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醫(yī)學(xué)教師總結(jié)

時(shí)間:2022-09-14 22:35:56

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)教師總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

醫(yī)學(xué)教師總結(jié)

第1篇

[關(guān)鍵詞] 互動式教學(xué)法;醫(yī)學(xué)英語;教學(xué)模式;實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721(2012)11(a)-0141-02

隨著我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與國際接軌的快速進(jìn)行,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育和科研對于國外最新醫(yī)學(xué)資源的需求日益增多。目前,在國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,權(quán)威科研期刊、著作和論文大多使用英文出版和發(fā)表,學(xué)生必須具備通過英語收集專業(yè)文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識、從事學(xué)術(shù)交流的能力[1-2]。因此,培養(yǎng)具有一定專業(yè)英語水準(zhǔn)的“雙語”醫(yī)學(xué)人才已成為目前我國醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的迫切任務(wù)[3]。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢,各醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課程,但目前的總體教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

首先,我國雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開展了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)活動,但從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)教師嚴(yán)重短缺,往往是由缺乏醫(yī)學(xué)知識的公共英語教師進(jìn)行授課,教學(xué)效果較差。其次,作為醫(yī)學(xué)知識及英語知識的結(jié)合體,醫(yī)學(xué)英語并沒有得到足夠的重視。各醫(yī)學(xué)院校將主要的師資力量都投入到了大學(xué)英語四、六級的教學(xué)中而無暇顧及醫(yī)學(xué)英語教學(xué),醫(yī)學(xué)英語往往被設(shè)為選修課,且安排的課時(shí)量非常少[3]。另外,當(dāng)今的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生只能被動地接受老師灌輸?shù)闹R,學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略。教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和積極性被忽略和抑制[4],加上醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯多并且文章內(nèi)容枯燥,學(xué)習(xí)效果較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升,筆者有以下幾點(diǎn)建議:

(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師醫(yī)學(xué)水平的高低,直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量[5]。根據(jù)目前專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教師嚴(yán)重短缺的實(shí)際情況,加大培養(yǎng)和引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師的力度。(2)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中,充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。(3)將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。改變醫(yī)學(xué)英語以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué),向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2 將互動式教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

所謂互動式教學(xué),就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境,形成師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動的教學(xué)局面,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。互動式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動交流與合作,不再局限于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這樣的關(guān)系,而是將其延伸成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,將互動由先前的單一的線性關(guān)系拓展成為多面的全方位的立體關(guān)系[6],教學(xué)過程中教師和學(xué)生互為主、客體,雙方進(jìn)行交互式的探討與交流,彼此交替,雙向輸入,共同學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)立能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動探索和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生在英語背景下運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識的能力。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院于2010年開始在臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué),為了提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語背景下綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識能力的提高,筆者將互動式教學(xué)法引入齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。互動式教學(xué)法主要的課堂教學(xué)形式有:(1)基于提問形式的師生互動。經(jīng)常通過師生間的提問互動,可以使學(xué)生形成運(yùn)用英語思維方式思考和組織語言表達(dá)醫(yī)學(xué)知識的能力,同時(shí)鍛煉學(xué)生英語的聽、說能力,為學(xué)生日后工作中運(yùn)用英語闡述醫(yī)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。(2)基于小組形式的生生互動。把班級學(xué)生分成若干小組,根據(jù)教師事先設(shè)定的問題或病例,小組長帶領(lǐng)小組成員利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源搜集資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié),課上通過各小組間的討論和評價(jià),達(dá)到解決問題并掌握知識的目的。臨床工作往往需要團(tuán)隊(duì)合作來完成,通過這種互動能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神和個(gè)人的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力,為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。(3)其他形式的互動。例如課前小報(bào)告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)法的具體實(shí)施如下:(1)課前準(zhǔn)備。每次新課開始前,教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求,制作和完善互動式多媒體課件,查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料,設(shè)計(jì)問題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問題或病例進(jìn)行預(yù)習(xí),查閱資料,了解相關(guān)背景知識并進(jìn)行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神,所設(shè)置的問題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容,難易一定要適中,同時(shí)兼顧趣味性和探索性,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。(2)課外小組討論與總結(jié)。將全班同學(xué)分為若干小組,每組10人左右并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下,圍繞著教師所設(shè)置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí),查閱資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達(dá)成初步共識后,將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來,存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。(3)課堂實(shí)施與總結(jié)。課堂上每組小組長結(jié)合本組的PPT,表明本組的討論結(jié)果,其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價(jià),再由各組提出本組的疑難問題,組與組之間進(jìn)行討論、解答,這樣能夠加深學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個(gè)過程中,教師一定要做好調(diào)控,讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括,對各組學(xué)生進(jìn)行評價(jià),指出每組的優(yōu)、缺點(diǎn),提出改進(jìn)意見。最后,教師一定要對本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解,以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識點(diǎn)。在互動式教學(xué)模式下,教師的角色從“教”學(xué)生,轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生,通過教師的設(shè)計(jì)、組織和控制,搭建一個(gè)多方互動的教學(xué)平臺,引導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用各種媒介獲取信息知識,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

互動式教學(xué)法實(shí)施后,問卷調(diào)查顯示79.2%的同學(xué)很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)活動中,73.6%的同學(xué)認(rèn)為自己對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高,67.9%的同學(xué)認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提高。說明互動式教學(xué)法能夠顯著提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí),也有一部分同學(xué)表示對醫(yī)學(xué)英語沒有興趣,他們對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)感覺壓力較大,這可能是由于第一次參加互動式教學(xué),需要自己獨(dú)立去查閱資料,獨(dú)立解決問題,的確有一定的難度。另外,由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,部分學(xué)生對于互動式教學(xué)法不是很適應(yīng),沒有了老師的命令反而不知道該做什么,教師要耐心引導(dǎo),使學(xué)生逐步建立起信心,學(xué)會自主學(xué)習(xí),盡快適應(yīng)互動式教學(xué)法。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中,要不斷地探索和實(shí)踐,不要拘泥于一種教學(xué)方法,要多種教學(xué)方法聯(lián)合使用,各種教學(xué)方法取長補(bǔ)短,推動醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

3 互動式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的意義

通過互動式教學(xué),學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中不但提高了英語表達(dá)能力,而且強(qiáng)化了自身的醫(yī)學(xué)知識,通過運(yùn)用英語分析和解決醫(yī)學(xué)知識,有效地提高了學(xué)生在英語背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識的能力;在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識點(diǎn),對于學(xué)生提出的問題也無暇解答,學(xué)生只能死記硬背這些知識點(diǎn)而不能完全消化理解,這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,不利于分析、解決問題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。互動式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,敢于質(zhì)疑和提問,敢于發(fā)言,通過不斷的互動充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神;在互動式教學(xué)中,學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料,而且要對其進(jìn)行歸納和總結(jié),并在小組成員間進(jìn)行討論和交流,提出自己的觀點(diǎn)和見解,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人,有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用互動式教學(xué)法,能有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)學(xué)生在英語背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識的能力,實(shí)現(xiàn)了互動式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,豐富了國內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)院教學(xué)的理論研究,為一線醫(yī)學(xué)英語教師教學(xué)提供了借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

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[4] 趙雪麗. 交互式醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 中國教育,2012, 31(1):48-49.

[5] 張乾. 論醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路[J]. 甘肅科技,2010,26(23):181-182.

第2篇

關(guān)鍵詞:微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3791(2020)01(b)-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程,通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法,通過將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合,可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程,是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升,是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)

該校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是:解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué),開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是:使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念,培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是:構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]:(1)融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,有利于后續(xù)教學(xué)的開展。(2)讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià),掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。(3)有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì),使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用,學(xué)以致用,同時(shí)為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí),在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中,遇到了一系列問題[3]:(1)來自教學(xué)對象,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生,對學(xué)習(xí)充滿好奇,但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡,提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。(2)來自教學(xué)內(nèi)容,該課程涵蓋學(xué)科多,教學(xué)信息量大,知識跨度大,如何精選教學(xué)知識點(diǎn),避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容,并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接,是一項(xiàng)重要任務(wù)。(3)來自教學(xué)方法,傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體,教師重在教,學(xué)生重在學(xué),教學(xué)效果不理想,教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果,必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革,為解決該課程教學(xué)中遇到的問題,該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施,根據(jù)教學(xué)對象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置,在比較了多種教學(xué)方法后[4-5],嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué),取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年,混合式教學(xué)(BlendedLearning)概念正式被提出,混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本,但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]:課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合;傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合;線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來,一些教育實(shí)證研究表明[7]:與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比,混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課(Microlecture)最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻,針對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式,其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短,教學(xué)內(nèi)容精簡,教學(xué)主題突出,傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合,將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合,在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,其在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8],因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升,必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來,為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題,該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科,試點(diǎn)班級為營銷17班,該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí),其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí),生理學(xué)24學(xué)時(shí),生物化學(xué)15學(xué)時(shí),微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí),教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈,包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則,線上教學(xué)環(huán)節(jié),要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題,在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源;課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題;課后布置學(xué)習(xí)自測題,及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題,觀看并學(xué)習(xí)微課視頻;課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度;課后在線完成隨堂自測題,及時(shí)總結(jié),查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié),要求教師課前對知識點(diǎn)進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)并錄制微課視頻,針對學(xué)生提出自學(xué)要求;課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn);課后及時(shí)對每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),不足之處,及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題,善于質(zhì)疑;課中按時(shí)出勤,積極參與小組討論,學(xué)有余力的情況下,幫助其他小組解決問題;課后溫故而知新,針對重點(diǎn)和難點(diǎn),及時(shí)鞏固,總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分,線上隨堂測試占50%,線下階段測試占50%,總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革,具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課,課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元,涵蓋相關(guān)的知識點(diǎn),針對每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻,每個(gè)視頻播放時(shí)間為8~15min,內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料,學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活,具有一定趣味性,如“激光治療近視的基本原理是什么?”“為什么會人老珠黃,它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼?”,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群,在授課一周前,將微課視頻資源上傳至群內(nèi),學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進(jìn)行線上自學(xué),并通過完成自測題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí),不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論,課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí),每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下:第一學(xué)時(shí),由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué),根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組,設(shè)立小組長,小組成員圍繞學(xué)前問題進(jìn)行討論,分享學(xué)習(xí)體會,討論過程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源,最后小組長對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min,師生展開互動,進(jìn)行討論,教師點(diǎn)評小組討論結(jié)果,梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn),解答學(xué)生的疑難問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容,將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納,課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式,學(xué)生通過重溫微課視頻,同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源,及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏,提升學(xué)習(xí)的廣度和深度,并針對遇到的問題進(jìn)行線上生生討論、師生討論,通過課后學(xué)習(xí),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3實(shí)施效果,評價(jià)總結(jié)

實(shí)踐證明,將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂,有助于增加學(xué)生課程參與度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)教學(xué)相長。

3.3.1對教學(xué)的促進(jìn)作用

通過微課視頻,將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)單元,做到精選教學(xué)知識點(diǎn),注意教學(xué)單元的相互銜接,教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多,教學(xué)信息量大,知識跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,雖然會增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間,但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力,學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論,會認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn),有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體,學(xué)生習(xí)慣于被動接受,不能做到深入思考,而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié),給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺,在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上,提出問題、思考問題、解決問題,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求,教師要做到對課堂的把握,對學(xué)生的引導(dǎo),需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料,有助于提升教師教學(xué)能力,這是一個(gè)教學(xué)相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn),但也存在一些亟待解決的問題[9],比如說:如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配,如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果,如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性,如何充分調(diào)動教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性,以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步探索和解決。

4結(jié)語

第3篇

【論文摘要】針對目前醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容不合理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題,應(yīng)該改革教學(xué)內(nèi)容,提高教師素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高專業(yè)素質(zhì)。

醫(yī)用物理學(xué)是高等醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科一年級的必修基礎(chǔ)課。近兩年我校教學(xué)改革,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)改為36學(xué)時(shí)(理論學(xué)時(shí)),然而教學(xué)目的沒有變。鑒于學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的實(shí)際情況,怎樣使醫(yī)學(xué)生較好地掌握相關(guān)物理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時(shí),科學(xué)素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高,是我們迫切需要解決的問題。根據(jù)這兩年本人從事醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合我校的實(shí)際,談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

第一,物理學(xué)是基礎(chǔ)課,是解釋生命現(xiàn)象的基礎(chǔ),卻不能代替生命科學(xué)去解釋生命現(xiàn)象,因此大部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)與跟自己的專業(yè)關(guān)系不大,學(xué)物理沒什么用處。第二,主講教師絕大多數(shù)不是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身,而是來自于物理學(xué)或物理教育專業(yè),具有物理學(xué)和教育學(xué)的知識和能力,但從事醫(yī)用物理教學(xué)還缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。正是因?yàn)槲覀兘處熥陨韺︶t(yī)學(xué)知識了解不夠,教學(xué)中不能很好地闡明物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性,以及教學(xué)過程枯燥乏味,所以不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。第三,我校90%以上的學(xué)生在高中分科的時(shí)候,選讀的科目是生物或化學(xué),因此物理基礎(chǔ)相對薄弱,很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)比較難學(xué),存在畏難情緒。例如:我們學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)(全科醫(yī)學(xué)方向)05(2)班共63人,高中選物理的只有4人,占總?cè)藬?shù)的6%。

2、教學(xué)內(nèi)容不合理

醫(yī)用物理學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和操作能力為目標(biāo),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理學(xué)知識,理論聯(lián)系實(shí)際去解釋生命現(xiàn)象,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,為以后的學(xué)習(xí)和研究做好鋪墊。而我們的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中往往注重物理學(xué)體系的完整性,教學(xué)內(nèi)容以講授物理規(guī)律為主,僅僅是在每一章的最后一節(jié)加了一點(diǎn)物理學(xué)知識在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用,不能有效地把理論聯(lián)系實(shí)際貫穿在整個(gè)授課過程[2]。另外,目前我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)講授的內(nèi)容有:流體的運(yùn)動、振動和波、電磁學(xué)、波動光學(xué)、幾何光學(xué)、量子力學(xué)基礎(chǔ)、原子核與放射性等部分,而與醫(yī)學(xué)聯(lián)系非常緊密的X射線、激光和核磁共振等,由于學(xué)時(shí)數(shù)不夠沒辦法講授。同時(shí)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾日益突出,物理教學(xué)以理論課為主,實(shí)驗(yàn)操作很少,使學(xué)生缺乏鍛煉,儀器設(shè)備適應(yīng)能力差,動手能力差。

3、考試內(nèi)容不盡人意

考題內(nèi)容多以理論分析、定量計(jì)算為主,偏重于物理理論的掌握和定量分析計(jì)算,純物理味過濃,考試內(nèi)容的應(yīng)用性與醫(yī)學(xué)相關(guān)性較差,較少涉及醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容,不能體現(xiàn)醫(yī)用物理學(xué)的特點(diǎn)[1]。

二、醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)改革思路

1、改革教學(xué)內(nèi)容

(1)精選教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多,課時(shí)少的矛盾極為突出,根據(jù)基本保證物理學(xué)本身系統(tǒng)性,兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)需要以及醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展趨勢的原則,選擇物理學(xué)中與醫(yī)學(xué)有密切聯(lián)系的內(nèi)容。建議將原來的量子力學(xué)基礎(chǔ)部分換成x射線和激光。

(2)重視物理知識在實(shí)際生活特別是在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。第一,主要介紹物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識。例如,流體的運(yùn)動部分側(cè)重介紹與人體血液循環(huán)和呼吸過程有關(guān)的流體的運(yùn)動;振動和波動部分主要介紹與人的聲音和聽覺有關(guān)的振動、波動和聲;電磁學(xué)部分主要介紹對深入了解生物電磁現(xiàn)象和有效使用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器而必備的電磁學(xué)知識;幾何光學(xué)主要介紹人眼的光學(xué)結(jié)構(gòu),還有激光、X射線以及核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)等等。在教學(xué)過程中合理地引入臨床醫(yī)學(xué)問題,有助于綜合應(yīng)用物理學(xué)現(xiàn)象和物理規(guī)律,有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高其分析問題、解決問題的能力,有助于活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二,教學(xué)中盡量避免純數(shù)學(xué)的推導(dǎo)和計(jì)算,增加與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)間。由于高等數(shù)學(xué)與醫(yī)用物理學(xué)都是大一上學(xué)期開課,醫(yī)用物理學(xué)的有些內(nèi)容需用到高等數(shù)學(xué),但由于課時(shí)方面的原因,進(jìn)度不能保證一致,如靜電場中電場強(qiáng)度與電勢的計(jì)算都需用到定積分,然而講授靜電場時(shí),學(xué)生還沒學(xué)到定積分。因此把高等數(shù)學(xué)中微積分的分析思路引入即可,不必定量計(jì)算,等到學(xué)生高等數(shù)學(xué)課跟上節(jié)拍后,自然就能解題。對重要的物理定律、公式、結(jié)論要講清思路,講明來源和應(yīng)用思想,讓學(xué)生了解、明白,會定性分析即可[1]。第三,注意物理新知識的延伸[3],在適當(dāng)?shù)牡胤浇榻B一些近代物理知識及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的物理學(xué)成就,也可將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和臨床醫(yī)學(xué)中的實(shí)際結(jié)合在一起,開展專題講座。例如:激光醫(yī)學(xué)專題、醫(yī)學(xué)影像專題、電療、磁療等。

2、提高教師素質(zhì)

(1)強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。要構(gòu)建具有“醫(yī)用”特色的物理學(xué)體系,就必須找到物理與醫(yī)學(xué)的最佳切入點(diǎn)及生長點(diǎn),以推動醫(yī)用物理學(xué)的改革。這就要求醫(yī)用物理學(xué)教師必須有較完善的知識結(jié)構(gòu),既要有充分的物理學(xué)的知識,又要有解剖學(xué)、病理學(xué)以及生理學(xué)等方面的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。然而,主講教師的醫(yī)學(xué)知識缺乏,不能很好的將理論聯(lián)系在醫(yī)學(xué)實(shí)際中。為此,物理學(xué)教師必須主動適應(yīng)知識的動態(tài)需求,走出課堂、調(diào)查研究、更新知識。首先,在保證教學(xué)的前提下,通過進(jìn)修、攻讀學(xué)位等方式,進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次,鼓勵(lì)和組織教師跨學(xué)科聽課,以增長相關(guān)學(xué)科的知識和拓寬知識面,促使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多樣化、綜合化發(fā)展。再次,積極開展科學(xué)研究,及時(shí)追蹤學(xué)科發(fā)展新動向及新技術(shù)、新方法。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解臨床和科研對物理學(xué)的需求,架構(gòu)起二者聯(lián)系的“橋梁”。[4](2)加強(qiáng)集體備課。整合每一位教師的專長,定期召開研討會,學(xué)重點(diǎn),分解教學(xué)難點(diǎn),爭論教學(xué)熱點(diǎn),分析醫(yī)學(xué)與物理在實(shí)踐中的典型例子,充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢。

3、優(yōu)化教學(xué)方法

(1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。大一新生剛進(jìn)入大學(xué),思維方式還停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。中學(xué)教師每節(jié)課講的內(nèi)容較少,課后做大量的習(xí)題,而大學(xué)課堂上每節(jié)課講述的內(nèi)容多,習(xí)題相對少,學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)。因此我們在學(xué)期初應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生加以指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力,幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式[3]。例如:每次課結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生下次課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),并把看不懂的地方記錄下來,這樣帶著問題去聽課,將會達(dá)到更好的效果。另外,也可以把下一節(jié)課要講的內(nèi)容分成幾個(gè)主題,讓學(xué)生分別去準(zhǔn)備,要求學(xué)生帶著問題去看書或者去圖書館查閱相關(guān)資料。學(xué)生通過預(yù)習(xí)書本上的內(nèi)容和查閱相關(guān)文獻(xiàn)把答案準(zhǔn)備好,上課的時(shí)候由學(xué)生來講,老師負(fù)責(zé)糾正錯(cuò)誤并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,還使講課內(nèi)容更加豐富。

(2)采用多種教學(xué)方法。例如:類比教學(xué)法:物理學(xué)中有些概念、規(guī)律較抽象,學(xué)生很難理解,我們可以拿學(xué)生熟悉的概念、規(guī)律與它們類比,這樣學(xué)生就很容易接受。例如:我們講到電勢梯度的概念時(shí),由于高等數(shù)學(xué)中與其相關(guān)矢量的知識沒有學(xué),因此有些學(xué)生不理解,如果我們拿學(xué)生很熟悉的速度的概念與電勢梯度進(jìn)行類比:速度是位移隨時(shí)間的變化快慢,電勢梯度實(shí)際上就是電勢沿空間某個(gè)方向(這個(gè)方向就是等勢面的法線方向)的變化快慢,這樣學(xué)生就恍然大悟。歸納總結(jié)法:每學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容,我們應(yīng)該做一個(gè)小結(jié),學(xué)習(xí)完一章或者物理學(xué)一部分(例如:電磁學(xué)、波動光學(xué)、幾何光學(xué)、原子核物理與放射性等)也要做總結(jié),并且總結(jié)的時(shí)候要講究方法,例如:對于相似的、容易混淆的物理概念或者規(guī)律,可以采用對比歸納法,這樣更容易記憶,并且不容易混淆。例如:光的干涉和光的衍射都描述的是光的波動性,它們二者有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢?我們可以從以下方面進(jìn)行分析對比和歸納總結(jié):干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件;干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象的分類;不同類型的干涉條紋和衍射條紋中明暗條紋的條件;條紋間距;影響干涉條紋和衍射條紋的因素等等。我們可以采用列表或者框圖的形式,這樣更直觀、更容易記憶。另外,對于有共性的物理量或者規(guī)律,可以放在一起來記憶。例如:靜電場比較抽象,很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難。例如我們可以把靜電場力做功跟重力做功進(jìn)行類比等等。當(dāng)然,每個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)方法,如果教師做好所有的歸納總結(jié),然后讓學(xué)生被動地去接受,這樣是不能達(dá)到較好的教學(xué)效果的。我們應(yīng)該督促學(xué)生自己歸納總結(jié),讓所學(xué)的物理知識在他們的頭腦中構(gòu)建一個(gè)清晰的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

4、認(rèn)真批改作業(yè)和講評作業(yè)

每次布置的課后作業(yè),都認(rèn)真批改,作為平時(shí)成績的一部分;指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處,并且把學(xué)生出錯(cuò)的地方都做好筆記,然后把各種不同的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸納總結(jié),做好相應(yīng)的電子課件,該課件不僅展示作業(yè)的參考答案,而且還列舉各種不同的錯(cuò)誤做法,這樣可以加深學(xué)生的印象,告誡他們以后不要出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。除此之外,對于學(xué)生頻繁出錯(cuò)的地方,教師應(yīng)該作自我總結(jié),在以后的教學(xué)過程中要注意改進(jìn)教學(xué)方法,著重強(qiáng)調(diào)這些地方。

5、改革考試內(nèi)容

改變過去以計(jì)算題為主的做法,增加論述性、主觀性、綜合性、應(yīng)用性(與醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容)和設(shè)計(jì)性的題目。這樣可以幫助學(xué)生提高分析、比較、歸納、綜合的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及語言、圖形表達(dá)的能力。

總之,為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物理基礎(chǔ)培養(yǎng)的需要,落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo),醫(yī)用物理教學(xué)改革勢在必行。醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革的宗旨應(yīng)該是改過去枯燥、乏味、難學(xué)、缺乏實(shí)用性的教學(xué)模式為輕松愉快的教育形式。從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),本著因材施教、因需施教的原則,改變過去物理教學(xué)中求精求深的教學(xué)方式,使教學(xué)方式多樣化、內(nèi)容實(shí)用化,加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合,既保證醫(yī)學(xué)生對物理基本概念的掌握,又保證大綱的完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]艾拜都拉•肉孜,馬遠(yuǎn)新,樊孝喜.醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革初探[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2002,25(3):347-348.

[2]豐新勝.醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)探討[J].山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2007,29:275-276.

第4篇

學(xué)生來源為吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)部招收的臨床五年制本科實(shí)習(xí)生。其特點(diǎn)為:(1)五年制本科實(shí)習(xí)生在進(jìn)行兒科臨床實(shí)習(xí)之前,已完成相應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及兒科理論知識的學(xué)習(xí),掌握兒科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床疾病,具有一定的臨床邏輯思維。可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,吸收消化所得信息,并能從中尋找答案。(2)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂實(shí)踐操作極少,學(xué)生不能真實(shí)感受臨床實(shí)踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致積極性不高。并且,在臨床實(shí)習(xí)期間,正值考研、就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期,再加上相比于其他科室,兒科從業(yè)環(huán)境差、風(fēng)險(xiǎn)高、壓力大,絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生并不想從事兒科工作,導(dǎo)致忽視兒科臨床實(shí)習(xí)。(3)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生未曾在兒科臨床工作過,不能真實(shí)體會患兒家屬對醫(yī)療服務(wù)的要求,不能很好的評估醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn),不能完全了解兒科醫(yī)患溝通的重要性及特殊性。

2教學(xué)方法

PBL教學(xué)法(problembasedleaning)是針對某一專科問題或者病例以小組為討論形式,以“學(xué)生為中心”,以“教師為導(dǎo)向,以“問題為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)[2]。三明治教學(xué)法是指將教師多次分段講授比作面包,將學(xué)生討論、交叉討論、小組匯報(bào)比作火腿、雞蛋,最后再由教師總結(jié)的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[3]。情景模擬教學(xué)法(scenesimulationteachingmethod)是指由醫(yī)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容需要的虛擬場景中擔(dān)任不同角色,教師在旁觀察,并進(jìn)行指導(dǎo)、分析及總結(jié)的實(shí)踐性教學(xué)方法[4]。

2.1分派小組任務(wù)

將學(xué)生進(jìn)行分組并選出發(fā)言代表。指導(dǎo)教師提出在醫(yī)患關(guān)系中可能存在的矛盾問題,平均發(fā)給各組。所有學(xué)生要提前針對所提問題查閱相關(guān)資料,尋找解決方法。首先由教師對兒科實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),樹立醫(yī)學(xué)生基本的醫(yī)患溝通意識。每組根據(jù)已領(lǐng)的問題,開始參與第一輪討論。擔(dān)任本次小組的組長,為本組學(xué)生解答相應(yīng)問題,必要時(shí)可尋求教師幫忙。

2.2交叉學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)后,每個(gè)小組中的3-5名成員重新組合,形成新的小組。每一個(gè)新成員都帶有原組討論的問題及答案,并向其他成員講解剛才的討論結(jié)果。如果新的小組成員對某個(gè)問題的講解有不同意見或看法,可以隨時(shí)向任課老師咨詢。2.3運(yùn)用案例分析教師提前準(zhǔn)備兒科中典型醫(yī)患溝通案例,要求小組成員之間相互交流意見,尋找與患兒家屬溝通的要點(diǎn),討論制定溝通目標(biāo)、溝通策略。期間教師可適當(dāng)提醒,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兒科臨床溝通的特殊性,如患兒年齡特點(diǎn)、語言能力及溝通能力尚未成熟、家屬情緒波動較大等。組內(nèi)進(jìn)行討論,模擬可能出現(xiàn)的醫(yī)患矛盾并嘗試解決辦法,提升醫(yī)患溝通技巧。

2.4模擬與演練

每個(gè)小組投票選出2名成員,分別扮演患兒和家屬,由其他小組成員扮演醫(yī)生,根據(jù)所提供的病例,結(jié)合之前所提出的問題及預(yù)測可能出現(xiàn)的矛盾,在全班同學(xué)面前模擬兒科醫(yī)生與患兒及家屬之間的對話,解決醫(yī)患矛盾。

2.5總結(jié)

老師認(rèn)真觀察每一位醫(yī)學(xué)生的表現(xiàn),提出實(shí)習(xí)教學(xué)的具體要求及內(nèi)容,對當(dāng)天重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),點(diǎn)評學(xué)生們在模擬演練中的優(yōu)點(diǎn)及不足,幫助學(xué)生補(bǔ)長短板。課后,要求學(xué)生結(jié)合本次內(nèi)容,撰寫學(xué)習(xí)心得。

3教學(xué)考核

基于多種教學(xué)法的多樣性和隨機(jī)性,我們的教學(xué)考核方式也不局限與傳統(tǒng)的理論試卷。成績考核:1)由1-2名兒科教師(非授課教師)在旁觀察,對學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)與討論的積極性、發(fā)言的合理性、模擬演練、溝通技巧、職業(yè)態(tài)度等幾方面進(jìn)行各項(xiàng)評分,分?jǐn)?shù)越高代表該項(xiàng)目掌握情況越好,總分占總成績的70%。2)要求醫(yī)學(xué)生課后撰寫學(xué)習(xí)心得,總分占總成績的30%。

第5篇

關(guān)鍵詞 人體解剖學(xué);PBL;教學(xué)模式;教學(xué)改革

一、前言

PBL的教學(xué)模式旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。但是人體解剖學(xué)是一門具有很強(qiáng)敘述性的學(xué)科,如果要在高校的人體解剖學(xué)中全面實(shí)施PBL的教學(xué)模式,將會有著很大的風(fēng)險(xiǎn)。此外,人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)的學(xué)科,課程開設(shè)的時(shí)間較早,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)還根本不具有相應(yīng)的專業(yè)知識,如果在這時(shí)采用PBL的教學(xué)模式,就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以,如何人體解剖學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入PBL模式,是廣大高校需要盡快解決的一個(gè)重要問題,這種教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主思維能力,又能夠保障知識的系統(tǒng)性。

二、PBL教學(xué)模式的理念以及在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式是在職業(yè)教育中針對成人研究性學(xué)習(xí)最有效的方法之一。自從20世紀(jì)60年代美國教授將這一理念引入到醫(yī)學(xué)教育之中,就得到了世界很多組織的認(rèn)可,在國外很多的外醫(yī)學(xué)教育中廣泛使用。這種教學(xué)模式之所以能夠受到醫(yī)學(xué)教育界的廣泛重視,最重要的原因是這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力,能夠把人體解剖學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科相聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

三、PBL教學(xué)模式在人體解剖學(xué)中的實(shí)踐

1.問題的設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)是整個(gè)人體解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題,教師對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)好壞會直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。由于解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門基礎(chǔ)課,這個(gè)時(shí)候?qū)W生所知道的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識非常少,只有在部分內(nèi)容中才適合使用PBL的教學(xué)方法,所以教師在內(nèi)容的選擇上要做好充分考慮;如果教師選擇的內(nèi)容較好,會很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.合理配置學(xué)習(xí)小組

教師在進(jìn)行PBL教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該做好小組成員的配置問題,控制每個(gè)小組的人數(shù),合理分配每個(gè)小組的成員與分工,使每個(gè)小組的水平都相當(dāng),這樣每個(gè)小組都具有綜合分析問題與解決問題的能力,能夠充分發(fā)揮學(xué)生系統(tǒng)而全面的醫(yī)學(xué)知識。在PBL教學(xué)模式中,學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)就是學(xué)生們分成小組共同學(xué)習(xí),這樣可以達(dá)到分工與合作的教學(xué)目的,學(xué)生們通過自行的分工,自己分配每個(gè)小組成員的任務(wù),使每位學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)中來,教師應(yīng)該讓小組成員對所面對與解決的問題進(jìn)行記錄,在活動結(jié)束后讓整個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果并總結(jié)在解決問題中使用的方法與途徑等,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)完成后,應(yīng)該及時(shí)作出總結(jié),給予學(xué)生反饋。

3.問題的解決

每個(gè)小組在解決問題之前都應(yīng)該先制定好解決問題的方法與步驟,充分利用課余時(shí)間去圖書館查閱資料或者通過網(wǎng)絡(luò)來查找答案,把查到的資料和信息與同學(xué)分享,同時(shí),要對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法做出反思與總結(jié)。教師應(yīng)該積極組織與鼓勵(lì)學(xué)生集體討論,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行總結(jié),并且提出解決問題的方法,然后讓其他同學(xué)通過討論再進(jìn)行小結(jié),最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回答、解決問題的情況作出總結(jié)。通過學(xué)生與教師對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié),可以不斷提高學(xué)生解決問題的能力,增強(qiáng)其思考與分析問題的能力,從而從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、PBL教學(xué)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考

運(yùn)用PBL教學(xué)模式來進(jìn)行人體解剖學(xué)的教學(xué)有很多值得思考的難題。第一,系統(tǒng)解剖學(xué)有很多分支,知識體系與內(nèi)容都十分復(fù)雜,并不是所有的內(nèi)容都適合用PBL的教學(xué)模式,教師需要根據(jù)具體的內(nèi)容來選擇教學(xué)方法,這就使人體解剖學(xué)在教學(xué)上產(chǎn)生了一些矛盾,要想解決這個(gè)層次比較深的矛盾,就需要教師在教材的編寫與教學(xué)進(jìn)度的安排上做出更加深入的研究;第二,PBL教學(xué)模式是建立在縱向?qū)W科知識的基礎(chǔ)之上的,教師應(yīng)該通過解決問題來使學(xué)生了解各個(gè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,教會學(xué)生綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識,把所有的知識貫穿起來,在解決問題時(shí)才能夠從多個(gè)角度與多個(gè)層面進(jìn)行思考。因?yàn)槿梭w解剖學(xué)的開課時(shí)間較早,學(xué)生們還沒有橫向的學(xué)科知識來支撐就需要學(xué)習(xí)這門專業(yè)基礎(chǔ)課,這就導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中會遇到很多困難。教師可以等到學(xué)生有一定的理論知識基礎(chǔ)之后再進(jìn)行分組實(shí)踐,這樣可以明顯加強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。第三,在進(jìn)行PBL教學(xué)中,教師需要扮演著很多角色,例如學(xué)科專家、引導(dǎo)者、分析者、咨詢者等,教師還需要了解每個(gè)小組不同的準(zhǔn)備情況,這就對教師的專業(yè)知識與解決問題的能力提出了很高的要求;第四,PBL的教學(xué)方法與教學(xué)評估的方法還沒有一個(gè)相對完善的制度,教師仍然需要做進(jìn)一步的研究。

五、小結(jié)

綜上所述,PBL的教學(xué)模式屬于綜合教學(xué)模式,對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說,這種教學(xué)模式是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行PBL教學(xué)模式教學(xué)時(shí),應(yīng)該首先突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,做到以學(xué)生和問題為中心,在課前做好充分的備課準(zhǔn)備,提出高質(zhì)量的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);在討論時(shí)要善于進(jìn)行有目的的引導(dǎo),針對學(xué)生提出的問題要及時(shí)解決。在PBL教學(xué)模式中,教師扮演著非常重要的角色,對學(xué)生起著引導(dǎo)和幫助的作用,所以教師應(yīng)該先提高自身的知識水平與專業(yè)素養(yǎng),才能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

第6篇

【關(guān)鍵詞】PBL;醫(yī)用物理學(xué);教學(xué)

醫(yī)用物理學(xué)是物理學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合形成的一門交叉學(xué)科,是高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門必修的基礎(chǔ)課。其主要內(nèi)容有:人體內(nèi)各種組織器官及系統(tǒng)運(yùn)動的物理規(guī)律;各種醫(yī)學(xué)技術(shù)和方法的物理原理;物理知識在臨床醫(yī)學(xué)診斷、治療中的應(yīng)用等。其任務(wù)是為醫(yī)學(xué)專業(yè)方向?qū)W生提供較系統(tǒng)的醫(yī)用物理學(xué)知識,為學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)作必要的知識準(zhǔn)備。21世紀(jì)是生物醫(yī)學(xué)技術(shù)大發(fā)展的世紀(jì),如何才能在醫(yī)用物理教學(xué)中融合醫(yī)學(xué)上的新技術(shù)、新方法,擴(kuò)大信息量,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量,是廣大醫(yī)用物理任課教師面臨的首要工作。

在以往的教學(xué)中,幾乎所有教師一直都是完全采用LBL教學(xué)方法[是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture—Based Learning),也是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式]。LBL教學(xué)法基本采取的是教師授課為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。經(jīng)過多年實(shí)踐,大家發(fā)現(xiàn)LBL教學(xué)法存在諸多缺點(diǎn)。其特點(diǎn)是記憶、灌注,著重知識的傳授、輕視能力的培養(yǎng);忽視教與學(xué)中的感受和體驗(yàn)及雙向的溝通交流;學(xué)生始終處于被動地位,這種長期依賴教師的習(xí)慣將大大制約其創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。很顯然,單純的LBL教學(xué)模式已經(jīng)不符合總書記提出的高校應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

考慮到LBL教學(xué)法的局限性,我們在教學(xué)中開始逐步地選取某些章節(jié)使用PBL教學(xué)方法,并結(jié)合現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段,努力提高醫(yī)用物理教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)法及其特點(diǎn)

PBL的全稱是“Problem—Based Learning”,即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法,也稱以問題為中心的教學(xué)法或問題解決型學(xué)習(xí)。它是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的,是指以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)方式。該方法得到許多國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可,如美國醫(yī)學(xué)協(xié)會、國際醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟、世界健康組織和世界銀行等。據(jù)1991年美國醫(yī)學(xué)學(xué)會雜志調(diào)查,全美已有100所以上的醫(yī)學(xué)院部分或全部采用PBL教學(xué)法,并取得了良好的教學(xué)效果。至今已有美國、法國、英國等37個(gè)國家嘗試并總結(jié)出不少PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國臺灣、香港等不少醫(yī)學(xué)院校也實(shí)施了這一新的教學(xué)模式,并取得了一定的教學(xué)效果。

PBL與LBL教學(xué)方法最根本的不同是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的主動性、開放式、研究探索式學(xué)習(xí)。這是一種通過解決問題來提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法,其中解決問題決不是根本目的,而是一種學(xué)習(xí)相關(guān)知識的有效途徑,教與學(xué)的最終目的是在解決問題過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力,同時(shí)學(xué)到知識。學(xué)生應(yīng)首先草擬一個(gè)初步的解決方案,再根據(jù)需要去檢索他們所要知道的知識,學(xué)習(xí)并初步掌握這些知識,然后對原方案進(jìn)一步分析歸納,如果出現(xiàn)邏輯分析偏差,則加以修正,直到最終解決問題,并且掌握了相關(guān)知識點(diǎn),這就是PBL的特征。

二、PBL教學(xué)法的實(shí)施

由于我國高中普遍采取LBL教學(xué)模式,學(xué)生自學(xué)能力較差,所以不適合一進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校就用經(jīng)典的PBL教學(xué)。同時(shí),多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn):講解一個(gè)難度適中的知識點(diǎn),PBL教學(xué)在課堂上所需的時(shí)間約為30分鐘,而傳統(tǒng)教學(xué)僅需要約20分鐘,PBL教學(xué)的效率很難達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的水準(zhǔn)。另外,一些基本的物理概念和主干公式及原理的講解也不適合采用PBL教學(xué)。所以,我們采取的是PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法。PBL部分的步驟是:頭一次課下課前留下問題,讓學(xué)生各自在課后閱讀教材或查閱相關(guān)資料,總結(jié)最佳答案,下次課各小組在課堂上總結(jié)并宣布答案,最后由教師再作比較、分析、歸納。具體如下:

首先教師向?qū)W生說明本課將采取PBL教學(xué),PBL教學(xué)的基本流程。然后根據(jù)學(xué)生的高考物理數(shù)學(xué)成績及個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,各組人員搭配基本均衡,人數(shù)6-7人/組,并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種現(xiàn)代化科技手段獲得信息和知識的途徑,如圖書館、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)來源等。

其次是在每次課結(jié)束前提出下次課需要解決的問題。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于良好的問題設(shè)計(jì),問題的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)的意義。醫(yī)用物理問題一定要與日常生活有關(guān),與醫(yī)學(xué)常識有關(guān),當(dāng)然問題要與需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)密切相關(guān)。問題要有情景性、真實(shí)性、趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),但挑戰(zhàn)性難度不易太大,學(xué)生通過教材相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)輔以適當(dāng)?shù)姆治鲅芯坑懻撘軌虿糠稚踔镣耆鉀Q問題。例如,在學(xué)習(xí)附加壓強(qiáng)內(nèi)容時(shí),課前給學(xué)生的問題可以是:我們小時(shí)候玩吹肥皂泡時(shí)發(fā)現(xiàn)大氣泡在空中破裂時(shí)往往軟弱無力,液體濺到臉上的很少,而小氣泡在空中破裂時(shí)往往比較猛烈,液體能濺出去較遠(yuǎn),這是為什么?

接下來的事情就是各學(xué)生課后通過教程相關(guān)內(nèi)容的自學(xué),甚至是通過查詢相關(guān)資料,寫出自己的結(jié)論和分析依據(jù)。下次課開始時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位,用10分鐘左右的時(shí)間展開問題討論,分析小組內(nèi)各不同解決方案的優(yōu)劣,總結(jié)出一個(gè)小組最佳方案。最后,在教師的主持下各小組分別宣讀各自的解決方案,所有學(xué)生和教師一起共同討論和總結(jié)出問題的最佳答案,各小組之間進(jìn)行評比以提高學(xué)習(xí)積極性,教師作總結(jié)和相關(guān)理論知識的講解。

第7篇

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);多媒體模式;生物化學(xué);課程設(shè)計(jì)

學(xué)生在進(jìn)行與醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中,必須對生物化學(xué)知識進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。然而該門學(xué)科具有理論知識多、理解難度大的特點(diǎn),學(xué)生比較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一、PBL教學(xué)模式簡介

該教學(xué)模式最早由美國醫(yī)學(xué)教育專家Barrows提出,其希望通過該模式,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動,并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。在應(yīng)用PBL教學(xué)模式過程中,強(qiáng)調(diào)課程的核心是學(xué)生,整體圍繞完成任務(wù)或解決問題來開展。PBL教學(xué)模式的有效應(yīng)用需要經(jīng)歷五個(gè)環(huán)節(jié),分別為問題的提出環(huán)節(jié)、假設(shè)的構(gòu)建、深入分析、辯證和總結(jié)。學(xué)生在這種教學(xué)模式當(dāng)中,不僅需要積極主動地進(jìn)行知識的分析和學(xué)習(xí),還需要積極與其他學(xué)生進(jìn)行合作,這樣一來,既能夠促使學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解和記憶,還能夠提升學(xué)生的合作能力。現(xiàn)階段,西方發(fā)達(dá)國家在開展教學(xué)活動的過程中,都積極應(yīng)用了PBL教學(xué)模式,有效提升了教學(xué)效率。而我國對該教學(xué)模式的應(yīng)用起步較晚,近年來,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用該模式開展教學(xué)的過程中獲得了一定成效。[1]醫(yī)學(xué)課程講解過程中,應(yīng)用PBL教學(xué)模式,將問題的基礎(chǔ)設(shè)置成典型病例,促使學(xué)生充分應(yīng)用臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來開展學(xué)習(xí)。在課程當(dāng)中,將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以小組合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師在整個(gè)教學(xué)過程中,以客體的形式出現(xiàn),充分發(fā)揮引導(dǎo)功能,提升了教學(xué)效率。

二、PBL教學(xué)結(jié)合多媒體模式下的生物化學(xué)課程設(shè)計(jì)

1.問題的提出

在開展教學(xué)活動的過程中,教師首先應(yīng)對多媒體加以充分利用,促使學(xué)生在對多媒體相關(guān)資料進(jìn)行觀察的過程中,了解典型病例的具體特點(diǎn),教師根據(jù)病例提出與課程內(nèi)容有關(guān)的問題。這一過程中,應(yīng)用多媒體,使大量網(wǎng)絡(luò)資源被引入課堂,同時(shí)病例的引用能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能使學(xué)生通過對圖片、視頻等的觀察,對相關(guān)知識的真實(shí)性加以甄別。教師應(yīng)用該模式開展教學(xué)的過程中,應(yīng)注重提出問題的方式及內(nèi)容。該問題應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生注意力,引起學(xué)生興趣,還應(yīng)當(dāng)具有探索性。荷蘭教師所應(yīng)用的七條病例課程設(shè)計(jì),促使學(xué)生了解病例的真實(shí)內(nèi)容,并體會病例的復(fù)雜性,有效提升了學(xué)習(xí)興趣。[2]例如,在講解糖代謝知識的過程中,教師可以向?qū)W生提供一個(gè)糖尿病病例,引導(dǎo)學(xué)生對典型癥狀進(jìn)行總結(jié),并對空腹和餐后的血糖指數(shù)進(jìn)行觀察,促使學(xué)生對“三多一少”癥狀進(jìn)行總結(jié)。

2.問題的解析

教師在運(yùn)用PBL教學(xué)與多媒體結(jié)合模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中,還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組,促使其以小組的形式對教師提出的問題或病例進(jìn)行解答和分析。組內(nèi)成員只有在積極發(fā)揮協(xié)作精神的基礎(chǔ)上,才能夠解決實(shí)際問題,這樣一來,學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神得到了有效培養(yǎng)。組內(nèi)成員在積極學(xué)習(xí)知識的過程中,可以分頭查找資料,并將相關(guān)信息進(jìn)行整合,構(gòu)建解決問題的框架,并以報(bào)告的形式與其他同學(xué)和教師進(jìn)行分享。課堂教學(xué)過程中,教師對小組任務(wù)進(jìn)行總結(jié),小組成員應(yīng)用多媒體,以課件的形式將自身總結(jié)的知識內(nèi)容展示出來。這種方式有利于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維更具有條理性,能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維。小組成員的互相監(jiān)督和幫助,能夠起到有效的啟發(fā)作用,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)來開展。教師在整個(gè)過程中,充分發(fā)揮引導(dǎo)功能,有效提升生物化學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述,新時(shí)期我國在全面培養(yǎng)人才的過程中,實(shí)施了新課程改革,希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念,提升教學(xué)效率和質(zhì)量。在這種背景下,我國在積極進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)的過程中,應(yīng)用了PBL教學(xué)模式,并將其同多媒體進(jìn)行結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作,提升學(xué)習(xí)效率。

作者:羅玥佶 陳琳 曾杰 單位:長沙醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第8篇

關(guān)鍵詞 社會實(shí)踐 項(xiàng)目化管理

醫(yī)學(xué)生教育, 不僅要加強(qiáng)專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng), 而且必須加強(qiáng)其思想道德素質(zhì)、人文社科素質(zhì)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。它應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神為重點(diǎn),以教會學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會為目標(biāo)。醫(yī)學(xué)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性, 尤其是臨床醫(yī)學(xué)教育, 要使醫(yī)學(xué)生把接收的教育信息內(nèi)化為自身素質(zhì), 只有經(jīng)過切身的體驗(yàn)和躬行實(shí)踐才可能實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)生社會實(shí)踐活動是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作、努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生成才成長的重要途徑, 已經(jīng)成為高校實(shí)踐育人中不可或缺的重要組成部分。

一、醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐現(xiàn)狀

作為學(xué)生認(rèn)識社會、服務(wù)社會的重要形式, 近年來醫(yī)學(xué)院校的社會實(shí)踐活動已經(jīng)在加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、提高綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。因此, 社會實(shí)踐活動是推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)和適應(yīng)社會發(fā)展形勢的重要教育途徑。

形勢的發(fā)展對醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐提出了更高的要求, 如果不能與時(shí)俱進(jìn)的探索新的路子, 那就可能使社會實(shí)踐落后于培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才的要求, 落后于時(shí)代和社會的發(fā)展需求, 無法適應(yīng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提升綜合國力的大局。目前醫(yī)學(xué)社會實(shí)踐中的不足主要表現(xiàn)為:

(1)對社會實(shí)踐重要性的認(rèn)識需進(jìn)一步提高。未來社會需要的醫(yī)學(xué)人才既要有深厚的理論基礎(chǔ)和高超的醫(yī)學(xué)技能, 又要具備全面的創(chuàng)新能力、人文精神、交流藝術(shù)和服務(wù)意識。要從培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的高度看待社會實(shí)踐的重要性, 改變認(rèn)為社會實(shí)踐僅是思政部門一家要關(guān)心的問題的不恰當(dāng)態(tài)度, 正確理解社會實(shí)踐在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展中的作用。

(2)服務(wù)檔次亟需提升, 服務(wù)內(nèi)容有待創(chuàng)新, 服務(wù)時(shí)間需要外延。近年來, 不少醫(yī)學(xué)院校在本科生中開展了一系列醫(yī) 療社會實(shí)踐活動, 取得了可喜的成績。但本科生自身?xiàng)l件的限制使服務(wù)質(zhì)量無法滿足人民群眾的需求。而另一方面, 往 往忽視了研究生群體在提升服務(wù)檔次和創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容中的作用 。此外, 由于醫(yī)學(xué)院校普遍存在課程多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、 業(yè)余時(shí)間少等原因, 社會實(shí)踐活動往往集中于寒暑期, 平時(shí)實(shí)踐斷斷續(xù)續(xù), 缺乏時(shí)間連貫性。

(3)缺乏開拓精神, 激勵(lì)考評機(jī)制不健全, 對學(xué)生缺乏吸引力。有些單位開拓精神不足, 活動主題缺乏時(shí)代特色, 活動形式 因循守舊, 在學(xué)生中失去了號召力; 另一方面, 缺乏一套好的考 評和激勵(lì)機(jī)制, 使學(xué)生缺少必要的引導(dǎo), 挫傷其參加社會實(shí)踐的積極性, 也是一個(gè)使學(xué)生失去參加實(shí)踐興趣的重要因素。

二、“七步走”模式

基于對上述問題的思考和探索,我們對臨床醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐活動進(jìn)行了項(xiàng)目化運(yùn)作。即改變過去以教學(xué)主管部門來進(jìn)行發(fā)動和組織社會實(shí)踐活動的模式, 建立以學(xué)生為主導(dǎo)的社會實(shí)踐項(xiàng)目化管理的全新模式, 以進(jìn)一步豐富我院醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐工作的內(nèi)容和形式, 激發(fā)醫(yī)學(xué)生愛國愛黨、奉獻(xiàn)社會的情感, 全面提高醫(yī)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力。

(1)首先對項(xiàng)目選題進(jìn)行了的精心的規(guī)劃, 根據(jù)當(dāng)前學(xué)校黨政的工作重心及臨床醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題, 設(shè)計(jì)社會實(shí)踐主題范圍, 申請實(shí)踐的學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)自身興趣和特長再進(jìn)行細(xì)化,提出與主題相符的項(xiàng)目選題。要求社會實(shí)踐選題應(yīng)該遵守醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求, 彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領(lǐng)域。

(2)學(xué)生自愿參加, 自由組隊(duì)。為了使社會實(shí)踐活動安全有序, 各實(shí)踐團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目內(nèi)容特點(diǎn)和需求, 自行聯(lián)系1 至2 名指導(dǎo)教師加入到實(shí)踐隊(duì)伍中, 其中至少要有1 名專業(yè)指導(dǎo)教師。各位指導(dǎo)教師對實(shí)踐提出了寶貴的指導(dǎo)意見, 為實(shí)踐活動順利開展保駕護(hù)航。

(3)提倡學(xué)生根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)自主發(fā)揮, 自主設(shè)計(jì)實(shí)踐的實(shí)施方案。在設(shè)計(jì)實(shí)踐方案的過程中, 指導(dǎo)教師尤其是專業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)介入,對一些專業(yè)問題、細(xì)節(jié)問題進(jìn)行把關(guān)。

(4)申報(bào)團(tuán)隊(duì)填寫統(tǒng)一的社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)申請表, 同時(shí)提交申請草案、資金預(yù)算表等材料。社會實(shí)踐項(xiàng)目管理委員會根據(jù)申報(bào)團(tuán)隊(duì)的立項(xiàng)申請進(jìn)行可行性評審。通過初審的團(tuán)隊(duì)選派一名學(xué)生代表, 以制作幻燈的形式進(jìn)行答辯。答辯內(nèi)容包括實(shí)踐活動的內(nèi)容、意義、預(yù)期成果、安全性以及資金預(yù)算和所需幫助等。對通過答辯的項(xiàng)目將從資金、專家建議等方面給予重點(diǎn)支持。

(5)社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成立后, 以團(tuán)隊(duì)成員為主體和主導(dǎo), 嚴(yán)格按照既定計(jì)劃, 認(rèn)真組織開展實(shí)踐活動, 指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和協(xié)助。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)出行前召開安全動員會, 認(rèn)真開展安全教育。實(shí)踐過程中, 各團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師要作為團(tuán)隊(duì)安全聯(lián)絡(luò)員, 積極應(yīng)對突發(fā)或緊急事件, 密切關(guān)懷實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員安全和健康。各實(shí)踐隊(duì)員團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同保證實(shí)踐安全開展。在實(shí)踐過程中應(yīng)對活動進(jìn)行有效監(jiān)控, 保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等, 以備評估時(shí)進(jìn)行檢查。

(6)撰寫實(shí)踐報(bào)告是對整個(gè)實(shí)踐活動的總結(jié), 也是實(shí)踐成果的體現(xiàn)。社會實(shí)踐活動結(jié)束后, 各團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)踐情況填寫社會實(shí)踐總結(jié)表, 由團(tuán)隊(duì)共同完成一份高質(zhì)量的的實(shí)踐報(bào)告。此外, 實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的每位成員在充分運(yùn)用自身所學(xué)專業(yè)知識和特長,通過實(shí)踐深化自己的觀點(diǎn)和見解, 獨(dú)立撰寫一份有價(jià)值和意義的個(gè)人實(shí)踐總結(jié)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)上交社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)總結(jié)材料、個(gè)人總結(jié)、照片、視頻、宣傳材料等, 展示每個(gè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐過程中的收獲。

(7)社會實(shí)踐活動項(xiàng)目化運(yùn)作不僅要做好立項(xiàng)和實(shí)施, 更重視實(shí)踐成果的宣傳交流。將實(shí)踐團(tuán)隊(duì)實(shí)踐報(bào)告、個(gè)人實(shí)踐總結(jié)編纂成冊, 從而激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性; 通過座談會、報(bào)告會、交流會、成果展示等多種宣傳方式請參加社會實(shí)踐的同學(xué)講感受、談體會、說經(jīng)驗(yàn), 還可以邀請兄弟院校社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)來我院進(jìn)行交流學(xué)習(xí), 從而擴(kuò)大社會實(shí)踐活動項(xiàng)目管理的宣傳范圍和影響力。

第9篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2018)05-0172-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué),細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)。隨著21世紀(jì)生命科學(xué)的發(fā)展和分子生物學(xué)技術(shù)和新方法的不斷更新,要培養(yǎng)21世紀(jì)的高級醫(yī)學(xué)人才,細(xì)胞生物學(xué)作為必修課在高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)是非常必要的。細(xì)胞是機(jī)體組織器官的基本單位,在細(xì)胞亞細(xì)胞及分子水平掌握細(xì)胞各部的結(jié)構(gòu)與功能又是醫(yī)學(xué)教育的基本要求。可見細(xì)胞生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中充當(dāng)著前沿與基礎(chǔ)雙重作用。因此在國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校都為本科生碩士生開設(shè)了此課程。

在臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、影像、檢驗(yàn)、口腔和預(yù)防等專業(yè)開設(shè)了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程,雖然代課教師遵循教學(xué)大綱進(jìn)行了系統(tǒng)地、充分地準(zhǔn)備,但由于現(xiàn)代自然學(xué)科內(nèi)容研究水平深入,微觀的結(jié)構(gòu),抽象的理論,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)效果始終不理想。我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)開設(shè)在大學(xué)第一年第一學(xué)期,就是為了讓新生慢慢適應(yīng)大學(xué)的授課進(jìn)度和在已有的高中理論知識基礎(chǔ)上拓展知識內(nèi)容。但是,醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí),其中理論為24學(xué)時(shí),試驗(yàn)為8學(xué)時(shí)。為了解決高等醫(yī)學(xué)院校對低年級開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科的掌握及臨床上更好的運(yùn)用,我教研室對此進(jìn)行了一些改革。

1.教學(xué)方面:

理論學(xué)時(shí)少,因此在第五章內(nèi)膜系統(tǒng)授課結(jié)束后,進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)(無紙化)考試。以選擇題和填空題為主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試,對已學(xué)過知識內(nèi)容進(jìn)行一次總結(jié)。同學(xué)們對此也很贊同,從中看出自己對前幾章節(jié)的知識內(nèi)容到底掌握了多少有一個(gè)了解。

對于一些重要掌握內(nèi)容布置作業(yè),讓學(xué)生看教科書以及課堂的授課內(nèi)容相結(jié)合完成作業(yè)。有的學(xué)生按照教科書上內(nèi)容來找答案,有的學(xué)生按照課堂上授課時(shí)所講知識內(nèi)容找答案,還有一部分學(xué)生就按照課件上內(nèi)容來繪圖并解釋,這樣可啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。

本教研室實(shí)行課前十分鐘講課活動,這樣可激發(fā)學(xué)生對于學(xué)過內(nèi)容總結(jié)并講解的能力。從第四章細(xì)胞膜與物質(zhì)的穿模運(yùn)輸開始,給學(xué)習(xí)委員安排任務(wù),把班里學(xué)生分小組,每次開課前安排一個(gè)學(xué)生來講解上節(jié)課講的重要內(nèi)容。每小組由4-5個(gè)學(xué)生組成,一起討論制作小課件或繪圖的方式也可總結(jié)出重點(diǎn)內(nèi)容。既可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力也可培養(yǎng)學(xué)生的講解能力。

2.教師的評價(jià)和考核方面:

通過課前提問形式,了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況并給予一定評分。另外,對于課前十分鐘內(nèi)容進(jìn)行評價(jià),給學(xué)生鼓勵(lì)和支持,強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)和思考能力。對于網(wǎng)絡(luò)考試結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié),找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)并進(jìn)行解釋和更正。這樣對大一的學(xué)生提供一個(gè)了解和掌握大學(xué)教材的理解和學(xué)習(xí)方法的把握,也可以漸漸提高學(xué)生的思考、分析、總結(jié)等方面的基礎(chǔ)能力。

3.教師授課及培育學(xué)生方面:

授課時(shí),不僅要講清楚重難點(diǎn)還要帶領(lǐng)學(xué)生一起討論相關(guān)內(nèi)容的病例。分析病例時(shí),讓學(xué)生清楚所舉病例與所學(xué)內(nèi)容的哪個(gè)部分有聯(lián)系等問題,以免發(fā)生錯(cuò)誤的理解。作為高校醫(yī)學(xué)院校教師要注重醫(yī)德教育,應(yīng)貫穿滲透于整個(gè)專業(yè)教育中。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課中,時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。教育學(xué)生認(rèn)真細(xì)致,因?yàn)閷硭麄兠鎸Φ氖酋r活的生命,他們對病人的診斷不容許一點(diǎn)失誤,否則將會造成無法彌補(bǔ)的后果。不善于總結(jié)分析的學(xué)生,要提醒學(xué)生在未來的工作中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者沒有對病人的病情進(jìn)行認(rèn)真的分析都可能導(dǎo)致嚴(yán)重的醫(yī)療糾紛。通過發(fā)現(xiàn)的問題教育培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度,培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn): 

[1]劉慶平,王仁軍,宋梅 .細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)現(xiàn).大連大學(xué)學(xué)報(bào),2005,25(6),38-40. 

第10篇

關(guān)鍵詞:留學(xué)生教學(xué);PBL;口腔頜面外科

近年來,隨著我國國民經(jīng)濟(jì)和科技教育水平的提高,來華留學(xué)生數(shù)量逐年增加。在針對海外留學(xué)生的課程設(shè)置方面差異較大[1]。口腔醫(yī)學(xué)雖然為獨(dú)立于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之外的一級學(xué)科,但對于非口腔專業(yè)的臨床專業(yè)的留學(xué)生是一門必修的考察課程,和其他臨床學(xué)科相比,不處在被強(qiáng)調(diào)和側(cè)重的地位,學(xué)時(shí)數(shù)很少。但對于臨床專業(yè)學(xué)生而言,掌握口腔醫(yī)學(xué)特別是口腔頜面外科相關(guān)知識,對從事眼科,耳鼻喉科甚至神經(jīng)外科,骨創(chuàng)傷科的學(xué)生來說非常重要,因?yàn)檫@些學(xué)科不是在解剖區(qū)域和口腔頜面外科緊密相連,就是伴有口腔頜面區(qū)域的創(chuàng)傷。

遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院口腔科承擔(dān)臨床專業(yè)留學(xué)生的口腔教學(xué)任務(wù),為了在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果,我們設(shè)計(jì)并試行了PBL的教學(xué)方法。

"以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL)"根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一系列問題,重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動思考,積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比起傳統(tǒng)教學(xué),PBL將"以教師為中心的被動學(xué)習(xí)方式"轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式"激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,獲得大量應(yīng)用知識的機(jī)會,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

1 留學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)

我校留學(xué)生多來自于巴基斯坦,毛里求斯,印度等西亞,南亞,東非國家,與中國留學(xué)生相比,由于社會,文化,教育,背景等諸多方面的差異更為自信,獨(dú)立,活躍。在課堂上積極主動,樂于提問,對于一個(gè)問題能從多個(gè)角度思考,與教師互動性好,不拘泥于課本,敢于提出自己的意見。而且,對待教師的態(tài)度非常客觀,教師水平高,能夠幫助他們解決疑難問題,他們會把教師當(dāng)成朋友,而且尊敬。但少數(shù)情況下,如果教師的教學(xué)水平或教學(xué)態(tài)度有些問題,他們會直言不諱要求更換教師,不留情面。留學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,要求每一位教師付出更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備每一堂課。PBL教學(xué)能使學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R求索者,根據(jù)自己實(shí)際情況主動去尋找問題的答案和復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。

因?yàn)榱魧W(xué)生來自巴基斯坦和印度等國,英語是官方語言之一[2,3]。因此,他們有一定英語語言基礎(chǔ),雖然學(xué)過中文,但只能聽懂少量簡單的中文,很難理解中文口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。所以要求教師能全英文講述口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。教師要在口語和聽力方面要提高,閱讀大量專業(yè)詞匯。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于他們英語語法和發(fā)音有濃郁的地域特點(diǎn),留學(xué)生有時(shí)口語除了口音較重之外,也會出現(xiàn)一些不能理解的句式,造成帶教老師理解困難。同時(shí)如果帶教教師語速較快,發(fā)音不準(zhǔn),出現(xiàn)語法問題,他們也會理解困難,這就要求老師在講述時(shí)盡量使用簡單句式和常用的詞匯,語速適中,力求每個(gè)詞匯發(fā)音準(zhǔn)確,以免發(fā)生交流障礙。PBL教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化,應(yīng)該說是一個(gè)交流者而不是簡單的知識的傳授者。

2 PBL教學(xué)模式的實(shí)施方案

2.1思路設(shè)計(jì) 以口腔頜面部損傷為例,對于留學(xué)生課程,我們開始選擇較為常見的案例,減少限制性條件。我們以"下頜骨骨折"作為談?wù)摬±⒔虒W(xué)過程中重點(diǎn),難點(diǎn)融于課堂討論,以學(xué)生上臺討論,互動為教學(xué)方式,探討病變過程涉及的知識點(diǎn),包括頜骨骨折的解剖因素,發(fā)生移位和咬合錯(cuò)亂的病因,在推論到腫瘤性疾病造成病理性骨折以及顳下頜關(guān)節(jié)和腫瘤疾病在什么情況張口受限等。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析,理解并治療相關(guān)病變的能力。

2.2建立PBL學(xué)習(xí)小組 根據(jù)留學(xué)生特點(diǎn),采取自由組合的方式,組建5~7名學(xué)生組成的PBL學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組安排1名學(xué),負(fù)責(zé)組織自學(xué)討論和記錄,教師首先向?qū)W生詳細(xì)講解PBL教學(xué)具體過程和目的,明確在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)如何完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組在課外查找,閱讀和分析相關(guān)的知識內(nèi)容,總結(jié),整理并撰寫報(bào)告,做成PPT,由組長在課堂上表述,討論中,各小組所及抽取代表上臺主講,進(jìn)行小組競賽,教師和其他同學(xué)參加互動問辯,最后又教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。

2.3考核方式 在10個(gè)學(xué)時(shí)結(jié)束后采取中和考核的方式,即理論考試(筆試)占40%。課堂討論占60%。理論考試采取開卷,課堂發(fā)言由教師和全體同學(xué)根據(jù)各小組制作的PPT水平,臨床表現(xiàn),回答問題的準(zhǔn)確度等綜合評分。

3 效果評價(jià)

通過課后回訪顯示,其中85%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)調(diào)動了他們的積極性,使知識的掌握更加全面,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,思維能力和表達(dá)能力,增加與教師的交流機(jī)會,有60%的學(xué)生對其教學(xué)不足和改進(jìn)之處提出建議,只有15%的學(xué)生表示不喜歡或不愿意參加這種教學(xué)活動。

4 總結(jié)

對于在全英文語境下針對外國留學(xué)生進(jìn)行口腔頜面外科教學(xué),我們處于起步和摸索階段,需要針對留學(xué)生特點(diǎn),不斷完善教學(xué)方式,方法。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,由教師引導(dǎo),學(xué)生通過多種途徑在解決實(shí)際問題中獲取知識,是一種主動的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生主觀能動性得到充分的發(fā)揮,有助于學(xué)生自己去觀察、分析、比較、總結(jié)、研究和創(chuàng)新[4]。讓學(xué)生了解本課程學(xué)什么,所學(xué)內(nèi)容價(jià)值,學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際有何關(guān)系,使學(xué)生思維開放,思維活躍有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與開拓能力[5]PBL教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的主題作用,能使學(xué)生積極參與到教學(xué)中[6]。雖然PBL教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn),但也存在一些問題,因?yàn)樗研枰闹R化整為零,失去了教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性,學(xué)生學(xué)的知識往往零散。因此PBL教學(xué)不代表摒棄或者替代傳統(tǒng)教學(xué)方法,應(yīng)該將兩種教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合,發(fā)揚(yáng)各自優(yōu)點(diǎn),從而達(dá)到最后的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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第11篇

關(guān)鍵詞:技能大賽;臨床技能;醫(yī)學(xué)院校

1當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院臨床技能教育情況

1.1醫(yī)學(xué)人才結(jié)構(gòu)不合理 當(dāng)前我們國家高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生都是通過高考統(tǒng)一招生而來的,未能針對性選拔考生,新生均是根據(jù)分?jǐn)?shù)高低來分入不同管理級別醫(yī)學(xué)院校、專業(yè)。但是因?yàn)閷W(xué)生理論、基本臨床技能水平不同,這讓臨床技能教育對象基線水平有區(qū)別,在一定程度上影響了臨床技能教學(xué)。

1.2客觀環(huán)境影響了學(xué)習(xí)的主動性 很多醫(yī)學(xué)學(xué)生的臨床技能學(xué)習(xí)都是在臨床實(shí)習(xí)階段完成的。但有研究表明 ,在臨床實(shí)習(xí)的階段中,有23%的學(xué)生在專心為考研而準(zhǔn)備,72%的學(xué)生的工作重心在找工作上。由此可見,醫(yī)學(xué)學(xué)生對于臨床技能的學(xué)習(xí)缺少主動性。同時(shí),因?yàn)榛颊咦晕冶Wo(hù)意識的加強(qiáng)以及醫(yī)療環(huán)境的限制,在一定的環(huán)境上減少了醫(yī)學(xué)生參與至臨床診療的機(jī)會。

1.3臨床技能教育的特殊性 想要獲得臨床技能的經(jīng)驗(yàn),其必不可少的步驟就是臨床實(shí)踐。但是,臨床實(shí)踐有的時(shí)候會和醫(yī)療原則、患者利益發(fā)生矛盾。比如,在一些教學(xué)的醫(yī)院當(dāng)中,因?yàn)檫M(jìn)修的醫(yī)生、研究生多,而且受到外科手術(shù)對參觀人員的制約,造成實(shí)習(xí)醫(yī)生常常無法進(jìn)入手術(shù)室。一些發(fā)病率比較高的疾病也會在之前就得到了診斷、干預(yù),讓短時(shí)間內(nèi)輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的醫(yī)生經(jīng)歷典型病例機(jī)會變少,更加不容易對典型疾病進(jìn)行問診、體格檢查、影像學(xué)檢查的判斷,讓臨床、理論脫軌,影響了學(xué)生對實(shí)習(xí)的積極性。

1.4教學(xué)方式落后 我們國家醫(yī)學(xué)教育的方式一直受限于教學(xué)統(tǒng)一計(jì)劃的影響,對知識的傳授過于重視。當(dāng)前臨床技能教學(xué)多數(shù)采用陳舊的演示-指導(dǎo)-實(shí)踐的方法。簡單來說就是由教師進(jìn)行示范演示,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作,之后由教師進(jìn)行總結(jié)。雖然說有的時(shí)候還會運(yùn)用到多種教學(xué)方式,如觀看操作錄像,通過討論來進(jìn)行教學(xué)。但這些教學(xué)方式都過于落后,不利于臨床技能的學(xué)習(xí)。

2臨床技能競賽的重要性

2.1提升教學(xué)的教學(xué)能力 臨床技能有理論,也有操作,臨床技能競賽在考核學(xué)生操作能力的同時(shí)也可以對學(xué)生的理論和基礎(chǔ)知識進(jìn)行考核,因此,高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)當(dāng)中,要重視培養(yǎng)操作能力及理論教學(xué)。同時(shí),臨床技能競爭不單單考察了選手的技能水平以及綜合解決問題的能力,更可考察他們的身體、心理素質(zhì)。這樣就要求不單要重視對學(xué)生臨床技能培養(yǎng),也要重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。臨床技能競賽和醫(yī)學(xué)教育先進(jìn)性、綜合性、實(shí)踐性是緊緊相關(guān)的。教師需要更新教育觀,不斷提高自己的技能水平以及綜合素質(zhì),改變教學(xué)方法并優(yōu)化對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

一個(gè)臨床競賽項(xiàng)目不單涉及到一個(gè)專業(yè)或是一門課程,所以需要教師和教師之間進(jìn)行跨專業(yè)方式的合作,形成專門的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),這一過程對于增加教師間的專業(yè)理解及認(rèn)同,產(chǎn)生跨專業(yè)新思想、理念有積極推進(jìn)作用。臨床教師水平的好壞與否直接決定教學(xué)效果、質(zhì)量。為確保教學(xué)質(zhì)量,對臨床教師要從確定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)督導(dǎo)考核,保證有一個(gè)高水準(zhǔn)的師資力量團(tuán)隊(duì)。

2.2激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,提升綜合素質(zhì) 競爭通過宣傳、組織等,很多學(xué)生都知道專業(yè)技能的重要性,可以推進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情,形成良好推進(jìn)效應(yīng)。適當(dāng)?shù)膮⑴c到競賽項(xiàng)目中可讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。當(dāng)學(xué)生意識到通過努力的學(xué)習(xí)后可取得優(yōu)秀的競賽成績,以此增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及效率,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

同時(shí),各個(gè)高等醫(yī)學(xué)院學(xué)校以臨床技能競賽作為機(jī)會,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床技能教學(xué)、培訓(xùn),完善臨床技能的考核制度。同時(shí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)的臨床思維能力,提升醫(yī)學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力,最大限度提升學(xué)生的臨床技能水準(zhǔn)。學(xué)生通過在實(shí)踐中大量重復(fù)、總結(jié)獲得了臨床技能,同時(shí)也培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣,在某種程度上推進(jìn)了科研思維的構(gòu)成。通過提升臨床技能,增加醫(yī)學(xué)學(xué)生臨床操作的水平及信心,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.3有利于培訓(xùn)的規(guī)范化 因?yàn)獒t(yī)療的特殊性,各個(gè)醫(yī)學(xué)院之間的地方差異也比較大,有些地區(qū)不同的醫(yī)院、同醫(yī)學(xué)不同科室、不同教師間的操作標(biāo)準(zhǔn)也不一樣,通過組織全國范圍性的臨床技能競賽在一方面可以檢驗(yàn)各個(gè)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)狀況。另外,還可通過比賽培訓(xùn)促進(jìn)帶教教師、醫(yī)院、科室的操作標(biāo)準(zhǔn)和觀念進(jìn)步。同時(shí),伴隨操作標(biāo)準(zhǔn)的明確,可以改正學(xué)生技能實(shí)踐中不規(guī)范和不正確的操作,有利于規(guī)范化培訓(xùn)的形成。

3以技能比賽促進(jìn)技能教學(xué)方式分析

3.1提升技能比賽質(zhì)量 需要依照客觀的情況分析,有目的組織參加各個(gè)級別的技能比賽。因?yàn)闆]有目的的參加各種比賽無法達(dá)到理想的效果,還會造成人力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)。所以,高等醫(yī)學(xué)院要根據(jù)自己的情況,分析專業(yè)的特點(diǎn),有選擇性的組織參加技能比較。

同時(shí),各醫(yī)學(xué)醫(yī)院積極參與各類技能比賽時(shí),很多地區(qū)的教育部門都要考慮如何擴(kuò)大技能比賽的規(guī)模及提升比賽質(zhì)量。擴(kuò)大規(guī)模要求醫(yī)學(xué)界的各專家或活動主辦方積極探究并發(fā)展各類醫(yī)學(xué)專業(yè)的潛力,研發(fā)新比賽形式,讓醫(yī)學(xué)院各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會參與到比賽中。而提升比賽質(zhì)量要求優(yōu)勝、劣汰以及監(jiān)督并存。

3.2開拓技能教學(xué)內(nèi)涵,適應(yīng)技能比賽需求

3.2.1重視專業(yè)理論與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合 技能教學(xué)是無法離開理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作,只有將理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合才可培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才。所以,高等醫(yī)學(xué)院在人才培養(yǎng)時(shí)要注重兩者結(jié)合,當(dāng)理論和操作完全同步時(shí)才可更好成長。

3.2.2優(yōu)化學(xué)校與醫(yī)學(xué)的合作 為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能能力,實(shí)踐對于技能教學(xué)有著非常重要的特性。所以高等醫(yī)學(xué)院在臨床技能教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,特別是加強(qiáng)與各大醫(yī)院的合作。同時(shí)也可以聘請醫(yī)院的專家到學(xué)校開展講座。

4結(jié)論

綜上,在整個(gè)臨床教學(xué)的過程當(dāng)中,臨床技能教學(xué)可從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)去提出需求,由管理角度對于不同階段的教師和學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督,促進(jìn)臨床教學(xué)的工作。

參考文獻(xiàn):

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第12篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué) 影像學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2017)03(a)-0208-02

醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床的應(yīng)用中不僅能夠輔助醫(yī)生診斷疾病,還能有效地醫(yī)治疾病,目前我國臨床醫(yī)學(xué)中影像學(xué)專業(yè)人才還比較匱乏,雖然近年來我國大部分的醫(yī)學(xué)院開設(shè)了影像學(xué)學(xué)科,但影像學(xué)教學(xué)效果還有待提高,為此,該文分析了醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,提出了醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法,為提高臨床影像學(xué)教學(xué)效率,培養(yǎng)大量的影像學(xué)人才提供科學(xué)借鑒。

1 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)概述

醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及的范圍比較廣,從傳統(tǒng)的x線診斷學(xué)到先進(jìn)的磁共振成像等都屬于影像學(xué)范疇,目前隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展影像學(xué)技術(shù)主要利用斷層成像以及電子計(jì)算機(jī)圖像形成一門醫(yī)學(xué)課程,從單純的解剖圖像逐漸呈現(xiàn)定向定量的發(fā)展趨勢,目前影像學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義,將影像學(xué)應(yīng)用在微創(chuàng)手術(shù)以及外科手術(shù)方面已經(jīng)成為醫(yī)療發(fā)展的必要,隨著信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展,影像學(xué)對醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的專業(yè)水平要求越來越高,這就需要醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科教師,用先進(jìn)的教學(xué)理念以及多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)出越來越多的影像學(xué)專業(yè)人才[1]。

2 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先,從我國醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展形勢來看,部分醫(yī)學(xué)院校的影像學(xué)教學(xué)發(fā)展比較落后,一些醫(yī)學(xué)院校影像學(xué)學(xué)科師資力量比較薄弱,缺乏專業(yè)的影像學(xué)教師,大部分的影像學(xué)教師都由其他醫(yī)學(xué)學(xué)科教師擔(dān)任,這部分學(xué)科教師對醫(yī)學(xué)影像學(xué)的了解大都流于表面,不能深入掌握學(xué)科中具體內(nèi)容,更無法將影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生,因此,學(xué)生在影像學(xué)學(xué)科教學(xué)中也只能學(xué)到一些基礎(chǔ)知識,對影像學(xué)的實(shí)際操作與應(yīng)用掌握能力無法提高,學(xué)生在醫(yī)學(xué)臨床中的影像學(xué)操作水平受到限制,不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

其次,影像學(xué)學(xué)科教學(xué)課本與教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢,無法跟上時(shí)展的腳步,部分醫(yī)學(xué)院延用陳舊的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容不能滿足醫(yī)學(xué)臨床需求,導(dǎo)致影像學(xué)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)用性,影像學(xué)中包含放射性診斷內(nèi)容,是輔助醫(yī)生診斷病人的重要依據(jù),如果不能科學(xué)準(zhǔn)確的通過影像學(xué)得到檢測結(jié)果,會誤導(dǎo)醫(yī)生對患者病情的判斷,直接威脅到患者的生命安全,因此,陳舊落后的影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容會影響檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實(shí)性[2]。

最后,在影像學(xué)教學(xué)中,教師往往注重理論知識的講解,使學(xué)生對影像設(shè)備以及設(shè)備作業(yè)原理進(jìn)行深入了解與記憶,教師簡單的演示影像操作步驟,學(xué)生缺乏實(shí)際操作機(jī)會,缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),直接影響了影像學(xué)的教學(xué)效果。部分醫(yī)學(xué)院雖然為學(xué)生設(shè)置了影像學(xué)實(shí)踐場地,但實(shí)踐設(shè)備為各大醫(yī)院淘汰的陳舊設(shè)備,由于設(shè)備過于陳舊,與醫(yī)院的新型設(shè)備差別較大,學(xué)生雖然在學(xué)校實(shí)踐中掌握了一定的操作技術(shù),但在新設(shè)備面前仍然不會動手操作,實(shí)踐失去了現(xiàn)實(shí)意義。此外,醫(yī)學(xué)院的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)影像學(xué)學(xué)科,還有更多的實(shí)踐等待學(xué)生去做,因此,學(xué)生的時(shí)間有限,教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生記住更多的影像學(xué)知識,使學(xué)生死記硬背各種疾病的X線特征,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的壓力,機(jī)械的記憶教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生對影像學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,甚至一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

3.1 啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

影像學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)知識比較多,需要學(xué)生記憶的知識也比較繁雜,知識規(guī)律性不明顯,如果學(xué)生用死記硬背的方式記憶知識點(diǎn),會嚴(yán)重影響影像學(xué)學(xué)習(xí)效果,因此,影像學(xué)教師應(yīng)利用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),通過有效的啟發(fā)使學(xué)生自主思考問題,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在膽囊X線與CT檢查中,教師應(yīng)用比喻的方式啟發(fā)學(xué)生,將膽囊與X線的關(guān)系比喻為乘車安檢時(shí)包裹與傳送帶的關(guān)系,生動有趣的比喻,使學(xué)生充分了解了X線檢測膽囊病變的原理。此外,教師可以將自己日常操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤總結(jié)出來,用自己的錯(cuò)誤案例啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識到影像學(xué)操作的具體步驟,在啟發(fā)下使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),避免以后犯同樣的錯(cuò)誤,在教師科學(xué)的啟發(fā)下,學(xué)生對影像學(xué)有了新的認(rèn)識,改變了對枯燥繁雜的影像W的看法,對影像學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,對培養(yǎng)學(xué)生影像學(xué)自主學(xué)習(xí)意識非常重要[3]。

3.2 多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用

多媒體教學(xué)法在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地將枯燥繁雜的知識生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生通過視覺與聽覺等感官感受影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。多媒體教學(xué)在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師掌握扎實(shí)的多媒體設(shè)備操作技術(shù),能夠做好課件的設(shè)計(jì),例如,教師在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集各種病變的過程,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將視頻進(jìn)行剪輯,使學(xué)生直觀地觀看病灶病變的整個(gè)過程,之后教師再將各種病變在影像學(xué)中的檢測結(jié)果進(jìn)行對比,學(xué)生對真實(shí)的病情變化有了直觀地了解,又通過影像學(xué)的檢測圖片觀察病灶的變化結(jié)果,對影像學(xué)臨床應(yīng)用的重要性有了新的認(rèn)識,有利于幫助學(xué)生理清思路,使學(xué)生對影像學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)時(shí),教師不要在有限的時(shí)間內(nèi)將所有的內(nèi)容全部播放給學(xué)生觀看,每觀看完一定的內(nèi)容之后,要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收與消化,允許學(xué)生進(jìn)行討論,使多媒體教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3.3 以疾病為中心教學(xué)方法的應(yīng)用

以疾病為中心教學(xué)方法的應(yīng)用主要是指,教師一邊講解疾病一邊播放相關(guān)疾病的影像學(xué)資料,將疾病與影像學(xué)資料相結(jié)合,之后以其他疾病為例,先為學(xué)生播放疾病相應(yīng)的影像學(xué)資料,使學(xué)生觀察影像學(xué)資料,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影像學(xué)資料分析與判斷疾病,做出診斷,學(xué)生在診斷過程中可以相互交流與討論,各抒己見,說出自己診斷的依據(jù),教師對學(xué)生的討論加以指導(dǎo)。以疾病為中心教學(xué)方法在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的臨床應(yīng)用能力,以疾病為中心進(jìn)行教學(xué)需要學(xué)生課下做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),了解每一種疾病的影像學(xué)照片特征,教師要做好課堂總結(jié),用具有科學(xué)性與邏輯性的言語和專業(yè)知識總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn),對學(xué)生加以肯定,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。

4 結(jié)語

綜上所述,醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,教師在影像學(xué)教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念,采用多元化的教學(xué)方法,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以實(shí)踐為主,不斷提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)效率,使學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)操作水平得到提高,為我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張小紅,王會玲,趙聯(lián)偉.幾種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用體會[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,23(3):322-323.

[2] 王亞蓉,賀延莉,殷茜,等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的醫(yī)學(xué)影像學(xué)自主學(xué)習(xí)體系的建設(shè)與應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2012,26(1):52-55.

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