時(shí)間：2022-05-14 09:07:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話命題說話訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：普通話；測(cè)試；命題說話；自然流暢
“命題說話”是山東省普通話水平測(cè)試中的最后一個(gè)題型，也是占分比重最大、難度最高的一個(gè)題型，要求應(yīng)試者在給定的兩個(gè)題目中任選一個(gè)，說話三分鐘，做到語音標(biāo)準(zhǔn)，詞匯、語法規(guī)范，主題集中，自然流暢。考查的是應(yīng)試者在沒有文字憑借的情況下，在給定的語境與限定的范圍內(nèi)普通話口語的表達(dá)能力。因此，應(yīng)試者要完成“命題說話”這一題型，要做到三點(diǎn)：第一，要使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話；第二，要有話可說，自然流暢；第三，要圍繞話題，說夠三分鐘。據(jù)多次參與山東省高校的普通話水平測(cè)評(píng)工作的經(jīng)驗(yàn)，相較于其他三個(gè)測(cè)試題型，“命題說話”是應(yīng)試者感覺最為棘手、失分最嚴(yán)重的一個(gè)題型。為了提高大學(xué)生應(yīng)試者的“說話”水平，進(jìn)而提高其測(cè)試等級(jí)，針對(duì)“命題說話”的這三點(diǎn)要求，筆者摸索出了部分切實(shí)可行的教學(xué)方法，以供參考。
一、使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話
這是“命題說話”最基本的要求。教授學(xué)生使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話是《普通話》課的主要教學(xué)任務(wù)，山東省普通話測(cè)試的前三個(gè)題型旨在考查學(xué)生的字、詞、文的識(shí)讀能力，因此，在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該充分了解自己的發(fā)音問題所在，并且按照要求采用正確的發(fā)音方法不斷練習(xí)。而在“命題說話”環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要將平時(shí)所學(xué)應(yīng)用到說話之中，用相對(duì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行說話，所以平時(shí)上課時(shí)指出學(xué)生的發(fā)音問題并持續(xù)關(guān)注、不斷糾正，是進(jìn)行“命題說話”的基礎(chǔ)，這需要教師有足夠的語言敏感性和耐心，幫助學(xué)生通過多次重復(fù)性的訓(xùn)練提高普通話
水平。
二、有話可說，自然流暢
除了擔(dān)心自己的語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，很多應(yīng)試者面對(duì)“命題說話”這一題型時(shí)，更多的是擔(dān)心“無話可說”。普通話測(cè)試以往多采用人工測(cè)試，考生面對(duì)考官時(shí)，容易產(chǎn)生緊張等不良情緒，導(dǎo)致“命題說話”這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)思維遲鈍、辭不達(dá)意，或語言顛三倒四等情況，成績(jī)受到影響。隨著科技的普及，大部分測(cè)試點(diǎn)開始采用機(jī)考的方式，有利于考生消除部分緊張情緒，但還是有不少考生在說話時(shí)仍然緊張不安，影響發(fā)揮。因此，如何運(yùn)用一定方法，消除學(xué)生的緊張情緒，是做到“有話可說”的一個(gè)必然要攻克的難關(guān)。為此，筆者進(jìn)行了以下嘗試，并取得了顯著效果。
（一）利用好課前十分鐘、課時(shí)十五分鐘。是指要求學(xué)生充分利用課前時(shí)間準(zhǔn)備話題，并于每次下課前十五分鐘左右進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)或表演。為讓學(xué)生做到面對(duì)他人說話不再緊張，采用了各種辦法來鍛煉學(xué)生。如首次課時(shí)要求每位學(xué)生做一分鐘的自我介紹；再如每次下課前十五分鐘左右請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)上面對(duì)全班進(jìn)行說話訓(xùn)練；或要求學(xué)生以小組為單位，共同準(zhǔn)備一個(gè)語言類節(jié)目（如小話劇、朗誦等），要求每位學(xué)生都必須參與，然后每次課上選一兩個(gè)小組進(jìn)行表演。這樣的方式，有一定的娛樂性，增強(qiáng)了《普通話》課的感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，保證了每位學(xué)生每學(xué)期至少得到兩次在全班同學(xué)面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣，其膽量鍛煉出來了，面對(duì)眾人甚至是考官時(shí)的緊張情緒也就大大緩解了。值得注意的是，在學(xué)生“說話”或者“表演”完畢之后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，指出其表現(xiàn)好的一些地方，或者其發(fā)音方面的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)其積極性，同時(shí)也要對(duì)其發(fā)音錯(cuò)誤或缺陷進(jìn)行糾正，進(jìn)一步提高其普通話水平。（二）采用模擬考試的形式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。在課程結(jié)束時(shí)采用模擬普通話水平測(cè)試人工測(cè)試的形式，讓每個(gè)學(xué)生參加一次模擬考試，教師當(dāng)面給學(xué)生打分。與正式普通話測(cè)試不同的是，每位學(xué)生考完之后，教師要對(duì)其考試過程進(jìn)行分析，指出各環(huán)節(jié)存在的問題，特別是對(duì)“命題說話”的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)不足，以期提高。有這樣的一次經(jīng)歷后，學(xué)生再上考場(chǎng)時(shí)就會(huì)做到心中有數(shù)，不會(huì)怯場(chǎng)，應(yīng)對(duì)“命題說話”這個(gè)環(huán)節(jié)也變得更輕松自如了。
三、圍繞話題，說夠三分鐘
在幫助學(xué)生消除緊張情緒的同時(shí)，要讓學(xué)生把內(nèi)容說好，也是一個(gè)難題。因?yàn)椤懊}說話”要求“在給定的語境與限定的范圍內(nèi)”進(jìn)行口語表述，所以要求應(yīng)試者在說話時(shí)做到“主題集中”地說夠三分鐘。為此，筆者采用了如下訓(xùn)練方法：本著由易到難的原則，每次課結(jié)束前布置兩個(gè)話題，讓學(xué)生們共同思考，并請(qǐng)幾位學(xué)生說大綱，然后要求學(xué)生課后準(zhǔn)備內(nèi)容，在下次課結(jié)束前十五分鐘左右，隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上面進(jìn)行說話練習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)普通話水平測(cè)試大綱中的三十個(gè)話題一一進(jìn)行準(zhǔn)備，為正式測(cè)試做好了鋪墊。
具體來說，準(zhǔn)備話題內(nèi)容的過程如下。為了讓內(nèi)容圍繞主題進(jìn)行，學(xué)生說話前首先應(yīng)該有一個(gè)說話大綱，即要做到對(duì)“開頭如何說、中間說幾個(gè)分主題、如何結(jié)尾”心中有數(shù)，大綱準(zhǔn)備好后，再給大綱填充內(nèi)容，加上事例等。開頭最好采用開門見山的方式，用兩三句話即進(jìn)入主要內(nèi)容部分。如《談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活》這個(gè)題目開頭可以為：“隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了人們生活的方方面面，一方面給我們的生活帶來了一些便利，另一方面也有其不利影響”。因?yàn)檎f話時(shí)間有限，所以不主張對(duì)開頭做太多的揣摩與修飾，只要能把意思說明白即可。
中間部分是主要內(nèi)容，也是用來占滿時(shí)間的主要部分，要求學(xué)生按照時(shí)間、空間或者邏輯順序來安排結(jié)構(gòu)，并在說話過程中注意使用“首先”、“然后”、“再次”等關(guān)聯(lián)詞來銜接，這樣就可以做到條理清晰。另外，為了說夠三分鐘，還應(yīng)該采用事例的方式來進(jìn)行述說，即注意感性材料和理性材料相結(jié)合。如上文提到《談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活》這個(gè)題目，開頭部分已經(jīng)把正文要說的兩個(gè)主要方面指出來了，所以正文先說“科技發(fā)展給生活帶來的便利”，而這個(gè)方面又可以采用舉例子的方式，結(jié)合感性材料進(jìn)行述說，如使用洗衣機(jī)后如何節(jié)省了家里的勞動(dòng)力，或有了電腦后給生活帶來了怎樣的方便等；然后說“科技發(fā)展給社會(huì)生活帶來的不利方面”，也要結(jié)合相應(yīng)感性材料進(jìn)行論說。
在考試過程中，經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，考生不必結(jié)尾，但結(jié)尾也有練習(xí)的必要，可以訓(xùn)練學(xué)生采用呼應(yīng)上文或總結(jié)全文的方法來完成。如《談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活》的結(jié)尾如下：“總之，科技發(fā)展給人們的社會(huì)生活帶來便利的同時(shí)，也給人們?cè)斐梢恍├_，在今后的社會(huì)發(fā)展過程中，應(yīng)該積極發(fā)展其有利方面，減少其不利影響，讓科學(xué)技術(shù)更好地造福于人類。”
關(guān)鍵詞：普通話測(cè)試；訓(xùn)練；語言表達(dá)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0131-02
普通話測(cè)試內(nèi)容分為四項(xiàng)：?jiǎn)我艄?jié)字詞（10分）、多音節(jié)字詞（20分）、朗讀短文（30分）、命題說話（40分）。從分值的分配可見，第四項(xiàng)“說話”分值最高。在以往的普通話教學(xué)中，教師們往往注重學(xué)生聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)，而對(duì)學(xué)生命題說話訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生在測(cè)試時(shí)第四項(xiàng)丟分較多，據(jù)統(tǒng)計(jì)被測(cè)學(xué)生中約有50%說話項(xiàng)失分在7~8分之間。在“說話”項(xiàng)測(cè)試中，學(xué)生暴露了口語表達(dá)能力的各類問題，本文的主旨是總結(jié)歸納“說話”項(xiàng)測(cè)試的問題，制定合理的口語表達(dá)訓(xùn)練方案，讓學(xué)生“能說”、“會(huì)說”，通過“說話”項(xiàng)的訓(xùn)練切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力。
一、普通話測(cè)試中學(xué)生“說話”存在的問題
“說話”項(xiàng)的測(cè)試目的是考查學(xué)生在沒有文字憑借的條件下，運(yùn)用普通話口語所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度。它不僅考查學(xué)生的語音面貌，還要考查學(xué)生運(yùn)用普通話詞匯、語法的規(guī)范程度和表達(dá)過程的自然流暢的程度。它是學(xué)生思維能力、知識(shí)水平、心理素質(zhì)、臨時(shí)組織語言應(yīng)變技巧等綜合能力的體現(xiàn)，因此“說話”最能體現(xiàn)學(xué)生的普通話水平。在近幾年的測(cè)試實(shí)踐，尤其是機(jī)輔測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)“說話”實(shí)際與測(cè)試要求存在偏差，學(xué)生在“說話”項(xiàng)測(cè)試中存在一系列問題。
1.以“背稿”、“讀稿”代替“說話”。在測(cè)試實(shí)踐中，很多學(xué)生按照命題說話題目提前準(zhǔn)備好稿子，測(cè)試前將稿子背熟，測(cè)試時(shí)以“背稿”代替“說話”。背稿能增加流暢度，還可以減少詞匯和語法的錯(cuò)誤，掩飾了學(xué)生許多語音錯(cuò)誤和詞匯、語法缺陷。
根據(jù)河北省普通話測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，“語言基本流暢、口語化較差、有背稿的表現(xiàn)”視情況酌情扣0.5或1分，而“詞匯、語法偶有不規(guī)范的情況”要扣1到2分。因此學(xué)生為了少扣分，測(cè)試中用背稿子增加流暢度，減少語音錯(cuò)誤和詞匯、語法缺陷。
以前人工測(cè)試時(shí)，兩個(gè)測(cè)試員考一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不能作弊只能將準(zhǔn)備好的稿子背熟，而普通話水平測(cè)試采用機(jī)輔測(cè)試后，一些學(xué)生測(cè)前用手機(jī)上網(wǎng)，搜到成篇的“說話”內(nèi)容，趁監(jiān)考老師不注意掏出手機(jī)對(duì)著電腦將三分鐘“說話”變成朗讀。
2.測(cè)試中出現(xiàn)無效話語。無效話語指的是測(cè)試中考生所說話語和考試題目沒有任何關(guān)聯(lián)的一些內(nèi)容，無效話語在機(jī)輔測(cè)試中容易出現(xiàn)，以往的人工測(cè)試，遇到學(xué)生說到與話題無關(guān)的內(nèi)容時(shí)，測(cè)試員給以適當(dāng)?shù)奶崾荆?duì)其予以引導(dǎo)。機(jī)輔測(cè)試是學(xué)生面對(duì)電腦的單向說話，被測(cè)學(xué)生自己可以看到電腦下面的時(shí)間條進(jìn)度，可以估算出還差多少時(shí)間滿三分鐘，當(dāng)其把準(zhǔn)備好的內(nèi)容說完后，剩余時(shí)間又不知該說些什么，就會(huì)出現(xiàn)說話與題目無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，例如與測(cè)試無關(guān)的自言自語、重復(fù)讀準(zhǔn)考證背面的考試注意事項(xiàng)、重復(fù)前面已經(jīng)說過的內(nèi)容、反復(fù)讀考試電腦頁面提示語、倒計(jì)時(shí)數(shù)秒等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在普通話測(cè)試中都稱為無效話語。無效話語經(jīng)常出現(xiàn)在一些準(zhǔn)備不充分的學(xué)生錄音中。
3.離題與雷同。河北省普通話測(cè)試說話題目共有40個(gè)，有些學(xué)生往往把內(nèi)容相近的題目先歸類，如《我熟悉的地方》、《我向往的地方》、《我的家鄉(xiāng)》，然后用一個(gè)內(nèi)容套在上述多個(gè)話題上，出現(xiàn)雷同或離題現(xiàn)象。學(xué)生開頭兩三句用所考題目相關(guān)的語言，隨后便把話鋒轉(zhuǎn)到事先準(zhǔn)備的同一個(gè)內(nèi)容上。有時(shí)幾個(gè)人抽到不同話題，說話內(nèi)容卻是一樣，造成雷同。在測(cè)試實(shí)踐中，有些同學(xué)的“說話”雷同與離題同時(shí)存在。如《我的學(xué)習(xí)生活》、《我的興趣愛好》、《我的業(yè)余生活》，學(xué)生開篇說幾句，隨之便大段的背誦歌詞、古典詩詞或別人的文章，用這些內(nèi)容來填充測(cè)試的三分鐘時(shí)間，以致于造成全篇離題和雷同。
以上三類問題在普通話測(cè)試“說話”項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)，這些問題暴露了學(xué)生普通話口語表達(dá)能力訓(xùn)練的不足。也為我們更有針對(duì)性的進(jìn)行普通話教學(xué)指明了方向，那就是，在教學(xué)中教師除注重聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音辨正外，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。
二、加強(qiáng)“說話”項(xiàng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力
“說話”是學(xué)生知識(shí)水平、思維能力、心理素質(zhì)、臨時(shí)組織語言應(yīng)變技巧等綜合能力的體現(xiàn)，其中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要充足，思維要敏捷，應(yīng)變技巧要具備。要達(dá)到上述要求必須多措并舉，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
1.“說話”的訓(xùn)練內(nèi)容要拓寬。如果我們的普通話教學(xué)僅僅圍繞測(cè)試規(guī)定的40個(gè)話題，即使學(xué)生“說話”很流利，口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力好，也只是表面現(xiàn)象，要切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，要求教師拓寬“說話”的訓(xùn)練內(nèi)容，要與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合。如教師事先設(shè)計(jì)好問題，要求學(xué)生帶著問題觀看一段經(jīng)典影視作品，看完后請(qǐng)學(xué)生回答問題，或者要求每人用三到五分鐘時(shí)間復(fù)述作品，談一談?dòng)^后感等，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同理解，多角度的對(duì)作品進(jìn)行評(píng)析、欣賞。這樣，學(xué)生不但鍛煉了口語表達(dá)能力，也提高了綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的口語表達(dá)能力得到實(shí)質(zhì)的提高后，應(yīng)對(duì)測(cè)試的40個(gè)話題就不再是難事。
2.開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生說普通話的意識(shí)，就要讓學(xué)生的口語表達(dá)在生活、學(xué)習(xí)中得到鍛煉。選取學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中感興趣的話題，讓學(xué)生即興演說，讓所有學(xué)生有“說”的機(jī)會(huì)。學(xué)生講自己感興趣且熟悉的話題，容易做到有話可說，言之有物，話題采取即興方式給學(xué)生新鮮活潑的感覺，學(xué)生樂于表達(dá)，不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
3.根據(jù)學(xué)生的不同方言區(qū)分組強(qiáng)化訓(xùn)練。先把不同方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)每個(gè)方言區(qū)的用詞和語法特點(diǎn)，制定具體訓(xùn)練方案。在朗讀中學(xué)生一般不會(huì)暴露方言、方音，但在測(cè)試“說話”項(xiàng)時(shí)由于沒有文字憑借，學(xué)生在口語表達(dá)中會(huì)下意識(shí)使用方言詞匯和語法。要通過口語表達(dá)訓(xùn)練，糾正不同方言區(qū)的習(xí)慣用語。如河北、東北、河南等部分地區(qū)將普通話的“什么”說成“啥”；河北的部分縣市將“昨天”說成“夜個(gè)兒”、“早晨”說成“早清兒”、“下午”說成“后半晌兒”等。根據(jù)上述情況，在教學(xué)中將發(fā)音、說話有相同問題的學(xué)生分為一組，以便集中糾正偏差，有效地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
總之，通過教學(xué)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“說話”的要求，首先語音要正確；其次內(nèi)容具體、完整；最后說話內(nèi)容要合乎邏輯、有條理。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生說起話來用詞恰當(dāng)、語句連貫、不重復(fù)嗦、有條理。在訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周思締，黃美.普通話水平測(cè)試的應(yīng)試技巧[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）.
[2]孔瑛.普通話水平測(cè)試中說話項(xiàng)的問題探究[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）.
摘 要：“說話”項(xiàng)是普通話水平測(cè)試中難度最大、最容易失分的一個(gè)環(huán)節(jié)。從高職學(xué)生普通話水平測(cè)試實(shí)例入手，圍繞詞匯、語法、語句、內(nèi)容組織等方面內(nèi)容，對(duì)普通話水平測(cè)試“說話”項(xiàng)的非語音失誤及教學(xué)對(duì)策加以探析，以提升高職學(xué)生說話策略，開拓思維，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生導(dǎo)向。
關(guān)鍵詞 ：普通話水平測(cè)試 說話 非語音失誤 教學(xué)對(duì)策
眾所周知，“說話”項(xiàng)是普通話水平測(cè)試中難度最大、最容易失分的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)高職學(xué)生來說更是如此。如何幫助高職學(xué)生解決這個(gè)難題，提高自身的說話水平，是高職院校普通話教學(xué)急需解決的問題。本文試從普通話水平測(cè)試“說話”項(xiàng)的非語音失誤及教學(xué)對(duì)策兩方面加以探析。
一、“說話”項(xiàng)非語音失誤分析
所謂非語音失誤，是指語音失誤（如聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)確、語流音變的把握不準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)龋┲獾氖д`，包括詞匯、語法、語句、內(nèi)容、時(shí)間把握等幾個(gè)方面。
為更好地研究高職學(xué)生“說話”項(xiàng)中非語音失誤的趨向，筆者以所教的物流管理專業(yè)2013級(jí)43名學(xué)生在普通話水平測(cè)試中“說話”項(xiàng)的作答作為語料，對(duì)學(xué)生的非語音失誤加以分析比較。
（一）詞匯方面
詞匯是語言的建筑材料。在“說話”項(xiàng)中，如果詞匯使用得當(dāng)，容易給人一種自然流暢的感覺。通過對(duì)所選語料的分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在“說話”項(xiàng)測(cè)試中，對(duì)詞匯的使用還存在以下問題。
1.語氣詞使用頻繁
語氣詞是虛詞的一類，指放在句尾或句中停頓處表示種種語氣的詞。根據(jù)所表示語氣的不同，語氣詞可分為陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣四類，語氣詞在人們的日常交流中使用廣泛。
在此次測(cè)試中，多數(shù)學(xué)生都使用了語氣詞，占總測(cè)試人數(shù)的86%。在學(xué)生選取使用的語氣詞中，除了因語句表達(dá)需要而必須使用的情況之外，其余語氣詞按照使用次數(shù)的多少，依次是：吧（30次）、呃（24次）、呢（18次）、嘛（17次）、啊（12次）、嗎（3次）。
通過分析可以看出，這些語氣詞的使用主要體現(xiàn)了學(xué)生的一種說話習(xí)慣，大都表示一種陳述語氣，沒有什么意義，完全可以省去。如：
（1）它，一年四季吧，反正游玩的人都很多。
（2）我的家鄉(xiāng)，呃，我從09年來到煙臺(tái)，06年來到的煙臺(tái)，然后在煙臺(tái)生活了8年，把煙臺(tái)看作自己半個(gè)家鄉(xiāng)，呃，其實(shí)我從小長(zhǎng)大是在內(nèi)蒙古。
（3）我從小呢，就喜歡聽歌。
（4）然后，再說一下我的家鄉(xiāng)，我的家鄉(xiāng)屬于農(nóng)村嘛。
（5）常山啊，常山就坐落在我們諸城第一中學(xué)的南邊。
2.夾雜方言詞匯
方言詞匯在“說話”項(xiàng)中應(yīng)盡量少用或不用，但高職學(xué)生由于習(xí)慣或緊張等原因，往往不自覺地表述出來。例如：
（6）我們相處地還是蠻不錯(cuò)的。（蠻=很）
（7）然后他就擱這兒。（擱=放）
（8）即使是中午頭，頂著烈日。（中午頭=中午）
（9）它真的可勁地往上長(zhǎng)。（可勁=使勁）
這些方言詞匯的使用不利于語言的有效表達(dá)，影響說話的整體水平。
3.重復(fù)使用詞語
“說話”項(xiàng)中，不少高職學(xué)生重復(fù)使用詞語，其中，“然后、就是、那個(gè)”三詞使用最為頻繁，分別出現(xiàn)了134次、105次、64次。下面以“然后”一詞為例加以說明。
一位學(xué)生以“我感興趣的一件事”為題說話，該生連用了10處“然后”。如：
（10）然后我選擇青島吧，因?yàn)槲矣X得青島可以去玩的地方特別多，去青島關(guān)，然后我們四個(gè)就冒雨前行，去了關(guān)。然后呢，我們?nèi)リP(guān)用了好久時(shí)間才找到那個(gè)地方，你知道嗎，然后，關(guān)，然后一直下雨啊，我們一直在找涼亭，沒找到……
可以看出，高職學(xué)生大量重復(fù)使用詞語已不是個(gè)別現(xiàn)象，“然后”等詞已成為他們口語表達(dá)中的口頭禪，說話時(shí)承擔(dān)連接上下句的過渡作用。但頻繁使用同一個(gè)詞語，容易給聽者留下詞語貧乏、缺少美感的印象。
（二）語法方面
相比本科學(xué)生，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，表現(xiàn)在“說話”項(xiàng)測(cè)試中出現(xiàn)了一些不合語法的現(xiàn)象。例如：
（11）我的家鄉(xiāng)來自浙江嘉興。
（12）相信大家都看過一期節(jié)目，中央電視臺(tái)做的《舌尖上的中國》，這期節(jié)目出來以后，有很多人在追。
（13）之前我還不認(rèn)識(shí)這首歌的。
（14）我的職業(yè)是成為一名成功人士。
前3例都屬于動(dòng)詞使用不當(dāng)，“家鄉(xiāng)”不能用“來自”，可改為“我來自……”；例（12）的動(dòng)詞“追”與賓語“節(jié)目”不搭配，可改為“看”；例（13）中的“認(rèn)識(shí)”與賓語“這首歌”也是不搭配，可改為“知道”或是“熟悉”等。例（14）屬于主語與賓語不一致，主語“職業(yè)”與賓語“成功人士”不在同一個(gè)范圍內(nèi)，“成功人士”并非一個(gè)“職業(yè)”。
（三）語句重復(fù)
在“說話”測(cè)試中，很多高職學(xué)生心里有些緊張，他們?cè)谏舷戮溥B接時(shí)，經(jīng)常不由自主地重復(fù)語句。這種現(xiàn)象較為普遍。例如：
（15）我們宿舍，在我們宿舍，生活也是非常單調(diào)的。
（16）在地鐵站，在地鐵站等它的主人回家，在地鐵站等它的主人回家，就一直等，一直等。
（17）但是應(yīng)該有這個(gè)意識(shí)，有這個(gè)義務(wù)，為有需要者服務(wù)。呃，尊敬老師，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)我們新時(shí)代學(xué)生而言非常重要。
在“說話”項(xiàng)中重復(fù)使用某個(gè)句子，會(huì)給人一種拖沓、不連貫的感覺，影響該項(xiàng)的整體得分。
（四）內(nèi)容組織方面
在“說話”項(xiàng)的內(nèi)容組織方面，部分高職學(xué)生能較好地表述下來，但仍有部分學(xué)生的內(nèi)容組織欠佳，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1.重點(diǎn)不突出
“說話”內(nèi)容不條理主要指學(xué)生沒能圍繞題目展開敘述，融入了與題目無關(guān)的其他內(nèi)容。如有一名高職學(xué)生的說話題目是“我最感興趣的一件事”，該生的說話思路是：我感覺我比較喜歡出去玩，就是去旅游；到青島后每個(gè)周末都去玩，先后去玩的地方；上周末我到青島關(guān)玩，等等。
可以看出，該生的說話內(nèi)容基本是記流水賬，未能圍繞“旅游這件事給我?guī)砹耸裁从绊憽眮硗怀鲋攸c(diǎn)。
2.離題
“離題”是高職學(xué)生在“說話”項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，一方面反映了他們審題時(shí)并不細(xì)致，另一方面也反映出高職學(xué)生說話時(shí)的語言組織能力還需進(jìn)一步提高。一位高職學(xué)生在以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題說話時(shí)，該生不了解“風(fēng)俗”的意思，她的說話思路依次是：“家鄉(xiāng)在哪里——家鄉(xiāng)有名的酸菜——有個(gè)親戚愛吃酸菜，媽媽做給她吃——家鄉(xiāng)的名勝舉例”等。這樣的說話內(nèi)容，很明顯偏離了主題。
從參與測(cè)試的學(xué)生總數(shù)來看，說話離題的學(xué)生雖不占多數(shù)，但仍是“說話”項(xiàng)測(cè)試中應(yīng)著力訓(xùn)練的重點(diǎn)。
3.主題導(dǎo)向不積極
人們常說“言為心聲”，一個(gè)人說話的內(nèi)容體現(xiàn)了他的人生觀、世界觀。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們所處的特定階段，決定了他們?nèi)松^、世界觀的不確定性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說話”項(xiàng)測(cè)試中，可以看出，有的高職學(xué)生對(duì)于一些事情的看法仍然存在著誤區(qū)。例如：一名高職學(xué)生以“我的好朋友”為題說話，他說他的好朋友“絕對(duì)是一個(gè)損友級(jí)的人物，經(jīng)常叫我出去上網(wǎng)、做一些不該是學(xué)生做的事情。但是，好朋友非常地講義氣，正由于此，我明知他要把我?guī)нM(jìn)溝里去，也依然愿意與他交朋友”。
這段說話的內(nèi)容折射出當(dāng)前高職學(xué)生交友的一個(gè)取向，那就是“講義氣，不計(jì)后果”。這種交友觀非常有害，有待于高職教師加以正確引導(dǎo)。
二、高職院校普通話教學(xué)對(duì)策分析
普通話水平測(cè)試“說話”項(xiàng)雖然只有短暫的三分鐘，卻折射出高職學(xué)生的言語水平、思維水平、人生導(dǎo)向等多方面內(nèi)容。由此，“說話”項(xiàng)在高職院校普通話教學(xué)中應(yīng)給以高度重視。圍繞以上對(duì)高職學(xué)生“說話”項(xiàng)非語音失誤的幾點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職院校的普通話教學(xué)對(duì)策可歸納為以下幾個(gè)方面：
（一）加強(qiáng)對(duì)詞匯、語法的規(guī)范訓(xùn)練
詞匯、語法的規(guī)范訓(xùn)練指的是在普通話水平測(cè)試中，高職學(xué)生要做到用詞準(zhǔn)確、表述到位、語法得當(dāng)，主要解決的是“對(duì)不對(duì)”的問題。在普通話教學(xué)過程中，教師可從以下幾方面加以引導(dǎo)。
1.方言詞匯與普通話詞匯對(duì)應(yīng)整理
在學(xué)習(xí)《普通話》這門課程時(shí)，教師可布置學(xué)生完成“方言詞匯與普通話詞匯對(duì)應(yīng)整理”的作業(yè)，讓學(xué)生從日常生活經(jīng)常使用的詞匯入手，逐一整理。該項(xiàng)任務(wù)有助于學(xué)生了解方言詞匯與普通話詞匯的不同，在“說話”項(xiàng)測(cè)試中可避免出現(xiàn)頻繁使用方言詞匯的現(xiàn)象。
2.慎用語氣詞
對(duì)許多高職學(xué)生而言，說話時(shí)使用一些毫無意義的語氣詞已經(jīng)成為一種習(xí)慣。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)，互相檢查對(duì)方是否存在語氣詞濫用的現(xiàn)象，時(shí)刻提醒學(xué)生慎用語氣詞。
3.多讀現(xiàn)代經(jīng)典著作
中國現(xiàn)代文學(xué)史上有詩歌、散文、小說等不同文體的很多經(jīng)典作品，高職學(xué)生可以在閱讀這些作品的過程中，訓(xùn)練語感，豐富詞匯體系，養(yǎng)成正確的語法習(xí)慣，提高說話水平。
（二）多層次練習(xí)說話表達(dá)能力
為更好地提升高職學(xué)生的普通話水平，使學(xué)生在“說話”項(xiàng)測(cè)試中不再出現(xiàn)語句重復(fù)、離題、內(nèi)容不條理等現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)采用多種方式練習(xí)說話表達(dá)能力，可以分別從“聽話、朗讀、說話”三個(gè)層次入手進(jìn)行訓(xùn)練。
1.在聽話中提煉主題
“聽話”的狀態(tài)對(duì)每一位心智健全的高職學(xué)生來說是非常熟悉的，他們每天都要通過“聽話”接受大量的信息。在普通話教學(xué)時(shí)，教師可充分利用“聽話”過程的信息傳遞，訓(xùn)練學(xué)生提煉文章主題的能力。例如，教師可在課堂上朗誦一段美文，要求學(xué)生在聽完后復(fù)述這段文章的大意，同時(shí)概述文章主題。這樣的訓(xùn)練要求學(xué)生在聽的過程中必須精力高度集中，并且能迅速抓住文章要點(diǎn)。如此練習(xí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的話語進(jìn)行概括式表述。
2.在朗讀中培養(yǎng)語感
“朗讀”是繼“聽話”訓(xùn)練后的第二個(gè)層次，在“朗讀”過程中，高職學(xué)生可以感受原文優(yōu)美的語言、正確的語法以及真誠的感情。此外，跟讀的練習(xí)方式可以讓學(xué)生感受原文朗讀與自己朗讀之間的差距。這樣，學(xué)生能夠在實(shí)際練習(xí)中掌握內(nèi)容組織的層次，培養(yǎng)正確的語感，提高朗讀水平。
3.在說話中拓展思維
“說話”訓(xùn)練在這三個(gè)層次中難度最大，但是這一訓(xùn)練可以讓高職學(xué)生從自己的方言思維模式過渡到普通話思維模式，進(jìn)而拓展思維。“說話”訓(xùn)練可從一問一答的簡(jiǎn)單訓(xùn)練再到創(chuàng)造性說話的復(fù)雜訓(xùn)練。
普通話水平測(cè)試中的“說話”項(xiàng)考試形式就屬于創(chuàng)造性說話。目前，普通話水平測(cè)試中的“說話”題目大致可分為兩大類型，即述說類和論說類。從高職學(xué)生“說話”項(xiàng)的測(cè)試情況來看，述說類話題相對(duì)容易，論說類話題較為棘手。對(duì)此，教師可輔助學(xué)生加大論說類話題的訓(xùn)練力度，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些話題，如“論社會(huì)道德”“我對(duì)網(wǎng)上購物的看法”等等，倡導(dǎo)學(xué)生多看一些評(píng)論文章，多動(dòng)腦思考，在此過程中豐富視野，拓展思維。
（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀
盡管普通話這門課程的目的是提高口頭表達(dá)能力，但高職學(xué)生的思想發(fā)展趨向也是每一位教師應(yīng)該注意的問題。高職學(xué)生在“說話”項(xiàng)中所表現(xiàn)出的不太積極的人生觀、學(xué)習(xí)觀、交友觀等傾向，如果在大學(xué)階段仍未能得以正確引導(dǎo)，那高職學(xué)生的未來前景并不樂觀。因此，在普通話教學(xué)過程中，教師可借助“說話”這一環(huán)節(jié)，多介紹一些傳遞正能量的文章，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，如每年的“感動(dòng)中國十大人物”事跡等，以此引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)說話能力的同時(shí)，也凈化自己的心靈，提升說話內(nèi)涵，這是高職院校普通話教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的境界。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜宇虹.普通話水平測(cè)試中“說話”項(xiàng)應(yīng)試策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.
關(guān)鍵詞： 普通話水平測(cè)試 “機(jī)輔測(cè)試” 培訓(xùn)與測(cè)試平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
普通話水平測(cè)試是新時(shí)期中國語言規(guī)劃的產(chǎn)物，是推廣普通話事業(yè)的重要組成部分，是應(yīng)用語言學(xué)服務(wù)于國家語言戰(zhàn)略的一項(xiàng)特殊成果。1994年10月，國家語言文字工作委員會(huì)、國家教育委員會(huì)、廣播電影電視部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》，標(biāo)志著普通話水平測(cè)試正式啟動(dòng)。二十年間，我國普通話水平測(cè)試工作經(jīng)歷了起步初創(chuàng)（1994年―2000年）、規(guī)范拓展（2001年―2006年）、科學(xué)創(chuàng)新（2007年至今）三個(gè)階段的發(fā)展。在這三個(gè)階段的發(fā)展歷程中，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試手段的應(yīng)用具有劃時(shí)代的重要意義。早在2004年11月，國家語委科研辦批準(zhǔn)安徽科大訊飛公司“智能語音技術(shù)在普通話輔助學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目。2006年1月，項(xiàng)目通過鑒定，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)對(duì)“讀單音節(jié)詞語”、“讀多音節(jié)詞語”、“朗讀短文”等三個(gè)測(cè)試項(xiàng)的自動(dòng)輔助評(píng)分。2007年起，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試逐步在全國范圍內(nèi)得以推廣。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試是普通話水平測(cè)試手段的歷史性技術(shù)變革，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代語音技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在測(cè)試領(lǐng)域中的應(yīng)用，是普通話水平測(cè)試科學(xué)發(fā)展進(jìn)程的必然結(jié)果。
一、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試背景下高校普通話水平測(cè)試現(xiàn)狀
所謂計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，是相對(duì)于傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試而言的。傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試，是測(cè)試員直接面對(duì)應(yīng)試人，由測(cè)試員通過現(xiàn)場(chǎng)聽音的方式進(jìn)行評(píng)分，這種測(cè)試方式稱為“人工測(cè)試”；計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，指的是計(jì)算機(jī)作為一種測(cè)試手段參與到普通話水平測(cè)試中，利用智能測(cè)試系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成對(duì)有文字憑借的前三個(gè)測(cè)試項(xiàng)的測(cè)評(píng)，對(duì)于無文字憑借的“命題說話”測(cè)試項(xiàng)，則由信息管理系統(tǒng)分配給測(cè)試員進(jìn)行評(píng)分，然后管理系統(tǒng)自動(dòng)將計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的前三項(xiàng)分?jǐn)?shù)和測(cè)試員評(píng)判的第四項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，計(jì)算出考生的測(cè)試總成績(jī)，并評(píng)定出相應(yīng)等級(jí)，這種測(cè)試方式稱為“機(jī)輔測(cè)試”。“機(jī)輔測(cè)試”實(shí)現(xiàn)了測(cè)試手段的部分自動(dòng)化，提高了測(cè)試效率，為信息化管理帶來了很大便利，但同時(shí)也帶來了一些值得注意的新問題。
（一）優(yōu)勢(shì)與成績(jī)
普通話水平測(cè)試工作開展至今，全國各地高校普通話測(cè)試部門嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)開展普通話水平測(cè)試的規(guī)章制度和要求，扎扎實(shí)實(shí)地開展各項(xiàng)工作，始終堅(jiān)持以質(zhì)量為本，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、規(guī)范操作，確保普通話水平測(cè)試工作健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展，取得了明顯的工作成效，也獲得了很高的認(rèn)可度。相對(duì)于傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試方式，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的方式還比較“年輕”。但是，這一新的測(cè)試方式以測(cè)試環(huán)境更優(yōu)質(zhì)、測(cè)試程序更簡(jiǎn)便、測(cè)試評(píng)分更客觀、測(cè)試質(zhì)量更科學(xué)獲得了廣泛認(rèn)可。
1.提高了測(cè)試效率和測(cè)試信度。首先，降低了測(cè)試員的工作強(qiáng)度，提高了工作效率。在人工測(cè)試階段，高校普通話水平測(cè)試工作大都安排在周末進(jìn)行，因參加考試的學(xué)生人數(shù)眾多，每學(xué)期測(cè)試員通常需要連續(xù)工作6～8周，工作強(qiáng)度很大，十分辛苦。隨著計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的實(shí)施，機(jī)器測(cè)試時(shí)間可以靈活安排，測(cè)試員無需集中工作，只需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上完成第四項(xiàng)“命題說話”的測(cè)評(píng)任務(wù)，工作量大為減少，工作效率大大提高。其次，對(duì)前三項(xiàng)考試項(xiàng)目利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的評(píng)判更準(zhǔn)確客觀，提高了測(cè)試信度。由國家語委鑒定認(rèn)可的測(cè)試系統(tǒng)軟件，從試題庫的選擇到評(píng)價(jià)體系都是按照《普通話水平測(cè)試大綱》要求實(shí)施的，在全國所有地區(qū)推廣，評(píng)分尺度的把握真正做到了全國統(tǒng)一。采用機(jī)器測(cè)試，無論測(cè)試多少人次，都不會(huì)出現(xiàn)人工測(cè)試時(shí)測(cè)試員因?yàn)轶w力、心理等因素產(chǎn)生的波動(dòng)而出現(xiàn)較大評(píng)分誤差，同時(shí)，杜絕了人工打分時(shí)可能出現(xiàn)的人情分，使得測(cè)試信度進(jìn)一步得到保證。
2.實(shí)現(xiàn)了測(cè)試工作組織和管理的科學(xué)化、規(guī)范化。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)主要包括兩個(gè)部分：一是國家普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)；二是國家普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)。智能測(cè)試系統(tǒng)的運(yùn)用優(yōu)化了測(cè)試手段，規(guī)范了測(cè)試程序，統(tǒng)一了測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，提高了測(cè)試效率，體現(xiàn)了國家級(jí)測(cè)試的客觀公正。信息管理系統(tǒng)使測(cè)試前的報(bào)名組織、測(cè)試中的監(jiān)督調(diào)控、測(cè)試后的數(shù)據(jù)整理、考生成績(jī)查詢等功能都可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中輕松實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的運(yùn)用，使普通話水平測(cè)試從報(bào)名、測(cè)試到管理實(shí)現(xiàn)了全程信息化、科學(xué)化、規(guī)范化。
（二）問題與不足
盡管計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試有諸多優(yōu)勢(shì)，但任何一項(xiàng)新事物的產(chǎn)生都不可能盡善盡美，一種新舉措在實(shí)施過程中需要進(jìn)一步完善。科學(xué)技術(shù)往往是一把“雙刃劍”，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提高工作效率的同時(shí)，必須考慮到利用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試這一新技術(shù)時(shí)可能出現(xiàn)的新問題，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找到解決問題的辦法，使計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代工具更好地服務(wù)于普通話水平測(cè)試工作。
1.“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)本身存在一定的局限性。如測(cè)試系統(tǒng)對(duì)硬件的適應(yīng)性不強(qiáng)，對(duì)語音的評(píng)判模式不佳。目前采用的“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)軟件在調(diào)試過程中對(duì)硬件的依賴比較苛刻，對(duì)聲卡、耳麥等語音采樣設(shè)備的兼容性不夠，在測(cè)試過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語言識(shí)別異常和測(cè)評(píng)失敗的情況。另外，目前各高校引進(jìn)的測(cè)試軟件，理論上都是根據(jù)《普通話水平測(cè)試大綱》的要求設(shè)計(jì)的，但在實(shí)際評(píng)分過程中并沒有完全根據(jù)評(píng)分細(xì)則實(shí)施，對(duì)第一、二項(xiàng)測(cè)試中的重讀現(xiàn)象及第三項(xiàng)中錯(cuò)、漏、增、回等語音現(xiàn)象的評(píng)判不夠細(xì)致、精準(zhǔn)。
2.部分高校的“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施不達(dá)標(biāo)。實(shí)施“機(jī)輔測(cè)試”的基本條件包括：先進(jìn)的“機(jī)輔測(cè)試”軟件系統(tǒng)，足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施及相關(guān)輔助設(shè)備，固定的測(cè)試場(chǎng)地，嚴(yán)格的“機(jī)輔測(cè)試”操作管理規(guī)范，專業(yè)的普通話測(cè)試人員和專門的“機(jī)輔測(cè)試”操作管理人員和設(shè)備維護(hù)人員等。目前部分高校采用的“機(jī)輔測(cè)試”的軟、硬件設(shè)施尚存在不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象，由此給普通話水平測(cè)試評(píng)分的準(zhǔn)確度帶來一些不確定因素。
3.考生對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)備使用及測(cè)試及環(huán)境的生疏，造成技術(shù)性失分。普通話“機(jī)輔測(cè)試”對(duì)廣大考生來說是一種全新的測(cè)試模式，考生對(duì)這一測(cè)試模式比較生疏。由于各高校受設(shè)備、場(chǎng)所、人員配備等方面的限制，對(duì)考生的考前培訓(xùn)多是以開考前培訓(xùn)會(huì)的形式進(jìn)行，利用考前短促的時(shí)間給考生講解測(cè)試流程及注意事項(xiàng)等，考生很難有機(jī)會(huì)在實(shí)際考試前上機(jī)模擬操作體驗(yàn)，從而參加實(shí)際測(cè)試時(shí)，部分考生依然感到不適應(yīng)，以至于在測(cè)試過程中因設(shè)備使用的技術(shù)性失誤造成一定的失分。
4.測(cè)試員采用背靠背評(píng)分方式，缺少現(xiàn)場(chǎng)參照和商榷，造成第四項(xiàng)測(cè)評(píng)分值差距較大，增大了復(fù)聽率和復(fù)審率。在“機(jī)輔測(cè)試”中，普通話水平測(cè)試的前三項(xiàng)內(nèi)容由計(jì)算機(jī)完成評(píng)分，測(cè)試員獨(dú)立評(píng)判第四項(xiàng)“命題說話”時(shí)，無法像“人工測(cè)試”時(shí)那樣，憑借應(yīng)試人測(cè)試前三項(xiàng)的表現(xiàn)作為“命題說話”項(xiàng)的評(píng)分參考，也不能和其他測(cè)試員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通和協(xié)商，從而加大測(cè)試員的評(píng)分難度。再加上因?yàn)橐纛l錄制的清晰度不夠及對(duì)背稿、雷同、離題、無效語料等現(xiàn)象認(rèn)知的差異，測(cè)試員之間的評(píng)分結(jié)果會(huì)產(chǎn)生較大出入，從而在兩個(gè)測(cè)試員完成的初評(píng)成績(jī)差距超出設(shè)定的分值時(shí)，增加第三人參與測(cè)評(píng)及復(fù)審的工作量。
（三）辦法與對(duì)策
1.加強(qiáng)組織合作，優(yōu)化軟件性能。優(yōu)良的軟件性能是計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試順利進(jìn)行的重要保障。應(yīng)該由國家權(quán)威部門牽頭，在全國范圍內(nèi)組織語音處理技術(shù)專家和研究機(jī)構(gòu)，協(xié)同語言語音問題專家，包括各地長(zhǎng)期從事普通話教學(xué)和測(cè)試的骨干聯(lián)合攻關(guān)，進(jìn)一步優(yōu)化“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)對(duì)硬件的適應(yīng)性和軟件系統(tǒng)測(cè)試的準(zhǔn)確性，從而使普通話測(cè)試工作從管理、測(cè)試、培訓(xùn)到研究全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。
2.增加資金投入，建立完善的“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施。普通話水平測(cè)試工作是全國語言文字工作的大事，對(duì)于在校生而言，是其畢業(yè)之后走向工作崗位必備的一項(xiàng)重要技能。各高校應(yīng)加大對(duì)普通話水平測(cè)試工作的關(guān)注度，加大對(duì)該項(xiàng)工作的資金投入，保證“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施完善與更新，從而為考生順利高效地完成普通話水平測(cè)試并獲得較高的測(cè)試等級(jí)提供支持和保障。
3.加大考前培訓(xùn)力度，展開富有針對(duì)性的“機(jī)輔測(cè)試”考前培訓(xùn)。考前培訓(xùn)是“機(jī)輔測(cè)試”順利進(jìn)行不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，作為“機(jī)輔測(cè)試”的組織者、技術(shù)人員和考務(wù)人員，必須清楚地了解“機(jī)輔測(cè)試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除常見故障的方法；其次，加強(qiáng)對(duì)考生“機(jī)輔測(cè)試”考前培訓(xùn)的針對(duì)性。在考前培訓(xùn)過程中，一是介紹“機(jī)輔測(cè)試”模式，包括設(shè)備基本特點(diǎn)和實(shí)踐情況等。二是解析測(cè)試題型，介紹操作程序和實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題。三是解答疑難問題，包括應(yīng)對(duì)或化解“機(jī)輔測(cè)試”中可能遇到問題的技巧等。富有針對(duì)性的考前培訓(xùn)可以使考生在心理上減少對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”的陌生感，增強(qiáng)適應(yīng)性，從而有效提高“機(jī)輔測(cè)試”的信度和效度。另外，各高校還應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，在特定時(shí)間開辟專門機(jī)房，供考生進(jìn)行考前模擬練習(xí)。
4.組織測(cè)試員定期展開測(cè)試工作研討，通過磨合，提高人工測(cè)試評(píng)分的吻合度。在“人工測(cè)試”階段，因?yàn)榧w性工作的特點(diǎn)，測(cè)試員在測(cè)試工作中發(fā)現(xiàn)的問題可以做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、溝通、消化和解決。采用“機(jī)輔測(cè)試”新模式之后，測(cè)試員們往往各自為政，缺少充分溝通和研討。高校普通話水平測(cè)試和管理部門應(yīng)定期組織測(cè)試員展開“機(jī)輔測(cè)試”研討，在理論認(rèn)知一致的基礎(chǔ)上，就“機(jī)輔測(cè)試”培訓(xùn)及測(cè)試實(shí)踐中遇到的種種問題，展開充分的討論和研究。通過研討與磨合，強(qiáng)化測(cè)試員對(duì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，從而有效提高人工測(cè)試評(píng)分的吻合度。
二、南京師大普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)思考
南京師范大學(xué)作為江蘇省屬重點(diǎn)師范院校，辦學(xué)歷史悠久，人文傳統(tǒng)深厚，具有較高的知名度和美譽(yù)度。南師大在校生人數(shù)眾多，普通話水平測(cè)試任務(wù)繁重，在學(xué)校普通話水平測(cè)試中心組織開展普通話水平測(cè)試工作的十多年時(shí)間里，取得了很大成績(jī)，一直是同類院校的表率和榜樣。自2008年起，南師大普通話水平測(cè)試中心開始實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，為提高在校生的普通話水平、提升大學(xué)生的語言文化修養(yǎng)做出了很多努力。通過近幾年的“機(jī)輔測(cè)試”實(shí)踐工作的積累，南師大普通話水平測(cè)試中心正嘗試建設(shè)一個(gè)全面、高效的普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為在校生參加普通話水平測(cè)試提供資源豐富、使用便捷的培訓(xùn)與測(cè)試平臺(tái)。
（一）三大板塊的設(shè)置
南京師大普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大致包括普通話語音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、普通話水平測(cè)試考試項(xiàng)目及普通話水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試三大板塊。
1.普通話語音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)板塊。在這個(gè)板塊中，主要是將“普通話語音”及“語言表達(dá)”這兩門專業(yè)課程的主體內(nèi)容呈現(xiàn)出來。以往針對(duì)普通話水平測(cè)試編寫的一系列培訓(xùn)教材大都以應(yīng)試為目標(biāo)，對(duì)“普通話語音”課程中的聲母、韻母、聲調(diào)及語流音變等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較詳盡的介紹，對(duì)于“語言表達(dá)”課程中的內(nèi)部技巧、外部技巧的運(yùn)用，只在針對(duì)測(cè)試第三項(xiàng)“朗讀短文”和第四項(xiàng)“命題說話”的解析中一筆帶過且語焉不詳。其實(shí)，在普通話水平測(cè)試的四個(gè)考查項(xiàng)目中，偏重語音考查的第一項(xiàng)“讀單音節(jié)詞語”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語”在整個(gè)普通話水平測(cè)試中的總分值是30分，而第三項(xiàng)“朗讀短文”和第四項(xiàng)“命題說話”的總分值則達(dá)到70分，這兩個(gè)考試項(xiàng)目除了繼續(xù)考查普通話語音基礎(chǔ)知識(shí)外，更著重于考查應(yīng)試人的語言表達(dá)及運(yùn)用能力。我們希望通過設(shè)置普通話語音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)板塊，彌補(bǔ)以往普通話培訓(xùn)教材中內(nèi)容的不足，加強(qiáng)考生對(duì)語言表達(dá)及運(yùn)用理論知識(shí)的了解和實(shí)踐能力提高。
2.普通話水平測(cè)試考試項(xiàng)目板塊。在這個(gè)板塊中，我們將避免以往培訓(xùn)教材中將普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則簡(jiǎn)單陳列的方式，著重對(duì)四個(gè)考試項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種語音現(xiàn)象的辨析及對(duì)發(fā)生語音失誤的原因的分析。如在測(cè)試第一項(xiàng)“讀單音節(jié)詞語”中，關(guān)于“語音錯(cuò)誤”與“語音缺陷”的區(qū)分；第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語”中，對(duì)“輕聲、兒化、變調(diào)”等語流音變現(xiàn)象完成不規(guī)范的原因解析；第三項(xiàng)“朗讀短文”中，闡釋“語調(diào)偏誤、停連不當(dāng)、朗讀不順暢”的含義及產(chǎn)生問題的原因；第四項(xiàng)“命題說話”中，分析“方音程度”、“詞匯、語法不規(guī)范”的體現(xiàn)及“背稿、雷同、離題、無效語料”等問題的實(shí)質(zhì)及成因。通過對(duì)四個(gè)考試項(xiàng)目的解析，應(yīng)試人不但“知其然”，更“知其所以然”。同時(shí)，在這個(gè)板塊中，將選取典型測(cè)試案例，對(duì)普通話水平測(cè)試的三級(jí)六等樣本予以詳盡例講和點(diǎn)評(píng)。
3.普通話水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試板塊。這個(gè)板塊是針對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”中暴露出的問題進(jìn)行富有針對(duì)性的應(yīng)試技巧指導(dǎo)及考前模擬測(cè)試，主要包括“機(jī)輔測(cè)試”的基本原理、操作流程、故障排除等內(nèi)容介紹與闡釋，同時(shí)提供模擬測(cè)試訓(xùn)練。這個(gè)板塊的設(shè)置可以避免考前培訓(xùn)會(huì)介紹“機(jī)輔測(cè)試”流程、步驟不夠周詳?shù)娜觞c(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生通過模擬測(cè)試熟悉“機(jī)輔測(cè)試”模式，保證正式考試時(shí)的適應(yīng)性。
（二）采用文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式展示內(nèi)容
傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試培訓(xùn)教材大都是對(duì)教育部和國家語委頒布的《普通話水平測(cè)試大綱》、《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》主要內(nèi)容的濃縮、主要材料的匯編及眾多編者對(duì)普通話水平測(cè)試四項(xiàng)考試內(nèi)容或詳盡、或簡(jiǎn)略的解釋與闡發(fā)，主要以文字形式呈現(xiàn)，最多是附上朗讀短文的音頻碟片。南師大普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)平臺(tái)將綜合采用文字、圖片、音頻、視頻等各種多媒體手段，突出普通話作為有聲語言培訓(xùn)的特點(diǎn)，有效增強(qiáng)培訓(xùn)效果。普通話水平測(cè)試采用口語測(cè)試方式進(jìn)行，相應(yīng)的培訓(xùn)也應(yīng)采用有聲形式。在普通話語音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、普通話水平測(cè)試考試項(xiàng)目及普通話水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試三大板塊建設(shè)中，將大量運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體手段，將抽象的語言化為具體生動(dòng)的圖片、聲音和影像，保證普通話水平測(cè)試考前培訓(xùn)成效。除了基本資料，如《普通話水平測(cè)試用單音節(jié)詞語》、《普通水平測(cè)試用多音節(jié)詞語》、《普通話水平測(cè)試必讀輕聲詞語表》、《普通話水平測(cè)試兒化詞語表》、《普通話水平測(cè)試?yán)首x短文》等音頻資料可供下載之外，可選取以往測(cè)試中的經(jīng)典案例，將普通話水平測(cè)試中常見的語音失誤及三級(jí)六等樣本一一予以解析，給廣大考生提供參考和比對(duì)，從而使考生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，針對(duì)各種可能存在的語音問題展開富有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而在實(shí)際考試中取得最佳成績(jī)。
三、實(shí)現(xiàn)考生與測(cè)試員、測(cè)試員與測(cè)試員之間的網(wǎng)絡(luò)溝通
論文摘要：廣西的少數(shù)民族眾多，考生在進(jìn)行普通話水平測(cè)試時(shí)，桂柳話、壯話等方言中的難點(diǎn)音，往往影響考試成績(jī)。而在普通話教學(xué)中，教師往往因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多、課時(shí)不足等原因，難以對(duì)考生的難點(diǎn)音實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)，提高考生成績(jī)，普通話傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足普通話訓(xùn)練的需要民。針對(duì)這一問題，提出課前摸底、分組教學(xué)、測(cè)評(píng)結(jié)合等一系列新的教學(xué)方法，試解決長(zhǎng)期以來普通話教學(xué)中面臨的難題。
論文關(guān)鍵詞：廣西方言；普通話難點(diǎn)音；測(cè)評(píng)結(jié)合
廣西方言種類復(fù)雜，在進(jìn)行普通話水平測(cè)試時(shí)，桂柳話、壯話與粵語涵蓋的人口最多。長(zhǎng)期以來，困擾三類方言區(qū)考生的難點(diǎn)音，成為普通話學(xué)習(xí)中的最大問題。而在普通話培訓(xùn)與測(cè)試中，又由于參加普通話培訓(xùn)的人數(shù)較多，僅僅采用集體授課和分組輪流輔導(dǎo)的形式，要對(duì)每一位考生逐一進(jìn)行口語和發(fā)音矯正是很困難的。同時(shí)，各地區(qū)方言差距很大，進(jìn)行語言辨正的側(cè)重點(diǎn)也要因人因地而異。這樣一來，普通話教師的工作量大，矯正難度高，參加培訓(xùn)的考生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，很難在較短時(shí)間內(nèi)得到滿意的學(xué)習(xí)效果。
柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）自2007年開展普通話測(cè)試以來，應(yīng)試人員己達(dá)五千余人，無論是因?qū)I(yè)需要授課、考前的培訓(xùn)還是為企業(yè)進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，均取得了較好的成績(jī)。在長(zhǎng)期的培訓(xùn)授課過程中，有的老師感到，要在較短的授課時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完全糾正本方言中的難點(diǎn)音，往往有很大的困難，而教師則只能把普通話語音知識(shí)講解完，至于學(xué)生能不能完全掌握，掌握到什么程度，今后如何進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，則沒有把握。因此，相比普通話語音的學(xué)習(xí)，運(yùn)用什么樣的方法授課，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)，才是學(xué)生最終能否提高普通話水平、提升測(cè)試成績(jī)的關(guān)鍵，在這里總結(jié)出幾條行之有效的授課方法。
一、課前摸底，掌握學(xué)生語音面貌
每年在開設(shè)普通話課程的班級(jí)中對(duì)大一新生進(jìn)行摸底調(diào)查，調(diào)查主要了解學(xué)生籍貫、所屬方言區(qū)、漢語拼音掌握情況；在授課前，還要根據(jù)學(xué)生不同語音難點(diǎn)制定單項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，如翹舌音和平舌音（zh、ch、sh—z、c、s）、鼻音和邊音（n—l）、唇齒音和舌根音（f—h）、前鼻音和后鼻音（n—ng）都可以作為單項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)字能力、語音面貌進(jìn)行深入調(diào)查，通過摸底調(diào)查幫助學(xué)生正確定位，找到差距，根據(jù)每個(gè)學(xué)生當(dāng)前水平，確定切合實(shí)際的目標(biāo)。這樣，老師在教學(xué)中就能做到有的放矢。
二、分組學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短
傳統(tǒng)教學(xué)中，一位老師面對(duì)五六十名學(xué)生，往往只能以理論教學(xué)為主，在糾正語音這一問題上，只能是帶著全班同學(xué)讀，或是放錄音，即使使用多媒體課件授課，也難以針對(duì)每一位同學(xué)存在的問題逐個(gè)解決。采取分組教學(xué)則可以很好地解決這一問題。
在普通話學(xué)習(xí)時(shí)，教師將不同方言區(qū)的同學(xué)分在一組，如將講桂柳話與壯話、白話的同學(xué)分在一個(gè)組，那么，講桂柳方言區(qū)的同學(xué)可以幫助講粵方言、壯話的同學(xué)糾正舌面音與送氣與不送氣音，大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有的同學(xué)因?yàn)榉揭暨^重，招致同學(xué)嘲笑，而分組后，大家或多或少都存在一些問題，同學(xué)之間相互糾正，也可以使普通話學(xué)習(xí)更趨于生活化，不僅在課堂練習(xí)時(shí)可以相互糾正，在課后，任何時(shí)候，如食堂、宿舍、球場(chǎng)等場(chǎng)所，依然可以進(jìn)行。這樣，普通話學(xué)習(xí)就與生活緊密結(jié)合在了一起，同學(xué)可以充分感受到普通話的作用，并且還可以體會(huì)到普通話學(xué)習(xí)的樂趣，在生活中同學(xué)才可放心開口說話，不用擔(dān)心在老師面前太過于緊張而無法發(fā)出正確的音節(jié)。
分組學(xué)習(xí)使大家有了相互糾正、共同進(jìn)步的可能，還使大家形成一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，有壓力才會(huì)有動(dòng)力。在小組中，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了不同程度的進(jìn)步，有的成績(jī)靠前，有的落后，這時(shí)，大家之間形成了對(duì)比，會(huì)促使同學(xué)不甘落后，奮起直追。分組學(xué)習(xí)不但解決了課時(shí)不足、師生面對(duì)面對(duì)話的機(jī)會(huì)少的問題，還能使教學(xué)效率大大提高。
三、以組長(zhǎng)為榜樣，培養(yǎng)身邊的“老師”
分組后，應(yīng)選取一些基礎(chǔ)比較扎實(shí)、語音面貌比較好的同學(xué)來擔(dān)任組長(zhǎng)，主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是識(shí)字能力強(qiáng)、口齒清晰，對(duì)普通話學(xué)習(xí)感興趣，基本能分清平翹舌音與前后鼻音的同學(xué)充當(dāng)小組的“老師”角色，他們可以對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行糾正，不僅如此，即使是課余時(shí)間，組長(zhǎng)依然可以繼續(xù)擔(dān)任“老師”，哪怕是在宿舍里隨口一問，組長(zhǎng)也可以解答，或?qū)ν瑢W(xué)的語音進(jìn)行檢查。這么做可以為同學(xué)樹立身邊學(xué)習(xí)的榜樣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在把組長(zhǎng)培養(yǎng)成為一名合格的“老師”之前，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)的發(fā)音問題并及時(shí)予以解決。而成為組長(zhǎng)的同學(xué)，因?yàn)橛懈嗟臋C(jī)會(huì)聽辨同學(xué)的發(fā)音，久而久之，不但可以糾正同學(xué)的發(fā)音，自己的語音面貌也會(huì)有很大的提高，他們往往會(huì)成為班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。
每次課后老師把任務(wù)布置給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)不斷地檢查，也督促同學(xué)自覺地學(xué)習(xí)。不足之處，組長(zhǎng)能夠示范發(fā)音，這樣可以營(yíng)造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。相當(dāng)一部分同學(xué)在分組學(xué)習(xí)之后對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，也有了要超越組長(zhǎng)的動(dòng)力。相互學(xué)習(xí)、良性競(jìng)爭(zhēng)，把普通話學(xué)習(xí)推向一個(gè)。
四、測(cè)評(píng)結(jié)合，以測(cè)促訓(xùn)
組長(zhǎng)的基礎(chǔ)較好，但并不能真正地成為“老師”。老師，應(yīng)當(dāng)是能聽出問題并幫助同學(xué)解決問題的人。除了能夠聽出同學(xué)存在的語音問題，教師還應(yīng)當(dāng)讓組長(zhǎng)掌握評(píng)分細(xì)則。
盡管普通話水平測(cè)試的評(píng)分是一項(xiàng)細(xì)致又反復(fù)的工作，但如果能夠從評(píng)分的角度來審視普通話學(xué)習(xí)，則會(huì)事半功倍。在實(shí)際教學(xué)中，每一個(gè)了解了評(píng)分規(guī)則的同學(xué)都知道如何來避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，少扣分，這又反過來促進(jìn)了學(xué)習(xí)。掌握評(píng)分，會(huì)使普通話學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，即在普通話教學(xué)課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生依然能夠繼續(xù)自覺地學(xué)習(xí)，直至達(dá)到理想的等級(jí)，達(dá)到日常對(duì)話可以說流利的普通話的程度。
而小組長(zhǎng)如果能夠掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并為同學(xué)評(píng)分，這就可以大大促進(jìn)小組成員的普通話水平的提高。實(shí)踐中，復(fù)制“老師”的辦法是快而有效的。在前面幾組的檢查中，教師可以為組長(zhǎng)做示范評(píng)分，評(píng)分結(jié)束，則對(duì)該同學(xué)存在的問題進(jìn)行講評(píng)。測(cè)試時(shí)可以把普通話水平測(cè)試中的四道題目，即讀單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、朗讀、命題說話逐項(xiàng)分開進(jìn)行，循序漸進(jìn)，從易到難，使組長(zhǎng)逐步掌握評(píng)分與講評(píng)的要領(lǐng)，在為同學(xué)正確示范的前提下，還可以為同學(xué)正確地評(píng)分與講評(píng)。
即使某些組長(zhǎng)未達(dá)到普通話課教師應(yīng)用的水平，他們也可以較好地充當(dāng)同學(xué)的“字典”、“語音示范老師”、“打分員”等角色，分擔(dān)教師未能部分盡到的職責(zé)，使普通話教學(xué)能深入每個(gè)人的心里。
五、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，把抽象的知識(shí)形象化
配合教材中的語音知識(shí)與語料練習(xí)制作普通話聲、韻母標(biāo)準(zhǔn)讀音示范動(dòng)畫、多媒體教學(xué)課件，錄制相關(guān)音頻及視頻資料。授課時(shí)，了解每一個(gè)聲母或韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法，講清它們的發(fā)音要領(lǐng)。在軟件中采用聲韻母的發(fā)音動(dòng)態(tài)圖，動(dòng)態(tài)圖中，聲韻母的發(fā)音和發(fā)音動(dòng)作同步進(jìn)行，學(xué)生可以清楚地聽到、直觀地看到一個(gè)聲母或韻母的發(fā)音情況，從而在比較中糾正自己的發(fā)音。
動(dòng)態(tài)圖中強(qiáng)調(diào)了口形對(duì)發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音的重要性。如平翹舌音的口形的區(qū)別在于：平舌音的口形較扁，口腔兩邊的肌肉向外，隱隱可以見到下齒；而翹舌音的口形，則嘴唇略向前伸，與平舌音的口形有明顯的差異。
由于舌頭在口腔內(nèi)部，發(fā)音時(shí)，舌位變化很快，根本無法看到舌頭在口腔中的準(zhǔn)確位置。在課題“廣西方言區(qū)被測(cè)人普通話單、雙音節(jié)發(fā)音失誤原因的研究”的成果中，通過制作口腔動(dòng)畫效果小軟件，可以很輕松地向應(yīng)試人展示出n和l在發(fā)音時(shí)舌位的變化情況。發(fā)n時(shí)，舌尖先頂住上齒齦，舌面隆起，形似n的寫法，這樣可以擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來；而發(fā)l時(shí)，舌尖頂住上齒齦，不頂滿，即形似l的寫法，舌頭下沉，成彎形，讓氣流從舌頭兩邊出來。這對(duì)糾正廣西方言中部分桂林方音有幫助。
在語音教學(xué)中，多媒體課件可以以更直觀、更生動(dòng)和更有效的方式向?qū)W生展示每個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖，動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。需要時(shí)也可以是靜止的畫面。學(xué)生可以立刻準(zhǔn)確地了解每一個(gè)語音發(fā)音的部位，避免了傳統(tǒng)課堂上教師反復(fù)示范、口耳相傳，而學(xué)生感性地模仿一遍又一遍仍然找不準(zhǔn)發(fā)音部位的難題。對(duì)于發(fā)音方法、發(fā)音部位相似的音，可以通過一組組對(duì)比的發(fā)音部位剖面圖（用不同色彩的線條或符號(hào)顯示兩者的不同之處）并配以聲音，反復(fù)演示。
而根據(jù)普通話教材錄制音頻、視頻資料，如由普通話語音較好的同學(xué)錄制語料練習(xí)、命題說話及詩文誦讀等資料，對(duì)促進(jìn)普通話學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的手段。
六、結(jié)合本專業(yè)訓(xùn)練
論文內(nèi)容摘要:教師口語課是國家教育部規(guī)定的全國師范類院校各專業(yè)學(xué)生教師必修的一門課程。培養(yǎng)未來教師的職業(yè)技能，應(yīng)用性極強(qiáng)，筆者從教學(xué)目標(biāo)入手，分別從教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法的改革、考試方式的改革三方面探討了“教師口語”的教學(xué)改革，目的是通過這門課程的開設(shè)，使師范生能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，開展必要的教育、教學(xué)活動(dòng)，以提高未來教師的口語表達(dá)水平，乃至提高全民族的口語素質(zhì)。
教師口語課是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是國家教育部規(guī)定的師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課程，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過程中口語應(yīng)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但是，由于我們對(duì)這門課課時(shí)分配不十分合理，教學(xué)手段的不足以及考試形式的簡(jiǎn)單化，致使這門課在開設(shè)中沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
一、教師口語課的教學(xué)目標(biāo)
教師口語課以提高學(xué)生的口語能力為主，其內(nèi)容主要包括普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練這三大塊內(nèi)容，根據(jù)這三大塊的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)分別為:
1、練好普通話聲、韻、調(diào)與語流音變，掌握3 755個(gè)常用漢字的正確讀音，達(dá)到普通話水平測(cè)試的二乙以上標(biāo)準(zhǔn)(中文專業(yè)為二甲以上標(biāo)準(zhǔn))。另外，掌握呼吸、共鳴、吐字發(fā)音的發(fā)音技巧。
2.掌握朗讀的表達(dá)技巧(重音、停頓、升降、快慢、語言節(jié)奏等)技能，并且掌握解說、演講、論辯、交談等一般口語表達(dá)方式，做到語意規(guī)范、表意明確、條理清晰、善于應(yīng)變、態(tài)勢(shì)得體。
3.把握教學(xué)口語、教育口語的特點(diǎn)和要求，完成進(jìn)行教學(xué)、教育口語的語音訓(xùn)練、修辭訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練的綜合訓(xùn)練，初步掌握運(yùn)用教學(xué)口語、教育口語進(jìn)行教學(xué)工作的技能。
每一部分當(dāng)然有具體的教學(xué)大綱，使之進(jìn)一步細(xì)化，與之相配套的還有相應(yīng)的側(cè)試指標(biāo)，這種細(xì)致的教學(xué)大綱及測(cè)試指標(biāo)對(duì)教師口語教學(xué)起到導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用。它有利于教師口語教學(xué)目標(biāo)的明確化，學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的具體化，有助于提高口語考試的科學(xué)性，保證教師口語教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性和有效性，從而有助于改進(jìn)教師口語的口語教學(xué).全面提高教師口語教學(xué)質(zhì)量。
二、課程設(shè)置的改革
課程改革是跨世紀(jì)的教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，目的是解決學(xué)生整體發(fā)展的問題，只有立足于學(xué)生的實(shí)際去考慮課程的設(shè)置，才能真正發(fā)揮課程設(shè)置對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
首先是總課時(shí)量的問題，從學(xué)生的專業(yè)上看，中文系學(xué)生與其他系的學(xué)生相比，所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)有所不同，將來擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容也有所不同，所以，對(duì)教師口語水平的要求也應(yīng)有所不同，中文系的學(xué)生是未來的語文教師，承擔(dān)著對(duì)下一代進(jìn)行普通話教學(xué)和口語訓(xùn)練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關(guān)重要，正因?yàn)檫@種專業(yè)上的差別，在教師口語課總課時(shí)量的安排上中文專業(yè)應(yīng)安排72學(xué)時(shí)，其他專業(yè)本科的教師口語課可安排56學(xué)時(shí)。
教育部要求師范院校的學(xué)生要進(jìn)行普通話培訓(xùn)與測(cè)試，培訓(xùn)時(shí)間為40課時(shí)，要求中文專業(yè)的學(xué)生成績(jī)達(dá)到87分以上，要求其他專業(yè)的學(xué)生成績(jī)?yōu)?0分以上。因?yàn)橛辛似胀ㄔ捙嘤?xùn)，教師口語課的第一階段“普通話訓(xùn)練”部分就應(yīng)該放在普通話培訓(xùn)和側(cè)試中進(jìn)行，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)四年時(shí)間來看，學(xué)生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行普通話培訓(xùn)比較合適，因?yàn)槠胀ㄔ捳Z音的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對(duì)于普通話基礎(chǔ)好，已經(jīng)能夠流利、流暢的使用普通話的學(xué)生能夠順利進(jìn)入第二階段和第三階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于普通話講得不好的學(xué)生來說，讓他們?cè)谝荒昙?jí)就進(jìn)行普通話培訓(xùn)有利于他們掌握普通話的理論知識(shí)以及普通話與自己方言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有針對(duì)性地進(jìn)行普通話的長(zhǎng)期訓(xùn)練，這也是他們學(xué)習(xí)第二、第三階段的一個(gè)必要的基礎(chǔ)，普通話訓(xùn)練可以在后續(xù)的幾年學(xué)習(xí)中繼續(xù)得到提高，普通話的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，絕不是一墩而就的。
教師口語課把第一部分即普通話訓(xùn)練這一塊兒與普通話培訓(xùn)與測(cè)試合并，實(shí)質(zhì)上只剩下兩大塊兒:一般口語交際訓(xùn)練與教師職業(yè)口語訓(xùn)練。
教師口語課主要是技能訓(xùn)練，但實(shí)際上每班的學(xué)生絕大多數(shù)在50人左右，進(jìn)行技能訓(xùn)練的難度是可想而知的，為了獲得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，讓學(xué)生走上工作崗位后能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，教師應(yīng)選擇最貼近教師工作的口語表達(dá)技能有針對(duì)性的訓(xùn)練，作為必修課的教師口語，不管是針對(duì)什么專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)以教師職業(yè)口語訓(xùn)練為主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，輔之以“一般口語交際訓(xùn)練”，而中文專業(yè)的學(xué)生，要增加課時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)一般口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，如心理素質(zhì)訓(xùn)練、思維能力的訓(xùn)練、朗讀技能訓(xùn)練，常見的口語交際形式:交談、演講、論辯等訓(xùn)練;對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生，這一部分適當(dāng)增加心理素質(zhì)訓(xùn)練、思維能力的訓(xùn)練等。我們要正確區(qū)分中文專業(yè)和非中文專業(yè)學(xué)生口語水平的差異，并不要求所有的學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握所有的口語表達(dá)技能，這是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的，“教師口語”課能讓學(xué)生掌握最基本的教師職業(yè)口語表達(dá)技能和正確的訓(xùn)練方法，工作后能在實(shí)踐中不斷提高自己的表達(dá)水平，這門課的目的就達(dá)到了。
三、教學(xué)方法的改革
教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的教學(xué)原則:(1)精講多練，以練為主的原則;(2)聽說兼顧，循序漸進(jìn)的原則;(3)課內(nèi)外結(jié)合，開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)的原則(選擇現(xiàn)實(shí)問題作辯題、開展10分鐘口語訓(xùn)練);(4)分層輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練。
第一部分“普通話訓(xùn)練”，雖然并入了“普通話培訓(xùn)和測(cè)試”當(dāng)中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因?yàn)樵诒拘Ｉ稀敖處熆谡Z”課的教師基本上也是普通話測(cè)試員老師，所以，基本上“普通話培訓(xùn)”和“教師口語”是融為一體的。對(duì)于第一部分其教學(xué)方法是精講多練，每班按照不同的方言區(qū)分成幾個(gè)小組，教師在講課中除了講授普通話各部分的基本理論外，重點(diǎn)要對(duì)照普通話和內(nèi)蒙各方言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生有針對(duì)性地去練習(xí)。
由于學(xué)生的普通話水平參差不齊，那么教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，如對(duì)普通話很差的學(xué)生，他們不好意思開口，教師應(yīng)該領(lǐng)讀，逐步讓他們消除羞澀感，能夠用普通話開口講話，對(duì)于能夠開口的學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)成小組練習(xí)，適當(dāng)搭配普通話較好的學(xué)生，讓他們形成一個(gè)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，多聽多練，自我糾正。
在普通話訓(xùn)練中，讓學(xué)生由字的訓(xùn)練逐漸過渡到詞的訓(xùn)練，進(jìn)而到朗讀篇目的訓(xùn)練，最后到開口說話的訓(xùn)練，這樣不僅訓(xùn)練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓(xùn)練打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使普通話的學(xué)習(xí)徹底融入到口語表達(dá)的運(yùn)用中去，同時(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)技巧。 通過這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)普通話運(yùn)用自如的程度。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，普通話的培訓(xùn)時(shí)間都是40課時(shí)。
第二部分“一般口語交際訓(xùn)練”，這一部分的內(nèi)容包括朗讀技能訓(xùn)練、聽話技能訓(xùn)練、說話技能訓(xùn)練、口語交際的相關(guān)技能訓(xùn)練四部分。在這一部分的講授中，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)并發(fā)現(xiàn)問題，然后，根據(jù)其發(fā)現(xiàn)的問題講授理論，訓(xùn)練技能，學(xué)生展開評(píng)議、教師指導(dǎo)，提高口語表達(dá)能力。
在以課堂教學(xué)為主的同時(shí)，進(jìn)行每日三分鐘口語訓(xùn)練，開展主題班會(huì)，演講會(huì)、辯論會(huì)等方式，多方面創(chuàng)造條件讓學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)能力，并采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄像、錄音、幻燈、多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)。這部分從教學(xué)形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學(xué)生在提高口語能力的同時(shí)，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達(dá)到的教學(xué)目的是多元的。
總觀口語教學(xué)全過程，它常常是在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行，在學(xué)生喜聞樂見的形式中展開，這種寓教于樂、潤(rùn)物無聲的教育方式，學(xué)生更加歡迎和樂于接受。譬如:“普通話大賽”、“詩歌朗誦會(huì)”、“辯論賽”、“演講賽”等。
教師口語課上，適當(dāng)給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)并創(chuàng)設(shè)一個(gè)較寬松的環(huán)境，以鍛煉當(dāng)眾說話為突破口，讓學(xué)生由想說不敢說，到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論，還是表演，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，一次次的鍛煉，使學(xué)生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。
第三部分“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”，這一部分內(nèi)容非常重要，比如教學(xué)口語的語音訓(xùn)練、修辭訓(xùn)練、表達(dá)方式訓(xùn)練以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語技能訓(xùn)練等內(nèi)容，作為未來教師的師范 生，這些知識(shí)與技能是不同專業(yè)的學(xué)生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時(shí)要清晰明確，同時(shí)要具有示范作用，這一部分的訓(xùn)練可以融入到一般口語交際訓(xùn)練當(dāng)中去進(jìn)行。
四、考試方式的改革
為了體現(xiàn)教師口語課的口語特點(diǎn)，突出其實(shí)踐性，確保課程的開設(shè)質(zhì)量，就考試方式擬進(jìn)行如下改革。
普通話考試這一部分成績(jī)放在普通話培訓(xùn)中進(jìn)行，成績(jī)占到教師口語課總成績(jī)的30 %，其他成績(jī)采取下列方式進(jìn)行:漢語言文學(xué)系的“教師口語“課因?yàn)榕c其他專業(yè)有所區(qū)別，而且班容量相對(duì)小，基本采取口試的形式考試，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合才能反映出一個(gè)學(xué)生真實(shí)的口語水平，總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)(30%)十期末成績(jī)(40%)。
平時(shí)成績(jī)的考核我們采取如下方法進(jìn)行:
1.第二部分和第三部分。平時(shí)組織的口語活動(dòng)、課堂提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況教師要做到心中有數(shù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都要非常熟悉，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，教材每一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學(xué)生寫一些命題演講稿或者解說詞、評(píng)述等，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這些成績(jī)綜合起來可以占到30% 。
2.期末考試的重點(diǎn)放在朗讀和即興演講上，這是檢驗(yàn)一個(gè)中文教師是否合格的必備的兩項(xiàng)技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項(xiàng)成績(jī)綜合起來也占到40 % 。
3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業(yè)開設(shè)的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因?yàn)楣餐n的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時(shí)成績(jī)占到30 %，期末閉卷考試成績(jī)占到40%的方式進(jìn)行。
4.平時(shí)成績(jī)的考試方法除了采用針對(duì)中文專業(yè)學(xué)生的考核方法外，適當(dāng)增加朗讀和即興演講內(nèi)容，這些成績(jī)綜合起來占到總成績(jī)的30%左右。
一、指導(dǎo)思想《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》指出：“小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，適當(dāng)加強(qiáng)勞動(dòng)效育，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明。有著重要的意義。”“小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生初步掌據(jù)語文這個(gè)最基本的工具。”今年，小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)，應(yīng)該把《大綱》對(duì)小學(xué)階段人才培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的總要求作為總的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化綱本的標(biāo)尺意識(shí)，以統(tǒng)編六年制小學(xué)課本第十二冊(cè)（統(tǒng)編五年制小學(xué)課本第十冊(cè)）為主要內(nèi)容，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，促進(jìn)其語文能力的提高。復(fù)習(xí)時(shí)，要有明確的目標(biāo)，適度的要求，科學(xué)的態(tài)度，實(shí)用的方法。要避免盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性；避免隨意性，加強(qiáng)規(guī)范性。要堅(jiān)決克服片面追求升學(xué)率的消極影響，面向全體學(xué)生，因村施教，切實(shí)減輕學(xué)中過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，從而有效地提高全體學(xué)生的語文水平。
二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)（一）關(guān)于漢語拼音
小學(xué)漢語拼音教學(xué)的全部目的在于發(fā)揮漢語拼音在識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話方面的輔助工具的作用。復(fù)習(xí)漢語拼音，應(yīng)該緊緊圍繞上述這一目的來進(jìn)行。具體要求是：1．鞏固23個(gè)聲母（包括Y、W），24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
2．能準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)；認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)。
3．能默寫小寫字母，認(rèn)識(shí)大寫字母，會(huì)背誦漢語拼音字母表。
4．能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。
5．能借助漢語拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普遍話。
（二）關(guān)于識(shí)字、寫字
識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該予以重視。具體要求是：1．鞏固已學(xué)會(huì)的常用字2500個(gè)左右。
2．進(jìn)一步掌握漢字的基本筆畫、字形結(jié)構(gòu)，能正確、端正、整潔地書寫，并有一定的速度。
3．能比較熟練地用字典，聯(lián)系語言環(huán)境，理解字義。
復(fù)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如：1．聽寫或看拼音寫字。2．辨析同音字。3.查字典。4．旨在檢查基本筆畫、筆順規(guī)則，字形結(jié)構(gòu)的寫字練習(xí)。
（三）關(guān)于聽話、說話
聽說能力是構(gòu)成人才素質(zhì)的重要方面，在復(fù)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聽話和說話的訓(xùn)練。具體要求是：1．在理解和表達(dá)上：做到清楚明白，有中心，有條理。
2．在普通話使用上：能聽懂普通話，正確地使用普通話。
3．在態(tài)度、習(xí)慣上：聽話，要注意力集中，邊聽邊想；說話，要聲音適度，態(tài)度自然。聽話、說話時(shí)，都要有禮貌。
復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，如：1．聽故事，口頭復(fù)述梗概。2．聽一段話，口頭回答問題。
（四）關(guān)于閱讀
閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，即《大綱》所要求的“能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)”。獨(dú)立閱讀能力是一種綜合能力，可以分解為理解、記憶、速度、習(xí)慣等幾個(gè)方面。其中核心因素是理解。小學(xué)畢業(yè)班語文在閱讀方面的復(fù)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞這一目的進(jìn)行。具體要求主要有：1．具有一定的辨析詞語的能力，對(duì)學(xué)過的詞語大部分會(huì)用，對(duì)程度適合的讀物中的詞語能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境理解意思。
2．能讀懂每一句話。
3．初步理解句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想。
4．初步認(rèn)識(shí)比喻、擬人的修辭手法（不要求掌握名詞術(shù)語）。
5．注意語文積累，指定背誦、默寫的課文。
6．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一邊想，一邊劃、批、注；使用工具書的習(xí)慣；經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣等。
7．認(rèn)識(shí)并運(yùn)用句號(hào)、句號(hào)、略號(hào)，認(rèn)識(shí)分號(hào)。
（五）關(guān)于作文
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。
一個(gè)學(xué)生作文水平的高低，在一定程度上反映了這個(gè)學(xué)生語文能力的強(qiáng)弱。
【關(guān)鍵詞】中職生 口語能力 提高
Talk about how to improve secondary vocational students’ oral ability
Tian Xiuling
【Abstract】In the modern information society, the basic demand of the times to the quality of a person is that he must have strong ability to express information orally. The spoken language ability is used socially more direct and widely than the written language. Therefore, to the secondary vocational student, their ability to have oratory skills makes it easier to introduce them in the course of applying for a job and has won many chances for their job and development. Oral practice can be done from knowing well the basic demand of the oral language and mastering correct speaking practice method.
【Keywords】Secondary vocational studentOral abilityImprovement
由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)于人才的要求也在不斷發(fā)生變化.在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里，時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口語表達(dá)能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交際能力.未來的事業(yè)對(duì)人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要工具。口頭語言比書面語言，起著更直接，更廣泛的交際作用。當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化，信息化的方向發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現(xiàn)代通訊，人機(jī)對(duì)話等方面。要求人們把話說得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、達(dá)意，那種含糊其詞的口語表達(dá)，又如何能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展呢？因此，對(duì)于中職生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)各種職業(yè)技能的同時(shí)，“能言善辯”的口語表達(dá)能力能讓他們?cè)谇舐毜倪^程中更好的推銷自己，為自己贏得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)；能讓他們?cè)诠ぷ髦懈玫呐c他人交流溝通，為自己贏得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
我們?cè)陂L(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，他們一般比較重視書面表達(dá)能力的提高，而對(duì)于自己的口頭表達(dá)能力缺乏重視，使口語表達(dá)能力較弱，主要表現(xiàn)在有些同學(xué)在課內(nèi)回答問題時(shí)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾面前說話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的時(shí)候，就會(huì)“怯場(chǎng)”，口還未開就滿臉通紅，原來準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時(shí)忘到九霄云外去了，無言以對(duì)，手足無措，“擱淺”在講臺(tái)上。這種令人擔(dān)心的現(xiàn)象，使我們急切的感到加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是我們語文教師當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。
尤其對(duì)于中職生來說，他們馬上面臨求職就業(yè)，面臨市場(chǎng)的挑選，流利、大方、自如的口語表達(dá)，正確的說話方式就顯得尤為重要了。那么如何進(jìn)行中職生的口語表達(dá)訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
1．明確口語表達(dá)的基本要求。我們所要求的口語是指普通話。普通話是我國的通用語言和世界上使用人數(shù)最多的語言，也是聯(lián)合國使用的六種工作語言之一。所以我們說話要說普通話，要力求發(fā)言準(zhǔn)確，吐字清晰，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使口語表達(dá)的語調(diào)語速語流等自然合度，大方得體。因此，說話訓(xùn)練要求通過以下四關(guān)：
1．1語音過關(guān)。要求學(xué)生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確的發(fā)音吐字，語氣連貫，表達(dá)清楚。這就要求在普通話口語教學(xué)上要從漢語拼音開始，學(xué)習(xí)基本的聲母、韻母發(fā)音，糾正每一個(gè)發(fā)音不準(zhǔn)的拼音，做到發(fā)音準(zhǔn)確。在糾正發(fā)音的過程中，尤其要注意方言音的影響。對(duì)方言中影響較大的、容易讀不準(zhǔn)的音節(jié)和字母，在訓(xùn)練中要重點(diǎn)練習(xí)。
1．2內(nèi)容過關(guān)。通過話題口頭作文訓(xùn)練學(xué)生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進(jìn)行說話；善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢的展開話題和準(zhǔn)確貼切的答話；合乎邏輯的論述問題，發(fā)表見解。
1．3結(jié)構(gòu)過關(guān)。通過演講來訓(xùn)練學(xué)生說話有頭有尾，主旨鮮明，重點(diǎn)突出，思路清晰嚴(yán)密，條理清楚，層次分明。這樣一來，才能在說話時(shí)做到言之有序，有利于闡明己見說服對(duì)方。
1．4表情過關(guān)。態(tài)勢(shì)語言在與人交流中同樣起著重要的作用。說話時(shí)面帶微笑，姿態(tài)自然，大方得體，有表情地說話。在說話的過程中，注意語調(diào)急緩，節(jié)奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉，或委婉深沉，或風(fēng)趣幽默，這樣一來，就能更好的發(fā)揮語言應(yīng)有的作用。
此外，教師是每次活動(dòng)的組織者和策劃者，只有精心策劃，耐心指導(dǎo)才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)靦腆怕羞，性格內(nèi)向，不善言辭的同學(xué)，要給予鼓勵(lì)，給予更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們克服膽怯心理，提高說話的能力和勇氣，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定。同時(shí)，要向其他同學(xué)宣布政策：講得好，要給予掌聲鼓勵(lì)，講得不好，甚至說錯(cuò)了話，也不能諷刺取笑，允許糾正補(bǔ)充。幫助這些同學(xué)迅速越過心理障礙，增強(qiáng)其自信心。實(shí)踐證明，這些同學(xué)不但提高了口頭表達(dá)能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會(huì)交際作好了心理準(zhǔn)備。
2．說話訓(xùn)練的方法。口頭語言表達(dá)是語言在生活中的靈活運(yùn)用。因此，口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法也應(yīng)不拘一格，多種多樣。在訓(xùn)練過程中，可以采用以下幾種方法：
2．1朗讀。朗讀可使口語得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是練習(xí)說話較好的方式之一。實(shí)踐時(shí)既可利用每篇課文，要求學(xué)生根據(jù)每篇課文不同的情感要求進(jìn)行朗讀；也可安排專門的朗讀指導(dǎo)課，講授朗讀常識(shí)，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容包括課文和課外文學(xué)作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對(duì)讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲(chǔ)備，豐富自己的口語表達(dá)力，也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學(xué)到許多說話的技巧。
對(duì)于個(gè)別普通話較差的同學(xué)，可采用個(gè)別朗讀的方法，這樣有利于發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，使訓(xùn)練更具有針對(duì)性。對(duì)于一些較難把握的文章，可由教師領(lǐng)讀，同學(xué)們跟讀，在跟讀中體會(huì)掌握朗讀的技巧。分小組朗讀可在傾聽別人朗讀過程中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。所以說，不同的朗讀方法，要根據(jù)不同的文章，學(xué)生不同的情況來采用。
2．2課堂教學(xué)中的提問和對(duì)話。這也是口語訓(xùn)練的基本方法。課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多的給學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰氈袑W(xué)，在練中提高。提問可以有多種方式，可以利用課前幾分鐘進(jìn)行課外知識(shí)的提問，問題可以隨機(jī)性，鍛煉學(xué)生的語言反應(yīng)能力；可以是課文知識(shí)的提問，對(duì)文章句子的理解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問題含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問，連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2．3復(fù)述。復(fù)述訓(xùn)練是把別人的語言變成自己的語言。復(fù)述的材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短文章，或文章中的某些段落，復(fù)述過程中可對(duì)原文語句做適當(dāng)改動(dòng)，但不能改變課文原意。簡(jiǎn)要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，這種復(fù)述要讓學(xué)生理線索，抓重點(diǎn)，運(yùn)用原文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述，有變換人稱，變換體裁，變換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。復(fù)述不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。
2．4課前三分鐘演講。采用自由命題，不限范圍的形式，讓學(xué)生在課余準(zhǔn)備好內(nèi)容，每堂語文課前，讓學(xué)生上臺(tái)作三分鐘演講。材料可選自各種報(bào)刊雜志，課外閱讀材料，電視廣播，文學(xué)作品，或?qū)⒁恍┱n文改編成演講稿等等。這樣的演講稿寓思想性、知識(shí)性、趣味性于一體，不但使學(xué)生得到鍛煉口才的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能汲取許多課堂上得不到的知識(shí)，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。
2．5組織各種比賽。利用各種比賽激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練積極性。如：朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、辯論會(huì)等。要求學(xué)生感情充沛，吐字清楚，語音、語調(diào)、語氣、語速要有起伏、抑揚(yáng)頓挫，表情、手勢(shì)也要恰當(dāng)配合，以增強(qiáng)說話感染力。
中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這似乎無可爭(zhēng)議，但是，由于諸多原因，特別是各類學(xué)校招生考試不考口頭表達(dá)能力，因此，目前語文教學(xué)在很大程度上忽視對(duì)學(xué)生說的能力的培養(yǎng)，對(duì)此，有必要加以重新認(rèn)識(shí)。
語言是思維的直接顯示。我們常說“出口成章”，從某種意義講這正是“下筆成文”的基礎(chǔ).口頭表達(dá)能力提高了，更能促進(jìn)寫作能力的提高。
從當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際來看，口頭表達(dá)能力很低，有的學(xué)生詞匯貧乏，條理不清，開會(huì)發(fā)言只能照稿念，甚至不能說一段完整的話；有的學(xué)生“口頭禪”特別多，一句話沒講完就連用幾個(gè)“是吧”“就是說”之類的“口頭禪”；有的學(xué)生不會(huì)停頓，不會(huì)斷句，連簡(jiǎn)單的句子都讀不通；很多學(xué)生發(fā)言講話沒有一個(gè)正確的姿勢(shì)，扭扭捏捏，抓耳撓腮。這些情況的存在不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
口頭語言與書面語言有著不同的特點(diǎn)：第一，說話對(duì)象一定，或?qū)σ粋€(gè)人，幾個(gè)人或更多的人講話，不管人數(shù)多少，其指向性還是很強(qiáng)的；而書面語言則不同，發(fā)表出去之后，誰都能看。第二，口頭語言比書面語言用詞通俗，一般來講句子短小關(guān)聯(lián)詞語用得比較少。第三，口頭講話不像寫文章那樣可以從容構(gòu)思，反復(fù)推敲、修改，而必須思維敏捷，邊講話邊組織材料。第四，口頭講話可以借助于感情、手勢(shì)等幫助表達(dá)，書面語言則不能。
鑒于上述原因，加強(qiáng)“說話”能力的培養(yǎng)應(yīng)該在語文教學(xué)中更加重視起來。“說”可分為教師的“說”與學(xué)生的“說”。這里首先應(yīng)該是教師的“說”。
“說”是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。教師的“說”要進(jìn)入角色，抑揚(yáng)頓挫要突出出來，不能平鋪直敘，要富有感情，必要時(shí)可以用手勢(shì)輔助說話，效果更佳。
其次才是學(xué)生的“說”。根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)包括以下的能容：
1.吐字清楚。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮，能用普通話發(fā)音，朗讀。
2.詞匯豐富。要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯。在學(xué)習(xí)中逐漸積累，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。
3.消除雜質(zhì)。除去過多的重復(fù)，“口頭禪”和嚴(yán)重的用詞不當(dāng)。
4.注意停頓。停頓是說話的組成部分。對(duì)講話者來說可以鎮(zhèn)定情緒，組織思路，有思索的余地，從而消除雜質(zhì)；對(duì)聽者來說，有回味的余地和機(jī)會(huì)，能使注意力集中。講話時(shí)停頓的時(shí)間要適度。
5.條理清楚。訓(xùn)練學(xué)生講話要有條理，要清晰，能根據(jù)發(fā)言的內(nèi)容（如敘述事情、闡明道理、描述事物，辯論、質(zhì)疑等）和聽著的實(shí)際情況組織自己的語言，能把自己的思想表達(dá)清楚，逐步做到有感彩。
6.講究?jī)x態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生說話時(shí)選擇適當(dāng)?shù)膬x態(tài)和語氣，待人親切、談吐文雅，落落大方。同時(shí)注意語言的選擇性。發(fā)言時(shí)要注意哪些內(nèi)容對(duì)方已經(jīng)知道，避免重復(fù)，哪些內(nèi)容對(duì)方不熟悉，硬強(qiáng)調(diào)。
另外，還應(yīng)加強(qiáng)以下三方面訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的說話能力。
第一，課前說話訓(xùn)練。這是一項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行自我教育，鍛煉說話能力的訓(xùn)練。每節(jié)課的前5分鐘都可以進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練。課前說話訓(xùn)練可分為三個(gè)階段：朗讀課外文段，命題演講和即興演講。
第二，朗讀訓(xùn)練。這里的朗讀訓(xùn)練是一種有意識(shí)說話訓(xùn)練。訓(xùn)練的目的，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣與能力，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練。可根據(jù)具體情況讀，讀全文，讀片段或?qū)τ行┚势畏磸?fù)讀。
培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。以前我們往往只重視對(duì)學(xué)生“讀“、“寫”能力的培養(yǎng)，而常常忽視對(duì)學(xué)生“說”能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這種現(xiàn)象和考試導(dǎo)向有關(guān)系。每次考試，只考書面表達(dá)能力，不考口頭表達(dá)能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生說話能力低下。
其實(shí)，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人們口頭表達(dá)能力，也提出了越來越高的要求。當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現(xiàn)代通訊、人機(jī)對(duì)話等方面。要求人們把話說得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、達(dá)意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達(dá)，又如何能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展呢？所以在語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練，是必要的。
怎樣進(jìn)行中學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)注意下列幾點(diǎn)。
一、明確說話訓(xùn)練的基本要求
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，說話要說普通話，力求發(fā)言準(zhǔn)確，吐字清晰，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達(dá)的語調(diào)、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此說話訓(xùn)練要求通過以下四關(guān)：
（一）語音關(guān)。要求學(xué)生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語氣連貫，表達(dá)清楚。
（二）內(nèi)容關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進(jìn)行說話；善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準(zhǔn)確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發(fā)表見解。
（三）結(jié)構(gòu)關(guān)。要求學(xué)生“說話”有頭有尾，主旨鮮明，重點(diǎn)突出，思路清晰嚴(yán)密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見，說服對(duì)方。
（四）表情關(guān)。要求學(xué)生說話時(shí)姿態(tài)自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調(diào)急緩，節(jié)奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風(fēng)趣幽默，這些都要根據(jù)說話內(nèi)容的變化而變化。
二、說話訓(xùn)練的方法
口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法應(yīng)不拘一格，多種多樣。
（一）朗讀。朗讀可使口語得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是說話訓(xùn)練的較好方法之一。安排朗讀指導(dǎo)課，講授朗讀常識(shí)，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容：包括課文和課外文學(xué)作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對(duì)讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲(chǔ)備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學(xué)到許多說話技巧。
（二）課堂教學(xué)中的提問與對(duì)話。這也是口語訓(xùn)練的基本方法。課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰氈袑W(xué)，在練中提高。由機(jī)械性、意義性訓(xùn)練，過渡到創(chuàng)造性訓(xùn)練。可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是重復(fù)性提問，要求學(xué)生重復(fù)課文中現(xiàn)有語句表達(dá)的內(nèi)容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創(chuàng)造性提問，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問，連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（三）復(fù)述。這種訓(xùn)練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。復(fù)述的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復(fù)述可對(duì)原文語句作適當(dāng)變動(dòng)，但不能改變課文原意，要表達(dá)出原文內(nèi)容的重點(diǎn)和語言風(fēng)格。簡(jiǎn)要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，這種復(fù)述可讓學(xué)生借助于編寫提綱、概括段意、列小標(biāo)題等來理線索、抓重點(diǎn)、略次要，運(yùn)用原文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分開展思維活動(dòng)，以取得運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智力的效果。
（四）看圖說話。在說話前要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達(dá)。材料可選自課內(nèi)或課外讀物中的插圖，最好選那些場(chǎng)面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結(jié)合課文，讓學(xué)生將一些故事性較強(qiáng)的課文中的主要故事情節(jié)，繪成幾幅圖畫，學(xué)生再根據(jù)圖畫來復(fù)述課文。這樣既訓(xùn)練了說話能力，又加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
（五）課前三分鐘演講。可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學(xué)生在課余準(zhǔn)備好內(nèi)容，每堂語文課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)作三分鐘的演講。材料可選自各種報(bào)刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學(xué)作品，或?qū)⒁恍┱n文改編成講演稿，或幾個(gè)同學(xué)聯(lián)合演出根據(jù)課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識(shí)性、趣味性于一體，不但使學(xué)生得到鍛煉口才的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識(shí)，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。
（六）口頭作文。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評(píng)議，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。
（七）組織各種比賽。如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評(píng)、書評(píng)、辨論會(huì)等。要求學(xué)生感情充沛，吐字清楚，語音、語調(diào)、語氣、語速要有起伏，抑揚(yáng)頓挫，表情、手勢(shì)也要恰當(dāng)配合，以增強(qiáng)說話感染力。
在進(jìn)行這些訓(xùn)練方式的同時(shí)，教師還應(yīng)注意創(chuàng)造良好的語境，以激發(fā)學(xué)生說話的興趣。課堂教學(xué)中，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置最佳“語境”，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢于說話，樂于說話的氣氛。教師要始終注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。
四川省巴州區(qū)化成小學(xué) 李天富
一、班級(jí)情況分析
本班共有學(xué)生58人，其中男生35人，女生23人。大部分同學(xué)都能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，同學(xué)之間能相互團(tuán)結(jié)互助，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)。但有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。習(xí)作方面還不錯(cuò)，能大膽想象、自主作文，本學(xué)期將繼續(xù)努力，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。
二、教材分析
本冊(cè)教材對(duì)課文的編排，注意訓(xùn)練的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導(dǎo)讀”，在每篇精讀課文的全面安排了“預(yù)習(xí)”，后面編寫了“思考-練習(xí)”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累-應(yīng)用”，本冊(cè)沒有2個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，它們是《體會(huì)句子含有的意思》、《閱讀要有一定的速度》分別安排在二、五組中。
每組教材一般應(yīng)四部分組成
1、導(dǎo)讀。安排在每組課文之前，有助于Ji發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提示簡(jiǎn)要地說明在學(xué)習(xí)中要注意的問題，使教師和學(xué)生在教和學(xué)之前對(duì)整組教材的內(nèi)容和要求有一個(gè)總體的了解。
2、課例。包括課文、預(yù)習(xí)或閱讀提示以及思考練習(xí)
課文。課文的內(nèi)容具有思想性，語言具有典范性，每組中的內(nèi)容或形式上有一定的聯(lián)系
預(yù)習(xí)。要求學(xué)生先讀讀課文，大體了解課文的內(nèi)容，提出不懂的問題，查讀有關(guān)資料等
思考.練習(xí)，安排在每篇精讀課文之后。一般有了3---4個(gè)題目，標(biāo)有“ ”符的是選做題，體現(xiàn)教材的彈性和課內(nèi)外的結(jié)合。
3、讀寫例話，安排在一組課文之后，是對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的歸納概括和小結(jié)。
4、積累、運(yùn)用安排在一組課文或讀寫例話之后，每個(gè)“積累運(yùn)用”大致包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：讀讀背背 、閱讀，口語交際活動(dòng)。本冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)分別安排在第三、七兩組中。
“積累運(yùn)用”實(shí)際上是由原有“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改變而來的，教材中不再安排字、詞、句的單項(xiàng)訓(xùn)練，而是在整合的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生理解語言，積累語言和運(yùn)用語言的能力。
“積累運(yùn)用”中安排的第一項(xiàng)“讀讀背背”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言；第二項(xiàng)“閱讀”，通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識(shí)，開闊視野，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；第三項(xiàng)“口語交際”，旨在交流互動(dòng)中提高口語交際的能力：第四項(xiàng)“習(xí)作”，適當(dāng)降低了作文教學(xué)的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫應(yīng)用文的比重，以Ji發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高應(yīng)用文的作文能力；“實(shí)踐活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和語文綜合能力。
由導(dǎo)讀到“積累應(yīng)用”，體現(xiàn)了由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過程，由上一組教材到下一組教材，體現(xiàn)了循環(huán)往復(fù)逐步提高的訓(xùn)練過程。
三、教學(xué)目的要求
1、能利用漢語拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。
2、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，學(xué)習(xí)230個(gè)生字，其中160個(gè)能讀準(zhǔn)子音，認(rèn)清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫，會(huì)認(rèn)70個(gè)生字，只要求讀準(zhǔn)子音，不要求會(huì)寫。
3、能聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語意思，特別是含義比較深刻的句子，學(xué)過的詞語大部分能在口頭或書面中運(yùn)用，學(xué)過用詞造句的方法，把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來，使他們成為一個(gè)有機(jī)的整體。
4、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度，在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)其表達(dá)效果，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)資料，逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)探究形閱讀，本學(xué)期課外閱讀不少于20萬字。
5、口語交際
（1）、能用普通話清楚明白地講述一件事情，討論問題能講清自己的意思。
（2）、與人交流能尊重理解對(duì)方可，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
（3）、聽他人說話認(rèn)真耐心，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，說話要有禮貌。
6、寫作
能抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受積累習(xí)作素材，能在觀察的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體，有一定條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀后感和縮寫課文，練習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，40分鐘能完成不少于400字作文。
7、實(shí)踐活動(dòng)
（1）、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)是非善惡。
（2）、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
（3）、策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。
8、寫字
（1）、硬筆書寫楷書、行款整齊，有一定的速度。
（2）、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
四、教學(xué)措施
1、要以《大綱》和《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主旨進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)不偏差。
2、要在低中年級(jí)詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高訓(xùn)練要求，加強(qiáng)對(duì)詞句的理解，積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，把三者有機(jī)地整合起來。
3、注意Ji發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生學(xué)到讀書、作文的方法。
4、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)讀書。
5、注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在口語交際和實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)注意學(xué)生各種能力的發(fā)展培養(yǎng)，爭(zhēng)取全面進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 教師教育；教師口語；基本原則
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0099-03
為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展給教育帶來的巨大挑戰(zhàn)，教育部制定《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020）《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等系列文件，針對(duì)基礎(chǔ)教育改革和高等教育人才培養(yǎng)提出全面規(guī)劃，大力推動(dòng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，各高校師范教育也作出相應(yīng)調(diào)整，增設(shè)或強(qiáng)化教師教育課程，教師職業(yè)口語正是適應(yīng)迫切需要在高等師范教育各專業(yè)獨(dú)立開設(shè)的一門教師教育新課程，也是師范各專業(yè)學(xué)生必修的教師職業(yè)技能課程，因此課程教學(xué)面臨許多值得探討的新問題，諸如課程性質(zhì)、課程關(guān)系、教學(xué)對(duì)象、有效教學(xué)等理論及實(shí)踐各領(lǐng)域都需要進(jìn)一步研究，本文主要結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際談?wù)劷處熉殬I(yè)口語教學(xué)應(yīng)該遵循的基本理論原則，以裨益課程教學(xué)水平提高。
一 理論指導(dǎo)原則
所謂理論指導(dǎo)原則，是指教師口語課程教學(xué)過程中要自覺運(yùn)用并始終貫徹課程相關(guān)理論，提綱挈領(lǐng)，以獲得舉一反三、事半功倍的效果。作為一門職業(yè)技能課程，教師口語教學(xué)內(nèi)容不以理論探究見長(zhǎng)，課程教學(xué)目的是規(guī)范語音，正確把握教師口語特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)口語規(guī)律和技能，提高未來教師的口語表達(dá)水平，其突出特點(diǎn)是邊緣性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容具有明顯的綜合性，粗略而言就涉及了語言學(xué)、發(fā)聲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、朗讀學(xué)、交際學(xué)、邏輯學(xué)等諸多學(xué)科理論，因此要獲得理想教學(xué)效果必須使學(xué)生理解基本學(xué)科理論，才能知其然并知其所以然。在進(jìn)行規(guī)范語音教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解漢語語音基本理論是必要的，特別是教師口語教學(xué)對(duì)象大多數(shù)是漢語語音知識(shí)薄弱的非中文專業(yè)學(xué)生，他們雖然在中小學(xué)接觸過語音，但對(duì)漢語語音理論基本上是混沌一團(tuán)，所知有限。教學(xué)實(shí)踐表明，理解和掌握漢語語音系統(tǒng)、方言、語素、元音、輔音、聲韻母、聲調(diào)乃至詞匯語法等系列漢語語音知識(shí)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)個(gè)人語音缺陷所在，便捷有效地提高語音規(guī)范水平。比如，某生來自湖南長(zhǎng)沙，要實(shí)現(xiàn)規(guī)范其語音的目標(biāo)，首先要做的是讓他理解方言理論，明確他的語音隸屬湘方言區(qū)；其次是運(yùn)用語音理論分析湘方言與普通話語音在聲母、韻母、聲調(diào)、語調(diào)、詞匯等方面的規(guī)律性差異；第三，在此基礎(chǔ)上明確他的語音存在的具體缺陷，理解并掌握糾正方法。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的語音理論指導(dǎo)之后，學(xué)生大都能夠恍然大悟，豁然開朗，實(shí)踐中也能取得舉一反三效果，不僅能夠?qū)ψ约汉退说恼Z音缺陷侃侃而談，一語中的，而且聽音辨音水平也大幅度提高，從而具備必要的自訓(xùn)互訓(xùn)能力，使語音規(guī)范訓(xùn)練事半功倍。語音訓(xùn)練中了解掌握發(fā)生學(xué)理論也是必要的。南方學(xué)生受方言影響，發(fā)音常常不到位，缺陷多，矯正任務(wù)重，難度大；而教師是靠語音工作的，慣常狀態(tài)是必須較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)聲，隨之而來的常見問題是聲音澀滯、干癟，發(fā)聲費(fèi)力，聽感差，以至出現(xiàn)嗓音沙啞、咽喉炎等職業(yè)病，其根本原因是不了解發(fā)音理論，沒有掌握正確的發(fā)音方法，因此教師口語教學(xué)必須補(bǔ)充這方面知識(shí)。首先讓學(xué)生了解發(fā)音基本原理，聲音是人體各種器官通過復(fù)雜協(xié)調(diào)的配合完成的，是喉部及喉上、喉下各種器官綜合作用的結(jié)果，明確人體發(fā)音器官的基本構(gòu)造及工作過程，通過相關(guān)圖片及視頻讓學(xué)生了解發(fā)聲理論，具體感知發(fā)音器官各部位的運(yùn)作，從理論上理解掌握發(fā)聲問題，比如胸腹聯(lián)合呼吸是通過胸廓、腹肌、膈肌綜合作用，全面擴(kuò)腔容量，使吸氣量大且具有一定的厚度，從而理解允狄羯的理論原理。其次是明確用氣、共鳴、吐字歸音以及嗓音保養(yǎng)等理論問題，以此塑造優(yōu)美聲音。在發(fā)聲理論看來，聲音不僅僅是個(gè)技巧問題，與人的心理、精神、身體狀態(tài)都有關(guān)系，優(yōu)美聲音是積極的心理狀態(tài)、放松的身體姿態(tài)和有效技巧共同作用的結(jié)果，因此理解用氣、共鳴、吐字歸音的要點(diǎn)、特色對(duì)于語音訓(xùn)練非常關(guān)鍵。就教學(xué)效果看，發(fā)聲理論拓展了眼界，激發(fā)了興趣，也使學(xué)生在音質(zhì)音色改進(jìn)和發(fā)音技巧等方面取得一定效果。此外，教學(xué)口語教學(xué)更不能缺少相關(guān)理論指導(dǎo)。教學(xué)口語是指教師用來傳道授業(yè)解惑的工作用語，它往往根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，并帶有教師個(gè)性特點(diǎn)，也是教師口語訓(xùn)練難度較大的部分。有效的教學(xué)應(yīng)首先從理論上宏觀把握教學(xué)口語特征，明確有效的教學(xué)口語都必須具備知識(shí)性、啟發(fā)性、生動(dòng)性，既以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，又具有即興的個(gè)性化的特色。其次注意以教育學(xué)、心理學(xué)等理論指導(dǎo)具體教學(xué)技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如導(dǎo)入語訓(xùn)練。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語基本特點(diǎn)是自然、新穎、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)，設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)意識(shí)、吸引意識(shí)、效率意識(shí)，其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)相關(guān)理論。具體而言導(dǎo)入語承擔(dān)的是心理穩(wěn)定、心理溝通和心理激勵(lì)的任務(wù)，導(dǎo)入語通過有效話語在很短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生情緒，吸引聽課注意力，實(shí)現(xiàn)師生的心理溝通；迅速為課堂定下基調(diào)，做好必要鋪墊，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙；提示要點(diǎn)，引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)心理激勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)積極有效的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。這樣一來，理解導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論有助學(xué)生把握教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)并有效激發(fā)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，提高學(xué)生教學(xué)技巧訓(xùn)練水平。總之，教師口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明始終結(jié)合并貫徹相關(guān)學(xué)科理論進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)是有效教學(xué)的重要原則之一。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師口語教學(xué)理論指導(dǎo)原則有自己的特色和要求。其一，有效。作為綜合性邊緣性學(xué)科，教師口語教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)諸多學(xué)科，每一學(xué)科又都具有自身嚴(yán)密的理論體系和眾多理論領(lǐng)域，而教師口語教學(xué)追求的理論性不在于其理論的完整、嚴(yán)密或創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)的是理論實(shí)際性的指導(dǎo)作用，即理論指導(dǎo)的有效性，以減少訓(xùn)練的盲目性和隨意性，所以規(guī)范語音教學(xué)需要的理論并不是漢語語音理論復(fù)雜體系或精深觀點(diǎn)，采用的是能夠有效指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的普通話基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，特別是聲、韻、調(diào)、音變的知識(shí)以及漢語方言基本知識(shí)，目的是使學(xué)生具備一定的方音辨正能力和語音自我訓(xùn)練能力。其二，簡(jiǎn)潔。作為一門技能性課程，教師口語教學(xué)追求的理論性在表現(xiàn)形式上是直截了當(dāng)，要言不煩，點(diǎn)到即止，以簡(jiǎn)潔為貴，不需要完整介紹理論全貌，也不必糾纏理論細(xì)節(jié)。
二 針對(duì)性原則
所謂針對(duì)性原則，是指教師口語教學(xué)過程必須始終目標(biāo)明確，對(duì)象明確，做到因人施教，因事施教，因?qū)I(yè)特性施教。教師口語教學(xué)的針對(duì)性原則首先是教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。高等師范教育的教師培養(yǎng)是綜合性全方位的，涉及知識(shí)、能力、素養(yǎng)諸多方面，由教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)理論等課程共同承擔(dān)，作為教師教育課程之一的教師口語主要教學(xué)任務(wù)是規(guī)范語音，掌握口語表達(dá)技能，因此課程針對(duì)性明確，教學(xué)目標(biāo)是普通話語音規(guī)范訓(xùn)練，達(dá)到教師普通話水平相應(yīng)等級(jí)，具備教師口語表達(dá)基本能力。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，必須始終注意抓主要矛盾，突出教學(xué)針對(duì)性。比如普通話語音訓(xùn)練，教學(xué)針對(duì)性非常重要。就教學(xué)內(nèi)容而言，普通話聲母有22個(gè)，韻母39個(gè)，聲調(diào)及變調(diào)也很復(fù)雜，此外還有朗讀和命題說話的訓(xùn)練，平均用力，面面俱到，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果也不會(huì)好，解決辦法是發(fā)現(xiàn)主要問題，針對(duì)性集中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。就教學(xué)實(shí)際情況看，現(xiàn)有語言環(huán)境下經(jīng)過中學(xué)多年訓(xùn)練的學(xué)生有一定語音基礎(chǔ)，并非所有聲母、韻母、聲調(diào)都不標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)只是個(gè)別語音存在問題，重點(diǎn)一般是平翹舌聲母、前后鼻音韻母和語調(diào)不規(guī)范問題。這些問題出現(xiàn)的具體情況又各有不同，前后鼻韻母不規(guī)范的關(guān)鍵問題是沒有掌握好發(fā)音技巧，導(dǎo)致韻母區(qū)分度不夠或發(fā)音錯(cuò)誤，平翹舌聲母不規(guī)范問題卻大多數(shù)不在發(fā)音技巧，而是缺乏語音知識(shí)帶來的平翹舌字音混淆，特別是在朗讀和說話時(shí)更為突出，為此采取強(qiáng)化前后鼻音發(fā)音技巧訓(xùn)練、強(qiáng)化平翹舌字音記憶等針對(duì)性措施，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以獲得較好的教學(xué)效果。教師口語表達(dá)技能訓(xùn)練也是千頭萬緒，內(nèi)容繁多，音質(zhì)音色、表情姿態(tài)、內(nèi)容主題、方式方法，不一而足，在具體教學(xué)過程中針對(duì)性解決辦法是強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練。通過朗誦能力綜合訓(xùn)練思維、理解、姿態(tài)、表達(dá)技巧等口頭表達(dá)能力，不僅可以較好完成普通話水平測(cè)試的作品朗讀問題，而且能夠一舉多得提高教師口語表達(dá)能力，只要朗誦訓(xùn)練到位，教學(xué)口語、教育口語訓(xùn)練可以水到渠成，比較順利達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，可見針對(duì)性教學(xué)的確可以取得積極效果。其次，教師口語教學(xué)還必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科針對(duì)性。作為一門教師技能課程，教師口語教學(xué)有其特殊性，一方面它是師范教育各專業(yè)公共課程，講授和訓(xùn)練口語表達(dá)一些共同技巧，另一方面教師口語表達(dá)又必然與專業(yè)知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系密切，除了語文課程教學(xué)之外，教師口語在具體教學(xué)內(nèi)容上必然涉及中學(xué)其他諸多課程內(nèi)容如歷史、政治、體育、物理、化學(xué)等等，注重教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性勢(shì)所必然。不同專業(yè)教師口語總體風(fēng)格不同，文科院系教師口語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握文科教學(xué)用語的特性，一般是強(qiáng)調(diào)形象性，更富于情感性，教學(xué)口語設(shè)計(jì)多運(yùn)用比喻、排比、夸張、比擬等修辭技巧，更注重感情多樣性、層次性和感染力；理科院系的教師口語教學(xué)則需引導(dǎo)學(xué)生掌握理科教學(xué)用語的特性，一般是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，講究邏輯性和簡(jiǎn)潔性，教學(xué)口語設(shè)計(jì)重在清晰明確，體現(xiàn)在表述的層次性、條理性和語句組織的嚴(yán)密性與關(guān)聯(lián)性。教學(xué)口語具體環(huán)節(jié)訓(xùn)練更需要注意專業(yè)針對(duì)性，比如教學(xué)口語中的導(dǎo)入語、講授語、過渡語、小結(jié)語訓(xùn)練就必須針對(duì)學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容才能有效進(jìn)行。比如針對(duì)體育學(xué)科技能性特點(diǎn)，結(jié)合具體的籃球、武術(shù)、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生導(dǎo)入語、講授語運(yùn)用，結(jié)合歷史學(xué)科秦朝歷史發(fā)展一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生導(dǎo)入語、講授語訓(xùn)練，教學(xué)針對(duì)性原則使學(xué)生真正感受到學(xué)之能用，激發(fā)興趣，因而獲得較好教學(xué)效果。第三，教師口語教學(xué)必須注重教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性。因人施教是課程教學(xué)人所共知的基本原則，一個(gè)好的教師在教學(xué)中必須研究教W對(duì)象，采取針對(duì)性教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得滿意教學(xué)效果，教師口語教學(xué)更是如此。比如普通話語音教學(xué)的針對(duì)性要求就很必要，學(xué)生來自全國各地諸多方言區(qū)，個(gè)人語言環(huán)境語音面貌各不相同，存在的語音錯(cuò)誤和語音缺陷也大不相同，幾乎沒有完全一致的情況，課堂模式化的統(tǒng)一語音教學(xué)往往收效不大，必須采取針對(duì)性措施，一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)，具體甄別學(xué)生方言區(qū)及其特點(diǎn)，明確學(xué)生語音具體問題所在，提出語音糾正有效方法，事實(shí)證明針對(duì)性教學(xué)到位才能明顯改進(jìn)學(xué)生語音問題，提高普通話水平。
三 實(shí)踐優(yōu)先原則
所謂實(shí)踐優(yōu)先原則是指教師口語教學(xué)過程中必須突出課程實(shí)踐性質(zhì)，以訓(xùn)練為中心，講練結(jié)合，通過反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐使學(xué)生基本掌握口語表達(dá)技能技巧。貫徹這一原則首先是明確認(rèn)識(shí)。教師口語教學(xué)不同于其他普通課程，是一門教育技能性課程，實(shí)踐性是課程教學(xué)根本特性，其教學(xué)目的不在于學(xué)生能夠掌握多少課程理論知識(shí)，關(guān)鍵是要求學(xué)生具備應(yīng)有的技能技巧，而這些技能技巧又只能通過熟能生巧的反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成，因此實(shí)踐就成為課程教學(xué)研究和實(shí)施的核心任務(wù)，教學(xué)效果衡量和評(píng)價(jià)也應(yīng)該以技能掌握為主，這種實(shí)踐優(yōu)先的原則應(yīng)該成為教師基本理念，貫徹課程教學(xué)各個(gè)方面。其次，制度保障。教師口語實(shí)踐優(yōu)先原則需要有教學(xué)制度和系列措施予以保障落實(shí)，在教學(xué)課時(shí)安排上要突出實(shí)踐訓(xùn)練要求，課程教學(xué)一般是36學(xué)時(shí)，在課時(shí)安排上理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練采取一比一比例，課程實(shí)踐保持在18學(xué)時(shí)以上，邊講邊練，保證訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)技能技巧。在考核制度上突出實(shí)踐性技能性原則，教師口語課程考核區(qū)別于其他課程，以口試為主，以實(shí)踐技能為主。考核分兩部分：一是普通話水平測(cè)試（口試）。在課程結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生參加普通話水平測(cè)試考核，其成績(jī)計(jì)入課程總分，達(dá)到師范生普通話水平等級(jí)為合格；二是教師口語測(cè)試（口試）。具體操作是：課程設(shè)立“教師口語試題庫”，試題設(shè)定中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情境，包括教學(xué)口語、教育口語兩部分，集中考核學(xué)生教育教學(xué)技能。學(xué)生通過抽簽形式選題，根據(jù)考題要求當(dāng)場(chǎng)口頭完成。如：“設(shè)計(jì)一段某一課程導(dǎo)入語”“高考臨考動(dòng)員班主任致辭”“學(xué)生打架違紀(jì)處理談話”等，動(dòng)態(tài)考核學(xué)生教師口語表達(dá)能力。課程成績(jī)綜合計(jì)分，普通話等級(jí)測(cè)試40%；教師口語測(cè)試30%，課堂集中訓(xùn)練20%，其他10%。課程考核傾向是加大實(shí)踐訓(xùn)練分值，突出實(shí)踐性原則。第三，鼓勵(lì)多種實(shí)踐教學(xué)方法。教師口語實(shí)踐性教學(xué)原則注重實(shí)際效果，為此強(qiáng)調(diào)多樣化實(shí)踐教學(xué)方法，鼓勵(lì)多種方式實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。目前常用課程實(shí)踐訓(xùn)練方法主要有：課前5分鐘訓(xùn)練。上課前以隨機(jī)抽取方式指定1～2人完成，強(qiáng)化訓(xùn)練課程主要技能如朗誦、即興演講、導(dǎo)入語等。課堂集中訓(xùn)練，學(xué)生全員參與，針對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)集中練習(xí)，如語音難點(diǎn)發(fā)音練習(xí)，教師口語情境練習(xí)等。小組互訓(xùn)，以8～10人組成訓(xùn)練小組，課外互訓(xùn)為主，指導(dǎo)抽查為輔，定期提交小組互訓(xùn)報(bào)告。課外自訓(xùn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校自建教學(xué)平臺(tái)自訓(xùn)，定期提交自訓(xùn)報(bào)告。組織朗誦、演講、中學(xué)課程教學(xué)等多種競(jìng)賽，競(jìng)賽以班級(jí)為單位進(jìn)行，突出全員參與。在班級(jí)競(jìng)賽基礎(chǔ)上選拔參加校級(jí)朗讀、演講和教學(xué)競(jìng)賽，有普及有提高，樹立樣板，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣，訓(xùn)練師范生朗讀、演講和口語表達(dá)能力，建立演講和口語表達(dá)自信心，達(dá)到吐字清晰準(zhǔn)確，聲音洪亮，語調(diào)優(yōu)美，表情豐富訓(xùn)練目標(biāo)。此外實(shí)踐教學(xué)還可以包括中學(xué)課堂見習(xí)，實(shí)地深入中學(xué)課堂，具體感知教師口語運(yùn)用，增強(qiáng)教師口語教學(xué)實(shí)效。
提高課程教學(xué)質(zhì)量是高等教育核心任務(wù)，在大力推進(jìn)教育教學(xué)改革的背景下，高等院校師范教育面臨諸多新問題，無論教學(xué)理念教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法都有不少問題需要進(jìn)一步研究探索，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)比重，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力是根本出路，因此明確課程教學(xué)基本原則是不可缺少的任務(wù)。
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