時間：2022-07-12 22:03:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師工作思路，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當(dāng)前高校教師教育管理的表現(xiàn)分析
高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)。長期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強調(diào)道德知識的灌輸；二是過分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實亡。但高校教師是一個特殊群體，對精神生活的追求增多，具有自我教育、管理、參政、議政的能力，民主意識較強，競爭精神明顯。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導(dǎo)實踐，確立以人為本的教育思想和工作思路，堅持教育的發(fā)展性、主體性、動態(tài)性和針對性。
過分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對的權(quán)威，是社會意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο螅恍姓?quán)力居于主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)權(quán)利被邊緣化。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性。
過分強調(diào)組織目標(biāo)的達成，忽視教師的自我實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校教師管理片面強調(diào)組織目標(biāo)的達成，所謂“大學(xué)之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長理應(yīng)成為大學(xué)組織最重要的目標(biāo)之一。然而很多學(xué)校的管理者在管理實踐中卻不關(guān)心精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學(xué)生的成長與教師的成長割裂開來。
過分強調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。目前高校一些管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無視知識分子的類特征及個性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學(xué)術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動的歡樂。他們個性化的教學(xué)是人的個性化體現(xiàn)，然而標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系卻容不得教師個性化的教學(xué)模式，使之遠離個性化，致使教學(xué)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。
過分強調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化，強調(diào)用外在的制度約束、引導(dǎo)、評價教師的行為。雖然量化標(biāo)準(zhǔn)管理具有一定的科學(xué)性、針對性、可操作性，但是一些過于量化的標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中制約了教師的主動性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無功，但求無過。
二、實現(xiàn)以人為本的創(chuàng)新
以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑。確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動態(tài)觀念。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進發(fā)展上面來，切切實實地為教師的成長和發(fā)展服務(wù)；要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容引導(dǎo)教師主動地進行自我學(xué)習(xí)、自我教育；要根據(jù)個體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動態(tài)地進行，在動態(tài)中把握教師思想的熱點、焦點和難點問題。
增強思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人，徹底摒棄形式主義、教條主義的做法。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實際問題結(jié)合起來。一個不重視群眾生活困難、不關(guān)心教師痛癢的人是永遠做不好教師思想政治工作的。
拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會關(guān)系。高校教師思想政治教育要堅持集體主義的道德觀和價值觀，并通過拓寬教師的社會交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會關(guān)系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實現(xiàn)集體價值和社會價值的過程中實現(xiàn)自身價值。
提高思想政治工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿你的教育或引導(dǎo)，最終達到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學(xué)文化知識，以堅強的黨性、廣博的知識、真誠的胸懷、清廉的作風(fēng)增強自己的影響力和感召力。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對方的心靈屏障，實現(xiàn)與教師的情感溝通與理解。
三、需要注意解決的幾個問題
以人為本，構(gòu)建和諧高校。學(xué)校的體制、機制和制度設(shè)計應(yīng)突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡單地把師生員工看做制度的對象，有規(guī)訓(xùn)而無體諒。
以人為本建立高校激勵制度，強化管理藝術(shù)。激勵制度是一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的激勵手段和方法體系，它對員工的行為引導(dǎo)和動力促進產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵制度包括學(xué)校和部門兩級，有教學(xué)激勵制度、科研工作激勵制度、管理工作激勵制度等等。同時學(xué)校各級管理藝術(shù)對教職工的激勵作用卻是不可忽視的。激勵性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：尊重教職工，了解教職工的意見，重視教職工的才華，尋找機會以提供學(xué)習(xí)或深造機會；信任教職工，讓教職工參與到某些特定的活動中，把學(xué)校或單位信息與教職工分享，相互充分地溝通。認可和贊美教職工，對表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵、認可或贊揚他們；對教職工的工作給予力所能及的支持。
完善崗位聘任制，以人為本建立科學(xué)的考評體系。推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的方向。要科學(xué)設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)，對教學(xué)、科研、黨政管理、輔崗位等分類分級設(shè)置；要建立崗位津貼制度，可把崗位津貼分為基礎(chǔ)津貼和業(yè)績津貼，不同等級的崗位津貼不一樣。高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因為他們要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，需要比較寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼以業(yè)績?yōu)橹鳎ㄟ^完成具體的教學(xué)、科研工作取得回報。要建立科學(xué)合理的業(yè)績考評體系。崗位職責(zé)要素的考評可從德、能、勤、績四個要素入手。應(yīng)注重定量與定性相結(jié)合，定性考核應(yīng)控制在考核總值的20%～30%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來說明的；還應(yīng)注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學(xué)性，做到逐級考核與多種考核相結(jié)合、平時考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合，并要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對教職工進行獎懲的主要依據(jù)。
實施柔性管理，尊重教師需要的多層次性。柔性管理要求制度設(shè)計要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動特點與類特性；主張用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在這種模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者，而成為教師教育教學(xué)行動的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)校從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)、科研為中心；教師管理轉(zhuǎn)向以教師為中心的全員管理、自主管理；教師對各種學(xué)術(shù)性事務(wù)乃至非學(xué)術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)心教師的身體健康和住房狀況，切實提高經(jīng)濟地位與社會地位。要發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師有豐富的物質(zhì)生活和豐滿的學(xué)術(shù)生命，成為自主自覺的教育家。同時要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實現(xiàn)源于個體身心特質(zhì)與現(xiàn)實生活境遇的個性發(fā)展。
參考資料：
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[論文摘要]高等院校是一個集教學(xué)、科研、管理和服務(wù)于一體的龐大教育系統(tǒng)。高校教師則是學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量。正確地把握高校教師的需求特征，并據(jù)此建立和完善一整套相應(yīng)的激勵機制，更好地促進教師的健康發(fā)展，是任何一所高校管理部門急需研究的一項重要課題。
高等院校是一個集教學(xué)、科研、管理和服務(wù)于一體的龐大教育系統(tǒng)。而高校師資管理則是這一大系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)，其目標(biāo)就是建立一個充滿活力的自適應(yīng)系統(tǒng)，以便持續(xù)、高效、低耗地輸出功能。在高校，正確地把握高校教師的需要特征，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)造性和革新精神，并據(jù)此建立和完善一整套相應(yīng)的激勵機制，不但可以大大提高教師的工作績效，而且對提高學(xué)校的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益都有著不容忽視的作用。
一、高校教師管理中實施激勵的必要性
1．激勵機制能有效的滿足教師的需要，有利于教師隊伍的穩(wěn)定。心理學(xué)家認為，需要是人對客觀事物要求的反映。它是人們由于自身的生存和發(fā)展而產(chǎn)生的一種對內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境要求獲得補償?shù)闹饔^感受。在人們的心理活動中，需要居于核心地位，是心理活動和行為活動的內(nèi)在原驅(qū)動力。未滿足的需要是激勵的開端，而需要的滿足則是激勵過程的完成，一定的需要往往要有特定的激勵去滿足。只有針對性地實施激勵策略，了解個體的需要，才能發(fā)揮教師個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高校教師的需要是多種多樣的，較為普遍而且有迫切要求的有：學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、科研經(jīng)費、課程進修、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、住房等。當(dāng)然，教師的需要也因人而異，具有層次性、相對性。因此，在實施教師激勵實踐時，主觀上要有意識地把實施激勵與實現(xiàn)上述需要有機結(jié)合起來，在可能的情況下，針對個體不同層次的需要，急其所需，分別實施不同的激勵方法，以此調(diào)動廣大教師的積極性，確保一個穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教師隊伍的形成。
2．激勵機制能強化教師的角色意識和角色行為。社會學(xué)家認為，人是社會人，人在社會中具有各種不同的身份，擔(dān)任不同的角色，人們對社會角色的要求、認識也不一樣，使得其行為不能始終符合社會的要求。在高校對教師進行激勵時，一方面要給予表現(xiàn)突出的教師進一步認可、強化自己的角色意識和角色行為，增強自己作為一名現(xiàn)代經(jīng)濟時代教師的歷史責(zé)任感和時代緊迫感；另一方面，也可以使其他教師在對比中找出差距，從而修正和調(diào)節(jié)自己錯誤的角色意識和角色行為，提高自身素質(zhì)，自覺地履行崗位職責(zé)。因此，有效的激勵，有利于創(chuàng)造一個相互學(xué)習(xí)、取長補短的群體氛圍，促進良好校風(fēng)的形成。
3．激勵機制能激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主觀能動性。激勵的過程包含三種基本變量之間的相互關(guān)系，即刺激變量、需要和動機等機體變量、行為反映變量。人們的行為過程，就其本質(zhì)來說，就是由刺激變量引起機體變量產(chǎn)生激活與興奮狀態(tài)，從而引起積極的行為反映，實現(xiàn)目標(biāo)，提高工作績效。激勵無論從教師追求的目標(biāo)，還是從調(diào)動教師積極性的過程來看，它是教師行為的動力系統(tǒng)。進行有效的激勵，有利于營造一個不斷積極進取，開拓創(chuàng)新的群體氛圍，對教師的思想和行為具有重要的導(dǎo)向、鞭策和推動作用。在這種氛圍下，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使教師的創(chuàng)造性潛力能夠得以充分發(fā)揮。在當(dāng)前我國高教有形資產(chǎn)投入普遍不足的情況下，通過有效激勵，調(diào)動人的積極性，是提高辦學(xué)效益、增強辦學(xué)功能的有效措施。
二、高校教師激勵中存在的問題
復(fù)旦大學(xué)秦紹德教授曾經(jīng)說過：“目前，我國高校教師管理的激勵實踐中，各高校不同程度的存在著重物質(zhì)性的激勵，輕精神性的激勵；重群體激勵，輕個人激勵；重職稱激勵，輕崗位激勵；重行政、科研激勵，輕教學(xué)激勵等一系列弊端；在人才評價激勵機制方面，一是重量不重質(zhì)；二是心態(tài)浮躁，評價周期短，重眼前利益，不看長遠效果；三是校內(nèi)、圈內(nèi)、國內(nèi)自我封閉，在人才評價與激勵上形成不正之風(fēng)。”這是目前高校教師激勵的普遍現(xiàn)象。我認為，其原因可以歸納為以下幾個方面：
1．高校的管理者對激勵的理解過于簡單化。高校的管理者，其工作思路和模式或多或少的沿襲了過去人事管理的風(fēng)格，認為激勵就是提供物質(zhì)刺激，激勵就是年終津貼的發(fā)放和年度先進工作者的評選，認為高校教師激勵與教師管理的其他方面沒有關(guān)系。其實，高校教師的選聘、培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、績效評估、薪酬核算等，都是激勵的內(nèi)容，它們是息息相關(guān)的。高校教師是典型的知識型員工，他們的需要不同于企業(yè)一般的員工，僅僅從物質(zhì)方面給予滿足是遠遠不夠的。此外，對所有教師采取同一激勵方式或手段，也是導(dǎo)致激勵效果不顯著的重要因素。
2．激勵機制死板，激勵模式單一。很多高校的教師薪酬與其課時數(shù)量、數(shù)量、承擔(dān)課題數(shù)量等直接掛鉤，導(dǎo)致教師片面追求多上課、多發(fā)論文或多做課題，忽視了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升。在當(dāng)今社會，高校教師由于受經(jīng)濟利益的誘惑，缺乏敬業(yè)精神、責(zé)任意識、個別教師不思進取，教案幾十年不變，發(fā)黃了還在用，下課時間一到，匆忙離開教室，離開學(xué)生。學(xué)生有事或有問題找不到教師。以至學(xué)生對部分教師意見較大。這是高校教師考核機制不健全的結(jié)果，也說明了高校教師激勵機制不靈活，激勵模式有待改善。
3．高校教師激勵中公私天平的失衡。我國舊的教育管理體制一直不承認教師的“經(jīng)濟人”特征，排斥人的“自利”行為。過于強調(diào)個人利益、局部利益要服從整體利益，提倡自我犧牲精神、集體主義精神，結(jié)果人們的“經(jīng)濟人”行為被扭曲，這是公私天平失衡的一種極端。其表現(xiàn)為有的教師，甚至是教授、博導(dǎo)過分以市場為導(dǎo)向，追求經(jīng)濟效益，過分追求個人名利。教學(xué)、科研本應(yīng)是高校的功能，而教學(xué)理應(yīng)是第一位的，而現(xiàn)在高校片面重視科研，以論文數(shù)量作為教師評職稱的主要指標(biāo)，導(dǎo)致教師不安心教學(xué)，上講臺的名教授更成了“稀有物種”。知名教授往往在某一學(xué)科領(lǐng)域頗有建樹，有忙不完的社會活動，惟獨冷落了講臺，成了“不教書”的教授，熱衷于個人利益，熱衷于社會兼職。這種脫離實際的公私失衡現(xiàn)象，其結(jié)果必然是制度效率的損失。
4．高校教師激勵中物質(zhì)激勵普遍不足教師個人收入相對偏低直接影響了高校教師整體水平的提高。歷史地看，當(dāng)前我國高校教師的個人相對收入已跌至歷史的低谷。如：1933年，各國立、省立和私立大學(xué)教授的月平均收入為200 00銀元，是當(dāng)時一般勞動者收入的幾十倍。1957年，我國高校教授的最高工資與機械行業(yè)工人最高工資的比率達到了3．2倍。而1998年，高校教師的平均工資只是城鎮(zhèn)在職職工的1．33倍。
5．高校教師激勵實踐中物質(zhì)激勵的形式主義嚴(yán)重。個人收入與個人的貢獻、業(yè)績脫節(jié)，分配平均化現(xiàn)象嚴(yán)重。在我國高校中，職稱、職務(wù)是個人收入分配的主要依據(jù)，職稱、職務(wù)越高，個人收入水平越高，無論貢獻、業(yè)績?nèi)绾危燃壜毞Q、職務(wù)者的個人收入差別不大。不同等級個人收入差距小，使得高校的職稱、職務(wù)獨具形式，失去了應(yīng)有的激勵作用，抑制了人們提高科研水平、教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動性和創(chuàng)造性，制約著高等教育效率、效益的提高和優(yōu)秀人才的脫穎而出。
6．高校教師激勵中主觀因素過多，隨意現(xiàn)象嚴(yán)重。高校激勵這種經(jīng)常性的而且是很重要的工作，在很多單位有淡化的趨勢：一是除科技成果獎外，其他獎勵的評選條件模糊，評選辦法受人為主觀因素的影響較大，科學(xué)性不夠；二是評選中仍有輪流坐莊的現(xiàn)象；三是重物質(zhì)獎勵輕精神獎勵，或是該重獎的強度不夠，獎金使用上有平均主義傾向。
三、不斷完善高校教師激勵機制的建議
面對上述的種種問題，建立和完善高校教師的激勵機制，筆者認為，需要做好以下幾個方面的工作：
1．強化高校管理者的激勵意識。一方面鼓勵高校人事管理的干部職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代人力資源管理理論和激勵理論，切實樹立“以人為本”的管理理念，掌握組織成員的心理和行為的一般規(guī)律；另一方面高校高層管理者應(yīng)該將高校師資力量納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，這有利于高校教師激勵的制度化和科學(xué)化。高校管理者只有向企業(yè)管理者學(xué)習(xí)，重視高校人才的管理，形成以人才管理為首的核心競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮現(xiàn)有人才的作用，使高校在激烈的競爭中立于不敗之地。
2．完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)機制，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，滿足發(fā)展需要。建立與完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)機制是優(yōu)化高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍整體水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾侄危彩墙處熎惹幸鬂M足的發(fā)展需要。以某大學(xué)為例，根據(jù)2003年教學(xué)評估數(shù)據(jù)顯示，35周歲及以下的青年教師共有333名，其中擁有博士學(xué)位11名、碩士學(xué)位193名、學(xué)士學(xué)位127名、其他2名，崗位涉及專職教師、教輔和行政。除部分教師已經(jīng)開始讀研、讀博外，至少還有20％的青年教師渴望攻讀碩士學(xué)位，30％的青年教師渴望攻讀博士學(xué)位。這種情況要求學(xué)校積極創(chuàng)造條件，具體如：對教師進行在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進修等，以多種形式的培訓(xùn)來滿足教師的發(fā)展需要。
3．建立和完善和諧的工作環(huán)境激勵機制。高校應(yīng)該根據(jù)教師個人的興趣、特長和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺和機會，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。一方面要引導(dǎo)教師提高對教書育人重要性的認識，使其認識到自己所從事的工作有重大的社會價值，產(chǎn)生很強的自豪感、責(zé)任感，激發(fā)其潛能和工作熱情；另一方面要認識到任何有效的激勵都應(yīng)考慮環(huán)境對人的行為的影響。要不斷完善社會大環(huán)境和高校小環(huán)境，為教師的工作和成長創(chuàng)造寬松、和諧、競爭、向上的環(huán)境和氛圍。
4．改善科研條件，完善科研激勵機制，滿足創(chuàng)業(yè)需要。教師創(chuàng)業(yè)需要的滿足取決于主體能力，又受制于外部價值誘因和條件，評價的科學(xué)公允程度以及學(xué)校整體教學(xué)、科研等基本條件都是決定教師需要強度的因素。美國大學(xué)教師在一所學(xué)校連續(xù)工作七年后可享受一年學(xué)術(shù)休假，從事科學(xué)研究或著書立說；英國凡有終身職位的教師每六年可獲一年科研和著述假期。發(fā)達國家的經(jīng)驗雖不可照搬，但為提高教師教學(xué)與科研能力，應(yīng)該而且盡可能積極創(chuàng)造條件，如加大購買先進科研設(shè)施的資金投入力度；設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金；安排合理的學(xué)術(shù)假期等，在一定程度上滿足教師創(chuàng)造與成就需要。
5．關(guān)注收入，注重公平，滿足物質(zhì)需要。首先，報酬和獎勵應(yīng)當(dāng)能在一定程度上滿足教師的需求。管理部門要充分了解教師的困難，并據(jù)此確定報酬和獎勵的種類。只有這樣，才能充分發(fā)揮報酬與獎勵制度的有效性。例如，住房問題是壓在教師尤其是青年教師身上最重的一座大山。對此，作為高校的管理部門，應(yīng)努力為他們創(chuàng)造良好的居住條件。對于這一點，不管是引進的人才，還是“土生土長”的人才，學(xué)校都應(yīng)該按照激勵的“公平原則”進行正確對待。其次，報酬和獎勵的多少應(yīng)與工作業(yè)績掛鉤，建立向?qū)Ｂ毥處熯m度傾斜的教師績效評價體系。如果實行的崗位津貼制度，其級差差距懸殊，那么肯定會在一定程度上破壞“公平原則”，使一些專職教師情緒低落，進而影響工作的質(zhì)量和效率。
6．高校教師激勵既要遵循原則，也要適度靈活。企業(yè)員工激勵的原則也適用于高校教師的激勵，但高校教師激勵還要考慮到其特殊性：首先，教師收益應(yīng)與人力資本投入動態(tài)平衡，教師的收入、職稱評定、生活質(zhì)量等要與其學(xué)習(xí)、工作、科研等方面的付出和投入相平衡；其次，人性化與制度化平衡，人性化是激勵的前提，制度化是激勵的保證；再次，競爭與合作平衡，教師之間的競爭可能產(chǎn)生激勵功能，但一味強調(diào)競爭可能破壞團結(jié)，不利于學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)，不利于高校品牌專業(yè)的建設(shè)，所以，高校教師的競爭應(yīng)是合作基礎(chǔ)上的競爭。
關(guān)鍵詞：新教師;教學(xué)能力;準(zhǔn)入實踐;資格認證
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0018-02
沒有一流的教師就沒有一流的大學(xué)，教師是一所高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其能力與水平是學(xué)生成才與否的保障、教學(xué)質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵，推動高校教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展是高等學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義。在深化高等學(xué)校綜合改革的今天，高校面臨越來越多的內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量壓力，高等教育愈發(fā)注重教學(xué)質(zhì)量提升、推動內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊伍成為高校尋求發(fā)展突破的必然選擇。新教師作為教師隊伍中最具可塑性，同時也是教學(xué)能力和經(jīng)驗相對缺乏的群體，他們的教學(xué)能力發(fā)展是提高整個教師隊伍教學(xué)能力的基礎(chǔ)，因而研究如何系統(tǒng)、有效、持續(xù)地提高新入職教師的教學(xué)能力，是教師發(fā)展工作面臨的一大問題。
一、教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校的重要任務(wù)
高等學(xué)校肩負著人才培養(yǎng)的重任，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高質(zhì)量歸根到底要落實到每一位教師上好一堂又一堂課，落實到每一位教師的教育教學(xué)水平上。隨著國家經(jīng)濟社會的高速發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，對教師教學(xué)能力也提出了更高的要求。但根據(jù)麥可思的調(diào)查表明，70%的學(xué)生認為教師的講課不吸引人，上課單調(diào)[1]。一些985工程、211工程和地方本科院校的課堂“學(xué)生眼睛不亮”。教師的講授沒有吸引和打動學(xué)生，師生之間缺乏互動、交流，不少學(xué)生在玩手機、睡覺、聽音樂，顯得心不在焉[2]。由此，增加課堂教學(xué)的吸引力，還需要教師努力提高教學(xué)水平。
歐美國家從20世紀(jì)60年代起，就將高校教師發(fā)展作為提升高校教師素質(zhì)、保障高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵性措施進行實施[3]。“十二五”期間教育部啟動實施的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，把教師教學(xué)能力的提升作為影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的第五個關(guān)鍵領(lǐng)域，明確要求“以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。據(jù)此，高校應(yīng)從戰(zhàn)略和全局高度充分認識到教師教學(xué)能力發(fā)展對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和緊迫性，切實把這項工作擺在學(xué)校改革發(fā)展的戰(zhàn)略位置，始終不渝地抓緊抓實抓好。
二、新教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)
教師是職業(yè)，也是專業(yè)。要求從教者具備教育教學(xué)能力，即教師發(fā)展能力。在教學(xué)不同階段，教師在教育教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問題不同。新教師對高校教師專業(yè)是陌生的，對備課、講課、輔導(dǎo)答疑、考試、實習(xí)實驗等系列教學(xué)活動存在不同程度的問題，但突出在課堂教學(xué)方面。由于對學(xué)生的認知規(guī)律、教學(xué)需求不理解或理解不夠，缺乏課堂教學(xué)的組織能力;由于對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)認識不系統(tǒng)，缺乏對課程結(jié)構(gòu)的合理安排、對課程內(nèi)容的選擇組織和知識的傳授方法，這些都是教學(xué)能力方面的問題。
對于非師范類院校的畢業(yè)生除存在上述問題外，由于入職前沒有經(jīng)過教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，沒有教師職業(yè)的理論與實踐基礎(chǔ)，不具備教育學(xué)、心理學(xué)、師德及教育法規(guī)等方面的理論知識，認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)階段沒經(jīng)過教師的實踐訓(xùn)練，新教師在教育教學(xué)能力方面普遍存在問題，這些是教師職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)技能方面的問題。
當(dāng)前，我國高等教育從精英教育階段走向大眾化階段，教育教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，先進教育技術(shù)大量涌現(xiàn)，特別是MOOC的興起等，都正在深度改變著現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式，對教師的教學(xué)能力和育人水平提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師作為高等教育教學(xué)的執(zhí)行主體，尤其新教師作為對新理念、新思路接受最為敏感的教師群體，不斷改進其教學(xué)理念、提升其教學(xué)能力，是適應(yīng)高校內(nèi)涵發(fā)展、推動高校深化改革的需要。
三、新入職教師教學(xué)能力發(fā)展的實踐探索
促進新教師盡快提升教育教學(xué)能力，推動本科教學(xué)質(zhì)量的提高是高校面臨的普遍問題。北京科技大學(xué)在實踐中摸索出一條新教師教學(xué)成長的路徑，通過“準(zhǔn)入+培養(yǎng)”的方式，制定了新教師成長路線圖。
1.建立多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，教師教學(xué)能力發(fā)展在每個階段都有其特殊性。因此，教師培訓(xùn)要根據(jù)教師專業(yè)不同階段的特點確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點和連續(xù)性特點[4]。針對新入職教師需求和特點，建立了多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系，改變以往教師培訓(xùn)形式單一、角色單一、內(nèi)容單一、組織單一的情況，強化培養(yǎng)過程，形成新教師培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。
從內(nèi)容上來說，開發(fā)專業(yè)化、模塊化課程體系。將新教師需要接受的培訓(xùn)劃分為五大模塊：教學(xué)管理、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教師素養(yǎng)、教研能力，共同構(gòu)成了新教師“站穩(wěn)講臺”的內(nèi)容體系，20學(xué)時按比例分配到各模塊中。從角色上來說，增加教師的自，以往教師培訓(xùn)活動中，教師只能被動接受，不享有培訓(xùn)活動的選擇權(quán)。教師自主選擇培訓(xùn)活動時，各模塊均采用“必選課程+自選課程”的形式，必選課程是對教學(xué)的基本要求和訓(xùn)練，自選課程教師可以根據(jù)自己學(xué)科背景、時間安排和個人志趣，自主選擇。從形式上來說，講座、研討、示范、論壇、咨詢五位一體的教師培訓(xùn)代替了以往講座為主的培訓(xùn)。教師不再是被動地聽、記，可以直接參與培訓(xùn)活動，提高培訓(xùn)效果。從組織上來說，形成集中培訓(xùn)與長線培訓(xùn)相結(jié)合的格局。改變以往教師培訓(xùn)點狀分布的狀態(tài)，通過系統(tǒng)規(guī)劃，形成了秋季學(xué)期集中培訓(xùn)解決基本教學(xué)能力，形成先進教學(xué)理念、夯實教學(xué)理論基礎(chǔ)、加強教育教學(xué)規(guī)范;以及貫穿各學(xué)期的持續(xù)開展具有先進性、針對性和實效性的多元化培訓(xùn)項目，重點提升教學(xué)能力、強化教育技術(shù)能力、開拓國際視野、提高工程實踐能力。
2.制定嚴(yán)格的本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度。北京科技大學(xué)2012年制定了《北京科技大學(xué)新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度實施辦法》，明確規(guī)定準(zhǔn)入制度包括了3個培養(yǎng)環(huán)節(jié)：20學(xué)時的教學(xué)培訓(xùn)、1門課程完整的助課、1門課的授課考察，新教師完成全部環(huán)節(jié)后方可取得本科課堂教學(xué)主講教師資格。
助課環(huán)節(jié)指學(xué)院安排新教師承擔(dān)一門本科課程助課任務(wù)，并指派教學(xué)指導(dǎo)教師，新教師參與全部教學(xué)過程，全面熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，助課期間新教師需試講8個學(xué)時，助課結(jié)束時學(xué)校綜合指導(dǎo)教師、聽課專家、學(xué)生評教結(jié)果，給出助課環(huán)節(jié)是否合格的結(jié)論。助課合格后進入授課考察環(huán)節(jié)，考察期一般為一個學(xué)期。授課考察作為準(zhǔn)入制度的核心要素，給予新入職教師獨立講授一門課程的機會，通過在教學(xué)過程中的嘗試、反饋后的總結(jié)、調(diào)整、再嘗試逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧。授課考察采取專家隨堂聽課的方式，對新入職教師授課的全過程進行跟蹤考察，分析和掌握其教學(xué)水平的變化情況和發(fā)展軌跡，幫助新入職教師過好教學(xué)關(guān)。學(xué)校根據(jù)專家和學(xué)生評價的結(jié)果，決定新教師授課考察環(huán)節(jié)是否合格。在助課、授課考察之前或期間，新教師可自主選擇培訓(xùn)項目獲得培訓(xùn)學(xué)時。
3.實行本科課堂教學(xué)主講教師資格認證。完成三個準(zhǔn)入環(huán)節(jié)的新教師可獲得主講教師資格認證，獨立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)。資格認證的過程既是構(gòu)建新教師教學(xué)能力提升平臺的過程，也是發(fā)現(xiàn)和解決新教師教學(xué)問題的過程，過去四年，校院兩級159名專家對新教師共聽課1204次，收回學(xué)生評價表3615份。以助課工作階段為例，指導(dǎo)教師幫扶比例達95.5%，幫扶有效性達90.5%，其中對備課指導(dǎo)、課程內(nèi)容的幫助比例達到72%以上;督導(dǎo)反饋意見達100%，反饋意見集中于新教師講授技巧、學(xué)生溝通與啟迪兩方面，與新教師個人認為最需要的幫助方面完全吻合。
4.重點跟蹤培養(yǎng)教學(xué)能力突出教師。通過本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入過程，獲得主講教師資格的新教師，可以獨立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)，新教師教學(xué)能力發(fā)展進入新的階段，即選優(yōu)培優(yōu)階段。北京科技大學(xué)推進青年教學(xué)骨干人才計劃，制定了《青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計劃實施細則》，明確規(guī)定了遴選條件、遴選程序、資助內(nèi)容和考核要求等，每年重點培養(yǎng)5～10位45歲以下、近三年年均課堂主講學(xué)時不少于128學(xué)時、師德高尚、教學(xué)理念先進、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的青年教師，以立項資助的方式，逐步建立起了骨干教師成長激勵機制。目前骨干教師培養(yǎng)取得實效，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，并在青年教師發(fā)展與培養(yǎng)上起到輻射、示范作用，有多名教師已在各級各類教學(xué)建設(shè)和獎勵中取得高水平成果，更多的教師成為學(xué)院教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的骨干教師。
四、結(jié)語
新教師教學(xué)能力發(fā)展并沒有固定的模式，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，新的理念和思路進入新教師教學(xué)能力發(fā)展領(lǐng)域，如構(gòu)建多學(xué)科教師教學(xué)交流共同體、慕課時期教師教學(xué)能力發(fā)展方式變革等在不斷豐富著教師教學(xué)能力發(fā)展工作。北京科技大學(xué)的新教師教學(xué)能力發(fā)展新模式對傳統(tǒng)的、已有的教師發(fā)展工作做了重新整合，形成了系統(tǒng)工作的合力，為新教師教學(xué)能力發(fā)展工作提供了一個可行的工作思路。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高校教材；日常管理；問題
教材管理工作是高校教育教學(xué)的一個重要組成部分，教材在教學(xué)中發(fā)揮著知識載體的重要作用，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要工具。教材管理工作對日常教學(xué)秩序的正常運行及教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的影響，本文針對教材日常管理中出現(xiàn)的一些問題進行分析和論述。
一、加強學(xué)校重視力度，深入推進教材管理工作
一直以來，部分高校對教材管理工作認識不到位，重視程度不夠，將教材管理工作簡單定位為教學(xué)工作的從屬。更有部分高校將教材科的工作職責(zé)限定在教材供應(yīng)部分，對應(yīng)教材工作的全局認識不到位。這樣的局面對于教材工作的開展顯然是不利的。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加重視教材管理工作，全面提升教材工作在教學(xué)中的地位，從軟件和硬件方面加大對教材工作的支持，提高教師及教材管理工作人員的積極性，深入推進教材工作發(fā)展。
二、堅持以服務(wù)教師及學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教材工作觀念
長期以來，各高校對教材工作還停留在單一的行政管理階段，且沒有先進的管理手段及辦法，忽視了教材管理工作的服務(wù)職能，教材工作面向的主體是全校教師及學(xué)生，要把以前工作管理的重心――教材，轉(zhuǎn)移到服務(wù)的重心――全體師生身上，堅持以服務(wù)教師及學(xué)生為工作的根本，真正實現(xiàn)教材管理到教材服務(wù)觀念的轉(zhuǎn)變。
三、持續(xù)加大教材建設(shè)支持力度，扎實推進教材質(zhì)量提升
教材建設(shè)是教材工作的核心內(nèi)容，只有不斷加強教材建設(shè)工作，教材工作的軟實力才能不斷提升，教材工作才能得到真正的提高。現(xiàn)階段，部分高校對教材建設(shè)工作不夠重視，在教材建設(shè)的經(jīng)費支持上力度不大，相反將教學(xué)經(jīng)費更多地放在科技獎勵上，導(dǎo)致部分教師對教材出版興趣不大。只有從學(xué)校層面加大對教材建設(shè)的支持力度，才能全面提升教材質(zhì)量。
四、跟蹤教材發(fā)展前沿，規(guī)范教材選用制度
科技的迅猛發(fā)展，加快了知識的更新，也縮短了教材改版的周期，部分高校在教材的選用上，更新較慢，不能確保最新最優(yōu)教材進入課堂。這就要求教師要及時關(guān)注教材的最新變化，教材管理工作人員要將教材化的最新信息傳遞給各位教師，以供教師選擇。教材選用上要堅持創(chuàng)新原則、擇優(yōu)原則、適用原則，使用符合教學(xué)需要、反映學(xué)科發(fā)展新成果的教材。選用教材要多篩選，多對比，做到因材施教。同時，要引入教師和學(xué)生雙向選擇教材的機制，形成學(xué)生要什么樣的教材，而不僅是教師給什么樣的教材。
五、推廣信息化管理模式，完善教材服務(wù)工作
信息的普及及推廣迫使各高校必須摒棄傳統(tǒng)的教材管理模式，研發(fā)適合本校特色的教材信息管理系統(tǒng)。教材信息管理系統(tǒng)必須將教材計劃報訂，教材信息反饋、入庫、出庫、退庫、發(fā)放、結(jié)算等相關(guān)功能集于一體，從而實現(xiàn)教材管理往信息化管理模式轉(zhuǎn)變，輕松高效地完成教材服務(wù)工作。
六、加強教材展覽室建設(shè)，提高教材選用工作水平
教材展覽室可以將高校教師自己出版的教材展覽出來，一方面可以激勵其他教師多出教材，另一方面可以方便教師和學(xué)生隨時來查閱相關(guān)材料。在此基礎(chǔ)上，將各出版社近幾年出版的優(yōu)秀教材，以及每學(xué)期本校使用的教材全部收集起來，當(dāng)作教學(xué)資料永久保存，便于廣大師生隨時瀏覽，這對于教材的出版及選用都有一定的幫助。
七、抵制盜版及復(fù)印教材，引導(dǎo)學(xué)生購買正版教材
使用盜版及復(fù)印教材現(xiàn)象在高校已經(jīng)存在很多年了，部分高校近年來取消了強制買教材的規(guī)定，而盜版及復(fù)印價格較低，就造成了盜版及復(fù)印教材現(xiàn)象泛濫。
盜版及復(fù)印教材從民事關(guān)系上來說構(gòu)成了侵權(quán)，是違法行為，是對作者以及出版方的不尊重。現(xiàn)在大學(xué)校園的抄襲論文現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這與知識產(chǎn)權(quán)意識不強有很大關(guān)系。大學(xué)生對別人的著作不尊重，不能自覺抵制復(fù)印教材，那么他們對網(wǎng)上抄襲或者整合論文等行為，也會覺得無所謂。不懂版權(quán)的重要，大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和意識就無法得到提高。盜版及復(fù)印教材現(xiàn)象的泛濫，最大的受害者是大學(xué)生。因此，不僅要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生購買正版教材，而且要對這種行為加以制止，使盜版及復(fù)印教材徹底退出校園。
總之，教材管理工作是教學(xué)工作的重要一環(huán)，對教學(xué)質(zhì)量提升有著重要的影響。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教材管理中的問題，創(chuàng)新工作思路，完善工作方法，穩(wěn)步推進教材管理工作發(fā)展，為學(xué)校的教學(xué)工作提供更好的服務(wù)。
參考文獻：
[1]呂林海.高校教材管理之我見[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（2）.
關(guān)鍵詞 高校 教學(xué)管理者 職業(yè)倦怠
中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A
高校是一種教育性組織，教學(xué)是實施教育的主要途徑，對教學(xué)活動管理的成效如何在某種意義上決定了學(xué)校的教育效果。教學(xué)管理者存在的目的在于建立一種穩(wěn)定的秩序，為教學(xué)提供一種良好的環(huán)境，保證教學(xué)活動的有效開展與達成。教學(xué)管理者是高校不可或缺的一部分，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)力量，了解并解決他們的工作狀態(tài)和遇到的各種問題，對教學(xué)管理者自身發(fā)展及學(xué)校的長遠建設(shè)都具有十分重要的意義。
1教學(xué)管理者職業(yè)倦怠現(xiàn)狀
高校教學(xué)管理者不僅要處理日常教學(xué)行政事務(wù)，還要承擔(dān)研究和探索教學(xué)管理規(guī)律、改進教學(xué)工作、完善教學(xué)規(guī)范及教研項目管理等任務(wù)。長期不變，教學(xué)管理者不受重視，行政事務(wù)瑣碎繁雜，人際關(guān)系復(fù)雜，職稱晉升困難等問題影響了教學(xué)管理者的工作積極性，喪失了工作目標(biāo)，找不到工作的樂趣。缺乏彈性的坐班工作及每天面對大量瑣碎的行政事務(wù)使教學(xué)管理者失了自己的目標(biāo)，認識不到工作的意義和價值。教學(xué)管理者的倦怠感要比專門從事教學(xué)的教師強。高校教學(xué)管理者期望職稱和行政職務(wù)不斷提升的欲望強烈，但是目前大部分高校較不規(guī)范的管理體制及“人浮于事，分工不明確，競爭論資排輩”等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)管理者的工作積極性。
2高校教學(xué)管理者職業(yè)倦怠的成因
2.1收入壓力大
高校待遇分配有重教師輕行政人員的現(xiàn)象。教學(xué)管理人員往往做得最多，時間和精力投入都比較大，但待遇較低，付出與回報不對稱，以致產(chǎn)生心理失衡。工資的差距更讓教學(xué)管理者感覺高校不重視他們的發(fā)展。相對較低的工資與面臨的來自生活各方面的壓力，使他們常常感到焦慮、迷茫。
2.2工作成就感低
長期單一瑣碎，溝通復(fù)雜，以及一些簡單機械的行政工作，使教學(xué)管理者在工作中不能挑戰(zhàn)自己，滿足不了他們高層次的自我實現(xiàn)的需要，個人成就感低。教學(xué)管理者每天似乎充實的生活最終卻感覺沒有重要價值。工作方面的高期望與實際工作的失落感形成強烈對比，產(chǎn)生自我認知的困惑和挫敗感。
2.3職業(yè)發(fā)展壓力
普通高校教師有著清晰的職業(yè)發(fā)展路線：助教―講師―副教授―教授，教學(xué)管理者在職務(wù)上雖然可以從科員晉升到副科長再到正科及更高職務(wù)，但是由于崗位限制、人員流動緩慢和論資排輩等現(xiàn)象，教學(xué)管理者在行政職務(wù)提升上往往看不到希望。另外一條關(guān)于教學(xué)管理人員職稱晉升的路線：助理研究員―副研究員―研究員，要想實現(xiàn)也非常困難。面對走學(xué)術(shù)受阻、走行政無望的夾縫困境，某些有意上進的教學(xué)管理人員感到每天碌碌無為，前景渺茫。
3高校教學(xué)管理者職業(yè)倦怠的對策
3.1價值觀優(yōu)化
職業(yè)倦怠、工作積極性、工作態(tài)度等與高校教學(xué)管理人員的自身的人生觀與價值觀有著較為密切的聯(lián)系。高校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)宣傳工作者要正確的引導(dǎo)價值觀，激發(fā)教學(xué)管理者的工作熱情，鼓勵他們對教學(xué)管理中的問題進行鉆研、探索、思考和分析，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造力。同時，教學(xué)管理者自身在其工作與生活中不斷完善自我，提升自我，超越自我。高校教學(xué)管理者一方面要不斷提高自身修養(yǎng)，進行自我教育，進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，尋找適合于自己的職業(yè)發(fā)展最佳位置與目標(biāo)，善于更新自己的職業(yè)觀念與思想。
3.2提升業(yè)務(wù)能力
隨著高校教學(xué)管理者專業(yè)化發(fā)展，他們不僅要掌握教育學(xué)、管理學(xué)方面的理論知識，還要具備各種辦公軟件的熟練操作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力。因此，應(yīng)把教學(xué)管理者的培訓(xùn)列入年度培訓(xùn)計劃中，注重“養(yǎng)用結(jié)合”，要讓教學(xué)管理者有機會通過系統(tǒng)地進修學(xué)習(xí)，提升知識水平，不斷提高素質(zhì)。在熟悉掌握各個工作關(guān)節(jié)點的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新工作思路與方法，提高工作的效率與實力，從而降低其職業(yè)倦怠感。
3.3提高工資待遇
滿意的工資收入必定會提高教學(xué)管理者的工作效率和工作積極性。通常高校教師工資比教學(xué)管理者工資高，所以首先要做好平衡，避免教學(xué)管理者心理上產(chǎn)生低人一等的想法。經(jīng)濟收入是衡量教學(xué)管理者工作價值的一個重要指標(biāo)，縮小乃至平衡教學(xué)管理者和同級別教師的工資待遇，有利于提高教學(xué)管理者的自我價值和工作認同度。提高教學(xué)管理者的工資待遇，將降低他們的生活壓力和經(jīng)濟壓力。另外，還要優(yōu)化工資結(jié)構(gòu)，以業(yè)績貢獻等作為依據(jù)，促使教學(xué)管理者提升自我，激勵自我。
3.4提升工作認同感
教學(xué)管理者作為高校育人服務(wù)工作有效開展的重要保障，但長期以來，學(xué)校重視教學(xué)，重視科研，而忽略高校教學(xué)管理者這一群體。他們的工作得不到應(yīng)有或足夠的重視，工作倦怠感強且認同度不高。引導(dǎo)教學(xué)管理者認識工作的重要性，找到工作樂趣。增加教學(xué)管理者參與學(xué)校決策的名額，鼓勵他們建言獻策，讓他們感到學(xué)校對他們的關(guān)心與尊重。高校管理層要不斷加強管理工作者的人文關(guān)懷，要不斷提高教學(xué)管理者地位與工作認同感。
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創(chuàng)新教育背景下的地方高校教師教學(xué)管理研究李文靜（長春師范大學(xué)，吉林長春130032）教師教學(xué)管理是地方高等院校管理的重要部分。在創(chuàng)新教育的背景下，隨著辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與教師數(shù)量的增加，地方高校對教學(xué)管理提出了新的要求。分析當(dāng)前地方高校教師教學(xué)管理存在的問題和不足，更新教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理機制，健全完善管理制度，對提高教師教學(xué)管理水平具有重要意義。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新教育；地方高校；教學(xué)管理；對策
教學(xué)管理作為地方高校學(xué)校管理的重要組成部分，主要是指學(xué)校管理部門通過采用一定的管理手段，促使教師教學(xué)活動按照既定目標(biāo)實施，進而保證正常教學(xué)活動的開展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)的過程。地方高校教師教學(xué)管理包含的內(nèi)容較為廣泛，既包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)過程管理、教師教學(xué)質(zhì)量評估，還包括專業(yè)、學(xué)科、課堂教學(xué)、實驗課程、實踐基地建設(shè)、教學(xué)管理制度制定、教師隊伍建設(shè)等各個方面。在高等教育改革和創(chuàng)新教育快速實施的背景下，地方高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，專業(yè)數(shù)量與教師數(shù)量不斷增加，對教師教學(xué)管理工作提出了新的更高要求。面對發(fā)展新形勢、新任務(wù)，地方高校只有不斷更新教學(xué)管理理念，建立健全教學(xué)管理機制，改進教學(xué)管理手段和方法，才能不斷提高教師教學(xué)管理水平，更好地發(fā)揮地方高校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的促進作用。
1地方高校教學(xué)管理的主要特點
1.1教學(xué)管理的整體性
地方高校的教師教學(xué)管理不同環(huán)節(jié)之間不是孤立存在的，而是一個相互聯(lián)系的有機整體。教師教學(xué)管理效益的發(fā)揮是整體協(xié)同的結(jié)果，不是僅僅依靠每個環(huán)節(jié)、每一個個體的力量實現(xiàn)的。同時，只有將教學(xué)管理放到學(xué)校管理的整體中，才能使教學(xué)管理與其他工作相互協(xié)調(diào)、相互促進、共同提高。
1.2教學(xué)管理的動態(tài)性
從本質(zhì)意義上講，對教師教學(xué)管理的過程也是管理者與教師、教師與學(xué)生相互交流的過程。在這個過程中，由于時間、空間、場所、信息等都是在變化的，因此，學(xué)校管理者與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系也是動態(tài)變化的。只有把握教師教學(xué)管理的動態(tài)性，才能更好地做好教學(xué)管理工作。
1.3教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性
加強教師教學(xué)管理的根本目的是保證正常的教學(xué)活動，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于教學(xué)管理的特殊性，管理過程中管理者需要具備一定的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平，遵循教學(xué)規(guī)律和管理發(fā)展規(guī)律，堅持以人為本，尊重教師勞動，才能實現(xiàn)與教師、學(xué)生之間的良好溝通交流。因此，教學(xué)管理是一種學(xué)術(shù)活動，需要管理者在實踐中不斷去研究。
1.4教學(xué)管理的導(dǎo)向性
教師教學(xué)管理是一項系統(tǒng)性的工作，教學(xué)管理內(nèi)容、規(guī)章制度、管理行為等都會對教師及學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，并直接影響到教師教學(xué)水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立科學(xué)、完善、高效的教學(xué)管理機制對提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響。
1.5教學(xué)管理的民主性
在教學(xué)管理過程中，教師與學(xué)生扮演著教學(xué)管理對象與實施主體的不同角色。教學(xué)活動作為一種能動性較強的創(chuàng)造性活動，需要師生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮勤于思考、善于鉆研的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有營造民主、輕松的管理氛圍，充分調(diào)動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，密切合作，形成合力，才能不斷提高教學(xué)管理效益。
1.6教學(xué)管理的服務(wù)性
教學(xué)管理作為學(xué)校日常管理工作的一部分，從一定意義上也是一種服務(wù)，它服務(wù)于學(xué)校教學(xué)與人才培養(yǎng)工作，服務(wù)于教師與學(xué)生，為學(xué)校教學(xué)活動的順利開展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，更好承擔(dān)服務(wù)社會職能，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供重要保障。
2地方高校教學(xué)管理與創(chuàng)新教育之間的關(guān)系
地方高校教學(xué)管理與創(chuàng)新教育之間有著密切的聯(lián)系，二者相互影響、相互促進。一是高校教學(xué)管理創(chuàng)新為創(chuàng)新教育的開展提供了前提條件，創(chuàng)新教育開展的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，教學(xué)管理的創(chuàng)新有利于改進教學(xué)手段和教學(xué)實施過程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供了重要條件。創(chuàng)新教育的實施對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式提出了新要求，創(chuàng)新教育更注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自我完善，與傳統(tǒng)教育下注重知識傳授的模式有著本質(zhì)區(qū)別。地方高校只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，求新求變，適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展新環(huán)境，才能促進創(chuàng)新教育的發(fā)展。二是創(chuàng)新教育的發(fā)展有力促進了地方高校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。黨的十把實施創(chuàng)新驅(qū)動作為國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的重要方向。對地方高校教學(xué)管理來講，如果不能順應(yīng)時展趨勢，一味墨守成規(guī)，只能使地方高校的發(fā)展落后于時代要求。因此，從這個意義上講，創(chuàng)新教育推動了地方高校教學(xué)管理的創(chuàng)新。三是教學(xué)管理水平影響創(chuàng)新教育實施的成效。地方高校的教學(xué)管理水平越高，越能促進創(chuàng)新教育的發(fā)展，反之，則會阻礙創(chuàng)新教育的發(fā)展。
3地方高校教師教學(xué)管理工作中存在的主要問題
3.1教學(xué)管理理念亟待轉(zhuǎn)變提升
在傳統(tǒng)管理體制機制的影響下，長期以來，地方高校教學(xué)管理人員在工作中只是被動接受和執(zhí)行相關(guān)政策，簡單機械地開展工作。工作上缺乏創(chuàng)新和思路，開拓進取精神不足，工作效率不高。此外，在傳統(tǒng)觀念的影響下，地方高校教學(xué)管理人員重管理輕服務(wù)意識較重，工作中往往把自己看作是管理者，與教師之間缺乏有效、平等的溝通交流，無形中疏遠了與師生之間的關(guān)系。同時，由于學(xué)校教學(xué)管理不到位，沒有建立起開放式的校內(nèi)外教學(xué)管理信息溝通交流機制，沒有形成濃厚的教學(xué)管理工作氛圍，在教學(xué)管理計劃、教學(xué)工作研究、教學(xué)過程組織實施、教學(xué)質(zhì)量評估等各環(huán)節(jié)缺乏具體性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性、整體性，對教學(xué)管理工作的深入開展產(chǎn)生了不利影響。
3.2教學(xué)管理制度建設(shè)還需完善
近年來，隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量的不斷擴大，學(xué)校的教師在教學(xué)管理工作中也遇到了一些新問題、新矛盾。為改進和提高擴招后高等教育面臨的一些問題，教育部制定出臺了一系列加強高等教育的措施意見，對改進高校的教學(xué)管理起到了促進作用。對地方高校來講，由于擴招后學(xué)校面臨的一些事務(wù)性問題的增多，加之在教學(xué)管理人員數(shù)量、專業(yè)素質(zhì)、工作制度機制等方面還不健全和完善，遠遠跟不上學(xué)校跨越式發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理不能適應(yīng)形勢發(fā)展要求。
3.3教學(xué)管理隊伍整體素質(zhì)有待提高
地方高校教學(xué)管理由于自身的性質(zhì)與特點，對工作人員的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高要求，不僅要具備相應(yīng)的管理知識，熟悉管理工作流程和特點，還要求管理人員具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，了解和把握高校教育管理內(nèi)在規(guī)律。但從目前地方高校教學(xué)管理隊伍狀況看，主要以畢業(yè)后留校、剛畢業(yè)的本科或碩士生等年輕人員為主，甚至還有部分教師配偶或子女。這些教學(xué)管理人員普遍缺少在基層教學(xué)一線單位實踐鍛煉的經(jīng)驗，對教學(xué)工作的實際狀況不了解、不熟悉。同時，學(xué)校對教學(xué)管理人員缺少定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，管理人員在心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識儲備不足，工作開展缺少針對性、專業(yè)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理的實際效果。
3.4教學(xué)管理隊伍建設(shè)有待規(guī)范
地方高校在人員管理上主要由學(xué)校人事處負責(zé)，但在教學(xué)管理工作中，由于現(xiàn)有體制機制的制約，存在諸多問題。從業(yè)務(wù)指導(dǎo)方來講，對教學(xué)管理隊伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)校人事處負責(zé)。從管理職能方面來講，對包括教師在內(nèi)的廣大教職工的職稱評定、年度考核等也應(yīng)該屬于學(xué)校人事處。但具體到教學(xué)管理個人，管理權(quán)和歸屬權(quán)主要由所在院系部門負責(zé)。這種多頭管理、分散管理的體制機制不利于地方高校教學(xué)管理隊伍的規(guī)范化建設(shè)。
3.5教學(xué)管理人員的福利待遇有待提高
隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，學(xué)校教學(xué)管理工作的服務(wù)對象不斷增多，教學(xué)管理人員承擔(dān)的工作量不斷增加。同時，創(chuàng)新教育的發(fā)展對教學(xué)管理人員的素質(zhì)能力提出了更高要求，教學(xué)管理人員的工作強度和壓力隨之加大。但目前地方高校教學(xué)管理人員在職稱評定、職務(wù)晉升、績效考核、津貼分配等福利待遇上與教師和科研人員相比還有較大差距，嚴(yán)重挫傷了他們工作的積極性，不利于教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定。
4創(chuàng)新教育背景下加強地方高校教師教學(xué)管理的對策
4.1切實轉(zhuǎn)變地方高校教師教學(xué)管理理念
創(chuàng)新教育作為一種新型的教育模式，與傳統(tǒng)教育相比，更加注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和個人潛能的開發(fā)。創(chuàng)新教育的發(fā)展對地方高校的教師教學(xué)管理改革提出了新要求，不再僅僅局限于技術(shù)、方法等淺層次的改革，而是要從理念、內(nèi)涵等深層次進行變革。創(chuàng)新教育與地方高校的教師教學(xué)管理創(chuàng)新具有內(nèi)在一致性，二者是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的。立足于當(dāng)前地方高校教師教學(xué)管理發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與教師教學(xué)管理創(chuàng)新的良性互動，首先要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，進一步明確創(chuàng)新教育背景下地方高校教學(xué)管理的目標(biāo)、規(guī)劃、內(nèi)容。只有實現(xiàn)思想理念的根本轉(zhuǎn)變，才能真正推動地方高校教師教學(xué)管理改革的深入，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4.2加快改進和完善學(xué)校教學(xué)管理制度
創(chuàng)新教育作為一種全新的教育模式，要求地方高校在教學(xué)管理中要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展提供廣闊的空間，這就要求學(xué)校必須采取更加靈活多樣的管理制度，健全完善教學(xué)管理機制，使學(xué)生擁有更多自主性，最大程度滿足學(xué)生個性化發(fā)展的內(nèi)在需求。一是賦予學(xué)生獨立選擇專業(yè)的權(quán)利。傳統(tǒng)教育管理機制下，學(xué)生在入學(xué)前或剛?cè)雽W(xué)就要選擇專業(yè)，致使學(xué)生很難選擇到適合自己的專業(yè)，而且即使對所學(xué)專業(yè)不感興趣，也無法更換專業(yè)，不利于以后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。按照創(chuàng)新教育發(fā)展要求，采取靈活多樣的教學(xué)管理制度，允許學(xué)生可以結(jié)合自身興趣愛好進行專業(yè)調(diào)換，有利于學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的樂趣。二是允許學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實際在一定范圍內(nèi)自主選擇和決定所修課程的時間和順序，鼓勵自學(xué)能力較強的學(xué)生可以提前完成學(xué)業(yè)。此外，學(xué)校要允許學(xué)生可以自主選擇選修課程和教師。地方高校要在保證學(xué)生認真學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生更多的自由空間，允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣、專長、特點、人生規(guī)劃，自主選擇輔修課程。在教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)風(fēng)格的不同和學(xué)生個體對教師欣賞角度的差異化，為最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校應(yīng)盡可能保證學(xué)生自主選擇感興趣的教師，為學(xué)生個性化發(fā)展提供良好環(huán)境。
4.3加快推進教師教學(xué)管理現(xiàn)代化改革進程
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育改革的深入，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。地方高校教學(xué)管理也應(yīng)順應(yīng)信息化時展要求，加快推進教學(xué)管理現(xiàn)代化進程。對學(xué)校管理人員來講，在教學(xué)管理理念上做到與時俱進、科學(xué)規(guī)劃、整體設(shè)計的同時，還要不斷改善教學(xué)管理環(huán)境。良好的環(huán)境是保障教學(xué)管理各項工作高效有序開展的必備條件，要為教學(xué)管理人員配備必要的電腦等現(xiàn)代化辦公設(shè)備，改善辦公場所，強化教學(xué)管理工作在全校日常管理工作中的中心地位，加大宣傳教育力度，有目的、有意識地引導(dǎo)教學(xué)管理人員增強責(zé)任意識、崗位意識，為學(xué)校教學(xué)管理整體水平的提高創(chuàng)造外部條件。同時，還要加快地方高校教學(xué)管理現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用步伐，采用先進的軟硬件設(shè)備，提高教學(xué)管理的時效性與精準(zhǔn)性。要加快地方高校教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)建設(shè)，減輕管理人員的工作量，為及時做好教學(xué)管理跟蹤服務(wù)和教學(xué)質(zhì)量反饋提供堅實保障。
4.4全面深化教學(xué)管理隊伍建設(shè)
加強地方高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)，打造一支業(yè)務(wù)精、能力強、綜合素質(zhì)高的教學(xué)管理隊伍對加快創(chuàng)新教育發(fā)展、提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。因此，地方高校應(yīng)把加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)同學(xué)校師資隊伍建設(shè)放到同等重要的地位。首先，加強對教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，著力建設(shè)一支既具備現(xiàn)代管理理論和業(yè)務(wù)知識，又有較強服務(wù)意識和掌握現(xiàn)代管理手段的新型教學(xué)管理隊伍。其次，建立健全科學(xué)的激勵評價機制，改善學(xué)校教學(xué)管理人員工作環(huán)境，提高教學(xué)管理人員福利待遇。要結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理工作的實際，建立科學(xué)的教學(xué)管理人員考核和崗位津貼補助體系，將個人績效與津貼補貼相掛鉤，最大限度激發(fā)教學(xué)管理人員的工作積極性。還要從職稱晉級、職務(wù)晉升、評先樹優(yōu)等方面加大傾斜力度，增強教學(xué)管理人員的歸屬感、認同感、自豪感。再次，建立完善的教學(xué)管理人員聘任制度，通過公開招聘等方式，把專業(yè)知識扎實、學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才選聘進來，優(yōu)化教學(xué)管理人員結(jié)構(gòu)，同時要給予充分信任，通過分配任務(wù)、壓實擔(dān)子、明確責(zé)任，讓這些優(yōu)秀人員在教學(xué)管理工作實踐中快速成長。積極鼓勵他們開展教學(xué)管理工作研究，開拓教學(xué)管理工作思路，深化對教學(xué)管理工作的認識，提高教學(xué)管理工作的能力與水平。
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關(guān)鍵詞：和諧校園；素質(zhì)教育；方向
一、確立目標(biāo)、引領(lǐng)方向
高等教育的長效性決定了我們今天的工作，必須立足于大學(xué)生明天的發(fā)展。本著為大學(xué)生一生負責(zé)的態(tài)度，長遠規(guī)劃、整體推進素質(zhì)教育，全面育人是大學(xué)教育的目標(biāo)。“勇爭一流、自強不息”應(yīng)是大學(xué)的精神追求，“愛國、明禮、誠信、奮發(fā)”應(yīng)是大學(xué)生的價值標(biāo)準(zhǔn)，“崇德篤學(xué)、健體尚美”應(yīng)是大學(xué)的人本目標(biāo)。大學(xué)生應(yīng)是“合格+特長”的學(xué)習(xí)主人，大學(xué)教師應(yīng)是“教學(xué)+研究”的多面手，高校則應(yīng)是“規(guī)范+特色”的現(xiàn)代化高校。讓大學(xué)生在大學(xué)的幾年，一步一個腳印，從養(yǎng)成教育入手，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；在平等、愉悅、和諧的氛圍中塑造的健全人格，學(xué)會做人、做事；在自主、合作、探究的情境中學(xué)會求知；在豐富多彩的校園活動中張揚個性，完善自我；在和諧校園文化熏陶中，具備把握未來的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和良好心態(tài)；一切為了大學(xué)生的發(fā)展，為了一切大學(xué)生的發(fā)展，探索適宜大學(xué)生個體發(fā)展的教育，引導(dǎo)每一個大學(xué)生從大學(xué)校園邁上成功之路，是大學(xué)人矢志不移的追求。
二、實行人性化管理，構(gòu)建和諧校園
“做名師，創(chuàng)名校”是大學(xué)人堅定不移的理想。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格自律，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平，中層干部要強化五要意識：政治覺悟要高，業(yè)務(wù)能力要強，工作作風(fēng)要實，工作方法要活，管理水平要高。領(lǐng)導(dǎo)干部要多看、多聽、多學(xué)、多想，始終走在工作的前面，掌握工作主動權(quán)，確保工作指導(dǎo)到位。中層領(lǐng)導(dǎo)干部要始終堅持工作在教學(xué)第一線，堅持上課、聽課、評課，及時有力地指導(dǎo)教學(xué)工作改革。中層干部工作思路要明確具體，反饋要及時有力，要增強緊迫感與使命感。只有高校領(lǐng)導(dǎo)班子團結(jié)一致，上下協(xié)調(diào)，才能保證高校工作的高速運作，才能形成“工作無拖沓，上下緊密一盤棋”的良好工作作風(fēng)。
在具體的高校管理過程中，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范高校管理，實施依法治校，以德治教，在“管”和“理”兩個字上做文章。“管”，即以規(guī)示范，加強制度建設(shè)、建立健全各項管理制度，嚴(yán)格實施教職工量化考核細則。制度管理，帶有一定的剛性，對全校教職工進行過程管理，量化考核，公平公正，能極大地提高教職工的工作積極性。“理”，即以情感投入、民主參與為主，做到法治、德治與情治相結(jié)合。管理中明確兩個觀點，一是領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)的觀點，目的是為教師創(chuàng)造教書育人的良好工作環(huán)境和心理環(huán)境；二是民主集中制的觀點，民主管理增強了干部和教職工的參與意識和主人翁意識，民主基礎(chǔ)上的集中提高了領(lǐng)導(dǎo)管理的效能。在此基礎(chǔ)上推行人性化管理，在生活和工作中更多的關(guān)注教師的感受，給予家庭生活中出現(xiàn)困難的老師更多的關(guān)心和照顧，賦予教師更寬泛的發(fā)展空間。和諧校園的構(gòu)建離不開廣大教職工、學(xué)生及社會各界的參與和支持，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要利用校園網(wǎng)平臺隨時與教師、學(xué)生、學(xué)生家長及社會各界人士進行溝通，“小手大手手牽手”，共話教育大計，共同解決教育教學(xué)中的焦點和難點問題。
三、素質(zhì)教育成敗系于教師
教師思想素質(zhì)的高低，直接決定著他的教學(xué)態(tài)度，影響著他的業(yè)務(wù)進取精神和對學(xué)生的關(guān)愛程度。堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，增強責(zé)任感和使命感，要求教師用高尚的道德情操感化學(xué)生，用科學(xué)的人生觀引導(dǎo)學(xué)生，用博大的愛心關(guān)懷學(xué)生，用精湛的學(xué)識教育學(xué)生，讓學(xué)生在教師的言傳身教下健康成長。同時，要求加強教師個性心理素質(zhì)培養(yǎng)，不斷完善教師本體人格，努力提升精神境界，以創(chuàng)新的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，謙遜的品格，以良好的人格魅力感召學(xué)生。
教學(xué)質(zhì)量的提高源于教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)源于有效的學(xué)習(xí)和研究。高校教師應(yīng)向潛能生態(tài)轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)、講授與研究型教師的實踐者，自覺把學(xué)習(xí)得來的理論內(nèi)化，運用到教學(xué)與科研實踐中，通過反思、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，更新，形成完整的知識建構(gòu)。同時要自覺把自己教學(xué)科研實踐中的經(jīng)驗、問題和思考記錄下來，記下成功的創(chuàng)意、記下疏漏之處、記下隨堂機智，便于老師反省自己，把自己的教學(xué)科研水平提高到一個新的境界和高度。高校教師應(yīng)該及時敏感地關(guān)注教育發(fā)展及其學(xué)科建設(shè)前沿的理論動態(tài)，立足本校，確定專業(yè)引領(lǐng)的方向，提升自身的研究高度，同時把最新研究成果融進課堂教學(xué)。
四、把素質(zhì)教育融入和諧教學(xué)
質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，千方百計提高教育教學(xué)質(zhì)量，是高校謀求長遠發(fā)展的重要途徑。提高教學(xué)研究的質(zhì)效，實現(xiàn)智慧共享，應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生開放自己，加強切磋與交流，促進教學(xué)質(zhì)量提高。1、互惠共贏。提高師生的合作意識，發(fā)揮教學(xué)互動的優(yōu)勢，加強備課這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師構(gòu)思師生交流寫出教案師生討論達成共識形成學(xué)案的備課方式，可以克服教師單獨備課功效差，思路窄的弊端。2、加強現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)。努力改善辦學(xué)條件，提高電教配置水平。教師可以在機房中進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，更好地實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享。3、推行課堂教學(xué) “三優(yōu)化”。最成功的課堂教學(xué)，就是要使學(xué)生的角色由“聽課者”轉(zhuǎn)化成“參與者”，并最終成為合作者，做到 “三優(yōu)化”。一是優(yōu)化課堂環(huán)境。二是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提倡以自學(xué)為基礎(chǔ)，以思維為主線，以訓(xùn)練為手段，貫徹“學(xué)思樂”的課堂教學(xué)原則。課堂突出一個“學(xué)”字，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”；突出一個“思”字，使學(xué)生從“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”；突出一個“樂”字，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”。三是優(yōu)化教學(xué)手段，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、多媒體電教平臺及各教學(xué)輔助室的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。4、設(shè)置“作業(yè)超市”。積極實施有效評價，設(shè)置“作業(yè)超市”、“三星級作業(yè)”等適合不同層次大學(xué)生的作業(yè)形式，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力大小來選擇，即要尊重學(xué)生的個體差異，彰顯學(xué)生的個性。在其內(nèi)容上強調(diào)實踐性，讓學(xué)生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”中感受，進一步提高實踐能力和創(chuàng)新精神。5、注重過程評價，收獲成功體驗。加德納的多元智能理論告訴我們換個角度看大學(xué)生，大學(xué)生個個都是人才。為此應(yīng)改變評價方式，實施素質(zhì)發(fā)展評價。在課堂教學(xué)中，針對大學(xué)生的表現(xiàn)，采用即時評價的方式，讓大學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。
五、以課題研究為導(dǎo)向，扎實推進素質(zhì)教育
學(xué)生的發(fā)展不是一蹴而就的，而是循序漸進的。作為教師，我們不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展，卻可以為他們設(shè)置良好的求知路徑，為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最好的機會和條件。借課題研究序列將影響學(xué)習(xí)效果的動機、情感、態(tài)度、習(xí)慣等隱性教育因素納入教育教學(xué)管理體系，成為教研課題，通過參與老師的課題研究，提高大學(xué)生的文化底蘊，形成求知的良性循環(huán)。“主體參與模式”，給大學(xué)生創(chuàng)造了一個研究學(xué)習(xí)的活動天地，讓學(xué)生在課題研究活動中學(xué)習(xí)，在參與老師課題中發(fā)展。高校師生人人都應(yīng)有明確的目標(biāo)，個個都應(yīng)有自己的課題。定期召開課題研討會，交流自己的想法、做法，存在的問題，取得的成果，這樣才能實現(xiàn)師生和諧，并有效地推進素質(zhì)教育。
六、德智能并舉
“要成材，先做人”。高校應(yīng)重塑這一教育理念，把學(xué)生德育工作放在首位，抓實處，重實效。抓好愛國主義教育，認真開展道德素質(zhì)和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，以誠信為突破，實現(xiàn)德育生活化。弘揚民族精神，接受生存考驗，磨礪意志，做了不起的中國人。高校應(yīng)認真抓好象棋、文學(xué)、書法等選修課，突出特長培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多地展示智能才藝的機會；開展豐富多彩的綜合實踐活動，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造和實踐能力，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的能力。
總之，全面發(fā)展的育人目標(biāo)要求發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的成長成才。要使高校真正起到為和諧社會培育和輸送高級人才的重要作用，高校必須構(gòu)建和諧校園，整體推進素質(zhì)教育，不斷提高教學(xué)水平，提升辦學(xué)檔次，優(yōu)化教師的育人手段，轉(zhuǎn)變教師的育人理念，完善高校的硬件建設(shè)，提高設(shè)備的使用效率，充分利用已有的資源環(huán)境，積極開展教學(xué)科研，為學(xué)生插上科學(xué)與美的翅膀。這就需要探索出更加適合的教學(xué)章法和規(guī)律，絕不滿足，永不停留，穩(wěn)走素質(zhì)教育之路，為創(chuàng)建有自己特色的現(xiàn)代化高校而孜孜以求，永不懈怠。
[基金項目]本文為國家教育部規(guī)劃課題：“地方院校實施大學(xué)生素質(zhì)教育途徑、方法的研究”（課題批準(zhǔn)號:FIB050547）的階段性研究成果。
作者單位：陜西理工學(xué)院
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【關(guān)鍵詞】地方本科院校 轉(zhuǎn)型期 教師科研發(fā)展 轉(zhuǎn)變
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0053-02
地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要突破口，是“十三五”期間高等教育改革的主要任務(wù)，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的重要手段。地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大變化，科學(xué)研究、服務(wù)面向也必然要隨之進行調(diào)整，學(xué)校由上至下均要接受改革帶來的陣痛。其中，在科學(xué)研究方面，教師作為學(xué)校的主要科研力量走在了改革的前列。為了滿足學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，地方本科院校教師在學(xué)校轉(zhuǎn)型期間，科研工作方向、科研工作思路、科研工作方法等方面必須進行調(diào)整，學(xué)校也要不斷增強服務(wù)社會能力和自身綜合競爭能力，確保學(xué)校順利轉(zhuǎn)型，并實現(xiàn)良好可持續(xù)發(fā)展。
一、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展前教師科研工作的現(xiàn)狀及原因分析
（一）現(xiàn)狀。作為區(qū)域人才高度集中地的地方本科院校，承擔(dān)著區(qū)域科技創(chuàng)新和發(fā)展知識的重要任務(wù)，因此，不斷提升科研發(fā)展水平，發(fā)揮地方高校服務(wù)地方發(fā)展的社會職能，不僅是地方本科院校的重要任務(wù)，也是衡量學(xué)校綜合實力的重要標(biāo)志。長期以來，地方本科院校也非常重視科研工作，通過實施各種激勵政策不斷提升教師的科研積極性，同時也提升自身的學(xué)術(shù)水平和地位。但在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，開展應(yīng)用性研究方面，許多地方本科院校呈現(xiàn)出能力薄弱、教師主動性不強的狀況。
據(jù)《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告》數(shù)據(jù)，2012年，地方本科院校科研經(jīng)費來自企業(yè)事業(yè)的經(jīng)費僅占其科研經(jīng)費總額的29.87%，校均獲得企事業(yè)經(jīng)費的總額不到300萬元。筆者所在學(xué)校也是一所地方本科院校，以本校為例，直至2014年，學(xué)校教師承擔(dān)的橫向科研經(jīng)費也僅占科研經(jīng)費總額的29.57%，這其中還得益于學(xué)校在當(dāng)年加強了橫向項目的推進工作，2013年以前的橫向項目及經(jīng)費更少。地方本科院校獲得橫向項目及經(jīng)費的比例太小，折射出地方本科院校教師開展應(yīng)用型科研工作能力薄弱、主動性不強的現(xiàn)實狀態(tài)。
（二）原因分析。地方本科院校應(yīng)用型科研之所以呈現(xiàn)出能力薄弱、教師熱情不高的狀況，其中的原因主要有以下三方面：一是科研人才的欠缺。地方本科院校科研能力的提升有賴于高素質(zhì)人才提供堅實的智力支持。然而，相對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與城市，很多地方本科院校由于所處地理位置的偏遠和社會經(jīng)濟實力的薄弱而處于相對劣勢地位。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及其他社會因素，也使得相對落后的地區(qū)面臨著相對嚴(yán)重的人才流失與人才短缺的問題。人才的欠缺，導(dǎo)致學(xué)校難以獲得企事業(yè)單位的信任與青睞，應(yīng)用型科研服務(wù)工作難以取得顯著的成績。二是學(xué)校政策的導(dǎo)向。由于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化的影響，大部分高校更樂于認同教師的學(xué)術(shù)性研究成果，至于成果的應(yīng)用價值則不甚重視，導(dǎo)致了高校普遍產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果束之高閣、與現(xiàn)實生產(chǎn)實際相脫離的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在地方本科院校中尤為顯著。大部分地方本科院校對教師的研究成果評價，還停留在刊物的級別、成果獲獎的等級等認識上。政策的導(dǎo)向性作用，直接影響著教師開展科學(xué)研究工作的方向與熱情。三是學(xué)校教師的觀念。高校教師是一個特殊的科研群體，大部分老師一直學(xué)習(xí)和工作在學(xué)校這個環(huán)境，除承擔(dān)部分科研工作外，最主要的工作任務(wù)還是通過完成教學(xué)工作來培養(yǎng)人才。教師習(xí)慣了書齋式的生活，較少地與社會外界發(fā)生聯(lián)系。對如何發(fā)揮自己的專業(yè)特長，將自己的科學(xué)研究工作與社會企事業(yè)單位的需求相結(jié)合方面還缺乏必要的思考與嘗試，文人內(nèi)斂的性情及思維習(xí)慣也影響著教師對外合作的主動性與積極性。多種因素交集在一起，地方本科院校在應(yīng)用型科研工作方面普遍呈現(xiàn)出能力薄弱、教師熱情不高的現(xiàn)狀，這是非常不利于學(xué)校轉(zhuǎn)型健康發(fā)展的。
二、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期教師科研工作面臨的三個轉(zhuǎn)變
地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要方向是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵在于以下兩方面：一是在人才培養(yǎng)方面必須實現(xiàn)由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，即人才培養(yǎng)方向和模式的轉(zhuǎn)變;二是在科學(xué)研究方面必須實現(xiàn)由學(xué)術(shù)研究為主向以解決生產(chǎn)實際問題的應(yīng)用技術(shù)研究為主方向轉(zhuǎn)變，即學(xué)校整體科研發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變。其中科學(xué)研究發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方向和模式的轉(zhuǎn)變提供重要支持和保障，是學(xué)校朝應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展所必須突破與改變的主要問題。學(xué)校整體科研發(fā)展方向要轉(zhuǎn)變，取決于學(xué)校政策的正確引導(dǎo)和全校教師隊伍科研發(fā)展的轉(zhuǎn)變。筆者從教師自身的主觀因素為出發(fā)點，認為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期教師科研工作主要面臨以下三個轉(zhuǎn)變：
關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員隊伍；隊伍建設(shè)；發(fā)展方向
高校人才的素質(zhì)是否符合社會發(fā)展的需求，很大意義上來說取決于高校輔導(dǎo)員隊伍的質(zhì)量。高校輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)與修養(yǎng)直接影響著高校學(xué)生的身心與人格的健康成長，因此加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是不能忽視的，在新的發(fā)展形勢下，建設(shè)一支高水平、高質(zhì)量的高校輔導(dǎo)員隊伍，對于各個高校而言，是非常重要的。然而，當(dāng)下輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與發(fā)展并不是那么順利，還存在許多不足的地方。筆者就我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀以及隊伍建設(shè)的發(fā)展方向進行簡單的分析。
一、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的意義
高校輔導(dǎo)員隊伍是建設(shè)健康和諧校園、建設(shè)文明校園的主要力量和重要基礎(chǔ)。在我國高校的改革和發(fā)展的過程中，難免會有沖突與矛盾，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中，總會遇到一些問題和困難，每當(dāng)這個時候，學(xué)生首先想到的是找輔導(dǎo)員，因此，輔導(dǎo)員是最能及時掌握學(xué)生所遇到的問題，了解學(xué)生的需求和學(xué)生的情緒。高校學(xué)生的身心健康，直接關(guān)系到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是健康校園的重要表現(xiàn)。建設(shè)健康的高校校園環(huán)境，要求高校重視學(xué)生的心理健康教育，了解和掌握高校學(xué)生的心里發(fā)展特點和規(guī)律，注重培養(yǎng)高校學(xué)生良好的品格與品質(zhì)，增強高校學(xué)生勇于克服困難、經(jīng)得起挫折和失敗的能力，因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的良好心里狀態(tài)，努力開展思想教育活動，深入細致化解矛盾，通過開展各種有意義的活動，加強與高校學(xué)生感情上、思想上、學(xué)習(xí)上、生活上的溝通與交流，創(chuàng)造出有利于高校學(xué)生健康發(fā)展的良好環(huán)境。總的來說，高校離開了輔導(dǎo)員，健康的校園就會失去重要的支撐力量。高校教育是我國社會主義精神文明建設(shè)的重要教育陣地。高校學(xué)生的文明與素質(zhì)程度，是高校校園文明的標(biāo)志。對于高校學(xué)的生文明行為方式與行為習(xí)慣，高校輔導(dǎo)員起著直接的、至關(guān)重要的作用。
二、我國高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展現(xiàn)狀
（一）高校輔導(dǎo)員制度不完善
我國高校輔導(dǎo)員管理制度規(guī)不夠完善，高校輔導(dǎo)員反應(yīng)的是時代的聲音，要緊跟時代的步伐，我國高校輔導(dǎo)員制度的發(fā)展與高校的發(fā)展是不相吻合的，是脫節(jié)的，首先表現(xiàn)在輔導(dǎo)員的質(zhì)量和數(shù)量得不到保證，隨著國家改革的不斷深入與進行，高校大幅度擴招，學(xué)生人數(shù)也隨之大幅度的增加，但是高校輔導(dǎo)員的人數(shù)遠遠跟不上高校學(xué)生的增長速度，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例失調(diào)，由于各種原因，高校輔導(dǎo)員的質(zhì)量也難以達標(biāo)，大部分高校輔導(dǎo)員選擇這個職業(yè)也只是暫時的，很多經(jīng)驗在高校輔導(dǎo)員流動的過程中，白白流失掉了。我國大部分高校沒有一個完整的，健全的、可以執(zhí)行操作的有關(guān)高校輔導(dǎo)員的管理條例，即使有，也未必很好的執(zhí)行。高校輔導(dǎo)員的制度跟不上時代的發(fā)展步伐，高校的擴招和深入改革，學(xué)分制和新形勢的出現(xiàn)，這些都要求高校輔導(dǎo)員的管理制度進行相對應(yīng)的變化，否則會影響高校輔導(dǎo)員工作的展開。高校輔導(dǎo)員不夠職業(yè)化、不夠?qū)I(yè)化，長期以來，高校輔導(dǎo)員的工作沒有真正的納入到教學(xué)范圍，其工作也就落后于其他形式的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員的管理模式陳舊老套，在當(dāng)今多元化社會，信息科技迅猛發(fā)展，學(xué)生的生活空間屬于開放狀態(tài)，獲取知識信息的手段多樣化，經(jīng)常會遇到一些思想與心理上的問題，但是，目前高校輔導(dǎo)員的工作任然以灌輸思想為主，運用談話的形式，這種單一的管理方法，很難解決學(xué)生的問題。
（二）高校輔導(dǎo)員整體素質(zhì)需要提高
高校輔導(dǎo)員素質(zhì)參差不齊，工作成效很不理想。目前高校內(nèi)輔導(dǎo)員多為黨員，雖然有很強的政治政治責(zé)任感，但是，缺少學(xué)者型、專家型高校輔導(dǎo)員。很多輔導(dǎo)員知識面不夠?qū)拸V，尤其是對理論知識的掌握不夠，不能夠及時的掌握一些新知識、新思潮，對高校學(xué)生提出的各種問題不能很好的解釋清楚。主要原因是缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，不能提升自己的素質(zhì)，高校輔導(dǎo)員對工作缺乏熱情和動力，不注意創(chuàng)新，工作不夠細致。高校輔導(dǎo)員學(xué)歷不夠，職稱不合格，不符合思想教育政治工作的需要，高校輔導(dǎo)員中本科學(xué)歷占了大多數(shù)，高學(xué)歷的比較少，文理科搭配不夠合理，某些高校輔導(dǎo)員還缺乏心理學(xué)，哲學(xué)等方面的知識。高校輔導(dǎo)員思想狀態(tài)不好，不穩(wěn)定。
（三）高校輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定
在新的教育發(fā)展形勢下，高校輔導(dǎo)員隊伍作為高校教師隊伍的重要部分，應(yīng)該與高校教師具有相同的性質(zhì)，在高校輔導(dǎo)員發(fā)揮其作用的同事，“不穩(wěn)定”的狀況也隨之發(fā)生，這種“不穩(wěn)定”狀態(tài)表現(xiàn)在，在自己工作崗位上心態(tài)不好，性格急躁，對工作怠慢厭倦，與學(xué)生接觸交流的頻率降低，同樣包括一些不好的思想，例如，把高校輔導(dǎo)員工作視為自己工作的一個跳板，沒有把高校輔導(dǎo)員工作看作是一種正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，這些思想誤區(qū)，嚴(yán)重影響著高校輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性，這樣就會導(dǎo)致大部分高校輔導(dǎo)員對高校學(xué)生的管理產(chǎn)生的消極的思想，使得高校輔導(dǎo)員隊伍中人才走掉。然而，造成高校輔導(dǎo)員隊伍“不穩(wěn)定”的根源有：首先，一些高校管理機構(gòu)體系沒有給高校輔導(dǎo)員明確的身份地位，上級管理部門較多，過多的指令給高校輔導(dǎo)員工作帶來了沉重的負擔(dān)與壓力；其次，社會上許多事物對高校輔導(dǎo)員這一職位有許多誤區(qū)，沒有真正理解高校輔導(dǎo)員真正的意義，認為高校輔導(dǎo)員的作用不大，很微小，僅僅是負責(zé)和管理學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中一些瑣碎的事情，并不能影響學(xué)生的發(fā)展，這樣就會造成高校輔導(dǎo)員對工作的期望與社會認同之間強烈的反差；最后，在我國教育領(lǐng)域中，沒有專門的高校輔導(dǎo)員專業(yè)這一學(xué)科，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該把精力放在自己所學(xué)專業(yè)上，加強學(xué)習(xí)，這樣的狀態(tài)使得高校輔導(dǎo)員很難自身定位，迷失自己，缺乏工作目標(biāo)，不積極主動，缺乏創(chuàng)造性，不愿意花費時間克服工作中遇到的問題，不去探求自己的工作思路，高校輔導(dǎo)員的隊伍穩(wěn)定與發(fā)展收到了嚴(yán)重的質(zhì)疑與制約。
三、高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)與發(fā)展
（一）明確職責(zé)，準(zhǔn)確定位
社會上的每一個角色都是有特定需要的，隨著社會的發(fā)展而變化，高校輔導(dǎo)員也是如此，隨著我國教育環(huán)境的改革與變化，高等教育的不斷深化，高校輔導(dǎo)員隊伍也發(fā)生了變化，我們要明確高校輔導(dǎo)員的角色與定位，清楚的認識高校輔導(dǎo)員的職責(zé)所在，使得高校輔導(dǎo)員正常發(fā)揮其作用，充分體現(xiàn)工作的時效性，首先，高校輔導(dǎo)員的身份是思想政治工作者，
當(dāng)今社會發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)時代的到來使學(xué)生接觸到各種各樣的思想潮流，容易受到不好因素的影響，因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該將思想政治工作滲透到工作中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。其次，高校輔導(dǎo)員同樣也是教育者，當(dāng)今社會是知識化、信息化的社會，事物的更新速度特別快，這對高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獲取新知識的能力提出了更高的要求，然而，部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)缺乏動力，高校輔導(dǎo)員要與學(xué)生緊密相連，高校輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員可以通過自己設(shè)定的課程向大學(xué)生進行教育，通過理論學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實踐，積極進取，探索多種方法與途徑，高校學(xué)生可以通過正確的方法研究客觀事物。因此，高校輔導(dǎo)員是教師的一份子。再次，高校輔導(dǎo)員也是一名管理者，除了管理高校學(xué)生外，高校輔導(dǎo)員還擔(dān)負著教學(xué)管理工作，高校輔導(dǎo)員是維持學(xué)校正常秩序、促進學(xué)校全面發(fā)展的正能量。高校輔導(dǎo)員管理主要內(nèi)容有學(xué)風(fēng)管理，學(xué)生資料管理，學(xué)生行為規(guī)范的管理，制定工作計劃等等。
（二）使高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化
高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化是穩(wěn)定高校輔導(dǎo)員隊伍重要保證。只有穩(wěn)定了才能有工作的連續(xù)性，才能教育好高校學(xué)生，將教育方針落到實處，目前看來，高校輔導(dǎo)員隊伍來源單一，大多數(shù)都來自于本科生，或者碩士畢業(yè)生，高校輔導(dǎo)員隊伍的來源沒有做到來源的社會化，這樣的來源不利于高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化，所謂高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化就是將高校輔導(dǎo)員隊伍來源擴展到整個社會，整個國家，把高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)面向社會，只有具備了高校輔導(dǎo)員工作要求的專業(yè)教育背景和專業(yè)素質(zhì)的人才能來競爭這一職位。高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化必須是建立在高校輔導(dǎo)員從業(yè)人員從業(yè)資格制度，應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員這一崗位，必須在取得規(guī)定的高校輔導(dǎo)員從業(yè)資格才能上崗。高校要制定一套相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為高校輔導(dǎo)員從業(yè)做出一個國家和社會都認可的資格證，能夠體現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作特點與特性的資格證，然而，這個資格證與高校輔導(dǎo)員所取得的教師資格證書不同。目前，高校輔導(dǎo)員大體上都是走教師職稱和行政管理干部兩個道路，所以高校在招聘新輔導(dǎo)員的時候，要求新的高校輔導(dǎo)員必須有教師資格證書，或者通過各種方式或渠道讓高校輔導(dǎo)員取得教師資格證書。對高校輔導(dǎo)員這一工作崗位來說，一個教師資格證書還是不夠的，不能體現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員的性質(zhì)和特點，因為高校輔導(dǎo)員的工作所要求的非常嚴(yán)格，高校輔導(dǎo)員必須具備的最基本的人際關(guān)系處理能力、政治工作能力和水平、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力和就業(yè)指導(dǎo)能力、處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力等等。
（三）提升隊伍整體素質(zhì)
全面推進高等教育改革的同時，高校學(xué)生的發(fā)展也進入了一個新的階段。知識時代的競爭，新知識新事物的沖擊，這都對高校學(xué)生提出了新的要求，這必然要求高校輔導(dǎo)員提高自己的整體水平，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，解決學(xué)生的思想問題，以便學(xué)生更好地適應(yīng)新的發(fā)展形勢。高校輔導(dǎo)員對學(xué)生的價值觀、人生觀、社會觀具有深遠的影響。因此，高校輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)、知識掌握、領(lǐng)導(dǎo)能力等不僅關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)教育，而且關(guān)系到社會人才的培養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握正確的學(xué)校放學(xué)，加強思想道德修養(yǎng)，增強自身的管理能力，成為一名為高校學(xué)生健康發(fā)展的引路人，引導(dǎo)學(xué)生積極進取，不斷進步。所以。提高素質(zhì)是高校輔導(dǎo)員首要做到的，首先要提高政治素質(zhì)，高校輔導(dǎo)員政治素質(zhì)就是堅持社會主義的方向。還有就是思想素質(zhì)。我們建設(shè)的是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，高校輔導(dǎo)員要堅持自己的政治方向，堅定自己的思想進行政治教育，使學(xué)生樹立正確的政治方向，輔導(dǎo)員要注重自己的言行，通過言傳身教進行學(xué)生的思想教育工作。高校輔導(dǎo)員要有高尚的思想品德，純潔的思想以及良好的工作作風(fēng)，高校輔導(dǎo)員的一言一行，一舉一動都是對學(xué)生影響的重要因素。所以，高校輔導(dǎo)員必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的思想素質(zhì)，要有正確的思想意思，樹立科學(xué)的世界觀和方法論。高校輔導(dǎo)員要在實際工作中認真負責(zé)，端正思想態(tài)度，改進工作方式和方法，科學(xué)有效的解決高校學(xué)生遇到的問題與困難，搞好自己的本職工作，一切從實際出發(fā)，提高自己的整體素質(zhì)。
四、結(jié)論
隨著我國改革開放的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也隨著不斷的發(fā)展，在新的形勢下，我們應(yīng)該積極探索高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)思路，實現(xiàn)學(xué)生教育的新突破，高校輔導(dǎo)員隊伍是培養(yǎng)和造就高等人才的重要隊伍之一，是不可缺少的力量，是學(xué)生工作的重要支柱，建設(shè)一支強勁有力的高校輔導(dǎo)員隊伍，能夠有效提高學(xué)生工作，必須推動高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，這樣有利于提升高校輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)與教育工作水平，有利于提高人才培養(yǎng)和高校學(xué)生工作的質(zhì)量，有利于當(dāng)前構(gòu)建和諧校園，在新形勢下尤為迫切。
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【關(guān)鍵詞】 輔導(dǎo)員 大學(xué)生 就業(yè)工作
近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的急劇增加，以及就業(yè)形勢的不斷嚴(yán)峻，“大學(xué)生就業(yè)難”已成為一個不爭的事實。畢業(yè)生就業(yè)工作也早已被高校擺在了突出的重要位置上。各高校不僅在政策和資金等方面給予了就業(yè)工作強有力的保障，而且為就業(yè)工作配備了足夠的重要的實施者——輔導(dǎo)員，甚至有的學(xué)院全體輔導(dǎo)員齊上陣，全力以赴促就業(yè)。然而，人員上的充足，不一定就能保證取得良好的工作效果。輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、角色的定位、工作是否系統(tǒng)、是否具有大局觀念、是否能準(zhǔn)確把握時勢動態(tài)以及工作的方式方法等問題都會制約輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)工作中的作用發(fā)揮。因此，研究探討輔導(dǎo)員如何在就業(yè)工作中發(fā)揮更大的作用，保證就業(yè)工作的效果，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的新形勢對輔導(dǎo)員的要求，也是輔導(dǎo)員工作所面臨的一個新的課題。對于當(dāng)前全面提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。
一、輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確定位自己，明確自己在就業(yè)工作中的地位
1、輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要資源
高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作第一線的工作者，是高校教師隊伍中和學(xué)生聯(lián)系最密切、關(guān)系最親近的良師益友，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，是學(xué)生健康成長的引路人。輔導(dǎo)員對畢業(yè)生的情況最熟悉，與其接觸最密切，對其影響最直接，是畢業(yè)生就業(yè)的主心骨和貼心人。輔導(dǎo)員在就業(yè)工作中起著橋梁和紐帶作用，承擔(dān)上傳下達，落實就業(yè)政策，溝通就業(yè)情況，解決就業(yè)難題的重任，是高校就業(yè)工作的主力軍。
2、輔導(dǎo)員是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的具體實施者、指導(dǎo)師和服務(wù)者
高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育的工作者，在就業(yè)指導(dǎo)工作中扮演著貫徹就業(yè)方針和實現(xiàn)就業(yè)任務(wù)的重要角色，是就業(yè)指導(dǎo)工作的具體實施者。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生長期接觸，掌握學(xué)生的性格特點，了解學(xué)生的特長和喜好，清楚學(xué)生的專業(yè)能力，熟悉學(xué)生的心理特征，是就業(yè)工作中最理想的一線指導(dǎo)師。輔導(dǎo)員要甘為學(xué)生服務(wù)，要主動了解學(xué)生的就業(yè)進展、疏導(dǎo)心理困惑、解決各種難題等等，努力成為大學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)“全程化”的重要服務(wù)者。
二、輔導(dǎo)員要高度重視就業(yè)工作，協(xié)調(diào)好與其他工作之間的關(guān)系
大學(xué)生就業(yè)工作可以說是學(xué)生工作中的重中之重，關(guān)系到畢業(yè)生能否成功踏入社會，也關(guān)系到學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，是學(xué)校教學(xué)成果的檢驗和體現(xiàn)，也是提升學(xué)校良好社會聲譽的重要窗口。因此，輔導(dǎo)員要充分認識到就業(yè)工作的重要性，以及它在全校工作中所處的重要地位。要緊跟學(xué)校的總體工作思路，樹立全程化的就業(yè)指導(dǎo)意識。
就業(yè)工作是與教學(xué)教務(wù)過程緊密結(jié)合的，它貫穿于大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，也是牽扯輔導(dǎo)員精力最多的工作。因此，輔導(dǎo)員要有先潛意識，早做打算，與領(lǐng)導(dǎo)溝通好，與其他輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)好，做到分工合理，各負其責(zé)，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，確保能有充足的時間和精力去做好就業(yè)工作。同時，在不同的階段，要根據(jù)就業(yè)工作與其他學(xué)生工作的輕重緩急程度，協(xié)調(diào)好相互之間的關(guān)系，合理分配時間和精力，有的放矢，保證就業(yè)工作的持續(xù)性和工作效果。
三、輔導(dǎo)員要把就業(yè)工作當(dāng)作一項系統(tǒng)工程來做
就業(yè)指導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)性的工作，要求輔導(dǎo)員要樹立全程化的就業(yè)指導(dǎo)意識，不能把就業(yè)指導(dǎo)工作積壓到大四一年來做，而應(yīng)該要從學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)開始分年級、分階段地進行科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)指導(dǎo)。只有這樣才能使就業(yè)工作達到最佳的效果。
1、培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識
對于大一的新生，主要是幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強就業(yè)意識。一是通過入學(xué)教育活動，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生改變高中階段的學(xué)習(xí)觀念和方法，讓學(xué)生明確上大學(xué)與就業(yè)之間的必然聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和社會價值取向，根據(jù)自身特點，樹立人生發(fā)展目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是通過大一第二學(xué)期開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課，輔導(dǎo)員要喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)意識，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認識到大學(xué)生涯規(guī)劃對順利實現(xiàn)就業(yè)的必要性。同時要指導(dǎo)學(xué)生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計和目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)對學(xué)生的初步就業(yè)教育和就業(yè)意識的培養(yǎng)。
2、夯實學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)
對于二、三年級的學(xué)生，主要是幫助學(xué)生拓展知識面，提高學(xué)生實用技能和求職技能，樹立正確的就業(yè)觀，做好就業(yè)前的各項準(zhǔn)備工作。
輔學(xué)員要充分利用主題班會、座談會、專題報告會等各種機會，進一步加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計的輔導(dǎo)，使學(xué)生明確今后努力的方向，并督促學(xué)生認真做好評估，適時調(diào)整自己的規(guī)劃設(shè)計，科學(xué)發(fā)展。另外，在大三下學(xué)期，輔導(dǎo)員要充分利用給學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課的機會，讓學(xué)生全面了解就業(yè)工作所涉及的各個環(huán)節(jié)，每一項程序、當(dāng)前的就業(yè)形勢和國家的就業(yè)政策，以及就業(yè)中常見的問題。要通過課堂互動、模擬面試、布置撰寫求職簡歷作業(yè)等形式，讓學(xué)生提前體驗就業(yè)實踐，意識到自己即將成為畢業(yè)生，做好角色的轉(zhuǎn)變和就業(yè)前的心理準(zhǔn)備工作。
3、實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)
對于已經(jīng)進入大四的學(xué)生，主要是指導(dǎo)學(xué)生完善好自己的求職簡歷、正確應(yīng)對面試和選擇用人單位，保證學(xué)生就業(yè)安全，以及幫助學(xué)生完成簽約，最終實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。
輔導(dǎo)員要在就業(yè)招聘活動正式開始前，指導(dǎo)學(xué)生完善好自己的求職簡歷。要讓學(xué)生在簡歷中充分展現(xiàn)自己的才華，突出自己的核心競爭力，這樣才能夠使自己在眾多求職者中脫穎而出，征服面試官。在這個環(huán)節(jié)，要求輔導(dǎo)員一定要對學(xué)生的求職材料進行嚴(yán)格把關(guān)，針對學(xué)生的實際情況和用人單位特點對簡歷進行分類指導(dǎo)。
在學(xué)生參加面試前，輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點，以及用人單位和所應(yīng)聘崗位的特點，進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好面試準(zhǔn)備。
雖然在講授就業(yè)指導(dǎo)課的過程中，輔導(dǎo)員已經(jīng)把簽約的程序向?qū)W生做了詳細講解，但在實際簽約的時候，很多學(xué)生還是不清楚怎么簽約，或者是簽約的過程中會出現(xiàn)一些特殊情況。這就要求輔導(dǎo)員要耐心細致地向?qū)W生解釋清楚，及時處理一些疑難問題，幫助學(xué)生完成簽約，實現(xiàn)就業(yè)。
4、做好畢業(yè)生離校后的就業(yè)服務(wù)和跟蹤調(diào)查
有些輔導(dǎo)員認為畢業(yè)生離校后，這一屆學(xué)生的就業(yè)工作也就結(jié)束了，其實不然。就業(yè)工作的范疇不僅僅只涉及學(xué)生在校的四年時間，畢業(yè)生離校后，還有許多后續(xù)工作要做，這也是需要輔導(dǎo)員重視的。因此，輔導(dǎo)員還應(yīng)該延續(xù)一貫的優(yōu)良作風(fēng)，繼續(xù)以高度的責(zé)任心為畢業(yè)生解決和處理好相關(guān)事務(wù)。
為了及時了解已就業(yè)學(xué)生在工作單位的就業(yè)狀態(tài)、現(xiàn)實表現(xiàn)和發(fā)展前景等情況，輔導(dǎo)員要對畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展?fàn)顩r開展跟蹤調(diào)查，通過開展跟蹤調(diào)查，有利于增強畢業(yè)生對學(xué)校發(fā)展的關(guān)注，激發(fā)畢業(yè)生熱愛母校、為母校建設(shè)和發(fā)展作貢獻的熱情；有利于拓展就業(yè)市場，有利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和完善。
四、輔導(dǎo)員要勤于思考，主動提升業(yè)務(wù)水平
1、要勤于思考，拓寬工作思路
就業(yè)工作是一項復(fù)雜、繁瑣、系統(tǒng)性的工作，想要做好它，取得好的成績，輔導(dǎo)員就需要在工作中勤思考，多琢磨，不斷拓寬工作思路，創(chuàng)新工作模式。
高校的就業(yè)工作都是相通的，要經(jīng)常向兄弟院校和院系學(xué)習(xí)，取長補短。要沉下心來，多思考一下自己所在學(xué)院的就業(yè)工作現(xiàn)狀，與其他兄弟院系的工作做一下比較分析，找到工作中存在的不足，就會產(chǎn)生一些新的思路，工作局面自然就會打開。
就業(yè)工作做的好的院系肯定有其獨到之處，有比較成功的經(jīng)驗和做法，要汲取精華，取而用之。輔導(dǎo)員要對一些院系良好的工作機制進行認真思考和總結(jié)，適時地應(yīng)用到自己的學(xué)院，要克服困難，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新工作模式，要相信已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗的好做法，好經(jīng)驗。這樣，就業(yè)工作才會有所突破，才會取得好的成績。
2、要主動提升業(yè)務(wù)水平，向著職業(yè)化、專業(yè)化得方向發(fā)展
輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的高低，將很大程度上決定就業(yè)工作的效果。因此，輔導(dǎo)員要主動利用工作和業(yè)余時間去學(xué)習(xí)、了解、掌握一定的就業(yè)知識和指導(dǎo)技能，積極參加就業(yè)方面的繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)，提升自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，努力成為一名職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)者，以適應(yīng)新時代對輔導(dǎo)員的要求。
要審時度勢，及時掌握新的就業(yè)政策，并準(zhǔn)確、及時地傳達到每位畢業(yè)生。要主動學(xué)習(xí)就業(yè)知識，提升就業(yè)指導(dǎo)技能。輔導(dǎo)員要增強主動性，通過看書或者向老輔導(dǎo)員請教的方式盡快了解就業(yè)工作包含的基本內(nèi)容。還要經(jīng)常與就業(yè)工作經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員交流，學(xué)習(xí)一些好的工作經(jīng)驗和技巧；多參加與就業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)、工作論壇、工作交流會，提升自己的就業(yè)指導(dǎo)技能，提高就業(yè)工作的實效。要注意收集就業(yè)指導(dǎo)案例，從中總結(jié)就業(yè)工作的經(jīng)驗和方法。輔導(dǎo)員在平時的工作中，要做個有心人，經(jīng)常性與其他學(xué)院負責(zé)就業(yè)的輔導(dǎo)員交流工作，多積累和收集自己或者其他輔導(dǎo)員工作中的典型案例，加以總結(jié)分析，這樣自然就會形成一些好的經(jīng)驗和做法，從而得以提升自身的就業(yè)指導(dǎo)技能，促進工作水平的提高。要注重對就業(yè)工作的研究，成為一名職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)人員。輔導(dǎo)員要在做好日常工作的同時，注重對就業(yè)工作的研究，要勤于思考，善于總結(jié)，敢于探索，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，思索做好就業(yè)工作的有效措施，形成一定的理論和實踐研究成果。同時，要積極參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，考取國家級別的職業(yè)資格證書，使自己成為新時期職業(yè)化的大學(xué)生指導(dǎo)專家。
做好大學(xué)生就業(yè)工作既是時代賦予我們每位輔導(dǎo)員的一項神圣使命，也是促進大學(xué)生圓滿完成高等教育，順利走向社會的一項重要的系統(tǒng)性工程。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生就業(yè)工作的直接實施者，要時刻保持有高度的責(zé)任感和使命感，堅持早介入、顧大局、勤思考、重實效的工作理念，不斷提高工作能力和業(yè)務(wù)水平，切實增強服務(wù)意識和指導(dǎo)水平，為促進大學(xué)生就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
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論文摘要：90后大學(xué)生是指1990年至1999年出生的一代大學(xué)生，他們具有自信、張揚、思想開放、接受新事物快、自私，集體觀念淡薄，承受能力差，缺少責(zé)任感、追求高檔次、高品位的生活，缺少吃苦精神，沒有耐性，有強烈的反叛心里等思想特點，這些新特點對高校的思政工作構(gòu)成了挑戰(zhàn)。由此，本文研究了90后大學(xué)生的幾個顯著特點及成因，并提出90后大學(xué)生的教育辦法。
時代在變遷，社會在進步，隨著90后的大學(xué)生漸漸已經(jīng)成為在校大學(xué)生的主體，當(dāng)今高校的思想政治工作面臨著新的挑戰(zhàn)。 90后大學(xué)生們的成長環(huán)境、社會影響、接觸的新鮮事物與思想等諸多方面原因塑成了他們特有的性格和特點，這就給高校的管理與教育工作提出了新的課題，“如何培養(yǎng)好90后大學(xué)生”對于高校思想政治工作者來說就是一個必須解決并且必須解決好的課題。
一、90后大學(xué)生的幾個顯著特點及成因：
1、自信、張揚、思想開放、接受新事物快。90后大學(xué)生成長在經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化的知識經(jīng)濟時代。隨著我國的改革開放不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟得到了前所未有的發(fā)展，父母在“90后”的教育上投入的精力和財力都在變大，不少很多90后都有一技之長，比如音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等，再加上接觸新事物較多，所以在很多場合都表現(xiàn)出自信、個性張揚的一面。90后大學(xué)生從懂事開始，就與網(wǎng)絡(luò)一起成長，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使得各種各樣的信息充斥“90后”的生活。無論是手機、寬帶、mp3、mp4、數(shù)碼產(chǎn)品等，他們對新媒體的熟悉程度和親和力遠遠超過前幾代人，他們是全球化時代中最易感染和吸收的人群。
2、自私，集體觀念淡薄，承受能力差，缺少責(zé)任感。90后的大學(xué)生很多都獨生子，而他們的父母、爺爺奶奶等長輩的青少年時代生活條件多數(shù)不好，生怕他們吃苦受罪，所以對“90后”的他們疼愛有加，久而久之養(yǎng)成了“90后”什么事都以自己為中心、按著自己的意愿去做事的習(xí)慣。家里就一個孩子的“90后”們從小就一個人玩、缺少心與心的溝通與感情上的交流，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不知道什么是忍讓、不知道什么是協(xié)作。很多“90后”都是在父母長輩們的呵護下成長起來的，他們很多事都是由父母長輩們包辦，“90后”們根本不知道這些事情是怎么回事，而離開父母到了大學(xué)校園他們就面臨著競爭的壓力，每天生活在競爭、受敦促的環(huán)境中，這些常常超出了他們的承受能力，由于沒有經(jīng)歷過太大的風(fēng)浪，致使他們的心理普遍比較脆弱，常因為一點小事受挫就會感覺人生毫無意義，輕者出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、厭學(xué)等現(xiàn)象，重者產(chǎn)生焦慮、焦躁甚至抑郁等一系列心理問題。這就造成他們?nèi)狈ι鐣?zé)任感、缺乏為人服務(wù)的意識。對很多社會現(xiàn)象不聞不問，更談不上參與了，沒有正確的人生觀、價值觀、世界觀，缺少政治追求。
3、追求高檔次、高品位的生活，缺少吃苦精神，沒有耐性，有強烈的反叛心里。90后大學(xué)生是在祖輩和父母的疼愛與呵護下長大的，可以說吃的、穿的、用的幾乎是想要就可以得到滿足的一代，這樣養(yǎng)成“90后”消費觀念超前，欲望更強，背后支持消費的能力也更強。服裝、電腦、手機、it產(chǎn)品等都追求名牌。許多90后大學(xué)生有自己的觀點，敢于反抗，對父母、學(xué)校一些不甚合理或和他們不能接受的說法和規(guī)定敢于質(zhì)疑，敢于公然提出。但有時反叛意識會出現(xiàn)偏差，比如一旦在學(xué)校遭遇意外事件，比如偶然的停水、停電，有些學(xué)生（包括平時比較老實）便會通過起哄、制造混亂來宣泄自己的情緒。一些學(xué)生對很多問題不能夠用社會化的思維來看待。動輒以民主、自由、權(quán)利為理由評價學(xué)校的人和事，卻往往忽視了社會常識。比如在制止學(xué)生使用違規(guī)電器時，有的學(xué)生講為什么住在學(xué)校的老師可以用，這是不平等。
二、90后大學(xué)生的教育辦法
首先，教育工作者要加強學(xué)習(xí)，提高自己素質(zhì)，提高服務(wù)育人意識。作為高校思想教育工作者的我們一定要在工作中不斷學(xué)習(xí)先進的理念、先進的方法，工作中一定要堅持以學(xué)生為本，全心全意為學(xué)生服務(wù)的理念，真正做到為了學(xué)的一切、為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生。工作中運用科學(xué)的管理方法，采取正確、恰當(dāng)、有效的工作方法達到管理育人，科學(xué)育人的目的。
其次，從師生到朋友，從交友到交心，從強壓倒感化。作為高校思想教育工作者的我們要盡快調(diào)整工作思路，改變工作方法，與時俱進，只有這樣才能應(yīng)對目前工作中所遇到現(xiàn)實問題。從師生到朋友可以讓學(xué)生們更主動、更愿意與我們交流，讓學(xué)生排除管理者與被管理者之間的地位戒心，放下心理包袱，這樣才能實現(xiàn)從交友到交心，只有了解到學(xué)生心里的真實想法，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動態(tài)，這樣做起學(xué)生的的思想工作才能有的放矢，達到事半功倍的效果。而作為學(xué)生工作的我們也要與時俱進，改變以往的指手劃腳、發(fā)號施令、訓(xùn)斥和懲罰來壓服或制服學(xué)生的工作方法，利用和學(xué)生們交心的的機會，從點點滴滴、方方面面來感化他們，這樣才能真正達到教育效果。
最后，建立高校思想教育工作者、高校教師、家長“三位一體”的管理模式。大學(xué)生管理不單單是學(xué)生工作者的事，教師和家長也有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，所以作為輔導(dǎo)員的我們不要把所有責(zé)任都自己扛，要積極發(fā)動教師和家長，只有三方統(tǒng)一協(xié)作才能達到最好的教育效果。教師們接觸學(xué)生時間長，而且教師在課堂上直接接觸學(xué)生，他們掌握著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神狀態(tài)的第一手材料，如果我們能主動與教師們建立良好通暢的溝通渠道，從教師手里拿到第一手材料，可以讓我們在做學(xué)生的思想工作時正確的找到切入點，可以達到預(yù)想不到的效果。另外，家長應(yīng)該是最了解自己的孩子的，我要與家長保持聯(lián)系，從家中那里了解學(xué)生的基本信息，并且有點問題做到及時和家長溝通，聽取家長意見，做到全方位了解學(xué)生，讓我們的工作真正做到有針對性。
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論文摘要：經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展和高等教育走向大眾化，使成人非學(xué)歷繼續(xù)教育需求日漸增長。在成人教育發(fā)展新形勢下，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)定位，發(fā)揮本校專業(yè)優(yōu)勢，整合校外資源，協(xié)調(diào)服務(wù)好校內(nèi)院系，提高服務(wù)社會的能力，努力為本區(qū)域及外地經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
當(dāng)下，終身教育的理念在全社會漸漸形成，高等教育逐步走向大眾化，成人學(xué)歷繼續(xù)教育需求趨于減弱，經(jīng)濟發(fā)展與社會進步使各種非學(xué)歷繼續(xù)教育的需求日漸增長。高校繼續(xù)教育工作進入轉(zhuǎn)型時期，非學(xué)歷繼續(xù)教育正在走向繼續(xù)教育大舞臺的中央。作為非學(xué)歷繼續(xù)教育的主要形式之一，非學(xué)歷培訓(xùn)出現(xiàn)了前所未有的興盛景象，各種培訓(xùn)鋪天蓋地競相登場。在經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型時期，社會上非學(xué)歷培訓(xùn)已浸染了市場化的色彩。在競爭激烈的培訓(xùn)市場中，走在科技、文化與教育發(fā)展前列的高校應(yīng)當(dāng)占有自己的領(lǐng)地，為經(jīng)濟與社會發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。服務(wù)社會是高校的職能之一，其服務(wù)方式主要有知識傳播、知識運用、知識創(chuàng)新。具體實施渠道可以是教育服務(wù)和科技服務(wù)等。高校繼續(xù)教育為社會服務(wù)的渠道主要是教育服務(wù)。
一、分析條件，恰當(dāng)定位，找準(zhǔn)學(xué)校繼續(xù)教育工作發(fā)展的著力點
繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。社會對繼續(xù)教育的需求既有學(xué)歷教育又有非學(xué)歷教育。其在非學(xué)歷繼續(xù)教育方面的需求又是多樣的，有技能培訓(xùn)、資格認證培訓(xùn)、知識拓展培訓(xùn)、娛樂健身培訓(xùn)、生活藝能培訓(xùn)等。不同的高校，由于所在地區(qū)特點不同，學(xué)校本身條件與特色不同，其繼續(xù)教育為社會發(fā)展服務(wù)的內(nèi)容與方式也多有不同。學(xué)校應(yīng)根據(jù)地區(qū)特點、社會需求、本校條件來定位，選取適合的繼續(xù)教育工作方向，確定自己的工作思路，形成本校特有的繼續(xù)教育為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力。
如南京曉莊學(xué)院是以教師教育見長的高校，面對近年素質(zhì)教育深入發(fā)展，加快中小學(xué)教師隊伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急的形勢，高校最有條件做的就是為中小學(xué)教師和校長的專業(yè)提升提供培訓(xùn)服務(wù)。因此，我們確定把做好中小學(xué)教師和校長的培訓(xùn)作為繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型時期開拓工作的著力點。明確“學(xué)歷教育要著眼本省農(nóng)村，教師培訓(xùn)要服務(wù)南京兼顧省外”的發(fā)展思路，樹立“優(yōu)質(zhì)服務(wù)，打造品牌”的辦學(xué)信念，在保持成人學(xué)歷教育規(guī)模(2010年在籍生近9000人)的同時，著力開展中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)。
二、關(guān)注本地經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以創(chuàng)新和特色為本地做好繼續(xù)教育服務(wù)
為國家的經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)，是高校肩負的社會責(zé)任。地方高校尤其應(yīng)當(dāng)為學(xué)校所在區(qū)域的發(fā)展做好服務(wù)，以其在科研及人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢滿足當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展需要。
如南京曉莊學(xué)院繼續(xù)教育十分重視為南京的教師隊伍建設(shè)服務(wù)，組織精干力量，積極承擔(dān)本省、本市各類教師、校長培訓(xùn)任務(wù)，不斷創(chuàng)新，認真完成各個培訓(xùn)項目。在項目實施的過程中，我們精心安排培訓(xùn)課程，遴選理論水平高、對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀熟悉的高校專家，聘請中小學(xué)教學(xué)一線的名優(yōu)教師走上培訓(xùn)講臺，采用集中講課、案例研究、交流互動等形式進行教學(xué)。在理論課程之外，我們強化實踐指導(dǎo)，安排學(xué)員到中小學(xué)名校，由名師指導(dǎo)，跟班聽課、研課并上實踐課，情境模擬、現(xiàn)場剖析，再輔以研討沙龍、集體交流、遠程學(xué)習(xí)等方式進行培訓(xùn)教學(xué)，努力增強培訓(xùn)的吸引力和感染力，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。我們用陶行知教育思想設(shè)計“教學(xué)做合一”的教師培訓(xùn)，讓學(xué)員“在做上學(xué)”，形成教育理論與教育實踐緊密結(jié)合的教師培訓(xùn)特色。
在培訓(xùn)中，我們追求兩個“為先”，即培訓(xùn)服務(wù)為先和培訓(xùn)效果為先，主動服務(wù)學(xué)員，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，加強培訓(xùn)管理，提高辦班水平，受到一線中小學(xué)教師和校長的歡迎。
三、擴大服務(wù)半徑，開發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展薄弱地區(qū)培訓(xùn)項目，為縮小地區(qū)間發(fā)展差距而獻力
在做好本地繼續(xù)教育服務(wù)的同時，高校也應(yīng)努力擴大服務(wù)半徑，立足本地，放眼全國，到經(jīng)濟社會發(fā)展相對薄弱的地區(qū)開辟項目，到繼續(xù)教育的空白區(qū)域去發(fā)展事業(yè)。這既可為縮小地區(qū)間經(jīng)濟社會發(fā)展的差距而出力，也可避開本地激烈的市場競爭，另辟蹊徑，創(chuàng)新發(fā)展。而且既能為社會進步作更多貢獻，又能提升高校為社會服務(wù)的能力，提高學(xué)校的社會美譽度。如學(xué)校繼續(xù)教育實行了“種好‘責(zé)任田’，擴張‘自留地’，開發(fā)中西部，聯(lián)合發(fā)達省”的工作策略。其中“責(zé)任田”就是本省、本市教育行政部門交給的本地教師、校長培訓(xùn)任務(wù)；“自留地”就是高校自主開發(fā)的培訓(xùn)項目；我們在完成好本省、本市師訓(xùn)、干訓(xùn)任務(wù)的前提下，努力自主開發(fā)新的教師培訓(xùn)項目，借助擁有的教育資源，向新疆、內(nèi)蒙古等中西部教育薄弱地區(qū)進軍，為那里的教師隊伍建設(shè)提供服務(wù)。同時，與北京、上海、浙江等教育發(fā)達省市加強合作交流，共同辦班，互動互助，互利互惠。
到目前，我們自主開發(fā)的外地培訓(xùn)已涉及八個省市自治區(qū)，融入了陶行知教育思想的富有特色的培訓(xùn)模式得到外地同行的認可。這些項目的實施明顯地擴大了學(xué)校的社會影響，鍛煉了學(xué)校的繼續(xù)教育工作隊伍，促進了地區(qū)之間的教育交流與互動。而其過程中生成的許多新教育資源又反哺于高校繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。
四、整合校外教育資源，用好區(qū)域優(yōu)勢，增強繼續(xù)教育為社會服務(wù)的能力
為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，需要多種教育資源的支撐。教育資源既包括學(xué)校本身的師資、設(shè)施、場地等，也包括高校所在地區(qū)的各種可用于教育服務(wù)的社會資源。不同的高校所擁有的教育資源各有特點。高校應(yīng)善于將自身擁有的教育資源用好用足，并視需要對它們進行恰當(dāng)?shù)母脑炫c整合，讓它們在服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展中充分發(fā)揮效用。
南京有眾多高校和科研院所、文化場館等教育資源。這些資源主要可分為下列三種：人力資源、環(huán)境資源、信息資源。
人力資源的組成主要是高校教師、科研工作者、教研人員和一線中小學(xué)名師、名校長以及企業(yè)優(yōu)秀管理者等方面人才。他們合成了一個理論功底深厚的、具有不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和研究專長的、有豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗的團隊，形成我們的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資庫。我們根據(jù)不同的培訓(xùn)教學(xué)需要請他們講學(xué)。
環(huán)境資源的組成主要是各具特色的中小學(xué)、幼兒園、區(qū)縣教師進修學(xué)校以及陶行知紀(jì)念館等一些場館組成。它們作為學(xué)校的教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)實踐基地，為參訓(xùn)者實踐考察、跟崗研修等活動提供教學(xué)現(xiàn)場。我們借助區(qū)教師進修學(xué)校的力量，與之合作聯(lián)手承辦外地教師培訓(xùn)。在合作培訓(xùn)中，學(xué)校發(fā)揮理論研究成果豐富的優(yōu)勢，區(qū)進修學(xué)校發(fā)揮實踐指導(dǎo)性強的優(yōu)勢，在和諧的整合之下，理論與實踐密切結(jié)合，大大提高了培訓(xùn)的實效性。目前已有四十多所優(yōu)秀學(xué)校、幼兒園和四個場館被作為學(xué)校教師培訓(xùn)實踐基地。
信息資源是指在培訓(xùn)辦班期間，在本市舉行的大型教研活動、教育研討會、教學(xué)展示會等活動。我們適時組織學(xué)員參加這些活動，使學(xué)員從中獲取多種有用信息。
五、做好校內(nèi)協(xié)調(diào)服務(wù)，充分發(fā)揮各院系在繼續(xù)教育工作中的作用
高校利用本校資源開展繼續(xù)教育，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，主要依靠力量是校內(nèi)的各個專業(yè)院系。在實施繼續(xù)教育過程中，學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)主動為校內(nèi)院系服務(wù)，為他們協(xié)調(diào)解決各種困難，創(chuàng)造良好工作環(huán)境，讓他們在繼續(xù)教育工作中充分發(fā)揮作用。
通常情況下，高校的專業(yè)院系的教師長于本專業(yè)的研究與教學(xué)，但對校外社會上繼續(xù)教育市場往往不甚了解，在培訓(xùn)項目的開發(fā)與承攬、培訓(xùn)項目的組織與管理方面缺少經(jīng)驗。這需要繼續(xù)教育學(xué)院主動服務(wù)，根據(jù)他們的特點為他們提供幫助，牽線搭橋，協(xié)助開發(fā)，將院系的專業(yè)優(yōu)勢與市場的培訓(xùn)需求恰當(dāng)對接，為他們搭建服務(wù)社會的平臺。并且，在項目實施過程中，繼續(xù)教育學(xué)院還應(yīng)協(xié)助院系做好組織、協(xié)調(diào)、管理工作，讓院系能集中精力發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，搞好繼續(xù)教育的教學(xué)與研究。
除了幫助師范院系開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，繼續(xù)教育學(xué)院也努力為非師范院系開展繼續(xù)教育提供幫助和支持。學(xué)校與學(xué)校駐區(qū)合作成立了建鄴社區(qū)發(fā)展學(xué)院，為建鄴區(qū)的社區(qū)干部開展素質(zhì)提升培訓(xùn)，與建鄴區(qū)社區(qū)干部共同進行社區(qū)工作課題研究。同時，協(xié)助經(jīng)濟管理學(xué)院安排社工專業(yè)、文秘專業(yè)的學(xué)生到街道、社區(qū)當(dāng)社工，為大學(xué)生調(diào)研社會，服務(wù)社區(qū)提供條件，幫助他們在實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)，增強才干。繼續(xù)教育學(xué)院還協(xié)助安排學(xué)校社會學(xué)專任教師去街道掛職，讓其接觸社區(qū)工作實際，指導(dǎo)社區(qū)工作研究，促進其專業(yè)教學(xué)及科研與社會實際緊密結(jié)合。這些工作的開展，使高校在為地方發(fā)展提供繼續(xù)教育服務(wù)的同時，也獲得了地方為高校提供的大學(xué)生實踐教學(xué)資源，出現(xiàn)了高校與地方雙贏的局面。
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