時間：2022-07-24 17:32:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂學結(jié)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】最為著名的黎族本土音樂學者的代表王文華先生，為了黎族本土音樂的發(fā)展做出了巨大的貢獻。本文以王文華的求學之路為切入點，通過介紹其坎坷的音樂學習經(jīng)歷，分析當前黎族本土音樂學者培養(yǎng)的斷層問題，并給出一些培養(yǎng)建議。 【關(guān)鍵詞】王文華；求學之路；黎族；本土音樂；學者中圖分類號：J602
文獻標志碼：A
文章編號：1007-0125（2016）06-0203-01一、王文華求學之路（一）王文華簡介。王文華，1944年出生于海南省保亭黎族苗族自治縣什玲鎮(zhèn)介村，是我國著名的少數(shù)民族音樂家。王文華是我國少數(shù)民族音樂學會會員，同時兼任海南省音樂家協(xié)會理事。王文華先生深入研究了黎族音樂典型特征，對海南黎族本土音樂的發(fā)展做出了巨大的貢獻。王文華著有《黎族音樂史》《黎族樂器集錦》等書籍，先后發(fā)表了《黎族竹管樂器――利咧》《黎族民歌特征》等大量的關(guān)于黎族本土音樂的論文，其先進事跡被《中國人物志》等文獻所收錄，并于1994年被評為海南省先進文化工作者，此后一直在瓊州大學音樂系做兼職教師。（二）王文華求學之路。王文華先生求學之路充滿坎坷，無論是孩提時代的學習，還是后來在歌舞劇團的實踐學習過程，以及中年時代的大學教育，王文華先生經(jīng)歷了極不平凡的學習之路。王文華先生6歲時，跟隨王亞華（當?shù)氐囊魳方處煟W習黎族本土樂器演奏，13歲時考入海南黎族苗族自治州歌舞劇團，又師從潘家修以及韓應(yīng)疇，比較系統(tǒng)地學習了樂理知識，通過不斷的實踐鍛煉，年少的王文華還學習了其他地區(qū)的黎族方言，并于1957年至1962年這幾年中，先后在莫斯科、越南以及赫爾辛基進行演出并屢次獲獎。為了進一步提升自身的音樂素養(yǎng)，王文華先生先后于1959年到廣州音樂學院進行學習，1961年到上海音樂學院民樂系學習（師從著名三弦演奏家李乙）。就是在這樣不斷的學習和實踐過程中，王文華先生的音樂素養(yǎng)逐步的提升，尤其是在1985年，年過40歲的王文華仍然參加了85屆中國函授音樂學院音樂教育系的學習，同時，王文華又于1990年在中國藝術(shù)研究院研究生進修班學習并結(jié)業(yè)。二、黎族本土音樂學者培養(yǎng)斷層危機分析上文通過簡述王文華先生的黎族本土音樂學習經(jīng)歷，分析當前黎族本土音樂學者培養(yǎng)斷層危機，主要在語言問題以及傳承問題兩個方面進行分析。（一）黎族本土音樂學者培養(yǎng)語言問題。首先語言問題是黎族本土音樂學者培養(yǎng)過程中需要面臨的首要問題，一方面，本土的音樂學者，需要具備海南黎族方言能力，而黎族沒有本民族的文字，僅僅有發(fā)音，另外海南黎族聚集地的五大方言區(qū)也不盡相同，因此在本土的音樂者培養(yǎng)過程中，語言障礙往往成了其進行交流溝通的難以逾越的障礙；另一方面，黎族本土學者還需掌握漢語普通話的交流能力，積極吸取其他民族的音樂優(yōu)勢，不斷完善和發(fā)展黎族本土音樂，這是黎族音樂發(fā)展的需求。（二）黎族本土音樂學者傳統(tǒng)繼承問題。除了語言問題，對于本土音樂學者音樂傳統(tǒng)繼承也是需要解決的重要問題。從上文中王文華的學習經(jīng)歷過程中就可以看出，對于黎族本土音樂的學習，不僅僅是需要熱情，還需要幾年甚至于幾十年不斷的積累過程，這是一種對待黎族文化的興趣和堅韌不拔的毅力。在當前這個物欲橫流的時代，浮躁、金錢、青春、地位等都是巨大的誘惑力，這對于黎族本土音樂學者都是巨大的挑戰(zhàn)。對于黎族本土音樂文化的傳承不僅僅需要傳承人的培養(yǎng)、還需要社會的關(guān)心以及政府的重視。三、加強黎族本土音樂學者培養(yǎng)的建議結(jié)合海南省黎族的實際情況，本文建議可以加強與本省高校的合作，開設(shè)黎族音樂特色民族專業(yè)，并提供一定的崗位支持，全面提升本土音樂學者培養(yǎng)，努力形成人才供應(yīng)鏈條，將黎族本土學生作為重點培養(yǎng)對象，結(jié)合黎族本土音樂特點，有針對性地展開語言方面、黎族文化、文化傳承方面的教育，使其能夠產(chǎn)生強烈的民族認同感，推動本土音樂學者的培養(yǎng)。另外，對于一些海南省黎族分布區(qū)域的民間藝人，應(yīng)做好積極的引導工作，通過政府、社會提供一定的平臺，一方面加強其知識結(jié)構(gòu)與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得具備更為專業(yè)的音樂素養(yǎng)，在不失民間藝術(shù)特點的基礎(chǔ)上，加強其音樂能力，另一方面提升文化效應(yīng)，提供民間藝人生存的空間。最后，應(yīng)大力宣揚王文華先生為代表的黎族本土音樂人，有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺、電視平臺等媒體，將其對于本民族音樂的熱愛以及堅韌不拔的學習毅力大力推廣，使得越來越多的黎族人能夠喜愛民族音樂。參考文獻：[1]張睿，徐敦廣.管窺海南本土音樂文化教育傳承中的困境及解決方案――以海南黎族民歌為例[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015，（01）：54-57.[2]伊樂.試論海南本土音樂在海南高校教學中的應(yīng)用[J].當代音樂，2015，（13）：108-109+115.[3]張艷軍.黎族音樂學者王文華生平研究[J].黃河之聲，2013，（11）：90-91.作者簡介：張艷軍（1973-），男，畢業(yè)于德國柏林藝術(shù)大學，博士，現(xiàn)在海南熱帶海洋學院藝術(shù)學院（海南省三亞市）工作，主要從事海南黎苗族音樂研究、音樂教育研究。
摘要：教學與實習并行模式通過長時間、高頻度的實習提升學生專業(yè)知識應(yīng)用能力。本文從許昌學院音樂學專業(yè)出發(fā)，分析現(xiàn)狀，吸納先進實習模式精華指出教學與實習并行模式要素和特點，就該模式的實際執(zhí)行展開研究并提出建議。
關(guān)鍵詞：教學與實習并行；實習組織；實習模式
現(xiàn)今人才市場上，企事業(yè)單位不再盲目迷信“大品牌”學校，對高等院校畢業(yè)生的專業(yè)知識應(yīng)用、實踐能力愈加重視。因為強大的專業(yè)知識應(yīng)用能力越強，就意味著畢業(yè)生能夠在更短的時間內(nèi)進入工作狀態(tài)，快速度過“試用期”，進而降低招收新人帶來的經(jīng)營成本和經(jīng)營風險。在這一客觀實際引導下，高等院校不斷進行各種教育改革，使教學與社會接軌起來盡可能的提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。實現(xiàn)這一目標的非常重要的一個環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實習――學生一般在第4學年第1學期被統(tǒng)一安排在專業(yè)相關(guān)單位的實際崗位工作。
本文結(jié)合國外高等教育大國的專業(yè)實習情況提出“教學與實習并行”模式，并以許昌學院音樂舞蹈學院音樂學專業(yè)為例，對該模式的實際操作細節(jié)和建立更符合該模式需求的質(zhì)量保障體系提出了建議。
一、國外專業(yè)實習模式與特點
因為中小學音樂教師是普通高校音樂學專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。與國內(nèi)相比，以德國為代表的教育先進國的教師教育實習相關(guān)制度更趨于成熟，已經(jīng)得到了長時間的檢驗，其中的閃光點是非常值得我們?nèi)パ芯亢蛯W習的。
（一）德國
在德國，如果畢業(yè)生希望進入某一行業(yè)執(zhí)業(yè)，必須在修業(yè)階段完成規(guī)定課程后，進行約12周的實習，并在實習后參加第一次國家考試；第一次考試合格者還需要再進行至少18個月的實地實習，接著參加第二次國家考試。第二次考試合格者才獲得執(zhí)業(yè)資格證書，才被允許進入人才市場和參加公開招聘。
即使在修業(yè)階段，以鋼琴、聲樂等專業(yè)為例，德國高校針對所有專業(yè)課程均開設(shè)了教學法課程，設(shè)置了大量實習環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程之中，不斷的磨礪學生的專業(yè)知識、教學方法和教學手段。
（二）法國
在法國，高校實習采取的是完全的制度化、序列化和系統(tǒng)化，分散和集中相結(jié)合，從入學開始每學期依據(jù)教學計劃都設(shè)計了不同側(cè)重的實習活動，安排了不同層次的模擬實習、應(yīng)用實習等實習內(nèi)容。
（三）美國
在美國，高等院校實習普遍采用增設(shè)課程與實習時間相結(jié)合的方法，貫穿整個大學階段的教育實時長約占整個教學計劃學時數(shù)的40%。在教育具體組織上，實習又被分為模擬實習、教育見習和教育實習三個階段，各階段成績由初期、期中和期末三次的自我評定和指導教師評定相綜合得出，最終經(jīng)有關(guān)部門審核后，確定是否準予畢業(yè)和頒發(fā)證書、推薦書。
綜上我們可以看到，德國、法國和美國實習模式無論是時間長度還是頻度都遠遠高于國內(nèi)，不再僅僅將實習看作高等院校學生畢業(yè)前的一個單獨環(huán)節(jié)，而是將實習完全融入到教學計劃當中，強調(diào)對學生專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、許昌學院音樂學專業(yè)實習現(xiàn)狀
許昌學院音樂學專業(yè)的畢業(yè)實習開設(shè)在第7學期、共2個月8周，主要實習類型為中小學音樂教師。其中第1周為畢業(yè)生校內(nèi)培訓階段，然后畢業(yè)生將被分配到各個中小學。實習完畢第9周，院系組織畢業(yè)生進行實習匯報。經(jīng)過與學生座談發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)實習過程中主要存在的問題有：
（一）實習帶隊老師由學校派出而不是院系，不一定是專業(yè)老師，而且一個帶隊老師需要管理多個單位多個專業(yè)學生，無法及時對學生實習中出現(xiàn)的問題進行輔導。
（二）實習監(jiān)管機制不健全，且存在實習單位用人隨意的情況。有的單位能夠按照學生專業(yè)進行崗位分配，有的單位則是依據(jù)自身所缺師資對學生進行安排，存在學生畢業(yè)實習崗位與專業(yè)不對口的情況。
（三）學校鼓勵學生考研，但存在部分學生以考研為名，不參加實習，鉆學校制度漏洞，完全將時間空耗過去。
（四）畢業(yè)生專業(yè)知識學非所用，實習中感覺盲目，覺得實習后需要補充知識，但是返校后教學進度又進入到擇業(yè)和撰寫畢業(yè)論文階段，且專業(yè)課已經(jīng)基本停課，無從補充。
以上問題的共通點或者說共性問題就是，教學與實習的耦合度低，專業(yè)知識與實習崗位協(xié)調(diào)性差。畢業(yè)實習使學生收獲了一定的工作經(jīng)驗，但是學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力并沒有得到真正的提高。這些問題不僅存在于許昌學院，與其他院校音樂學專業(yè)畢業(yè)生座談得到的反饋問題也是極其類似的。
畢業(yè)前把音樂學學生作為教師推向講臺，這種就業(yè)前的短暫集中實習已不能全面實現(xiàn)鍛煉學生教育教學的實踐應(yīng)用能力。能否在學生低年級時，在校學習期間就開始進行，也即是實習和教學在校內(nèi)并行運行。
三、教學與實習并行模式介紹
由上文可以看出，許昌學院音樂學專業(yè)實習存在的情況可以在汲取國外實習模式特點后得到改善。教學與實習并行模式正是在這一背景下，結(jié)合國內(nèi)實習模式實際情況提煉而成。該模式通過一系列的舉措從多個環(huán)節(jié)、多個方面強化實習與教學工作的互相轉(zhuǎn)化：
（一）將單科實習融入到教學過程中，畢業(yè)實習視為一次綜合性實習。
（二）實習強調(diào)切入社會實際，例如，前期由學生帶領(lǐng)少數(shù)中小學生在教師監(jiān)督下授課，當教師對其教學能力評價合格后，過渡到中小學任教實習；
（三）實時與定時相結(jié)合對實習效果進行評估，及時矯正實習過程中的不良表現(xiàn)；
因為音樂學專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是中小學音樂教師等教育類崗位，教學能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標，所以音樂學專業(yè)的每門技術(shù)類課程都開設(shè)有相應(yīng)的技能教學法課。以《聲樂》與《聲樂教學法》兩門課程為例，教師在學期前幾周將教學要點、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等要素進行完畢，然后由教師為學生擬題或?qū)W生自行擬題設(shè)置課堂，在剩余教學時間內(nèi)由學生來組織課堂、進行授課。每個學生8-10分鐘輪流講課，授課對象可以是同班同學，也可以是來源于校外的生源。未講課學生無論是否作為被授課對象均要求進行全程觀摩，授課教師在旁指導、點評、總結(jié)優(yōu)缺點。這樣，教學與實習就并行貫穿任在課程中，在學習知識的同時切實提高了學生組織教學、課堂應(yīng)變等應(yīng)用能力。
教學與實習并行模式的最高目標是提高學習內(nèi)容實用價值、提高教學與實習內(nèi)容耦合度的目標，提升學生的實際專業(yè)應(yīng)用能力的目標。而在老師監(jiān)督下由學生給學生授課的形式，實際上在沈陽音樂學院已經(jīng)被采用。學生之間的互相彈唱，同時提高了學生的聲樂審美能力和實際操作能力。學生的演唱能力可能各有優(yōu)劣，但是在教師監(jiān)督指導下，學生知識學習、審美能力、實操能力同步提高，有效改善了民族聲樂課程、美聲聲樂課程教學過程中教師過度重視演唱技能，忽視學生應(yīng)用能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的問題。
與傳統(tǒng)的實習模式相比，并行模式具備以下特點：
1.實習啟動時間更早，實習頻度更高，與專業(yè)知識學習結(jié)合緊密；
2.實習過程中實踐的可能發(fā)生頻度更高、隨機性更強，更具備實際價值；
3.實習與教學并行，學生等于全程都有專業(yè)指導老師輔助，使學生擇業(yè)時與工作崗位的磨合周期大大縮短。
四、教學與實習并行模式執(zhí)行建議
教學與實習并行模式是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，該模式的實際執(zhí)行需要學生與教師，學校與實習單位攜手進行，任何一個環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會導致實習流于形式、形同虛設(shè)。
（一）在思想上，使教師、學生明確實習在教學環(huán)節(jié)中的地位、作用和重要性，明確教學、專業(yè)知識學習與實習互動的必要性和益處。教學與實習并行模式中的實習使教學過程的重要環(huán)節(jié)，是驗證知識、反饋信息和主動學習相結(jié)合的環(huán)節(jié)，而非單純的結(jié)業(yè)“考證”方式。
（二）在實習內(nèi)容上，根據(jù)教學側(cè)重點、學生個性、就業(yè)方向等方面的不同，大膽創(chuàng)新。要變革單一學校派遣方式，結(jié)合興趣、理想和教學之間的關(guān)系，實行多元、靈活的實習單位合作制，增加實習靈活性，使實習單位多元化、穩(wěn)定化、靈活化。
（三）在過程監(jiān)控上，形式多樣化，強調(diào)時效性和互動性。利用現(xiàn)代化通訊手段，例如手機QQ、微信等，擴大實習過程監(jiān)控的信息來源渠道，不僅僅依靠學生自身匯報、教師定期檢查，及時接收實習對象的實習效果反饋，及時解決實習中發(fā)生的問題和矛盾。
（四）在成績考核上，變革評價制度，將專業(yè)知識學習成績與實習成績相結(jié)合。
既有的教學評價和實習評價方式過于單一死板，結(jié)合藝術(shù)類人才培養(yǎng)的具體實際，增加雙向評價、多元方式考核、累計考核等辦法，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利進行公眾評價，多方面、全方位的考慮，破除過去單一教師打分制等辦法，真正的做到以“實踐”和人才培養(yǎng)為核心的評價制度。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；計算機基礎(chǔ)教學；分類教學；分級教學
1 我校計算機基礎(chǔ)課程基本情況
湖北文理學院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市――襄陽市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現(xiàn)有54個本科專業(yè)、11個專科專業(yè)，涵蓋文學、理學、工學、藝術(shù)學等9大學科門類，在校學生近18000人，每年招收本專科學生近4500人，學生來自全國近30個省市自治區(qū)。
多年來，我校的公共計算機課程基本上按照“教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會”提出的原則性指導意見進行設(shè)置，目前面向所有非計算機專業(yè)主要開設(shè)兩個層次的課程：計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)。
對操作性強的《計算機基礎(chǔ)》課程，我們將所有學時全部安排在實驗室進行教學，不嚴格區(qū)分理論與實驗學時，采用“邊講邊練、講講練練”的教學方式；在教學內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)各個不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和對計算機應(yīng)用能力的不同要求，分理工類、藝術(shù)體育類、文史類，分別制定針對性的課程教學方案。
2 計算機基礎(chǔ)分類+分級教學的組織與實施
2.1 學生的分類
根據(jù)學科門類和專業(yè)不同，學校設(shè)置有音樂學院、體育學院、美術(shù)學院等14個二級學院。我們對多年來公共計算機課程教學的情況進行分析與總結(jié)，提出將全校所有學生按專業(yè)分為大理工科類（以下簡稱A類）、大文科類（以下簡稱B類）、音體美類（以下簡稱C類）等三類，分別進行公共計算機課程設(shè)置。A類專業(yè)包括常規(guī)的理工科類專業(yè)和教育技術(shù)學等教育學類專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計算機基礎(chǔ)-A》和《程序設(shè)計基礎(chǔ)》；B類指不包含音樂、體育、美術(shù)類專業(yè)和A類專業(yè)的所有專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計算機基礎(chǔ)-B》和《程序設(shè)計基礎(chǔ)》；C類專業(yè)即為上面音樂學院、美術(shù)學院、體育學院所含的相應(yīng)專業(yè)，此類專業(yè)開設(shè)《計算機基礎(chǔ)-C》，不開設(shè)《程序設(shè)計基礎(chǔ)》。
2.2 學生的分級
對上述三類學生，在具體組織實施《計算機基礎(chǔ)》課程教學時，我們再采取分級的教學方式，即在分類的基礎(chǔ)上，再進行分級。具體做法如下：
首先，我們制定了《計算機基礎(chǔ)》課程“分類+分級”教學實施方案，從學生的測試與分級、學生的分班、學生成績的記載與成績評定等方面做出了具體地規(guī)定，并作為實施《計算機基礎(chǔ)》“分類+分級”教學的指導性文件。
根據(jù)制定的“教學實施方案”，我們利用購置的計算機考試系統(tǒng)，組織對學生進行測試。測試的主要內(nèi)容有計算機基本知識、計算機操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計算機網(wǎng)絡(luò)基本知識等。
測試成績出來后，我們根據(jù)測試成績對學生進行分級。測試成績達到60分及以上的同學，經(jīng)我們公布成績和名單，學生自愿申請（本人簽名確認），教務(wù)處批準后，取得《計算機基礎(chǔ)》課程免修資格，直接獲得本課程的學分，測試成績即為本課程結(jié)業(yè)成績。對于測試成績在60分以下其它同學，我們按照上述“教學實施方案”中對測試成績的規(guī)定，將學生分為高、中、初三個級別，再根據(jù)各實驗室設(shè)備臺套數(shù)進行合理的教學班級劃分，并據(jù)此編排出分級后的課表。
2.3 教學內(nèi)容的設(shè)置
在分類教學內(nèi)容的處理上，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)老師共同編寫了三個類別的課程教學方案。總體上講，對A類和B類學生，我們基本上按照教指委提出的“高等學校計算機基礎(chǔ)核心課程教學實施方案”進行教學內(nèi)容設(shè)置；對C類學生，我們除按照B類學生設(shè)置基本的教學內(nèi)容外，還與相應(yīng)專業(yè)的任課教師共同開展教學研究活動，討論、商定如何結(jié)合音體美專業(yè)學生的個性特點和后續(xù)專業(yè)課程學習的需要，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)教學模塊。同時，我們結(jié)合學生課程學習和就業(yè)工作的需要，在實驗教學過程中，圍繞學生課程論文及畢業(yè)論文的寫作和用于就業(yè)招聘的個人簡歷的制作等內(nèi)容，組織學生進行有針對性的練習。
在分級教學內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)前面的各類的課程教學方案，也進行了有針對性的處理。對各類別的初級班，因這部分學生的基礎(chǔ)較弱，基本上按照教指委提出的“高等學校計算機基礎(chǔ)核心課程教學實施方案”中規(guī)定的常規(guī)內(nèi)容和教學方法來組織教學，也就是前面制定的三個類別的課程教學方案作為各類別初級班的課程教學方案使用。對各類別的中級班，這部分學生對基本操作已基本掌握，我們在相應(yīng)初級班的教學方案基礎(chǔ)上進行適當?shù)亍霸鰷p”，即減少基礎(chǔ)性的操作性教學內(nèi)容，增加原理性教學內(nèi)容和技巧性操作內(nèi)容，進而形成各類別中級班的課程教學方案。對各類別的高級班，這部分學生的常規(guī)操作能力已具備，我們在相應(yīng)中級班的教學方案基礎(chǔ)上再進行適當?shù)亍霸鰷p”，即減少大部分的操作性教學內(nèi)容，增加專業(yè)學習與工作中要用到的高級技術(shù)（技巧）性內(nèi)容，并適當增加計算思維、大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+等有關(guān)的專題性教學內(nèi)容，進而形成各類別高級班的課程教學方案。
3 我校計算機基礎(chǔ)分類+分級教學的經(jīng)驗與體會
通過“分類+分級”教學實踐，我們認識到，采用分類的教學方式，能充分考慮到不同類別專業(yè)的學生對計算機應(yīng)用技能和信息技術(shù)的不同需求，最大限度調(diào)動學生的學習積極性，為相應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；采用分級的教學方式，既便于教師進行有針對性的教學，也使得各級學生得到相應(yīng)的信息素養(yǎng)的訓練，避免出現(xiàn)學生學習上的兩極分化現(xiàn)象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學分制教學管理的直接體現(xiàn)，也將少部分學生解放出來，使其可以有更多的時間來進行其它專業(yè)知識的學習；因為分級而重新組合的由多個專業(yè)學生構(gòu)成的教學班，也進一步促進了不同專業(yè)間學生的交流與融合。
當然，《計算機基礎(chǔ)》“分類+分級”教學的實施，更多的是在教學組織層面進行的改革。要真正提高《計算機基礎(chǔ)》課程教學質(zhì)量，服務(wù)于相應(yīng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，還要更加注重對教學方法、教學手段的改革與利用，注重網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)與利用。象MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等，都可以很好地在《計算機基礎(chǔ)》課程教學中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計算機課程教學改革的重點方向。
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