學(xué)問題過程中積累的實踐經(jīng)驗和反復(fù)思考之后的心得體會，使參加培訓(xùn)、聆聽講座的行動學(xué)習(xí)小組成員能夠理解和認同問題解決的思路、原理和方法。筆者所在區(qū)一般區(qū)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)為每兩周一次。我們會在每次培訓(xùn)結(jié)束前確定好下一次活動的培訓(xùn)主題，并推選出承擔講座任務(wù)的教師。有時在確定主題之后，行動學(xué)習(xí)小組成員還會集中討論一下，提出解決問題的建議和確定解決問題的思路。不論是主動請纓還是“趕鴨子上架”，擔任講座任務(wù)的教師都要在兩周之內(nèi)就講座的問題進行相關(guān)教學(xué)實踐體驗和深刻的反思總結(jié)。
⒊講座后及時組織研討
參加培訓(xùn)的教師聽完講座之后，要及時反饋，發(fā)表自己的觀點，或補充相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，或質(zhì)疑講座內(nèi)容的適切性，或?qū)χv座技巧進行評價。所以，即使有教師不自覺地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內(nèi)容本身就值得商榷也沒有關(guān)系，因為講座后的研討中，行動學(xué)習(xí)小組成員會毫不客氣地指出不足，當然也會毫不吝嗇地提供幫助。除了現(xiàn)場交流，促進師還會組織教師在QQ群內(nèi)進行文字上的評議交流。有些培訓(xùn)主題，經(jīng)過一段時間反思、沉淀之后，又會萌生出新的觀點。事實上，僅在上學(xué)期的行動學(xué)習(xí)中，本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師利用QQ群就積累形成了多達數(shù)千字有價值的教學(xué)觀點。
⒋規(guī)范促進師的干預(yù)
作為促進師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預(yù)。只有當行動學(xué)習(xí)出現(xiàn)了必須解決的問題而團隊成員沒有覺察，或者團隊內(nèi)部無法解決該問題且會影響到培訓(xùn)效果時，才需要促進師“挺身而出”發(fā)表適當觀點。比如一次研討中，當有位教師談到模仿教學(xué)錄像實驗卻失敗，因此質(zhì)疑該實驗操作真實性時，有小組成員提出演示實驗是否可以“作假”，促進師認為有必要澄清這個問題，于是主動承擔了下一次的講座任務(wù)，在指導(dǎo)教師處理類似困難的同時，亮出自己的觀點，即科學(xué)探究在課前要有自己的體驗，即使是錄像課中的經(jīng)典實驗也要親自體驗才能帶進課堂，時間不同、地點不同、選擇的材料有細微的差異，出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象都可能會不同。課堂教學(xué)要基于真實的實驗現(xiàn)象進行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須是真實的科學(xué)探究過程。當然，在本區(qū)開展以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)過程中，這樣的干預(yù)事件是很少的。
二、 實施以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)的效果
實施以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠立足于教師的教學(xué)需求，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，提高了教師參與繼續(xù)教育的積極性，因而提高了繼續(xù)教育的效率。
⒈增強了教師解決教學(xué)實際問題的能力
教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個主動鉆研、自覺學(xué)習(xí)的過程。在以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)中，教師承擔“講座”任務(wù)，是有別于以往的“說課、上課”等教學(xué)交流活動的。主講人不僅要講清楚自己的教學(xué)體會，還要進行相關(guān)的教學(xué)分析，這就要求主講人主動鉆研相關(guān)的教學(xué)材料，體驗教學(xué)的過程，反思教學(xué)的效果，分析教學(xué)的行為，為聽眾提供經(jīng)過反復(fù)推敲的教學(xué)參考資料。
作為一線科學(xué)教師，一般不會主動爭取展示自己的教學(xué)觀點，潛意識里會有回避問題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)是以一種常態(tài)化的形式出現(xiàn)的，團隊成員需主動面對、積極思考、參與行動、經(jīng)歷學(xué)習(xí)、收獲成果。
⒉提高了教師的教學(xué)研究能力
在以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)中，對于承擔講座任務(wù)的教師來說，每次經(jīng)歷都是一次解決教學(xué)問題的實際行動，是一次有效的研究過程；作為參加活動的教師，既要聽懂主講人的經(jīng)驗，又要在交流環(huán)節(jié)表達自己的教學(xué)觀點，有時還要進行必要的辯論，許多觀點在辯論中越來越明晰。團隊成員的行動體驗匯聚成了鮮活的教學(xué)案例，同一教學(xué)問題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學(xué)效果，這些經(jīng)歷體驗、思考、分析的觀點更具有解決教育問題的代表性、規(guī)律性。以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)為教師提供了教學(xué)研究的實戰(zhàn)平臺，教師們的教學(xué)研究能力在實戰(zhàn)中逐步提高。
依筆者所見，在行動學(xué)習(xí)過程中積累下來的講座文稿，都是上乘的原創(chuàng)經(jīng)驗，觀點涉及具體的實驗操作、科學(xué)概念的歸納、課堂教學(xué)的組織技巧以及探究方法的運用等多個方面，行文嚴謹，見解獨到，其質(zhì)量大大高于以往專門組織評比活動中教師的教學(xué)論文。
⒊加大了教師團隊的凝聚力
教師成長需要擁有可以共同分享的同伴，通過解決共同關(guān)心的問題，凝聚在一起、健康地成長?！胺此夹椭v座”區(qū)別于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文交流，這種行動學(xué)習(xí)的主要特點就是講座的現(xiàn)場性、互動性，并且講座的內(nèi)容是所有參與者共同熟知、共同關(guān)注的話題，營造了一個彼此都有思考、互相都有話語權(quán)的交流環(huán)境。因為有了這樣的分享，相似的教學(xué)經(jīng)歷會在團隊成員之中產(chǎn)生共鳴，或者認同，或者爭辯，心與心之間走得更近，學(xué)習(xí)活動也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。
教師繼續(xù)教育中的矛盾有時還來自于講臺上下的互不理解，因此，適當?shù)膿Q位思考有助于更多地接納他人的優(yōu)點。在以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)中，聽課的教師也“挑刺”，當觀點相左時也會針對主講人發(fā)出“尖銳”的反駁聲，但基于講座之后的交流機制、基于團隊成員之間的相互溝通，各種聲音都能夠擺出來進行面對面的交流，被反對者在接受批評的同時還有解釋的機會。另一方面，當主持講座的人信心滿滿，講述獨到見解的時候，收到的除了鼓勵、認同，也有建議，甚至批評。這樣，主講人會更加理解傳統(tǒng)培訓(xùn)中授課教師的辛苦。在理解與被理解的過程中，臺上臺下的參與者走得更近，繼續(xù)教育的效果自然也會更好。翻看本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)聊天記錄，瀏覽每次講座后教師的收獲感言，經(jīng)?？梢钥吹交砣婚_朗般的感慨：“這個問題一直困擾著我，原來可以這樣解決啊……”“XX老師的解決思路固然有效，但我認為如果這樣做，效果會更好……”溝通，對于教師來講是一種很重要的能力，良好的溝通需要參與者有足夠的聽、恰當?shù)恼f以及充分的思考。正因為在培訓(xùn)活動中有著充分的交流機會，教師成為了積極的研討活動參與者，在主動積極地表達自己的觀點、耐心細致地聆聽他人發(fā)言過程中，收獲了更加符合教育規(guī)律的教學(xué)觀點。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是知識的傳授者,在教學(xué)活動中處于權(quán)威地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多種學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn),教師的角色呈現(xiàn)出多元化的趨勢。 信息時代的教師,不僅是教育者,而且是終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會中的學(xué)習(xí)者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教師專業(yè)發(fā)展的過程,是教師自身學(xué)習(xí)的過程,是教師對教育實踐不斷反思和建構(gòu)的過程。
然而在現(xiàn)實生活中,教師在學(xué)習(xí)時也只是被動機械接受,不能和自己的教學(xué)實際結(jié)合起來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不明顯。采用大規(guī)模的集中培訓(xùn)的方式,需要一個長期的過程,勢必影響教師的日常教學(xué)工作,工學(xué)矛盾突出。 要解決這一難題,我們想到了利用網(wǎng)絡(luò),突出校本。
網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢日趨凸現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn),至少具有以下三大優(yōu)勢:(1)網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí),減少工學(xué)矛盾。(2)網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實效。(3)網(wǎng)絡(luò)的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn),是支持教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
以校為本是近年來國內(nèi)外流行的一個教育理念,走向以校為本正是當代基礎(chǔ)教育改革的趨勢之一。校本發(fā)展的內(nèi)涵可以歸納為三句話:“為了學(xué)校”、“基于學(xué)?！薄ⅰ皩W(xué)校中進行”。校本培訓(xùn)正是把教師在教育教學(xué)中存在的問題提出來,大家學(xué)習(xí)研究,提出解決的辦法,達到共同提高教育技術(shù)能力的目的。
基于上述考慮,我們進行了《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn),提高教師教育技術(shù)能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,提高教師教育技術(shù)能力,提高學(xué)校師資的整體水平,實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,彰顯“基于網(wǎng)絡(luò)”的教師“校本培訓(xùn)”的功能和效果。通過實踐和探索,初步形成了三種培訓(xùn)模式。
模式一:集中培訓(xùn)模式
一、開展信息技術(shù)培訓(xùn)
我們根據(jù)教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度和接受能力制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計劃,把教師分為中年組和青年組,實施分層、分階段培訓(xùn),提高教師應(yīng)用能力。對于中年教師,我們從基礎(chǔ)知識開始教起,如電腦基礎(chǔ)知識,Windows操作系統(tǒng),Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網(wǎng)上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進行必要的多媒體教學(xué)。對有―定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的青年教師,我們提高培訓(xùn)內(nèi)容的難度,以制作課件的軟件應(yīng)用和上網(wǎng)瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學(xué),建立博客和發(fā)表BBS,電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級各類信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),以求教師們盡快掌握信息技術(shù)以適應(yīng)時代的要求,提升自身的素質(zhì)。
二、專家引領(lǐng)
為了提高教師的教育技術(shù)能力,學(xué)校經(jīng)常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進行教育科研方法的專業(yè)培訓(xùn),市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優(yōu)秀的人民教師,為打造特色學(xué)校而努力》的報告。我們還邀請了市職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬春元教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員季華老師、鶴翔小學(xué)白志江副校長等到校做報告。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,定期組織教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學(xué)實錄。
三、培訓(xùn)與日常教學(xué)相結(jié)合
我們主要采用了教研和培訓(xùn)相結(jié)合的“邊學(xué)習(xí),邊實踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規(guī)教研活動緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:
(1)學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每兩周學(xué)習(xí)一次,分語文、數(shù)學(xué)、技能等幾個小組。每次學(xué)習(xí)之前確定一個主題,教師圍繞主題上網(wǎng)查找資料。等到教研活動時,大家共同分享收集的資料,暢談學(xué)習(xí)的體會。每個小組在學(xué)習(xí)活動中都要以解決問題為目的,每次集中學(xué)習(xí)后,要求教師撰寫“心得體會”、“教學(xué)反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學(xué)。以說課、講課、評課的方式進行。學(xué)校規(guī)定每周由一位教師作公開課,輪流進行,每節(jié)公開課結(jié)束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇運用、教學(xué)媒體的使用、學(xué)生主體作用的發(fā)揮等幾個方面進行評課。實踐證明,“聽評課活動”是扎實開展課堂教學(xué)、提高教師教育技術(shù)能力的有效方式。
(3)集體備課,共同提高。由教研組長,根據(jù)年級進度和當前急需解決的問題確立備課內(nèi)容,安排一位教師重點備課。教研活動時,這位教師要重點發(fā)言,講述自己的設(shè)計理念、教學(xué)過程、運用到的教學(xué)理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進行討論交流。所指定教師根據(jù)大家的意見再進行整改,重新設(shè)計。
模式二:以網(wǎng)絡(luò)為依托的自主研修模式
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是教師在擁有計算機、可以上網(wǎng)的情況下,自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點,自己制定學(xué)習(xí)計劃,自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,使自己的知識結(jié)構(gòu)得到持續(xù)發(fā)展的過程。
教師平時工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時間參加正規(guī)的面對面學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有時間、空間上的靈活性,使學(xué)習(xí)變得隨時、隨意,更能適應(yīng)教師的實際情況。此外,網(wǎng)上教學(xué)資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質(zhì)量和效率。所以我們要求教師要充分利用網(wǎng)上的教育資源進行自主研修,提高自身的教育技術(shù)能力。這樣,每個人可以根據(jù)自己的實際情況,有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)時間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網(wǎng),他就可以把學(xué)習(xí)安排在家里進行。
一、建立教育博客,開展網(wǎng)上教育敘事研究
博客為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)體會、教案、課件等上傳發(fā)表到博客上,既可以對日常的教學(xué)經(jīng)驗進行反思、總結(jié),還可以通過瀏覽其他教師的博客實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的目的。
每位教師都在學(xué)校的網(wǎng)站上建立了個人博客,教師們利用博客或反思課堂教學(xué),或敘寫教學(xué)隨想,或記錄學(xué)習(xí)心得,或抒發(fā)人生感悟。通過在博客上進行教育敘事研究,大大拓寬了教師進行新課改的思路,為提升教師教學(xué)研究能力和教育技術(shù)能力,促進專業(yè)發(fā)展提供了有效途徑。
二、通過論壇,與全國各地的老師、教育名家交流
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,可以極大地方便教師的交流。網(wǎng)絡(luò)交流主要具有兩個特點:一是具有交互自由的環(huán)境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達自己的看法與觀點,有利于促進教學(xué)研究的積極開展。二是網(wǎng)絡(luò)交流具有即時性的特點。它不受時空限制,教師們無論何時何地都可以參與網(wǎng)絡(luò)討論,及時解決教育教學(xué)中的困惑與問題?？梢跃湍硞€問題展開討論,可以向他們請教教學(xué)中的難題,還可以了解到全新的教育教學(xué)理念。學(xué)校教師通過K12教育論壇、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)論壇、小學(xué)語文教學(xué)論壇、小學(xué)音樂教學(xué)論壇、中國教育教學(xué)論壇,與全國各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對話。
模式三:以專題網(wǎng)站為載體的培訓(xùn)模式
一、建設(shè)學(xué)校專題網(wǎng)站
為了引導(dǎo)教師積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究中提高教育技術(shù)能力,促進教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站。
網(wǎng)站為教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提供了豐富的資源,起到了為教師培訓(xùn)導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學(xué)習(xí)后必須將帶回的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)匯報通過網(wǎng)絡(luò)與全校教師交流;教師參加各級公開課、優(yōu)質(zhì)課后,要將說課材料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和教后反思上傳到學(xué)校網(wǎng)站上,作為學(xué)校的教學(xué)資源。網(wǎng)站上自己的教學(xué)資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學(xué)資源,使教師充分利用外界的資源進行學(xué)習(xí),開展教育教學(xué)工作,進行教育教學(xué)研究,我們在主頁上建立了與國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、市基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的鏈接。教師只要輕點鼠標就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學(xué)設(shè)計或者案例,極大地方便了的教育教學(xué)工作,也為教師提供了學(xué)習(xí)的平臺。
二、參加“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)
全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開發(fā)了10個門類800多門網(wǎng)上課程,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。我們組織教師參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí),享用這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。
“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的培訓(xùn)學(xué)制為兩年,240學(xué)時,實行學(xué)分制。
教師首先利用全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進行學(xué)習(xí),然后結(jié)合自己的教學(xué)實際完成網(wǎng)上輔導(dǎo)老師安排布置的練習(xí)和作業(yè),而后把練習(xí)和作業(yè)到繼續(xù)教育網(wǎng)站,輔導(dǎo)老師再對這些練習(xí)和作業(yè)進行評判,并把每個教師的得分保存在數(shù)據(jù)庫中,教師通過查看系統(tǒng)保存的得分了解對知識的掌握情況。
經(jīng)過一段時間的網(wǎng)上學(xué)習(xí),教師還要參加“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的網(wǎng)上繼續(xù)教育考試,考試合格頒發(fā)繼續(xù)教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。學(xué)校機房向教師開放,教師可以利用沒有課的時候到機房自主選擇課程學(xué)習(xí),目前學(xué)員已全部通過考試,圓滿完成網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、參加北京大學(xué)中小學(xué)教師遠程教育課堂教育技術(shù)培訓(xùn)
為提高教師教育技術(shù)能力,促進教師專業(yè)化發(fā)展,解決教師工學(xué)矛盾,在市教育局師訓(xùn)科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班,我市共選拔了50名優(yōu)秀教師參加學(xué)習(xí),其中我校就有10名教師。此次學(xué)習(xí)采取網(wǎng)上遠程培訓(xùn)的方式,學(xué)習(xí)時間為一個月,培訓(xùn)分為教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的下載加工等八個模塊的內(nèi)容。經(jīng)過一個月的緊張學(xué)習(xí),我校10名教師全部以優(yōu)異的成績完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。8名教師成績?yōu)閮?yōu)秀,2名教師為良好,成績排在前10名的學(xué)員中,我校教師占了6名。
4月27日,北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)淇濱小學(xué)班正式開班。淇濱小學(xué)剩余69名教師全部參加了網(wǎng)上教育技術(shù)培訓(xùn)。
這次培訓(xùn),教師的學(xué)習(xí)積極性很高,許多教師利用沒課的時間到計算機網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí),他們認真看學(xué)習(xí)材料,完成網(wǎng)上測驗。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與本組同學(xué)發(fā)貼展開交流討論,闡述自己的觀點。同時,教師不僅進行理論學(xué)習(xí),還理論實際相結(jié)合,分析學(xué)習(xí)者特征,填寫教學(xué)媒體選擇分析表,設(shè)計教學(xué)活動過程,制作多媒體課件、用EXCEI分析統(tǒng)計學(xué)生成績。
成人高等教育在我國人才斷檔的特殊時代為我國培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，在實現(xiàn)教育強國中起到了重要作用。隨著我國成人高等教育的逐漸普及化，為緩解大眾接受高等教育的經(jīng)濟壓力，同時對于解決教育資源短缺的矛盾具有重要意義。目前，我國成人高等教育已逐漸從擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高方面發(fā)展，結(jié)合未來發(fā)展形勢，成人高等教育將迎合時展需要，逐漸提供實用型人才。隨著成人高等教育的轉(zhuǎn)型，成人高等教育管理也要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，確保成人遠程高等學(xué)歷教育的深入發(fā)展。
二、目前我國成人高等學(xué)歷教育面臨的主要問題
1.學(xué)生生源數(shù)量下降，成人學(xué)校生存空間變小。
成人高等學(xué)歷教育的辦學(xué)初衷是作為普通高等教育的補充，以學(xué)歷教育為主的教育模式。進入21年代，隨著我國高等教育體系的完善，尤其是普通高校大規(guī)模的擴招，成人高等學(xué)歷教育受到較為嚴重的沖擊，生源人數(shù)和綜合質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降趨勢。另外，團體及個人舉辦的社會培訓(xùn)學(xué)校也迅速發(fā)展壯大，現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模全方位的覆蓋，也截留了成人高等學(xué)歷教育的部分生源。據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查統(tǒng)計，自2005年開始我國各類成人高校的入學(xué)率呈下降趨勢，教育部2011年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，成人高等學(xué)歷教育在讀學(xué)生比前幾年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)下降了不少，部分成人高校難以完成教育主管部門下達的招生計劃。
2.成人高校課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法一成不變。
現(xiàn)在成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)課程和大綱大多延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，主要還是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)實驗課共同組成整體的教學(xué)體系，和校全日制高校課程設(shè)置幾乎相似，由于成人教育有一定的特殊性，需要有適合成人特點的獨立教材，但現(xiàn)在專業(yè)課程多數(shù)仍使用普通高校的教材。在課程比例分配上有不合理性，由于實驗條件限制，實踐課程少是我國成人高等教育課程設(shè)置存在的缺陷，這就一方面導(dǎo)致了教學(xué)過程中，理論知識偏多、實用性不強、教學(xué)效果不佳、教學(xué)內(nèi)容與工作實踐中的問題脫節(jié)等現(xiàn)象，在很多方面制約成人高等教育的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，有的成人高校在教學(xué)方法方法上仍以傳統(tǒng)的“說教法”的面授教學(xué)為主，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。同時，由于工學(xué)矛盾，學(xué)校不得不調(diào)整和壓縮面授時間安排，高度集中的面授教學(xué)模式從一定程度上增加了學(xué)生的消化時間，學(xué)習(xí)效果很不理想，這種單科獨進，填鴨式的授課方式，也束縛學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，同時也影響成人高等教育的施教質(zhì)量和受教質(zhì)量。
3.教學(xué)資源共享不足，教學(xué)管理難以規(guī)范。
我國成人高等學(xué)歷教育產(chǎn)生初期是在原有的高校教育資源基礎(chǔ)上，通過共享和利用富余資源等形式建立起的教育模式，在根本上就缺乏獨立的性，因為依附于普通高等院校，所以在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設(shè)立函授站，協(xié)助高校進行教學(xué)和學(xué)生管理，同時方便當?shù)貙W(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學(xué)資源無法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復(fù)講授與在校生相同的課程，對于一些位置較為偏遠的教學(xué)點，教師的交通、食宿等費用也是學(xué)校一筆不少的開支，而且浪費嚴重。傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，和普通高校比，成人學(xué)生管理難度更大。首先，學(xué)生面授課到課率低，興趣不大的課程學(xué)習(xí)積極性不高，存在一定的流失率，需要實行動態(tài)管理。其次，高校、學(xué)生和老師之間平時溝通少，交互式教學(xué)無法進行，校園資源無法共享，學(xué)校對成人學(xué)生的教育管理和支持服務(wù)不到位，教學(xué)質(zhì)量無法保證，管理效率較低。
三、成人高等教育教學(xué)管理未來發(fā)展思路
1.大力發(fā)展繼續(xù)教育，促進成人高等教育質(zhì)量的提升。
繼續(xù)教育是對過去早已獲得一定學(xué)歷和專業(yè)職稱的在職人員進行的教育活動，是學(xué)歷教育后的延伸和發(fā)展，有關(guān)教育文獻指出：廣義的繼續(xù)教育是指那些已經(jīng)脫離正規(guī)教育、已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。對個人來說，可能是接受某個階段的正規(guī)教育后，幾年過后，在新的領(lǐng)域里探求新的知識和技術(shù)，也可能是在某個特殊領(lǐng)域里為更新和補充知識。目前，世界各國繼續(xù)教育的辦學(xué)形式多種多樣的，但繼續(xù)教育的階段并不明確，繼續(xù)教育在不同的國家也有不同的解釋。在美國，繼續(xù)教育指在正規(guī)教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，使受教育者不斷獲得個人職業(yè)所需求的新知識、新技能，同時加深對相近職業(yè)技能的了解。絕大多數(shù)的國家繼續(xù)教育一詞至今仍與“成人教育”混用，即指對已經(jīng)離開學(xué)校者進行的各種教育和培訓(xùn)。我國教育部《關(guān)于大學(xué)后繼續(xù)教育的規(guī)定》中指出：“大學(xué)后繼續(xù)教育的對象是具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷和中級以上技術(shù)職務(wù)的在職專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，使受教育的知識和能力得到擴展、加深和提高，使其結(jié)構(gòu)合理，個人素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平保持先進，以便更好地滿足崗位職務(wù)的需要。”現(xiàn)階段，我國的高等院校開展的大學(xué)后繼續(xù)教育是以非學(xué)歷教育為，主要內(nèi)容有各類進修教育，國內(nèi)訪問者、高級研討班、崗位培訓(xùn)、各類考試前補習(xí)等。從整體上看，我國的成人教育偏重于學(xué)歷教育或者說仍延續(xù)著普通教育式的理論型人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比較薄弱。本該以更新知識培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成人教育卻仍是受著學(xué)歷教育的影響，成了普通院校的“壓縮式”，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時數(shù)有些減少外，沒有明顯的區(qū)別；另外，教材相同，無變化。所以“成人教育”沒有成人特點，是目前成人教育普遍存在的弊端，從社會角度來講達不到實現(xiàn)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標。隨著科技進步，社會發(fā)展，特別是中國加入WTO，各種企業(yè)管理部門也越來越感到對應(yīng)用型人才的需求的迫切，相應(yīng)地對繼續(xù)教育提出了一個比較急切的要求，我國繼續(xù)教育將面臨著前所未有的發(fā)展契機。認清形勢，把握機會，積極推進繼續(xù)教育，是我們成人院校當前的首要任務(wù)。
2.教育層次多元化發(fā)展。
高等教育要對社會開放，為國家經(jīng)濟、文化建設(shè)服務(wù)，這是教育的宗旨所在?，F(xiàn)代高等教育的三大功能是“科研、教學(xué)、服務(wù)”。實現(xiàn)這三大功能決定了高等學(xué)校的辦學(xué)模式和社會影響，社會的發(fā)展變化和新的教育理念也必將影響到這三大功能的實現(xiàn)?，F(xiàn)代的大學(xué)不僅是“傳道、受業(yè)、解惑”的學(xué)堂，而且也是科研與教學(xué)共存，服務(wù)與引導(dǎo)并重集產(chǎn)、學(xué)、研一體的綜合體。終身教育的理念要求高等教育特別是成人教育要更開放、更靈活、更多樣化，成人高等學(xué)校應(yīng)積極主動地面向社會，進一步加強同各個企業(yè)和社會各部門的合作，為不同層次的人員提供更有針對性的繼續(xù)教育培訓(xùn)和進修的機會。據(jù)估計，在21世紀后，為社會承擔繼續(xù)教育和培訓(xùn)任務(wù)將會逐漸占到成人高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)的50%以上，創(chuàng)建一流的繼續(xù)教育也應(yīng)看作是創(chuàng)建一流大學(xué)的應(yīng)有之義。這就要求成人高等教育在發(fā)展學(xué)歷教育的同時，必須大力發(fā)展各種類型的大學(xué)后繼續(xù)教育，強化成人高等教育的繼續(xù)教育功能，淡化以拿文憑為目的的學(xué)歷教育功能，不斷加大繼續(xù)教育在成人高等教育中所占的比例。對在職人員開展以更新知識技能為主的多種形式的繼續(xù)教育，為不同需求和不同層次的在職人員提供接受終身學(xué)習(xí)、終身教育的機會。這樣才成為成人高等教育中最有生命力的發(fā)展方向。
3.充分利用現(xiàn)代化的傳播手段，不斷擴大受教范圍。
現(xiàn)代遠程教育就是利用了Internet網(wǎng)和PC計算機呈現(xiàn)給大家多種類型的教學(xué)信息，教學(xué)過程既可以采用傳統(tǒng)的文字材料、錄音錄像、基于計算機的電子文本、音頻視頻材料還可以利用多媒體實現(xiàn)交互式教學(xué)。開放、靈活和交互性強的現(xiàn)代遠程教育，充分利用了各種學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上構(gòu)建虛擬的校園、以興趣相投劃分學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)環(huán)境，采用網(wǎng)上應(yīng)答系統(tǒng)進行疑問解答；利用微信QQ、BBS等交互工具，進行實時和非實時的互動交流性活動，使學(xué)生在遠程教課和自主學(xué)習(xí)的過程都能獲得教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
現(xiàn)代遠程教育以其覆蓋面廣、傳播手段多樣靈活，可以為無法進入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)的任何人提供接受高等教育的機會，并且不受時間地域限制，只要擁有電腦和上網(wǎng)條件，就可以隨時隨地獲得教學(xué)資源，在教師和專家的幫助指導(dǎo)下進行有效的學(xué)習(xí)。21世紀是信息時代，以Internet為代表的信息傳播手段，正在全球范圍迅速發(fā)展，已經(jīng)走入千家萬戶，高等教育普及化已成為事實。在未來的中國，高等教育的需求量將會越來越大，而優(yōu)質(zhì)的高等教育資源發(fā)展卻非常有限。許多專家指出，中國高等教育要實現(xiàn)跨躍式的發(fā)展，必須在現(xiàn)代遠程教育方面實現(xiàn)較大突破，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到廣泛利用，使大眾真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。擴大受教范圍
在21世紀，網(wǎng)絡(luò)成為成人學(xué)習(xí)的主要媒介。社會已經(jīng)為發(fā)展成人教育提供了信息基礎(chǔ)設(shè)施，為廣大成人接受高等教育提供了良好的環(huán)境與條件。同時，借助便捷的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，發(fā)展虛擬性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體的個性化學(xué)習(xí)；充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)。成人教育代表著21世紀成人教育發(fā)展的基本方向之一。
4.實現(xiàn)教育資源共享，提高教學(xué)管理效率。
現(xiàn)代遠程教育利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學(xué)習(xí)者在隨時隨地可享受到高水平的教學(xué)資源，尤其是高水平的教師資源。利用現(xiàn)代遠程教育，可以充分彌補成人高等教育自身師資力量、教學(xué)條件和教育資源相對不足的弱勢，使教學(xué)活動擺脫時間和地域限制，實現(xiàn)教育資源共享。
成人高等教育利用自動化遠程教學(xué)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)高校、學(xué)習(xí)中心、學(xué)生的多用戶動態(tài)管理。遠程教育管理系統(tǒng)已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)上咨詢、報名、交費、選課、提交作業(yè)、考試和查詢成績等操作，高校和學(xué)習(xí)中心可以進行學(xué)籍、排課、考試和畢業(yè)證辦理、實時公文收發(fā)和處理等交互式動態(tài)管理，進一步簡化和規(guī)范了成人高等教育的管理流程，節(jié)省管理成本，極大提高了管理效率。
5.充分發(fā)揮高等院校潛力，加速繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型
當前，許多高校都十分重視繼續(xù)教育，把繼續(xù)教育與研究生、本科學(xué)歷教育并列為大學(xué)教育的三大組成部分。高等院校從教學(xué)科研以及實驗條件來講擁有較好的辦學(xué)優(yōu)勢，這些對更大規(guī)模地開展繼續(xù)教育提供了良好的基礎(chǔ)條件和良好的師資資源。高等院校中的成人教育應(yīng)該說從教學(xué)規(guī)模和經(jīng)費來源上已成為學(xué)校發(fā)展的一個重要的組成部分，它包括了大學(xué)學(xué)歷后的繼續(xù)教育、學(xué)歷教育、各種層次的崗位培訓(xùn)和社會生活培訓(xùn)教育等，是一種普及與提高的多層次、多元化的成人教育，目前成人教育的發(fā)展充分證實了它的作用是普通教育所不能取代的。但是現(xiàn)階段成人教育的發(fā)展方向卻有著令人擔憂的一面，部分學(xué)歷教育學(xué)生的招生生源、文化基礎(chǔ)、學(xué)生素養(yǎng)起點過低，教學(xué)水平難以提高，大學(xué)成人學(xué)歷教育在低于普通教育的層次中運行勢必會對大學(xué)的品質(zhì)和社會聲望帶來一定的負作用。所以成人教育的發(fā)展應(yīng)逐步加以完善和提高質(zhì)量，以適應(yīng)社會的發(fā)展，創(chuàng)出特色的發(fā)展之路。開展成人繼續(xù)教育首先應(yīng)從決策層、管理層人員的理念轉(zhuǎn)變做起，緊跟形勢，與時俱進，更新觀念，明確目標，理順關(guān)系，改進教學(xué)手段及設(shè)備，建立高素質(zhì)的管理隊伍。成人教育也應(yīng)從普通大學(xué)的教育的模式中擺脫出來，走高層次的，有特色的辦學(xué)模式，以多種渠道多種方式搭建平臺，促進成人學(xué)歷教育向繼續(xù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟；圖書館員；繼續(xù)教育；知識型館員
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-007-03
知識經(jīng)濟也稱智能經(jīng)濟，是指建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟。它是以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為第一產(chǎn)業(yè)，以智力資源的占有、配置，以及科學(xué)技術(shù)為首要依托的一種可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟。
知識經(jīng)濟理論形成于20世紀80年代初。1983年，美國加州大學(xué)教授保羅?羅默提出了“新經(jīng)濟增長理論”，標志著知識經(jīng)濟理論的初步形成。知識經(jīng)濟的特點表現(xiàn)在：知識經(jīng)濟是促進人與自然協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟；知識經(jīng)濟是以知識、智力等無形資產(chǎn)投入為主的經(jīng)濟；知識經(jīng)濟是世界經(jīng)濟一體化條件下的經(jīng)濟；知識經(jīng)濟是以知識決策為導(dǎo)向的經(jīng)濟。
知識經(jīng)濟要求每個人必須不斷學(xué)習(xí)，要求我們構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。在學(xué)習(xí)型社會，繼續(xù)教育逐漸成為各行各業(yè)所必須實施的一項重要任務(wù)。對于個人來說，繼續(xù)教育已成為現(xiàn)代人重要的生存方式。在知識經(jīng)濟時代，作為傳播知識、提供信息的重要機構(gòu)――圖書館，更應(yīng)該重視圖書館員的繼續(xù)教育。
一、圖書館員繼續(xù)教育的哲學(xué)依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)
關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說認為，人具有自然屬性、社會屬性和意識屬性。對于人的管理，必須從三方面人手：物質(zhì)激勵、精神激勵和感情激勵相結(jié)合；多給職工實踐的機會，使其在工作中得到鍛煉；重視對職工的教育及培訓(xùn)。“對職工的教育及培訓(xùn)”就是指職工的繼續(xù)教育。可以看出繼續(xù)教育正是從哲學(xué)關(guān)于人的主觀能動性出發(fā)的：不同的人其能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度及方向各不相同，職工的自主性、自覺性、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度及方向直接影響單位的發(fā)展，所以單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對職工的教育和培訓(xùn)，調(diào)動職工的自主性、自覺性、創(chuàng)造性，并使其向有利于企業(yè)的方向發(fā)展。
圖書館事業(yè)要發(fā)展，要承擔文化傳播的使命，就必須提高自己的競爭力。而圖書館的核心競爭力來源于圖書館員自身的競爭力，圖書館員的素質(zhì)高低直接影響了圖書館事業(yè)的發(fā)展。阮岡納贊早就說過：“一個圖書館成敗的關(guān)鍵在于圖書館工作者?！辫b于此，圖書館必須重視圖書館員的素質(zhì)提升，為圖書館員提供全方位的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機會。
就圖書館員自身來說，現(xiàn)代圖書館與傳統(tǒng)圖書館，在館藏形式和服務(wù)方式等方面都發(fā)生了很大變化，圖書館員不再局限于圖書的借借還還，更多的精力應(yīng)該投入到信息資源搜集整理和創(chuàng)新服務(wù)上。以往的工作理念、工作方式、知識技能隨著圖書館2.0、3.0時期的到來而被漸漸淘汰。圖書館員要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實現(xiàn)自身價值，也必須與時俱進，不斷更新觀念、積累知識、提高技能，繼續(xù)教育就成為達到此目的的一種重要手段。
我國《憲法》和《教育法》規(guī)定，公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！督逃ā愤€規(guī)定：“從業(yè)人員有依法接受職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)?！薄皣覚C關(guān)、企業(yè)事業(yè)組織和其他社會組織，應(yīng)當為本單位職工的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供條件和便利?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》號召每個公民應(yīng)該把學(xué)習(xí)當成一個人一生的事情來做，堅持終生學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)使繼續(xù)教育成為必然，繼續(xù)教育為學(xué)習(xí)提供了機會和舞臺，讓學(xué)習(xí)變得更加具體可行。
二、我國圖書館員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及特點
一直以來，各級政府主管部門、行業(yè)學(xué)會協(xié)會以及圖書館自身都比較重視圖書館員的教育和培訓(xùn)。目前，我國圖書館員繼續(xù)教育的實施狀況良莠不齊：大城市、經(jīng)濟好的地方以及重點院校對其非常重視，每年都拿出一定資金積極支持館員的教育培訓(xùn)，舉辦多種有意義的培訓(xùn)活動，“請進來，走出去”，并大力開展館際交流學(xué)習(xí)，廣大館員受益匪淺。據(jù)調(diào)查，我國49所圖書館教育機構(gòu)中有32所開設(shè)了不同層次不同形式的繼續(xù)教育，占總數(shù)的65.3％?！敖刂?008年12月，共有13所圖書館學(xué)教育機構(gòu)開辦了31次圖書館學(xué)專業(yè)短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)人數(shù)多達2485人”。這些培訓(xùn)對于更新圖書館員專業(yè)知識、提高圖書館員專業(yè)技能起到了積極作用。與之相反，小城市、經(jīng)濟落后地區(qū)、地方性院校相對做得較差。一些圖書館一年到頭可能也沒有讓館員出去學(xué)習(xí)過，館內(nèi)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)也少得可憐，圖書館員整天只是埋頭于日常圖書借閱，這種“閉館自守”狀態(tài)很不利于實現(xiàn)圖書館和館員的“雙贏”發(fā)展。
為了增強圖書館員繼續(xù)教育的科學(xué)性、實效性、針對性，需要認真研究圖書館員繼續(xù)教育的基本特點。從總體上看，我國圖書館員繼續(xù)教育有以下五個特點：
1.文化性。圖書館是知識的海洋，文化傳承的載體；圖書館員是知識的擁有者和傳播者。在知識經(jīng)濟下，圖書館員的繼續(xù)教育首先應(yīng)體現(xiàn)其文化特色，學(xué)習(xí)各方面的文化知識，打造具有綜合素質(zhì)的圖書館員，進而為建設(shè)復(fù)合型圖書館作出貢獻。
2.針對性?，F(xiàn)代圖書館發(fā)展到今天，其專業(yè)性越來越強，分工越來越細，對館員的綜合素質(zhì)要求越來越高。而圖書館員隊伍卻不盡如人意，知識水平參差不齊，已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代圖書館事業(yè)發(fā)展的需要。圖書館員繼續(xù)教育要針對當前圖書館發(fā)展和館員隊伍的實際情況來進行，以解決圖書館的高速發(fā)展和館員自身素質(zhì)相對滯后的矛盾。
3.實踐性。這個特點是由圖書館工作的性質(zhì)決定的。圖書館工作大多都是由瑣碎的工作組成，從圖書文獻資料的訪問采編到上架借出，再到歸還等。圖書館員就是在這看似重復(fù)簡單的工作中成就他們的事業(yè)，實現(xiàn)他們的人生價值。圖書館員繼續(xù)教育要注重理論和實際的結(jié)合。
4.創(chuàng)新性。圖書館隨著科學(xué)技術(shù)的進步而發(fā)展，許多新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用在圖書館領(lǐng)域表現(xiàn)突出，改變著圖書館的館藏形式、運行機制、服務(wù)體系和服務(wù)方式。廣大圖書館員要緊跟時代步伐，學(xué)習(xí)應(yīng)用先進的科學(xué)技術(shù)知識，不斷創(chuàng)新，提高自身的競爭力。
5.強制性。不管是圖書館還是館員，歷來被認為“天花板”比較低勢，致使圖書館員在平凡的工作中容易走向平庸，安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的熱情、主動性和自覺性較差。鑒于這種情況，圖書館應(yīng)積極為圖書館員設(shè)計職業(yè)發(fā)展方向，提供職業(yè)救助，把繼續(xù)教育用規(guī)章制度的形式固定下來，作為評價館員工作績效的一個重要方面。
三、圖書館員繼續(xù)教育的內(nèi)容
知識經(jīng)濟時代的圖書館員繼續(xù)教育應(yīng)走文化先行的道路，在內(nèi)容上更加注重館員的情感、觀念、思想的教育以及專業(yè)知識技能和其他素質(zhì)的提高，努力打造知識型館員，建設(shè)復(fù)合型圖書館。
1.以人為本，著重培養(yǎng)館員的積極情感。知識
經(jīng)濟時代越來越重視人、組織與社會的和諧相處、共同發(fā)展。尊重人，重視人，注重人的積極情感的培養(yǎng)，是繼續(xù)教育的首要任務(wù)。
從近幾年的研究來看，圖書館員身上所表現(xiàn)的不良情緒比較嚴重，比如：焦慮、抑郁、壓力、職業(yè)倦怠、快樂指數(shù)較低、幸福感缺失等，這些不良因素嚴重地影響著圖書館員的身心健康，成為圖書館員職業(yè)生涯上的絆腳石。加上圖書館員女性偏多，具有感情細膩、情感脆弱、自尊心強以及感性思維等特點。這些特點一方面使她們在工作上細心周到、和藹可親，另一方面又可能導(dǎo)致她們情緒波動大、心理承受力差、工作壓力大、易疲勞等狀況。所以，館員繼續(xù)教育，一定要以人為本，從情感心理方面對館員進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們能夠朝氣蓬勃、滿懷熱情、精力充沛地投入到工作中去，變“要我”工作為“我要”工作。
2.以服務(wù)為中心，進行職業(yè)道德教育。圖書館的核心任務(wù)和宗旨就是為讀者提供良好的服務(wù)，沒有服務(wù)就沒有圖書館，服務(wù)理念是圖書館所有理念的核心。圖書館員繼續(xù)教育應(yīng)大力宣傳服務(wù)思想，培養(yǎng)館員服務(wù)意識，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，不斷創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式。
職業(yè)道德是圖書館員從事圖書館各項工作的基礎(chǔ)，是其投身圖書館事業(yè)、無私奉獻的根本動力。只有使館員樹立正確的職業(yè)道德和奉獻精神，樹立愛崗敬業(yè)精神，充分調(diào)動起館員的主人翁精神，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，才能推動圖書館事業(yè)不斷向前發(fā)展，也能在一定程度上彰顯圖書館員的人格魅力。
3.以專業(yè)提升為目的，加強專業(yè)知識技能教育。知識經(jīng)濟特別強調(diào)知識資本的獲得。誰擁有更多更新的專業(yè)知識，誰在本專業(yè)領(lǐng)域就更有發(fā)言權(quán)，即所謂的“有好主意的人有權(quán)勝出”。圖書館員需要有豐富的專業(yè)知識技能來武裝自己、提升自己，超越自我，實現(xiàn)自己的人生價值。圖書館員繼續(xù)教育，應(yīng)把專業(yè)知識技能教育作為重點內(nèi)容：“使專業(yè)人員更新現(xiàn)有的知識技能；發(fā)展新的知識技能；提高員工的能力和服務(wù)品質(zhì)；提高員工的生產(chǎn)力和有效性；用最好的方法提供當前用戶需求的服務(wù)。”
4.以事業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，不斷提高綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代圖書館的建設(shè)要求圖書館員具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。如果說圖書館專業(yè)知識是從事圖書館工作的必修知識的話，那么“具有某一特定專業(yè)領(lǐng)域的知識才能為讀者提供專業(yè)性的深層次信息服務(wù)；具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識才能為讀者提供現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；外語知識則是及時跟蹤取得并提供國際最新信息的工具”?！芭c此同時，還要努力擴展知識結(jié)構(gòu)的廣度，廣泛涉獵管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等”，只有這樣，才能不斷提高館員的綜合素質(zhì)，滿足讀者日益多變的信息需求，從而促進圖書館事業(yè)的發(fā)展。
四、圖書館員繼續(xù)教育的方法
“一個蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代圖書館，必然是從業(yè)者能夠從不同渠道接受各種級別和各種類型教育的圖書館”。圖書館員繼續(xù)教育的方法多種多樣，概括起來有自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)指導(dǎo)、參觀學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、學(xué)校教育、遠程教育等。圖書館應(yīng)根據(jù)圖書館員的具體情況，科學(xué)選擇、綜合使用各種教育方法，有效地開展繼續(xù)教育。
1.自主學(xué)習(xí)。即圖書館員根據(jù)實際工作和個人發(fā)展的需要，在一定范圍內(nèi)自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和形式，力求通過自主學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)的一種教育形式。這是一種非常常見的學(xué)習(xí)方式，也是大多數(shù)館員用來改變自身知識結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)水平的必由之路。
2.培訓(xùn)指導(dǎo)。即圖書館根據(jù)組織需要和個人需要，請業(yè)內(nèi)專家學(xué)者或本館精英為圖書館員進行培，訓(xùn)指導(dǎo)，通過多種途徑、多種形式把館員的繼續(xù)教育與其業(yè)務(wù)工作、科研實踐等緊密結(jié)合起來的一種教育形式。這是一種針對性強、效果明顯、操作性好的學(xué)習(xí)方式。
3.參觀學(xué)習(xí)。即圖書館根據(jù)組織需要和圖書館
的發(fā)展，派出專業(yè)人員到其他先進圖書館進行參觀、觀摩、學(xué)習(xí)的一種教育形式。這是一種開闊眼界、提升專業(yè)素養(yǎng)、改變理念的行之有效的學(xué)習(xí)方法。
4.科學(xué)研究。即圖書館以各種形式鼓勵館員聯(lián)系業(yè)務(wù)實際進行科學(xué)研究，以科研促發(fā)展、求進步的一種教育形式。這是一種比較理想的繼續(xù)教育方法，它既可以使館員得到職稱的晉升或獲得一定的獎金，又能提高館員的理論修養(yǎng)。
5.學(xué)校教育。即圖書館根據(jù)工作需要或圖書館員根據(jù)自身需要，委派或通過人學(xué)考試脫產(chǎn)去專門大學(xué)接受正規(guī)專業(yè)教育的一種形式。這是一種時間較長、比較系統(tǒng)、可以提升學(xué)歷學(xué)位的教育方式。
6.遠程教育。即利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)代替教師課堂面授的一種教育活動。它具備豐富的教學(xué)資源、個性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計和有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，是一種為受教育者提供隨意的學(xué)習(xí)時間和滿意高效的學(xué)習(xí)方式，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)教育的重要模式和方法。
社會已經(jīng)發(fā)展到了知識經(jīng)濟時代和終身學(xué)習(xí)時代。知識經(jīng)濟時代需要裝備精良、服務(wù)一流的圖書館!需要業(yè)務(wù)精通、素質(zhì)一流的圖書館員!在知識經(jīng)濟時代，圖書館應(yīng)當把圖書館員繼續(xù)教育當成一項長期的任務(wù)來抓，制定相應(yīng)的政策加以支持和保證。圖書館員應(yīng)自覺接受、積極參加繼續(xù)教育，為圖書館事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
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