時間：2022-03-04 01:40:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校英語教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校 英語教學(xué) 文化教學(xué)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0172-01
英語的學(xué)習(xí)不僅包括語言方面的知識，同時也包含了文化方面的知識，在高校的英語教學(xué)當(dāng)中我們必須重視對文化的教學(xué)，深入分析同學(xué)們的心理與認(rèn)知水平等特征，以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以先進(jìn)的教學(xué)理念和手段為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行高校英語課堂中的文化教學(xué)活動，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，推動同學(xué)們英語的全面發(fā)展。
一、高校英語教學(xué)的文化教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師缺乏文化教學(xué)觀念
目前國內(nèi)大部分的高校在英語教學(xué)當(dāng)中都存在教師缺乏文化教學(xué)觀念的問題，主要表現(xiàn)為：沒有真正認(rèn)識到文化的本質(zhì)或者理解不夠透徹；教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，更注重語法知識和詞匯意義的講解；教學(xué)手段傳統(tǒng)，在文化知識的學(xué)習(xí)方面只是通過詞匯和文章的翻譯來做簡單了解，在文化學(xué)習(xí)方面基本上都是通過詞匯學(xué)習(xí)和翻譯來進(jìn)行的。雖然目前有部分教師已經(jīng)認(rèn)識到文化教學(xué)在高校英語教學(xué)當(dāng)中的重要性，然而受應(yīng)試教育等多種因素的影響，其在教學(xué)過程中很少涉及文化層面的內(nèi)容，同時也較少對學(xué)生進(jìn)行文化思維的訓(xùn)練。
（二）教育改革不夠徹底
素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會發(fā)展的進(jìn)步以及競爭的加劇都讓社會對人才的要求發(fā)生了很大變化，因此我們的教育也必須隨之進(jìn)行改革以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。隨著高校英語教育改革的推進(jìn)，越來越多的教師都開始認(rèn)識到了文化教學(xué)的重要性，然而縱觀國內(nèi)高校英語教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)改革并未對文化教學(xué)有實質(zhì)性的幫助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比較傳統(tǒng)，從整體來說這并不會真正改變英語教學(xué)當(dāng)中的文化教學(xué)不足的問題。
（三）教師的綜合素質(zhì)水平欠缺
從目前的情況來看還是有不少高校英語教師不論是教育理念還是教學(xué)手段都比較傳統(tǒng)，文化策略比較陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到經(jīng)濟文化快速發(fā)展背景下對高校英語教師的能力要求。此外，這幾年國內(nèi)許多高校都在擴招，這樣一來就很容易導(dǎo)致教師資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，為避免這一情況的發(fā)生，許多學(xué)校更注重的是教師人數(shù)而不是師資力量、教師的綜合素質(zhì)水平，教師綜合教學(xué)水平的降低所帶來的直接后果就是教學(xué)質(zhì)量降低。
二、高校展開英語文化教學(xué)的對策
（一）注重學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育一直強調(diào)在課堂活動當(dāng)中學(xué)生是主體，我們在高校英語的文化教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的這一主體地位，這樣才能真正促進(jìn)同學(xué)們發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在進(jìn)行英語文化教學(xué)時必須進(jìn)行有層次的教學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)英語文化的興趣被真正激發(fā)出來，并通過師生之間有效的溝通交流來促進(jìn)同學(xué)們的英語文化知識的學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)合理的英語文化教學(xué)情境
在高校英語文化教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的實際情況來給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)合理的高效的教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠真正進(jìn)入到教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生積極溝通交流，推動教學(xué)情境作用的最大化，讓學(xué)生能夠在這些合情合理的教學(xué)情境當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找問題的解決方式，提高英語文化教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）創(chuàng)新教學(xué)手段
英語教學(xué)當(dāng)中的文化知識學(xué)習(xí)并不僅僅是了解詞匯含義、能夠熟練運用英語語法、能完整翻譯全文這么簡單，它還需要英語教師能夠在文化講解手段上進(jìn)行創(chuàng)新，使之更有趣味性和生動性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高校學(xué)生而言，在英語文化學(xué)習(xí)上，邏輯性強，文化內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的課堂更能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，更能鞏固同學(xué)們的知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更顯著。
（四）積極運用研究性學(xué)習(xí)手段
教師們應(yīng)該充分合理地利用好高校學(xué)生的課余時間，讓同學(xué)們能夠通過課外的英語學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)英語文化的目的。比如教師可以結(jié)合本校的實際情況來組織設(shè)計一些研究性課程的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們通過這些研究性課程來了解世界各國文化，強化同學(xué)們的跨文化能力，達(dá)到文化教學(xué)的目的。
三、結(jié)語
隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，作為世界通用語言的英語是當(dāng)今社會復(fù)合型英語人才必須具備的能力之一，這也包括對英語文化的應(yīng)用能力。因此在高校教學(xué)當(dāng)中，我們必須認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性，促進(jìn)英語文化教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)水平高的英語人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳晨.文化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的重要性[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（10）.
1“因材施教”與“因材施學(xué)”的區(qū)別
1．1“因材施教”
“因材施教”是站在教師的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，針對學(xué)生個體的差異性，給予個性化的教學(xué)。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點是可以讓每個學(xué)生都得到教師的關(guān)注，并在教師針對性的指導(dǎo)下找到最適合自己的學(xué)習(xí)途徑，可以減少學(xué)生之間的差異，對于解決高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難具有一定的幫助作用，能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)化，落后學(xué)生的提升；但是該種教學(xué)方法也存在一定的局限性，就是對教師的要求過高，需要教師有充足的精力和時間對每個學(xué)生進(jìn)行了解。如果教師肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)過重，教授的學(xué)生過多，就很難全面實行“因材施教”。而就當(dāng)前我國高校英語教學(xué)來看，絕大多數(shù)高校都將英語作為公共課程，由一個英語教師負(fù)責(zé)多個年級和專業(yè)的教學(xué)。因此，嚴(yán)重缺乏“因材施教”應(yīng)用的環(huán)境，無法發(fā)揮出“因材施教”應(yīng)有的作用。
1．2”因材施學(xué)”
“因材施學(xué)”是現(xiàn)代教育的一種全新觀念，與“因材施教”不同的是主要站在了學(xué)生的角度，從學(xué)生的視角對高校教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出自身的主動性。這種教育思想能夠彌補“因材施教”的不足，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動狀態(tài)，讓學(xué)生也能夠參與到教育教學(xué)中，積極地進(jìn)行自我提升，并在不斷自主學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的探究思維。這樣不僅有利于學(xué)生在高校中進(jìn)行有效發(fā)展，同時也可以為學(xué)生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠永續(xù)的發(fā)展下去，成為工作中的棟梁。由于“因材施學(xué)”理念與現(xiàn)代推崇的生本思想、素質(zhì)教育等有著異曲同工之處，所以“因材施學(xué)”較“因材施教”更具發(fā)展?jié)摿?，在現(xiàn)代教育中其可以與“因材施教”結(jié)合在一起，分別從不同的角度對高校英語教學(xué)進(jìn)行促進(jìn)，讓學(xué)生能夠在英語課堂上獲得更大的進(jìn)步［1］。
2在高校英語教學(xué)中應(yīng)用“因材施教”存在的困難
2．1教師工作過重，個性關(guān)注不足
要想在高校英語教學(xué)過程中實行“因材施教”就必須要打破之前統(tǒng)一的教學(xué)模式，強化高校英語教師與個體學(xué)生的交流，并要求高校英語教師可以對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，從中找到學(xué)生的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生“揚長避短”的學(xué)習(xí)。要想實現(xiàn)這點的前提是高校英語教師要有足夠的時間可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。就現(xiàn)在的高校英語教師而言，由于工作量過大，授課任務(wù)較多，在課堂授課的過程中與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動存在一定的困難，更談不上對所有的學(xué)生進(jìn)行了解。很多高校在英語教學(xué)方面都采取大班授課，高校英語教師有時要面對多個專業(yè)的學(xué)生。因此，在實行“因材施教”的過程中很容易會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。
2．2脫離現(xiàn)代教育，限制學(xué)生發(fā)揮
現(xiàn)代教育已經(jīng)對教師進(jìn)行了重新定位，要求教師要逐漸對自身主導(dǎo)地位進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，讓課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的場所。就高校英語教學(xué)來說，在進(jìn)行“因材施教”的過程中并沒有對現(xiàn)代教育進(jìn)行充分的認(rèn)識，高校英語教師為了促進(jìn)“因材施教”的實現(xiàn)，一直對英語課堂教學(xué)進(jìn)行著全面地掌控，而學(xué)生只能按照教師的安排，被動地配合教師制訂的針對性方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。這實際上限制了學(xué)生的發(fā)揮，違背了“因材施教”的初衷，使絕大多數(shù)學(xué)生的潛力被抑制，難以靠自己的努力獲得更多的英語知識［2］。
2．3教學(xué)靈活度差，忽視成果評價
現(xiàn)代高校英語教師在進(jìn)行“因材施教”的過程中，采取的手段過于強硬，事先很少與學(xué)生進(jìn)行溝通，所有的教學(xué)內(nèi)容都由教師獨立制訂，學(xué)生是否愿意接受以及學(xué)生在執(zhí)行該方案后是否能真正獲得進(jìn)步都沒有得到高校英語教師的重視。高校英語教師制訂的部分針對性策略，與學(xué)生的實際情況仍存在較大的出入，如果高校英語教師不能靈活地對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，硬性的對教學(xué)方案進(jìn)行執(zhí)行就很容易產(chǎn)生適得其反的效果；而且當(dāng)前絕大多數(shù)的高校英語教師在進(jìn)行“因材施教”的過程中存在著“重形式、輕結(jié)果”的現(xiàn)象，忽視了對“因材施教”教學(xué)成果的評價，導(dǎo)致高校英語“因材施教”教學(xué)難以得到大跨度的提升。
2．4違背公平、公正，忽視一視同仁
“因材施教”最突出的特點就是要對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，即教師只有在授課的過程中對學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、接受能力等進(jìn)行劃分，才能保證“因材施教”的順利進(jìn)行；但是如果按照這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間的差異會更加明顯，部分表現(xiàn)較差的學(xué)生會在心理上出現(xiàn)一定的落差，并且因為教師的差別性對待而產(chǎn)生自卑心理，不僅難以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升，反而還會造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的阻礙?，F(xiàn)代教育要求教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中要對學(xué)生一視同仁，實行公平、公正的教學(xué)，而“因材施教”的進(jìn)行實際上已經(jīng)違背了公平、公正的教學(xué)理念，忽視了一視同仁在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，會造成高校英語在教學(xué)過程中的矛盾，不利于高校英語教學(xué)的順利進(jìn)行。
3“因材施學(xué)”在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑
3．1搞好應(yīng)用協(xié)調(diào)，明確應(yīng)用目的
“因材施教”在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用雖然存在很多困難和問題，但是對高校英語教學(xué)的推動效果不容忽視，應(yīng)加大在高校英語教學(xué)中的推廣應(yīng)用。為了對“因材施教”產(chǎn)生的問題進(jìn)行彌補，高校英語教師可以將“因材施學(xué)”理念引入教育教學(xué)中，使“因材施教”與“因材施學(xué)”相結(jié)合，形成較為完善的教學(xué)模式。首先高校英語教師應(yīng)該搞好兩種教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，通過“因材施學(xué)”對“因材施教”產(chǎn)生影響，針對在“因材施教”中存在的弊端和較為陳舊的思想理念等進(jìn)行改革和剔除，進(jìn)而將兩種教學(xué)模式組合到一起構(gòu)建出新的教學(xué)模式；其次在進(jìn)行高校英語教學(xué)的過程中高校英語教師應(yīng)明確“因材施學(xué)”應(yīng)用的意義，改變之前固守成規(guī)的教學(xué)方法，在教育教學(xué)過程中多進(jìn)行創(chuàng)新精神的應(yīng)用，才能為“因材施學(xué)”的應(yīng)用創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
3．2做好學(xué)生引導(dǎo)，加強學(xué)生了解
無論是“因材施教”還是“因材施學(xué)”實質(zhì)都是對學(xué)生進(jìn)行有益的促進(jìn)，幫助學(xué)生更好地完成高校學(xué)習(xí)，并且二者在進(jìn)行應(yīng)用的過程中都需要學(xué)生給予配合，只是前者要求學(xué)生進(jìn)行被動的配合，而后者則要求學(xué)生進(jìn)行主動的配合。在實際教育中，要想搞好主動與被動之間的轉(zhuǎn)換，強化學(xué)生對“因材施學(xué)”的理解是關(guān)鍵。高校英語教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到教育改革之中［3］，并向?qū)W生介紹“因材施教”與“因材施學(xué)”的區(qū)別，讓學(xué)生加深對“因材施學(xué)”的了解，進(jìn)而掌握“因材施學(xué)”應(yīng)用的各項要求，可以在實際應(yīng)用過程中積極配合。高校英語教師還應(yīng)該做好教學(xué)氛圍的改造。與“因材施教”不同，“因材施學(xué)”要求教學(xué)氛圍更加輕松自由，要讓學(xué)生置身于該種環(huán)境之中，逐漸擺脫課堂學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感，可以進(jìn)行更加靈活、發(fā)散的思考。
3．3培養(yǎng)學(xué)生愛好，鼓勵探究學(xué)習(xí)
由于“因材施學(xué)”的主體為廣大學(xué)生，所以要求學(xué)生能夠在教師的輔導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并對自身進(jìn)行不斷的提升。這樣可以有效地彌補教師精力不足、關(guān)注度不夠的問題。如何激發(fā)學(xué)生的自主性是在高校英語教學(xué)中實行“因材施學(xué)”的主要難題。廣大高校英語教師可以嘗試從學(xué)生的興趣愛好入手，通過興趣愛好的培養(yǎng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。首先高校英語教師需要找到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)排斥的原因，并在對學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中掌握絕大多數(shù)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從這兩點出發(fā)，分別進(jìn)行英語教學(xué)問題的解決以及英語教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。這樣學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣度會有所改善，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的愛好。其次搞好探究教學(xué)是實行“因材施學(xué)”的主要手段之一，高校英語教師可以在授課過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生對探究學(xué)習(xí)充滿信心，并愿意主動進(jìn)行英語知識方面的探究。當(dāng)然為了減少學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，高校英語教師可以對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的變形。例如讓學(xué)生進(jìn)行小組探究、實踐探究等，通過探究形式的豐富，讓學(xué)生減少對探究學(xué)習(xí)的抵觸感，增加探究學(xué)習(xí)的積極性［4］。
3．4搞好師生溝通，搜集學(xué)生意見
“因材施教”之所以在高校英語教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)問題，主要就是因為高校英語教師在進(jìn)行教育教學(xué)方案制訂的過程中過于主觀，而忽視了學(xué)生的看法和意見。因此，高校英語教師在實行“因材施學(xué)”的過程中應(yīng)該吸取之前的教訓(xùn)，對學(xué)生的意見進(jìn)行分析，并與“因材施學(xué)”融合到一起。首先高校英語教師必須獲得學(xué)生的信任，與學(xué)生建立起友誼關(guān)系。只有這樣才能聽到學(xué)生心底的聲音，得到學(xué)生最真實的回答。如果僅是通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)行信息征集，則很難得到學(xué)生最真實的回答，絕大多數(shù)的學(xué)生都會對問卷敷衍了事。由此可見，搞好師生溝通，應(yīng)該是促進(jìn)“因材施學(xué)”應(yīng)用的有效前提。其次高校英語教師應(yīng)該從多個角度對學(xué)生的意見進(jìn)行搜集。除了與學(xué)生進(jìn)行溝通交流外，高校英語教師還應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行觀察，并利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)社交軟件與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化。這樣更利于高校英語教師了解學(xué)生的需要，進(jìn)而對學(xué)生的需要進(jìn)行滿足。
4小結(jié)
“因材施教”與“因材施學(xué)”都是進(jìn)行教育教學(xué)的有效手段之一，其中前者隨著教育教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些缺點和弊端。因此，應(yīng)該促進(jìn)前者向著后者轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)二者的有效融合，進(jìn)而使高校英語教學(xué)能夠通過哲學(xué)的審視，對“因材施教”和“因材施學(xué)”進(jìn)行有效地應(yīng)用，實現(xiàn)高校英語教學(xué)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：全英語教學(xué)的發(fā)展需要開發(fā)課程門類，本文分析了上海高校金融專業(yè)全英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對國外高校金融專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)
>> 上海高校全英語教學(xué)課程比較與分析 管理信息系統(tǒng)課程全英語教學(xué)的探討與分析 探討高校轉(zhuǎn)型下的《高?；A(chǔ)英語教學(xué)》課程新教學(xué)模式分析 高校英語教學(xué)課程錄制的難點及對策分析 常用的英語教學(xué)法比較與分析 中新合作辦學(xué)數(shù)學(xué)課程全英語教學(xué)評析 程序設(shè)計類課程的全英語教學(xué)研究 程序設(shè)計課程全英語教學(xué)理論與實踐研究 “材料工程基礎(chǔ)”課程全英語教學(xué)的實踐與思考 《功能材料學(xué)》課程全英語教學(xué)改革初探 國際貿(mào)易專業(yè)研究生課程全英語教學(xué)實踐與思考 混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程留學(xué)生全英語教學(xué)探討 高職計算機基礎(chǔ)課程全英語教學(xué)實踐 全英語言環(huán)境在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析 試分析高校英語教學(xué)中的口語教學(xué) 高校英語教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用分析 高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)分析 關(guān)于改進(jìn)高校英語教學(xué)方法的分析 多媒體技術(shù)輔助高校英語教學(xué)利弊分析 高校英語教學(xué)實效性提升策略分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
基金項目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助項目（編號：YR0153101）。
作者簡介：傅倩（1983-），女，山東煙臺人，華東理工大學(xué)圖書館，數(shù)字資源與學(xué)科服務(wù)部，館員，研究方向為全英語教學(xué)課程建設(shè)；孫濟慶（1952-），男，華東理工大學(xué)圖書館副館長，科技信息研究所所長，正高級，信息管理博士生導(dǎo)師，主要研究方向為現(xiàn)代信息檢索、數(shù)字圖書館和數(shù)據(jù)挖掘。
【關(guān)鍵詞】英語；高校；教學(xué)
一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，英語教學(xué)在各大高校都得到了足夠的重視，大學(xué)課程的前兩年都設(shè)置了英語課程，并且課時在各個學(xué)科中也算是比較多的。雖然，英語教學(xué)在高校中的重視程度足夠高，但是仍然有許多不足之處。
（一）教學(xué)模式單調(diào)。目前很多在校大學(xué)生在初高中時接觸的英語課程就是以老師將可為主的教學(xué)模式，大部分人都是在老師的灌輸下被動的學(xué)習(xí)英語。然而，進(jìn)入了大學(xué)之后，只不過是講課的老師水平比以前高了，但是在教學(xué)模式上還是一成不變，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感到厭煩。英語本來就是一門比較枯燥的學(xué)科，如果各大高校不能在教學(xué)模式上進(jìn)行革新，就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這就導(dǎo)致學(xué)生英語水平很難提高。因此，單調(diào)的英語教學(xué)模式是目前各大高校英語教學(xué)的普遍狀況。
（二）不注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)今的社會，就業(yè)壓力不斷增大。雖然，大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面是同齡人中的佼佼者，但是這并不能代表其能力就比別人強。因此，想要提高大學(xué)生的就業(yè)率以及抬高他們找工作時的身價，就要想方設(shè)法提高大學(xué)生的自身能力。英語作為各行各業(yè)從業(yè)者的必備技能，儼然已經(jīng)成為就業(yè)時各大企業(yè)首要考慮的因素。然而，目前各大高校普遍注重的是學(xué)生的英語成績，很少強調(diào)學(xué)生的英語應(yīng)用水平。這就會造就一大批“高分低能”的英語人才。這不但不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也不利于我國人才的銜接。
（三）評估方法不合理。應(yīng)試教育是我國自古以來就存在的教學(xué)模式。在如今這個世界一體化程度不斷加深的年代，在如今這個競爭激烈的社會中，以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)選的人才并不一定能滿足這個社會對人才的需求。為了更好的與社會需求接軌，為我國培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)潮流的人才，各大高校就要改變以前對英語水平評估的方法，制定一個更合理的評估指標(biāo)。不能單單依靠英語考試的成績來評定一個學(xué)生的英語水平。
（四）英語教材單一。不論是各個學(xué)科的教學(xué)，教材都是知識的載體。一套好的教材能在很大程度上幫助老師傳授知識。然而，目前各大高校使用的英語教材都過于單一，有些甚至還是很多年以前用的老版本。這不但不能使高校英語教學(xué)跟上時代的步伐，更不能豐富學(xué)生的英語課程。長期使用同一款教材教課，也會使老師厭煩，感覺教學(xué)沒有新鮮感，這就會導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性下降，同時也不利于提高高校的教學(xué)水平。
二、高校英語教學(xué)存在問題的成因
（一）教學(xué)目的不明確。由于，高校的課程安排者以及教師對與高校教學(xué)目的的認(rèn)識不夠清楚，就使得教學(xué)模式的選擇不合理。沒能夠找到合適的，能培養(yǎng)出當(dāng)今社會所需求的人才類型的教學(xué)模式。也會在一定程度上影響教師教學(xué)方法的選擇，教學(xué)方法是否合適直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的高低。因此，教學(xué)目的不明確是形成現(xiàn)階段高校英語教學(xué)存在的問題的主要原因。
（二）教學(xué)理念不合理。教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)態(tài)度和對課程的重視程度。由于目前很多高校的教學(xué)理念不是很合理，所以導(dǎo)致對學(xué)生英語水平的評價指標(biāo)不符合現(xiàn)實情況下的要求?？荚嚦煽冎荒苷f明一個學(xué)生的基本英語知識的好壞，并不能反映出一個學(xué)生是否能很好的應(yīng)用所學(xué)到的英語知識。
三、高校英語教學(xué)中存在的問題的解決方法
（一）提高對應(yīng)用型英語的重視程度。
由于目前社會所需要的人才是應(yīng)用型人才，能很好的把英語知識運用到實踐中，運用到和外國友人的溝通中的人才才能收到各大企業(yè)的青睞。因此，各大高校要提高對應(yīng)用型英語的重視程度，注重對學(xué)生英語的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有對學(xué)生的實際能力有足夠的重視，才能有制定各種培養(yǎng)方案的動力，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方案的改革。
（二）改變目前的教學(xué)模式。針對目前各大高校英語教學(xué)模式單調(diào)、老套的現(xiàn)狀，我們要促進(jìn)教學(xué)模式的改革，尋找出一種符合我國高校英語教學(xué)的教學(xué)模式。只有在教學(xué)模式合理的情況下才能更好的提高高校英語教學(xué)質(zhì)量。高校英語教學(xué)不能單單以學(xué)習(xí)課本知識為主，還要開設(shè)各種互動模式的課程，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練自己英語應(yīng)用能力的機會，多于外國友人溝通，在不斷的交流中學(xué)習(xí)英語。這不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
（三）提高師資水平。因為教師是教學(xué)的發(fā)起人，所以良好的師資是高校教學(xué)水平的保障。為了提高高校的英語教學(xué)水平，各大高校就要重視對師資的培養(yǎng)和投入，不但要招聘更多更好的老師前來教學(xué)，還要加大對各種教學(xué)設(shè)備的投入。陳舊的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能滿足目前高校英語教學(xué)的要求，因此要注重教學(xué)設(shè)備的更新，要做到與社會發(fā)展同步。與此同時，還要注重對教師的培訓(xùn)工作，提高教師的整體素質(zhì)。定期組織教師去優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)英語教學(xué)新方法和新理念。
［關(guān)鍵詞］以就業(yè)為導(dǎo)向;英語教學(xué);發(fā)展趨勢
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及高校規(guī)模的逐步擴大，高校大學(xué)生面臨著越來越大的競爭壓力，但是在新的形勢下高校所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量并不能夠滿足實際的需求，尤其是高校英語教學(xué)所培養(yǎng)的人才的綜合應(yīng)用能力不是很強，導(dǎo)致學(xué)生無法在激烈的就業(yè)形勢中占據(jù)優(yōu)勢，出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于高校沒有將英語教學(xué)與就業(yè)有效聯(lián)系，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)許多問題，制約了高校英語教學(xué)的發(fā)展。
1高校英語教學(xué)改革發(fā)展中遇到的問題
1.1英語課程設(shè)置缺乏科學(xué)性
英語教學(xué)長期受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，并沒有將以就業(yè)為導(dǎo)向的理念融入到英語教學(xué)中，因此在英語課程設(shè)置上也存在不太科學(xué)的情況。首先，在課程設(shè)置上不能體現(xiàn)出英語知識的重要性，而僅是強調(diào)英語語言學(xué)習(xí)。在高校英語教學(xué)課程設(shè)計中沒有把英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)過程作為參考，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力不是很強。其次，沒有將學(xué)生就業(yè)融入到英語課程設(shè)置當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，尤其是在市場競爭逐漸趨向激烈化的新形勢下，人力資源市場對學(xué)生綜合素質(zhì)要求逐漸加大，但是由于英語專業(yè)課程設(shè)置沒有與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致英語教學(xué)仍舊存在以傳統(tǒng)的詞匯、短語等作為英語教學(xué)中主要內(nèi)容，并沒有將學(xué)生的綜合能力提升放在首要位置上，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力不足，很難把所學(xué)的知識應(yīng)用于實際的工作當(dāng)中。
1.2教學(xué)模式發(fā)展滯后
高校目前雖然已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻性，但是在英語教學(xué)模式上仍舊沒有得到改善，尤其是在信息科技快速發(fā)展的新形勢下，高校仍舊采取傳統(tǒng)的課堂說教模式，而多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備沒有被廣泛地應(yīng)用于英語課堂上，導(dǎo)致傳統(tǒng)中枯燥乏味的教學(xué)模式不能得到有效的改善。另外，在教學(xué)課堂上教師是教學(xué)中的重心，所有教學(xué)活動都是圍繞教師開展，比如說:教學(xué)的進(jìn)程、教學(xué)計劃方案等，而且?guī)熒g的互動相對較少，學(xué)生只能被動地接受英語學(xué)習(xí)，在對英語學(xué)習(xí)的理解就是對英語詞匯以及語法的學(xué)習(xí)，無法應(yīng)用于實際的交流中，這就導(dǎo)致學(xué)生的實際運用能力無法得到有效的提升，很難滿足社會的實際需求。
1.3教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差
高校教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但是由于在目標(biāo)設(shè)定時，并沒有與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，而且也正是由于教學(xué)的目標(biāo)定位不清晰，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，很難找到明確的目標(biāo)。比如說:目前高校仍舊以英語四六級考試為最終的評定標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定性為通過英語四六級考試，而在實際中并不能積極主動地學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致高校所培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力相對較弱，英語的應(yīng)用能力不是很強，使學(xué)生很難在今后的就業(yè)中充分發(fā)揮出優(yōu)勢。
1.4教學(xué)的內(nèi)容與實際需要出現(xiàn)脫節(jié)的情況
在高校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中主要是以英語教材為主要的依據(jù)，但是高校英語教學(xué)中所使用的教材內(nèi)容相對陳舊，很難滿足時代的需求。另外高校英語教材更加偏重于對詞匯以及語法講解，與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系不是很緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生無法把所學(xué)習(xí)到的英語知識在現(xiàn)實生活中應(yīng)用，制約了高校學(xué)生的英語實際運用能力的提升。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)發(fā)展趨勢
2.1英語課程體系設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向
就業(yè)問題不僅關(guān)系到社會的穩(wěn)定，關(guān)乎著社會民生問題，而且關(guān)系著學(xué)生個人今后的發(fā)展問題。因此高校要把提升大學(xué)生的綜合能力作為增強就業(yè)優(yōu)勢的主要目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時，要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)生的實際運用能力當(dāng)成是根據(jù)出發(fā)點，根據(jù)高校的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案等，科學(xué)合理的對課程體系進(jìn)行規(guī)劃，從而使英語教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力全面發(fā)展，從而為今后進(jìn)入社會創(chuàng)造良好的條件。
2.2利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息科技的飛速發(fā)展，僅是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時展的根本需求。英語作為語言學(xué)科知識僅是依靠傳統(tǒng)的講解無法讓學(xué)生更深層的理解，因此高校可以把多媒體技術(shù)手段應(yīng)用于英語教學(xué)中。比如說:英語教師可以運用多媒體教室為學(xué)生營造英語語境環(huán)境，讓學(xué)生更加深刻地了解英語語言以及背景知識內(nèi)容。教師可以播放一些原版英語影片片段或者是歌曲等讓學(xué)生賞析，不僅能夠改善英語教學(xué)模式枯燥乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對英語專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，同時又能夠展現(xiàn)出英語特有的魅力，使學(xué)生應(yīng)用能力得到提升。另外在教學(xué)過程中還可以利用教學(xué)設(shè)施為英語專業(yè)學(xué)生模擬應(yīng)聘現(xiàn)場或者是工作場景等，從而讓學(xué)生提前適應(yīng)工作的環(huán)境，從而讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，有針對性地對英語知識展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強在今后就業(yè)競爭中的實力。
2.3明確以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)
高校英語教學(xué)要取得快速穩(wěn)定的發(fā)展就必須要以就業(yè)為導(dǎo)向定制教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生提升就業(yè)優(yōu)勢的根本保障，也是高校發(fā)展的前提條件。而要完成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)就需要全體師生的共同努力。高校要對目前的就業(yè)形勢以及企業(yè)對人才的實際需求進(jìn)行分析研究，從而有針對性地提升學(xué)生的綜合能力，比如說:英語的實際運用能力以及獲取英語信息能力等，從而使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。同時面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生也要從自身做起，學(xué)生要根據(jù)自身的實際情況以及人力資源發(fā)展需求，確定自身發(fā)展的方向，不斷促使自身的各項能力都能夠得到增強，以增強自身在今后就業(yè)中的競爭優(yōu)勢。
2.4更新教材內(nèi)容以適應(yīng)新形勢下的要求
英語教材是學(xué)生獲取英語信息的主要渠道，也是英語教學(xué)課程設(shè)置的主要依據(jù)，因此，英語教材在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，英語教學(xué)要取得長遠(yuǎn)發(fā)展，就需要對英語教材進(jìn)行改革創(chuàng)新，首先，英語教材要不斷改革創(chuàng)新，其中所包含的信息內(nèi)容必須新穎而且信息要真實可靠，只有這樣才能夠讓學(xué)生掌握更加及時的信息，才能跟上時展的腳步。其次教材的內(nèi)容要與學(xué)生的就業(yè)相互聯(lián)系，比如說:需要具有工作技能方面的知識以及針對學(xué)生就業(yè)方面的資源，這也是學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的根本前提。再次，英語教材的內(nèi)容還需要與實際的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識實際運用到生活中，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生成為高素質(zhì)復(fù)合型人才，滿足社會的根本需求。
3結(jié)論
隨著時展以及就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，傳統(tǒng)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足新形勢的發(fā)展需求，在新的發(fā)展背景下要以就業(yè)為導(dǎo)向，明確英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段以及更新英語教材內(nèi)容是新形勢下高校英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但是要更好地推動高校英語教學(xué)的發(fā)展，不僅需要教師要積極努力地提升自身的綜合素質(zhì)，而且也需要學(xué)生自身的不斷地努力。教師要努力提升自身的綜合素質(zhì)能力以及教學(xué)水平，充分利用各種先進(jìn)技術(shù)豐富英語教學(xué)課堂氣氛，加大與學(xué)生的交流溝通力度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自身要認(rèn)清當(dāng)前的嚴(yán)峻就業(yè)形勢，根據(jù)自身的優(yōu)勢以及興趣等合理規(guī)劃自身的發(fā)展目標(biāo)，只有這樣才能使學(xué)生的綜合能力得到提升，在今后的就業(yè)中發(fā)揮出自身優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)生；英語教學(xué)
藝術(shù)生在讀大學(xué)之前，通常都會將大量的精力和時間都花費在學(xué)習(xí)專業(yè)課方面，以至于沒有充分的時間學(xué)習(xí)文化課，尤其是英語，導(dǎo)致藝術(shù)生英語水平相對較低?；诖耍恼路治隽烁咝Ｋ囆g(shù)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的策略。
一、高校藝術(shù)生英語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
藝術(shù)生普遍注重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而由于英語的學(xué)習(xí)需要較長的時間積累，同時高考對藝術(shù)生的文化水平要求相對偏低，大部分學(xué)生都減少了學(xué)習(xí)英語的時間，而是花費在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，因此很多藝術(shù)生都存在英語成績差、語言知識薄弱、詞匯量少、英語實際應(yīng)用能力低等不足[1]。
（二）英語學(xué)習(xí)興趣低
藝術(shù)生往往只對專業(yè)課具有濃厚的興趣，對其他科目興趣不高，尤其是英語學(xué)科。很多藝術(shù)生覺得英語學(xué)習(xí)既枯燥、又無用，同時還需要長時間來鞏固知識，因此盲目地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不但耽誤專業(yè)課，同時不具備適用性，這種錯誤的思想使得藝術(shù)類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不高。
（三）教學(xué)方式滯后
教師在對藝術(shù)生進(jìn)行英語教學(xué)時，只是一味地照本宣科，簡單地完成教學(xué)任務(wù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本身專業(yè)課的結(jié)合，導(dǎo)致藝術(shù)生對英語的實用能力不強，在很大程度上使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心[2]。
二、構(gòu)建高校藝術(shù)生的英語教學(xué)模式的策略
（一）合理選擇教材
對于高校藝術(shù)生而言，選擇合適的英語教材是十分重要的，教師應(yīng)在語言規(guī)范的前提下，選擇難易適中、趣味性強、實用性強的教材，保證藝術(shù)生不會因教材過難而對此產(chǎn)生排斥。此外，教師還可以引入多媒體教材、電子課程等，從而激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在教材上要把握好實用性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的生活和工作中能夠?qū)W有所用，避免學(xué)而不用的情況。
（二）夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識
藝術(shù)生的英語水平差異較大，而學(xué)生能力參差不齊直接影響了教師的教學(xué)。一些教師為了不影響教學(xué)進(jìn)程，并沒有重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使很多原本就知識薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加吃力。所以，教師在授教之前必須對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行夯實，在教學(xué)中不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生掉隊。對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師要不斷地進(jìn)行鼓勵，并加強與其課后的學(xué)習(xí)溝通。
（三）豐富英語教學(xué)內(nèi)容
在藝術(shù)生的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把一些與日常無關(guān)、難度較大、適用性不強的課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木啠⒅剡m用性強的知識點，增加與藝術(shù)生專業(yè)課相關(guān)的英語知識點。比如，增加與藝術(shù)生本專業(yè)相關(guān)的英語單詞的教學(xué)，將英語教學(xué)和實際緊密相連，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心[3]。
（四）改善英語教學(xué)方法
對于藝術(shù)生的英語教學(xué)，英語教師應(yīng)不斷改善英語教學(xué)方法，在課堂上應(yīng)該發(fā)揮藝術(shù)生本身的特點，以學(xué)生為主體。比如，學(xué)習(xí)歌曲的藝術(shù)生可以唱英文歌曲，學(xué)習(xí)舞蹈的藝術(shù)生可以以英文歌曲伴奏進(jìn)行舞蹈表揚，學(xué)習(xí)畫畫的學(xué)生可以以英語單詞為題材進(jìn)行畫畫，將學(xué)生的專業(yè)課與英語結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
（五）加強師生感情
在當(dāng)前的高校課堂上，由于學(xué)生眾多，教師很難與學(xué)生進(jìn)行深入的互動，師生間的感情很難得到有效的培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于藝術(shù)生而言，學(xué)校應(yīng)該多組織藝術(shù)院系的學(xué)生、英語教師及導(dǎo)員的互動，讓藝術(shù)生與英語教師有良好的關(guān)系，這樣能夠加強藝術(shù)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課后應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，聽取學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的建議和想法，從而在增強師生感情的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績[4]。
三、結(jié)語
在高校藝術(shù)生的英語教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)該充分地了解藝術(shù)生的現(xiàn)狀，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化對藝術(shù)生的英語教育模式，使藝術(shù)生能夠把英語學(xué)習(xí)同專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合，讓英語學(xué)習(xí)有更強的適用性，使學(xué)生能夠在工作、生活中學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校英語；傳統(tǒng)教學(xué)；教師素質(zhì)；教學(xué)體系
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0014-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.007隨著當(dāng)前中國和世界的交流日益密切，英語的影響也愈發(fā)廣泛。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要教學(xué)機構(gòu)，高校的教學(xué)質(zhì)量直接影響到人才的知識水平的發(fā)揮。如何有效解決當(dāng)前高校英語教學(xué)中所面臨的問題，為社會的發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)更高的人才打下堅實的基礎(chǔ)，可以從以下的幾個方面進(jìn)行。
一、吸取傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合
新課改的推行并不是意味著讓我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)掘出可取的部分進(jìn)行保留，和當(dāng)前與時代相符的部分結(jié)合起來，創(chuàng)新出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，不可否認(rèn)是存在一部分問題的，但是，其優(yōu)勢也是存在的。現(xiàn)代化的英語教學(xué)方式給教師和學(xué)生都帶來了極大的便利，尤其是網(wǎng)絡(luò)化以及多媒體教學(xué)的推行和普遍。通過不斷的創(chuàng)新和改善，將傳統(tǒng)英語教學(xué)中的弊端做出改良，現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備和傳統(tǒng)的板書教學(xué)互相集合，能夠有效地幫助教師達(dá)到因材施教的效果。
現(xiàn)代化的教學(xué)模式有著極大的包容性和開放性，教師可以在現(xiàn)代化的教學(xué)模式基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行合理的設(shè)計，也能夠和其他的教師進(jìn)行交流和互動，取長補短，有效提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平。相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)模式對于學(xué)生有著強烈的吸引力，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，從某種程度上來說能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
二、強化高校師資建設(shè)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高
教師的水平和能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著直接的影響。所以，強化高校的師資建設(shè)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)是提高高校英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。總的來說，為促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，高?？梢詮囊韵聝蓚€方面進(jìn)行。
其一，促進(jìn)高校英語教師的知識廣度和知識深度，定期組織不同學(xué)院英語教師的交流和溝通活動，讓英語教師在不同的交流活動中提高自己的知識廣度和知識深度，吸取他人的長處，彌補自己的短處。高校的英語課堂內(nèi)容中，已經(jīng)不僅僅是和英語相關(guān)的知識，還包含社會、歷史、地理、政治等等各方各面的內(nèi)容。英語教師要想在課堂教學(xué)中運籌帷幄，必須要對于這些知識有深刻的理解和認(rèn)知，調(diào)動起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)中。
其二，促進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)的提高。教師的職業(yè)素養(yǎng)的提高依然少不了學(xué)校的組織和參與，組織教師外出學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)不同科目師生之間的交流活動，不斷強化對于教師職業(yè)素養(yǎng)方面的教育，加深教師在教書育人上的理念，鼓勵教師投身于教育事業(yè)中，不斷地在英語教學(xué)中創(chuàng)新和探索。
三、因地制宜，對于不同地區(qū)制定相應(yīng)的教材和教學(xué)方式
春秋戰(zhàn)國的時候，孔子就曾提出“因材施教”的觀點，而這一觀點則貫穿在整個中國社會的教育之中，即便是在當(dāng)下的教學(xué)，因材施教也是一項非常科學(xué)的教學(xué)方式。受到經(jīng)濟發(fā)展水平、風(fēng)土人情、社會條件等等的影響，每個地區(qū)都有不同的特色，也就導(dǎo)致了不同地區(qū)的學(xué)生在個人素質(zhì)上有著或大或小的差異。
針對當(dāng)前的教育不平衡的現(xiàn)狀，因地制宜，因材施教是一項行之有效的教育策略。高校英語教學(xué)，不能夠片面地強調(diào)追求先進(jìn)，好高騖遠(yuǎn)，而是需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐漸向著先進(jìn)的方向發(fā)展。所以，高校的英語教學(xué)需要和當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀相結(jié)合，真正做到堅持實際，從學(xué)生的實際出發(fā)，一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠真正從中獲得知識和幫助。
四、促進(jìn)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，改善當(dāng)前的英語評估體系
英語是一門語言類的學(xué)科，如果僅僅依靠教師的壓迫和約束，學(xué)生是永遠(yuǎn)學(xué)不會的，最主要的是需要學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自主地將知識學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)系在一起，真正發(fā)揮出英語的語言作用。通常情況下，高校的學(xué)生都不再是小孩子了，他們有著一定的分辨能力，這就需要教師對于學(xué)生的個性和特點做出分析之后加以引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間。在日常的教學(xué)過程中，教師需要為教學(xué)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的有趣之處，而不是對英語敬而遠(yuǎn)之，遵循循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生從不想學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)，再到主動學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 微課 應(yīng)用
對于高校英語教學(xué)來說，其課堂時間比較緊，而且教學(xué)內(nèi)容比較多，難度比較高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中很難完整全面地講解教材中的難點和重點內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對于教材的內(nèi)容掌握的不足，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。微課的出現(xiàn)豐富了英語教學(xué)的形式，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對英語課堂的補充，加強了教師和學(xué)生之間的互動，能夠使學(xué)生自由地安排英語學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了便利。
一、微課在高校英語教學(xué)中的意義分析
1.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課充分地應(yīng)用了信息技術(shù)和新媒體技術(shù)，能夠給學(xué)生帶來全新的感受，而且它擴展了高校英語教學(xué)的空間，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式之間存在著比較大的差別，它能夠滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，特別是在手機不斷普及的情況下，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來便利，久而久之學(xué)生就會感受到英語的樂趣。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，過分地重視語法和詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺少興趣和積極性，而且找不到學(xué)習(xí)英語的正確方法，久而久之就會產(chǎn)生倦怠心理。高校英語作為重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。通過借助微課的教學(xué)方式，能夠豐富英語教學(xué)的內(nèi)容，使英語教學(xué)能夠回歸其語言教學(xué)的本質(zhì)，最終能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在微課教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生感興趣的英語片段納入到其中，使英語語言的學(xué)習(xí)充滿樂趣，使學(xué)生感受到其中的人文情懷，受到英語文化的人文熏陶。微課的應(yīng)用能夠塑造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是一件愉快的事情，從而積極地投入到了英語學(xué)習(xí)過程中。
2.微課教學(xué)具有比較高的靈活性。在高校英語教學(xué)的過程中，其課堂時間比較少，學(xué)生的自由時間比較多，在這種情況下微課教學(xué)形式由于具有比較好的靈活性，能夠滿足學(xué)生自學(xué)的需要。學(xué)生可以在圖書館、宿舍等來進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，為微課的實現(xiàn)和應(yīng)用提供了良好的外部環(huán)境。大學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自由地安排英語學(xué)習(xí)的時間，而微課形式正好滿足了大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。微課能夠打破時間和空間上的限制，使學(xué)生可以在空閑時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有比較高的靈活性，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的束縛，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。此外對于大學(xué)生來說，微課的時間比較短，符合大學(xué)生閱讀信息的習(xí)慣，例如大學(xué)生可以在微信群中閱讀相關(guān)的微課的信息等，這些形式還具有一定的娛樂味道，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來新的體驗。這樣學(xué)生就可以隨時隨地地應(yīng)用手機來播放微課，使學(xué)生能夠隨時沉浸在英語氛圍中，最終完成英語的學(xué)習(xí)。
3.微課的針對性比較強。微課是教師結(jié)合高校英語教學(xué)的實際所制作的，所以在其內(nèi)容和形式上具有針對性比較強的優(yōu)點，能夠及時地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問。微課的內(nèi)容比較清晰明確，能夠幫助學(xué)生理解某個階段英語教學(xué)的難點，實現(xiàn)對英語知識的延伸。微課一般是針對英語教學(xué)中的難點知識進(jìn)行的概況和總結(jié)，所以具有比較強的專業(yè)性和針對性，它能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂英語教學(xué)的補充。教師在英語教學(xué)的過程中要充分地應(yīng)用微課的優(yōu)點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而更好地幫助學(xué)生了解英語知識點。教師在教學(xué)的過程中可以充分地應(yīng)用微課的特點，將學(xué)生的注意力集中到關(guān)鍵知識點的講解上，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，幫助學(xué)生快速地掌握相應(yīng)的英語知識。
二、微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.重視微課的制作。微課的質(zhì)量對于英語教學(xué)的效率具有比較大的影響，為了充分地發(fā)揮微課在英語教學(xué)中的功能和價值，應(yīng)當(dāng)重視微課內(nèi)容的制作，這是微課應(yīng)用能否成功的關(guān)鍵。在微課制作的過程中，教師要充分地借鑒其它教師的經(jīng)驗，甚至可以借用其它教師制作的微課內(nèi)容來豐富自己的微課體系。在內(nèi)容的選擇方面，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及對英語的需求來制作相應(yīng)的內(nèi)容。在微課題材方面應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)一課一題的方式，而且題材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容相互配合、協(xié)調(diào)，這樣才能真正實現(xiàn)對課堂教學(xué)的補充。在內(nèi)容的選擇方面還應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注其中的難點以及重要的問題，這樣能夠及時地滿足大部分學(xué)生答疑解惑的需要，進(jìn)而提高學(xué)生對于微課的興趣。在安排微課內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)的方式，突出重點，把握好內(nèi)容的節(jié)奏，給學(xué)生留下思考的空間，這樣才能更好地完成英語教學(xué)。在微課制作上應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的有機配合。在內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)采取多元化的策略，例如可以設(shè)計問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，由學(xué)生之間進(jìn)行分組討論；也可以由教師主導(dǎo)講解教學(xué)內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生的需求；還可以進(jìn)行師生互動，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)中。
2.微課片段的應(yīng)用。微課本身的時間比較短，可以利用其片段的優(yōu)點來展開教學(xué)。在高校英語教學(xué)的過程中，英語內(nèi)容比較多，難點和重點內(nèi)容也比較多，教師難以在課堂有限的時間內(nèi)面面俱到，照顧到每個學(xué)生，這樣教師可以借助微課的形式，以片段的方式來講解和演示其中的重點內(nèi)容。例如教師可以按照英語教材的內(nèi)容的段落劃分來制作微課片段，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求來選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容。通過這種片段式的教學(xué)方式，將英語中重要的內(nèi)容按照段落的次序來制作成為一個系列的視頻，這樣能夠滿足不同學(xué)生的需要。教師在制作視頻片段的過程中要控制好時間和數(shù)量，一般在3-5分鐘之內(nèi)，時間太長容易引起學(xué)生厭倦，時間太短則難以在有限的時間內(nèi)講解清楚知識點。在微課片段的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，堅持以人為本，以學(xué)生喜聞樂見的形式來豐富微課片段的內(nèi)容。在內(nèi)容的設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)考慮到其有效性，拉近學(xué)生與的距離，例如教師可以將一些比較經(jīng)典的英語電影片段放到微課中，在播放的過程中使學(xué)生了解到英語文化和習(xí)俗等，或者了解教材的背景等。通過這種方式能夠鍛煉學(xué)生的聽力能力，而且提高了學(xué)生的綜合英語能力，能夠達(dá)到事半功倍的效果。
3.重視與學(xué)生之間的互動。英語作為一門語言，其關(guān)鍵是應(yīng)用，微課能夠幫助教師和學(xué)生之間實現(xiàn)有效的互動。在高校英語教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間的互動比較薄弱，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通不足。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)則能夠有效地改變這種情況，微課能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，也能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動。例如教師和學(xué)生可以針對微課的內(nèi)容開展討論和互動，可以在微信群中互動，這樣能夠進(jìn)一步地答疑解惑，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和積極性，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的被動局面。教師可以將一些教材中比較復(fù)雜的英語句型放到微課中，指出其中的難點，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，然后可以由學(xué)生之間展開討論。還可以組織學(xué)生之間對微課的內(nèi)容進(jìn)行討論，找到微課中的不足，便于及時改進(jìn)；教師還可以對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)，并且制作成微課，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對英語知識的認(rèn)識。教師可以將課堂中討論到的難點內(nèi)容制作成微課，進(jìn)行針對性的答疑，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動，提高了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。同時教師和學(xué)生之間的有效互動也拉近了學(xué)生與英語之間的距離，能夠提高學(xué)生對英語教學(xué)的興趣。
三、結(jié)束語
新的技術(shù)帶來了教育科技的進(jìn)步，也豐富了高校英語教學(xué)的形式，對于促進(jìn)英語教學(xué)也帶來了巨大的幫助。微課形式的應(yīng)用符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，特別是在網(wǎng)絡(luò)不斷普及的情況下，微課形式受到了大學(xué)生的普遍歡迎。在新時期下教師應(yīng)當(dāng)充分地借助微課來有效地拓展英語教學(xué)的空間，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]偏誤;廢除;測試;縱向比較
英語教學(xué)測試是教學(xué)鏈條上的重要環(huán)節(jié)，故此在教學(xué)研討中受到格外重視。高校英語教學(xué)界圍繞教學(xué)測試改革一直進(jìn)行著熱烈的討論，其熱點就是四、六級一類統(tǒng)考的合理性和必要性。通過對全國性統(tǒng)考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學(xué)和英語專業(yè)在教學(xué)測試這一重要環(huán)節(jié)中普遍存在的問題。其本質(zhì)是要應(yīng)試教育的測試，還是要素質(zhì)教育的測試;是要制約現(xiàn)代英語教學(xué)的測試，還是要促進(jìn)現(xiàn)代英語教學(xué)測試的問題。
一、近幾年高校英語教學(xué)測試的爭議和走向
1·圍繞大學(xué)英語四、六級考試的激烈爭議
全國大學(xué)英語四、六級考試是1988年創(chuàng)立的。當(dāng)時，把外語作為工具速成的指導(dǎo)思想淡出; 1985年和1986年分別開始實施的理工科教學(xué)大綱和文科教學(xué)大綱合二為一，1999年頒布了新的教學(xué)大綱。四級考試被確定為“全國各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求”(《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》，1999)。隨后，四、六級考試逐漸被高校和社會賦與不堪重負(fù)的功能，以及四、六級考試本身具有重大缺陷，這些都在學(xué)術(shù)界引起越來越強烈的爭議。對四、六級考試典型的批評和爭議主要集中于以下多個方面:
1)我國地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國統(tǒng)一考試，不具合理性(牛強，2001;韓寶成，2002;劉潤清，2003;井升華，1999等)。
2)考試的效度不高。畢業(yè)論文 片面追求信度而犧牲效度?？荚嚮咀裱私Y(jié)構(gòu)主義類型的測試模式，重視語言知識和語言形式，忽視對語言能力實際運用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。
3)既然四、六級考試是按教學(xué)大綱設(shè)計的一種教學(xué)考試，是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的英語水平是否達(dá)標(biāo)，而不是為了比較和選拔，大學(xué)英語考試就不應(yīng)該設(shè)計成常模參照型考試，而應(yīng)該是一種標(biāo)準(zhǔn)參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。
4)考試被異化為領(lǐng)取學(xué)位的必要條件，學(xué)校排名的根據(jù)，社會招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強，2001;張紹杰，2003等)。
5)應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重沖級擊了教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致多選題泛濫，給教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤清，2003等)。
在四、六級考試受到來自多方面的強烈批評的同時，也有贊同或中庸之見。主要意見為:
1)考試效度和信度高，設(shè)計科學(xué)，組織實施嚴(yán)格，成績顯著，并得到社會承認(rèn)，逐漸成為單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)生了一定的社會效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級測試是迄今對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評估的最好體系，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院涂茖W(xué)性(張新元，2004)。
2)四、六級考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。
3)對四、六級考試的質(zhì)疑主要源于對它的認(rèn)識偏差和尚欠科學(xué)的教學(xué)管理，責(zé)任不在測試本身，它的成績是主要的，不足是次要(張新元，2004)。
4)不是考試誤導(dǎo)了教學(xué)，而是對考試不正確的態(tài)度以及不同的教學(xué)理念導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。
5)如果有用人單位拿英語測試成績作為錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)，那更是南轅北轍，混淆了測試目的和用途，與測試本身無關(guān)(張新元，2004)。
對四、六級考試持批評意見者居多。關(guān)于四、六級考試的前途，批評者給出3種意見:一是功成身退;二是社會化(從高校退出，不再與教學(xué)有關(guān));三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽說讀寫加權(quán)相等)(劉潤清，2003)。
2.從《大綱》到《要求》看對測試要求的變化
面對主要因擴招而發(fā)生了極大變化的高校英語教學(xué)形勢和對四、六級考試批評的巨大壓力， 醫(yī)學(xué)論文 2004年國家教委公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)作一對比，就會發(fā)現(xiàn)，兩者的顯著不同除去在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中由“讀”是第一位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f”是第一位，以及《要求》對大學(xué)英語教學(xué)做出明確定義，強調(diào)應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略，和跨文化交際3項內(nèi)容，教學(xué)理論的指導(dǎo)和多種教學(xué)模式和手段之外，《要求》還對統(tǒng)一的教學(xué)測試做作出了顯著修改。《大綱》承認(rèn)，全國高校辦學(xué)條件，師資力量，學(xué)生入學(xué)水平各不相同，即使同一學(xué)校學(xué)生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能達(dá)到基本要求。《大綱》規(guī)定:“把四級定為全國各類高等學(xué)校均應(yīng)達(dá)到的基本要求，這是本大綱的一個重要決策?！倍兑蟆穭t認(rèn)為做出了靈活的規(guī)定:“學(xué)校可以根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨命題組織考試，也可以實行地區(qū)或校際聯(lián)考，也可以參加全國統(tǒng)一考試?！?《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》2004)。這就打破了四、六級考試這一原來的統(tǒng)一考評標(biāo)準(zhǔn)。這一重大變化對高校英語教學(xué)的發(fā)展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校英語教學(xué)四、六級統(tǒng)考的堅冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國興起的源于結(jié)構(gòu)主義的考試模式受到充分質(zhì)疑，高校英語測評的種種弊端不但引起廣泛關(guān)注，而且到了非改不可的時候了。
近來，大學(xué)英語四、六級考試已經(jīng)著手進(jìn)行改革，英語專業(yè)四、八級考試也對試題進(jìn)行了改動。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動向，盡管問題并未徹底解決。但是，對四級類統(tǒng)考進(jìn)行改革并不意味著這場討論的終結(jié)，因為這場討論的意義并不限于這些統(tǒng)考。統(tǒng)考是一根高校英語教學(xué)測試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場爭論揭示了這樣一個事實:中國的英語教學(xué)測試已經(jīng)走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測評意義的起點，才能看清我們所面臨的問題。
二、高校英語教學(xué)測試的偏誤
1.測試和教學(xué)的關(guān)系
從功能角度來說，測試可分為診斷測試(diagnostic testing)，能力測試(aptitude test)、分級測試(placement test)、成績測試(achievement test)、課程評估測試(program evaluation test)和科研測試等數(shù)種。診斷測試是用來為學(xué)生和教師以及教學(xué)管理人員提供反饋信息，作為改進(jìn)教與學(xué)之用，成績測試是為課程評估之用(Henning G， 1987);但也有專家認(rèn)為，成績測試是為考察學(xué)生對知識的掌握，而診斷測試是為考察改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)計劃(劉潤清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語教與學(xué)聯(lián)系緊密的測試稱為教學(xué)測試。教學(xué)測試是英語教學(xué)常用的重要的評估手段，用來考察學(xué)生對語言、知識和技能的掌握情況。教師和學(xué)生同時獲益于反饋信息從而改進(jìn)教與學(xué)。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測試。它受到某個教學(xué)大綱的制約和規(guī)范。語言能力測試，即水平測試和教與學(xué)并無直接聯(lián)系，因為水平測試的目的是比較和選拔，與教學(xué)大綱無關(guān)。英語教學(xué)測試不但服務(wù)于教與學(xué)，而且對教與學(xué)兩個方面產(chǎn)生反撥作用。設(shè)計良好的教學(xué)測試會給教學(xué)帶來裨益，產(chǎn)生正反撥作用，而設(shè)計不當(dāng)?shù)膭t給正常教學(xué)帶來負(fù)面影響，甚至沖擊正常教學(xué)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)測試，就存在嚴(yán)重的偏誤，給教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響。
2.當(dāng)前教學(xué)測試的偏誤
1)當(dāng)前高校英語測試的最大問題就是對入學(xué)水平相差極大的各高校在校生以水平測試的方式進(jìn)行學(xué)測試，職稱論文 沖擊了正常的教學(xué)和教學(xué)測試
四、六級大學(xué)英語考試以及英語專業(yè)四、八級考試(以下統(tǒng)稱為四級類統(tǒng)考)都是以教學(xué)大綱為框架設(shè)置的教學(xué)考試。毫無疑問，其初衷是檢查教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)實施情況，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師改進(jìn)教學(xué)參考。但是，如前所述，以全國統(tǒng)考方式進(jìn)行的四級類統(tǒng)考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國水平統(tǒng)考的方式對入學(xué)水平相差極大的各高校在校生進(jìn)行教學(xué)測試。這種方式，使四級類統(tǒng)考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質(zhì)。加上考試本身的缺陷，使全國大部分高校英語教學(xué)出現(xiàn)了偏離教學(xué)的應(yīng)考趨勢。盡管2004年公布的《大學(xué)英語教學(xué)要求》在對學(xué)生的考評方面強調(diào)全面評估，對高校參加四級類統(tǒng)考與否不做統(tǒng)一規(guī)定，但是四級類統(tǒng)考對考生而言仍是必過的、事關(guān)重大的一關(guān)，甚至與畢業(yè)和學(xué)位聯(lián)系在一起，而且是求職必備的資質(zhì)之一。學(xué)生要獲得畢業(yè)證書和學(xué)位、要找工作;教師要晉升;校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)校的名次;用人單位要錄用畢業(yè)生;甚至戶口能否進(jìn)京，所有這些無不與四級類統(tǒng)考緊密聯(lián)系在一起。一項為檢查教與學(xué)的教學(xué)測試被異化為水平測試，成為可以給一個人和一個群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉(zhuǎn)引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學(xué)生要投入大量的時間去做模擬試題，把本應(yīng)閱讀名著、進(jìn)行正常訓(xùn)練的時間都給了應(yīng)試訓(xùn)練，甚至不少學(xué)生放棄課堂參與，專攻試題。因為正常的學(xué)習(xí)，與四級類統(tǒng)考試題并無直接聯(lián)系。這對知識類課程沖擊尤為嚴(yán)重。有時，教師也不得不抽出部分課時，對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練。《大學(xué)英語教學(xué)要求》公布兩年后，四級類統(tǒng)考對教學(xué)的沖擊沒有改善的跡象。
2)技能課教學(xué)測試重視語言知識和形式的考查，忽視語言技能的考查
目前在高校英語教學(xué)測試中，仍然普遍大量使用客觀多項選擇題型。這種隨托?？荚嚺d起而興起的測試模式今天受到廣泛質(zhì)疑。它的題型源于結(jié)構(gòu)主義，強調(diào)語言知識和形式的考察，卻忽視語言的實際運用;高信度，低效度;通過訓(xùn)練可以在原有的語言能力的基礎(chǔ)上提高分?jǐn)?shù)。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學(xué)英語和英語專業(yè)的各科技能課教學(xué)測試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會英語水平測試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級類統(tǒng)考中也占相當(dāng)比重。為了準(zhǔn)備和迎合四級類統(tǒng)考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴招，教師任課負(fù)擔(dān)翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節(jié)省大量時間，因此成為首選。③擴招導(dǎo)致入學(xué)水平下降已是不爭的事實，客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分?jǐn)?shù)的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績的常態(tài)分布，客觀選擇題也是一條出路。
3)英語專業(yè)教學(xué)測試重視語言技能的考查，忽視文化知識的考查
這種錯誤傾向是十幾年來大的教學(xué)測試氣候造成的，英語論文 主要存在于英語專業(yè)的教學(xué)測試之中。首先，英語專業(yè)的四級考試和八級考試主要是聽說讀寫譯的技能考試，盡管在八級考試中尚有15%的英語專業(yè)知識分。雖然《英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出，“四級與八級考試的重點是測試學(xué)生的語言能力，因而不可能全面檢測《大綱》所要求學(xué)生具備的各方面的能力和素質(zhì)?！钡牵瑢I(yè)四級和八級考試分?jǐn)?shù)長期以來被當(dāng)成英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平標(biāo)志，在升學(xué)就業(yè)等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯位造成本來是為專業(yè)技能教學(xué)測試的四、八級考試成了學(xué)生的生命線。其次，社會對大學(xué)畢業(yè)生啞巴英語的批評也對技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的壓力，相對而言，知識的學(xué)習(xí)就退居其次。于是，作為英語專業(yè)學(xué)生的語言技能基本功幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生了嚴(yán)重的重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，英語專業(yè)課程包括英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。英語專業(yè)知識課是有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的知識性課程，而相關(guān)專業(yè)知識課則是指與英語有關(guān)聯(lián)的其它專業(yè)的知識性課程。在考評中輕視知識性課程造成學(xué)生知識性課程的學(xué)習(xí)積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備四、八級考試，而對知識性課程考試則平時不努力，考前抱佛腳應(yīng)付了事。學(xué)生在知識性課程教學(xué)中逃避課堂參與，自己做四、八級考題已成為常見的現(xiàn)象。部分教師也認(rèn)為知識性課程與四、八級統(tǒng)考關(guān)系不大，樂得讓學(xué)生輕松過關(guān)。重視語言技能學(xué)習(xí)，忽視文化知識學(xué)習(xí)的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相背離。
三、高校英語教學(xué)測試需要改革的幾個重要方面
1.取消四級類統(tǒng)考、以教學(xué)測試的“縱向比較”為基點，以測試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個教學(xué)單位(如，學(xué)校、班級或個人)，在高教英語學(xué)習(xí)各個歷史時期的測試結(jié)果的比較，具有“歷時性”;“橫向比較”是指同一歷史時期，各個學(xué)習(xí)單位在同一學(xué)習(xí)階段的測試結(jié)果的比較，具有“同時性”。顯然，各校英語四級類統(tǒng)考成績的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來的高等教育是精英教育，學(xué)生入學(xué)水平相差不大，擴招使得入學(xué)學(xué)生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現(xiàn)在同一所學(xué)校內(nèi)，而主要是出現(xiàn)在校際。通過數(shù)年學(xué)習(xí)，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去做全國統(tǒng)一測試來檢查教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對于教學(xué)目標(biāo)的評估，學(xué)?？梢杂邪ㄗ约好}、聯(lián)考和參加全國統(tǒng)一考試幾種選擇，但是，根據(jù)最新消息，教育部目前仍然認(rèn)為，對高等教育英語教學(xué)提出課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)立考試等方式進(jìn)行檢測是十分必要的。四、六級英語考試仍然是評價大學(xué)英語教學(xué)的一個相對比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)(教育部發(fā)言人，轉(zhuǎn)引自《北京考試報》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認(rèn)為，由于《要求》取消了參加四級類考試的統(tǒng)一要求，學(xué)校在學(xué)時數(shù)安排和課程設(shè)置上有更多的自主權(quán)，這有利于各個學(xué)校制定適合本校實際情況的教學(xué)大綱，真正做到按需培養(yǎng)，提高語言學(xué)習(xí)效率。由于沒有統(tǒng)一的要求和分級，就沒有必要規(guī)定統(tǒng)一的分級考試?？捎筛鱾€地區(qū)、學(xué)校根據(jù)課程要求和自己的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和組織考試。這種考試由于規(guī)模小考查學(xué)生語言運用能力就變得可能。至于是否要參加標(biāo)準(zhǔn)化的國家四、六統(tǒng)考，這就成為學(xué)?；騻€人的行為。如此，有利于大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展?？磥?，這種預(yù)期似乎是樂觀了一些?？梢灶A(yù)料，應(yīng)試之風(fēng)、統(tǒng)考對教學(xué)的沖擊以及高校和社會對統(tǒng)考成績的曲解和濫用仍將繼續(xù)存在。
1)取消四級類統(tǒng)考，代之以統(tǒng)一的“目標(biāo)測試練習(xí)”
正確的做法是，取消大學(xué)英語和英語專業(yè)統(tǒng)考，把四級類統(tǒng)考這種全國大排隊的橫向比較手段替換為對應(yīng)一定學(xué)習(xí)階段(比如學(xué)期或?qū)W年)的“目標(biāo)測試練習(xí)”，統(tǒng)一下發(fā)給各校，這種練習(xí)題目對應(yīng)英語各個教學(xué)階段的教學(xué)要求，每份試卷可依難度分成三級，由各校根據(jù)學(xué)生情況自愿挑選使用。學(xué)生做完練習(xí)后由各校自己統(tǒng)一判卷，這種方法有下述優(yōu)點:①由于統(tǒng)一制卷，各高?？梢酝ㄟ^練習(xí)了解自己學(xué)生的水平在全國高校水平中的定位。②由于練習(xí)不上交，可以切實檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)中存在的問題，同時讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和差距，學(xué)校不必?fù)?dān)心排名問題。③學(xué)校也可以選擇把練習(xí)作為期末考試，以便檢測教學(xué)質(zhì)量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學(xué)生沒有一考定終身帶來的畢業(yè)、就業(yè)壓力，自然回歸課堂，應(yīng)試沖擊教學(xué)的現(xiàn)象自然消失。校際沒有了排名問題，學(xué)校自然回到以提高教學(xué)質(zhì)量為中心的正常的教學(xué)管理。⑤英語四級類統(tǒng)考的取消，將為社會節(jié)約大量的資源，首先是考試資源，因為如果為了選拔，社會上已不乏各種水平考試可以利用。當(dāng)然，還有印刷應(yīng)試書籍用的紙張和包括學(xué)生應(yīng)試培訓(xùn)費用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學(xué)測試的初衷。至于說廢除四級類統(tǒng)考國家教育部就無法對高校英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的問題，大可不必憂慮。大學(xué)成百上千種專業(yè)，都沒有進(jìn)行統(tǒng)考，為什么英語教學(xué)不統(tǒng)考就過不了日子呢?
2)注重“縱向比較”
另一方面，高校英語教學(xué)測試應(yīng)在“縱向比較”上下工夫。也就是從發(fā)展的、“歷時的”角度觀察和研究學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段上有多大提高，以作為檢查教師教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行形成性和終結(jié)性評估的依據(jù)。首先，在擴招的情況下學(xué)生入學(xué)水平的差異很大，用統(tǒng)一的教學(xué)測試已經(jīng)失去了檢查教學(xué)的意義。其次，二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的主要個人差異包括:年齡、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)一項全國性的實證調(diào)查研究，對語言學(xué)習(xí)成績方差解釋能力最強的個人差異變量是語言學(xué)能和學(xué)習(xí)動機(劉潤清、吳一安，2000)。而語言學(xué)能被認(rèn)為可能是天生的(Carroll， 1981，轉(zhuǎn)引自蔣祖康，1999)。因此，學(xué)習(xí)動機在可變個人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是對學(xué)習(xí)者在多大程度上取得成功進(jìn)行預(yù)測的強有力的因素，而動機的強弱也可以由學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)結(jié)果獲知。語言學(xué)習(xí)成績低下一般是學(xué)習(xí)動機低下的反映。我們可以看到，在低入學(xué)水平段進(jìn)行教學(xué)的教師，不但要面對低入學(xué)水平學(xué)生與高水平四級類統(tǒng)考要求的巨大差距，還要面對學(xué)生作為低成績學(xué)習(xí)者的低學(xué)習(xí)動機，教學(xué)任務(wù)不可謂不艱巨。如果我們換個思路，把檢查的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的縱向比較，著眼于學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后提高了多少，就能比較科學(xué)、公平而又客觀地評價老師的付出和學(xué)生的進(jìn)步。同時，得益于上面所說的統(tǒng)一的“目標(biāo)測試練習(xí)”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對性地采取措施，努力使學(xué)生的水平最終達(dá)到要求。縱向比較可以是針對個體的，也可以是以班級為單位的，還可以校全性的;比如說，學(xué)?？梢詫Ω骷壢雽W(xué)的學(xué)生以入學(xué)統(tǒng)測為開端，每學(xué)期測試一次。這樣就能跟蹤檢測到教學(xué)質(zhì)量的變化，對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)研究。同時縱向測評的成績也可作為對學(xué)生、班級以及全校進(jìn)行形成性評估的依據(jù)之一。
2·技能性測試和知識性測試并重
對英語專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)重技能輕知識的傾向。英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣泛的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才(《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000)。大綱建議專業(yè)技能課安排65%左右的課時;專業(yè)知識課安排15%左右的課時;相關(guān)專業(yè)知識課安排20%左右的課時。盡管知識課的總課時35%仍比專業(yè)課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時費力，應(yīng)該說，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語專業(yè)培養(yǎng)出的復(fù)合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質(zhì)可言的聽說翻譯機器，而應(yīng)該是博學(xué)多識、高素質(zhì)、全面發(fā)展的英語人才。測試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，測試不但是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要反饋，也是對教與學(xué)的暗示和“反撥”。重視技能測試的同時加強知識型課程的測試，就會強化知識型課程的教與學(xué)。如前所述方案，四、八級統(tǒng)考取消后，代之以英語專業(yè)的統(tǒng)一“目標(biāo)測試練習(xí)”，其中按適當(dāng)比例———比如50%對50%———安排技能和知識的題目，加強主觀題型，弱化客觀題型，就會糾正重技能輕知識的傾向。另一方面，知識性課程的期中期末考試也應(yīng)當(dāng)加強主觀題，尤其要加強測試分析和解決問題能力的靈活題目，把重點放在考評學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用上，把知識型課程的學(xué)習(xí)從死記猜題中解放出來，在與現(xiàn)念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)配合下，形成生動活潑的教學(xué)局面。
3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測試效度
在各項教學(xué)測試中，應(yīng)該加強主觀題，減少客觀題，尤其是多項選擇題的數(shù)量。留學(xué)生論文首先，盡管多項選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對技能課而言，只強調(diào)語言知識和語言形式的考察，不能有效測試語言的應(yīng)用能力;對知識課而言，過多的多選題使考試不能考察學(xué)生用英語語言能力和相關(guān)知識水平分析問題和表述獨立見解的能力。“語言測試首先考慮的是測量的效度，如果一項考試信度很高，但效度不高，也就是說沒有考到應(yīng)考的內(nèi)容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識課的測試中，尤其應(yīng)該增加問答題和短文寫作題的份量，因為書寫能力占語言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發(fā)揮測試的正反撥作用，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，放棄平時不努力，考試前臨時抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過關(guān)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，可以使考試分?jǐn)?shù)真正反映學(xué)生水平。分?jǐn)?shù)的公平合理可以極大地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、總結(jié)
測試是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。步入歧途的高校英語測試已對高校英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。工作總結(jié) 為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須在以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)測試改革。首先，對擴招后入學(xué)質(zhì)量差距很大的全國高校在校生進(jìn)行學(xué)測試來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉(zhuǎn)。應(yīng)該以上、中、下3種水平的統(tǒng)一“目標(biāo)測試練習(xí)”代替四級類統(tǒng)考，練習(xí)水平由各校自己選擇，自己判卷，成績不上交。這樣，各?？梢粤私獠罹啵倪M(jìn)教學(xué)。同時，重視縱向評價個人、班級和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，把主要精力轉(zhuǎn)移到切實提高教學(xué)質(zhì)量上來。其次，在英語專業(yè)教學(xué)中，努力扭轉(zhuǎn)教學(xué)測試中重專業(yè)技能考察，忽視專業(yè)文化知識考察的傾向，使學(xué)生不但能掌握熟練的語言技能，而且具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點放在測試學(xué)生應(yīng)用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上，從而提高命題效度。進(jìn)行以上三項改革，就可以基本剎住目前應(yīng)試之風(fēng)，使作為英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)測試成為促進(jìn)教學(xué)和保證現(xiàn)代英語教學(xué)理念得以順利貫徹的有力手段。
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【關(guān)鍵詞】高校 英語 教學(xué)方法
一、引言
隨著我國經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，更進(jìn)一步的與國際接軌，大學(xué)階段學(xué)好英語十分重要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》要求“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。此要求對我國的大學(xué)英語教學(xué)起到了宏觀指導(dǎo)的作用，但也一定程度上忽略了教學(xué)過程中認(rèn)知、情感和策略在英語教學(xué)中的作用。我國大學(xué)英語教學(xué)對認(rèn)知、情感和策略在教學(xué)中的作用尚且沒有引起足夠的重視，且大學(xué)英語多元化教學(xué)目標(biāo)尚未建立健全。
二、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)形式比較單一，程序化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重
綜觀大學(xué)英語課堂，教育革新理念倡導(dǎo)了很多年，許多高校仍在沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語課堂的主體，學(xué)生課上忙記筆記，課下忙背單詞和語言知識點。上課已經(jīng)成了簡單的程序，傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， “啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生根本無法在實際工作中運用英語，很多人工作后根本不能使用英語，這無疑是教育資源的極大浪費。如此教學(xué)模式，一方面是師生之間缺乏溝通與交流。另一方面是教師無法保證全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的口語水平不能提高，學(xué)生得不到展現(xiàn)個性的機會，只能單純的接受英語教師的知識灌輸，對英語的興趣逐漸下降，進(jìn)而影響學(xué)生未來的發(fā)展。
（二）英語教學(xué)缺乏實用性，英語教師缺乏創(chuàng)新精神
高校公共外語的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該注重實用性，而不僅僅是對英美文化的深入研究分析。無論是教材的編寫還是實際的教學(xué)，都應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用功能培養(yǎng)。英語教師必須創(chuàng)新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。大學(xué)英語教師在科研方面不容樂觀，甚至有人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是沒有效果的。而也有很多教師意識到當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在問題，也有部分教師在教學(xué)改革方面進(jìn)行了嘗試。一旦效果不理想，絕大部分教師寧愿守著舊的教學(xué)方法裹足不前。英語教師的創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于推陳出新，應(yīng)對挑戰(zhàn)。既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學(xué)材料和教學(xué)手段； 擯棄舊的認(rèn)為英語教學(xué)科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內(nèi)外研究成果為我所用，并在實踐中對其進(jìn)行論證和完善。
（三）過分強調(diào)考試，忽視語言技能的培養(yǎng)
近年來關(guān)于是否取消四六級英語考試的爭論不斷，在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)這種考試已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校大學(xué)英語的教學(xué)。但目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，用人單位對于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校大學(xué)生們把在四六級考試中拿高分當(dāng)做目標(biāo)。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實際教學(xué)中做出傾斜，進(jìn)一步忽視英語語言技能和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這在許多高校都是很普遍的現(xiàn)象。
三、完善高校英語多元化教學(xué)方法策略
（一）教學(xué)方法需有針對性，突出能力目標(biāo)
學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)?？梢酝ㄟ^很多渠道了解學(xué)生的英語水平。這有利于教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)工作。教師還要充分地考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，切忌對所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，根據(jù)不同的專業(yè)特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)工作。例如，對計算機專業(yè)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中多聯(lián)系一些與其專業(yè)背相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行講解，既可以使其掌握相關(guān)的語法知識，還可以了解更多的專業(yè)詞匯。同時兼顧了學(xué)生專業(yè)的同一性。突出能力目標(biāo)的課堂教學(xué)，就是指進(jìn)行以能力為導(dǎo)向的教學(xué)。根據(jù)《大學(xué)英語》課程的能力目標(biāo)，然后設(shè)計單元能力目標(biāo)，以及每一次授課的具體能力目標(biāo)，在解決能力目標(biāo)時，同時要兼顧知識目標(biāo)如： 詞匯、句型、語法、相關(guān)文化習(xí)俗等。圍繞能力目標(biāo)來制定課程的訓(xùn)練項目、任務(wù)等具體內(nèi)容，將知識點的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在訓(xùn)練項目中，以學(xué)生為中心，做到實踐、知識和訓(xùn)練有機結(jié)合，注重英語的應(yīng)用能力例如英語聽、說、譯等方面的培養(yǎng)，使知識和能力一體化。
（二）更新教學(xué)觀念，推行素質(zhì)教育
更新教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新意識，最大限度地把大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、思維、實踐交給他們自己，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方式上，以重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺地全身心投入到探求知識的活動中去。還要使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維為一種探索思維。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，設(shè)計形式多樣且有意義的語言交際活動，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，通過有意義的語言實踐活動去學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生獲得做某些事的成功感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，營造自主學(xué)習(xí)氛圍
自主學(xué)習(xí)具有時代性，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于激發(fā)受教育者的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，這也將成為當(dāng)代的主要教育技術(shù)和教學(xué)手段。創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源，確保有效的語言輸入，建立校園網(wǎng)英語教學(xué)資源。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性，可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為英語學(xué)刊提供了大量的學(xué)習(xí)資料。信息技術(shù)的發(fā)展使得外語教學(xué)資源不再局限于文本資料，可供學(xué)習(xí)者選擇的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣。
（四）開展個性化教學(xué)，尊重學(xué)生個性發(fā)展
個性化的人才培養(yǎng)具有十分必要的重要性，目前我國高校英語課程教學(xué)個性化雖然取得一定的效果，但是其規(guī)模還是很小，并且不具備系統(tǒng)性。大學(xué)英語應(yīng)該充分重視“個性”概念，把自己的教學(xué)功能定位在幫助每一位學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的成就感。英語的個性化教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面鑒于大學(xué)英語學(xué)時過多的特點，針對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)時授課，開展不同的授課授課形式，為學(xué)生個性化發(fā)展提供環(huán)境，自由選擇自己喜好的課程方式。另一方面，作為一門公共課，《大學(xué)英語》課程不僅要包括使所有學(xué)生英語素質(zhì)得到普遍提高的知識，更要包含根據(jù)不同學(xué)生的個性、愛好、特長和基礎(chǔ)來選擇合適自己的選修課程，最大可能地發(fā)展個人的英語潛質(zhì)，激發(fā)對英語的興趣，為以后就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。開設(shè)體現(xiàn)個性和特色的選修課程，例如： 英語口語，英語視聽說、實用翻譯技巧、旅游英語，文秘英語，以推動了學(xué)生的個性化發(fā)展，充分激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生根據(jù)本人興趣制定個人目標(biāo)。
（五）重視英語口語教學(xué)
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。在口語的具體教學(xué)實踐中可以采用分級教學(xué)。初級階段教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于習(xí)得語言的環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。中級階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個性特點、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編成故事等。高級階段也稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進(jìn)行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：三網(wǎng)融合；英語教學(xué)；高校
作者簡介：周樂樂（1981-），女，山東博興人，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，講師。（江蘇 常熟 215500）
基金項目：本文系2012年常熟理工學(xué)院課堂教學(xué)方法改革項目（項目編號：ZD11012010）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0228-03
在當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代，一切競爭其實質(zhì)都是人才的競爭，歸根到底是教育的競爭。單向和機械的復(fù)制式傳統(tǒng)教育勢必要被淘汰?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，特別是“三網(wǎng)融合”技術(shù)的實現(xiàn)和推廣，也將對高校英語教學(xué)產(chǎn)生重要影響，為新型教學(xué)模式提供必要的技術(shù)支持。
2007年7月27日正式頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]3）號指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！蹦壳埃庹Z教學(xué)中廣泛應(yīng)用的多媒體語言實驗室就是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)的，并且已經(jīng)對外語教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極影響。網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（Web Assisted Language Learning）是繼多媒體輔助語言教學(xué)之后的語言教學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展，是教育信息化在外語教學(xué)領(lǐng)域的運用。那么，信息技術(shù)的發(fā)展尤其是“三網(wǎng)融合”技術(shù)的實現(xiàn)和推廣將更大程度上改變外語教學(xué)的模式，我們理應(yīng)具有前瞻意識。深入探討“三網(wǎng)融合”下網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)的方法和模式，將有助于實現(xiàn)培養(yǎng)新時代背景下社會需求的英語綜合實力人才的目標(biāo)。
一、“三網(wǎng)融合”及其現(xiàn)階段在教育教學(xué)領(lǐng)域的實踐
所謂“三網(wǎng)融合”，是指電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和計算機通信網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)）的相互滲透、互相兼容（Integration of telecom， radio and TV and Internet network），并逐步整合成為全世界統(tǒng)一的信息通信網(wǎng)絡(luò)?！叭W(wǎng)融合”是為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，避免低水平的重復(fù)建設(shè)，形成適應(yīng)性廣、容易維護(hù)、費用低的高速帶寬的多媒體基礎(chǔ)平臺。國家廣電總局科技司司長王效杰針對“三網(wǎng)融合”的定義進(jìn)行了解讀，即“三網(wǎng)融合”實現(xiàn)后，人們可以用電視遙控器打電話，在手機上看電視劇，雖需選擇網(wǎng)絡(luò)和終端，但只要拉一條線或無線接入即完成通信、電視、上網(wǎng)等多種功能?！叭W(wǎng)融合”在現(xiàn)階段并不意味著電信網(wǎng)、計算機網(wǎng)和有線電視網(wǎng)三大網(wǎng)絡(luò)的物理合一，而主要是指高層業(yè)務(wù)應(yīng)用的融合。其表現(xiàn)為技術(shù)上趨向一致；網(wǎng)絡(luò)層上可以實現(xiàn)互聯(lián)互通，形成無縫覆蓋；業(yè)務(wù)層上互相滲透和交叉；應(yīng)用層上趨向使用統(tǒng)一的IP協(xié)議；在經(jīng)營上互相競爭、互相合作，朝著向人類提供多樣化、多媒體化、個性化服務(wù)的同一目標(biāo)逐漸交匯在一起。
現(xiàn)階段“三網(wǎng)融合”與教育實踐結(jié)合的成功范例已不在少數(shù)，“三網(wǎng)融合”在技術(shù)上已不存在什么困難。“三網(wǎng)融合”在教育教學(xué)領(lǐng)域的探索和實踐說明“三網(wǎng)融合”已非遙不可及，高校英語教學(xué)也應(yīng)以發(fā)展的眼光應(yīng)對“三網(wǎng)融合”后可能給教學(xué)帶來的影響，更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。
二、“三網(wǎng)融合”下的英語教學(xué)特點
以“三網(wǎng)融合”為背景的新的教學(xué)模式可以解決目前高校英語教學(xué)中教學(xué)資源相對短缺、師資力量相對薄弱等問題。“三網(wǎng)融合”基于對傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的改造，它的實現(xiàn)將帶來一種新的信息傳播方式，它在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用將打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對時間和空間以及硬件條件的限制，具有其獨特的教學(xué)特點。
1.教學(xué)內(nèi)容的實時更新
傳統(tǒng)課程中教學(xué)內(nèi)容多為以過去為指向的靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生書本上學(xué)得的知識往往與實際所處的時代背景有一定的時間差。眾所周知，知識是由教學(xué)內(nèi)容來保證的，只有教學(xué)內(nèi)容做到及時更新，學(xué)生所獲得的知識才能與時俱進(jìn)?！叭W(wǎng)融合”將為大學(xué)英語的教學(xué)即時提供海量以現(xiàn)在和未來為導(dǎo)向的動態(tài)學(xué)習(xí)材料。“教師和學(xué)生可以隨時通過手機、計算機以及電視終端，方便快捷的從三網(wǎng)上獲取外語學(xué)習(xí)資源，將之作為教學(xué)內(nèi)容，開展不同形式的教學(xué)活動”，（王昌農(nóng)，2010）并能實現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合，學(xué)以致用。還可以通過手機以及電腦終端的視頻功能，將教學(xué)活動實錄并通過網(wǎng)絡(luò)上傳，實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)大眾的互動，通過大眾的反饋更新內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)。利用豐富的教學(xué)內(nèi)容和交互式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生視、聽、說等感官，充分體驗，利用發(fā)生在當(dāng)下的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其創(chuàng)造性思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。
2.教學(xué)方法多元化
“三網(wǎng)融合”技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)將使教學(xué)方法向多元化、綜合化方向發(fā)展。在教學(xué)模式上，何克抗（2005）認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，應(yīng)該緊緊圍繞“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行。也就是說，傳統(tǒng)課堂教育與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。（于夕真，2007）陳麗（2002）將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分為五類：講授式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式。這五種教學(xué)模式分別代表了不同的教學(xué)方法。在目前大學(xué)英語教學(xué)中，教師配備嚴(yán)重不足，教學(xué)多為大班課的情況下，可借助“三網(wǎng)融合”技術(shù)的支撐，實現(xiàn)個別化、協(xié)作化等在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不可能實現(xiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)利用手機、電腦或電視終端更加方便快捷的和教師取得聯(lián)系并進(jìn)行提問、答疑等個別輔導(dǎo)。此外，學(xué)生也可以方便快捷的參與到學(xué)習(xí)活動中，并通過E-mail、BBS、師生交流平臺參與討論，共同協(xié)作、獲取幫助，教學(xué)的方法更加靈活和多元化。
3.教學(xué)技術(shù)手段靈活性
“三網(wǎng)融合”的實現(xiàn)將為信息傳播提供多渠道的表現(xiàn)形式。通過網(wǎng)絡(luò)的WWW協(xié)議和超文本傳輸協(xié)議HTTP，電腦、電視和手機電話終端可以存取各種文件信息如文字、圖片、聲音、動畫、資料庫以及各種各樣的軟件，為教學(xué)提供無限豐富的教學(xué)資源，同時也提供可以多樣化的教學(xué)手段，如通過E-mail、BBS、Blog、聊天室、外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站遠(yuǎn)程教學(xué)、電子公告板，以及網(wǎng)絡(luò)視頻通話等手段進(jìn)行文件傳輸、資源共享，實現(xiàn)同步或異步教學(xué)活動。
4.教學(xué)環(huán)境多樣化
以“三網(wǎng)融合”為基礎(chǔ)的外語教學(xué)集多媒體和虛擬現(xiàn)實技術(shù)于一體，在網(wǎng)上可以建立起虛擬教室、虛擬課堂、虛擬實驗室等，這些虛擬的學(xué)習(xí)場所可以為學(xué)生創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境，為其提供立體化和動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不再局限于教師在課堂上所提供的資源，不必拘泥于教室、學(xué)校等固定學(xué)習(xí)場所。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體所提供的海量信息和創(chuàng)設(shè)逼真的虛擬環(huán)境能最大限度的調(diào)動學(xué)生眼睛、耳朵、大腦等多種器官的參與，為在單位時間內(nèi)獲得最大的信息量提供了條件。此外，通過三網(wǎng)，學(xué)生可以輕松連接到國外學(xué)習(xí)網(wǎng)站觀看學(xué)習(xí)視頻，通過交流軟件、聊天室、論壇等，可以與英語為母語者直接對話，親身感受英語語言與文化。多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境將提高學(xué)生的參與機會和程度，有助于提高英語語言的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。
三、“三網(wǎng)融合”有助于彌補現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的不足
1.有助于完善教育資源
目前，高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，并非所有的學(xué)生都有電腦，且語言實驗室數(shù)量有限，無法滿足教學(xué)需求。教育資源的不完善，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。何高大（2002）在研究中指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及程度并不樂觀。在未來“三網(wǎng)融合”條件下，將首先解決高校電話、有線電視、計算機互聯(lián)網(wǎng)重復(fù)投入、資源浪費的現(xiàn)狀。用戶終端也不僅限于計算機，而是多種終端模式，只要有手機、數(shù)字電視和電腦其中一種終端即可實現(xiàn)所有的網(wǎng)絡(luò)功能，普及率將大大提高，彌補了硬件資源的不足。
2.有助于資源共享
“三網(wǎng)融合”后，高校校園網(wǎng)絡(luò)資源可得到最大限度的共享，學(xué)生無需用計算機，也無需排隊到語言實驗室刷卡上機學(xué)習(xí)，只要有手機或數(shù)字電視終端，在教室、宿舍、圖書館都可以完成資料查詢、收集和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有效解決了學(xué)生因沒有計算機而無法查詢網(wǎng)絡(luò)資源以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問題。此外，“每個高校幾乎都有自己的校園網(wǎng)，但各自為政，互不相聯(lián)，封閉保守十分嚴(yán)重，這不利于形成資源共享，更不是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)文化所具有的特征和模式”。（何高大，2002）在未來“三網(wǎng)融合”的技術(shù)條件下，各高?？砷_發(fā)具有自身優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)教育資源且明確知識產(chǎn)權(quán)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的整合和共享。這將有效解決各高校之間網(wǎng)絡(luò)資源不能共享以及教學(xué)平臺和管理體系重復(fù)建設(shè)的問題，形成網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享體系，有利于節(jié)省成本。
3.有助于構(gòu)建師生、生生的情感交流的環(huán)境
傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，由于缺乏信息技術(shù)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等條件，師生在教學(xué)過程中實際上處于分離狀態(tài)，直接交流不多，這不利于發(fā)揮師生情感參與在教學(xué)中的積極作用?！叭W(wǎng)融合”技術(shù)下，多種信息終端形式的存在和“三網(wǎng)融合”的共通性可以使師生通過微博、日志、空間等網(wǎng)絡(luò)以在線的形式交流，從而有效解決設(shè)備不足、空間和時間的限制等問題，提高師生互動交流的頻率，在解決學(xué)習(xí)問題的同時還能加強師生的相互了解，拉近師生心理距離，增進(jìn)師生情感。
四、“三網(wǎng)融合”對英語教學(xué)的挑戰(zhàn)
“三網(wǎng)融合”下的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出新的規(guī)律與特征，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。
1.更新教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是注重知識的傳授，在教學(xué)方式上主張以課堂為中心，以教師為中心，以教科書為中心，其結(jié)果只是積累和記憶前人的知識，學(xué)生的個性發(fā)展和獨創(chuàng)性的發(fā)揮都被束縛，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力薄弱。“三網(wǎng)融合”技術(shù)支持教學(xué)行為跨平臺、跨地域?qū)崿F(xiàn)互動，“教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時隨地”的教學(xué)模式將變?yōu)榭赡埽⒄Z學(xué)習(xí)的場所不再固定在學(xué)校和課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位將更為突出，“三網(wǎng)融合”為英語學(xué)習(xí)提供了海量資源。新教學(xué)模式要求樹立三項最基本的觀念：教育的終身化、教育的民主化、教育的個性化。（王銘玉，2007）
對于大學(xué)英語教學(xué)來說，也就意味著一是要“授之以漁”，通過知識的傳授，使學(xué)生掌握獲取學(xué)習(xí)新知識的方法，并形成獨立思考和判斷、獨立處理問題的能力，能從網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)習(xí)資源中判斷和獲取知識。二是要尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中創(chuàng)造民主的氛圍，鍛煉學(xué)生的批判性思維，能在這個網(wǎng)絡(luò)信息極度豐富的時代，做到有思考、有見地、有判斷，不要人云亦云，要有自己的想法，并大膽的表達(dá)和分享，讓每個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。從學(xué)生的角度來講，也要轉(zhuǎn)變靠教師、靠課堂、靠課本的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，樹立自我學(xué)習(xí)主體的觀念，利用三網(wǎng)的海量資源，學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
2.調(diào)整師生能力結(jié)構(gòu)
陳麗（2003）等人在對網(wǎng)絡(luò)時代師生能力要求的調(diào)查中總結(jié)分析，教師在網(wǎng)絡(luò)時代的能力結(jié)構(gòu)為現(xiàn)代教學(xué)觀念、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)、終生學(xué)習(xí)的能力。只有擁有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才?！叭W(wǎng)融合”時代對學(xué)生同樣提出了能力要求，應(yīng)具有應(yīng)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、生成信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、發(fā)揮信息作用的能力、信息協(xié)作意識與能力、信息免疫能力。（王銘玉，2007）在三網(wǎng)時代的海量信息環(huán)境下，需具備如上所述的信息能力才能適應(yīng)信息社會及終身學(xué)習(xí)的要求。
3.教師和課堂角色的轉(zhuǎn)變
需要指出的是，“三網(wǎng)融合”時代，大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)并不意味著要否定傳統(tǒng)外語教學(xué)中教師和課堂的作用，教師和學(xué)生之間面對面的情感交流也是任何形式的技術(shù)所無法取代的?！笆聦嵣?，現(xiàn)代外語教育技術(shù)也不可能完全取代傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)。無論教育技術(shù)理念多么先進(jìn)、技術(shù)條件多么優(yōu)越，外語教育始終是以‘人’為中心的學(xué)習(xí)活動”。（王銘玉，2007）在“三網(wǎng)融合”的教學(xué)環(huán)境下，教師更應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時有效的反饋，提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見。同時，對于教師自身來說，要努力提高綜合素質(zhì)，不僅要有專業(yè)素養(yǎng)，也要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，懂得運用現(xiàn)代教學(xué)理論，將新的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，達(dá)到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。
五、結(jié)語
“三網(wǎng)融合”與現(xiàn)代多媒體語言教學(xué)相結(jié)合，將給外語課堂注入新的活力，也為改變傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)模式提供新的思路?！叭W(wǎng)融合”教學(xué)平臺的創(chuàng)建和實現(xiàn)將切實彌補目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足的問題，學(xué)生可使用多種終端模式更加方便快捷的獲取豐富的英語學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流機會，有利于外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并增進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和主動性。
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一、高校英語教學(xué)質(zhì)量保障體系
大學(xué)英語教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)并鼓勵英語教學(xué)模式多樣化、特色化的原則，重在評價其辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)、或?qū)崿F(xiàn)的程度等，這樣才能發(fā)揮評估過程的作用及重要性。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力
教學(xué)質(zhì)量保障體系中學(xué)生模塊的研究與教師模塊幾乎是同時的，因為學(xué)生是課堂活動的主體，任何一項研究的實施都離不開學(xué)生。因此針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中面對的不同問題，提供相應(yīng)的自主英語學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中要隨時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和測試，檢驗學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識。1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有心理學(xué)家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓每個學(xué)生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學(xué)活動，從而增強學(xué)習(xí)的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。2.更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。要認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的教學(xué)要求教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。努力實行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，改變“滿堂灌”的做法，精講多練。因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，重在啟迪智慧，引領(lǐng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。建立民主平等的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。留給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間和機會，應(yīng)用新學(xué)知識。4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，采取新型的教學(xué)手段。如慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等方式激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建英語交際情景，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，激勵學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。大學(xué)生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應(yīng)了學(xué)生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經(jīng)歷的學(xué)英語時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。
三、高校英語教學(xué)質(zhì)量保障體系中學(xué)生模塊改進(jìn)的作用
《大學(xué)英語課程要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求包括英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容。因此對高校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究，旨在建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，并在其指導(dǎo)下加大英語教學(xué)改革的力度，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到導(dǎo)向作用。同時使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建的過程。（1）明確英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)容和英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立創(chuàng)新人才質(zhì)量觀。要明確認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心問題。樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)中除了讓學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容外，還要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)展構(gòu)建“意義”。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對高校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才將起到推動作用。高校英語課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。在教學(xué)過程中全力打造集實用性、知識性和趣味性于一體的課堂教學(xué)模式；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、構(gòu)建指導(dǎo)性教授與主動性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（3）在教學(xué)活動中，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)實踐活動和英語知識認(rèn)識活動的參與者和實踐者，是認(rèn)識的主體。教師是這一活動過程的指導(dǎo)者、組織者和幫助者。教師作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動；幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高校英語教學(xué)要做到把知識講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來；以語言規(guī)則的認(rèn)知、操作和掌握為手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建構(gòu)個性化英語語言體系。將學(xué)生的主體地位落實在自學(xué)、討論、調(diào)查探究、質(zhì)疑、釋疑的活動中，給學(xué)生提供自主發(fā)展的時間和空間，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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作者:吳雪靜 單位:吉林財經(jīng)大學(xué)
