時(shí)間：2022-08-27 21:16:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為了使本學(xué)期的教學(xué)工作有計(jì)劃有步驟地順利進(jìn)行，高標(biāo)準(zhǔn)的完成我所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，特制定本教學(xué)計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校工作計(jì)劃為依據(jù)，以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，初步實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)能力目標(biāo):掌握七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文所要掌握的生字、新詞；學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語(yǔ)氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)；閱讀大量的課外讀物，提高對(duì)文本理解的深度；了解寫(xiě)作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，提高文字敏感度；培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)、敢于提問(wèn)與答辯的習(xí)慣。
2、人文素質(zhì)目標(biāo)：能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整的講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出重點(diǎn)。把課本上學(xué)習(xí)到的東西，活用到生活當(dāng)中，提高自身的文化品味。
3、德育目標(biāo)：在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。
三、教材分析
本學(xué)期采用的是人民教育出版社出版的七年級(jí)語(yǔ)文教材，本冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。
第一單元“四季如歌”。課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫(xiě)景抒情的名篇。
第二單元“呵護(hù)親情”。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元的課文，從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。《秋天的懷念》表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念，謳歌了母愛(ài)的博大深沉。《散步》表現(xiàn)了祖孫三代之間的濃濃親情。《金色花》以?xún)和赜械姆绞奖磉_(dá)對(duì)母親的感情。《荷葉·母親》抒發(fā)了作者對(duì)母親的由衷感激和愛(ài)戀之情。《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則是文言文。
第三單元“趣味童年”。從中我們可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛(ài)。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)們好好體會(huì)、領(lǐng)悟。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會(huì)在默讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。魯迅選生的《從百草園到三味書(shū)屋》是名篇。
第四單元“感悟人生”。課文從不同方面詮釋了人生的意思義和價(jià)值，有對(duì)人物美好品行的禮贊，有對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。令我們感動(dòng)的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路。
第五單元“走進(jìn)動(dòng)物”。課文描繪了人與動(dòng)物相處的種種情形，有的表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的欣賞、對(duì)其命運(yùn)的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動(dòng)物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進(jìn)對(duì)人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類(lèi)自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。
第六單元“瑰麗想象”。課文有童話、詩(shī)歌、神話和寓言等。這些作品都富于想象力，引人遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來(lái)看世界。本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭(zhēng)每分鐘不少于400字。閱讀時(shí)盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
1.要求學(xué)生掌握七年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)上的課文,完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。
5.大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物,增加閱讀量。
6.指導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題含義和豐富的思想感情。
7.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
五、學(xué)情分析
本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)148班的語(yǔ)文教學(xué)，由于他們剛步入初中，需要接觸到一些新的知識(shí)，所以這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，要從兩個(gè)方面著手，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，包括培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課堂上聽(tīng)講要記筆記，要積極發(fā)言提問(wèn)等等，另一方面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以“導(dǎo)學(xué)框架”為課堂訓(xùn)練模式，推動(dòng)學(xué)生跳出“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，全面提要學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
六、教學(xué)進(jìn)度
周次
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)課時(shí)
1
入學(xué)教育
1
2
《春》
3
3
《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》
4
4
《古代詩(shī)歌四首》、寫(xiě)作
4
5
國(guó)慶假日
6
《秋天的懷念》、《散步》
4
7
《散文詩(shī)二首》、《世說(shuō)新語(yǔ)》二則
6
8
寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》
6
9
《從百草園到三味書(shū)屋》、《再塑生命的人》
6
10
《竊讀記》《論語(yǔ)》十二章
6
11
寫(xiě)作、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞背
6
12
期中考試
13
《紀(jì)念白求恩》、《植樹(shù)的牧羊人》
《走一步，再
走一步》
6
14
《誡子書(shū)》寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書(shū)時(shí)》
6
15
《貓》《鳥(niǎo)》《動(dòng)物笑談》
6
16
《狼》、寫(xiě)作、《皇帝的新裝》
6
17
《女?huà)z造人》《詩(shī)二首》、《寓言四則》
6
18
寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)《文學(xué)部落》名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀
6
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)
七年級(jí)在初中教學(xué)中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，學(xué)生的初中學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣多半在此期間養(yǎng)成。語(yǔ)文教學(xué)是所有課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生傳承中國(guó)文化、感受文字魅力的重要途徑。七年級(jí)的語(yǔ)文教師將新課標(biāo)中新理念――“綜合性學(xué)習(xí)”代入到日常教學(xué)中去，可以幫助學(xué)生鞏固閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力，與課本緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生的未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及目標(biāo)
1.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
初中語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)集綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性于一身，是在教師引導(dǎo)下開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，使語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境更開(kāi)闊，教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生興趣更濃烈，教學(xué)效果更突出。
2.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)課程，集自主組織文學(xué)活動(dòng)的能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的動(dòng)力、將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于其他學(xué)科的能力等各項(xiàng)技能于一身。教師通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)模式和豐富的課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握、鞏固教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
1.以“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)
“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基提出的一種教育觀念。他認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展可以分為已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平兩種，可能達(dá)到的發(fā)展水平稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的范圍介于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)力可以達(dá)到的學(xué)業(yè)成就和經(jīng)過(guò)他人的協(xié)助后可能達(dá)到的水平之間。在“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”中引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)的”的概念，可以讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。教師通過(guò)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，緊密結(jié)合語(yǔ)文課本，提前制定出下一階段的教學(xué)目標(biāo)，在期末對(duì)每一次的階段性目標(biāo)進(jìn)行匯總，就能了解是否達(dá)到了總目標(biāo)。
2.以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為原則
（1）教學(xué)過(guò)程中師生的角色分工要有序
教師在教學(xué)過(guò)程中的自我定位應(yīng)是一個(gè)促進(jìn)者、引導(dǎo)者而不是傳統(tǒng)教學(xué)所定義的單純的知識(shí)灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮主人公思想，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)。在每一次“綜合性學(xué)習(xí)”中，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的主觀需求和客觀條件，參考學(xué)生想要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。
（2）迎合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般過(guò)程
七年級(jí)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，身心都在變化。這一階段的孩子已經(jīng)逐漸告別小學(xué)階段的稚嫩，渴望成長(zhǎng)為一個(gè)“大人”，他們會(huì)通過(guò)多種渠道去感知成人的世界，求知欲逐漸增強(qiáng)，對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇和探索的渴望。七年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)要符合這一時(shí)期學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般過(guò)程，不可操之過(guò)急，要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
（3）因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)方案
學(xué)生間存在客觀的智力、行為能力差異，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要因材施教，找到適合每位學(xué)生的教學(xué)方式，充分給予每位學(xué)生的智力發(fā)展空間。從學(xué)生的不同興趣方向和能力水平出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大程度地發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的效果。
三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法
1.教學(xué)準(zhǔn)備階段的要點(diǎn)
（1）充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，制定教學(xué)方案
學(xué)生是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的教學(xué)主體，教師只是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在七年級(jí)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)在課前了解到每一位學(xué)生在小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中的興趣方向，以此為依據(jù)，開(kāi)展初中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
初中教師可以通過(guò)各種方法掌握學(xué)生的基本情況。在課余時(shí)間增強(qiáng)師生間的交流，教師可以在與學(xué)生的聊天中掌握到學(xué)生的表達(dá)能力、興趣愛(ài)好等情況；在課上留意學(xué)生的上課情緒，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言狀況觀察哪些學(xué)生思維清晰、哪些學(xué)生表達(dá)有條有理、哪些學(xué)生邏輯性強(qiáng)等。
（2）合理規(guī)劃課堂教學(xué)
教師在教學(xué)之前可以對(duì)全班進(jìn)行小組編排，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)性，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新同學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作能力。還可以通過(guò)已經(jīng)掌握的學(xué)生興趣范圍，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。
2.教學(xué)過(guò)程中的要點(diǎn)
教師在為教學(xué)做好鋪墊后就要真正投入到教學(xué)過(guò)程中去。七年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中首先要制定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)該目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（1）制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要參考學(xué)生的主觀愿望和客觀條件，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為目的，盡量全面地考慮到教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
（2）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在七年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)采用發(fā)展型的教學(xué)策略尋找一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。教師在此過(guò)程中應(yīng)迎合學(xué)生的一般認(rèn)知特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考意識(shí)和能力。
（3）點(diǎn)評(píng)階段學(xué)習(xí)的成果
教師在每一個(gè)階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)及時(shí)對(duì)該階段的學(xué)習(xí)做出客觀的評(píng)價(jià)，并以此評(píng)價(jià)為依據(jù)，及時(shí)改進(jìn)今后的教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方向。教師可以以階段性評(píng)價(jià)為年終總結(jié)的基礎(chǔ)，通過(guò)階段性小結(jié)客觀地回顧階段性工作成果，并啟發(fā)下一階段的工作靈感。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，七年級(jí)的學(xué)生正處在特殊的成長(zhǎng)階段，需要教師的正確引導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)生傳承中國(guó)文化、感受文字魅力的重要途徑。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們的民族榮譽(yù)感，升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓他們體會(huì)到中華五千年的豐富文化底蘊(yùn)。在七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要重視“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的教學(xué)活動(dòng)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足他們特殊年齡階段的求知欲和探索愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們建立獨(dú)立思考的意識(shí)、迎合他們一般的認(rèn)知過(guò)程，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)：
音樂(lè) 初中語(yǔ)文教學(xué) 原則
音樂(lè)與文學(xué)都屬于文化藝術(shù)范疇，二者有著十分相同的內(nèi)在特質(zhì)，都具有滋養(yǎng)心靈、完善其人格，提升其素養(yǎng)的巨大精神力量。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，如果能夠巧妙地運(yùn)用音樂(lè)資源，必然能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂帶來(lái)新的生趣與活力。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的必然性
語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)是一種審美教育。語(yǔ)文課本是由優(yōu)美的散文、戲劇、小說(shuō)，邏輯嚴(yán)密的議論文以及一首首經(jīng)典的古詩(shī)詞所組成的中國(guó)文學(xué)精品集，其中蘊(yùn)含了厚重的文化內(nèi)涵和豐富的情感因素，承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人、完善人的重要使命。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展……形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，又能充分激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。采用音樂(lè)資源輔助初中語(yǔ)文教學(xué)，似乎成為一種比較好的教學(xué)選擇。借助音樂(lè)，教師可以營(yíng)造一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種輕松愉悅的心態(tài)下，自然地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中，在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中，使美的教育潤(rùn)灑于學(xué)生的心田，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)之美的感受能力。這也為教學(xué)深化改革背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)提供一種新的教學(xué)手段。
二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的相關(guān)原則
音樂(lè)能夠十分自然地喚醒欣賞者的內(nèi)在情緒和豐富想象，并在頭腦中產(chǎn)生十分“真實(shí)”而具體的形象，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加入音樂(lè)元素進(jìn)行“調(diào)味”，有著意想不到的妙處。但過(guò)猶不及，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)原則：
1.輔原則
首先，要明確音樂(lè)資源只是語(yǔ)文課堂之中的教學(xué)手段，其目的是為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，只起到輔助的作用。為了保持語(yǔ)文課堂原有的內(nèi)在本質(zhì)，絕不能過(guò)多過(guò)量使用所謂的音樂(lè)資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語(yǔ)文課堂變成了所謂的“音樂(lè)欣賞課”。否則，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，看似熱鬧非凡，學(xué)生人人熱情高漲、參與其中，但學(xué)生對(duì)于掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)掌握，該提升的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)提升，好像進(jìn)行了認(rèn)真的探究和學(xué)習(xí)，實(shí)則卻一無(wú)所獲。這樣就違背了使用音樂(lè)資源提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的初衷，更談不上完成基本的教學(xué)任務(wù)。
2.“留白”原則
“留白”是一種藝術(shù)創(chuàng)作手法，原指留有回味和想象的空間。中國(guó)文學(xué)自古就有“意在言外”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，在語(yǔ)文教學(xué)中使用音樂(lè)元素時(shí)，同樣要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美好的向往和探索，使音樂(lè)的音符和樂(lè)段在結(jié)合學(xué)生個(gè)人的文化積淀、生活經(jīng)驗(yàn)、欣賞水平、思維品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為其內(nèi)心深處那一個(gè)個(gè)逐漸清晰、明確和鮮活的形象時(shí)，再促使他們做進(jìn)一步的聯(lián)想和發(fā)揮，從而使學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、藝術(shù)欣賞和感悟能力得到更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
3.恰當(dāng)原則
音樂(lè)與文學(xué)有著先天的互通性，但在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，想要選擇一段非常合適恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)卻并不是十分容易。這是因?yàn)椤笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，并且“文如其人”、“樂(lè)為心聲”，無(wú)論是音樂(lè)還是文學(xué)作品，都是作曲家、歌詞創(chuàng)作者和文學(xué)作者個(gè)人性格和心靈狀態(tài)的真實(shí)抒寫(xiě)，都有著鮮明的個(gè)性特征。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)資源的選擇時(shí)，要深入解讀所要講授的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)地進(jìn)行甄別和選擇，切不可想當(dāng)然，更不可為了“使用”音樂(lè)而“用”，勉強(qiáng)為之的結(jié)果未必會(huì)好。
三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的幾點(diǎn)策略
在語(yǔ)文教學(xué)中融入音樂(lè)藝術(shù)手段，這是一種新的教學(xué)方式的初次探索與嘗試。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課文文本的不同類(lèi)型和教學(xué)要求，運(yùn)用音樂(lè)元素渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激蕩學(xué)生內(nèi)心情感，使語(yǔ)文教學(xué)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
1.渲染課堂氣氛
音樂(lè)的感染力更為直接、強(qiáng)烈，用情調(diào)和課文情調(diào)基本一致的音樂(lè)作為背景，是渲染課堂氣氛、使學(xué)生更快進(jìn)入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效手段。例如，在講解七年級(jí)上學(xué)期第三單元朱自清的散文《春》一課時(shí)，筆者選擇的是一段笛子獨(dú)奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優(yōu)美親切、風(fēng)格典雅舒泰、節(jié)奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學(xué)生描繪出一幅充滿(mǎn)生機(jī)的春日?qǐng)D景。學(xué)生們帶著這種美好的感覺(jué)，沉浸在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。再如，在講解七年級(jí)上學(xué)期第三單元馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時(shí)，筆者選取了古琴名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，曲調(diào)情意綿綿、真切動(dòng)人，蘊(yùn)含著極其深沉的惜別情緒，勾起學(xué)生內(nèi)心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。
2.激發(fā)學(xué)生興趣
音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)受到一定刺激的同時(shí)，聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發(fā)他們對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講七年級(jí)下第四單元林嗣環(huán)的《口技》一課時(shí)，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥(niǎo)朝鳳》作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復(fù)雜聲音的口技產(chǎn)生興趣，使學(xué)生們更為熱情地投入到課文學(xué)習(xí)中去。
3.配樂(lè)詩(shī)文誦讀
文學(xué)在產(chǎn)生最初，就是用以配樂(lè)演唱的詩(shī)歌，而隨著文學(xué)獨(dú)立性的增強(qiáng)，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對(duì)文本理解的有效途徑之一。語(yǔ)文教材中的大多數(shù)文本，都可以配上與之情趣相類(lèi)的音樂(lè)進(jìn)行誦讀，同時(shí)，這也是一種十分美好的心靈享受活動(dòng)。例如，八年級(jí)下第六單元?dú)W陽(yáng)修的《醉翁亭記》一文時(shí)，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動(dòng)人，委婉纏綿，優(yōu)雅華麗，與歐陽(yáng)修淡然恬適的內(nèi)心情感十分符合。當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)聲中朗聲誦讀古文，與歐陽(yáng)修思接千載，同聲應(yīng)和。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在這樣美好的音樂(lè)聲中進(jìn)行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內(nèi)在韻味。
四、結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)作為一種有效的教學(xué)資源，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中，成為激發(fā)學(xué)生情感、激活學(xué)生興趣點(diǎn)的有效教學(xué)手段，對(duì)于豐富學(xué)生的精神世界、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，產(chǎn)生了積極的作用，成為語(yǔ)文教學(xué)改革一個(gè)新的發(fā)展方向。廣大語(yǔ)文教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，充分利用音樂(lè)資源充實(shí)語(yǔ)文課堂，并不斷進(jìn)行嘗試、探索、積累和總結(jié)，使語(yǔ)文課堂更富魅力。
參考文獻(xiàn)：
［1］倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
七年級(jí)二班六年級(jí)入學(xué)成績(jī)年級(jí)倒數(shù)第一。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的不懈努力，各科老師的齊心協(xié)力，現(xiàn)已擺脫年級(jí)倒數(shù)的命運(yùn)，穩(wěn)步向前。在紀(jì)律上，較為穩(wěn)定。學(xué)年中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有故意不完成作業(yè)或者不能在缺少作業(yè)的情況下不能及時(shí)補(bǔ)齊的現(xiàn)象發(fā)生。在常規(guī)方面，儀容儀表、到校時(shí)間、兩操都未出現(xiàn)問(wèn)題。并且獲得過(guò)常規(guī)標(biāo)兵班、課堂紀(jì)律標(biāo)兵班、衛(wèi)生標(biāo)兵班、兩操標(biāo)兵班的稱(chēng)號(hào)。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，但是學(xué)習(xí)氛圍和心氣比較充足。
二 新學(xué)期規(guī)劃
1.班級(jí)口號(hào)——新和責(zé)
新是一種心態(tài)，每一天都是新的，該用充滿(mǎn)信心的心態(tài)不斷的去面對(duì)新的條件新的學(xué)習(xí)，讓自己的成績(jī)不斷翻新。 和是一種氛圍，團(tuán)結(jié)一致，目標(biāo)同意，相處和睦，營(yíng)建和諧的班級(jí)， 責(zé)是一種境界，將自己的工作，自己的學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己應(yīng)盡的責(zé)任。倡導(dǎo)流行語(yǔ)“這是我的責(zé)任”。教育學(xué)生對(duì)自己的所作所為負(fù)責(zé)。
2.七年級(jí)新理念
每一年都向?qū)W生提出一句指導(dǎo)性的語(yǔ)言。六年級(jí)提出的是“習(xí)慣決定命運(yùn)”。七年級(jí)提出的是“方法助你成功”。倡導(dǎo)七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找屬于自己的方法。不再用老方法學(xué)習(xí)，用新方法應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.主抓學(xué)習(xí)
本學(xué)期繼續(xù)努力抓成績(jī)，以提高成績(jī)?yōu)榧喝巍_擊年級(jí)更高的位置。一方面，要精力集中在中等偏下的學(xué)生身上，鼓勵(lì)他們前進(jìn)，另一方面，培養(yǎng)尖子生。 在數(shù)學(xué)方面，堅(jiān)持每日早題，堅(jiān)持中午改錯(cuò)。 在英語(yǔ)方面，堅(jiān)持抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，抓學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。 在語(yǔ)文方面，繼續(xù)用豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，很抓寫(xiě)字、基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。
4.班委培養(yǎng)
班長(zhǎng)：負(fù)責(zé)每日數(shù)學(xué)早題，負(fù)責(zé)每天紀(jì)律維護(hù)，主要是課前的兩分鐘預(yù)備。
生活委員：負(fù)責(zé)每日值日，每周值日表的排序，大掃除的衛(wèi)生。班級(jí)日常衛(wèi)生的維護(hù)。
組織委員：主要輔佐班長(zhǎng)，輔佐生活委員做好班級(jí)的日常工作。
紀(jì)律委員：主要負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)和監(jiān)督工作。適時(shí)向班主任匯報(bào)。
學(xué)習(xí)委員：負(fù)責(zé)每天課程表書(shū)寫(xiě)，負(fù)責(zé)每日常規(guī)紀(jì)律表，開(kāi)展班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
體育委員：負(fù)責(zé)兩操，所有帶隊(duì)工作，組織好運(yùn)動(dòng)會(huì)。
電教委員：負(fù)責(zé)班級(jí)所有電器設(shè)備的使用和安全。
宣傳委員：負(fù)責(zé)板報(bào)更新，以及班級(jí)中所有與美術(shù)有關(guān)的事宜。
班主任助理：負(fù)責(zé)班級(jí)的班費(fèi)，垃圾回收，每日作業(yè)表格打印，收錢(qián)，報(bào)紙發(fā)放等工作。
5.班級(jí)系列主題教育活動(dòng)
第一次：再談“新和責(zé)”，提出“方法助你成功”。確立班級(jí)的口號(hào)，并且再次闡釋?zhuān)o予新的指導(dǎo)性語(yǔ)言，教育學(xué)生。
第二次：開(kāi)展“自我翻新”活動(dòng)。班級(jí)貼滿(mǎn)每個(gè)人的成績(jī)走向圖。自己與自己較量，不刻意樹(shù)立偶像，造成學(xué)生反感，鼓勵(lì)每個(gè)人切實(shí)看到自己的進(jìn)步，不斷提高。科學(xué)有效的進(jìn)步。同時(shí)借助差異評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)的讓學(xué)生了解自己的位置。
第三次：“我和你”。再談班級(jí)的和睦和目標(biāo)一致。提出一些解決問(wèn)題的方法，尤其是學(xué)生間發(fā)生的矛盾。有學(xué)生組織，從學(xué)生間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家探討解決。
第四次：“沉甸甸的責(zé)任”。組織一次座談會(huì)。就幾個(gè)話題進(jìn)行討論。如“我家有錢(qián)，即便我考不上好學(xué)校也有出路”、“有些知識(shí)出了校門(mén)就沒(méi)用了，現(xiàn)在學(xué)好了也沒(méi)價(jià)值”、“班委工作做得越好越會(huì)得罪人，不如什么都不做”、“作業(yè)萬(wàn)一不會(huì)寫(xiě)的時(shí)候還是可以抄一道的，又不是經(jīng)常為之”……讓學(xué)生建立起責(zé)任感，用責(zé)任心去化解這些不良思想。
第五次：“學(xué)習(xí)方法晾曬會(huì)”。請(qǐng)學(xué)生們介紹自己在一學(xué)期中所總結(jié)的方法，請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生來(lái)介紹方法。 這些班級(jí)系列活動(dòng)與開(kāi)學(xué)所提出的“新和責(zé)”以及“方法助你成功”吻合。
6.繼續(xù)利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的便捷與家長(zhǎng)及時(shí)溝通
把家長(zhǎng)作為教育中不可缺少的一支力量，讓家長(zhǎng)成為教師的“親友團(tuán)”，用合力讓教育成功。繼續(xù)利用Gmail網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)和飛信與家長(zhǎng)進(jìn)行家長(zhǎng)信和短信的溝通。讓家長(zhǎng)了解學(xué)生以及班級(jí)的動(dòng)態(tài)信息。
具體來(lái)講，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力呢？讓學(xué)生制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)自己的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)；確立“座右銘”，進(jìn)行自我激勵(lì)、自我約束、自我完善；積累格言警句，給自己充電；讀美文、誦美句、看新聞，陶冶自身情操；記日記，堅(jiān)持不懈，鍛煉學(xué)生的意志；寫(xiě)作文，雕琢自我人生。
1．訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)自我目標(biāo)
理想是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒(méi)有遠(yuǎn)大理想的人，好比是秋天的一片落葉，隨風(fēng)漂流。沒(méi)有理想的學(xué)生，只會(huì)做天和尚撞一天鐘。因此，在實(shí)施自我教育時(shí)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，前途理想的教育，告別昨天的我，塑造今天的我。制訂計(jì)劃，為自己設(shè)計(jì)近期目標(biāo)。每位學(xué)生通過(guò)自我教育，認(rèn)真總結(jié)，反思自我，根據(jù)自己的個(gè)人、家庭情況及所處的環(huán)境，在班級(jí)或?qū)W校所處的位置，認(rèn)真思考，訂出自己的學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃。再根據(jù)總計(jì)劃，逐月分解訂出月計(jì)劃，結(jié)合自己每月的學(xué)習(xí)情況以及家庭、學(xué)校、社會(huì)的中心工作等作出周工作安排，這樣讓學(xué)生在自我教育中設(shè)計(jì)人生的自我目標(biāo)。
2．座右銘，進(jìn)行自我約束
初中學(xué)生正是由少年期向青年期過(guò)渡，他們無(wú)論在生理還是心理上都將發(fā)生著變化。他們開(kāi)始追星，思想上有了自己的偶像，結(jié)合這一情況，教師抓住這一教育契機(jī)，要求每位學(xué)生找準(zhǔn)自己目前最大的缺點(diǎn)，選擇一句座右銘警示自己，連同自己崇拜的偶像和近期要趕上的班級(jí)目標(biāo)，貼在課桌的右角上，時(shí)刻提醒自己，進(jìn)行自我約束，控制自我不良行為，不斷認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，完美自我，培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．積警句，點(diǎn)亮自我明燈
每天由學(xué)生尋找一條名人格言警句，寫(xiě)在黑板上，學(xué)生記錄在當(dāng)天日記的下面。有的學(xué)生干脆把它作為當(dāng)天的日記題目寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，或?qū)懸欢巫h論文。有時(shí)，利用語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)三分鐘，抽同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行即興演講。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“我翻開(kāi)自己的日記，重溫格言警句，它像一盞盞明燈，照亮了我的心靈，指引著我前進(jìn)的方向，使我在自我教育中不斷健康成長(zhǎng)。”試想從七年級(jí)到九年級(jí)，天天點(diǎn)亮“明燈”，學(xué)生從不同的角度，天天受到“明燈”照耀，收到了不可想象的效果。
4．誦美文，陶冶自我情操
每天，我們將報(bào)刊雜志發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)室尋找資料或到學(xué)校網(wǎng)上下載信息，利用午間休息，學(xué)生輪流朗誦美文500―800字，同學(xué)們從中可以領(lǐng)略到祖國(guó)各地大自然的風(fēng)光，了解各民族的風(fēng)土人情、物產(chǎn)特點(diǎn)等，有的短文大家齊誦幾遍，當(dāng)場(chǎng)背下。報(bào)紙雜志上關(guān)于黨的十七大勝利召開(kāi)、嫦娥一號(hào)發(fā)射成功等，同學(xué)們與祖國(guó)同喜；搞所謂公投、分裂祖國(guó)，同學(xué)們與祖國(guó)同恨；美英聯(lián)軍虐待伊拉克俘虜，同學(xué)們義憤填膺。這樣，陶冶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
5．記日記，鍛煉自我意志
著名教育改革家魏書(shū)生把學(xué)生堅(jiān)持天天寫(xiě)日記稱(chēng)之為“道德長(zhǎng)跑”。我們要求學(xué)生天天記日記，一是鍛煉自我意志，二是進(jìn)行“道德長(zhǎng)跑”，三是學(xué)習(xí)知識(shí)，中英文日記交替寫(xiě)下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，日記是學(xué)生的萬(wàn)花筒，十萬(wàn)個(gè)為什么都記在里面：通假字的積累、文言實(shí)詞虛詞歸納、個(gè)人計(jì)劃、總結(jié)，學(xué)習(xí)和生活中的困惑都可記在里面，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，回頭看自己的日記，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)與自己這位無(wú)聲的老師對(duì)話，增長(zhǎng)了不少知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，使自己的意志變得更加堅(jiān)強(qiáng)。
6．寫(xiě)作文，雕琢自我人生
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)溝通學(xué)習(xí)
在新課程校本教研改革中，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了許多體現(xiàn)新課程、新理念的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。但隨著素質(zhì)教育的全面展開(kāi)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式不但要有在教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，而且還要有與生活相溝通的學(xué)習(xí)方式。
一、教師指導(dǎo)下研究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式
研究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)或社會(huì)生活中選擇、確定自己感興趣具有能力研究的專(zhuān)題，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在研究過(guò)程中認(rèn)識(shí)客觀世界或個(gè)人的某個(gè)問(wèn)題，從中學(xué)得語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如課題研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究和項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，都可以是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。而且由于研究性的語(yǔ)文教學(xué)具有開(kāi)放性、問(wèn)題性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備整合、靈活運(yùn)用、總結(jié)提煉、反思重構(gòu)有較高的要求，學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，面臨的挑戰(zhàn)更大，意義也更大，收獲也更多。
例如，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，此時(shí)正值秋色宜人、天朗氣清、喜迎豐收之際。七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫(xiě)秋天的課文后，對(duì)季節(jié)的變換、秋天的風(fēng)景、動(dòng)植物的生長(zhǎng)活動(dòng)等問(wèn)題興趣漸濃。我建議他們課前課后主動(dòng)觀察和思考，選擇一兩個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行課題研究。對(duì)此學(xué)生興致很高，紛紛投入到了有趣的研究中。報(bào)上來(lái)的選題五花八門(mén)，從中可以看出學(xué)生的興趣的差異和注意的廣泛。
在研究中，學(xué)生找出了《十萬(wàn)個(gè)為什么》和《百科全書(shū)》，閱讀了許多關(guān)于秋天的文字、詩(shī)歌、散文、成語(yǔ)和科普文章，咨詢(xún)請(qǐng)教了老師和家長(zhǎng)許多自己搞不明白的問(wèn)題，還制作了幾件標(biāo)本。他們大多能細(xì)致地觀察，耐心地等待，積極地試驗(yàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)，一有收獲便爭(zhēng)相轉(zhuǎn)告，一有分歧就爭(zhēng)得面紅耳赤。最后，他們每一點(diǎn)每一滴的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)都化作了課堂上的熱烈討論和寫(xiě)話本上的行行文字，這些文字雖然篇幅很短，難脫稚氣，有幾個(gè)錯(cuò)別字，有一兩句不太通順的話，但非常真實(shí)、鮮活、充滿(mǎn)童趣。這樣的研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”的科學(xué)精神和不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命和生活。
我認(rèn)為，在研究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流的每一個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力都會(huì)因?yàn)榉e極的運(yùn)用而得到鞏固和發(fā)展。對(duì)于課內(nèi)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這好比來(lái)自根基的養(yǎng)分容易吸收而源源不斷。
二、與生活相溝通的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式
我理解的溝通生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文和通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活兩方面。一方面向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是把生活作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂，在生活中汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)。另一方面通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成的正確的世界觀、價(jià)值觀、積極的情感、頑強(qiáng)的意志用于生活，使語(yǔ)文與做人相一致。
新的教科書(shū)中“立德”、“立志”和“歌頌美好生活”的課文占了許多，而且大多是生活中真實(shí)存在的人或發(fā)生的事。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文，不僅學(xué)習(xí)了歷史，接觸了人倫，而且認(rèn)識(shí)了生活、社會(huì)。可以說(shuō)學(xué)習(xí)這樣的課文就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)做人。
新課程語(yǔ)文教學(xué)注重口語(yǔ)表達(dá)，這與學(xué)生的日常生活是分不開(kāi)的。教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。要使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴(lài)于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。生活中，讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們做一次深入的交談，爭(zhēng)取從他們那里得到中肯的意見(jiàn)和建議。然后，再把這些日記拿回家去，征求父母的意見(jiàn)，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求，同他們商談，達(dá)成比較一致的意見(jiàn)，以此達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程資源進(jìn)行了這樣的表達(dá)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”的確，作為一門(mén)具有開(kāi)放性和富有創(chuàng)造力的課程，能夠充分地開(kāi)發(fā)生活中蘊(yùn)含的課程資源，是一件富有挑戰(zhàn)性的工作。在實(shí)際教學(xué)中，我聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)新的課程資源，和學(xué)生們一起展開(kāi)了一次頗有意義的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從中受益匪淺，我也真正體會(huì)到了創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣。
如2011年的第一場(chǎng)大雪突然而至，校園里歡呼雀躍，笑意盎然。看到這樣的場(chǎng)景，我忽然想到，何不展開(kāi)一次以“雪”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？學(xué)生們一定喜歡。語(yǔ)文課上，我放棄了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生分成小組到操場(chǎng)上與雪來(lái)個(gè)零距離的接觸。雪，給我們塑造了一個(gè)潔白的世界，任何人走入其中，都不能不感嘆大自然的神奇。同學(xué)們?cè)谘┑乩锉寂苤⑻S著、喊叫著，盡情地抒發(fā)著他們心中的快意。快下課了，我把同學(xué)們喊到教室，他們依然余興未盡。抓住良機(jī)，我啟發(fā)學(xué)生：“你們喜歡雪嗎？”“喜歡。”他們異口同聲地說(shuō)。“有很多詩(shī)人、作家和我們一樣喜歡這美麗的雪，他們寫(xiě)下了許多描寫(xiě)雪的詩(shī)句、文章，同學(xué)們課后了解一下，明天，我們?cè)倜鎸?duì)雪花大聲朗誦你們找到的詩(shī)句，好嗎？”“好。”同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，愉快地接受了這個(gè)任務(wù)。
第二天的語(yǔ)文課上，學(xué)生們?cè)缭缇桶炎约河涗浕蚴撬鸭劫Y料的作業(yè)本擺在課桌上，個(gè)個(gè)帶著胸有成竹的神情。有詩(shī)歌、有散文、有詞，文種繁多。我從中挑出具有代表性的作品，讓他們大聲朗誦，他們每個(gè)人都非常投入地吟誦著，他們陶醉在這美麗的大自然中，他們陶醉在這美好的文字里。看著他們自在、自得的樣子，我由衷的高興――語(yǔ)文教育的最高境界不就是如此嗎？
關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià)體系 建立 實(shí)施 結(jié)果
初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)，它包括語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力、閱讀寫(xiě)作能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容。“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是指該評(píng)價(jià)不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見(jiàn)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)體系在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施
1、制定計(jì)劃
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我們制定出了詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃：七年級(jí)階段主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)；八年級(jí)階段主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；九年級(jí)階段主要側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
2、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容
在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為核心，并考慮初中語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)及初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，可口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作的評(píng)價(jià)采取下列幾個(gè)步驟來(lái)完成：
（1）對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，主要是從口語(yǔ)表達(dá)的信息是否準(zhǔn)確、普通話運(yùn)用是否標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言是否流暢簡(jiǎn)潔、說(shuō)話姿態(tài)是否得體等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
（2）對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)，主要是從閱讀策略、語(yǔ)篇能力、語(yǔ)用能力等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
（3）對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)，主要是從寫(xiě)作的內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)完整、文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、正確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)、表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)造性、寫(xiě)作態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、確定評(píng)價(jià)方式
筆者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和班級(jí)情況，確定在語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)中終結(jié)性評(píng)價(jià)占70%，形成性評(píng)價(jià)占30%，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定了“語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告單”（見(jiàn)表四），確定各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的成績(jī)均用甲、乙、丙、丁、壬五個(gè)等級(jí)來(lái)表示。綜合評(píng)價(jià)成績(jī)?nèi)羰羌祝酆蠟?0分；若是乙，折合為25分；若是丙，折合為20分；若是丁，折合為15分；若是壬，折合為15分以下。
4、實(shí)施評(píng)價(jià)
（1）教師評(píng)價(jià)。教師通過(guò)記錄學(xué)生平時(shí)的課堂討論問(wèn)答情況、值日生報(bào)告情況、課堂小測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。根據(jù)可操作性的原則，筆者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生建立了自己的學(xué)習(xí)檔案，并以此讓學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：個(gè)人信息檔案（包括學(xué)科、班級(jí)、姓名）；日常學(xué)習(xí)記錄（包括作業(yè)檔案、平時(shí)測(cè)驗(yàn)檔案、課外閱讀檔案等）；不定期任務(wù)記錄（如詩(shī)歌朗誦、書(shū)法比賽、小品表演、情景劇表演等，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)定）；問(wèn)卷調(diào)查表（包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表、學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表等）；學(xué)生互評(píng)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作精神等）。
5、總結(jié)并正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果
初中學(xué)生的身心發(fā)展正處在少年向青春期的過(guò)渡，是動(dòng)蕩、捉摸不定的，可塑性大，但自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存，因此在發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)是必不可少的。而發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果的充分利用無(wú)疑能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到很好的激勵(lì)作用。如有學(xué)生平時(shí)測(cè)試成績(jī)不理想，教師可根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)果，指出他的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)他已在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了許多知識(shí)和技能，已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自信心，促使他在學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)前進(jìn)；有學(xué)生的測(cè)試成績(jī)優(yōu)異，教師應(yīng)在發(fā)展性評(píng)價(jià)中找出他的不足點(diǎn)，指出他還存在許多應(yīng)加以改善之處，同時(shí)鼓勵(lì)他再好好地審視自己，更加努力地尋求自我的發(fā)展。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題
1、在操作過(guò)程中，應(yīng)注意各種評(píng)價(jià)方式的配合實(shí)施。教師的主導(dǎo)作用必須發(fā)揮到最大值，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)控好實(shí)施評(píng)價(jià)的方式；要更多地實(shí)行學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)議，發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
2、對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)要注意過(guò)程。反映其能力發(fā)展的最好形式應(yīng)是建立學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄檔案，把學(xué)生的每一個(gè)習(xí)作，連同評(píng)價(jià)都放入檔案中，讓學(xué)生自己管理，定期閱讀，了解自己的成長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)成長(zhǎng)的動(dòng)力。
3、教師的觀念必須更新，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必須提高，不能再以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式來(lái)操作，從思想上到實(shí)際上，都要以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，把評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿在日常教學(xué)中，持之以恒。
一、語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容
語(yǔ)法是什么？語(yǔ)法是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用中，人們總結(jié)出來(lái)的一整套系統(tǒng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律，是人們學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)必須遵循的規(guī)則。黃伯榮語(yǔ)、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》明確指出：“語(yǔ)法是詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律的一種。”漢語(yǔ)語(yǔ)法從漢語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用中產(chǎn)生，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們更好地運(yùn)用和發(fā)展自己的語(yǔ)言，提高人們的漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)言自身的發(fā)展。照理來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)必要的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是自然而然的事情，根本就無(wú)需討論，但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，持相反觀點(diǎn)的大有人在，似乎持初中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該教語(yǔ)法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”由于不少人對(duì)十年語(yǔ)文教學(xué)的失敗進(jìn)行了猛烈的批判，將失敗的最主要的原因歸咎于學(xué)習(xí)語(yǔ)法，語(yǔ)法成了語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的根本原因，因此，不少人，甚至一些權(quán)威的學(xué)者，在解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文的基本特點(diǎn)時(shí)，對(duì)工具性有意貶低，人為地夸大了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文是最重要的交際工具”對(duì)語(yǔ)文的工具性作了明確的界定，人文性是語(yǔ)文的另一個(gè)基本特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)相輔相成，缺一不可。更何況人文性和工具性本身就是辯證統(tǒng)一的，如果沒(méi)有工具性作為基礎(chǔ)，人文性就成了無(wú)尸的鬼魂；沒(méi)有人文性，工具性就成了無(wú)魂的野鬼。只有人文性和工具性齊備，才成為血肉豐滿(mǎn)搖曳多姿風(fēng)情萬(wàn)種的人。就像太陽(yáng)和月亮一樣，我們不應(yīng)該說(shuō)哪一個(gè)需要，哪一個(gè)不需要，缺少了任何一個(gè)，其后果都是可以預(yù)料的。
二、學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)文評(píng)價(jià)成功的需要
語(yǔ)文學(xué)科考試，無(wú)論是中考，還是平時(shí)的期中期末考試，作文是每一份語(yǔ)文試卷的必考題。作文的分值高，對(duì)表達(dá)的要求最具體綜合而全面。作文是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合性體現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)生駕馭漢語(yǔ)水平最直接最外在的反映。此外，語(yǔ)文考試還涉及病句修改、仿寫(xiě)句子、對(duì)對(duì)聯(lián)等，這些都需要學(xué)生掌握一定的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)正確而靈活地完成。
翻開(kāi)學(xué)生的作文本，我們看到因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的淡化，中考對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)考查的弱化，語(yǔ)文教師對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的虛化帶來(lái)的嚴(yán)重后果。例如：學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的病句，現(xiàn)摘錄如下三個(gè)句子：（1）四月的上海是一個(gè)百花爭(zhēng)妍萬(wàn)紫千紅美麗的季節(jié)；（2）校長(zhǎng)的發(fā)言和親切的面龐還不時(shí)回蕩在我們的耳邊；（3）能否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，是一個(gè)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。從上面三個(gè)句子可以看出，如果學(xué)生懂得提取句子的主干，就能將第一句濃縮成：上海是季節(jié)。顯然這樣的判斷是缺乏常識(shí)違背常規(guī)的，上海是地方，是城市，不是季節(jié)。而第二句中“發(fā)言”和“面龐”只有一項(xiàng)能和“回蕩”搭配，另一項(xiàng)則不能。具體地說(shuō)，“發(fā)言”可以回蕩在耳旁，“面龐”不可以回蕩在耳旁，只能浮現(xiàn)在眼前。第三句犯了句子前后意思不對(duì)稱(chēng)的毛病，略作修改就可以了。
上述三個(gè)病句產(chǎn)生的根源是什么？學(xué)生缺乏基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的缺失。凡此種種，都生動(dòng)地說(shuō)明了初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，才能穩(wěn)健地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各種考試。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文根本目的不是考試，是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能回避語(yǔ)文考試，沒(méi)有考試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不健全的，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)是必不可少的，而且已經(jīng)到了刻不容緩的地步。
三、語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)采取靈活多樣的做法
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的內(nèi)在需要。但是由于學(xué)生的年齡小，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知感性程度遠(yuǎn)大于理性，對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)還處于上升階段，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不能過(guò)于系統(tǒng)，更不宜機(jī)械地講練，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要做到科學(xué)合理，靈活多樣。
一、概括知識(shí)類(lèi)型，析清來(lái)龍去脈
初中語(yǔ)文是一門(mén)富有規(guī)律富有內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)科，加之學(xué)生自身也存在所受規(guī)范教育時(shí)間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中尋找到清晰的學(xué)科脈絡(luò)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就會(huì)在教學(xué)中，傳授給學(xué)生歸納的方法，并且有意識(shí)地在一個(gè)單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類(lèi)型的知識(shí)，作銜接性教學(xué)、反復(fù)性教學(xué)，以求得知識(shí)的連貫和完整，并逐漸在學(xué)生面前展開(kāi)一張綱領(lǐng)清晰、經(jīng)緯分明的知識(shí)大網(wǎng)。
如七年級(jí)上二單元，編者是按照內(nèi)容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會(huì)將重心落在文章事件的厘清、語(yǔ)句的賞析、情感的體會(huì)等方面。而筆者會(huì)一直緊抓知識(shí)點(diǎn)不放，除了上面所提到的教學(xué)重點(diǎn)外，筆者還會(huì)在知識(shí)目標(biāo)中增加表達(dá)方式的辨析。因?yàn)樵谶@四篇文章中，除了說(shuō)明之外，其他四種表達(dá)方式都有較為具體和難度適中的實(shí)例，尤其是其中的描寫(xiě)最為詳盡，包括五種人物描寫(xiě)和兩種環(huán)境描寫(xiě)等。對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，不能僅僅戛然止于該術(shù)語(yǔ)，還要做到用具體的句、段、章說(shuō)明其本質(zhì)，讓學(xué)生不管在何時(shí)何地遇到，都能作出準(zhǔn)確判斷。
當(dāng)然這一單元也可以關(guān)注寫(xiě)作手法、修辭手法等。只是在一個(gè)單位板塊內(nèi)，不要貪多圖快，特別是對(duì)尚未完全適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的初一學(xué)生，最好是從比較簡(jiǎn)單的單個(gè)內(nèi)容入手，讓學(xué)生感覺(jué)比較容易，從而避免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。
有一種情況筆者認(rèn)為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復(fù)習(xí)時(shí)，才幫助或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)。其實(shí)完全不應(yīng)該這樣，知識(shí)堆積太多，容易讓學(xué)生感覺(jué)壓力大，一旦跟進(jìn)太難就會(huì)放棄。筆者通常會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)分散，從七年級(jí)上冊(cè)的第一單元開(kāi)始，就有計(jì)劃地一單元一重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練（后期可以視學(xué)生的學(xué)情增加至兩個(gè)重點(diǎn)或三重個(gè)點(diǎn)），在學(xué)生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行歸納總結(jié)，有時(shí)還將之單獨(dú)列為一個(gè)作業(yè)。
這是從散置在課文中的知識(shí)，到規(guī)律形成的歸納能力的遷移。
二、示范遷移方式，提示個(gè)中規(guī)律
知識(shí)歸類(lèi)的目的，從大方面說(shuō)，能夠幫助學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，擁有大語(yǔ)文觀；從小方面看，能夠?yàn)檫w移運(yùn)用作好知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的遷移是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，最常見(jiàn)也最容易讓學(xué)生掌握的方法，就是舉例分析法。
當(dāng)學(xué)生掌握了十種說(shuō)明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實(shí)際的運(yùn)用示范。如提取說(shuō)明文閱讀中“文段第x自然段運(yùn)用了哪幾種說(shuō)明方法”的題目，離開(kāi)文本“判斷下列句子分別使用了哪種說(shuō)明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準(zhǔn)確的。
而后進(jìn)一步展示十種說(shuō)明方法的作用，與學(xué)生共同分析，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行記憶。在回答問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞自己造通順句表達(dá)。漸漸地，學(xué)生便掌握了“回憶答題思路、抓住關(guān)鍵詞、組織語(yǔ)言回答問(wèn)題”的三步驟答題法。
以例示之后，還應(yīng)提示或引導(dǎo)學(xué)生歸納其中的規(guī)律，以便觸類(lèi)旁通地解決其他幾種說(shuō)明方法的作用，以及范圍更廣的知識(shí)內(nèi)容。于是平時(shí)在學(xué)生眼中習(xí)題答案的神秘面紗，也被豁然揭開(kāi)了。
這是從一道道題的知識(shí)運(yùn)用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。
三、提點(diǎn)學(xué)生訓(xùn)練，區(qū)分本質(zhì)遷移
最后一步是讓學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成，在自主狀態(tài)下不能做好的，首先找同學(xué)探討，尤其應(yīng)向班上語(yǔ)文能力較強(qiáng)的同學(xué)尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生相處的時(shí)間比較少，二則老師的講解是上對(duì)下的提點(diǎn)，具有指導(dǎo)性，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)缺少一些同學(xué)間探討時(shí)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情（包括答題基礎(chǔ)、接受能力，運(yùn)用能力等），給予一定量同類(lèi)題型的訓(xùn)練，一旦學(xué)生能熟練運(yùn)用思路答題，并能在組織語(yǔ)言時(shí)考慮用詞的準(zhǔn)確性，即可進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
訓(xùn)練時(shí)，通常是循序漸進(jìn)地順勢(shì)遷移，即掌握知識(shí)點(diǎn)，分辨、判斷知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)答題。如果想更深化和強(qiáng)化遷移效果，還可以要求學(xué)生模仿例文，以知識(shí)點(diǎn)作片段作文訓(xùn)練，如在說(shuō)明方法的運(yùn)用中，“運(yùn)用兩種以上的說(shuō)明方法”，說(shuō)明樹(shù)林對(duì)人類(lèi)的作用。說(shuō)明反思過(guò)程時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生，其中的本質(zhì)與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學(xué)生堅(jiān)守“一”的性質(zhì)，向四面八方伸出試探的手，總結(jié)出所能夠抵達(dá)的“三”。
這是從練習(xí)到創(chuàng)新的創(chuàng)造性能力的遷移。
以上側(cè)重闡釋了初中語(yǔ)文中，關(guān)于閱讀文段之知識(shí)點(diǎn)答題能力培養(yǎng)的過(guò)程，這一過(guò)程的重點(diǎn)就是知識(shí)的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過(guò)程。雖然遷移能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的，但是，只要不斷探索其本質(zhì)規(guī)律，持續(xù)運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，就能夠?qū)⒅s短，從而以更快的速度，養(yǎng)成更高質(zhì)量的遷移能力。
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現(xiàn)今一些教師因考慮到課本內(nèi)容要完成，唯恐時(shí)間不夠，總喜歡把綜合性學(xué)習(xí)變成一堂簡(jiǎn)單的作文課，或是一次課外的作文練習(xí)，降低了綜合性學(xué)習(xí)的功能性，沒(méi)有真正把綜合性學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)出來(lái)；也有一些教師沒(méi)有把握去駕馭一堂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，所以不喜歡上這樣的課；此外，學(xué)生也是一個(gè)關(guān)鍵因素。綜合性學(xué)習(xí)課大多需要學(xué)生在課外查閱資料，動(dòng)手操作或是共同協(xié)作完成，占用了學(xué)生的課余時(shí)間，許多學(xué)生便對(duì)此心生排斥，敷衍了事。
其實(shí)，上好一堂綜合性學(xué)習(xí)課就像是給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一次催化反應(yīng)，它可以很好地、高效地把學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行一次整合，達(dá)成一次升華。我們應(yīng)如何去掌握好這每一次的催化反應(yīng)呢？
首先要做的，自然是弄清楚這一“催化反應(yīng)”的特點(diǎn)和功效。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其它課程的溝通；強(qiáng)調(diào)其教學(xué)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活；應(yīng)突出學(xué)生的自主性、積極性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。可以說(shuō)它是師與生的一種交流學(xué)習(xí)；是生與生的一次合作互助；更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。它引導(dǎo)學(xué)生們將目光投到課堂之外，到自然中，到社會(huì)中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，讓學(xué)生緊繃的大腦得以放松，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的絕好機(jī)會(huì)。
其次，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也值得探討。下面我就以七年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，淺談綜合性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法。七年級(jí)下冊(cè)有六個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容：《成長(zhǎng)的煩惱》、《黃河，母親河》、《我也追星》、《戲曲大舞臺(tái)》、《漫話探險(xiǎn)》、《馬》。這六個(gè)單元內(nèi)容大致可分為四類(lèi)：感悟成長(zhǎng)類(lèi)、體驗(yàn)自然類(lèi)、國(guó)學(xué)文化類(lèi)、科技探索類(lèi)。教師可以針對(duì)不同類(lèi)型的綜合性學(xué)習(xí)采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
1、感悟成長(zhǎng)類(lèi)。這應(yīng)該是學(xué)生最敏感的一類(lèi)話題了。正處于青春發(fā)育期的他們見(jiàn)到“成長(zhǎng)的煩惱”，猶如見(jiàn)到一位老朋友，有著一肚子的苦水準(zhǔn)備倒出來(lái)。但強(qiáng)烈的自尊又讓他們羞于在同學(xué)面前開(kāi)口談這些話題。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得教師安排學(xué)習(xí)時(shí)盡量要實(shí)行保密原則，讓他們談心聲、吐不快。如采取個(gè)別談話法、日記抒寫(xiě)法，讓他們把“成長(zhǎng)的煩惱”說(shuō)出來(lái)。收集學(xué)生寫(xiě)的“煩惱日志”進(jìn)行一一查看，認(rèn)真給他們批閱，找學(xué)生個(gè)別談話，作一次師生之間的心靈溝通。然后在課堂上將一些典型的煩惱列舉出來(lái)，讓學(xué)生扮演心理咨詢(xún)師的角色替這些煩惱的同學(xué)分憂(yōu)解愁。在此之后教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些煩惱，順利地度過(guò)這一時(shí)期。這樣既可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次情緒疏導(dǎo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育中“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，養(yǎng)成良好個(gè)性”的德育功能。
2、體驗(yàn)自然類(lèi)。我覺(jué)得這是比較難的一類(lèi)專(zhuān)題，教育部門(mén)不斷重審關(guān)于學(xué)生的安全教育工作，要讓學(xué)生去感受自然，真做起來(lái)談何容易！因此教師在此類(lèi)型的綜合性學(xué)習(xí)申要盡最大可能讓學(xué)生身臨其境地感受美好的自然。如：第二單元的綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》，教師可以安排學(xué)生分小組提前去收集關(guān)于黃河的資料，然后在多媒體教室展示黃河的圖片，讓學(xué)生感受黃河雄偉的氣魄，之后將資料匯總編成一期手抄報(bào)，在全班進(jìn)行展示。此外，教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)將春游踏青、野炊露營(yíng)、游覽勝跡當(dāng)成一次親子交流。這樣既可給孩子釋緩壓力，亦可以讓孩子在美好自然的熏陶中逐漸擁有健全的人格。
3、國(guó)學(xué)文化類(lèi)。此類(lèi)型的綜合性學(xué)習(xí)形式就比較多樣化了，手抄報(bào)、墻報(bào)、演講會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等都會(huì)是很好的方法。教師可充分利用這些機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。四書(shū)五經(jīng)、唐詩(shī)宋詞、諸子百家、名著典故、名家逸事、奇趣妙聞……無(wú)不展現(xiàn)著中華文化歷史的魅力，讓學(xué)生在收集資料、舉辦活動(dòng)的同時(shí)感受其中的樂(lè)趣，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的“寓教于樂(lè)”。
4、科技探索類(lèi)。此類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)涉及內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生得通過(guò)各類(lèi)報(bào)刊雜志、新聞專(zhuān)題、紀(jì)錄片去網(wǎng)羅知識(shí)。建議學(xué)生多看CCTV-9紀(jì)錄片、CCTV-10科教頻道，在這兩個(gè)頻道里有著大量的科技探索知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最佳平臺(tái)。在觀看過(guò)至少一周的頻道節(jié)目后，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)個(gè)科技縱橫談亦未嘗不可。
此外，讓學(xué)生們所作出的“成果”擁有一個(gè)展示平臺(tái)。如班級(jí)專(zhuān)屬墻位、班級(jí)微博、班級(jí)空間、班級(jí)綜合性學(xué)習(xí)刊物、相冊(cè)，等等。成就感與喜悅感會(huì)讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極。
最后，每次綜合性學(xué)習(xí)后讓學(xué)生作個(gè)總結(jié)：將活動(dòng)中最難忘的環(huán)節(jié)、遇到的困難、活動(dòng)的收獲、感想等說(shuō)出來(lái)大家一起探討，這些都可作為教學(xué)反饋，幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：閱讀能力 語(yǔ)文教學(xué)
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫(xiě)作能力。但是，在進(jìn)入初中以后，有些學(xué)生對(duì)字詞積累很不認(rèn)真，有些甚至對(duì)此滿(mǎn)不在乎。這樣下去勢(shì)必影響其語(yǔ)文能力的提高。
一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀
1.初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級(jí)起，筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每?jī)?cè)語(yǔ)文課本，包括文言單元的基本字詞，筆者課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后鞏固，一冊(cè)書(shū)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累，作練習(xí)冊(cè)上每課課前的字詞練習(xí)，再把整冊(cè)書(shū)的字詞以試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。
2.在作文和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~。或許教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語(yǔ)言流暢，如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng)，用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過(guò)。
從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，師生都極為重視語(yǔ)文字詞的認(rèn)知方面而忽視綜合運(yùn)用。
二、研究策略
針對(duì)字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法，筆者認(rèn)為，初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，而應(yīng)使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性 發(fā)展 的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注以下一些方法：
1.在鏈接現(xiàn)實(shí)生活世界中積累字詞
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場(chǎng)。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助學(xué)生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。筆者每周安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)出自己見(jiàn)到的商標(biāo)名稱(chēng)或廣告用語(yǔ)，以此幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣，不斷豐富字詞積累。
2.在汲取民族文化的精髓中積累字詞
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程，識(shí)字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)諸如課文一類(lèi)的語(yǔ)言材料，而這些語(yǔ)言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵及其 教育 意義在教材、課程中是無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將民族文化與民族精神滲透于語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)之中，從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊(yùn)中積累字詞。
3.在實(shí)施大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識(shí)字教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)符合識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的 規(guī)律 。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞，讓學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)注意通過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容揣摩句意，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人、查字典等辦法認(rèn)識(shí)生字，以此達(dá)到積累字詞的目的。 4.多讀、多寫(xiě)是抓住問(wèn)題的根本
學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始。適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)是識(shí)記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。
5.加強(qiáng)作文評(píng)改中的字詞糾正
習(xí)作是學(xué)生對(duì)字詞的具體應(yīng)用，忽視習(xí)作中的字詞糾正，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)字詞的“認(rèn)”、“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。
6.在課堂教學(xué)中，應(yīng)把字詞教學(xué)？與課文內(nèi)容教學(xué)？聯(lián)系起來(lái)，作到一舉兩得
在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來(lái)，讓學(xué)生積累這些字詞，如筆者在講課時(shí)出了以下題讓學(xué)生做：填字組成詞或短語(yǔ)。
（ ）然淚下 （ ）然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻 （ ）然若揭
（ ）然悔悟 （ ）然若失 （ ）然無(wú)聲
填寫(xiě)首尾的成語(yǔ)
精（ ）（ ）精 神（ ）（ ）神 痛（ ）（ ）痛
賊（ ）（ ）賊 舉（ ）（ ）舉 防（ ）（ ）防
做了這些題，筆者就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義，同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。
7.學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法是積累記憶法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，大部分知識(shí)的獲取都要靠平時(shí)的積累，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用積累記憶法來(lái)掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如字、詞和一些詩(shī)詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時(shí)教師講授或自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上，然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次 總結(jié) ，將這期間積累的東西進(jìn)行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識(shí)。
8.對(duì)字詞的把握要放到具體語(yǔ)境中
聽(tīng)過(guò)很多課，有的教師一上課就檢查字詞，尤其是文言文，學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)文本，教師一上課就進(jìn)行20分鐘的字詞大檢查，學(xué)生能會(huì)嗎？即使是會(huì)，那也是一種機(jī)械記憶，效果很差。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間里怎樣開(kāi)啟思維，獲得知識(shí)，形成能力。
9.以課本為依托，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理
在學(xué)習(xí)“寒暄”一詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想與“暄”相似的字，如“宣泄、 喧嘩、 渲染”等詞，然后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些詞。“寒暄”是問(wèn)寒問(wèn)暖的意思，所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本，學(xué)生在讀課外讀物的時(shí)候也可以做這種梳理。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自行梳理的習(xí)慣，正所謂“教是為了不教”。
10.引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法
初中語(yǔ)文教學(xué)中一定要抓好并抓牢學(xué)生對(duì)字詞的積累這一教學(xué)環(huán)節(jié),因?yàn)樨S富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫(xiě)作能力。所以,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我們要以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知通過(guò)應(yīng)用把認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。
一、初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
1.初中階段,學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外,更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上,叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級(jí)起,筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每?jī)?cè)語(yǔ)文課本,包括文言單元的基本字詞,筆者課前要求學(xué)生預(yù)習(xí),課后鞏固,一冊(cè)書(shū)結(jié)束時(shí),讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累,作練習(xí)冊(cè)上每課課前的字詞練習(xí),再把整冊(cè)書(shū)的字詞以試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。
2.在作文和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí),不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中,師生往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上,而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視,不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~。或許教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢度,但是在指導(dǎo)上往往不到位,常以“語(yǔ)言流暢,如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng),用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過(guò)。
從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn),在對(duì)字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上,師生都極為重視語(yǔ)文字詞的認(rèn)知方面而忽視綜合運(yùn)用。
二、如何應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文字詞教學(xué)不良局面
針對(duì)字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法,筆者認(rèn)為,初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練,而應(yīng)使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的,其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知,把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。那么在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注以下一些方法:
1.從現(xiàn)實(shí)生活世界中積累字詞
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉,也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場(chǎng)。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助學(xué)生積累字詞,這種途徑自由、分散,隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。筆者每周安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)出自己見(jiàn)到的商標(biāo)名稱(chēng)或廣告用語(yǔ),以此幫助學(xué)生積累詞語(yǔ),讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣,不斷豐富字詞積累。
2.從民族文化精髓中積累字詞
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程,識(shí)字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)諸如課文一類(lèi)的語(yǔ)言材料,而這些語(yǔ)言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵及其教育意義在教材、課程中是無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在的,這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將民族文化與民族精神滲透于語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)之中,從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊(yùn)中積累字詞。
3.從大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識(shí)字教學(xué)體系中,“字不離詞,詞不離句,句不離文”的特點(diǎn)符合識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行,為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞,讓學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)注意通過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容揣摩句意,積累不認(rèn)識(shí)的字,并通過(guò)請(qǐng)教別人、查字典等辦法認(rèn)識(shí)生字,以此達(dá)到積累字詞的目的。
4.從多讀、多寫(xiě)中提高記憶效率:
學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始。適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)是識(shí)記的最直接方法,這是掌握字形最直接的途徑。
5.從作文評(píng)改中的糾偏字詞
習(xí)作是學(xué)生對(duì)字詞的具體應(yīng)用,忽視習(xí)作中的字詞糾正,等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)字詞的“認(rèn)”、“辨”,而忽視“用”,這是本末倒置。
6.從課堂教學(xué)中,應(yīng)把字詞教學(xué)?與課文內(nèi)容教學(xué)?聯(lián)系起來(lái),作到一舉兩得
在課文講解結(jié)束后,可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來(lái),讓學(xué)生積累這些字詞,如筆者在講課時(shí)出了以下題讓學(xué)生做:填字組成詞或短語(yǔ)。
()然淚下()然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻()然若揭
()然悔悟()然若失()然無(wú)聲
填寫(xiě)首尾的成語(yǔ)
精()()精神()()神痛()()痛
賊()()賊舉()()舉防()()防
做了這些題,筆者就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義,同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。
7.學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法是積累記憶法
主要做法是,將平時(shí)教師講授或自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上,然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié),將這期間積累的東西進(jìn)行歸納,這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識(shí)。
8.對(duì)字詞的把握要放到具體語(yǔ)境中
聽(tīng)過(guò)很多課,有的教師一上課就檢查字詞,尤其是文言文,學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)文本,教師一上課就進(jìn)行20分鐘的字詞大檢查,學(xué)生能會(huì)嗎?即使是會(huì),那也是一種機(jī)械記憶,效果很差。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間里怎樣開(kāi)啟思維,獲得知識(shí),形成能力。如筆者在教讀《范進(jìn)中舉》時(shí),文章的結(jié)尾部分胡屠戶(hù)收銀子時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞用得非常好,分析這幾個(gè)詞時(shí)就要和胡屠戶(hù)的性格特征結(jié)合起來(lái)。這樣才算是真正掌握了。
9.引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法
妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法,引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法有助于對(duì)漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時(shí),讓學(xué)生知道“騖”是追求,“鶩”是“野鴨”,因此下面是“鳥(niǎo)”。學(xué)生掌握了這一方法,可以說(shuō)受益匪淺,默寫(xiě)中的同音字就用這種方法解決,事半功倍。文言文、詩(shī)歌中詞語(yǔ)的理解,學(xué)生可以在整體把握的基礎(chǔ)上用這種方法推敲,這也是很有效的。
