時間：2022-06-24 05:56:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇保障工程論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1基本情況
我院機電工程實驗中心是河南省實驗教學示范中心(以下簡稱中心)，是河南省高等學校機械設計制造及其自動化專業(yè)“省級特色專業(yè)建設點”“省級專業(yè)綜合改革試點”和“校級卓越工程師培養(yǎng)計劃”項目的重要組成部分。我院機械基礎實驗室始建于1981年，電氣實驗室建立于1984年，在各個不同的歷史發(fā)展時期，我們始終致力于機電實驗教學改革的探索與實踐。1996年根據(jù)機械類專業(yè)改革發(fā)展的需要，將原來分散的基礎課實驗室集中管理，成立了機電工程實驗中心。中心由機械基礎實驗室、機械制圖實驗室、力學實驗室、機電控制實驗室、機械制造實驗室、先進制造實驗室等部分組成，實行校院兩級管理體制和中心主任負責制。經過多年建設，目前中心擁有3000m2左右，儀器設備2000多臺件，價值1500多萬元，能夠開設的實驗項目有200多個;實驗隊伍有40余名，其中高級職稱教師24名，具有博士學歷教師15名。中心主要承擔著機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、工業(yè)工程、飛行器動力工程專業(yè)等近機類專業(yè)課程實驗教學任務，同時為物流管理、物流工程、質量與可靠性工程等我校管理類專業(yè)提供“機械工程概論”“先進制造”等管工結合特色教學任務，每年完成的學生實驗達18萬實驗人時數(shù)。
1.2面臨的挑戰(zhàn)
2010年《國務院關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的決定(國發(fā)〔2010〕32號)》把代表中國制造業(yè)金字塔頂端的高端裝備制造產業(yè)列為戰(zhàn)略新興產業(yè)，重點發(fā)展以干支線飛機和通用飛機為主的航空裝備，做大做強航空產業(yè)，這是“十二五”期間我國工業(yè)轉型升級和戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的迫切需求。產業(yè)升級是我國經濟社會領域的一場深刻變革，其中人才是推動產業(yè)升級的真正支撐。在技術創(chuàng)新日新月異、航空武器裝備不斷跨代升級的今天，中國航空工業(yè)(以下簡稱中航工業(yè))提出了“以人力資源升級助推發(fā)展方式轉型”的戰(zhàn)略，對高素質工程技術人才需求非常迫切。作為一所與中航工業(yè)有多年歷史淵源的高校，如何建立人才培養(yǎng)與輸送平臺，培養(yǎng)更多適應航空工業(yè)發(fā)展需求的人才，是我院可持續(xù)辦學的必然要求。面對行業(yè)需求，中心還存在巨大差距:中航工業(yè)機械加工基本數(shù)控化，而中心還是以老舊的普通機床為主，僅有少量的教學型數(shù)控設備;中航工業(yè)基本上實現(xiàn)了設計加工一體化，而中心在數(shù)字化設計方面僅有少量軟件，且還與中航工業(yè)一線應用軟件不一致，更談不上一體化操作;中航工業(yè)的制造檢測越來越精密化，而中心僅能滿足簡單測量要求;中航工業(yè)先進制造技術應用越來越普及，而中心由于資金限制還無法滿足先進制造技術對實驗保障的要求。此外，“特色專業(yè)”“專業(yè)綜合改革試點”和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”等工程教育改革項目對中心也提出了很大挑戰(zhàn)，需要中心在實驗保障體系整體化、學生自主實驗等方面給予支持。
2實驗教學保障體系的建設理念和內涵
2.1建設理念
面對行業(yè)發(fā)展需求和工程教育改革挑戰(zhàn)，中心以先進的工程教育理念為指導，提出了“強化理論、融入工程、突出創(chuàng)新、重視績效”的建設理念。強化理論主要是指加強實驗室對理論課程的支持力度和深度，特別是核心理論課程的支撐。融入工程主要是指將行業(yè)的工程理念、工具、技術路線有選擇地逐步融入實驗室保障體系建設中，從而為專業(yè)培養(yǎng)計劃改革提供引導和支撐。突出創(chuàng)新主要是指強化實驗室對學生的創(chuàng)新意識引導、創(chuàng)新活動支持。重視績效主要是指實驗室建設要以有限的資源和空間來滿足學生知識基礎、能力基礎、創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)的要求，同時注意加強與校內外單位的合作來滿足難易實現(xiàn)的實驗需求。
2.2建設方案
根據(jù)建設理念，中心在學院的支持下，實現(xiàn)了對實驗教學保障體系的改革，提出了“一個中心、兩條主線、三個平臺、四個面向”的實驗教學保障體系建設方案。
2.2.1“一個中心”的內涵
中心是實驗教學保障體系的服務目標，所謂“一個中心”，也就是構建一個有機的實驗保障體系以學生實踐需求為中心，它包括兩層含義:從機構建設角度來講，就是建設一個滿足專業(yè)發(fā)展的有機的實驗教學保障體系;而從教學職能角度講，就是以學生實踐能力培養(yǎng)需求為中心。圍繞有機實驗教學保障體系這個中心，可以從四個方面進行建設:注意實驗室教學、科研的有機統(tǒng)一;注意中心實驗室之間的有機協(xié)調;注意中心設備與外單位設備之間的有機協(xié)調;注意中心設備與行業(yè)需求的有機統(tǒng)一。從而構建一個整體化運作良好的實驗保障體系來滿足專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。圍繞提高學生實踐技能這個中心，可以從三個方面進行建設:通過開設理論實驗課，對學生知識基礎進行培養(yǎng);通過開設一體化的工程實驗，對學生工程能力進行培養(yǎng);通過開設自主實驗、科研體驗等項目，對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。
2.2.2“兩條主線”的內涵
主線是實驗教學保障體系的組織形式，是連接實踐資源和社會需求的橋梁。“兩條主線”包括專業(yè)能力主線和創(chuàng)新能力主線，其中專業(yè)能力主線是主線，創(chuàng)新能力主線是輔線。對機械專業(yè)來講，專業(yè)能力逐漸從機械知識素養(yǎng)向機械工程能力要求過渡，這需要實驗教學保障體系為其提供相應的改革環(huán)境。這個改革環(huán)境主要是將傳統(tǒng)的依附于理論課程的離散實驗單元向工程能力培養(yǎng)需要的鏈式單元結構轉變，依據(jù)專業(yè)能力主線進行實驗教學保障體系的一體化設計，從而更好地滿足社會對學生工程能力的培養(yǎng)需要。隨著產業(yè)升級和技術革新，創(chuàng)新在企業(yè)變得越來越重要，相應的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在機械專業(yè)教育中的地位也越來越重要，它是基于專業(yè)能力主線基礎上，對實驗教學保障體系提出的更高要求，使學生的工程實踐能力得到進一步升華。創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求學生具備更廣闊的專業(yè)視野和更多的實踐機會，這是舊的保障體系所無法滿足的，必須在原有專業(yè)實驗保障體系上衍生新的相對獨立的創(chuàng)新實驗保障體系，來不斷提高學生的創(chuàng)新能力。
2.2.3“三個平臺”的內涵
平臺是指實驗教學保障體系的單元屬性，是實驗保障體系的基礎。“三個平臺”包括科研實驗室、教學實驗室、自主實驗室。教學實驗室主要是主要用來滿足專業(yè)理論教學需求，對于地方高校來說，基本都能保障，但是也存在著設備老化、整體性差的問題。科研實驗室主要用來保障專業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，通過它高校可以不斷引進學科前沿技術，進行不斷引領專業(yè)知識和課程更新。自主實驗室主要是用來克服傳統(tǒng)實驗室管理模式局限性，拓展實踐教學內涵，創(chuàng)新實踐教學模式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，它強調學生動手制作、自主管理，是前兩種平臺功能的重要補充。
2.2.4“四個面向”的內涵
面向是指實驗教學保障體系的發(fā)展方向，是社會需求的體現(xiàn)。“四個面向”包括面向工程、面向行業(yè)、面向地方、面向未來。面向工程是指機械類專業(yè)的實驗教學保障體系要逐漸從傳統(tǒng)理論服務向工程教育服務轉變。面向行業(yè)是指要依據(jù)專業(yè)所服務的行業(yè)技術發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，做好教學與科研設備同企業(yè)的工具、方法統(tǒng)一，使專業(yè)培養(yǎng)和行業(yè)需求盡量做到無縫銜接。面向地方是指要依據(jù)專業(yè)在做好行業(yè)服務的同時，加強服務地方經濟建設的能力。面向未來是指實驗教學保障體系一定要做好專業(yè)社會需求跟蹤調查，及時理清專業(yè)發(fā)展所需的新技術、新設備，作為建設規(guī)劃和產學研協(xié)作，以便更好地引領專業(yè)的發(fā)展方向。
3實驗教學保障體系的建設實踐
鄭州航空工業(yè)管理學院機電工程實驗中心按照“一個中心、兩條主線、三個平臺、四個面向”的實驗教學保障體系建設方案，對原有實驗體系進行了改革，同時結合依托中心的河南省高校工程技術研究中心、鄭州市重點實驗室項目建設，對實驗教學保障體系進行了重新構建，并取得了不錯成績。
3.1實現(xiàn)了與行業(yè)技術的對接
中航工業(yè)在制造技術方面，基本上實現(xiàn)了數(shù)字化設計、數(shù)控化加工，為此我們按照行業(yè)需求對中心的軟硬件系統(tǒng)進行了更新，更新了傳統(tǒng)的Pro/E設計系統(tǒng)、MasterCAM仿真軟件系統(tǒng)，構建了UG、Vericut、數(shù)控機床等專業(yè)加工主線實驗教學保障體系。從而實現(xiàn)了數(shù)控技術實踐教學與企業(yè)的同步，通過三維數(shù)字化設計、NC程序的幾何仿真、數(shù)控機床仿真等實驗項目，提高了中心的數(shù)字化集成制造技術教學的效果。
3.2構建了專業(yè)主線明確的實驗單元群
近幾年依托中心創(chuàng)建了河南省高校重點實驗室培育基地“航空材料與工程技術”，河南省高校工程技術研究中心“航空制造及裝備”，鄭州市重點實驗室“航空產品數(shù)字化制造”等一批科研型實驗室，投資1200多萬元購置了三維掃描儀、快速成型機、激光非接觸變形測量系統(tǒng)、超聲C掃描系統(tǒng)、場發(fā)射掃描電鏡暨能譜系統(tǒng)、X射線衍射儀等一大批先進儀器設備，提升了科研實驗室的保障能力。依托科研實驗室和原有的教學實驗室，我們按照建設方案，參照工程能力培養(yǎng)要求，我們建設了產品快速開發(fā)主線實驗單元、數(shù)字化設計制造主線實驗單元、機械基礎能力實驗單元等單元集群，從而初步構建了反映專業(yè)主線的實驗教學保障體系。
3.3構建了創(chuàng)新主線明確的實驗教學保障體系
中心依托教學實驗室，壓縮驗證性實驗比例，增加綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生綜合、全面、系統(tǒng)分析問題的實際能力，為進一步創(chuàng)新活動打基礎。依托科研型實驗室構建機械加工類、設備維修類、數(shù)字化開發(fā)類開放性實驗項目，鼓勵學生全方位參與實驗教學，通過教師指導學生動手，讓學生全面了解機械學科創(chuàng)新流程。此外，作為學生創(chuàng)新的重要平臺學生自主實驗室，是為了給學生提供更多的獨立的實踐創(chuàng)新機會，讓學生自己組織進行調查、立項、設計、制作、分析，并開展項目的實施、預算、安全、庫存管理等活動，通過這一系列的活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及工程實踐能力、綜合集成能力和管理能力。中心首先將報廢的機床等儀器設備資源提供給學生，構建了機械裝置拼裝實驗室。此外，還按照學生機械創(chuàng)新需求購置了鉆床、車床、精密臺鋸、數(shù)控雕刻機等一批簡易設備，專門供學生創(chuàng)新活動用。另外，還為學生參加“挑戰(zhàn)杯”等各種大賽活動，構建了慧魚創(chuàng)意組合模型實驗室和未來伙伴機器人套裝模型實驗室。最后，為了引導學生進行創(chuàng)新，成立了北京億維訊科技有限公司開發(fā)的TRIZ創(chuàng)新方法軟件實驗室，引導學生進行自主創(chuàng)新。
4效果
4.1提升了實驗教學保障體系成效
以往實驗保障體系分割依附于理論教學和科學研究，且理論實驗室又進一步依附于專業(yè)課程教學，造成理論知識更新速度影響實驗保障體系更新速度。此外，科研實驗室新的儀器設備又脫離專業(yè)教學，致使其對專業(yè)教學的影響很小。新的建設思路注重教學與科研實驗資源的協(xié)調，并且以學生能力培養(yǎng)為中心，面向社會需求進行建設規(guī)劃，有效地提高了實驗設備資源的實用性。
4.2提高了實驗保障體系的活力
根據(jù)本建設方案，既提高了實驗保障體系對社會需求的響應速度，同時提高的響應的針對性，從而避免了實驗教學保障體系對社會需求的滯后性，為專業(yè)教學、科學研究、學生創(chuàng)新等活動提供了有力支撐。
4.3提高了實驗教學保障體系的水平
在實驗教學依附于專業(yè)課程教學時，實驗室的建設、管理均無統(tǒng)一的規(guī)劃設計，造成教學、科研實驗室重復無銜接的建設，自主實驗室更是無從談起，實驗教學處于配角地位不受重視，科研教學資源得不到有效利用。而新的建設方案，有效地利用了科研實驗資源、同時又補充了自主實驗資源，并且對實驗教學保障體系進行了統(tǒng)一頂層設計，彌補了傳統(tǒng)實驗教學的人力、物力短缺，為實驗教學提供了更多的資源保障，進而提高了服務的水平和質量。
5結束語
【關鍵詞】工程力學專業(yè)；畢業(yè)論文；質量保障；評估體系
畢業(yè)論文是本科教學培養(yǎng)方案的重要組成部分，是體現(xiàn)學生所學專業(yè)理論知識水平的重要方式。通過畢業(yè)論文的完成，有助于學生綜合運用專業(yè)基本理論、基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生運用科學文獻進行調查研究和實驗、撰寫論文的能力。畢業(yè)論文的質量，在一定程度上可反映學生的學業(yè)水平，同時也是對全程學習成果的一種綜合檢驗。
一、工程力學專業(yè)畢業(yè)論文中存在的問題
通過對近年來一些院校工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量的分析總結，工程力學專業(yè)畢業(yè)論文撰寫過程中主要存在以下這些問題：
1、畢業(yè)論文選題
選題是畢業(yè)論文撰寫的關鍵步驟，畢業(yè)論文的選題質量將直接影響到畢業(yè)論文的撰寫質量。現(xiàn)在各高校畢業(yè)論文指導教師有些缺少工程實踐經歷，指導的畢業(yè)論文內容往往缺少實際工程背景，這就導致學生的研究內容沒有實際工程作依托，研究方法和成果缺少工程實踐的檢驗。這種與工程實踐脫離，導致畢業(yè)論文選題不科學，是影響畢業(yè)論文質量的主要因素之一。
2、畢業(yè)論文指導
指導教師在指導學生畢業(yè)論文的過程中，往往只注重檢查學生的技術路線、計算模型、計算結果，而忽略了學生基礎知識和專業(yè)知識的掌握情況。另外，教師在指導畢業(yè)論文的同時，還承擔大量的教學和科研任務，再加上學生還處于找工作和研究生復試階段，這就導致指導教師很難及時督促學生按計劃完成各階段的任務。這就致使有些畢業(yè)論文是在答辯前的一段時間內臨時拼湊出來，撰寫的畢業(yè)論文質量不高。這些都會對畢業(yè)論文的質量控制產生重要影響。
3、畢業(yè)論文答辯
畢業(yè)論文答辯是檢驗畢業(yè)論文質量的一個重要的環(huán)節(jié)和手段。目前，對于畢業(yè)答辯，很多學校成立了包括指導教師在內的畢業(yè)論文答辯委員會，由答辯委員會評定畢業(yè)論文成績。有些答辯委員對學生所作的畢業(yè)論文內容不是特別熟悉，很難在短時間內就學生的畢業(yè)論文內容提出有針對性的問題。指導教師雖然對學生畢業(yè)論文的撰寫過程及內容比較了解，但各指導教師有時會對自己指導的學生給印象分和人情分。這些都會影響畢業(yè)論文質量的評定。
二、工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量保障的建立
針對前文提出的一些問題，本文對工程力學畢業(yè)論文的質量內涵及質量保障進行了研究。首先，要優(yōu)化選題設計。對選題進行優(yōu)化應具體體現(xiàn)以下幾個方面：（1）緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向。（2）選題要盡可能聯(lián)系實際。（3）選題應該注重設計內容與專業(yè)知識構成的聯(lián)系。（4）課題應該具有一定的廣度和深度。（5）題目要盡量體現(xiàn)當今科學技術發(fā)展水平。（6）鼓勵學生關注當今社會經濟社會發(fā)展的熱點和難點問題。
其次，進一步加強指導教師隊伍建設。這大體上應從以下這幾方面入手：（1）建立科研隊伍，加強培養(yǎng)科研能力。（2）進一步加強實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉。（3）注重加強指導教師的師德與人格修養(yǎng)。
再次，加強畢業(yè)論文過程的規(guī)范化管理。主要從三個方面入手：（1）建立規(guī)范的畢業(yè)論文質量管理體系。要制定畢業(yè)論文階段性任務完成情況登記表、標準格式、答辯細則、成績評定標準，明確學生、指導教師和答辯委員會的職責，理清各自關系，制定完善的規(guī)章制度。（2）建立充滿活力的動態(tài)質量監(jiān)督機制。依據(jù)畢業(yè)論文階段性任務進行檢查，實行動態(tài)質量控制。（3）建立科學的畢業(yè)論文質量評定辦法。
因此，工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量保障體系應有以下幾方面組成。在質量方針上，通過畢業(yè)論文的撰寫，使學生的知識水平、分析能力和綜合素質得到全面提高。在質量目標上，要培養(yǎng)學生運用學過的知識解決工程實際問題的能力，全面提高學生的理論和技術水平。在質量要素上，建立工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量保障體系，要考慮論文選題質量、教師指導質量、學生學習質量、論文撰寫質量、論文答辯質量、論文評定質量和組織管理質量等要素構成。
三、工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量評估體系的建立
工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量評估體系的指標評估等級標準分為A、B、C、D四個等級，分別表示優(yōu)秀、良好、及格、不及格。為了使畢業(yè)論文質量評估工作便于操作，評估標準中只設計了A級和C級，介于A級與C級標準之間的定為B級，低于C級的標準定為D級。其畢業(yè)論文質量評估標準如表1所示。
表1工程力學專業(yè)畢業(yè)論文的質量評估標準
序號評估指標評估內容A級標準C級標準1234論文選題指導思想選題應按照本專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞本專業(yè)，選擇有理論意義和應用價值，能對所學的知識進行綜合訓練的題目。選題應按照本專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞本專業(yè)，選擇具有一定的理論意義和應用價值，能對所學的知識進行綜合訓練的題目。題目難度選題難度要達到本專業(yè)教學大綱對學生知識水平的培養(yǎng)要求，要做到每人一題，并有相應的階段性成果。選題難度要基本達到本專業(yè)教學大綱對學生知識水平的培養(yǎng)要求，每個題目不超過3個人，并有相應的階段性成果。題目
工作量預計正常完成畢業(yè)論文題目所要求的內容，至少需要12周的時間。預計正常完成畢業(yè)論文題目所要求的內容，至少需要8周的時間。結合實際論文選題與實際工程相結合，研究成果能應用于工程實踐。論文選題具有實際工程背景，研究成果對工程實踐具有參考價值。5678910能力水平綜合運用
知識能力能夠很好地掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，并將所學的知識應用于畢業(yè)論文中。能夠一般地掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，并將所學的知識應用于畢業(yè)論文中。應用文獻
資料能力能夠獨立、準確地利用各種途徑查找文獻資料，并恰當?shù)貞糜谡撐膶懽髦小Ｄ軌蛟趯煹闹笇吕酶鞣N途徑查找文獻資料，并恰當?shù)貞糜谡撐膶懽髦小ＴO計（試驗）
能力能能夠將所學的理論知識與實際工程相結合，設計工程的實施方案。具有較強的動手能力，通過試驗解決實際工程問題。基本能夠將所學的理論知識與實際工程相結合，參與設計工程的實施方案。具有一定的動手能力，通過試驗基本解決實際工程問題。計算分
析能力能夠利用所學的知識，對實際工程進行簡化，建立計算模型，得出正確的計算結果。能夠在導師的指導下，利用所學的知識，對實際工程進行簡化，建立計算模型，得出正確的計算結果。外文運
用能力能夠獨立應用一門外語，對本專業(yè)的相關文獻進行查閱和整理。能夠應用一門外語，對本專業(yè)的相關文獻進行查閱和整理。計算機
用能力能夠按照畢業(yè)論文任務書的要求，獨立利用專業(yè)應用計算軟件或編制相應的計算程序，完成畢業(yè)論文所要求的計算分析內容。能夠按照畢業(yè)論文任務書的要求，在導師指導下利用專業(yè)應用計算軟件或編制相應的計算程序，完成畢業(yè)論文所要求的計算分析內容。111213寫作質量論文結構論文結構嚴謹、層次分明、條理清晰。論文結構尚可，基本做到結構嚴謹、層次分明、條理清晰。論文文筆論文文筆流暢、內容翔實。論文文筆尚可，基本做到文筆流暢、內容翔實。論文
規(guī)范化畢業(yè)論文中各種資料的運用和文獻的引用符合本專業(yè)的標準，論文格式符合畢業(yè)論文規(guī)范要求。畢業(yè)論文中各種資料的運用和文獻的引用基本符合本專業(yè)的標準，論文格式基本符合畢業(yè)論文規(guī)范要求。四、結語
總之，工程力學專業(yè)畢業(yè)論文是教學計劃中的重要實踐環(huán)節(jié)。提高畢業(yè)論文質量工作是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程。我們堅信，只要高校各級師生、領導重視工程力學專業(yè)畢業(yè)論文工作，科學合理組織，以嚴格求實的態(tài)度對待，工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量一定下會得到較大提高。
【參考文獻】
［1］王津．畢業(yè)論文質量的監(jiān)控與評價體系［J］．高職教育，2002（6）.11-13.
全日制工程碩士是涵蓋工程最多、研究生規(guī)模最大的全日制專業(yè)學位研究生。在全日制工程碩士的培養(yǎng)過程中，學位論文是研究生教育的總結性成果，是體現(xiàn)培養(yǎng)質量的關鍵因素。本文擬從全日制專業(yè)學位研究生學位論文的過程管理入手，談談影響全日制專業(yè)學位研究生學位論文質量的主要因素以及如何有效地進行過程管理，以提高學位論文的質量。
一、影響全日制專業(yè)學位研究生學位論文質量的主要因素
全日制工程碩士作為一種新興的培養(yǎng)模式，還未形成完整和成熟的學位論文質量評價體系，當前全日制工程碩士學位論文還存在著一些問題：
（一）選題把關不嚴，沒有真正體現(xiàn)出工程特色
工程碩士的學位論文必須強化應用導向，體現(xiàn)研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力，可采用應用研究、產品研發(fā)、工程設計、工程/項目管理、調研報告等形式。論文選題應來源于應用需求或工程實踐，通常還要體現(xiàn)一定的職業(yè)應用背景。
全日制工程碩士學生的導師既帶學術型研究生，也帶專業(yè)型研究生，由于精力有限和實踐經驗相對不足等原因，對論文的指導容易偏向于理論性研究，讓工程碩士的選題缺乏技術的應用性和工程實踐的可行性，偏離了工程碩士的培養(yǎng)初衷。
（二）缺少對中間環(huán)節(jié)的監(jiān)管
全日制工程碩士實行“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)機制，學生需要到企業(yè)去進行工程實踐或論文創(chuàng)作，在企業(yè)實踐期間，學校導師對學生的管理會變得相對困難，無法有效地跟蹤學生在企業(yè)進行工程實踐的詳細情況和指導學位論文的進行，企業(yè)導師的管理和指導學生的方式往往又不夠成熟規(guī)范。
（三）對學術成果的要求單一
目前，絕大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位要求研究生在學期間必須發(fā)表與學位論文相關的學術論文，這能提高研究生科研能力、學術水平和寫作能力，但隨著研究生招生規(guī)模的擴大，研究生學術論文的質量不高、合格率低下的問題也越來越突出。同時也容易導致學生把主要精力放到發(fā)表文章上，而沒有踏踏實實地進行課題研究，忽略了學位論文本身的創(chuàng)作。
（四）對學位論文的評審要求不夠嚴格
沒有建立公正的學位論文評價體系，論文評審容易被一些非學術的因素干擾；沒有建立具體的學位論文評價標準，全日制工程碩士學位論文的評審應重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力，評審標準應突出學生的工程能力、技術難度和經濟社會效益，弱化理論研究。
二、保障全日制工程碩士學位論文質量的關鍵措施
針對全日制工程碩士學位論文存在的問題，借鑒學術型碩士的培養(yǎng)經驗和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點，可采取如下八點措施來保障其論文質量。
（一）嚴格規(guī)范選題和開題，明確開題時間
全日制工程碩士的學位論文選題應在導師的指導下，既要考慮到選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術應用性和工程實踐的可行性，充分體現(xiàn)工程碩士學位論文研究工作的技術價值、工程價值、經濟價值和社會價值。
論文開題報告會上，學生要提交文獻綜述報告和開題報告，明確選題依據(jù)、技術路線、研究方案、預期效果、進度安排和參考文獻。參加開題報告會的除了本學科的專家以外，校內導師和企業(yè)導師也必須參加，以論證選題的應用價值、技術難度、工作量和可行性。
（二）定期向導師匯報學位論文進展情況
根據(jù)開題報告中的研究計劃，要求學生定期向學校導師和企業(yè)導師匯報學位論文完成情況，如取得了怎樣的階段性的科研成果、遇到了什么困難、下一步的計劃是什么。有條件的企業(yè)或課題組還可定期組織學生進行階段性答辯，督促學生按計劃進行學位論文，加強師生之間的聯(lián)系。
（三）加強學位論文中期檢查
學生提交中期檢查報告，學校組織導師和專家組進行檢查，通過學位論文中期檢查，一方面使學校對學生的論文工作有了較全面的了解，及時發(fā)現(xiàn)學生在論文工作中的問題；另一方面，學科的專家們針對每個學生的具體情況提出修改意見，指出存在的問題，使學生進一步明確研究方向，確保學位論文工作的可持續(xù)性。
（四）多樣化要求學術成果
對專業(yè)學位研究生在校期間的學術成果要求多樣化，而非局限于學術論文的發(fā)表。專業(yè)學位研究生的學術成果可包括學術論文、工作總結、技術報告、結題報告、專利、科技作品或學術競賽等。學術成果的多樣化有利于學生將知識向實用成果進行轉化，產生一定的經濟效益和社會效益，讓學術成果與學位論文相輔相成，相互促進。
（五）學位論文學術不端檢測
為了防止學生抄襲他人研究成果，遏制學術腐敗，學生在提交學位論文評審前，必須進行學術不端檢測，學位論文的總體復制比在要求的范圍內才能送審。
（六）建立學位論文雙盲評審機制
雙盲評審是保證學位論文質量的關鍵因素之一。評審專家不知道評審的是哪個學生和導師的論文，學生和導師也不知道是哪位專家評審了學位論文。只有三位專家的評審成績都合格，學生才可以參加學位論文答辯，若有一位專家給出不合格成績，學生就必須根據(jù)專家提出的意見修改學位論文，并重新進行學位論文的送審。雙盲評審制度的建立，能有效地排除評審中非學術因素的干擾，杜絕暗箱操作，是建立公正的學位論文評價體系的基礎。
（七）建立企業(yè)評審專家?guī)欤瑢W位論文評審和答辯都要求有企業(yè)專家參與
聘請企業(yè)中有實踐經驗的人員作為評審專家，分學科和研究方向建立專業(yè)學位論文評審專家?guī)欤瑢W位論文評閱時，自動隨機抽取專家進行論文評閱。同樣，學位論文答辯時，也應該聘請一定比例的企業(yè)專家作為答辯委員，以企業(yè)專家的評判標準進行評判。
（八）打造信息化系統(tǒng)管理平臺，完善學位論文過程監(jiān)控體系
利用信息化系統(tǒng)管理平臺，構建研究生學位論文管理系統(tǒng)，對學位論文的整個流程實行全方位的管理，從論文開題到畢業(yè)答辯，每一個關鍵節(jié)點，學生都要在管理系統(tǒng)中提出申請，按要求填寫相關的信息，并在信息化平臺進行審核。通過信息化系統(tǒng)平臺的管理，方便學生和導師進行異地的溝通和交流，同時也方便管理部門對學位論文過程實施監(jiān)控，確保各個節(jié)點的工作能按時按量地完成。
三、結束語
通過構建信息化系統(tǒng)管理平臺制定統(tǒng)一的流程和規(guī)范，加強對學位論文的過程監(jiān)控和管理，有效地保障了全日制工程碩士學位論文的質量，提高了全日制工程碩士的整體培養(yǎng)質量。
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工程教育專業(yè)認證有利于構建我國工程教育質量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；農業(yè)水利工程專業(yè)結合培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，從課程設置、實踐環(huán)節(jié)、實踐平臺、教學管理和質量保障體系等四個方面，結合專業(yè)認證要求，進一步完善專業(yè)教學體系。
【關鍵詞】
工程教育專業(yè)認證；教育質量；農業(yè)水利工程；教學體系
【基金項目】
本文系石河子大學校級教學項目“農業(yè)水利工程特色專業(yè)建設”的研究成果。
目前石河子大學農業(yè)水利工程專業(yè)的辦學條件、師資隊伍、教學水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學模式；形成了一支專業(yè)水平較高、師資結構合理、發(fā)展趨勢良好的教師隊伍；人才培養(yǎng)理念先進、目標明確、規(guī)范合理、操作性強；辦學特色鮮明，優(yōu)勢明顯，專業(yè)建設與教學改革成績顯著。為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎，同時也為培養(yǎng)高素質專業(yè)性新型人才提供了平臺。結合教育部工程教育認證標準，農業(yè)水利工程專業(yè)教學體系也進一步完善。
一、農業(yè)水利工程專業(yè)認證培養(yǎng)目標
按照石河子大學要求，每四年一次進行培養(yǎng)目標的達成度評價，同時對培養(yǎng)目標進行全面修訂，在四年的實施過程中可進行微調，評價與修訂過程由學院、大學兩級機構組織專家評審，同時著重邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與。經對照工程教育認證標準，農業(yè)水利工程專業(yè)學生主要學習農業(yè)水利工程基本理論和基本技能，掌握水利工程設計方法、科學研究方法及施工管理的基本能力，具備農業(yè)水利工程的勘測、規(guī)劃、設計、施工、管理等基本技能。
二、結合認證標準，完善專業(yè)課程體系
1.課程設置
農業(yè)水利工程專業(yè)課程由學校根據(jù)培養(yǎng)目標與辦學特色自主設置，能支持培養(yǎng)目標的達成，課程體系設計由農業(yè)水利工程專業(yè)資深教師完成，有企業(yè)和行業(yè)專家參與，包括人文社會科學類課程、數(shù)學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)類課程等課程計60余門課。其中，人文社會科學類通識教育課程占總學分的16．7％，學生在從事農業(yè)水利工程設計時能夠考慮法律、倫理、經濟、環(huán)境等各種制約因素；符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程占總學分的29.8%，工程基礎類課程和專業(yè)基礎類課程應能體現(xiàn)數(shù)學和自然科學在本專業(yè)應用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應能體現(xiàn)系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
2.實踐環(huán)節(jié)
實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗與實習、課程設計、專業(yè)認識實習、專業(yè)生產實習、畢業(yè)設計（論文）及其他實踐環(huán)節(jié)等，其中畢業(yè)設計（論文）不少于12周，課程實驗8～16學時，課程設計一般安排1～2周。實踐教學體系結構包含課程實踐教學、專業(yè)實踐教學和畢業(yè)實踐教學三部分。課程實驗包括物理實驗、水力學實驗、土力學實驗、測量學實驗、電工學實驗、材料力學實驗、建筑材料實驗、灌溉排水工程學實驗、水工模型實驗、節(jié)水灌溉實驗、水工鋼筋混凝土結構實驗等；課程實習包括測量實習、水文實習、水文地質實習；課程設計包括水文學及水利計算課程設計、灌溉排水工程學課程設計、水工混凝土結構課程設計、水土保持學課程設計、節(jié)水灌溉技術課程設計、水工建筑物課程設計等；專業(yè)實習包括認識實習、生產實習。還包括其他實踐環(huán)節(jié)，如：工程技能訓練、科技方法訓練、科技創(chuàng)新活動、公益勞動、社會實踐，結構模型制作大賽、全國周培源大學生力學競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃等。
3.畢業(yè)設計（論文）
工程實踐與畢業(yè)設計（論文）占總學分的16.7%，畢業(yè)設計（論文）選題90%以上結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。
（1）選題。
畢業(yè)設計或畢業(yè)論文題目以所學農業(yè)水利工程知識為基礎，同時結合生產科研項目開展，進行綜合訓練；也進行涉及本專業(yè)的有關研究熱點進行專題研究，主要分為5個方向：農業(yè)水利工程規(guī)劃與設計、節(jié)水灌溉技術設計、灌區(qū)水利工程設計、灌區(qū)水利工程管理與施工組織設計、專業(yè)相關熱點問題研究（論文）。
（2）內容。
由水利工程系負責組織畢業(yè)設計的選題論證、文獻調查、技術調查、設計或實驗、結果分析、寫作、繪圖、結題答辯等，使學生各方面得到全面鍛煉，并培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新意識。
（3）指導與評價。
畢業(yè)設計（論文）的相關材料，包括設計選題指南、設計任務書、設計開題報告，反映指導教師指導與管理過程的材料：指導教師、評閱教師、答辯記錄等齊全。結合生產項目進行的畢業(yè)設計（論文），由教師與新疆天業(yè)節(jié)水有限公司、兵團設計院一分院、石河子市天興設計院等企業(yè)專家共同指導，答辯時有兵團設計院一分院、石河子市天興設計院、新疆天業(yè)節(jié)水有限公司等企業(yè)專家參加。
三、農業(yè)水利工程專業(yè)實踐平臺建設
為了滿足農業(yè)水利工程專業(yè)實踐教學的需要，學院在校內及校外相關企業(yè)建立了專門的專業(yè)教學實習、實踐教學基地，先后與新疆天業(yè)節(jié)水灌溉股份有限公司、中國長江三峽集團公司三峽培訓中心、新疆生產建設兵團勘測規(guī)劃設計研究院、新疆兵團建設工程(集團)有限責任公司等設計、施工、監(jiān)理單位簽訂了長期的合作協(xié)議。目前形成了灌溉工程實習基地、水文實習教學基地、蓄水引水工程實習基地、科研試驗實習基地、水管單位實習基地、設計單位實習基地等10多個實習基地，每年可容納200人左右學生進行課程實習、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等。
四、教學管理和質量保障體系
按照“以人為本、全程保障、以評促建、提升內涵”的原則，農業(yè)水利工程專業(yè)建立教學過程質量監(jiān)控機制，學院主管教學領導負責，由水利工程系進行課程的教學大綱、考試大綱、教材、教案、講稿審定，同時對課堂理論教學、課程實驗、實踐等環(huán)節(jié)進行質量考核。農業(yè)水利工程專業(yè)課程體系設置每4年進行一次調整，每年進行微調；教學質量評價由大學教務處和學院組織實施，分為學生評教、大學督導評教和教師同行評教，每學期評教1次。統(tǒng)籌協(xié)調教學管理，抓標準、抓評估、抓建設，構建了教學評價與管理并行的質量保障運行機制。
1.教學質量體系
科學構建了目標與過程并重的本科教學質量監(jiān)控體系，該體系由目標、組織、管理、評價反饋、保障五個子系統(tǒng)組成閉環(huán)，通過校院兩級管理、兩級督導、校院系三級保障模式有效運行，形成良性循環(huán)，對各教學環(huán)節(jié)提供了全面質量監(jiān)控和質量保障。建立年度考核制度，形成保障本科教學質量的長效機制。學校實行二級教學管理模式以來，堅持對各院系本科教學工作實施年度考評，形成了保障本科教學質量的長效機制。
2.教學評估體系
學校和學院構建了學生、教師、領導、督導“四位一體”的教師教學評價體系，實施常態(tài)化教學質量評估。采用督導專家、領導聽課檢查、教師互評、學生評教、學生座談會、問卷調查等多種手段和途徑，及時廣泛地收集教學質量信息，實施公開、公平、公正的教學評估，全面監(jiān)控教學質量狀況。農業(yè)水利工程專業(yè)在對教學質量有重要影響的一些關鍵點上給予了重點監(jiān)控。例如，在嚴把教師教學關方面，嚴格執(zhí)行教師開新課和新開課的試講制度，始終堅持對青年教師實行助課、聽課和試講制度，有效促進了新教師教學水平的提高。在課堂授課方面，建立了學院領導、專業(yè)帶頭人、督導組成員聽課制度，嚴格規(guī)范教師的課堂授課行為，并利用課堂教學檢查、專家聽課、學生評教等手段及時監(jiān)控教師的授課情況。
作者：呂廷波 李明思 何新林 單位：石河子大學水利建筑工程學院
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1．工程碩士教育的發(fā)展和背景
我國的專業(yè)學位教育起始于上世紀90年代，改革開放以來，通過完善專業(yè)學位研究生教育體系，基本實現(xiàn)了立足國內，自主培養(yǎng)高層次專門人才的目標，而工程碩士成為了我國碩士研究生教育階段覆蓋領域最廣、培養(yǎng)規(guī)模最大的一種專業(yè)學位類型。近幾年，我國人才培養(yǎng)單一性和社會需求多樣性的矛盾逐步凸顯，與發(fā)達國家相比，仍存在培養(yǎng)特色不明顯、對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不突出等問題。教育部在2009年開始部署增招包括工程碩士在內的全日制專業(yè)學位研究生，以期實現(xiàn)研究生教育的協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。
2．工程碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）生源與就業(yè)
根據(jù)生源統(tǒng)計，全日制工程碩士生源大部分來自于應屆本科生，比例能夠達到81．8％；而非全日制工程碩士大部分招生領域要求有3年以上的工作經驗。實際工程經驗的差別是影響兩者培養(yǎng)的關聯(lián)因素之一。在針對2010屆全日制工程碩士畢業(yè)生的就業(yè)問卷調查中，我們發(fā)放問卷400份，實際回收有效問卷314份。87％的學生認為實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)對就業(yè)有所助益，80％的畢業(yè)生對找到的工作表示滿意，73％以上的學生認為自己的綜合素質有所提高。可見，盡管培養(yǎng)體系還不完善，但學生對于當前全日制工程碩士的培養(yǎng)模式和理念有一定程度的認同。構建工程碩士培養(yǎng)體系，重點在于如何在培養(yǎng)過程中切實提高學生的實踐創(chuàng)新能力，這也是學生在就業(yè)過程中感受最深和最關注的。
（2）課程與實踐
從對首屆全日制工程碩士進行的工程實踐環(huán)節(jié)實施情況調查來看，能夠實際進入工礦企業(yè)參加企業(yè)實習的研究生僅有17．6％，能夠參加校企聯(lián)合課題研究的有23．2％。真正能夠參加工礦企業(yè)實習和參與校企聯(lián)合課題并從中受益的學生仍然不足半數(shù)。在針對2010屆全日制工程碩士進行的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)調查反饋中，87％的學生肯定了實踐教學環(huán)節(jié)在全日制工程碩士培養(yǎng)中的作用；但同時仍有43．6％的學生覺得實踐時間不足。可見實踐環(huán)節(jié)是工程碩士培養(yǎng)的關鍵聯(lián)系點，是培養(yǎng)過程中提高學生實踐創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)，構建工程碩士創(chuàng)新培養(yǎng)體系應進一步強化實踐環(huán)節(jié)這一重要培養(yǎng)過程的實施。課程體系方面，通過調研部分高校，工程碩士專業(yè)學位與學術學位研究生基本上都能夠做到有所區(qū)分，但程度不盡相同，同時由于教學資源限制等原因，無法實現(xiàn)完全的單獨授課。因此，尚需建立起一套凸顯工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)特色的課程體系，以滿足其培養(yǎng)需求。
二、全日制與非全日制工程碩士培養(yǎng)模式的關聯(lián)與互哺
全日制與非全日制是工程碩士人才培養(yǎng)的不同形式，但從培養(yǎng)特點來看，兩者的培養(yǎng)目標是一致的。非全日制工程碩士生源是有一定工作經驗和工程基礎的在職人員，學習目的相對明確，其在學習過程中比較容易利用知識指導工作實踐；全日制工程碩士生源主要為應屆畢業(yè)生，缺少實際工程經驗。培養(yǎng)目標的一致性和知識能力的互補性使建立工程碩士研究生互哺培養(yǎng)模式成為可能。天津大學利用長期非全日制工程碩士培養(yǎng)工作積累的經驗，結合天津大學的研究生培養(yǎng)理念，積極探索一種兩者互哺的雙贏培養(yǎng)模式。
1．利用非全日制工程碩士培養(yǎng)經驗指引全日制工程碩士培養(yǎng)
天津大學已經開展了多年高水平的非全日制工程碩士教育，并取得豐碩成果。2007年，學校培養(yǎng)的9名工程碩士榮獲全國“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”榮譽稱號。2010年，學校被評為“全國工程碩士研究生教育創(chuàng)新院校”，化學工程、水利工程、項目管理3個專業(yè)領域榮獲“全國工程碩士研究生教育特色領域”。長期高質量的非全日制工程碩士培養(yǎng)工作為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供了寶貴的經驗和豐富的資源。
（1）積累校企合作資源
截至2009年，天津大學已在全國的21個省建立了9個工程碩士培養(yǎng)基地，80多個大中型企業(yè)成為天津大學工程碩士合作辦學單位。在全日制工程碩士實踐教學基地建設上，學校提出了“用非全日制專業(yè)學位帶動全日制專業(yè)學位發(fā)展”的總體思路。通過該模式的成功指引，在首屆全日制工程碩士進入實踐環(huán)節(jié)的同時，我校已經在11個學院建立起了13個實踐教學基地，為其培養(yǎng)提供了有力支撐，同時還推進了校企間產學研的深入合作。
（2）完善學位論文標準
全日制工程碩士學位論文應體現(xiàn)出與傳統(tǒng)學術學位的差別，為此，應采用適應專業(yè)學位特點的多元化指標來衡量是否達到申請專業(yè)學位的成果要求。我校在全日制工程碩士學位論文標準的制定過程中，以非全日制工程碩士學位論文標準為借鑒，更好地保障了全日制工程碩士的培養(yǎng)質量，體現(xiàn)專業(yè)學位的教育特色。
（3）豐富企業(yè)專家和導師
在落實雙導師制的過程中，我校很早就已經建立起了企業(yè)導師庫。很多合作企業(yè)的專家和高工長期對學校的工程碩士進行指導，同時，很多早期畢業(yè)的優(yōu)秀非全日制工程碩士也逐漸加入到這個隊伍中，在全日制工程碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。在近年開展的面向校內外聘任具有實踐經驗的專業(yè)人員擔任專業(yè)學位研究生指導教師的遴選工作中，學校已遴選專業(yè)學位導師1107名，充分滿足了培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生的需要。
2．通過全日制工程碩士培養(yǎng)理念促進非全日制工程碩士培養(yǎng)
全日制工程碩士的培養(yǎng)豐富了工程碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)經驗和培養(yǎng)模式，進一步明確了工程人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)特色，在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)機制上對非全日制工程碩士教育起到反哺作用，大大提高了培養(yǎng)質量。
（1）營造育人政策環(huán)境
全日制工程碩士完善了工程碩士人才培養(yǎng)體系，圍繞工程碩士的培養(yǎng)目標和定位，天津大學努力創(chuàng)造在素質教育的大平臺上強化“應用型”特征的政策環(huán)境。基于“同一層次，不同類型，同等對待”的原則，我校在培養(yǎng)實踐中對學術型和應用型兩種類型研究生既同等對待，又有所區(qū)別側重，進一步深入實施分類培養(yǎng)，營造“和而不同”的政策環(huán)境。
（2）改革教學管理模式
藉由全日制工程碩士的培養(yǎng)實踐，將數(shù)字化教學平臺和網絡輔助教學延伸到非全日制工程碩士研究生的教學過程中，豐富非全日制研究生的教學手段，更加契合在職學習的特點，也使教學資源分配更加合理。向非全日制工程碩士開放“學位論文開題報告管理系統(tǒng)”，進一步規(guī)范其學位論文開題環(huán)節(jié)，督促其按時完成開題，保障論文質量，同時便于培養(yǎng)過程的統(tǒng)一規(guī)范化管理。
（3）嚴格培養(yǎng)過程監(jiān)督
將非全日制工程碩士納入到統(tǒng)一的工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量保障體系中，對其課程考試等培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)范化管理。成立專門的專業(yè)學位評定委員會對學位標準進行審定，專業(yè)學位評定委員會委員由校內外專家組成，對校外專家建立了專家?guī)欤暩鞔螘h工作需要聘請委員。
三、工程碩士研究生特色課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的構筑和完善
在互哺培養(yǎng)模式的基礎上，從提高實踐能力和創(chuàng)新能力兩方面入手，構筑兼具實踐性和創(chuàng)新性的特色課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
1．以實踐創(chuàng)新能力為導向，構建基于“勝任力素質”的課程體系
在課程體系的設置上，基于“冰山模型”，將工程碩士研究生需具備的勝任力素質劃分為顯性的“冰山以上部分”和隱性的“冰山以下部分”，分別從知識、技能、自我認知、特質和動機5個方面構建起符合工程碩士特點的勝任力素質標準，并以此為基礎進行課程體系構建。在課程體系中融入工程應用特征，加大實踐環(huán)節(jié)的比重，形成了以工程知識、工程技能、工程意識為核心的三大課程模塊。在三大課程模塊的基礎上，探索主動學習和實踐創(chuàng)新相結合的教學方法，在具體課程教學中形成了基于項目的學習、案例教學、實習與實踐結合等多樣化的教學方法，提升了課程體系在培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識中的作用。
2．協(xié)同校內校外多方資源，構建多層次、立體化的實踐教學平臺
通過整合校內資源，不斷挖掘自身潛力和學科特色，建立聯(lián)合實踐基地等示范性校內實踐基地和一系列公共實驗平臺。通過協(xié)同校外資源，積極拓展與企業(yè)的合作，在企業(yè)創(chuàng)建校外實踐基地，或吸引企業(yè)在校內建立開放實驗室作為公共實踐平臺。以校內研究生公共實驗平臺、校內實踐基地、校外實踐基地為不同層面，構建內外結合的規(guī)模化、多樣化和特色化的多層次立體實踐基地體系，多途徑為學生提供實踐平臺。
四、工程碩士培養(yǎng)質量保障體系的構建
在互哺培養(yǎng)模式的基礎上，學校依托研究型大學在學術型研究生培養(yǎng)質量保障體系建設方面的已有經驗，結合工程碩士的培養(yǎng)目標，對影響培養(yǎng)質量的各項指標進行歸納和提煉，系統(tǒng)構建起招生、教學和學位“三位一體”的長效質量保障機制，實現(xiàn)內涵式發(fā)展。
1．推進優(yōu)質生源工程，保證生源質量
在全日制工程碩士招考自命題中體現(xiàn)“應用型”、“實踐能力”要素考核；復試中注入“實踐元素”，通過實驗實踐能力測試，考核創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過制定推免生獎勵政策、舉辦招生夏令營等形式，廣泛接收重點院校的推免生。在非全日制工程碩士生源選拔過程中，實施共同招生，由企業(yè)與高校聯(lián)合開展招生宣傳與組織等工作，并由企業(yè)根據(jù)員工實際情況向學校推薦生源，保證生源質量。
2．強化培養(yǎng)過程管理，提高教學質量
開展實踐教學和論文開題等培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)的督查。通過不定期赴學院和實踐基地、合作單位的走訪，檢查實踐報告等手段，了解實踐教學環(huán)節(jié)的教學質量；通過“研究生開題報告管理系統(tǒng)”的使用，規(guī)范開題環(huán)節(jié)，提高論文開題質量。利用數(shù)字化教學平臺輔助教學。通過建立“研究生開放課程”，引導研究生利用課余時間加強自主學習，推動工程碩士自主學習能力的提高。目前已建成開放課程33門。營造誠信嚴謹?shù)膶W術氛圍，把學術道德教育和學風建設貫穿于培養(yǎng)過程之中，促進工程碩士研究生的自我教育、規(guī)范和約束。
3．制定多元論文標準，確保學位質量
建立了不同于學術型的學位論文多元化評價標準，實行了以項目獲獎、產品設計、專利申請等成果替代學術型小論文的“替代機制”。專業(yè)學位論文的評閱和答辯都要求有行業(yè)專家的參與，從職業(yè)和實踐角度考查專業(yè)學位申請人的專門技術、工作能力和學術能力。發(fā)揮合作導師、學位論文督導組的監(jiān)督指導作用。重視校外導師在論文選題、開題以及論文撰寫中的實踐指導作用；組織學位論文督導組參與學位督導工作，為專業(yè)學位質量的提高保駕護航。
五、結論
關鍵詞：工程博士教育；規(guī)范管理；特點；課程體系
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
工程博士專業(yè)學位研究生教育是適應我國現(xiàn)代化建設對高層次工程技術人才需要而設置的，是將高層次的人才培養(yǎng)與國家重大需求相結合的一種新型專業(yè)學位。工程博士專業(yè)學位的設置對提升學校專業(yè)學位辦學層次、完善學位授權體系結構具有極其重要的意義。面對這種新型的專業(yè)學位類型，華中科技大學機械學院（以下簡稱“學院”）試圖探索行之有效的工程博士培養(yǎng)質量保障體系。
一、加強培養(yǎng)過程的規(guī)范化管理
對于培養(yǎng)單位來說，規(guī)范管理主要是在工程博士教育過程中明確培養(yǎng)目標，建立科學的管理體系，從而達到不斷提高教育質量的目的。學院秉承“育人為本、創(chuàng)新是魂、責任以行”的辦學理念，針對工程博士教育的特殊性，制定了一系列的管理規(guī)章制度，有效保證了工程博士的教育質量。
（一）從學術方面到實際應用能力，明確工程博士的培養(yǎng)目標
知識方面：應該具備機械工程領域堅實寬廣的理論基礎和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識；
能力方面：要具有科技開拓創(chuàng)新精神和獨立研究的能力，對新技術具有敏銳的洞察力；能夠引領企業(yè)在技術進步和技術創(chuàng)新中不斷前進，持續(xù)推動企業(yè)的技術進步；
素質方面：具有相對專業(yè)的領導能力、組織能力和溝通能力，團結并能領導企業(yè)的研發(fā)團隊，實現(xiàn)企業(yè)的組織創(chuàng)新；具有對市場的適應能力以及對企業(yè)生產發(fā)展的改革能力。
成果方面：在推動產業(yè)發(fā)展和工程技術進步方面要做出創(chuàng)造性成果。
（二）從硬件到軟件，注重導師團隊的建設
目前，學院擁有數(shù)字制造裝備與技術國家重點實驗室、制造裝備數(shù)字化國家工程研究中心、國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術研究中心、國家CAD支撐軟件工程技術研究中心、教育部制造技術國際標準研究中心等5個國家級研究平臺；擁有國家工科機械基礎課程教學基地、國家機械實驗教學示范中心等2個國家級基礎教學平臺；擁有2個國家級教學團隊和擁有機械基礎課程實驗中心、機械學科專業(yè)課程實驗中心、先進制造與裝備技術綜合實驗中心等3個教學科研實驗平臺。
除此之外，學院教師隊伍中有20多人次分別擔任國家“973”項目首席科學家、“863”重點項目負責人、重大專項負責人。學院專門從這些專業(yè)教師中選聘承擔過國家重大專項的教授、博導擔任工程博士的導師。無論是硬件還是軟件環(huán)境，學院都為工程博士的教育質量保駕護航。
二、探索建立適應工程博士教育特點的課程體系
博士生的課程學習階段擔負著夯實基礎、拓寬視野的重要作用，是博士生進行后續(xù)課題研究、論文寫作的前提和基礎。學院根據(jù)培養(yǎng)對象的特點和培養(yǎng)目標設計了個性化的工程博士專業(yè)學位課程體系，實行多學科交叉培養(yǎng)。學院為此特開設了以下學位要求課程：先進制造工程學、現(xiàn)代設計學、現(xiàn)代優(yōu)化方法及應用、計算制造工程學、現(xiàn)代管理理論與方法。學生在其課程學習期間， 除校級公共必修課程與跨一級學科選修課程外， 在自己的專業(yè)領域從學院設置的學科課程中選修2～3門專業(yè)課程進行學習。
依托高檔數(shù)控機床與基礎制造裝備、極大規(guī)模集成電路制造裝備與成套工藝等國家重大專項招收的先進制造工程領域工程博士生，必須實質性地參與國家科技重大專項的研究，是為了服務國家重大專項需求。學院專門為工程博士開設了《先進制造工程學》課程，該課程強調信息學科與傳統(tǒng)機械制造學科的融合，要求教師以精密技術和自動化為核心，以制造學科為基礎，以數(shù)字化裝備、汽車工業(yè)及信息產業(yè)為支撐， 加強先進制造技術在信息產業(yè)、生命科學、環(huán)境工程等領域中的應用及教學， 并要求逐步加大應用性案例教學的比重。典型科研案例講座關鍵在于注重學科交叉，著眼于科研方法的創(chuàng)新、研究思路的拓展， 這種案例教學法近年來在國外的一些博士課程中廣泛采用， 并已證明有助于學生創(chuàng)新思維的形成，從而提高工程博士生的綜合科研素質。特色課程《先進制造工程學》不僅涵蓋了學院的優(yōu)勢與特色專業(yè)領域，而且依托學院在機械制造學科發(fā)展上的經驗和探索，凝煉了眾多學科專業(yè)博士生導師多年科研成果和學科經驗，使得該課程成為工程博士專業(yè)學習逐步向科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉化的橋梁。
工程博士各專題課程的設置是根據(jù)學科發(fā)展動態(tài)變化的，具體內容由各授課教師策劃。近年來，數(shù)字制造及微納制造技術已成為先進制造領域的熱門，這在授課教師開設的專題講座上也得到了充分體現(xiàn)。例如，學院在《先進制造工程學》博士生專業(yè)課程中設置的專題講座有：數(shù)字化制造與智能控制類專題講座、微納制造類專題講座、其它先進制造類專題講座。這些學術專題講座主要突出一個“新”字，包括本學科最新科研動態(tài)、學科領域國內外最新研究進展或前沿性問題的新發(fā)現(xiàn)、新學說，以及教師本人的最新科研進展。該課程對學生專業(yè)領域創(chuàng)新思維培養(yǎng)是具有一定效果的。
由于工程博士的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)引領企業(yè)技術創(chuàng)新的工程技術領域的領軍人才，因此與學歷博士生相比，工程博士的課程體系還專門增加了15個學分的實踐環(huán)節(jié)，其中，專業(yè)課程實習實踐4個學分、專業(yè)設計3個學分、工業(yè)實習8個學分。為工程博士量身定置的實踐環(huán)節(jié)學習年限要求不少于3年，單從時間上看，這在工程博士培養(yǎng)年限中占了相當大的比重，更凸顯出工程博士在培養(yǎng)過程中注重工程實踐能力的拔高。
三、嚴把工程博士學位論文關
工程博士的培養(yǎng)實行學校與企業(yè)的雙導師制，由雙方組成指導小組共同指導工程博士生的學位論文。與學歷博士相比，工程博士更注重實際科研能力的培養(yǎng)，而工程博士學位論文是這種能力的綜合體現(xiàn)，并且最能反映工程博士培養(yǎng)質量的高低，所以，學院擬從以下3個方面保證學位論文的質量：
（一）學位論文的選題與開題
學位論文的選題應在課程學習階段后期或結束時啟動。校、企導師組根據(jù)學員的自身條件、企業(yè)的實際需求以及企業(yè)的未來發(fā)展方向，指導學生正確選題；學生在對學位論文的選題進行調研和可行性論證的基礎上，形成書面開題報告。開題報告由培養(yǎng)單位組織導師及來自企業(yè)的專家進行審議，重點考察學員擬進行的學位論文研究是否有可能達到機械工程領域工程博士專業(yè)學位論文的水準。
（二）學位論文中期考核
論文中期考核安排在開題報告后約一年左右進行。學員根據(jù)論文研究進展完成如下內容的考核報告：論文研究進展情況、存在問題分析、擬作調整的內容及方案、工作計劃調整等等。在研究過程中允許對論文研究范疇作適當調整或補充，凡對開題報告內容不存在顛覆性的改變，則可繼續(xù)論文研究工作，否則應重新開題。
（三）學位論文的評審
為了保證和提高博士學位論文質量，學院經過多年的探索和實踐，從1999年開始就在院系一級試行博士學位論文雙盲預審制度。博士學位論文雙盲預審指的是評閱人、論文作者及與作者相關的一些信息均予以匿名，然后在博士學位論文正式提交審核之前，所在學院的研究生主管部門對論文所做的最后一次把關。多年的探索充分證明了推行雙盲預審制度確實對提高博士學位論文的質量起到了非常有效和不可低估的作用。因此，學院決定沿用博士學位論文雙盲預審制度來控制工程博士的學位論文。
四、結語
與學歷博士相比，工程博士的答辯增加了論文評閱專家、答辯委員會成員，這在一定程度上提高了工程博士最后答辯管理的監(jiān)控力度。總之，學院從工程博士的招生到培養(yǎng)以及最后的學位授予，都建立了一系列切實可行的培養(yǎng)質量保障管理條例。盡管如此，工程博士專業(yè)學位是我國研究生教育領域的一個新生事物，亟待提高與完善，以便工程博士培養(yǎng)更適應企業(yè)的需要和社會的發(fā)展。
參考文獻
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【關鍵詞】全日制 石油與天然氣工程專業(yè) 專業(yè)學位研究生 聯(lián)合培養(yǎng)
聯(lián)合培養(yǎng)是近年來教育部大力倡導的研究生培養(yǎng)模式，是一種以提升研究生綜合素質和創(chuàng)新能力為重點的一種新的研究生教育制度和培養(yǎng)模式[1]。為了實施和完善東北石油大學全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的轉變，結合自身學科的專業(yè)特點與學科優(yōu)勢，為穩(wěn)定和提高碩士研究生的培養(yǎng)質量，使畢業(yè)生基本掌握本學科堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，具有從事科學研究工作的能力，使之成為石油與天然氣工程專業(yè)具有工程實踐能力、知識轉移能力、技術整合能力、市場推廣能力的科技創(chuàng)尖人才，東北石油大學石油工程學院努力探索出跨學院、跨企業(yè)的“兩跨”深度合作全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式。
1 構建全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式
1.1 跨學院聯(lián)合培養(yǎng)
為了加強石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生綜合素質和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高培養(yǎng)質量，東北石油大學石油工程學院、土木建筑工程學院、機械科學與工程學院三個學院開展了跨學院聯(lián)合培養(yǎng)全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革與實踐。通過調研各學院各專業(yè)的研究方向，以把握石油與天然氣工程學科內涵為核心，以油氣田開發(fā)工程、油氣井工程、油氣儲運工程等方向為宗旨，尋找其與工程熱物理、機械工程學科等的知識交叉點和問題突破口，凝練突出學科特色、體現(xiàn)學科水平，保障跨學院聯(lián)合培養(yǎng)全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生的順利開展。
1.2 跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)
跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)是學校通過參與企業(yè)的合作，避免自身的科研工作成為無源之水、無本之木，促進科研成果的轉化，不但提高了研究生的專業(yè)知識水平和科研能力，而且提高了企業(yè)的競爭力，為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才提供便利，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生各方“多贏”的一種人才培養(yǎng)模式。東北石油大學工程學院與大慶油田、吉林油田科研院所及生產單位結合，建立了跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，即由校內具有工程實踐經驗的導師與經企業(yè)單位推薦的業(yè)務水平高，責任心強，具有高級技術職稱的人員聯(lián)合指導研究生，來自企業(yè)的導師由學校按程序辦理聘任手續(xù)。
1.3確定聯(lián)合培養(yǎng)的導師隊伍
由石油工程學院牽頭，協(xié)同相關院系相關企業(yè)組成跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位碩士研究生的管理小組，研究制定研究生指導教師篩選原則與標準，建成在石油與天然氣工程領域具有較好科研基礎和科研成果的導師隊伍。定期聘請現(xiàn)場有科研、生產經驗的研究人員為專業(yè)學位研究生開設課程與講座，增強學生的專業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)。
1.4 確定聯(lián)合培養(yǎng)選擇標準
參加聯(lián)合培養(yǎng)的全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生要有自愿聯(lián)合培養(yǎng)意向且與招生專業(yè)單位研究方向有契合點；本科主修專業(yè)課程要與招生專業(yè)單位課程具有學科交叉點；參加聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生要以不斷地提高自身的全面素質和不斷加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的；參加聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生要有很強的動手能力、團體協(xié)作能力等，著重提高他們的工程實踐知識和工程應用能力，使他們一出校門，就能很快夠融入石油生產中去。
1.5 制定聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)方案
全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生的課程設置應明確目標，定位準確，在課程設置方面應加大實踐性教學，面向企業(yè)現(xiàn)場，將技術得以應用產生的起因和技術革新發(fā)展過程展示給學生，并引導學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性[2]。東北石油大學石油工程學院每年都應根據(jù)石油企業(yè)的實際制定招生、培養(yǎng)的詳細規(guī)劃，按照石油企業(yè)的需要調整專業(yè)學位研究生課程。培養(yǎng)方案應由學位評定分委員會（學科）討論通過，報送研究生院備案后實施。
2 全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的保障措施
2.1 加強實習基地建設
校內外實驗室、實訓、實習基地建設是應用型人才培養(yǎng)的重要保證。要根據(jù)各專業(yè)的實踐教學體系，加大實驗室、實訓基地的投入，開拓校外實習基地[3]，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和適用能力。東北石油大學石油工程學院發(fā)揮地域優(yōu)勢，積極開拓校外實踐基地，以為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)學位研究生為契機，密切與企業(yè)領導溝通，2004年以來先后建立14個校外實踐基地。同時，石油工程學院利用學科資源優(yōu)勢，與校內其他專業(yè)合作，共同開發(fā)建立校內實踐基地，實現(xiàn)教學資源利用率的最大化，增強學生的創(chuàng)新性實踐能力，改善教學效果，提高教學質量。
2.2 加強論文評估考核體系建設
全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生的學位論文必須由攻讀專業(yè)學位研究生本人獨立完成，具有一定的技術難度、先進性及與工學碩士學位論文相當?shù)墓ぷ髁浚軌蝮w現(xiàn)論文作者運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力和具有獨立承擔專業(yè)技術或專業(yè)管理工作的能力。論文選題要突出石油與天然氣工程專業(yè)的實踐性和應用性，研究結果要解決實際問題，能夠在實踐中得到應用。共同審核學位論文工作的技術難度和工作量；審核其解決工程實際問題的新思想 、新方法和新進展；審核其新工藝、新技術和新設計的先進性和實用性；審核其創(chuàng)造的經濟效益和社會效益，來保證聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生的論文質量。
3 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的潛在問題
我國的研究生教育歷史較短，作為起步更晚的全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)管理就更顯滯后。生源復雜，個體差異性大，勢必給研究生的日常管理工作帶來較大的難度。學校教育管理的信息化不足，學生們得不到及時有效的信息且無法與管理者進行流暢的溝通，管理體系和設施不夠完善，權責不清，這就要求強化管理隊伍。其次課程體系還不完善，不適應聯(lián)合培養(yǎng)研究生的要求，課程設計上缺乏一套適應聯(lián)合培養(yǎng)研究制度的課程體系，教材內容上缺乏企業(yè)實踐經驗的原因。再次，研究生培養(yǎng)質量評價體系不完善，其培養(yǎng)質則更應體現(xiàn)在解決實際問題的能力以及為企業(yè)創(chuàng)造新技術、新產品的能力上。
4 采取的解決方法
（1）以主干專業(yè)為主導
以石油與天然氣工程專業(yè)為主導，確立主干專業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)中的主導作用；以工程熱物理與機械工程等相關專業(yè)為支撐，尋找相關學科的知識交叉點和問題突破；保障跨學院聯(lián)合培養(yǎng)的順利進行。
（2）以項目為紐帶進行研究生聯(lián)合培養(yǎng)
具體地說，就是指在研究生培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、課程教學、科學研究、社會實踐、專業(yè)實習、論文開題、論文撰寫、論文答辯等各方面，圍繞人才培養(yǎng)和教育而進行的具有生產、學習、科研三項功能的教育合作。保障跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的順利進行。
（3）以研究生為中心
以培養(yǎng)研究生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力、提高研究生培養(yǎng)質量為核心，樹立研究生在聯(lián)合培養(yǎng)中的主體地位。以東北石油大學的國家級重點實驗室、國家工程技術研究室、國家工程教育中心以及省部級研究基地、校企共建工程技術研發(fā)中心等為主要平臺，充分利用企業(yè)的地緣優(yōu)勢，整合相關學科科研經費、實驗設備、軟件設施、圖書資料及其他物質條件，形成跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的有效資源。
（4）以市場為導向
充分發(fā)揮市場機制的作用，形成競爭性的市場機制，最終實現(xiàn)研究生培養(yǎng)對接市場需求，跨學院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的制度化及企業(yè)對聯(lián)合培養(yǎng)的內需化。
【參考文獻】
[1]李勇，陳艷慧，李博，等.全日制專業(yè)學位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[J].高教研究，2013（9）：238.
關鍵詞 產學研 研究生培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
1我國工科研究生培養(yǎng)模式存在的問題
當前我國工科研究生培養(yǎng)模式過于單一，缺乏實踐性和創(chuàng)新性，導致培養(yǎng)出來的工科研究生知識結構和應用能力不足，科研創(chuàng)新能力和工程實踐能力也相對薄弱，這嚴重影響了工科研究生教育的發(fā)展。目前我國工科研究生培養(yǎng)模式存在的問題主要體現(xiàn)為以下幾方面：
1.1 培養(yǎng)目標
我國現(xiàn)行的《學位條例》中的研究生培養(yǎng)目標過于單一，已與現(xiàn)代研究生教育的發(fā)展不相適應。工科研究生攻讀學位目的的多樣化，要求與之相適應的培養(yǎng)目標也應趨向多樣化。
1.2 選拔方式
目前我國工科研究生的選拔方式主要有三種：參加“全國統(tǒng)考”、推薦免試和單獨考試，其中大部分碩士研究生都是通過參加統(tǒng)一入學考試進行選拔的，但是這一選拔方式并不能很好地甄別研究生的學術科研能力和潛力。
1.3 課程設置
現(xiàn)在我國大多數(shù)高等院校的課程體系包括三個部分：公共基礎課、專業(yè)選修課和必修課。公共基礎課是對全體學生的必學科目要求，專業(yè)選修課和必修是對學生專業(yè)知識的專門要求。然而“一刀切”的課程設置造成了“課程設置整齊劃一”與“學生個性化需求”之間的矛盾，不利于我國工科研究生知識結構的全面發(fā)展。
1.4 師資隊伍
我國研究生教育采用的是“指導教師制”，它貫穿于課程、科研與學位論文的全過程，直接影響到研究生的水平。據(jù)《工程教育中研究生培養(yǎng)模式實證研究》課題組問卷調查顯示，有近一半的研究生指導教師沒有企業(yè)或科研院所的工作經歷。這對工科類研究生是遠遠不能滿足所需指導要求的，因此迫切需要更多的有實踐經驗和工程背景的教師。
1.5 工程實踐
就我國工科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，工程實踐環(huán)節(jié)并未得到足夠的重視，工科研究生的工程實踐時間明顯不足，缺乏親自動手、深度參與工程實踐的機會。
1.6 學位論文
在工科研究生培養(yǎng)的實際中，存在著學術型研究生與專業(yè)學位研究生學位論文的內容、形式、評價標準等混淆不清的問題。部分工科研究生的學位論文缺乏工程項目支撐，原始創(chuàng)新不足，重數(shù)學模擬輕物理實驗，嚴重影響了工科研究生的培養(yǎng)質量。
2建設基于人才培養(yǎng)全過程的質量保障機制
2.1注重把握研究生招生質量
產學研合作培養(yǎng)研究生模式下的工科研究生的選拔方式，除了一般的入學考試和面試外，還要有意識地加大對工科研究生在復試中的考察，突出對創(chuàng)新能力的考察，擇優(yōu)錄取專業(yè)基礎扎實、動手實踐能力較強的學生，為產學研合作培養(yǎng)研究生做好前期準備。隨著產學研合作的深入發(fā)展，企業(yè)參與面試的權利也應在工科研究生的選拔工作中進一步落實和加強。
2.2 慎重甄選產學研合作伙伴
產學研合作伙伴企業(yè)層次的高低，直接決定了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質量情況。因此，高校要優(yōu)先選擇那些有著強烈的內在需求、具有較高科研實力及創(chuàng)新能力的大型企業(yè)。這些企業(yè)有意愿，有興趣，也有資源和隊伍來共同培養(yǎng)研究生，為產學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。
2.3 認真選擇產學研聯(lián)合方向
要注重依托重大科研項目，特別是要對接那些面向國民經濟主戰(zhàn)場、能夠提升企業(yè)核心競爭力、解決行業(yè)共性技術的前沿性、高精尖難題。這些研究領域和方向往往也蘊含著許多重大的基礎性理論問題，可以從中提煉產生一些原創(chuàng)性的科學思想、推進現(xiàn)代科學研究水平。研究生通過參與這些富有挑戰(zhàn)性的課題，可以樹立自信心、培養(yǎng)了成就感、增強創(chuàng)新的意識和渴望、顯著提升創(chuàng)新能力。
2.4 堅持高標準遴選導師
產學研合作培養(yǎng)研究生模式實行“雙導師制”。要在理念和觀念上進行突破，選聘那些既對企業(yè)的重大技術需求有認識、有很強解決實際問題的能力、又有較深理論學術功底的企業(yè)專家擔任兼職研究生導師，指導研究生的實踐環(huán)節(jié)和學位論文工作，實實在在引導學生用理論知識為企業(yè)解決技術攻關難題。學校導師則全面負責研究生的培養(yǎng)與指導工作。
2.5 狠抓各項日常管理工作
把聯(lián)合培養(yǎng)工作納入學校整個研究生教育，使之走上規(guī)范有序的管理軌道。一是要制定工作細則，明確聯(lián)合培養(yǎng)方式、培養(yǎng)費用、生活安排、學生管理等方面的制度，使得合作雙方明確權利和義務；二是要根據(jù)產學研結合的實際需求，合理設置研究生課程，及時調整研究生的培養(yǎng)方案；三是要建立適合產學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理方式。
2.6 把好科研論文和學位論文關
首先，學校原有對研究生公開發(fā)表科研論文的要求要繼續(xù)堅持，這是激勵研究生積極投身科研實踐的有效動力；其次，研究生學位論文的選題要緊密結合企業(yè)科技需求，以其中的熱點、難點問題為主攻方向，力爭在解決這些問題的理論和方法上有所突破，從而為高質量完成論文奠定基礎；第三，要組織導師及時給予研究生以指導；第四，要嚴格資格審核和答辯程序。
3 結論
科學制定符合研究生教育發(fā)展規(guī)律的質量保障機制，有效解決我國工科研究生教育存在的問題，是促進我國工科研究生教育持續(xù)發(fā)展的重要手段，是優(yōu)化我國工科研究生培養(yǎng)模式和提高工科研究生教育質量的重要舉措。
參考文獻
[1] 姚緯明等.產學研理論的創(chuàng)新與實踐[M].南京：河海大學出版社，2012.
基金項目：全國工程專業(yè)學位研究生教育教改項目“工程碩士‘實踐—論文—就業(yè)—創(chuàng)新’四結合培養(yǎng)的實踐與探索”（編號：2016-ZX-424），主持人：周全法；江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐重點課題“工程碩士‘實踐—論文—就業(yè)—創(chuàng)新’四結合培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：JGZZ16_088），主持人：張建斌、周全法；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“以實踐創(chuàng)新能力提升為核心的工程碩士培養(yǎng)模式改革研究”（編號：B-a/2016/01/28），主持人：張建斌、周全法。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0057-05
國務院學位委員會于2011年啟動了“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目——學士學位授予單位開展碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點”（以下簡稱“特需項目”）工作。開展此“特需項目”的目的是“服務需求、創(chuàng)新模式、突出特色”，主要針對國家有關行業(yè)領域特殊需求的高層次專門人才，緊扣擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重，安排一批辦學水平較高、特色鮮明、應用型本科人才培養(yǎng)質量高的高等學校，依托其與國家重大戰(zhàn)略、產業(yè)發(fā)展和改善民生相關的優(yōu)勢學科，在一定時期內招收培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生[1]。“特需項目”的實施，激發(fā)了試點高校辦學活力及培養(yǎng)高層次人才的積極性，在一定程度上緩解了國家有關行業(yè)領域在特殊人才需求上的矛盾，適應了我國發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的要求，適應了我國產業(yè)結構調整和經濟發(fā)展方式轉變的要求。5年多來，全國63家試點高校在人才培養(yǎng)模式改革、實踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文改革等方面努力工作，取得了一些很好的經驗，為我國碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)改革提供了典型案例。
作為首批“特需項目”試點高校的江蘇理工學院之一，在30多年的辦學實踐中，學科建設與人才培養(yǎng)主動契合國家戰(zhàn)略、服務地方經濟社會發(fā)展需求，逐步形成了以“資源再生”、“綠色裝備制造”為特色的學科、專業(yè)和科研格局，在資源再生利用、關鍵基礎零部件的再制造、循環(huán)經濟研究等方面，形成了較為明顯的特色，為機械工程和環(huán)境工程兩個領域培養(yǎng)滿足經濟社會發(fā)展“急需”、“特需”的工程碩士研究生打下了堅實的基礎。江蘇理工學院在開展“特需項目”以來，學校充分發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，緊密依托行業(yè)協(xié)會組織和相關企業(yè)，深度開展產學研合作培養(yǎng)工程碩士，以提高工程碩士研究生的工程創(chuàng)新能力為核心，探索了“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結合的工程碩士培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。
一、以工程創(chuàng)新能力提升為主線的工程碩士“四結合”培養(yǎng)模式
在“特需項目”中設立機械工程和環(huán)境工程領域專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)的背景是國家著眼于經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略考量。從2010年開始，國家大力發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等戰(zhàn)略性新興產業(yè)，迫切需要提升碩士和本科層次人才的工程實踐和工程創(chuàng)新能力，為經濟轉型升級提供人才支撐。“特需項目”設立并實施以來，隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)和國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，碩士生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力提升愈顯緊迫。然而，由于大學的行業(yè)屬性在改革開放后逐漸弱化，企業(yè)與高校之間原先存在的行業(yè)紐帶已經不復存在，碩士生的工程實踐和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土壤逐漸消失，即使是工學碩士研究生的工程能力培養(yǎng)也已經出現(xiàn)嚴重困難，因而在“特需項目”的機械工程和環(huán)境工程等領域的工程碩士的工程能力培養(yǎng)途徑和方法已經成為一個影響工程碩士培養(yǎng)質量的大問題。
江蘇理工學院在30多年的本科人才培養(yǎng)中，高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)，逐漸形成了一套行之有效的“雙證書”畢業(yè)制，從20世紀90年代初開始，所有的工科學生在畢業(yè)前必須通過“應知”和“應會”考試取得勞動部（人力資源和社會保障部）頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書（中級工、高級工），工科人才培養(yǎng)的職業(yè)性和行業(yè)性一直未弱化。借此基礎，江蘇理工學院提出在機械工程和環(huán)境工程領域專業(yè)碩士的實踐能力培養(yǎng)上，必須把工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為工程碩士培養(yǎng)的重中之重的工作，通過專業(yè)（領域）的行業(yè)屬性定位、與行業(yè)產業(yè)和企業(yè)的產學研深度融合、不打折扣的工程領域實踐和工程創(chuàng)新活動，全面提升工程碩士的工程實踐和工程創(chuàng)新能力。基于這樣的工程碩士培養(yǎng)理念，江蘇理工學院在機械工程和環(huán)境工程領域專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)嘗試了“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結合培養(yǎng)模式，如圖1所示。“四結合”培養(yǎng)模式的核心是以工程碩士的工程實踐和工程創(chuàng)新能力提升為主線，以企業(yè)急需解決的工程實際問題為載體，將工程碩士的企業(yè)實踐、畢業(yè)論文（設計）選題、科技創(chuàng)新和就業(yè)進行有機整合，企業(yè)為每個選題提供一定的科技創(chuàng)新基金，研究生畢業(yè)后，可選擇到該企業(yè)就業(yè)，繼續(xù)從事企業(yè)實踐與論文階段未完成的科技創(chuàng)新活動。
圖1 “實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結合培養(yǎng)模式
（一）課程學習階段
在課程學習階段，相關課程的設置原則是注重基礎，聯(lián)系實際強化應用，為解決企業(yè)實際問題打好理論基礎。通過理論課程學習、實驗操作以及技能培訓等環(huán)節(jié)，提高工程碩士研究生的專業(yè)理論水平、專業(yè)實驗能力和實踐動手能力[2]。在此階段，每位工程碩士的企業(yè)導師必須給研究生開設專業(yè)領域相關專題，介紹專業(yè)領域新動態(tài)、新技術、發(fā)展趨勢，強化工程碩士的工程概念和創(chuàng)新意識。此階段的另一重要任務是研究生在學校導師和企業(yè)導師的指導下，選擇確定未來的企業(yè)實踐單位、工程研究方向、科技創(chuàng)新內容、畢業(yè)論文（含設計等）選題以及職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)計劃。
（二）企業(yè)實踐階段
在“四結合”培養(yǎng)模式的實際運行中，企業(yè)實踐、學位論文和畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)都在相關企業(yè)進行。在企業(yè)實踐階段，工程碩士研究生主要圍繞本領域的工程實際開展工程實踐和工程創(chuàng)新，通過崗位實習、工程體驗、綜合訓練、技術研發(fā)等環(huán)節(jié)，在企業(yè)導師和學校導師的共同指導下，運用領域專業(yè)知識，開展企業(yè)實踐和科技創(chuàng)新活動，從而提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力[3]。
（三）學位論文階段
工程碩士學位論文的選題，必須在企業(yè)實踐之前的課程學習階段完成，主要原因是大部分學位論文必須在企業(yè)實踐時完成，學位論文還要與企業(yè)實踐、科技創(chuàng)新和未來的就業(yè)工作結合起來。論文選題必須結合企業(yè)、產業(yè)和行業(yè)實際，以解決工程實際問題為第一導向，注重技術性、工程性，兼顧學術性。通過產品研發(fā)、工程設計、應用研究、工程項目管理、調研報告等形式，提高工程碩士研究生領域專業(yè)知識綜合應用能力、工程問題發(fā)現(xiàn)與解決能力和工程創(chuàng)新等能力。
（四）畢業(yè)就業(yè)階段
從就業(yè)角度來看，工程碩士的企業(yè)實踐以及在企業(yè)從事科技創(chuàng)新和學位論文工作，是工程碩士和企業(yè)相互選擇、相互適應的過程。學校通過對畢業(yè)研究生、實踐企業(yè)和就業(yè)單位的跟蹤調查，審視、反思學校對工程碩士培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案與課程體系設置、培養(yǎng)過程及管理服務等方面存在的問題及改革措施，同時獲取企業(yè)對人才的知識、能力、素質等需求信息，進而反饋予學校，優(yōu)化工程碩士的培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)方案，調整課程體系，更新課程內容，完善管理服務。
實踐表明，“四結合”培養(yǎng)模式得到了企業(yè)和學生的熱烈歡迎，解決了長期困擾企業(yè)的“人才招聘易、留住人才難”的難題，解決了工程碩士研究生在學位論文階段必須花費大量時間找工作、影響論文質量提高、工程碩士研究生優(yōu)質就業(yè)的難題。
二、工程碩士“四結合”培養(yǎng)模式的實踐與成效
（一）進一步健全了工程碩士培養(yǎng)的運行機制
江蘇理工學院在前期探索的基礎上，形成了優(yōu)化的《工程碩士“實踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結合培養(yǎng)模式改革實施方案》，確定了“工程碩士培養(yǎng)目標緊貼服務需求、培養(yǎng)過程體現(xiàn)能力要求”的培養(yǎng)思路，據(jù)此修訂了工程碩士研究生培養(yǎng)方案，高標準制訂了工程碩士研究生課程建設與實施方案，完善出臺了企業(yè)實踐基地建設方案、導師聘任管理辦法、研究生企業(yè)實踐基地建設管理辦法、研究生培養(yǎng)質量保障體系以及畢業(yè)質量跟蹤管理辦法等系列文件；同時，專設了研究生企業(yè)實踐管理辦公室和項目實施經費，從而為“四結合”培養(yǎng)模式改革的順利開展提供了制度保障。
（二）工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力得到大幅度提高
企業(yè)實踐是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是圍繞特定的專業(yè)領域，以研究生為主體，以企業(yè)實踐基地為載體，將理論應用于解決實際問題并對實際問題進行理論思考的過程。工程碩士企業(yè)實踐采用集中實踐與分段實踐相結合的方式，根據(jù)學制不同，實踐時間理論設計為半年到1年不等。我國目前的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，其專業(yè)課程設置以及實踐環(huán)節(jié)存在一定程度的封閉性和局限性。而在“四結合”培養(yǎng)模式下的實際運行中，研究生實踐、論文和就業(yè)環(huán)節(jié)都在相關企業(yè)進行，實踐的時間得到有效延伸。在“四結合”培養(yǎng)模式的企業(yè)實踐過程中，研究生進行的科技創(chuàng)新活動不再因為課程、實踐以及論文等環(huán)節(jié)而分段，而是以企業(yè)急需解決的工程實際問題為載體進行有機整合，連貫、深入地進行實踐與研究，學校理論學習和企業(yè)實踐進行無縫對接。由于企業(yè)實踐項目能大大激發(fā)工程碩士研究生的探索能力，其理論學習和實踐指導能很好結合在一起，學生更愿意提出自己的想法和見解，大膽嘗試。同時，雙導師共同引導研究生從企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、思考問題，學會設計解決方案，學會通過觀察、實驗、調研等活動對問題提出解答、解釋和預測，鼓勵研究生將所學的新知識、新技術、新方法運用到企業(yè)實際生產中，推動企業(yè)進行技術創(chuàng)新，從而提高工程碩士的實踐能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最大限度的激發(fā)和提高學生科技創(chuàng)新能力。
從實踐成果來看，以江蘇理工學院2015屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生科研成果豐碩，參與申請專利30余項，參與技術研發(fā)項目20余項，參編著作2本，50余篇，在上海派力迪環(huán)保工程有限公司進行企業(yè)實踐的趙潔同學被全國工程教指委評為第三屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”（全國共100名）。近年來，“四結合”培養(yǎng)模式下研究生和企業(yè)基地參與的項目獲得了中國有色金屬工業(yè)科技進步獎一等獎、教育部科技進步獎二等獎、江蘇省科技進步獎二等獎、三等獎等多項獎勵。
（三）學位論文質量和畢業(yè)質量明顯提升
“四結合”培養(yǎng)模式中，研究生學位論文課題是由企業(yè)導師和校內導師共同為學生選定的，一般是行業(yè)或企業(yè)急需解決的工程實際問題，從而保證了學位論文與企業(yè)實踐具有很好的延續(xù)性、融合性。學位論文選題來源于企業(yè)的應用課題、工程實際或現(xiàn)實問題，有明確的職業(yè)背景、工程技術背景和應用價值，形式包括新技術、新工藝、新設備、新材料、新產品的研制開發(fā)與技術改造，工程設計與應用研究，工程/項目管理，調研報告等，論文體現(xiàn)工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程技術問題能力，突出工程綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。學位論文實行雙指導和雙盲審，按照全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會〔2011〕11號《關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》要求進行評審。
從學位論文質量來看，以江蘇理工學院2016屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生共計44人，其中，21人選題與實踐內容選題直接相關，17人在實踐企業(yè)完成了論文的撰寫。其中，畢業(yè)論文盲審優(yōu)秀率29.5%，而按“四結合”培養(yǎng)模式在企業(yè)完成畢業(yè)論文的學生論文盲審優(yōu)秀率高達52.9%，占全校優(yōu)秀率的69.2%。不難看出，在“四結合”培養(yǎng)模式下的研究生，實踐成果豐碩，畢業(yè)論文質量明顯優(yōu)于其他研究生。
（四）就業(yè)質量和滿意度大幅度提升
“四結合”培養(yǎng)模式中的校企深度協(xié)同，讓研究生在就業(yè)方面有很高的質量和效率。因為企業(yè)全程參與研究生培養(yǎng)中實踐、論文、科技創(chuàng)新和就業(yè)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了幾個環(huán)節(jié)的無縫對接，將校企深度合作和協(xié)同育人貫穿于工程碩士培養(yǎng)的全過程，讓研究生切實參與到企業(yè)的科技創(chuàng)新項目與實踐活動中去。畢業(yè)生就業(yè)時，由于對實踐企業(yè)比較熟悉，不用適應新的環(huán)境和新的研究課題，所學的內容也與工作內容高度一致，研究生樂于到所實習企業(yè)就業(yè)，同時企業(yè)也需要這樣一個對企業(yè)文化比較熟悉，并有一定的科技創(chuàng)新能力的人才來工作，這就形成了企業(yè)與畢業(yè)研究生就業(yè)雙贏的局面。
從就業(yè)情況來看，江蘇理工學院兩屆工程碩士畢業(yè)生70多人中，有23人留在原實踐單位就業(yè)，通過舉辦用人單位以及畢業(yè)生返校交流等活動，學校得到了雙方關于“四結合”培養(yǎng)模式畢業(yè)生的反饋。其中，用人單位高度評價了這部分畢業(yè)生，認為采用“四結合”模式的研究生動手能力的提升更加明顯，在企業(yè)中更有干勁、取得的成果更多；而畢業(yè)生們在返校交流中也提到，“四結合”培養(yǎng)模式已成為助推自己全面成長成才的“加速器”，在這種模式下的畢業(yè)生一到單位便已成為企業(yè)的技術骨干，受到了企業(yè)領導的高度重視。
（五）導師的工程實踐能力得到明顯提升
導師水平是工程碩士培養(yǎng)的關鍵因素，實施“雙導師制”是工程碩士培養(yǎng)的必然要求。在“四結合”培養(yǎng)模式中，一方面，校內導師的遴選除了對其學術水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)絡和協(xié)作能力；另一方面，聘請行業(yè)內的領軍人物、技術專家作為校外導師，并以講座、研討等多種方式與校內導師交流工程碩士指導經驗。此外，設立導師組，由領域內學術水平高、工程經驗豐富的導師擔任組長，負責小組內其他導師的日常培訓與管理，使導師的業(yè)務水平得到整體提高；學校實施導師“能力提升計劃”，定期組織校內導師到行業(yè)內知名企業(yè)、研究生工作站等進行進企、進站工作，及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提升校內導師的實踐能力。根據(jù)“四結合”模式的需要，學校加大工程碩士培養(yǎng)經費，增加企業(yè)導師的輔導報酬，為工程碩士培養(yǎng)提供充足的經費保障；同時，不斷完善導師考核制度，實施優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理機制。
（六）專業(yè)領域的產業(yè)和行業(yè)屬性得到顯著強化
加強研究生企業(yè)實踐是國家對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本要求，是創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高培養(yǎng)質量的需要。近年來，學校陸續(xù)與中國有色金屬工業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了中國有色金屬工業(yè)再生金屬學院、新能源汽車學院、電梯學院、機械研究總院江蘇分院等行業(yè)學院，通過“專業(yè)+產業(yè)”、“教學+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，把學校、企業(yè)、行業(yè)等主體和人才培養(yǎng)培訓各環(huán)節(jié)有機地結合起來，在提升學校行業(yè)知名度的同時，有效增強了工程碩士培養(yǎng)的行業(yè)背景。
在此過程中，學校以穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展為前提，以互惠互利為原則，通過產學研結合等方式，多途徑建設實踐基地，有效拓寬了研究生選擇實踐企業(yè)的渠道。目前，學校已與50余家企事業(yè)單位簽訂了研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，包括常州翔宇資源再生科技有限公司、常州環(huán)境監(jiān)測中心、常州市潤源經編運用工程技術研究中心有限公司、無錫市派克重型鑄鍛有限公司等。其中，已有28家單位成功獲批江蘇省企業(yè)研究生工作站。導師和研究生可結合自身研究方向，在眾多實踐基地中選定實踐企業(yè)，進入工程碩士培養(yǎng)的實踐和論文階段。2016年，常州翔宇資源再生科技有限公司獲批“江蘇省優(yōu)秀企業(yè)研究生工作站”，該公司每年可容納5-10名研究生進行企業(yè)實踐，并可根據(jù)學生意愿為他們安排就業(yè)崗位。
江蘇理工學院工程碩士“四結合”培養(yǎng)模式自2012年以來的四年多探索實踐中，邊探索邊實踐邊完善，以環(huán)境工程和機械工程領域工程碩士專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，將企業(yè)實踐、學位論文、預就業(yè)、科技創(chuàng)新活動等實踐環(huán)節(jié)有機銜接，以企業(yè)急需解決的工程實際問題作為研究生實踐創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文選題，企業(yè)為每個選題提供一定的科技創(chuàng)新基金，研究生在學校導師和企業(yè)導師的雙指導下從事企業(yè)實踐和畢業(yè)論文工作，并在此過程中簽訂就業(yè)意向。從已畢業(yè)的兩屆工程碩士研究生就業(yè)跟蹤調研情況來看，學生和企業(yè)均對此模式實施效果給予了高度評價。“四結合”培養(yǎng)模式提出了工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新思路，解決了工程碩士培養(yǎng)過程中的“研究什么”、“培養(yǎng)什么能力”、“畢業(yè)后如何服務特需”和“如何高質量對口就業(yè)”等問題，為培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)急需的碩士層次的高技術高技能復合型人才提供了一種可借鑒的實施方案。
參考文獻：
[1]余國江，楊冰玉.特需項目：專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑新探索[J].學位與研究生教育，2014（8）：9-13.
1.規(guī)范性強，填寫有“法”可依。
“樣表”對以往過程文件中一些容易混淆的名稱進行了進一步的規(guī)范和明確，均做出統(tǒng)一規(guī)定和注釋。
2.示范性好，大量減少師生反復修改而增加的工作量。
工科學院畢業(yè)生文字能力普遍偏弱，Word軟件使用不熟悉，導致過程文件中字體不統(tǒng)一、文字大小各異等，教師要花費大量的時間反復給學生講解修改，很難集中時間和精力對畢業(yè)設計（論文）的內涵進行指導。“樣表”對各個部分填寫內容的字體要求、文字大小、行間距、參考文獻格式等做了詳細的標注，一目了然地展示給師生，具有很強的可操作性，節(jié)約了師生大量的時間，實踐證明，今年的畢業(yè)設計（論文）過程文件的規(guī)范性顯著提高。
3.填寫內容更加清晰明確，避免填寫內容過于空洞。
以往的工作表格對學生任務有規(guī)定，而對專業(yè)負責人、指導教師的填寫意見往往沒有要求，很多時候都是填“同意”或“審核通過”，甚至有的文不對題。“樣表”對該部分內容的填寫要求做了明確規(guī)定，引導教師從合理的方面去評價學生的工作。
4.學生成果要求更具體，成果質量有保障。
以學校對畢業(yè)設計（論文）相關成果要求為基礎，針對建筑工程學院5個專業(yè)的各自特點，“樣表”又對各個專業(yè)作了更具體的規(guī)定，促使成果質量的提升。如建筑學專業(yè)成果要求：（1）設計圖紙不少于15張，A3版面排版（不包括封面、目錄、設計說明），報優(yōu)的同學必須有4張A1展板。（2）設計說明書字數(shù)不少于4000字，團隊項目設計說明書字數(shù)不少于8000字，要把相應的圖紙成果穿插到說明書中去，要圖文并茂。（3）遵照學校本科畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范相關要求進行撰寫和排版。
二、在畢業(yè)設計（論文）工作啟動階段做好師生動員等準備工作，召開三個會議
1.畢業(yè)設計（論文）工作啟動會議。
會議主要是對當年的畢業(yè)設計（論文）工作進行部署，同時檢查準備工作情況、協(xié)調工作困難、明確工作目標和工作計劃等。參會人員包括全體院領導、正高職稱教師、實驗中心主任、系主任、教研室主任和教務工作人員，體現(xiàn)出對畢業(yè)設計（論文）工作的重視度。
2.新進教師畢業(yè)設計（論文）工作培訓會會議。
主要針對學院新進教師和外聘教師，由教學院長對畢業(yè)設計（論文）各階段工作進行講解和明確要求，教學秘書對畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)的操作進行講解培訓，讓該部分教師盡快進入工作角色。
3.畢業(yè)設計（論文）學生動員會。
會議目的是使學生了解畢業(yè)設計（論文）的意義、目的、步驟、內容以及各階段的任務和紀律，讓學生足夠重視畢業(yè)設計（論文）。會后指導教師和學生見面，指導工作正式開始。
三、全過程監(jiān)控，各階段措施得力保質量
1.重視選題工作。
提倡教師將科研課題給學生真題真做和結合生產實踐完成畢業(yè)設計（論文），選題做到一人一題，團隊項目選題要保證既有合作內容又有獨立完成的任務。重視選題更新率，更新率不能只是個統(tǒng)計數(shù)字，落實更是關鍵。專業(yè)負責人要對教師申報題目的難易程度、廣度、深度、工作量及合理性把好第一關。選題完成后，學院組織教學委員會、二級督導，對選題的科學性、合理性、實用性及可行性進行審核，確保選題質量。
2.重視中期檢查工作。
各專業(yè)分別抽取10%的學生進行中期答辯，同時有報優(yōu)意向的同學必須參加中期答辯方能取得評優(yōu)資格。其他沒有參加中期答辯的同學應在場旁聽，并接受指導教師的中期檢查，填寫畢業(yè)設計（論文）中期檢查表，上交中期成果。學院專門設計了中期檢查答辯表，要求學生在答辯過程中陳述前期的工作進展，后續(xù)工作計劃和預期達到的成果，有效保證了后續(xù)工作的進度和質量。
3.重視答辯工作。
要求各專業(yè)對畢業(yè)設計（論文）答辯工作做出科學合理的安排。原則上每個答辯小組不少于4位專業(yè)教師，其中至少有1名高級職稱教師擔任答辯組長，每位學生匯報10分鐘，教師提問10分鐘左右，學生答辯10分鐘，答辯秘書要做好詳細記錄。優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）要求二次答辯，先進行小組答辯，再按評優(yōu)比例確定部分學生參加大組答辯，評優(yōu)答辯組全部由高級職稱教師構成，最后成績總評由答辯委員會確定，同時評選出學校及學院的優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）。
四、細化規(guī)章制度，針對新問題及時出臺補充規(guī)定
1.為了更有效的管理，做到權責分明。
在學校本科生畢業(yè)設計（論文）工作條例的基礎上又制訂了《建筑工程學院畢業(yè)設計（論文）工作實施細則》。明晰了畢業(yè)設計工作中，系、教研室、專業(yè)負責人和指導教師的工作職責，如對指導教師的要求包括：（1）對學生每周至少進行一次面對面的答疑和指導工作，跟蹤畢業(yè)設計（論文）進程與質量，做好指導記錄工作，應避免記錄過于簡單，以備學院檢查。（2）指導學生按照學校統(tǒng)一格式正確撰寫畢業(yè)設計說明書（論文）或計算書，同時各階段材料從系統(tǒng)導出并認真核對，格式按照學院畢業(yè)設計（論文）工作樣表填寫。（3）如果學生有弄虛作假、抄襲別人成果或由其他人代替完成畢業(yè)設計（論文）的情況，指導教師未發(fā)現(xiàn)且同意提交答辯，一經查出，學院將扣除該指導教師本環(huán)節(jié)一半工作量，等等。
2.針對新問題特別是畢業(yè)實習結束后，學生在各自實習單位繼續(xù)實習或者準備研究生復試等方面原因而未能及時返校。
建設部等有關部委定于20*年8月28日-29日在北京舉行“20*第六屆亞太地區(qū)基礎設施發(fā)展部長級論壇暨第二屆中國城鎮(zhèn)水務發(fā)展戰(zhàn)略國際研討會和水處理新技術與設備博覽會”。為推進鄉(xiāng)村和小城鎮(zhèn)水環(huán)境綜合整治，改善農村人居環(huán)境，在本次大會上將舉辦“鄉(xiāng)村和小城鎮(zhèn)水環(huán)境治理論壇”和“中日小城鎮(zhèn)飲用水安全技術和制度論壇”。現(xiàn)將有關事項通知如下：
一、論壇主要議題
“鄉(xiāng)村及小城鎮(zhèn)水環(huán)境治理論壇”針對我國不同區(qū)域和經濟發(fā)展程度的村鎮(zhèn)水環(huán)境治理技術經濟政策和適用技術，圍繞村鎮(zhèn)水環(huán)境治理規(guī)劃、村鎮(zhèn)污水排放適用標準，以及村鎮(zhèn)排水收集設施，村鎮(zhèn)生活污水生物處理、人工濕地與塘等生態(tài)處理技術，糞便厭氧沼氣化及其綜合利用，村鎮(zhèn)水體生態(tài)修復與水質改善技術等議題，將邀請村鎮(zhèn)建設管理人員、國內外著名專家學者以及設計生產單位介紹鄉(xiāng)村及小城鎮(zhèn)水環(huán)境治理方面的成功管理經驗、適用技術和應用實例。
“中日小城鎮(zhèn)飲用水安全技術與制度論壇”由我部與日本厚生勞動省共同舉辦。針對小城鎮(zhèn)的人口和經濟規(guī)模的特點，圍繞小城鎮(zhèn)飲用水安全保障現(xiàn)狀調研與評估、規(guī)劃和管理，水質監(jiān)控、預警與應急技術，以及小城鎮(zhèn)飲用水預處理、強化常規(guī)處理和深度處理、飲用水一體化設備開發(fā)、輸配水安全保障和管網水質控制等議題，將邀請小城鎮(zhèn)飲用水建設管理人員、著名學者、知名設計單位、自來水公司和來自日本政府、企業(yè)和研究部門的諸多專家介紹小城鎮(zhèn)飲用水安全保障方面成功的管理經驗、適用技術、應用實例。本論壇將特別介紹日本針對小城鎮(zhèn)和農村地區(qū)的特殊供水制度——簡易供水制度以及相應技術，并探討中日在小城鎮(zhèn)安全供水方面的技術與資金合作機會。
二、時間及地點
會議時間：
中日小城鎮(zhèn)飲用水安全技術和制度論壇：8月28日下午
鄉(xiāng)村和小城鎮(zhèn)水環(huán)境治理論壇：8月29日上午
報到時間：20*年8月27日。
地點：北京國際會議中心
三、參會人員
各地建設部門有關人員，全國主要城市建設主管部門及相關部門、村鎮(zhèn)建設主管部門和有關鄉(xiāng)鎮(zhèn)負責人，供水和排水管理部門、水務主管部門負責人或代表，水處理項目籌建和工程建設管理單位代表，供水和排水企業(yè)的管理和工程技術人員，市政設計單位、有關科研院所、大專院校、水處理工程公司、水務公司、咨詢公司、金融、投資機構和水處理技術與設備研究開發(fā)單位的代表。
四、論文征集
會議面向全國征集與“鄉(xiāng)村和小城鎮(zhèn)水環(huán)境治理論壇”和“中日小城鎮(zhèn)飲用水安全技術和制度論壇”議題相關的論文，論文要求及投遞方式詳見會議網站
五、其他事項
（一）收費標準
第二屆中國城鎮(zhèn)水務發(fā)展戰(zhàn)略國際研討會和水處理新技術與設備博覽會將統(tǒng)一收費。20*年8月15日前注冊的，會議費為1200元/人；20*年8月15日以后及現(xiàn)場注冊的，會議費為1800元/人。會議統(tǒng)一安排食宿，宿費自理。
（二）聯(lián)系方式
報名、會務等聯(lián)系人：
論文征集聯(lián)系人：
地址：
郵編：
電話：
郵箱：
會議網址：
關鍵詞：研究生；管理 在研究生招生規(guī)模逐年擴大的情況下，為了保障和提高研究生的培養(yǎng)水平，各個高校對研究生的培養(yǎng)工作下發(fā)了眾多管理性的文件，但由于研究生規(guī)模增加過快和文件執(zhí)行中存在的過渡性等問題，使研究生培養(yǎng)工作中存在著諸多問題[1]，本文將從研究生課程管理、日常管理、畢業(yè)管理等方面進行闡述。
1.關于研究生課程管理
研究生經過本科階段的學習后，研究生課程是對其進一步的提升。多數(shù)高校對其規(guī)定：學術型碩士研究生畢業(yè)需修滿14個學位課學分和13個非學位課學分。但通過調研多個高校，研究生在選課的階段存在著以下問題：
1）選課比較盲目
雖然研究生在網上選課前經過了導師的審核，但所涉及到的課程仍局限在導師所熟悉的課程。同時，所選課程和后來所做的課題往往相關聯(lián)不大，就其原因主要是在選課時研究生的畢業(yè)課題沒有確定。在這樣的背景下，研究生所選的課題往往是熟悉、“容易得高分”、“結課形式是交大作業(yè)的”等等。
2）研究生結課形式多樣
有些研究生課程，尤其是非學位課，由于學術型或應用型的特殊要求，需以提交論文或大作業(yè)（應用型）的形式結課。但在現(xiàn)有評分體系下，未對其有明確的規(guī)定。授課教師在對其評分時往往流于形式，對學生論文的重復性、學術型或準確性缺乏甄別。
3）研究生一級學科實驗評分體系不完善
研究生一級學科實驗是培養(yǎng)研究生的動手實驗水平的重要途徑，但多數(shù)學校在開設這一課程時無法做到評分體系的一致。一級學科實驗分為多個項目，學生自主選修。但在研究生管理系統(tǒng)中不能體現(xiàn)這一特征，研究生的一級學科成績仍掛在某一個實驗老師系統(tǒng)下，但成績是由其所修實驗課程的老師共同提供，這個授課老師和學院帶來很大的困惑。有些學校為了解決這一困惑，規(guī)定研究生必須修完幾個一個學科實驗項目，再分別對研究生的實驗報告和分數(shù)進行甄別，統(tǒng)一判斷該生的課程成績，然后由學院科研秘書統(tǒng)一登陸成績。這一手段暫時解決了實驗評分體系缺失的問題，但仍存在著很大的漏洞，人為因素過大，給學院帶了很大的工作量[2]。
2.關于研究生日常管理
研究生的日常管理應以研究生自我管理為主，尤其是生活方面。通過調研，本文只針對學生的學業(yè)方面進行討論：
1）研究生日常出勤的管理
為了保證研究生的學習時間，應對研究生的出勤給于約束，主要是通過建立研究生點到制度和獎懲體系對其進行管理。在研究生課程、學術講座以及其他活動期間，對研究生進行點到。點到制度是個被動的制度，但現(xiàn)階段它仍有存在的必要。通過它，可為學院提供評判研究生課程成績、學術報告、獎學金等的資料。
2）研究生授課教室的管理
研究生授課教室，尤其是學院自主授課階段的專業(yè)課教室，多與其他部門混用。這類教室一般為學校公共教室，且為多媒體教室，可用于研究生上課、學術報告、會議、學生活動等。由于沒有獨立的教室，這給研究生課程帶來了不確定性，時常停課，嚴重時造成有些課程不能按期結課的現(xiàn)象。
3）研究生課程監(jiān)督管理體系的不完善
針對研究生課程的完整程度，尤其是課時的保障，需要加強管理。通過調研，多數(shù)高校對研究生課程的監(jiān)督管理主要由研究生所在學院的科研副院長、科研秘書和研究生輔導員負責。在管理過程中，經常是科研秘書一邊做規(guī)定一邊監(jiān)督，不能保證監(jiān)管的分開，無法做到嚴格管理。同時在管理過程中也存在著職責不清等現(xiàn)象。
3.關于研究生畢業(yè)管理
為了保障碩士研究生的培養(yǎng)質量，研究生畢業(yè)需滿足學校學位授予的相關規(guī)定，主要體現(xiàn)在學位論文的質量、創(chuàng)新學分等方面。研究生學位論文需經過所在學院內部審核、學校抽檢、外審、學位論文答辯等程序，每一階段都存在著淘汰機制。經過調研，研究生在畢業(yè)階段存在著論文檢索比例超過30%、小論文未按期見刊、答辯不能通過、材料不全、材料不能提交等問題[3]。
4.結論
針對碩士研究生管理中的若干問題，各個高校都在加強管理，這些問題正在逐漸得到改善，但同時應在源頭上進行管理，即對研究生加強“學業(yè)、生活、畢業(yè)”等方面的教育，從思想源頭上對其進行教育，進而以學生催進老師，從根本上解決上述問題存在的土壤。
[參考文獻]
[1]郭俊，曾偉.中國研究生管理研究現(xiàn)狀與反思：2000～2010[J].研究生教育研究，2011（04），3：58～63.
[2]胡劍波.芻議我國專業(yè)學位研究生教育政策的嬗變[J].教育教學論壇，2014（03）：150～151.
